„Monitorowanie i ewaluacja efektów uczenia się w szkole podstawowej. „Nowoczesne metody oceniania osiągnięć edukacyjnych gimnazjalistów” Zadania dotyczące oceny osiągnięć gimnazjalistów

Obecny etap rozwoju szkoły charakteryzuje się zmianą wartości edukacyjnych: kształcenie przedmiotowe zastępowane jest nauczaniem zorientowanym na osobowość, którego głównym celem jest kształtowanie niezależnej osobowości, zdolnej do samozmiany i samorozwoju. Warunkiem rozwoju takiej osobowości jest wykształcenie umiejętności właściwej oceny siebie, swojego zachowania, stanu i rezultatów swoich działań.

We współczesnych szkołach podstawowych nauczyciele stosują różne formy i metody oceniania osiągnięć edukacyjnych uczniów. Dlatego N. M. Kushnir w artykule „Sposoby wdrażania uczenia się bez ocen podczas eksperymentu mającego na celu poprawę struktury i treści edukacji” proponuje własny system oceniania. Wierzy, że już od pierwszej klasy można zacząć budować poczucie własnej wartości u dzieci. Dzieci w tym wieku rozróżniają „jestem prawdziwy” i „jestem idealny”, choć w ich samoocenie oceniane cechy są nadal mieszane. Zdaniem autorki poczucie własnej wartości można znacznie rozwinąć, jeśli zapewni się dziecku jasne możliwości różnicowania i oceniania dowolnej ocenianej cechy.

W swojej pracy wykorzystywała: „magiczne linijki, symbole, elektroniczne dodatki do podręczników matematycznych i języka rosyjskiego. Sformułowała zasady, którymi kierowała się nauka oceniania dzieci:

1. Poczucie własnej wartości dziecka powinno być nadrzędne w stosunku do nauczyciela.
2. Należy natychmiast omówić z dziećmi, co będziemy oceniać.
3. Dorosły ocenia tylko to, co sam może ocenić. Na przykład poprawność pracy, dokładność jej wykonania.
4. Tam, gdzie oceniane są cechy, które nie mają jednoznacznych przykładów – standardów, każdy ma prawo do własnego zdania, a zadaniem dorosłego jest wzajemne zapoznawanie dzieci ze zdaniem innych, szanując się nawzajem, nie kwestionując nikogo i nie narzucając ani jednego, ani drugiego. własne zdanie lub zdanie większości.

Wszystko to daje kompleksową informację o poziomie przygotowania zajęć i każdego indywidualnego ucznia.

Wydaje nam się, że staranne zaplanowanie przez nauczyciela celów do osiągnięcia i sposobów ich sprawdzania sprzyja zwiększeniu obiektywizacji oceny, jej porównywalności z samooceną ucznia.

Doświadczenie zawodowe G.K. jest interesujące. Parinova i N.Yu. Grishina, którzy proponują wykorzystanie metody kontroli ratingów jako metody oceny. Ich zdaniem ocena ucznia jest indywidualną, kompleksową oceną jego osiągnięć. Za wykonanie poszczególnych zadań uczniowie otrzymują stałą liczbę punktów według skali opracowanej przez nauczyciela; punkty te są sumowane i stanowią podstawę wystawienia określonej oceny.

Uważają, że system oceniania osiągnięć edukacyjnych jest dość elastyczny: można go wprowadzić dla jednego przedmiotu akademickiego lub dla wszystkich studiowanych przedmiotów. System ocen, w odróżnieniu od tradycyjnej skali kontroli wiedzy:

- koncentruje się na bieżącym monitorowaniu wyników w nauce;
- pozwala określić poziom przygotowania każdego ucznia na każdym etapie procesu edukacyjnego;
- pozwala różnicować znaczenie ocen otrzymywanych za wykonywanie różnych rodzajów pracy;
- odzwierciedla aktualną i ostateczną ocenę nakładu pracy studenta;
- zwiększa obiektywność oceny wiedzy;
- tworzy warunki dla zdrowej rywalizacji, uczciwej rywalizacji wśród uczniów.

Według metody G.K. Parinova i N.Yu. Grishina, kształtowanie sukcesu dziecka przebiega etapami:

Etap motywacyjno-docelowy, podczas którego u dziecka rozwija się pozytywne nastawienie do proponowanej aktywności, motywacja do osiągnięcia sukcesu i chęć skutecznej pracy.

Etap organizacyjny. Na tym etapie należy zorganizować szkolenie, uwzględniając indywidualne możliwości dzieci, tak aby praca sprawiała im przyjemność zarówno w trakcie, jak i w efekcie realizacji zadań edukacyjnych.

Etap korygujący. Tutaj podsumowano wstępne wyniki i biorąc to pod uwagę zmieniono pierwotną strategię nauczania.

Etap produktywny polega na porównaniu oczekiwanej oceny z rzeczywistą i podsumowaniu wyników pracy.

Przedstawiony powyżej mechanizm oceny osiągnięć edukacyjnych poszerza motywacyjną i semantyczną podstawę uczenia się, przyciąga dzieci do aktywnej pracy twórczej, zapewnia sukces w działaniach edukacyjnych, co z kolei poprawia jakość edukacji.

Na znaczenie ucznia, który staje się podmiotem działalności edukacyjnej, zwraca uwagę E.V. Iszlamiejewa. Co ciekawe, wskazuje ona czynniki wpływające na kształtowanie się obiektywnej samooceny u ucznia szkoły podstawowej i na tej podstawie wymienia możliwe sposoby kształtowania obiektywnej samooceny. Rozważ następujące czynniki:

Opinia rodziców, styl edukacji domowej.

Dostępność (brak) umiejętności w działaniach edukacyjnych. Ocena nauczyciela.

Ocena towarzyszy.

Własne doświadczenie życiowe (naucz uczniów analizowania przyczyn, które przyczyniły się do ich sukcesu lub porażki w konkretnej sytuacji, wyciągania wniosków).

Po przeanalizowaniu tych czynników zidentyfikowała zespół podstawowych warunków psychologiczno-pedagogicznych, które przyczyniają się do kształtowania poczucia własnej wartości, form pracy (praca w parach, praca w grupach twórczych, praca indywidualna itp.), a także różnych form oceny (teczki indywidualnych osiągnięć, tematyczne arkusze ocen, dzienniki osiągnięć).

Przeprowadzono także diagnozę kształtowania się samooceny i uzyskano pozytywne wyniki, tj. technika ta jest w pełni akceptowalna w kształtowaniu samooceny u młodszych uczniów.

W szkole średniej obwodu mińskiego opracowano „Technologię kontroli wielopoziomowej”. Jej pierwszym elementem są „Arkusze Indywidualnych Osiągnięć”. Poziomy „wysoki”, „średni” i „niski” zostały zredukowane do trzypunktowego systemu ocen. Drugim elementem, zdaniem nauczycieli tej szkoły, powinna być samoocena ucznia. Student potrafi notować swoje osiągnięcia w opanowaniu wiedzy na arkuszach samooceny.

Należy ocenić dynamikę sukcesów akademickich uczniów w stosunku do nich samych. Dlatego w nauczaniu konieczne jest stopniowe wprowadzanie środków, które pozwolą dziecku i jego rodzicom prześledzić dynamikę sukcesu edukacyjnego, wystawiać oceny względne, a nie bezwzględne (wykresy szybkości czytania, liczba błędów w dyktandzie uczniów arkusze ocen, zeszyty „Moje osiągnięcia w…”, które mogą stać się alternatywą dla dotychczasowego pamiętnika ucznia).

Uczniowie powinni mieć prawo do wątpliwości i niewiedzy, które są kształtowane w specyficzny sposób w domu i na lekcji. Można wprowadzić w przestrzeni zajęć specjalnie zorganizowane miejsce: „Miejsce wątpliwości”, w przeciwieństwie do niego może istnieć „Miejsce oceny”. Można wprowadzić specjalne znaki, których użycie jest bardzo cenione przez nauczyciela.

Do końcowej oceny uczniów należy zastosować system ocen skumulowanych. Opanowanie „portfolio nauczania” zachodniej technologii (portfolio studenta). Nie gromadzi się ocen za pracę, ale istotne informacje o nich, a nawet o samej pracy.

Opracowano regulaminy „Regulamin usprawnienia procesu oceniania” oraz „Wykaz zasad bezpieczeństwa oceniania”.

Aby poznać postawy nauczycieli, uczniów i rodziców wobec nowego systemu oceniania w szkole, przeprowadzono ankietę.

Nauczyciele szkół podstawowych stosują zatem różne formy i metody oceny osiągnięć edukacyjnych uczniów, ale wszystkie mają na celu rozwijanie u młodszych uczniów inicjatywy twórczej, samodzielności i poczucia własnej wartości, a także przyczyniają się do rozwoju dziecka jako podmiotu. działalności edukacyjnej.

Nauczyciele Gimnazjum nr 18 w Pińsku obwodu brzeskiego, podobnie jak większość nauczycieli, dostrzegają niedoskonałość istniejącego systemu oceniania. Ocena szkolna nadal pozostaje głównym kryterium pracy ucznia, pomimo prób udoskonalenia systemu oceniania. Chociaż większość nauczycieli jest świadoma jego negatywnego wpływu nie na dziecko, co naszym zdaniem wyraża się w następujący sposób:

Dzieci dosłownie od pierwszej klasy żyją w strachu przed złą oceną. Dzieci podatne na wpływy, z niestabilnym układem nerwowym, mogą czuć się tak upokorzone po jednej złej ocenie, że u nich pojawia się wyraźna negatywna reakcja emocjonalna na przedmiot akademicki, a nawet na szkołę i studia w ogóle.

Ocena szkolna często służy jako kara.

Ocena w szkole nie jest zbyt pouczająca. Ze względu na chropowatość zastosowanej skali, ocena nie pozwala na odnotowanie indywidualnych, małych postępów, pozostawiając dziecko w tym samym wskaźniku.

Niejasność i często arbitralność norm i kryteriów oceniania, niezrozumiały dla ucznia język, w jakim są one formułowane, sprawiają, że system oceniania jest zamknięty dla uczniów, co w niewielkim stopniu przyczynia się do kształtowania i rozwoju samooceny, sprawia, że uzależniają je od oceny zewnętrznej, od reakcji na nią innych

Dlatego głównym problemem, jaki widzą nauczyciele, jest znalezienie akceptowalnego technologicznie zamiennika wskaźników bieżących i końcowych osiągnięć uczniów.

Wszystko to skłoniło kadrę szkół ponadgimnazjalnych do poszukiwania i w efekcie zmiany systemu oceniania osiągnięć edukacyjnych gimnazjalistów. Doszliśmy do wniosku, że system oceniania na pewnym etapie (dopóki dziecko nie zrozumie, jak i dlaczego otrzymuje tę konkretną ocenę) powinien być dla dziecka bezstopniowy, ale nauczyciel musi stale monitorować i kontrolować osiągnięcia edukacyjne uczniów .

Wierzymy, że nauka bez ocen:

- nie ma charakteru traumatycznego, podtrzymuje zainteresowanie nauką, zmniejsza dyskomfort psychiczny i niepokój;
- stwarza uczniowi szansę na rozwinięcie niezależności ewaluacyjnej;
- sprzyja indywidualizacji nauczania (nauczyciel ma możliwość odnotowania i pozytywnej oceny osiągnięć każdego dziecka w porównaniu z dotychczasowymi wynikami jego edukacji, czyli nauczania dziecka w jego strefie najbliższego rozwoju);
- ma charakter informacyjny (pozwala ocenić aktualny poziom wiedzy i określić sposoby (kierunki) dalszych wysiłków).

Aby udoskonalić system oceniania uczniów gimnazjów, kadra szkoły przeprowadziła prace, których celem było rozpoznanie pedagogicznych możliwości wykorzystania kart diagnostycznych jako środka oceniania. Praca przebiegała w kilku etapach:

W szkolnym kole metodycznym przeprowadzono analizę treści programów i standardów państwowych oraz określono wiedzę, umiejętności i umiejętności, które należy ukształtować po ukończeniu studiów.

Planowanie przeprowadzono z oczekiwanymi wynikami końcowymi na koniec każdego cyklu edukacyjnego, tematu i sekcji.

Na podstawie wykonanej pracy dla każdego dziecka opracowano karty diagnostyczne oraz aplikacje tematyczne dla każdego przedmiotu.

Następnie omówiono uwarunkowania zwiększające efektywność wykorzystania kart diagnostycznych. Należały do nich: zapoznanie rodziców z nowym systemem oceniania oraz rozważenie przejścia na przenoszenie efektów kształcenia niestopniowanego do tradycyjnego.

Następnie w klasie pierwszej zorganizowano samą pracę praktyczną z wykorzystaniem kart diagnostycznych, która odbywała się zarówno w trakcie lekcji, jak i w celu analizy na zakończenie lekcji.

Aby śledzić skuteczność tego systemu oceny, wykorzystaliśmy następujące wskaźniki:

- rozwój samokontroli i samokontroli;
- kreatywność i inicjatywa uczniów;
- zwiększenie motywacji do nauki;
- przystosowanie się do nowych warunków edukacji szkolnej.

Na początku roku szkolnego przeprowadzono obserwację dzieci w klasie, której celem było określenie stopnia ukształtowania się określonych powyżej wskaźników.

Wyniki pokazują, że kreatywność i inicjatywa są u większości dzieci bardzo słabo rozwinięte. Uczniowie nie dostosowują się dostatecznie do nowych warunków, a motywacja wielu z nich jest niestabilna, co oznacza, że dzieci nie wiedzą, po co przyszły do szkoły. Samokontrola praktycznie nie jest rozwinięta.

Uważamy zatem, że większość dzieci w tej klasie potrzebuje dodatkowej pracy mającej na celu rozwój tych wskaźników. Jako główny warunek osiągnięcia tego celu wybrano pracę z kartami diagnostycznymi. Obejmowało to pracę bezpośrednio w klasie. Tym samym na początku studiowania każdego tematu (sekcji, kursu) nauczyciel przeprowadził wstępną pracę diagnostyczną, której celem była ocena początkowego poziomu przygotowania ucznia. Wynik wpisano do załącznika tematycznego do karty diagnostycznej i zapisano w procentach.

Następnie, w oparciu o wyniki diagnozy, prowadzono pracę w zależności od celów i zadań postawionych każdemu uczniowi (grupie uczniów): nauczenie się nowych rzeczy, utrwalenie tego, czego się już nauczyłeś, itp. Podczas lekcji nauczyciel monitorował pisemną i praca ustna grupy lub konkretnego ucznia. Na podstawie wyników prac przygotowano także sekcje kontrolne. Porównanie wyników pracy początkowej z wynikami na końcu studiowania tematu (sekcji, kursu) umożliwiło zarejestrowanie dynamiki osobistej („wzrostu” umiejętności) każdego ucznia. Na przykład w temacie „Numerowanie liczb w zakresie 10” na początku studiowania tematu Edik miał 40% przyswojenia wiedzy, a następnie po przestudiowaniu tematu - 90%. Dla wielu studentów wynik na początku pracy wynosił niecałe 50%, a na koniec studiowania danego tematu ponad 80%.

Oceniając pracę, nauczyciel zauważył pozytywne zmiany w pracy każdego ucznia w porównaniu do jego poprzednich prac, nie pozwalając na porównywanie sukcesów pracy różnych uczniów. Każdy uczeń ocenił także swoją pracę. Anton na przykład powiedział, że nauczył się wielu nowych rzeczy, był zainteresowany pracą na lekcjach i uważa, że dobrze wykonał swoją pracę.

Następnie zgromadzono rezultaty pracy. Każde dziecko widziało własne postępy w nauce materiału i samodzielnie próbowało go ocenić. Jednocześnie zwrócono uwagę na głębokość zdobytej wiedzy, która została odnotowana w kartach diagnostycznych po dwóch miesiącach od pierwszego testu asymilacji. Po pracy na lekcjach przeprowadzono bezpośrednią pracę z kartami diagnostycznymi.

Karta diagnostyczna pełniła funkcję podsumowania osiągnięć edukacyjnych, odzwierciedlała poziom opanowania kluczowych umiejętności na studiowanym kierunku. Wynik zapisano w procentach (stosunek poprawnie wykonanej pracy do całkowitej ilości wiedzy). Jednocześnie materiał państwowych standardów edukacyjnych przyjęto jako 100% objętości wiedzy.

Analiza wyników wykonanej pracy, obserwacja pracy uczniów i ich zachowań wykazała, że dzieci zachowały stałe zainteresowanie nauką, pojawiły się umiejętności samokontroli, dzieci stały się aktywne, zaczęły wykazywać inicjatywę i kreatywność. Chłopaki w pełni przystosowali się do nowych warunków. W tabeli wpisaliśmy tworzenie wszystkich tych wskaźników na początku roku szkolnego i na koniec roku szkolnego.

Porównanie wyników wykazało, że praca z kartami diagnostycznymi w trybie bezklasowego doskonalenia młodzieży w wieku przedszkolnym dała wymierne pozytywne efekty, co wyraźnie pokazuje tabela 2.

Wyniki pracy praktycznej potwierdzają skuteczność zaproponowanej przez nas metody oceny osiągnięć edukacyjnych gimnazjalistów. Wierzymy, że taki system oceniania sprzyja efektywnej nauce i oszczędza zdrowie. Ponieważ zachodzą pozytywne zmiany w podejściu uczniów do nauki.

wnioski

Nauczyciele szkół podstawowych w swoich działaniach praktycznych wykorzystują różne formy i metody organizacji oceniania wiedzy i osiągnięć edukacyjnych uczniów.

Wiele z nich wprowadza elementy bezklasowego kształcenia i diagnostyki, a także opracowuje własne systemy oceniania, które z powodzeniem wykorzystywane są w praktyce do oceny osiągnięć edukacyjnych uczniów szkół podstawowych. Wyniki przeprowadzonych prac praktycznych pozwalają stwierdzić, że stosowanie kart diagnostycznych jako sposobu oceny osiągnięć edukacyjnych jest dość skuteczne i pozwala śledzić nie tylko poziom osiągnięć edukacyjnych, ale także rozwój samooceny, inicjatywa i kreatywność, zwiększa zainteresowanie nauką i pomaga utrzymać motywację.

Organizacja oceniania osiągnięć edukacyjnych uczniów szkół gimnazjalnych.

We współczesnej szkole szczególną uwagę należy zwrócić na problem oceny osiągnięć edukacyjnych młodszych uczniów.

Bez zmiany podejścia do systemu oceniania w kontekście rozwoju edukacji nie będzie możliwe osiągnięcie postawionych celów edukacyjnych.

Problemowi temu poświęcono szereg listów metodycznych Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej:

Loginova O.B. System oceny osiągnięć edukacyjnych uczniów. Zalecenia Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej dla uczestników eksperymentu dotyczącego poprawy struktury i treści kształcenia ogólnego, 2001.

W sprawie systemu oceny osiągnięć edukacyjnych gimnazjalistów w warunkach edukacji niestopniowej w placówkach oświatowych uczestniczących w eksperymencie mającym na celu poprawę struktury i treści kształcenia ogólnego (List Metodologiczny nr 13-51-120/13 z dnia 03.06.2003 r.) ).

Omówiono te dokumenty:

wyniki analizy istniejącego pięciopunktowego systemu ocen;

uzasadnił potrzebę wprowadzenia nowego systemu oceniania,

podejścia do oceniania w uczeniu się bez ocen;

Ujawniono warunki wprowadzenia nowego systemu oceniania w szkołach w ogóle, a w szkołach podstawowych w szczególności oraz etapy przechodzenia do tego systemu oceniania.

Biorąc pod uwagę współczesne wymagania dotyczące oceniania w szkołach podstawowych, istnieją dwa systemy oceniania: edukacja bezklasowa i czteropunktowy system ocen cyfrowych. Technologia nauczania bezklasowego jest obowiązkowa w klasie pierwszej (na podstawie wymagań SanPiN) i może być stosowana przez cały okres nauki w szkole podstawowej (o wyborze decyduje placówka oświatowa). Bezstopniowy system oceny osiągnięć edukacyjnych uczniów jest obecnie powszechnie uznawany za skuteczny system kształtowania samooceny edukacyjnej i osobistej. Zamiast oceny wyrażonej ilościowo stosuje się oceny znaczące, wyraźnie zróżnicowane, oparte na jednoznacznych kryteriach, na podstawie których można wyliczyć punktację za samodzielną pracę uczniów. Jednocześnie wyraźnie stwierdza się, że różne rodzaje działań – performatywne, poszukujące, twórcze – należy oceniać odmiennie.

Jednocześnie w klasach II – IV obowiązuje czteropunktowy system cyfrowych ocen (ocen). Ocena „bardzo zła” (ocena 1) zostaje anulowana. Wynika to z faktu, że jednostka ta praktycznie nie jest stosowana jako ocena w szkole podstawowej, a ocena „bardzo zła” może być utożsamiana z oceną „słabą”. Anuluje się ocenę „przeciętny” i wprowadza się ocenę „dostateczny”.

Należy zaznaczyć, że ocena i ocena nie są synonimami. Ocena to ocena jakości obiektu lub procesu. A ocena w literaturze pedagogicznej jest interpretowana jako ilościowa cecha oceny, którą można wyrazić w punktach (5, 10, 12, 100), kolorze lub innym symbolu.

Trzeba przyznać, że ocena oparta na analizie ocen bieżących i końcowych pozostaje najczęstszą formą. Jednocześnie należy zwrócić uwagę na jej istotne mankamenty: niepełne wykorzystanie ocen wartościujących nauczyciela, zauroczenie „procentomanią” i subiektywizmem wystawianych ocen. Z punktu widzenia wielu ekspertów psychologiczne znaczenie oceny szkolnej zostało obecnie całkowicie utracone. Jak pisze A. B. Woroncow, obecnie „system oceniania, po pierwsze, wywołuje u dzieci poczucie strachu, po drugie, powoduje niezgodę między uczniami a dorosłymi, po trzecie, wprowadza zazdrość i niezgodę w przyjazne środowisko, po czwarte, przyczynia się do powstawania formalnego podejścia do sprawy zarówno ze strony uczniów, jak i nauczycieli.” Ocena, jak mówią psychologowie, jest czynnikiem „stresującym”.

Dla rozwoju samoregulacji dzieci nie jest ważna ocena sama w sobie, ale sensowna ocena - wyjaśnienie, dlaczego ta ocena została przyznana, jakie są zalety i wady tej pracy. Rozwój motywacji edukacyjnej zależy od oceny, na jej podstawie w niektórych przypadkach powstają trudne doświadczenia i niedopasowanie szkolne. Wiek 7 lat to wiek uogólnienia doświadczeń (L. S. Wygotski). To właśnie w tym wieku doświadczany przez dziecko łańcuch niepowodzeń lub sukcesów, zarówno w nauce, jak i w szerokiej komunikacji, prowadzi do ukształtowania się poczucia niższości, upokorzenia, zranionej dumy czy poczucia własnej wartości, kompetencji i elitaryzm.

Ocena szkolna, dostarczając informacji zwrotnych i regulacyjnych, powinna ukierunkować dziecko na sukces i sprzyjać rozwojowi jego poczucia własnej wartości. Jeszcze przed Wielką Wojną Ojczyźnianą wybitny rosyjski psycholog B.A. Ananyev zauważył, że ocenianie jest niezbędne, aby uczeń rozwinął umiejętności samooceny.

Niedopuszczalna jest tendencja do formalnego „kumulowania” ocen, czyli skupiania się na „średniej” ocenie uzyskanej z obliczeń arytmetycznych. Ocena końcowa nie może być prostą średnią arytmetyczną danych z bieżącego testu. Jest on ustalany z uwzględnieniem faktycznego poziomu wykształcenia osiągniętego przez studenta na koniec określonego okresu. W takim przypadku uczeń ma prawo poprawić złą ocenę, uzyskać wyższą ocenę i poprawić swoje wyniki. Na przykład uczeń otrzymał „2” za dyktando w języku rosyjskim, ponieważ popełnił poważne błędy w stosowaniu poznanych zasad ortografii. Ale w swojej późniejszej pracy nauczył się tych zasad i nie złamał ich w kolejnym dyktandzie. Taka sytuacja oznacza, że pierwsza „2” jest nieważna, poprawiona i nie jest brana pod uwagę przy obliczaniu oceny końcowej.

Należy zatem zwalczać fetyszyzację ocen jako jedynego „narzędzia” kształtowania pracowitości i motywacji do nauki oraz zachęcać do odrzucenia formalizmu i „procentomanii”. Należy przede wszystkim ulepszyć metodykę bieżącego monitoringu i wzmocnić znaczenie funkcji edukacyjnej.

Już w pierwszych dwóch tygodniach nauki dziecka nauczyciel musi podjąć dwa ważne działania: zorganizować pracę z poczuciem własnej wartości uczniów oraz wyznaczyć różne przestrzenie dla działań dziecka, metod i środków kontroli i oceniania na lekcji.

Organizując pracę z samooceną uczniów, należy wziąć pod uwagę, że pierwszoklasista ma tendencję do mieszania ocenianych cech. Na przykład: „Nie czytam dobrze” oznacza „Jestem złym uczniem”. Ocena osiągnięć w nauce w szkole podstawowej jest zasadniczo oceną jednostki jako całości i określa status dziecka. Wymaga to od nauczyciela zwrócenia szczególnej uwagi na sposoby różnicowania i skalowania wszelkich jakości ewaluacyjnych. W tym celu podczas lekcji wymyśla się z dziećmi specjalną skalę - „magiczne linijki” i ustalane są kryteria, według których można ocenić dowolne działanie lub przedmiot (poprawność rozwiązania zadania edukacyjnego, dokładność, poziom złożoności, zainteresowanie itp.). ).

Skala ocen

Ta ocena:

pozwala każdemu dziecku zobaczyć jego sukcesy, ponieważ zawsze istnieje kryterium, według którego można ocenić sukces ucznia;

ma charakter informacyjny;

sprzyja kształtowaniu pozytywnej samooceny.

Aktualne oceny, rejestrujące postępy uczniów w opanowaniu wszystkich umiejętności, wpisywane są do specjalnej „Listy indywidualnych osiągnięć” (tabela 4), tworzonej dla każdego ucznia. Dzięki temu dziecko (i rodzice) może śledzić dynamikę sukcesów edukacyjnych w stosunku do siebie.

Tabela 4

Indywidualny arkusz osiągnięć dla okresu alfabetycznego.

Student __________. Szkoła: . Klasa: _.

Nauczyciel: ___________

№ p/s	Rozwinięte umiejętności i zdolności		Daktyle
№ p/s	Rozwinięte umiejętności i zdolności		Początek	listopad	wynik
1. Umiejętność czytania
	Technika czytania	Czytanie sylab
		Czytanie słów
		Akcent
		Czytanie zdań
		Czytanie tekstów
		Dokładność odczytu
		Czytelnicza ekspresja
	Czytanie ze zrozumieniem	Odpowiedz na bezpośrednie pytanie na podstawie tego, co przeczytałeś
		Odzyskiwanie brakującego słowa
		Sporządzanie „obrazu ustnego”
		Kompilowanie do niego przeczytanego tekstu i serii ilustracyjnych
	Opowiadanie	Z pomocą nauczyciela lub innej osoby
	Opowiadanie	Bez pomocy nauczyciela Itp. (lista umiejętności może być kontynuowana)

Uczniowie starają się ocenić przede wszystkim siebie i swoje działania według kryteriów ustalonych przez nauczyciela lub wspólnie opracowanych przez uczniów. Nauczyciel i uczniowie oceniają każde rozwiązane zadanie osobno, a nie całą lekcję.

Należy różnicować samoocenę ucznia, tj. polega na ocenie własnej pracy według szeregu kryteriów. W tym przypadku dziecko uczy się postrzegać swoją pracę jako sumę wielu umiejętności, z których każda ma swoje własne kryterium oceny.

Należy pamiętać, że dzieci mają własne kryteria oceny. W swoich badaniach A.I. Lipkina wykazała: gimnazjaliści wysoko oceniają swoją pracę, jeśli poświęcili na nią dużo czasu, włożyli dużo wysiłku i wysiłku, niezależnie od uzyskanego wyniku.

Po samoocenie ucznia następuje ocena nauczyciela, według tych samych kryteriów.

Dziecko zaczyna dostrzegać, że oceny różnych osób nie zawsze muszą być zbieżne, i uczy się uwzględniać różne punkty widzenia przy ocenie konkretnego działania. Należy zachęcać werbalnie do zbieżności ocen dzieci i nauczycieli.

Tym samym w wyniku pierwszych dwóch tygodni pobytu w szkole uczniowie opanowują podstawowe zasady oceniania:

– zdefiniowanie kryteriów przed oceną konkretnego działania ucznia;

– najpierw samoocena, a potem ocena nauczyciela;

– korelacja ocen nauczyciela i ucznia według obiektywnych kryteriów oceny (do oceny i samooceny wybierane są tylko te zadania, w przypadku których istnieje obiektywne, jednoznaczne kryterium oceny – np. liczba dźwięków w słowie, ale nie uroda) pisania listów);

– dyskusja w przypadku wykrycia rozbieżności pomiędzy oceną nauczyciela i dziecka;

– prawo każdego do własnego zdania, poszanowanie zdania innych, niedopuszczalność narzucania własnego zdania lub opinii większości.

Dziecko ma prawo wybrać tę część pracy, którą chce dzisiaj przedstawić nauczycielowi do oceny i samo ustala kryterium oceny. Nauczyciel nie ma prawa oceniać pracy, której uczeń nie podda ocenie.

Od samego początku wejścia dziecka w życie szkolne należy wyznaczyć mu kilka „przestrzeni” aktywności życiowej: przestrzeń zabawy, przestrzeń uczenia się (formy zbiorowe, w których doskonalone są ogólne metody działania) oraz przestrzeń treningu (indywidualne formy uczenia się, które pozwalają dziecku sprawdzić granice własnych środków działania, wymyślonych w grupie, opanować określone techniki i techniki (sesja szkoleniowa)). Każdy z nich ma swój cel, zasady i rezultaty pracy.

W przyszłości powinna powstać kolejna przestrzeń – przestrzeń indywidualnych osiągnięć dziecka („tablica osiągnięć”). Indywidualne osiągnięcia to to, czego dziecko się nauczyło i co potrafi już samodzielnie.

To tu na lekcji pojawia się „miejsce oceny” (specjalnie wydzielona część tablicy) i „miejsce wątpliwości” (inna, specjalnie wydzielona część tablicy).

Przydział takich miejsc w pierwszych dwóch tygodniach pierwszej klasy umożliwia efektywne budowanie w przyszłości pracy w klasie nad kształtowaniem działań kontrolnych i oceniających uczniów. Stworzono dobry fundament pod pozytywną samoocenę i zapobiegnięto lękom szkolnym. W przyszłości dzieci uczą się pracować w różnych przestrzeniach: nauczania i szkolenia. Podczas zajęć i szkoleń wykorzystywane są: „miejsce oceny”, „miejsce wątpliwości”, „tablica osiągnięć”, „tabela asystentów”, „tabela zadań”.

Na lekcji (w formach zbiorowych) prowadzona jest praca nad kształtowaniem działania poczucia własnej wartości. Zadania nauczyciela: tworzenie współpracy edukacyjnej w klasie; uczenie studentów technik samokontroli oraz pracy z diagramami i modelami jako środkami kontroli i oceny. Zadaniem nauczyciela jest wykształcenie umiejętności współpracy nie tylko z nauczycielem, ale także z rodzicami i innymi dorosłymi.

Na tym etapie uczniów uczy się świadomości swojej niewiedzy – „uczymy inteligentnej niewiedzy”. Głównymi środkami w tym celu są specjalnie stworzone przez nauczyciela sytuacje niedookreślenia lub zadania z brakującymi danymi.

Na tym etapie szkolenia studenci pracują: nad sterowaniem operacyjnym według zadanego algorytmu, normy; na podkreślaniu kryteriów oceny wykonania poszczególnych zadań i na podstawie zadanych wzorców przy użyciu magicznych linijek; nad wzajemną kontrolą i wzajemną oceną; nad możliwością zapisywania i prezentowania klasie swoich dokonań, trudności, problemów. Zwykle bardziej krytycznie traktują pracę innych dzieci niż swoją i bardzo często „odkrywają” nawet te błędy, których nie ma. W związku z tym młodsi uczniowie uczą się oceniać nie tylko swoją pracę, ale także pracę swoich kolegów z klasy według kryteriów wcześniej ustalonych dla wszystkich.

Wzajemne sprawdzanie i zbiorowa dyskusja nad odpowiedziami mają pozytywny wpływ w szkole podstawowej; Trudniej jest rozpocząć podobną pracę w klasach średnich, ponieważ zajęcia edukacyjne na tym poziomie oceny nie są wystarczająco rozwinięte. Nastolatkom, bardziej skupiającym się na opiniach rówieśników, znacznie trudniej jest zaakceptować ogólne kryteria oceny i sposób ich stosowania.

Dopiero gdy na samym początku zostaną stworzone wszystkie warunki do normalnego rozwoju tych zdolności i umiejętności uczniów, zostanie określona większość środków i metod tej pracy oraz zostanie pozytywna motywacja do tego ważnego obszaru nauki powstał, czy możemy liczyć na sukcesy w dalszej działalności edukacyjnej uczniów.

Nie zaleca się przed wprowadzeniem ocen stosowania innych ocen – gwiazdek, kwiatków, wielobarwnych pasków itp. Nauczyciel powinien wiedzieć, że w tym przypadku funkcje oceny przejmuje ocena przedmiotowa i ocena dziecka stosunek do niej jest identyczny z podejściem do oceny cyfrowej.

Ocena ocenia wynik określonego etapu szkolenia. Podczas gdy dzieci dopiero zaczynają uczyć się podstaw czytania, pisania i liczenia, aż do osiągnięcia konkretnych efektów w nauce, ocena bardziej ocenia proces uczenia się, nastawienie ucznia do wykonania określonego zadania edukacyjnego oraz rejestruje nieuregulowane umiejętności i nieświadoma wiedza. Na tej podstawie niewłaściwe jest ocenianie tego etapu szkolenia oceną.

Oprócz tego, jak zauważono wcześniej, instytucja edukacyjna stosuje czteropunktowy system oceny 1.

Charakterystyka oceny cyfrowej (oceny):

– „5” („doskonały”) – stopień spełnienia wymagań jest znacząco wyższy od zadowalającego: brak błędów zarówno w bieżącym, jak i poprzednim materiale edukacyjnym; nie więcej niż jedna wada; spójność i kompletność prezentacji.

– „4” („dobry”) – poziom spełnienia wymagań jest wyższy niż zadowalający: wykorzystanie materiału dodatkowego, kompletność i logika ujawnienia zagadnienia; niezależność oceny, odzwierciedlenie własnego stosunku do tematu dyskusji. Obecność 2–3 błędów lub 4–6 niedociągnięć (dwa niedociągnięcia równają się jednemu błędowi) w odniesieniu do aktualnego materiału edukacyjnego; nie więcej niż 2 błędy lub 4 braki w omawianym materiale; drobne naruszenia logiki prezentacji materiału; stosowanie irracjonalnych metod rozwiązywania problemu edukacyjnego; pewne nieścisłości w prezentacji materiału;

– „3” („dostateczny”) – wystarczający minimalny poziom spełnienia wymagań na danym stanowisku pracy; nie więcej niż 4–6 błędów lub 10 braków w bieżącym materiale edukacyjnym; nie więcej niż 3–5 błędów lub nie więcej niż 8 braków w wypełnionym materiale edukacyjnym; indywidualne naruszenia logiki prezentacji materiału; niepełne ujawnienie problemu;

– „2” („słaby”) – poziom spełnienia wymagań jest poniżej zadowalającego: obecność więcej niż 6 błędów lub 10 braków w bieżącym materiale; więcej niż 5 błędów lub więcej niż 8 braków w omawianym materiale; naruszenie logiki, niekompletność, nieujawnienie omawianego zagadnienia, brak argumentacji lub błędność jej głównych zapisów.

Wpisuje się ocenę „za ogólne wrażenie utworu pisemnego”. Jego istota polega na określeniu stosunku nauczyciela do wyglądu dzieła (schludność, estetyka, czystość, design itp.). Znak ten umieszczany jest jako znak dodatkowy i nie jest wpisywany do dziennika.

ocena czytania junioruczeń: w wyniku nauki...

Modernizacja procesu edukacyjnego w szkołach podstawowych i średnich, rekomendacje rozwiązań w zakresie organizacji procesu edukacyjnego zorientowanego na kompetencje;

Streszczenie rozprawy doktorskiej

427 3.3. Nowe formy ocenyedukacyjnyosiągnięciauczniowie 430 4. Organizacja różne formy wspólnoty w... przedstawione poniżej. 28 „O systemie ocenyedukacyjnyosiągnięciajunioruczniowie w warunkach edukacji bezklasowej w kształceniu ogólnym...

„kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych uczniów szkół podstawowych z wykorzystaniem technologii projektowej”

Dokument

... edukacyjny działania od junioruczniowie). 1.5 Przedmiot badań: proces powstawania uniwersalności edukacyjny akcji wśród uczniów junior ... oceny Techniki oceny Samostanowienie Pozycja wewnętrzna uczeń... Przez osiągnięcie wspólny cel organizacje I...

Wytyczne

Rozwój takich metod organizacjeedukacyjny zajęcia junioruczniowie, które zapewniają komfortowe... kompetencje komunikacyjne. Model systemu ocenyedukacyjnyosiągnięciajunioruczniowie zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego...

Ministerstwo Edukacji Ogólnej i Zawodowej Federacji Rosyjskiej

List

„Monitorowanie i ewaluacja efektów uczenia się w szkole podstawowej”

List metodologiczny został opracowany z uwzględnieniem współczesnych wymagań dotyczących działań nauczycieli szkoły podstawowej w czteroletniej szkole podstawowej w zakresie monitorowania i oceny efektów uczenia się oraz realizuje zasady humanizacji i indywidualizacji nauczania.

1. Istota monitorowania i oceniania efektów uczenia się w szkole podstawowej

Sprawdzanie i ocenianie osiągnięć gimnazjalistów jest bardzo istotnym elementem procesu uczenia się i jednym z ważnych zadań działalności pedagogicznej nauczyciela. Komponent ten, wraz z innymi elementami procesu edukacyjnego (treści, metody, środki, formy organizacji) musi odpowiadać współczesnym wymaganiom społeczeństwa, nauk pedagogicznych i metodologicznych, głównym priorytetom i celom edukacji w szkole pierwszego stopnia.

System kontroli i ewaluacji pozwala na ustalenie osobistej odpowiedzialności nauczyciela i szkoły jako całości za jakość procesu uczenia się. O wyniku działań kadry dydaktycznej decyduje przede wszystkim głębokość, siła i systematyczność wiedzy uczniów, poziom ich wykształcenia i rozwoju.

System monitorowania i ewaluacji nie może ograniczać się do celu utylitarnego – sprawdzenia przyswajania wiedzy i rozwoju umiejętności w zakresie konkretnego przedmiotu akademickiego. Stawia przed sobą ważniejsze zadanie społeczne: rozwinięcie w uczniach umiejętności samokontroli i kontroli, krytycznej oceny swoich działań, znajdowania błędów i sposobów ich eliminacji.

Kontrola i ocenianie w szkole podstawowej spełnia kilka funkcji.

Funkcja społeczna wyraża się w wymaganiach stawianych przez społeczeństwo co do poziomu przygotowania dziecka w wieku szkolnym. Edukacja w tym przypadku jest rozumiana jako szerokie pojęcie, obejmujące wiekowy poziom rozwoju, wykształcenie i świadomość ucznia, kształtowanie jego sfery poznawczej, emocjonalnej i wolicjonalnej osobowości.

Podczas kontroli sprawdzana jest zgodność zdobytej przez uczniów wiedzy i umiejętności ze standardami ustanowionymi przez państwo, a ocena wyraża reakcję na stopień i jakość tego zgodności (doskonały, dobry, dostateczny, zły). Tym samym docelowo system monitorowania i oceny nauczyciela staje się narzędziem ostrzegania społeczeństwa (uczniów, nauczycieli, rodziców itp.) i państwa o stanie i problemach oświaty w danym społeczeństwie i na danym etapie rozwoju. jego rozwój. Daje to podstawę do przewidywania kierunków rozwoju edukacji w bliższej i dalszej przyszłości, dokonywania niezbędnych dostosowań w systemie edukacji młodszego pokolenia oraz zapewnienia niezbędnej pomocy zarówno uczniom, jak i nauczycielom.

Funkcja edukacyjna określa wynik porównania oczekiwanego efektu uczenia się z rzeczywistym. Ze strony nauczyciela stwierdza się jakość przyswojenia przez uczniów materiału edukacyjnego: kompletność i świadomość wiedzy, umiejętność zastosowania zdobytej wiedzy w niestandardowych sytuacjach, umiejętność wyboru najwłaściwszego sposobu uzupełnienia zadanie edukacyjne; ustala się dynamikę wyników w nauce, kształtowanie (deformację) cech osobowości niezbędnych zarówno w życiu szkolnym, jak i poza nim, stopień rozwoju podstawowych operacji umysłowych (analiza, synteza, porównanie, uogólnienie); Możliwa staje się identyfikacja problematycznych obszarów w pracy, rejestrowanie skutecznych metod i technik oraz analizowanie, jakie treści szkolenia należy rozszerzyć, a co wyłączyć z programu nauczania.

Po stronie ucznia ustala się, jakie są konkretne rezultaty jego działań edukacyjnych; czego nauczyliśmy się solidnie i świadomie, a co należy powtórzyć i pogłębić; jakie aspekty działalności edukacyjnej zostały ukształtowane, a jakie wymagają ukształtowania.

Funkcja edukacyjna wyraża się w uwzględnianiu kształtowania pozytywnych motywów uczenia się i gotowości do samokontroli jako czynnika przezwyciężania niskiej samooceny i lęku uczniów.

Prawidłowo zorganizowana kontrola i ocenianie uwalnia uczniów od strachu przed sprawdzianami, zmniejsza poziom lęku, kształtuje właściwe cele, skupia się na samodzielności, aktywności i samokontroli.

Funkcja emocjonalna objawia się tym, że każdy rodzaj oceny (w tym ocen) tworzy określone tło emocjonalne i powoduje odpowiednią reakcję emocjonalną ucznia. Rzeczywiście, ocena może inspirować, prowadzić do przezwyciężenia trudności, zapewniać wsparcie, ale może też denerwować, umieszczać w kategorii „pozostawionych w tyle”, pogłębiać niską samoocenę, zakłócać kontakt z dorosłymi i rówieśnikami.

Realizacja tej najważniejszej funkcji przy sprawdzaniu efektów uczenia się polega na tym, że reakcja emocjonalna nauczyciela musi odpowiadać reakcji emocjonalnej ucznia (radować się z nim, złościć się na niego) i orientować go na sukces, wyrażać pewność, że te wyniki można zmienić na najlepsze. Zapis ten koreluje z jednym z głównych praw pedagogiki edukacji wczesnoszkolnej – młodszy uczeń musi uczyć się na sukcesach. Sytuacja sukcesu i dobre samopoczucie emocjonalne są warunkiem, aby uczeń ze spokojem przyjął ocenę nauczyciela, przeanalizował z nim błędy i przedstawił sposoby ich wyeliminowania.

Funkcja informacyjna jest podstawą planowania i prognozowania diagnozy. Jego główną cechą jest umiejętność analizy przyczyn nieudanych wyników i nakreślenia konkretnych sposobów usprawnienia procesu edukacyjnego, zarówno po stronie lidera, jak i naśladowcy.

Funkcja zarządzania jest bardzo ważna dla rozwoju samokontroli ucznia, jego umiejętności analizowania i prawidłowej oceny swoich działań oraz odpowiedniego przyjmowania oceny nauczyciela. Funkcja zarządzania pomaga nauczycielowi identyfikować luki i niedociągnięcia w organizacji procesu pedagogicznego, błędy w jego działaniach („co robię źle…”, „co należy zrobić, aby…”) i podejmować dostosowania procesu nauczania i wychowania. W ten sposób powstaje informacja zwrotna pomiędzy nauczycielem a uczniami.

2. Rodzaje monitorowania efektów uczenia się

Bieżąca kontrola– najbardziej efektywną, dynamiczną i elastyczną weryfikację efektów uczenia się. Zwykle towarzyszy procesowi rozwijania umiejętności i zdolności, dlatego też realizowany jest w pierwszych etapach kształcenia, kiedy jeszcze trudno mówić o kształtowaniu umiejętności i predyspozycji uczniów. Jego głównym celem jest analiza postępów w kształtowaniu wiedzy i umiejętności uczniów. Daje to nauczycielowi i uczniowi możliwość szybkiego reagowania na braki, identyfikowania ich przyczyn i podejmowania niezbędnych działań w celu ich wyeliminowania; powrót do zasad, operacji i działań, których jeszcze się nie nauczyłeś. Bieżąca kontrola jest szczególnie ważna dla nauczyciela, ponieważ pozwala na terminowe korygowanie jego działań, wprowadzanie zmian w planowaniu dalszego nauczania i zapobieganie niepowodzeniom.

W tym okresie uczeń musi mieć prawo do popełniania błędów oraz do szczegółowej analizy wspólnie z nauczycielem kolejności działań edukacyjnych. To przesądza o pedagogicznej niestosowności pośpiechu w stosowaniu oceniania cyfrowego – znaku karzącego za każdy błąd oraz o wzmocnieniu wartości oceny w postaci sądów analitycznych, wyjaśniających możliwe sposoby korygowania błędów. Podejście takie wspiera sytuację sukcesu i kształtuje prawidłową postawę ucznia wobec kontroli.

Kontrola tematyczna polega na sprawdzeniu opanowania materiału programowego dla każdego głównego tematu kursu, a ocena jest dokumentacją wyniku.

Specyfika tego typu kontroli:

1) studentowi przysługuje dodatkowy czas na przygotowanie się i możliwość powtórzenia, uzupełnienia materiału oraz poprawienia wcześniej otrzymanej oceny;

2) przy wystawianiu oceny końcowej nauczyciel nie skupia się na średniej ocen, lecz bierze pod uwagę jedynie oceny końcowe z zadawanego tematu, które „anulują” poprzednie, niższe, co sprawia, że kontrola jest bardziej obiektywna;

3) możliwość uzyskania wyższej oceny swojej wiedzy. Wyjaśnianie i pogłębianie wiedzy staje się motywowanym działaniem ucznia, odzwierciedlającym jego chęć i zainteresowanie nauką.

Kontrola końcowa przeprowadzana jest w formie oceny efektów uczenia się przez pewien, dość duży okres czasu edukacyjnego – kwartał, pół roku, rok. Tym samym testy końcowe przeprowadzane są cztery razy w roku: dla I, II, III kwartału akademickiego oraz na koniec roku. Przy przydzielaniu ocen przeniesienia (na kolejny kwartał, do następnej klasy) preferowane są oceny wyższe.

Przykładowo, student kończy test końcowy z liczbą „4”, podczas gdy podczas bieżącej kontroli stosunek „4” do „Z” był na korzyść „Z”. Okoliczność ta nie uprawnia nauczyciela do obniżenia oceny końcowej, a uczeń ostatecznie otrzymuje ocenę „4”. W tym samym czasie inny uczeń, który w ciągu roku szkolnego uzyskał solidną „4”, zdał egzamin końcowy z „3”. Ocena jego dotychczasowych osiągnięć pozostawia nauczycielowi prawo do podwyższenia oceny końcowej do „4”.

3. Metody i formy organizacji kontroli

Ankieta ustna wymaga ustnej prezentacji przez ucznia badanego materiału, spójnej narracji na temat konkretnego obiektu w otaczającym go świecie. Taka ankieta może mieć formę rozmowy, historii ucznia, wyjaśnienia, przeczytania tekstu lub raportu z obserwacji lub doświadczenia.

Ankieta ustna, jako dialog nauczyciela z jednym uczniem lub z całą klasą (odpowiedzi na miejscu), przeprowadzana jest głównie w pierwszych etapach edukacji, kiedy wymagane jest usystematyzowanie i uściślenie wiedzy uczniów, sprawdzenie zdobytej wiedzy na tym etapie edukacji, który wymaga dodatkowego czasu na naukę lub innych sposobów pracy edukacyjnej. Dla dialogu edukacyjnego bardzo ważny jest przemyślany system pytań, który sprawdza nie tylko (i nie tylko) zdolność uczniów do zapamiętywania i odtwarzania informacji, ale także świadomość asymilacji, zdolność rozumowania, wyrażania wyrażania opinii, konstruowania uzasadnionej odpowiedzi, aktywnego udziału w ogólnej rozmowie oraz umiejętności precyzowania pojęć ogólnych.

Monologowa forma odpowiedzi ustnej nie jest powszechna w szkołach podstawowych. Wynika to z faktu, że materiał oferowany do reprodukcji przez studentów jest z reguły małej objętości i łatwy do zapamiętania, dlatego wskazane jest, aby w monologowych odpowiedziach uczniów przy tablicy wybierano przystępne pytania problemowe, wymagające od studenta bądź kreatywny, niezależny i bystry, zamiast powtarzać teksty poznane w domowych podręcznikach. Na przykład kompilacja tematycznych kreatywnych historii w oparciu o wykorzystanie kilku źródeł itp.

Ankieta pisemna polega na przeprowadzeniu różnych prac niezależnych i kontrolnych.

Praca samodzielna to krótki (15–20 min.) pisemny sprawdzian wiedzy i umiejętności uczniów na niewielki (jeszcze nieukończony) temat kursu. Jednym z głównych celów tej pracy jest sprawdzenie opanowania przez uczniów sposobów rozwiązywania problemów edukacyjnych; świadomość pojęć; orientację w określonych zasadach i wzorcach. Jeśli na początkowym etapie rozwijania umiejętności wykonywana jest samodzielna praca, nie jest ona oceniana na ocenę. Zamiast tego nauczyciel dokonuje przemyślanej analizy pracy uczniów, którą przeprowadza wspólnie z uczniami. Jeśli umiejętność jest na etapie utrwalenia, automatyzacji, wówczas samodzielną pracę można ocenić na ocenę.

Samodzielną pracę można wykonywać frontalnie, w małych grupach i indywidualnie. O celu takiej kontroli decydują cechy indywidualne oraz tempo postępów uczniów w przyswajaniu wiedzy. Na przykład uczeń, który opuścił wiele zajęć szkolnych, nie opanował jakiejś części programu lub pracuje w wolnym lub przyspieszonym tempie, może otrzymać indywidualną, niezależną pracę. W przypadku uczniów nieśmiałych, bojaźliwych, którzy odczuwają dyskomfort podczas odpowiadania przy tablicy, wskazana jest praca indywidualna. W tym przypadku dobrze wykonana praca staje się podstawą do otwartego wspierania ucznia i wzbudzania w nim wiary w siebie.

Proponuje się również wykonywanie dynamicznej, niezależnej pracy, zaprojektowanej na krótki czas (5–10 minut). Jest to sposób sprawdzenia wiedzy i umiejętności w zakresie określonych zagadnień istotnych dla kursu, który pozwala na stałe monitorowanie i korygowanie postępów w przyswajaniu materiału edukacyjnego oraz prawidłowy dobór metod nauczania dla uczniów. Do takich prac nauczyciel wykorzystuje indywidualne karty, teksty edukacyjne, zadania testowe i tabele. Na przykład uczniowie studiowali temat „Woda”. Nauczyciel proponuje wypełnienie tabeli jako samodzielne zadanie testowe – zwrócenie uwagi na właściwości wody, pary i lodu. Jeżeli taka samodzielna praca jest wykonywana w pierwszym okresie studiowania tematu, wskazane jest zaznaczanie tylko tych pomyślnych, poprawnie ukończonych. Pozostałą część pracy nauczyciel wspólnie z uczniami analizuje.

Praca testowa - służy do kontroli prądu czołowego i ostatecznej w celu sprawdzenia wiedzy i umiejętności uczniów na dość duży i w pełni przestudiowany temat programu. Prowadzone są przez cały rok i głównie z tych przedmiotów, dla których istotne są umiejętności związane z pracą pisemną i umiejętnościami graficznymi (język rosyjski, matematyka), a także tych, które wymagają umiejętności wyrażania myśli, stosowania zasad języka i pisania (język rosyjski, środowisko, historia naturalna). Praca testowa jest oceniana na ocenę.

Treść pracy w ankiecie pisemnej można zorganizować według opcji jednopoziomowych lub wielopoziomowych, różniących się stopniem złożoności. Dlatego dla rozwoju samokontroli i poczucia własnej wartości uczniów wskazane jest wybieranie pracy niezależnej i testowej zgodnie z opcjami wielopoziomowymi. Instrukcje oferowane dzieciom wyjaśniają im, że każdy może wybrać opcję pracy o dowolnej złożoności. W tym przypadku za prawidłowe wykonanie opcji A student otrzyma ocenę nie wyższą niż „3”, za opcję B – nie wyższą niż „4”, a za opcję C – „5”. W razie potrzeby uczeń może skonsultować się z nauczycielem. Ta forma kontroli jest rzadko stosowana w szkole podstawowej i wymaga poważnego przygotowania wstępnego.

Standaryzowane metody sprawdzania wyników w nauce obejmują zadania testowe. Przyciągają uwagę przede wszystkim dlatego, że dają trafny ilościowy opis nie tylko poziomu osiągnięć ucznia z konkretnego przedmiotu, ale mogą też ujawnić poziom ogólnego rozwoju: umiejętności zastosowania wiedzy w niestandardowej sytuacji, znalezienia sposobu skonstruować zadanie edukacyjne, porównać poprawne i niepoprawne odpowiedzi itp. P.

Metody standaryzowane pozwalają uzyskać ogólny obraz rozwoju klasy lub szkoły dość dokładnie i obiektywnie przy minimalnym czasie; zbierać dane o stanie systemu edukacji jako całości.

Szczególną formą kontroli pisemnej są prace graficzne. Należą do nich rysunki, diagramy, diagramy, rysunki itp. Prace takie można wykorzystać na lekcjach dowolnego przedmiotu. Ich celem jest sprawdzenie umiejętności uczniów w zakresie wykorzystania wiedzy w niestandardowej sytuacji, wykorzystania metody modelowania, pracy w perspektywie przestrzennej, krótkiego podsumowania i uogólnienia wiedzy.

Przykładowo kontrolna praca graficzna może polegać na wypełnieniu diagramów „model dźwiękowy słowa”, „skład zdania”, „analiza syntaktyczna zdania”, „zwierzę to żywy organizm”, „rośliny dzikie i uprawne”; sporządzenie diagramu „właściwości powietrza”; rysunki graficzne „formacja źródła”, „rzeka” itp.

4. Ocena efektów działań edukacyjnych i poznawczych młodzież szkolna

Ocena to określenie jakości efektów uczenia się osiąganych przez ucznia. Na obecnym etapie rozwoju szkoły podstawowej, gdy priorytetowym celem edukacji jest rozwój osobowości ucznia, wyznaczane są następujące parametry działalności oceniającej nauczyciela:

Jakość opanowania wiedzy i umiejętności przedmiotowych, ich zgodność z wymogami państwowego standardu szkolnictwa podstawowego;

Stopień kształtowania aktywności edukacyjnej młodszego ucznia (komunikacja, czytanie, praca, artystyczna);

Stopień rozwoju podstawowych cech aktywności umysłowej (umiejętność obserwacji, analizowania, porównywania, klasyfikowania, uogólniania, spójnego wyrażania myśli, twórczego rozwiązywania problemu edukacyjnego itp.);

Poziom rozwoju aktywności poznawczej, zainteresowań i postawy wobec działań edukacyjnych; stopień staranności i staranności.

Pierwszy parametr oceniany jest oceną z efektu uczenia się, reszta – oceną werbalną (cechami ucznia). Szczególną uwagę należy zwrócić na potrzebę wzmocnienia roli stałego monitorowania poziomu zainteresowań poznawczych i samodzielności ucznia.

Wymagania dotyczące oceny

Przede wszystkim należy wziąć pod uwagę cechy psychologiczne dziecka w wieku szkolnym: niemożność obiektywnej oceny wyników swoich działań, słabą kontrolę i samokontrolę, nieadekwatność oceny nauczyciela itp. Wszelkie Sprawdzanie wiedzy powinno być uwarunkowane charakterem i objętością przestudiowanego wcześniej materiału oraz poziomem ogólnego rozwoju uczniów.

Nie mniej istotny jest wymóg obiektywności oceny. Przejawia się to przede wszystkim w tym, że oceniany jest rezultat działań ucznia. Osobisty stosunek nauczyciela do ucznia nie powinien mieć odzwierciedlenia w ocenie. Jest to szczególnie ważne, ponieważ nauczyciel często dzieli dzieci na uczniów wzorowych, uczniów dobrych i uczniów klasy C i niezależnie od konkretnego wyniku pracy, wystawia ocenę zgodnie z tym podziałem: zawyża ocenę dla ucznia doskonałego, a zaniża ocenę jak na ucznia C.

Charakter akceptacji przez uczniów oceny nauczyciela zależy od stopnia, w jakim ukształtowana jest ich samoocena. Realizacja tego wymagania ma szczególne znaczenie w kształtowaniu motywacji edukacyjnej i poznawczej dziecka oraz jego postawy wobec nauki. Negatywną stroną działań nauczyciela w zakresie monitorowania i ewaluacji jest jego egocentryzm. Stoi jakby nad dziećmi, tylko on sam ma prawo oceniać, chwalić i poprawiać błędy. Student nie uczestniczy w tej czynności. Co więcej, jego udział jest często karany („nie mów mi” – i znalazł błąd u sąsiada; „poprawnie” – i sam znalazł błąd...). Podejście takie kształtuje u ucznia przekonanie, że ocenianie jest przejawem stosunku nauczyciela nie do jego działań, ale do niego samego.

Nauczyciel powinien pamiętać, że jednym z głównych wymagań dotyczących działań oceniających jest rozwinięcie u dzieci w wieku szkolnym umiejętności oceniania swoich wyników, porównywania ich ze standardowymi, dostrzegania błędów i znajomości wymagań dotyczących różnych rodzajów pracy. Zadaniem nauczyciela jest wyrobienie w klasie określonej opinii publicznej: jakie wymagania spełnia praca „świetnie”, czy została ona poprawnie oceniona, jakie jest ogólne wrażenie pracy, co należy zrobić, aby poprawić te błędy? Te i inne pytania stają się podstawą do zbiorowej dyskusji w klasie i pomagają rozwijać działania oceniające uczniów.

Podajmy przykład. Nauczyciel prowadzi dyktando i proponuje sprawdzenie go przed wykonaniem. Uczeń znajduje w swojej pracy błędy i je poprawia. Zgodnie z instrukcją nauczyciel obniża ocenę o punkt. Przeanalizujmy tę sytuację. Uczeń sam znalazł błędy, co oznacza, że posiada umiejętność samokontroli. Oczywiście w tym przypadku nie jest wymagana kara, ale zachęta. Ale jest nauczyciel, który powie: „Uczeń musi natychmiast pisać bez błędów”. Jednak proces przekształcania umiejętności w umiejętność (a tego wymaga nauczyciel) jest dość trudny i nierówny, więc to, że uczeń nie może jeszcze od razu zastosować reguły pisania, jest raczej jego nieszczęściem, a nie jego winą. Dopóki uczeń nie rozwinie tej czy innej umiejętności, musi mieć prawo do poprawiania błędów, do wspólnego analizowania przyczyn swoich niepowodzeń. Poza tym ta sytuacja jest również niepedagogiczna, ponieważ u ucznia rozwija się negatywny stosunek do działania samokontrola, obojętny stosunek do oceniania („Po co szukać w sobie błędów, skoro nauczyciel i tak zaniża ocenę?”). Sprzeczność, która pojawia się w takiej sytuacji, negatywnie wpływa na cały proces edukacyjny, gdyż przynosi dyskomfort do relacji między uczniem a nauczycielem, między kolegami z klasy, dziećmi i rodzicami.

W procesie realizacji funkcji edukacyjnej tworzone są warunki do kształtowania się tych cech osobowości, które stają się bodźcem do pozytywnego nastawienia do uczenia się. Dotyczy to przede wszystkim umiejętności i chęci sprawowania samokontroli. Należą do nich: umiejętność porównywania wyników swoich działań ze standardem; umiejętność analizy poprawności (niepoprawności) wyboru metody działania edukacyjnego, sposobu osiągnięcia celu; poszukiwanie błędów w pracy cudzej i własnej, analizowanie ich przyczyn i znajdowanie sposobów ich skorygowania.

Tym samym system monitorowania i ewaluacji staje się regulatorem relacji uczeń – środowisko uczenia się. Uczeń staje się równoprawnym uczestnikiem procesu uczenia się. Jest nie tylko gotowy, ale chętny do sprawdzenia swojej wiedzy, ustalenia, co osiągnął i co jeszcze musi pokonać.

Do oceny nauczyciel wykorzystuje wynik cyfrowy (ocenę) i ocenę wartościującą.

Charakterystyka ocen cyfrowych i ocen słownych

Trzeba przyznać, że ocenianie na podstawie analizy ocen bieżących i końcowych pozostaje najbardziej produktywną formą. Jednocześnie należy zwrócić uwagę na jej istotne mankamenty: niedocenianie wartościujących ocen nauczyciela, zauroczenie „procentomanią” i subiektywizmem wystawianych ocen.

Należy unikać tendencji do formalnego „kumulowania” ocen i skupiania się na „średniej” ocenie uzyskanej z obliczeń arytmetycznych. Ocena końcowa nie może być prostą średnią arytmetyczną danych z bieżącego testu. Jest on ustalany z uwzględnieniem faktycznego poziomu wykształcenia osiągniętego przez studenta na koniec określonego okresu. W takim przypadku uczeń ma prawo poprawić złą ocenę, uzyskać wyższą ocenę i poprawić swoje wyniki. Na przykład uczeń otrzymał „2” za dyktando w języku rosyjskim, ponieważ popełnił poważne błędy w stosowaniu poznanych zasad ortografii. Ale w swojej późniejszej pracy nauczył się tych zasad i nie złamał ich w kolejnym dyktandzie. Taka sytuacja oznacza, że pierwsza „2” jest nieważna, poprawiona i nie jest brana pod uwagę przy obliczaniu oceny końcowej.

Kolejnym istotnym problemem w działalności oceniającej jest odmienne podejście do stosowania ocen w pierwszej klasie. Należy zaprzestać oceniania uczniów klas I na cały pierwszy rok. Ocena jako cyfrowa forma oceny jest wystawiana przez nauczyciela tylko wtedy, gdy uczniowie znają główne cechy poszczególnych ocen (w takim przypadku wystawiana jest „5”, w którym to przypadku ocena jest obniżana). Nie zaleca się przed wprowadzeniem ocen stosowania innych ocen: gwiazdek, kwiatków, wielobarwnych pasków itp. Nauczyciel powinien wiedzieć, że w tym przypadku funkcje oceny przejmuje znak przedmiotowy i znak dziecka. stosunek do niej jest identyczny z podejściem do oceny cyfrowej.

Biorąc pod uwagę współczesne wymagania dotyczące oceniania w szkołach podstawowych, wprowadza się czteropunktowy system cyfrowych ocen (ocen). Ocena „bardzo zła” (ocena 1) zostaje anulowana.

Wynika to z faktu, że jednostka ta praktycznie nie jest stosowana jako ocena w szkole podstawowej, a ocena „bardzo zła” może być utożsamiana z oceną „złą”. Anuluje się ocenę „przeciętny” i wprowadza się ocenę „dostateczny”.

Charakterystyka oceny cyfrowej (oceny)

„5” („doskonały”) – stopień spełnienia wymagań jest znacząco wyższy od zadowalającego: brak błędów zarówno w bieżącym, jak i poprzednim materiale edukacyjnym; nie więcej niż jedna wada; spójność i kompletność prezentacji.
_______________
Dwa niedociągnięcia równają się jednemu błędowi.

„4” („dobry”) – poziom spełnienia wymagań jest wyższy niż zadowalający: wykorzystanie materiału dodatkowego, kompletność i logika ujawnienia zagadnienia; niezależność oceny, odzwierciedlenie własnego stosunku do tematu dyskusji. Obecność 2–3 błędów lub 4–6 niedociągnięć w bieżącym materiale edukacyjnym; nie więcej niż 2 błędy lub 4 braki w omawianym materiale; drobne naruszenia logiki prezentacji materiału; stosowanie irracjonalnych metod rozwiązywania problemu edukacyjnego; pewne nieścisłości w prezentacji materiału;

„Z” („zadowalający”) – wystarczający minimalny poziom spełnienia wymagań na danym stanowisku pracy; nie więcej niż 4–6 błędów lub 10 braków w bieżącym materiale edukacyjnym; nie więcej niż 3-5 błędów lub nie więcej niż 8 braków w wypełnionym materiale edukacyjnym; indywidualne naruszenia logiki prezentacji materiału; niepełne ujawnienie problemu;

„2” („słaby”) – poziom spełnienia wymagań jest poniżej zadowalającego: obecność więcej niż 6 błędów lub 10 braków w bieżącym materiale; więcej niż 5 błędów lub więcej niż 8 braków w omawianym materiale; naruszenie logiki, niekompletność, nieujawnienie omawianego zagadnienia, brak argumentacji lub błędność jej głównych zapisów.

Ocenę wystawia się „za ogólne wrażenie pracy pisemnej”. Jego istota polega na określeniu stosunku nauczyciela do wyglądu dzieła (schludność, estetyka, czystość, design itp.). Znak ten umieszczany jest jako znak dodatkowy i nie jest wpisywany do dziennika.

Zatem w zeszycie (i dzienniku) nauczyciel daje dwie oceny (na przykład 5/3): za prawidłowe wykonanie zadania edukacyjnego (zaznacz w liczniku) i za ogólne wrażenie pracy (zaznacz w mianowniku). Obniżenie oceny „za ogólne wrażenie pracy” jest dopuszczalne, jeżeli:

W pracy znajdują się co najmniej 2 poprawki niechlujne;

Praca jest niestarannie sformatowana, mało czytelna, w tekście występuje dużo przekreśleń, plam, nieuzasadnionych skrótów wyrazowych, brak marginesów i czerwonych linii.

Taka pozycja nauczyciela w działaniach oceniających umożliwi bardziej obiektywną ocenę efektów uczenia się i „podzielenie” odpowiedzi na pytania „co osiągnęli uczniowie w opanowaniu wiedzy przedmiotowej?” i „jaka jest jego pracowitość i pracowitość?”

Charakterystyka oceny werbalnej (sądu wartościującego)

Ocena ustna to krótki opis efektów pracy edukacyjnej uczniów. Ta forma oceny wartościującej pozwala uczniowi ujawnić dynamikę wyników jego działań edukacyjnych, przeanalizować jego możliwości i pracowitość. Cechą oceny ustnej jest jej treść, analiza pracy ucznia, jasne odnotowanie (przede wszystkim!) pomyślnych wyników i ujawnienie przyczyn niepowodzeń. Co więcej, powody te nie powinny mieć związku z cechami osobowości ucznia („leniwy”, „nieuważny”, „nie próbował”).

Ocena wartościująca towarzyszy każdej ocenie jako podsumowanie, zasadniczo dzieło, ujawniając zarówno jego pozytywne, jak i negatywne aspekty, a także sposoby eliminacji niedociągnięć i błędów.

Cechy kontroli i oceniania w poszczególnych przedmiotach akademickich

Język rosyjski

Monitorowanie poziomu osiągnięć uczniów w języku ojczystym odbywa się w formie prac pisemnych: dyktanda, zadań gramatycznych, kopiowania testowego, prezentacji, zadań testowych.

Dyktowanie służy do sprawdzania umiejętności ortograficznych i interpunkcyjnych.

Analiza gramatyczna służy sprawdzeniu stopnia zrozumienia przez uczniów badanych zjawisk gramatycznych, umiejętności przeprowadzenia najprostszej analizy językowej wyrazów i zdań.

Kopiowanie testowe, podobnie jak dyktando, to sposób na sprawdzenie wyuczonych zasad ortografii i interpunkcji oraz dojrzałości umiejętności i zdolności. Testuje także umiejętność kopiowania z drukowanego tekstu, wykrywanie pisowni, znajdowanie granic zdań, identyfikowanie części tekstu, zapisywanie tej lub innej części tekstu.

Prezentacja (edukacyjna) sprawdza, jak przebiega rozwój umiejętności pisania; umiejętność zrozumienia i przekazania głównej treści tekstu bez pomijania istotnych punktów; umiejętność zorganizowania opowiadania pisemnego z zachowaniem zasad języka ojczystego.

Zadania testowe są dynamiczną formą testowania, mającą na celu ustalenie poziomu rozwoju umiejętności wykorzystania wiedzy w niestandardowych sytuacjach edukacyjnych.

Błędy:

Naruszenie zasad pisowni słów, w tym rażące przypadki pominięcia, przestawienia, zamiany i wstawienia dodatkowych liter w słowach; .

Błędna pisownia wyrazów nieuregulowanych regulaminem, których krąg wyznacza program zajęć (słowa z niesprawdzoną pisownią);

Brak przemyślanych znaków interpunkcyjnych w tekście (na końcu zdania i wielkich liter na początku zdania);

Obecność błędów w badanych zasadach pisowni;

Brak głównej części prezentacji, pominięcie ważnych wydarzeń odzwierciedlonych w tekście autora;

Użycie słów w znaczeniu dla nich nietypowym (w prezentacji).

Niedogodności:

Brak interpunkcji na końcu zdania, jeśli następne zdanie jest pisane wielką literą;

Brak „czerwonej” linii;

Niepoprawna pisownia jednego słowa (jeśli w pracy jest kilka takich słów) dla tej samej reguły;

Drobne naruszenia logiki wydarzeń tekstu autorskiego podczas pisania prezentacji.

Oceniając prezentację, należy zwrócić uwagę na kompletność przekazania głównej treści tekstu, na obecność pominięć istotnych punktów w tekście, na zniekształcenia w przekazie intencji autora, na brak głównej części narracji.

Standardy ocen z testów z języka rosyjskiego odpowiadają ogólnym wymaganiom określonym w tym dokumencie.

Cechy organizacji kontroli w języku rosyjskim

Teksty do dyktanda są wybierane o średnim stopniu trudności z założeniem, że wszystkie dzieci będą w stanie je ukończyć. Każdy tekst zawiera wystarczającą liczbę przestudiowanych pisowni (około 60% ogólnej liczby wszystkich słów w dyktandzie). W tekście nie powinny znajdować się słowa dotyczące zasad, które nie zostały jeszcze przestudiowane lub takie słowa należy wcześniej zapisać na tablicy. Nie zaleca się umieszczania w dyktando słów, których pisownia jest na etapie nauki.

Spójne teksty oferowane są w formie dyktand – oryginalnych, dostosowanych do możliwości dzieci lub opracowanych przez nauczyciela. Tematyka tekstu powinna być bliska i interesująca dla dzieci: o przyrodzie, przyjaźni, życiu dzieci, ojczyźnie, podróżach itp. Zdania powinny być proste w budowie, zróżnicowane pod względem wyrazu i składać się z 2-8 słów z uwzględnieniem kategorii składniowych, których uczy się w szkole podstawowej (jednorodne elementy zdania).

Aby sprawdzić wydajność analizy gramatycznej, stosuje się testy, których treść obejmuje nie więcej niż 2 rodzaje analizy gramatycznej.

Uczniom osiągającym dobre wyniki wskazane jest zaproponowanie dodatkowego zadania o podwyższonym stopniu trudności, wymagającego rozwoju językowego, pomysłowości i erudycji.

Do kopiowania kontrolnego oferowane są połączone teksty z brakującymi znakami interpunkcyjnymi; Do prezentacji oferowane są teksty o charakterze narracyjnym z jasną fabułą. Stopniowo możesz używać tekstów z prostymi opisami - krajobrazy, portrety itp.

Czytanie i zajęcia czytelnicze

W szkole podstawowej sprawdzane są następujące zdolności i umiejętności związane z aktywnością czytelniczą: umiejętność świadomego czytania w określonym tempie (na głos i cicho); umiejętność ekspresyjnego przeczytania i powtórzenia tekstu, nauczenia się na pamięć wiersza lub prozy.

Podczas testowania umiejętności powtórzenia tekstu utworu szczególną uwagę zwraca się na prawidłowe przekazanie głównej treści tekstu, kolejność i kompletność rozwoju fabuły oraz ekspresję charakteryzujących obrazów.

Oprócz technik czytania nauczyciel kontroluje także aktywność czytelniczą ucznia: umiejętność poruszania się po książce, znajomość dzieł literackich, ich gatunków i cech, znajomość nazwisk pisarzy i poetów dziecięcych oraz ich priorytetów gatunkowych (pisał bajki, wiersze o przyrodzie itp.).

Czytanie i aktywność czytelnicza w różnych klasach szkoły podstawowej ma swoją specyfikę. Jeśli w klasie pierwszej czytanie jest przedmiotem asymilacji (opanowuje się metody czytania, pracuje się nad zrozumieniem czytanych słów, zdań i drobnych tekstów), to w klasach od drugiej do czwartej czytanie staje się stopniowo umiejętnością ogólnoakademicką. Jednym ze wskaźników tego jest zmiana proporcji czytania cichego do głośnego. Ponadto w klasie pierwszej główny czas nauczania zajmuje głośne czytanie, zaś w miarę opanowania umiejętności szybkiego, świadomego czytania wzrasta udział czytania cichego (z 10–5% w pierwszej klasie do 80–85%). % w czwartej klasie).

Biorąc pod uwagę specyfikę poziomu rozwoju umiejętności czytania uczniów, nauczyciel wyznacza konkretne zadania w zakresie działań monitorujących:

W klasie pierwszej sprawdzane jest tworzenie metody czytania sylabicznego; świadomość ogólnego znaczenia czytanego tekstu w tempie co najmniej 25–30 słów na minutę (na koniec roku); rozumienie znaczenia poszczególnych słów i zdań;

W klasie drugiej sprawdzany jest rozwój umiejętności czytania całych słów i wyrażeń; świadomość ogólnego znaczenia i treści czytanego tekstu w tempie czytania na głos co najmniej 45–50 słów na minutę (na koniec roku); umiejętność stosowania pauz odpowiadających znakom interpunkcyjnym, intonacji przekazujących cechy charakterystyczne znaków;

W klasie trzeciej, obok sprawdzenia rozwoju umiejętności czytania całych wyrazów, głównymi zadaniami kontroli jest osiągnięcie zrozumienia czytanego tekstu w tempie czytania co najmniej 65–70 słów na minutę (na głos) i 85– 90 słów na minutę (po cichu); sprawdzenie wyrazistości lektury przygotowanego tekstu prozy i wiersza, z wykorzystaniem podstawowych środków wyrazu: pauz, akcentów logicznych, wzorców intonacji;

W klasie czwartej sprawdzany jest rozwój umiejętności czytania zwrotów i składni; osiągnięcie zrozumienia tekstu czytanego w przybliżonym tempie 80–90 słów na minutę (na głos) i 115–120 słów na minutę (cicho); wyrazistość czytania z książki i z pamięci tekstu przygotowanego i nieprzygotowanego, samodzielny wybór elementarnych środków wyrazu w zależności od charakteru pracy.

Klasyfikacja błędów i niedociągnięć mających wpływ na obniżenie oceny

Błędy:

Zniekształcenia czytelnych słów (zastąpienie, przestawienie, pominięcie lub dodanie liter, sylab, słów);

Nieprawidłowe rozmieszczenie akcentów (więcej niż 2);

Czytanie całego tekstu bez przerw semantycznych, naruszenie tempa i wyrazistości wymowy słów podczas czytania na głos;

Niezrozumienie ogólnego znaczenia czytanego tekstu w wyznaczonym czasie czytania;

Błędne odpowiedzi na pytania dotyczące treści tekstu;

Niemożność podkreślenia głównej idei tego, co czytasz; niemożność znalezienia w tekście słów i wyrażeń potwierdzających zrozumienie głównej treści przeczytanego tekstu;

Naruszenie przy powtarzaniu sekwencji wydarzeń w pracy;

Niepewna znajomość przygotowanego tekstu na pamięć;

Monotonna lektura, brak środków wyrazu.

Niedogodności:

Nie więcej niż dwa nieprawidłowe akcenty;

Indywidualne naruszenia przerw semantycznych, tempa i przejrzystości wymowy słów podczas głośnego czytania;

Rozumienie czytanego tekstu w czasie nieco przekraczającym założony; ;

Nieścisłości w sformułowaniu głównej idei dzieła;

Niewłaściwe użycie środków wyrazu, niewystarczająca ekspresja w oddaniu charakteru postaci.

Standardy oceniania czytania i aktywności czytelniczych odpowiadają ogólnym wymaganiom określonym w tym dokumencie.

Funkcje organizacji kontroli czytania

Bieżąca kontrola czytania odbywa się na każdej lekcji w formie indywidualnej lub frontalnej ankiety ustnej: przeczytanie tekstu, powtórzenie treści utworu (pełna, krótka, wybiórcza), czytanie ekspresyjne z pamięci lub z wzroku. Odbywa się na materiale studiowanych utworów programowych, głównie ustnie. Możliwa jest także praca pisemna – o małej objętości (odpowiedzi na pytania, opis postaci lub wydarzenia), jak również samodzielna praca z książką, ilustracjami i spisem treści. W tym celu warto skorzystać z zadań testowych typu „dokończ zdanie”, „znajdź poprawną odpowiedź”, „znajdź błąd” itp.

Kontrola tematyczna odbywa się po przestudiowaniu określonego tematu i może odbywać się zarówno w formie ustnej, jak i pisemnej. Praca pisemna może być realizowana także w formie zadań testowych, opracowanych z uwzględnieniem tematyki lektury.

Test końcowy z głośnego czytania przeprowadzany jest indywidualnie. Do testów wybierane są teksty nieznane, dostępne pod względem słownictwa i treści. Przy zaznaczaniu tekstu liczona jest liczba słów (słowo o „średniej” długości to 6 znaków; znaki obejmują zarówno literę, jak i spację między wyrazami). Aby sprawdzić zrozumienie tekstu, nauczyciel zadaje pytania po przeczytaniu. Test umiejętności cichego czytania przeprowadzany jest frontalnie lub w grupach. Do testów nauczyciel przygotowuje indywidualne karty, które otrzymuje każdy uczeń. Zadania na kartach mogą mieć charakter ogólny lub zróżnicowany. Aby uwzględnić wyniki testu umiejętności czytania, nauczyciel stosuje odpowiedni schemat.

Schemat rejestrowania umiejętności czytania w klasie 1:


Nazwisko studenta	Metoda czytania	Tempo czytania umożliwiające zrozumienie tekstu	Czytanie bez błędów	Czytanie uważności	Ogólna ocena

Schemat rejestrowania umiejętności czytania w klasach 2-4:


Nazwisko studenta	Tempo czytania, w którym rozumie się główną ideę tekstu	Czytanie bez błędów	Wyrazić. lektury (przygotowane wcześniej)	Ogólna ocena

Matematyka

Ocena pracy pisemnej

Ocena ta opiera się na następujących wskaźnikach: poprawności wykonania i wielkości wykonanego zadania.

Klasyfikacja błędów i niedociągnięć mających wpływ na obniżenie oceny

Błędy:

Nieznajomość lub nieprawidłowe zastosowanie właściwości, reguł, algorytmów, istniejących zależności leżących u podstaw wykonania zadania lub wykorzystywanych podczas jego realizacji;

Zły wybór działań, operacji;

Błędne obliczenia, gdy celem zadania jest sprawdzenie umiejętności obliczeniowych;

Pominięcie niektórych obliczeń matematycznych, działań, operacji, które znacząco wpływają na uzyskanie prawidłowej odpowiedzi;

Niespójność tekstu objaśniającego, odpowiedzi na zadanie, nazw wielkości z wykonanymi działaniami i uzyskanymi wynikami;

Niezgodność pomiarów i konstrukcji geometrycznych z określonymi parametrami.

Niedogodności:

Nieprawidłowy zapis danych (cyfry, znaki, symbole, ilości);

Błędy w zapisie terminów i symboli matematycznych podczas sporządzania obliczeń matematycznych;

Błędne obliczenia, gdy cel zadania nie jest związany ze sprawdzeniem umiejętności obliczeniowych;

Dostępność zapisów działań;

Brak odpowiedzi na zadanie lub błędy w zapisie odpowiedzi.

W przypadkach wskazanych powyżej dopuszczalne jest obniżenie oceny za ogólne wrażenie pracy.

Punktacja odpowiedzi ustnych

Do oceny ustnych odpowiedzi uczniów stosuje się następujące wskaźniki: poprawność, ważność, niezależność, kompletność.

Błędy:

Nieprawidłowa odpowiedź na zadane pytanie;

Niemożność udzielenia odpowiedzi na pytanie lub wykonania zadania bez pomocy nauczyciela;

Przy poprawnym wykonaniu zadania niemożność udzielenia odpowiednich wyjaśnień.

Niedogodności:

Niedokładna lub niepełna odpowiedź na zadane pytanie;

Jeżeli odpowiedź jest prawidłowa, brak możliwości samodzielnego lub pełnego jej uzasadnienia i zilustrowania;

Niemożność trafnego sformułowania odpowiedzi na rozwiązany problem;

Powolne tempo realizacji zadań, które nie jest cechą indywidualną ucznia;

Nieprawidłowa wymowa terminów matematycznych.

Cechy organizacji sterowania w matematyce

Bieżąca kontrola z matematyki może odbywać się zarówno w formie pisemnej, jak i ustnej. Zaleca się, aby przynajmniej raz w tygodniu wykonywać pracę pisemną na potrzeby bieżącego monitorowania w formie pracy samodzielnej lub dyktando matematycznego. Pożądane jest, aby praca dotycząca rutynowej kontroli składała się z kilku zadań tego samego rodzaju, za pomocą których przeprowadzany jest kompleksowy test tylko jednej konkretnej umiejętności (na przykład umiejętność porównywania liczb naturalnych, umiejętność znajdowania obszar prostokąta itp.).

Kontrola tematyczna z matematyki w szkole podstawowej odbywa się głównie w formie pisemnej. Do kontroli tematycznych wybierane są kluczowe pytania programu: metody obliczeń mentalnych, operacje na liczbach wielocyfrowych, pomiar wielkości itp.

Wśród tematycznych prac testujących szczególne miejsce zajmują prace sprawdzające znajomość tabelarycznych przypadków dodawania, odejmowania, mnożenia i dzielenia. Aby zapewnić uczniom niezależność, wybrano kilka opcji pracy, z których każda zawiera 30 przykładów (odpowiednio 15 na dodawanie i odejmowanie lub mnożenie i dzielenie). Na wykonanie tej pracy przeznaczono 5-6 minut lekcji.

Kolokwium końcowe z matematyki przeprowadzane jest w formie testów o charakterze łączonym (zawierają zadania arytmetyczne, przykłady, zadania o charakterze geometrycznym itp.). W pracach tych najpierw osobno ocenia się wykonanie zadań, przykładów i zadań geometrycznych, a następnie wystawiana jest ocena końcowa za całą pracę.

W tym przypadku ocena końcowa nie jest ustalana jako średnia ocen, ale jest ustalana z uwzględnieniem typów zadań, które są podstawowe dla tej pracy.

Standardy oceny testów końcowych odpowiadają ogólnym wymaganiom określonym w tym dokumencie.

Świat wokół nas (nauki przyrodnicze i nauki społeczne)

Specyfika treści przedmiotów składających się na pole edukacyjne „Świat wokół nas” wpływa na treść i formy kontroli. Głównym celem kontroli jest sprawdzenie znajomości faktów zawartych w materiałach edukacyjnych, umiejętności wyciągania przez dzieci prostych wniosków, wyrażania uogólnionych sądów, podawania przykładów z dodatkowych źródeł i stosowania złożonej wiedzy.

Klasyfikacja błędów i niedociągnięć mających wpływ na obniżenie oceny

Błędy:

Błędna definicja pojęcia, zastąpienie istotnej cechy pojęcia cechą nieistotną;

Naruszenie spójności opisu przedmiotu (zjawiska) w przypadkach, gdy jest ono istotne;

Nieprawidłowe ujawnienie (w rozumowaniu historii) przyczyn, wzorców, warunków wystąpienia tego lub innego badanego zjawiska;

Błędy w porównaniu obiektów; ich podział na grupy według zasadniczych cech;

Nieznajomość materiału faktycznego, niemożność podania niezależnych przykładów potwierdzających wyrażoną opinię;

Brak możliwości uzupełnienia rysunku, schematu, nieprawidłowe wypełnienie tabeli; niemożność poparcia odpowiedzi diagramem, rysunkiem lub materiałem ilustracyjnym;

Błędy w przygotowaniu eksperymentu prowadzące do nieprawidłowego wyniku;

Brak umiejętności poruszania się po mapie i planie, trudności z prawidłowym wyświetleniem badanych obiektów (przyrodniczych i historycznych).

Niedogodności:

Przewaga jego cech nieistotnych przy opisie przedmiotu;

Niedokładności w wykonaniu rysunków, diagramów, tabel, które nie wpływają negatywnie na wynik pracy; brak oznaczeń i podpisów;

Indywidualne naruszenia sekwencji operacji podczas eksperymentu, które nie prowadzą do nieprawidłowego wyniku;

Niedokładności w określeniu celu urządzenia, jego użycie odbywa się po pytaniach wiodących;

Niedokładności przy lokalizacji obiektu na mapie.

Specyfika organizacji kontroli nad „światem wokół nas”

Aby kontrolować i oceniać wiedzę i umiejętności z przedmiotów tej dziedziny edukacji, indywidualne i czołowe testy ustne, różne prace pisemne, które nie wymagają szczegółowej odpowiedzi w długim czasie, a także samodzielną pracę praktyczną z mapami, instrumentami, modelami i używany jest sprzęt laboratoryjny.

Ankieta frontalna prowadzona jest w formie rozmowy polilogowej, w której biorą udział uczniowie z całej klasy. Prowadzący przygotowuje serię pytań na konkretny temat zajęć, na które studenci udzielają krótkich, uzasadnionych odpowiedzi. Ponieważ głównym celem takich rozmów kontrolnych jest sprawdzenie świadomości opanowania programu nauczania, determinuje to konieczność doboru pytań sprawdzających nie tylko znajomość materiału faktograficznego (powtórzenie artykułu z podręcznika, zestawienie, zapamiętanie itp.), ale także umiejętność porównywania faktów i wyboru alternatywy, porównywania, analizowania, znajdowania przyczyny zjawiska itp.

Indywidualne zadawanie pytań ustnych również ma swoją specyfikę na lekcjach z przedmiotów z danego kierunku edukacyjnego. Można wyróżnić następujące formy zadawania pytań indywidualnych: opis historii i rozumowanie historii.

Opis historii. Uczeń podaje spójny, logiczny opis obiektu lub zjawiska w otaczającym go świecie, ujawniając ich istotne cechy i właściwości. Przy ocenie tego typu opowieści bierze się pod uwagę kompletność ujawnienia zagadnienia, identyfikację najistotniejszych cech przedmiotu, logikę przedstawienia i przekaz swojego stosunku do opisywanego tematu. Na pozytywną ocenę zasługuje chęć ucznia do odstąpienia od tekstu podręcznika, a nie dosłownego jego powtarzania, a wyrażenia myśli własnymi słowami i podania własnych przykładów z doświadczenia życiowego. Szczególnie zwraca się uwagę na wykorzystanie dodatkowej literatury i materiału ilustracyjnego, samodzielnie wykonanych rysunków i schematów.

Historyjka rozumowania sprawdza zdolność ucznia do samodzielnego podsumowania zdobytej wiedzy, prawidłowego ustalenia związków przyczynowo-skutkowych, przestrzennych i czasowych oraz wykorzystania zdobytej wiedzy w niestandardowej sytuacji za pomocą diagramów, tabel, diagramów itp. Tego typu ankieta jest bardzo istotna dla sprawdzenia poziomu rozwoju ucznia, kształtowania logicznego myślenia, wyobraźni oraz spójnej mowy i rozumowania.

Podczas sprawdzania wiedzy pisemnej z przedmiotów przyrodniczych i społecznych stosuje się testy, które nie wymagają pełnej, szczegółowej odpowiedzi pisemnej, co wynika z niedostatecznych umiejętności języka pisanego młodszych uczniów. Dlatego też wskazane jest wykonywanie zadań testowych z kilkoma możliwościami znalezienia błędu, wyboru odpowiedzi, kontynuacji lub poprawienia wypowiedzi itp. Nie bez znaczenia jest także praca z indywidualnymi kartami zadań: dzieci wypełniają tabele, rysują lub uzupełniają diagramy, diagramy, wybierz właściwą datę itp. . Wskazane jest konstruowanie tych zadań jako zadań zróżnicowanych, co umożliwi sprawdzenie i uwzględnienie w dalszej pracy indywidualnego tempa postępów dzieci.

Ciekawą formą pisemnej kontroli kształtowania się wyobrażeń o otaczającym nas świecie jest praca graficzna. Tutaj nauczyciel sprawdza sensowność dotychczasowej wiedzy ucznia, umiejętność przekazania idei nie słowami, ale obrazem, modelem, schematem rysunkowym.

Specyficzną formą kontroli, łączącą elementy zadawania pytań ustnych i pisemnych, jest praca z instrumentami, sprzętem laboratoryjnym i modelami. Ta forma kontroli jest stosowana głównie na lekcjach, które kształtują koncepcje nauk przyrodniczych dla dzieci. Głównym celem tych prac badawczych jest określenie poziomu rozwoju umiejętności uczniów w zakresie pracy ze sprzętem, planowania obserwacji lub eksperymentów oraz prowadzenia samodzielnej pracy praktycznej.

Standardy ocen dla wszystkich rodzajów prac testowych z przedmiotów z zakresu edukacji „Świat wokół nas” odpowiadają ogólnym wymaganiom określonym w tym dokumencie.

Technologia oceny osiągnięć edukacyjnych uczniów szkół gimnazjalnych.

Nieoznakowane szkolenie.

System edukacji bez ocen to system odzwierciedlający jakościowy wynik procesu uczenia się uczniów bez stosowania ilościowego wyrażania wyniku działań oceniających.

Stosowany w szkołach pięciopunktowy system oceniania służy zewnętrznej kontroli sukcesów uczniów w nauce ze strony nauczyciela. System ten nie pozwala dostrzec indywidualnego „rozwoju” ucznia: nauczyciel wystawia tę samą ocenę za trzy i pięć błędów, a dla niektórych dzieci obecność trzech błędów może być bardzo dobrym wskaźnikiem w porównaniu z poprzednimi pracami, gdzie błędów było znacznie więcej. Ze względu na niejawność kryteriów bardzo często na podstawie oceny nie da się ocenić faktycznego poziomu wiedzy, w związku z tym trudno jest zbudować dalszy program działania (nad czym należy popracować, co poprawić). itp.).

Wprowadzenie systemu oceniania bez ocen sprawi, że ocenianie uczniów stanie się bardziej znaczące, obiektywne i zróżnicowane. Główne zasady uczenia się bez ocen to: kryteria, priorytet samooceny, elastyczność i zmienność, umiejętność odzwierciedlenia wszystkich ważnych cech umiejętności uczniów (jakość), umiejętność porównywania dzisiejszych osiągnięć z sukcesami, które osiągnęli jakiś czas temu (ilościowość). Połączenie ilościowych i jakościowych elementów oceny zapewnia najpełniejszy i ogólny obraz dynamiki rozwoju każdego ucznia, biorąc pod uwagę jego indywidualne cechy.

Od pierwszego dnia życia szkoły działania kontrolno-oceniające, zarówno wobec uczniów, jak i nauczycieli, wpisują się w kontekst wszelkiej pracy edukacyjnej i mają na celu kształtowanie u uczniów mechanizmów samooceny i samokontroli.

Z efektami poczucia własnej wartości i kontroli dziecko spotyka się już na pierwszej lekcji. Jest oferowany schody 10 stopni. Każde z dzieci rysuje się na stopniu, jaki uważa za stosowny. Taka praca jest pierwszym doświadczeniem dziecka w zakresie poczucia własnej wartości, które będzie następnie kształtowane i doskonalone na każdej lekcji. Najczęściej dzieci stawiają się na najwyższych stopniach.

W klasie I dziecko potrafi dokonać samooceny według kryteriów opracowanych wspólnie z nauczycielem, porównać swoją ocenę z oceną nauczyciela i poznać przyczyny niezgody. Na tym etapie ważna jest indywidualna praca nauczyciela z dzieckiem w celu skorygowania kształtowania umiejętności.

Możesz wejść, po wcześniejszym omówieniu z dziećmi, wskaźnik trójkolorowy: czerwony – „Nie wiem, proszę o pomoc”; żółty – „Wątpię, nie jestem pewien”; zielony – „Wiem, że mogę”.

Przykładowy papier matematyczny z arkuszem ocen.

Temat: „Używanie diagramów do rozwiązywania problemów”

Cel: sprawdź poziom rozwoju umiejętności rozwiązywania problemów

diagramy, narysuj diagram problemu, diagramy za pomocą wzorów.

Tekst pracy

1. Zrób diagramy problemów i zapisz wzory.

a) Długość liny A metry. Czym się stanie, jeśli zostanie zmniejszony?

przez B metry?

b) Mama ma A lat, a jej syn B lat. Ile lat będzie miał za 3

2. Zamień formuły na diagramy problemów (uzupełnij wszystko, co możliwe

B + C = D K – E = B

Poniżej znajduje się karta oceny pracy. Pierwsza kolumna wskazuje główne umiejętności określone w tej pracy: Potrafię rozwiązać problem zgodnie ze schematem; Potrafię sporządzić schemat zadania; Za pomocą wzoru potrafię narysować wszystkie możliwe schematy. Druga kolumna zawiera numery zadań odpowiadające głównym umiejętnościom. Trzecia kolumna wskazuje wynik prognostyczny. W czwartej kolumnie dziecko samo wystawia ocenę końcową. Z tabeli tej wynika, że uczeń nadal się waha, ma wątpliwości i rysuje diagramy według wzoru.

Arkusz oceny pracy:

Podstawowe umiejętności	№ zadania	Ocena prognostyczna	ocena końcowa
Potrafię rozwiązać zadanie na podstawie schematu
Potrafię sporządzić schemat zadania
Za pomocą wzoru potrafię narysować wszystkie możliwe schematy

Efektem pracy nad arkuszem oceny jest wspólna rozmowa nauczyciela i ucznia na temat adekwatności samooceny dziecka.

W klasie III uczeń potrafi określić zgodność swojej wiedzy z założonym poziomem oraz wskazać kryteria, których nie byłby w stanie spełnić w tym czy innym rodzaju zajęć. Na podstawie tekstu pracy student potrafi określić, jakie umiejętności sprawdza praca, i wybrać materiał do ćwiczenia tych umiejętności, których poziom oceny nie odpowiada wysokiemu poziomowi. Po przeanalizowaniu pracy potrafi stworzyć indywidualny harmonogram pracy nad błędami.

Inną skuteczną formą oceny jest „CENA” zadania(z pracy testowej wyznacza się najłatwiejsze zadanie i przypisuje się mu „cenę” - 1 punkt; klasa uzgadnia „cenę” pozostałych zadań i indywidualne działania mające na celu ich rozwiązanie).

Maksymalna liczba punktów (obliczona, zakreślona i wyświetlona na polu pracy).

Wynik indywidualny (student samodzielnie ocenia swój wynik i zapisuje go pod maksymalną liczbą punktów).

Indywidualne wyniki studenta zapisywane są w „portfolio”.

Notatka dotycząca oceny wyników wydajności

„cena” zadania;

maksymalna liczba punktów;

wynik osobisty;

utrwalenie w „portfolio”.

Czwartoklasiści mają okazję zobaczyć swój „wzrost”, co wskazuje na poprawę działań dziecka w zakresie kontroli i oceny.

Wprowadzenie pamiętnika wykorzystującego rysunek mężczyzny o różnej mimice - „emotikony” w działach: „Jak rośnie czytelnik” i „Jak myślę”. Sekcje te mają na celu sprawdzenie dynamiki wzrostu umiejętności czytania i liczenia w ciągu roku.

Przykładowy pamiętnik do sekcji „Jak rośnie czytelnik”.

Końcowa certyfikacja studentów odbywa się na podstawie analizy ocen wszystkich kryteriów danego roku akademickiego (system skumulowany). W takim systemie nie gromadzone są oceny za pracę uczniów, ale istotne informacje na ich temat . Wszystko to składa się na „Portfolio Studenta”.

Podejście na poziomie.

Jedną z opcji uczenia się bez ocen jest wyrównane podejście do kształtowania i oceny efektów uczenia się.

Poziom 1 – faktyczny(prymitywny)

Na tym poziomie:

Dziecko rozpoznaje i nazywa przedmioty lub zjawiska (podmioty lub procesy);

Wybiera obiekty spośród szeregu jednorodnych i niejednorodnych (np. podkreśla tylko liczby);

Podaje definicję z pamięci.

Poziom ten opiera się na jednym procesie – zapamiętywaniu. Ta wiedza jest krucha i krótkotrwała. Ale to jest fundament, podstawa, ten poziom jest konieczny, bo... następny poziom będzie oparty na faktach.

Jak nazywa się... (z definicji)?
Wybierz, zapisz. Podaj definicję.

Poziom 2 – opisowy

Na tym poziomie:

Dziecko zaczyna analizować i identyfikować części przedmiotu;

Porównuje przedmioty lub zjawiska według ich części, znajduje podobieństwa i różnice;

Tworzy analogie, tj. podobieństwa w częściach.

Poziom ten można zidentyfikować i ocenić za pomocą następujących pytań:

Z czego to się składa?

Jak to się stało?

Opisz to. Porównywać.

Jak to wygląda?

Podaj własne przykłady.

Poziom 3– dowód(utworzony na podstawie dwóch poprzednich)

Na tym poziomie:

Dziecko identyfikuje cechy istotne i nieistotne;

Ustala związki przyczynowo-skutkowe;

Przewiduje zmiany procesu w przypadku zmiany warunków;

Próbuje podać własną definicję, tj. wymienić istotne cechy obiektu.

Poziom ten można zidentyfikować i ocenić za pomocą następujących pytań:

Podkreśl najważniejsze.
Od czego to zależy?
Co się stanie jeśli...?
Podaj swoją definicję.

Poziom 4– twórczy

Do jego ukształtowania konieczne jest stworzenie odpowiednich warunków, aby uwolnić dziecko z ram poprawności. Kształtowanie się poziomu twórczego następuje w szkole podstawowej.

Na tym poziomie:

dziecko przedstawia proces lub przedmiot tak, jak rozumie, nie według modelu, ale według własnej opinii, najważniejsze jest to, że jest to poprawne.

Poziom ten można zidentyfikować i ocenić za pomocą następujących pytań:

Przedstaw, jak rozumiesz?

Wyjaśnij jak rozumiesz?

Istnieć pytania uniwersalne , które pozwalają uzyskać trzy opcje poprawnych odpowiedzi i zidentyfikować trzy pierwsze poziomy.

Kim są zwierzęta?

Rysunek pierwszego zwierzęcia.

To jest wilk. (I poziom)

Mechanizm przejścia od tego systemu do przyjętego systemu pięciopunktowego można prześledzić w poniższej tabeli.

	F (faktyczny)
	O (opisowy)
	D (dowodowy)
	T (kreatywny)

Niektóre szkoły już stosują ten system oceniania; w czasopismach zamiast ocen umieszczają litery.

L.G. Rozhkova

Sprawozdanie nauczyciela szkoły podstawowej: „SYSTEM OCENY OSIĄGNIĘCIA PLANOWANYCH REZULTATÓW W SZKOLE PODSTAWOWEJ”

1. Miejsce systemu oceniania w technologiach pedagogicznych dla osiągnięcia standardu.
Jest całkiem oczywiste, że system oceniania zajmuje szczególne miejsce w technologiach pedagogicznych dla osiągnięcia wymagań standardów i planowanych wyników doskonalenia programów nauczania podstawowego, które je określają.
Funkcjonuje jako jeden z głównych elementów programu i jego regulator. Tak naprawdę to system oceniania zapewnia jedność podejść istniejących w zmiennym systemie kształcenia ogólnego.
Ocena zarówno samego procesu poznania, jak i jego wyników, uznawana jest za jeden z niezależnych, ważnych celów uczenia się, mający pomóc nauczycielowi w wyborze najskuteczniejszych technik i środków nauczania, które będą zachęcać uczniów do rozwoju i dalszego pogłębiania wiedzy.
2. Podstawowe wymagania dotyczące systemu oceniania.
Podstawowe wymagania dotyczące systemu oceniania, jego celów i zadań można sformułować w następujący sposób. System oceny powinien być zaprojektowany tak, aby można go było wykorzystać do:
- ustalić, co uczniowie wiedzą i rozumieją o świecie, w którym żyją,
- dostarczać ogólnych i zróżnicowanych informacji o procesie nauczania i procesie uczenia się,
- monitorować indywidualne postępy uczniów w osiąganiu Wymagań standardu, a w szczególności w osiąganiu zaplanowanych efektów realizacji programów nauczania na poziomie podstawowym,
- przekazywanie informacji zwrotnej nauczycielom, uczniom i rodzicom,
- monitorować skuteczność realizowanego programu szkoleniowego.
Zgodnie z tymi celami system oceny ma na celu uzyskanie informacji, które pozwalają:
- studentom – nabrać wiary w możliwość pomyślnego włączenia się w system kształcenia ustawicznego,
- rodzicom – w celu monitorowania procesu uczenia się i rozwoju swojego dziecka,
- nauczycielom ocenianie efektywności programu nauczania, indywidualnych postępów i osiągnięć uczniów, a w szczególności:
o Czy wzrastają potrzeby edukacyjne uczniów, czy dążą oni do głębszej i dokładniejszej wiedzy,
o czy uczniowie zaczynają dostrzegać, że problemy świata rzeczywistego wymagają integracji wiedzy z różnych dziedzin przedmiotowych,
o czy uczniowie doskonalą nabyte umiejętności i zdolności edukacyjne, poszerzają swoją wiedzę, aby z większym sukcesem postępować w nauce, znajdować rozwiązania problemów edukacyjnych,
o czy dzieci wykazują zarówno zdolność do pracy indywidualnej, jak i zdolność do angażowania się we wspólne działania edukacyjne.
W szkole podstawowej ocenianie ma stymulować naukę poprzez:
- ocena wiedzy ogólnej dziecka, doświadczenia, które wniosło do zadania lub do studiowania tematu,
- uwzględnianie w procesie edukacyjnym potrzeb indywidualnych lub grupowych,
- uwzględnienie specyfiki sposobów wykazywania zrozumienia tego, czego uczy się na danym etapie procesu edukacyjnego i przez dane dziecko,
- zachęcanie dzieci do refleksji nad swoją nauką, nad oceną własnej pracy i procesu jej wykonywania.
3. Zasady konstruowania systemu oceniania.
System oceniania opiera się na następujących zasadach wspólnych dla wszystkich programów nauczania na poziomie podstawowym:
1) Ocenianie jest procesem ciągłym, w naturalny sposób zintegrowanym z praktyką edukacyjną. W zależności od etapu szkolenia stosuje się oceny diagnostyczne (początkowe, bieżące) i przekrojowe (tematyczne, pośrednie, kamienie milowe, końcowe).
2) Ocena może opierać się wyłącznie na kryteriach. Głównymi kryteriami oceny są oczekiwane rezultaty odpowiadające celom edukacyjnym.
3) Na podstawie oceny mogą być oceniane jedynie rezultaty aktywności ucznia, a nie jego cechy osobowe.
4) Możesz oceniać jedynie to, czego się uczy.
5) Kryteria oceniania i algorytm oceniania są znane zarówno nauczycielom, jak i uczniom. Można je wytwarzać wspólnie.
6) System oceniania jest skonstruowany w taki sposób, aby uczniowie uczestniczyli w czynnościach kontrolnych i oceniających, nabywaniu umiejętności i nawyku samooceny.

4. Korelacja pomiędzy oceną wewnętrzną i zewnętrzną.

System oceniania w szkołach podstawowych wykorzystuje ocenę wewnętrzną i zewnętrzną.

Ocena wewnętrzna,

ustalana przez nauczyciela i szkołę, wyraża się w bieżących ocenach wystawianych przez nauczycieli, w wynikach samooceny uczniów, w wynikach obserwacji prowadzonych przez nauczycieli i szkolnego psychologa, w ocenach pośrednich i końcowych uczniów i wreszcie decyzją rady pedagogicznej szkoły o przeniesieniu absolwenta do następnej klasy lub na kolejny poziom kształcenia.
Skuteczność oceniania wewnętrznego zależy od tego, w jakim stopniu wybrane przez szkołę środki przyczyniają się do jej dwóch głównych funkcji.
Najpierw przekaż opinię, informując:
uczniom i ich rodzicom o postępach w opanowaniu programu (a na pewnym etapie o ogólnym poziomie opanowania), o ich mocnych i słabych stronach;
nauczycieli o efektywności ich działań dydaktycznych.
Po drugie, zapewnij pozytywną motywację do nauki, stymuluj naukę uczniów: skoncentruj się na sukcesie, świętuj nawet drobne postępy, zachęcaj uczniów, celebruj mocne strony, pozwól im robić postępy we własnym tempie itp.
Ocena zewnętrzna odbywa się z reguły w formie niespersonalizowanych (regulowanych) procedur (badania monitorujące, certyfikacja instytucji edukacyjnych, państwowa certyfikacja końcowa absolwentów, certyfikacja pedagogów, akredytacja instytucji edukacyjnych itp.)
„Punktem styku” oceny wewnętrznej i zewnętrznej jest ocena końcowa, dlatego stopień wpływu oceny zewnętrznej na proces edukacyjny (poprzez system oceniania wewnętrznego) jest tym większy, im wyraźniejszy jest związek pomiędzy procedurami oceny zewnętrznej a oceną końcową. ocena absolwentów jest.
Ocena końcowa absolwenta i jej wykorzystanie w systemie edukacji.
Stawia to pewne wymagania dotyczące struktury oceny końcowej. W końcowej ocenie absolwenta należy wyróżnić dwa elementy: oceny zbiorcze, charakteryzujące dynamikę indywidualnych osiągnięć edukacyjnych studentów, ich postępy w osiąganiu zaplanowanych wyników ze wszystkich przedmiotów akademickich oraz oceny za ustandaryzowane prace końcowe, charakteryzujące poziom opanowania systemu wiedzy podstawowej w chwili ukończenia szkoły podstawowej. W tym przypadku brane są pod uwagę wyniki co najmniej trzech prac (w języku rosyjskim, matematyce i złożonej pracy na zasadzie interdyscyplinarnej).
Jednocześnie ocena skumulowana charakteryzuje realizację całego zestawu zaplanowanych rezultatów, a także dynamikę osiągnięć edukacyjnych studentów w okresie studiów. Oceny z prac końcowych charakteryzują poziom przyswojenia przez uczniów podstawowego systemu wiedzy z języka rosyjskiego i matematyki, a także poziom opanowania działań metaprzedmiotowych.
Na podstawie tych ocen dla każdego przedmiotu i programu tworzenia działań uniwersalnych wyciąga się następujące wnioski na temat osiągnięcia planowanych rezultatów:
1) Absolwent opanował system wspomagania wiedzy i działań edukacyjnych niezbędnych do kontynuowania nauki na kolejnym poziomie oraz potrafi wykorzystać je do rozwiązywania prostych problemów edukacyjno-poznawczych i edukacyjno-praktycznych środkami tego przedmiotu. Do takiego wniosku dochodzi się, jeśli w materiałach systemu oceny zbiorczej odnotowuje się osiągnięcie zaplanowanych wyników we wszystkich głównych sekcjach programu nauczania, co najmniej z oceną „zaliczony” (lub „dostateczny”), a wyniki pracy końcowej wskazują prawidłowe wykonanie co najmniej 50% zadań z poziomu podstawowego.
2) Absolwent opanował system wspomagania wiedzy i działań edukacyjnych niezbędnych do kontynuowania nauki na kolejnym poziomie, na poziomie świadomego, dobrowolnego opanowania działań edukacyjnych. Do takiego wniosku dochodzi się, jeśli w materiałach systemu oceny zbiorczej odnotowuje się osiągnięcie zaplanowanych wyników we wszystkich głównych sekcjach programu nauczania, przy czym co najmniej połowa sekcji została oceniona jako „dobra” i „celna”, a wyniki pracy końcowej wykazać prawidłowe wykonanie co najmniej 65% zadań na poziomie podstawowym i uzyskanie co najmniej 50% maksymalnej liczby punktów za wykonanie zadań na poziomie zaawansowanym.
3) Absolwent nie opanował podstawowego systemu wiedzy i działań edukacyjnych niezbędnych do kontynuowania nauki na kolejnym poziomie. Do takiego wniosku dochodzi się, jeśli w materiałach systemu oceny zbiorczej nie odnotowuje się osiągnięcia planowanych wyników we wszystkich głównych sekcjach programu nauczania, a wyniki pracy końcowej wskazują na prawidłowe wykonanie mniej niż 50% zadań na poziomie podstawowym poziom.
Decyzję o pomyślnym ukończeniu programu kształcenia podstawowego i przeniesieniu absolwenta na kolejny poziom kształcenia ogólnego podejmuje rada pedagogiczna placówki oświatowej na podstawie wyciągniętych wniosków o osiągnięciu planowanych efektów opanowania przedmiotu. podstawowy program edukacyjny szkoły podstawowej.
Decyzję rady pedagogicznej o przeniesieniu absolwenta podejmuje się jednocześnie z rozpatrzeniem i zatwierdzeniem cech absolwenta szkoły podstawowej, w którym:
- Odnotowuje się osiągnięcia edukacyjne i pozytywne cechy absolwenta;
- Określa się zadania priorytetowe w kierunku rozwoju osobistego, biorąc pod uwagę zarówno osiągnięcia, jak i problemy psychologiczne rozwoju dziecka;
- Udzielane są zalecenia psychologiczno-pedagogiczne, które mają zapewnić pomyślną realizację zamierzonych zadań na kolejnym etapie szkolenia.
Wszystkie wnioski i oceny zawarte w charakterystyce muszą zostać potwierdzone materiałami portfolio i innymi obiektywnymi wskaźnikami.

Metodyka wewnętrznej oceny osiągnięć uczniów

Źródłami informacji do oceny osiąganych efektów kształcenia, procesu ich kształtowania oraz mierników świadomości każdego ucznia na temat cech rozwoju własnego procesu uczenia się, a także do oceny postępów w nauce są:
- prace uczniów wykonane w trakcie zajęć (zadania domowe, miniprojekty i prezentacje, sformalizowane prace pisemne - różne teksty, sprawozdania z obserwacji i eksperymentów, różne słowniki, notatki, pamiętniki, zebrane zbiory danych, zbiory materiałów informacyjnych, kartki okolicznościowe, itp. itp., a także różnorodne inicjatywy twórcze - eseje ilustrowane, plakaty, plakaty, rękodzieło itp.);
- indywidualna i wspólna aktywność studentów w trakcie pracy;
- dane statystyczne oparte na jasno określonych wskaźnikach i uzyskane w drodze ukierunkowanych obserwacji lub minibadań;
- wyniki testów (wyniki testów ustnych i pisemnych).
W szkołach podstawowych zaleca się stosowanie trzech rodzajów oceniania:
- wstępna diagnostyka
- ocena bieżąca (ściśle związana z procesem uczenia się)
- ostateczna ocena.
Diagnostyka wstępna w klasach pierwszych opiera się na wynikach monitorowania ogólnej gotowości pierwszoklasistów do nauki w szkole oraz na wynikach oceny ich gotowości do studiowania tego kierunku.
Wskaźniki te określają warunki wyjściowe edukacji dzieci w szkole podstawowej. Doświadczenie i wyniki prowadzonych badań pokazują, że większość dzieci w wieku 6–7 lat z pełnym przekonaniem demonstruje osiągnięcie opisanego poziomu gotowości, co oczywiście ułatwia zadanie nauczyciela szkoły podstawowej. Należy jednak pamiętać, że częściowy lub nawet całkowity brak określonej wiedzy i/lub umiejętności u dziecka nie jest podstawą do jakichkolwiek dyskryminujących decyzji, a jedynie wskazuje na potrzebę indywidualnej pracy korekcyjnej z tym dzieckiem w okresie adaptacyjnym i kierunek tej pracy. W przyszłości, po testach eksperymentalnych, planuje się wprowadzenie tych wskaźników do systemu planowanych wyników doskonalenia programów nauczania w szkole podstawowej, co pomoże wyrównać początkowe przygotowanie uczniów poprzez ukierunkowaną organizację systemu edukacji przedszkolnej.
Ocena końcowa następuje na koniec szkolenia i może być przeprowadzona w formie oceny skumulowanej (synteza dostępnych informacji), jak również w formie gromadzenia danych (w tym poprzez testy końcowe) lub demonstracji przykładów zastosowania nabytych informacji wiedza i opanowane metody działania; Możliwa jest także dowolna kombinacja tych form.
Ocena końcowa absolwenta i jej wykorzystanie
w systemie edukacji
Ocenę końcową absolwenta tworzy się na podstawie ocen sumarycznych ze wszystkich przedmiotów akademickich oraz ocen z zaliczenia co najmniej trzech prac końcowych (z języka rosyjskiego, matematyki i pracy złożonej o charakterze interdyscyplinarnym).
Jednocześnie ocena skumulowana charakteryzuje realizację całego zestawu zaplanowanych rezultatów, a także dynamikę osiągnięć edukacyjnych studentów w okresie studiów. Natomiast oceny z prac końcowych charakteryzują co najmniej poziom przyswojenia przez uczniów podstawowego systemu wiedzy z języka rosyjskiego i matematyki, a także poziom opanowania zajęć metaprzedmiotowych.
Na podstawie tych ocen dla każdego przedmiotu i programu kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych wyciąga się następujące wnioski dotyczące osiągnięcia planowanych rezultatów.
Do takiego wniosku dochodzi się, jeśli w materiałach systemu oceny zbiorczej nie odnotowuje się osiągnięcia planowanych wyników we wszystkich głównych sekcjach programu nauczania, a wyniki pracy końcowej wskazują na prawidłowe wykonanie mniej niż 50% zadań na poziomie podstawowym poziom.
MATERIAŁY POMIAROWE DO OCENY KOŃCOWEJ
Ocena końcowa kształtowana jest na podstawie oceny sumarycznej, która charakteryzuje dynamikę indywidualnych osiągnięć edukacyjnych uczniów na przestrzeni lat nauki w szkole podstawowej oraz wyników kolokwium końcowego.
Jednocześnie testy końcowe przeprowadzane są w ramach regulowanych procedur w dwóch głównych obszarach tematycznych (matematyka i język rosyjski) oraz dwóch programach interdyscyplinarnych („Czytanie: praca z informacją” i „Program kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych” ).
Wskazane jest wprowadzenie dwóch poziomów osiągania planowanych rezultatów: podstawowego (lub podstawowego) i zaawansowanego (lub funkcjonalnego).
Procedury i mechanizmy oceny
1 klasa. Ustal cel lekcji z pomocą nauczyciela. Omów przebieg lekcji. Wyraź swoje założenie (wersja). Oceniaj pracę klasy podczas lekcji. Niewłaściwe jest odróżnienie zadania poprawnie wykonanego od zakończonego.
II stopnia. Ustal cel lekcji z pomocą nauczyciela, samodzielnie znajdź i sformułuj problem lekcji wspólnie z nauczycielem. Zaplanuj swoją pracę na zajęciach. Wyraź swoją wersję, sugerując sposób jej sprawdzenia. Pracuj według planu, korzystaj z podręcznika, prostych urządzeń i narzędzi. W dialogu z nauczycielem określ, jak pomyślnie wykonano zadanie.
3 – 4 klasa. Samodzielnie formułuj cele lekcji po wstępnej dyskusji. Naucz się identyfikować i formułować problem uczenia się wspólnie z nauczycielem. Wspólnie z nauczycielem opracuj plan rozwiązania problemu (zadania). Pracuj według planu, porównuj swoje działania z celem i, jeśli to konieczne, poprawiaj błędy przy pomocy nauczyciela. W dialogu z nauczycielem oceń wyniki swojej pracy.
Ocena jakościowa Ocena – punkty sukcesu (B.U.) System 5 – punktowy
Nie osiągnięto nawet wymaganego poziomu Puste kółko jest zadaniem obowiązkowym, które nigdy nie zostało ukończone 2 (niezadowalający). Szansa, aby to naprawić!
Używany wymagany poziom 1. – biegłość częściowa 3 (dostateczna). Szansa, aby to naprawić!
2 używane – pełne mistrzostwo 4 (dobre). Prawo do zmian!
Używany poziom programu 3 – mistrzostwo częściowe 4+ (blisko doskonałe). Prawo do zmian!
4 używane – mistrzostwo całkowite 5 (doskonałe)
Maksymalny poziom 5 b. ty – zbliżanie się lub osiąganie maksymalnego poziomu 5+ lub 5 i 5 (doskonały)
Procedura oceny
1. Każde, szczególnie udane działanie jest oceniane i tylko rozwiązanie pełnoprawnego problemu jest rejestrowane ze znakiem.
2. Uczeń i nauczyciel, jeśli to możliwe, ustalają ocenę w drodze dialogu (ocena zewnętrzna + samoocena). Uczeń ma prawo kwestionować wystawioną ocenę, podając uzasadnienie.
3. Każdemu zadaniu edukacyjnemu lub grupie zadań wykazujących opanowanie odrębnej umiejętności wystawiana jest odrębna ocena.
4. Za każde zadanie pracy testowej (kontrolnej) opartej na wynikach tematu wystawiane są oceny wszystkim studentom. Student nie może odmówić wydania tej oceny, ma jednak prawo do ponownego przystąpienia do kolokwium.
Za zadania rozwiązane w trakcie studiowania nowego tematu ocena wystawiana jest wyłącznie na prośbę studenta.
. Organizacja systemu ocen skumulowanych
Teczka

Kolejnym składnikiem oceny końcowej jest ocena skumulowana. Optymalnym sposobem organizacji systemu oceniania kumulatywnego jest portfolio studenta, rozumiane jako zbiór prac i wyników studenta, który ukazuje jego wysiłki, postępy i
osiągnięcia w różnych dziedzinach. Jednocześnie materiały portfolio muszą umożliwiać niezależną ocenę zewnętrzną, np. przy przeprowadzaniu certyfikacji nauczycieli.
Portfolio to nie tylko nowoczesna, skuteczna forma oceniania, ale także skuteczny środek rozwiązywania szeregu ważnych problemów pedagogicznych, pozwalający:
utrzymać wysoką motywację edukacyjną uczniów;
zachęcać do aktywności i samodzielności, poszerzać możliwości uczenia się i samokształcenia
rozwijać umiejętność uczenia się – wyznaczaj cele, planuj i organizuj własne zajęcia edukacyjne.
Portfolio może obejmować wyniki osiągnięte przez ucznia nie tylko w toku zajęć edukacyjnych, ale także w innych formach aktywności: twórczej, społecznej, komunikacyjnej, wychowaniu fizycznym i zdrowotnym, pracy zawodowej, odbywającej się zarówno w ramach codziennej nauki szkolnej praktyka i nie tylko.
Wskazane jest umieszczenie w teczce uczniów szkoły podstawowej następujących materiałów, które służą ocenie osiągnięcia zakładanych efektów kształcenia na poziomie podstawowym ogólnokształcącym.
1. Próbki twórczości dzieci – formalnej i twórczej, wykonanej na zajęciach obowiązkowych ze wszystkich nauczanych przedmiotów, a także na zajęciach fakultatywnych, w których biorą udział uczniowie, realizowanych w ramach programu edukacyjnego szkoły (zarówno części kształcenia ogólnego, jak i programu dodatkowego
Edukacja).
Obowiązkowym elementem portfolio są materiały z diagnostyki wstępnej, prac pośrednich i końcowych z zakresu poszczególnych przedmiotów. Pozostałą część pracy należy dobrać tak, aby jej całość wykazywała coraz większy sukces,
objętość i głębokość wiedzy, osiąganie wyższych poziomów uformowanych działań edukacyjnych.
2. Usystematyzowane materiały obserwacyjne (karty ocen, materiały i karty obserwacji itp.) procesu opanowywania uniwersalnych zajęć edukacyjnych, które prowadzą nauczyciele szkół podstawowych (pełniący zarówno funkcję nauczyciela przedmiotu, jak i klasy), nauczyciele innych przedmiotów , psycholog szkolny, organizator
praca edukacyjna i inni bezpośredni uczestnicy procesu edukacyjnego.
3. Materiały charakteryzujące osiągnięcia uczniów w zajęciach pozalekcyjnych (szkolnych i pozalekcyjnych) oraz w czasie wolnym.
Analiza, interpretacja i ocena poszczególnych składowych
portfel i portfel jako całość są utrzymywane z punktu widzenia osiągnięcia zaplanowanych wyników, biorąc pod uwagę główne wyniki edukacji podstawowej ustalone przez wymagania standardu.
Wszystkie elementy portfela, ze względu na niezabudowane narzędzia, można ocenić jedynie jakościowo.
Dlatego też w bieżących działaniach oceniających oraz przy ocenie poszczególnych elementów portfolio wskazane jest skorelowanie uzyskanych przez studenta wyników z ocenami takimi jak:
„zaliczony” („dostateczny/niezadowalający”) – tj. ocena wskazująca na opanowanie układu odniesienia wiedzy oraz prawidłową realizację działań edukacyjnych w zakresie (kolej) zadanych zadań zbudowanych na referencyjnym materiale edukacyjnym;
„dobry”, „celny” – oceny wskazujące na przyswojenie systemu wspierającego wiedzę na poziomie świadomego, dobrowolnego opanowania działań edukacyjnych, a także horyzontów i szerokości (lub selektywności) zainteresowań.
Nie wyklucza to możliwości stosowania tradycyjnego systemu ocen w 5-stopniowej skali, wymaga jednak doprecyzowania i przemyślenia ich treści. W szczególności osiągnięcie poziomu odniesienia w tym systemie oceniania jest interpretowane jako bezwarunkowy sukces szkolny dziecka, jako spełnienie przez niego wymagań standardu i jest skorelowane z oceną „dostateczną” („dostateczną”).

„Monitorowanie i ewaluacja efektów uczenia się w szkole podstawowej. „Nowoczesne metody oceniania osiągnięć edukacyjnych gimnazjalistów” Zadania dotyczące oceny osiągnięć gimnazjalistów

Student ______________. Szkoła: ________. Klasa: _____.

Nauczyciel: ___________

Modernizacja procesu edukacyjnego w szkołach podstawowych i średnich, rekomendacje rozwiązań w zakresie organizacji procesu edukacyjnego zorientowanego na kompetencje;

„kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych uczniów szkół podstawowych z wykorzystaniem technologii projektowej”

Student __________. Szkoła: . Klasa: _.