Öğretmenin kendini geliştirmesi için bir koşul olarak araştırma etkinliği. Uluslararası öğrenci bilimsel bülteni

Alexey Pavlov, Müdür, MBOU "9 Nolu Ortaokul", Birsk [e-posta korumalı]

Öğretmenlerin gelişimi için bir koşul olarak okulda araştırma faaliyetlerinin yönetimi: okul müdürünün deneyimlerinden elde edilen materyaller

Özet: Makalenin yazarı, öğretmenlerin gelişimine katkıda bulunan okulda araştırma etkinlikleri düzenleme konusundaki deneyimlerini paylaşmaktadır.Anahtar kelimeler: araştırma kültürü; araştırma faaliyetleri; analitik, yansıtıcı, izleme, tasarım, öğretmenlerin tahmin becerileri.

Modern toplumda meydana gelen değişiklikler, eğitim sürecinin hızlandırılmış iyileştirilmesini, devlet, sosyal ve kişisel ihtiyaç ve çıkarları dikkate alarak eğitim hedeflerinin tanımlanmasını gerektirir. Öğretmenlerin araştırma çalışmaları, bir eğitim kurumunun başarılı bir şekilde gelişmesinin vazgeçilmez bileşenlerinden biridir.Araştırma kültürüne sahip olmak, eğitim alanında modern bir uzmanın gerekli bir özelliğidir. Modern bir öğretmenin hızla değişen bir dünyada etkili bir şekilde çalışması için gerekli olan araştırma becerileridir.Okul çocuklarının bilimsel çalışmalarına yetkin bir şekilde liderlik etmek için, bir öğretmenin bu tür çalışmaları gerçekleştirme konusunda kendi pratiğine sahip olması gerekir. Bir öğretmenin faaliyetlerinde "yaratıcılık" kavramı, öğretmen tarafından geniş bir pedagojik olgu ve fenomen fonunun anlaşılmasını gerektiren "pedagojik deneyim" kavramıyla ilişkilidir. Bütün bunlar, okul çocukları için öğretim ve eğitim araçlarının daha etkili kullanımında, öğretim yöntem ve tekniklerinde, araştırma düzenleme biçimlerinde ve öğrencilerin eğitim faaliyetlerinde birikir. Bir öğretmenin çalışmasındaki yaratıcılık, bilimsel ve bilimsel-yöntemsel literatürle çalışma ve bağımsız olarak bilimsel araştırma yapma yeteneğini içerir. Öğretmenlerin araştırma faaliyetlerinin organizasyonu ve uygulanmasına ilişkin çalışma sistemi aşağıdaki bölümleri içerir: - öğretmen-araştırmacının bilgi ve becerilerinin belirlenmesi; - okul öğretmenlerinin araştırma alanında yetiştirilmesi için faaliyetlerin planlanması; - okuldaki araştırma faaliyetleri modeli; - pedagojik araştırma yapmak için problemlerin seçimi; - araştırma faaliyetlerinin ana biçimleri ve türleri çerçevesinde çalışmanın içeriğinin belirlenmesi; - araştırma hakkında raporlama biçimlerinin belirlenmesi; - konuyla ilgili yönetim kararları öğretmenler için NID'nin organizasyonu ve uygulanması Okul idaresi, öğretmenin araştırma alanında temel bilgi ve becerilerde ustalaşmasına yardımcı olma görevini gördü. Bu nedenle, araştırma faaliyetlerinin organizasyonu, öğretmenlerin analitik, yansıtıcı, izleme, tasarım, tahmin becerilerinin iyileştirilmesi ve geliştirilmesi ile ilgili eğitim seminerleri ve çalıştaylar planladık.Herhangi bir araştırma çalışması bir araştırma konusu seçimi ile başlar. Okul araştırma çalışması konusunun seçimi önemli ve çok önemli bir andır. Bir problemi tanımlayabilmek, bir araştırma konusunu formüle edebilmek ve onun yeniliğini ve pratik önemini belirleyebilmek için öğretmenin okuryazar olması, geniş bir bakış açısına sahip olması ve yaratıcı niteliklere sahip olması gerekir. Bir çocuğa araştırma konusu öneren lider, gelecekteki bilimsel araştırmanın yönünün ne olduğu, hangi sorunun çözülmesi gerektiği konusunda iyi bir fikre sahip olmalıdır. Konu çocuğa ilgi çekici ve öğretmene yakın olmalıdır. Ayrıca konu uygulanabilir olmalı, çözümü araştırma katılımcılarına gerçek faydalar sağlamalıdır; bilimsel yeniliğe, alaka düzeyine ve pratik öneme sahip olmalıdır. “Fikir” ve “yeniliğin” aynı şey olmadığını anlamak önemlidir. Çoğu zaman, işte bir yenilik rasyonel bir fikir içermez.Bir araştırma konusu bulmak bir öğretmen için çok zor bir andır. İlk olarak, birçok disiplin, doğrudan araştırma nesnesinin topraklarında yürütülen gözlemleri ve deneyleri gerektirir. Bu tür etkinlikler, keşif davranışının gelişmesi ve dünya hakkında yeni bilgiler edinilmesi açısından çok değerlidir. Gerçeklerin, çeşitli teorik kaynaklarda yer alan materyallerin incelenmesine odaklanan teorik araştırma, soyut planın çalışmalarına atıfta bulunuyoruz ve neredeyse her zaman yenilik ve bağımsız sonuçlar içermediklerinden genellikle rekabeti kabul etmiyoruz. Bununla birlikte, bilim dünyasında teorik bilimsel araştırma en zor olarak kabul edilmektedir. Sonuçta, bilginin zihinsel olarak işlenmesi, son derece akıllı bir analitik ve aynı zamanda yaratıcı bir aktivitedir. Teori, sorunu çözmenin birleşik, genel ve dolayısıyla ekonomik bir yolunu oluşturur. Burada, araştırmacının (çocuk) genellikle analiz ve senteze ilgi duyması, sınıflandırma ve kategorize etme yeteneği, gelişmiş çağrışımsal düşünme ve sezgiye sahip olması gerekir. Bu nedenle, üstün yetenekli öğrenciler için teorik araştırma yapmak mümkündür.Konunun ve çalışmanın başlığının yanlış formüle edilmesinden kaçınmak gerekir. "Volkanlar" veya "Afrika'nın Doğası" konularının genç araştırmacının işin performansını yetkin bir şekilde organize etmesine izin vermesi pek olası değildir. Büyük olasılıkla, bu tür çalışmalar, doğrudan araştırmanın amacı ile ilgili olmayan büyük miktarda edebi malzeme ile soyut veya aşırı yüklenmiş olacaktır. Araştırma konusunu öğrencinin yaşadığı bölge veya keşif sırasında ziyaret edebileceği bölge ile ilişkilendirmeniz önerilir. Gerçekten de, öğrencinin çalışmayı tamamlamak için gerekli deneysel araştırma yöntemlerine erişmesi bu koşullarda olacaktır. Konunun ilk formülasyonunda şu kelimelerle başlaması iyidir: analiz, karşılaştırma, çalışma, etki, tanım, tanımlama, vb. Çalışmanın konusu, çalışmanın amacı ve görevleri ile uyumlu olmalıdır, işe başlamadan önce belirlenir. Çoğu zaman, çalışmanın bitiminden sonra, sunuma hazırlanırken, yazarlar, okuyucunun dikkatini esere çeken parlak ve renkli bir isim seçmenin gerekli olduğu sonucuna varırlar. Bu, sanatsal ve bilimsel çalışma arasındaki önemli farklılıklardan birini hesaba katmaz.Eğer isim kurgu ve gazetecilik literatüründe gerçekten önemli bir rol oynuyorsa, o zaman bilimsel literatürde yapılan işin özünü açıkça yansıtmalı, yönünü karakterize etmelidir. Araştırma. Bilimsel çalışma başlıkları için uygun değildir: "Nehirler ve Medeniyet" veya "Mağaralar: Yok Et veya Hayran". Ve şehrin sokaklarından günde geçen araba sayısının hesaplandığı çalışma, "Kentsel ulaşımın çevrenin durumuna etkisinin ortaya çıkarılması" olarak adlandırılamaz. 9. sınıf öğrencisi değil, özel bir bilimsel laboratuvar, birkaç yıl boyunca böyle bir adla çalışma yapabilir. Çalışmanın başlığı ve konusu arasındaki uyumsuzluk, okuyucuda yazarın ne yaptığını iyi anlamadığı hissini uyandırır.Çalışmanın konusu, çalışan bir hipotez tarafından desteklenir. Kuşkusuz, işin gerçekleştirilme sürecinde hem hipotez hem de problemlerin çözümü için gerekli olan görevler seti değişebilir. Ancak, herhangi bir anda, çalışmanın yazarı tam olarak ne ve hangi amaçla yaptığını anlamalıdır.Seçilen konunun uygunluğunun doğrulanması, herhangi bir araştırmanın ilk aşamasıdır. Eğitim araştırma çalışmasına uygulandığında, "ilgi" kavramının bir özelliği vardır: konunun seçimi ve formülasyonu, araştırmacının bilimsel olgunluğunu ve yeterliliğini karakterize eder. İlgililik açıklaması kısa ve öz olmalıdır. Bunu uzaktan açıklamaya başlamak için özel bir ihtiyaç yoktur - asıl mesele problem durumunun özünü göstermektir Problem durumunun formülasyonu girişin önemli bir parçasıdır. Herhangi bir bilimsel araştırma, yeni fenomenleri öğrenme sürecindeki zorlukların üstesinden gelmek, daha önce bilinmeyen gerçekleri açıklamak veya bilinen gerçekleri açıklamanın eski yollarının eksikliğini ortaya çıkarmak için yapılır. Bu nedenle, "sorun" kavramı üzerinde daha ayrıntılı durmak mantıklıdır.Sorun, eski bilgi tutarsızlığını zaten ortaya çıkardığında ve yeni henüz gelişmiş bir biçim almadığında ortaya çıkar. Dolayısıyla bilimde bir problem, çözülmesi gereken tartışmalı bir durumdur. Bu durum çoğunlukla, önceki teorik kavramların çerçevesine uymayan yeni gerçeklerin keşfinin bir sonucu olarak ortaya çıkar. Yeni problemlerin doğru formülasyonu ve net formülasyonu esastır. Tamamen olmasa da, genel olarak araştırma stratejisini ve özel olarak bilimsel araştırmanın yönünü çok büyük ölçüde belirlerler. Bilimsel bir problem formüle etmenin, ana olanı ikincilden ayırma yeteneğini göstermek, araştırma konusu hakkında zaten bilinen ve bilim tarafından hala bilinmeyeni bulmak anlamına geldiği genel olarak kabul edilmesi tesadüf değildir. Ayrı çalışmalar, şu veya bu bilim ekolünün öne sürdüğü hükümleri geliştirmeyi amaçlar. Bu tür çalışmaların konuları çok dar olabilir, bu da ilgilerini azaltmaz. Bu tür çalışmaların amacı, belirli sorunları halihazırda yeterince test edilmiş bir kavram çerçevesinde çözmektir. Bu tür bilimsel çalışmaların bir bütün olarak uygunluğu, araştırmacının bağlı olduğu kavramsal tutum veya gelişimine yaptığı bilimsel katkı açısından değerlendirilmelidir.Seçilen konunun uygunluğunu kanıtlamaktan, mantıklıdır. üstlenilen araştırmanın amacının formülasyonuna geçmek ve ele alınması gereken belirli görevleri belirtmek. Bu genellikle bir numaralandırma şeklinde yapılır (çalışma, tanımlama, oluşturma, bulma, formül türetme vb.) Ardından, araştırmanın amacı ve konusu belirlenir. Bir nesne, çalışma için seçilen bir süreç veya olgudur. Özne, bir nesnenin sınırları içinde olan bir şeydir. Bilimsel sürecin bir kategorisi olarak araştırmanın nesnesi ve konusu, genel ve özel olarak birbirleriyle ilişkilidir. Araştırma konusu olan kısım nesnede vurgulanır. Araştırmacının asıl dikkati ona yöneliktir.Eğitim kalitesi için yeni gereksinimler bağlamında, okulumuza yeni nesil standartların getirilmesi, değerlendirme sistemine göre eğitim kalitesinin yönetilmesine yönelik çalışma sistemi eğitim sonuçları revize edildi. Her öğretmenin modern öğretim teknolojilerinin kullanımı, süreçlerin başlatılması için koşullar yaratma becerilerinin geliştirilmesi konusundaki çalışmaları, okulun bilimsel ve metodolojik temasına tabidir: "Araştırma teknolojilerinin yaratıcı yeteneklerini geliştirmenin bir yolu olarak kullanılması. Federal Devlet Eğitim Standardına geçiş bağlamında öğrenciler." Okul öğretmenleri yeni olan her şeye açıktır, çocuk psikolojisini ve okul çocuklarının gelişim özelliklerini anlayan, konusunu iyi bilen, ana görevimiz her öğrencinin yeteneklerini ortaya çıkarmak, iyi ve vatansever bir insan yetiştirmektir. teknoloji, rekabetçi dünya. Mezunların bağımsız olarak ciddi hedefler belirleyebilmeleri ve bunlara ulaşabilmeleri, farklı yaşam durumlarına ustaca yanıt verebilmeleri için eğitim oluşturuyoruz. Her ders yenilikçi sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin kullanımına dayanmaktadır: tasarım, modüler, araştırma. Sistematik bir faaliyet yaklaşımı yürütülür, BİT uygulanır Eğitim kurumumuzda, belirli bir faaliyet odağı olan, belirli işlev ve görevleri yerine getiren metodolojik hizmetin aşağıdaki yapısal alt bölümleri oluşturulmuştur: pedagojik konsey, metodolojik konsey, konu bölümler, öğretmenlerin metodolojik dernekleri, yaratıcı öğretmen grupları Bilimsel ve metodolojik çalışma biçimleri Metodolojik hizmetin yapısı, tüm bağlantılarının ilişkisi ile belirlenir. Okulun metodolojik hizmetinin en önemli biçimlerinden biri, "FSES'e geçiş bağlamında öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmenin bir yolu olarak araştırma teknolojilerinin uygulanması" tek bir metodolojik konu üzerinde çalışmaktır. Tüm eğitim konularının sonuçlarını ve kişisel gelişim merdivenini yükseltme yolunu sunmak için (öğrenciler FSES2'nin gerekliliklerini yerine getirirler ve öğretmenler, sonuçların elde edilmesini sağlayan eğitim sürecini organize etmeyi amaçlayan mesleki yeterliliğe sahiptirler. FSES2) uyarınca, Portföy teknolojisi, eğitim kalitesini değerlendirme sistemini yansıtan görsel bir resmin oluşturulduğu olası bir ek araç olarak tanımlandı. Sınıfta öğretmenler, konunun içeriğini kullanarak, modern öğretim teknolojilerini kullanarak, eğitim faaliyetleri oluşturmak, çocukların ilgisini motive etmek, her öğrencinin potansiyelini geliştirmek için çabalar.Metodolojik konseyin temel amacı sürekli iyileştirmektir. öğretmenin nitelikleri. Metodik tavsiye:

çeşitli uzmanlık alanlarındaki öğretmenleri birleştiren metodolojik derneklerin çalışmalarını koordine eder ve kontrol eder;

Bir eğitim kurumunun öğrencilerinin eğitim ve öğretiminin etkililiği ve verimliliğinin çözümüne bağlı olan güncel sorunları tartışır;

metodolojik derneklerin liderleri tarafından sunulan yenilikleri, yenilikleri, yenilikleri dikkate alır, ilerlemelerini, sonuçlarını analiz eder;

metodolojik derneklerin çalışmalarının sonuçlarını analiz eder;

işin etkinliğinin araştırılmasında metodolojik derneklerin başkanlarına yardımcı olur;

öğretmenlerin mesleki becerilerinin geliştirilmesine, yaratıcı potansiyellerinin büyümesine katkıda bulunur.Bütün bu alanlar eğitim kurumumuz için alakalı ve önemlidir.Bu yenilik faaliyeti sistemi birleştirilmiştir ve bütünsel bir kişilik odaklı eğitim alanı yaratmayı amaçlamaktadır. okul Eğitim kurumumuzun öğretmenleri bilgi ve iletişim teknolojilerini aktif olarak kullanır. BİT kullanımı, öğrenme sürecini mobil, kesinlikle farklılaştırılmış ve bireysel hale getirmenize olanak tanır. Bu nedenle, yaratıcı gruptaki öğretmenler derslere elektronik eşlik, bilgisayarı öğretimde operasyonel bir görselleştirme aracı olarak kullanma yönergeleri, çalışılan materyalin konsolidasyonunu organize etmede bir asistan, bir anket yürütme ve okul çocuklarının bilgilerini izlemek için geliştirir. ağırlık merkezini sözlü öğretim yöntemlerinden araştırma ve yaratıcı etkinlik yöntemlerine kaydırmak, öğretmen ve öğrenciler Okulumuzda düzenlenen yenilikçi etkinlikler sistemi birleştirilmiştir, okulun bütünsel kişilik odaklı bir eğitim alanı yaratmayı amaçlar ve gelişimine katkıda bulunur. öğretmenlerin

Kaynaklara atıflar 1. Vygotsky L.S. Pedagojik psikoloji. Moskova, Pedagoji, 1991 2. Galanov A.B. "Konu öğretmenleri için yeni bilgi teknolojileri: bir ders kitabı", Ufa, BİRO, 2004.3. R.S. Nemov. Genel Psikolojinin Temelleri. M., "Vlados", 2001.4.Pedagojik teknolojiler: ders kitabı / Yazarlar. T.P. Salnikova. –M.: TC Sphere, 2005.5. Geliştirme programı: yenilikçi bir kurumun deneyimi. // yazar L.P. Makarova, E.L. Gordiyash, Volgograd, 2008.6.O.V. Lebedeva, I.V. Grebenev "Öğrencilerin eğitim sürecinde araştırma faaliyetlerinin tasarımı ve organizasyonu", Moskova: Pedagoji, 2013 , No. 8.

Makale, pedagojik faaliyetin yapısında bir bileşen olarak araştırma faaliyetinin yerini ve rolünü incelemektedir. "Pedagojik aktivite" kavramı, özü ve yapısı açıklığa kavuşturulmaktadır. Araştırma etkinliğinin temeli olarak öğretmenin yaratıcı etkinliğinin özü ve yapısı belirlenir. Öğretmenin araştırma yetenekleri göz önünde bulundurulur ve bilim adamlarının çalışmalarına dayanarak yazarlar, modern bir öğretmenin araştırma yeteneklerinin tezahürü için temel kriterleri belirler. Yazarlar, araştırma etkinliğinin, modern bir öğretmenin pedagojik etkinliğinin ayrılmaz bir parçası olduğu ve diğer tüm türlerinin organizasyonunu sağladığı sonucuna varmıştır. Pedagojik aktivitenin yapısında bir bileşen olarak araştırma faaliyeti, öğretmenin mesleki yeterliliğinin gelişimini, öğretmenin kişiliğinin kendi etkinliğinin aktif bir konusu olarak oluşumunu ve gelişimini, kendini gerçekleştirme ve kendini gerçekleştirme yeteneğine sahiptir.

araştırma yetenekleri ve becerileri

bir öğretmenin yaratıcı etkinlik araştırma etkinliği

pedagojik aktivite

1. Egorova T.A. Daha büyük okul öncesi çocukların araştırma yeteneklerinin geliştirilmesi: Yazarın özeti. dis. Cand. psikopat. Bilimler - M., 2006 .-- 23 s.

2. Zagvyazinsky V.I. Araştırmacı olarak öğretmen / V.I. Zagvyazinsky. - M.: Bilgi, 1980 .-- 176 s.

3. Kan-Kalık V.A. Pedagojik yaratıcılık / V.A. Kan-Kalık, N.D. Nikandrov. - Moskova: Pedagoji, 1990 .-- 140 s. - ISBN 5-7155-0293-4.

4. Kochetov A.I. Pedagojik araştırma kültürü / A.I. Kochetov. - Minsk.: Ed. zhurn. "Adukatsya ve vyhavane", 1997. - 327 s. - ISBN 985-6029-10-4.

5. Kraevsky V.V. Pedagojik araştırma metodolojisi: öğretmen / V.V. Kraevsky - Samara: GPI, 1994 .-- 165 s. - ISBN 5-8428-0038-1.

6. Kuzmina N.V. Öğretmenin çalışmasının psikolojisi üzerine yazılar: öğretmenin faaliyetinin psikolojik yapısı ve kişiliğinin oluşumu / N.V. Kuzmina. - L.: Leningrad Üniversitesi, 1967 .-- 182 s.

7. Kuljutkin Yu.N. Yetişkin eğitimi psikolojisi / Yu.N. Kuliutkin. - E.: Eğitim, 1985 .-- 128 s.

8. Kukharev N.V. Pedagojik becerilerin ve pedagojik yaratıcılığın teşhisi: deneyim, ölçüm kriterleri, tahmin: 3 saat içinde, Bölüm 2. Pedagojik yaratıcılığın teşhisi / N.V. Kukharev, V.S. Reshetko. - Minsk: Adukatsya i vyhavanne, 1996 .-- 95p. -ISBN 985-6029-11-2

9. Leontiev A.N. Aktivite. bilinç. Kişilik / A.N. Leontyev - M.: Akademi, 2004 .-- 121 s. - ISBN: 978-5-89357-153-0.

10. Luke A.N. Yaratıcılık psikolojisi / A.N. Lomov. - E.: Nauka, 1978 .-- 124 s.

11. Makhmutov M.I. Probleme dayalı öğrenme: temel teori soruları / M.I. Makhmutov. - E.: Pedagogika, 1975 .-- 367 s.

12. Öğretim kadrosunun niteliklerini değerlendirmek için metodoloji / ed. V.D. Shadrikova, I.V. Kuznetsova. - Moskova, 2010 .-- 173 s.

13. Novikov A.M. Eğitim metodolojisi / A.M. Novikov. - M.: Egves, 2002 .-- 320 s.

14. Rachenko I.P. öğretmen / I.P. DEĞİL Rachenko. - M.: Eğitim, 1982 .-- 208 s.

15. Rybaleva I.A. Öğretmenin araştırma faaliyetlerine hazır olma düzeyinin ölçütleri ve göstergeleri / I.A. Rybaleva // Bilimsel dergi "Eğitim ve Kişisel Gelişim", 2010.- № 5 (21). - S.18.

16. Savenkov A.I. Öğretime yönelik bir araştırma yaklaşımının psikolojik temelleri: bir öğretici / A.I. Savenkov. - E.: Os - 89, 2006 .-- 480 s. - ISBN 5-98534-280-8.

17. Samodurova, T.V. Üniversitede çok seviyeli mesleki ve pedagojik eğitim koşullarında öğrencilerin araştırma çalışmaları // Togliatti Eyalet Üniversitesi Bilim Vektörü. Seriler: Pedagoji, Psikoloji. - 2011. - No. 4. - S. 257-259.

18. Tüleykina M.M. Konuşma bozukluğu olan çocukların kişisel gelişimlerinin psikolojik ve pedagojik koşulları: Yazarın özeti. dis. Cand. ped. bilimler. - Habarovsk, 2000 .-- 21 s.

19. Shumeiko A.A. Yüksek mesleki ve pedagojik eğitimin yenilenme mekanizmaları // Amur Bilimsel Bülteni. - 2009. - No. 2. - S. 6-12.

Tanıtım

Toplumdaki modern kardinal dönüşümler, sosyo-kültürel önceliklerdeki bir değişiklik, eğitimin amacı ve içeriğindeki bir değişiklik, öğretmenin bilincini pedagojik faaliyetin araştırma doğasına yeniden yönlendirmesini gerektirir.

Modern eğitim ortamı, öğretmenlerin nitelikleri için gereksinimleri değiştirme ihtiyacını önceden belirler. Eğitim sürecinin tüm konularını değerlendirmek, eğitim pratiği ve bilim arasındaki bağlantıyı güçlendirmek için yeni sistem, öğretmenleri kendi faaliyetlerini bilimsel bir bakış açısıyla kavramaya, araştırma faaliyetlerinin becerilerine hakim olmaya çağırıyor.

Bir öğretmenin araştırma faaliyetlerine dahil edilmesi ihtiyacı, bir dizi yerli bilim insanının (Zagvyazinsky V.I., Kraevsky V.V., Kuzmina N.V., Novikov A.M., Skatkin M.N., vb.) Çalışmalarında haklı çıkar.

Avrupa Komisyonu'nun resmi belgelerine göre, sürekli değişen bir dünyada rekabet edebilirliğin belirleyici faktörleri, eğitim sistemi ve zamanın zorlukları arasındaki işlevsel uyumsuzluğun üstesinden gelmeye yardımcı olmak için tasarlanmış araştırma faaliyetleridir. sürekli değişen bir dizi işlevsel sorumluluk ve kişisel ve profesyonel kişisel gelişime olan ilgiyi gerçekleştirmek.

Bir öğretmen etkinliğinin yapısında bir bileşen olarak araştırma etkinliğinin yerini ve rolünü belirlemek için "pedagojik etkinlik" kavramını netleştirmek ve özünü ve yapısını düşünmek gerekir.

Pedagojik aktivite, insanların kendini geliştirmesi ve kendi kendine eğitimi için koşullar yaratma faaliyeti olarak anlaşılır. Pedagojik aktivite, bir dizi aktiviteden oluşan karmaşık bir sistemdir. Psikolojide kabul edilen, bileşenleri amaç, güdüler, eylemler ve sonuç olan çok seviyeli bir sistem olarak faaliyet anlayışının aksine, pedagojik faaliyetle ilgili olarak, bileşenlerinin nispeten bağımsız işlevsel öğretmen faaliyeti türleri olarak değerlendirilmesi hakimdir. A.N. Leontyev tarafından formüle edilen aktivite teorisinde metodolojik formu alan bu fikirdi. ...

Bu nedenle, pedagojik aktivitenin bir özelliği, çok işlevli olmasıdır. Bilimde böyle bir pedagojik faaliyet yapılanması için yeterli neden var.

Kuzmina N.V. pedagojik aktivitenin genel pedagojik ve profesyonel pedagojik yönelimi içerdiğini iddia ediyor, Rachenko I.P. Pedagojik aktiviteyi "öğretmen ve öğrencilerin etkileşimde bulunduğu (ikincisi yalnızca nesneler olarak değil, aynı zamanda faaliyet konuları olarak da hareket eder), maddi ve manevi araçlar, çalışma koşulları olarak hareket ettiği emek türlerinden biri olarak görür." Yu.N.'ye göre Kuljutkin, pedagojik aktivitenin özelliği, bunun “meta-aktivite”, yani diğer aktiviteyi organize etme aktivitesi, yani öğrencilerin eğitim aktivitesi olması gerçeğinde yatmaktadır.

Pedagojik aktivitenin psikolojik yapısını inceleyen Kuzmina N.V., dört işlevsel bileşen tanımlar: gnostik, yapıcı, örgütsel ve iletişimsel. Ancak sonraki çalışmalar, tasarım ve tasarım bileşenlerinin ayrılması gerektiğini ve bu nedenle pedagojik aktivitenin tanımının beş bileşenli bir yapıya dayandığını göstermiştir. Kharlamov I.F., Mizherikov V.A., Ermolenko M.N. Pedagojik aktivitenin bu tür işlevlerini formüle edin: teşhis, yönelimsel-prognostik, yapıcı-tasarım, organizasyonel, bilgi-açıklayıcı, iletişimsel-uyarıcı, analitik-değerlendirici, araştırma-yaratıcı. Bilim adamları, araştırma ve yaratıcı işlevi, bir öğretmenin çeşitli pedagojik olaylara bilimsel bir yaklaşıma sahip olmasını, kendi deneyimlerinin ve meslektaşlarının deneyimlerinin analizi ve genelleştirilmesi de dahil olmak üzere bilimsel bir araştırma yapma ve araştırma yöntemlerini kullanma becerisini gerektiren bir işlev olarak anlarlar.

Pedagojik aktivitenin analizinde öğretmenin yaratıcı aktivitesi özellikle önemlidir. Araştırma etkinliğinin temeli olarak öğretmenin yaratıcı etkinliğini ve araştırma etkinliğinde gerekli olan öğretmen kişiliğinin niteliklerinden biri olarak yaratıcı etkinlik yeteneğini göz önünde bulundurarak, fenomeni açıklamaya yönelik bir girişimde bulunulan yaklaşımlara dönmeliyiz. yaratıcı aktivite. Yaratıcı aktivitenin özünün bir analizi, bazı araştırmacıların bunu yeni, orijinal sosyal öneme sahip değerlerin (Rubinstein SL) yaratılması olarak gördüklerini, diğerlerinin ise - konunun iç dünyası da dahil olmak üzere yeni bir şeyin yaratılması olarak gördüklerini gösterdi. kendisi (Vygotsky L. .S.), Üçüncüsü - bir hareket kaynağı ve mekanizması olarak (Ponomarev Ya.A.).

Bu nedenle, bir öğretmenin pedagojik süreçte sürekli olarak ortaya çıkan sorunları anlama ve çözmeyi amaçlayan ve ayrıca faaliyet konusunun iç dünyası da dahil olmak üzere mevcut olandan farklı yeni bir şey yaratmayı içeren bir etkinliği varsa, o zaman bu aktivite yaratıcı olarak sınıflandırılabilir.

Yaratıcı aktivite Luk A.N. sanatsal ve bilimsel olarak ikiye ayrılır, Makhmutov M.I. - bilimsel, pratik ve sanatsal, yaratıcılık ise yaratıcı aktivitenin tüm aşamalarını içeren bilimsel araştırma ile tanımlanır.

Analiz, yaratıcı etkinliğin pedagojik sürecin gerekli bir koşulu ve öğretmenin etkinliğinde nesnel bir profesyonel gereklilik olduğu sonucuna varmamızı sağlar ve pedagojik etkinliğin bir bileşeni olarak araştırma faaliyeti, öğretmenin yaratıcı etkinliğinin bilimsel türünü ifade eder, bunun sonucu toplumsal önemi olan yeni maddi ve manevi değerlerdir.

V.A. Kan-Kalik tarafından ele alınan yaratıcı pedagojik aktivitenin yapısı büyük teorik önem kazanıyor. ve pedagojik yaratıcılığın dört seviyesini ayırt eden Nikandrov ND: üreme seviyesi - hazır önerilerin yeniden üretilmesi, başkaları tarafından yaratılanlara hakim olma; ustaca bir seçim ve bilinen yöntemlerin ve öğretim biçimlerinin uygun bir kombinasyonu ile karakterize edilen optimizasyon seviyesi; buluşsal seviye - yeni bir şey arayışı, bilinenin kendi bulgularıyla zenginleştirilmesi; Araştırma, kişisel olarak bağımsız düzeyde, öğretmenin kendisi fikirler ürettiğinde ve pedagojik süreci oluşturduğunda, yaratıcı bireyselliğine karşılık gelen yeni pedagojik aktivite yolları yaratır.

Bu nedenle, pedagojik bilimsel bilginin bir pedagojik yaratıcılığın kaynağı olarak rolünü anlamadan, en üst düzeyde, araştırma düzeyinde yaratıcı etkinlik mümkün değildir. “Öğrenme ve kişilik gelişimi yasalarına, pedagojik araştırma yöntem ve tekniklerine hakim olmak, pedagojik bilgi ve tahminde bulunma, norm ve araştırma, planlama ve doğaçlama için bir koşul olarak düşünme yeteneği” olduğunu iddia eden VI Zagvyazinsky'nin konumuna yakınız. spontan sezgiselden bilinçli, planlı, bilimsel temelli pedagojik yaratıcılığa geçiş. Bir öğretmenin yaratıcı etkinliğini inceleyen bir bilim adamı, bir öğretmenin araştırma ve yaratıcı etkinliğinin ayrılmaz olduğu sonucuna varır. Yaratıcı bir öğretmenin aktivitesinde her zaman bir araştırma unsuru vardır. VI Zagvyazinsky, “bilimsel araştırmayı ve eğitim sürecini birbirine yakınlaştıran araştırma öğesidir” diyor. Araştırma ilkesi pratik pedagojik aktiviteyi besler ve ikincisi bilimsel yaratıcılığa katkıda bulunur. Pratik aktivitede, araştırma unsurları çok güçlü ve gereklidir, bu da onu bilimsel araştırmaya benzer hale getirir. "

Daha sonra Zagvyazinsky V.AND. pedagojik aktivite yapısında bir öğretmenin bağımsız bir araştırma işlevini ayırt eder: "Eğitim kurumlarının yeni bir işlevi vardır - uygulaması pedagojik çalışmaya yaratıcı bir karakter kazandıran araştırma ve araştırma." Öğretmen sadece bir öğretmen, akıl hocası, eğitimci değil, aynı zamanda bir araştırmacı, yeni ilkelerin öncüsü, öğretme ve yetiştirme yöntemleri, gelenekleri yeniliklerle birleştirmeli, yaratıcı arama ile katı algoritmalar ... odaklanmış ve profesyonel hale gelmelidir. " Böylece, Zagvyazinsky V.AND. Pedagojik faaliyetin bağımsız bir bileşeni olarak araştırma faaliyetini ayırt eder.

V.V. Kraevsky sadece bir bilim adamının değil, aynı zamanda her öğretmen-uygulayıcının, pedagojik eylemlerinin bilimsel bir tanımını ve fenomen düzeyinde ve hatta öz düzeyinde gerekçelendirmesi gerektiğini öne sürer. Aynı zamanda, bilim adamı sadece araştırmaya değil, aynı zamanda araştırma ve yaratıcı faaliyete de odaklanır, çünkü bir öğretmen (bilim adamı-uygulayıcı) ile bir bilim adamı-kuramcı arasındaki fark, öğretmenin sadece belirli bir süreci incelememesi gerçeğinde yatmaktadır. fenomen değil, aynı zamanda kendi araştırma fikrinin yaratıcısı olarak onu pratiğe dönüştürür. Ancak bu şekilde, V.V. Kraevsky'ye göre, "bilişsel tanımlamadan normatife" geçmek mümkündür.

Pedagojik faaliyetin yapısal bileşenlerinden biri olarak araştırma faaliyetini seçen Kraevsky V.V. bir öğretmenin araştırma faaliyetlerine dahil edilmesi için özel eğitiminin gerekli olduğuna dikkat çekmektedir.

Araştırma faaliyetlerini yürütmek için öğretmenin becerilerde ortaya çıkan uygun yeteneklere ihtiyacı vardır.

Yani, altında araştırma yetenekleri Savenkov A.I. anlar araştırma faaliyetlerinin başarılı bir şekilde uygulanması için öznel koşullar olan bireysel kişilik özellikleri. Bilim adamı, araştırma yeteneklerinin yapısını, nispeten özerk üç bileşenden oluşan bir kompleks olarak düşünmeyi önermektedir:

arama etkinliği, araştırma yeteneklerinin motivasyonel bileşenini karakterize eder;
farklı düşünme, üretkenlik, düşünme esnekliği, özgünlük, bir sorun durumuna yanıt olarak fikir geliştirme yeteneği ile karakterize edilir;
Yakınsak düşünme, mantıksal algoritmalara dayalı bir problemi analiz etme ve sentezleme yeteneği yoluyla çözme yeteneği ile yakından ilişkilidir.

Egorova T.A. davranır gibi araştırma yeteneği bir kişinin bireysel psikolojik özellikleri, yeni bilgileri arama, edinme ve anlama sürecinin özgünlüğünün başarısını ve kalitesini sağlar. Arama etkinliği, araştırma yeteneğinin temelidir.

Novikov A.M. araştırma becerilerini araştırmanın aşamalarına göre inceler: problemin belirlenmesi; Sorunun formülasyonu; bir hedefin formülasyonu; hipotez inşası; görevlerin tanımı; bir deney programının geliştirilmesi; veri toplama (olguların, gözlemlerin, kanıtların toplanması); toplanan verilerin analizi ve sentezi; veri ve çıkarımların karşılaştırılması; mesajların hazırlanması ve yazılması; bir mesajla sunum; soruları yanıtlarken sonuçları yeniden düşünmek; hipotez testi; bina genellemeleri; çizim sonuçları.

AI Savenkov'un fikirlerine dayanarak ve Novikov A.M., araştırma yeteneklerinin tezahürü için aşağıdaki temel kriterleri ayırt ediyoruz: sorunu görme ve onu bir araştırma görevine çevirme yeteneği; bir hipotez ortaya koyma, bir problem durumuna yanıt olarak mümkün olduğunca çok fikir üretme yeteneği; kavramları tanımlama, sınıflandırma; analiz etme, sonuç çıkarma ve sonuç çıkarma becerisi; fikirlerini açıklama, kanıtlama ve savunma becerisi.

V.I.'nin çalışmalarında Andreev, A.I. Kochetov, N.V. Kukhareva, V.S. Reshetko. öğretmenin faaliyetlerinde araştırma yetenek ve becerilerinin tezahürü sorunu yansıtılır, bu da bir öğretmenin araştırma yeteneklerini belirleyen seçtiğimiz kriterlerin doğruluğunu onaylar.

Yani, Kochetov A.I. araştırmasında “her öğretmen kendi içinden bir araştırmacı yaratabilir ve kendi içinde biçimlendirebilir: standart dışı pedagojik düşünme; benimsenen pedagojik önlemlerin sonuçlarını öngörme, tahmin etme yeteneği; zihnin nesnelliği, yani başarısızlıkların nedenlerini bulma ve gelecekte bunları önleme; aynı pedagojik problemi çözmek için farklı yöntemler oluşturma yeteneği; herhangi bir pedagojik soruna analitik yaklaşım; çocuklarla etkileşimin iletişim yöntemi ".

N.V. Kukharev ve bir öğretmenin yaratıcı etkinliğini inceleyen Reshetko VS, profesyonel bir öğretmenin oluşumunun kendi faaliyetlerini analiz etme yeteneği, çalışmalarının sonuçlarını ölçme ve kalite göstergelerinin başarısını etkileyen süreci doğrulama yeteneği ile başladığını not eder. faaliyetlerde. N.V.'ye göre profesyonelliğin önde gelen işareti Kukharev, öğretmenin pratik aktivitenin kalitesini araştırma yeteneğidir.

Bu nedenle, araştırma faaliyeti, modern bir öğretmenin pedagojik faaliyetinin ayrılmaz bir parçasıdır, diğer tüm türlerinin organizasyonunu sağlar, öğretmenin mesleki yeterliliğinin gelişimini etkiler ve bu gelişimin bir aracı olarak hizmet eder; kendini gerçekleştirme ve kendini gerçekleştirme yeteneğine sahip, kendi etkinliğinin aktif bir konusu olarak öğretmenin kişiliğinin oluşumunu ve gelişimini amaçlayan faaliyetler; öznenin içsel bilişsel ihtiyacına ve etkinliğine dayanan ve bir yandan bilişte, eğitim problemlerini çözmek için yeni bilgi arayışında, diğer yandan (yeniden) üretimde, eğitim sürecini iyileştirmeyi amaçlayan etkinlik çağdaş eğitimin amaçları doğrultusunda; en önemli zihinsel işlevlerin oluşumu ve gelişiminin gerçekleştiği süreçte bir faaliyet, araştırma becerilerinde ve araştırma, öğrenme ve geliştirme yeteneklerinde önemli bir artış.

İnceleyenler:

Shumeiko A.A., Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör, Rektör, Amur Devlet İnsani Pedagoji Üniversitesi, Komsomolsk-on-Amur.

Sedova N.E., Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör, Mesleki Eğitim Pedagojisi Bölümü Profesörü, Yüksek Mesleki Eğitim Federal Devlet Bütçe Eğitim Kurumu "Amur Devlet İnsani Pedagoji Üniversitesi", Komsomolsk-on-Amur.

bibliyografik referans

Rybaleva I.A., Tuleykina M.M. PEDAGOJİK FAALİYET YAPISINDA BİR BİLEŞEN OLARAK ARAŞTIRMA FAALİYETİNİN YERİ VE ROLÜ // Modern bilim ve eğitim sorunları. - 2013. - No. 6;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=11392 (erişim tarihi: 29/04/2019). "Doğa Bilimleri Akademisi" tarafından yayınlanan dergileri dikkatinize sunuyoruz.

İndirmek:

Ön izleme:

Öğretmenin bilimsel araştırma çalışması

Yeniliklerin eğitim kurumlarına yaygın olarak dahil edilmesi bağlamında, yenilikçi fikirlerin ve süreçlerin doğrudan taşıyıcısı olarak öğretmenin rolü önemli ölçüde artmaktadır. Bu, araştırma faaliyetlerini yenilikçi bir bilgi ve eğitim ortamında yürütmek için psikolojik ve pedagojik bir hazırlığa, değişen koşullarda pedagojik sorunları çözmek için yaratıcı bir yaklaşıma ve araştırma ve bilimsel deneysel çalışma yürütmek için özel hazırlığa sahip olmasını gerektirir.
Öğretmenin yukarıdaki işi yapmaya psikolojik ve pedagojik hazırlığı şu şekilde kabul edilir:
a) bu tür faaliyetlere yönelik motivasyonel ve değerli bir tutum da dahil olmak üzere bütünleştirici ve kişisel eğitim;
b) araştırma ve bilimsel-deneysel faaliyetlerin başarısını sağlayan mesleki ve kişisel nitelikler;
c) metodolojik bilgi ve araştırma becerileri ve yetenekleri sisteminin oluşumu;
d) Çeşitli keşif çalışmalarını çözerken bu bilgi, beceri ve yeteneklerin verimli bir şekilde uygulanmasını sağlayan bir kişinin fiziksel ve zihinsel durumu.
Ayrıca, I.P. Pavlov, araştırmacının kişiliğinin önde gelen niteliklerine atfedildi: bilimsel tutarlılık; bilimin temellerinin bilgisinin gücü ve onlardan insan bilgisinin doruklarına ulaşma arzusu; kısıtlama, sabır; kaba işi yapma isteği ve yeteneği; sabırla gerçekleri biriktirme yeteneği; bilimsel tevazu; tüm hayatını bilime adamaya istekli.
Deneyimlerimiz, öğretmen-araştırmacının amaçlı bilimsel deney ve araştırma araştırmasının özellikleri ve teknolojisi, pedagojik bir deney düzenlemenin metodolojisi ve teknolojisi ile teknolojiler hakkında bilgi sahibi olması durumunda araştırma ve bilimsel-deneysel faaliyetlerin başarılı bir şekilde uygulanmasının sağlandığını göstermiştir. pedagojik ölçüm, değerlendirme ve bilimsel ve pedagojik araştırma sonuçlarının yorumlanması.
Tüm yenilikçi öğretim teknolojileriyle (didaktik, bilgisayar, problem, modüler, vb.), önde gelen pedagojik işlevlerin uygulanması öğretmene kalır. Yazar, geliştirici, araştırmacı, uzman, danışman, kullanıcı ve pazarlamacı olarak görev yapabilir.
Bir öğretmende bu nitelikleri oluşturmak için pedagoji, psikoloji, bilişim, yönetim, ergonomi ve diğer bilimler alanında çok yönlü bir eğitim gereklidir. Bu temelde, öğretmenin yeterliliği, bilimsel araştırma ve bilimsel deneysel çalışma, pedagojik uygulamada yeniliklerin algılanması, incelenmesi ve uygulanması için hazırlık alanında oluşturulur. Yazarlar, bu tür bir eğitime izin veren bir eğitim ve metodolojik kompleks "Psikolojik ve pedagojik araştırmanın temelleri" önermektedir. Kompleksin gerçek uygulamada kullanılması, yaratıcı bir kişiliği karakterize eden bir dizi nitelik oluşturmayı mümkün kılar: oryantasyon, bilgi, pedagojik yetenekler ve beceriler, karakter özellikleri, vb.
Kendi kendine eğitim, bir öğretmen-araştırmacının niteliklerinin geliştirilmesinde özel bir rol oynar. Bilim, teknoloji, kültür vb. herhangi bir alanda yetkinliğini artırmak için kişinin kendisi tarafından kontrol edilen amaçlı bir faaliyettir. Kendi kendine eğitimin yönü ve içeriği öğretmenin kendisi tarafından ihtiyaçları doğrultusunda belirlenir ve ilgi alanları (örneğin, tip - araştırma görevi, araştırma becerilerinin oluşumu vb.).
Uygulamanın gösterdiği gibi, öğretmen tarafından kendi kendine eğitim sürecinin becerilerine hakim olmak, aşağıdakileri içeren araştırma kültürünün oluşum seviyesini gösterir: zihinsel işlemlerin amaçlı kullanımı; çeşitli araştırma problemlerinin yaratıcı çözümünün yetenek ve becerileri; belirli bir zamanda en önemli sorunlara odaklanma yeteneği; rasyonel tekniklere ve bilimsel araştırma yöntemlerine sahip olmak; edinilen bilginin yeni koşullara uygun şekilde aktarılması; sözlü ve yazılı konuşmada akıcılık; zihinsel çalışmanın hijyenine ve pedagojik olarak uygun organizasyonuna uyulması; fiziksel ve ruhsal güçlerinin makul bir şekilde harcanması; gerçekleştirilen çalışmanın sonuçlarının kalitesinin yeterli öz değerlendirmesi; kritiklik ve öz eleştiri, bilgi teknolojisi ile çalışma yeteneği vb.
Bilimsel araştırmaların ve öğrencilerin bilimsel deneysel çalışmalarının yönetiminde öğretmene önemli bir rol düşmektedir. Şu şekilde ifade edilir: anketi gerçekleştirmek için gerekli bilgi kaynaklarının bulunmasına yardım; öğrencilere farklı alanlarda danışmanlık; araştırma ve bilimsel deneysel çalışma yapma sürecinin koordinasyonu; öğrencilerin ahlaki ve psikolojik desteği ve teşviki; Araştırma çalışmasını hızlı bir şekilde tamamlamak için metodolojik yardım sağlamak için öğrencilerle sürekli geri bildirimin uygulanması vb.
Deneyimlerimiz, bir öğretmen tarafından araştırma ve bilimsel-deneysel çalışmanın uygulanmasının etkinliğinin, ancak teorik eğitim düzeyinde sistematik bir artış, arama becerilerinin geliştirilmesi, birini veya diğerini tanıtmanın sonuçlarını tahmin etme yeteneği ile mümkün olduğunu göstermektedir. pedagojik sürece yenilik, hoşgörü oluşumu vb. Ek olarak, araştırma problemlerini çözerken, bir kompleks içinde zihinsel operasyonları kullanmak gerekir. Bu yaklaşım, araştırmacının keşif faaliyetleri için stratejik bir plan geliştirmesini sağlayacaktır.
Bir eğitim kurumunun öğretmeninin araştırma ve bilimsel-deneysel faaliyetlerinin ana yönleri şunlar olabilir: bütçe araştırma ve geliştirme çalışmalarının uygulanması, toplu sözleşmeler; metodolojik ve metodolojik seminerlerde, konferanslarda bilimsel makaleler, raporlar, sunumlar yazmak ve hazırlamak; konseylerin, konu metodolojik komisyonların çalışmalarına katılım; öğrencilerin araştırma çalışmalarını denetlemek; araştırma çalışmalarına katılan öğrenciler için istişareler; lisansüstü ve lisansüstü çalışmalar; yarışma; üniversitenin lisansüstü seminerlerinde çalışmak vb.

Konuyla ilgili: metodolojik gelişmeler, sunumlar ve notlar

Araştırma çalışması Doğal ve matematiksel döngü disiplinlerini inceleme sürecinde yenilikçi kontrol ve değerlendirme prosedürlerinin uygulanması Araştırma çalışması Süreçte yenilikçi kontrol ve değerlendirme prosedürlerinin uygulanması

Herhangi bir eğitim sisteminde, kontrol tarafından özel bir yer işgal edilir - bilginin asimilasyonunun izlenmesi ve eğitimin kalitesinin izlenmesi. Eğitimde yeni eğitim ve bilgi teknolojilerinin tanıtılması ...

V. Rasputin'in "Fransızca Dersleri" hikayesinde pedagojik ahlak sorunu

V. Rasputin'in çalışmasındaki ana temalardan biri "insan ahlakı" temasıdır. Edebiyat araştırmasının konusu tutkuları, sevinçleri ve hüzünleri olan bir insandır...

Çocukların kişisel gelişiminin ve yaratıcı potansiyellerinin ifşa edilmesinin bir yolu olarak araştırma faaliyeti. (MBOU spor salonu "Perspektiva" Krivenkova E.V.'de bir öğretmen-psikolog deneyiminden)

Rapor, kişisel potansiyellerini ortaya çıkarmanın ve uzun vadeli gelişimlerine katkıda bulunmanın etkili bir yolu olarak çocukların bilimsel araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesinin mevcut sorununa ayrılmıştır ...

Makale, İngilizce derslerinde bilgilenmenin nedenlerini, üniversitedeki öğrencilerin proje etkinliklerinin geliştirilmesini tartışıyor. Genel eğitim becerileri ve disiplinler arası bağlantılar ile ilgili sorular ortaya çıkıyor ...

Özet "Öğretmenler için İngilizce dilinde entegre proje faaliyetleri ve araştırma çalışması örneği üzerinde doğa bilimleri döngüsünün konuları aracılığıyla okul çocuklarının araştırma becerilerinin oluşumuna ilişkin metodolojik öneriler

Araştırma çalışmaları, her öğrencinin yeteneklerinin en azından bir kısmını deneyimlemesine, denemesine, tanımlamasına ve gerçekleştirmesine olanak tanır. Öğretmenin görevi bu çalışmada yaratıcı bir atmosfer yaratmak ve sürdürmektir. Araştırma faaliyetleri

Araştırma çalışmaları, her öğrencinin yeteneklerinin en azından bir kısmını deneyimlemesine, denemesine, tanımlamasına ve gerçekleştirmesine olanak tanır. Öğretmenin işi yaratıcı bir ortam yaratmak ve desteklemektir...

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

İLEtakıntı

Tanıtım

1. Modern bir okuldaki bir öğretmenin araştırma faaliyetinin özellikleri

2. Öğrencilerin bilimsel araştırma faaliyetlerinin yönetimi

2.1 Öğrencilerin araştırma çalışmalarına rehberlik etme fırsatı olarak proje yöntemi

Çözüm

bibliyografya

Viletken

öğretmen okul kendini geliştirme pedagojik

Modern okulun, pedagojik fikirler sistemine, düşünen, aktif yaratıcı kişilik, parlak insan bireyselliğine hakim, derin eğitimli bir uzman olarak bir öğretmene ihtiyacı vardır. Bugün çalışmalarına yaratıcı bir yaklaşım, her profesyonelin ayırt edici özelliğidir. Rus eğitiminin modernizasyonu bağlamında, öğretmenin pedagojik yaratıcılığını geliştirme ve mesleki becerilerini geliştirme sorunu özel bir önem kazanmıştır.

Çalışma konusunun alaka düzeyi Kişisel ve mesleki gelişim üzerinde önemli bir etkiye sahip olduğu ve kendini geliştirme, kendi kaderini tayin etme, pedagojik becerileri geliştirme, pedagojik becerileri geliştirme, yaygınlaştırma faktörü olarak hareket etmesi nedeniyle günümüzde özellikle önemli olan araştırma faaliyetlerinin organizasyonu olması nedeniyle. mesleki uygunluk terimi, bir öğretmenin durgunluğunun üstesinden gelmek, işten memnuniyetini artırmak ... Araştırma çalışması, bir eğitim kurumunun gelişiminde belirleyici faktörlerden biridir; öğretim düzeyi ve kolektifin yaratıcı ruhu ve öğretim ile modern bilim, sosyal ve ekonomik yaşam arasındaki bağlantı buna bağlıdır.

Yaratıcı pedagojik aktivite bir tür sanattır. Ama bilimin sanata yardımcı olmadığı yerde sanat da yoktur, sadece zanaat vardır. Araştırmalar, pedagojik mükemmelliğin tam olarak bilimsel yasaların kullanımının ve ileri pedagojik deneyimin birliği olduğunu göstermektedir. Gerçek bir öğretmen bir şablona göre çalışmaz, şimdi metodolojik gelişmeler o kadar popüler değildir, ancak mesleki faaliyetine modern pedagojik bilimin başarılarına dayanır, teori, öğretmenin pratik aktivitesini organize etmenin ve geliştirmenin bir aracı olarak ortaya çıkar.

Hedef iş: öğretmenin araştırma faaliyetlerinin olanaklarını göz önünde bulundurun.

Görevler:

· Öğretmenin kendi araştırma çalışmasının özelliklerini tanımlamak;

· Ortaokul öğrencilerinin araştırma faaliyetlerinin yönetim olanaklarını ve özelliklerini belirlemek.

Öğretmen, kişiliğin gelişimini, öğrencilerin bireysel eğitim sonuçlarını değerlendirmek için kendi teşhis araçlarını ve yöntemlerini incelemeye, analiz etmeye ve tahmin etmeye hazır olmalı, pedagojik teknolojileri kullanırken, eğitim politikası alanlarının uygulanmasının sonuçlarını göstermeli, sonuçlarına odaklanmalıdır. eğitim kurumlarının koşullarında onay. Bu nedenle araştırma becerileri, öğretmenin genel mesleki becerilerinin bir parçası olmalıdır.

Araştırma çalışmasına dahil olma sürecinde, bilimsel danışman olarak öğretmene önemli bir yük binmektedir. Bu rolün karmaşıklığı, kimsenin bu öğretmene öğretmemiş veya metodolojik literatürle "silahlanmış" olmaması gerçeğinde yatmaktadır. Tüm öğretmenler araştırma yöntemlerinin temellerini bilmiyor ve öğrencilerin araştırma faaliyetlerini organize etme konusunda pratik çalışmaya hazır değil, bu nedenle öğretmenler için resmi kurslar gereklidir.

1. Araştırma faaliyetlerinin özelliklerimodern bir okulda öğretmenler

Öğretmenin araştırma faaliyetleri yaratıcı bir araştırma problemini (problemi) önceden bilinmeyen bir çözümle çözmeyi ve temel ilkelere uygunluğu varsayarak bir faaliyettir. araştırma aşamaları:

1) sorun bildirimi; 2) verilen problemle ilgili teorinin incelenmesi; 3) araştırma tekniğine hakim olmak; 4) materyalin toplanması, analizi; 5) bu sorunu çözmek için sonuçlar.

Hedefleröğretmenlerin araştırma faaliyetleri şunlar olabilir:

Öğretmenlerden oluşan birleşik bir bilim topluluğunun oluşumu;

Disiplinlerarası bağlantılar hakkında fikirlerin geliştirilmesi;

Bilimsel bir düşünme biçiminin oluşumu, faaliyetlerine yaratıcı bir yaklaşım yoluyla öğretmenlerin entelektüel inisiyatifinin geliştirilmesi;

Yeni bilgi teknolojileri ve telekomünikasyon araçlarında eğitim;

Kolektif araştırma faaliyetlerine sadece öğretmenleri değil, öğrencileri de dahil etmek için koşulların yaratılması;

Pratik öneme sahip araştırma projelerinin geliştirilmesi ve uygulanması.

Uygulamalı bir öğretmen, araştırma çalışması yürütür, problemlerden başlar özel eğitim kurumu... Durumu kavrayabilir, bilimsel bir teori ile ilişkilendirebilir ve mevcut yasalara dayanarak ortaya çıkan sorunu çözmenin bir yolunu bulabilir. Eğitimciler tarafından yapılan araştırma, araştırma ekipleri tarafından yapılan araştırmadan farklıdır: uygulamalı doğa belirli bir eğitim kurumunun herhangi bir acil sorununu çözdüğü için; eğitim sürecini iyileştirmeye ve öğrenme çıktılarını artırmaya vb. odaklanın. Sonuçöğretmenlerin araştırma faaliyetleri, çeşitli türlerde yazma çalışmaları olarak düşünülmelidir:

1) yazarının, çalışılan teorik ve pratik materyali problemi çerçevesinde genelleştirmesine izin veren sınıflandırma türünün bir özeti;

2) yazarının teorik materyali incelemesine ve problemini çözmek için uygulamasını göstermesine izin veren bilişsel türden bir özet;

3) ana içeriğin yazar tarafından bağımsız olarak çözülen bir görevler zinciri (sorunlar) olduğu araştırma türü bir özet.

Araştırma sırasında öğretmenler, bireysel fikirlerini okulda, ilçede, bölgesel bilimsel ve pratik, bilimsel ve metodolojik konferanslarda, seminerlerde paylaştıkları ve profesyonel yarışmalarda yer aldıkları yenilikçi deneyime dönüştürürler. Bu konferanslarda öğretmenler, raporlar, mesajlar, özetler biçimindeki meslektaşlarını ilgilendikleri sorunla ilgili araştırmalarıyla tanıştırır, tartışmaya katılır ve sorunun daha fazla detaylandırılması için planlar düzenler. Bu, profesyonel becerilerin geliştirilmesindeki gizli potansiyel fırsatları belirlemelerine ve bilimsel gelişmeleri ve en iyi uygulamaları kendi uygulamalarında uygulamalarına ve ardından bunları kişisel yenilikçi deneyime dönüştürmelerine olanak tanır.

Araştırma etkinliği, öğretmenin kişiliğinin kendini gerçekleştirmesini ve yaratıcı gelişimini gerçekleştirmeye izin verir; profesyonel araştırma becerilerini ve yeteneklerini geliştirmek; öğretmenlerin bilimsel yaratıcılığının geliştirilmesi için pedagojik teknolojileri geliştirmek; öğretmen-araştırmacının mesleki ve niteliksel gelişimini sağlamak; niteliksel olarak yeni bir bilgi edinin (yenilik); eğitim kurumunun statüsünü yükseltmek.

Aynı zamanda önemli koşulların yaratılması maksimum sonuçlara ulaşmak için öğretmenleri yaratıcı aramaya teşvik etmek. Bu koşullar şunları içerir:

Öğretim kadrosunu eğitim ve öğretimin gerçek sorunları hakkında bilgilendirmek;

Toplantılar, bilimsel seminerler, konferanslar, "yuvarlak masalar" düzenleyerek hem okul içinde hem de okul dışında öğretmenlerin sürekli yaratıcı iletişim ortamının yaratılması;

Öğretmenlerin deneysel ve yenilikçi faaliyetlerine örgütsel, pedagojik ve maddi destek;

Öğretmenlere araştırma alanlarını, katılım derecesini ve araştırma faaliyeti biçimlerini seçme özgürlüğü sağlamak (problem gruplarında, yaratıcı laboratuvarlarda, çiftler halinde veya bireysel olarak çalışmak);

Araştırma programının geliştirilmesi ve uygulanması için öğretim kadrosunun çabalarının pekiştirilmesi;

Öğretmenlerin araştırma çalışmalarının sonuçlarının tanıtımını ve nesnel bir değerlendirmesini sağlamak (yaratıcı raporlar, bilimsel ve pratik konferanslara katılım, vb.);

Maddi bir ödül sisteminin varlığı.

Arasında zorluklaröğretmenin araştırma faaliyetleri düzenlerken karşılaştığı, bilimsel araştırma metodolojisi hakkındaki zayıf bilgileri, metodolojik, bilimsel, psikolojik ve pedagojik, özel literatür eksikliğini vurgulamak gerekir ve bu, öğretmenleri temel konularda yetiştirme ihtiyacını belirler. bilimsel metodolojik seminerler, uzaktan danışmanlık, metodolojik literatürün yayınlanması temelinde araştırma ve deneysel faaliyetler.

Öğretmenlerin araştırma faaliyetleri, gnostik beceriler Yapıcı planlama, organizasyonel ve iletişimsel öğretim etkinliklerinin etkili bir şekilde uygulanması için bir ön koşul olarak hizmet eden ve aslında öğretmenin çalışmasının altında yatan araştırma becerileri.

1. Teorik bilgiyi geliştirmek için bilimsel literatürü seçme ve bunlarla çalışma, teori çalışmasının sonuçlarını açıklama, raporun özeti, mesaj şeklinde özetleme becerisi.

2. Öğretmenlerin deneyimlerini genelleştirmek ve öğretmenin uygulamasında kullanmak için gözlemleme, inceleme, analiz etme becerisi.

3. Araştırma görevleri belirleme, bir hipotez oluşturma, deneysel çalışma ve deney planlama ve yürütme, yapılan çalışmanın sonuçlarını bir rapor, mesaj, bilimsel makale şeklinde işleme ve genelleme becerisi.

Araştırma faaliyetlerinin organizasyonu, öğretmenin kişiliğinin gelişimini, yaratıcı büyümesini etkiler, kendi kendine eğitimin gerçekleşmesi için koşullar yaratmaya ve kendini geliştirme ihtiyacına izin verir, mesleki seviyesini, metodolojik yeterliliğini ve pedagojik becerilerini arttırır.

2 ... Öğrencilerin araştırma çalışmalarına liderlik etmek

Sorun okulda araştırma çalışmasının (Ar-Ge) liderliği, öncelikle okuldaki bir öğretmenin kural olarak bilimsel bir faaliyet konusu olmadığı gerçeğiyle ilişkilidir. Öğretmen, herhangi bir bilgi alanında herhangi bir bilimsel yönün geliştirilmesine dahil değildir. Bir öğretmenin işi sırasında karşılaştığı temel bilgi alanı pedagojidir. Ancak öğretmen, pedagoji alanındaki bilimsel ve teorik gelişmelerde her zaman aktif bir katılımcı değildir. Bir öğretmen, her şeyden önce bir uygulayıcıdır, kural olarak araştırma enstitülerinde ve üniversitelerde geliştirilen pedagojik araştırmaların hazır sonuçlarını kullanır.

Modern toplumun okul için kendi gereksinimleri vardır. Ve okul onlara karşılık gelmelidir. Öğretmenin, okul çocuklarının araştırma çalışmalarının amaç ve hedeflerini net bir şekilde anlaması gerekir. Ancak o zaman pedagojik faaliyetini uygun şekilde organize edebilecek ve gerekli sonuçları elde edebilecektir.

ana hedef Okul çocuklarının Ar-Ge'si, öğrencinin doğrudan katılımıyla bilişsel sürecin aşamalı olarak uygulanmasıdır. Araştırma çalışmasının tüm aşamaları öğrenci tarafından bağımsız olarak gerçekleştirilmelidir. Bu durumda öğretmen izleme ve danışma işlevini yerine getirir.

Görevler Okul çağındaki çocukların Ar-Ge'si şu şekilde özetlenebilir:

1.Öğrenci bağımsızlığının geliştirilmesi... Araştırma çalışması, doğrudan öğrenci tarafından yürütülen bilgi arayışına dayanmaktadır. Bu durumda doğru sosyal uyum için gerekli olan bağımsızlığın gelişimi gerçekleşir.

2.Kişiliğin kendini gerçekleştirmesiÖğrenci. Kendini gerçekleştirme süreci herhangi bir kişi için zorunludur. SRW, öğrencinin "yaşam yolunu" daha doğru ve nesnel olarak seçebileceği ve yeteneklerini değerlendirebileceği, kendini gerçekleştirme deneyiminin birikimine katkıda bulunur. Kendini gerçekleştirme, yaşamın çeşitli alanlarında kendiliğinden gerçekleştirilebilir. Ancak bu süreci doğru yöne yönlendirmek daha etkilidir. Örneğin matematik becerisine sahip bir çocuk bu alanda kendini gerçekleştirme sürecini hayal etmez. Onun için matematik sayılar ve mevcut cevapları olan problemlerdir. Bu nedenle, kendini gerçekleştirmesi diğer alanlarda gerçekleşebilir: müzik, spor, çocuk bu tür faaliyetler için özel yeteneklere sahip olmasa bile.

3.Öğrencinin yaratıcı ve iletişim becerilerinin geliştirilmesi... Ar-Ge, insan yaratıcılığını doğrudan etkiler. Yaratıcı düşünme, hafıza, mantık, düşüncelerini sözlü veya kağıt üzerinde açıkça ifade etme yeteneği geliştirir.

Ayrıca öğretmenin yapması gereken öğrencinin ilgisini çekmek... Araştırma çalışmasına hem liderin (öğretmenin) hem de icracının (öğrencinin) ilgisinin eşlik etmesi arzu edilir. Uygulama, öğrencinin, özellikle ilk aşamada, araştırma çalışmalarına her zaman ilgi göstermediğini göstermektedir. Bu durumda öğretmen öncelikle öğrencinin çalışkanlığına ve sorumluluğuna odaklanmalıdır. Ancak, araştırma faaliyetleri sırasında öğrencinin ilgisini çekmek hala gereklidir. Aksi takdirde, sonuçlar beklediğiniz kadar iyi olmayacaktır.

Öğretmen, araştırma ve geliştirmeye olan ilgiyi uyandırmak ve öğrencinin yaratıcı etkinliğini geliştirmek için çeşitli teknikler kullanabilir.

İlk olarak, Ar-Ge'ye katılımın, zaten okul dışında olan bir öğrencinin sonraki yaşamında faydalı olacağı vurgulanabilir.

İkincisi, insanların, özellikle de ergenlerin, çoğunluk gibi değil, öne çıkma eğiliminde olduğu bilinmektedir. Araştırma ve geliştirmeye katılım, öğrencinin özel konumunu hissetmesini sağlayacaktır.

Üçüncüsü, rekabetçi veya rekabetçi bir yön sunabilirsiniz.

Dördüncüsü, bir öğrenciye ödev vermeden önce onun ilgi alanlarını, eğilimlerini, yeteneklerini bulmanız gerekir. Bir araştırma konusu seçerken bu ilgi alanları dikkate alınmalıdır.

Öğrencinin araştırma ve geliştirmeye olan ilgisi sadece uyandırılmamalı, aynı zamanda sürekli olarak sağlanmalıdır. destek.

Bunu yapmak için aşağıdaki noktalar dikkate alınmalıdır:

Araştırma ve geliştirmenin tüm aşamaları eşit derecede ilgi çekici olmalıdır;

Öğrencilerin açık ve net bir hedefi olmalıdır;

Araştırma ve geliştirmenin ilerlemesini sürekli izlemek gerekir.

Çalışmanın verimliliğini artırmak için, araştırmanın uygulanmasına ilişkin raporların (sözlü veya yazılı) uygulamasını kullanmak, net bir çalışma planı geliştirmek ve araştırmayı aşamalar halinde yürütmek, her aşamanın sonuçlarını özetleyerek oldukça mantıklıdır. Aynı zamanda, öğrenciler başarılarını ve başarısızlıklarını bağımsız olarak analiz edebilmelidir.

araştırma metodolojisi öğrenci aşağıdaki adımlardan oluşur:

1. Öğrenci kendine belirli bir görev belirler

2. Öğrenci kaynakları aşağıdaki plana göre analiz eder:

2.1. Güvenilirlik (olguların korelasyonu, görgü tanığı ifadesi, köken vb. ile doğrulanmıştır).

2.2. Bilgilendiricilik (öğrenci herhangi bir kaynaktan mümkün olan en fazla miktarda bilgiyi çıkarabilmelidir).

2.3. Sonuçlar (en değerli kaynakların belirlenmesi, kaynakların sınıflandırılması, iş için önemi).

3. Alınan bilgilerin kavranması ve eserin yazılması (öğrenci, kaynakların analizine dayalı, açık bir plana göre bir eser yazar).

Plan öğrenciyi kısıtlamamalı, bilişsel aktivitesinin tezahürüne müdahale etmemelidir. Bu nedenle, plan türünü seçerken öğrencinin bireysel özelliklerini dikkate almak önemlidir.

Okul çocuklarının araştırma çalışmalarının sonuçlarının büyük ölçüde öğretmene bağlı olduğu oldukça açıktır. Okul çocuklarının bilimsel araştırma çalışmalarının başarıları, öğretmenin çalışmalarının sonucudur. Çalışmayı uygun şekilde organize etmesi, öğrencinin ilgisini çekmesi, öğrencilerin etkinliklerini kontrol etmesi gereken öğretmendir. Yukarıdakilerden, aşağıdakileri yapabilirsiniz sonuçlar:

1. Öğrencilerin AR-GE'si modern okulun önemli bir bileşenidir.

2. Araştırma çalışmasını düzenlerken öğrencinin yeteneklerini dikkate almak önemlidir. Büyük bir yeteneğin yokluğunda bile öğrenci araştırma faaliyetlerine katılabilir.

3. Öğrencilerin katılımını sağlamak ve bu ilgiyi çalışma boyunca sürdürmek çok önemlidir.

4. Araştırma çalışmalarının organizasyonu büyük önem taşımaktadır. Nihai başarısı, işin ne kadar doğru organize edildiğine bağlıdır. Çalışma, öğretmen tarafından açıkça düşünülmelidir.

2.1 Öğrencilerin araştırma çalışmalarına rehberlik etme fırsatı olarak proje yöntemi

Tasarım metodolojisi -öğretim sürecinde öğretmenin mesleki özerkliğinin geliştirilmesi için olanaklardan biridir. Özerkliği geliştirmek için tüm yöntemler başarıyla uygulanamaz. Bu konuda en etkili olanlardan biri olarak, öğrencinin özgürleşmesini amaçlayan proje metodolojisini, öğrencinin öğrettiğine olan bağımlılığını ortadan kaldırdığını düşünüyoruz. kendi kendine organizasyon ve kendi kendine eğitim belirli bir ürün yaratma veya bir problem durumunu çözme sürecinde.

Proje yönteminin özü

Tanım olarak proje, belirli eylemler, belgeler, ön metinler, gerçek bir nesne yaratma fikri, konu, farklı türde bir teorik ürün yaratmaktır. Bu her zaman yaratıcı bir aktivitedir.

Okul eğitiminde proje yöntemi hem sınıf-ders sistemine bir tür alternatif hem de onun organik ilavesi olarak görülmektedir. Proje yöntemi, gerçek bilgilerin entegrasyonuna değil, bunların uygulanmasına ve yenilerinin edinilmesine odaklanan pedagojik bir teknolojidir. Eğitim de dahil olmak üzere çocuklarla yapılan herhangi bir çalışma, çocuğun kişisel deneyimine dayalı olarak ilgi alanları, ihtiyaçları dikkate alınarak oluşturulmalıdır.

Ana görev Proje öğrenme, çocukların çevredeki yaşamın öğretmeni ile birlikte çalışmasıdır.

Proje yöntemi, öğrencilerin bilişsel, yaratıcı becerilerinin geliştirilmesine, bilgilerini bağımsız olarak tasarlama becerisine, bilgi alanında gezinme becerisine, eleştirel düşünmenin gelişimine dayanmaktadır. Proje yöntemi her zaman bir tür çözümü varsayar. sorunlar.

Tamamlanan projelerin sonuçları, dedikleri gibi, "somut", maddi, yani bu teorik bir sorunsa, o zaman somut çözümü, pratikse, somut pratik sonuç, kullanıma hazır olmalıdır.

Projede öğretmenin rolü ve öğrencilerin rolü

Projelerin uygulanmasında öğretmenin rolü önemli ölçüde değişmektedir. Öğretmen denetçi olur. Özne - nesne pedagojisi, yerini özneye - öznel olana bırakır.

Öğrencilerin öğrenmedeki rolü de değişiyor: onlar sürecin aktif katılımcıları. Çalışma grubu etkinlikleri, bir "ekip" içinde çalışmayı öğrenmelerine yardımcı olur. Buna, olağan "ders" öğretim biçiminde öğretilmesi zor olan bu tür yapıcı eleştirel düşünmenin oluşumu eşlik eder. Öğrenciler kendi bilgi görüşlerini geliştirirler ve yargı önemsiz hale gelir: "Eğer bu doğruysa, o zaman herhangi biri yanlıştır." Başarısız bir projenin bile büyük bir olumlu pedagojik değeri vardır.

Tipolojik özellikler şunları içerir:

1. Projedeki baskın yöntem: araştırma, yaratıcı, macera vb.

2. Projede hakim olan asli yön: edebi yaratıcılık, doğal - bilimsel araştırma, çevresel, dilsel, kültürel (bölgesel), coğrafi, tarihi, müzikal.

3. Temasların doğası (aynı okul, sınıf, şehir, bölge, ülke, dünyanın farklı ülkelerinden katılımcılar arasında).

4. Proje katılımcılarının sayısı (bireysel, ikili, grup);

5. Davranışın süresine göre (kısa vadeli, uzun vadeli, epizodik).

İlk işarete göre, aşağıdaki proje türlerini ana hatlarıyla belirtebilirsiniz:

Araştırma projeleri. Bu tür projeler, iyi düşünülmüş bir proje yapısı, belirlenmiş hedefler, projenin tüm katılımcılar için uygunluğu, sosyal önem, deneysel ve deneysel çalışmalar dahil olmak üzere iyi düşünülmüş yöntemler, sonuçları işleme yöntemleri;

Yaratıcı projeler. Bu tür projeler, kural olarak, ayrıntılı bir yapıya sahip değildir, yalnızca ana hatları çizilir ve proje katılımcılarının mantığına ve çıkarlarına uyarak daha da geliştirilir. En iyi durumda, istenen, planlanan sonuçlar üzerinde anlaşabilirsiniz (ortak gazete, makale, video, spor oyunu, keşif vb.);

Macera, oyun projeleri. Bu tür projelerde de yapı sadece ana hatlarıyla çizilir ve proje sonuna kadar açık kalır. Katılımcılar, projenin doğasına ve içeriğine göre belirli roller üstlenirler. Bunlar, katılımcılar tarafından icat edilen durumlarla karmaşıklaşan, sosyal veya iş ilişkilerini taklit eden edebi karakterler veya kurgusal karakterler olabilir. Bu tür projelerin sonuçları projenin başında özetlenebilir, ancak ancak sonuna doğru görünebilirler. Burada yaratıcılık derecesi çok yüksektir;

Bilgi projeleri. Bu tür projeler başlangıçta bir nesne hakkında bilgi toplamayı, proje katılımcılarını bu bilgilerle tanıştırmayı, analiz etmeyi ve geniş bir kitleye yönelik gerçekleri özetlemeyi amaçlar. Bu tür projeler, tıpkı araştırma projeleri gibi, iyi düşünülmüş bir yapı, proje üzerinde çalışırken sistematik düzeltme imkanı gerektirir.

Çözüm

Eğitim pratiğindeki araştırma teknolojileri, insan topluluğunda eğitim ihtiyacının ortaya çıktığı andan itibaren eski zamanlardan beri uygulanmaktadır. Araştırma yöntemlerini öğretim uygulamasına sokan ilk bilim adamlarından biri Sokrates'tir. Daha sonra, ünlü Alman bilim adamı Friedrich Adolf Disterweg, "Sokratik konuşma" yöntemini öğretme sanatının tacı olarak adlandırdı. "Kötü bir öğretmen doğruyu öğretir, iyi bir öğretmen onu bulmayı öğretir" sözü kanatlandı.

Öğretmen-araştırmacı modern pedagojik araştırma yöntemlerine sahiptir, gençleri öğretme ve yetiştirme sorunlarının çözümüne yaratıcı bir şekilde yaklaşabilir, okulda öğretim ve yetiştirmenin verimliliğini ve kalitesini artırmak için araştırma çalışmaları yapabilir.

Öğretmenlik mesleğinin kapsamı, sürekli kendi kendine eğitim, sürekli güncelleme, profesyonel olarak önemli bilgi, beceri ve yeteneklerin açıklığa kavuşturulmasını ve yenilenmesini gerektirir.

Bu yazıda, öğretmenin araştırma etkinliklerinin olanaklarını inceledik ve böylece çalışmanın amacına ulaşıldı. Bunun için girişte tarafımızca belirlenen görevler tamamlandı. Ayrıca, projelerin metodolojisi ve özellikleri, öğrencilerin bilimsel araştırmalarına liderlik etme olasılıklarından biri olarak kabul edildi.

Çeşitli eğitim programlarının, ders kitaplarının ve eğitim kurumlarının sürekli değişen bir ortamında çalışabilme, pedagojik yeniliklere uyum sağlama yeteneğini geliştirme ve toplumun sosyal ve ekonomik gelişiminin modern süreçlerine hızla yanıt verme ihtiyacını belirledik.

bibliyografya

1. Blonsky P.P. Pedagoji kursu. - M., 1916. - S. 4. - Kitaptan alıntıdır.

2. Kukharev N.V. Profesyonel mükemmelliğe doğru. - M., 1990 .-- S. 66.

3. Lyapin D.Ya. "Öğrencilerin araştırma çalışması: Öğretmene Not", Yelets, 2008.

4. Novozhilova MM, Bir eğitim araştırması nasıl doğru yapılır: Tasarımdan keşfe ".- M., 2008.

5. Pakhomova N. Yu Bir eğitim kurumunda eğitim projeleri yöntemi: Pedagojik üniversitelerin öğretmenleri ve öğrencileri için bir rehber. - E.: ARKTI, 2003.

6. Filippov V.M. Rus eğitiminin modernizasyonu. - M., 2003.

Allbest.ru'da yayınlandı

...

benzer belgeler

Akademik araştırma faaliyetleri kavramı. Bilgi ve iletişim teknolojileri aracılığıyla öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin oluşturulması. Öğretim yöntemleri bağlamında araştırma etkinlikleri.

tez, eklendi 07/13/2015

Felsefi ve psikolojik bir sorun olarak bireyin yaratıcılığı ile araştırma faaliyetleri arasındaki ilişki. Araştırma faaliyetlerinde öğrencilerin yaratıcılığının geliştirilmesi konusu. Öğrencilerin yaratıcılığının gelişimi için pedagojik desteğin durumu.

dönem ödevi, eklendi 11/01/2008

Biyoloji ve ekoloji öğretiminde öğrencilerin araştırma çalışmalarının organizasyonunun özellikleri, öğretmenin entelektüel ve yaratıcı yeteneklerini geliştirmeye yönelik faaliyetleri. Turistik ve yerel tarih gezileri ve gezileri düzenleme ve donatma kuralları.

dönem ödevi, eklendi 07/09/2015

Yüksek askeri mesleki eğitim sisteminde öğrencilerin araştırma çalışmalarının önemi. Askeri bilimsel çalışmalar yoluyla öğrenciler arasında genel kültürel ve mesleki yeterliliklerin geliştirilmesi. Askeri bilimsel çalışma biçimlerinin analizi.

08/10/2017 tarihinde eklenen makale

Üniversitelerde öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin temel görevleri. Öğrencilerin üniversitedeki araştırma faaliyetlerini engelleyen faktörler. Üniversitede var olan araştırma faaliyetlerinin sorunlarını çözmek için alınan önlemler.

özet, eklendi 12/03/2010

Küçük okul çocuklarının eğitim ve araştırma faaliyetleri kavramı. Matematik derslerinde okul çocuklarının eğitim ve araştırma faaliyetlerinin oluşumu ve gelişimi. Bu becerileri geliştirmek için tarihi materyalleri kullanmak. Öğretmenin öğretimdeki rolü.

dönem ödevi, eklendi 09/30/2017

Modern koşullarda araştırma faaliyetlerinin özellikleri. Bilimsel sorunları yaratıcı bir şekilde çözebilen uzmanların eğitim kalitesini artırmanın bir yolu olarak öğrencilerin eğitim ve araştırma ve araştırma çalışmalarının organizasyonu.

özet eklendi 24/03/2014

Yükseköğretimde araştırma kavramının teorik tanımı, gerekliliği ve yürütülmesi. Üniversite öğrencilerinin probleme dayalı öğrenme yoluyla çalışmaya hazır bulunuşluklarının oluşturulması. Üniversite ortamında bilimsel çalışmaya sistematik bir yaklaşım.

dönem ödevi, eklendi 12/04/2009

Öğrenciler ve öğretmenler için Cumhuriyet yaz araştırma okulu. Genç matematikçiler turnuvası, araştırma konferansları ve seminerler. Okul çağındaki çocukların araştırma yöntemleri. Eksik tümevarım, genelleme, analoji, uzmanlaşma.

dönem ödevi, eklendi 09/05/2009

Son sınıf öğrencilerinin özü, eğitim ve araştırma faaliyetleri türleri. Bilimsel çalışmalarının organizasyon şekli, araştırma çalışmalarının türleri ve görevleri. Son sınıf öğrencilerinin araştırma etkinliklerini coğrafya derslerinde kullanma deneyimi.

Metodoloji - yapı, mantıksal organizasyon, yöntemler ve faaliyet araçlarının incelenmesi. Bilim metodolojisi, bilimsel araştırmanın bileşenlerini karakterize eder - nesnesi, analiz konusu, araştırma görevleri, araştırma problemlerini çözmek için gerekli bir dizi araştırma aracı ve ayrıca araştırmacının çözme sürecindeki hareket sırası hakkında fikirler oluşturur. sorunlar

Pedagojik araştırmanın metodolojik aparatı Araştırma konusu Araştırmanın alaka düzeyi, örneğin, mesleki eğitimin karşı karşıya olduğu mevcut görevler ile bu görevlerin çözülmesine izin vermeyen yerleşik eğitim işçileri ve uzmanları uygulaması arasındaki çelişki ile belirlenir. Çalışmanın uygunluğunun doğruluğunu analiz ederken, mevcut öğretim uygulamasının bir analizi, bilimdeki sorunun durumu, kişinin kendi pedagojik araştırmasının sonuçları gerçekleştirilir. Araştırma problemi, tanımlanan çelişkiden kaynaklanır ve çoğunlukla araştırma sırasında cevabı aranan bir soru şeklinde formüle edilir.

Araştırmanın amacı, araştırma sırasında neyin başarılması gerektiğini, yani elde edilmesi gereken bilimsel sonucu gösterir. Bunu tanımlarken, genellikle şu soruya cevap verilmelidir: Ne düşünülmekte? Araştırmanın konusu, nesnenin o tarafı, araştırılan kısmıdır.Araştırma hipotezi, araştırma sırasında kanıtlanması gereken bilimsel bir varsayımdır. Hipotez nihai biçiminde hemen formüle edilmez: birbirinin yerine geçen ve onaylandıktan sonra işçilerden gerçek olanlara geçen çalışma hipotezleri ileri sürülür.

Araştırma görevleri amaç ve hipotez tarafından belirlenir, genel araştırma yöntemleri ile ilgili olarak özel bağımsız hedefler olarak hareket ederler: Teorik: literatür ve düzenleyici belgelerin analizi, sistem analizi yöntemleri, karşılaştırma ve karşılaştırma, pedagojik durumların modellenmesi, eğitim tasarımı içerik ve öğrenme teknolojileri, deneysel sonuçların işlenmesi ve analizi. Deneysel: psikodiagnostik (sorgulama, görüşme, eğitim sürecinin gözlemlenmesi, test etme, akran değerlendirmesi, öz değerlendirme); deneysel öğretim; deneysel işlemenin istatistiksel yöntemleri

Araştırmanın tüm metodolojik özellikleri birbiriyle bağlantılıdır ve birbirini tamamlar. bir yaklaşımın yeterliliğinin temeli; Mesleki lisede ek nitelikler sistemi Bir meslek lisesinde ek niteliklerin ek niteliklerinin oluşturulması için bir yapı ve bir model

Araştırmanın hipotezi, mavi yakalı meslekler için bir ek nitelikler sisteminin oluşturulmasının, aşağıdaki durumlarda pedagojik olarak etkili olacağı varsayımıydı: ek niteliklerin yapısı bir yeterlilik yaklaşımı temelinde doğrulanırsa; bireyin ihtiyaçlarını karşılamak için Ek niteliklerin geliştirilmesi için VL'nin eğitim sürecindeki değişikliklerin planlanması için talimatlar formüle edilmiştir; mesleki eğitim ve sosyal ortakların pedagojik ve idari personelinin ileri eğitim sistemi için metodolojik öneriler geliştirilmiştir.

Pedagojik araştırmanın yapısı Problemin durumunun incelenmesi Problemin uygunluğunun ve formülasyonunun gerekçelendirilmesi Hipotezin formüle edilmesi ve geliştirilmesi Problemin pratik gelişimi Sonuçların pratiğe uygulanması Literatürün teorik analizi İfade deneyi Teorik analiz Arama deneyi Doğrulama deney Eğitim Kontrolü

Bilimsel ve metodolojik bir konu üzerinde çalışmak için algoritma 1. Bir konu veya araştırma problemi tanımlayın. 2. Uygulamanın sırası ve sırası, hacmi, işin içeriği, bilimsel, metodolojik ve organizasyonel kısmı hakkında gerekli istişareleri alın. 3. Araştırmanın metodolojik aygıtını belirleyin: uygunluk, nesne, konu, amaç, bilimsel hipotez, hedefler, ilk kavram, incelenen problem, yenilik ve araştırma metodolojisi. 4. Bir araştırma programı yapın. 5. Seçilen konuyla ilgili bilimsel ve pedagojik literatürü analiz eder. 6. Deneysel çalışmayı kavrar ve planlar, yürütür. 7. Elde edilen deneysel verileri kontrol edin veya gecikmeli bir yeniden deney yapın. 8. Araştırmanızı yazılı olarak tamamlayın. 9. Araştırma bulgularına dayalı önerilerde bulunun veya bakış açılarını tanımlayın. 10. Araştırma çalışmasının sonuçları üzerinde düşünme yapın. 11. Yapılan araştırmaları koruyun.