Kchu öğrencilerinin pedagojik uygulamaları. Bir yüksek lisans öğrencisi için öğretmenlik uygulaması raporu nasıl yazılır

Tanıtım
Bölüm 1. Üniversitede modern eğitim biçimleri
1.1 Bir yüksek öğretim kurumunda eğitim sürecinin modern organizasyon biçimleri
1.2 Yüksek mesleki eğitimde modern teknolojiler
Bölüm 2. BSS Glavbuh'da Çalışmak
2.1 Glavbuh sistemi hakkında temel kavramlar
2.2 Laboratuvar çalışma yöntemlerinin tanımı
Çözüm
Kullanılan kaynakların listesi

Tanıtım

Eğitim sürecinin önemli bir bileşeni, öğrencilerin mesleki eğitimlerini öğretmen olarak mantıksal olarak tamamlayan bir yüksek öğretim kurumunda öğretmenlik uygulamasıdır.

Üniversitedeki pedagojik uygulamanın temel amacı, öğrencileri bilimsel ve pedagojik faaliyetlerle tanıştırmak, araştırma ve pedagojik potansiyellerini ortaya çıkarmak, eğitim kurumunun eğitim sürecine doğrudan katılım, üniversitede öğrenciler tarafından alınan mesleki ve teorik bilgileri kontrol etmektir.

Pedagojik uygulamanın önemi, öğrencilerin bir yüksek öğretim kurumundaki eğitim sürecinin mantığı ve içeriği, üniversitedeki bilimsel ve eğitim-yöntemsel çalışmalar, öğretmenin pedagojik faaliyetinin özellikleri, yenilikçi öğretim ile tanışmaları gerçeğinde yatmaktadır. teknolojiler, öğrencilerle eğitim çalışmalarının özelliklerini, özellikle mesleki niteliklerinin gelişimini inceleyin. Edinilen beceriler, öğrencilere öğretmen olarak kariyerlerini inşa etmeye çalışırken yardımcı olacaktır.

Üniversitede öğretmenlik uygulamasının ana görevleri şunlardır:

1) öğrencilerle eğitim çalışmalarında öğrenciler tarafından çeşitli pratik becerilerin kazanılması;

2) öğrencilerin teorik ve pratik eğitimi için programların geliştirilmesinde bir öğretmenin mesleki faaliyetinde deneyim kazanmak;

3) lisans öğrencileri tarafından edinilen teorik bilgilerin mesleki ve pedagojik faaliyetlerle bağlantısının kurulması ve güçlendirilmesi;

4) eğitim kurumunun nitelikli öğretmenlerinin pedagojik deneyimlerinin incelenmesi;

5) Bölüm tarafından yürütülen pedagojik ve metodolojik çalışmalara öğrenci katılımı.

Bölüm 1 Üniversitede modern eğitim biçimleri

1.1 Bir yüksek öğretim kurumunda eğitim sürecinin modern organizasyon biçimleri

Bugün, önceliklerde ve sosyal değerlerde bir değişiklik olduğu için eğitim süreci sürekli iyileştirme gerektirmektedir: bilimsel ve teknolojik ilerleme, giderek artan insan ihtiyaçlarını en iyi şekilde karşılayacak bir üretim düzeyine ulaşmanın bir yolu olarak kabul edilmektedir. bireyin manevi zenginliği. Dolayısıyla öğretimde mevcut durum, eğitim kurumlarında öğretim strateji ve taktiklerinde köklü bir değişikliği gerektirmektedir. Herhangi bir eğitim kurumunun mezunlarının temel özellikleri, yetkinliği ve hareketliliğidir. Bu bağlamda, akademik disiplinlerin incelenmesindeki vurgu, etkinliği tamamen öğrencinin bilişsel etkinliğine bağlı olan biliş sürecine aktarılır.

Şu anda, konu alanındaki bilgi ve beceri düzeyini geliştirmeye odaklanan geleneksel öğretim, giderek daha fazla modern gereksinimlere karşılık gelmemektedir. Modern eğitim sadece akademik disiplinlere değil, aynı zamanda öğrencilerin düşünme ve davranma biçimlerine de dayanmalıdır. Herhangi bir yüksek öğrenimin amacı, yalnızca yüksek düzeyde eğitim alan mezunlar değil, aynı zamanda öğrencilerin temel olarak yeni teknolojilerin geliştirilmesinde öğrenme sürecine dahil edilmesi ve bunları üretim ortamının gerçeklerine uyarlamasıdır.

Üç ana eğitim biçimi vardır:

1) Öğretmenin dersin ana karakteri ve yöneticisi olduğu ve öğrencilerin pasif dinleyici olarak hareket ettiği pasif;

2) Aktif, öğrencilerin aktif katılımcılar olduğu, öğrenciler ve öğretmenin eşit şartlarda olduğu;

3) Etkileşimli - öğrenciler sadece öğretmenle değil, aynı zamanda birbirleriyle de etkileşime girerler, öğrencilerin öğrenme sürecindeki etkinlikleri baskındır

Aktif öğretim yöntemleri, öğrencilerin bilgiyi özümsemesi için en başarılı yöntemdir. Bir öğretmen ve öğrenciler arasında aşağıdaki aktif etkileşim biçimleri vardır.

Ders, materyali sunan öğretim görevlisinin öğrencilerle aktif olarak etkileşime girdiğini, sorulan soruları yanıtladığını veya bir yanıt almayı umarak soruları kendisinin sorduğunu varsayar. Ayrıca öğretmen önce öğrencilere bir problem oluşturabilir ve çözümü dersin sonunda elde edilmelidir.

Eğitim seminerleri ve eğitim tartışmaları, belirli bir sorun veya belirli bir konu hakkında beyin fırtınası yapmayı içerir. Tartışmalar, kendi bakış açınızı tartışmayı ve savunmayı öğrenmenize yardımcı olur.

Eğitici yuvarlak masa toplantıları, öğrencilerin sorun dile getirdikleri ve ilgilendikleri bir konu hakkında bir dizi soru formüle ettikleri çeşitli uzmanların davet edilmesini içerir. Ve bunlar sırayla açıklamalar sağlar.

Etkileşimli öğrenme, yüksek nitelikli uzmanların hazırlanmasında da başarılıdır ve sözde yenilikçi öğrenmeye aittir. Bu tür öğretim, öğrencilerin kalıpların dışında ve esnek bir şekilde düşünmelerine, dünyadaki değişikliklere hızlı tepki vermelerine yardımcı olur. Etkileşimli öğrenme biçimleri arasında iş ve rol yapma oyunları, tartışmalar, eğitimler vb. bulunur.

1.2 Yüksek mesleki eğitimde modern teknolojiler

Modern teknolojiler, her şeyden önce, eğitim sürecinin bilgisayarlaştırılmasını ima eder.

Teknik araçlar, uygulamalarını birçok eğitim türünde bulur. Bilgi ve materyalleri çok daha hızlı aramanıza ve bunlarla çalışmanıza izin vererek öğrenci verimliliğini artırırlar. Modern teknolojiler, çeşitli konular ve sorunlar hakkında tavsiyeler almanıza ve İnternet ağının çeşitli programlarını ve araçlarını kullanarak bilgi ve becerilerinizi geliştirmenize olanak tanır.

Bununla birlikte, bilgisayarlaşmanın, eğitim kurumlarının teknik donanımı, teknik araçlarla çalışma konusunda yeterli becerilere sahip uzmanların eksikliği, henüz dijitalleştirilmemiş büyük miktarda bilgi gibi oldukça yavaş bir şekilde üstesinden gelinen bir takım sorunları vardır. .

Eğitimde yeni bilgi teknolojilerinin tanıtılması, elektronik bilgi işleme ve iletme araçlarına dayalı yeni eğitim teknolojilerinin ve eğitim biçimlerinin ortaya çıkmasına yol açmıştır. Güçlü bilgisayar multimedya sistemlerinin ve etkileşimli bilgisayar programlarının ortaya çıkması, uzaktan öğrenmenin (DL) yoğun gelişiminin temeli haline geldi.

Elektronik bileşenin tüm bileşenleri oldukça umut verici ve kullanışlı araçlardır ve eğitim sürecini önemli ölçüde artırabilir.

Örneğin, Glavbukh Sistemi çeşitli muhasebe, vergi ve yasal konularda bir referans kitabıdır. Herhangi bir İnternet kullanıcısı buna erişebilir. Ve bu sistem, sadece öğrenciler için değil, aynı zamanda meslekten bağımsız olarak çeşitli uzmanlar için de öğretmek için yeterince etkilidir.

Bölüm 2. BSS Glavbuh'da Çalışmak

2.1 Glavbuh sistemi hakkında temel kavramlar

Glavbukh sistemi, muhasebe ve vergi muhasebesi alanında (mevzuat, yönetmelikler ve diğer belgelerdeki en son güncellemeler dahil) ilgili çeşitli bilgileri bulmaya yardımcı olan bir referans ve bilgi programıdır.

Sistem sadece kuruluşlar, girişimciler, avukatlar, muhasebe hizmeti çalışanları tarafından değil, öğrenciler tarafından da kullanılabilir. Her yıl Baş Muhasebeci, öğrenciler için bir Olimpiyat düzenler, bunun sonucunda kazananlara hediyeler, parasal ödüller ve katılımcı sertifikaları verilir.

Bu sistem aşağıdakiler için uygundur:

1) çeşitli bütçe kuruluşları;

2) vergilendirme sistemi ne olursa olsun (OSN, STS, vb.) herhangi bir ticari kuruluş;

3) kar amacı gütmeyen kuruluşlar;

4) bilgilerini geliştirmek ve muhasebe ve vergi muhasebesinin tüm inceliklerini öğrenmek isteyen çeşitli girişimciler, muhasebeciler, avukatlar;

5) yüksek öğretim kurumlarının öğrencileri.

Glavbukh sistemi, kuruluşların çalışması için çeşitli gerekli ve ek malzemelere sahiptir. Bu bağlamda, bir takım avantajları vardır:

1) Yalnızca bu sistemde, kullanıcı Maliye Bakanlığı, Federal Vergi Dairesi, Çalışma Bakanlığı vb. uzmanlardan çeşitli konularda açıklamalar ve tavsiyeler alır;

2) Baş Muhasebeci sistemi günlük olarak güncellenmekte, böylece kullanıcı en güncel bilgilere ulaşabilmektedir;

3) Baş muhasebeci elektronik bir sistemdir, yani internet erişimi olan herhangi bir bilgisayardan kullanabilirsiniz;

4) Eşsiz uzman desteği: çevrimiçi asistan ve yazılı uzman tavsiyesi - soruların karmaşıklığına bağlı olarak - cevaplar anında veya 24 saat içinde verilebilir;

5) Sistem, hem yeni sayılar hem de tam arşivler olmak üzere en popüler muhasebe yayınlarını içerir;

6) Baş muhasebecinin, bunların nasıl doldurulacağına ilişkin çeşitli ipuçları ve yorumlar içeren geniş bir örnek belge veritabanı vardır;

7) Kullanıcılar, elektronik raporlama oluşturma ve bu raporları çeşitli fonlara ve vergilere gönderme hizmeti alma fırsatı elde eder;

8) Sistem kullanıcıları, yüksek okullarda uzaktan eğitim alabilir, bilgilerini teyit edebilir ve sertifika alabilir.

Böylece, uygun bir zamanda, çeşitli konularda uzman tavsiyesi alabilir, muhasebe ve vergi muhasebesi alanında bağımsız olarak bilgi bulabilir veya en son yasal veya yasal haberlerle tanışabilirsiniz.

2.2 Laboratuvar çalışma yöntemlerinin tanımı

BSS Glavbuh'da çalışın - laboratuvar çalışması.

04/27/2016 ve 05/18/2016 tarihlerinde yapıldı. 2 bin öğrenciden oluşan bir akışta yürütülmüştür. yön 38.03.01 - ekonomi, profil "Finans ve Kredi", gr. 884 1-2.

Mevcut: 30 kişilik öğrenciler; bölümden - Natalya Borisovna Vasilkovskaya, İktisadi Bilimler Adayı, İktisat Bölümü Doçenti.

Etkinlik iki laboratuvar çalışmasından oluşmaktadır. İlk laboratuvar çalışması, Glavbuh Sistemindeki belgeleri aramak, ikincisi - Glavbuh Sisteminde bilgi aramaktır.

Laboratuvar çalışması, araştırma faaliyetleri sürecinde öğrencilerin teorik ve metodolojik bilgilerini ve pratik becerilerini birleştirmenizi sağlar. Laboratuvar çalışması, dersin konu alanının maddi nesneleri veya modelleri ile çalışarak pratik beceriler kazanmayı amaçlayan eğitim sürecinin bir organizasyon şeklidir.

Laboratuvar çalışması yapmadan önce aşağıdaki görevler belirlendi:

1) Baş Muhasebeci sistemi hakkında bilgi sahibi olan öğrencilerin birincil uzmanlığı;

2) bağımsız çalışma yaparak bilginin kontrolü;

3) öğrencilerin gerekli bilgileri elde etmek için referans sistemleri kullanma becerilerinin oluşumu.

1 No'lu laboratuvar çalışmasının yapılması "Glavbuh Sisteminde belge arama üzerine pratik alıştırmalar"

Aşama 1 - arama çubuğunu ve arama kartını kullanarak belgeleri aramak.

Başlıkta kısaca arama çubuğunun, arama kartının ne olduğu ve nasıl kullanılacağı ana hatlarıyla anlatıldı.

Sistem Glavbukh'daki arama satırı, Sistemin her bölümünde bulunan evrensel bir arama aracıdır. Bir istek girmek için bir alan ve bir "Bul" düğmesinden oluşur. Arama kartı, arama satırının hemen sağında bulunan "Gereksinimlere göre ..." aramasıdır.

1) Üniversitede okumanın maliyetini 50.000 ruble için kendiniz ödersiniz. bir yıl içinde. Tatillerde ekstra para kazanırsınız. Ve bu yıl için maaşınız, işletmede kesilen vergi dahil 80.000 ruble idi. Kendi öğrenim masraflarınız için bir kesinti almak için (kendi adınıza) bir bireysel gelir vergisi beyannamesi doldurun. Vergi kesintisini geri almak için ne zamana kadar bir iade (3-NDFL) sunabilirsiniz?

2) Tezinizi vergi kontrolü üzerine yazıyorsunuz. "Muhasebe" dergisinin tüm makalelerini işte kullanmak için bulun. Vergiler. Pravo "Son iki yıldır vergi müfettişliği tarafından teftişlerin atanması için kullanılan vergi yükünün göstergeleri hakkında.

3) Seyahat muhasebesi üzerine bir video semineri bulun.

Aşama 2 - değerlendirme listeleri aracılığıyla belgeleri aramak.

Başlıkta rubrikatörün özü kısaca belirtilmiştir.

Değerlendirme listesi, genel konularda bilinmeyen belgeler için hızlı arama sağlar. Genel bir konuyla ilgili bir dizi belgeyi görüntülemeniz gerektiğinde özellikle etkilidir. Sistemin her bölümünde, ekranın sol alt köşesinde, bölümlerin değerlendirme listelerine geçmek için her zaman düğmeler bulunur: "Tüm öneriler", "Tüm formlar", "Tüm referans kitaplar", "Tüm kodlar ve PBU ", vb.

Bağımsız bir çözüm için, öğrencilere iyi başa çıktıkları aşağıdaki görevler teklif edildi:

2) Muhasebe ve raporlamadaki hataları düzeltmek için kuralları belirleyen bir PBU bulun.

3) 2014 yılı Glavbukh dergisinin 5. sayısında, vergi ihtilaflarına neden olmamak için indirim sağlamak için hangi belgeleri hazırlamanız gerektiğine dair bir makale bulun.

1 No'lu laboratuvar çalışması sırasında öğrenciler aşağıdaki sonuçları çıkardılar:

1) Belgeler, şartlara göre değil, aranabilir, arama satırına bir numara veya başlığı ile bir belge türü girmeniz yeterlidir;

2) Arama çubuğu, çok genel nitelikteki konularda (örneğin, "KDV", "ÖTV") belgeleri ararken etkisizdir.

4) Genel nitelikteki bilgileri toplamak için bir değerlendirme listesi, bir arama dizesinden daha etkilidir.

2 No'lu laboratuvar çalışmasının yürütülmesi "Glavbukh Sisteminde bilgi alma üzerine pratik alıştırmalar"

Bir tavsiyenin ne olduğu ve bir tavsiyeyi kullanarak nasıl bilgi aranacağının kısa bir özeti ile başladı.

Her tavsiye ayrı ayrı tematik bir bilgi koleksiyonudur ve yönetmeliklere, formlara, form doldurma örneklerine, referans tablolarına vb. bağlantılar, kararlar, sonuçlar çıkarılır, tavsiyeler verilir ve pratik eylemler tüm ayrıntılar ve örneklerle açıklanır. Sonuç olarak, öneri arama yöntemi her şeyi çok daha hızlı bulabilir. Bir ansiklopedide olduğu gibi.

Bağımsız bir karar için, öğrencilere mükemmel bir iş çıkardıkları aşağıdaki görev teklif edildi: Hastane ödeneği hesaplama prosedürünü oluşturan normatif eylemi bulun.

Aşama 2 - formlarda ve örneklerde bilgi arayın.

Başlangıçta, formlar ve kalıplar kullanılarak nasıl bilgi aranacağı kısaca özetlendi.

Gerekli form bilindiğinde ve işlemleri belgeleme prosedürünü incelemeniz gerekmediğinde, önerileri aramadan yapabilirsiniz. "Formlar" bölümünde formun kendisini veya doldurulmasının bir örneğini aramak daha iyidir. Orada, bilinen formlar ve desenler ayrı belgeler olarak hızla bulunabilir. Form onay talimatları bunlara eklenecektir.

Bağımsız bir çözüm için, öğrencilere iyi başa çıktıkları aşağıdaki görevler teklif edildi:

1) KDV'yi bütçeye aktarmak için bir ödeme emri doldurma örneğini bulun;

2) Zorunlu sosyal sigorta ve kaza sigortası primlerinin hesaplanmasına ilişkin formu bulun (Form 4-FSS).

Aşama 3 - referans bilgilerini arayın ve yasal çerçevede bilgi arayın.

Başlangıçta sistem dizininin ne olduğu ve şu veya bu bilgiyi bulmak için nasıl kullanılacağı ve yasal çerçevede nasıl bilgi aranacağı kısaca özetlendi.

Sistem referans kitapları, bir muhasebecinin vergi oranları, para cezaları, raporlama kompozisyonu, muhasebecinin hayatındaki çeşitli olayların tarihleri, yıllara göre mevzuat değişikliklerinin gözden geçirilmesi vb. hakkında yasal çerçevenin kısa bir özetidir. Bu tür referanslarda, bilgiler bir çok kolay okunan tablo şeklinde... Referans tablosunun her tezi için, normatif eylem esasına yapılan referanslar her zaman eklenir. Yardım bilgilerini bulmanın birkaç yolu vardır. Örneğin, "Öneriler" ve "Referanslar" bölümlerindeki arama çubuğunu kullanmak. Öneriler bölümündeki aramaya referans tabloları eklendi. Ve sorgunun anahtar kelimeleri, referans belgenin başlığı ve içeriği ile tam olarak eşleşirse, bu bölümlerdeki sonuçlar hemen hemen aynı olabilir.

Mevzuatta bilgi aramak, belirli bir mesleki eğitim gerektiren özel, en zor bir arama yöntemidir. her belge (kanun ve tüzük), bu belgenin bahsedildiği Sistemin tüm materyallerine geri bağlantılar içerir. Sistemde bulunan Backlinkler kare içerisinde sayı şeklinde bir buton ile açılmaktadır. Sayı, bağlantıların sayısı anlamına gelir. Geri bağlantılar, ilgili tüm içeriğin aranmasını büyük ölçüde hızlandırır.

Bağımsız bir karar için, öğrencilere mükemmel bir iş çıkardıkları aşağıdaki görev teklif edildi: Sabit kıymetlerin muhasebe ve vergi muhasebesi arasındaki farklar hakkında bir sertifika bulun.

2 No'lu laboratuvar çalışması sırasında öğrenciler aşağıdaki sonuçları çıkardılar:

3) Tavsiye yoluyla, yalnızca işlemlerin belgesel kaydının bir tanımını ve formları doldurmak için normatif talimatları değil, aynı zamanda formları ve doldurma örneklerini de aramak uygundur. Özellikle hangi formu kullanacağınızı bilmiyorsanız;

4) "Formlar" bölümünde bilinen bir formu aramak, bir öneriyi aramaktan daha etkilidir. Sorgunun oldukça genel olduğu ortaya çıksa bile, arama sonuçlarında en azından minimum düzeyde gereksiz olacaktır;

5) Formun tam adını veya formu doğru bir şekilde karakterize eden anahtar kelimeleri biliyorsanız, "Formlar" da, hatta "Öneriler" de bile arayabilirsiniz. Ayrıca, herhangi bir bölümde, formun adını arama çubuğuna girdiğinizde, istenen forma doğrudan geçiş görevi gören ipuçları görünür.

Çözüm

Öğretmenlik uygulaması sırasında, bilimsel ve pedagojik faaliyetlerdeki becerilere hakim olundu. İlk aşamada, eğitim sürecinin organizasyonunun özellikleri hakkında bir bilgi vardı. Daha sonra bölümün metodolojik ve pedagojik çalışmalarında yer aldı, öğretimde muazzam bir deneyim kazandı.

Çalışmadaki temel zorlukların, kendilerini öğretmen olarak algılamaları için ayarlanması gereken öğrencilerle çalışmak olduğu ortaya çıktı ve ayrıca, uygulamanın modern teknik araçların kullanımı anlamına gelmesi nedeniyle, kullanımında zorluklar ortaya çıktı. Glavbuh Sistem programının teknolojisi. Ancak tüm sorunlar aşıldı ve öğrenciler eğitim sürecine aktif olarak katıldılar, soruları yanıtladılar ve ödevleri tamamladılar.

Öğrenciler ayrıca Glavbuh referans ve bilgi sistemi ile çalışma becerilerini edindiler ve Rusya Federasyonu mevzuatı olan muhasebe ve vergi muhasebesi alanındaki bilgilerini geliştirdiler.

Uygulama sırasında sadece mesleki ve pedagojik aktivite becerileri değil, aynı zamanda iletişim, öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim becerileri de elde edildi.

Kullanılan kaynakların listesi

1. Üniversitede modern öğretim yöntemleri. [Elektronik kaynak] - Erişim modu: http://sociosphera.com/publication/ konferans / 2012/138 / sovremennye_metody_obucheniya_v_vuze / (erişim tarihi 25.02.2017)
2. Gorbatova M.K., Nazipova M.A. Yükseköğretimde öğretim yöntemleri. / Çalışma rehberi / M.K. Gorbatova, M.A. Nazipova. N. Novgorod: UNN - 2012 .-- 53 s.
3. Yükseköğretimde yenilikçi öğretim yöntemleri. [Elektronik kaynak] - Erişim modu: http://sci-article.ru/stat.php?i=1408380616 (erişim tarihi 25.02.2017)
4. Üniversitede modern öğretim teknolojileri. [Elektronik kaynak] - Erişim modu: http://moluch.ru/archive/92/17764/ (tedavi tarihi 02.25.2017)
5. Öğrenme teorisi. [Elektronik kaynak] - Erişim modu: http://lib4all.ru/base/B3165/B3165Part31-144.php (erişim tarihi 25.02.2017)
6. Yenilikçi öğretim biçimleri ve yöntemleri. [Elektronik kaynak] - Erişim modu: https://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34868 (erişim tarihi 25.02.2017)
7. BSS "Sistem Glavbukh". [Elektronik kaynak] - Erişim modu: http://kgermak.ru/sistema-glavbuh (tedavi tarihi 02.25.2017)
8. Muhasebe referans sistemi. [Elektronik kaynak] - Erişim modu: https://www.1gl.ru/about/ (tedavi tarihi 02/25/2017)
9. Laboratuvar çalışması. [Elektronik kaynak] - Erişim modu: http://studynote.ru/studgid/pomosch/chto-takoe-laboratornaja-rabota/ (erişim tarihi 25.02.2017)

Üniversitede öğretmenlik uygulaması raporu güncelleme: 31 Temmuz 2017 yazar tarafından: Bilimsel Makaleler.Ru

Tanıtım

Öğretmenlik uygulamasının amaç ve hedefleri

Konu ve faaliyet türü

Bir eğitim programının geliştirilmesi

Geri bildirim analizi

Dersin kendi kendine analizi

Çözüm

bibliyografya

Tanıtım

Pedagojik uygulama, ustaların mesleki eğitimi için ana eğitim programının zorunlu bir parçasıdır.

Uygulama sırasında, öğrenciler bir yüksek öğretim kurumunda eğitim ve metodolojik pedagojik çalışmanın temellerini incelerler, bir üniversitede modern eğitim çalışmaları yöntemleri ile tanışırlar, öğretmenlerin pedagojik faaliyetlerinin içeriği ve özellikleri ile tanışırlar, yürütme becerilerinde ustalaşırlar. sınıflar, bir yüksek öğretim kurumunda akademik disiplinleri öğretme metodolojisinde ustalaşın, ekonomik disiplinlerin hazırlanması ve yürütülmesinin yanı sıra genç öğrenciler ve öğretmenlerle iletişim kurma deneyimi kazanın.

Pedagojik yüksek lisans uygulamasının temel amacı, modern bir bilimsel ve metodolojik düzeyde eğitim ve öğretim çalışmaları yürütebilen bir üniversite öğretmeninin yetkinliklerini oluşturmaktır. Yüksek lisans hazırlık seviyesinin eğitim programının hazır bir öğretmen oluşturmayı amaçlamadığını, ancak gerekli öğretim becerilerinin geliştirilmesi için bir temel oluşturduğunu, pedagojik deneyimin kazanılması için koşullar yarattığını belirtmek önemlidir.

Buna dayanarak, ustaların öğretim uygulamasının ana görevleri şunlardır:

Yüksek lisans programının disiplinlerini inceleme sürecinde ustalar tarafından edinilen bilgi, yetenek ve becerilerin pekiştirilmesi.

Dersler, seminerler ve uygulamalı dersler hazırlamak ve yürütmek için yöntem ve tekniklerin incelenmesi.

Eğitim oturumlarının metodolojik analizi için becerilerin geliştirilmesi.

Bir üniversitede modern eğitim teknolojileri, aktif öğretim yöntemleri fikrinin oluşumu.

Bilimsel ve pedagojik faaliyetlerin uygulanmasında bağımsızlık, kendi kendine eğitim ve kendini geliştirme becerilerinin geliştirilmesi.

1. Öğretmenlik uygulamasının amaç ve hedefleri.

Bilimsel ve pedagojik uygulamanın geçtiği yer, K.A. Timiryazev'in adını taşıyan Moskova Tarım Akademisi Rus Devlet Tarım Üniversitesi'nin sulh hakimidir.

Yüksek lisans hazırlamak için eğitim programına kayıtlı lisans öğrencilerinin pedagojik uygulaması, yüksek lisans eğitimi alanlarında yüksek mesleki eğitimin ana eğitim programının ayrılmaz bir parçasıdır. Lisans öğrencilerinin öğretmenlik uygulaması, eğitim oturumlarını yürütürken pratik beceriler kazanmayı amaçlar. Pedagojik uygulama, öğrencileri aşağıdaki mesleki faaliyetlerin uygulanmasına yönlendirir: öğretim, bilimsel ve metodolojik, danışmanlık; organizasyon, araştırma.

Öğretmenlik uygulamasından temel gereksinimler, aşağıdakileri anlamaktır:

Üniversitede pedagojik süreci düzenlemenin temel ilkeleri, yöntemleri ve biçimleri;

Yetki sistemleri ve kursiyerlerin ve eğitmenlerin mesleki açıdan önemli nitelikleri;

Modern koşullarda bir üniversite öğretmeni için gereksinimler.

Ek olarak, lisans aşağıdaki becerilere hakim olmalıdır:

Eğitim sürecinin tasarımı ve organizasyonu üzerine metodolojik çalışmaların uygulanması;

Seyirci önünde topluluk önünde konuşma ve ders sırasında yaratıcı bir atmosfer yaratma;

Pedagojik faaliyetlerde ortaya çıkan zorlukların analizi ve bunları çözmek için bir eylem planının benimsenmesi;

Sürecin ve uygulamanın sonucunun öz kontrolü ve öz değerlendirmesi

Bilimsel ve pedagojik uygulamanın görevleri, aşağıdakileri içeren "Proje Yönetimi" disiplininde sınıflar yürütmek için bir çalışma programı oluşturmayı içerir:

· "Matematiksel istatistik yöntemiyle risk değerlendirmesi" konusunda pratik materyal hazırlayın

Ana eğitim programının yapısında disiplinin yerini belirlemek (dersin hangi hedef kitleye yönelik olduğunu belirlemek)

· Ders için zaman dağılımını düzenleyin.

Uygulamalı öğretim materyalleri (sunular, vakalar) hazırlamak ve kullanmak

· Disiplin için bilgi desteği hazırlayın (temel ve ek literatür, yazılım listelerini içerir).

· Derse en uygun lojistikle (projektör, bilgisayar) hedef kitleyi belirleyin.

· "Öğrencilerin gözünden öğretmen" geribildirim anketi hazırlayın.

Eğitim çalışmalarının sonuçlarına dayanarak, derslerin iç gözlemi yapılmalıdır. Aşağıdakilere dayanarak yapılır:

) problem durumlarının analizi

) kendini gözlemlemenin sonuçları;

) analiz edilen konuyla ilgili ara bilgi testinin verileri;

) öğrencilerin anketinden elde edilen veriler.

öğretmenlik uygulaması usta öğretmen

Herhangi bir devlet üniversitesinin sulh yargısında eğitimin aşamalarından biri ve sadece öğretmenlik uygulamasının geçişi değil. Bir yüksek lisans öğrencisinin bu tür etkinliği, öğretmen becerilerinin temellerine hakim olmayı, bir öğretmenin mesleki becerilerini geliştirmeyi, bağımsız olarak öğretim çalışmalarını yürütme yeteneğini ve bir grup öğrencide liderlik becerilerini geliştirmeyi amaçlar. Bu uygulama sadece geleceğin öğretmenleri için değil, aynı zamanda avukatlar, psikologlar, ekonomi ve hatta inşaat alanındaki uzmanlar için de gereklidir. Dolayısıyla bu uygulama sadece okullarda değil, üniversiteler bazında da yapılmaktadır. Lisans öğrencisinin öğretim faaliyetinin sonucu, üniversitenin bölümüne sunulan bir rapor ve günlüktür.

Pedagojik pratiği geçmenin özellikleri

Lisans öğrencileri mezun oldukları bölüm bazında eğitim ve pedagojik faaliyetler yürütürler. Lisans öğrencilerinin öğretmenlik uygulamalarının amacı, öğretim yeteneklerini, stratejik düşünmeyi ve öğrencilere liderlik etme yeteneğini geliştirmektir. Bölümdeki çalışmaları sırasında, iç çalışma takvimi kurallarına uymakla yükümlüdürler.

Öğrencinin çalışması sırasında aşağıdaki görevler çözülür:

müfredata hakim olma sürecinde edinilen bilgi ve becerilerin pekiştirilmesi;
eğitim etkinlikleri hazırlamak ve yürütmek için temel bilgileri incelemek ve metodolojiyi uygulamak;
en son eğitim teknolojilerinin incelenmesi;
bağımsız çalışma, kendi kendine eğitim becerilerini geliştirmek;

Aktiviteye başlamadan önce öğrenciler, danışmanla birlikte pedagojik uygulama için bireysel bir yüksek lisans öğrenci planı hazırlarlar. Bu programın uygulanmasının sonuçlarına dayanarak, gelecekte bir rapor ve bir günlük hazırlanmaktadır.

Bir yüksek lisans öğrencisi için öğretmenlik uygulaması raporu nasıl yazılır

Bir yüksek lisans öğrencisinin uygulamadan geçme sürecindeki çalışması, bireysel planına göre düzenlenir ve aşağıdaki faaliyetleri içerir:

eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesi de dahil olmak üzere eğitimsel ve metodik;
bir grup öğrencide dersler ve seminerler de dahil olmak üzere doğrudan eğitici.

Çalışmanın tüm aşamaları günlükte belgelenmiştir. Bağımsız çalışmanın sonuçlarına dayanarak, yüksek lisans öğrencisi bir rapor oluşturur.

Raporun yapısı

Bir yüksek lisans öğrencisinin öğretmenlik uygulamasına ilişkin rapor, 20 - 25 sayfalık metin ve aşağıdaki ana bölümleri içermelidir:

1. Başlık sayfası.

2. Giriş, şunu belirtir:

2.1. Stajın amacı, görevleri, yeri ve zamanı.

2.2. Tamamlanan görevlerin listesi.

3. Ana kısım.

4. Aşağıdakileri içeren sonuç:

4.1. Edinilen beceri ve yeteneklerin tanımı.

4.2. Yapılan iş hakkında bireysel sonuçlar.

5. Kaynakların listesi.

6. Uygulamalar

Rapor, diğer belgelerle birlikte denetçiye sunulur.

Öğretmenlik uygulaması raporunun özellikleri

Raporun ana gövdesi şunları içermelidir:

analiz eden "Eğitim-yöntemsel çalışma" bölümü: müfredat, bölümün önde gelen öğretmenlerinin eğitim oturumları, öğretilen disiplinin çalışma programı;
Lisans öğrencisi tarafından yürütülen ders ve seminerlerin bir planını ve bu derslere ilişkin kişisel analizini içeren "Akademik çalışma" bölümü.
Ekler: Öğrenci tarafından yürütülen ders ve seminerlerin danışman ve bölümün diğer öğretmenlerinden incelemeleri; ders metinleri ve seminer planları, hazırlanan görevler, vakalar vb.;
başka bir lisans öğrencisinin eğitim etkinliğinin gözden geçirilmesi. Lisans sınıfları diğer lisans öğrencilerini ziyaret etmeli ve geri bildirimlerini bırakmalıdır.

Örnek rapor

Rapor öğrencinin tüm faaliyetlerini yansıtır ve doğru hazırlanması stajın başarısını gösterir. Bu belgenin hazırlanmasında hatalardan kaçınmak için, belirli bir üniversite tarafından sunulan hazırlanması için tüm gereklilikleri incelemek gerekir. Ayrıca amirinizden örnek bir rapor talep edebilirsiniz. Örnek olarak gerekli tüm formları ve hazır bir raporu sağlayabilir.

Bir yüksek lisans öğrencisinin öğretmenlik uygulamasına ilişkin rapor - örnek

Bir yüksek lisans öğrencisinin öğretmenlik uygulamasına ilişkin günlük

Tüm öğretmenlik uygulamaları sırasında öğrenci, günlüğü düzenli olarak doldurmaya dikkat etmelidir. Bu belge zamanında doldurulmalı ve raporla birlikte birime teslim edilmelidir. İyi hazırlanmış bir günlüğe dayanarak, yetkin ve eksiksiz bir rapor hazırlamak daha kolaydır.

Günlüğü doldurmanın özellikleri

Öğretimin tüm aşamaları günlüğe yansıtılmalıdır.

Üzerinde ilk bireysel ödeve göre sahne öğrencisi:

öğrencilerle ders hazırlama ve uygulama ve uygulama için çeşitli yöntemleri inceler;
modern eğitim teknolojilerini inceler.

Üzerinde ikinci aşamada öğrenci, ders ve seminerler de dahil olmak üzere bölümün önde gelen öğretmenlerinin derslerine katılır. Günlük, gözlemci olarak katıldığı eğitim etkinliklerinin bir analizini kaydeder. Eğitim sürecinin organizasyonunu, öğretmen ve öğrenciler arasındaki iletişimin özelliklerini, dersin şeklini vb. Analiz eder. Analiz sonuçları serbest biçimde hazırlanır.

ÜçüncüÇalışma aşaması, yüksek lisans öğrencisinin çalışmalarının bağımsız olarak yürütülmesi ve bölümün diğer eğitim faaliyetlerine katılımdır. Üniversite bölümünde gerekli minimum eğitim faaliyeti hacmini netleştirmek daha iyidir. Tam zamanlı öğrenciler için eğitim oturumları yürütmek zorunludur ve okul dışı öğrenciler için başka seçenekler de mümkündür. Ayrıca diğer lisans öğrencilerinin bir dersine veya seminerine katılmanız ve incelemenizi bırakmanız gerekecektir.

Eğitim etkinlikleri sırasında, sınıfta deneyimli bir öğretmenin bulunması zorunlu olmasına rağmen, öğrenci bağımsız olarak bir ders ve pratik bir seminer hazırlar ve yürütür. Derslerin konuları müdür tarafından onaylanır. Bu oturumlar sırasında, hazırlanmış çeşitli görsel yardımcıların gösterilmesi ve diğer yenilikçi eğitim biçimlerinin kullanılması önerilir. Okuldaki bilgisayar bilimi dersleri için, örneğin parlak sunumlar vb. Ders notları, seminer planları, görsel araçlar, sunumlar ve diğer materyaller hazırlanan dersler için metodolojik destek görevi görür.

Danışman, lisans öğrencisinin staj konusundaki çalışmalarının yazılı bir incelemesini hazırlar, kendi açıklamasını verir ve bir değerlendirme sunar. Karakteristik, lisans eğitim düzeyini, çalışma tutumunu yansıtır.

Pedagojik uygulama üzerine bir günlük doldurma örneği

Günlük, öğrenci için zorunlu bir belgedir ve bölüm başkanından bir rapor ve açıklama ile birlikte bölüme verilir. Stajyer günlüğü formu ve doldurulmuş örnek üniversite bölümünden talep edilebilir veya İnternet araması kullanılabilir.

Lisansın pedagojik uygulaması hakkında tamamlanmış günlük

Pedagojik uygulama, yüksek lisans eğitimi alan çeşitli alanlardaki uzmanlar için zorunludur. Öğretim becerilerini geliştirme, izleyicilerle iletişim kurma, öğrencinin teorik bilgilerini sistematik hale getirme, çalışmalarının sonuçları hakkında raporların nasıl doğru bir şekilde hazırlanacağını öğrenme hedefini belirler. Bu, nihai çalışmanın hazırlanmasında önemli bir aşamadır.

RUSYA FEDERASYONU EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI

DEVLET EĞİTİM ENSTİTÜSÜ

YÜKSEK PROFESYONEL EĞİTİM

"KARAÇAEVO-ÇERKESS DEVLET ÜNİVERSİTESİ

onlara. U.D. ALİEVA"

ÖĞRETİM UYGULAMASI

ÖĞRENCİLER KCHSU onları. U. D. ALIEVA

Öğretim ve metodolojik materyaller

yatan hasta ve OZO öğrencileri için

Derleyen: rukov. manuf.

uygulamalar

Karaçayevsk 2009

GİRİŞ

öğretmenlik uygulamasıöğrenciler, bir mezuna "öğretmen" niteliği atama hakkı veren yüksek mesleki eğitim eğitim programının ayrılmaz bir bileşenidir. Pedagojik uygulama "teorik bilginin pratik aktivitede pekiştirilmesini ve uygulanmasını, mesleki aktivitenin pratik gelişimini, "mezun niteliklerinde yerleşik" deneyime sahip olma şartının yerine getirilmesini sağlar. Teorik öğretim ile öğrencilerin okuldaki gelecekteki bağımsız çalışmaları arasındaki bağlantıdır.

Yüksek mesleki eğitimin devlet eğitim standardı, bir uzmanın faaliyetlerinin, eğitim sürecinin konuları olarak öğrencilerin gelişimine, eğitimine ve eğitimine yönelik olması gerektiğini belirtir; öğretmenin, öğretilen konunun özelliklerini dikkate alarak öğretme ve yetiştirmeye hazır olması gerektiği; sosyalleşmeye, bireyin genel kültürünün oluşumuna katkıda bulunmak; devlet eğitim standardının gereksinimlerini karşılayan öğrencilerin eğitim düzeyini sağlamak; niteliklerini sistematik olarak geliştirmek, velilerle iletişim kurmak, öğrencilerin yaşam ve sağlıklarının korunmasını sağlamak. Uzman aşağıdaki mesleki faaliyet türlerini gerçekleştirmelidir: öğretim, bilimsel ve metodolojik, sosyal ve pedagojik, eğitimsel, kültürel ve eğitimsel, düzeltici ve gelişimsel, yönetsel. Mesleki niteliklerin oluşumunda üst düzey sonuçlar, eğitim sürecindeki bir öğrenci, hala üniversitenin duvarları içindeyken, gelecekteki rolünü - bir öğretmenin rolünü - yerine getireceği koşullara yerleştirildiğinde elde edilir.

Yaratıcı aktivite oluşumunun önemli bir unsuru, pedagojik öz farkındalığın ve kişisel ve profesyonel olumlu benlik kavramının geliştirilmesidir.

Pedagojik uygulama, uyarlanabilir, öğretme, eğitme, geliştirme, teşhis işlevlerini yerine getirir.

Uygulamayı düzenlerken, uygulama süresi boyunca sadece bir eğitim ve öğretim nesnesi olmaması gereken tüm öğrencilerin eğitiminin kişilik odaklı, karmaşık, giderek daha karmaşık, sürekli ve yaratıcı bir doğasını sağlamak gerekir. İlişkiler sisteminin kendisi, öğrencinin konumunun belirli bir öznelliğini ima eden etkileşim ve işbirliği niteliğinde olmalıdır. Bir eğitim kurumunda pedagojik uygulamanın organizasyonu üzerinde düşünen lider, yalnızca programının uygulanmasına odaklanmakla kalmaz, her şeyden önce, her öğrenciye benzersiz bir kişi olarak yaklaşır, dikkatli ve dikkatli, amaçlı ve tutarlı bir şekilde onun içinde ortaya çıkar. güçlü kişisel ve profesyonel yönler, zayıfları yumuşatmaya veya telafi etmeye yardımcı olur.

Pedagojik uygulama, öğrencilerin tüm eğitim süresi boyunca düzenlenir ve belirlenen görevlere göre, uygun uygulama türleri aracılığıyla farklı derslerde uygulanan bir veya başka içerikle doldurulur.

Pedagojik uygulama, yüksek düzeyde organizasyonel ve eğitimsel bir uygulama düzeyi sağlayabilen, bölgenin eğitim kurumları temelinde gerçekleştirilir. Pedagojik uygulamanın temel dayanakları, eğitim kurumları (ortaokullar, yatılı okullar, spor salonları, liseler, yetimhaneler, kolejler), psikolojik merkezler, okul öncesi eğitim kurumları, ilçe eğitim bölümleri, belirli okul dışı kurum türleri, devlet dışı eğitimdir. kurumlar, eğlence merkezleri ve yaratıcılık vb. Pedagojik uygulamanın temel platformları ile işbirliği, eğitim kurumlarıyla yapılan anlaşmalar temelinde gerçekleştirilir.

Yeni bir pedagojik uygulama sistemine geçiş, öğrencilerin teorik, pratik ve psikolojik eğitiminin yanı sıra fakülte ve grup liderlerinin, bölümlerin metodolojistlerinin, okul müdürlerinin ve öğretmenlerinin eğitimini gerektirir. Bütün bunlar, öğrencilerin pedagojik uygulamalarının organizasyonu ve yönetimi için kılavuzların geliştirilmesini gerektirir.

Öğrencilerin öğretim pratiği, teorik öğretim ile öğrencilerin okuldaki gelecekteki bağımsız çalışmaları arasındaki bağlantıdır.

UYGULAMANIN AMAÇLARI VE YAPISI

Öğretmenlik uygulamasının ana görevleri şunlardır:

1. öğretmenlik mesleğine sürekli ilgiyi teşvik etmek, seçiminin doğruluğuna inanmak, okulun yeniden yapılandırılmasına kişisel katkıda bulunma yeteneği;

2. pedagojik aktivitenin bütünsel bir bilimsel resminin ve öğrencilerde yeni pedagojik düşüncenin oluşumu;

3. Pedagojik bir sistem olarak eğitim sürecinin başarılı bir şekilde uygulanması için gerekli olan öğrencilerin mesleki beceri ve yeteneklerinin oluşturulması;

4. geleceğin öğretmenlerinde pedagojik yeteneklerin geliştirilmesi;

5. öğrencilerin kendi kendine eğitim ve kendini geliştirme ihtiyaçlarının geliştirilmesi;

6. yaratıcı pedagojik aktivite deneyimine giriş, pedagojik sürece bir araştırma yaklaşımı;

7. gelecekteki öğretmenin profesyonel olarak önemli kişilik özelliklerinin oluşumu ve aktif pedagojik konumu;

8. Eğitim sorunlarının çözümünde eğitim kurumlarına yardım sağlanması.

Uygulamanın temel amacı, bir öğretmenin mesleki işlevlerini yerine getirmek için pedagojik aktiviteye hazırlık.

1. Teorik bilgiyi okulda pratik kullanıma yaklaştırmak.

2. Mesleki ilgi alanları, yetenekler ve kültür geliştirin;

3. Mesleki temel beceri ve yetenekleri oluşturmak;

4. Öğrencilere aktif yaratıcı öğretim biçimleri geliştirmek;

5. Pratik çalışma sırasında metodolojik ve psikolojik-pedagojik bilginin derinleştirilmesi, pedagojik kültürün entelektüel bileşeninin temelini oluşturan profesyonel ufukların genişletilmesi;

6. Öğrencilerin metodolojik yetenek ve becerilerinin pekiştirilmesi, okul çocuklarının bilişsel aktivitelerini yönetmek için yöntem ve tekniklerin geliştirilmesi;

7. Eğitim ortamını organize etme beceri ve yeteneklerine hakim olmak, çocuğun kişiliğini geliştiren koşullar yaratmak;

8. Okulda daha sonraki çalışmalar için gerekli olan, gelecekteki öğretmenlerin kişiliğinin profesyonel olarak önemli özelliklerinin ve niteliklerinin geliştirilmesi;

9. Öğrencilerin çalışmaya dahil edilmesi ve pratik faaliyetlerde ilerici bilimsel fikirlerin yaratıcı kullanımı;

10. Önceden edinilmiş mesleki ve pedagojik bilgilerin bütünleştirilmesi ve genelleştirilmesi.

Eğitim ve tanıtım uygulaması:

1.Sınıf çalışması amacıyla tüm derslere katılım.

2. Okul yönetimi ile görüşme, okulun üzerinde çalıştığı sorunları tanıma.

Eğitim çalışması:

· Eğitim çalışmalarını organize etme metodolojisine hakim olma ve planlamaya aşinalık; öğrencilerin kamu kuruluşlarıyla çalışma metodolojisini incelemek ve ustalaşmak;

Sınıf öğretmeninin / eğitimcinin çalışmalarına aşinalık /

· Psikolojik ve pedagojik yöntemlerin yardımıyla öğrencilerin yaş ve bireysel özelliklerini, yetiştirilme düzeylerini ve çocuk kolektifinin dinamiklerini incelemek, öğrencilerin ve çocuk kolektifinin psikolojik ve pedagojik özelliklerini hazırlamak;

· Yaşlarını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak öğrencilerle bağımsız eğitim çalışması becerilerinin kazanılması;

· Pedagojik olarak uygun iletişim kurma yöntemlerinde ustalaşmak, öğrenciler, ebeveynleri, meslektaşları ile ilişkiler;

· Araştırma çalışmaları için görevlerin yerine getirilmesi.

dördüncü yılda/ 8 dönem / öğrencilere eğitim sürecinin kapsamlı bir organizasyonunu öğretmeye büyük önem verilir: derslerin yürütülmesi, orta sınıflarda eğitim çalışmaları, halka açık etkinliklerin düzenlenmesi ve düzenlenmesi, derslerin ve ders dışı etkinliklerin pedagojik analizi, sonuçların analizi ve değerlendirilmesi kişinin kendi pedagojik etkinliği. Bu amaçla, öğrencilerde önemli bir artışla birlikte, öğrencilerle toplu ve bireysel çalışma biçimleri kullanılır. Öğrencilerin inisiyatifi ve yaratıcılığı teşvik edilir.

beşinci yılda/ 9 dönem / öğrenciler, ortaokulun son sınıflarında bütünsel bir pedagojik sürecin organizasyonunda ustalaşırlar, bu konuda öğretim metodolojisini ve ders dışı çalışmaları geliştirirler. Bir öğretmenin ve sınıf öğretmeninin görevlerinin çoğu bağımsız olarak gerçekleştirilir. Uygulama başkanları adına istişareler, kursiyerlerin çalışmalarının analizi ve atamaların kalitesi ve zamanındalığı üzerinde kontrol gerçekleştirilir. Öğrencilerin çalışmalarının değerlendirilmesine yüksek talepler getirilmektedir.

Dördüncü ve beşinci yıllarda ana pedagojik uygulama türü öğretim ve eğitim faaliyetleridir. Öğrenciler edebiyat öğretmeni ve sınıf öğretmeni olarak çalışırlar. En hazırlıklı ve iyi performans gösteren öğrenciler, müfredatın yerine getirilmesine bağlı olarak, çalışmalara yarım yıl ara vererek boş olmayan yerlerde uzun süreli pedagojik uygulama yapma fırsatı bulurlar.

Öğrencilerin pedagojik uygulamalarının organizasyonu bir dizi koşula bağlıdır: eğitim kurumunun türüne, içindeki pedagojik çalışmanın düzeyine, belirli bir dersteki uygulamanın görevleri ve içeriğine, fakültenin özelliklerine vb.

Kurulum konferansı. Temel amacı, uygulama için öğrencilerin psikolojik bir ruh hali yaratmaktır. Uygulamanın dekanı ve fakülte sorumlusu tarafından düzenlenir. Genel üniversite endüstriyel uygulama başkanı, bölüm başkanları, pedagoji, psikoloji bölümlerinin temsilcileri, temel eğitim kurumlarının başkanları, öğretmenler ve eğitimciler katılmaktadır.

Antrenman günü. Birbirini takip eden birkaç aşaması vardır. Temel işlevi öğrencileri okulda pratik çalışmaya hazırlamak olan organizasyon aşaması ile başlar. Grup lideri, belirli bir uygulama gününde öğrencilerin etkinliklerinin amaç ve hedeflerini belirler ve uygulama yollarının ana hatlarını çizer. Bu aşama metodolojik bir ders, danışma, görüşme içerir. Pedagoji, psikoloji veya diğer disiplinlerdeki öğretmenlerin çalışmalarının bu aşamasına katılım, belirli bir gündeki belirli uygulama görevlerine bağlıdır. Metodolojik dersler üç tip olabilir:

Okul deneyimi ile tanışma / okul müdürü, öğretim ve eğitim çalışmaları yardımcısı, ders dışı ve ders dışı çalışmaların organizatörü, öğretmenler, sınıf öğretmenleri ile konuşmalar /;

Bir ders öğretmeni ve sınıf öğretmeni rehberliğinde öğrencilerle uygulamalı etkinliklere hazırlık;

İncelenen psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatürün öğrencileriyle tartışma.

Uygulama gününün ikinci aşaması, öğrencileri sınıf öğretmeninin pratik faaliyetlerine alıştırmakla ilişkilidir. Öğrenciler, sınıf öğretmeninin temel işlevleri hakkında bilgi sahibi olurlar ve atanan sınıftaki çalışmalarının deneyimini incelerler: eğitim çalışma planını incelerler, ders saatlerine ve sohbetlere katılırlar ve okuldaki görevlerine yardımcı olurlar.

Uygulama gününün üçüncü aşaması, eğitim çalışmalarının gözlemlenmesi ve analizidir. Öğrencilerin çeşitli eğitimsel çalışma biçimlerini anlamalarına yardımcı olmayı içerir. Derslere, konu çemberlerine, seçmeli derslere vb. katılır ve bunları analiz ederler, davranışları için metodolojide ustalaşırlar.

Sıradaki aşama - öğrencilerin pedagojik faaliyetlerinin organizasyonu, farklı yönlerde gerçekleştirilir: sınıf varlığıyla çalışma, öğrencileri ders saatlerine hazırlama, düşük performans gösteren öğrencilerle ek dersler vb. Bu çalışmayı yürütmek, hem sınıf öğretmeni, hem ders öğretmeni hem de gruptan sürekli metodolojik yardım gerektirir. üniversitenin lideri ve metodolojistleri. Öğrencilerin, atanan sınıftaki eğitim ve öğretim çalışmalarının gerçek durumunu görmelerine ve anlamalarına yardımcı olunmalıdır.

Son aşama- günün sonuçlarını özetlemek. Ana görevleri, hem tüm grup hem de her öğrenci için okulda olmanın etkinliğinin sistematik olarak belirlenmesi ile ilgilidir. Günün sonuçları grup lideri veya ilgili bölümün öğretmeni tarafından özetlenir.

Uygulama gününün listelenen aşamalarının farklı sıralarda gerçekleştirilebileceğine dikkat edilmelidir, ancak bunlar mutlaka işin görevleri ve içeriği ile tutarlıdır.

Öğrenci kursiyerlerinin orta dereceli sertifikasyonu... Konferansta belirlenen zaman dilimleri içinde, öğrencilerin pratik faaliyetlerinin sonuçlarını, belirli görevleri tamamlamanın kalitesini ve zamanlamasını, uygulama programına hakim olmanın tamlığını, derecesini belirlemek için bir görüşme şeklinde yapılır. öğrenci etkinliği vb.

son konferans Uygulama sonunda öğretmenlik uygulaması yapılır. Fakülte lideri ve grup liderleri tarafından organize edilir. Endüstriyel uygulama başkanı, bölüm başkanları, metodolojistler, temel kurum başkanları, sınıf öğretmenleri, eğitimciler, öğretmenler katılır. Konferans başlamadan önce, öğrenci ve öğrenci çalışmalarının bir sergisinin hazırlanması, belgelerin raporlanması, uygulamanın sonuçlarını yansıtan stantların hazırlanması tavsiye edilir. Öğrenciler, yapılan çalışmaların bir analizi ile konferansta konuşacaklar, okulun iş deneyimi, öğretmenler, okuldaki organizasyonu ve uygulama içeriğini iyileştirme önerileri hakkında rapor verecekler. Okul liderlerinin, öğretmenlerin, eğitimcilerin, üniversite profesörlerinin konuşmalarında, öğrencilerin pedagojik uygulamaya karşı tutumu, pratik görevlerin uygulanma düzeyi ve kalitesi not edilir, öğrencilerin pratikteki çalışmalarının bir analizi verilir. Grup ve fakülte liderleri, çalışmanın genel sonuçlarını özetler, olumlu sonuçlarına ve eksikliklerine dikkat eder.

Final konferansında, final notları duyulmalı ve bildiri ve not defterlerine yazılmalıdır!

Stajını şehir içinde tamamlayan öğrenciler, final notu okuldaki öğretmenler kurulunun huzurunda okuldaki öğretmenler kuruluna konulur.metodoloji uzmanı, grup lideri, pedagoji öğretmeni, psikoloji, konu öğretmeni, sınıf öğretmeni, müdür, eğitim veya eğitim çalışmaları yardımcısı.

İkamet ettiği yerde stajını tamamlayan öğrenciler,Fakülte lideri, grup lideri, pedagoji öğretmeni, psikoloji ve metodoloji uzmanından oluşan komisyonun bir final konferansı düzenlenmesi.

4-5 kurs. Sınav kağıdındaki ve kayıt defterinin "Endüstriyel uygulama" bölümündeki testin sonuçlarına dayanarak, grup lideri öğretmenlik uygulaması için bir değerlendirme yapar. Bir sınav rolü vardır ve burs verilirken dikkate alınır. Puanlama yaparken uygulama liderleri Ek'te belirtilen kriterleri kullanır.

PEDAGOJİK UYGULAMA KILAVUZU

Öğrencilerin pedagojik uygulamalarının yönetimi iki düzeyde gerçekleştirilir: Üniversite/ endüstriyel uygulama başkanı, müdür ve yardımcıları, fakülte lideri, grup lideri, psikoloji pedagojisi bölümlerinin öğretmenleri /

okul/ okul müdürü, öğretim ve eğitim çalışmalarından sorumlu yardımcısı, ders dışı ve ders dışı etkinliklerin düzenleyicisi, ders öğretmeni ve sınıf öğretmeni /. Uygulama liderlerinin her birinin kendi işlevleri vardır.

Üretim uygulama şefi:

Üniversitedeki staj sonuçlarının net bir organizasyonunu, planlanmasını ve muhasebeleştirilmesini sağlar, üniversite çapında bir staj programı hazırlar;

Üniversite öğretmenlerinin çalışmalarını koordine eder ve uygulama konularında rektörün taslak emir ve emirlerini hazırlar;

Halk eğitim yetkilileriyle anlaşarak, pedagojik uygulama yürütmek için temel olarak okulları ve diğer eğitim kurumlarını seçer;

Uygulamaya katılan üniversite ve okul çalışanlarının eğitici ve final toplantılarını hazırlar ve yürütür;

Fakültelerde tanıtım ve final konferanslarının düzenlenmesine katılır;

Fakülte ve grup liderlerinin, pedagojik uygulamaya katılan öğretmenlerin, idare ve okul öğretmenlerinin uygulamalarını yönlendirmek için çalışmalarını denetler, eksiklikleri gidermek için önlemler alır;

Pedagojik uygulama yönetiminde yer alan kişilerin ödemelerine ilişkin belgeleri denetler;

Uygulama sonuçlarına ilişkin genel bir rapor hazırlar ve Akademik İşlerden Sorumlu Rektör Yardımcısına sunar;

Uygulamanın eğitimsel ve metodolojik deneyimini özetler, iyileştirilmesi için önerilerde bulunur;

Öğretmenlik uygulamasının organizasyonu ve yürütülmesi konusunda üniversite ve okul çalışanlarının eğitici ve nihai toplantılarını yapmak;

Öğrencilerin pedagojik uygulamalarıyla ilgili konuları tartışırken Üniversite ve Fakülte Konseyinin çalışmalarına katılır.

Dekan, InF Direktörü / yardımcısı /:

Pedagojik uygulamanın genel yönetimini gerçekleştirir;

Fakülte ve grup liderlerini atar;

Öğretmenlik uygulaması planını ve programını onaylar;

Pedagojik uygulama başkanlarıyla metodolojik toplantılar düzenler;

Pedagojik uygulama konularının tartışılmasını, sonuçlarının dekanlıkta ve Fakülte Konseyi'nde bir toplantıda düzenlenmesini sağlar;

Öğrencilerin uygulama, ara sertifikalandırma üzerine ilk ve son konferansını düzenler;

Pedagojik uygulamaya katılan okulların müdürlerinin, öğretmenlerinin, idaresinin ve öğretmenlerinin çalışmalarını denetler, uygulama organizasyonundaki eksiklikleri gidermek için önlemler alır.

Fakülte sorumlusu:

Pedagojik uygulama başkanı ve halk eğitimi bölümü ile birlikte, fakültedeki her türlü pedagojik uygulama için temel olarak eğitim kurumlarının seçimini gerçekleştirir;

Pedagojik uygulama başkanı ile birlikte, uygulama temelleri ile bağlantı kurar, yaratıcı işbirliği konusunda bir anlaşma yapar, öğrencileri eğitim kurumlarına dağıtır ve grup liderleri tarafından sunulan ödeme belgelerinin zamanında yürütülmesini sağlar;

Yönetmen / yardımcısı / ile birlikte uygulama sonuçlarına göre sergiler düzenler ve düzenler;

Eğitim kurumlarının grup liderlerinin, idaresinin ve öğretmenlerinin çalışmalarını denetler, öğrenciler tarafından yürütülen derslere ve ders dışı etkinliklere seçici olarak katılır, uygulama organizasyonundaki eksiklikleri gidermek için önlemler alır;

Kursiyerlerin raporlama belgelerini inceler ve çalışmalarını değerlendirir;

Uygulamayı geliştirmek için önerilerde bulunur, pedagojik uygulamanın tüm aşamalarının sonuçları hakkında bir rapor hazırlar.

Grup lideri:

Kursiyerlerin doğrudan denetimini yapar, özel yöntemler veya özel disiplinlerin öğretmenleri arasından, okul çalışmalarında deneyimli;

Okulla iletişim kurar, eğitim kurumu çalışanları ile öğretimsel ve metodolojik dersler verir;

Okuldaki açılış ve kapanış konferanslarını organize eder ve yürütür;

Öğrencileri sınıflara dağıtır, bireysel ve grup planlarını onaylar, uygulamalarını izler;

Uygulama programının uygulanmasını sağlar;

Öğrencilerin yürüttüğü derslere ve ders dışı eğitim faaliyetlerine seçici olarak katılır, toplu tartışmalarını organize eder;

Bağımsız olarak ve ilgili bölümlerin öğretmenleri ile birlikte öğrencilerle eğitici ve metodolojik dersler düzenler, istişarelerde bulunur, öğrencilerin konu ve ders dışı etkinliklerle ilgili notlarını kontrol eder ve onaylar;

Uygulama sırasında ve pedagoji, psikoloji öğretmenleri ile birlikte öğrencilerin çalışmaları hakkında raporlama belgelerini analiz eder, uygulama sonuçlarına göre ara sertifikalandırma ve testlerin kabulünü gerçekleştirir;

Öğretmenlik uygulaması hakkında bir rapor hazırlar ve fakülte danışmanına sunar.

Uzmanlık alanına göre Metodist:

Öğretmenlik uygulamasının planlanması ve organizasyonunda yer alır, bir eğitim kurumundaki konferansların düzenlenmesine ve nihai konferanslara katılır ve bir öğretmenin konuyla ilgili yaratıcı öğretim deneyimi ve eğitim faaliyetlerinin çalışmasını düzenler;

Öğrenciler tarafından çeşitli şekillerde / ders, olimpiyat, daire vb. eğitim çalışmaları hazırlar ve yürütür /;

Öğrencilerin çeşitli türlerde dersler tasarlamalarına ve sunmalarına, bunları analiz etmelerine ve değerlendirmelerine, ders dışı ve ders dışı etkinliklere yardımcı olur;

Öğrencilerle problem seminerleri, metodolojik toplantılar düzenler;

EKLER

ÖĞRENCİ UYGULAMA GÜNLÜĞÜ

Başlık sayfası formu:

Pedagojik uygulama günlüğü

Öğrenci _____________________________________________________________

fakülte _____________ kurs ____________

Okulda uygulama yapılıyor ______________________________________________

Grup lideri__________

Pedagoji öğretmeni ________________________________________________

Psikoloji öğretmeni ________________________________________________

Metodik veya özel disiplin öğretmeni ______

Baş Öğretmen _________________________________________________________

Öğretim ve eğitim çalışmalarından sorumlu müdür yardımcısı _________

Ders dışı ve ders dışı etkinliklerin organizatörü ______________________________

Konu öğretmeni ______________________________________________________

Sınıf öğretmeni___________________________________________________

Günlük şunları içerir:

Öğrenci ilerlemesini (son çeyrek, yarı yıl, yıl sonuçlarına göre) ve bireysel özelliklerini gösteren sınıf günlüğünün son sayfası şeklinde bir öğrenci listesi;

Sınıf yerleştirme planı;

Okul çağrı programı;

Konu öğretmeninin ders programı ve ekteki sınıftaki dersler; stajyer öğrencinin ders programı;

Tüm grubun öğrenci-kursiyerleri için ders programı;

Ders dışı etkinliklerin takvimi (gruptaki arkadaşlar ve arkadaşlar);

Sınıf öğretmeninin mevcut çeyrek için çalışma planı;

Tüm uygulama dönemi için öğrenci-stajyerin bireysel planı;

Grubun öğretmen ve öğrenci stajyerlerinin katıldıkları derslerin gözlem ve analizi ile katıldıkları ders dışı etkinliklerin gözlem ve analizi:

Baş atamalarını uygulayın;

Pedagojik uygulama döneminde düzenlenen metodolojik ve pedagojik seminerler için materyaller.

Günlük, grup liderinin yanı sıra pedagoji ve psikoloji öğretmenleri tarafından haftada bir kez zorunlu bir doğrulama notu ile kontrol edilir ve analiz edilir.

ÖĞRENCİ HAK VE YÜKÜMLÜLÜKLERİ-UYGULAMA

Stajyer öğrenci aşağıdaki haklara sahiptir:

Fakülte ve okul uygulama başkanlarından eğitim çalışmalarının yürütülmesinde zamanında metodolojik yardım alın;

Bölümlerin, üniversite kütüphanelerinin derslik ve ofislerinde bulunan gerekli eğitim ve metodolojik literatürü, kılavuzları ve ekipmanları kullanmak;

Mesleki ve pedagojik görüşlerini, bulgularını savunmak, diğer öğrencilerin öğretim ve eğitim çalışmalarını değerlendirmek;

Çatışma durumlarında bunları çözmek amacıyla uygulama başkanlarına, bölümlere, okullara başvurun.

Öğrenci kursiyerlerin sorumlulukları aşağıdaki gibidir:

Öğrenci, tüm uygulama boyunca günde 6 saat okulda olmalı, literatürde pedagojik uygulama programı tarafından öngörülen her türlü çalışmayı zamanında yapmalıdır;

Örgütlenme, disiplin, pedagojik incelik örneği olmak;

Uygulama programına uygun olarak, grup liderleri, öğretmen ve sınıf öğretmeni tarafından onaylanan öğrencilerle bir öğretim ve eğitim çalışması planı hazırlar;

Çocukların gözlemlerinin sonuçlarını kaydettiği bir günlük tutar, çalışmanın bir analizini yapar.

BİREYSEL UYGULAMA PLANI ÖRNEK FORMU

"Onaylıyorum"

__________________________________ / Grup liderinin tam adı /

"____" ______ 20___

Bireysel çalışma planı

__________________________ ile __________ arasındaki dönem için

			Değerlendirme ve açıklamalar
	organizasyon çalışması
	Fakültede bir oryantasyon konferansına katılın
	Bir okul müdürü ile röportaja katılın
	Öğrencilerin incelenmesi ve sınıf koşulları
	Eğitim-yöntemsel çalışma
	Atanan sınıfta konuyla ilgili yıllık çalışma planının içeriği hakkında bilgi edinin.
	Öğretmenin yıllık planının içeriğine dayanarak, tüm uygulama süresi boyunca atanmış bir sınıfta ders yürütmek için bir çalışma planı (çeyrek türüne göre) geliştirmek
	ders yürütmek
	______ sınıfında ___________ ile _________ arasında dersler yürütün
	Konuyla ilgili ders dışı çalışma
	Konuyla ilgili olimpiyatın hazırlanmasında ve yürütülmesinde yer almak
	Sınıfta eğitim çalışması
	________ sınıfının sınıf öğretmeni ile bir sohbete katılın

NOT: Planın bölümlerinin ve noktalarının içeriği uygulama programının içeriğine göre belirlenir. 4. sütunda, içeriğine göre her etkinliğin uygulanması bir metodoloji uzmanı, öğretmen veya sınıf öğretmeni tarafından onaylanmıştır. Planlananın yerine getirilmemesi durumunda nedeni belirtilir. Komple plan ekip lideri tarafından gözden geçirilir ve onaylanır.

UYGULAMA ÖĞRENCİ RAPORU DÜZENİ

1. Raporun başlığı şunları içermelidir: tam ad; kurs, fakülte ve üniversite.

2. Öğrencinin uygulamalı eğitim aldığı eğitim kurumunun adı ve numarası; uygulama şartları.

3. Bir öğretmenin yardımıyla ve kendi başına kaç ve hangi sınıflarda ders verdi. Programın hangi sınıflarında ve hangi bölümlerinde dersler zordu ve bunun nedeni nedir?

4. Hangi ders dışı etkinlikler ve hangi öğrenci kontenjanı ile yapıldı. Belirlenen hedefe ulaşmak ne kadar mümkündü.

5. Sınıf öğretmeni asistanı olarak ve bağımsız olarak öğrencilerle hangi eğitim faaliyetlerini yürüttünüz? Hangileri belirli zorluklara neden oldu ve neden.

6. Sınıf öğretmenleri, pedagojik kurullar, veli komitesi toplantılarının hangi seminerlerinde yer aldı. Bu konuda hangi yeni bilgi, beceri ve yetenekleri edindim?

7. Derslere kaç tane ve hangi sınıfta katıldı, onları analiz etti. Pedagojik analizle bağlantılı olarak ne gibi zorluklarla karşılaştınız?

8. Öğrencilerin veya bir grup okul çocuğunun çalışması için verilen ödevleri tamamlarken hangi yeni bilgi ve becerileri edindi?

9. Hangi muhasebe, planlama ve raporlama belgelerinin tanındığı ve kayıt teknolojisine ne ölçüde hakim olduğu.

10.Hangi öğrenci örgütlerinin faaliyetleriyle tanıştı ve eğitim çalışması teknolojisine ne ölçüde hakim oldu.

11. Uygulamanın öğrenciye geleceğin öğretmeni ve eğitimcisi olarak neler kazandırdığına dair genel sonuç.

12. Uygulamanın temelini, içeriğini ve organizasyonunu iyileştirme önerileri, okul personelinden ve üniversite disiplinlerinin öğretmenlerinden metodolojik rehberlik.

13. Rapor tarihi ve öğrencinin imzası.

NOT: Rapor anlamlı olmalıdır - tüm çalışma hacmini yansıtmalı, öğrencinin teorik ve pratik eğitimindeki olumlu tarafları ve eksiklikleri ortaya çıkarmalı, öğretmenlik mesleğine hakim olma konusundaki kendi başarılarının nesnel bir analizini sunmalıdır.

ÖĞRENCİ-UYGULAMA FAALİYETLERİNİN TAHMİNİ İÇİN KRİTERLER

Fakülte ve grup liderleri, değerlendirme yaparken aşağıdakiler tarafından yönlendirilir:

1. Öğrencilerin bireysel etkinliklerinin kalitesi.

2. Öğretmenlik mesleğine, çocuklara karşı tutum.

3. Öğretim uygulamasına yönelik tutum.

4. Teorik bilginin özel öğretim ve eğitim problemlerinin çözümünde uygulanması.

5. Pedagojik aktivitenin analiz seviyesi ve iç gözlemi.

6. Öğretici-metodolojik sınıflarda ve istişarelerde işin kalitesi.

7. Raporlama belgelerinin kalitesi.

Sonuçlar özetlenirken sınıf öğretmeni, branş öğretmeni ve okul yönetiminin görüşleri alınır.

Üzerinde " Harika"Uygulama programının gerektirdiği tüm çalışma miktarını tamamlayan, açık dersler hazırlamak ve yürütmek için mükemmel notlar alan bir öğrencinin çalışması değerlendirilir; ders dışı ve eğitim faaliyetleri, sorumlu ve öğrencilerle çalışmaya ilgi duyan, derin teorik ve işin her aşamasında uygulamalı eğitim...

Üzerinde " Peki"Pedagojik uygulama programını tam olarak tamamlayan, iyi hazırlanmış ve yürütülen kredili dersler, ders dışı ve eğitim faaliyetleri, ancak küçük hatalar yapan, tamamen bağımsız çalışan, çocuklarla çalışmaya ilgi gösteren ve öğretmene yardım sağlayan bir öğrencinin çalışması. sınıf öğretmeni değerlendirilir.

Üzerinde " tatmin edici biçimde"Programı tamamlayan öğrencinin çalışması değerlendirilir, ancak çalışma sürecinde yeterli ilgi, inisiyatif ve bağımsızlık göstermemiş, kredi, ders, ders dışı ve eğitim faaliyetlerinde önemli hatalar yapmış, okul ile yakın temas kuramamıştır. öğretmen, sınıf öğretmeni ve öğrenciler.

"yetersiz Staj programını tamamlamayan, günlük işlere fazla katılmayan, her türlü işi düşük düzeyde yapan bir öğrencinin işi değerlendirilir.

ÖRNEK PLAN

MONTAJ KONFERANSI YAPILMASI

			sanatçılar
	Gelecekteki öğretmenin teorik ve pratik eğitiminin birliğinin bir uygulama biçimi olarak öğrencilerin pedagojik uygulaması.		Fakülte Dekanı
			fakülte süpervizörü
			psikoloji, pedagoji ve metodoloji öğretmenleri
	Temel eğitim kurumlarındaki öğrencilerin dağılımı / sipariş /.		fakülte süpervizörü
	Öğrenci gruplarıyla çalışmak; eğitim kurumları hakkında bilgi, varış tarihleri, içlerindeki iş organizasyonu, bireysel uygulama planı hazırlama konusunda danışma, pedagojik bir günlük tutma, bir grupla tanışma, bir grubun çalışmasını izleme.		grup lideri

NİHAİ KONFERANS İÇİN ÖRNEK PLAN

			sanatçılar
	Açılış konuşmaları, gündemin içeriği ve konuşma süresi		Fakülte süpervizör
	Pedagojik uygulama döneminde ödevlerin uygulanmasına ilişkin öğrencilerin yaratıcı raporları		uygulama lideri
	Bireysel uygulama bölümleri için ödevlerin kalitesinin özellikleri		uygulama lideri
	Uygulamanın genel sonuçları: problem çözme, her öğrenci grubunun çalışma kalitesini değerlendirme, tipik hataları ve zorlukları analiz etme, bunları ortadan kaldırmanın yolları		Fakülte süpervizör
	Öğrencilerin hazırlanması, uygulamanın içeriği ve organizasyonu hakkında görüş alışverişi		öğrenciler ve öğretmenler
	Son söz. Çalışmayı özetlemek ve konferansı kapatmak		dekan veya yardımcısı

ÖRNEK ORGANİZASYON EYLEM PLANI

VE PEDAGOJİK UYGULAMA YAPMAK

1. Temel okulların ve grup metodolojistlerinin seçimi.

2. Öğrencilerin gruplara dağıtılması.

3. Grup metodoloji uzmanları, okul idareleri, öğretmenler ile uygulama düzenleme ve yürütme konularının koordinasyonu.

4. Tanıtım konferansı.

5. Kursiyerlerin temel okullara çıkışı, sınıfa göre dağıtım, müdür / baş öğretmen / ile görüşme sırasında eğitim kurumunun çalışmalarının içeriğine aşinalık.

6. Öğrencilere her türlü işte danışmanlık ve pratik yardım sağlamak.

7. Tüm uygulama dönemi için öğretim ve eğitim çalışmaları için planların doğrulanması ve onaylanması.

8. Staja hazır olma konusunda / kurs küratörü ile öğrencilerin buluşması /.

9. Uygulama yönetimine katılan metodolojistler ve öğretmenlerin organizasyonel ve metodolojik toplantısı. Son konferans.

FAKÜLTE LİDER RAPORU ŞEMASI

1. Uygulama organizasyonu

Uygulama tarihleri; uygulamaya giden öğrenci sayısı; Uygulamaya alınmayan öğrenci sayısı, gerekçesini de belirterek; stajı olumlu bir değerlendirme ile tamamlayan öğrenci sayısı. Öğrencilerin okula göre dağılımı, sayı, öğrenci sayısı, grup liderlerinin ve tüm metodolojistlerin isimleri.

2. Öğrencileri uygulamaya hazırlamak

Teorik eğitim - uygulamaya gitmeden önce verilen ders konuları, özel seminerler, kolokyumlar.

Oryantasyon konferansı, katılımcılar, konuşma konuları.

Derslerin hangi okullarda, sınıflarda ve müfredatın hangi bölümlerinde işlendiği.

Öğrencilerin çalışmalarının niteliksel analizi - teorik ve metodolojik hazırlık düzeyi; derslere hazırlık; konuyla ilgili ders dışı etkinliklere hazırlık;

eğitim çalışmaları için hazırlık. Başarılar ve eksiklikler.

Her öğrencinin çalışmalarının değerlendirilmesi, en seçkin isimleri. Kim sertifikalı değil.

4. Metodologlarla Çalışmak

Metodist eğitimi; bir uygulama programının hazırlanması, kılavuzlar; toplantılar düzenlemek; özetleme.

GRUP LİDERİ RAPORU ŞEMASI

1. Grubun bileşimi ve öğrencilerin uygulama yapmaya hazır olma düzeylerinin özellikleri.

2. Uygulama tabanının özellikleri.

3. Eğitimsel ve metodik çalışma:

Planlama belgelerinin listesi, iş muhasebesi, raporlama;

Öğrencilerin eğitsel çalışmaları planlama yeteneklerinin özellikleri,

Okul öğretmenlerinin stajyerlere verdiği açık ders sayısı; kursiyerler tarafından verilen ders sayısı;

Pedagojik gözlem ve analiz amacıyla öğrencilerin katıldıkları ders sayısı;

Müteakip analizlerle yürütülen ders dışı ve eğitim faaliyetlerinin sayısı;

Öğretmenin ve sınıf öğretmeninin faaliyetlerinin belirli yönlerini gözlemleme, analiz etme yeteneğinin özellikleri .

4. Konuyla ilgili ders dışı çalışmalar:

Her öğrencinin bağımsız olarak yürüttüğü derslerin kalitesi.

5. Atanan sınıflardaki eğitim çalışmaları:

Eğitim çalışmalarının hangi sınıflarda yapıldığı, öğrencilerin buna karşı tutumu;

Kursiyerler tarafından düzenlenen başlıca, en ilginç etkinliklerin listesi;

Pedagoji ve Teori ve Eğitim Yöntemleri Bölümü öğretmenleri ile koordineli olarak her öğrencinin çalışmalarının değerlendirilmesi,

6. Öğrencilerin uygulamaya, öğretmenlik mesleğine karşı tutumu.

7. Her öğrencinin çalışmasının değerlendirilmesi.

8. Grubun çalışmaları, mesleki eğitim düzeyi hakkında genel sonuçlar.

9. Öğrencilerin mesleki ve pedagojik eğitimini, uygulamanın içeriğini, organizasyonunu ve yürütülmesini iyileştirme önerileri.

OKULDA UYGULAMA GRUBU DÜĞÜNLERİNİN SORUMLULUKLARI

1. Uygulama dönemi için her okul için öğrenciler arasından bir grup lideri belirlenir.

2. Grup başkanı, lider-metodoloğa en yakın yardımcıdır.

öğrencilerin uygulamalarının organizasyonu ve yürütülmesi hakkında.

3. Grup başkanı aşağıdakileri yapmakla yükümlüdür: a) kendi grubundaki öğrencilerin okulda uygulamaları için belirli bir planın hazırlanmasına katılmak;

b) pedagojik uygulama planında belirtilen tüm faaliyetlerin başarılı bir şekilde uygulanması için grubun öğrencilerini organize etmek;

c) Pedagoji, Psikoloji Bölümü öğretmeni, metodolojist, okul liderleri, öğretim üyeleri ile sürekli iletişim halinde olmak, tüm emirlerini öğrencilere aktarmak;

d) grup liderine ders programını, öğrenciler tarafından yürütülen eğitimsel ders dışı ve ders dışı etkinlikleri aktarmak;

e) okulda eğitim ve öğretim çalışmaları için tüm görevleri yerine getirirken bir örnek oluşturmak ve gruplarındaki öğrencilerin çalışmalarını izlemek;

f) Öğrencilerin okula devam kayıtlarını tutar, sonuçlarını haftalık olarak fakülteye sunar;

g) grup lideri-metodoloğuna periyodik olarak (haftalık) kendi grubundaki öğrencilerle üretim toplantıları yaparak uygulamanın gidişatını tartışmak ve eksiklikleri gidermek için önlemler almasına yardımcı olmak;

h) Hem kendi hem de gruplarının öğrencileri için pedagojik uygulama hakkında düzenli olarak duvar gazetesi makaleleri göndermek;

i) tüm önerileriyle birlikte pedagojik uygulama ile ilgili öğrenci raporlarını toplamak ve uygulamanın son gününde grup liderine iletmek;

j) Öğrenciler tarafından yapılan çalışmaların dijital bir özetini bir rapor şeklinde tutmak ve öğretmenlik uygulamasının son gününde grup liderine aktarmak;

k) enstitü sergisi için pedagojik uygulama materyalleri hazırlamak ve organizasyonuna katılmak .

Pedagojik uygulama, teorik öğretim ile gelecekteki bağımsız çalışma arasındaki bağlantıdır. Birçok öğrenci için mesleğe "açık kapı" olur.

İndirmek:

Ön izleme:

Ryazantseva Irina Valerievna,

rus dili ve edebiyatı öğretmeni

MCO Ortaokulu No. 4 Kuibyshev NSO

Pedagojik uygulama, pedagojik Olympus'a giden yolda çok önemli bir aşamadır.

Her kalbi çalmak için
Öğretmeye karar verdiğiniz kişiler
Ve gizli kapı açılacak
Sevebileceğim kişilerin ruhlarına!

Eğitim pedagojik pratiğinin önemini vurgulayan ünlü öğretmen P.P. Blonsky, "pedagojiyi kitaplarla öğretmek imkansız ... Uygulama da gereklidir, ancak kopyalamak değil (böyle bir uygulama ölümcül), yaratıcı ve bilinçli" diye yazdı.

Bir öğrenci için öğretmenlik uygulaması, öğretmenlik mesleğine giden yolda çok zor ve sorumlu bir aşamadır. Pedagojik uygulama sırasında öğrencinin mesleki gelişimi sorunu, hala tamamlanmamış (eğitimsel) bir faaliyetin, temelde farklı araçlara sahip olan bir başkasının (pedagojik) üzerine bindirilmesi gerçeğiyle de karmaşıktır.

Pedagojik uygulama, teorik öğretim ile gelecekteki bağımsız çalışma arasındaki bağlantıdır. Birçok öğrenci için mesleğe "açık kapı" olur.Pedagojik uygulama sırasında, öğrenci ideal öğretmenin “modeli” ile “gerçek” arasında bir uyumsuzluk yaşar, “optimal” öğretmenin imajı, belirli bir kişi oluşur.

Mesleki ilgi oluşumunun, öğrencilerin seçilen uzmanlığa karşı olumlu bir tutuma, bağımsız eğitim faaliyetlerine kademeli ve ağrısız katılımlarına katkıda bulunduğu iyi bilinmektedir. Bir öğrenci bir meslek seçmişse, ona aşık olmuşsa, elbette bilgisini edinmeye ve geliştirmeye, bu alandaki becerilerini geliştirmeye ve gelecekte bunları işinde uygulamaya çalışacaktır.

Okula mesleğini sevmeden gelen bir öğrenci, öğrencinin kişiliğinin arka planda olduğu bir derse dönüşür. Böyle bir öğretmen, genç neslin manevi ve ahlaki eğitimini gerçekleştiremez. ...

Pedagojik pratiğin geçişi sırasında, bir öğrencinin kendini bir öğretmen olarak gerçekleştirebilmesi, mesleki ve yaratıcı yeteneklerini göstermesi, gelecekteki mesleğin doğru seçiminden emin olması.

Öğrencilerin kendileri öğretim uygulamasının hedefini nasıl değerlendirirler?

Hemen hemen tüm öğrenciler, pedagojik uygulamanın anlamının, bir öğretmenin rolünü "denemeyi" mümkün kılmak olduğuna inanır.
Bazı öğrenciler için öğretmenlik uygulaması teorik bilgileri pratikte uygulamak için bir fırsattır.
Pedagojik uygulamanın anlamının çocuklarla iletişim becerilerinin kazandırılmasında olduğuna işaret edenler var.
Okuldaki uygulamanın amacının öğrencileri bilgiyle donatmak olduğuna inanan çok az öğrenci vardır.

Öğrenci kursiyerlerle birkaç yıl boyunca çalıştıkları süre boyunca, okulda öğretmenlik uygulamaları sırasında karşılaştıkları zorluklar belirlendi:

Sınıfta disiplin oluşturmak;
Derse psikolojik hazırlık sorunları;
Ders için eğitim materyali seçimi;
Sınıfla iletişim eksikliği.

İkinci zorluk, teorik bilginin pedagojik problemleri çözme düzlemine çevrilmesiyle ilişkilidir. Pedagoji, psikoloji, metodoloji alanında genel olarak iyi bir teorik bilgiye sahip olan öğrenciler, eğitim sürecinde uygulamalarında ciddi zorluklar yaşarlar.

Acemi öğretmenlerle yapılan görüşmeler, kendilerinin, bir öğretmen-organizatör, öğretmen-eğitimci olarak çok daha düşük düzeyde bir konu öğretmeni olarak aldıkları eğitim hakkında olumlu bir değerlendirme yaptıklarını göstermektedir.Öğrencilerin eksik olduğu pedagojik aktivitenin, psikolojik hazırlığın koşullarının ve anlamının pratik bilgisi ve derin anlayışıdır.
Örneğin, sınıfınızda disiplini nasıl oluşturabilirsiniz? Ders sırasında öğrencilerin dikkati nasıl tutulur? Çocuklardan korkmamayı nasıl öğrenebilirim? Her bir özel durumda, genelleştirilmiş bir vakayla değil, belirli bir çocukla ne yapmalı? Öğrencilerin öğretmenlik uygulaması sürecinde karşılaştıkları bu ve benzeri birçok sorundur.

Öğrencilerin pedagojik uygulamalarının uzun vadeli yönetimi, okuldaki çalışmalarının gözlemlenmesi, araştırma sonuçlarının analizi, aşağıdaki sonucu çıkarmamızı sağlar. Pedagojik uygulamada, görünüşe göre, gelecekteki öğretmenin yaratıcı etkinliğini engelleyen başlangıçta faktörler var. Bu faktörler şunları içerir:

yeteneklerine zayıf öğrenci güveni;
belirli şemalara güçlü bağlılık, eğitim sürecini organize etmenin belirli bir yoluna karşı bir tutum;
bölümün metodolojisti, konu öğretmeni, sınıf arkadaşları tarafından kontrol korkusu;
yanılma ve dolayısıyla yanlış anlaşılma korkusu;
artan kaygı durumu, kişinin deneyimlerine aşırı derecede yoğun bir şekilde odaklanması vb.

Öğrencilere bu faktörleri etkisiz hale getirmeyi öğretmek gerekir. Pedagojik uygulama, kişilik odaklı, yaratıcı olmalı ve bireysel bir pedagojik aktivite tarzının gelişimine katkıda bulunmalıdır. Ana sonucu, öğrencilerin bir zamanlar yapılan seçimin doğruluğuna - öğretmen olmak, kendilerini dünyadaki en insancıl mesleğe adamak - bir kişinin yetiştirilmesine kesin olarak inanmaları olmalıdır.

bibliyografik liste

1. Barbina E.Ş. Geleceğin öğretmenlerinin mesleki eğitiminin teorik ve metodolojik temelleri. Bilimsel ve metodolojik el kitabı. - Kherson, 2001 .-- 70 s.

2. Blonsky P.P. Hatıralarım. M., 1971.

3. Kuliutkin YUN. Öğretmenin mesleki faaliyetinde yaratıcı düşünme // Sorular psi-

koloji. 1986. No. 2. S. 26-30.

4. Slastenin V.A., Tamarin V.E. Öğretmenin metodolojik kültürü // Sovyet pedagojisi. 1990. No 7.

S.82-88.

5. Teslya E.B. Gelecekteki öğretmenler arasında mesleki ilgi oluşumu // Pedagoji. - No. 7. - 2000. - S. 75-79.