Araştırma çalışması yoluyla bir öğretmenin gelişimi. Bir öğretmenin çalışmasında araştırma faaliyetleri

Eğitim sisteminin yeni standartlara geçişi, modern bir mezunun kişiliğinin gerekliliklerini netleştirdi. Sonsuz değişen modern koşullarda özellikle önemli olan, inisiyatif, yaratıcı düşünme ve hızlı ve standart olmayan çözümler bulma yeteneği gibi insan nitelikleridir. Sürekli değişen bir dünyada rekabet edebilirliğin belirleyici faktörleri, eğitim sistemi ve zamanın zorlukları arasındaki işlevsel uyumsuzluğun üstesinden gelmeye yardımcı olmak için tasarlanmış araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi, sürekli değişen bir işlevsel sorumluluk yelpazesinde öğretmene uyum sağlaması, ve kişisel ve profesyonel kendini geliştirmeye olan ilgiyi gerçekleştirmek.

Bir öğretmen etkinliğinin yapısında bir bileşen olarak araştırma etkinliğinin yerini ve rolünü belirlemek için "pedagojik etkinlik" kavramına dönmek ve özünü ve yapısını düşünmek gerekir. Pedagojik aktivite, eğitim sürecinin konularının kendini geliştirmesi ve kendi kendine eğitimi için koşullar yaratma faaliyeti olarak anlaşılır. Pedagojik aktivite, her biri A.N. Leont'ev'in aktivite teorisine göre bir amacı, güdüleri, eylemleri ve sonuçları olan bir dizi faaliyetten oluşan karmaşık bir şekilde organize edilmiş bir sistemdir. Bu nedenle, pedagojik aktivitenin bir özelliği, çok işlevli olmasıdır. Bilimde böyle bir pedagojik faaliyet yapılanması için yeterli neden var. Yu.N. Kuliutkin'e (1999, 2002) göre, pedagojik aktivitenin benzersizliği, bunun “meta-aktivite”, yani diğer aktiviteyi, yani öğrencilerin eğitim aktivitesini organize etme aktivitesi olduğu gerçeğinde yatmaktadır. N. V. Kuzmina (2001) pedagojik aktivitenin genel pedagojik ve profesyonel pedagojik yönelimi içerdiğini ileri sürer. Pedagojik aktivitenin psikolojik yapısını araştıran N.V. Kuzmina, dört fonksiyonel bileşen tanımlar: gnostik, yapıcı, organizasyonel ve iletişimsel. Bununla birlikte, sonraki çalışmalar, yapıcı bileşende tasarım bileşeninin seçilmesinin gerekli olduğunu ve bu nedenle pedagojik aktivitenin tanımının beş bileşenli bir yapıya dayandığını göstermiştir. V.A.Mizherikov, I.F. Kharlamov, M.N. Ermolenko (2005), pedagojik aktivitenin bu tür işlevlerini şu şekilde formüle eder: teşhis, yönlendirme-tahmin edici, yapıcı-tasarım, organizasyonel, bilgi-açıklayıcı, iletişimsel-uyarıcı, analitik-değerlendirici, araştırma ve yaratıcı. Bir araştırma ve yaratıcı işlev, bir öğretmenin çeşitli pedagojik olaylara bilimsel bir yaklaşıma sahip olmasını, kendi deneyimlerinin ve meslektaşlarının deneyimlerinin analizi ve genelleştirilmesi de dahil olmak üzere bilimsel bir araştırma yapma ve araştırma yöntemlerini kullanma becerisini gerektiren bir işlev olarak anlaşılır.

Pedagojik aktivitenin analizinde öğretmenin yaratıcı aktivitesi özellikle önemlidir. Araştırma etkinliğinin temeli olarak öğretmenin yaratıcı etkinliğini ve araştırma etkinliğinde gerekli olan öğretmen kişiliğinin niteliklerinden biri olarak yaratıcı etkinlik yeteneğini göz önünde bulundurarak, fenomeni açıklamaya yönelik bir girişimde bulunulan yaklaşımlara dönmeliyiz. yaratıcı aktivite. Yaratıcı aktivitenin özünün analizi, bazı araştırmacıların bunu yeni, orijinal sosyal öneme sahip değerlerin (SL Rubinstein) yaratılması, diğerlerinin ise - konunun iç dünyası da dahil olmak üzere yeni bir şeyin yaratılması olarak gördüğünü göstermiştir. kendisi (L. S. Vygotsky), üçüncü - bir hareket kaynağı ve mekanizması olarak (Ya.A. Ponomarev).

Bu nedenle, bir öğretmenin pedagojik süreçte sürekli olarak ortaya çıkan sorunları anlama ve çözmeyi amaçlayan ve ayrıca faaliyet konusunun iç dünyası da dahil olmak üzere mevcut olandan farklı yeni bir şey yaratmayı içeren bir etkinliği varsa, o zaman bu aktivite yaratıcı olarak sınıflandırılabilir.

A. N. Luk (1981) yaratıcı etkinliği sanatsal ve bilimsel, M. I. Makhmutov (1977) - bilimsel, pratik ve sanatsal olarak ayırırken, yaratıcılık, yaratıcı etkinliğin tüm aşamalarını içeren bilimsel araştırma ile tanımlanır. Analiz, yaratıcı etkinliğin pedagojik sürecin gerekli bir koşulu ve öğretmenin etkinliğinde nesnel bir profesyonel gereklilik olduğu sonucuna varmamızı sağlar ve pedagojik etkinliğin bir bileşeni olarak araştırma etkinliği, öğretmenin yaratıcı etkinliğinin bilimsel türünü ifade eder, bunun sonucu toplumsal önemi olan yeni maddi ve manevi değerlerdir.

V.A.Kan-Kalik ve N.D. Nikandrov (1990) tarafından ele alınan ve pedagojik yaratıcılığın dört seviyesini ayıran yaratıcı pedagojik aktivitenin yapısı, büyük teorik önem kazanıyor:

- üreme seviyesi - hazır önerilerin çoğaltılması, başkaları tarafından yaratılanlara hakim olma;
- ustaca bir seçim ve bilinen yöntemlerin ve öğretim biçimlerinin uygun bir kombinasyonu ile karakterize edilen optimizasyon seviyesi;
- yeni arayışın buluşsal düzeyi, iyi bilinenlerin kendi bulgularıyla zenginleştirilmesi;
- araştırma düzeyi, öğretmenin kendisi fikirler ürettiğinde ve pedagojik süreci oluşturduğunda, yaratıcı bireyselliğine karşılık gelen yeni pedagojik aktivite yolları yaratır.

Bu nedenle, pedagojik bilimsel bilginin bir pedagojik yaratıcılığın kaynağı olarak rolünü anlamadan, en üst düzeyde, araştırma düzeyinde yaratıcı etkinlik mümkün değildir. VI Zagvyazinsky, “öğrenme ve kişisel gelişim yasalarına, pedagojik araştırma yöntem ve tekniklerine hakim olmak, pedagojik bilgi ve tahmin, norm ve araştırma, planlama ve doğaçlama doğru bir şekilde ele alma yeteneği, kendiliğinden sezgiselden bilince geçiş için bir koşuldur, planlı, bilimsel gerekçeli pedagojik yaratıcılık ". Bir öğretmenin yaratıcı etkinliğini inceleyen bir bilim adamı, bir öğretmenin araştırma ve yaratıcı etkinliğinin ayrılmaz olduğu sonucuna varır. Yaratıcı bir öğretmenin aktivitesinde her zaman bir araştırma unsuru vardır. “V. I. Zagvyazinsky'nin belirttiği gibi, bilimsel araştırma ve eğitim sürecini birbirine yakınlaştıran araştırma öğesidir. Araştırma ilkesi pratik pedagojik aktiviteyi besler ve ikincisi bilimsel yaratıcılığa katkıda bulunur. Pratik aktivitede, araştırma unsurları çok güçlü ve gereklidir, bu da onu bilimsel araştırmaya benzer hale getirir. "

Daha sonra, V.I. Zagvyazinsky, öğretmenin pedagojik aktivite yapısında bağımsız bir araştırma işlevi belirledi:

"Eğitim kurumlarının yeni bir işlevi var - uygulaması pedagojik çalışmaya yaratıcı bir karakter kazandıran araştırma ve arama." Bir öğretmen, sadece bir öğretmen, akıl hocası, eğitimci değil, aynı zamanda yeni ilkelerin öncüsü, öğretim ve yetiştirme yöntemlerinin öncüsü, gelenekleri yeniliklerle, katı algoritmaları yaratıcı arama ile birleştiren bir araştırmacının işlevlerini yerine getirmelidir. Modern durumda, öğretmenin araştırma etkinliğinin amaçlı ve profesyonel hale gelmesine ve pedagojik etkinliğin bir bileşeni olarak görülmesine ihtiyaç vardır.

V.V.Kraevsky (2001, 2007), yalnızca bir bilim adamının değil, her öğretmen-uygulayıcının, pedagojik eylemlerinin bilimsel bir tanımını ve fenomen düzeyinde ve hatta öz düzeyinde gerekçelendirmesi gerektiğini öne sürer. Aynı zamanda, bilim adamı sadece araştırmaya değil, aynı zamanda araştırma ve yaratıcı aktiviteye de odaklanır, çünkü bir öğretmen (bilim adamı-uygulayıcı) ile bir bilimsel teorisyen arasındaki fark, öğretmenin sadece belirli bir süreci, fenomeni incelemediği gerçeğinde yatmaktadır. , ama aynı zamanda kendi araştırma fikrinin yaratıcısı olarak bunu pratiğe döküyor. V. V. Kraevsky'ye (2001) göre ancak bu şekilde "bilişsel tanımlamadan normatife" geçilebilir. Pedagojik faaliyetin yapısal bileşenlerinden biri olarak araştırma faaliyetini seçen V.V.

Araştırma faaliyetlerini yürütmek için öğretmenin becerilerde ortaya çıkan uygun yeteneklere ihtiyacı vardır. A.I.Savenkov (2006, 2012), araştırma yeteneklerini, araştırma faaliyetlerinin başarılı bir şekilde uygulanması için öznel koşullar olan bireysel kişilik özellikleri olarak anlar. Bilim adamı, araştırma yeteneklerinin yapısını, nispeten özerk üç bileşenden oluşan bir kompleks olarak düşünmeyi önermektedir:

- araştırma yeteneklerinin motivasyonel bileşenini karakterize eden arama etkinliği;
- üretkenlik, düşünme esnekliği, özgünlük, bir sorun durumuna yanıt olarak fikir geliştirme yeteneği ile karakterize edilen farklı düşünme;
- mantıksal algoritmaların özü olan analiz ve sentez temelinde bir problemi çözme yeteneği ile yakından ilgili olan yakınsak düşünme.

A.S. Obukhov (2015), araştırma yeteneklerini, yeni bilgileri arama, edinme ve anlama sürecinin başarısını ve kalitesini sağlayan bireysel psikolojik kişilik özellikleri olarak tanımlamaktadır. Arama etkinliği, araştırma yeteneğinin temelidir.

A. M. Novikov (2013) araştırma becerilerini araştırmanın aşamalarına göre inceler: problemin belirlenmesi; Sorunun formülasyonu; bir hedefin formülasyonu; hipotez inşası; görevlerin tanımı; bir deney programının geliştirilmesi; veri toplama (olguların, gözlemlerin, kanıtların toplanması); toplanan verilerin analizi ve sentezi; veri ve çıkarımların karşılaştırılması; mesajların hazırlanması ve yazılması; bir mesajla sunum; soruları yanıtlarken sonuçları yeniden düşünmek; hipotez testi; bina genellemeleri; çizim sonuçları. A. I. Savenkov ve A. M. Novikov'un fikirlerine dayanarak, araştırma yeteneklerinin tezahürü için aşağıdaki temel kriterler ayırt edilebilir: sorunu görme ve bir araştırma sorununa çevirme yeteneği; bir hipotez ortaya koyma, bir problem durumuna yanıt olarak mümkün olduğunca çok fikir üretme yeteneği; kavramları tanımlama, sınıflandırma; analiz etme, sonuç çıkarma ve sonuç çıkarma becerisi; fikirlerini açıklama, kanıtlama ve savunma becerisi.

VI Andreev (2005), NV Kukharev, VS Reshetko'nun (1996) çalışmalarında, araştırma yeteneklerinin ve becerilerinin öğretmenin faaliyetlerinde tezahür etme sorunu yansıtılır, bu da araştırma yeteneklerini belirleyen seçtiğimiz kriterlerin doğruluğunu onaylar. bir öğretmenin. Araştırmalarında yazarlar, her öğretmenin kendi içinden bir araştırmacı yaratabileceği ve kendi içinde standart olmayan pedagojik düşünme, alınan pedagojik önlemlerin sonuçlarını öngörme ve tahmin etme yeteneği, zihnin nesnelliği, aynı pedagojik problemi çözmek için farklı yöntemler yaratma yeteneği, herhangi bir pedagojik probleme analitik bir yaklaşım.

Bir öğretmenin yaratıcı etkinliğini inceleyen NV Kukharev ve VS Reshetko (1996), profesyonel bir öğretmenin oluşumunun kendi etkinliklerini analiz etme yeteneği, çalışmalarının sonuçlarını ölçme ve etkileyen süreci kanıtlama yeteneği ile başladığını not eder. faaliyetlerde kalite göstergelerinin elde edilmesi. Öğretmenin pratik aktivitenin kalitesini araştırma yeteneği, profesyonelliğin önde gelen işaretidir.

IP Podlasy'ye göre araştırma faaliyetlerinin içeriği, toplumun gelişiminin yeni bir paradigmasını kavramak, eğitim paradigmasındaki değişimi ve genel orta öğretim sisteminin gelişme eğilimini algılamak, yeni bir pedagojik faaliyet paradigmasını anlamak, eğitimin yeni içeriğini kavramak, eğitim sisteminde yeni fikirleri uygulama sürecine katılmak. Pedagojide araştırma, yasalar, yapı, öğretim ve yetiştirme mekanizması, pedagoji teorisi ve tarihi, eğitim çalışmalarını düzenleme yöntemleri, içeriği, ilkeleri, yöntemleri hakkında sosyal açıdan önemli yeni bilgiler edinmeyi amaçlayan bilimsel faaliyetin bir süreci ve sonucu olarak yorumlanır. ve örgütsel biçimler (Taubaeva, 2000). Pedagojik literatür, "öğretmen-uygulayıcı", "öğretmen-araştırmacı" kavramları arasındaki ilişkiyi inceler. Örneğin, N. Yu. Postalyuk (2014), her öğretmen-uygulayıcının, pedagoji alanında pratik faaliyetler yürüten herhangi bir kişinin eşzamanlı olarak spontane deneysel araştırma ile meşgul olduğuna inanmaktadır. Araştırmasının konusu, kendi pedagojik faaliyetinin (yani yansıma) araçları ve yöntemleri haline gelir gelmez, araştırma zaten yapılmıştır. Araştırma faaliyetlerinde, araştırmacı teorik pedagojik düşünceye sahipken, uygulayıcı pedagojik gerçekliği sıradan pedagojik düşünme ile özümser. Dilleri de farklıdır: pratik bir öğretmenin günlük, günlük bir kelime dağarcığı vardır ve bir araştırmacı, özel bir kelime dağarcığı ve bilimsel bir dilin sözdizimi ile karakterize edilir. Pedagojik etkinliğini bilimsel araştırmayla birleştirmek isteyen bir öğretmenin yalnızca bir çalışmayı diğeriyle tamamlaması değil, aynı zamanda pedagojik çalışmayı, öğrencinin eğitim etkinliğini dönüştürmesi gerekir. Çeşitli araştırma amaçlarını ve problemlerini modellemek için uygun hale getirmek gerekir. Öğretmenin düşüncesi doğrudan onun pratik faaliyetine dahil edilir ve öğretmen-araştırmacının düşüncesinden farklı olarak, genel kalıpları aramayı değil, genel bilgiyi belirli eğitim ve eğitim durumlarına uyarlamayı amaçlar. Bu nedenle, pedagojik aktivite zihinsel aktivitesinin yapısal bir birimi olarak düşünüldüğünde, öğretmenin pedagojik düşüncesine pratik denir (Yu. N. Kuljutkin, VA Slastenin, LF Spirin). Bir öğretmen-araştırmacıda aşağıdaki düşünme belirtileri ayırt edilir:

- gözlemsel verileri gözlemleme, analiz etme ve açıklama, temel gerçekleri önemsiz olanlardan ayırma yeteneği;
- bir deney yapma yeteneği (formülasyon, açıklama ve sonuçların sunumu);
- bireysel aşamalarında aktif bir arama yapma yeteneği;
- teorik bilginin yapısını anlamak;
- genel bilimsel fikir ve ilkelere hakim olmak;
- karmaşık doğal olaylarda ana şeyi vurgulama, materyali soyutlama, analiz etme ve genelleştirme yeteneği;
- bilimsel bilgi yöntemlerine sahip olmak;
- fenomenleri ve süreçleri karşılıklı ilişki içinde ele alma, nesnelerin ve fenomenlerin özünü ortaya çıkarma, çelişkilerini görme yeteneği.

N.V. Kukharev (1996), bir araştırma işlevini yerine getirmek için bir öğretmenin aşağıdaki beceri ve yeteneklere hakim olması gerektiğine inanmaktadır:

- pedagojik süreci gözlemleme, derinlemesine çalışma ve daha fazla iyileştirme gerektiren sorunları ve sorunları vurgulama yeteneği;
- problem-pedagojik bir durum olması durumunda bir hipotez ortaya koyma ve formüle etme yeteneği;
- bilimsel pedagojik literatürle çalışma yeteneği (mono-
- grafik, süreli yayın), araştırma çalışmaları, ileri deneyimi yaygınlaştıran, eleştirel olarak algılayan, nesnel olarak değerli olan çalışmaları;
- referans literatürle çalışma becerileri (bibliyografik referans kitapları, dizinler, kataloglar, diğer bilgi kaynakları);
- yargılarını önemli ölçüde ve psiko-pedagojik olarak doğrulama yeteneği;
- diğer öğretmenlerin en iyi uygulamalarını analiz etme, bunları yaratıcı bir şekilde işleme ve işlerinde uygulama becerisi.

Yukarıdaki işlevlerin tümü, öğretmenin kişiliğinin bütünleyici yapısında birbiriyle yakından ilişkilidir ve öğretmen-araştırmacının yaratıcı etkinliğinin temelini oluşturur.

Eğitim bilimlerinde araştırma yöntemlerinin farklı sınıflandırmaları vardır. Yu. K. Babanskiy (1989), yöntemleri aşağıdaki gerekçelerle sınıflandırmayı önermektedir: araştırmanın amacına göre, bilgi kaynaklarına göre, araştırma geliştirme mantığına göre, araştırma verilerini işleme ve analiz etme yöntemine göre. Araştırma genellikle diğer bilimlerin uygulamasından iyi bilinen yöntemleri kullanır: sıralama, ölçekleme (I.P. Podlasy), terminolojik yöntemler (P.I. Pidkasisty), değerlendirme (derecelendirme) (Yu.K. Babansky). Genel bilimsel yöntemler şunları içerir: analiz, sentez, tümevarım, tümdengelim, aksiyomatik yöntem, genelleme, soyutlama, soyuttan somuta yükselme yöntemi, gözlem, deney, analoji, modelleme, hipotez, ekstrapolasyon, sibernetik yöntemler, resmileştirme yöntemi, sistem- yapısal, vb...

Ampirik bilgi edinme (gözlem, deney), bilgi geliştirme (aksiyomatik, varsayımsal-tümdengelim) yöntemleri vardır.

B.G. Ananiev, aralarında vurgulayarak, yöntemlerin eksiksiz bir sınıflandırmasını sunar. organizasyon yöntemleri(karşılaştırmalı ve boyuna); ampirik yöntemler(gözlem, tespit ve deney oluşturma, test etme, projektif yöntem, uzman yöntemi, ilişki ölçeklerini kullanarak kendi kendini gözlemleme yöntemi, içerik analizi, konuşma, görüşmeler, anketler, sosyometrik yöntemler, etkinlik ürünlerinin analizi, biyografik yöntem); veri işleme yöntemleri(nicel, sonuçların farklılaşması, tipolojilerin tanımlanması, sınıflandırmalar, matematiksel istatistik yöntemleri).

Öğretmenin araştırma faaliyetlerinin sonuçları, çalışmanın amaç ve hedeflerine uygun olarak elde edilen bir dizi yeni fikir, teorik ve pratik sonuçtur: teorik hükümler (yeni kavramlar, yaklaşımlar, yönler, fikirler, hipotezler, modeller, eğilimler, sınıflandırmalar, eğitim ve öğretim alanındaki ilkeler, pedagojik bilim ve uygulamanın gelişimi); açıklama, geliştirme, ekleme, geliştirme, doğrulama, doğrulama, reddetme; pratik öneriler: (yeni teknikler, kurallar, algoritmalar, öneriler, düzenlemeler, programlar, programlara ilişkin açıklayıcı notlar); açıklama, geliştirme, ekleme, geliştirme, doğrulama, doğrulama, çürütme. Bu nedenle, bugün Sh. Taubaeva'nın (2000) sonuçları geçerli hale geliyor: "Öğretmen-araştırmacıdan uygulamaya yönelik bilimi ve bilim-yoğun, bilime dayalı uygulamayı pratik olarak uygulaması isteniyor."

Öğretmenin araştırma faaliyetinin beceri ve yeteneklerinin oluşumunun aşağıdaki aşamaları ayırt edilir:

- öğretmen eğitimi kavramına dayalı geleneksel metodolojik çalışma biçimlerine hakim olmak, öğretim kadrosunun ileri eğitimi;
- ileri pedagojik deneyimin incelenmesi ve genelleştirilmesi (öğretmenin etkinliklerini didaktik olarak anlama aşaması). Öğretmen deneyimlerini, meslektaşlarının deneyimlerini analiz eder ve özetler, didaktik zorlukları tanımlar, çözümler arar; problemleri formüle eder, araştırma sonuçlarını ve ileri pedagojik deneyimi kullanır, uygulamaya yöneliktir, öğretim teknolojileri ile tanışır;
- eğitimsel ve metodolojik literatürün geliştirilmesi, müfredatın geliştirilmesi, teknoloji öğretme ve konunuzu öğretme olasılığının incelenmesi;
- kendi fikirlerinizin uygulanması;
- öğretmen tarafından bilimsel makalelerin hazırlanması, onun tarafından bilimsel makalelerin yazılması, yeni öğretim ve yetiştirme yöntemlerinin yaratılması, yeni bir öğretim teknolojisi anlamına gelen yeni pedagojik bilginin geliştirilmesi.

Pedagojik uygulamanın bir parçası olarak araştırma faaliyeti, pedagoji ve psikoloji alanındaki birçok bilim insanı tarafından incelenir: A. A. Korzhenkova, A. V. Leontovich, A. S. Obukhov, A. N. Poddyakov, A. I. Savenkov, V. I. Slobodchikov vb. Eğitim sürecinin konusunun araştırma faaliyeti gerçekleştirir. bir dizi fonksiyon:

- eğitici: teorik (bilimsel gerçekler) ve pratik (bilimsel araştırma yöntemleri; deney yapma yöntemleri; bilimsel bilgiyi uygulama yolları) bilgisine hakim olmak;
- organizasyon ve oryantasyon: kaynaklarda, edebiyatta gezinme yeteneğinin oluşumu; faaliyetlerini organize etme ve planlama becerilerinin geliştirilmesi; bilgi işleme yöntemlerinin seçimi;
- analitik ve düzeltici: faaliyetlerinin yansıması, iç gözlemi, kendini geliştirmesi, planlaması ve organizasyonu ile ilişkili; aktivitenin düzeltilmesi ve kendi kendine düzeltilmesi;
- motivasyonel: araştırma faaliyetlerinin yürütülmesi sürecinde bilime ilginin geliştirilmesi ve güçlendirilmesi, bilişsel ihtiyaçlar, geliştirilmekte olan bilimsel bilginin teorik ve pratik önemine olan inanç; çalışılan bilimsel bilgi alanındaki sorunları, çeşitli bakış açılarını daha derinden tanıma arzusunun geliştirilmesi; kendi kendine eğitim, kendini geliştirme teşviki;
- gelişmekte: eleştirel, yaratıcı düşünmenin gelişimi, standart ve standart olmayan durumlarda hareket etme yeteneği, kanıtlama yeteneği, birinin bakış açısını savunma; motivasyonun gelişimini (ilgi, bilgi arzusu), yeteneklerin gelişimini (bilişsel, iletişimsel, özel yetenekler vb.) anlamak;
- eğitmek: ahlaki ve yasal kimliğin oluşumu; değişen bir sosyal çevreye uyum sağlama yeteneğinin eğitimi; yeterli benlik saygısı, sorumluluk, özveri, gönüllü öz düzenleme, zorlukların üstesinden gelme cesareti ve diğer yetenek ve karakter özelliklerinin oluşumu. Yetiştirme işlevi ayrıca mesleki kendi kaderini tayin etme, mesleki etik için hazır olma oluşumunu da içerir.

Araştırma faaliyeti, eğitim sürecinin bir örgütlenme biçimi olarak, yeni bilgi edinmeyi amaçlayan bir faaliyet ve araştırma deneyiminin oluşumu için yapısal bir temel olarak hareket eder. Sonuç olarak, araştırma faaliyetinin amacı sadece nihai sonuç değil, aynı zamanda öğrencinin kişisel bir kazanımı olarak araştırma deneyiminin, yaşamda kendi kaderini tayin etme deneyiminin oluştuğu sürecin kendisidir.

Araştırma deneyimi, gelecekte gerçekleştirilen faaliyetlere öznel bir tutum sağlayan, araştırma faaliyetleri sırasında elde edilen pratik olarak özümsenmiş bir dizi bilgi, yetenek, beceri ve faaliyet yöntemi olarak tanımlanabilir. müteakip araştırma faaliyetlerini gerçekleştirmek, böylece formasyon araştırma yetkinliğine katkıda bulunmak.

Bu nedenle, araştırma faaliyeti, modern bir öğretmenin pedagojik faaliyetinin ayrılmaz bir parçasıdır, diğer tüm türlerinin organizasyonunu sağlar, öğretmenin mesleki yeterliliğinin gelişimini etkiler ve bu gelişimin bir aracı olarak hizmet eder; kendini gerçekleştirme ve kendini gerçekleştirme yeteneğine sahip, kendi etkinliğinin aktif bir konusu olarak öğretmenin kişiliğinin oluşumunu ve gelişimini amaçlayan faaliyetler; öznenin içsel bilişsel ihtiyacına ve etkinliğine dayanan ve bir yandan bilişte, eğitim sorunlarını çözmek için yeni bilgi arayışında, diğer yandan üremede, eğitim sürecini aşağıdakilere uygun olarak iyileştirmeyi amaçlayan etkinlik. modern eğitimin amaçları. Bu, en önemli zihinsel işlevlerin oluşumu ve gelişiminin gerçekleştiği süreçte, araştırma becerilerinde ve araştırma, öğrenme ve geliştirme yeteneklerinde önemli bir artış olan bir faaliyettir.

Bir öğretmenin araştırma faaliyeti, modern eğitimin sonuçlarına ulaşmak için yaratıcı bir yaklaşımla somutlaştırılır, öğrencilerin araştırma projelerine aktif katılımını gerektirir, yaratıcı faaliyetler, öğrencilerin kazanılan bilgileri tasarlamayı, icat etmeyi ve kullanmayı öğrendiği süreçte uygulamada.

Yeni eğitim standartları, inovasyonun bireysel unsurlarına değil, yenilikçi teknolojilerin kullanımına ve etkilerine dayalı bütün bir eğitim sisteminin oluşturulmasına odaklanmaktadır.

Bu teknolojilerden biri, öğrencinin zihinsel aktivite, belirli eylem algoritmaları ve zihinsel işlemlerde deneyim kazanmasını ve bağımsız olarak yeni bilgileri mantıklı bir şekilde "elde etmesini" sağlayan, öğrencinin bağımsız düşüncesinin oluşumunu amaçlayan bir araştırma teknolojisidir. Kuşkusuz, uygulanmasının koşulu, öğretmenin kendi araştırma etkinliklerinin becerilerine sahip olması ve öğrencilerin araştırma etkinliklerinin düzenlenmesidir.

Hem öğrencinin hem de öğretmenin araştırma faaliyeti, bilimsel araştırmanın özelliği olan ana aşamaların varlığını varsayar:

- sorunun ifadesi, konunun formülasyonu;
- hedef belirleme, hipotez;
- bu konudaki literatüre aşinalık;
- araştırma yöntemlerinin seçimi;
- ampirik materyalin toplanması, analizi;
- elde edilen sonuçların genelleştirilmesi, yorumlanması ve sonuçların formülasyonu.

Araştırma yapmak, bir sorunu bulmak ve çözmek için düşünce sürecini uyarır. Eğitim ve araştırma faaliyetleri, öncelikle öğretmenin kendisinden yüksek düzeyde bilgi, araştırma yöntemlerine iyi hakimiyet, ciddi literatüre sahip sağlam bir kütüphanenin varlığı ve genel olarak araştırmayı incelemek için öğrencilerle derinlemesine çalışma arzusu gerektirir. başlık.

Öğrencilerin araştırma faaliyetleri aşağıdaki şekillerde sunulabilir:

1. bilgi projesi, daha sonra bilgi analizi, muhtemelen genelleme ve zorunlu sunum ile bir nesne veya fenomen hakkında bilgi toplamayı amaçlayan. Bu nedenle, bir bilgi projesi planlarken şunları belirlemek gerekir: a) bilgi toplama nesnesi; b) öğrencilerin kullanabileceği olası kaynaklar (bu kaynakların öğrencilere sağlanıp sağlanmadığına veya kendilerinin mi aradıklarına da karar vermeniz gerekir); c) sonucun sunum şekli. Burada seçenekler de mümkündür - yalnızca öğretmenin aşina olduğu yazılı bir mesajdan, sınıfta halka açık bir mesaja veya bir izleyici önünde konuşmaya (bir okul konferansında, genç öğrenciler için bir dersle, vb.) . Bir bilgi projesinin ana genel eğitim görevi, tam olarak bilgiyi bulma, işleme ve sunma becerilerinin oluşturulmasıdır, bu nedenle, farklı süre ve karmaşıklıktaki bilgi projelerinde de olsa tüm öğrencilerin yer alması arzu edilir. Belirli koşullar altında, bir bilgi projesi bir araştırma projesine dönüşebilir.
2. Araştırma projesi konunun ve araştırma yöntemlerinin açık bir tanımını varsayar. Tam olarak bu, bilimsel araştırmalarla kabaca örtüşen bir çalışma olabilir; konuyu doğrulamayı, sorunu ve araştırma hedeflerini tanımlamayı, bir hipotez önermeyi, bilgi kaynaklarını ve sorunu çözme yollarını belirlemeyi, elde edilen sonuçları resmileştirmeyi ve tartışmayı içerir. Araştırma projeleri genellikle uzundur ve genellikle öğrenci sınav kağıtları veya yarışma kağıtlarıdır.
3. Uygulama odaklı proje, Bu, çalışmanın gerçek bir sonucunu varsayar, ancak ilk ikisinin aksine uygulamalı bir yapıya sahiptir (örneğin, coğrafya ofisi için bir kaya sergisi düzenlemek için). Eğitim projesinin türü, baskın faaliyet ve planlanan sonuç tarafından belirlenir. Örneğin, alanın incelenmesine yönelik bir proje araştırma niteliğinde olabilir veya uygulamaya yönelik olabilir: araştırma konusu hakkında eğitici bir ders hazırlayın.

Öğrencilerin veya okul çocuklarının araştırma faaliyetleri, deneyimin gösterdiği gibi, kendiliğinden ortaya çıkmaz. Kanaatimizce uygulanması için gerekli şartlar şunlardır:

- öğrencilerin bu tür çalışmalara hazır olmaları;
- öğretmenlerin bu tür faaliyetlere liderlik etme arzusu ve istekliliği.

Böylece, eğitimciler bir yeni işlev daha üstlenirler - öğrencinin araştırma faaliyetlerinin lideri. Bu durumda öğretmenlerin temel görevleri şunlardır: öğrencinin araştırma ihtiyaçlarının gerçekleştirilmesi; onu arama faaliyetlerine dahil etmek; biliş sürecini harekete geçiren araçları aramak; kasıtlı hedef belirlemede yardım; öğrencinin sonuca ulaşmasına yardımcı olur.

Araştırma faaliyetleri sürecinde, öğrenciler, özel ve ilgili disiplinlerde bilginin sağlam ve derin bir şekilde asimilasyonunu sağlayan teorik ve deneysel araştırma çalışmaları yapma ilk becerilerine hakim olurlar; yaratıcı, analitik düşüncenin gelişimi, ufukların genişletilmesi; belirli pratik problemleri çözmek için teorik bilginin uygulanması için becerilerin geliştirilmesi; yaratıcı ekiplerde çalışma becerilerinin oluşumu.

Eğitim sürecinde araştırma, öğretmenin elinde bir araçtır, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesine, öğrencinin yeni bilgi ve becerilerin edinilmesine, bilişsel aktivitenin aktivasyonuna vb. katkıda bulunur. Bütün bunlar, eğitim araştırmasını bir Pedagojik sonuç veren eğitim sürecini organize etmenin yollarından biri olan pedagojik teknoloji. Eğitim araştırmasının içeriği, bilimsel çalışma yürütmenin klasik kanonlarına, bilimsel araştırma metodolojisinin temellerine, bu tür çalışmaların tasarım geleneklerine dayanmaktadır. Araştırma teknolojisi, öğretmenin her şeyden önce düşünme biçimini, sınıfta ve ders dışı etkinliklerde eğitim sürecinin organizasyonuna metodolojik bir yaklaşımı yeniden yapılandırmasını gerektirir. Araştırma yöntemlerine, bir araştırma becerileri sistemine sahip olmak, günümüzde başarılı bir öğretmenin en önemli niteliksel özelliklerinden biri haline gelmektedir. Eğitim sürecinin tüm konularını değerlendirmek, eğitim pratiği ve bilim arasındaki bağlantıyı güçlendirmek için yeni sistem, öğretmenleri kendi faaliyetlerini bilimsel bir bakış açısıyla kavramaya, araştırma faaliyetlerinin becerilerine hakim olmaya çağırıyor.

Bu nedenle, bir öğretmenin karşılaştığı diğer profesyonel görevlerin aksine, araştırma faaliyeti, modern eğitim pratiği tarafından dikte edilen karmaşık sorulara nasıl cevap alabileceğinize dair bir anlayışa ulaşmanıza izin veren belirli bir araştırma yeterliliğini gerektirir.

Sonuç olarak, Vladimir'deki MBOU "15 Nolu Ortaokul" öğretim kadrosunun araştırma faaliyetlerinin sonuçlarını kısaca sunuyoruz, yenilikçi proje "Eğitim alanı okulu-üniversitesi, yaşamın kendi kaderini tayin etme koşulu olarak. eğitim sürecinin konuları." Son yıllarda, öğretim kadrosu, öğrencilerin, öğretmenlerin, üniversite öğretmenlerinin ve öğrencilerin bireysel ve grup araştırmalarının sonuçlarının bir tanımını içeren dört bilimsel makale koleksiyonu yayınladı:

- Eğitim alanında okul-üniversitede yaşam kendi kaderini tayin etme: makalelerin toplanması. ilmi. Sanat. / toplamın altında. ed. Prof. I.V. Plaksina; Vladimir. belirtmek, bildirmek un-t onları. A.G. ve N.G. Stoletovs. - Vladimir: VlSU'nun yayınevi, 2015 .-- 255 s.;
- Yaşamın kendi kaderini tayin etme: büyüme aşamaları: makalelerin toplanması. ilmi. Sanat. / toplamın altında. ed. Cand. psikopat. Bilimler, Prof. I.V. Plaksina; Vladimir. belirtmek, bildirmek Alexander Grigorievich ve Nikolai Grigorievich Stoletovs'un adını taşıyan üniversite. - Vladimir: VlSU'nun yayınevi, 2014 .-- 253 s.;
- Bireyin kendi kaderini tayin etmesinin psikolojik ve pedagojik yönleri: makaleler koleksiyonu. ilmi. Sanat. / toplamın altında. ed. Cand. psikopat. Bilimler, Prof. I.V. Plaksina; Vladimir. belirtmek, bildirmek Alexander Grigorievich ve Nikolai Grigorievich Stoletovs'un adını taşıyan üniversite. - Vladimir: VlSU'nun yayınevi, 2013. - 279 s.;
- Bir okul-üniversitenin eğitim ortamında eğitime yeterlilik temelli bir yaklaşımın uygulanması: makalelerin toplanması. ilmi. Sanat. / toplamın altında. ed. Cand. psikopat. Bilimler, Prof. I.V. Plaksina; Vladimir. belirtmek, bildirmek Alexander Grigorievich ve Nikolai Grigorievich Stoletovs'un adını taşıyan üniversite. - Vladimir: VlSU'nun yayınevi, 2013 .-- 250 s.

Okulun 2013-2014 akademik yılı için yenilikçi faaliyetlerinin sonuçlarına dayanarak, aşağıdaki göstergeler belirlendi:

- Okulun yenilikçi faaliyetlerine katılan 27 öğretmen (toplam öğretim kadrosunun %60'ı), bireysel bir araştırma konusu üzerinde çalışır;
- 25 katılımcının (okulun yenilikçi etkinliğindeki toplam katılımcı sayısının %92,5'i) öğretim materyalleri ve araştırma konusundaki gelişmeleri içeren bir portföyü vardır;
- 24 katılımcının (%88,8) yenilikçi faaliyetler için bireysel planları var;
- 22 katılımcının (%81,5) araştırma konusu için tamamen yazılı bir gerekçesi var;
- Akademik yıl boyunca 18 öğretmen (%66,6) çeşitli öğrenci kategorileri için açık dersler gösterdi - şehir ve bölge öğretmenleri, VlSU öğrencileri;
- konu ve araştırma konusu ile ilgili ustalık sınıfları 7 öğretmen tarafından gösterildi (%25.9);
- 16 öğretmen (%59,2) çeşitli düzeylerdeki seminerlerde sunumlara katıldı;
- 22 öğretmen (%81,4) okul ve üniversite liderlerinin toplantılarına aktif olarak katıldı;
- Okulun Bilim ve Sanat Günlerine 24 öğretmen (%88,8) öğrenci araştırma çalışmalarının bilimsel denetçisi olarak katılmıştır;
- 6 öğretmen (%22,2) 25 okul öğrencisini çeşitli bölümlerde VlSU'nun Öğrenci Bilimsel Konferanslarına katılmaları için gönderdi;
- 21 öğretmen (%77,7) çeşitli süreli yayınlarda ve bilimsel-yöntemli yayınlarda basım için materyal sundu;
- 6 öğretmen (%22,2) öğrencileri bölgesel düzeyde konu yarışmalarına katılmaya hazırladı, 1 öğretmen (%3,7) - Rus düzeyinde;
- 7 öğretmen (%25,9) öğrenci velilerini ortak araştırma faaliyetlerine katmaktadır.

13-14 akademik saat için bir okul bazında. VISU öğrencileri 25'ten fazla bilimsel araştırma gerçekleştirdi.

Okulun yenilikçi faaliyetlerine katılmayan öğretmenler (18 kişi - tüm öğretim kadrosunun %40'ı), mesleki yeterliliğin gelişimine ilişkin nicel göstergelere sahip değildir. Rakamlar, öğretim kadrosunun yaratıcı faaliyetlerini destekleyen araştırma faaliyetlerinin etkinliğini kanıtlamaktadır. Aynı zamanda, yenilikçi faaliyetlerin uygulanmasında yer almayan öğretmenlerin %40'ı, genç neslin eğitiminin modern önemli ve ebedi sorunlarının çözümünde aktif olarak yer alması gereken ek bir kaynaktır.

Makale, pedagojik faaliyetin yapısında bir bileşen olarak araştırma faaliyetinin yerini ve rolünü incelemektedir. "Pedagojik aktivite" kavramı, özü ve yapısı açıklığa kavuşturulmaktadır. Araştırma etkinliğinin temeli olarak öğretmenin yaratıcı etkinliğinin özü ve yapısı belirlenir. Öğretmenin araştırma yetenekleri göz önünde bulundurulur ve bilim adamlarının çalışmalarına dayanarak yazarlar, modern bir öğretmenin araştırma yeteneklerinin tezahürü için temel kriterleri belirler. Yazarlar, araştırma etkinliğinin, modern bir öğretmenin pedagojik etkinliğinin ayrılmaz bir parçası olduğu ve diğer tüm türlerinin organizasyonunu sağladığı sonucuna varmıştır. Pedagojik aktivitenin yapısında bir bileşen olarak araştırma faaliyeti, öğretmenin mesleki yeterliliğinin gelişimini, öğretmenin kişiliğinin kendi etkinliğinin aktif bir konusu olarak oluşumunu ve gelişimini, kendini gerçekleştirme ve kendini gerçekleştirme kabiliyetini etkiler.

araştırma yetenekleri ve becerileri

bir öğretmenin yaratıcı etkinlik araştırma etkinliği

pedagojik aktivite

1. Egorova T.A. Daha büyük okul öncesi çocukların araştırma yeteneklerinin geliştirilmesi: Yazarın özeti. dis. Cand. psikopat. Bilimler - M., 2006 .-- 23 s.

2. Zagvyazinsky V.I. Araştırmacı olarak öğretmen / V.I. Zagvyazinsky. - M.: Bilgi, 1980 .-- 176 s.

3. Kan-Kalık V.A. Pedagojik yaratıcılık / V.A. Kan-Kalık, N.D. Nikandrov. - Moskova: Pedagoji, 1990 .-- 140 s. - ISBN 5-7155-0293-4.

4. Kochetov A.I. Pedagojik araştırma kültürü / A.I. Kochetov. - Minsk.: Ed. zhurn. "Adukatsya ve vyhavane", 1997. - 327 s. - ISBN 985-6029-10-4.

5. Kraevsky V.V. Pedagojik araştırma metodolojisi: öğretmen / V.V. Kraevsky - Samara: GPI, 1994 .-- 165 s. - ISBN 5-8428-0038-1.

6. Kuzmina N.V. Öğretmenin çalışmasının psikolojisi üzerine yazılar: öğretmenin faaliyetinin psikolojik yapısı ve kişiliğinin oluşumu / N.V. Kuzmina. - L.: Leningrad Üniversitesi, 1967 .-- 182 s.

7. Kuljutkin Yu.N. Yetişkin eğitimi psikolojisi / Yu.N. Kuliutkin. - E.: Eğitim, 1985 .-- 128 s.

8. Kukharev N.V. Pedagojik becerilerin ve pedagojik yaratıcılığın teşhisi: deneyim, ölçüm kriterleri, tahmin: 3 saat içinde, Bölüm 2. Pedagojik yaratıcılığın teşhisi / N.V. Kukharev, V.S. Reshetko. - Minsk: Adukatsya i vyhavanne, 1996 .-- 95p. -ISBN 985-6029-11-2

9. Leontiev A.N. Aktivite. bilinç. Kişilik / A.N. Leontyev - M.: Akademi, 2004 .-- 121 s. - ISBN: 978-5-89357-153-0.

10. Luke A.N. Yaratıcılık psikolojisi / A.N. Lomov. - E.: Nauka, 1978 .-- 124 s.

11. Makhmutov M.I. Probleme dayalı öğrenme: temel teori soruları / M.I. Makhmutov. - E.: Pedagogika, 1975 .-- 367 s.

12. Öğretim kadrosunun niteliklerini değerlendirmek için metodoloji / ed. V.D. Shadrikova, I.V. Kuznetsova. - Moskova, 2010 .-- 173 s.

13. Novikov A.M. Eğitim metodolojisi / A.M. Novikov. - M.: Egves, 2002 .-- 320 s.

14. Rachenko I.P. öğretmen / I.P. DEĞİL Rachenko. - M.: Eğitim, 1982 .-- 208 s.

15. Rybaleva I.A. Öğretmenin araştırma faaliyetlerine hazır olma düzeyinin ölçütleri ve göstergeleri / I.A. Rybaleva // Bilimsel dergi "Eğitim ve Kişisel Gelişim", 2010.- № 5 (21). - S.18.

16. Savenkov A.I. Öğretime yönelik bir araştırma yaklaşımının psikolojik temelleri: bir öğretici / A.I. Savenkov. - E.: Os - 89, 2006 .-- 480 s. - ISBN 5-98534-280-8.

17. Samodurova, T.V. Üniversitede çok seviyeli mesleki ve pedagojik eğitim koşullarında öğrencilerin araştırma çalışmaları // Togliatti Eyalet Üniversitesi Bilim Vektörü. Seriler: Pedagoji, Psikoloji. - 2011. - No. 4. - S. 257-259.

18. Tüleykina M.M. Konuşma bozukluğu olan çocukların kişisel gelişimlerinin psikolojik ve pedagojik koşulları: Yazarın özeti. dis. Cand. ped. bilimler. - Habarovsk, 2000 .-- 21 s.

19. Shumeiko A.A. Yüksek mesleki ve pedagojik eğitimin yenilenme mekanizmaları // Amur Bilimsel Bülteni. - 2009. - No. 2. - S. 6-12.

Tanıtım

Toplumdaki modern kardinal dönüşümler, sosyo-kültürel önceliklerdeki bir değişiklik, eğitimin amacı ve içeriğindeki bir değişiklik, öğretmenin bilincini pedagojik faaliyetin araştırma doğasına yeniden yönlendirmesini gerektirir.

Modern eğitim ortamı, öğretmenlerin nitelikleri için gereksinimleri değiştirme ihtiyacını önceden belirler. Eğitim sürecinin tüm konularını değerlendirmek, eğitim pratiği ve bilim arasındaki bağlantıyı güçlendirmek için yeni sistem, öğretmenleri kendi faaliyetlerini bilimsel bir bakış açısıyla kavramaya, araştırma faaliyetlerinin becerilerine hakim olmaya çağırıyor.

Bir öğretmenin araştırma faaliyetlerine dahil edilmesi ihtiyacı, bir dizi yerli bilim insanının (Zagvyazinsky V.I., Kraevsky V.V., Kuzmina N.V., Novikov A.M., Skatkin M.N., vb.) Çalışmalarında haklı çıkar.

Avrupa Komisyonu'nun resmi belgelerine göre, sürekli değişen bir dünyada rekabet edebilirliğin belirleyici faktörleri, eğitim sistemi ve zamanın zorlukları arasındaki işlevsel uyumsuzluğun üstesinden gelmeye yardımcı olmak için tasarlanmış araştırma faaliyetleridir. sürekli değişen bir dizi işlevsel sorumluluk ve kişisel ve profesyonel kişisel gelişime olan ilgiyi gerçekleştirmek.

Bir öğretmen etkinliğinin yapısında bir bileşen olarak araştırma etkinliğinin yerini ve rolünü belirlemek için "pedagojik etkinlik" kavramını netleştirmek ve özünü ve yapısını düşünmek gerekir.

Pedagojik aktivite, insanların kendini geliştirmesi ve kendi kendine eğitimi için koşullar yaratma faaliyeti olarak anlaşılır. Pedagojik aktivite, bir dizi aktiviteden oluşan karmaşık bir sistemdir. Psikolojide kabul edilen, bileşenleri amaç, güdüler, eylemler ve sonuç olan çok seviyeli bir sistem olarak faaliyet anlayışının aksine, pedagojik faaliyetle ilgili olarak, bileşenlerinin nispeten bağımsız işlevsel öğretmen faaliyeti türleri olarak değerlendirilmesi hakimdir. A.N. Leontyev tarafından formüle edilen aktivite teorisinde metodolojik formu alan bu fikirdi. ...

Bu nedenle, pedagojik aktivitenin bir özelliği, çok işlevli olmasıdır. Bilimde böyle bir pedagojik faaliyet yapılanması için yeterli neden var.

Kuzmina N.V. pedagojik aktivitenin genel pedagojik ve profesyonel pedagojik yönelimi içerdiğini iddia ediyor, Rachenko I.P. Pedagojik aktiviteyi "öğretmen ve öğrencilerin etkileşimde bulunduğu (ikincisi yalnızca nesneler olarak değil, aynı zamanda faaliyet konuları olarak da hareket eder), maddi ve manevi araçlar, çalışma koşulları olarak hareket ettiği emek türlerinden biri olarak görür." Yu.N.'ye göre Kuljutkin, pedagojik aktivitenin özelliği, bunun “meta-aktivite”, yani diğer aktiviteyi organize etme aktivitesi, yani öğrencilerin eğitim aktivitesi olması gerçeğinde yatmaktadır.

Pedagojik aktivitenin psikolojik yapısını inceleyen Kuzmina N.V., dört işlevsel bileşen tanımlar: gnostik, yapıcı, örgütsel ve iletişimsel. Ancak sonraki çalışmalar, tasarım ve tasarım bileşenlerinin ayrılması gerektiğini ve bu nedenle pedagojik aktivitenin tanımının beş bileşenli bir yapıya dayandığını göstermiştir. Kharlamov I.F., Mizherikov V.A., Ermolenko M.N. Pedagojik aktivitenin bu tür işlevlerini formüle edin: teşhis, yönelimsel-prognostik, yapıcı-tasarım, organizasyonel, bilgi-açıklayıcı, iletişimsel-uyarıcı, analitik-değerlendirici, araştırma-yaratıcı. Bilim adamları, araştırma ve yaratıcı işlevi, bir öğretmenin çeşitli pedagojik olaylara bilimsel bir yaklaşıma sahip olmasını, kendi deneyimlerinin ve meslektaşlarının deneyimlerinin analizi ve genelleştirilmesi de dahil olmak üzere bilimsel bir araştırma yapma ve araştırma yöntemlerini kullanma becerisini gerektiren bir işlev olarak anlarlar.

Pedagojik aktivitenin analizinde öğretmenin yaratıcı aktivitesi özellikle önemlidir. Araştırma etkinliğinin temeli olarak öğretmenin yaratıcı etkinliğini ve araştırma etkinliğinde gerekli olan öğretmen kişiliğinin niteliklerinden biri olarak yaratıcı etkinlik yeteneğini göz önünde bulundurarak, fenomeni açıklamaya yönelik bir girişimde bulunulan yaklaşımlara dönmeliyiz. yaratıcı aktivite. Yaratıcı aktivitenin özünün bir analizi, bazı araştırmacıların bunu yeni, orijinal sosyal öneme sahip değerlerin (Rubinstein SL) yaratılması olarak gördüklerini, diğerlerinin ise - konunun iç dünyası da dahil olmak üzere yeni bir şeyin yaratılması olarak gördüklerini gösterdi. kendisi (Vygotsky L. .S.), Üçüncüsü - bir hareket kaynağı ve mekanizması olarak (Ponomarev Ya.A.).

Yaratıcı aktivite Luk A.N. sanatsal ve bilimsel olarak ikiye ayrılır, Makhmutov M.I. - bilimsel, pratik ve sanatsal, yaratıcılık ise yaratıcı aktivitenin tüm aşamalarını içeren bilimsel araştırma ile tanımlanır.

Analiz, yaratıcı etkinliğin pedagojik sürecin gerekli bir koşulu ve öğretmenin etkinliğinde nesnel bir profesyonel gereklilik olduğu sonucuna varmamızı sağlar ve pedagojik etkinliğin bir bileşeni olarak araştırma etkinliği, öğretmenin yaratıcı etkinliğinin bilimsel türünü ifade eder, bunun sonucu toplumsal önemi olan yeni maddi ve manevi değerlerdir.

V.A. Kan-Kalik tarafından düşünülen yaratıcı pedagojik aktivitenin yapısı büyük teorik önem kazanıyor. ve pedagojik yaratıcılığın dört düzeyini ayırt eden Nikandrov ND: üreme düzeyi - hazır önerilerin yeniden üretilme düzeyi, başkaları tarafından yaratılanlara hakim olma; ustaca bir seçim ve bilinen yöntemlerin ve öğretim biçimlerinin uygun bir kombinasyonu ile karakterize edilen optimizasyon seviyesi; buluşsal seviye - yeni bir şey arayışı, bilinenin kendi bulgularıyla zenginleştirilmesi; Araştırma, kişisel olarak bağımsız düzeyde, öğretmenin kendisi fikirler ürettiğinde ve pedagojik süreci oluşturduğunda, yaratıcı bireyselliğine karşılık gelen yeni pedagojik aktivite yolları yaratır.

Bu nedenle, pedagojik bilimsel bilginin bir pedagojik yaratıcılığın kaynağı olarak rolünü anlamadan, en üst düzeyde, araştırma düzeyinde yaratıcı etkinlik mümkün değildir. “Öğrenme ve kişilik gelişimi yasalarına, pedagojik araştırma yöntem ve tekniklerine hakim olmak, pedagojik bilgi ve tahminde bulunma, norm ve araştırma, planlama ve doğaçlama için bir koşul olarak düşünme yeteneği” olduğunu iddia eden VI Zagvyazinsky'nin konumuna yakınız. spontan sezgiselden bilinçli, planlı, bilimsel temelli pedagojik yaratıcılığa geçiş. Bir öğretmenin yaratıcı etkinliğini inceleyen bir bilim adamı, bir öğretmenin araştırma ve yaratıcı etkinliğinin ayrılmaz olduğu sonucuna varır. Yaratıcı bir öğretmenin aktivitesinde her zaman bir araştırma unsuru vardır. VI Zagvyazinsky, “bilimsel araştırmayı ve eğitim sürecini birbirine yakınlaştıran araştırma öğesidir” diyor. Araştırma ilkesi pratik pedagojik aktiviteyi besler ve ikincisi bilimsel yaratıcılığa katkıda bulunur. Pratik aktivitede, araştırma unsurları çok güçlü ve gereklidir, bu da onu bilimsel araştırmaya benzer hale getirir. "

Daha sonra Zagvyazinsky V.AND. pedagojik faaliyet yapısında bir öğretmenin bağımsız bir araştırma işlevini ayırt eder: "Eğitim kurumlarının yeni bir işlevi vardır - uygulaması pedagojik çalışmaya yaratıcı bir karakter kazandıran araştırma ve araştırma." Öğretmen sadece bir öğretmen, akıl hocası, eğitimci değil, aynı zamanda bir araştırmacı, yeni ilkelerin öncüsü, öğretme ve yetiştirme yöntemleri, gelenekleri yeniliklerle birleştirmeli, yaratıcı arama ile katı algoritmalar ... odaklanmış ve profesyonel hale gelmelidir. " Böylece, Zagvyazinsky V.AND. Pedagojik faaliyetin bağımsız bir bileşeni olarak araştırma faaliyetini ayırt eder.

V.V. Kraevsky sadece bir bilim insanının değil, aynı zamanda her öğretmen-uygulayıcının, pedagojik eylemlerinin bilimsel bir tanımını ve fenomen düzeyinde ve hatta öz düzeyinde gerekçelendirmesi gerektiğini öne sürer. Aynı zamanda, bilim adamı sadece araştırmaya değil, aynı zamanda araştırma ve yaratıcı faaliyete de odaklanır, çünkü bir öğretmen (bilim adamı-uygulayıcı) ile bir bilim adamı-kuramcı arasındaki fark, öğretmenin sadece belirli bir süreci incelememesi gerçeğinde yatmaktadır. fenomen olmakla kalmaz, aynı zamanda araştırma fikrinin yaratıcısı olarak onu pratiğe dönüştürür. Ancak bu şekilde, V.V. Kraevsky'ye göre, "bilişsel tanımlamadan normatife" geçmek mümkündür.

Pedagojik faaliyetin yapısal bileşenlerinden biri olarak araştırma faaliyetini seçen Kraevsky V.V. bir öğretmenin araştırma faaliyetlerine dahil edilmesi için özel eğitiminin gerekli olduğuna dikkat çekmektedir.

Araştırma faaliyetlerini yürütmek için öğretmenin becerilerde ortaya çıkan uygun yeteneklere ihtiyacı vardır.

Yani, altında araştırma yetenekleri Savenkov A.I. anlar araştırma faaliyetlerinin başarılı bir şekilde uygulanması için öznel koşullar olan bireysel kişilik özellikleri. Bilim adamı, araştırma yeteneklerinin yapısını, nispeten özerk üç bileşenden oluşan bir kompleks olarak düşünmeyi önermektedir:

arama etkinliği, araştırma yeteneklerinin motivasyonel bileşenini karakterize eder;
ıraksak düşünme, üretkenlik, düşünme esnekliği, özgünlük, bir sorun durumuna yanıt olarak fikir geliştirme yeteneği ile karakterize edilir;
Yakınsak düşünme, mantıksal algoritmalara dayalı bir problemi analiz etme ve sentezleme yeteneği yoluyla çözme yeteneği ile yakından ilişkilidir.

Egorova T.A. davranır gibi araştırma yeteneği bir kişinin bireysel psikolojik özellikleri, yeni bilgileri arama, edinme ve anlama sürecinin özgünlüğünün başarısını ve kalitesini sağlar. Arama etkinliği, araştırma yeteneğinin temelidir.

Novikov A.M. araştırma becerilerini araştırmanın aşamalarına göre inceler: problemin belirlenmesi; Sorunun formülasyonu; bir hedefin formülasyonu; hipotez inşası; görevlerin tanımı; bir deney programının geliştirilmesi; veri toplama (olguların, gözlemlerin, kanıtların toplanması); toplanan verilerin analizi ve sentezi; veri ve çıkarımların karşılaştırılması; mesajların hazırlanması ve yazılması; bir mesajla sunum; soruları yanıtlarken sonuçları yeniden düşünmek; hipotez testi; bina genellemeleri; çizim sonuçları.

AI Savenkov'un fikirlerine dayanarak ve Novikov A.M., araştırma yeteneklerinin tezahürü için aşağıdaki temel kriterleri ayırt ediyoruz: sorunu görme ve bir araştırma görevine çevirme yeteneği; bir hipotez ortaya koyma, bir problem durumuna yanıt olarak mümkün olduğunca çok fikir üretme yeteneği; kavramları tanımlama, sınıflandırma; analiz etme, sonuç çıkarma ve sonuç çıkarma becerisi; fikirlerini açıklama, kanıtlama ve savunma becerisi.

V.I. Andreev, A.I. Kochetov, N.V. Kukhareva, V.S. Reshetko'nun çalışmalarında. öğretmenin faaliyetlerinde araştırma yetenek ve becerilerinin tezahürü sorunu yansıtılır, bu da bir öğretmenin araştırma yeteneklerini belirleyen seçtiğimiz kriterlerin doğruluğunu onaylar.

Yani, Kochetov A.I. araştırmasında “her öğretmen kendi içinden bir araştırmacı yaratabilir ve kendi içinde biçimlendirebilir: standart dışı pedagojik düşünme; benimsenen pedagojik önlemlerin sonuçlarını öngörme, tahmin etme yeteneği; zihnin nesnelliği, yani başarısızlıkların nedenlerini bulmak ve gelecekte bunları önlemek; aynı pedagojik problemi çözmek için farklı yöntemler oluşturma yeteneği; herhangi bir pedagojik soruna analitik yaklaşım; çocuklarla etkileşimin iletişim yöntemi ".

N.V. Kukharev ve bir öğretmenin yaratıcı etkinliğini inceleyen Reshetko VS, profesyonel bir öğretmenin oluşumunun, kendi faaliyetlerini analiz etme yeteneği, çalışmalarının sonuçlarını ölçme ve kalite göstergelerinin başarısını etkileyen süreci doğrulama yeteneği ile başladığını not eder. faaliyetlerde. N.V.'ye göre profesyonelliğin önde gelen işareti Kukharev, öğretmenin pratik aktivitenin kalitesini araştırma yeteneğidir.

Bu nedenle, araştırma faaliyeti, modern bir öğretmenin pedagojik faaliyetinin ayrılmaz bir parçasıdır, diğer tüm türlerinin organizasyonunu sağlar, öğretmenin mesleki yeterliliğinin gelişimini etkiler ve bu gelişimin bir aracı olarak hizmet eder; kendini gerçekleştirme ve kendini gerçekleştirme yeteneğine sahip, kendi etkinliğinin aktif bir konusu olarak öğretmenin kişiliğinin oluşumunu ve gelişimini amaçlayan faaliyetler; öznenin içsel bilişsel ihtiyacına ve etkinliğine dayanan ve bir yandan bilişte, eğitim problemlerini çözmek için yeni bilgi arayışında, diğer yandan (yeniden) üretimde, eğitim sürecini iyileştirmeyi amaçlayan etkinlik çağdaş eğitimin amaçları doğrultusunda; En önemli zihinsel işlevlerin oluşumu ve gelişiminin gerçekleştiği süreçte bir faaliyet, araştırma becerilerinde ve araştırma, öğrenme ve geliştirme yeteneklerinde önemli bir artış.

İnceleyenler:

Shumeiko A.A., Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör, Rektör, Amur Devlet İnsani Pedagoji Üniversitesi, Komsomolsk-on-Amur.

Sedova N.E., Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör, Mesleki Eğitim Pedagojisi Bölümü Profesörü, Yüksek Mesleki Eğitim Federal Devlet Bütçe Eğitim Kurumu "Amur Devlet İnsani Pedagoji Üniversitesi", Komsomolsk-on-Amur.

bibliyografik referans

Rybaleva I.A., Tuleykina M.M. PEDAGOJİK FAALİYET YAPISINDA BİR BİLEŞEN OLARAK ARAŞTIRMA FAALİYETİNİN YERİ VE ROLÜ // Modern bilim ve eğitim sorunları. - 2013. - No. 6;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=11392 (erişim tarihi: 29/04/2019). "Doğa Bilimleri Akademisi" tarafından yayınlanan dergileri dikkatinize sunuyoruz.

TGPI onları. , Tobolsk

Bir koşul olarak araştırma faaliyeti

bir öğretmenin kendini geliştirmesi

Araştırma faaliyetlerinin modern bir okula tanıtılması ve bir öğretmenin araştırma işlevinin geliştirilmesi için koşullar hakkındaki sonuçlarımıza dayanarak, pratik uygulamalarının öğretmenin kendini geliştirmesi, metodolojik kültürünün büyümesi üzerindeki etkisi hakkında konuşabiliriz. , mesleki nitelikler üzerine bir konu-araştırmacı konumunu edinmesi üzerine. Bu göstergeleri, öğretmenin araştırma faaliyetlerinin etkinliği için ölçüt olarak ortaya koyduk. Bu aktivite, her öğretmenin mesleki ve yeterlilik gelişiminin bir aracı olarak hareket edebilir.

Bir öğretmenin kendini geliştirmesini, bir öğretmenin bilim alanındaki çalışmalarının etkililiği için ana kriterlerden biri olarak görüyoruz. Dış faktörlerin etkisi altında gelişimden (yönetime araştırma yaklaşımı, düzenleyici destek, araştırma faaliyetlerinde özel eğitim) kendini geliştirme olarak iç gelişime geçiş, uygulamalı bir öğretmenin araştırma etkinliğinin bir mekanizma olarak hizmet edebileceğine dair ikna edici kanıtlardır ( araçlar) sosyo-pedagojik bir sistem olarak okul ve okul kolektifinin pedagojik gelişimi için.

Kendini geliştirme modunda çalışan bir öğretmen, kendini incelemeye çalışır, deneyiminin metodolojik yansıması için zaman ayırır ve gelecekteki beklentileri, kişisel mesleki gelişimin yönetimindeki engelleri ve engellerin üstesinden gelir. Modern bir okul için şu anda ihtiyaç duyulan böyle bir öğretmendir.

Yaratıcı kişisel gelişimin önündeki faktörleri ve engelleri, öğretmenlerin kendini geliştirme eğilimini belirlemek için Tobolsk ve Tobolsk bölgesindeki eğitim kurumlarının öğretmenlerinin görüşlerini inceledik.

Bu verilerin analizine dayanarak, daha düşük bir seviyeden kendini geliştirmeye hazır olma - daha yüksek bir seviyeye gelişime yönelme - yaratıcı kişisel gelişim ile dört öğretmen kategorisi belirlendi (tabloya bakınız).

Öğretmenin kendini geliştirmeye hazır olma düzeyleri.

Yetenek kendini geliştirmeye	uyarıcı faktörler	engelleyici engeller	önlemler sistemi
Yaratıcı kendini geliştirme	1. araştırma faaliyetleri 2. kendi kendine eğitim 4. manevi ve maddi teşvikler	1. sağlık durumu	Kavram yazma, Yaratıcı kendini geliştirme programları, Öğretmen konseylerinde, konferanslarda, pedagojik festivallerde konuşmalar
Aktif kendini geliştirme	1. kendi kendine eğitim 2.bilimsel metodik çalışma 3. eğitim kursları	1. seviye maaşlar	Kendini geliştirme programlarının geliştirilmesi. Çalışmaya aktif katılım kentsel MO
Kendini geliştirmenin ilk aşaması	1. işe ilgi 2. güven 3. artan sorumluluk	Kendiniz hakkında nesnel bilgi eksikliği	Bilimsel ve metodolojik destek
Kendini geliştirme yönelimi	1. işe ilgi 2.Örnek ve meslektaşların etkisi	içsel atalet	Bilimsel ve metodolojik destek
Kendini geliştirmeyi durdurdu		Zaman eksikliği, emeklilik yaşı	Emeklilik

Araştırma verilerine ve öğretmenin yaratıcı kişisel gelişim için hazır bulunuşluk düzeylerinin belirlenmesine dayanarak, öğretmenlerin araştırma faaliyetlerinin öğretmenle çalışmanın başka bir yönü olan kendini geliştirme programlarının geliştirilmesi ve yazılmasıyla zenginleştirildiği açıktır. Bu tür mesleki faaliyetin adı kendisi için konuşur: öğretmen, kişisel gelişiminin yörüngesini kendisi görmeli, yeteneklerini ve yeteneklerini değerlendirmeli ve niteliksel değişikliklerin dinamiklerini tahmin edebilmeli ve ayrıca kendi yolunun ana hatlarını çizebilmelidir. Gelişme. Ünlü yazar Hermann Hesse şöyle yazmıştı: “Çalışmak, değiştirmektir. Değişmek öğrenmektir." Kendini geliştirmenin, kişinin kendi varlığını (kişisel ve profesyonel) analiz etmesi ve aynı zamanda sorunları ve çelişkileri belirlemesi ile başlayan derin bilinçli bir süreç olduğu açıktır. Bütün bunlar kaçınılmaz olarak kişinin kendi kusurunun farkına varmasına ve kendini, işini ve yaşamını değiştirme arzusunun doğmasına yol açar. Öğretmenin niteliklerini geliştirme yolu, yeni bilgiye duyulan ihtiyaçla birlikte başlar.

Son yıllarda kendi kendini geliştirme programlarını oluşturmak ve uygulamak için çalışan okul öğretmenlerinin sayısı giderek artmaktadır. Bu zor öğretmenin çalışmasını çeken ne oldu? Hemen hemen tüm öğretmenler, psikolojik yetenekleriyle, nesnesi öğretmenin kendisi olan yeni bir araştırma faaliyeti biçimi olduğunu, çok büyüleyici olduğunu ve geliştiğini, yaratıcı kendini gerçekleştirmeye katkıda bulunduğunu belirtti.

Bu nedenle, bu konunun incelenmesi, araştırma faaliyetlerinin öğretmene profesyonel büyüme ve yaratıcı kişisel gelişim sağladığı sonucuna varmamızı sağlar.

Edebiyat:

1. Kharlamov kişiliği ve eğitimi // Sovyet pedagojisi.-1990.-№12.-S.28-35.

2., Kendini geliştirme ustaları. - M.: Inter-praks, 1995.-288s.

Metodoloji - yapı, mantıksal organizasyon, yöntemler ve faaliyet araçlarının incelenmesi. Bilim metodolojisi, bilimsel araştırmanın bileşenlerini karakterize eder - nesnesi, analiz konusu, araştırma görevleri, araştırma problemlerini çözmek için gerekli bir dizi araştırma aracı ve ayrıca problem çözme sürecinde araştırmacının hareket sırası hakkında fikirler oluşturur.

Pedagojik araştırmanın metodolojik aygıtı Araştırma konusu Araştırmanın alaka düzeyi, örneğin mesleki eğitimin karşı karşıya olduğu modern görevler ile bu görevlerin çözülmesine izin vermeyen yerleşik işçi ve uzmanların eğitimi uygulaması arasındaki çelişki ile belirlenir. Çalışmanın uygunluğunun doğruluğunu analiz ederken, mevcut öğretim uygulamasının bir analizi, bilimdeki sorunun durumu, kişinin kendi pedagojik araştırmasının sonuçları gerçekleştirilir. Araştırma problemi, tanımlanan çelişkiden kaynaklanır ve çoğunlukla araştırma sırasında cevabı aranan bir soru şeklinde formüle edilir.

Araştırmanın amacı, araştırma sırasında neyin başarılması gerektiğini, yani elde edilmesi gereken bilimsel sonucu gösterir. Bunu tanımlarken, genellikle şu soruya cevap verilmelidir: Ne düşünülmekte? Araştırmanın konusu, nesnenin o tarafı, araştırılan kısmıdır.Araştırma hipotezi, araştırma sırasında kanıtlanması gereken bilimsel bir varsayımdır. Hipotez nihai biçiminde hemen formüle edilmez: birbirinin yerine geçen ve onaylandıktan sonra işçilerden gerçek olanlara geçen çalışma hipotezleri ileri sürülür.

Araştırma görevleri amaç ve hipotez tarafından belirlenir, genel araştırma yöntemleri ile ilgili olarak özel bağımsız hedefler olarak hareket ederler: Teorik: literatür ve düzenleyici belgelerin analizi, sistem analizi yöntemleri, karşılaştırma ve karşılaştırma, pedagojik durumların modellenmesi, eğitim tasarımı içerik ve öğrenme teknolojileri, deneysel sonuçların işlenmesi ve analizi. Deneysel: psikodiagnostik (sorgulama, görüşme, eğitim sürecinin gözlemlenmesi, test etme, akran değerlendirmesi, öz değerlendirme); deneysel öğretim; deneysel işlemenin istatistiksel yöntemleri

Araştırmanın tüm metodolojik özellikleri birbiriyle bağlantılıdır ve birbirini tamamlar. bir yaklaşımın yeterliliğinin temeli; Mesleki lisede ek nitelikler sistemi Bir meslek lisesinde ek niteliklerin ek niteliklerinin oluşturulması için bir yapı ve bir model

Araştırmanın hipotezi, mavi yakalı meslekler için bir ek nitelikler sisteminin oluşturulmasının, aşağıdaki durumlarda pedagojik olarak etkili olacağı varsayımıydı: ek niteliklerin yapısı bir yeterlilik yaklaşımı temelinde doğrulanırsa; bireyin ihtiyaçlarını karşılamak için Ek niteliklerin geliştirilmesi için VL'nin eğitim sürecindeki planlama değişikliklerinin yönleri formüle edildi; mesleki eğitim ve sosyal ortakların pedagojik ve idari personelinin ileri eğitim sistemi için metodolojik öneriler geliştirildi

Pedagojik araştırmanın yapısı Problemin durumunun incelenmesi Problemin uygunluğunun ve formülasyonunun gerekçelendirilmesi Hipotezin formülasyonu ve geliştirilmesi Problemin pratik gelişimi Sonuçların uygulamaya geçirilmesi Literatürün teorik analizi İfade deneyi Teorik analiz Arama deneyi Doğrulama deney Eğitim Kontrolü

Bilimsel ve metodolojik bir konu üzerinde çalışmak için algoritma 1. Bir konu veya araştırma problemi tanımlayın. 2. Uygulamanın sırası ve sırası, hacmi, işin içeriği, bilimsel, metodolojik ve organizasyonel kısmı hakkında gerekli istişareleri alın. 3. Araştırmanın metodolojik aygıtını belirleyin: uygunluk, nesne, konu, amaç, bilimsel hipotez, hedefler, ilk kavram, incelenen problem, yenilik ve araştırma metodolojisi. 4. Bir araştırma programı yapın. 5. Seçilen konuyla ilgili bilimsel ve pedagojik literatürü analiz eder. 6. Deneysel çalışmayı kavrar ve planlar, yürütür. 7. Elde edilen deneysel verileri kontrol edin veya gecikmeli bir yeniden deney yapın. 8. Araştırmanızı yazılı olarak tamamlayın. 9. Araştırma bulgularına dayalı önerilerde bulunun veya bakış açılarını belirleyin. 10. Araştırma çalışmasının sonuçları üzerinde düşünme yapın. 11. Yapılan araştırmaları koruyun.

Alexey Pavlov, Müdür, MBOU "9 Nolu Ortaokul", Birsk [e-posta korumalı]

Öğretmenlerin gelişimi için bir koşul olarak okulda araştırma faaliyetlerinin yönetimi: okul müdürünün deneyimlerinden elde edilen materyaller

Özet: Makalenin yazarı, öğretmenlerin gelişimine katkıda bulunan okulda araştırma etkinlikleri düzenleme konusundaki deneyimlerini paylaşmaktadır.Anahtar kelimeler: araştırma kültürü; araştırma faaliyetleri; analitik, yansıtıcı, izleme, tasarım, öğretmenlerin tahmin becerileri.

Modern toplumda meydana gelen değişiklikler, eğitim sürecinin hızlandırılmış iyileştirilmesini, devlet, sosyal ve kişisel ihtiyaç ve çıkarları dikkate alarak eğitim hedeflerinin tanımlanmasını gerektirir. Öğretmenlerin araştırma çalışmaları, bir eğitim kurumunun başarılı bir şekilde gelişmesinin vazgeçilmez bileşenlerinden biridir.Araştırma kültürüne sahip olmak, eğitim alanında modern bir uzmanın gerekli bir özelliğidir. Modern bir öğretmenin hızla değişen bir dünyada etkili bir şekilde çalışması için gerekli olan araştırma becerileridir.Okul çocuklarının bilimsel çalışmalarına yetkin bir şekilde liderlik etmek için, bir öğretmenin bu tür çalışmaları gerçekleştirme konusunda kendi pratiğine sahip olması gerekir. Bir öğretmenin faaliyetlerinde "yaratıcılık" kavramı, öğretmen tarafından geniş bir pedagojik olgu ve fenomen fonunun anlaşılmasını gerektiren "pedagojik deneyim" kavramıyla ilişkilidir. Bütün bunlar, okul çocukları için öğretim ve eğitim araçlarının daha etkili kullanımında, öğretim yöntem ve tekniklerinde, araştırma düzenleme biçimlerinde ve öğrencilerin eğitim faaliyetlerinde birikir. Bir öğretmenin çalışmasındaki yaratıcılık, bilimsel ve bilimsel-yöntemsel literatürle çalışma ve bağımsız olarak bilimsel araştırma yapma yeteneğini içerir. Öğretmenlerin araştırma faaliyetlerinin organizasyonu ve uygulanmasına ilişkin çalışma sistemi aşağıdaki bölümleri içerir: - öğretmen-araştırmacının bilgi ve becerilerinin belirlenmesi; - okul öğretmenlerinin araştırma alanında yetiştirilmesi için faaliyetlerin planlanması; - okuldaki araştırma faaliyetleri modeli; - pedagojik araştırma yapmak için problemlerin seçimi; - araştırma faaliyetlerinin ana biçimleri ve türleri çerçevesinde çalışmanın içeriğinin belirlenmesi; - araştırma hakkında raporlama biçimlerinin belirlenmesi; - konuyla ilgili yönetim kararları öğretmenler için NID'nin organizasyonu ve uygulanması Okul idaresi, öğretmenin araştırma alanında temel bilgi ve becerilerde ustalaşmasına yardımcı olma görevini gördü. Bu nedenle, araştırma faaliyetlerinin organizasyonu, öğretmenlerin analitik, yansıtıcı, izleme, tasarım, öngörücü becerilerinin iyileştirilmesi ve geliştirilmesi ile ilgili eğitim seminerleri ve çalıştaylar planladık.Herhangi bir araştırma çalışması bir araştırma konusu seçimi ile başlar. Okul araştırma çalışması konusunun seçimi önemli ve çok önemli bir andır. Bir problemi tanımlayabilmek, bir araştırma konusunu formüle edebilmek ve onun yeniliğini ve pratik önemini belirleyebilmek için öğretmenin okuryazar olması, geniş bir bakış açısına sahip olması ve yaratıcı niteliklere sahip olması gerekir. Bir çocuğa araştırma konusu öneren lider, gelecekteki bilimsel araştırmanın yönünün ne olduğu, hangi sorunun çözülmesi gerektiği konusunda iyi bir fikre sahip olmalıdır. Konu çocuğa ilgi çekici ve öğretmene yakın olmalıdır. Ayrıca konu uygulanabilir olmalı, çözümü araştırma katılımcılarına gerçek faydalar sağlamalıdır; bilimsel yeniliğe, alaka düzeyine ve pratik öneme sahip olmalıdır. “Fikir” ve “yeniliğin” aynı şey olmadığını anlamak önemlidir. Çoğu zaman, işte bir yenilik rasyonel bir fikir içermez.Bir araştırma konusu bulmak bir öğretmen için çok zor bir andır. İlk olarak, birçok disiplin, doğrudan araştırma nesnesinin topraklarında yürütülen gözlemleri ve deneyleri gerektirir. Bu tür etkinlikler, keşif davranışının gelişmesi ve dünya hakkında yeni bilgiler edinilmesi açısından çok değerlidir. Gerçeklerin, çeşitli teorik kaynaklarda yer alan materyallerin incelenmesine odaklanan teorik araştırma, soyut planın çalışmalarına atıfta bulunuyoruz ve neredeyse her zaman yenilik ve bağımsız sonuçlar içermediklerinden genellikle rekabeti kabul etmiyoruz. Bununla birlikte, bilim dünyasında teorik bilimsel araştırma en zor olarak kabul edilmektedir. Sonuçta, bilginin zihinsel olarak işlenmesi, son derece akıllı bir analitik ve aynı zamanda yaratıcı bir aktivitedir. Teori, sorunu çözmenin birleşik, genel ve dolayısıyla ekonomik bir yolunu oluşturur. Burada, araştırmacının (çocuk) genellikle analiz ve senteze ilgi duyması, sınıflandırma ve kategorize etme yeteneği, gelişmiş çağrışımsal düşünme ve sezgiye sahip olması gerekir. Bu nedenle, üstün yetenekli öğrenciler için teorik araştırma yapmak mümkündür.Konunun ve çalışmanın başlığının yanlış formüle edilmesinden kaçınmak gerekir. "Volkanlar" veya "Afrika'nın Doğası" konularının genç araştırmacının işin performansını yetkin bir şekilde organize etmesine izin vermesi pek olası değildir. Büyük olasılıkla, bu tür çalışmalar, doğrudan araştırmanın amacı ile ilgili olmayan büyük miktarda edebi malzeme ile soyut veya aşırı yüklenmiş olacaktır. Araştırma konusunu öğrencinin yaşadığı bölge veya keşif sırasında ziyaret edebileceği bölge ile ilişkilendirmeniz önerilir. Gerçekten de, öğrencinin çalışmayı tamamlamak için gerekli deneysel araştırma yöntemlerine erişmesi bu koşullarda olacaktır. Konunun ilk formülasyonunda şu kelimelerle başlaması iyidir: analiz, karşılaştırma, çalışma, etki, tanım, tanımlama, vb. Çalışmanın konusu, çalışmanın amacı ve görevleri ile uyumlu olmalıdır, işe başlamadan önce belirlenir. Çoğu zaman, çalışmanın bitiminden sonra, sunuma hazırlanırken, yazarlar, okuyucunun dikkatini esere çeken parlak ve renkli bir isim seçmenin gerekli olduğu sonucuna varır. Bu, sanatsal ve bilimsel çalışma arasındaki önemli farklılıklardan birini hesaba katmaz.Eğer isim kurgu ve gazetecilik literatüründe gerçekten önemli bir rol oynuyorsa, o zaman bilimsel literatürde yapılan işin özünü açıkça yansıtmalı, yönünü karakterize etmelidir. Araştırma. Bilimsel çalışma başlıkları için uygun değildir: "Nehirler ve Medeniyet" veya "Mağaralar: Yok Et veya Hayran". Ve şehrin sokaklarından günde geçen araba sayısının hesaplandığı çalışma, "Kentsel ulaşımın çevrenin durumuna etkisinin ortaya çıkarılması" olarak adlandırılamaz. Bir 9. sınıf öğrencisi değil, özel bir bilimsel laboratuvar, birkaç yıl boyunca böyle bir isimle çalışma yapabilir. Çalışmanın başlığı ile konusu arasındaki uyumsuzluk, okuyucuda yazarın ne yaptığını tam olarak anlamadığı hissine kapılır.Çalışmanın konusu, çalışan bir hipotez tarafından desteklenir. Kuşkusuz, işin gerçekleştirilme sürecinde hem hipotez hem de problemlerin çözümü için gerekli olan görevler seti değişebilir. Ancak, herhangi bir anda, çalışmanın yazarı tam olarak ne ve hangi amaçla yaptığını anlamalıdır.Seçilen konunun uygunluğunun doğrulanması, herhangi bir araştırmanın ilk aşamasıdır. Eğitim araştırma çalışmasına uygulandığında, "ilgi" kavramının bir özelliği vardır: konunun seçimi ve formülasyonu, araştırmacının bilimsel olgunluğunu ve yeterliliğini karakterize eder. İlgililik açıklaması kısa ve öz olmalıdır. Bunu uzaktan açıklamaya başlamak için özel bir ihtiyaç yoktur - asıl mesele problem durumunun özünü göstermektir Problem durumunun formülasyonu girişin önemli bir parçasıdır. Herhangi bir bilimsel araştırma, yeni fenomenleri öğrenme sürecindeki zorlukların üstesinden gelmek, daha önce bilinmeyen gerçekleri açıklamak veya bilinen gerçekleri açıklamanın eski yollarının eksikliğini ortaya çıkarmak için yapılır. Bu nedenle, "sorun" kavramı üzerinde daha ayrıntılı durmak mantıklıdır.Sorun, eski bilgi tutarsızlığını zaten ortaya çıkardığında ve yeni henüz gelişmiş bir biçim almadığında ortaya çıkar. Dolayısıyla bilimde bir problem, çözülmesi gereken tartışmalı bir durumdur. Bu durum çoğunlukla, önceki teorik kavramların çerçevesine uymayan yeni gerçeklerin keşfinin bir sonucu olarak ortaya çıkar. Yeni problemlerin doğru formülasyonu ve net formülasyonu esastır. Tamamen olmasa da, genel olarak araştırma stratejisini ve özel olarak bilimsel araştırmanın yönünü çok büyük ölçüde belirlerler. Bilimsel bir problem formüle etmenin, ana olanı ikincilden ayırma yeteneğini göstermek, araştırma konusu hakkında zaten bilinen ve bilim tarafından hala bilinmeyeni bulmak anlamına geldiği genel olarak kabul edilmesi tesadüf değildir. Ayrı çalışmalar, şu veya bu bilim ekolünün öne sürdüğü hükümleri geliştirmeyi amaçlar. Bu tür çalışmaların konuları çok dar olabilir, bu da ilgilerini azaltmaz. Bu tür çalışmaların amacı, belirli sorunları halihazırda yeterince test edilmiş bir kavram çerçevesinde çözmektir. Bu tür bilimsel çalışmaların bir bütün olarak uygunluğu, araştırmacının bağlı olduğu kavramsal tutum veya gelişimine yaptığı bilimsel katkı açısından değerlendirilmelidir.Seçilen konunun uygunluğunu kanıtlamaktan, mantıklıdır. üstlenilen araştırmanın amacının formülasyonuna geçmek ve ele alınması gereken belirli görevleri belirtmek. Bu genellikle bir numaralandırma şeklinde yapılır (çalışma, tanımlama, oluşturma, bulma, formül türetme vb.) Ardından, araştırmanın amacı ve konusu belirlenir. Bir nesne, çalışma için seçilen bir süreç veya olgudur. Özne, bir nesnenin sınırları içinde olan bir şeydir. Bilimsel sürecin bir kategorisi olarak araştırmanın nesnesi ve konusu, genel ve özel olarak birbirleriyle ilişkilidir. Araştırma konusu olan kısım nesnede vurgulanır. Araştırmacının asıl dikkati ona yöneliktir.Eğitim kalitesi için yeni gereksinimler bağlamında, okulumuza yeni nesil standartların getirilmesi, değerlendirme sistemine göre eğitim kalitesinin yönetilmesine yönelik çalışma sistemi eğitim sonuçları revize edildi. Her öğretmenin modern öğretim teknolojilerinin kullanımı, süreçlerin başlatılması için koşullar yaratma becerilerinin geliştirilmesi konusundaki çalışmaları, okulun bilimsel ve metodolojik temasına tabidir: "Araştırma teknolojilerinin yaratıcı yeteneklerini geliştirmenin bir yolu olarak kullanılması. FSES'e geçişte olan öğrenciler." Okul öğretmenleri yeni olan her şeye açıktır, çocuk psikolojisini ve okul çocuklarının gelişim özelliklerini anlayan, konusunu iyi bilen, ana görevimiz her öğrencinin yeteneklerini ortaya çıkarmak, iyi ve vatansever bir insan yetiştirmektir. teknoloji, rekabetçi dünya. Mezunların bağımsız olarak ciddi hedefler belirleyebilmeleri ve bunlara ulaşabilmeleri, farklı yaşam durumlarına ustaca yanıt verebilmeleri için eğitim oluşturuyoruz. Her ders yenilikçi sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin kullanımına dayanmaktadır: tasarım, modüler, araştırma. Sistematik bir faaliyet yaklaşımı yürütülür, BİT uygulanır Eğitim kurumumuzda, belirli bir faaliyet odağı olan, belirli işlev ve görevleri yerine getiren metodolojik hizmetin aşağıdaki yapısal alt bölümleri oluşturulmuştur: pedagojik konsey, metodolojik konsey, konu bölümler, öğretmenlerin metodolojik dernekleri, yaratıcı öğretmen grupları Bilimsel ve metodolojik çalışma biçimleri Metodolojik hizmetin yapısı, tüm bağlantılarının ilişkisi ile belirlenir. Okulun metodolojik hizmetinin en önemli biçimlerinden biri, "FSES'e geçiş bağlamında öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmenin bir yolu olarak araştırma teknolojilerinin kullanılması" tek bir metodolojik konu üzerinde çalışmaktır. Sonuçları ve tüm eğitim konularının kişisel gelişim merdivenini yükseltme yolunu sunmak için (böylece öğrenciler Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini yerine getirir ve öğretmenler, eğitim sürecini organize etmeyi amaçlayan mesleki yeterliliğe sahip olur) Federal Devlet Eğitim Standardına göre sonuçların elde edilmesi), Portföy teknolojisi, eğitimin kalitesini değerlendirme sistemini yansıtan görsel bir resmin oluşturulduğu olası bir ek araç olarak tanımlandı. Sınıfta öğretmenler, konunun içeriğini kullanarak, modern öğretim teknolojilerini kullanarak, eğitim faaliyetleri oluşturmak, çocukların ilgisini motive etmek, her öğrencinin potansiyelini geliştirmek için çaba gösterirler.Metodolojik konseyin temel amacı sürekli iyileştirmektir. öğretmenin nitelikleri. Metodik tavsiye:

çeşitli uzmanlık alanlarındaki öğretmenleri birleştiren metodolojik derneklerin çalışmalarını koordine eder ve kontrol eder;

Bir eğitim kurumunun öğrencilerinin eğitim ve öğretiminin etkililiği ve verimliliğinin çözümüne bağlı olan güncel sorunları tartışır;

metodolojik derneklerin liderleri tarafından sunulan yenilikleri, yenilikleri, yenilikleri dikkate alır, ilerlemelerini, sonuçlarını analiz eder;

metodolojik derneklerin çalışmalarının sonuçlarını analiz eder;

işin etkinliğinin araştırılmasında metodolojik derneklerin başkanlarına yardımcı olur;

öğretmenlerin mesleki becerilerinin geliştirilmesine, yaratıcı potansiyellerinin büyümesine katkıda bulunur.Bütün bu alanlar eğitim kurumumuz için alakalı ve önemlidir.Bu yenilik faaliyeti sistemi birleştirilmiştir ve bütünsel bir kişilik odaklı eğitim alanı yaratmayı amaçlamaktadır. okul Eğitim kurumumuzun öğretmenleri bilgi ve iletişim teknolojilerini aktif olarak kullanır. BİT kullanımı, öğrenme sürecini mobil, kesinlikle farklılaştırılmış ve bireysel hale getirmenize olanak tanır. Bu nedenle, yaratıcı gruptaki öğretmenler derslere elektronik eşlik, bilgisayarı öğretimde operasyonel bir görselleştirme aracı olarak kullanma yönergeleri, çalışılan materyalin konsolidasyonunu organize etmede bir asistan, bir anket yürütme ve okul çocuklarının bilgilerini izlemek için geliştirir. ağırlık merkezini sözlü öğretim yöntemlerinden araştırma ve yaratıcı etkinlik yöntemlerine kaydırmak, öğretmen ve öğrenciler Okulumuzda düzenlenen yenilikçi etkinlikler sistemi birleştirilmiştir, okulun bütünsel kişilik odaklı bir eğitim alanı yaratmayı amaçlar ve gelişimine katkıda bulunur. öğretmenlerin

Kaynaklara atıflar 1. Vygotsky L.S. Pedagojik psikoloji. Moskova, Pedagoji, 1991 2. Galanov A.B. "Konu öğretmenleri için yeni bilgi teknolojileri: bir ders kitabı", Ufa, BİRO, 2004.3. R.S. Nemov. Genel Psikolojinin Temelleri. M., "Vlados", 2001.4.Pedagojik teknolojiler: ders kitabı / Yazarlar. T.P. Salnikova. –M.: TC Sphere, 2005.5. Geliştirme programı: yenilikçi bir kurumun deneyimi. // yazar L.P. Makarova, E.L. Gordiyash, Volgograd, 2008.6.O.V. Lebedeva, I.V. Grebenev "Öğrencilerin eğitim sürecinde araştırma faaliyetlerinin tasarımı ve organizasyonu", Moskova: Pedagoji, 2013 , No. 8.