Jakie są historyczne granice obecnego XX wieku? Granice XIX wieku w kulturze nie pokrywają się z ramami kalendarza

Igor Nikołajewicz Sukhich (ur. 1952) – krytyk, krytyk literacki, doktor filologii, profesor Państwowego Uniwersytetu w Petersburgu. Autor książek: „Problemy poetyki Czechowa” (L., 1987; wyd. 2 - St. Petersburg, 2007), „Siergiej Dowłatow: czas, miejsce, los” (St. Petersburg, 1996; wyd. 2 - St. , Petersburg, 2006), „Książki XX wieku: kanon rosyjski” (M., 2001), „Dwadzieścia książek XX wieku” (St. Petersburg, 2004). Laureat nagrody magazynu Zvezda (1998) i nagrody Gogola (2005). Mieszka w Petersburgu.

Publikowano w czasopiśmie „Zvezda” w latach 2005-2007. Podręcznik „Literatura XIX wieku” został zatwierdzony przez Ministerstwo Oświaty i Nauki Federacji Rosyjskiej do nauczania w klasie 10.

Igor Sukhich

Literatura rosyjska. XX wiek

XX wiek: z Rosji do Rosji

Kalendarz i historia: krótki XX wiek

Przede wszystkim uzgodnijmy różnicę między kalendarz I historyczny koncepcje stulecia. Stulecia kalendarzowe (wieki) są sobie równe, stulecia historyczne ( era) wyznaczane są przez punkty zwrotne i mogą być krótsze lub dłuższe niż stulecie kalendarzowe.

Początek XIX wieku w Rosji niemal zbiegł się z kalendarzem: wraz z wstąpieniem na tron ​​Aleksandra I (1801) rozpoczęła się nowa era. Historycy europejscy rozpoczęli swoje stulecie dziesięć lat wcześniej wraz z Wielką Rewolucją Francuską (1789-1794).

Dostrzeżono i celebrowano granicę kalendarza XX wieku. Na początku 1901 r
M. Gorki pisze do znajomego: „Wspaniale poznałem nowy wiek, w licznym gronie ludzi żywych duchem, zdrowych na ciele i pogodnych usposobień. Stanowią one niezawodną gwarancję, że nowe stulecie będzie rzeczywiście wiekiem duchowej odnowy. Wiara jest potężną siłą, a oni wierzą w nienaruszalność ideału i we własną siłę, aby zdecydowanie do niego dążyć. Wszyscy umrą w drodze, mało który z nich będzie się uśmiechał ze szczęścia, wielu doświadczy wielkiej męki, wielu ludzi umrze, ale ziemia urodzi ich jeszcze więcej, a na końcu zapadnie piękno, sprawiedliwość zwyciężą najlepsze dążenia człowieka” (K. P. Piatnicki, 22 lub 23 stycznia 1901).

Ludzie XIX wieku.

Jak bardzo spieszyli się z rozstaniem ze swoim czasem!

Jak tego później żałowali...

Historyczny wiek XIX zakończył się jednak niemal półtorej dekady później niż kalendarzowy. Granicą epok, początkiem „prawdziwego XX wieku”, o którym pisała A. A. Achmatowa, była, jak pamiętamy, I wojna światowa (1914).

Ostatnia historyczna granica (blizna) powstała całkiem niedawno, na naszych oczach. Wyznaczyły go takie wydarzenia, jak zniszczenie muru berlińskiego i zjednoczenie Niemiec, zniknięcie Związku Radzieckiego, koniec zimnej wojny i pojawienie się nowego porządku światowego.

Zatem na tle długi XIX wiek historycy mówią krótki XX wiek. Jego kalendarz trwał zaledwie trzy czwarte wieku (1914-1991).
W historii Rosji trzy czwarte wieku to dwie wojny światowe i wojna domowa, trzy (lub cztery) rewolucje, kolektywizacja i modernizacja, „Archipelag GUŁAG” i loty kosmiczne.

Na przełomie lat 80. i 90. wydawało się, że globalne konflikty i zagrożenia, które definiowały atmosferę XX wieku, zniknęły. Formuła " Koniec opowieści" Wielu filozofów i socjologów argumentowało: tragiczna, pełna konfliktów historia XX wieku dobiegła końca, a rozpoczął się długi okres pokojowego, ewolucyjnego rozwoju, który trudno nazwać historycznym w potocznym znaczeniu. „Historia przestała płynąć” – M. E. Saltykov-Shchedrin zdawał się parodiować podobne teorie sto lat wcześniej.

Ale historia szybko zemściła się na zadowolonych z siebie historykach. „Koniec historii” trwał zaledwie dekadę. 11 września 2001 roku cały świat patrzył z przerażeniem na ten sam obraz telewizyjny: porwane przez terrorystów samoloty rozbiły się o drapacze chmur World Trade Center, jednego z symboli potęgi USA. Wydarzenia te zmusiły nas do rozmowy o początku „prawdziwego XXI wieku”, który zadecyduje konflikt cywilizacji. Rozpoczęła się nowa era, historia ponownie przeniosła się w nieznaną przyszłość, pojawiły się nowe konfrontacje i problemy, których świadkami lub uczestnikami będą ludzie XXI wieku.

Krótki wiek XX, po dekadzie przerwy, stał się nagle nie tylko kalendarzem, ale i historyczną przeszłością. Była okazja spojrzeć na to jak na epokę dokończoną.

Rosja: ostatnie lata władzy imperialnej

Istnieją dwa nie do pogodzenia poglądy na temat ostatnich dziesięcioleci imperialnej Rosji: „W kraju wszystko szło dobrze i prawidłowo, szybko posuwało się po europejskiej, burżuazyjnej drodze i tylko przypadkowe okoliczności i rewolucja bolszewicka przeszkodziły temu ewolucyjnemu rozwojowi” – ​​niektórzy historycy uważają.

„Nie, rewolucja była nieunikniona, jej początki sięgają niedokończonej reformy z 1861 r., a jeszcze głębiej – reform Piotra, które podzieliły kraj na dwie nie dające się pogodzić klasy kulturowe” – mówią inni.

A. I. Sołżenicyn ironicznie powtarza debatę „kto ją pierwszy zaczął”:

„Jak dwa oszalałe konie we wspólnej uprzęży, ale pozbawione panowania nad sobą, jeden szarpie w prawo, drugi w lewo, uciekając od siebie i od wozu, z pewnością go rozwalą, przewrócą, zrzucą zboczyć zbocza i się wyniszczyć - tak rząd rosyjski i społeczeństwo rosyjskie, odkąd opadła i narosła między nimi śmiertelna nieufność, rozgoryczenie, nienawiść, rozproszyły się i niosły Rosję w otchłań. I przechwycić ich, zatrzymać – wydawało się, że nie ma śmiałka.

A kto teraz wyjaśni: od czego to się zaczęło? kto zaczął? W ciągłym biegu historii ten, kto przecina ją w jednym przekroju i mówi: tutaj! wszystko zaczęło się stąd!

Czy ta niemożliwa do pogodzenia niezgoda między władzą a społeczeństwem zaczęła się od reakcji Aleksandra III? Czy nie byłoby to dokładniejsze – od czasu zabójstwa Aleksandra II? Ale to była siódma próba, a pierwszą był strzał Karakozowa.

Nie sposób rozpoznać początku tej niezgody – późniejszego niż dekabryści.

Czy to nie z powodu tej niezgody Paweł już umarł?

Są tacy, którzy lubią prześledzić tę lukę wstecz do pierwszych niemieckich przebrań Petera – i mają rację. Potem do katedr Nikona” („Czerwone koło”, węzeł drugi, „Październik szesnasty”, rozdział siódmy, „Początki kadetów”).

Jeśli wierzyć literaturze rosyjskiej, drugi punkt widzenia wydaje się bardziej uzasadniony. Rewolucji oczekiwano, przewidywano, obawiano się i ostrzegano przed nią przez wiele lat, a mimo to zbliżała się z zastraszającą szybkością.

Panowanie ostatniego cesarza Rosji Mikołaja II (1894-1917) obfitowało w liczne wróżby i katastrofalne wydarzenia. Po niespodziewanym wstąpieniu na tron ​​w wieku 26 lat (jego ojciec, pełen sił Aleksander III, zmarł nagle, choć mógł „zamrozić Rosję” na kolejne kilkadziesiąt lat), Mikołaj swoim charakterem i wychowaniem okazał się mało przygotowani do rządzenia krajem w punkcie zwrotnym.

Odziedziczył po ojcu ideę silnej władzy autokratycznej, monarchii absolutnej. „Właściciel ziemi rosyjskiej” – odpowiada na pytanie o swój zawód podczas ogólnorosyjskiego spisu ludności (1897). W jednym ze swoich przemówień (1895) „bezsensownymi marzeniami” nazwał nadzieje na udział w zarządzaniu krajem przez społeczeństwo, które wyrosło po reformach chłopskich (było to istotne zdanie; tekst przemówienia brzmiał: „bezpodstawne sny”).

Jednak ze względu na swój charakter i wychowanie Nikołaj w niewielkim stopniu reagował na rolę, którą przyjął. S. Yu. Witte, jedna z najbardziej przydatnych (i nielubianych przez cara) postaci epoki Mikołaja, będący jednocześnie ministrem finansów i przewodniczącym Gabinetu Ministrów, protekcjonalnie stwierdził, że cesarz miał „przeciętne wykształcenie pułkownika gwardii z dobrej rodziny. Podobne wrażenie wywarł jego prosty temat, ale wielki pisarz, który tylko przelotnie dostrzegł króla. „Z jakiegoś powodu rozmowa zeszła na temat Mikołaja II. Antoni Pawłowicz<Чехов>powiedział: └Niesłusznie mówią o nim, że jest chory, głupi, zły. To zwykły funkcjonariusz straży. Widziałem go na Krymie. Wygląda zdrowo, jest tylko trochę blady.” (S. L. Tołstoj. „Eseje o przeszłości”).

„Prawo autokracji jest takie: / Im milszy car, tym więcej krwi się przeleje / A Mikołaj II był milszy ze wszystkich” – gorzko ironizował poeta M. A. Wołoszyn po śmierci cesarza („Rosja”, 1924). . Od razu zaczęły się problemy w domu oficera straży, a po kilku latach w gospodarstwie panował całkowity chaos.

Początek nowego panowania zaznaczony Chodynka. Podczas koronacji w Moskwie (1896 r.) z powodu zaniedbań policji na Polu Chodyńskim podczas rozdawania tanich darów królewskich stratowano, uduszono i okaleczono około trzech tysięcy osób. Cesarz dowiedział się o tym, ale uroczysta kolacja i wieczorny bal nie zostały odwołane. („Jedna kropla królewskiej krwi jest warta więcej niż miliony zwłok niewolników” – napisała w swoim dzienniku kilka lat później jego wierna żona, cesarzowa Aleksandra Fiodorowna).

Kolejnym symbolicznym obrazem panowania był Krwawa niedziela. 9 stycznia 1905 r. pokojowa demonstracja petersburskich robotników udała się do Pałacu Zimowego z petycją do cara Ojca, ale została zastrzelona (kilkaset osób zginęło). Cesarz zanotował w swoim dzienniku: „Ciężki dzień! Na skutek chęci przedostania się robotników do Pałacu Zimowego w Petersburgu doszło do poważnych zamieszek. Żołnierze musieli strzelać w różnych miejscach miasta, było wielu zabitych i rannych.” Nie jest jasne, kto wydał rozkaz, zgodnie z którym żołnierze „musieli strzelać”. Ale z tą tragedią kojarzono także nazwisko rosyjskiego autokraty.

Aby odwrócić uwagę od problemów wewnętrznych, rozpoczęto z Japonią „małą zwycięską wojnę” (1904-1905). Jednak mimo bohaterstwa zwykłych żołnierzy i oficerów (z tej kampanii pozostała piosenka o dumnym „Wariagu” i walc „Na wzgórzach Mandżurii”), zakończyła się ona upokarzającą klęską ogromnego imperium, utratą floty i południowej części Sachalinu (korzenie „kwestii terytorialnej”, na którą dziś Rosja i Japonia nie mogą rozstrzygnąć, sięgają samego początku XX wieku).

17 października 1905 roku pod presją okoliczności car został zmuszony do podpisania manifestu, który zapewnił społeczeństwu rosyjskiemu „niewzruszone podstawy wolności obywatelskiej”. W Rosji pojawiła się instytucja przedstawicielska (Duma Państwowa) i zniesiono cenzurę. Kraj zmierzał w stronę monarchii konstytucyjnej. Nie powstrzymało to jednak pierwszej rewolucji rosyjskiej, która szalała w imperium przez około dwa lata (1905-1907).

Po jego stłumieniu i osłabieniu Mikołaj II ponownie próbował rządzić autokratycznie. Rozwiązano pierwsze dwa składy Dumy Państwowej, odsunięto od władzy najbardziej aktywnych i utalentowanych mężów stanu (i zwolenników monarchii), a na ich miejsce wprowadzono osoby nieudolne, ale posłuszne. Car i rząd coraz bardziej tracili poparcie społeczne. „Czy mogę zapytać, czy rząd ma przyjaciół? A odpowiedź jest absolutnie pewna: nie. Jakich przyjaciół mogą mieć głupcy i głupcy, rabusie i złodzieje?
z głębokim bólem pisze w pamiętniku A. S. Suvorina, konserwatysty, głównego wydawcy i wieloletniego rozmówcy Czechowa (14 listopada 1904).

1 września 1911 roku w kijowskim teatrze, w przerwie przedstawienia, w którym uczestniczył car, śmiertelnie ranny został P. A. Stołypin, jeden z najbardziej pożytecznych mężów stanu epoki Mikołaja. Wielu pisarzy i historyków kojarzy z jego imieniem możliwość innego, ewolucyjnego, a nie rewolucyjnego rozwoju Rosji. Stołypin jest właścicielem słynnych słów wypowiedzianych w Dumie Państwowej 10 maja 1907 r. w sporze z posłami liberalnymi: „Wielkich wstrząsów potrzeba wam, ale nam wielkiej Rosji” (zostaną zapisane na pomniku w Kijowie, który zostanie wzniesiony w 1913 r. i zniszczony w 1917 r.). Jednak w rosyjskim rządzie i społeczeństwie było coraz mniej osób, które mogły i chciały przeciwstawić się wielkim wstrząsom. A kraj nie zdystansował się od wielkich wstrząsów w Europie.

Wojna światowa: upadek imperium

15 czerwca 1914 r. następca tronu austro-węgierskiego wraz z żoną zostali zabici w Sarajewie przez serbskiego studenta-terrorystę. Tymi strzałami rozpoczęła się czteroletnia wojna światowa, w której zginęły miliony (współcześni jeszcze nie wiedzą, że była to Pierwszy i nie najkrwawszy). 19 lipca (1 sierpnia) 1914 Niemcy wypowiadają wojnę Rosji. Imperium, podobnie jak wiele krajów europejskich, zostaje wciągnięte w zupełnie niepotrzebną i bezsensowną rzeź świata.

Niemcy „zaczęli pierwsi”. Wojna od pewnego czasu wywołuje powszechny entuzjazm i iluzję jedności autokraty z jego poddanymi, państwem i społeczeństwem. Duma Państwowa niemal w całości (z wyjątkiem socjaldemokratów) głosuje za pożyczkami wojennymi. Koniec strajków pracowników. Organy Zemstvo pomagają w mobilizacji i wsparciu medycznym armii. Poeci piszą wiersze o charakterze patriotycznym, choć podobnie jak wielu intelektualistów, są zwolnieni z mobilizacji (spośród najważniejszych pisarzy rosyjskich XX wieku w działaniach wojennych brali udział jedynie N.S. Gumilow i M.M. Zoszczenko). Nawet Igor Siewierianin zapomina o „ananasach w szampanie” i pisze „Poetę oburzenia”, w którym przysięga na nazwiska Goethego i Schillera i grozi cesarzowi niemieckiemu Wilhelmowi zemstą, w istocie rewolucją:

Zdrajca! maruder! lekkomyślny wojownik!

Rodzina Hohenzollernów umrze razem z Tobą na zawsze...

Zemsta dla ciebie - uroczysta i straszna

Ludowe rusztowanie!

(„Poezja oburzenia”, sierpień 1914)

Jednak takie nastroje nie trwały długo. Już na początku wojny armia rosyjska poniosła straszliwą klęskę na terenie Prus Wschodnich (obecny obwód kaliningradzki). Z przodu nie było wystarczającej liczby pocisków i nabojów. Tysiące uchodźców wypełniło centralne regiony kraju. Okazało się, że Rosja (podobnie jak inne kraje europejskie) nie jest gotowa na długą wojnę i, co najważniejsze, nie rozumie jej celu i sensu.

Iluzja jedności narodowej (przykładem była Wojna Ojczyźniana z 1812 r.) szybko zanika. Ta wojna, jeszcze bardziej niż rewolucja 1905 roku, dzieli i fragmentuje społeczeństwo rosyjskie. Nienawiść zmienia swój adres, jest skierowana nie na wroga zewnętrznego, ale na wróg wewnętrzny, którego liberalne osobistości widzą w autokracji, rządzie, handlarzach-spekulantach, generałach i urzędnikach – w awanturniczych bolszewikach i liberałach, młodsi oficerowie – w przeciętnych generałach, powołani do broni – w musztrze oficerskiej i wymagalności.

Władimir Majakowski zdaje się odpowiadać na zakwaszony patriotyzm Igora Siewierianina:

Tobie, który żyjesz za orgią, orgią,

mieć łazienkę i ciepłą garderobę!

Wstydź się z powodu tych prezentowanych George'owi

przeczytać z felietonów?!

Czy wiesz, że wielu przeciętnych,

ci, którzy uważają, że lepiej się upić, jak:

może teraz bomba na nogi

wyrwał porucznika Pietrowa?..

Jeśli on, doprowadzony na rzeź,

nagle zobaczyłem, ranny,

jak masz wargę wysmarowaną kotletem

pożądliwie nucąc mieszkańca Północy!

(„Do ciebie!”, 1915)

Przedłużająca się wojna doprowadziła do głównych katastrofalnych konsekwencji. Niszczenie standardów moralnych, upadek humanizmu z abstrakcyjnej teorii staje się codzienną praktyką. Zmęczone, zdesperowane miliony zwykłych ludzi przyzwyczajają się do tego, że wszystkie problemy rozwiązuje się przemocą, morderstwem i krwią. Otrzymawszy broń w swoje ręce, mogli z niej korzystać według własnego uznania.

Próbując osobiście wpłynąć na przebieg działań wojennych, cesarz Mikołaj popełnia kolejny, zdaniem wielu historyków, fatalny błąd. W 1915 roku objął obowiązki Naczelnego Wodza i udał się do sztabu w Mohylewie. Teraz wszystkie niepowodzenia militarne są bezpośrednio kojarzone z carem, a jednocześnie w pewnej odległości od Piotrogrodu (miasto straciło swoją „niemiecką” nazwę w patriotycznym podnieceniu zaraz po rozpoczęciu wojny) rozumie sytuację, w której Rosja czuje się coraz gorzej. Mikołaj już na kilka dni przed rewolucją uważa ostrzeżenia o zbliżającej się rewolucji za „nonsens”.

Kiedy w lutym 1917 roku do Mohylewa docierają wieści o niepokojach w stolicy, pociąg cesarski rusza, ale utknie pod Pskowem na stacji Dno: żołnierze go nie przepuszczają. 2 marca 1917 r. na stację przybywa dwóch członków Dumy Państwowej (jak na ironię monarchiści), a Mikołaj II pisze i przekazuje im tekst swojej abdykacji. W ten sposób nagle i prozaicznie kończy się panowanie dynastii Romanowów, której trzysetną rocznicę obchodzono niedawno, w przededniu wojny (1913).

„Rus zniknął w ciągu dwóch dni. Najwyżej - trzy.<…>Nie pozostało już żadne królestwo, żaden Kościół, żadna armia. Co zostało? Co ciekawe, dosłownie nic. Pozostał podły naród, a oto jeden, starzec około 60 lat, „i taki poważny” z guberni nowogrodzkiej, który wyraził się: „Trzeba byłoby wyrwać skórę z byłego cara , jeden pas na raz.” Oznacza to, że nie zdziera się od razu skóry, jak głowę Indianina, ale trzeba po rosyjsku wycinać z jego skóry wstążkę za wstążką. I co car zrobił z nim, z tym „poważnym chłopem”” – gorzko ubolewał konserwatywny filozof i monarchista W.W. Rozanow. Był jednak zmuszony wypowiedzieć słowa o „Królestwie zgniłym na wskroś”. Rozanow za to, co się stało, obwiniał przede wszystkim literaturę rosyjską, która bez przerwy krytykowała państwo i idealizowała naród rosyjski: „Oto Dostojewski... Tu macie Tołstoja i Alpatycha, i „Wojnę i pokój” („Apokalipsa naszych czasów”, „Apokalipsa naszych czasów”, 1917-1918).

Jednak inny pisarz, który swoją drogą bardzo cenił Rozanova, wyraża dokładnie odwrotną opinię. M. M. Prishvin dowiaduje się od służącej pisarza A. M. Remizowa, niepiśmiennej Białorusinki Nastii, „wiadomości” o śmierci Rosji, które najwyraźniej usłyszała w rozmowach ulicznych od jakiejś „osoby o podobnych poglądach” Rozanowa. „...Rosja umiera. „To nieprawda” – mówimy jej – „dopóki będą z nami Lew Tołstoj, Puszkin i Dostojewski, Rosja nie zginie”. Służba ma trudności z nauką nieznanych imion, nazywając Tołstoja „Leu”,
i myląc z nim występujących w domu poetów – M. Kuźmina, F. Sołoguba. Kilka dni później historia ma dalszy ciąg. „Kiedyś na ulicy naprzeciwko naszego domu zebrali się ludzie i mówca powiedział im, że Rosja zginie i wkrótce stanie się niemiecką kolonią. Następnie Nastya w białej chustce przeszła przez tłum do mówcy i zatrzymała go, mówiąc do tłumu: „Nie wierzcie mu, towarzysze, dopóki Lew Tołstoj, Puszkin i Dostojewski nie będą z nami, Rosja nie zginie”. (Dziennik 1917, 30 grudnia).

Dla jednych literatura rosyjska była przyczyną śmierci Rosji, dla innych nadzieją na odrodzenie. Ale w obu przypadkach wielką winę lub nadzieję pokładano w Słowie.

V. V. Nabokov, pisarz emigracyjny, esteta, syn Ministra Rządu Tymczasowego V. D. Nabokov, podaruje bohaterowi powieści „Dar” (1937-1938) pełną „niesmacznej pokusy”, a jednocześnie uwodzicielskiej gry słów łączącej panowanie jego dziadek i wnuk, wina i zemsta w historii poreformacyjnej Rosji: „Wyraźnie odczuł pewne oszustwo państwowe w działaniach „cara-wyzwoliciela”, któremu bardzo szybko znudziła się cała ta historia o zapewnianiu wolności; Głównym odcieniem reakcji była królewska nuda. Po manifeście strzelano do ludzi na stacji Bezdna, a epigramat w Fiodorze Konstantinowiczu został łaskotany niesmaczną pokusą rozpatrywania przyszłych losów rządu Rosji jako transferu między stacjami Bezdna i Dno”.

Historycy, rozumiejąc, co się wydarzyło od prawie stulecia, wyjaśniają i są zakłopotani: „Kiedy Mikołaj II w końcu wyruszył z Mohylewa do Piotrogrodu, zatrzymano go na stacji Dno. Symbolika nazw stacji wzmacnia irracjonalny charakter tego, co się działo. Historycy przekonująco udowodnili, że Rosja miała wszystkie warunki rewolucji: niechęć do kontynuowania wojny, rozkład dworu cesarskiego, rozwój proletariatu i jego żądań, skostniałe ramy starego reżimu, które przeszkadzały młodej burżuazji. Nikt jednak nie udowodnił, że autokracja powinna była upaść bez oporu w lutym 1917 r.”. (M. Geller. „Historia imperium rosyjskiego”).

W sytuacji niepewności i irracjonalności może warto posłuchać prostego i mądrego wyjaśnienia poety:

Uniwersalne doświadczenie mówi

że królestwa giną

nie dlatego, że życie jest trudne

lub straszne próby.

I umierają, ponieważ

(a im bardziej bolesne, tym dłużej trwa),

że ludzie z ich królestwa

nie jest już szanowany.

(B. Sz. Okudżawa, 1968)

Tysiącletnie „państwo-królestwo” (jeśli liczyć czas od starożytnej Rusi) i trzystuletnia dynastia na początku „prawdziwego XX wieku” ostatecznie straciły szacunek swoich poddanych. Dlatego musieli umrzeć. Nie w lutym, ale w marcu lub kwietniu. Szybko jednak stało się jasne, że nie przyniosło to ludziom oczekiwanego szczęścia.

1917: pokonajmy zrzędę historii

Karol Marks wierzył w rewolucje lokomotywy historii. W 1917 roku Rosja szybko wymieniła aż dwie lokomotywy. „Doświadczenie ekumeniczne” mówi jednak, że lokomotywy te nie zawsze jadą we właściwym kierunku. Spód okazał się końcem jednego i początkiem nowego odcinka historycznej ścieżki. „Kiedy w końcu dotarliśmy na sam dół, rozległo się pukanie z dołu”, jakby gorzko zażartował z tego polski aforysta S. E. Lec. Stacja końcowa rewolucyjnej lokomotywy wiosną 1917 roku była widoczna dla nielicznych.

Wydarzenia z lutego i marca były rewolucja burżuazyjno-demokratyczna. Po abdykacji Mikołaja i odmowie wstąpienia na tron ​​​​Rosja stała się republiką, być może najbardziej wolnym krajem na świecie. Rewolucja nastąpiła nie tylko natychmiastowo, ale i niemal bezkrwawo. Została przyjęta i zaakceptowana przez niemal wszystkie grupy i warstwy społeczne - robotników, wojsko, intelektualistów.

Bohater powieści Yu. V. Trifonowa „Stary człowiek” (1978), jednego z najlepszych dzieł poświęconych historii ZSRR, spotyka wiosnę 1917 roku jako uczeń liceum: „A pierwsze dni to marzec, pijana wiosna, Tysięczne tłumy na mokrych, zaśnieżonych alejach Piotrogrodu, wędrujące od świtu do zmierzchu.<…>
I całkowita wolność od wszystkiego, od wszystkich! Do szkoły nie trzeba chodzić, są ciągłe wiece, wybory, dyskusje na temat „konstytucji szkolnej”, Nikołaj Apollonowicz zamiast wykładu o wielkich reformach mówi o rewolucji francuskiej, a na koniec lekcji my naucz się „Marsylianki” po francusku, a Nikołaj Apollonowicz ma łzy w oczach ”

W dalszej części powieści zostaje przedstawiony epizod z życia szkolnego. Na zajęciach z anatomii musimy dokonać sekcji szczura. Jednak powołana po rewolucji samorząd uczniowski organizuje spotkanie, aby omówić jej losy. Na nim niektórzy studenci, zapominając o nieszczęsnym szczurze, mówią o historycznej celowości i Komunie Paryskiej. Inni zaciekle bronią praw skazanego na zagładę Feni
(szczur ma nawet imię): „Wielkie cele wymagają poświęceń! Ale ofiary nie zgadzają się na to! Po prostu zapytaj szczura! I wykorzystujesz niemowę; gdyby umiała mówić, odpowiedziałaby!” Sprawę rozwiązuje się w drodze demokratycznego głosowania: szczur zostaje ułaskawiony, „nieudana ofiara nauki” zostaje wyprowadzona na podwórko i wypuszczona z klatki. „Zakończenie trochę pogarsza nastrój: nasza Fenya, uwolniona, jest zdezorientowana, gapi się i od razu zostaje złapana przez jakiegoś kota biegnącego po podwórku…”

W tym pozornie absurdalnym epizodzie Trifonow w subtelny sposób ukazuje ironię historii. Sprawiedliwość demokratycznie zatriumfowała dzięki powszechnym wyborom, ale szczur nie miał czasu skorzystać z jego wyników i i tak zginął. Idea i rzeczywistość, intencje i rezultaty nie pokrywały się dramatycznie. Taki okazał się los nie tylko szczurzego Feni, ale także rewolucji lutowej.

Po abdykacji Mikołaja utworzono Rząd Tymczasowy, składający się z głównych przemysłowców, profesorów i znanych postaci zemstvo. Po kilku przetasowaniach na jego czele stał A.F. Kiereński (1881–1970), aktywny uczestnik ruchu rewolucyjnego, prawnik, mówca, który wywierał magnetyczny wpływ na tłum. W tym samym czasie utworzono Piotrogrodzką Radę Delegatów Robotniczych i Żołnierskich, w której wiodącą rolę odegrali bolszewicy. W kraju ustanowiła się niebezpieczna podwójna władza, choć główny ciężar rządzenia krajem spoczywał na Rządzie Tymczasowym.

Ruch bezwładności ciągnął się dalej w tym samym kierunku: nowy rząd opowiadał się za wojną do zwycięskiego końca, żołnierze ginęli na froncie, spekulanci tyli na tyłach, chłopi marzyli o ziemi właścicielskiej, bolszewicy, kierując się ideami Marksa, tzw. za rewolucją socjalistyczną, po której władza przejdzie w ręce proletariatu.

W kwietniu 1917 r. V.I. Lenin przybył do Rosji po długiej emigracji i przedstawił pomysł przekształcenia rewolucji burżuazyjno-demokratycznej w rewolucję socjalistyczną. Latem Rząd Tymczasowy niepewnie próbuje stawić czoła bolszewikom; Lenin ukrywa się w Finlandii, niedaleko jeziora Razliw.

Genialny mówca Kiereński okazuje się złym politykiem. Nowy demokratyczny rząd traci zaufanie jeszcze szybciej niż rząd carski. Drogę, która trwała dynastię Romanowów przez trzysta lat, Rząd Tymczasowy ukończył w dziesięć miesięcy. Kiedy partia bolszewicka rozpoczyna przygotowania do zbrojnego powstania w październiku 1917 r., Rząd Tymczasowy nie ma już praktycznie żadnych obrońców. Zdobycie Zimnego 25 października 1917 r., co uważa się za główne, symboliczne wydarzenie Wielka Październikowa Rewolucja Socjalistyczna, było proste i łatwe: uzbrojeni żołnierze i marynarze, nie napotykając prawie żadnego oporu, weszli do pałacu, aresztowali ministrów Rządu Tymczasowego i wysłali ich do Twierdzy Piotra i Pawła.

W „Październikowym wierszu” „Dobrze!” (1927) V.V. Majakowski przedstawi tę rewolucję jako natychmiastowe odrodzenie, skok w inny czas historyczny. Na początku szóstego rozdziału wieje wiatr, samochody i tramwaje pędzą „w kapitalizmie”, a pod koniec, po szturmie na Pałac Zimowy, „tramwaje kontynuowały swój wyścig / już w socjalizmie”. Już wcześniej, w „Lewym Marszu” (1918), poeta krzyczy radośnie: „Cicho, głośniki! / Twoje / słowo, / Towarzyszu Mauser. / Wystarczy żyć zgodnie z prawem / danym przez Adama i Ewę / Sprowadźmy historię do piekła / Lewo / Lewo!

Ale patrząc z historycznego dystansu, młody bohater Trifonowa widzi w tym, co się dzieje, nie radość zwycięstwa, ale kolejny akt tragedii: „Czas głodny, dziwny, bezprecedensowy! Wszystko jest możliwe i niczego nie da się zrozumieć.<…>Tak wiele osób zniknęło. Rozpoczyna się wielki cykl: ludzie, próby, nadzieje, zabijanie w imię prawdy. Ale nie mamy pojęcia, co nas czeka.”

Ciąg dalszy nastąpi

Od końca lat sześćdziesiątych zacieśnia się nowy, ciasny węzeł w historii Rosji. Druga era Aleksandra zakończyła się 1 marca 1881 roku eksplozją dwóch bomb na Kanale Katarzyny. W wyniku siódmej próby cesarz został śmiertelnie ranny, terroryści zostali rozstrzelani (choć L.N. Tołstoj w liście do nowego cara prosił o litość, mając nadzieję, że w wyniku tego aktu miłosierdzia chrześcijańskiego przyszli terroryści porzucić swoje cele, a historia Rosji potoczyłaby się pokojową, ewolucyjną ścieżką), a nowy cesarz Aleksander III powrócił do polityki „zamrażania” Rosji, powstrzymując i ograniczając wszelkie reformy.

Pogląd na panowanie Aleksandra III jest bardzo niestabilny. Pod jego rządami Rosja nie walczyła, rozwijał się przemysł i rozwijały się przedmieścia imperium. Cesarz jednak całkowicie porzucił zmiany polityczne i liberalne, szybko odsunął od władzy urzędników pracujących pod jego ojcem i prześladował wszelkie przejawy wolnomyślicielstwa. Ten czas to tzw era kontrreform.

Jeśli era Aleksandra II w jakiś sposób przypominała „dni Aleksandra, wspaniały początek”, to czas Aleksandra III był ich smutnym końcem. To druga epoka ślepej uliczki, czas Czechowa „ponurych ludzi”, życie „w półmroku”, czas zamętu, poszukiwania nowych ideałów

Patrząc z innej perspektywy, ale opierając się na osądach współczesnych, poetycki obraz czasu stworzył A. Blok w niedokończonym wierszu „Zemsta” (1911). Tutaj Rosja pojawiła się jako baśniowa piękność, zaczarowana przez siły zła , a głównym złoczyńcą-czarodziejem okazał się Naczelny Prokurator Synodu K. P. Pobedonostsev, nieprzejednany konserwatysta, najbliższy doradca cesarza.

W tych odległych, głuchych latach w sercach panował sen i ciemność: Pobiedonoscew rozłożył nad Rosją skrzydła sowy, Aleksander III nagle zmarł 20 października 1894 r. Przekazanie władzy, w przeciwieństwie do roku 1825 czy 1881, wydaje się tym razem nastąpić w sposób naturalny, bez konfliktów i katastrof. Ale tak naprawdę ostatnie panowanie niemal natychmiast zaczęło przeradzać się w niekończący się łańcuch konfliktów i katastrof, kończący się śmiercią zarówno rodziny cesarskiej, jak i samego imperium. „Nie udaje mi się... Nie mam szczęścia. A poza tym wola ludzka jest bezsilna” – przyznał Mikołaj II w trudnym momencie jednemu ze swoich wiernych towarzyszy, P. A. Stołypinowi. Ostatni car był wspaniałym człowiekiem rodzinnym, ale słabym, krótkowzrocznym i bardzo mylonym władcą Rosji. . Nalegał na nienaruszalność zasady władzy autokratycznej. Już na początku swego panowania wypowiadał się przeciwko „bezsensownym marzeniom o udziale przedstawicieli ziemistwy w wewnętrznych sprawach rządowych” (car poczynił symptomatyczne zastrzeżenie: w rzeczywistości w przemówieniu mowa była o bezpodstawne marzenia). Mikołaj ślepo wierzył w mity o jedności cara i narodu, nie brał pod uwagę realiów „ery przemysłowej”, odmawiał liberalnych reform, ustępując społeczeństwu jedynie pod naciskiem zyskującego na sile ruchu rewolucyjnego. Już moskiewska koronacja nowego cesarza doprowadziła do tragedii: podczas rozdawania darów królewskich na polu Chodynka 18 maja 1896 r. wybuchła straszliwa panika, w której zginęło ponad 1300 osób. Dziesiątą rocznicę panowania Mikołaja upłynęły pod znakiem styczniowej „Krwawej Niedzieli”, kiedy to pod Pałacem Zimowym rozstrzelano pokojową delegację robotników, oraz pierwszej rewolucji rosyjskiej 1905 r., której kulminacją było grudniowe powstanie zbrojne w Moskwie. W walce tej społeczeństwo odzyskało część instytucji demokratycznych (przede wszystkim Dumę Państwową). Ale rezultatem kolejnej niemożliwej do pogodzenia walki między społeczeństwem a państwem była nowa fala terroru po ruchu Narodna Wola, w której zginęło setki dygnitarzy, w tym niektórzy członkowie rodziny królewskiej, oraz tysiące terrorystów, a często niewinnych ludzi wyrokiem sądów wojskowych Od tej epoki do XX wieku przeminęły koncepcje „krawatu stołypińskiego” (szubienicy) i powozu stołypińskiego (powozu przewożącego więźniów). Prezes Rady Ministrów P. A. Stołypin, który nadał imię tym strasznym „wynalazkom”, był jedną z najbardziej oddanych cesarzowi osób, a także zginął z rąk terrorysty. Kolejna dekada minęła w katastrofach i strasznych przeczuciach przyszłość. Ostatnim szokiem panowania Mikołaja był sierpień 1914 r., początek wojny z Niemcami, do której Rosja przystąpiła nieprzygotowana i z której wyszła dopiero cztery lata później, poprzez dwie kolejne rewolucje, śmierć rodziny królewskiej, zmianę ustroju społecznego i wojna domowa. Ale to były już katastrofy nowego stulecia, które odsłoniły iluzoryczną naturę wielu rzeczy i zjawisk, teorii i zasad. Wiek XIX zyskał więc kolejne półtorej dekady kalendarzowej. I wojna światowa okazała się kamieniem milowym, końcem poprzedniej epoki. To sinusoida rosyjskiej historii XIX wieku, jej szybki wzrost i nie mniej katastrofalny upadek.

Pytania i zadania

1. Jak współcześni oceniali odchodzący wiek XVIII? Co wyjaśniło te szacunki?

2. Jakie są nie kalendarzowe, ale historyczne granice „obecnego, nie kalendarzowego” „XIX wieku”? Jakie wydarzenia historyczne wyznaczają jego początek i koniec?

3. Którzy cesarze rządzili Rosją w XIX wieku?

4. Słowianofil A. S. Chomyakow na początku panowania Aleksandra II wydedukował humorystyczne prawo historycznej przemiany: „W Rosji dobrzy i źli władcy przeplatają się przez jednego: Piotr III był zły, Katarzyna I była dobra, Paweł I był zły , Aleksander I był dobry, Mikołaj I zły, ten będzie dobry! Czy ten schemat miał swoje uzasadnienie w późniejszej historii Rosji XIX wieku? A w XX wieku?

5. Jakie epoki w historii Rosji są oznaczone jako dwudziestych, trzydziestych, czterdziestych, sześćdziesiątych, siedemdziesiątych, osiemdziesiątych? Jakie jest główne znaczenie tych epok?

6. Jakie jest znaczenie definicji „ludzi lat dwudziestych”, „ludzi lat trzydziestych”, „ludzi lat czterdziestych”, „lat sześćdziesiątych”, „siedemdziesiątych”, „osiemdziesiątych”?

7. Bunt nie może zakończyć się sukcesem.

W przeciwnym razie jego imię będzie inne.

8. Jaki sens ma polemika Czaadajewa z Puszkinem na temat losów Rosji? Kto, Twoim zdaniem, miał rację w tym sporze?

9. W której epoce XIX wieku rozwinął się spór między mieszkańcami Zachodu a słowianofilami? Czym różniły się te obozy społeczne?

10. W 1856 r. L. N. Tołstoj napisał opowiadanie „Ojciec i syn”, które otrzymało ostateczny tytuł „Dwóch huzarów”. Historia zaczyna się od ogromnej kropki (193 słowa), przedstawiającej cechy charakterystyczne całej epoki.

« W XIX wieku, kiedy nie było kolei, autostrad, gazu, światła stearynowego, sprężystych niskich sof, mebli bez lakieru, młodych mężczyzn rozczarowanych szkłem, liberalnych filozofek ani pięknych dam kamelii , których jest tak wiele w naszych czasach - w tych naiwnych czasach, kiedy wyjeżdżając z Moskwy do Petersburga wozem lub powozem, zabrali ze sobą całą domową kuchnię, jechali przez osiem dni miękkim zakurzonym lub błotnistym drogi i wierzyli w kotlety Pożarskiego, w wałdajskie dzwonki i bajgle – gdy w długie jesienne wieczory paliły się świece łojowe, oświetlając dwudziesto- i trzydziestoosobowe kręgi rodzinne, na balach wkładano do kandelabrów świece woskowe i spermacetowe, gdy meble ustawiano symetrycznie, gdy nasi ojcowie byli jeszcze młodzi nie tylko ze względu na brak zmarszczek i siwych włosów, ale strzelali do kobiet i z drugiego rogu pokoju rzucili się, by podnieść niechcący, a nie przypadkowo upuszczone chusteczki, nasze matki nosiły krótkie talie i ogromne rękawy i rozwiązywał sprawy rodzinne wykupując bilety; kiedy urocze kamelie chowały się przed światłem dziennym – w naiwnych czasach lóż masońskich, martynistów, Tugendbundu, w czasach Miloradowiczów, Dawidowa, Puszkina – w prowincjonalnym mieście K. odbywał się zjazd obszarników i szlachetne wybory zakończyły się.”

Skomentuj przedmiotowe realia i nazwy tego fragmentu, opierając się na słownikach i encyklopediach ( Panie kamelii, kotlety Pożarskiego, Martiniści, Miloradowicz itp.).

Spróbuj na podstawie szczegółów tego fragmentu ustalić, w jakich czasach żyją ojciec i syn Tołstoja (druga połowa opowieści jest mu poświęcona).

Jaki zamiar Tołstoja przepowiada ta cecha epoki?

Jakie dzieło literatury rosyjskiej lat sześćdziesiątych przepowiada oryginalny tytuł Tołstoja?

Spróbuj, naśladując Tołstoja, scharakteryzować nasze czasy w jednym zdaniu.

11. W wierszu historycznym i dwóch powieściach historycznych wybitnych Rosjan

pisarze XX wieku, powstali około sto lat po opisanych wydarzeniach, w

W stylu Tołstoja okres encyklopedyczny podane są cechy

Rosja poreformacyjna.

B. L. Pasternak Rok dziewięćset piąty (1936)

Werble
Żeliwne sygnały są zagłuszane.
Grzmot haniebnych wozów -
Stukot pierwszych peronów.
Sługa Rosji
Okazało się
Z krótkim szeklem
Na pustą działkę
I to się nazywa
Rosja po reformach.

To są Narodnaja Wola,
Perowska,
Pierwszy marca
Nihiliści w podkoszulkach,
lochy,
Studenci w pince-nez.
Historia naszych ojców
Dokładnie historia
Od czasów Stuartów
Bardziej odległy niż Puszkin,
I wydaje się
Zupełnie jak we śnie.

Bliżej już nie można:
Dwadzieścia pięć lat - pod ziemią.
Skarb jest w ziemi.
Na ziemi -
Bezduszny kalejdoskop.
Aby wykopać skarb,
Jesteśmy oczami
Napinamy się, aż zacznie boleć.
Poddając się jego woli,
Sami schodzimy do tunelu.

Dostojewski był tutaj.
Ci pustelnicy
Bez czekania,
Co oni mają
Bez względu na poszukiwania,
Czyli wywóz reliktów do muzeum,
Szli na egzekucję
I za to,
Aby piękno ich podziemnego przywódcy Nieczajewa
Ukrył go w ziemi
Ukryty
Z czasów, wrogów i przyjaciół.

To było wczoraj,
A gdybyśmy urodzili się trzydzieści lat wcześniej,
Przyjdź z podwórka
W naftowej mgle latarni,
Wśród migoczących odpowiedzi
Znaleźlibyśmy
Co to za asystenci laboratoryjni -
Nasze matki
Lub
Przyjaciele matek.

Historia XX wieku obfitowała w wydarzenia o zupełnie innym charakterze – były zarówno wielkie odkrycia, jak i wielkie katastrofy. Tworzono i niszczono państwa, a rewolucje i wojny domowe zmuszały ludzi do opuszczenia swoich domów w celu wyjazdu do obcych krajów, ale jednocześnie ratowania życia. Wiek XX także pozostawił niezatarty ślad w sztuce, całkowicie ją aktualizując i tworząc zupełnie nowe kierunki i szkoły. Nie zabrakło także wielkich osiągnięć naukowych.

Historia świata XX wieku

Wiek XX rozpoczął się dla Europy bardzo smutnymi wydarzeniami – wybuchła wojna rosyjsko-japońska, a w Rosji w 1905 roku doszło do pierwszej, choć zakończonej porażką, rewolucji. Była to pierwsza wojna w historii XX wieku, w której użyto broni takiej jak niszczyciele, pancerniki i ciężka artyleria dalekiego zasięgu.

Imperium Rosyjskie przegrało tę wojnę i poniosło kolosalne straty ludzkie, finansowe i terytorialne. Jednak rząd rosyjski zdecydował się przystąpić do negocjacji pokojowych dopiero wtedy, gdy ze skarbu państwa na wojnę wydano ponad dwa miliardy rubli w złocie – kwota fantastyczna nawet dzisiaj, ale w tamtych czasach po prostu nie do pomyślenia.

W kontekście historii świata wojna ta była po prostu kolejnym starciem potęg kolonialnych w walce o terytorium osłabionego sąsiada, a rola ofiary spadła na słabnące Imperium Chińskie.

Rewolucja rosyjska i jej skutki

Jednym z najważniejszych wydarzeń XX wieku były oczywiście rewolucje lutowe i październikowe. Upadek monarchii w Rosji spowodował cały szereg nieoczekiwanych i niezwykle potężnych wydarzeń. Po likwidacji imperium nastąpiła klęska Rosji w I wojnie światowej, oddzielenie od niej takich krajów jak Polska, Finlandia, Ukraina i kraje Kaukazu.

Dla Europy rewolucja i późniejsza wojna domowa również nie minęły bez śladu. Imperium Osmańskie, zlikwidowane w 1922 r., i Cesarstwo Niemieckie w 1918 r. również przestały istnieć. Cesarstwo Austro-Węgierskie przetrwało do 1918 r. i rozpadło się na kilka niezależnych państw.

Jednak w Rosji spokój nie nastał natychmiast po rewolucji. Wojna domowa trwała do 1922 roku i zakończyła się powstaniem ZSRR, którego kolejnym ważnym wydarzeniem będzie upadek w 1991 roku.

Pierwsza Wojna Swiatowa

Wojna ta była pierwszą tak zwaną wojną okopową, w której ogromną ilość czasu poświęcono nie tyle na przemieszczanie wojsk do przodu i zdobywanie miast, ile na bezsensowne czekanie w okopach.

Ponadto masowo użyto artylerii, po raz pierwszy użyto broni chemicznej i wynaleziono maski przeciwgazowe. Kolejną ważną cechą było wykorzystanie lotnictwa bojowego, którego powstawanie faktycznie miało miejsce w czasie walk, choć szkoły lotnicze powstały kilka lat przed ich rozpoczęciem. Wraz z lotnictwem stworzono siły, które miały z nim walczyć. Tak pojawiły się oddziały obrony powietrznej.

Rozwój technologii informacyjnych i komunikacyjnych znalazł także zastosowanie na polu bitwy. Dzięki budowie linii telegraficznych informacje z centrali na front zaczęto przesyłać kilkadziesiąt razy szybciej.

Ale ta straszna wojna wpłynęła nie tylko na rozwój kultury materialnej i technologii. Znalazło się na to miejsce także w sztuce. Wiek XX był punktem zwrotnym dla kultury, kiedy odrzucono wiele starych form i zastąpiono je nowymi.

Sztuka i literatura

Kultura w przededniu I wojny światowej przeżywała bezprecedensowy rozkwit, co zaowocowało powstaniem różnorodnych ruchów zarówno w literaturze, jak i malarstwie, rzeźbie i kinie.

Być może najjaśniejszym i jednym z najbardziej znanych ruchów artystycznych w sztuce był futuryzm. Pod tą nazwą zwyczajowo łączy się wiele ruchów w literaturze, malarstwie, rzeźbie i kinie, których genealogia wywodzi się ze słynnego manifestu futuryzmu, napisanego przez włoskiego poetę Marinettiego.

Futuryzm najbardziej rozpowszechnił się wraz z Włochami w Rosji, gdzie pojawiły się takie literackie społeczności futurystów, jak „Gilea” i OBERIU, których największymi przedstawicielami byli Chlebnikow, Majakowski, Charms, Siewierianin i Zabolotski.

Jeśli chodzi o sztuki piękne, futuryzm obrazkowy opierał się na fowizmie, czerpiąc jednocześnie wiele z popularnego wówczas kubizmu, który narodził się we Francji na początku stulecia. W XX wieku historia sztuki i polityka są ze sobą nierozerwalnie powiązane, gdyż wielu awangardowych pisarzy, malarzy i filmowców stworzyło własne plany odbudowy społeczeństwa przyszłości.

Druga wojna Światowa

Historia XX wieku nie może być kompletna bez opowieści o najbardziej katastrofalnym wydarzeniu – II wojnie światowej, która rozpoczęła się rok temu i trwała do 2 września 1945 roku. Wszystkie okropności, jakie towarzyszyły wojnie, pozostawiły niezatarty ślad w pamięci ludzkości.

Rosja w XX wieku, podobnie jak inne kraje europejskie, doświadczyła wielu strasznych wydarzeń, ale żadne z nich nie może się równać w swoich konsekwencjach z Wielką Wojną Ojczyźnianą, która była częścią II wojny światowej. Według różnych źródeł liczba ofiar wojny w ZSRR sięgnęła dwudziestu milionów ludzi. Liczba ta obejmuje zarówno wojskowych, jak i cywilnych mieszkańców kraju, a także liczne ofiary oblężenia Leningradu.

Zimna wojna z byłymi sojusznikami

Sześćdziesiąt dwa suwerenne państwa z siedemdziesięciu trzech istniejących w tym czasie zostały wciągnięte w działania wojenne na frontach wojny światowej. Walki toczyły się w Afryce, Europie, na Bliskim Wschodzie i w Azji, na Kaukazie i Oceanie Atlantyckim, a także za kołem podbiegunowym.

Druga wojna światowa i zimna wojna następowały po sobie. Wczorajsi sojusznicy stali się najpierw rywalami, a później wrogami. Kryzysy i konflikty następowały jeden po drugim przez kilka dziesięcioleci, aż do ustania Związku Radzieckiego, kładąc tym samym kres rywalizacji pomiędzy dwoma systemami – kapitalistycznym i socjalistycznym.

Rewolucja Kulturalna w Chinach

Jeśli historię XX wieku opowiemy w kategoriach historii narodowej, może to brzmieć jak długa lista wojen, rewolucji i niekończącej się przemocy, często zadawanej zupełnie przypadkowym osobom.

W połowie lat sześćdziesiątych, kiedy świat nie zrozumiał jeszcze w pełni konsekwencji Rewolucji Październikowej i wojny domowej w Rosji, na drugim końcu kontynentu rozegrała się kolejna rewolucja, która przeszła do historii pod nazwą Wielkiego Proletariatu Rewolucja kulturalna.

Za przyczynę rewolucji kulturalnej w ChRL uważa się wewnętrzny rozłam w partii i obawę Mao przed utratą dominującej pozycji w hierarchii partyjnej. W rezultacie zdecydowano się rozpocząć aktywną walkę z tymi przedstawicielami partii, którzy byli zwolennikami drobnej własności i inicjatywy prywatnej. Wszystkich oskarżono o propagandę kontrrewolucyjną i rozstrzelano lub wtrącono do więzienia. Tak rozpoczął się masowy terror, który trwał ponad dziesięć lat i kult jednostki Mao Zedonga.

Kosmiczny wyścig

Eksploracja kosmosu była jednym z najpopularniejszych trendów XX wieku. Choć dziś ludzie przyzwyczaili się do międzynarodowej współpracy w dziedzinie zaawansowanych technologii i eksploracji kosmosu, wówczas przestrzeń kosmiczna była areną intensywnych konfrontacji i ostrej rywalizacji.

Pierwszą granicą, o którą walczyły oba supermocarstwa, była orbita blisko Ziemi. Na początku lat pięćdziesiątych zarówno USA, jak i ZSRR dysponowały próbkami technologii rakietowej, które służyły jako prototypy późniejszych pojazdów nośnych.

Pomimo całej szybkości, z jaką pracowali, radzieccy naukowcy zajmujący się rakietami jako pierwsi umieścili ładunek na orbicie, a 4 października 1957 r. na orbicie okołoziemskiej pojawił się pierwszy sztuczny satelita, który wykonał 1440 okrążeń wokół planety, a następnie spłonął w gęstych warstwach atmosfery.

Również sowieccy inżynierowie jako pierwsi wypuścili na orbitę pierwszą żywą istotę - psa, a później człowieka. W kwietniu 1961 r. Z kosmodromu Bajkonur wystrzelono rakietę, w której przedziale ładunkowym znajdował się statek kosmiczny Wostok-1, w którym znajdował się Jurij Gagarin. Wysłanie pierwszego człowieka w kosmos było ryzykowne.

W warunkach wyścigu eksploracja kosmosu mogła kosztować życie astronauty, ponieważ rosyjscy inżynierowie, chcąc wyprzedzić Amerykanów, podjęli szereg decyzji, które były dość ryzykowne z technicznego punktu widzenia. Jednak zarówno start, jak i lądowanie zakończyły się sukcesem. Tym samym ZSRR wygrał kolejny etap zawodów, zwany Wyścigiem Kosmicznym.

Loty na Księżyc

Przegrawszy kilka pierwszych etapów eksploracji kosmosu, amerykańscy politycy i naukowcy postanowili postawić sobie ambitniejsze i trudniejsze zadanie, na które Związek Radziecki mógł po prostu nie mieć wystarczających środków i rozwoju technicznego.

Kolejnym kamieniem milowym, którego należało dokonać, był lot na Księżyc – naturalnego satelitę Ziemi. Projekt o nazwie Apollo powstał w 1961 roku i miał na celu przeprowadzenie załogowej wyprawy na Księżyc i wylądowanie człowieka na jego powierzchni.

Bez względu na to, jak ambitne wydawało się to zadanie w momencie rozpoczęcia projektu, zostało ono rozwiązane w 1969 roku wraz z lądowaniem Neila Armstronga i Buzza Aldrina. W sumie w ramach programu wykonano sześć załogowych lotów na satelitę Ziemi.

Klęska obozu socjalistycznego

Jak wiemy, zimna wojna zakończyła się porażką krajów socjalistycznych nie tylko w wyścigu zbrojeń, ale także w rywalizacji gospodarczej. Wśród większości czołowych ekonomistów panuje zgoda co do tego, że główne przyczyny upadku ZSRR i całego obozu socjalistycznego miały charakter ekonomiczny.

Pomimo tego, że w niektórych krajach panuje powszechna niechęć do wydarzeń końca lat osiemdziesiątych i początku dziewięćdziesiątych, dla większości krajów Europy Środkowo-Wschodniej wyzwolenie spod dominacji sowieckiej okazało się niezwykle korzystne.

Na liście najważniejszych wydarzeń XX wieku niezmiennie pojawia się wiersz wspominający upadek muru berlińskiego, który stał się fizycznym symbolem podziału świata na dwa wrogie obozy. Za datę upadku tego symbolu totalitaryzmu przyjmuje się 9 listopada 1989 r.

Postęp technologiczny w XX wieku

Wiek XX był bogaty w wynalazki; nigdy wcześniej postęp technologiczny nie postępował z taką szybkością. Na przestrzeni stu lat dokonano setek bardzo znaczących wynalazków i odkryć, ale kilka z nich zasługuje na szczególną uwagę ze względu na ich ogromne znaczenie dla rozwoju cywilizacji ludzkiej.

Jednym z wynalazków, bez którego współczesne życie jest nie do pomyślenia, jest oczywiście samolot. Pomimo tego, że ludzie marzyli o lataniu od wielu tysiącleci, pierwszy lot w historii ludzkości odbył się dopiero w 1903 roku. To fantastyczne w swoich konsekwencjach osiągnięcie należy do braci Wilbura i Orville'a Wrightów.

Kolejnym ważnym wynalazkiem związanym z lotnictwem był spadochron plecakowy, zaprojektowany przez petersburskiego inżyniera Gleba Kotelnikowa. To Kotelnikow otrzymał patent na swój wynalazek w 1912 roku. Również w 1910 roku zaprojektowano pierwszy wodnosamolot.

Ale być może najstraszniejszym wynalazkiem XX wieku była bomba atomowa, której jednorazowe użycie pogrążyło ludzkość w horrorze, który nie przetrwał do dziś.

Medycyna w XX wieku

Technologia sztucznej produkcji penicyliny jest również uważana za jeden z głównych wynalazków XX wieku, dzięki któremu ludzkość była w stanie pozbyć się wielu chorób zakaźnych. Naukowcem, który odkrył bakteriobójcze właściwości grzyba, był Alexander Fleming.

Cały postęp medycyny w XX wieku był nierozerwalnie związany z rozwojem takich dziedzin wiedzy jak fizyka i chemia. Przecież bez osiągnięć podstawowej fizyki, chemii czy biologii wynalezienie aparatu rentgenowskiego, chemioterapii, radioterapii i terapii witaminowej byłoby niemożliwe.

W XXI wieku medycyna jest jeszcze ściślej powiązana z najnowocześniejszymi gałęziami nauki i przemysłu, co otwiera naprawdę fascynujące perspektywy w walce z chorobami takimi jak nowotwory, HIV i wiele innych nieuleczalnych chorób. Warto dodać, że odkrycie helisy DNA i późniejsze jej rozszyfrowanie pozwala także mieć nadzieję na możliwość wyleczenia chorób dziedzicznych.

Po ZSRR

Rosja w XX wieku doświadczyła wielu nieszczęść, w tym wojen, w tym domowych, upadku kraju i rewolucji. Pod koniec stulecia miało miejsce kolejne niezwykle ważne wydarzenie – przestał istnieć Związek Radziecki, a w jego miejsce powstały suwerenne państwa, z których część pogrążyła się w wojnie domowej lub wojnie z sąsiadami, a część, jak kraje bałtyckie, szybko przystąpiła do Unii Europejskiej i rozpoczęła budowę skutecznego państwa demokratycznego.

Transkrypcja

1 LITERATURA SZKOLENIA ŚREDNIEGO (PEŁNEGO) OGÓLNEGO W KLASIE 11 (poziom podstawowy) Książka dla nauczycieli Pod redakcją I. N. Sukhikha Moskwa Centrum wydawnicze „Akademia” 2010 Wydział Filologiczno-Artystyczny Uniwersytet Państwowy w Petersburgu 2010

2 KDD: BBK ya721 L642 Autorzy: S.P. Belokurova („Przedmowa”; „Ogólna charakterystyka epoki. Literatura XX wieku”; „Maksym Gorki”; „Wiek sowiecki: dwie literatury rosyjskie czy jedna? Charakterystyka ogólna”; „ W „.V. Majakowski”; „M.A. Szołochow”; „B. L. Pasternak” we współpracy z E.N. Brodskim; MG Dorofeeva („M. A. Bułhakow”; „A. T. Twardowski”; „V. M. Shukshin”; „N. M. Rubtsov”; „V. S. Wysocki”; „S. D. Dowlatow”); I. V. Ezhova („S. A. Jesienin”; „I. A. Brodski” we współpracy z S. P. Belokurową); T.Ya. Eremina („A.I. Sołżenicyn”); E.N. Kozlova („A.A. Achmatowa”; „B.L. Pasternak” we współpracy z S.P. Belokurową); M.Yu. Startseva („Wiek radziecki: na różnych piętrach. Charakterystyka ogólna”; „Yu. V. Trifonow”); I.N.Sukhikh („A.V.Vampilov”); I.L. Sholpo („Srebrny wiek: oblicza modernizmu. Charakterystyka ogólna”; „A. A. Blok”; „I. A. Bunin”; „O. E. Mandelstam”; „M. I. Tsvetaeva”) Literatura w klasie 11 (poziom podstawowy): książka dla nauczycieli L642: metodologiczna podręcznik: średnie (pełne) ogólne / [S. P. Belokurova, M.G. Dorofeeva, I.V. Ezhova itp.] ; edytowany przez I.N.Sukhikh. M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, s. 13-13. ISBN Książka dla nauczycieli do podręcznika I. N. Sukhikha „Literatura. 11. klasa” ma strukturę planowania lekcji lekcja po lekcji materiału edukacyjnego zawartego w kursie. Zalecenia metodologiczne obejmują wskazanie przybliżonej liczby godzin na czytanie i studiowanie dzieł beletrystyki, różnego rodzaju pytania i zadania (w tym analityczne, badawcze i twórcze, zadania do pracy frontalnej, grupowej i indywidualnej), tematy projektów badawczych oraz listę referencji dla każdego tematu programu. Dla nauczycieli literatury. UDC: BBK ya721 Oryginalny układ tej publikacji jest własnością Centrum Wydawniczego „Akademia”, a jej powielanie w jakikolwiek sposób bez zgody właściciela praw autorskich jest zabronione. ISBN Belokurova S.P., Dorofeeva M.G., Ezhova I.V. i inne, 2010 Centrum Edukacyjno-Wydawnicze „Akademia”, 2010 Design. Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2010

3 Przedmowa „Literatura. Klasa 11 (poziom podstawowy): książka dla nauczyciela” oraz „Literatura. Klasa 11 (poziom podstawowy): warsztat” stanowi kompleksowe wsparcie metodyczne lekcji literatury według programu 1 I.N. Sukhikha i polega na pełnym wykorzystaniu materiałów z jego podręcznika 2. Struktura i cele podręczników skupiają się na już przeprowadzonych metodach wsparcie podręcznika I.N. Sukhikha dla klasy 10 3. Zalecenia metodyczne zawarte w książce dla nauczycieli mają strukturę planowania lekcji i obejmują: tytuł tematu (w tym opcje); wskazanie przybliżonej liczby godzin przeznaczonych na studiowanie materiału biograficznego, czytanie i studiowanie dzieł; główne rodzaje pytań i zadań do pracy na lekcji (reprodukcyjne, analityczne, badawcze, twórcze, uogólniające, kontrolne 4 itp.; zadania do pracy frontalnej, grupowej i indywidualnej); możliwe zajęcia na lekcji dla uczniów i nauczycieli; prace domowe (indywidualne, grupowe, zróżnicowane 5, do wyboru itp.); zadania do samodzielnej pracy studentów, tematy projektów badawczych, prac twórczych itp.; lista odnośników do każdego tematu. W książce nauczyciela znajdują się linki do warsztatów, w których znajdują się materiały biograficzne, fragmenty artykułów krytycznych przestudiowanych na kursie literatury w klasie 11, teksty dzieł do analizy porównawczej, pytania i zadania różnego rodzaju i o różnym stopniu złożoności. Z reguły studiując dzieło sztuki objęte programem, od emocjonalnego odbioru poprzez wyjaśnienia, komentarz i pracę nad słownictwem, przechodzimy do analizy-interpretacji, a następnie do syntezy znaczeń odkrytych w procesie analizy. Różne rodzaje prac pisemnych pozwolą nauczycielowi monitorować efekty kształcenia. 3

4 Do realizacji zadań edukacyjnych wykorzystuje się metodę „bliskiego (powolnego) czytania”, metodę krytycznego myślenia, różne metody interpretacji tekstu, analizę porównawczą tekstów literackich, a także syntezę tradycyjnych i innowacyjnych metod badania tekstów literackich. używany. Pytania i zadania z podręcznika, które nie są omawiane na zajęciach, można zaproponować studentom jako samodzielną pracę, prace testowe lub tematy do projektów badawczych. Nauczyciel wraz z uczniami wybiera literaturę do dodatkowej lektury z listy znajdującej się na końcu każdego rozdziału podręcznika. Spis literatury do wszystkich tematów znajduje się na s. 266 podręcznik metodologiczny. Przypisy i przypisy umieszczono po rozdziałach przeglądowych i monograficznych. Proponowany w podręczniku scenariusz lekcji przeznaczony jest dla podstawowego poziomu nauczania, jednak materiał ten można twórczo wykorzystać na zajęciach o dowolnym profilu. Program przewiduje 102 godziny (3 lekcje tygodniowo) na naukę literatury w klasie 11. Podręcznik zawiera notatki ze 100 lekcji. Zarezerwowane są dwie lekcje. Przypisy i przypisy 1 Patrz: Sukhikh I.N. Literatura: program zajęć (poziom podstawowy). M., zob. Sukhikh I.N. Literatura. Klasa 11 (poziom podstawowy): podręcznik. M., patrz: Belokurova S.P., Sukhikh I.N. Literatura rosyjska w klasie 10 (poziom podstawowy): książka dla nauczycieli. M., 2008; Belokurova S.P., Sukhikh I.N. Literatura. Klasa 10 (poziom podstawowy): warsztaty. M., Jeżeli proponuje się wykonanie zadania w formie pisemnej, jest to wyraźnie zaznaczone. W pozostałych przypadkach zadania realizowane są w formie ustnej. 5 Zadania o zwiększonej złożoności oznaczono *.

5 Ogólna charakterystyka epoki. Literatura w XX wieku (2 godziny) Lekcja 1. Wiek XX: początki i końce (chronologia wydarzeń historycznych XX wieku) I. Nauczyciel czyta rozdział podręcznika „Kalendarz i historia: krótki wiek XX”. Jakie są historyczne granice obecnego XX wieku? II. Niezależna praca. Wypełnij tabelę „Główne daty i wydarzenia historyczne XX wieku” (patrz Warsztat. Ogólna charakterystyka epoki. Literatura XX wieku, zadanie 1). III. Rozmowa ze studentami. Przeczytaj fragmenty artykułu kulturologa M.N. Epsteina „De” but de sièсle, czyli Od post- do proto-. Manifest nowego stulecia” (patrz Warsztaty. Ogólna charakterystyka epoki. Literatura XX wieku, zadanie 2). Jakie odkrycia i osiągnięcia na polu nauki, filozofii i sfery społecznej zdeterminowały oblicze XX wieku? Które z nich okazało się wrogie człowiekowi w przyszłości. Czy podzielasz oczekiwania i obawy kulturoznawcy? XXI wiek? Napisz miniaturowy esej na jeden z tematów: „Jaką przyszłą nieznaną cywilizację wyobrażam sobie i jakie jest w niej miejsce książki?” lub „Jakie dzieła XIX i XX wieku będą poszukiwane w naszym stuleciu?” V. Zadanie domowe 1. Przeczytaj rozdziały podręcznika „Rosja: ostatnie lata władzy imperialnej”, „Wojna światowa: upadek imperium ”, „1917: będziemy napędzać zgrzyt historii.””, „ZSRR: postęp i odwrót władzy radzieckiej”, „Wielka Wojna Ojczyźniana: gorzka wielkość zwycięstwa”, „Odwilż: punkt zwrotny”, „Stagnacja: utracone dziesięciolecia?”, „1991: nowa Rosja”. Główne etapy i wydarzenia rosyjskiej historii XX wieku oraz reakcja na nie w literaturze (patrz Warsztaty. Ogólna charakterystyka epoki. Literatura XX wieku, zadanie 5) .

6 6 *Jak odpowiedziałbyś na pytanie postawione w tytule rozdziału „Stagnacja: utracone dekady?” z perspektywy historyka i czytelnika? 2. Przeczytaj fragmenty książki A. I. Sołżenicyna „Archipelag Gułag: doświadczenie w badaniach artystycznych”. Jakie daty i wydarzenia „krótkiego XX wieku” uważasz za konieczne do uwzględnienia w tabeli „Główne etapy i wydarzenia z historii Rosji XX wieku oraz ich odbicie w literaturze”? Uzasadnij swoją opinię (patrz Warsztaty. Ogólna charakterystyka epoki. Literatura XX wieku, zadanie 4). Jakie prace znasz na temat tych wydarzeń? Dlaczego niemal wszystkie z nich zaliczane są do „literatury zwróconej”? 3. Przepisz z podręcznika, słownika encyklopedycznego i słownika terminów literackich definicje pojęć cenzura, dysydent, samizdat, tamizdat, kult jednostki, „literatura zwrócona”, reklama. Zadania indywidualne. 1. *Znajdź podobieństwa historyczne pomiędzy wydarzeniami i epokami XIX i XX wieku. 2. Przeczytaj artykuł o wyczynie rosyjskiego dyrygenta wojskowego i kompozytora I. A. Szatrowa, wiersz napisany do muzyki jego słynnego walca „Na wzgórzach Mandżurii”, tekst słynnej piosenki „Wariag” i komentarz do niego (patrz Warsztat. Ogólna charakterystyka epoki. Literatura XX wieku, zadanie 5). Jak te pieśni odbiły się na postawie społeczeństwa wobec „małej zwycięskiej wojny” z Japonią? Dlaczego obaj stali się tak popularni w czasie Wielkiej Wojny Ojczyźnianej? 3. Wymień znane Ci dzieła dotyczące I wojny światowej i Wielkiej Wojny Ojczyźnianej. Dlaczego te wydarzenia historyczne są odmiennie odzwierciedlane w literaturze? 4. Przeczytaj wiersz B.A. Słuckiego „Lata dwudzieste, kiedy byliśmy”. Odpowiedz na pytanie 10 do rozdziału podręcznika „XX wiek: od Rosji do Rosji”. „Jakie epoki i wydarzenia historyczne ma na myśli poeta? Czym różni się jego historyczna periodyzacja od tej, na której opiera się rozdział podręcznika?” Kontynuuj „w imieniu poety” scharakteryzowanie epok aż do przełomu XIX i XX wieku. 5. Przeczytaj fragment artykułu historyka N.A. Troickiego i korzystając z chronografów tematów monograficznych (osobowości), a także materiałów z rozdziału „Literatura i

7 władza: martyrologia XX wieku” (sekcja „Wiek radziecki: dwie literatury rosyjskie czy jedna?”), ułóż martyrologię pisarzy i poetów XX wieku (patrz Warsztaty. Ogólna charakterystyka epoki. Literatura XX wieku). , zadanie 6). Lekcja 2. Literatura XX wieku: kronika epoki I. Praca ze stołem (zadanie domowe 1 zawierające wiadomości od uczniów, którzy odrobili pracę domową indywidualną 1 4). II. Omówienie pytań domowych 2. III. Wykład nauczyciela. Plan wykładu. 1. Realizm i modernizm w literaturze początku stulecia. 2. Różnorodność metod i trendów artystycznych lat 90-tych. 3. „Realizm socjalistyczny” jako wiodąca metoda literatury radzieckiej. 4. „Poeci i przywódcy”: losy pisarzy rosyjskich XX wieku (w tym przesłanie ucznia, który odrobił indywidualną pracę domową 5). IV. Czytanie przez nauczyciela rozdziału podręcznika „Historia i literatura: Dobrze! poeta." V. Praca domowa. Papierkowa robota. Czy zgadzasz się z tym, że „dobrze!” poeta ma „absolutne, ostateczne znaczenie” dla historii? Literatura Troicki N.A. Rosja w XIX wieku. M., Epstein M.N. De” but de sièсle, czyli Od post- do proto-. Manifest nowego stulecia // Znamya

8 Wiek srebra: oblicza modernizmu 8 Charakterystyka ogólna (10 godzin) Lekcja 3. Wiek srebra: renesans czy upadek? I. Omówienie pytania 8 do części podręcznika „Wiek srebra. Oblicza modernizmu”. „Przeczytaj wiersz B. A. Słuckiego „Zagubione stulecie”. Jakie stulecie ma na myśli poeta? Dlaczego nazywa mniej niż dwie dekady stuleciem? Z jakimi wynalazkami i teoriami naukowymi, poza wymienionymi przez Słuckiego, wiąże się ta epoka?” II. Rozmowa ze studentami. Dopasuj słowa „złoto”, „srebro”, „miedź”, „żelazo”. Jakie skojarzenia budzą w Tobie określenia „złoty wiek”, „srebrny wiek”, „miedź”, „żelazny wiek”? Co wiesz o srebrnym wieku kultury rosyjskiej? III. Samodzielna praca z podręcznikiem. Przeczytaj rozdział podręcznika „Imię i stopnie: renesans czy upadek?” i zapisz w swoim notatniku fragmenty wypowiedzi F.A. Stepuna, N.A. Bierdiajewa i M. Gorkiego na temat srebrnego wieku w dwóch kolumnach (oznaki dobrobytu i oznaki upadku). Czy widzisz dekadencję czy renesans, początek czy koniec, rozkwit czy upadek ery Srebrnego Wieku? Jaka jest, z Twojego punktu widzenia, główna sprzeczność tej epoki? Wyciągaj wnioski na podstawie swoich obserwacji. IV. Omówienie pytania 1 w podręczniku do działu „Wiek srebra: Oblicza modernizmu”.

9 „Jakie są granice epoki kulturowej zwanej epoką srebrną? Jak są ustalane? Dlaczego szacunki dotyczące tej epoki tak znacząco się od siebie różnią?” V. Rozmowa o obrazie „Kolacja” L.S. Jakie wrażenie robi na Tobie to zdjęcie? Czym różni się od portretów lub obrazów rodzajowych z XIX wieku, które znasz? Jakie skojarzenia budzi górna trzecia część obrazu (spróbuj zakryć dwie trzecie dolne)? 1 Jak według ciebie wygląda ta pani? Jaką definicję dałbyś jej uśmiechowi? Co możesz powiedzieć o relacji artysty z modelką? Czy bohaterka jest dobra czy zła? Jak powiązane są elementy wyposażenia wnętrz i postać ludzka? Co jest najważniejsze dla artysty na tym obrazie? Jak obraz odzwierciedla światopogląd swojej epoki? VI. Rozmowa o obrazie M.V. Dobużyńskiego „Człowiek w okularach” (portret poety i krytyka sztuki K.A. Sünnerberga). Porównaj ten portret z portretami XIX-wiecznych pisarzy i krytyków, których znasz. Na czym polega jego niezwykłość (zwróć uwagę na związek tła z postacią, charakter tła, pozę portretowanej osoby, jej położenie względem źródła światła, atrybuty, wizerunek twarzy)? Co jest specjalnego w tytule obrazu? Jak myślisz, z czym to jest powiązane? Jak myślisz, dlaczego ten obraz jest uważany za tak charakterystyczny dla rozumienia epoki? VII. Praca domowa. 1. Przeczytaj rozdział podręcznika „Ewolucja: dekadencja modernizm awangarda”. 2. Odpowiedz na pytania 2 i 3 w podręczniku do części „Srebrny wiek: Oblicza modernizmu”. „Jaka jest różnica między koncepcjami dekadencji, modernizmu i awangardy? Jakie aspekty życia kulturalnego srebrnej epoki definiują? „Jaki był stosunek dekadentów, modernistów i artystów awangardowych do tradycji klasycznej literatury i sztuki?” 3. Przeczytaj wiersze poetów-symbolistów F.K. Sologuba („Nie strasz mnie groźbą”), V.Ya. Bryusowa („W potędze natury jest coś haniebnego”, „Bledsze gwiazdy 9

10 drżał”), K.D. Balmont („We śnie złapałem odchodzące cienie”), Wiacz.I. Iwanow („Poeci ducha”, „Mistycyzm”), A. Belogo („Zmierzch niebiańskich świec”), Z. N. Gippiusa („Pieśń”) oraz fragmenty artykułów D. S. Mereżkowskiego „O przyczynach upadku i nowych trendów we współczesnej literaturze rosyjskiej”, K. D. Balmonta „Elementarne słowa o poezji symbolicznej” i N. A. Bierdiajewa „Idea rosyjska” „( patrz Warsztaty Wiek srebra: oblicza modernizmu. Ogólna charakterystyka, zadanie 1). Jakie motywy wydawały ci się wiodące w tekstach symbolistów? Jakie symboliczne obrazy powtarzają się w ich wierszach? Czym charakteryzuje się poetyka symboliki (relacja znaczącego i znaczącego w obrazie poetyckim, specyfika rytmu i kompozycji, oddziaływanie świata zewnętrznego i świata duszy)? Jak wyobrażasz sobie „obraz świata” w poezji symbolistycznej? Jak symboliści rozumieją znaczenie symboliki i cel poezji? Jakie skojarzenia muzyczne i obrazowe nasuwają się podczas lektury poezji symbolistycznej? Która forma sztuki jest bliższa symbolice? 10 Lekcja 4. Symbolika: sztuka Innego I. Odpowiedzi uczniów na pytania domowe 2. II. Słowo nauczyciela. W Rosji modernizm reprezentowany był głównie przez trzy kierunki: symbolikę, akmeizm i futuryzm. Najbardziej autorytatywną z nich była symbolika, która ukształtowała się we Francji i rozpowszechniła się w literaturze, malarstwie, muzyce, architekturze i teatrze wielu krajów europejskich na przełomie XIX i XX wieku. W 1886 roku kilku młodych francuskich poetów utworzyło grupę, która później ukształtowała zasady estetyczne nowego ruchu literackiego. Zasady te sformułował J. Moreas w „Manifeście symbolizmu”. Moreas określił także naturę symbolu, który miał zastąpić tradycyjny obraz artystyczny. XIX wieku symbolika pojawiła się także w Rosji. Co nowego ten kierunek wnosi do sztuki? Aby uzyskać jak najbardziej jasny obraz jego funkcji, spójrzmy na dwa zdjęcia. III. Porównanie obrazów P.A. Fiedotowa „Swatanie majora” i „Zbiornik” V. E. Borysowa-Musatowa.

11 Jak myślisz, który z obrazów powstał wcześniej, a który później? Dlaczego tak zdecydowałeś? Na którym z obrazów fabuła jest wyraźniej wyrażona? Czym charakteryzuje się kompozycja każdego z obrazów? W jakim filmie bohaterowie są ze sobą bardziej związani? W jaki sposób wyraża się to połączenie? Na czym polega jedność kompozycyjna jednego i drugiego obrazu? Który obraz ucierpi bardziej, gdy zostanie reprodukowany w czerni i bieli? Dlaczego? Czy można w tych obrazach zastąpić niektóre kolory, np. kolor ubrań bohaterów? 2. Jaką rolę w każdym obrazie odgrywa obraz rzeczywistego, obiektywnego świata? Jaka jest rola tytułu w każdym z obrazów? Jaka jest zasadnicza różnica pomiędzy nazwami? IV. Rozmowa ze studentami. V. E. Borisov-Musatov to artysta, którego twórczość zaliczana jest do symboliki rosyjskiej. Czym malarstwo symbolistyczne różni się od malarstwa realistycznego? 3 Co to jest symbol? Czym różni się od alegorii? Podaj przykłady obrazów symbolicznych i alegorycznych z dzieł XIX wieku, które studiowałeś wcześniej. Symbolistyczny poeta Andriej Bieły zdefiniował symbol w następujący sposób: „Symbol jest oknem do wieczności”. Jak rozumiesz tę definicję? V. Rozmowa o zadaniu domowym 3. VI. Papierkowa robota. Napisz miniaturowy esej na temat „Okno do wieczności”. VII. Praca domowa. Dokończ swoją pracę pisemną. Lekcja 5. V. Ya. Bryusov: projektant rosyjskiej symboliki I. Czytanie i dyskusja nad dziełami pisanymi. II. Rozmowa na temat wiersza „Twórczość” V.Ya. Bryusowa (tekst wiersza znajduje się w rozdziale podręcznika „Symbolika: okno do wieczności”). Co w tekście budzi pytania lub dezorientację? Jakie obrazy wyobrażasz sobie, czytając wiersz? jedenaście

12 Przeczytaj komentarz do wiersza w podręczniku. Czy wszystko jest jasne w tekście? Czy ten komentarz zmienia odbiór tekstu? Co oznacza „cień stworzeń niestworzonych”? Dlaczego wiersz nosi tytuł „Kreatywność”? Czym jest twórczość poetycka dla Bryusowa? 12III. Wykład nauczyciela o Walerym Bryusowie. Plan wykładu. 1. Początek działalności literackiej V.Ya. Bryusova w latach 90. XIX wieku. 2. Trzy zbiory „rosyjskich symbolistów” z początków rosyjskiej symboliki. 3. Zbiory „Chefs-d uvre” („Arcydzieła”, 1895) i „Me eum esse” („To ja”, 1897). 4. Zmiana światopoglądu poety i charakteru jego poezji w latach pierwszej rewolucji rosyjskiej: zbiory „Tertia vigilia” („Trzecia straż”, 1900), „Urbi et Orbi” („Do miasta i Świat”, 1903), „Stephanos” („Wieniec”, 1906) i „Wszystkie melodie” (1909). 5. Życie po rewolucji. Działalność kulturalna, oświatowa i pedagogiczna. IV. Niezależna praca. Przeczytaj wiersze V.Ya Bryusowa „Sonnet do formy”, „I zostawiwszy ludzi, poszedłem w ciszę”, „Ja”, „Egipski niewolnik”. Jakie jest poetyckie i moralne credo V.Ya Bryusova? Co jest dla niego najważniejsze w poezji? Jakie skojarzenia literackie towarzyszyły Ci po przeczytaniu wiersza „I opuściwszy ludzi, zamilkłem”? Jaką rolę odgrywają obrazy historii świata w wierszach V.Ya. Bryusova (por. Warsztat. Wiek srebrny. Oblicza modernizmu. Charakterystyka ogólna, zadanie 2)? V. Praca domowa. Odpowiedz pisemnie na pytanie 11 w podręczniku do części „Srebrny wiek: Oblicza modernizmu”. „Przeczytaj wiersz G.V. Adamowicza, niczego nie zapomniałem. Z jakim wierszem Adamowicz wchodzi w dialog? Dlaczego go wybrał? Jak poeta reinterpretuje wiersz swojego poprzednika? Jaka myśl, jakie uczucie dominuje w wierszu Adamowicza?”

13 Lekcja 6. K. D. Balmont i A. Bieły: dwa pokolenia rosyjskich symbolistów I. Słowo nauczyciela. Jeśli V. Ya. Bryusov próbował „zahipnotyzować” czytelnika kombinacją obrazów, to inny starszy symbolista, K. D. Balmont, próbował to zrobić za pomocą gry dźwięku i muzyki fraz. „Jestem wyrafinowaniem rosyjskiej powolnej mowy” – pisał o sobie. II. Analiza wiersza K.D. Balmonta „Człowiek tęsknoty” (patrz Warsztaty. Wiek srebrny. Oblicza modernizmu. Charakterystyka ogólna, zadanie 3). Jakimi środkami wyrazu artystycznego posługuje się poeta? Jaka jest ich rola w kreowaniu wizerunku? Jaka jest rola aliteracji i asonansu? Porównaj „Łódź tęsknoty” z „Żaglem” M.Yu. Co łączy te wiersze i czym się różnią? Czym obraz-symbol Balmonta różni się od obrazu symbolicznego w poezji pierwszej połowy XIX wieku? III. Słowo nauczyciela. Są dwie grupy, dwa pokolenia rosyjskich symbolistów. Do starszych symbolistów zaliczają się V.Ya.Bryusov, D.S.Merezhkovsky, F.K. Sologub, Z.N.Gippius, K.D.Balmont. Młodsze pokolenie symbolistów, tak zwani „młodzi symboliści”, to A.A. Blok, Andrei Bely (pseudonim B.N. Bugaev), Vyach. I. Iwanow. Różnica między nimi to nie tyle wiek, ile estetyka. IV. Porównanie cyklu wierszy K.D. Balmonta „Głos zachodu słońca” i wiersza Andrieja Biełego „Słońce” (patrz Warsztaty. Wiek srebra: oblicza modernizmu. Charakterystyka ogólna, zadanie 4). Jakie znaczenie symboliczne ma obraz słońca w tych wierszach? Jaki obraz powstaje, gdy czytasz każdy z nich? Jak rzeczywisty obraz w wierszach K. D. Balmonta przeradza się w symbol? Czym różni się od nich wiersz Andrieja Biełego? Jaki wniosek można na tej podstawie wyciągnąć na temat różnicy pomiędzy poetyką młodszych i starszych symbolistów? Porównaj swoją analizę z tą podaną w podręczniku (rozdział „Symbolika: okno do wieczności”). Jakie obserwacje I. N. Sukhikha wydają Ci się szczególnie ważne? 13

14 V. Analiza wierszy V.S. Sołowjowa „Horyzonty pionowe”, „Kantyki płoną na niebie”. Jaka figura stylistyczna jest główna w wierszu „Horyzonty pionowe”? 4 Jakie obrazy i cechy poezji symbolistycznej stają się przedmiotem kpin w wierszu „Żyrandole płoną na niebie”? Dlaczego te szczególne cechy poetyki symbolistów przywołują ironię W.S. Sołojewa? (patrz Warsztaty. Wiek srebra: oblicza modernizmu. Charakterystyka ogólna, zadanie 5). VI. Praca domowa. 1. Przeczytaj rozdział podręcznika „Symbolika: okno do wieczności”. 2. Przeczytaj wiersze poetów Acmeist O.E. Mandelstama („Nie, nie księżyc, ale jasna tarcza”, „Niewysłowiony smutek”), N.S. Gumilowa („Jeden wieczór”, „Osiem linii”), M.A. Kuzmina („Taki dni, najszczęśliwsze daty”), A.A. Achmatowa („Nauczyłam się żyć prosto, mądrze”), G.V. Ivanova („W melancholijne wieczory”, „Istnieje w litografiach starożytnych mistrzów”, „Wazon z owocami”), S.M. Gorodeckiego („Wierzy w wagę, szanuje przestrzeń”, „Świat jest przestronny i polifoniczny”) oraz fragmenty artykułów N.S. Gumilowa „Dziedzictwo symbolizmu i akmeizmu” oraz M.A. Kuzmina „O pięknej klarowności” (patrz Warsztat. Srebro Wiek: oblicza modernizmu. Ogólna charakterystyka, zadanie 6). 14 Lekcja 7. Acmeizm: sztuka Tego I. Słowo nauczyciela. Symbolika stworzyła nową koncepcję sztuki, znacząco zaktualizowała estetykę i na dekadę stała się dominującym nurtem w literaturze rosyjskiej. Jednak już w roku 1910 zaczął pojawiać się kryzys w tym kierunku. A w 1913 r. W literaturze rosyjskiej pojawiło się nowe słowo „Acmeizm”. Akmeiści oraz spadkobiercy i zaprzeczający symbolice. Wypracowali własną koncepcję sztuki i własną estetykę. II. Rozmowa z uczniami na temat zadań domowych 2. Czym charakteryzuje się struktura rytmiczno-intonacyjna tekstów Acmeista? Jakie są cechy poetyki akmeizmu (relacja między znaczącym i znaczącym w obrazie poetyckim, specyfika kompozycji wierszy, interakcja świata zewnętrznego ze światem duszy)?

15 Dlaczego N. Gumilow, M. Kuźmin i inni nazywali siebie acmeistami (od greckiego akme najwyższy stopień czegoś, kwitnienie, szczyt, kamień) lub adamistami? Co chcieli osiągnąć na szczycie? Jaka jest istota ich programu estetycznego? Czym, z twojego punktu widzenia, akmeiści różnią się od symbolistów? Jakie skojarzenia muzyczne i obrazowe nasuwają się w Tobie podczas lektury poezji akmeistycznej? Która forma sztuki jest bliższa akmeizmowi? III. Samodzielna praca z podręcznikiem. Przeczytaj rozdział podręcznika „Acmeizm: od symbolu do rzeczy” przed opowieścią o N. S. Gumilowie i zapisz główne punkty rozdziału. IV. Praca domowa. Zadania indywidualne. 1. Na podstawie tekstu podręcznika przygotuj opowiadanie o życiu N.S. Gumilowa. 2. Na podstawie pytań z warsztatów opowiedz nam o lirycznym bohaterze cyklu „Kapitani”. Czym różnią się od siebie cztery wiersze cyklu i jaki mają ze sobą związek? Jak skonstruowana jest fabuła pierwszego wiersza? Jakimi środkami wizualnymi kreuje się w nim wizerunek kapitana? Co drugi wiersz dodaje do tego obrazu? Jakie jest jego szerokie, uogólniające znaczenie? Dlaczego trzeci wiersz, opowiadający o marynarzach, znalazł się w cyklu „Kapitani”? Jakie brzmienie nadaje czwarty wiersz całemu cyklowi? Dlaczego właściwie zamyka cykl? Jak postrzegasz lirycznego bohatera Gumilowa? (patrz Warsztaty. Wiek srebra: oblicza modernizmu. Charakterystyka ogólna, zadanie 7). 3. Na podstawie pytań z warsztatów przygotuj raport na temat cech tekstów miłosnych Gumilowa. Przeczytaj wiersze N.S. Gumilowa poświęcone A.A. Achmatowej: „Addis Abeba, miasto róż”, „Zatruty”, „Przy kominku”. Jaki nastrój ma akrostych wiersz poświęcony Annie Achmatowej? W jaki sposób jest tworzony? Jak rozwija się motyw trucizny w wierszu „Zatruci”? Jak ten wiersz charakteryzuje bohatera lirycznego? Czym jest dla niego miłość? 15

/ Temat lekcji Warunki wiedzy 11. klasa Organizacja procesu edukacyjnego 1 Rosja na przełomie XIX i XX wieku 2 Literatura rosyjska na przełomie XIX i XX wieku 3 Esej o życiu i twórczości I. Bunina Poznaj podstawowe fakty życia i pracy

Esej na temat głównych tematów poezji srebrnej epoki. Tematyka poezji srebrnej epoki. Obraz współczesnego miasta w poezji W. Bryusowa. Miasto w twórczości Bloka. Motyw miejski w twórczości V.V. Kontekstowy

Esej na temat tematu Puszkina w dziełach Cwietajewy i Achmatowej, napisz eseje na temat literacki lub dziennikarski, przegląd głębi i jasności tekstów miłosnych AA. Achmatowa. Motyw kreatywności

Scenariusz lekcji literatury dla klasy 11. Temat: K.D.Balmont. Tekst piosenki. Komentarz językowy do wiersza K.D. Balmonta „Snem złapałem odlatujące cienie” Cele lekcji: edukacyjne: - czytelniczo-filologiczne

Planowanie tematyczne. Zajęcia z literatury. 02h. lekcja Temat lekcji. Treść główna Wprowadzenie. Losy Rosji w XX wieku. Główne kierunki, tematy i problemy literatury rosyjskiej XX wieku. Liczba godzin

PROGRAM PRACY przedmiotu edukacyjnego LITERATURA RODZIMA (w języku rosyjskim) podstawowych klas kształcenia ogólnego 5-7 2017 Planowane wyniki opanowania przedmiotu „Literatura” Przedmiotowe wyniki studiów

Planowanie tematyczne literatury na zajęciach Podręcznik literatury klasy M. Oświecenie. 00 Program literacki dla klasy 5, pod redakcją V.Ya. Strona Korowiny 47 M. Oświecenie. 005 Zawartość Ilość

Planowanie kalendarzowo-tematyczne literatury w klasie 11 na rok akademicki 2008-2009. Planowanie skupia się na pracy nad zestawem edukacyjnym pod redakcją V.P. Żurawlewa. 102 godziny. (program podstawowy)

Temat lekcji Liczba godzin Rodzaj lekcji Elementy treści lekcji Rodzaje mierników kontrolnych 1-2 Rosja na przełomie XIX i XX wieku. Sytuacja historyczna i kulturowa 3 Esej o życiu i twórczości I.A. Bunina. „Cudowna moc przeszłości

Literatura epoki srebrnej przełomu wieków i początków XX wieku. odzwierciedleniem sprzeczności i poszukiwań epoki. Aktywne życie literackie: książki i czasopisma, wieczory i konkursy poetyckie, salony i kawiarnie literackie,

Literatura srebrnego wieku. Wstęp. Cele: Znajomość głównych cech ruchów literackich epoki srebrnej. Potrafić analizować i ekspresyjnie czytać formę poetycką. Skomentuj pojęcia filozoficzne

Miejska budżetowa placówka oświatowa „Gimnazjum 11” Samara ROZWAŻANA przez stowarzyszenie metodyczne nauczycieli języka rosyjskiego i literatury rady metodycznej gimnazjum MBOU 11. roku. Skrzydlak

Planowanie tematyczne z określeniem głównych rodzajów działalności edukacyjnej uczniów (literatura 11. klasa) Nazwa sekcji, tematów Liczba godzin Formy kontroli elektronicznych zasobów edukacyjnych 1 Wprowadzenie 1 2 Literatura

Planowane efekty studiowania przedmiotu czytelnictwo literackie Stopień 2 Tytuł sekcji Wyniki przedmiotu Metaprzedmiot, którego student będzie się uczył student będzie miał możliwość wyników Naucz się czytać teksty

Kalendarz i planowanie tematyczne w literaturze przedmiotu ROK STUDIÓW 11 LICZBA GODZIN 102 Tematyka Liczba godzin Terminy Cele zajęć Formy prowadzenia zajęć 1. Wprowadzenie. Losy Rosji w XX wieku. 1 Podaj koncepcję

LITERATURA ROSYJSKA XX w. (CZĘŚĆ 1) PYTANIA DO MODUŁU KOŃCOWEGO 1. Proces literacki w Rosji na początku XX wieku. Specyfika epoki, główne kierunki, periodyzacja. „Dekadencja”, „modernizm”, „Srebro”

ADNOTACJA DLA DYSCYPLINA AKADEMICKA „LITERATURA” (POZIOM PODSTAWOWY) Program pracy oparty jest na federalnym komponencie stanowego standardu kształcenia ogólnego (2004), przybliżonym programie dla szkół średnich

Wielodyscyplinarne liceum MKOU Chirkey nazwane na cześć. A. Omarova S. Chirkey, dystrykt Buinaksky w Republice Dagestanu Uważany za szefa ShMO Mukhidinova A.G. Uzgodnione przez zastępcę dyrektora SD Imilikowa M.K. Zgoda

Państwowa budżetowa instytucja edukacyjna szkoła średnia 217 obwodu krasnoselskiego w Petersburgu im. N.A. Alekseeva Zaakceptowany przez Radę Pedagogiczną szkoły GBOU Protokół 217

1 Streszczenie programu pracy dyscypliny „Literatura” Cel i zadania dyscypliny Celem dyscypliny jest badanie aktualnego stanu rozwoju literatury i metod literatury jako nauki; zapoznanie się z większością

Miejska autonomiczna instytucja edukacyjna „Szkoła średnia 1” obwód swierdłowski, Artemowski, ul. Komsomolskaja, 6 tel.: 8(343 63)25336, e-mail: [e-mail chroniony]

„Uważany” Dyrektor Szkoły Średniej MO MBOU 73 E.G. Protokół Myszewski z dnia 3 sierpnia 208 r. „Uzgodniony” Zastępca dyrektora ds. Zarządzania zasobami wodnymi V.Yu Shamanova 208_ „Zatwierdzony” dyrektor Szkoły Średniej MBOU 73 E.V. Vysotskaya zarządzenie 29/3 z dnia

Abstrakcyjna analiza tematyczna wiersza Majakowskiego posłuchaj Abstrakty o literaturze i języku rosyjskim Wiersz Wiersz opiera się na odwiecznym temacie miłości, tragedii zmęczenia i samotności. Wiersz V.V.

Program pracy przedmiotu akademickiego „Literatura”. Kierunek edukacyjny „Filologia”. Poziom, ocena: 11 Poziom: podstawowy Okres realizacji programu: rok akademicki 2017-18. Moskwa, 2017 Ten program prac

STRESZCZENIE PROGRAMU PRACY OGÓLNEGO CYKLU EDUKACYJNEGO ODB.01 Język i literatura rosyjska. Literatura 1.1 Przedmiot dyscypliny akademickiej Program pracy „Język i literatura rosyjska.

ADNOTACJA DO PROGRAMÓW PRACY PODSTAWOWEGO KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO Z LITERATURY. Status dokumentu Nota wyjaśniająca Programy prac nad literaturą opracowywane są na podstawie federalnego komponentu państwa

ADNOTACJA DLA DYSCYPLINY AKADEMICZNEJ „LITERATURA” (POZIOM PROFILU) Program pracy opracowano na podstawie federalnego komponentu stanowego standardu kształcenia ogólnego (2004), przykładowy program

„Uważany” Dyrektor Szkoły Średniej MO MBOU 73 E.G. Mysheva Protokół 1 z 30.08.2017 „Uzgodniono” Zastępca Dyrektora ds. Zarządzania Zasobami Wodnymi Zh.G. Mityukova.. 2017 „Akceptuję” Dyrektor Gimnazjum MBOU 73 E.V. Zakon Wysocki

Tatyana Pavlovna Lukoyanova, nauczycielka języka i literatury rosyjskiej, szkoła średnia Nowoselskaja, rejon Wachski, obwód Niżny Nowogród. Wdrożenie zasady zróżnicowanego podejścia do nauczania na lekcjach literatury

Państwowa budżetowa instytucja edukacyjna szkoła średnia 392 z dogłębną nauką języka francuskiego, rejon Kirowski w Petersburgu Zaakceptowana „Zatwierdzona” przez Pedagogiczną

Program pracy Iwanowej N.B. Dudko S.A. na kurs szkoleniowy „Literatura” klasa 9a, b, c poziom podstawowy rok akademicki 2013-2014 Nota wyjaśniająca Niniejszy program pracy dla klasy 9 opracowano na

Kontrowersje srebrnego wieku, esej Na przełomie lat dwudziestych XX wieku liderem popularności Nietzschego była Rosja. Następnie, na podstawie dzieł filozofa, wydano go w języku rosyjskim w 1909 roku. wtedy w zasadzie

Opracowanie metodologiczne lekcji literatury w klasie 11 Temat: „Cechy artystyczne opowiadania I.A. Bunina „Zimna jesień”. Konspekt lekcji na temat: „Cechy artystyczne opowiadania I.A. Bunina

NOTA WYJAŚNIAJĄCA Niniejszy program pracy opiera się na programie literackim autorstwa N.Yu. Rusovoy, V.A. Szewcoa. „Czytamy rosyjskie teksty”. N. Nowogród, „Decom”, 2006. Literatura nawiązuje

ZAŁĄCZNIK do programu edukacyjnego Nauczyciel: Gaisina N.M. Planowanie tematyczne literatury w klasie IX. 1. Programy placówek kształcenia ogólnego. Literatura (poziom podstawowy). 5-11 klas./

Streszczenie do programu pracy z literatury dla klasy 5. Program pracy przedmiotu akademickiego „Literatura” dla klas 5-9 jest opracowywany na podstawie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Podstawowego

Nota wyjaśniająca Niniejszy program prac na temat „Literatura. Klasa 11” jest opracowywana zgodnie z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi dla szkół średnich (pełnych) ogólnokształcących,

Planowane efekty opanowania przedmiotu akademickiego) świadomość znaczenia czytania i studiowania literatury rodzimej dla własnego dalszego rozwoju; kształtowanie potrzeby systematycznego czytania jako środka

Państwowa budżetowa instytucja edukacyjna szkoła średnia 242 obwodu krasnoselskiego w Petersburgu Zalecana przez Radę Pedagogiczną szkoły GBOU 242 w Petersburgu

Wymagania dotyczące poziomu przygotowania studenta Studenci muszą znać i potrafić: rozumieć główne problemy życia społecznego oraz prawa procesu historyczno-literackiego danego okresu; znać podstawy

Nota wyjaśniająca Program pracy przedmiotu akademickiego „Muzyka” jest opracowywany zgodnie z podstawowym programem edukacyjnym podstawowego kształcenia ogólnego miejskiej placówki oświatowej

Streszczenie do programu prac nad literaturą. Podstawowe wykształcenie ogólne. Tytuł Program prac nad literaturą. Podstawowe wykształcenie ogólne. programy Kompilatory programu MO dla nauczycieli języka rosyjskiego

Miejska placówka oświatowa Liceum Ługawskaja 19 Rozpatrzona na posiedzeniu rady metodycznej w dniu 29 sierpnia 2016 r. Zatwierdzona przez dyrektora szkoły średniej MCOU Ługawskaja 19

PLANOWANE REZULTATY Opanowania przedmiotu Osobiste wyniki znajdują odzwierciedlenie w indywidualnych cechach jakościowych studentów, które muszą nabyć w procesie opanowywania przedmiotu

Objaśnienia Program sporządzono na podstawie programu autorskiego pod redakcją G.S. Merkina, SA Zinina, V.A. Chalmaev ze zbioru Program o literaturze dla klas V szkół średnich,

Narva Language Lyceum Program nauczania w zakresie literatury 9. klasa 70 godzin, 2 godziny tygodniowo Narva 2011 Cele dydaktyczne i edukacyjne Nauka literatury w szkole podstawowej ma na celu zapewnienie, że uczeń:

Planowane rezultaty opanowania przedmiotu Wyniki osobiste studentów: kształtowanie wartości patriotycznych, świadomość uczniów o swojej przynależności do narodu krymsko-tatarskiego i jednocześnie

MAOU „Gimnazjum 3” Program prac na temat „Literatura rodzima (rosyjska)” 9. klasa (poziom podstawowy) Uzgodniony przez Radę Metodologiczną Protokół 3 Od 3.0.8 Zatwierdzony przez Radę Pedagogiczną Protokół 299

Program pracy Olgi Iwanowna Starodubtsevy dla kursu edukacyjnego „Kultura sztuki świata” 10-11 klas poziom podstawowy rok akademicki 2016-2017 2. Nota wyjaśniająca Program pracy dla edukacji

1. Objaśnienia Celem programu jest osiągnięcie przez uczniów osobistych, metaprzedmiotowych i przedmiotowych efektów uczenia się określonych w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym. Treści odpowiadają celom podstawowego kształcenia ogólnego

1. Planowane efekty opanowania przedmiotu akademickiego: 1) świadomość znaczenia czytania i studiowania literatury rodzimej dla własnego dalszego rozwoju; kształtowanie potrzeby systematycznego czytania jako środka

Opracowanie nowej technologii edukacyjnej: „Lekcja przyszłości: długa lekcja przygodowa, poszukiwanie lekcji” Opis nowej technologii edukacyjnej Lekcja przyszłości to dość długa lekcja (2-3 godziny, 120-180 min)

Ogólnorosyjski quiz literacki „Srebrny wiek poezji rosyjskiej” Nazwisko i imię uczestnika Skrócona nazwa instytucji edukacyjnej, klasy Pełne imię i nazwisko kuratora (nauczyciela) aplikacji na portalu Przed tobą

Podręcznik: Literatura rosyjska XX wieku, części 1-2, „Oświecenie” „Podręczniki moskiewskie”, Moskwa 2006, pod red. V.P. Zhuravleva Temat D.z. Data kontroli IT Wprowadzenie 2 godziny 1 Ogólna charakterystyka literatury

Program pracy na zajęcia plastyczne dla szkoły 06-07. rok / s. Bolszoj Istok 06 NOTA WYJAŚNIAJĄCA. PROGRAM PRACY JEST REALIZOWANY W OPARCIU O PROGRAM L.A. RAPATSKAYA. „SZTUKA ŚWIATA:

Zajęcia z LITERATURY (0 godzin) Temat zajęć Liczba godzin I półrocze - 8 godzin Termin zajęć wprowadzających. Rosja na przełomie XIX i XX wieku. Sytuacja historyczna i kulturowa... Literatura rosyjska przełomu wieków. Charakterystyka

Streszczenie programu pracy dyscypliny „Literatura” Program pracy z literatury dla klas 5-11 opracowywany jest na podstawie federalnego elementu stanowego standardu podstawowego kształcenia ogólnego,

KALENDARZ PLANOWANIE TEMATYCZNE 11. KLASA. Sekcje i tematy programu Wprowadzenie (1 godzina). 1. Charakterystyka procesu literackiego początku XX wieku. Różnorodność nurtów, stylów, szkół, grup literackich.

Nota wyjaśniająca Prezentowany program światowej kultury artystycznej został opracowany na podstawie federalnego komponentu stanowego standardu średniego (pełnego) kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym

Mapa technologiczna lekcji Obszar tematyczny Klasa literatury 10 Temat lekcji Teksty filozoficzne A.S. Puszkina Cele lekcji Aspekt edukacyjny: znajomość i zrozumienie pojęć „liryka”, „elegia”; wiedza i

Streszczenie do programu pracy przedmiotu akademickiego „Literatura”. Klasa 6 Program pracy przedmiotu akademickiego „Literatura” spełnia wymagania Państwowego Standardu Edukacyjnego dla szkół podstawowych i średnich (kompletny)

Streszczenie programu zajęć z literatury dla klasy 11. Program obejmuje następujące sekcje: objaśnienia; wymagania dotyczące poziomu wykształcenia studentów, główne rodzaje pracy ustnej i pisemnej,

RECENZOWANO: UZGODNIONE: ZATWIERDZONE: Kierownik Zespołu Szkół Oświatowych Zastępca Dyrektora ds. Oświaty i Zarządzania Zasobami Dyrektor Miejskiej Budżetowej Instytucji Oświatowej „Szkoła 143” / mgr. Zemnicka /. MBOU „Szkoła Średnia 143” / S. P. Evdokimova /. Protokół od / I. A. Khryapova /. Zamówienie

Streszczenie do programu pracy w klasie literatury 10. Program ten został opracowany na podstawie federalnego podstawowego programu nauczania dla instytucji edukacyjnych Federacji Rosyjskiej, który zapewnia

Esej na temat mojego ulubionego poety XX wieku, Mariny Tsvetaevy Temat poety i poezji w twórczości M. Cwietajewy, esej, szkoła Najlepszy esej Moje ulubione strony poezji Srebrnego Wieku. Mój ulubiony

„Kultura rosyjska w XIX wieku” - Nauka. Powszechnie uznany twórca rosyjskiej muzyki klasycznej. Główne wydarzenia. Romantyzm. Znani architekci: wybitni pisarze. Oświecenie Nauka Literatura Sztuka a) architektura b) malarstwo c) muzyka. Placówki oświatowe. Jacobi Borys Siemionowicz. Kultura rosyjska pierwszej połowy XIX wieku.

„Kultura rosyjska XIX wieku” - kultura rosyjska końca XIX i początku XX wieku. W dużych miastach otwierają się publiczne uniwersytety publiczne. Koniec XIX – początek XX wieku. - najbardziej „teatralna” era w historii kultury rosyjskiej. Siła literatury realizmu krytycznego w osobie L.N. Tołstoj, A.P. Czechowa, I.A. Bunina. Bank Azow-Don w Petersburgu.

„Kultura rosyjska XIX wieku” – Zasady gry: Pytanie ogólne z zakresu wiedzy o kulturze rosyjskiej dla najbardziej uczonych: Zadanie kwalifikacyjne. Rosyjski podróżnik, który jako pierwszy eksplorował góry Azji Środkowej. Wybierz spośród następujących imion rosyjskiego pisarza, autora powieści „Demony” V.G. Korolenko; JEST. Turgieniew; FM Dostojewski; L.N. Tołstoj.

„Kultura rosyjska XIX wieku” – interakcja różnych sztuk. Wynalazcą radia jest A. S. Popow. Odkrycie teorii względności. S.I. Mamontow 1885 – prywatna opera S.I. Mamontowa. Maria Curie. Odkrycia naukowe: Galeria Trietiakowska S. T. Morozow. Wynalazek komunikacji bezprzewodowej. Cechy społeczno-polityczne epoki.

„Rosja w drugiej ćwierci XIX wieku” – Zadanie lekcyjne. Strój Baszkirski. Potwierdzenie zapłaty za noszenie odzieży żydowskiej. 5. Terytoria wschodnie. XIX wiek. 1. Królestwo Polskie. 3.Ukraina i Besarabia. Medal pamiątkowy „Za zdobycie Warszawy”. Plan lekcji. Pomnik Aleksandra I w Helsinkach. Kostium Marii. W 1833 r. otwarto w Kijowie uniwersytet.

„Kultura XIX wieku” – Rzeźba. Literatura, teatr, muzyka. „Dziewczyna z brzoskwiniami” "Tęcza". OBSZARY DZIAŁALNOŚCI A) chemia B) gleboznawstwo C) fizjologia D) historia E) matematyka. „Procesja religijna w obwodzie kurskim”. Budynek Moskiewskiej Dumy Państwowej. Dwór inżyniera Klodta. Twórcza Wspólnota Kompozytorów Rosyjskich (1862).