Bir NSh Küratörünün yapması gerekenler. grubun küratörü kim

), denetleyici bir doktor, bir bankanın faaliyetlerinde belirli bir yönün küratörü, döviz ve yatırım faaliyetleri, bir girişim, siyasi bir organizasyon vb.

Ancak çağdaş sanat alanında en büyük önemi küratör figürü kazanmıştır.

Küratör yalnızca teknik olarak sergiler, müze çalışmaları veya diğer sanat projeleri düzenlemekle kalmaz, aynı zamanda ortak yazardır, çünkü belirli bir konunun alaka düzeyini belirleyen, yazarlarla aktif olarak işbirliği yaparak fikirlerini somutlaştırmalarına yardımcı olur. ve projeler, öyle ki Max Frye'ın belirttiği gibi, "genel olarak, küratörlük faaliyeti sanatta yazarlığın çok temelden farklı bir biçimidir." Aktivite alanı küratör projenin büyüklüğüne bağlıdır. Genellikle büyük uluslararası projelerde, küratörler grubu, hangi sorumluluklar arasında dağıtılır. çağdaş sanatta küratör genellikle belirli bir proje çerçevesinde sanatsal sürecin organizatörü olarak hareket eder. küratör projenin genel bir konseptini oluşturur, gelişimi için bir strateji geliştirir, seçilen konsept için bir grup sanatçıyı bir araya getirir ve projenin şu veya bu biçimde uygulanması için koşulları düzenler (yayınlar, sergiler, ustalık sınıfları vb.)

Çağdaş sanatta bir küratör mesleği özel eğitim gerektirir: örneğin, Moskova'daki Rus Devlet Beşeri Bilimler Üniversitesi'nde, Genel Sanat Tarihi Fakültesi'nde “çağdaş sanat projelerinin küratörlüğü” uzmanlık eğitimi açıldı.

Kaynakları

Wikimedia Vakfı. 2010.

Eş anlamlı:

Diğer sözlüklerde "Küratör" in ne olduğunu görün:

- (lat.küratör, cura care'den). 1) iflas eden borçlunun görüşü üzerine vasi. 2) Üniversite mütevellisinin eski adı. 3) gözetimi hastaya emanet edilen bir öğrenci. 4) yarışma idaresi üyesi. İçinde yer alan yabancı kelimeler sözlüğü ... ... Rus dilinin yabancı kelimeler sözlüğü

Mütevelli, vasi; gözlemci Rusça eşanlamlılar sözlüğü. küratör isim, eş anlamlı sayısı: 4 danışman (2) ... eşanlamlı sözlük

küratör- KÜRATÖR, KÜRATÖR a, m. Küratör, lat. küratör. 1. Mülkü denetleyen kişi (küçükler, müflisler vb.). Sl. 18. Yarışması üzerinden belirlenen küratörler, akademinin yanı sıra diğerlerinin de buna izin vermediğini iddia ederek... ... Rus Galliliklerinin Tarihsel Sözlüğü

- (Lat. küratör mütevellisinden) 1) herhangi bir işin ilerlemesini denetlemekle görevlendirilmiş bir kişi. Ayrıca bkz. Küratör2)] Bazı eğitim kurumlarında, bir öğretmen, eğitimci, okul çocuklarının (öğrencilerin) öğretimini denetleyen ... Büyük Ansiklopedik Sözlük

KÜRATÖR, küratör, koca. (lat. küratör küratör). 1. Vasi, mütevelli (eskimiş). 2. Klinikte hastayı gözlemleyen bir öğrenci (med.). Ushakov'un açıklayıcı sözlüğü. D.N. Ushakov. 1935 1940 ... Ushakov'un Açıklayıcı Sözlüğü

KÜRATÖR, ah, kocam. (kitap). Kimi denetleyen kişi, ne n. | sf. küratöryel, oh, oh. Ozhegov'un Açıklayıcı Sözlüğü. Sİ. Özhegov, N.Yu. Şvedova. 1949 1992 ... Ozhegov'un Açıklayıcı Sözlüğü

Koca. vasi, mütevelli; iflas eden borçlu için rekabet üyesi. Küratörov ona ait. Küratör, küratöre atıfta bulunur. Küratörlük Çar pozisyon, unvan; vesayet, vesayet. Dahl'ın Açıklayıcı Sözlüğü. VE. Dahl. 1863 ... ... Dahl'ın Açıklayıcı Sözlüğü

- (Lat. küratör mütevellisinden) 1) herhangi bir çalışmanın ilerlemesini izlemekle görevlendirilmiş bir kişi; 2) bazı eğitim kurumlarında, bir öğretmen, eğitimci, okul çocuklarının (öğrencilerin) öğretimini denetleyen. Siyaset Bilimi: Sözlük El Kitabı. ... ... Politika Bilimi. Sözlük.

küratör- süpervizör - [Aşılama ve bağışıklama için temel terimlerin İngilizce Rusça sözlüğü. Dünya Sağlık Örgütü, 2009] Konular aşılama, aşılama Eşanlamlılar başkanı EN süpervizörü ... Teknik çevirmen kılavuzu

A; m. [lat. küratör küratör, vasi] 1. Benden başka birinin gözetiminde görevlendirilen kişi. K. öğrenci grubu. 2. 1917'den önce Rusya'da: bir yüksek öğretim kurumunun (genellikle bir üniversitenin) atanmış bir mütevellisi, çalışmalarından ve ... ... ansiklopedik sözlük

Kitabın

Tarih Küratörü Yuri İvanoviç. Toplu sefahate eğilim ve en ufak bir adaletsizliğin aşırı reddi bir kişide birleştirilebilir mi? Bir erkek bir kadını böyle yüceltebilir mi, onu en tepeye yükseltebilir mi?

Bastırarak kontrol edebilirsiniz,

ama ilham vermelisin

Günümüzde eğitimin temel amacı, değişen dünyada yaratıcılık ve kendi kaderini tayin etme yeteneğine sahip, gelişmiş bir sorumluluk duygusu ve yaratma arzusu ile profesyonel ve sosyal açıdan yetkin bir kişiliğin oluşturulmasıdır. Mesleki bilgi, beceri ve yetenekler başlı başına, meslek sahibinin ahlaki niteliklerine bağlı olarak topluma ve insanlığa hem fayda hem de zarar verebilecek bir araçtır.

Bugünün öğrencisi çok çelişkili bir kişiliktir: bir yandan toplumun demokratikleşmesinin etkisi altında çok daha özgür ve bağımsız hale gelirken, diğer yandan genel eğitim ve kültürel seviyesi keskin bir şekilde düşmüştür. Bu genellikle onu çalışmalarının en başından itibaren bir çıkmaza götürür. Hala pek bir şey anlamadığından, dersleri ve hatta pratik dersleri kolayca atlar. Bu nedenle, küratörün en önemli ve birincil görevlerinden biri, öğrenciyi bugün onun için en önemli şeyin çalışmak olduğuna ikna etmektir. Öğrencilerin öğrenmeye olan ilgilerini uyandırmak ilk yıllarda gereklidir: bunun için ilginç göstermeleri gerekir.Hem bireysel konuların hem de bir bütün olarak gelecekteki uzmanlığın yönleri.

1. Öğrenci grubunun süpervizörü aşağıdaki görev ve sorumluluklara sahiptir:

Denetlenen grup ve fakültenin ana işlerinde aktif rol almak;

Grupla birlikte eğitim, metodoloji ve eğitim çalışmalarını planlayın;

Kolej öğretmenleri ile etkileşime dayalı olarak olası uyumları için eğitim çalışmaları ve öğrencilerin kendi gruplarındaki ilerlemeleri üzerinde kontrolü organize edin;

Grupta mevcut ilerlemeyi ve öğrenci sertifikasyonu sonuçlarını sistematik olarak tartışın;

Denetlenen grubun çalışma, disiplin, kitle eylemleri, kültürel etkinlikler konularında toplantılar düzenlemesi;

Öğrencilerin velileriyle iletişim halinde olun;

Öğrencilerin alkolle mücadele ve uyuşturucuyla mücadele eğitimi konusunda bir grup yetenekli sistematik çalışma yürütmek.

Küratörün işlevleri:

bilgilendirici,

örgütsel,

İletişim,

Kontrol (idari),

yaratıcı.

bilgilendirme küratörün, öğrencilerin katılmaları gereken eğitimsel ve ders dışı etkinliklerle ilgili ihtiyaç duydukları bilgileri zamanında almaları sorumluluğunu ima eder.

organizasyon öğrenci grubunun ders dışı yaşamındaki katılımcılarla birlikte küratör tarafından yapılanmayı içerir (birinci sınıfa başlama, grup günü, grup içi gelenekler, vb.).

İletişim denetlenen öğrenci grubunda olumlu bir psikolojik atmosfer sağlamak ve sürdürmek; grup içi ilişkilerin yapılandırılması; resmi bir lider olarak grubun yaşamına doğrudan katılım; bölümlerle arabuluculuk, dekanlık, üniversite yönetimi.

Kontrol özellikle genç kurslarında öğrencilerin katılımı ve ilerlemesi üzerinde, muhtarın işlevlerinin performansı üzerinde kontrol, grup başkanının seçimi ve yeniden seçilmesi.

oluşturma küratör, bireysel ihtiyaç ve yetenekleriyle bağlantılı olarak faaliyetlerin genişletilmesini üstlenir.

Küratörün etkinliğinin içeriği bu işlevler tarafından belirlenir, ayrıca sorumlulukların kapsamını da belirlerler, yalnızca son (yaratıcı) işlev, küratörün sorumluluğunu değil, küratörün öğrenci grubunun olaylarına dahil olma arzusunu gerektirir. içeride. Kontrol işlevi, kötüye kullanılırsa, öğrenciye ve danışmana karşı çıkabilir.

KÜRATÖRÜN SORUMLULUKLARI:

Öğrencilerin bireysel özelliklerini, ilgi alanlarını ve eğilimlerini, medeni durumlarını ve yaşam koşullarını incelemek ve analize dayalı olarak öğrencilerin yeni yaşam koşullarına sosyal olarak uyum sağlamalarına yardımcı olmak.

Grubun ve öğrenci devlet kurumlarının varlığının oluşumunda yardım sağlayın.

Bölüm başkanı ile birlikte öğrenci velileri ile iletişim kurar.

Öğrenciler ve özyönetim organları ile ilişkilerinizi işbirliği ve demokratik ilkeler temelinde inşa edin.

Gelecekteki uzmanlığa kalıcı ilgi oluşumu, mesleki becerilerin geliştirilmesi, çalışma zamanının, günlük yaşamın ve öğrencilerin bütçesinin düzenlenmesi üzerine çalışmalar yapın.

Şehirdeki, cumhuriyetteki, yurtdışındaki ana olaylar hakkında bilgi vermek, kolejin faaliyetlerini düzenleyen normatif belgeler hakkında bilgi vermek.

Öğrenci performansını, derse katılımını analiz edin ve analize dayalı olarak akademik disiplini güçlendirmede yer alın.

Öğrenci topluluğu ile birlikte öğrenci toplantıları ve küratörlük saatleri düzenleyin, öğrencilerin yasal ve siyasi kültürünü oluşturmak için çalışmalar düzenleyin.

Öğrencilerin boş zamanlarını organize etmede, üniversitede bir grup içinde gelenekler oluşturmada yer alın.

Öğrencileri ödüllendirmek ve cezalandırmak için önerilerde bulunun.

Çalışma yılları boyunca yapılması gereken grup çalışmasının ilk aşaması için aşağıdaki program önerilebilir:

Grup hakkında genel bilgiler.

Grubun bileşiminin sosyal yönelimi.

Giriş sınavlarının sonuçlarına göre grubun özellikleri (bundan sonra - sınav oturumlarının sonuçlarına göre).

Burs için başvuran öğrenci sayısı.

Yaşam koşullarının özellikleri, sağlık durumu.

Grubun sosyal aktivitesinin özellikleri.

Grubun uyumu. Sorunların ve çatışmaların üstesinden gelmek için önlemler.

Grubun ahlaki ve isteğe bağlı yönelimi.

Grubun bilişsel seviyesi.

Grubu kurstaki diğer grupların arasına kolejde yerleştirin.

Küratörün ana görevi:

Aşağıdaki alanlarda bir çalışma sistemi aracılığıyla tüm eğitim görevlerini yerine getirmek için öğretmenlerin, velilerin ve öğrencilerin çabalarını birleştirerek geleceğin uzmanının kişiliğinin oluşumu:

1. Kendi kendine eğitim becerilerinin geliştirilmesi.

2. Öğrencinin kişiliğinin yetenek ve eğilimlerinin gelişimi için uygun koşulların yaratıldığı, arkadaş canlısı, hayati bir grubun oluşturulması;

3. Öğrencinin aktif bir sivil konumunun oluşumu.

Öğrenci grubunun süpervizörü şu sorulara aşina olmalıdır:

Pedagoji ve psikolojinin temelleri, çalışma kültürü ve hizmet etiği;

Büro çalışmasının temelleri, öğrencilerle eğitim süreci için örgütsel ve metodolojik belgelerin hazırlanması, yürütülmesi, bakımı ve uygulanması;

Bir bilgisayarda kullanıcı olarak çalışır.

Bir küratörün temel hakları

Öğrenci grubu küratörü aşağıdaki haklara sahiptir:

Enstitüdeki resmi görevlerinin yerine getirilmesiyle doğrudan ilgili konularda tüm kolej personeli ile etkileşime geçin;

Dekan ve bölüm başkanının tavsiyelerini dikkate alarak, resmi görevlerinin yerine getirilmesinde yetkileri dahilinde bağımsız kararlar almak;

Grup öğrencileriyle öğretmenlere öğretme sürecinde ilerici yöntemlerin ve öğrencilere öğretmek için yeni teknik araçların kullanımını teşvik etmek;

Kolej, kütüphane ve referans ve bilgi fonunun eğitimsel ve metodolojik fonunun, görsel yardımların fonunun, çalışma notlarının ve teknik öğretim yardımcılarının fonunun oluşturulmasına katılın, bu fonları ve fonları kendi gruplarındaki öğrencilerle sınıflara hizmet etmek için kullanın.

Peki, küratör kim ve netipoloji küratörlüğüvurgulayabilir miyiz?

Küratör (Latince küratörden - vasi), gözetimle görevlendirilen kişi. Birinci sınıf öğrencilerinin üniversite eğitimine uyum sağlamasına yardımcı olmak için yalnızca ilk yıllarda bir küratöre ihtiyaç duyulduğu genel olarak kabul edilir. Bununla birlikte, öğrencilerle eğitim çalışmalarını güçlendirme ihtiyacıyla bağlantılı olarak, küratörün rolü artmakta ve görevlerinin kapsamı genişlemektedir.

Küratörlerin kendilerinin belirlediği görev yelpazesi ile ilgili olarak, birkaç tür ayırt edilebilir:

Küratör - "muhbir". Küratör, tek görevinin öğrencilere gerekli bilgilerin zamanında iletilmesi olduğunu varsayar (program hakkında, tıbbi muayene hakkında, herhangi bir olay vb.). öğrencilerin yetişkin ve bağımsız olduğunu düşünen gruptur.

Küratör - "organizatör". Küratör, herhangi bir ders dışı etkinlik (akşamlar, tiyatro gezileri vb.) yardımıyla grubun yaşamını düzenlemenin gerekli olduğunu düşünür. Görevleri arasında muhtar seçimine katılımı da içerir, sorumluluk hisseder. Gruptaki kişilerarası çatışmalar için izin alır ve bunlara dahil edilmeye çalışır.

Küratör - "psikoterapist". Küratör öğrencilerin kişisel sorunlarını çok yakından alır, onların açıklamalarını dinlemeye hazırdır, onları cesaretlendirir, tavsiyelerde bulunmaya çalışır. Kişisel zamanının çoğunu öğrencilerin psikolojik desteğine harcar, çok yakın ilişkiler kurar ve yakın ilişkiler kurar. duygusal tükenme riski taşır, çünkü öğrenci sorunlarına gün boyu verilir.

Küratör "ebeveyn" dir.Kolaylaştırıcı, öğrencilerin ebeveyn rolünü üstlenir. Onları çok fazla kontrol ediyor, çoğu zaman inisiyatiften mahrum bırakıyor. Öğrencilerin aile ve kişisel meselelerini çözme sorumluluğunu alır, ancak psikolojik destek açısından değil, kararlarına tam olarak boyun eğmeyi gerektiren kontrol edici bir ebeveyn olarak. Çoğu zaman bunlar daha büyük yaş kategorisindeki insanlardır ve öğrencilerle ilişkilerinde yaşam deneyimlerine atıfta bulunurlar.

Küratör - "dostumKüratör, öğrenci grubunun nasıl yaşadığıyla ilgileniyor, birçok grup etkinliğinde yer almaya çalışıyor. Öğrenciler küratörü grubun bir üyesi olarak kabul ediyor, ona saygı duyuluyor, ancak talepte bulunmak için genellikle gerekli mesafeyi bırakmıyor. gerektiğinde, bu tür bir süpervizör, bu rolü yerine getiren genç öğretmenleri veya lisansüstü öğrencileri içerir.

Küratör - "kaygısız öğrenci". Küratör herhangi bir görevi yerine getirmeyi gerekli görmez, görevlerinin kapsamını açıkça temsil etmez. Yalnızca resmi olarak bir küratör olarak kabul edilir, çoğu zaman öğrenci grubunu ve nasıl yaşadığını hayal bile edemez.
Küratör "yönetici" dir.Küratör, ana görevini öğrenci geçişleri hakkında yönetime bilgi vermek, devam takibini yapmak, dekanlık ihtiyaçlarını öğrencilere aktarmak olarak görür. Küratör-ebeveynin aksine, esas olarak bir kontrol işlevi görür, bunu resmi olarak, kişisel çıkar ve öğrenci grubunun çıkarlarına dahil olmadan gerçekleştirir.

Bir küratörün bir tür insan faaliyeti olarak faaliyeti şu özelliklere sahiptir: amaçlılık, motivasyon, üretkenlik. Başlıca özelliği üretkenliktir.

1. seviye verimsizdir. Küratör, öğrencileri inisiyatif ve ilgi göstermeden, kendilerini ilgilendiren konularda uygulamaya davet eder.

2. seviye - verimsiz. Küratör, uygulamalı öğrencilere yardım etmeye, inisiyatif almaya hazırdır, ancak durumun psikolojik analizi ve öğrencilerin ihtiyaçlarını anlamak, akut sorunları ve çatışmaları çözmek için her zaman yeterli bilgiye sahip değildir. Bazen sezgi sayesinde başarılı ve duruma göre hareket eder.

3. seviye - orta üretken. Küratör, öğrencilerin yaşının psikofizyolojik özellikleri, ihtiyaçları ve öğrenme yöntemleri, bazı çatışma durumlarını çözme özellikleri alanında bazı organizasyon yöntemlerine ve sistematik olmayan bilgilere sahiptir. Ancak bu alandaki bilgisini yenilemeye çalışmıyor, bunlar parçalı ve sistematik değil.

4. seviye - üretken. Küratör gerekli bilgiye sahiptir, onu uygular ve ortaya çıkan zor durumlarla bağlantılı olarak ihtiyacını anlayarak onu yenilemeye çalışır. Bu tür öğrenciler, öğretmenlerden denetim ve dış yönetim gerektirir.

5. seviye - son derece üretken. Küratör, zor durumları öğrencilerin gelişimi ve kendini geliştirmesi için bir görev olarak görür. Bilgisini sadece uygulamak için sürekli yenilemekle kalmaz, aynı zamanda mevcut durumlara yaratıcı bir şekilde yaklaşır, genellikle öğrenciler için gelişen durumları kendisi organize eder.

Her türün baskın özellikleri, küratörün gerekli tüm işlevlerinin en uygun şekilde uygulanmasını dışlar ve yalnızca birini güçlendirir. Ayrıca, psikoterapist ve ebeveyn, genel olarak süpervizyonla ilgili olarak her zaman kabul edilmeyen ve öğrenciler tarafından kabul edilmeyen öğrencinin kişisel yaşamına müdahale etmektedir. Neşeli öğrenci, diğerlerinin kolaylaştırıcının "boş bir alan" olduğu ve bu sorumlulukları tanıtmaya gerek olmadığı inancını pekiştirir.

Bu nedenle, süpervizyonu öğretmenin faaliyetinin profesyonel alanına atıfta bulunarak, onun önemli mesleki niteliklerinin şunlar olması gerektiğine inanıyoruz:

pedagojik bilgi;

pedagojik hedef belirleme;

pedagojik (pratik ve tanısal) düşünme;

pedagojik sezgi;

pedagojik gözlem;

pedagojik iyimserlik;

pedagojik beceriklilik;

pedagojik öngörü;

pedagojik yansıma.

Bir küratörün profesyonel rolü, yeterliliği bu profesyonel görevlerin başarılı bir şekilde yerine getirilmesine katkıda bulunan ve bir küratörün rolünü gerçekleştirme tarzını etkileyen bireysel, kişisel ve fiilen öznel niteliklerin bir karışımını gerektirir.

Küratörün çalışmasının özellikleri

1. 2. yıldaki eğitim sürecinin özellikleri:

Öğrenci grubunun üniversite yaşamının genel koşullarına uyumunu tamamlamaları için öğrencilere organizasyonel ve metodolojik yardım sağlamak;

İkinci sınıfa profesyonel uzmanlığın özel içeriğiyle tanıştırın;

Grubun özyönetiminin geliştirilmesinde yardım, fakülte ve enstitünün kolektif ilişkilerine dahil edilmesi, grup etkinliğinin konuşlandırılması;

Eğitim sürecinde bireysel öğrenci çalışmalarının bağımsız biçimlerinin yoğun gelişimi, etkili bir kontrol sisteminin organizasyonu;

Öğrencinin teorik olarak hazırlanmasına ve araştırma çalışmalarına katılımına özellikle dikkat edilir.

2. 3. yıldaki eğitim sürecinin özellikleri.

Eğitim sürecinin içeriğinde mesleki ilkeyi güçlendirmek ve öğrencileri mesleki ilgi alanları doğrultusunda araştırma faaliyetlerine dahil etmek;

Bilimsel çalışmaya yatkın öğrencilerin bireysel çalışma planlarına transferi. Uygulama için amaçlı teorik hazırlık, pratik mesleki aktivitenin güçlendirilmesi;

Bir gruptaki, üniversitedeki öğrencilerin sosyal olarak faydalı faaliyetlerinin aktivasyonu.

Kendini geliştirme, kendi kendine eğitim, öğrencilerin ve öğrenci gruplarının kendi kendine eğitimi için eğitim çabalarının sürdürülmesi.

3. 4. yıldaki eğitim sürecinin özellikleri:

Öğrencilerin mesleki anlamda bilimsel, örgütsel ve eğitimsel faaliyetlerinin geliştirilmesinde yardım;

Öğrencilerin endüstriyel uygulamalarının organizasyonel ve metodolojik desteği, akademik yıl boyunca uygulama için kapsamlı hazırlık; temel işletmelerde uygulamanın örgütsel desteği;

Kendi kendini örgütleme ve kendi kendine eğitim düzeyinin arttırılması, sağlanan mesleki seçimler bağlamında öğrencilerin sorumluluğu.

4. 5. yıldaki eğitim sürecinin özellikleri:

Mezunların mesleki faaliyetin pratik içeriğine ve gerçek koşullarına adaptasyonu ve sosyalleşmesi;

Beşinci sınıf öğrencilerinin diploma çalışmalarının araştırma ve uygulama düzeylerinin yükseltilmesi;

Üniversite eğitiminin son aşamasının çeşitli sorunlarının çözümünde öğrenci ekiplerinin yaratıcı inisiyatifinin geliştirilmesi,

kişiliğin uyumlu gelişiminde grup aktivitesini sürdürmek;

Lisansüstü sürekli eğitimde hayati önem taşıyan öğrenme yeteneğinin kazanılmasıyla bireysel bir faaliyet tarzının aktif oluşumu;

Mezunların iş bulmalarına yardımcı olmak;

Öz-farkındalığın oluşumu, "Ben imajının" oluşumu.

5 1. yıldaki eğitim sürecinin özellikleri:

Öğrencilerin kolejin tarihi ve faaliyetleri ile ayrıntılı tanışması.

Öğrencilerin fakültedeki çalışmalarının doğası ve özellikleri, zihinsel çalışma ve dinlenme teknikleri ve yöntemleri, bağımsız çalışmanın organizasyonu ile tanışması;

Öğrencilerin eğitim sürecinde öğrenci özyönetim organlarının yapısı, organizasyonu ve faaliyetleri hakkında bilgi sahibi olmaları.

Öğrencilerin kütüphane çalışmaları ve kütüphane fonunu kullanma prosedürü hakkında bilgi sahibi olmaları;

Küratörün öğrencilerin üniversite koşullarına en hızlı şekilde adapte olma çalışmaları (geleneklerle tanışma, kültürel davranış kuralları, öğrencilerin kolej, fakülte, kurs, grubun sosyal faaliyetlerine katılımı);

Bir öğrenci grubunun oluşumu için bir koşul olarak kişisel gelişim eğitiminin (kişilerarası etkileşim) organizasyonu;

Birinci sınıf öğrencilerinin sadece "Uzmanlığa giriş" kursu çerçevesinde değil, aynı zamanda tüm ilk çalışma yılı boyunca mesleki oryantasyonu. Üniversitenin mevcut yapısı ile tanışma.

Birinci sınıf öğrencisinin kişiliğinin ahlaki, emek, vatansever niteliklerinin, gelecekteki uzmanın gereksinimlerine uygun olarak geliştirilmesine özel dikkat gösterilmelidir (birinci sınıf öğrencisinin bir grup genel grupta ahlaki değerlendirme ve tartışma yeteneğini geliştirmeye vurgu yapılmalıdır). ve öğrenci hayatının özel sorunları;

Çalışma sırasında iş niteliklerinin ve iş faaliyetlerinin oluşumu ve geliştirilmesi ve öğrenci grubunun yaşamı için uygun koşulların yaratılması);

Birinci sınıf öğrencileri, öğrenci yaşamının çeşitli yönlerinden ne kadar memnun?

Belli bir dereceye kadar, birinci sınıf öğrencilerinin koleje girme gerçeğinden, yaşamlarındaki değişikliklerden - seçilen meslek ve uzmanlıktan, eğitim kurumunun prestijinden, bölgesel konumundan bağımsız olarak - memnuniyetlerinden bahsedebiliriz. Gençlik bilincinde, ülkemizdeki sosyo-ekonomik ve sosyo-politik reformların tüm olumsuz sonuçlarına rağmen, olumlu ve umut verici bir fenomen olan ileri eğitimin prestijinde bir canlanma var. Böyle bir prestij anlayışının, öğrencilerin değer tutumları ve yönelimleri sistemindeki yerinin oldukça heterojen olduğu başka bir konudur.

Bir birinci sınıf öğrencisinin adaptasyonu, profesyonel kendi kaderini tayin hakkıyla nasıl bağlantılıdır?

Toplum düzeyinde mesleki self determinasyon, gençlerin sosyal ve profesyonel yapıya entegrasyonu anlamına gelir. Bireysel düzeyde, bir kişi kendi mesleki yolunu seçer - gelecekteki bir meslek, uzmanlık, ortaokul, üniversite. Birinci sınıf öğrencileri bir kolej ve bir uzmanlık alanı seçimlerini çoktan yaptılar, yeni bir seçim yapma özgürlükleri sınırlıdır. Uyum gerektiren yeni, sıra dışı bir sosyo-kültürel durum ortaya çıkar. Ortaokuldaki çalışmaların daha özgür bir şekilde düzenlenmesi ve okul eğitiminde kalıp yargıların kırılması da ilk yıldaki mesleki kendi kaderini tayin etme krizinde önemli faktörlerdir. Bu, yapılan seçimin doğruluğundan şüphe duymak, üniversite hayatından memnuniyetsizlik vb. Kendi kaderini tayin etme krizi, öğrenci bedenine uyum sürecini önemli ölçüde engeller.

Bu koleje kabul edilmek için iç ve dış bir motivasyon var.

İçsel motivasyon- yüksek derecede seçim bağımsızlığı, çevrenin önemsiz etkisi ile karakterize edilen kendi güdülerine, özlemlerine yönelim. İçsel motivasyon aşağıdaki güdüleri içerir: mesleğe ilgi; bu alandaki yeteneklerin mevcudiyeti; özel bir sınıfta, teknik okulda, lisede okumanın etkisi; aile geleneği, ebeveynler; öğretmenlerden tavsiyeler, profesyonel rehberlik uzmanları.

Dışsal motivasyon- bunlar dışarıdan gelen teşvikler, çevrenin etkisi, bir üniversite veya uzmanlık seçerken kendi değer yönelimlerinin olmamasıdır. Dışsal, statü motivasyonu aşağıdaki nedenleri içerir: üniversiteden sonra iyi bir iş bulma olasılığı; prestiji, orduya katılma isteksizliği; kaygısız bir yaşam süresinin uzatılması; diploma alma arzusu.

İç ve dış motifler anlamlı ve statü olabilir.

Statü motivasyonu, bir öğrenci prestije, sosyal statüyü artırmaya veya korumaya vb. odaklandığında belirgin bir sosyal yönelimi varsayar.

Böyle bir uyumun temeli, temeli olduğu zaman öğrencinin üniversite hayatına uyum sağlamasına yardımcı olmak mümkündür. Araştırmalar, ya üniversiteye neden girdiklerini tam olarak anlamayan ya da üniversiteye girerken rastgele dış güdüler tarafından yönlendirilen belirli bir oranda birinci sınıf öğrencisi olduğunu göstermiştir. Birinci sınıf öğrencilerinin motivasyonunu kasıtlı olarak ne ölçüde ve hangi yöntemlerle etkileyeceği, sosyologlar ve psikologlar için acil bir sorundur.

Birinci sınıf öğrencileri ne gibi zorluklarla karşılaşıyor?

Anketler, önemli öğrenci sorunlarının şunlar olduğunu ortaya çıkardı: boş zaman eksikliği; eğitim oturumları ile tıkanıklık, uygunsuz program; bölüm başkanı, küratörlerden ilgi eksikliği; yetersiz okul hazırlığı; kendini organize edememe; maddi kaynakların eksikliği; tanıdık bir sosyal çevrenin olmaması; yapacak bir şey bulamamak, ilginç bir şey; dersliklerin, laboratuvarların düşük teknik donanımı; kötü sıhhi ve hijyenik koşullar; yeni bir çevreye, yeni insanlara alışmada zorluklar.

Birinci sınıf öğrencileri için ana zorluklar şunlarla ilgilidir:

1. Okulda öğretimin ders sisteminden kolejde ders sistemine geçişle birlikte. Bu geçiş, birinci sınıf öğrencisinin boş zamanlarında şiddetle yoksun olduğu belirli beceriler (hızlı not alma, gerekli bilgileri bağımsız arama) gerektirir. Öğrencilerin bakış açısından, öğrencilerin adaptasyon sürecinde rolü ve önemi asgari düzeyde olan "uzmanlığa giriş" dersi geliştirilerek ihtiyaç duydukları becerileri oluşturma sorunları kısmen çözülebilir. Bu ders çerçevesinde, sadece gelecekteki mesleğe ve fırsatlarına değil, aynı zamanda eğitim çalışmalarının optimal organizasyonu için becerilerin oluşumuna da dikkat etmek gerekir.

2. Bir ortaokulda günlük bilgi testi ve devamın sistematik olarak izlenmesinin yokluğunda kendini organize edememenin birinci sınıf öğrencileri için ciddi bir sorun olduğu belirtilmelidir. Özellikle yerleşik olmayanlar için eşit bir sorun, para dağıtma ve harcamadaki yetersizliktir.

Bir birinci sınıf öğrencisinin hayatındaki psikolojik rahatlığı veya rahatsızlığı ne belirler?

Aile “vesayet eğitimi” aldıysa ve öğrenci kendini pansiyonlar, hem çalışmalarının sonuçlarından hem de günlük hayatın sınırlı mali kaynaklarla sağlanmasından sorumlu olması gerektiğinin anlaşılması, umutsuzluğa yakın bir duruma neden olur. Bu koşullar altında, bazen çalışmaları dışında hiçbir şeyle ilgilenmeyen öğrenciler, iyi bir psikolojik uyum yeteneği gösterirler.

Bir birinci sınıf öğrencisinde başka bir sosyo-psikolojik rahatsızlık kaynağı,eğitim sürecinin organizasyonu için yeni gereksinimler, ve eğitimin içeriğine. Ortaokulda okul öğretim yöntemlerinin "sunu - çoğaltma" ilkesine göre kullanılması çok daha az yaygındır. Müfredatın birçok konusu bağımsız düşünmeyi gerektirir, hazır cevapların olmadığı “örnek olay incelemesi” gibi aktif öğretim yöntemleri giderek yaygınlaşmaktadır. Birçoğu geleneksel programlara göre okuyan dünün okul çocukları için bu, psikolojik olarak hazır olmadıkları yüksek derecede bir belirsizlik durumudur. Ve burada kimsenin yardımına başvuramazlar - ne arkadaşların yardımına ne de ebeveynlerinin yardımına. Bu sosyal ve psikolojik refah parametresi için iyi göstergeler, geleneksel olmayan yöntemlerin kullanıldığı seçkin okulların mezunları veya geniş bir bakış açısına sahip öğrenciler tarafından gösterilmektedir. Birçok öğrenci, özellikle de taşradan gelenler, her gün üzerlerine düşen büyük miktarda bilgiyle bağlantılı duygusal şoku da yaşıyorlar. Çok sayıda anlaşılmaz terim, bölge merkezinin bazı okul mezunlarının ansiklopedik bilgisi, onları güçlü bir duygusal stres hissi yaşatıyor. Bu nedenle, diğer öğrencilerle ilişkilerde memnuniyetsizlik.

Doğru, cesaret verici eğilimler de var. Öğrenciler arasında kendi kendine yeterlilik ve benlik saygısı eğilimi hızla artıyor. Bu, "öğretmen - öğrenci" etkileşiminin, öğrencilerin öğrenme sürecinde kendilerini meslektaş gibi hissedecekleri şekilde inşa edilmesi gerektiği fikrine yol açar.

Görme alanı, birinci sınıf öğrencilerinin dikkat ettiği kendini gerçekleştirme, kendini geliştirme sorunudur. Üniversiteye gitme sorunuyla ilgisi var. Bir öğrenci, herhangi bir nedenle, eğilimi ve yeteneği olmayan bir şeyi yapmaya zorlanırsa, öğrenme ve uyum süreci etkili olamaz ve sosyo-psikolojik rahatsızlığa katkıda bulunacaktır. Bu durumda öğrenme süreci, taklit yolunu izleyecek ve genellikle öğretmenler ve sınıf arkadaşları ile bilinçsiz bir iç memnuniyetsizliğe neden olacaktır.

Bir birinci sınıf öğrencisinin üniversite hayatına daha hızlı alışmasına nasıl yardımcı olabilirsiniz?

Arkadaşlarla, ebeveyn ailesindeki iyi ilişkiler ve kendi aile mutluluğunuzu bulmak, birinci sınıf öğrencileriyle ders dışı çalışmaları organize etmek için önemli bir kılavuzdur. Öğrencilik yaşamına uyum sürecinde yetişkinlerden ve velilerden yardım ve denetime ihtiyaç vardır. Önemli olan, küratörün ebeveynlerle temasları, hala olağan ebeveynlik toplantıları düzenlemesi, ebeveynlerin birinci sınıf öğrencilerinin ders dışı etkinliklerine katılımı vb.

Öğrenci gruplarında olumlu bir sosyo-psikolojik iklim yaratmak için de özel çalışmalara ihtiyaç vardır. Büyük ölçüde, öğrenci sosyalleşmesinin başarısı, birinci sınıf öğrencilerinin ilişkisinin doğasına, gruptaki referans kişilerin varlığına - en zor kişisel sorunların tartışılabileceği kişilere bağlıdır.

Öğrencilerin grubun genel yaşamına zayıf ve düşük katılımı, kolej onlarla ders dışı çalışma organizatörleri için sorunlardan biridir. Bu çalışmanın ana yönleri, ders dışı etkinliklerin sayısını artırmak, bölümler, çevreler, kulüpler düzenlemek, öğrencileri bilimsel çalışmalara çekmek olabilir. Öğrencilerin değer öncelikleri arasında, üniversitedeki bilimsel faaliyetlere karşı düşük bir tutuma dikkat etmek gerekir.

Küratör tarafından çalışma grubunda ortaya çıkan sorunları çözme teknolojileri.

Bu nedenle, küratör profesyonel bir roldür, denilebilir ki, bir öğretmenin profesyonel işlevlerinden biri, öğrencilerin yetişkin öğrenciler olarak pedagojik desteği ile ilişkilidir. Öğrencinin kişiliği, öğrencinin kişiliğinden daha kararlı, bütünleyici bir kendi kendini organize eden sistemdir; ancak, öğrencinin kişiliğini tam bir kemikleşmiş form olarak düşünmek için henüz çok erken, çünkü psikososyal gelişim devam eder. Bu nedenle, öğrencinin kişiliği hala öğretmenler tarafından yönetilmeye ihtiyaç duyduğu için düşünülebilir. birçok nitelik hala ortaya çıkmaya ve gelişmeye devam ediyor, birçok öğrenci için psikolojik yaş fizyolojik olanın çok gerisinde kalıyor. Bu, genç bir adamın kendi hayatının sorumluluğunun her zaman farkında olmadığı, kendi kişisel anlamlarıyla ilgilenmediği, diğer insanların etkisi altına girmeye meyilli olduğu gerçeğinde kendini gösterir.

Sonuç olarak, denetleme yetişkinlerin bile ihtiyaç duyduğu türden pedagojik desteği içerir. Bununla birlikte, ortaokuldaki eğitim süresi boyunca, bu desteğin öğrencinin yaşamına farklı derecelerde katılımı olabilir, çünkü ilk yıl uyum konusunda yardıma ihtiyacınız var ve son yıllarda bilimsel kendi kaderini tayin etme konusunda yardıma ihtiyacınız var. Ancak hem ilk hem de sonraki derslerde öğrenci grubu, farklı psikolojik yaşlardaki ve dolayısıyla farklı sorumluluk seviyelerindeki ve kendi yaşam seçimleriyle ilgili olan öğrencilerden oluşur.

Küratör - görevleri öğrenci grubunun akademik liderliğini ve orta öğretimle ilgili öğrencilerin müfredat dışı yaşamını içeren bir öğretmen. Küratörün işlevleri: bilgilendirmek, grubun yaşamını ve uygun bir psikolojik iklimi düzenlemek, öğrencilerin akademik zorluklarıyla bağlantılı olarak ortaya çıkan operasyonel sorunları çözmek, öğrenci grubunun üniversite içi disipline bağlı kalmasını sağlamak. Başka bir deyişle, bir küratör öğrenciler ile kolej hayatı arasında bir arabulucudur. İlk yıl özellikle gereklidir, ancak son yıllarda bir küratöre olan ihtiyaç büyüktür. Birçok öğrenci, küratörün akademik sorunlarıyla ilgili tartışmalı sorunları çözmede daha başarılı olduğunu belirtiyor. Son yıllarda öğrenci grubuna pek ilgi göstermez ama öğrenciler her zaman kime başvuracaklarını bilirler; ve kolaylaştırıcı, grubu bir yıl veya yarıyılda ders veren diğer öğretim elemanlarından daha iyi tanır.

flört oyunları

"Matematik"

Daire şeklinde oturanlar birden beşe kadar olan numaraları ararlar. Beşte biri "beş" demek yerine adını söyler ve ayağa kalkar (artık oyuna katılmaz). Ve böylece herkes kendini tanıtana kadar.

3. "Kartopu"

En yaygın flört tekniği. Grubun her üyesi, saat yönünde, adını çağırır, sonraki her biri, kendisini kendisine tanıtan kişinin adını tekrarlamalı ve ancak o zaman kendi adını vermelidir. İsimlerin kartopu gibi yuvarlandığı ortaya çıktı.

Tekniğin çeşitli varyasyonları vardır. Sadece adı değil, aynı zamanda adla aynı harfle başlayan karakter kalitesini de adlandırabilirsiniz (örneğin, Olga büyüleyici, Svetlana yönlü, Nikolai güvenilir).

Adını ve en sevdiğiniz meyve veya sebzeyi (Natalya - armut, Sergei - ananas) adlandırabilirsiniz.

4. "Arkadaşlık pasaportu"

Öğrencilere ödevin yazılı olduğu bir kağıt verilir. Örnek atama:

Bunlardan birçoğunu bulun (adlarını kağıda yazın)seninkiyle aynı olanlar:

Doğum ayı _____________________________________
Göz rengi ___________________________________________
Doğum yeri______________________________________
Ayakkabı numarası_________________________________________
Favori yemek______________________________________
Favori sanat eseri __________________
Hobi, hobi ______________________________________
İnsanlarda en çok değer verdiğiniz nitelik ___________

Öğrenciler, kendilerine benzeyen tüm insanları bazı parametrelere göre bağımsız olarak bulmalıdır (yürüyebilirler, bir yerden sorabilirler, birinin onlara yaklaşmasını bekleyebilirler, küratörün görevi sadece gözlemlemektir). Bu görev 5 ila 20 dakika arasında verilir. gruptaki öğrenci sayısına göre değişir. Bundan sonra, yansıma gerçekleştirilir. Örnek sorular: "Herhangi bir eşyada en çok benzerlik kimde?", "Kimde hiçbir eşyada tesadüf yoktur?" ...

5. "Göze göz"

Grup, herkesin açıkça görülebilmesi için bir daireye oturur, eller kalçaların altına yerleştirilir. Sessizce, yüz ifadeleri kullanmadan, yalnızca gözlerinizle bir çift bulmanız gerekir (komşularla ve bir arada oturanlarla "pazarlık yapamazsınız"). Liderin işaretiyle herkes ayağa kalkar ve çiftine yaklaşır. Büyük olasılıkla, herkes aynı anda "gözleriyle anlaşmaya varamayacak", bu nedenle alıştırma tekrarlanır, ancak aynı zamanda öğrenciler dairenin başka yerlerine otururlar. Oyun, herkesin kendi çifti olana kadar devam eder.

Bu notun amacı, küratörlerin öğrencilerle olan sosyal ve pedagojik çalışmalarını sistematik hale getirmek ve optimize etmektir. Bu çalışmanın başarısı, büyük ölçüde, üniversitedeki pedagojik süreçteki katılımcıların her birinin işlevsel sorumluluklarının açık bir şekilde tanımlanması ve yerine getirilmesinden kaynaklanmaktadır - çalışma gruplarının küratörleri, yurt komutanları, eğitim çalışmaları için dekan yardımcıları, bir üniversite psikoloğu ve kamu kuruluşları.

1. Küratörün öğrencilerle çalışmasının özellikleri

Öğrenciler, vatandaşların en savunmasız sosyal kategorilerinden biridir. Günlük ve psikolojik zorluklarla bağlantılı olarak birçok öğrenci, artan kaygı, ruh halinin duygusal arka planının kararsızlığına sahiptir. Kaygı, günlük güvensizlik, üniversitedeki eğitim sisteminin cehaleti, sınavları geçme korkusu vb. Nedeniyle ortaya çıkabilir. Öğrencilerin adaptasyonu uzun ve akut olabilir, bu birkaç nedenden dolayı açıklanabilir:

ebeveyn yardımı eksikliği (yurtlarda yaşayan öğrenciler için);

küçük maddi kaynaklar ve (veya) bunları elden çıkaramama;

yetersiz sosyal deneyim vb.

Küratörün amacı, öğrencinin bu zorlu yaşam sürecini atlatmasına yardımcı olmak ve üniversiteye uyumunu kolaylaştırmaktır.

Öğrencilerle başarılı bir çalışma yürütebilmek için küratör doğru, hoşgörülü (hoşgörülü) ve duygusal olarak kararlı olmalıdır. Öğrencinin ilk güvensizliğine hazır olmalı ve bu güvensizliğin üstesinden gelebilmelidir.

Küratör aktif bir pedagojik pozisyon almalıdır. Sonuçta, öğrenciler genellikle "pasif" bir pozisyon alırlar ve onlardan hiçbir inisiyatif beklemezler. Bu nedenle, öğretmen ilk temas kuran ve öğrenciyi çeşitli fakülte etkinliklerine veya öğrenci girişimlerine dahil etmeye çalışan ilk kişi olmalıdır (bazen öğrenciyi oraya "elle" getirmeniz gerekir). Öte yandan, çok müdahaleci olmamanız ve onu “kaputun altında” tutmamalısınız, çünkü öğrenci topluluğu, genç bir kişinin özel bir sosyal ve manevi durumudur ve özgürlüğüne çok güçlü bir tecavüz olumsuz sonuçlar doğurabilir.

Öğrencilerle çalışırken, en önemli faktörlerden birini, yani nerede ve hangi koşullarda yetiştirildiklerini dikkate almak gerekir.

Bu nedenle, birinci sınıf öğrencileriyle çalışmanın önemli bir aşaması, amacı sosyal ve pedagojik çalışmanın yönünü ve stratejisini belirlemek için bilgi toplamak olan bir ilk görüşme yapmak olacaktır.

Bir konuşma birkaç aşamadan oluşabilir:

Konuşmadan önce, öğrencinin kişisel dosyasına aşina olmanız, ebeveynleri, ailenin kompozisyonu ve sosyal statüsünü, önceki çalışma yerini öğrenmeniz ve giriş sınavlarında elde edilen notları tanımanız gerekir.

Konuşmanın başında - öğrencinin genel duygusal durumunu öğrenin, üniversitede okurken ilk izlenimlerini öğrenin, mevcut sosyal durum hakkında (ebeveynlerle / akrabalarla iletişim kuruyor mu), bundan sonra - hakkında sorun şimdiki zamanın (mevcut dönem) zorlukları ve sorunları.

Öğrenciye, üniversitede kurulan kurallar, Rusya Federasyonu Anayasası tarafından sağlanan haklar ve üniversitede faaliyet gösteren kamu kuruluşları hakkında ayrıntılı bilgi vermek.

Görüşmenin sonunda gerekirse öğrenciyi bir uzmanla (doktor, psikolog vb.) görüşmeye gönderin.

Aynı zamanda çalışma grubu eğitmeninin öğrencilerle çalışırken uyması gereken temel kurallardan biri de “Zarar verme” ilkesidir.

Mümkün olduğunda, her öğrenci, öğrenci topluluğunun tam teşekküllü bir üyesi gibi hissetmelidir.

Böyle:

öğrencinin işlerinde kontrolü sağlamak ve yardımcı olmak göze batmaz ve algılanamaz;

bazı öğrencilerin sosyal statüsüne odaklanmayın.

2. Eğitim faaliyetlerinin pedagojik desteği

Üniversiteye girildiği andan itibaren öğrencilerle yoğun bir çalışma yapılmalıdır, çünkü üniversite eğitimine uyum için gerekli olan ilk dönemdir. Durum, olağan yaşam tarzı, genç bir adamın temas çemberi değişiyor. Dünün okul çocuğu, daha önce düşünmediği birçok sorunla karşı karşıyadır. Bu nedenle küratörün, üniversite psikoloğunun, yurt komutanının, eğitim çalışmalarından sorumlu dekan yardımcısının ve eğitim sürecindeki diğer katılımcıların görevi, öğrencinin üniversiteye alışmasına ve uyum süreci ile ilgili tüm sorunların üstesinden gelmesine yardımcı olmaktır.

Küratör, öğrenci katılımını ve akademik performansı izler. Sorun olması durumunda, küratör, düşük performansın veya devamsızlığın nedenlerini öğrenmek için öğrenciyle açıklayıcı bir konuşma yapar.

Öğrencilerin eğitim seviyelerinin değişebileceği akılda tutulmalıdır.

Bir öğrencinin belirli bir ders veya öğretmenle sorunu varsa, öğretmenin, muhtarın ve öğrencinin sınıf arkadaşlarının görüşlerini dinleyerek sorunların nedenini bulmak gerekir.

Akademik performansın düşük olması durumunda, öğrenciyi ek sınıflara gönderin veya başarılı son sınıf öğrencileri çekin ve sonuçları izleyin.

Sorun öğretmenle ilişkideyse - tavsiye için bir psikologla iletişime geçin.

Bir öğrenci sınıf arkadaşlarıyla bir ilişki geliştirmezse, bir psikologdan tavsiye alın ve onu bir küratörlük saatine davet edin.

Küratör ayrıca çalışmalarını öğrencilerin yaşadığı pansiyonun komutanı ile koordine etmelidir. Pansiyon ziyareti sistematik olarak gerçekleştirilir - ayda en az 2 kez.

Pansiyonda küratör:

öğrenci problemlerinin varlığını ve içeriğini inceler;

hayatının organizasyonu ile tanışır;

öğretmenle birlikte yurtta kalan öğrencilerle çalışmak için genel bir strateji geliştirir;

Pansiyon ziyaret günlüğünde ve "Küratörün Günlüğü"nde ziyaretin saatini ve tarihini not eder.

Sosyo-pedagojik sürecin ana hedeflerinden birinin, gelecekte ortaya çıkan sorunları bağımsız olarak çözebilecek bağımsız ve sorumlu bir kişi yetiştirmek olduğu unutulmamalıdır. Bu nedenle, öğrencilerin eğitim ve sosyal yaşamlarının kontrolü ve gözlemi yokuş aşağı gitmelidir - her kursta, genç bir kişinin amaçlı faaliyetine yer vererek daha az ve daha az fark edilir olmalıdır.

Her gün daha fazla insan küratör kelimesini duyuyor. Bu meslek bugün giderek daha alakalı hale geliyor ve insan faaliyetinin çeşitli alanlarına giriyor. Bu, bu uzmanın sahip olduğu hedefle doğrudan ilgilidir. "Küratör"- iş süreçlerini veya diğer eylemleri gözlemleyen bir kişi. Basit bir ifadeyle, işi takip eden ve hem çalışanlara hem de yönetime yardımcı olmaya çalışan kişilerdir. Benzer Rusça kelimeler var - koç, akıl hocası.

Menşe tarihi

Küratörlere ilk ihtiyaç, üniversitelerin yaygın bir popülerlik kazanmaya başladığı Rönesans'ta ortaya çıktı. Onlarda giderek daha fazla öğrenci okudu ve profesörlerin iş yükü giderek daha fazlaydı. Aynı zamanda, öğrencilerin kütüphane ziyaretlerini izlemek için yeni öğrencilere bakılması ve davranış kurallarının açıklanması gerekiyordu. Meslek, özellikle kitapların ve diğer öğretim materyallerinin yüksek değeri nedeniyle, eğitim ortamında sağlam bir şekilde yerleşmiştir. Küratörler hala üniversitelerde var.

Hangi alanlarda küratörler olabilir?

Günümüzde, küratörler neredeyse tüm faaliyet alanlarında görünmektedir, ancak en yaygın olanları:

Doktorlar;
Bankacılık;
Yatırım;
İşletme;
Akademik;
Siyasi.

Örneğin, bu tür faaliyetlerin temsilcileri tarafından farklı alanlarda hangi işlevlerin gerçekleştirildiğini düşünebiliriz.

iş küratörü

Bu segmentte, küratörler basitçe yeri doldurulamaz. Temel olarak, bu rol yöneticiler tarafından üstlenilir. Bazı yararlı işlevler sağlarlar:

Birçok sorumluluğu olan çalışanları destekleyin.
Yöneticileri yapılan işin ilerleyişi hakkında bilgilendirin.
Çalışanlara ihtiyaç duydukları her şeyi sağlayın.

Bu görevleri yerine getirmek için küratör pozisyonuna başvuran bir kişinin liderlik ve iletişim özelliklerine sahip olması gerekir. Kendinizi istediğiniz zaman çalışmaya tamamen adayabilirsiniz. Operasyonları ve satışları hızlı ve verimli bir şekilde planlamalıdır. Ve en önemlisi çalışanlar arasında takım ruhunu koruyabilmek ve verimliliklerini artırmaya çalışmaktır. Ayrıca kişinin enerjik ve çalışkan olması gerekir. Üst yönetimle sürekli iletişim halinde olmak zorunludur. Ayrıca, adayın aşağıdaki alanlardan biriyle ilişkili olması gerekir:

Satış.
Operasyonlar.
Ürün geliştirme.
Pazarlama.
Finans.

Gördüğünüz gibi, küratörler gerçekten çok şey yapıyor ve etkili iş yönetimi için son derece faydalı insanlar. Ve bununla tartışmak zor.

üniversitede küratör

Eğitim alanında bu meslek doğdu ve bu güne kadar çok önemli olmaya devam ediyor. Artık hiçbir öğrenci küratörsüz bir üniversitede yaşam hayal edemez. Sonuçta, her biri, kendi başınıza cevap bulamadığınız tüm sorular için grubunuzun küratörüyle iletişime geçebileceğinizi kesinlikle biliyor. Bu kişi zor bir anda asla pes etmeyecek, öğretmenle olan çatışmayı çözmeye yardımcı olacak, üniversite çalışanlarının çoğunluğuna nasıl bir yaklaşım bulacağınızı anlatacaktır. Bu, üniversitelerde çalışan küratör tiplerinden yalnızca biriydi.

Buna ek olarak, üç kategori daha var:

Öğrencilere bilgi verilmesi. Eğitim sürecine doğrudan müdahale etmezler. Ana görevleri, öğrencileri programdaki değişiklikler, çiftlerin transferi, tıbbi muayene tarihleri ve diğer olaylar hakkında zamanında bilgilendirmektir. En yaygın ve her öğrenci onları bilir.
Etkinlikler düzenlemek. Bu insanlar sürekli okul dışında öğrenci hayatıyla meşgul olurlar. İlginç insanlarla toplantılar, geziler, öğrenci topları ve yarışmalar düzenlemeye katılırlar. Çiftlerden sonra mümkün olduğu kadar çeşitlendirmeye ve zamanı doldurmaya çalışırlar. Ayrıca öğrenciler arasındaki anlaşmazlıkları ve çatışmaları önlemekten de sorumludurlar.
Psikolojik yardım küratörü. Öncelik, öğrenciler arasında kişisel nitelikteki sorunları çözmektir. Sorunları dinlemek ve kelimelerle yardım etmek onların işidir. Her öğrencinin en iyi arkadaşı olmaya çalışır. Zamanının çoğunu konuşarak geçirir.

Küratörlüğe birkaç örnek

Yakın zamana kadar, Rusya'da küratörler sadece eğitim yönünde ve sanat alanında dağıtıldı. İkincisi, bu arada, iş küratörlerinin ataları oldu. Sorumlulukları şunları içerir:

Projenin genel bir konseptinin oluşturulması.
Bir geliştirme stratejisinin geliştirilmesi.
Oluşturulan konsept için bir grup ustanın toplanması.
Projenin uygulanması için koşulların organizasyonu.

Tüm bunlardan, küratörlüğün modern dünyada talep gören bir meslek olduğu sonucuna varabiliriz. Bu alan hızla gelişiyor. Popülariteleri toplumun çeşitli alanlarında hızla artıyor. Sayıları her geçen gün artıyor ve adayların gereksinimleri daha katı hale geliyor. Ancak buna rağmen, kesinlikle herkes bir yer bulabilir. Sonuçta, küçük ve orta ölçekli işletmelerden eğitim kurumlarına kadar herkesin onlara ihtiyacı var. Çok yakında, başlangıç zaten yapıldığı için süpervizörlük uygulaması Rus okullarına yayılacak.

Rus eğitim sisteminin pan-Avrupa Bologna sürecine dahil edilmesi, üniversitede eğitim çalışmalarının organizasyonu için yeni gereksinimleri belirler - rekabetçi bir uzman yetiştirmek. Bir küratör bu konuda belirleyici bir rol oynayabilir.

Küresel eğitim alanına entegrasyon bağlamında üniversite toplumundaki eğitim çalışmalarının önemi ve önemi sadece azalmakla kalmaz, aynı zamanda önemli ölçüde artar.

Bugün, eğitim çalışmaları çoğunlukla ders dışı çalışma, yani öğrencilerin boş zamanlarını düzenlemeyi amaçlayan faaliyetler olarak anlaşılmaktadır. Öğretmenler, öğrencilerin eğitiminden sorumlu olmaktan vazgeçtiler, dedikleri gibi, kendilerini geri çektiler. Aynı zamanda, Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" yasası, yetiştirmenin, öğretimle birlikte, özü öğrencinin kişiliğinin gelişimi olan eğitimin bileşenlerinden biri olduğunu belirler. Sonuç olarak, eğitim faaliyeti sadece ders dışı çalışmalarda değil, her şeyden önce eğitim sürecinde mevcut olmalıdır. Aynı zamanda, gözlemlerimize göre, birçok öğrencinin psikolojik yaşı fizyolojik yaşının çok gerisinde kaldığından, öğrencinin kişiliği öğretmenler tarafından hala idareye muhtaç olarak kabul edilebilir. Birçokları için sosyal ve sivil konum, iletişim, yaratıcılık, kendini ifade etme hala gelişme gerektirmektedir. Öğrenci bir eğitim faaliyeti konusu olarak gelişmeye devam eder ve kendi eğitiminde aktif bir katılımcı olarak rolü henüz tam olarak anlaşılmamıştır.

Bu bağlamda, öğretmenin sadece bilginin tercümanı olarak değil, aynı zamanda üniversitedeki öğrencilerin eğitiminde aktif bir ajan olarak da misyon tanımının formüle edilmesi gerekmektedir.

Küçük öğrencilerle eğitim çalışmaları düzenlemek amacıyla birçok üniversitede yeniden canlandırılan denetim enstitüsü, yetişkin öğrenciler için bile gerekli olan pedagojik desteği önceden varsayar. Ancak, üniversitedeki eğitim süresi boyunca bu destek, öğrencinin yaşamına değişen derecelerde dahil olabilir. İlk yıl adaptasyonda yardıma ihtiyaç duyulur ve son yıllarda bilimsel kendi kaderini tayin etmede yardım gereklidir ve bu işlev zaten bilimsel süpervizörler tarafından yerine getirilebilir. Böylece, bir öğrenci grubunun küratörü olarak görev yapan bir öğretmen, öğrenciler ile üniversite yaşamının karmaşık yapısı arasında bir aracı konumundadır. Birçok öğrenci, küratörün akademik sorunlarıyla ilgili tartışmalı sorunları çözmede daha başarılı olduğunu belirtiyor. Grubu ve bireysel öğrencileri, bir yıl veya yarıyılda ders veren diğer öğretim üyelerinden daha iyi tanır.

Bir küratör, bir üniversite öğretmeninin, öğrencilerin yetişkin öğrenciler olarak pedagojik desteğiyle ilişkili profesyonel işlevlerinden biridir. Bu nedenle, süpervizyonu bir üniversite öğretmeninin mesleki faaliyet alanına atıfta bulunarak, önemli mesleki niteliklerinin pedagojik bilgi, pedagojik hedef belirleme, pedagojik (pratik ve tanısal) düşünme, pedagojik sezgi ve öngörü, pedagojik gözlem, pedagojik iyimserlik olması gerektiğine inanıyoruz. ve beceriklilik, pedagojik yansıma ...

Küratörler, öğrencilerin kültürel büyüme sürecine, çeşitli durumlarda belirli deneyimlerin oluşumuna kasıtlı olarak katkıda bulunabilir. Küratörün işini sadece bilgilendirme ve kontrol olarak tek taraflı anlamamalısınız. Bir küratörün birçok işlevi vardır, ancak her şeyden önce o bir akıl hocasıdır ve modern anlamda - bir yönetici, yani belirli hedeflere ulaşmak için diğer insanların kaynaklarını ve iç potansiyelini kullanan kişi.

Küratörlerin kendilerinin belirlediği görevlere göre, şartlı olarak birkaç türe ayrılabilirler.

Küratör- "muhbir"- tek görevinin öğrencilere gerekli bilgilerin zamanında iletilmesi olduğunu varsayar (program hakkında, herhangi bir olay hakkında vb.). Öğrencilerin yetişkin ve bağımsız olduğunu düşünerek grubun hayatına girmeyi gerekli görmez.
Küratör - "organizatör"- herhangi bir ders dışı etkinlik (akşamları, tiyatro gezileri vb.) yardımıyla grubun yaşamını düzenlemenin gerekli olduğunu düşünür. Görevleri arasında muhtar seçimine katılımı da içerir, kişilerarası çatışmalardan sorumluluk hisseder grupta ve çözümlerine dahil olmaya çalışıyor ...
Küratör - "psikoterapist"-Öğrencilerin kişisel problemlerini çok yakından takip eder, onların vahiylerini dinlemeye hazırdır, tavsiyelerle yardımcı olmaya çalışır. Kişisel zamanının çoğunu öğrencilerin psikolojik desteğine harcar, çok yakın ilişkiler kurar ve günün her saatinde öğrenci sorunları ile donatıldığı için duygusal tükenme riskini alır.
Küratör - "ebeveyn"- öğrencilerle ilgili olarak ebeveyn rolü üstlenir. Onları çok fazla kontrol ediyor, çoğu zaman inisiyatiften mahrum bırakıyor. Öğrencilerin aile ve kişisel işlerini çözer, ancak psikolojik destek açısından değil, kararlarına tam olarak boyun eğmeyi gerektiren kontrol eden bir ebeveyn olarak. Çoğu zaman bunlar daha büyük yaş grubundan insanlardır ve öğrencilerle ilişkilerinde yaşam deneyimlerine atıfta bulunurlar.
Küratör - "dostum"- Öğrenci grubunun nasıl yaşadığıyla ilgilenir, birçok grup etkinliğinde yer almaya çalışır. Öğrenciler küratörü grubun bir üyesi olarak kabul eder, saygı duyulur, ancak gerektiğinde talepte bulunmak için gerekli mesafeden çoğu zaman yoksundur. Çoğu zaman, bu tür süpervizör, bu rolü yerine getiren genç öğretmenleri veya lisansüstü öğrencileri içerir.
Küratör - "kaygısız öğrenci"- herhangi bir görevi yerine getirmeyi gerekli görmez, görevlerinin kapsamını açıkça temsil etmez. Genellikle bir öğrenci grubunu hayal bile etmeden, yalnızca resmi olarak bir küratör olarak kabul edilir.
Küratör - "yönetici"- Asıl görevi, öğrenci geçişleri hakkında yönetime bilgi vermek, devam durumunu takip etmektir. Esas olarak bir kontrol işlevi görür, ancak veli küratörün aksine, kişisel çıkar ve öğrenci grubunun çıkarlarına dahil olmadan resmi olarak gerçekleştirir.

Her türün baskın özellikleri, küratörün gerekli tüm işlevlerinin en uygun şekilde uygulanmasını dışlar ve yalnızca birini güçlendirir. Ayrıca, "psikoterapist" ve "ebeveyn", öğrencilerin kişisel yaşamlarına müdahale etmekte, bu da kabul edilemez ve genel olarak süpervizyon konusunda kendi taraflarında protestoya neden olmaktadır. “Kaygısız öğrenci”, diğerlerinin küratörün “boş bir alan” olduğu ve sorumluluklarını ortaya koymaya gerek olmadığı görüşünü pekiştirir.

Küratöryel çalışmanın başarısının anahtarı, bugün bu tür faaliyetlere bir öğretmenin resmi görevi olarak atıfta bulunan üniversite yönetiminin ilgisidir. Kanaatimizce, bugün toplam öğretmen sayısından küratörlerin seçilmesi için mekanizmalara, küratörleri motive edecek idari tedbirlere, etkili eğitim mekanizmalarına ve etkinliklerinin kontrolüne yönelik acil bir ihtiyaç vardır. Bunun için küratörlerin vicdani çalışmaya ilgi duymasını sağlamak gerekir.

Bir küratörün bir tür profesyonel pedagojik aktivite olarak çalışması, amaçlılık ve motivasyon gibi özelliklere sahiptir. Bununla birlikte, ana özelliği üretkenliktir. Bu kritere uygun olarak, öğrenci grubu küratörünün mesleki ve pedagojik aktivite düzeylerini belirledik.

1. seviye - verimsiz... Küratör, öğrencileri inisiyatif ve ilgi göstermeden, kendilerini ilgilendiren konularda uygulamaya davet eder.

2. seviye - verimsiz... Küratör, uygulamalı öğrencilere yardım etmeye, inisiyatif almaya hazırdır, ancak durumun psikolojik analizi için ve öğrencilerin akut sorunları ve çatışmaları çözmek için ihtiyaçlarını anlamak için her zaman yeterli bilgiye sahip değildir. Bazen sezgi sayesinde başarılı ve duruma uygun hareket eder.

3. seviye - ortalama üretken... Küratör, öğrencilerin yaşının psikofizyolojik özellikleri, ihtiyaçları ve öğretim yöntemleri, bazı çatışma durumlarını çözme özellikleri alanında bazı organizasyon yöntemlerine ve sistematik olmayan bilgiye sahiptir. Ancak bu alandaki bilgisini yenilemeye çalışmıyor, bunlar parçalı ve sistematik değil.

4. seviye - üretken... Küratör gerekli bilgiye sahiptir, uygular ve ortaya çıkan zor durumlarla bağlantılı ihtiyacı anlayarak onu yenilemeye çalışır. Resmi görevlerinin kapsamını aşmaz.

5. seviye - son derece üretken... Küratör, zor durumları öğrencilerin gelişimi ve kendini geliştirmesi için bir görev olarak görür. Bilgisini sadece uygulamak için sürekli yenilemekle kalmaz, aynı zamanda mevcut durumlara yaratıcı bir şekilde yaklaşır, genellikle öğrenciler için gelişen durumları kendisi organize eder.

bilgilendirici(öğrencilerin eğitim ve ders dışı faaliyetlerle ilgili ihtiyaç duydukları bilgileri zamanında almaları konusunda küratörün sorumluluğunu üstlenir);
örgütsel(öğrenci grubunun ders dışı yaşamının küratör tarafından yapılandırıldığını varsayar);
iletişimsel(denetimli öğrenci grubunda olumlu bir psikolojik ortamın sağlanması ve sürdürülmesi, grup içi ilişkilerin yapılandırılması, resmi bir lider olarak grubun yaşamına doğrudan katılım);
kontrol(Yönetim);
yaratıcı(bireysel ihtiyaç ve yetenekleriyle bağlantılı olarak küratörün faaliyetlerinin genişletilmesini içerir).

Bu işlevler aynı zamanda küratörün görev tanımlarını da ana hatlarıyla belirtir. Yalnızca son, yaratıcı işlev, küratörün sorumluluğunu değil, öğrenci grubunun hayatındaki olaylara içeriden katılma arzusunu gerektirir. Kontrol işlevi, kötüye kullanılırsa, öğrenciye ve danışmana karşı çıkabilir.

Üniversitenin eğitim sürecinde, eğitim çalışmalarının etkili olacağı koşullara uymak gerekir:

güvenilir ve tüm öğrencilerin mesleki ve kişisel gelişimlerinin etkinliğinin teşhisini, gelecekteki uzmanların en önemli kişisel ve mesleki niteliklerinin oluşum seviyesinin sistematik olarak izlenmesini;
öğrencilerin mesleki ve kişisel gelişimlerinin izlenmesinin sonuçlarına dayalı olarak mesleki eğitimin gerçek farklılaşması ve bireyselleştirilmesi;
küratör, öğrencilerin yaşa bağlı psikofizyolojik özelliklerine, ihtiyaç-motivasyon alanlarının özelliklerine, kişilerarası etkileşim psikolojisine ve çalışma grubunun psikolojisine aşina olmalıdır;
geleceğin uzmanlarına, mesleğinin bir temsilcisi olarak öğrencinin gereksinimleri için çıtayı belirleyen standartlar, örnekler sunulmalıdır;
kendini başkalarıyla karşılaştırmak için öz değerlendirme için gerçek koşullar, kişinin mesleki ve kişisel gelişim için kendi beklentilerini bu temelde oluşturması sağlanmalıdır;
öğrenci olumlu ve sürdürülebilir mesleki ve kişisel gelişimin dinamiklerini görmeli ve anlamalı, kendisi tarafından belirlenen standarda ne kadar yakın olduğunu değerlendirmelidir;
sosyal açıdan faydalı profesyonel odaklı pratik faaliyetler için bir dizi seçenek sunulmalıdır;
küratörün her öğrenciyi sosyal açıdan faydalı etkinliklere, yaratıcı ekipler ve kamu derneklerinin sınıflarına, çeşitli kulüplerin, derneklerin ve müfrezelerin çalışmalarına dahil etmesi gerekir;
Geleceğin uzmanının kültür ve sanatla aktif etkileşimi, sanatsal yaratıcılığın en iyi örneklerinde ustalaşması ve kültürü kavraması için gerçek fırsatlar ve teşvikler yaratılmalıdır.

çalışma biçimleri bir grupla farklı olabilir: zengin bilgilendiriciden (sohbet, hikaye, küratör saati, toplantılar, vb.) çeşitli türlerdeki kolektif yaratıcı ilişkilere kadar. Ortak bir iş yürütmenin yeri ve biçimleri, kişilerarası pedagojik iletişimin maksimum olasılıklarının gerçekleştirilmesine katkıda bulunur.

Öğretmenlerin eğitim çalışmalarına katılımının kalitesini değerlendirmek için, bir öğretmenin eğitim çalışmalarına katılımını karakterize eden göstergeler geliştirdik. Bunlar şunları içerir:

süpervizyon veya rehberlik (bilimsel liderlik);
Müzelere, sergilere, tiyatrolara, sinemalara ziyaretler düzenlemek, yuvarlak masa toplantıları düzenlemek vb. grup, kurs, fakülte, pansiyon, üniversite düzeyinde;
öğrenciler, ilgi kulüpleri, bilim çevreleri, bilim veya konu olimpiyatları, bölümler vb. için boş zaman çevrelerinin organizasyonu;
öğrencilerin yaratıcı yarışmalara, olimpiyatlara, spor yarışmalarına üniversite, şehir ve bölge, Rusya, uluslararası düzeyde katılım için hazırlanması;
üniversite, şehir ve bölge, Rusya, uluslararası düzeyde yaratıcı yarışmalarda, olimpiyatlarda, spor yarışmalarında 1-3 yer alan öğrencilerin hazırlanması;
denetlenen grubun öğrencilerinin üniversite, şehir ve bölge, Rusya düzeyinde düzenlenen toplu spor ve kültürel etkinliklere katılımı;
denetlenen grubun öğrencilerinin üniversitede sıhhi ve çevre temizliği organizasyonuna katılımı;
medyadaki öğretmenlerin üniversite, şehir ve bölge düzeyinde gençleri yetiştirme sorunlarına ilişkin yayınları, Rusya;
öğretmenin öğretim yardımcılarının geliştirilmesine katılımı, üniversitede eğitim çalışmalarının düzenlenmesi sorunları hakkında bilgi kitapçıkları;
denetlenen grubun öğrencileri arasında üniversitenin iç düzeninin kurallarının ihlali, idari suç, cezai suç;
Gelecekteki adaylarla öğretmenlerin mesleki rehberlik çalışmaları.

Edebiyat

Voronej öğrencilerinin eğitim değerleri ve yönelimleri. Ed. yapay zeka Veretskaya, A.P. Dyakov. - Voronej: Voronej Devlet Üniversitesi, 2006 .-- 123 s.
Öğrenci grubunun küratörünün not defteri: küratörün / O.V.'nin eğitim faaliyetlerini organize etmek için yönergeler. Grishaev, M.V. Shcherbakov. - Voronezh: Voronezh Devlet Üniversitesi Yayın ve Baskı Merkezi, 2009. - 134 s.

Anaokulunda - öğretmen, okulda - sınıf öğretmeni ve üniversitede - küratör. Bütün bu insanlar ikinci ebeveyn oluyorlar çünkü her bir koğuşla empati kuruyorlar ve akademik performanslarını mümkün olan her şekilde geliştirmeye çalışıyorlar.

Üniversitedeki bir küratör, akademik grubun tavsiye, yardım ve hiç kimsenin olmadığı kadar saygı duyması için geldiği çok saygı duyulan bir kişidir. Bu resmi bir pozisyon değildir, ancak her öğretmen buna özel bir sorumlulukla davranır.

küratör nedir?

Böyle, küratör Bir okuldaki sınıf öğretmeni gibi, bölümdeki akademik gruplardan birine liderlik etmek üzere atanan bir üniversitede öğretmendir. Bu pozisyonu elde etmek için ek eğitim gerekli değildir, ancak böyle bir kombinasyon ücretlerde somut bir artışla ödenir.

Her öğretmenin küratör olma arzusu yoktur ve bu kolayca açıklanabilir. Maaşlardaki artışa ek olarak, ek endişeler alıyor ve onları sonsuz ziyaretleri ve bazen aptal soruları ile yoran her zaman bağımsız öğrenciler değil.

Küratörlük, fazladan para kazanmanın kolay bir yolundan çok bir meslektir, bu yüzden birçok başvuran gönüllü olarak böyle bir kaderi reddediyor.

Bölüm başkanı veya dekan bu pozisyonda ısrar etmez, bunun yerine bu sorumluluğu üstlenmeye hazır olan öğretim elemanlarına danışır. Bu pozisyonu ciddiye alacak ve reddedemeyecek olanları veya en sorumlu olanları atayın.

Uygulamanın gösterdiği gibi, üniversite öğrencileri çok erken bağımsız hale geldikleri ve bir öğretmenden ek yardıma ihtiyaç duymadıkları için modern öğrencilerde süpervizyon nafile bir iştir.

Üstelik sistematik olarak onun toplantılarını atlıyorlar, minbere yapılan çağrıyı görmezden geliyorlar ve böyle bir özen göstermeden yapacaklarından tamamen eminler.

Bir küratörün gayri resmi sorumlulukları

Küratör bir maaş eki alır, bu nedenle akademik grubuyla birlikte çalıştığından ve sadece kayıtlı olmadığından emin olmalıdır.

Bu öğretmenin ana görevleri arasında - eğitimci, aşağıdakileri vurgulamaya değer:

1. Öğrencilere değerli ve faydalı bilgiler sağlayın... Küratörün görevi, katılımlarının gerekli olduğu sosyal, organizasyonel ve diğer etkinlikler hakkında grubu bilgilendirmektir. Ayrıca gezi programları düzenlemekte, zorunlu sağlık muayenesini hatırlatmakta ve dekanlığın tüm borçları ve istekleri hakkında bilgi vermektedir. Herhangi bir soruyu cevaplamaya hazır ve tüm öğrencilerini görerek tanıması gerekiyor.

2. muhtarı atar... Kural olarak, küratörün tavsiyesine açıkça uyulur, bu nedenle, belirli bir öğrenciyi muhtar rolü için tavsiye ederse, onu dinleyeceğinden emin olacaktır. Gelecekte, muhtar diğerlerinden daha sık küratörle iletişim kurarak aracı ve uygulayıcı olarak hareket eder.

3. Kültür ve eğlence etkinlikleri düzenler... Bildiğiniz gibi öğrencilik hayatı uzun süre hatırlanır, bu yüzden bu dönemi unutulmaz ve anlamlı kılmak için mümkün olduğunca sık akademik grup için diskolar, partiler, çay partileri ve diğer eğlence etkinlikleri düzenlemeniz gerekir.

Küratörün görevi, öğrencilerle birlikte senaryo üzerinde düşünmek, binayı dekore etmek ve hatta bu tatilde sunucu (yardımcı ev sahibi) olarak hareket etmektir.

4. Öğrenciler için bir arkadaş, asistan ve ince psikolog olun, kim her zaman sorunu anlayacak ve iyi tavsiyeler verecek. Kime, küratöre değilse, zorluklarıyla gitmek için, özellikle de bu kişi, ruhu düşen koğuşu desteklemek ve neşelendirmek için her zaman doğru kelimeleri bulacaktır.

Akademik grubun sorunlarını her zaman kendi sorunu gibi algılar, bu nedenle öğrencilerini canı gönülden önemser ve önemser.

5. Gerektiğinde öğrencinin ailesiyle iletişim kurun... Bir üniversite öğrencisi kendini çok bağımsız ve bağımsız olarak görürse, çalışmalarında sorunlardan kaçınılamaz.

Bu zaten yıldan yıla, bir seanstan diğerine kendini tekrar eden bir kalıp. Bu nedenle, burada ebeveynlerine, davranışlarını bir şekilde etkilemeleri ve ileri eğitimine katılım göstermeleri için, çocuklarının sorunları hakkında gerçek bilgileri iletmek yeterlidir.

Genel olarak, bir küratörün kaderi kolay değildir ve değerli bir asistan ve güvenilir bir arkadaş olmak için sadece evrensel güven kazanmak değil, aynı zamanda tüm akademik grubun zihninde gerçek bir otorite kazanmak çok önemlidir. Ama bunu nasıl yapmalı?

İyi Bir Küratör Nasıl Olunur?

Bir küratörün atanmasının bir otorite olma süreci olduğunu düşünüyorsanız, büyük ölçüde yanılıyorsunuz. Bir küratör, öğrencilerin sıkı ve talepkar bir dekanın ısrarıyla değil, kendi özgür iradeleriyle çekildikleri gayri resmi bir liderdir. Ama tüm suçlamaların gönüllü olarak ağlayacağı o “gömlek” nasıl olunur?

1. Öğrencilere eşit şartlarda davranılmalı ve bariz liderliklerini göstermemelidir. Bu tür liderlerden kural olarak korkulur ve kaçınılır, ancak iyi bir arkadaş tüm sırları ve deneyimleriyle takdir edilecek, saygı duyulacak ve güvenilecektir. Öyleyse seçimi kendin yap, koğuşların için kim olacaksın?

2. Öğrencilerin görüşleri her zaman dinlenmeli, böylece tam bir eşitlik gösterilmelidir. Bu "yönetici - ast" özelliği silinirse, küratörle iletişim kurmak eğlenceli ve ilginç olacaktır. Öğrencilerin kendileri teneffüslerde onu ziyarete gelecekler ve merdivenlerin altına veya tuvalete saklanmayacaklar.

3. Bu tür bir arabuluculuk açıkça öğrencilerin hoşuna gitmediği için velileri sebepsiz yere endişelendirmeyin. İlk olarak, tüm sorunları koğuşunuzla tartışmanız gerekir ve ancak bunları kendi başına çözemezse, ebeveynlerinden yardım isteyin. Boğulan bir adamı kurtarmak için bu son seçenek olmalı.

4. Dekanlıkta öğrencilerinizi azarlamamalı, tam tersine cezayı korumaya ve hafifletmeye çalışmalısınız. Elbette bu yaklaşım pek bir şeyi çözmeyecek, ancak akademik grup, küratörün yanlarında kalmasından memnun olacak.

5. Öğrencilerle daha fazla ve tercihen resmi olmayan bir ortamda iletişim kurmanız gerekir. Bunun için tüm akademik grup için ideal olan kamp, yürüyüş ve diğer eğlence gibi sosyal etkinlikler vardır.

Karmaşık bir şey yok gibi görünüyor, ancak bir ay içinde öğrencilerle ilişkiler bir yayda kurulacak ve güvenle yoldaş olarak adlandırılabilirler.

Akademik grup küratörünün sorumlulukları

Randevudan sonra küratöre, tüm doğrudan sorumluluklarını ayrıntılı olarak açıklayan bir iş tanımı verilir. Ezberlenmeleri ve hatta ezberlenmeleri gerekir ve gelecekte bu talimatları şaşmadan takip etmeleri gerekir.

Bu nedenle, küratör şunları yapmalıdır:

Her öğrenciye bireysel bir yaklaşım bulun;

Akademik grubundaki her öğrencinin kişisel dosyasını inceleyin;

Öğrencilerin öğrenci yaşamına uyum sağlamasına yardımcı olun;

Öğrenciyi üniversitedeki eğitim sürecinin özellikleri hakkında bilgilendirmek;

Öğrencilerin akademik gruplarındaki ilerlemelerini izleyin;

Düzenli olarak kültürel ve sosyal etkinlikler düzenlemek;

Öğrencilere spor ve sağlıklı yaşam sevgisini aşılamak;

Geziler, müze gezileri, yürüyüş gezileri ve diğer eğitim faaliyetleri düzenleyin;

Öğrencinin gelişimi hakkında velileri bilgilendirmek;

Akademik grubunuzdaki öğrenciler arasında dostane ilişkiler kurun;

Küratörün özel bir günlüğünü tutmak;

Öğrencilerinin tüm ihtiyaçları ve başarıları hakkında bölüm başkanına bilgi vermek;

Yurtta ikamet etmeyen öğrencilerin yurtta ikametini denetlemek;

Her dönem yapılan küratöryel çalışmalar hakkında bir rapor hazırlar;

Her iki haftada bir akademik grup öğrencilerinin tematik seminerlerini veya toplantılarını düzenleyin;

Yalnızca çalışma ve akademik performansla ilgili olanları değil, tüm öğrenci sorunlarını çözün.

Şimdi küratörün neden ek bir maaş ikramiyesi aldığı açık, ancak dürüst olmak gerekirse, çok iş var ve gelir o kadar önemli değil.

Bu nedenle, bir akademik grubu denetlemeyi kabul etmeden önce, iş tanımını dikkatlice okumanız ve bununla baş edip edemeyeceğinizi zihinsel olarak çözmeniz önerilirken, ana konunuza çiftler atamazsınız.

Küratör ve öğrenciler arasındaki ilişki

Her öğrenci, akademik grubuna bir küratörün atandığını bilir. Ancak, yardım ve destek için her zaman ona dönmez.

Üniversite öğrencilerinin küratörlerini görmedikleri ve akademik bir dergideki soyadının onlara hiçbir şey söylemediği inanılmaz durumlar var. Burada, grubunu görmezden gelen ve koğuşlarının endişeleriyle ilgilenmeyen küratörün bu tür bir yabancılaşmadan açıkça sorumlu olduğunu rahatlıkla söyleyebiliriz.

Vesayetleri ve artan ilgileri ile öğrencileri basitçe boğan başka bir öğretmen türü daha vardır. Kişi böyle bir yardımcı ve akıl hocasından saklanmak ve kaçmak ister, bu nedenle toplantılarındaki izleyiciler çoğunlukla boştur. Takıntı, tahrişe ve görünmez olma arzusuna neden olan tehlikeli bir duygudur.

Bu nedenle, küratörün koğuşlarının yaşamıyla ilgileneceği, ancak aynı zamanda kişisel olarak yardım isteninceye kadar bekleyeceği bir "altın ortalama" gereklidir. Öğrenciler yetişkindir, bu yüzden problemlerini kendi başlarına çözmeleri için kesinlikle bir şans verilmelidir.

Sonuç: Sadece küratör olmak değil, büyük harfle KÜRATOR olmak önemlidir, çünkü öğrenciler mezun olduktan sonra bile buna yönelecektir. İyi bir tavır unutulmaz ve zamanla gerçek bir arkadaşlığa dönüşebilir.

Şimdi biliyorsun grubun küratörü kim.