Umk harmonia Prezentacja funkcji języka rosyjskiego. „Prezentacja „Cechy kompleksu edukacyjnego „Harmonia”

Edukacja przedszkolna Kroki dzieciństwa Zestaw „Kroki dzieciństwa” ma na celu kompleksowy rozwój przedszkolaków w wieku 4-6 lat, z uwzględnieniem realnych wymagań szkoły w zakresie ich przygotowania Zestaw do szkoły podstawowej „Harmonia” Zestawy edukacyjno-metodyczne dla dzieci w wieku przedszkolnym główne przedmioty Federalnego Programu Podstawowego Nauczanie umiejętności czytania i pisania Język rosyjski Czytanie literackie Matematyka Świat wokół nas Technologia Szkoła podstawowa Matematyka Chemia Informatyka Historia naturalna Literatura Technologia Szkoła średnia Chemia (poziom podstawowy) Informatyka Edukacja pedagogiczna Podręczniki dla szkół średnich i kształcenia nauczycieli uczelnie

Cechy kompleksu edukacyjnego „HARMONIA” 1. Chęć przezwyciężenia obiektywnie ustalonego podziału tradycyjnych i rozwojowych systemów edukacji w oparciu o organiczne połączenie przepisów tradycyjnej metodologii, które potwierdziły żywotność i nowe podejście do rozwiązywania problemów metodologicznych . 2. Zestaw zawiera metodologiczne urzeczywistnienie głównych kierunków modernizacji edukacji szkolnej (humanizacja, humanitaryzacja, różnicowanie, podejście do procesu uczenia się zorientowane na aktywność i osobowość)

3. Zapewnienie powiązania kształcenia nauczyciela na uczelni z jego praktyczną działalnością zawodową. 4. Staranne opracowanie koncepcji koncepcyjnych we wszystkich podręcznikach zbioru „Harmonia” i wyposażenie ich w zalecenia metodologiczne wyjaśniające nauczycielowi te idee pozwala na rozważenie zbioru „Harmonia” jako środka podnoszącego poziom kompetencji zawodowych uczniów nauczyciel. 5. Kompleks dydaktyczno-wychowawczy „Harmonia” jest „otwarty”. Oznacza to, że nauczyciel zachowuje prawo do wykorzystania w swojej pracy zarówno integralnego zespołu zestawów edukacyjno-metodycznych „Harmonia”, jak i do wyboru dowolnego zestawu metodologicznego z tego zespołu.

Cechy kompleksu edukacyjnego „Do tajemnic naszego języka” 1. Kompleksowe rozwiązanie problemów nauczania rozwój edukacji Kształtowanie świadomych, kontrolowanych umiejętności językowych i mowy Doskonalenie intuicji językowej, rozwój myślenia językowego, samodzielność edukacyjna (w tym umiejętność pracy z książką, słownikami, podręcznikami) Wspieranie zainteresowania nauką języka rosyjskiego, wpajanie szacunku dla języka i siebie jako jego rodzimego użytkownika, dbałości o jakość własnej wypowiedzi ustnej i pisemnej

3. Przejście od badania izolowanych reguł pisowni do systematycznego tworzenia kompleksu umiejętności ortograficznych w celu wykrywania wzorców pisowni (czujność ortograficzna) w celu identyfikacji odmian wzorców pisowni (a tym samym wymaganych zasad) w celu stosowania różnych zasad w celu wykonywania pisowni samokontrola (sprawdzanie tego, co jest napisane)

4. Aktywne podejście do organizacji nauki, polegające na doświadczeniu praktycznej znajomości języka, w tym do motywowania dalszej pracy i wyznaczania celów edukacyjnych, w tym w procesie edukacyjnym działania na rzecz uczniów w celu „zdobycia” nowej wiedzy w kształtowaniu każdego typu umiejętności, ukierunkowane szkolenie w zakresie niezbędnych metod działania, spójne szkolenie w zakresie samokontroli podczas wykonywania wszelkiego rodzaju pracy akademickiej

Zestaw edukacyjno-metodyczny „Harmonia” powstał na Wydziale Metod Edukacji Podstawowej Moskiewskiego Państwowego Otwartego Uniwersytetu Pedagogicznego im. MAMA. Sholokhova Autorzy zestawu: doktor nauk pedagogicznych, profesor Natalia Borisovna Istomina (matematyka);

Kandydat nauk pedagogicznych, profesor Marina Sergeevna Soloveychik; Kandydat nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny N.S. Kuźmenko (język rosyjski), kandydat nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny Olga Władimirowna Kubasowa (czytanie literackie); Kandydat nauk pedagogicznych, starszy wykładowca O.T. Poglazova (świat wokół nas); Doktor nauk pedagogicznych Natalya Mikhailovna Konysheva (szkolenie zawodowe).

Jednym z głównych zadań autorów zestawu „Harmonia” było opracowanie sposobów organizacji zajęć edukacyjnych uczniów szkół podstawowych, zapewniających komfortowe warunki rozwoju dziecka w procesie zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności odpowiadających programu nauczania i wymagań podstawowego standardu edukacyjnego. zestaw „Harmonia” Zestaw edukacyjno-metodyczny „Harmonia” realizuje: zestaw edukacyjno-metodyczny „Harmonia” metody organizacji zajęć edukacyjnych uczniów związanych z formułowaniem zadania edukacyjnego, jego rozwiązaniem, samokontrolą i samooceną; sposoby organizacji produktywnej komunikacji, która jest warunkiem niezbędnym do kształtowania działań edukacyjnych; metody kształtowania koncepcji zapewniające świadomość związków przyczynowo-skutkowych, wzorców i zależności na poziomie przystępnym dla wieku szkolnego.

Cechy kompleksu edukacyjnego „Harmonia” Koncentrują się na przezwyciężeniu obiektywnie ustalonego podziału tradycyjnych i rozwojowych systemów edukacji w oparciu o organiczne połączenie przepisów tradycyjnych metod, które potwierdziły swoją żywotność i nowe podejście do rozwiązywania problemów metodologicznych. Metodologiczna realizacja głównych kierunków modernizacji edukacji szkolnej (humanizacja, humanitaryzacja, różnicowanie, podejście do procesu uczenia się zorientowane na aktywność i osobowość).

Zapewnienie związku pomiędzy kształceniem nauczyciela na uczelni a jego praktyką zawodową. Staranne opracowanie koncepcji koncepcyjnych we wszystkich podręcznikach zestawu i wyposażenie ich w zalecenia metodyczne wyjaśniające te idee nauczycielowi pozwala uznać zbiór „Harmonia” za środek podnoszący poziom kompetencji zawodowych nauczyciela i kształtujący nowy w nim świadomość pedagogiczną, adekwatną do współczesnych trendów w rozwoju szkolnictwa podstawowego

ContentURL" src="http://images.myshared.ru/4/242982/slide_9.jpg" szerokość="800" wyrównanie="left" alt="2. klasa" title="II stopnia"> !}

Autorzy zestawu „Harmonia” realizowanego w systemie zadań edukacyjnych: „Harmonia” wyznaczają celowe kształtowanie metod aktywności umysłowej (analiza i synteza, porównanie, klasyfikacja, analogia, uogólnienie); priorytet samodzielnej aktywności studentów w opanowywaniu treści; aktywne włączenie w aktywność poznawczą technik obserwacji, selekcji, transformacji i projektowania;

Zachowanie równowagi pomiędzy intuicją a wiedzą; różnorodne rozważania na temat tego samego przedmiotu; poleganie na doświadczeniu dziecka; jedność umiejętności intelektualnych i specjalnych; tworzenie warunków maksymalnego dobrostanu emocjonalnego każdego dziecka w procesie przyswajania wiedzy przewidzianej w programie.

Program „Harmonia” Zestaw edukacyjno-metodyczny „Harmonia” realizuje: metody organizacji zajęć edukacyjnych uczniów związanych z postawieniem zadania edukacyjnego, jego rozwiązaniem, samokontrolą i samooceną; sposoby organizacji produktywnej komunikacji, która jest warunkiem niezbędnym do kształtowania działań edukacyjnych; metody kształtowania koncepcji zapewniające świadomość związków przyczynowo-skutkowych, wzorców i zależności na poziomie przystępnym dla wieku szkolnego. Interpretacja metodologiczna wpisując się w zespół współczesnych kierunków rozwoju edukacji podstawowej zapewnia: zrozumienie przez dziecko nauczanych zagadnień, warunki harmonijnych relacji między nauczycielem a uczniem i dziećmi między sobą, stworzenie dla każdego ucznia sytuacja sukcesu w aktywności poznawczej.

Traktując zawarte w zestawie książeczki edukacyjne (podręcznik, podręcznik-zeszyt, zeszyty z drukowaną podstawą) jako model procesu edukacyjnego integrującego treści przedmiotowe i rodzaje aktywności poznawczej, autorzy zaimplementowanego w systemie zestawu „Harmonia” zadań edukacyjnych: – celowe kształtowanie metod aktywności umysłowej (analiza i synteza, porównanie, klasyfikacja, analogia, uogólnienie); – priorytet samodzielnej aktywności studentów w opanowaniu treści; – aktywne włączenie w aktywność poznawczą technik obserwacji, selekcji, transformacji i projektowania; – zachowanie równowagi pomiędzy intuicją a wiedzą; – różnorodne rozpatrywanie tego samego przedmiotu; – opieranie się na doświadczeniu dziecka; – równoległe wykorzystanie różnych modeli: podmiotowego, werbalnego, graficznego, schematycznego i symbolicznego – i ustalenie korespondencji między nimi; – związek rozumowania indukcyjnego i dedukcyjnego; – jedność umiejętności intelektualnych i specjalnych; – tworzenie warunków maksymalnego dobrostanu emocjonalnego każdego dziecka w procesie przyswajania wiedzy przewidzianej w programie. Specyficzna treść wszystkich przedmiotów edukacyjnych znajduje odzwierciedlenie w ich koncepcjach metodologicznych i sposobach ich realizacji.

2. Koncepcje metodologiczne i metody ich realizacji MATEMATYKA (N.B. Istomina) Kurs opiera się na koncepcji metodologicznej celowej i systematycznej pracy nad rozwojem technik aktywności umysłowej u młodszych uczniów w wieku szkolnym: analiza i synteza, porównanie, klasyfikacja, analogia i uogólnienie w procesie opanowania treści matematycznych udostępnianych przez program.

Realizację tej koncepcji zapewnia: 1. Struktura tematyczna kursu, która stwarza studentom warunki do zrozumienia powiązań między nowymi i wcześniej poznanymi koncepcjami, do produktywnego powtarzania, do aktywnego wykorzystania technik aktywności umysłowej w procesie uczenia się . 2. Nowe podejście metodyczne do badania pojęć matematycznych, właściwości i sposobów działania, które polega na ustaleniu zgodności modeli przedmiotowych, werbalnych, graficznych (schematycznych) i symbolicznych, ich wyborze, przekształceniu i konstrukcji zgodnie z zadanymi warunki. 3. Nowe podejście metodologiczne do kształtowania umiejętności i zdolności obliczeniowych, które stwarza warunki nie tylko do poprawy jakości zajęć komputerowych uczniów młodszych klas szkolnych, ale także do rozwoju ich myślenia.

4. Nowe podejście metodologiczne w nauczaniu uczniów szkół podstawowych rozwiązywania zadań tekstowych, zgodnie z którym dzieci są wprowadzane do zadania tekstowego dopiero po rozwinięciu wiedzy, umiejętności i zdolności (umiejętność czytania, opanowanie specyficznego znaczenia operacji dodawania i odejmowania, zdobycie doświadczenia w korelacji modeli przedmiotowych, werbalnych, schematycznych i symbolicznych, znajomość diagramu jako metody modelowania), które muszą opanować umiejętność rozwiązywania problemów słownych. 5. Włączając do podręcznika dialogi dwóch postaci, Miszy i Maszy, za pomocą których dzieciom podaje się opcje odpowiedzi do dyskusji, wyrażane są różne punkty widzenia, komentuje metody działań matematycznych i analizuje błędy. Dialogi pomagają nauczycielowi nie tylko zachęcić uczniów do dyskusji na konkretny temat, ale także samemu zaangażować się w tę pracę, przyjmując w ten sposób postawę nie kontrolowania, ale pomagania dzieciom i współpracy z nimi.

NAUCZANIE LITERACJI Proces nauki wstępnego czytania i pisania realizowany jest: – w oparciu o ukierunkowane kształtowanie umiejętności fonetycznych, w oparciu o sylabę jako naturalną jednostkę wymowy; – z odrębnie-równoległym nauczaniem czytania i pisania jako procesów niezależnych od siebie; – poprzez trzy blokowe wprowadzenie listów do zróżnicowanej nauki czytania dzieci na różnych poziomach przedszkolnych; – w zgodzie z nauką mowy dialogicznej i monologowej, normami wymowy i kulturą zachowań mowy.

JĘZYK ROSYJSKI (autor M.S. Soloveichik) Założenia koncepcyjne kursu to: 1. Stworzenie warunków metodologicznych dla dziecka do rozumienia siebie jako osobowości językowej i na tej podstawie kształtowanie jego szacunku dla języka i siebie jako jego nosiciela, a co za tym idzie, świadome podejście do swojej wypowiedzi. 2. Wdrożenie komunikatywnego podejścia do nauki języków, czyli skupienie pracy edukacyjnej na rozwoju (doskonaleniu) wszystkich rodzajów aktywności mowy: mówienia, słuchania, pisania, czytania. 3. Zajęcia skupiają się na rozwoju nie tylko myślenia językowego dzieci, ale także ich intuicji językowej, naturalnego wyczucia słów i zainteresowania nauką języka. 4. Zapewnienie podstaw do doskonalenia umiejętności czytania i pisania uczniów poprzez systematyczne rozwijanie ich czujności ortograficznej i samokontroli ortograficznej.

Te założenia koncepcyjne realizowane są w sposób kompleksowy – dzięki specjalnej konstrukcji kursu i organizacji szkolenia, co znajduje odzwierciedlenie w treści, strukturze i charakterze prezentacji materiału zawartego w podręczniku „Do tajemnic naszego języka” „. 1. Tytuł podręcznika i wiele jego rozdziałów, logika i sposób przedstawienia materiału podkreślają ciągłe przechodzenie dziecka od praktycznego użycia języka do „odkrywania” jego struktury i świadomego, a przez to doskonalszego opanowania go . 2. Chociaż zakres tradycyjnie badanych pojęć językowych pozostaje niezmieniony, do interpretacji niektórych z nich wprowadzono wyjaśnienia i uzupełnienia, dzięki czemu definicje są bardziej szczegółowe i zrozumiałe dla dzieci. Ponadto poszerzono zakres informacji o sposobach wykonywania czynności językowych i mowy, osiągając tym samym lepszą ich świadomość i mistrzostwo. W tym samym celu przeorganizowano tematykę poszczególnych kursów. 3. Nauka języków organicznie łączy się z pracą nad kulturą mowy ustnej i pisanej uczniów szkół podstawowych. Tematyka specjalna poświęcona jest także zagadnieniom kultury mowy. W podręczniku znajdują się różne rodzaje słowników, których metodycznie uczy się dzieci posługiwania się nimi.

4. Kształcenie kompetentnego pisania kieruje się motywem komunikacyjnym i odbywa się w zgodzie z edukacją dzieci w wieku szkolnym chęci dokładnego wyrażania myśli w języku rosyjskim. Aby rozwijać umiejętności ortograficzne, a jednocześnie odciążyć psychicznie uczniów (złagodzić strach przed popełnianiem błędów), zapewniony jest system nauczania specjalnego sposobu pisania - pisania „przez okna”. 5. W połączeniu z podręcznikiem stosuje się książkę problemową - narzędzie dydaktyczne, które pozwala nie tylko doskonalić indywidualne umiejętności uczniów, kłaść podwaliny pod ich samodzielność edukacyjną, ale także bardziej oszczędnie spędzać czas i energię każdego ucznia. 6. Szczególnymi środkami zapewniającymi połączenie zajęć edukacyjnych z komunikacyjnymi są: forma dialogu autorów podręcznika z dzieckiem; wykorzystanie postaci (przedszkolak Anton i cudzoziemiec uczący się języka rosyjskiego; wykorzystanie zadań typu „Opowiedz mi w domu”; praca nad esejami jako nauka tworzenia tekstów określonych gatunków (notatki, listy, gratulacje, zagadki, instrukcje, wpisy do pamiętnika) , opowieści o własnym życiu itp.) 7. Poszerzono zakres wykorzystywanego materiału dydaktycznego: obejmuje wypowiedzi samych dzieci (udanych, niedoskonałych, a nawet z błędami), pełniących różne funkcje o charakterze dydaktycznym, rozwojowym i wychowawczym .

CZYTANIE LITERACKIE (autor O.V. Kubasova) Założenia koncepcyjne kursu są następujące: 1. Aktywne skupienie kursu na kształtowaniu światopoglądu dzieci. Sprzyja temu nie tylko systematyzacja wybranych prac na tematy o treści duchowej i moralnej, ale także charakter pytań i zadań, które są oferowane w podręcznikach po tekstach. 2. Rozwijanie zdolności twórczych uczniów, czemu sprzyjają zadania specjalne uczące ilustracji (graficznej, słownej, muzycznej), ekspresyjnego czytania i dramatyzacji, podstaw twórczości werbalnej (dobór rymów, porównania, twórcze opowiadanie, komponowanie krótkiej wypowiedzi w języku podobieństwo itp.).

3. Wzbogacanie potencjału umysłowego dzieci poprzez celowe kształtowanie w nich rodzaju prawidłowej aktywności czytelniczej, która polega na myśleniu o nadchodzącej lekturze, rozumieniu tego, co jest czytane w trakcie i na końcu czytania. Zapewnia to system pytań i zadań, które rozwijają umiejętność przewidywania tego, co zostanie przeczytane (cecha przewidywania czytelnika), twórczej interpretacji informacji uzyskanych dzięki lekturze, przyswajając nie tylko faktyczną treść dzieła literackiego, ale także podtekst i intencja ideologiczna (rdzeń semantyczny). 4. Rozwój sfery emocjonalnej. Świadomość emocji i uczuć ułatwiają pytania i zadania, które zwracają uwagę dzieci na uwagi autora oraz na analizę cech mowy i zachowania bohaterów. Odpowiednie wyrażanie stanu emocjonalnego ułatwia systematyczna praca nad ekspresją czytania i stosowanie różnych form dramatyzacji, co jest ukierunkowane w podręcznikach z zadaniami specjalnymi (analiza ilustracji z punktu widzenia „znaków emocjonalnych”, inscenizacja „ żywe obrazy”, wymawianie linii postaci za pomocą mimiki i pantomim, czytanie ról, szczegółowa dramatyzacja itp.).

5. Rozwój mowy czytelnika. W tym celu w podręcznikach znajdują się zadania dotyczące pracy nad tytułem, konspektem, wszelkiego rodzaju opowiadaniami, tworzenia własnych wypowiedzi, obserwacji poprawności, trafności, bogactwa i wyrazistości wypowiedzi artystycznej. Determinujące dla rozwoju mowy jest kształtowanie u uczniów postawy wobec czytania jako procesu komunikacji z autorem. Ułatwia to aktywację metodologiczną motywacyjną stroną czytania, nacisk na dbałość o osobowość pisarza, jego „obecność” w dziele, rozwój troskliwego podejścia do intencji autora i inne techniki metodologiczne . 6. Zintegrowane podejście do kształtowania umiejętności zapewniających dziecku umiejętność bycia czytelnikiem: rozwój poprawności, płynności, świadomości, ekspresji czytania, umiejętności pracy z tekstami różnych gatunków, umiejętności poruszania się w książkę i w świecie książek.

ŚWIAT WOKÓŁ (Poglazova O.V.) Kurs „Świat wokół nas” ma charakter integracyjny, łączący wiedzę o przyrodzie, człowieku i społeczeństwie. Następujące zapisy pojęciowe pełnią rolę linii integracji treści: - otaczający Cię świat jest różnorodny, piękny i cały czas się zmienia - obserwuj go i poznaj, zainteresuj się tym, jaki był; – doświadczenie ludzkości i waszych przodków jest bogate i przyda się wam w życiu – szanujcie je i przestudiujcie; – przyroda jest dla Ciebie niezbędna i bezbronna – wiedz o tym i dbaj o jej piękno i harmonię. Zapisy te realizowane są w podręcznikach-zeszytach, które swoją treścią, strukturą i systemem zadań rozwojowych stwarzają warunki do zapoznania się z nowym materiałem edukacyjnym, utrwalenia go na zajęciach i samodzielnej pracy. System zadań został zaprojektowany z uwzględnieniem różnych poziomów przyswajania wiedzy, co pozwala na zróżnicowanie indywidualnego obciążenia, zapewniając rozwój wszystkich uczniów.

Podręczniki-zeszyty pełnią funkcję systemotwórczą, koordynującą, a właściwie integrującą, stanowią swego rodzaju „szkielet” łączący informację edukacyjną i aparat metodologiczny (technologia asymilacji), nastawiony nie na przekazywanie gotowej wiedzy zdobywanej przez wiele pokoleń ludzi i która stała się niejako statyczna do przyswojenia przez uczniów, ale oparta na niezależnym procesie poznawania przez uczniów otaczającego ich świata. Gotowa wiedza naukowa zostaje przekształcona w formę przekazu, w której dziecko samodzielnie (lub przy pomocy nauczyciela) pracując z materiałem edukacyjnym, opanowuje różne sposoby i metody rozumienia otaczającego go świata oraz różnego rodzaju działania edukacyjne.

SZKOLENIE PRACY (N. M. Konysheva) Osobliwością kursu autora jest to, że po raz pierwszy w praktyce szkoły narodowej wyciąga on lekcje pracy z wąskich ram rzemiosła i szkolenia technologicznego uczniów i wprowadza je do ogólnego systemu edukacji . Założenia koncepcyjne kursu: 1. Cechą kursu jest jego ogólna orientacja kulturowa (światopoglądowa, duchowa i moralna), która pozwala, poprzez praktyczne działania studentów, ukształtować w nich system wiedzy i wyobrażeń o otaczającej rzeczywistości , przede wszystkim o związku człowieka ze środowiskiem kulturowym, które tworzy, o jednolitej i harmonijnej naturze, o społeczno-psychologicznej i społeczno-historycznej zawartości informacyjnej świata rzeczy itp. 2. Organizacja zajęć uczniów w kształtowaniu postaw duchowych i moralnych odbywa się od ogółu do szczegółu, a w kształtowaniu konkretnej wiedzy i metod pracy - od szczegółu do ogółu.

3. System zadań wychowawczych nastawiony jest na aktywną pracę ucznia jako integralnej osoby, włączając jednocześnie w działalność jego sferę racjonalno-logiczną i duchowo-emocjonalną. Osiąga się to poprzez fakt, że zadania zawarte w podręcznikach budowane są w oparciu o sztukę projektową i działania projektowe, a wśród nich znaczące miejsce zajmuje rozwiązywanie problemów związanych z samodzielnym opracowywaniem projektów obiektów, z poszukiwaniem i urzeczywistnianiem obrazu artystycznego spełniającego zadane warunki. Struktura podręczników opracowana jest zgodnie z zasadą blokowo-tematyczną, co ułatwia nauczycielowi tematyczne planowanie zajęć na rok i kwartał akademicki. Materiały podręcznikowe nie tylko obejmują treść każdej lekcji, ale także dają dość jasne wyobrażenie o metodologii ich organizacji.