Test sprawności myślenia. Rozwój edukacji regionalnej

PST jest standardowym narzędziem wykorzystywanym w procesie selekcji od ponad 60 lat i udowodniono jego skuteczność w licznych badaniach. Test ocenia umiejętności analityczne oraz umiejętność szybkiego i poprawnego rozwiązywania problemów zawodowych. W ciągu 65 minut kandydat jest proszony o wykonanie 50 zadań w języku rosyjskim, wybierając poprawną odpowiedź spośród 5 oferowanych. Test składa się z problemów matematycznych, zadań do interpretacji danych z tabel i wykresów oraz do zrozumienia tekstu.

Ćwiczenia szkoleniowe przygotowujące do testu

na sprawność myślenia 38

Cel

Poniższe ćwiczenia pomogą Ci zrozumieć, jak odpowiedzieć na pytania z testu rozwiązania. Dzięki tym ćwiczeniom:

1. Zapoznaj się z głównymi cechami tego testu.

3. Przećwicz odpowiadanie na pytania podobne do tych, które możesz napotkać podczas samego testu.

Cechy testu sprawności myślenia

Test obejmuje trzy rodzaje pytań, które wymagają krytycznego myślenia i umiejętności analitycznych:

Liczba pytań

Pytania do zrozumienia danych prezentowanych w tabelach lub wykresach
Pytania dotyczące rozumienia tekstu pisanego
Rozwiązywanie problemów matematycznych
	Razem 50

Masz 65 minut, aby odpowiedzieć na 50 pytań. Możesz korzystać z kalkulatora, chociaż nie jest to wymagane. Powinieneś pisać ołówkiem, aby łatwo wymazać błędną odpowiedź.

Każde pytanie ma 5 możliwych odpowiedzi, z których należy wybrać właściwą. Nie potrzebujesz szczegółowych odpowiedzi. Po prostu zaznacz JEDNĄ z pięciu odpowiedzi oznaczonych literami A, B, C, D, E.

Podczas samego testu będziesz musiał zaznaczyć swoje odpowiedzi na specjalnym arkuszu odpowiedzi, który jest rozdawany oddzielnie od listy pytań.

Jeśli zaznaczysz więcej niż jedną odpowiedź na pytanie, Twoja odpowiedź NIE BĘDZIE być uważane za poprawne.

Jeśli zdecydujesz się zmienić odpowiedź, to musisz usunąć jej pierwszą opcję lub zaznaczyć ją dodatkowo, aby nie zdarzyło się, że zaznaczysz dwie lub więcej opcji odpowiedzi jednocześnie.

Punktacja

Każda poprawna odpowiedź dodaje jeden punkt do Twojej sumy. Jeśli zaznaczysz błędną odpowiedź, punkty NIE zostaną odjęte od sumy.

Jak uzyskać najlepsze rezultaty

Ostatnie badania wykazały, że przestrzeganie poniższych zasad zwiększy Twój wynik w teście rozwiązania. Kiedy zrozumiesz te zasady, zrozumiesz, co musisz zrobić i czego powinieneś unikać, odpowiadając na pytania testowe.

Zasady, któremusi być szanowany aby osiągnąć najlepszy wynik podczas rozwiązywania testu na umiejętność znalezienia rozwiązania:

Przed przeczytaniem sugerowanych odpowiedzi wyjaśnij, na czym polega pytanie.

Pracuj jak najszybciej, działając pewnie i wyraźnie: nie trać czasu na pytanie, którego istoty nie rozumiesz.

Natychmiast odrzuć odpowiedzi, które uważasz za oczywiście błędne, i wybierz odpowiedź z pozostałych opcji.

Sprawdź jedną odpowiedź na każde pytanie, nawet jeśli musisz odgadnąć poprawną odpowiedź.

Pod koniec testu wykorzystaj pozostały czas na sprawdzenie odpowiedzi.

Co nie rób tego zrobić, odpowiadając na pytania testu na umiejętność znalezienia rozwiązania:

Przeczytaj cały test powoli i uważnie przed rozpoczęciem pracy.

Poświęć czas na przeglądanie już oznaczonych odpowiedzi, aż odpowiesz na wszystkie pytania.

Trać czas na myślenie o odpowiedzi, która nie jest jedną z sugerowanych odpowiedzi.

Pytania szkoleniowe

Poniżej znajduje się przykładowe pytanie z poprawną odpowiedzią oznaczoną jako taką na arkuszu odpowiedzi:

przykładowe pytanie

1. Wózek porusza się z dużą prędkością
80 km/h. Jak daleko pojedzie za 30 minut?

E. Żadna z powyższych odpowiedzi nie jest poprawna

Arkusz odpowiedzi

1. EMbed MSDraw \*mergeformat

Przybliżone wyjaśnienie

30 minut to pół godziny, więc ciężarówka jadąca z prędkością 80 km/h przejedzie 40 km w pół godziny.

Prawidłowa odpowiedź (litera C) jest zacieniowana.

W ramach ćwiczenia zostaniesz poproszony o odpowiedź na 25 pytań w ciągu 30 minut. Postaraj się zdobyć jak najwięcej punktów i oszczędź czas, korzystając z pominięcia pytania lub zgadując prawidłową odpowiedź.

Na dole tej strony, w odpowiednich miejscach, zapisz czas rozpoczęcia pracy. Kiedy skończysz, zapisz czas, w którym wykonałeś zadanie i określ, ile czasu Ci to zajęło. To da ci wyobrażenie, czy pracujesz tak szybko, jak jest to wymagane do zdania testu.

Czas rozpoczęcia:

Koniec czasu:

Całkowity czas, który upłynął:

Sprawdź, czy masz 30 minut.

Pytania szkoleniowe

Zaznacz swoje odpowiedzi na załączonym KARCIE ODPOWIEDZI.

Tabela 1


Przemysł	1 rok	Drugi rok	Trzeci rok	4 rok	5 rok
Rolnictwo

Budowa
Finanse i nieruchomości
Przemysł wytwórczy
Transport

1. Która branża odnotowała największy wzrost przychodów pieniężnych od tego czasu?
Od pierwszego do drugiego roku?

A. Rolnictwo

B. Budownictwo

C. Finanse i nieruchomości

E. Transport

2. Która branża odnotowała najmniejszy wzrost przychodów ze stosunku wartości do ceny w latach od 1 do 5?

A. Rolnictwo

B. Budownictwo

C. Finanse i nieruchomości

D. Przemysł produkcyjny

E. Transport

3. Która branża odnotowała największy procentowy wzrost przychodów między 3 a 4 rokiem?

A. Rolnictwo

C. Budowa

D. Finanse i nieruchomości

E. Przemysł produkcyjny

4. Która branża doświadczyła najmniejszej zmiany procentowej między rokiem 1 a 4?

A. Rolnictwo

C. Budowa

D. Przemysł produkcyjny

E. Transport

5. Która branża odnotowała najmniej stały wzrost przychodów w okresie przedstawionym w tabeli?

A. Rolnictwo

B. Budownictwo

C. Finanse i nieruchomości

D. Przemysł produkcyjny

E. Transport

Tabela 1 (powtórzone)

Przychody w wybranych branżach (mld USD)
Przemysł	1 rok	Drugi rok	Trzeci rok	4 rok	5 rok
Rolnictwo

Budowa
Finanse i nieruchomości
Przemysł wytwórczy
Transport

6. Jeśli trend w branży transportowej się utrzyma, to jej przychody za 6 rok prawdopodobnie wyniosą:

A. 42 miliardy dolarów

B. 44 miliardy dolarów

ok. 46 miliardów dolarów

D. 48 miliardów dolarów

E. 50 miliardów dolarów

7. W którym z poniższych przypadków pierwsza z dwóch wymienionych kolejno gałęzi przemysłu miała dochód równy połowie dochodu drugiej?

A. Rolnictwo; finanse i nieruchomości

B. Komunikacja; Rolnictwo

C. Budownictwo; finanse i nieruchomości

D. Finanse i nieruchomości; Przemysł wytwórczy

E. Transport; połączenie

8. W ilu przypadkach jakakolwiek branża zarobiła 10 procent lub więcej w porównaniu z poprzednim rokiem wymienionym w tabeli?

9. Branża o najsilniejszym wzroście dochodów w tym okresie to:

B. Budownictwo

C. Finanse i nieruchomości

D. Przemysł produkcyjny

E. Transport

10. W której z poniższych grup wszystkie trzy branże zwiększyły swoje dochody o prawie jedną trzecią między rokiem 1 a 3?

A. Rolnictwo; połączenie; transport

B. Rolnictwo; połączenie; budowa

C. Komunikacja; budowa; transport

D. Budownictwo; finanse i nieruchomości; transport

E. Komunikacja; budowa; finanse i nieruchomości

11. Która z branż doświadczyła najmniejszej zmiany procentowej między rokiem 1 a 4?

A. Rolnictwo

C. Budowa

D. Przemysł produkcyjny

E. Transport

12. Spośród poniższych branż największy wzrost przychodów w ujęciu procentowym zaobserwowano w:

A. Rolnictwo w okresie
3 do 4 roku

C. Remisy w klasach od 2 do 3

C. Budownictwo w okresie od I do II roku

D. Finanse i nieruchomości w okresie od 4 do 5 roku

E. Przemysł wytwórczy od 3 do 4 roku

Przejdź do następnej strony

Przeczytaj tekst na tej stronie i odpowiedz na pytania na następnej stronie. Odpowiadając na pytania, możesz ponownie przeczytać dowolny fragment niniejszego tekstu.

1 Zasoby ludzkie powinny

2 zastanów się najpierw nad sobą

3 jako grupa analityczna. mam

4 w głowie badań, które mają rozwijać nowe

5 praktyk w zakresie zasobów ludzkich, w trakcie przeglądu

6 wspólnych zasad.

7 To jest zbiór faktów i

8 prognozowanie możliwego rozwoju wydarzeń.

9 Oznacza to analizę swojej pracy i

10 znajdź nowe sposoby na zrobienie tego

11 spełnienie

12 sekund, zasoby ludzkie

13 musisz uzbroić się w wiedzę

14 i doświadcz tego

16 w sprawie polityki personalnej, a w razie potrzeby

17 konieczne, zwróć uwagę na zarządzanie

18 jakie są implikacje dla relacji między?

19 członków zespołu mogło twierdzić

21 Po trzecie, personel HR powinien:

22 ściśle współpracują z kierownictwem średniego szczebla

24 techniki pomagające przywódcom średniego szczebla

25 wykonuj swój obowiązek

26 w sprawie uregulowania stosunków między członkami”

28 pozwoli kierownictwu średniego szczebla skorzystać z

29 doświadczenie i kwalifikacje pracowników

30 dział HR bez strat

31 niezbędnych codziennych kontaktów, które

32 muszą wspierać swoich podwładnych.

33 Wreszcie, zasoby ludzkie

34 musi przeprowadzić audyt

35 lub funkcja inspekcyjna. Prawidłowy

36 prowadzona jest polityka personalna i

37 programów? Są tam

38 problemów, które powodują potrzebę

39 zmian? Czy docierają?

40 programów dla których

41 zostały opracowane?

42 Czy konieczne są zmiany,

43, aby były bardziej wydajne? Oto tylko kilka ważnych

44 pytania, na które można odpowiedzieć

45 w wykonywaniu funkcji audytu.

13. Które dwie funkcje działu personalnego opisane w tekście mają ze sobą najwięcej wspólnego?

B. Badania i rewizja

D. Regulacje i rewizja

E. Badania i regulacje

14. „Oni” w wierszu 32 oczywiście odnosi się do

A. „Zasoby ludzkie” w wierszu 12

B. „Kierownictwo wyższego szczebla” w linii 15

D. „Zasoby ludzkie” w wierszach 29-30

E. „Średnie kierownictwo” w wierszu 28

15. Na pytania postawione w ostatnim akapicie należy odpowiedzieć głównie przez:

A. Prognozowanie możliwego rozwoju wydarzeń

B. Utrzymuj skuteczną komunikację z członkami zespołu

C. Przeprowadzenie krytycznej oceny

D. Polityka dobrej wiary

E. Opracowanie elastycznego podejścia

A. Konieczne jest zbieranie faktów i przewidywanie rozwoju wydarzeń

C. Niezbędne do opracowania i przedstawienia rekomendacji kierownictwu wyższego szczebla

D. Ważne jest, aby zrozumieć, że polityki i programy są wdrażane prawidłowo.

17. W wierszu 27 funkcją zdania rozpoczynającego „Takie zalecenia...” jest:

A. Podaj uzasadnienie

B. Podkreśl istotę

C. Wskaż analogię

D. Dodaj szczegóły

E. Dostarcz dowody

A. Prognozowanie przyszłych potrzeb

B. Poszukiwanie nowych i skuteczniejszych metod rozwiązywania problemów personalnych

D. Utrzymuj codzienny kontakt z członkami zespołu pracującymi w oddziałach średniego szczebla

E. Znajdowanie nowych sposobów na poprawę produktywności

19. Główną ideą pierwszego akapitu jest to, że pracownicy HR powinni

A. Przeanalizuj swoją pracę i osiągnij maksymalną wydajność

C. Zdefiniuj i postępuj zgodnie z wytycznymi w swojej pracy

C. Praca na faktach, a nie na intuicji

D. Przegląd ogólnie przyjętych praktyk i polityk dotyczących zasobów ludzkich

E. Koncentracja na przewidywaniu przyszłego rozwoju

Przejdź do następnej strony

20. Cena sprzedaży pudełka mydła wynosi 10 USD. Podczas wyprzedaży cena została obniżona o 10%. Cena sprzedaży mydła była o 20% wyższa niż koszt pudełka mydła. Ile kosztuje pudełko mydła?

A. 9 USD

B. 8 USD

C. 7,5 USD

D. 7 USD

E. 6,5 usd

21. Rysunek na stronie został zmniejszony o 60% na kopiarce, z kolei ten egzemplarz został zmniejszony o 20%. Jaki procent rozmiaru oryginału stanowiła ostateczna kopia?

22. W jednym dziale nad projektem pracuje 15% kobiet i 25% mężczyzn. 60% pracowników wydziału to kobiety. Jaki procent pracowników działu pracuje nad projektem?

E. Nie ma wystarczających informacji, aby odpowiedzieć na to pytanie.

23. Całkowity koszt naprawy samochodu na 5 sztuk wyniósł 375 USD. Remonty gaźników kosztują dwa razy więcej niż regulacje, naprawy klocków hamulcowych kosztują jedną trzecią więcej niż naprawy gaźników, a wyrównanie kół i wyważanie kół, każde z osobna, kosztują jedną trzecią więcej niż regulacje. Ile kosztuje korekta?

A. 30 dolarów

B. 45 dolarów

C. 65

D. 90 zł

E. Nie ma wystarczających informacji, aby odpowiedzieć na to pytanie.

24. Skład określonego leku obejmuje płyny x, tak I z w stosunku 5:2:1. Ile galonów leku można wyprodukować z 25 galonów x, 20 galonów tak i 8 galonów z?

25. `Sprzedaż produktów kosztujących 60 centów za sztukę wynosiła średnio 1,2 miliona sztuk miesięcznie. Po poprawie jakości produktu jego sprzedaż wzrosła do średnio 2 mln sztuk miesięcznie. Jednocześnie koszt jednostkowy nowych produktów wzrósł o 5%. Jeśli cena sprzedaży producenta w każdym przypadku wynosiła 75 centów za sztukę, jaki jest dodatkowy miesięczny zysk producenta za ulepszony produkt?

A. 20 000 $

B. 60 000 $

C. 200 000 $

D. 240 tys. USD

E. Nie ma wystarczających informacji, aby odpowiedzieć na to pytanie.

1 Strategia unowocześniania treści kształcenia ogólnego. M., 2001. S. 12-14

2 E. Dniepr: Próba rewizji treści nauczania nie do końca powiodła się. / UG nr 45 2002

3 Uczestnicy grupy roboczej zgodzili się na użycie terminu „kompetencja” dla wygody, chociaż jest to decyzja warunkowa. Językoznawstwo często używa słowa „kompetencja” zamiast „kompetencja” w odniesieniu do tego samego zjawiska.

4 Kruk, 2002

5 Schlüsselqualificationen. Handlungs- und Methodenkompetenz, Personale und soziale Kompetenz. Verlag CH Beck München 2000 von Rudolf W. Lang. P.7.

6 Meerovich M. I., Shragina L. I. Technologia kreatywnego myślenia: praktyczny przewodnik. - Mn.: Żniwa, M.: AST, 2000. s. 12.

7 Schlüsselqualificationen. Handlungs- und Methodenkompetenz, Personale und soziale Kompetenz. Verlag CH Beck München 2000 von Rudolf W. Lang. str. 7

8 Projekt federalnego komponentu stanowego standardu edukacyjnego dla kształcenia ogólnego. Część druga. Szkoła średnia (pierwsza wersja robocza). / Wyd. E.D. Dniepr i W.D. Szadrikowa. Tymczasowy zespół badawczy „Standard edukacyjny” Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej. - M., 2002r. - 296 s.

9 Metodologia tej analizy tekstu wymagań dla przedmiotów została określona i uzasadniona w naszej pracy „Porównanie treści spisu WYMAGAŃ DO POZIOMU KSZTAŁCENIA ABSOLWENTÓW SZKOŁY Z PRZEDMIOTU GŁÓWNEGO”.

10 I tak np. poniższe zadanie z biologii wyraźnie nie uwzględnia własnych doświadczeń rosyjskiego studenta w zakresie fauny regionalnej i potrzeby zrównoważenia wprowadzenia terminów z możliwościami ich dalszego stosowania: „A 14. A duża różnorodność gatunków zięb z Galapagos jest wynikiem: 1) aromorfozy; 2) zwyrodnienie; 3) idioadaptacja; 4) regresja biologiczna”.

11 Narodowa Fundacja Kształcenia. Innowacyjny projekt rozwoju edukacji Komponent „Wydawanie książek edukacyjnych”. Zadanie techniczne.

12 Stwierdzono za: D. Raven. „Kompetencje we współczesnym społeczeństwie, identyfikacja, rozwój i wdrażanie”. M., 2002.

13 Kruk, s. 154

14 Kruk, 210

15 projektów grupowych

Projekt (z łac. projectus = pchnięty do przodu) to realistyczne wyobrażenie upragnionej przyszłości. Od kapryśnego pożądania, pustych snów, niemożliwych do zrealizowania marzeń i bezpodstawnych fantazji (dziś ironicznie nazywa się je „projektami” lub „projekcją”) koncepcja projektowa różni się tym, że zawiera racjonalne uzasadnienie i określoną metodę (technologię) jej praktycznej wykonalności. Innymi słowy, koncepcja projektowa mówi nam, co i jak zrobić, aby ją wdrożyć lub ożywić. To znaczy, aby uzyskać, wyprodukować, stworzyć, zbudować lub zaprojektować to, czego potrzebujemy, a czego jeszcze nie mamy, ale możemy mieć, jeśli zastosujemy do tego odpowiednie wysiłki umysłowe, fizyczne i / lub polityczne.

Projektowanie to proces rozwijania takiego pomysłu i utrwalania go w jakiejś zewnętrznie wyrażonej formie symbolicznej - tekstu alfanumerycznego, obrazu graficznego, układu trójwymiarowego, modelu operacyjnego itp.

Proces projektowania składa się z trzech głównych etapów lub faz. Na pierwszym pojawia się początkowo owocny hipotetyczny pomysł, sensowny rdzeń, embrion znaczenia zdolny do dalszego wzrostu i rozwoju, na środkowym z początkowo niejasnego i niezróżnicowanego pomysłu wyłania się stopniowo coraz bardziej złożony obraz projektu, powstaje pewna morfologia - szczegółowy obraz, wieloaspektowa panorama, wyraźnie wyobrażalne sceny pożądanej przyszłości. Przedmiotem takiego antycypacyjnego przedstawienia figuratywnego może być wszystko – jakiś nieznany dotąd produkt, zespół produktów lub porządek rzeczy; nowa sieć powiązań, struktura organizacyjna i system relacji; nowy stan rzeczy lub naturalnie kontrolowany bieg wydarzeń. Ostatnim etapem projektowania jest przygotowanie dokumentacji projektowej i technologicznej. Opisuje szczegółowo wszystkie operacje i procedury, które należy wykonać za pomocą określonych narzędzi na określonych materiałach, aby zrealizować koncepcję projektową, przełożyć ją na rzeczywistość, a tym samym przełożyć obraz tego, czego chcemy z możliwej przyszłości na rzeczywistą teraźniejszość.

Dopóki projekt nie zostanie wdrożony, dopuszczalne jest jego wielokrotne przeglądanie i ponowne sprawdzanie w celu wykrycia, skorygowania i zminimalizowania przeoczeń, błędnych obliczeń i błędów, które nieuchronnie wkradają się w jakiekolwiek ludzkie przedsięwzięcia. Po wdrożeniu projektu naprawienie takich błędów, czasem skrajnie niebezpiecznych, może okazać się zbyt trudne i czasochłonne, długie, drogie, a nawet całkowicie niewykonalne.

16 Klarin M. Technologie pedagogiczne i innowacyjne trendy w nowoczesnej edukacji (doświadczenia zagraniczne) / Ruch innowacyjny w rosyjskiej edukacji szkolnej. - M., 1997

17 Portfolio: plik lub folder do zbierania i organizowania dowodów twoich osiągnięć do oceny. Portfolio powinno zawierać spis treści ze wskazaniem stron, na których można znaleźć potwierdzenia dla każdej części działu. Może mieć formę dokumentu elektronicznego lub kopii papierowej.

Oto opis podany w Oxford Core Competence Development Program

„Kandydat demonstruje posiadanie kompetencji (kompetencji) przedstawiając dowód posiadania kompetencji w formie teki. Weryfikacje mogą pochodzić z różnych źródeł i przybierać różne formy. Potwierdzenia będą dostarczane przez kandydata, ale ważną rolą inspektora jest monitorowanie wyników kandydata i ocena zgodności potwierdzeń dostarczonych ze specyfikacjami.

Potwierdzeniami mogą być na przykład:

pisemne poświadczenie, w jaki sposób kandydat określił koszt wytworzenia towaru lub usługi (dla sekcji Operacje na liczbach);

zapis z obserwacji wkładu kandydata w dyskusję (sekcja Komunikacja);

wydruk dokumentu wykonany za pomocą edytora tekstu (dział Informatyka);

zapisy inspektora dotyczące udziału kandydata w dyskusji nad planem pracy, przy uzgadnianiu celów, podziale obowiązków i sporządzaniu umów o pracę (sekcja Praca z ludźmi);

oficjalny raport kandydata, odzwierciedlający np. wyniki zakończonego projektu Geografia na poziomie A (sekcja Komunikacja, operacje na liczbach i technologia informacyjna);

plan działania i zapisy pracy wykonanej w miejscu pracy w ramach sekcji NVQ (dla sekcji Poprawa zdolności uczenia się i wydajności).

Kandydat może przedstawić dowody na portfolio kluczowych kompetencji, które zostały uzyskane w ramach innych kwalifikujących zadań, takich jak GNVQ, GCE poziomy A/AS lub NVQ. Potwierdzenia kompetencji podstawowych nie muszą być wypełniane oddzielnie od potwierdzeń dla innych kwalifikacji. Jeśli potwierdzenie podstawowych kompetencji jest uzyskiwane w ramach innych kwalifikacji, musi wyraźnie spełniać wymagania dotyczące ocen kluczowych kompetencji i powinno być łatwo dostępne do publicznego egzaminu (na stopień licencjata).

Oprócz portfela rekomendacji dla każdej sekcji kluczowych kompetencji, komunikacji, liczb, technologii informacyjnej, kandydaci będą musieli przejść proces oceny zewnętrznej (PPE).

18 Patrz ZAŁĄCZNIK 1 s.44 tego dokumentu, aby poznać powody schematyzacji.

19 Temat ten może mieć pewne znaczenie na dalszych etapach pracy w związku z badaniem mechanizmów kształtowania motywacji.

20 Na podstawie książki Key Qualifications R. Langa, która jest klasycznym studium kompetencji kluczowych Rudolf W. Lang Schlüsselqualifikationen, Beck 2000

21 Dlatego problemów nie można tłumaczyć jako zadań. Problemem jest zadanie szczególnego rodzaju, które w stosunku do normalnego zadania posiada również dodatkowe cechy, np. obecność luk.

22 Rudolf W. Lang Schlüsselkwalifikacje

23 Hans Aebli Zwölf Grundformen des Lernens, Klett Cotta 2001

24 Gage/Berliner Pädagogische Psychologie, Bełz 1986

25 Główna grupa nauczycieli, która utrzymuje szkołę.

26 Nacisk na „codzienność” jako istotne środowisko, w którym zachodzą zmiany, opiera się na odpowiednich argumentach i rozwoju niemieckiej nauki pedagogicznej (tzw. „zwrot do codzienności”, odejście od abstrakcyjnego, modelującego myślenia; problem „życia codziennego” jest tematyzowany w fenomenologicznej filozofii i pedagogice).

27 Wszystkie te formy istniały już wcześniej w praktyce różnych szkół alternatywnych. Zostały one przetestowane i opisane w odpowiedniej, dość bogatej literaturze (w języku niemieckim). Teraz chodzi o przeniesienie tych form pracy do szkoły masowej w nieco zmodyfikowanej formie, dostosowanej do masowej, państwowej szkoły. Szczególną rolę w reformie przypisuje się uczeniu opartemu na projektach.

28 W języku niemieckim rozróżnia się lehren – uczyć, uczyć i lernen – uczyć się. Te dwa słowa brzmią bardzo blisko i dlatego często działają jak spektakularna gra słów. Lehren, czyli to, co robi nauczyciel, tłumaczymy jako „nauczanie” i jako lernen, czyli co robi sam uczeń, który się uczy jako „nauczanie”, chociaż nauczanie (unterrichten) obejmuje jedno i drugie. Nowe formy nauczania polegają po prostu na tym, że uczniowie w większym stopniu uczą się samodzielnie.

29 W źródłach niemieckojęzycznych QC są również nazywane kwalifikacjami kluczowymi. Kwalifikacja kluczowa, na przykład w dziedzinie społecznej, składa się z indywidualnych kompetencji podstawowych

30 AA Pinsky Materiały raportu. WPROWADZENIE DO WSPÓŁCZESNYCH PROBLEMÓW SPOŁECZNYCH Wydział Nauki i Edukacji Administracji Regionu Samara.

31 Chomsky, N. Aspekte der Syntax-Theorie, Frankfurt 1969

32 Jürgen Habermas Vorbereitende Bemerkungen zu einer Theorie der kommunikativen kompetenz. W Jürgen Habermas/Niklas Lühmann Theorie der Gesellschaft oder Sozialtechnologie – czy leistet Systemforschung? (S. 102).

33 Ożegow S.I. Śl. Rosyjski język. / Wyd. 12 stereotypów. – M.: rosyjski. jaz, 1978. - S. 265

36 Metodologia tej analizy tekstu wymagań dla przedmiotów została określona i uzasadniona w naszej pracy „Porównanie treści spisu WYMAGAŃ DOTYCZĄCYCH POZIOMU PRZYGOTOWANIA ABSOLWENTÓW SZKOŁY Z KIERUNKU PRZEDMIOTÓW GŁÓWNYCH”.

Streszczenie rozprawy

A. A. Kryłow, B. F. Lomov i inni; systemowy podejściew jaki sposóbsposób znajomość zjawisk i procesów - R. Bellman, G. Dixon... sami sobie następujące: 1) bazujący na kompetencjipodejście jest sposóbosiągnięciaNowyjakośćEdukacja i wyznacza kierunek zmian...

Rozwój edukacji regionalnej

Dokument

... « OsiągnięcieNowyjakośćEdukacja poprzez rozwój środowiska informacyjnego w oparciu o model „MS SCHOOL” kompetencjapodejściew jaki sposóbsposóbosiągnięciaNowyjakośćEdukacja ...

Ćwiczenia szkoleniowe przygotowujące do testu

na sprawność myślenia

Cel

Poniższe ćwiczenia pomogą Ci zrozumieć, jak odpowiedzieć na pytania z testu rozwiązania. Dzięki tym ćwiczeniom:

1. Zapoznaj się z głównymi cechami tego testu.

3. Przećwicz odpowiadanie na pytania podobne do tych, które możesz napotkać podczas samego testu.

Cechy testu sprawności myślenia

Test obejmuje trzy rodzaje pytań, które wymagają krytycznego myślenia i umiejętności analitycznych:

Liczba pytań

Masz 65 minut, aby odpowiedzieć na 50 pytań. Możesz korzystać z kalkulatora, chociaż nie jest to wymagane. Powinieneś pisać ołówkiem, aby łatwo wymazać błędną odpowiedź.

Podczas samego testu będziesz musiał zaznaczyć swoje odpowiedzi na specjalnym arkuszu odpowiedzi, który jest rozdawany oddzielnie od listy pytań.

Jeśli zaznaczysz więcej niż jedną odpowiedź na pytanie, Twoja odpowiedź NIE BĘDZIE być uważane za poprawne.

Punktacja

Każda poprawna odpowiedź dodaje jeden punkt do Twojej sumy. Jeśli zaznaczysz błędną odpowiedź, punkty NIE zostaną odjęte od sumy.

Jak uzyskać najlepsze rezultaty

^ Zasady, które musi być szanowany aby osiągnąć najlepszy wynik podczas rozwiązywania testu na umiejętność znalezienia rozwiązania:

Przed przeczytaniem sugerowanych odpowiedzi wyjaśnij, na czym polega pytanie.
Pracuj jak najszybciej, działając pewnie i wyraźnie: nie trać czasu na pytanie, którego istoty nie rozumiesz.
Natychmiast odrzuć odpowiedzi, które uważasz za oczywiście błędne, i wybierz odpowiedź z pozostałych opcji.
Sprawdź jedną odpowiedź na każde pytanie, nawet jeśli musisz odgadnąć poprawną odpowiedź.
Pod koniec testu wykorzystaj pozostały czas na sprawdzenie odpowiedzi.

Co nie rób tego zrobić, odpowiadając na pytania testu na umiejętność znalezienia rozwiązania:

Przeczytaj cały test powoli i uważnie przed rozpoczęciem pracy.
Poświęć czas na przeglądanie już oznaczonych odpowiedzi, aż odpowiesz na wszystkie pytania.
Trać czas na myślenie o odpowiedzi, która nie jest jedną z sugerowanych odpowiedzi.

Pytania szkoleniowe

Poniżej znajduje się przykładowe pytanie z poprawną odpowiedzią oznaczoną jako taką na arkuszu odpowiedzi:

przykładowe pytanie

1. Wózek porusza się z dużą prędkością
80 km/h. Jak daleko pojedzie za 30 minut?

E. Żadna z powyższych odpowiedzi nie jest poprawna

Arkusz odpowiedzi

1. EMbed MSDraw \*mergeformat

Przybliżone wyjaśnienie

30 minut to pół godziny, więc ciężarówka jadąca z prędkością 80 km/h przejedzie 40 km w pół godziny.

Prawidłowa odpowiedź (litera C) jest zacieniowana.

Czas rozpoczęcia:

Koniec czasu:

Całkowity czas, który upłynął:

Sprawdź, czy masz 30 minut.

Pytania szkoleniowe

Zaznacz swoje odpowiedzi na załączonym KARCIE ODPOWIEDZI.

Tabela 1

^
Przemysł	1 rok	Drugi rok	Trzeci rok	4 rok	5 rok
Rolnictwo	22	26	26	30	51
Połączenie	14	17	18	20	21
Budowa	36	43	47	52	57
Finanse i nieruchomości	78	90	100	108	118
	213	218	226	253	287
Transport	27	30	33	36	40

1. Która branża odnotowała największy wzrost przychodów pieniężnych od tego czasu?
Od pierwszego do drugiego roku?

A. Rolnictwo

B. Budownictwo

C. Finanse i nieruchomości

E. Transport

2. Która branża odnotowała najmniejszy wzrost przychodów ze stosunku wartości do ceny w latach od 1 do 5?

A. Rolnictwo

B. Budownictwo

C. Finanse i nieruchomości

D. Przemysł produkcyjny

E. Transport

3. Która branża odnotowała największy procentowy wzrost przychodów między 3 a 4 rokiem?

A. Rolnictwo

C. Budowa

D. Finanse i nieruchomości

E. Przemysł produkcyjny

4. Która branża doświadczyła najmniejszej zmiany procentowej między rokiem 1 a 4?

A. Rolnictwo

C. Budowa

D. Przemysł produkcyjny

E. Transport

5. Która branża odnotowała najmniej stały wzrost przychodów w okresie przedstawionym w tabeli?

A. Rolnictwo

B. Budownictwo

C. Finanse i nieruchomości

D. Przemysł produkcyjny

E. Transport

Tabela 1 (powtórzone)

^ Przychody w wybranych branżach (mld USD)
Przemysł	1 rok	Drugi rok	Trzeci rok	4 rok	5 rok
Rolnictwo	22	26	26	30	51
Połączenie	14	17	18	20	21
Budowa	36	43	47	52	57
Finanse i nieruchomości	78	90	100	108	118
Przemysł wytwórczy	213	218	226	253	287
Transport	27	30	33	36	40

6. Jeśli trend w branży transportowej się utrzyma, to jej przychody za 6 rok prawdopodobnie wyniosą:

A. 42 miliardy dolarów

B. 44 miliardy dolarów

ok. 46 miliardów dolarów

D. 48 miliardów dolarów

E. 50 miliardów dolarów

7. W którym z poniższych przypadków pierwsza z dwóch wymienionych kolejno branż miała dochód w przybliżeniu równy połowie dochodu drugiej?

A. Rolnictwo; finanse i nieruchomości

B. Komunikacja; Rolnictwo

C. Budownictwo; finanse i nieruchomości

D. Finanse i nieruchomości; Przemysł wytwórczy

E. Transport; połączenie

8. W ilu przypadkach jakakolwiek branża zarobiła 10 procent lub więcej w porównaniu z poprzednim rokiem wymienionym w tabeli?

9. Branża o najsilniejszym wzroście dochodów w tym okresie to:

A. Komunikacja

B. Budownictwo

C. Finanse i nieruchomości

D. Przemysł produkcyjny

E. Transport

10. W której z poniższych grup wszystkie trzy branże zwiększyły swoje dochody o prawie jedną trzecią między rokiem 1 a 3?

A. Rolnictwo; połączenie; transport

B. Rolnictwo; połączenie; budowa

C. Komunikacja; budowa; transport

D. Budownictwo; finanse i nieruchomości; transport

E. Komunikacja; budowa; finanse i nieruchomości

11. Która z branż doświadczyła najmniejszej zmiany procentowej między rokiem 1 a 4?

A. Rolnictwo

C. Budowa

D. Przemysł produkcyjny

E. Transport

12. Spośród poniższych branż największy wzrost przychodów w ujęciu procentowym zaobserwowano w:

A. Rolnictwo w okresie
3 do 4 roku

C. Remisy w klasach od 2 do 3

C. Budownictwo w okresie od I do II roku

D. Finanse i nieruchomości w okresie od 4 do 5 roku

E. Przemysł wytwórczy od 3 do 4 roku

^ Przejdź do następnej strony

Przeczytaj tekst na tej stronie i odpowiedz na pytania na następnej stronie. Odpowiadając na pytania, możesz ponownie przeczytać dowolny fragment niniejszego tekstu.

1 Zasoby ludzkie powinny

2 zastanów się najpierw nad sobą

3 jako grupa analityczna. mam

4 w głowie badań, które mają rozwijać nowe

5 praktyk w zakresie zasobów ludzkich, w trakcie przeglądu

6 wspólnych zasad.

7 To jest zbiór faktów i

8 prognozowanie możliwego rozwoju wydarzeń.

9 Oznacza to analizę swojej pracy i

10 znajdź nowe sposoby na zrobienie tego

11 spełnienie

12 sekund, zasoby ludzkie

13 musisz uzbroić się w wiedzę

14 i doświadcz tego

16 w sprawie polityki personalnej, a w razie potrzeby

17 konieczne, zwróć uwagę na zarządzanie

18 jakie są implikacje dla relacji między?

19 członków zespołu mogło twierdzić

21 Po trzecie, personel HR powinien:

22 ściśle współpracują z kierownictwem średniego szczebla

24 techniki pomagające przywódcom średniego szczebla

25 wykonuj swój obowiązek

26 w sprawie uregulowania stosunków między członkami”

28 pozwoli kierownictwu średniego szczebla skorzystać z

29 doświadczenie i kwalifikacje pracowników

30 dział HR bez strat

31 niezbędnych codziennych kontaktów, które

32 muszą wspierać swoich podwładnych.

33 Wreszcie, zasoby ludzkie

34 musi przeprowadzić audyt

35 lub funkcja inspekcyjna. Prawidłowy

36 prowadzona jest polityka personalna i

37 programów? Są tam

38 problemów, które powodują potrzebę

39 zmian? Czy docierają?

40 programów dla których

41 zostały opracowane?

42 Czy konieczne są zmiany,

43, aby były bardziej wydajne? Oto tylko kilka ważnych

44 pytania, na które można odpowiedzieć

45 w wykonywaniu funkcji audytu.

13. Które dwie funkcje działu personalnego opisane w tekście mają ze sobą najwięcej wspólnego?

B. Badania i rewizja

D. Regulacje i rewizja

E. Badania i regulacje

14. „Oni” w wierszu 32 oczywiście odnosi się do

A. „Zasoby ludzkie” w wierszu 12

B. „Kierownictwo wyższego szczebla” w linii 15

D. „Zasoby ludzkie” w wierszach 29-30

E. „Średnie kierownictwo” w wierszu 28

15. Na pytania postawione w ostatnim akapicie należy odpowiedzieć głównie przez:

A. Prognozowanie możliwego rozwoju wydarzeń

B. Utrzymuj skuteczną komunikację z członkami zespołu

C. Przeprowadzenie krytycznej oceny

D. Polityka dobrej wiary

E. Opracowanie elastycznego podejścia

A. Konieczne jest zbieranie faktów i przewidywanie rozwoju wydarzeń

C. Niezbędne do opracowania i przedstawienia rekomendacji kierownictwu wyższego szczebla

D. Ważne jest, aby zrozumieć, że polityki i programy są wdrażane prawidłowo.

17. W wierszu 27 funkcją zdania rozpoczynającego „Takie zalecenia...” jest:

A. Podaj uzasadnienie

B. Podkreśl istotę

C. Wskaż analogię

D. Dodaj szczegóły

E. Dostarcz dowody

A. Prognozowanie przyszłych potrzeb

B. Poszukiwanie nowych i skuteczniejszych metod rozwiązywania problemów personalnych

D. Utrzymuj codzienny kontakt z członkami zespołu pracującymi w oddziałach średniego szczebla

E. Znajdowanie nowych sposobów na poprawę produktywności

19. Główną ideą pierwszego akapitu jest to, że pracownicy HR powinni

A. Przeanalizuj swoją pracę i osiągnij maksymalną wydajność

C. Zdefiniuj i postępuj zgodnie z wytycznymi w swojej pracy

C. Praca na faktach, a nie na intuicji

D. Przegląd ogólnie przyjętych praktyk i polityk dotyczących zasobów ludzkich

E. Koncentracja na przewidywaniu przyszłego rozwoju

^ Przejdź do następnej strony

A. 9 USD

B. 8 USD

C. 7,5 USD

D. 7 USD

E. 6,5 usd

21. Rysunek na stronie został zmniejszony do 60% na kopiarce, z kolei ta kopia została zmniejszona o 20%. Jaki procent rozmiaru oryginału stanowiła ostateczna kopia?

22. W jednym dziale nad projektem pracuje 15% kobiet i 25% mężczyzn. 60% pracowników wydziału to kobiety. Jaki procent pracowników działu pracuje nad projektem?

E. Nie ma wystarczających informacji, aby odpowiedzieć na to pytanie.

23. Całkowity koszt naprawy samochodu na 5 sztuk wyniósł 375 USD. Remonty gaźników kosztują dwa razy więcej niż regulacje, naprawy klocków hamulcowych kosztują jedną trzecią napraw gaźnika, a wyrównanie kół i wyważanie kół, każde z osobna, kosztują jedną trzecią tego, co regulacje. Ile kosztuje korekta?

A. 30 dolarów

B. 45 dolarów

C. 65

D. 90 zł

E. Nie ma wystarczających informacji, aby odpowiedzieć na to pytanie.

24. Skład określonego leku obejmuje płyny x, tak I z w stosunku 5:2:1. Ile galonów leku można wyprodukować z 25 galonów x, 20 galonów tak i 8 galonów z?

A. 20 000 $

B. 60 000 $

C. 200 000 $

D. 240 tys. USD

E. Nie ma wystarczających informacji, aby odpowiedzieć na to pytanie.

Miejska budżetowa placówka wychowawcza dokształcania dzieci „Dziecięco-młodzieżowa szkoła sportowa nr 1” Opracowanie metodyczne: NIETRADYCYJNE PODEJŚCIA METODYCZNE W SZKOLENIU MŁODYCH HOKEJÓW. Artysta: Lenchenkov V.A. trener hokeja na lodzie MBOU DOD „Młodzieżowa Szkoła Sportowa nr 1” Wierzył: Starszy instruktor-metodolog: Alekhina E.V. Przeczytaj na radzie trenerskiej: „__” __________ 2013 Z oszacowaniem ___________ G. Prokopyevsk, 2013 Spis treści Wstęp Rozdział 1. Analiza literatury Rozdział 2. Zadania, metody i organizacja badań Rozdział 3. Wyniki badań i dyskusji 1 Rozwój nietradycyjnych podejść w szkoleniu młodych hokeistów rozwijanie myślenia o grze 2 Doświadczenia w testowaniu nietradycyjnych PODEJŚĆ DO TRENINGU MŁODYCH HOKEJÓW 3 WYNIKI EKSPERYMENTU PEDAGOGICZNEGO WNIOSKI ZALECENIA PRAKTYCZNE BIBLIOGRAFIA WPROWADZENIE Główną cechą współczesnego hokeja, ze względu na wzrost szybkości, jest wzrost gęstości gra. Sportowcy nieustannie znajdują się w trudnych warunkach gry, brakuje czasu na podejmowanie i wdrażanie decyzji i działań technicznych i taktycznych. Na pierwszy plan wysuwa się zdolność hokeisty do terminowego i skutecznego rozwiązywania problemów w grze. W pozostałych warunkach największe sukcesy w hokeju osiągają zawodnicy, którzy mają wysoki poziom rozwoju myślenia operacyjnego i umiejętności technicznych, które pozwalają im szybko oceniać, analizować sytuację w grze, podejmować jedyną słuszną decyzję i ją realizować. Wyższy poziom rozwoju tych cech umożliwia przewidywanie działań partnerów, przeciwników i wydarzeń na boisku. To właśnie te umiejętności korzystnie wyróżniają „zawodników” na lodowisku hokejowym i to właśnie te umiejętności, zgodnie z jednomyślną opinią ekspertów, są głównymi przesłankami do kształcenia świetnych graczy. Trafność tej pracy wynika z wagi współczesności. Analiza literatury naukowej i metodologicznej wykazała, że w teorii i praktyce współczesnego hokeja brakuje metodologii kształcenia i rozwijania myślenia operacyjnego wśród hokeistów. Z tego punktu widzenia trafność obranego kierunku tej pracy nie budzi wątpliwości. Zaletą radzieckiej szkoły hokejowej zawsze była obecność błyskotliwych i niezwykłych hokeistów w reprezentacjach narodowych i drużynach klubowych na różnych poziomach. Ostatnio te tradycje w dużej mierze zaginęły, przyczyn takiej sytuacji jest wiele, ale najważniejsze jest to, że nie przywiązuje się szczególnej uwagi do rozwoju myślenia operacyjnego, jednego z najważniejszych elementów gry, przygotowując rezerwę na drużyn w naszym hokeju, a charakter procesu treningowego nabrał charakteru sportów cyklicznych, bez uwzględnienia złożonej i szybszej ostatnio specyfiki gry w hokeja. ROZDZIAŁ 1. WSPÓŁCZESNE POGLĄDY NA PROBLEM MYŚLENIA OPERACYJNEGO W GRANIU SPORTOWEGO myślenia zespołowego o grze hokejowej Specyfika hokeja charakteryzuje się tym, że zmagania toczą się w warunkach aktywnego oporu i ciągłej zmiany sytuacji. W związku z tym dla udanej gry na pierwszy plan wysuwają się wymagania dotyczące myślenia operacyjnego sportowców. Warunki konkretnej sytuacji w grze, które są zewnętrznym wyznacznikiem myślenia operacyjnego, determinują zbiór operacji lub ruchów. Każda sytuacja zawiera informacje o takiej lub innej treści i różnej objętości. Ustalono, że szybkość ludzkiej aktywności umysłowej jest odwrotnie proporcjonalna do ilości informacji (prawo Hicka). Oprócz postrzeganych obiektów sytuacji w grze, wyznacznikiem myślenia operacyjnego jest czynnik konfliktowy i ryzyko sytuacji w grze. Im mniej wyraźny konflikt, np. gra ze słabym przeciwnikiem lub w dużej odległości od niego, tym mniejsze ryzyko popełnienia błędu, im więcej czasu gracz ma na podjęcie decyzji i odwrotnie, tym ostrzejsze konflikt, im mniej czasu na podjęcie decyzji, tym większy deficyt. (A.V. Rodionow). Jedną z głównych cech myślenia operacyjnego w sportach zespołowych jest wizualny, figuratywny charakter. W procesie rozwiązywania problemów sportowiec operuje głównie bezpośrednio postrzeganymi, a nie wyimaginowanymi obiektami. Proces przyjmowania zadań w grze jest ściśle związany z działaniami fizycznymi i funkcjonalnymi, a nie z abstrakcyjnymi pojęciami. Inną cechą jest to, że myślenie ma charakter efektywny, a wyraża się to tym, że sportowiec wykorzystując umiejętności i zdolności techniczne i taktyczne, wdraża swoje pomysły w działania i faktycznie od razu widzi ich rezultaty. (GM Gagayeva) Aktywność sportowa zawodnika charakteryzuje się powiązanymi mechanizmami myślenia operacyjnego i odpowiedzi sensomotorycznej. Aktywność w grze toczy się w warunkach skrajnego limitu czasu, kiedy to prawie niemożliwe jest odróżnienie momentów reakcji od podejmowania decyzji. Takie reakcje sensomotoryczne, jak reakcja wyboru, reakcja prognozowania probabilistycznego i reakcja foresightu są ściśle związane z cechami myślenia operacyjnego. Następną cechą myślenia operacyjnego w sporcie jest powiązanie z procesami emocjonalno-wolicjonalnymi sportowca. Emocjonalność i napięcie są warunkiem koniecznym dla procesu myślenia sportowca, musi on podejmować decyzje w sytuacjach bezpośredniej ostrej walki z wrogiem, silnego podniecenia emocjonalnego, co może prowadzić do błędnej oceny sytuacji w grze. Nie mniej ważną jej cechą jest szybkość procesów myślowych, charakterystyczna głównie dla sportów zespołowych. A.V. Rodionov uważa, że przedstawiciele gier sportowych mają znaczną przewagę w tym wskaźniku w porównaniu z innymi sportami (z wyjątkiem sztuk walki). Zwłaszcza szybkość podejmowania decyzji przejawia się w następujących przypadkach: A) gdy konieczna jest ocena wszystkich cech sytuacji w grze; B) jeśli konieczne jest uwzględnienie prawdopodobieństwa zmiany sytuacji; C) w przypadku długiego procesu decyzyjnego w sytuacjach nasilonych emocjonalnie. Przedstawiciela gier sportowych wyróżnia się tzw. „wytrzymałością szybkościową” w myśleniu operacyjnym, polegającym na ciągłym i częstym podejmowaniu decyzji przez długi czas. Mają też przewagę pod względem szybkości myślenia operacyjnego w zakresie wyboru jednej opcji z kilku możliwych, co jest dość wytłumaczalne w obecności większej liczby opcji decyzyjnych w grach sportowych niż w innych typach. Wyróżnia się następujące najważniejsze cechy operacji umysłowych w grach sportowych: aktywność w warunkach ekstremalnego limitu czasu; ciągły charakter procesu decyzyjnego; postrzeganie dużej liczby elementów sytuacji; orientacja „panoramiczna” w całym polu widzenia, gdzie sportowiec logicznie łączy sytuacje, które nie są do siebie podobne; potrzeba wyboru rozwiązania z kilku opcji, które są dość blisko siebie; umiejętność „skoku” przez pośrednie i nieistotne opcje podczas rozwiązywania problemów, umiejętność natychmiastowego zobaczenia ostatecznych rozwiązań; zachowanie w pamięci dużej liczby elementów zadań taktycznych i technicznych; zmiana planu rozwiązywania problemów bezpośrednio w trakcie ich realizacji; realizacja działań operacyjnych z dużą liczbą czynników zakłócających. (A.I. Klimenko). W badaniach poświęconych badaniu indywidualnych właściwości myślenia operacyjnego, w szczególności szybkości i dokładności rozwiązywania problemów w grze, ujawniono następujące wzorce: dokładność rozwiązywania problemów taktycznych i technicznych zależy od poziomu umiejętności sportowców; wysoko wykwalifikowani sportowcy charakteryzują się najmniej zmiennymi wskaźnikami myślenia operacyjnego, mają tendencję do skracania czasu rozwiązywania najbardziej złożonych problemów; młodzi sportowcy charakteryzują się wydłużeniem czasu rozwiązywania problemów w grze wraz ze wzrostem ich złożoności; Malinowski S.V. opisuje strukturę aktywności umysłowej w grach sportowych w następujący sposób: A) rozwiązanie przez pewną „pustą” (standardową ścieżkę rozwiązania) B) rozwiązywanie złożonych problemów w grze na zasadzie aktywności heurystycznej. Ten sam autor uważa, że sportowcy z niewielkim doświadczeniem w grach nie mają żadnej spójności z zamierzoną sytuacją, mogą wielokrotnie powracać do już „straconej” interakcji bez przełączania się na bardziej optymalną. Schemat sytuacji jest oceniany losowo, a rozwiązania są dobierane pospiesznie, nie patrząc na wszystkie opcje. Doświadczony sportowiec stara się „zobaczyć” całą sytuację i choć zwykle od razu ma optymalne rozwiązanie, w końcu je akceptuje, odrzucając tylko resztę. (S.V. Malinowski). Wielu autorów (D.N. Zavalishina, V.N. Pushkin, 1964) prowadziło badania nad badaniem mechanizmów myślenia operacyjnego. Wyniki trzech serii eksperymentów na 500 eksperymentów były następujące: . Rozwiązaniem problemów eksploatacyjnych jest proces ustanawiania powiązań między elementami poprzez identyfikację ich właściwości w trakcie ruchu, co zmienia ich charakterystykę. . Efektem tego procesu jest stworzenie dynamicznej struktury warunków, która determinuje dalsze działania mające na celu przekształcenie sytuacji. . Istotną rolę w rozwiązywaniu problemów odgrywa sposób przedstawiania uwarunkowań problemów. W prostych sytuacjach w grze dominuje percepcja informacji i terminowość reakcji, aw sytuacjach złożonych na pierwszy plan wysuwa się szybkość operacji intelektualnych. Ponadto w działaniach taktycznych sportowców operacje łączą się ze sobą w wyniku myślenia operacyjnego i operacji w wyniku reakcji sensomotorycznej. Za najwyższy przejaw procesów myślenia operacyjnego należy uznać zdolność sportowców do foresightu gry, przewidywania sytuacji w grze. W szkoleniu graczy zakłada się, że istnieją trzy grupy sportowców o różnych poziomach myślenia operacyjnego i przewidywania (A.V. Rodionov). . Sportowcy, którzy nie mają programu foresight. (W pracy z nimi zaleca się stosowanie dużej liczby ćwiczeń z epizodami gry, z różnym stosunkiem liczbowym napastników i obrońców. Trener celowo ogranicza możliwość podejmowania standardowych decyzji.). Sportowcy, którzy traktują sytuację poważnie. Zwykle są to niezrównoważeni sportowcy. (W szkoleniu dla nich należy celowo nie podejmować decyzji z wyprzedzeniem, ale postępować ściśle zgodnie z sytuacją, celowo zmieniając gotowe decyzje.). Sportowcy z bardziej elastycznym programem przewidywania. Są to osoby o zrównoważonym i mobilnym układzie nerwowym, typ sprzyjający do gry, jednak często są gorsi od sportowców z II grupy, ponieważ często wahają się w podejmowaniu decyzji. (Sportowcy z tej grupy muszą podejmować ryzyko podczas treningu, podejmować decydujące decyzje. Wszystko to pomoże wypracować linię zachowania dla każdego zawodnika.) (AV Rodionov, MV Bril) Umiejętność przewidywania wydarzeń jest istotnym czynnikiem, w wielu sposoby, które determinują zachowanie sportowca w grze, w której warunki nie są stacjonarne, a informacja o nich w dużej mierze zależy od decyzji podjętej przez jednostkę na podstawie analizy statystycznej struktury sytuacji. Sukces zależy od trafnej prognozy probabilistycznej, rozumianej we współczesnej psychologii jako przyciąganie przeszłych doświadczeń do wyprzedzającego przygotowania do najbardziej prawdopodobnych reakcji w warunkach niepewności. W związku z tym foresight intuicyjny należy traktować jako mechanizm reakcji i reakcji na przewidywaną sytuację. (A.V. Rodionov, K.L. Babayan) Analiza literatury naukowej na ten temat wykazała, że w hokeju tylko raz badacze zwrócili się do problemu myślenia w grach. licencjat Mayorov 1981 w swojej pracy wskazuje na bezpośredni związek między poziomem rozwoju procesów myślowych a umiejętnościami taktycznymi. Autorka przygląda się problematyce myślenia taktycznego w kontekście relacji w grze pomiędzy wysoko wykwalifikowanych hokeistów. Podsumowując przegląd literatury można zauważyć, że: . Metody i środki rozwoju myślenia operacyjnego nie zostały dostatecznie rozwinięte. . Nie ma metodologii badania poziomu rozwoju myślenia operacyjnego u początkujących hokeistów. . Sposoby na zwiększenie efektywności gry hokeistów są niepewne, biorąc pod uwagę indywidualne podejście do poziomu rozwoju myślenia operacyjnego. ROZDZIAŁ 2. ZADANIA, METODY, ORGANIZACJA BADAŃ W opracowaniu wyznaczono następujące zadania: . Opracowanie metodologii rozwoju myślenia operacyjnego wśród młodych hokeistów. . Opracuj metodologię testowania i obserwacji pedagogicznych do diagnozowania poziomu rozwoju myślenia w grach. . Sprawdź metodologię rozwijania myślenia w grze wśród młodych hokeistów w eksperymencie pedagogicznym. . Opracowanie propozycji wykorzystania metody rozwijania myślenia o grze w pracy z młodymi hokeistami. . Metoda obserwacji pedagogicznej: obserwacja aktywności szkoleniowej; obserwacja działalności konkurencyjnej. . Metoda badania: badanie laboratoryjne za pomocą kart; badania laboratoryjne na specjalnym układzie. . Metoda podsumowania doświadczenia w szkoleniu młodych hokeistów; wyszukiwanie bibliograficzne, gromadzenie i systematyzacja materiałów; analiza dokumentacji; plik na ten temat; rozmowy z trenerami, sportowcami, ekspertami. . Metoda eksperymentu pedagogicznego Badanie prowadzono od lipca 2011 do kwietnia 2013 roku. W badaniu wzięło udział 23-osobowy zespół chłopców w wieku 10-12 lat „Szachtar-2001” Prokopiewsk. Przeprowadzono badanie aktywności konkurencyjnej w meczach o mistrzostwo Rosji. Zbadano 42 mecze. ROZDZIAŁ 3. WYNIKI BADAŃ I ICH DYSKUSJA 3.1 Rozwój nietradycyjnych podejść w szkoleniu młodych hokeistów nastawionych na rozwijanie myślenia o grze W trakcie badania jednym z głównych zadań było opracowanie i eksperymentalne zbadanie metodyki kształcenia i rozwijanie myślenia o grze u młodych hokeistów. Metodologia była wynikiem podsumowania doświadczeń czołowych specjalistów w przygotowaniu rezerwy w hokeju oraz wcielenia w życie nowych pomysłów i pomysłów na system treningu w hokeju na lodzie. Wszystko to znajduje odzwierciedlenie w specjalnych technikach metodologicznych i środkach, które różnią się od tradycyjnych tym, że skupiają się na ciągłym kształtowaniu myślenia grającego. Należy zauważyć, że treningi, w których przeznaczane były środki na rozwój myślenia operacyjnego, z reguły przebiegały z dużym tłem emocjonalnym, wzbudziły duże zainteresowanie wśród młodych hokeistów, zmuszały ich do wykonywania wszystkich ćwiczeń w trybie maksymalnym i z pełnym zaangażowaniem podejmować niestandardowe decyzje. Szczególne miejsce w naszej metodyce zajmuje okres przygotowawczy, w którym naszym zadaniem było znalezienie nowych podejść do ogólnego treningu fizycznego. Istota metodyki polega na wykorzystaniu oryginalnych technik metodycznych związanych z prowadzeniem specjalnych zadań treningowych ukierunkowanych na rozwijanie myślenia operacyjnego, kreatywności i inicjatywy młodych hokeistów, podejmowanie szybkich, niestandardowych decyzji w złożonych, szybko zmieniających się sytuacjach meczowych. Jako przykład możemy przytoczyć warianty podejść metodycznych i ich implementację w poszczególnych ćwiczeniach według rodzaju treningu: trening szybkościowy trening szybkościowo-siłowy wytrzymałość siła zwinność trening taktyczny TRENING PRĘDKOŚCI Technika metodyczna Wdrożenie Wprowadzenie nietypowych pozycji startowych. konkurencyjna metoda. Wprowadzenie różnych wariantów polecenia „START”. Zmieniające się granice przestrzenne. Zmienność warunków podczas ćwiczeń. Zmiana prędkości i tempa ruchu. Rozpoczyna; stanie tyłem do kierunku ruchu, siedzenie, leżenie, po naśladowaniu jazdy na łyżwach, podskokach, pompkach, obracaniu się, obracaniu przez podskoki. W parach; dogonić partnera na starcie, dystans 3 kroków. Różne pozycje startowe. Kto wyprzedza różne starty; salto tyłem do kierunku jazdy - zwroty w sztukach walki - start, trzymanie za ręce Dźwięk: - głosem (na określone słowo) gwizdkiem (na pewien sygnał, pewien początek) - klaskaniem - „na start, uwaga” „trzeci” Wizualnie: - start pewnym ruchem ręki trenera - start na piłce wypuszczonej z rąk trenera - start oklaskiem po odwróceniu dłoni partnera Bieganie w parach po określonej trasie. „szlakiem” ze zmieniającymi się warunkami na polecenie trenera, gwizdkiem (postoje, zakręty, zakręty, bieg w przeciwną stronę itp.) sztafety. Na polecenie: - przyspieszenie - zwiększenie częstotliwości kroków - zmiana rytmu. SZKOLENIE PRĘDKOŚCI - SIŁY Technika metodyczna Wdrożenie Ukierunkowana zmienność warunków zewnętrznych i ciężarów. Zmiana szybkości i tempa ruchów. Wykonywanie ćwiczeń „lustrzane” - przeskakiwanie przez ławki o różnej wysokości, przeskakiwanie przez ławki w różnych odległościach od siebie - przeskakiwanie przez ławki pod górę i z góry - skakanie do przodu (z zakrętami to samo na jednej nodze, do tyłu do przodu, to samo na jednej noga, to samo z poruszaniem się na boki) - obciążone podkładki, kulki wypchane, pasy, ekspandery. - wykonywanie zadań z ingerencją partnera. Na komendę w ćwiczeniach z: - wypchanymi piłkami podskokami - wyskokami W ćwiczeniach ze zmianą kierunku ruchu, podskokami, podskokami WYTRZYMAŁOŚĆ Technika metodyczna Wykonanie Zmiana szybkości i tempa ruchu. Wprowadzenie dodatkowych utrudnień i drażniących. W biegach przełajowych: - przyspieszenie - powolna zmiana tempa biegu na komendę. Dośrodkowanie z podaniem piłek (w parach, w trójkach z dwiema piłkami) Dośrodkowanie z podjazdami i zjazdami, biegi przełajowe. Bieganie ze zmianami w sposobie poruszania się: - do tyłu - podskoki - skręty - prawa, lewa strona. POWER Technika metodyczna Realizacja Zmiana szybkości i tempa ruchów. Zmienność kombinacji ćwiczeń. Ukierunkowana zmienność ciężarów zewnętrznych. Wprowadzenie dodatkowych bodźców. Na polecenie w pracy z wypchanymi piłkami i łomami. Z wypchanymi kulkami, łomami: - w ruchu - w ruchu w przysiadzie i półprzysiadzie - z nawrotami - z pochyleniami - z podskokami na jednej nodze - tak samo z poruszaniem się do przodu Wykonywanie ćwiczeń z różnymi muszlami i partnerami. Zmiana struktury ruchu na sygnał trenera, odpowiadanie na nieistotne pytania trenera, rozwiązywanie zagadek. zręczność Technika metodyczna Wdrożenie Wprowadzenie nietypowych pozycji startowych. Wprowadzenie dodatkowych bodźców. Zmienność warunków realizacji zadań. Ćwiczenie „Lustro”. - salto na określoną komendę podczas wykonywania ruchu, po skokach, po wyskoku, podczas wykonywania rozdzielnicy zewnętrznej, podczas uprawiania sportów walki, po emisji. - skacze z zakrętami w ruchu o 180 i 360 stopni, skacze w bok z późniejszym przyspieszaniem. zaczyna się z różnych pozycji z komplikacją przez salta, przewroty, skoki ze skrętami. Zastosowanie w sztafetach: - elementy akrobatyczne - dwie lub więcej piłek - skakanki - ławeczki z mat gimnastycznych Do określonej komendy w sztafetach: - zmiana kierunku ruchu - zmiana sposobu dryblingu - wykonanie określonej techniki akrobatycznej. W dwójkach i trójkach z ruchem po korcie. komplikacja: to samo z piłkami PRZYGOTOWANIE TAKTYCZNE Technika metodologiczna Wdrożenie Wprowadzenie dodatkowych bodźców. Zmiana w trakcie gry warunków lub zasad. Wariacje w formacjach taktycznych. Zmień szybkość i tempo gry. Zmień grę w dwie piłki; gra z dwiema piłkami w trzech bramkach; jednoczesna gra z dwiema piłkami w piłce nożnej w piłce ręcznej i koszykówce. Gra o bardziej skomplikowanych zasadach: - z regułami spalonego - z warunkiem podliczenia gola, gdy drużyna przemieściła się na środek pola przeciwnika - z warunkiem podliczenia gola, gdy drużyna ma dwie piłki na raz. Gra w piłkę ręczną lub koszykówkę na boisku z ustawionymi na nim ławeczkami gimnastycznymi. Gra w piłkę nożną, trzymając się za ręce w parach. Gra polegająca na przebieraniu się w różnokolorowe koszulki podczas przerwy. Gra w piłkę. Gwizdkiem lub innym poleceniem - granice przestrzenne. zmiana bramek - zabawa rękami i nogami - wprowadzenie zasad spalonych Gwizdkiem lub inną komendą, aktywny atak - atak pozycyjny - kontratak itp. Na komendę: - zwiększenie szybkości transferów - zorganizowanie szybkiego ataku - powolne rysowanie szybkich ruchów i otworów Wchodzenie do strefy ograniczonym korytarzem. Warunek: zdobywaj bramki tylko z pola bramkarza lub odwrotnie (boisko do piłki ręcznej). Różne wersje „kwadratowych” sesji treningowych, prowadzonych przy użyciu niestandardowych metod i środków, z reguły wyróżniały się wysoką wydajnością i dobrym poziomem ogólnej i motorycznej gęstości. Jako przykład można przytoczyć trening ogólnego etapu przygotowawczego, w którym kompleksowo rozwiązano zadania treningu techniczno-taktycznego i szybkościowo-siłowego. Drużyna podzielona jest na cztery pięcioosobowe grupy, bramkarze pracują z piłeczkami tenisowymi, zadania szybkościowo-siłowe wykonywane są na zmianę jedną z piątek. Praca jest zorganizowana w następujący sposób: trzy piątki grają w trzy bramki dwoma piłkami, bramki stracone do własnej siatki liczone są za tercję, 2 punkty za najmniej traconych, 1 punkt za drugi wynik, 0 dla przegranego. 10 minut, zmień bramkę. Jedna z piątki idzie do pracy szybkościowo-siłowej: przeskakiwanie przez nierówne ławki 15 szt. (20 - 45 cm), ustawieni w różnych odległościach od siebie (40 - 90 cm), przer. 8 - 10 sekund, przerwa 2 minuty, 6 serii. Drużyna wykonuje 2 okrążenia skoków i 6 okresów gry lub odpowiednio 3 + 9, w zależności od etapu przygotowań, na sesję treningową. W sumie na ogólnym etapie przygotowawczym zawartość specjalnych narzędzi mających na celu rozwój myślenia operacyjnego w ogólnym wychowaniu fizycznym wynosi 50,7% całkowitej objętości. Ta sama proporcja dotyczy budowy mikrocykla, a zastosowanie nietradycyjnych metod i zadań według rodzaju treningu w ogólnym treningu fizycznym przedstawia się następująco: (całkowitej objętości według typu): w treningu szybkościowym - 38% szybkości -trening siłowy - 49% na zwinność i gibkość - 61% na wytrzymałość - 8% na trening siłowy - 29% na FCMC - 75% Zastosowanie tej metodologii naszym zdaniem pozwoliło na podniesienie poziomu rozwoju myślenia operacyjnego wśród młodych hokeistów, co znalazło odzwierciedlenie w wynikach testowania naszej metodyki. 3.2 Eksperymentalna weryfikacja nietradycyjnych, metodycznych podejść w szkoleniu młodych hokeistów W wyniku naszych badań opracowano eksperymentalny program szkolenia młodych hokeistów. Naszym zadaniem nie było przeciwstawianie tego programu tradycyjnym metodom i środkom kształcenia rezerwy w hokeju, staraliśmy się zastosować naszą metodologię włączając do treningu, obok ogólnie przyjętych zadań, ćwiczenia rozwijające myślenie meczowe zawodników. Głównymi metodami w tym przypadku były: metoda gry i metoda wpływu sprzężonego. Opracowując program eksperymentalny przeanalizowaliśmy dynamikę głównych rodzajów szkoleń w cyklu rocznym (tab. nr 1), a następnie na podstawie uogólnienia doświadczeń osobistych określiliśmy następującą wielkość i procent zadań związanych z rozwojem myślenia operacyjnego (tab. 2) w cyklu rocznym poprzez etapy. Biorąc pod uwagę dynamikę wolumenów i procent zadań na myślenie operacyjne (ogółem – 212 godzin), (tabela nr 2 i rys. nr 1) można zauważyć, że największy wolumen przypada na 1 etap konkurencyjny i 2 konkurencyjne, odpowiednio 64,5 godziny. (30,4%) i 47,5 godziny (22,4%) łącznego wolumenu zadań na myślenie operacyjne, te same wskaźniki na ogólnym etapie przygotowawczym, wyniosły 29. Godzina piąta (13,9%) na szkoleniu specjalnym - 33 godz. (15,5%), w okresie pośrednim - 9,5 godz. (4,5%) i na przejściu - 28 godzin. (13,2%). Wskaźnik ten naszym zdaniem wiąże się ze specyfiką każdego etapu z osobna, ale generalnie odpowiada zadaniom całego szkolenia w cyklu rocznym. Analiza dynamiki ilości zadań do myślenia operacyjnego według rodzajów treningu pozwala stwierdzić, że największa ilość zadań eksperymentalnych do treningu fizycznego przypada na ogólny etap przygotowawczy – 17 godzin. (50,7%), specjalne przygotowanie - 6 godz. (19,4%). Razem - 33,5 godziny. Lub 15,8% całości. Rys nr 1 Rys nr 2 Rys nr 3 W zakresie wyszkolenia technicznego największa ilość zadań specjalnych na etapie przygotowania specjalnego wynosi 18,5 godz. (27%), odpowiednio na I i II etapie konkursowym – 18 godz. , (26,3%) i 13 godz. (19%), na etapie przejściowym – 13,5 godz. (19,7%), na etapie pośrednim – 4,5 godz. (6,6%) na etapie przygotowania ogólnego – 1 godz., ( 1,5%). Łącznie zadania na szkolenie techniczne w zakresie myślenia operacyjnego wyniosły 68,5 godz., czyli 32,3% całości. Z ryc. Z nr 2 wynika, że największa ilość zadań na myślenie operacyjne przypada na szkolenie taktyczne – 110 godzin, czyli 51,9% całości. Tłumaczy się to najwyraźniej tym, że w ćwiczeniach taktycznych szczególne znaczenie ma umiejętność szybkiego oceniania sytuacji i podejmowania skutecznych decyzji. Udział zadań specjalnych w taktyce wynosił: na I i II etapie konkursowym odpowiednio 45 godz. (40,9%) i 33 godz. (30%), na etapie przygotowania ogólnego – 11,5 godz. (10,5%), na etapie specjalny etap przygotowawczy – 8,5 godz. (7,7%), pośredni – 4 godz. (3,6%) i przejściowy – 8 godz. (7,3%). Należy zauważyć, że taki stosunek ilości zadań do rozwoju myślenia operacyjnego w naszym badaniu był zgodny z dynamiką całkowitej objętości obciążeń i odpowiadał zasadom treningu sportowego. Do oceny zdolności operacyjnych młodych hokeistów wykorzystano równoległe porównanie wyników eksperymentu laboratoryjnego i rejestracji wyczynowej aktywności sportowców. W pierwszym przypadku zastosowano dwa testy. Jedną z metod testowych opracował V.P. Puszkin. Zgodnie z liczbą elementów zadania gra nazywa się „Trzy” i jest zmodyfikowaną wersją gry „Piętnastka”, w której obszar jest ograniczony do pięciu pól i trzech żetonów (rys. Nr 4. Liczba ruchów poświęconych na uporządkowanie żetonów i czas rozwiązywania problemów o różnym stopniu złożoności są stałe - od „trzech ruchów” do zadań 8-10 ruchów. Sportowcy zazwyczaj poświęcają około 7 sekund na rozwiązanie pierwszego problemu. (optymalna liczba ruchów to 7), na rozwiązanie drugiego zadania - 11 sekund. (liczba ruchów - 10), do rozwiązania trzeciego zadania - 4 sek. (liczba ruchów - 6). W trakcie badań przeprowadzono analizę porównawczą wyników tego testu laboratoryjnego na różnych etapach treningu w rocznym cyklu młodych hokeistów. Wyniki badań pozwalają sądzić, że zastosowanie specjalnych narzędzi i technik metodycznych w treningu młodych sportowców pozytywnie wpłynęło na poziom rozwoju myślenia operacyjnego. Należy również zwrócić uwagę na wzrost wyników rozwiązywania problemów, co najwyraźniej było wynikiem ukierunkowanego wpływu na zdolność młodych hokeistów do szybkiego podejmowania decyzji. Liczba ruchów spadła średnio dla grupy z 11,85 do 10,69; czas od 12.16 do 10.74. Drugi test laboratoryjny posłużył do oceny myślenia operacyjnego młodych hokeistów w warunkach zbliżonych do gry (ryc. 5). Na makiecie, która była ośmiościanem, pojawił się obraz jednej z ośmiu sytuacji w grze. Np. jedno z zadań, w których gracz znajduje się przed bramą z krążkiem, musi podjąć jedną z trzech decyzji; rzucić na bramkę, podać do partnera, pokonać bramkarza. Szacowany jest czas podjęcia decyzji i jej poprawność. Stoper automatycznie włącza się, gdy pojawia się sytuacja i wyłącza się, ustalając czas rozwiązania problemu, gdy tylko gracz naciśnie jeden z przycisków z numerem opcji rozwiązania. Zawodnikowi oferuje się osiem sytuacji w grze, w których można rozwiązać zadania: przejęcie bramy wjazdowej do strefy początku ataku, otwarcie wyboru opieki dwa jeden jeden dwa itd. Zadania testowe na myślenie operacyjne wariant 3 1 2 1 3 wariant 2 3 wariant 3 2 1 2 3 Rozwiązanie 1 Model testu laboratoryjnego oceniającego myślenie operacyjne w hokeju wariant I - rzut na bramkę wariant - przekazanie partnerowi ocena umiejętności hokeja graczy do szybkiego myślenia, ale także pozwala rozwijać umiejętności graczy do podejmowania szybkich i skutecznych decyzji w różnych sytuacjach w grze. Dynamika wyników tego testu na różnych etapach wyszkolenia młodych hokeistów wskazuje na wzrost wskaźnika czasu podejmowania decyzji i skuteczności decyzji w okresie przygotowawczym z 1,78 pkt i 2,19 s w okresie startowym do 2,57 pkt i 1,64 sekund średnio dla grupy. Tabela nr 1. Wyniki rozwiązania zadania testowego w ZOP iw okresach konkursowych. Lp. Nazwisko Wskaźniki testu Liczba ruchów Czas rozwiązania (sek.) 18. 07.10. 22.12.10. 18.07.10. 22.12.10. 1 Skripping 13 10 12,7 9,2 2 Trufakin 10 9 11,9 10,7 3 Tobole 11 10 8,6 8,3 4 Petrov 12 12 13,1 11,8 5 Dudchenko 10 10 12 10,6 6 Sharko 9 9 7,9 7,8 7 Kuzniecow 13 11 9,9 8,8 8 Buraczuk 12 11 10,4 9,3 9 Kutkin 11 10 11,5 10,6 10 Shengel 11 9 12,6 11,4 11 Kinchen 10 10 11,3 10,3 12 Podlipukhov 12 11 13,1 12,7 13 Non-Sushin 13 11 13,4 10,9 14 Chabarov 12 12 12,8 11,8 15 Bavenov 14 12 13,7 12,0 16 Zhiganov 12 11 13,9 11,4 17 Abzalov 11 10 8,9 7,6 18 Sosnin 13 11 12,9 11,2 19 Fiodorow 14 12 14,1 13,3 20 Gawriłow 14 13 14,8 13,7 21 Chisamow 12 11 12,9 11,4 22 Dołmatow 13 10 13,1 12,2 1 Pietrow 1,13 23 arytmetyka według grup śr. odchylenie kwadratowe X 11,95 10,69 1,14 0,91 12,16 10,74 1,52 1,28 23.12.10. 17.07.10. 23.12.10. 1 Spripter 2 3 1,78 1,56 2 Stender 3 3 1,47 0,98 3 Tobalov 2 3 1,94 1,17 4 Pietrow 3 3 2 1,65 5 Dudchenkov 3 3 1,63 1,39 6 Sharko 2 2 1,12 1,08 7 Kuzniecow 2 3 1,66 1,14 8 Buraczuk 1 2 1,54 1,47 9 Kutkin 1 2 2,12 1,33 10 Shengel 3 3 2,72 2,04 11 Kaczkin 1 2 2,06 1,44 12 Plipukhov 2 3 3,14 2,09 13 Non-sshid 1 2 2,97 1,83 14 Chabarov 1 3 2,15 1,56 15 Bavenov 3 2 2,31 2,01 16 Zhiganov 2 2 1,58 1,14 17 Abzalov 2 3 2,01 1,26 18 Sosnin 2 2 2,14 2,02 19 Fiodorow 1 3 3,06 2,13 20 Gawriłow 1 2 3,27 2,54 21 Chisamow 3 3 2,18 1,47 22 Dołmatow 1 2 2,21 2 23 Pietrow 2 3 3,09 2,37 arytmetyka wg grupy X 1,78 2,57 2,19 1,64 0,68 0,49 0,46 0,38 Śr. odchylenie do kwadratu Tabela nr 3. Tabela porównawcza średnich wyników badań laboratoryjnych dla zespołu na różnych etapach cyklu rocznego. Testy Etapy Zadanie testowe Test na makiecie Liczba ruchów Liczba punktów Czas sek Czas sek okres 10,69 ± 0,91 10,74 ± 1,28 2,57 ± 0,49 1,64 ± 0,38 Różnicad 1,26 1,42 0,79 0,55 t 3,76 3,41 2,19 1,81 techniki metodyczne w szkoleniu młodych hokeistów. Tak więc czas rozwiązania zadania testowego skrócił się średnio o 1,42 sekundy, zadanie laboratoryjne średnio o 0,55 sekundy. Liczba ruchów do rozwiązania zadania testowego w drugim badaniu zmniejszyła się średnio o 1,26, natomiast liczba punktów w rozwiązaniu zadania laboratoryjnego wzrosła średnio o 0,79. W celu oceny efektywności działań wyczynowych w toku badań przeprowadzono rejestrację technicznych i taktycznych poczynań gry młodych hokeistów w meczach różnych szczebli. Na podstawie wyników przeprowadzonych badań oceniono: wielkość zagęszczenia działań technicznych i taktycznych (liczba działań technicznych i taktycznych na minutę) jakość (różnica między wskaźnikami dodatnimi i ujemnymi) małżeństwo (wszystkie wskaźniki ujemne) współczynnik efektywności (%) W badaniu przeznaczonym dla dorosłych hokeistów wykorzystano tabelę złożonych wskaźników integralnych: Savin V.P., Lwów V.S. Tabela nr 4 Wskaźnik Ocena Objętość Gęstość Ilość Złom Współcz. Skuteczny (%) Znakomity 80 lub więcej 4 lub więcej 55 lub więcej 18 lub więcej 80 lub więcej Dobry 70 - 79 3,7 - 3,99 45 - 54,9 18,1 23 75 - 79,9 Zadowalający. 60 - 69 3,3 - 3,69 40 - 44,9 23,1 28 70 - 74,9 Egzamin tą metodą był realizowany przez cały okres konkursowy i wraz z obserwacjami pedagogicznymi pozwala określić dynamikę efektywności działania konkurencyjnego. Dobre dodatnie przesunięcia odnotowano podczas porównywania średnich wskaźników aktywności konkurencyjnej na różnych etapach okresu konkurencyjnego. Wzrost odnotowano dla wszystkich wskaźników, co oprócz wzrostu wyników sportowych, naszym zdaniem, było wynikiem zastosowania nietradycyjnych podejść i środków metodologicznych. W toku obserwacji pedagogicznych zwrócono uwagę przede wszystkim na następujące cechy: umiejętność szybkiego i skutecznego podejmowania decyzji umiejętność restrukturyzowania swoich działań w zmieniającym się środowisku gry umiejętność nieoczekiwanego i niestandardowego działania w różnych grach sytuacji przewidywania poczynań rywali na stronie Wyniki wcześniejszych badań i obserwacji pedagogicznych były zgodne z opinią autorytatywnych obserwatorów ekspertów. Dane przedstawiono w (tab. nr 5). Tabela nr 5. Tabela porównawcza badania aktywności konkurencyjnej według wskaźników średnich Wskaźnik Gęstość objętości ankiety jakość współczynnik małżeństwa. efekt. % 1 egzamin 03.11.10. 63,4 ±5,8 2,41 ±0,19 33,2 ±2,7 34,9 ±3,1 57,21 ±4,5 72,5 ±4,9 3,72 ±1,2 49,8 ±3,3 26,7 ±2,7 71,18 ±5,6 Przesunięcia d + 9,1 + 1,31 + 16,6 + 8,2 + 13,97 t 6,12 2,19 4,21 3,11 3,26 współczynnik korelacji - 0,474 - wskazuje średnią korelację poziomu efektywności działalności konkurencyjnej i procesy psychiczne. Badanie wykazało, że im wyższy poziom rozwoju myślenia o grze, tym wyższa zdolność młodego sportowca do pokazania dobrej jakości gry, niezależnie od jego cech fizycznych, co oczywiście jest bardzo ważne dla osiągania świetnych wyników w sporcie. 3.3 Wyniki eksperymentu pedagogicznego. Planowana wielkość obciążenia treningowego została w pełni zrealizowana. . Eksperymentalna weryfikacja metodologii rozwoju myślenia o grach wykazała skuteczność procesu szkoleniowego opartego na wykorzystaniu nietradycyjnych podejść i środków. . Opracowano metodologię testowania i obserwacji pedagogicznych w celu zdiagnozowania poziomu rozwoju myślenia o grze wśród młodych hokeistów. WNIOSKI. Opracowana i poparta eksperymentalnie metodologia rozwoju myślenia operacyjnego u młodych hokeistów pozwala kształcić sportowców w umiejętności podejmowania szybkich decyzji i przewidywania. Technika ta pozwala zbliżyć proces szkoleniowy do aktywności wyczynowej poprzez zastosowanie specjalnych technik i środków metodycznych. . Eksperyment przeprowadzony na drużynie chłopców urodzonych w 2001 r. MBOU DOD DYUSZ nr 1, wydział hokejowy w Prokopjewsku, wykazał skuteczność opracowanej metodologii i prawo do praktycznego szkolenia młodych hokeistów w celu dalszego kształcenia rezerwa jakości dla hokeja. . Testy kontrolne przed i po eksperymencie oraz wyniki obserwacji pedagogicznych aktywności konkurencyjnej młodych hokeistów wskazują na pozytywne statystycznie istotne przesunięcia wskaźników poziomu myślenia operacyjnego, a także poprawę wskaźników jakościowych i technicznych gry , zwiększenie gęstości i skuteczności działań technicznych i taktycznych w meczach. . W trakcie eksperymentu ujawniono związek między wskaźnikami rozwoju myślenia operacyjnego a wskaźnikami aktywności konkurencyjnej. . Metodologia badań może być wykorzystana w systemie selekcji młodych hokeistów, przy ustalaniu roli zawodnika, a także w pracy selekcyjnej. . Wyniki przeprowadzonych badań pozwoliły na sformułowanie praktycznych zaleceń dotyczących zastosowania metodyki. REKOMENDACJE PRAKTYCZNE W celu podniesienia poziomu myślenia operacyjnego oraz efektywności treningu i aktywności wyczynowej młodych hokeistów zaleca się zastosowanie następującego zestawu środków: . Określ poziom rozwoju myślenia operacyjnego każdego zawodnika i kontroluj ten wskaźnik na różnych etapach przygotowań, wykorzystując metodologię testowania i obserwacje pedagogiczne aktywności konkurencyjnej. . Wykorzystywanie w procesie szkolenia technik i narzędzi metodologicznych mających na celu rozwijanie myślenia operacyjnego na wszystkich etapach szkolenia młodych hokeistów. BIBLIOGRAFIA 1. Aleksandrow P.N. Z dziedziny psychologii. Tenis ziemny." sob. 1972 . Harutyunyan G.V. „Problemy myślenia w sporcie” T i PFC 1962. Bril M.S. „Wybór w grach sportowych” 1980 Bukatin A.Yu. „Analiza wyników reprezentacji ZSRR w hokeju na lodzie w Mistrzostwach Europy 1981. wśród juniorów „M. Komitet Sportowy ZSRR 1981. Gagaeva G.M. „Psychologia piłki nożnej” M. FiS 1969. Gorbunow G.D. „Badanie wpływu aktywności fizycznej na myślenie operacyjne i szybkość przetwarzania informacji” Zagadnienia psychologii. 1968. „Metodyka badania myślenia operacyjnego” Problemy psychologii inżynierskiej. 1968 Gorsky L. „Trening hokeistów” 1981. Zavalishina DN, Puszkin V.N. „O mechanizmach myślenia operacyjnego” Zagadnienia psychologii. 1964 Zaciorsky W.M. „Zagadnienia teorii i praktyki kontroli pedagogicznej we współczesnym sporcie” TiP 1971. Koloskov V.I. Klimin W.P. „Szkolenie hokeistów” M. FiS 1981. Kameninsky Yu.A. „O kwestiach decyzyjnych w sportach zespołowych” sob. młodych naukowców. 1970 . Klimenko A.I. „Badanie cech myślenia operacyjnego koszykarzy w celu indywidualizacji treningu taktycznego” Streszczenie – praca dyplomowa. 1975 Kostka V. „Nowoczesny hokej” 1976. Malinowski S.V. „Modelowanie myślenia taktycznego sportowca” M. FiS 1981. „Badania psychologicznych cech doboru akcji reagowania” Streszczenie – rozprawa. 1969 Marmor V. „Uwaga w grze” S.I. 1970 . Rodionow A.V. „Prędkość myślenia” FIS 1973. „Psychodiagnostyka zdolności sportowych” M. FIS 1973. „Psychologiczne czynniki rozwiązywania problemów operacyjnych w sporcie” Streszczenie – rozprawa. APN ZSRR 1976. „Sportowiec przepowiada decyzję” M. FiS 1971. Savin wiceprezes „Badania nad sposobami racjonalnych metod szkolenia hokeistów” Kand. Rozprawa 1974. Tarasow A.V. „Taktyka hokejowa” M. FiS 1963. Uskov V.A. „Test oceny myślenia operacyjnego” TiPFC 1989. Jurzinow W.W. Igrzyska sportowe „Własna droga” 1990. Shigaev A.S., Żarikow E.S. „Psychologia zarządzania w hokeju” M. FiS 1983. Chainova L.D., Chainov N.D. „Reakcja foresightu i jej charakterystyka liczbowa” Sob. Zagadnienia psychologii 1966