Jak prawidłowo wygłaszać wykłady. i metodyczne

Logika projektowania współczesnego wykładu

Jak działa dobry, nowoczesny wykład? Jakim pomysłem na kompozycję i logikę dobrego współczesnego wykładu powinien kierować się nauczyciel przygotowując się do niego? Gdzie zacząć? Jak wybrać temat wykładu? Jak przygotować treść i wybrać odpowiedni rodzaj wykładu?
Na te i podobne pytania odpowiemy w formie praktycznych zaleceń dla nauczyciela (11). Wyobraźmy sobie to jako swego rodzaju logikę projektowania wykładów. W najbardziej konstruktywnej wersji może składać się z następujących 11 kroków do sukcesu nauczyciela (ryc. 11):

Ryż. 11. Logika projektowania współczesnego wykładu

Analiza sytuacji przedwykładowej
Wynalezienie koncepcji wykładu
Uzasadnienie celów wykładu
・Utwórz motyw
Wybór treści wykładu
Wybór rodzaju wykładu
Opracowanie formy wykładu
Opracowanie sposobów aktywizacji uwagi słuchaczy
Opracuj sposoby wspierania zrozumienia wykładów
Opracuj sposoby tworzenia informacji zwrotnej
Wynalezienie formularza zaliczenia wykładu

Kilka praktycznych wskazówek dla nauczycieli

Czy muszę zastanawiać się nad celami wykładu? Mędrcy mówią o tym coś takiego: „Dla statku, który nie wie, do którego portu wpłynąć, nigdy nie ma pomyślnego wiatru”.
Celem wykładu jest odpowiedź na pytania – po co ten wykład? Jaki rezultat planuję uzyskać jako organizator procesu uczenia się?
Cel to mentalny obraz przyszłego rezultatu działania.

Podstawowe wymagania dotyczące formułowania celów:
· muszą być sprawne, tj. powinna istnieć możliwość przetestowania ich pod kątem osiągalności;
Muszą być konkretne
· powinny być formułowane „w języku aktywności studentów”;
· muszą być realistyczne, tj. posiadać środki do osiągnięcia celu (czas, możliwości prowadzącego itp.).

Wywiad Natalii Deminy z Aleksandrem Markowem, Siergiejem Popowem, Aleksiejem Wodowozowem, Aleksandrem Piperskim, Dmitrijem Wiebe
„Opcja Trójcy – Nauka” nr 2 (271), 29 stycznia 2019 r

Nawiasem mówiąc, centrum kulturalno-oświatowe „Arkhe” organizuje konkurs dla początkujących wykładowców „Pierwszy Oddział”.

Pod koniec semestru czasami zaczynam się złościć

Aleksander Markow, paleontolog, zdobywca nagród „Oświeciciel” i „Za wierność nauce”.

- Jak często ty przygotowujesz nowy wykład?

Rzadko przygotowuję zupełnie nowe wykłady od podstaw: tylko kilka razy w roku. Zwykle za podstawę brane są materiały z już istniejących wykładów, ponieważ mam trzy duże kursy wykładowe („Wprowadzenie do biologii ewolucyjnej”, „Ewolucja człowieka”, „Historia życia na Ziemi”). Ale stale aktualizuję te materiały, za każdym razem, gdy wszystko przemyślam, szukam nowych artykułów na ten temat, coś zmieniam, coś dodaję. W semestrze jesiennym (wrzesień-grudzień) wygłosiłem łącznie około 35–40 wykładów. Są to zarówno wykłady otwarte, jak i wykłady dla studentów na Moskiewskim Uniwersytecie Państwowym (dla mnie to nie są różne gatunki, bo mówię społeczeństwu prawie to samo, co mówię studentom, tyle że w nieco prostszych słowach).

Średnio około połowy dnia roboczego poświęca się na przygotowanie jednego wykładu, jeśli nie jest to zupełnie nowy wykład, ale aktualizacja istniejących materiałów. Jeśli jest zupełnie nowy, zajmuje to od dwóch do czterech razy więcej czasu.

- Co jest najtrudniejsze w przygotowaniu takiego Wykłady?

Miej czas na jego przygotowanie. Nigdy nie ma dość czasu. A sam proces przygotowania wykładu jest ciekawy i sprawia mi przyjemność. Chociaż pod koniec semestru czasami zaczynam się złościć. Dla przyjemności wygłosiłbym trzy razy mniej wykładów niż przeczytałem.

- Jesteś na ktoś prowadzi nowy wykład? Czy konsultujesz się z kimś?

Rzadko. Z reguły mam dość artykułów naukowych.

- Po co są wskazówki przygotowując nowy wykład, który dałbyś początkującym nauczycielom?

Cóż, zadajesz pytania! Sam zacząłem zajmować się popularyzacją dopiero po piętnastu latach pracy w nauce, po obronie prac kandydackich i doktorskich. Gdybym zaczął wcześniej, diabli wiedzą, jakie pewnie bzdury bym wniósł. Ale ludzie są różni i każdy ma inne talenty. Na pewno są dobrzy dziennikarze naukowi, którzy potrafią wygłaszać ciekawe wykłady popularnonaukowe, nie mając w ogóle pracy naukowej. Jak oni to robią, nie bardzo rozumiem i trudno mi im doradzić. Podobno pomaga tutaj doświadczenie uczestnictwa w różnego rodzaju szkołach letnich, olimpiadach, prowadzeniu kół szkolnych w latach studenckich itp.

Oczywiście trzeba mieć wyższe wykształcenie w specjalności, w której będziesz prowadził wykłady popularne. Chociaż tak naprawdę czasami zdarzają się tacy wyjątkowi, którym udaje się zostać nie tylko popularyzatorami, ale także szanowanymi naukowcami bez specjalistycznego wykształcenia. Ale są to niezwykle rzadkie przypadki.

Mogę również polecić Szkołę Wykładowców organizowaną przez Fundację Ewolucja. Kolejna wskazówka: skonsultuj się z ekspertami, czyli z kompetentnymi naukowcami, a zignoruj znaczących krytyków, których obecnie na portalach społecznościowych jest sporo. Sami nie robią nic pożytecznego, a jedynie obrzucają błotem tych, którzy próbują to zrobić. Raczej bezsensowna publiczność o niskim poziomie kompetencji naukowych, rekompensująca brak własnych osiągnięć ostrą krytyką.

- Czy jest sens tworzyć jakąś radę ekspercką do prowadzenia wykładów, lub każdy wykładowca może stworzyć sam w razie potrzeby tak?

Trudno mi odpowiedzieć na to pytanie, bo sam nie jestem, szczerze mówiąc, wielkim działaczem społecznym. Uważam, że w przypadku utalentowanych wykładowców, którzy nie są zawodowymi naukowcami w dziedzinie, o której będą mówić w popularnym wykładzie, niezwykle przydatna jest konsultacja ze specjalistami. I naprawdę prowadź wykład, jeśli są tacy profesjonaliści, którzy są gotowi nie tracić na to czasu. I nie wierzę w żadne specjalne, dobrowolne porady ekspertów. Ale może się mylę, po prostu od dzieciństwa nie lubię komunistycznych subbotników i żadnej innej bezpłatnej pracy społecznej.

Nigdy nie przygotowuj wykładów na źródłach popularnonaukowych

Siergiej Popow, astrofizyk, laureat nagrody „Za wierność nauce”

Mały wstęp. Poniżej omawiam jedynie wykłady o „statusie”, mające na celu dać odpowiednie wyobrażenie o tym, co współczesna nauka naprawdę myśli o tej czy innej kwestii. Nie obejmuje spotkań w rodzaju „klubu książki w bibliotece” (lub innego rodzaju spotkań w gronie znajomych), opowiadań dla dzieci w wieku szkolnym, ani bardzo podstawowego oświecenia kulturowego (jak „dlaczego są zaćmienia”), ani oczywiście ciekawe wydarzenia.

Formalna odpowiedź brzmi „kilka lat” (choć teraz to raczej jeden, dwa razy, nie licząc tradycyjnych wyników roku, a kiedyś było ich pięć, sześć, jeśli nie więcej), ale pytanie nie jest do końca trafne, gdyż tempo pracy w dużej mierze zależy od aktualnego zatrudnienia i bodźców zewnętrznych (ważne odkrycia lub inne wydarzenia w najbliższej okolicy) oraz od „okresu awansu”. Pozwólcie, że wyjaśnię ostatni punkt. Wykłady można prowadzić tylko na te tematy, w których jesteś dobrze zorientowany (najlepiej na tematy, nad którymi pracujesz w ten czy inny sposób). I ten zestaw jest kompletny. Dlatego też z biegiem czasu tematyka ulega zasadniczo wyczerpaniu (następuje raczej pogłębienie niż rozwinięcie). A wtedy tempo wyznaczają głównie bodźce zewnętrzne (a ograniczeniem jest zatrudnienie). Jednocześnie oczywiście każda kolejna lektura wykładu będzie wymagała aktualizacji-uaktualnienia w świetle nowych wyników (lub tego samego pogłębienia), ale „malowanie domu to nie budowanie domu”.

- Czy poświęcasz dużo czasu na przygotowanie nowego wykładu?

Stworzenie w głowie odpowiedniego wyobrażenia o w miarę kompletnym, współczesnym poziomie wiedzy na istotne tematy, pozwalającym nie tylko przedstawić historię, ale także odpowiedzieć na pytania na wykładzie. Co więcej, oświadczenie to powinno być wyrażone w sposób zrozumiały.

Odpowiednia prezentacja wymaga dobrego zrozumienia tego, co jest ważne, a co nie, ponieważ w przypadku popularnych wykładów nie ma sensu szczególnie wychodzić, jeśli nie ilustrują one szerszego obrazu. Ponadto ważne jest, aby wyraźnie oddzielić ugruntowane rzeczy od hipotez i zrozumieć status tych hipotez.

Należy pamiętać, że wykład zasadniczo różni się od artykułu. W artykule popularnonaukowym autor może zweryfikować dowolne ze swoich twierdzeń na podstawie źródeł. Wykład ma sens tylko wtedy, gdy potrafisz jasno odpowiedzieć na pytania i ogólnie schodzisz na bok, ujawniając jakieś pytanie, bez utraty jakości. Oznacza to, że artykuł może być cienką krze lodową (autor opowiedział notatkę prasową z objaśnieniami terminów z encyklopedii), a wykład może być tylko górą lodową. Wychodząc do publiczności, musisz wiedzieć na dany temat znacznie więcej, niż planujesz powiedzieć.

NIE. Poza tym zawsze chętnie przyjmę rady kolegów, którzy rozumieją temat lepiej ode mnie.

- Który

Nigdy nie prowadź wykładów na tematy, których nie rozumiesz na poziomie pozwalającym przeczytać wykład uniwersytecki na ten temat lub poprowadzić seminarium naukowe w profesjonalnym gronie.

Wyobraź sobie, że niezłośliwy, ale niezbyt pobłażliwy, bardzo dobry naukowiec pracujący w tej dziedzinie siedzi na korytarzu i cię słucha.

Nigdy nie przygotowuj wykładów na źródłach popularnonaukowych.

NIE. To jest sprawa wykładowcy. I oczywiście na koniec Youtube bzdury wszystkich będą widoczne, a organizatorzy normalnych sal wykładowych wyciągną z nich wnioski.

Prowadzę wykłady w pięknej auli „Hyperiona”

Aleksiej Vodovozov, dziennikarz medyczny

Jak często przygotowujesz nowe wykład?

Regularnie. Byłbym złym nauczycielem – powtarzanie tego samego materiału jest bardzo trudne, dlatego stare wykłady są gruntownie unowocześniane, dostosowywane do konkretnych odbiorców, nowe powstają z kilku starych, a zupełnie nowe przygotowywane są od podstaw.

- Dużo Czy poświęcasz czas na przygotowanie nowego wykładu?

Około miesiąca. Czas ten poświęcany jest na wstępne zebranie materiału, jego analizę, przygotowanie ilustracji (tłumaczenie infografik lub czasami współpracę z artystami, jeśli nie możesz znaleźć gotowego obrazu, a bardzo go potrzebujesz), selekcję, tłumaczenie (jeśli to konieczne) i edycja wideo. Prezentacja wymaga około jednego do dwóch dni pracy, zwykle około 60 slajdów.

- Co jest najtrudniejsze w przygotowaniu takiego wykładu?

Po pierwsze - nie koryguj na fakturze. Drugim jest znalezienie takiej prezentacji problemu, która zainteresuje słuchaczy o różnym poziomie przygotowania.

- Prowadzisz o kimś nowy wykład? Czy konsultujesz się z kimś?

Biegam po pięknej, choć małej sali księgarni-sklepu „Hyperion”, tam odbywa się główna część premier. Tak się złożyło, że wśród słuchaczy jest sporo biologów, więc coś poprawia się od razu na miejscu, coś po wykładzie w trakcie sesji pytań i odpowiedzi, a także śledząc wyniki komentarzy pod opublikowanym filmem we wszystkich portalach społecznościowych. Dotyczy to zwłaszcza wszelkich tematów multidyscyplinarnych, na przykład tych samych trujących zwierząt i roślin, poprawki wprowadzono po uwagach herpetologów i chemików, mikologów i botaników, którzy w rzeczywistości stali się współautorami kolejnych wersji Wykłady. Coś w stylu „Teraz to zdecydowanie wszystkie trujące grzyby Rosji, drugie wydanie, poprawione”.

- Który rady dotyczącej przygotowania nowego wykładu, którą dałbyś początkującym pedagogom?

Nie zaczynaj wykładów na jakiś temat, dopóki go dokładnie nie zrozumiesz. Tak, podczas wykładu można wyrazić własną opinię, ale musi ona być dobrze uzasadniona, pozostając zarówno w ramach zdrowego rozsądku, jak i naukowego obrazu świata.

- Czy jest sens tworzyć jakąś radę ekspercką do prowadzenia wykładów? czy może każdy wykładowca sam je stworzy, jeśli zajdzie taka potrzeba?

Jeśli chcesz, możesz oprzeć się na doświadczeniach projektu 15 × 4, robią to od bardzo dawna: wykładowcy spotykają się i testują swój wykład na innych wykładowcach i uczestnikach projektu. Wszystkie większe niespójności, niezrozumiałe dla słuchaczy metafory i błędy konstrukcyjne od razu wychodzą na jaw. Ale w tym przypadku musisz być gotowy nie tylko spokojnie wysłuchać uzasadnionej krytyki, ale także nie ignorować jej, poprawiając i poprawiając swoje materiały. Myślę, że w przypadku pojedynczych wykładów nie ma to sensu, wystarczy nagranie wideo, które wtedy wszyscy w sieci będą gorąco krytykować. Ale w przypadku festiwali, forów i innych ważnych wydarzeń ta praktyka może być przydatna.

Najtrudniej jest się zatrzymać i nie próbować objąć ogromu

Aleksander Piperski, językoznawca, laureat nagrody Oświeciciela

- Jak często przygotowujesz nowy wykład?

Zajrzałem do folderu, w którym przechowuję prezentacje do popularnych wykładów dla dorosłych i uczniów, i znalazłem osiem tytułów z 2018 roku, które można uznać za nowe – czyli pewnie raz na półtora miesiąca.

- Czy poświęcasz dużo czasu na przygotowanie nowego wykładu?

Nie da się tego ocenić, bo nie mam zupełnie nowych wykładów. Popularne wykłady jakoś wyrastają z siebie, z zajęć, które prowadzę dla studentów, z moich artykułów naukowych i raportów, z popularnych tekstów, które piszę, a nie tak, że wymyślam temat, o którym w ogóle nie mam pojęcia, i zaczynam od zera, aby przygotować historię dla ogółu społeczeństwa.

Na przykład jesienią ubiegłego roku wygłosiłem w Kaliningradzie wykład „Skąd wzięły się nazwy narodów?” - Zrobiłem to po raz pierwszy, ale wcześniej napisałem dwadzieścia małych tekstów do rubryki „Etnonim Dnia” w „Arzamach”. Jeśli zaznaczycie tylko czas pracy nad prezentacją, to zapewne nie będzie to jakieś bardzo solidne pół dnia, ale jeśli weźmiecie pod uwagę, ile czasu pisałem o tych etnonimach, to będzie to rząd wielkości dłuższe .

- Co jest najtrudniejsze w przygotowaniu takiego wykładu?

Najtrudniej jest mi się zatrzymać i nie próbować objąć ogromu. Kiedy zaczynałam uczyć, zawsze martwiłam się, że nie będę miała wystarczającej ilości materiałów dla całej klasy – i skończyło się na tym, że gotowałam tak dużo, że nie nadążałam. Teraz znacznie lepiej rozumiem swoje tempo, ale mimo to cały czas muszę sobie powtarzać: „Nie rób 80 slajdów, na tyle i tak nie będziesz miał czasu na tyle i będziesz musiał się ugiąć”.

- Prowadzisz o kimś nowy wykład? Czy konsultujesz się z kimś?

Nie prowadzę wykładu, ale jeśli nie znam języka, w którym wziąłem przykład, staram się sprawdzić u fachowców, czy wszystko się zgadza.

- Który rady dotyczącej przygotowania nowego wykładu, którą dałbyś początkującym pedagogom?

Ćwicz przed lustrem ze stoperem. Jest to również przydatne, ponieważ z góry rozumiesz, kiedy zostaniesz wciągnięty w zbyt suchą naukę, a kiedy wręcz przeciwnie, w zbyt wesołą pogawędkę o życiu i możesz to poprawić.

- Czy ma sens tworzenie jakiejś rady eksperckiej do prowadzenia wykładów, czy też każdy wykładowca może ją utworzyć samodzielnie, jeśli zajdzie taka potrzeba?

Nie wyobrażam sobie, kto miałby pracować w takiej radzie (a raczej w ogóle radach - w końcu każda specjalność potrzebuje swojej): to ogromna praca, jeśli naprawdę to robisz. Poza tym status takiej rady nie jest jasny: nie chcielibyśmy, aby zamieniła się w komisję cenzury – ale na szczęście to nie przejdzie.

Przygotowanie do wykładu to proces ciągły

Dmitrij Wiebe, astrochemik

- Jak często przygotowujesz nowy wykład?

Całkowicie od zera - nie częściej niż raz w roku. Nie ma czasu na więcej. Ale z drugiej strony przygotowanie wykładu to proces ciągły. Ponadto w swoim repertuarze mam wykłady, które ze swej natury wymagają ciągłego odnawiania merytorycznego, jak np. wykład na temat współczesnych badań Układu Słonecznego. W innych obszarach nauka nie stoi w miejscu.

- Czy poświęcasz dużo czasu na przygotowanie nowego wykładu?

Dużo, oczywiście. Aby wygłosić wykład na wysokim poziomie, trzeba wiedzieć znacznie więcej, niż się mówi. Oznacza to znajomość bardzo dużej ilości materiału, nawet w przypadku przygotowywania wykładu na pozornie znany temat.

- Co jest najtrudniejsze w przygotowaniu takiego wykładu?

Chciałbym podkreślić dwie rzeczy. Pierwszym z nich jest odpowiednia ocena odbiorcy i odpowiedni dobór materiału, tak aby nie wypowiadać prawd absolutnie elementarnych i nie zagłębiać się w szczegóły, które nikogo nie interesują. Drugim jest jasne określenie granic i jakości swojej wiedzy. Oddziel to, co znam, od tego, do czego przywykłem. Jeśli zadają mi pytanie o to pierwsze, odpowiem, ale jeśli zadają pytanie o drugie, może się to okazać niewygodne.

- Prowadzisz o kimś nowy wykład? konsultować czy z kimś?

NIE. Z reguły nie ma czasu na dotarcie. Ponadto wykładanie jest dla mnie hobby i mogę sobie pozwolić na to, aby robić to dokładnie tak, jak uważam za stosowne.

- Jakiej rady udzieliłbyś początkującym pedagogom w związku z przygotowaniem nowego wykładu?

Pierwsza wskazówka jest napisana dużą, pogrubioną kursywą. Ludzkość nie wymyśliła nic lepszego niż czarne litery na białym tle. Nie próbuj zaimponować publiczności paletą. Po jednej stronie. Z drugiej jednak strony zainteresuj się warunkami oświetleniowymi w pomieszczeniu, w którym będziesz wygłaszał wykład. Jeśli wykład będzie prowadzony w ciemnym pomieszczeniu (w planetariach prawie zawsze tak się dzieje), warto pomyśleć o jasnych literach na ciemnym tle.

Generalnie pamiętaj o drugiej wskazówce: staraj się wcześniej sprawdzić prezentację w warunkach bojowych, gdyż z największym prawdopodobieństwem na ekranie projektora Twoja prezentacja będzie wyglądać inaczej niż na komputerze (a zawsze gorzej pod względem przejrzystości, kontrastu, koloru, i więcej, krawędzie slajdów zostaną obcięte lub nie będą sięgać ekranu).

Po trzecie, dla tych, którzy używają żółtych linii na swoich mapach, w piekle znajduje się specjalny kocioł. Po czwarte: włączając do prezentacji filmy, na wszelki wypadek naucz się z wyprzedzeniem pewnie wymawiać zdanie: „Dziwne, wszystko działało na moim komputerze”.

Po piąte: jeśli Twój wykład zawiera slajd z zakończeniem, napisz słowa „Dziękuję za uwagę!” na tym samym slajdzie, małym na dole, a nie na osobnym slajdzie.

I wreszcie, co nie mniej ważne, szanuj swoich odbiorców. Nawet ci jego przedstawiciele, którzy przekonają Cię, że Amerykanie nie polecieli na Księżyc, bo z płaskiej ziemi nie da się wysłać rakiety na Księżyc.

- Czy ma sens tworzenie jakiejś rady eksperckiej do prowadzenia wykładów, czy też każdy wykładowca może ją utworzyć samodzielnie, jeśli zajdzie taka potrzeba?

Myślę, że osoba, która wątpi w swoje możliwości, sama znajdzie osobę, o której będzie mogła poprowadzić wykład. Tworzenie Rady wydaje mi się całkowicie pozbawione sensu.

Logika projektowania współczesnego wykładu

Kilka praktycznych wskazówek dla nauczycieli

Okazuje się, że możliwe i konieczne jest prowadzenie wykładów w sposób ciekawy i efektywny. Najważniejsze jest, aby zrobić to poprawnie. Techniki i zasady prezentacji materiału opisane w tym artykule pomogą uczestnikom wykładu nie zasnąć i sprawią, że monolog lektora stanie się ulubionym momentem lekcji dla jego słuchaczy.

Istota i struktura

Słynna Mysz z książki L. Carrolla „Alicja w Krainie Czarów” w sytuacji, gdy bohaterka zmokła i zamarzła w morzu własnych łez, zadaje aktualne pytanie: „Co jest najbardziej suche ze wszystkich?”. I pewnie odpowiada sobie: „Wykład”. Wykład (łac. wykład- czytanie) - ustna, systematyczna i konsekwentna prezentacja materiału na dowolny problem, metodę, temat. Wydaje się, że większość współczesnych wychowawców klas w poszukiwaniu skutecznych metod prowadzenia zajęć lekcyjnych zwróci uwagę na wykład jako ostatni. Wykład uważany jest za analogię słynnej „rozmowy” pedagogicznej, podczas której dzieci milczą, a dorosły transmituje. Tylko leniwi od kilkudziesięciu lat nie krytykują tych właśnie „rozmów”, wzywając nauczycieli do interaktywnych, żywych, problematycznych form komunikacji z dziećmi i młodzieżą. Tymczasem miniwykład czy monolog osoby dorosłej może być bardzo pouczający, nie nudny, może w pewien sposób włączyć uczniów w myślenie na dany temat, a nawet dać im poczucie własności, własnej aktywności.

Zasady organizacji skutecznego wykładu

Jakie są zasady organizacji i struktury skutecznego wykładu? Sformułujmy kilka ważnych wymagań.

Po pierwsze, jego temat powinien być sensownie powiązany z tematem, celem spotkania z chłopakami.

Po drugie, należy oczekiwać materiału wykładu, wymaganego przez uczestników. To zainteresowanie treścią może powstać bezpośrednio przed monologiem za pomocą problematycznych procedur lub może wynikać z osobistych (na przykład wieku) potrzeb uczestników.

Po trzecie, wykład powinien być całościowy, dobrze skonstruowany, z wyraźnym początkiem, środkiem i końcem. Na zakończenie może nastąpić uogólnienie, zakończenie, prośba o osobiste stanowisko uczestników (przejście do dyskusji lub decyzja grupowa), przełożenie rozmowy na praktyczną płaszczyznę działania grupowego.

Po czwarte, wykład powinien być wystarczająco krótki, maksymalnie 15-20 minut.

Po piąte, niezależnie od tego, jak krótki jest wykład, powinien on opierać się na określonych obrazach wizualnych w postaci slajdów, diagramów itp., pomagających słuchaczom zachować treść wykładu jako całości.

Etapy wykładu

W skutecznym wykładzie, jako procedurze zbudowanej technologicznie, wyróżnia się trzy główne etapy: wprowadzenie, część główna i zakończenie.

Zadania pierwszego etapu to włączenie wewnętrznej aktywności uczestników, a także określenie tematu monologu, wyznaczenie celów i opisanie obrazu rezultatu. Zadaniem drugiego etapu jest ujawnienie treści, dostarczenie niezbędnych i wystarczających informacji, aby osiągnąć cel monologu.

Zadaniem trzeciego etapu jest utrwalenie uzyskanego wyniku, ocena stanu słuchaczy, „zamknięcie” sytuacji, przeniesienie jej na tryb dyskusji lub szkolenia.

Wsparcie metodyczne

W wyposażeniu metodologicznym skutecznego wykładu można wyróżnić metody i techniki, że tak powiem, o charakterze przekrojowym, przechodzącym przez wszystkie etapy jego prowadzenia oraz metody organizacji poszczególnych etapów pracy.

Poprzez triki

Wszystkie etapy skutecznego wykładu łączy technika, która w różnych źródłach ma inną nazwę. W naszym przypadku oznaczamy to jako „Reguła amerykańskiego kaprala. Część 1, część 2 i część 3” . Ogólnie rzecz biorąc, regułę tę można sformułować w postaci następującego wzoru:

Część 1. Powiedz widzom, co chcesz im powiedzieć.

Część 2. Powiedz widzom wszystko, co chciałeś im powiedzieć.

Część 3. Powiedz słuchaczom to, co im właśnie powiedziałeś.

Zatem na etapie wprowadzenia zasada ta rozwija się jako zapowiedź, podsumowanie przyszłego wykładu, na etapie treści głównej – jako prezentacja materiału w całości, na etapie podsumowania – jako podsumowanie.

wydziwianie „Pytanie problemowe” I "Tajemnica" wykorzystywane są na etapie wprowadzającym w celu zmotywowania słuchaczy i uaktualnienia ich doświadczeń lub wiedzy na temat monologu prezentera. Na etapie podsumowania należy powrócić do zadawanych pytań, aby słuchacze mogli odpowiedzieć na problematyczne pytanie (pytania) lub podać własną wersję odpowiedzi. Alternatywnie można użyć niedokończonych zdań, fraz z brakującymi słowami itp.

Techniki etapu wprowadzającego

Zadania stojące przed wykładowcą na etapie początkowym można rozwiązać za pomocą całej grupy technik, które można stosować zarówno w połączeniu (kilka, w określonej kolejności), jak i osobno.

„Fakt na temat” - technika pozwalająca antycypować główną treść na podstawie świeżego przykładu, przypadku, istotnej informacji publicznej (tej, którą wszyscy słyszeli), która jest tematycznie lub skojarzeniowo związana z tematem wykładu. Facylitator może zacząć od powiedzenia: „Idąc na spotkanie, przypadkowo zobaczyłem…”, „Wczoraj usłyszałem w telewizji niesamowitą wiadomość, że…” itp.

„Cytat paradoksalny” polega na prowadzeniu dwóch cytatów tematycznych (lub dwóch grup cytatów), które odzwierciedlają przeciwne punkty widzenia na temat monologu.

W prostszej wersji można zacząć od cytatu (aforyzmu, powiedzenia), który obrazowo nakreśla temat, ukazuje jego dwuznaczność i odkrywa znane z nowej perspektywy.

(To jest dokładnie technika zastosowana na początku tego artykułu!)

Przyjęcie „Niezadane pytanie” zakłada, że prezenter po dokonaniu drobnej refleksji wprowadzającej do tematu formułuje główny problem wykładu w formie pytania, poprzedzając to pytanie słowami typu „I możemy zadać sobie pytanie…”, „Co powinien zrobić człowiek” w tej sytuacji?”, „Pytanie pojawia się mimowolnie…”. Aby słuchacze włączyli się w pytanie i byli zainteresowani znalezieniem odpowiedzi, bardzo ważne jest sformułowanie go w języku odbiorcy, wchodząc w wiek, styl i słownictwo.

„Blitzowa ankieta” Używa się go, gdy ma sens sprawdzenie poziomu świadomości słuchaczy na dany temat, czy mają oni określone doświadczenie życiowe, punkt widzenia na każdą okazję. Znów w celach motywacyjnych. W ankietach błyskawicznych najczęściej stosuje się pytania zamknięte wielokrotnego wyboru, a uczestnicy proszeni są o udzielenie odpowiedzi poprzez podniesienie ręki, ułożenie kciuka w górę lub w dół, obrócenie dłoni w jedną lub drugą stronę, klaskanie w dłonie itp. Pytania otwarte są stosowane rzadziej, ponieważ wiążą się z swobodnymi, nieuregulowanymi odpowiedziami słuchaczy, co może przeciągnąć wykład i zakłócić charakterystykę tempa sytuacji stworzonej przez prezentera.

Sposoby prezentacji głównej treści

Głównym zadaniem tego etapu jest przekazanie widzowi idei, myśli, dla której rozpoczął się monolog. Aby to osiągnąć, należy wybrać taki sposób prezentacji informacji, który w największym stopniu przyczyni się do zrozumienia, nie wywoła odrzucenia, reakcji protestu, pomoże usłyszeć to, co najważniejsze w potoku słów – ideę wartości. Istnieje kilka różnych metod skutecznej organizacji procesu rozumienia informacji. Wybór konkretnej metody zależy od wieku słuchaczy, poziomu ich motywacji i kompetencji w danym temacie oraz kształtowania się zdolności intelektualnych.

Metoda indukcyjna (od szczegółu do ogółu) polega na stopniowym, krok po kroku rozwijaniu idei, przejściu od prostych przykładów i faktów zrozumiałych dla słuchaczy do bardziej złożonych uogólnień, obejmujących abstrakcyjne pojęcia wartości dobra, zła, wiary, sprawiedliwości i prawdy. Na przykład nauczyciel podaje uczniom różne przykłady przejawów miłosierdzia we współczesnym świecie, nie wymieniając samej wartości, następnie uogólnia różne przykłady (pomoc osobom starszym, wspieranie chorych dzieci, ochrona praw migrantów), a na koniec wprowadza samo pojęcie wartości podaje definicję miłosierdzia. Metoda sprawdza się w pracy z grupą, która nie jest gotowa na skomplikowaną pracę intelektualną (nie jest do niej dostosowana), ale ufa liderowi. Zaawansowani intelektualnie nastolatkowie i dorośli często sprzeciwiają się tej metodzie dowodu, ponieważ czują, że są manipulowani w celu znalezienia alternatywnych rozwiązań.

Na metoda dedukcyjna (od ogółu do szczegółu) słuchaczom podaje się najpierw ogólny wniosek, a następnie jego różne potwierdzenia. Przykładowo, myśląc o wolności, dorosły najpierw formułuje swoją główną tezę: „Nie ma wolności bez odpowiedzialności”, a następnie podaje przykłady z różnych sfer życia człowieka, filmy, dzieła sztuki, które potwierdzają to z różnych stron. Za pomocą metody dedukcyjnej możesz także odejść od obalenia, jeśli zastosujesz metodę dowodu przeciwnego: „Załóżmy, że nasze stwierdzenie jest fałszywe. W tym przypadku…". Metoda ta jest atrakcyjna dla rozwiniętych intelektualnie i zmotywowanych uczestników. Metoda zachęca do kontemplacji, stawia w pozycji aktywnej.

Metoda analogii (podobieństwa, porównania) jest używane w tych przypadkach, gdy w doświadczeniu słuchaczy pojawia się idea procesu, zjawiska w istocie podobnego, a oni, słuchacze, są w stanie wyciągać wnioski przez analogię. Dość często w pracy z nastolatkami sięgamy po analogie związane ze zjawiskami naturalnymi, prostymi procesami technicznymi. Niepiśmienne zastosowanie metody analogii może doprowadzić do całkowitego fiaska monologu lidera: analogia może okazać się niedostępna, niezrozumiała dla uczestników i w tym przypadku nie będą oni w stanie zrozumieć samej idei lidera .

Kolejne trzy metody – koncentryczna, stopniowa i chronologiczna – to różne opcje przedstawiania słuchaczom informacji w celu ich własnej refleksji lub dalszych działań. Lub po prostu - dla informacji, uzupełnienia skarbonki wiedzy.

metoda koncentryczna zorganizowane w formie klastra. Służy do przedstawienia materiału, w którego strukturze zawarta jest zrozumiała głęboka klasyfikacja. Materiał podzielony jest w przekonujący dla słuchacza sposób na kilka części semantycznych, przy czym każda z nich ma tę samą głębię merytoryczną. Tak więc, rozmawiając z dziećmi o miłości, nauczyciel może wymienić rodzaje miłości, a następnie scharakteryzować każdy typ według tego samego schematu. Pomoże to słuchaczom porównać różne rodzaje miłości (rodzicielską, romantyczną, małżeńską, ojczystą). Jeżeli transportowany materiał jest rzeczywiście zaprojektowany w ten sposób, metoda skupień jest bardzo dobra. Pomaga prezentować bloki materiału jeden po drugim, jednocześnie można robić przerwy, gdyż słuchacze szybko wyrabiają sobie pojęcie o strukturze materiału, jego niezbędnych fragmentach. Dzieje się to szczególnie szybko i naturalnie dla słuchaczy, jeśli prezenter oprócz słów posługuje się graficznymi obrazami klastra.

metoda krokowa to sekwencyjna prezentacja informacji. Jednocześnie sekwencja może, ale nie musi, mieć określony wzór. Przykładowo, mówiąc o funkcjonowaniu współczesnego miasta, nauczyciel może uwydatnić indywidualne cechy miasta, a następnie swobodnie odsłonić każdą z nich, nie trzymając się jednego schematu. Jest to jeden z najtrudniejszych do zrozumienia sposobów prezentacji materiału, ale czasem jedyny możliwy. Należy wówczas zastanowić się, jak pomóc słuchaczom zachować całość w różnorodności prezentowanych części. I ogólnie pomóż im zrozumieć, dlaczego potrzebują tych wszystkich faktów i „faktów”.

metoda historyczna przyjmuje porządek chronologiczny. Fakty i wydarzenia są opowiadane w kolejności historycznej: jak to wszystko się zaczęło, jak się rozwinęło, kiedy się pojawiło… W porządku chronologicznym niekoniecznie powinna istnieć jakaś logika, która bezpośrednio prowadzi prezentera lub słuchaczy do hipotezy lub gotowego wniosku , dlaczego wszystko było dokładnie tak jak było i co będzie dalej . Może być obecny lub nie. Na przykład w historii ruchu olimpijskiego nie ma specjalnych wzorców. Ważne jest, aby po prostu opowiedzieć, jak to było. Na pytanie, dlaczego tak się dzieje, w tym przypadku nie ma odpowiedzi. Ale w historii rozwoju poglądów ludzi na sztukę, na przykład malarstwo, istnieją pewne wzorce. Ważne jest, aby zrozumieć, że chronologiczna metoda prezentacji stanowi wyzwanie intelektualne dla zmotywowanych słuchaczy (znalezienie, odkrycie schematu), a wręcz przeciwnie, może powodować irytację i dalsze zmniejszenie motywacji u tych, którzy nie byli jeszcze silnie zmotywowani.

Techniki etapu podsumowującego

Na etapie zakończenia, oprócz powrotu do motywujących i problematyzujących procedur etapu wchodzenia w monolog, oprócz trzeciej części „Reguł amerykańskiego kaprala”, można zastosować specjalne techniki mające na celu podsumowanie , w tym nowy materiał w doświadczeniu uczestników.

"Rama"- procedura obowiązkowo stosowana w przypadkach, w których nie zastosowano „Reguły kaprala amerykańskiego”. Tak więc, jak mówi prezenter, zaczęliśmy od ciebie od tego, że… sprawdziliśmy…, zobaczyliśmy i doszliśmy do wniosku… Ogólnie rzecz biorąc, możemy powiedzieć, że… Lider własnymi słowami , niejako, ramuje główną treść jego monologu, podkreślając najważniejsze, pomagając wyciągnąć wniosek.

STRUMIEŃ(przyjęcie " gruby punkt emocjonalny”) pozwala połączyć wszystko, co zostało powiedziane wcześniej, z żywą reakcją emocjonalną, naturalnie pozytywną. Może to być żart, który wywołał ogólny śmiech, ale nie prowadzi grupy do obcych rozmów, jasnych końcowych klatek filmu lub innych wizualnych obrazów, czegoś smacznego, małego prezentu od gospodarza. Ważne, aby takie emocjonalne działanie podkreślało wagę usłyszanej informacji, a nie ją przyćmiewało.

„Słabe zakończenie”– jest to technika, która pozwala na uwzględnienie omawianych informacji w kontekście jakichś ważnych, wzniosłych relacji, znaczeń, uczuć. Może to być piękny cytat, kilka linijek wiersza, odwołanie do znaczących obrazów kulturowych. Oczywiście nie należy ich nadużywać i wykorzystywać przy każdej okazji. Ale w niektórych przypadkach okazuje się to bardzo skuteczne.

Ogólnie rzecz biorąc, jeśli dorosły nie mówi zbyt długo, na dany temat jest interesujący, zachowuje pełen szacunku ton, pomaga zachować cel i znaczenie własnego monologu, całkiem możliwe jest słuchanie go z pożytkiem i przyjemnością dla siebie.

dr Marina Bityanova

Pod koniec semestru czasami zaczynam się złościć

Aleksander Markow (mozgovoyshturm.ru)

Aleksander Markow , paleontolog, zdobywca nagród „Oświeciciel” i „Za wierność nauce”.

- jak często ty przygotowujesz nowy wykład?

Rzadko przygotowuję zupełnie nowe wykłady od podstaw: tylko kilka razy w roku. Zwykle za podstawę brane są materiały z już istniejących wykładów, ponieważ mam trzy duże kursy wykładowe (wprowadzenie do biologii ewolucyjnej, ewolucji człowieka, historii życia na Ziemi). Ale stale aktualizuję te materiały, za każdym razem, gdy wszystko przemyślam, szukam nowych artykułów na ten temat, coś zmieniam, coś dodaję. W semestrze jesiennym (wrzesień – grudzień) wygłosiłem łącznie około 35-40 wykładów. Są to zarówno wykłady otwarte, jak i wykłady dla studentów na Moskiewskim Uniwersytecie Państwowym (dla mnie to nie są różne gatunki, bo mówię społeczeństwu prawie to samo, co mówię studentom, tyle że w nieco prostszych słowach).

- Co jest najtrudniejsze w przygotowaniach Wykłady?

- Jesteś na ktoś prowadzi nowy wykład? Czy konsultujesz się z kimś?

Rzadko. Z reguły mam dość artykułów naukowych.

- Po co są wskazówki przygotowując nowy wykład, który dałbyś początkującym nauczycielom?

- Czy jest sens tworzyć jakąś radę ekspercką? do prowadzenia wykładów, lub każdy wykładowca może stworzyć sam w razie potrzeby tak?

Nigdy nie przygotowuj wykładów na źródłach popularnonaukowych

Siergiej Popow.
Fot. A. Paevsky

Siergiej Popow , astrofizyk, laureat nagrody „Za wierność nauce”

- Czy poświęcasz dużo czasu na przygotowanie nowego wykładu?

NIE. Poza tym zawsze chętnie przyjmę rady kolegów, którzy rozumieją temat lepiej ode mnie.

- Który

Nigdy nie prowadź wykładów na tematy, których nie rozumiesz na poziomie pozwalającym przeczytać wykład uniwersytecki na ten temat lub poprowadzić seminarium naukowe w profesjonalnym gronie.

Wyobraź sobie, że niezłośliwy, ale niezbyt pobłażliwy, bardzo dobry naukowiec pracujący w tej dziedzinie siedzi na korytarzu i cię słucha.

Nigdy nie przygotowuj wykładów na źródłach popularnonaukowych.

NIE. To jest sprawa wykładowcy. No i oczywiście w końcu bzdury wszystkich będą widoczne na YouTubie, a wnioski wyciągną organizatorzy normalnych sal wykładowych.

Prowadzę wykłady w pięknej auli „Hyperiona”

Aleksiej Vodovozov.
Fot. I. Efremova

Aleksiej nośniki wody, dziennikarz medyczny

- Jak często przygotowujesz nowe wykład?

- Dużo Czy poświęcasz czas na przygotowanie nowego wykładu?

- Co jest najtrudniejsze w przygotowaniu takiego wykładu?

Po pierwsze - nie koryguj na fakturze. Drugim jest znalezienie takiej prezentacji problemu, która zainteresuje słuchaczy o różnym poziomie przygotowania.

- Prowadzisz o kimś nowy wykład? Czy konsultujesz się z kimś?

- Który rady dotyczącej przygotowania nowego wykładu, którą dałbyś początkującym pedagogom?

- Czy ma sens tworzenie pewnego rodzaju porad eksperckich na temat prowadzenia wykładów? czy może każdy wykładowca sam je stworzy, jeśli zajdzie taka potrzeba?

Jeśli chcesz, możesz oprzeć się na doświadczeniach projektu 15x4, robią to od bardzo dawna: wykładowcy spotykają się i testują swój wykład na innych wykładowcach i uczestnikach projektu. Wszystkie większe niespójności, niezrozumiałe dla słuchaczy metafory i błędy konstrukcyjne od razu wychodzą na jaw. Ale w tym przypadku musisz być gotowy nie tylko spokojnie wysłuchać uzasadnionej krytyki, ale także nie ignorować jej, poprawiając i poprawiając swoje materiały. Myślę, że w przypadku pojedynczych wykładów nie ma to sensu, wystarczy nagranie wideo, które wtedy wszyscy w sieci będą gorąco krytykować. Ale w przypadku festiwali, forów i innych ważnych wydarzeń ta praktyka może być przydatna.

Najtrudniej jest się zatrzymać i nie próbować objąć ogromu

Aleksander Piperski.
Fot. I. Nightingale

Aleksander Piperski , językoznawca, laureat nagrody Oświeciciela

- Jak często przygotowujesz nowy wykład?

- Czy poświęcasz dużo czasu na przygotowanie nowego wykładu?

- Co jest najtrudniejsze w przygotowaniu takiego wykładu?

- Prowadzisz o kimś nowy wykład? Czy konsultujesz się z kimś?

Nie prowadzę wykładu, ale jeśli nie znam języka, w którym wziąłem przykład, staram się sprawdzić u fachowców, czy wszystko się zgadza.

- Który rady dotyczącej przygotowania nowego wykładu, którą dałbyś początkującym pedagogom?

Czy ma sens tworzenie jakiejś rady eksperckiej do prowadzenia wykładów, czy też każdy wykładowca może ją utworzyć samodzielnie, jeśli zajdzie taka potrzeba?

Przygotowanie do wykładu to proces ciągły

, astrochemik

- Jak często przygotowujesz nowy wykład?

- Czy poświęcasz dużo czasu na przygotowanie nowego wykładu?

- Co jest najtrudniejsze w przygotowaniu takiego wykładu?

- Prowadzisz o kimś nowy wykład? konsultować czy z kimś?

NIE. Z reguły nie ma czasu na dotarcie. Ponadto wykładanie jest dla mnie hobby i mogę sobie pozwolić na to, aby robić to dokładnie tak, jak uważam za stosowne.

- Jakiej rady udzieliłbyś początkującym pedagogom w związku z przygotowaniem nowego wykładu?

Po piąte: jeśli Twój wykład zawiera slajd z zakończeniem, napisz słowa „Dziękuję za uwagę!” na tym samym slajdzie, małym na dole, a nie na osobnym slajdzie.

Czy ma sens tworzenie jakiejś rady eksperckiej do prowadzenia wykładów, czy też każdy wykładowca może ją utworzyć samodzielnie, jeśli zajdzie taka potrzeba?

Myślę, że osoba, która wątpi w swoje możliwości, sama znajdzie osobę, o której będzie mogła poprowadzić wykład. Tworzenie Rady wydaje mi się całkowicie pozbawione sensu.

Przygotowane przez Natalię Deminę