Gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu. Gelecekteki beden eğitimi öğretmeninin eğitim faaliyetinin oluşumu

- [Sayfa 3] -

Kültürbilimsel çalışma (sanayi sonrası toplumun gerçeklerine karşılık gelen, kültürle tutarlı yeni bir paradigmanın oluşumunun ve gelişiminin kaçınılmazlığının kanıtı, eğitim faaliyetinin kültürbilimsel potansiyeline tutarlı bir şekilde güvenme ihtiyacı, kalıcı olarak içerilir. bu, ancak rasyonel bilginin koşulsuz önceliği çağında talep edilmez) ve aktivite (eğitim faaliyetlerinin yapısında yer alan motivasyonel, anlamlı, etkili operasyonel, kontrol ve değerlendirme bileşenlerinin rolünün açıklanması, çeşitli teknolojilerin yaratılması pedagojik eğitimin yönleri, teorik ve metodolojik temellerin geliştirilmesini ve ayrılmaz bir fenomen olarak gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma sorununa pratik bir çözüm gerektirir.
Kültür ve eğitim etkinliği, genetik olarak tek bir antropo- ve sosyogenez sürecinin iki yüzüdür. Kültür dünyasına aşinalık yoluyla, bir kişi sosyal olarak önemli bir kişi olarak gelişir. Kültürün en önemli bileşeni olan eğitim faaliyeti, kültürel değerlerin miras alınmasını, korunmasını ve yayılmasını sağlayarak insanı kültür öznesi haline getirir. Öğrenme etkinliği, kültürlerin çeşitliliğini yeniden üreten ve öğrencilerin kültürel yaratıcılığı için koşullar yaratan bir olgudur. Aynı zamanda kültür, eğitim faaliyetinin yeni içeriğini belirler ve eğitim faaliyeti de yeni kültür biçimleri üretme mekanizması haline gelir. Kültür ve eğitim etkinliği arasındaki ilişkiyi anlamak, kültürel eğitim modelleri oluşturma teorisi ve pratiği için önemlidir. Bu hükmün uygulanmasının temel koşulu, kültürel çekirdeği evrensel insani değerler olması gereken gelecekteki öğretmenin mesleki eğitiminin içeriğinin gözden geçirilmesidir.
Eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu, gelecekteki öğretmenin mesleki eğitiminin geleneksel organizasyonunun doğal bir sonucu değildir. Rezerv arayışı, esas olarak, eğitim sürecinin nihai yoğunlaşmasına yol açan, ancak kişisel ve profesyonel için önemli bir potansiyel içeren eğitim faaliyetinin kültürel bileşenini tam olarak ortaya çıkarmaya izin vermeyen verimli operasyonel alanda gerçekleştirilir. öğrencilerin gelişimi. Aynı zamanda, bu sorunu geliştirme girişimleri ortak bir amaç tarafından birleştirilmez ve dağınık parçalar olarak kalır ve mantıksal ve tutarlı eylemlerin ayrılmaz bir sistemi değildir. Gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyetlerinin kültürünü şekillendirmeyi ve tek bir bilimsel temelli kararlar önermeyi amaçlayan özel olarak geliştirilmiş model ve teknolojileri eğitim pratiğine sokmak gerekir.
Gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşum modelinin teorik ve uygulamalı önemi vardır. Pratik eylemlerin mantığını ve özelliklerini önceden belirler ve işlevsel (düzenleyici, yönlendirme, yürütme, yaratıcı) ve kavramsal (kültürel, kişisel, etkinlik, sistem yaklaşımları) ile dolu, birbiriyle ilişkili (motivasyonel, anlamlı, prosedürel ve etkili) bir dizi bileşendir. içerik, ilkeler ( öznellik, çok kültürlülük, kendi kaderini tayin, açıklık, yaratıcılık), kriterler (genel kültürel gelişim, motivasyon, biliş, teknolojik hazırlık, refleksivite), eğitim faaliyeti kültürünün oluşum seviyeleri (üreme, üretken, yaratıcı) .
Modelin etkinliğinin koşulu, gelecekteki öğretmenin eğitim pratiğinde bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturma teknolojisinin uygulanmasıdır; bu, aşağıdakilerin gelişimini ima eder: kişilik oluşumunun ilgili aşamalarını yansıtan ön, ana ve son aşamalar. oluşan özellikler; eğitim faaliyetlerinin doğasındaki nicel ve nitel değişiklikleri belirleyen hedefler; hedef ayarları belirten görevler; belirlenen hedeflere ulaşmayı ve formüle edilmiş görevleri çözmeyi sağlayan formlar, araçlar ve yöntemler; kullanılan araçların teşhisi ve zamanında düzeltilmesi için tasarlanmış kontrol yöntemleri. Teknolojinin uygulanmasının doğası, gelecekteki öğretmenin öznelliğinin eğitim durumuna - eğitim işlevlerine - üniversite pedagojik sürecine - eğitim faaliyeti kültürüne göre konuşlandırılması mantığından kaynaklanmaktadır.

Araştırma sonuçlarının güvenilirliği ve geçerliliği tedarik edilen:

ilgili bilgi dallarına (felsefe, psikoloji, kültürel çalışmalar, sosyoloji ve diğer bilimler) başvurmayı gerektiren ilk teorik ve metodolojik konumların tutarlılığı;
çalışmanın genel yapısının tutarlılığı ve tutarlılığı - amaçları, amaçları, çözümlerine yaklaşımları;
araştırmanın konusuna, görevlerine ve mantığına uygun bir dizi yöntemin doğru uygulanması;
araştırmanın teorik ve ampirik yönlerinin optimal kombinasyonu;
ana teorik hükümler ve sonuçların kapsamlı niteliksel ve niceliksel deneysel doğrulaması;
deney sırasında numunenin temsil edilebilirliği.

Araştırma sonuçlarının onaylanması 10 uluslararası (Barnaul, 1995, 1999, 2008; Kaliningrad, 2001; Tula, 1997; Tomsk, 1998, 1999, 2000, 2004; Shuya, 2002), 26 tüm Rusya (Anzhero-Sudzhensk, 2001; Barnaul) üzerinde gerçekleştirilmiştir. , 1996, 1997 , 1999, 2003, 2004, 2005; Volgograd, 1997; Gorno-Altaysk, 1996, 2005; Yekaterinburg, 2005; Izhevsk, 1996; Kaliningrad, 2002; Novosibirsk, 1997; Omsk, 1998, 2002; Saratov, 2004 , 2005; Tomsk , 2004; Tula, 1997; Tyumen, 1996, 2002, 2005; Chaikovsky, 2002; Cheboksary, 2005; Yakutsk, 1999) ve 3 bölgesel (Barnaul, 1995, 1996, 1998) bilimsel ve uygulamalı konferans. Ana teorik hükümler ve sonuçlar, Beden Eğitimi Fakültesi Kurulunda, Beden Eğitiminin Teorik Temelleri Bölümü, Spor Disiplinleri Bölümü, Pedagoji Bölümü ve laboratuvar "Sorunlar ve Beklentiler" toplantılarında tartışıldı ve onaylandı. Barnaul Devlet Pedagoji Üniversitesi'nin Sürekli Mesleki Pedagojik Eğitimin Geliştirilmesi".

Araştırma problemi üzerine 2 monograf, bir çalışma rehberi, 3 çalışma rehberi, konferans bildirilerinde ve süreli yayınlarda 60'tan fazla bilimsel makale yayınlanmıştır. Kolektif bir monografın hazırlanmasına katıldı.

Araştırma sonuçlarının uygulanması aşağıdaki alanlarda gerçekleştirilmiştir:

bir tez adayının yüksek pedagojik eğitim sisteminde asistan, kıdemli öğretmen, doçent, bilimsel ve metodolojik konsey başkanı, dekan yardımcısı, Fiziksel Kültür Fakültesi spor disiplinleri bölüm başkanı pozisyonlarında doğrudan mesleki faaliyeti Barnaul Devlet Pedagoji Üniversitesi'nden (FFK BSPU);
metodolojik seminerlerin, eğitimlerin, genel kültürel büyüme, öğrencilerin kişisel gelişimi, kendini tanıma, kendini düzenleme ve kendini düzeltme sorunları üzerine konferansların sistematik olarak düzenlenmesi, FFK BSPU ile çalışan eğitim kurumlarının öğretmenleriyle pedagojik iletişim kültürü ilgili müfredat (Olimpiyat Koruma Alanı Altay Bölge Merkezi, Kamensk Pedagoji Koleji);
deneysel kurumlarda araştırma sorunu konusunda öğretmenlere ve öğrencilere tavsiyelerde bulunmak;
yazarın "Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin kültürü" dersinin geliştirilmesi ve uygulanması ve pedagojik üniversitelerin öğrencileri için yönergeler;
doktora araştırmasının sonuçlarını vurgulamak için Rusya Yüksek Onay Komisyonu tarafından önerilen yayınlarda bilimsel makalelerin yayınlanması;
bir tez öğrencisinin genel gözetimi altında, bilimsel makale koleksiyonlarının yayınlanmasıyla iki Tüm Rusya bilimsel ve pratik konferansının düzenlenmesi ve düzenlenmesi: "Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin kültürü: oluşum teorisi ve pratiği" (2003); "Mesleki eğitim sürecinde öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin gerçek sorunları" (2005);
Lisansüstü öğrencilerinin ve adayların, gelecekte tamamı bu çalışmanın metodolojik fikirlerine dayanan bir bilim okulunu temsil edebilecek problemler üzerine tez araştırmasının bilimsel rehberliği.

tez yapısıçalışmanın mantığını, içeriğini ve sonuçlarını yansıtır. Çalışma bir giriş, üç bölüm, bir sonuç, bir kaynakça ve eklerden oluşmaktadır. Tezin toplam cildi 13 tablo ve 10 şekil olmak üzere 375 sayfa, kaynakça 456 kaynak, ekler 36 sayfada sunulmuştur.

İŞİN ANA İÇERİĞİ

girişte araştırma konusunun ve sorunun uygunluğunu kanıtladı; nesne ve özne tanımlanır; amaç ve hedefler belirlenir; öne sürülen hipotez; araştırma aşamalarının metodolojisini, yöntemlerini ve organizasyonunu, bilimsel yeniliği, teorik ve pratik önemi açıkladı; savunma hükümleri formüle edilir, araştırma sonuçlarının onaylanması ve gelecekteki öğretmenin mesleki eğitim sistemine uygulanması sunulur.

ilk bölümde– "Bilimsel ve pedagojik bir analiz nesnesi olarak eğitim faaliyeti kültürü"– eğitim faaliyetinin özü, yapısı ve işlevleri ortaya çıkar, kültürel ve tarihsel süreçteki rolü gösterilir, kültür ve eğitim faaliyeti arasındaki ilişki doğrulanır, eğitim faaliyeti kültürü kavramı pedagojik bir fenomen olarak kabul edilir.

Eğitim etkinliği, çoğu zaman psikolojik ve pedagojik araştırmaların konusu olan modern beşeri bilimlerin kilit kategorilerinden biridir. Eğitim faaliyetinin pedagojik süreçteki hayati rolü nedeniyle, bununla ilgili problemler o kadar geniş bir araştırma alanı yaratır ki, pedagoji alanındaki hemen hemen tüm bilimsel araştırmalar bir şekilde bu kategorinin analizini ele alma ihtiyacıyla karşı karşıya kalır. Aynı zamanda, eğitim etkinliğinin ele alındığı genel araştırma akışında, en önemli yönlerini ortaya çıkaran bir dizi öncelikli alan tanımlanabilir. Eğitim faaliyetinin yapısındaki temel özelliklere ek olarak, motivasyonel, içerik, teknolojik ve yansıtıcı bileşenleri ayırt etmek gelenekseldir. Edebi kaynakların genelleştirilmesi, yerel çalışmaların çoğunun bu yönlerin incelenmesine ayrıldığını göstermiştir.

Eğitim etkinliğinin özünü anlamak için, "etkinlik" kategorisinin felsefi ve psikolojik-pedagojik yorumu belirleyici bir öneme sahiptir. Aktiviteyi inceleyen filozoflar arasında şöyle isimlendirilmelidir:
R. Descartes, I. Kant, G. Hegel, I. Fichte, S. Kirkegaard, A. Schopenhauer, F. Nietzsche, E. Cassirer, Z. Freud, K. Marx, D. Dewey, M. Weber, J. Piaget. Yerli filozoflar arasında E. V. İlyenkov, M. S. Kagan'ın eserlerini not etmek gerekir.
P. V. Kopnina, E. G. Yudina ve diğerleri Psikoloji biliminde, gelişiminde L. S. Vygotsky, M. Ya. Basov, A. R. Luria, P. I. Zinchenko'nun yer aldığı genel bir aktivite teorisi oluşturuldu , AV Zaporozhets, AN Leontiev, SL Rubinstein ve diğerleri.Psikolojik ve pedagojik aktivite anlayışı büyük ölçüde bu teoriye dayanmaktadır. Bu, D. B. Elkonin, V. V. Davydov, A. K. Markova, P. Ya. Galperin, Yu. K. Babansky, N. F. Talyzina, G. I. Shchukina ve diğerlerinin çalışmalarının analizi ile kanıtlanmıştır. felsefi ve psikolojik-pedagojik yaklaşımlar arasındaki fark üzerine. insan aktivitesinin tanımı, bir temel pozisyon değişmeden kalır - aktivite, bir kişinin ana temel özelliğidir, onu diğer tüm yaşam biçimlerinden ayırır ve faaliyet sırasında bir kişi etrafındaki dünyaya karşı tutumunu gerçekleştirir. , sosyal deneyiminizi zenginleştirirken yaratıcı bir şekilde dönüştürün.

Öğrenme etkinliği, etkinliğin bir türevidir ve bu nedenle tüm temel özelliklerini (hedef belirleme, dönüştürücü karakter, öznellik, farkındalık, nesnellik vb.) korur. Aynı zamanda, onu diğer faaliyet türlerinden ayıran belirli özelliklere de sahiptir. Her şeyden önce, insanların kültürel ve tarihsel sürekliliğini sağlamak için eğitim faaliyetlerinin özel yönelimi not edilmelidir. Bir dizi öncü işlevi (eğitim, yetiştirme, bilişsel, örgütsel vb.) Gerçekleştiren eğitim faaliyeti, pedagojik sürecin temeli olarak kabul edilir ve insanlığın biriktirdiği sosyokültürel deneyimin nesilden nesile aktarılmasını mümkün kılar. Toplum tarafından organize edilen öğrenme etkinliği, bir kişinin eylemlerinin, bu tür bir deneyimi edinme ve bunu öğrencinin kişisel mülküne dönüştürme bilinçli hedefi tarafından yönetildiği yerde gerçekleşir.

Motivasyon, optimal oluşumunun altında yatan eğitim faaliyetinin en önemli bileşenidir ve onsuz faaliyete belirli bir anlam ve yön veren bir hedef oluşturmanın imkansız olduğu iç uyarandır. Yüksek düzeyde bir motivasyon, hem bireysel yapısal bileşenlerin hem de genel olarak eğitim faaliyetlerinin oluşumunun başarısının anahtarıdır. En değerlileri, öğrenme faaliyetlerine karşı kişisel olarak anlamlı olan tutumu belirleyen güdülerdir. Motivasyon, bireyin çok yönlü gelişimine katkıda bulunan ve kendini geliştirme ihtiyacına olan inancında kendini gösteren düzenleyici bir işlevi yerine getirir.

Motivasyonla birlikte, eylemin kontrol kısmı, temel bilgi sisteminin hacmi, derinliği ve bireyin buna karşılık gelen düşünme tarzı ile karakterize edilen bir içerik bileşenini içerir. Ancak bu sistem kendi başına içerik bileşeninin işleyişini henüz sağlamamaktadır. Eğitim faaliyetinin ayrılmaz bir parçası, bir program veya faaliyet planı geliştirme şeklinde hareket eden içeriğinin yansımasıdır. Buna göre eğitim faaliyetinde, bu yansımayı oluşturan ve yalnızca eğitim faaliyetinin içerik tarafına sahip olunarak gerçekleştirilebilen gösterge niteliğinde eylemler adı verilen eylemler bulunmaktadır. Bu nedenle, eğitim etkinliğinin içerik bileşeni, yeni bilgilerin gelişimini ve eğitim problemlerini çözmenin rasyonel yollarını aramayı teşvik eden bir yönlendirme işlevi gerçekleştirir.

Öğrenme etkinliği, her biri sırayla belirli bir operasyonel bileşime sahip olan bir dizi eylemi gerektirir. Böyle bir yaklaşım, eğitim faaliyetinden, belirli eğitimsel eylemler ve işlemler yoluyla yürütülen bir tür öğretim teknolojisi olarak bahsetmeye zemin hazırlar. Seçimleri, faaliyet koşullarına, yani eğitim görevinin doğasına ve çözümünün sonuçlarının değerlendirilmesine bağlıdır. Bu durumda sadece bilgi işleme ile ilgili beceriler değil, aynı zamanda organizasyon becerileri de önemli bir rol oynamaktadır. Birlikte ele alındığında, eğitim faaliyetinin önceki zihinsel aşamasında mevcut ön bilgiler temelinde geliştirilen bir faaliyet programı yürütürler. Böylece, teknolojik bileşen yürütme işlevini uygular, eğitim faaliyetlerinin aktivasyonunu ve organizasyonunu teşvik eder.

Eğitim etkinliği araştırmacıları tarafından öne sürülen ana hedeflerden biri, yalnızca öğrenciler tarafından edinilen bilgilerin çoğaltılması değil, aynı zamanda pedagojik süreçte yaratıcı kullanımlarıdır. Bu, bireyin kendi bilincinin ve etkinliğinin bir analizini (kendi düşünce ve eylemlerine dışarıdan bir bakış) sağlayan refleksif konumunu geliştirme görevini gerçekleştirir. Yansıma, eğitim faaliyetine zamanın her ayrı anında "nüfuz eder" ve onu farklı anlamlarla doldurur, faaliyeti bilinçli ve düzenli kılar. Geri bildirim sağlayarak ve eğitim faaliyetinin yapısının mantıksal zincirini kapatarak, yansıtma, öğrencilerin öğrenme sürecinde zamanında makul düzenlemeler yapılmasına izin verir ve kişisel gelişimlerine aktif olarak katılır. Eğitim etkinliğini, kendi kendini yöneten, keyfi bir süreç olarak karakterize eden yansımadır. Eğitim faaliyetinin keyfiliği, sırayla, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin tezahürü ve uygulanması için uygun koşullar yaratarak, yaratıcı yansıma işlevinin yerine getirilmesini sağlar.

Eğitim faaliyetinin oluşumu sorunu üzerine araştırma çalışmalarının analizi, önemli sayıda çalışmanın esas olarak eğitim faaliyetinin ayrı ayrı yapısal bileşenlerinin geliştirilmesine ayrıldığını göstermiştir. Böyle bir vizyona yönelmek, kesinlikle incelenen konuya dar bir yaklaşıma mahkûmdur. Vurgulanan bileşenler izole ve statik değil, sürekli hareket ve birbirleriyle etkileşim halindedir. Öğrenme etkinliği bileşenlerinden herhangi birine indirgenemez; tam teşekküllü öğrenme etkinliği her zaman yapısal birlik ve iç içe geçme anlamına gelir. Eğitim etkinliğinin ayırt edici bir özelliği olan özgünlük, her zaman yeni bir gerçekliğe "girmek", bileşenlerinin her birine hakim olmak, kişiliği zenginleştiren, ruhunu dönüştüren ve bilinci oluşturan bir bileşenden diğerine geçişlerle ilişkili olmasıdır.

Eğitim etkinliğine ilişkin önceki pedagojik çalışmaların bir diğer önemli özelliği, ezici çoğunluğunun bilgi paradigması çerçevesinde gerçekleştirilmesidir. Geleneksel eğitim sistemi, herhangi bir bilgi, beceri ve yetenek edinme süreci gibi, işgücünü yeniden üretmenin bir yolu olarak görülen eğitim faaliyetine faydacı bir yaklaşıma bağlıdır. Çalışkanlık, sıkı çalışma, ezberleme yeteneği, klasik eğitim faaliyeti modelinin temel özellikleridir. Bununla birlikte, bu kavram bir dizi inatçı sorunu ortaya çıkarmaktadır. Kendi kendine öğrenme, kendi kendini geliştirme, kendi kaderini tayin etme, belirli kararların yaratıcı bir şekilde uygulanması için uzmanlar için eğitim sağlayan eğitim faaliyetlerinin incelenmesine yönelik bu tür yaklaşımların aranması gerektiği açıktır.

Bilimsel ve metodolojik literatürü, eğitim faaliyeti sorunları üzerine tezleri analiz ettikten sonra, ikincisinin bireyin genel kültürünün bir parçası olarak nadiren kültürel bir fenomen olarak kabul edildiği sonucuna vardık. Gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyetine teknokratik yaklaşım, kendisini kültür bağlamının dışında bularak, eğitim sisteminin kültür oluşturma işlevinin uygulanması için hazırlıksız kaldığı dramatik bir durum yaratır. Kelimenin en geniş anlamıyla kültürel eğitim profesyonel olarak kabul edilmez.

Yüksek pedagojik eğitimin gelişimindeki kilit eğilimlerden biri, geleceğin öğretmeninin kişiliğinin, kültürünün ilgi odağı haline gelmesi ve sahip olduğu bilgi ve becerilerin kendi içinde eğitim hedefinden bir araca dönüşmesidir. mesleki gelişimi ve kendini geliştirmesidir. Kültürel bir fenomen olarak bilginin ölçütü, verili bir bilgi biçiminin kültürün genel değer-anlamsal tutumlarıyla koordinasyonu kadar, gerçekliğinin karşılığı değildir.

el yazması olarak

KRAYNIK Viktor Leonidovich

OLUŞUM

ÖĞRENME KÜLTÜRLERİ

GELECEK ÖĞRETMEN

13.00.08 - mesleki eğitim teorisi ve metodolojisi

Pedagojik Bilimler Doktoru derecesi için

Barnaul - 2008

Devlet Eğitim Kurumu'nda çalışma yapıldı.

"Barnaul Devlet Pedagoji Üniversitesi"

Bilimsel danışman -	Pedagoji Üniversitesi" KOZLOV Nikolay Stepanoviç.

Resmi rakipler:	RAO Sorumlu Üyesi, Pedagoji Doktoru, Profesör "Novosibirsk İleri Araştırmalar Enstitüsü ve eğitimcilerin yeniden eğitilmesi " SINENKO Vasili Yakovleviç;

	Pedagoji Doktoru, Profesör GOU VPO "Tomsk Eyaleti Pedagoji Üniversitesi" REVYAKINA Valentina Ivanovna;

	Pedagoji Doktoru, Profesör GOU VPO "Barnaul Eyaleti Pedagoji Üniversitesi" LAZARENKO Irina Rudolfovna.

lider kuruluş -	Devlet eğitim kurumu yüksek mesleki eğitim "Rus Devlet Pedagojisi adını taşıyan üniversite A.I. Herzen".

Savunma 29 Ekim 2008'de saat 10.00'da Tez Konseyi D 212.011.01 Yüksek Mesleki Eğitim Devlet Eğitim Kurumu "Barnaul Devlet Pedagoji Üniversitesi" adresinde 656031, Barnaul, st adresinde yapılacak. . Gençlik, 55.

Tez, Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu "Barnaul Devlet Pedagoji Üniversitesi" bilimsel ve pedagojik kütüphanesinde bulunabilir. Özet metni, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Yüksek Onay Komisyonunun resmi web sitesinde şu adreste yayınlanmaktadır: http://vak.ed.gov.ru.

Bilimsel Sekreter

tez konseyi

pedagojik bilimler adayı, ŞEPTENKO

Profesör Polina Andreevna

İŞİN GENEL TANIMI

Araştırmanın alaka düzeyi Geleceğin öğretmeninin eğitim faaliyeti kültürü oluşturma sorunları, modern dünya ve eğitimde meydana gelen entegrasyon süreçlerinden kaynaklanmaktadır. Kişilik, kendisini, diğer kültürlerin değerini tanıma temelinde, insanlığın kültürel ve yaratıcı deneyimini çoğaltarak kendi kültüründe tanıdığı dünya kültürünün bir parçası olarak bir mikro kozmos olarak gerçekleştirdi. Bu bağlamda insan ile doğa, kişilik ile toplum, insan ile insan arasında bir diyalog mümkün hale gelir.

Eğitim faaliyeti, toplumun kültürel yaşamının en önemli alanlarından biridir. İçerik açısından, pedagojik süreç bir sosyokültürel iletişim sürecidir. Sonuç olarak, eğitim etkinliği bu süreci sağlayan belirli bir sosyo-kültürel fenomen olarak hareket eder. Aynı zamanda, yalnızca insanlığın biriktirdiği deneyimin nesilden nesile aktarılmasını ve toplum kültürünün gelişiminde bir dengeleyici momenti ortaya koymakla kalmaz, aynı zamanda kültürel yenilenmeyi de önceden belirler, çünkü eğitim faaliyetindeki değişimin kendisinin bir etkisi vardır. insanların bilinç ve davranışları üzerinde önemli bir etkiye sahiptir.

Kültür ve eğitim faaliyeti arasındaki etkileşimin özü, insanlaştırma ve insanlaştırma süreçleri tarafından belirlenir. Bir kültür ve ahlak insanı yetiştirmekten, kültürel değerlerin korunmasına ve yeniden üretilmesine yönelik yöneliminden oluşur. Öğretmen etkinliğinin kültürbilimsel bileşeni, bir tür nesnel etkinlik değildir, ancak bir tür meta etkinlik olarak, başka herhangi bir etkinlik için bir tür iç plan olarak hareket eder.

Bir öğretmenin mesleki eğitimindeki en önemli eğilim, kişilik kültürünün eğitim faaliyetinde bir faktör olarak algılanmasıdır. Bu önceliğe uygun olarak, çoğu modern pedagojik araştırma, yalnızca gelişiminin yasalarıyla çelişen bireysel niteliklerin ve kişilik özelliklerinin oluşumu hakkında değil, aynı zamanda insan kişilik işlevlerinin tam tezahürünü ve gelişmesini sağlayan koşulların yaratılması hakkında da konuşur ( EV Bondarevskaya, VV V. Serikov, V. A. Slastenin ve diğerleri). Aynı zamanda, eğitim faaliyetinin geleneksel bilgi modeli reforme edilmekte ve rasyonel bilginin mutlaklaştırılmasından kültürün insani değerlerinin tanınmasına bir dönüş anlamına gelen yeni bir kültürel uygunluk paradigması oluşturulmaktadır.

Gelecekteki bir öğretmenin mesleki eğitiminin önde gelen hedefleri, insanlığın kültürel ve yaratıcı deneyiminin geliştirilmesi ve bu temelde, sosyo-kültürel gelişimine elverişli bütünleyici bir koşullar sisteminin yaratılmasıdır. Yüksek öğretimde eğitim, öğretmenin, kültürün gelecek nesillere aktarılmasındaki rolünün bilincine varmasını amaçlamalıdır; bu, onu yalnızca eğitimli bir kişi olarak değil, aynı zamanda kültürlü bir kişi olarak da kişisel görünümünden sorumlu kılar. Bu sorunun çözümü, büyük ölçüde uzmanların mesleki eğitim sisteminin iyileştirilmesi, öğrencilerin bireysellik ve bağımsızlığının çok yönlü gelişimine odaklanması, kültürel ve eğitim alanının konuları olarak pedagojik sürece aktif katılımları ile elde edilir. üniversite. Bu, öğrencilerin üretkenliğini sağlayan ve kültürel kimliklerine katkıda bulunan böyle bir eğitim etkinliği oluşumu seviyesine ulaşmaları koşuluyla mümkün olur. Gelecekteki öğretmenin genel kültürel gelişiminin ayrılmaz bir parçası olarak bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturma ihtiyacından bahsediyoruz.

Belirtilen sorunun bir diğer önemli yönü, eğitim etkinliğinin uygulanan değeridir. Bu nedenle, çözümü eğitimin kalitesini artırmak için temel bir koşul ve eğitimin önemli bir bileşeni olarak kabul edilen görevin aciliyeti - öğrencilere öğrenmeyi öğretmek - sıklıkla vurgulanır. Bu sorun, yeni eğitim durumu ile öğrencilerin bunu doğrulamak için nesnel yetenekleri arasında bir çelişkinin ortaya çıktığı, öğretmenin mesleki eğitiminin ilk aşamasında özellikle akut hale gelir. Bu durumda, eğitim faaliyeti kültürünün düşük seviyesi, idealize edilmiş bir üniversitede okuma fikrine sahip olan genç öğrencilerin, artan eğitimde ustalaşma ihtiyacı karşısında kaybolmalarının ana nedenlerinden biri haline gelir. program tarafından düzenlenen zaman sınırları içinde eğitim bilgisinin hacmi ve ortaya çıkan zorlukların bağımsız olarak üstesinden gelmeye hazır değil. Çoğu durumda, bu durumda esas olarak "deneme yanılma" yoluyla, yani en etkisiz şekilde oluşturulan eğitim faaliyeti kültürüne hakim olma konularında kendi kendilerine öğretilirler. Öğrencilerin çalışmalarının sınıf organizasyonu sırasında öğretmen tarafından belirlenen hedefe ulaşmak için tasarlanan üreme öğretim yöntemlerine alışkın olan birçok öğrenci, atalet tarafından okul öğretim klişeleriyle çalışır. Yeni bir duruma aktarıldıklarında, sadece istenen sonucu vermezler, aynı zamanda eğitim faaliyetinde yeni, daha üretken becerilerin oluşumunu da engellerler.

Gözlemler, öğrencilerin pedagojik bir üniversitenin üst düzey derslerinde çalışmaya geçişinin, eğitim faaliyeti kültürünü geliştirme sorununa bir çözüm getirmediğini göstermiştir. Dönüşüyor, başka biçimler alıyor, ancak son sınıf öğrencilerine öğretme başarısını istikrarlı bir şekilde düşürmeye devam ediyor. Yüksek öğretimde eğitimin son aşamasında, eğitim faaliyetleri, öğrenciler için ek gereksinimler getiren, yüksek düzeyde bağımsızlık ve genel kültürel gelişim anlamına gelen yaklaşan mesleki faaliyet bağlamında gerçekleştirilir. Bu koşullarda, genç kurslarda özel çalışma eksikliği nedeniyle bir eğitim faaliyeti kültürünün olmaması, gelecekteki bir öğretmenin mesleki eğitimini ciddi şekilde zorlaştıran bir faktör haline gelir.

Sorunun ayrıntılandırma derecesi.Örgütlü eğitim sisteminin öğrencileri yalnızca belirli bir konu hakkında bilgiyle donatmakla kalmayıp, aynı zamanda bunların etkili bir şekilde özümsenmesi için yöntemler geliştirmesi ve bir kültür konusu olarak öğrencinin kişiliğinin oluşmasını sağlaması fikri, üniversite pedagojisi için temelde yeni değildir. . Bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturma sorunu geleneksel olarak sosyoloji, kültürel çalışmalar, psikoloji ve yüksek öğrenim pedagojisi alanındaki uzmanların yakın ilgisini çekmektedir. Yerli ve yabancı yazarların önemli sayıda temel eseri (S.I. Arkhangelsky, A.A. Verbitsky, M.G. Garunov, M.I.Dyachenko, V.I. Zagvyazinsky, I.I. . İlyasov, I. F. Isaev, L. A. Kandybovich,

N. V. Kuzmina, V. Ya. Lyaudis, M. I. Makhmutov, N. M. Peisakhov, P. I. Pidkasisty, V. V. Serikov, V. A. Slastenin, E. N. Shiyanov, I. Bayer, A. Walter,

H. Varnecke, W. Graf, P. Matthews, D. Nisbet, R. Newton, R. Tabberer, D. Hamblin, D. Shaxxmith, D. Ellman ve diğerleri). Sadece bağımsız bir değerlendirme konusu olarak incelenmez (T.N.Boldysheva, M.M. Garifullina, E.V. Dugina, V.V. ilgili problemlerin incelenmesinde:

yüksek ve orta dereceli okulların sürekliliği (G.N. Aleksandrov, N.Kh. Baychekueva, A.V. Batarshev, S.M. Godnik, L.I. Lurie, A.P. Smantser, S.A. );
ortaokul mezunlarının üniversite öğrenim koşullarına adaptasyonu
(O.F. Alekseeva, I.A. Aliverdiyeva, N.A. Bogachkina, E.V. Buzina, V.M. Duginets, E.V. Ivanova, S. Yu. Poluikova, V.T. Khoroshko ve diğerleri.);
disiplinin oluşumu ve öğrencilerin eğitim çalışmalarının çeşitli bileşenleri (S.A. Alfer'eva, N.V. Barysheva, L.P. Bezuglova, A.A. Epifantsev, N.S. Kozlov, L.L. Luzyanina, L.V. Mizinova , A.I.Sinitsyna, vb.);
öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonu ve kendi kendine eğitim, kişisel gelişim için hazır olmalarının oluşumu (A. V. Barannikov, A. I. Bondarevskaya, N. G. Grigorieva, E. A. Evsetsova, V. A. Kazakov, N. P. Kim, A. Kurbanov, SI Michaelis, TA Nechaeva, GM Seitova, IB Sokolova ve diğerleri);
öğretmenin profesyonel pedagojik kültürünün oluşumu (V.A.Adolph, A.V. Barabanshchikov, V.L. Benin, Z.M. Bolshakova, I.F.P. Morozova, N.N. Nikitina, A.N. Orlov, I.N. Pashkovskaya, V.V. Yarmak, E.A. Yuri. ve diğerleri);
yüksek öğretimde eğitimin bireyselleştirilmesi ve bireysel bir eğitim faaliyeti tarzının oluşumu (N.A. Verigina, T.N. Gordeeva, T.B. Grebenyuk, N.G. Grigorieva, A.S. Zapesotsky, E.A. Kryukova, O. A. Lapina, AM Mityaeva, GN Neustroev, EN Ustyugova ve diğerleri);
öğretmenin kültürel eğitimi (E. V. Bondarevskaya, E. A. Burdukovskaya, I. E. Vidt, G. I. Gaisina, N. Yu. Gusevskaya, T. V. Ivanova, V. S. Lukashov, Yu. M. Pimenov, L.I. Khasanova ve diğerleri);
geleceğin öğretmenlerinin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi (R.U. Bogdanova,
L.A. Darinskaya, N. Yu. Postalyuk ve diğerleri);
manevi oluşumu (E.I. Artamonova, R.S. Garifullina, G.N. Nepomnyashchaya, A.D. Soldatenkov, I.V. Justus, vb.), araştırma (V.I.Bogoslovsky, A.A. , ES Kazantseva, LI Lurie, VI Mareev, AV yöntemi LG ve diğerleri) , OV Kuznetsov, VS Lukashov, V. A. Slastenin, V. E. Tamarin, O. V. Tupilko ve diğerleri), organizasyonel (E. P. Bocharova M. V. Sudakova, E. G. Khrisanova ve diğerleri), teknolojik (G. G. Mote,
I.A.Kolesnikov, vb.) kültür ve diğerleri.

Ek olarak, okul çocuklarının eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu ile ilgili konularda zengin bir potansiyel birikmiştir (Yu. K. Babansky, V. V. Davydov, L. V. Zharova, L. V. Zankov, E. N. Kabanova-Meller, V. A. Kulko, AK Markova, TD Tsekhmistrova, GI Shchukina, DB Elkonin ve diğerleri). Bu kadar önemli sayıda çalışma, bir yandan tartışılan sorunun incelenmesinin derinliğinden bahsederken, diğer yandan alaka düzeyine tanıklık ediyor. Şu anda, mesleki eğitim sisteminin kültürel uygunluk paradigmasına yeniden yönlendirilmesi ihtiyacı gerçekleştiğinde, gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu, üniversite eğitiminin bağımsız bir görevi olarak hareket etmiştir, bu nedenle tavsiye edilir. ortaya çıkan sorunun geliştirilmesine devam etmek. Bu ihtiyaç bir dizi nesnel nedenden kaynaklanmaktadır. İlk olarak, mevcut pedagojik eğitim teorisi ve pratiğinde, yukarıda listelenen sorunlar henüz kapsamlı ve bütünsel olarak incelenmemiştir, modern kültürel yaşamın tüm koşulları dikkate alınmamıştır ve gelecekteki bir uzmanın kişiliğinin oluşumu, onun “ mesleki yeterlilik” esas olarak dış nitelikler aracılığıyla değerlendirilir. İkinci olarak, bilimsel araştırma literatürünün analizine dayanarak, eğitim etkinliğinin nadiren sosyokültürel bir fenomen olarak görüldüğü söylenebilir. Üçüncüsü, eğitim faaliyeti kültürünün oluşumuna yönelik çalışmalarda, öğrencilerin kişisel gelişimine yeterince belirgin bir vurgu yapılmaz, bu süreçlerin birleşimi hakkında çok az şey söylenir. Dördüncüsü, öğrencilerin yaratıcı, yaratıcı yeteneklerini teşvik etmeye yönelik hükümler çoğunlukla bildirim niteliğindedir ve düşük pratik uygulama oranlarına sahiptir. Beşincisi, benzer konulardaki çalışmaların çoğu, eğitim faaliyeti kültürünün eğitim faaliyetinin kendisine indirgenmesine yol açan, nesnenin bütünlüğünü ihlal eden ve metodolojik karışıklık yaratan aşırı dar bir yaklaşımla karakterize edilir.

Geleneksel yüksek öğretim kurumları, öğrencilerin zorluklarının üstesinden gelmelerine her zaman yardımcı olamamaktadır. Psikolojik hizmetler ve kültür merkezleri tüm üniversitelerde oluşturulmamıştır, kültürel ve genel eğitim niteliğindeki bilimsel ve metodolojik literatür çok az talep görmektedir ve bazen "Öğrencilerin eğitim çalışmalarının teknolojisi" gibi özel kurslar bütünlük ve tutarlılık açısından farklılık göstermemektedir. . Genellikle bu önlemler, gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma sorununun gelişmesini engelleyen ve ciddiyetini sadece biraz azaltan ortak bir amaç tarafından birleştirilmez.

Yukarıdakilerle bağlantılı olarak, bir dizi çelişkiler, modern eğitimin krizinin genel durumunu belirleyen ana olanı ve bu çalışmanın sorununu doğrudan belirleyen özel olanı ayırmak gerekir. Bunların başında modern eğitim sistemini post-endüstriyel kültürün göstergelerine uygun hale getirme ihtiyacı ile kültürel yeterliliğini tüketmiş rasyonel paradigmanın egemenliği arasındaki çelişki gelmektedir. Eğitim faaliyeti kültürünün yüksek düzeyde oluşumuna sahip öğrenciler için daha yüksek bir pedagojik okul ihtiyacı ile bu konunun yetersiz gelişme derecesi nedeniyle yüksek öğretim kurumlarının bu sorunu çözmedeki ataleti arasındaki yerel çelişkiye atıfta bulunuyoruz. gelecekteki öğretmenin mesleki eğitiminin teorisi ve pratiğinde.

Bu çelişkilere dayanarak, Araştırma problemi gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma sürecinin teorik ve ampirik olarak doğrulanması ihtiyacından oluşur.

Mevcut bakış açılarının çokluğu, belirlenen sorunu çözmek için bütünsel bir teorinin olmaması bu çalışmanın amacı gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma sürecinin etkinliğini sağlayan bir dizi araç, form ve yöntemin kavramsal temellerinin geliştirilmesi ve teknolojik uygulamasından oluşur.

Bu hedefe ulaşma ihtiyacı seçime yol açtı Araştırma konuları: "Geleceğin öğretmeninin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu."

Çalışmanın amacı- gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyetleri.

Çalışma konusu- gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma süreci.

Amaç, konu ve amaca uygun olarak aşağıdakiler formüle edilir: araştırma hedefleri:

Yüksek öğrenim sürecinde öğrencilerin kişisel ve mesleki gelişimlerinin bir koşulu olarak kültür ve eğitim faaliyeti arasındaki ilişkinin bilimsel ve pedagojik bir analizini yapmak.
Gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyetleri kültürünün oluşumu için teorik ve metodolojik temelleri ve pratik ön koşulları belirleyin.
Üniversite öncesi aşamada ve mesleki eğitim sürecinde gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün durumunu ortaya çıkarmak.
Gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyetleri kültürünün oluşumu için bir model ve teknoloji eğitim uygulamasında geliştirmek ve uygulamak.
Gelecekteki öğretmenin mesleki eğitim sisteminde bilimsel ve metodolojik öneriler hazırlayın ve uygulayın.

Önde gelen araştırma fikri gelecekteki bir öğretmenin mesleki eğitiminin bir süreç olarak inşa edilmesini sağlayan bir dizi teorik ve metodolojik hükümlerin ve örgütsel ve pedagojik koşulların uygulanması sırasında bir eğitim faaliyeti kültürünün oluşumunun gerçekleştirilmesinden oluşur. sosyal kültürel deneyime hakim olmak.

Araştırma hipoteziönde gelen fikirle ilişkilidir ve aşağıdaki durumlarda gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün etkili bir şekilde oluşmasının sağlanması gerçeğinde yatmaktadır:

Bu sürecin kavramsal temelleri geliştirilmiştir (eğitim etkinliğinin kültür bağlamında tanıtılması, kişisel olarak önemli bir değer olarak algılanması, sonuçlarının kültürün anlamsal tutumlarıyla ilişkilendirilmesi; öğrencilerin kişisel gelişiminin sağlanması, konuların oluşumu. kültür; tüm akademik disiplinlerin kültürel potansiyelini ifşa etmek; öğrencilerin dış ve iç dünyasını dönüştürmeye yönelik eğitim faaliyetinin yönlendirilmesi, yaratıcı faaliyetlerini teşvik etmek; seçimi önceden belirleyen eğitim faaliyetinin bütünlüğüne, özelliklerinin sistematik doğasına odaklanmak eldeki sorunu çözmek için bilimsel temelli araçlar, biçimler ve yöntemler;
teorik olarak türetilen hükümlerin pratik uygulaması, hedefi belirleyen, orta ve yüksek öğretim kurumlarının pedagojik sürecine inşa edilen ve tanıtılan, gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşum modeline dayanır, anlamlı, teknolojik ve mesleki eğitiminin etkili yönergeleri ve eğitim faaliyeti kültürünün kriter düzeyindeki özellikleri;
geliştirilen modelin uygulanması süreci, eğitim faaliyeti kültürünün mantıksal ve metodolojik analizinin sonuçlarına dayanmaktadır, tahsisatta kendini gösteren eğitim faaliyeti kültürünün oluşum koşullarındaki değişikliği dikkate almaktadır. mevcut durumunun dinamiklerini yansıtan ve karşılık gelen hedeflere, hedeflere ve içeriğe sahip olan aşamalar, mantıksal olarak - analitik, değişken modelleme ve yansıtıcı-yaratıcı karakter açısından giderek daha karmaşık eğitim görevleri sistemini üstlenir, üniversitedeki tüm eğitim dönemini kapsar;
Bir öğretmenin mevcut mesleki eğitim sistemi, bir dizi koşulun gözetilmesiyle ifade edilen kültürel paradigmaya uygunluğu açısından eleştirel olarak yeniden düşünülmüştür: öğrencilerin üniversite öncesi eğitiminin eğitim özelliklerine yönlendirilmesi bir üniversitedeki faaliyetler; eğitim faaliyetleri kültürüne adanmış özel bir kursun pedagojik üniversitelerinin eğitim sürecine dahil edilmesi; müfredatın ana disiplinlerindeki derslerin özel ders programı ile koordinasyonu; akademik disiplinlerin manevi ve ahlaki potansiyelinin açıklanması yoluyla eğitim faaliyetlerinin kültürel bileşeninin gerçekleştirilmesi; eğitim faaliyeti kültürünün oluşumunun izlenmesi; danışma yardımı ve mevcut durumun düzeltilmesi; bilimsel yaratıcılık süreci olarak eğitim faaliyetinin modellenmesi; eğitim faaliyetlerinde bir kendini geliştirme programının geliştirilmesi.

Araştırmanın teorik ve metodolojik temeli NS:

genel felsefi düzeyde: çevreleyen dünyanın fenomenlerinin ve süreçlerinin evrensel bağlantısı, karşılıklı koşulluluğu ve bütünlüğü, faaliyetin sosyal determinizmi ve bireyin yaratıcı özü, kültürel ve tarihsel öznesi olarak hareket eden diyalektik hükümler işlem;
genel bilimsel düzeyde: kültürel (M.M.Bakhtin, V.S.Bibler, L.P.Bueva, G.I.Ilyin, M.S.Kagan, A.F. Losev, vb.), kişisel (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, AA Belik, VT Lisovsky, EV Bondarevskaya ve diğerleri) ), sistemik (L. von Bertalanffy, IV Blauberg, MS Kagan, E. S. Markarian,
V.N.Sadovsky, E.G. Yudin ve diğerleri), aktivite odaklı (M. Ya.Basov, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, P. I. Zinchenko, A.N. Leontiev, A.R. Luria, S.L. Rubinstein ve diğerleri) yaklaşımlar; pedagojik eğitimin insanlaştırma ve insanlaştırma fikirleri (M.N. Berulava, B.S. Gershunsky, E.D. Dneprov, V.P. Zinchenko,
A.A. Kasyan, A.V. Petrovsky, Yu.V. Senko, V.A. Slastenin ve diğerleri); bir bilimsel araştırma yöntemi olarak modellemenin teorik temelleri (S. I. Arkhangelsky, M. Vartofsky, I. B. Novik, G. V. Sukhodolsky, A. I. Uemov, V. A. Shtoff, vb.);
belirli bir bilimsel düzeyde: pedagojik araştırma metodolojisi (Yu. K. Babansky, V. I. Zagvyazinsky, V. V. Kraevsky, A. Ya. Nain, M. N. Skatkin, V. A. Slastenin, vb.); kültürel çalışmaların kırılması (I.F. Isaev,
N.B. Krylova, S.V. Kulnevich, E.N. Shiyanov ve diğerleri), kişisel (N.I. Alekseev, S.V. Kulnevich, I.B. Kotova, V.V. Serikov, S.A. Smirnov ve diğerleri), sistemik (V.P.Bespalko, F.F.Korolev, N.V.D. Kuzmina, N.V. Markova, NF Talyzina,
D. B. Elkonin ve diğerleri) eğitim teorisi ve pratiğindeki yaklaşımlar; öğrenme süreçlerini modellemenin temelleri (V.A.Venikov, V.M. Vydrin, L.B. Itelson,
V. A. Kan-Kalik, Yu. O. Ovakimyan, E. A. Yamburg ve diğerleri).

Çalışma aşağıdakileri kullandı Araştırma Yöntemleri:

teorik: felsefi, kültürel, sosyolojik, psikolojik ve pedagojik literatürün analizi, eğitim alanındaki düzenleyici ve metodolojik belgelerin incelenmesi, modelleme, tahmin, yorumlama;
ampirik: ileri pedagojik deneyimin incelenmesi ve genelleştirilmesi, faaliyet ürünlerinin analizi, içerik analizi, gözlem, sorgulama, görüşme, konuşma, uzman değerlendirmesi, test etme, pedagojik deney.

deneysel araştırma üssü Barnaul Devlet Pedagoji Üniversitesi'nin fiziksel kültür, pedagojik ve filolojik fakülteleri, Batı Sibirya'nın bir dizi pedagojik üniversitesi (Tomsk Devlet Pedagoji Üniversitesi, Novosibirsk Devlet Pedagoji Üniversitesi, Kuzbass Devlet Pedagoji Akademisi) ve Ural (Ural Devlet Pedagoji Akademisi) bölgeleri, yanı sıra Altay Bölge Merkezi Olimpiyat rezervi, Kamensk Pedagoji Koleji, Barnaul'da 42, 55, 110 numaralı ortaokullar, Biysk'te 8 numaralı ortaokul, Pavlovsky bölgesinde 1 numaralı Komsomolsk ortaokulu ve Altay Bölgesi'ndeki diğer okullar. Eylül 1997'den Haziran 2007'ye kadar, deneye 3245 öğrenci, 212 öğretmen, 187 öğrenci ve 24 öğretmen katıldı.

Araştırmanın mantığı ve ana aşamaları:

Arama aşaması (1995-1997). Araştırmanın teorik ve metodolojik temelleri kavranır; yüksek pedagojik eğitim teorisi ve pratiğindeki sorunun durumu incelenmiştir; konu somutlaştırıldı ve araştırma hipotezi netleştirildi; araçları hazırlandı; gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumunun teorik bir modeli tasarlanmıştır; modelin uygulanması için araçlar, biçimler ve yöntemler belirlendi; Çalışmanın sonuçlarını değerlendirmek için kriter ve tanı yöntemleri oluşturulmuştur.

Deneysel aşama (1997-2006). Gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu için modelin etkinliğini incelemek için deneysel çalışmalar yapıldı; analiz edilen ara sonuçlar; uygulanan model düzeltildi.

Genelleme aşaması (2006-2008). Teorik araştırma ve deneysel çalışmalar sırasında elde edilen verilerin sistematizasyonu, yorumlanması, matematiksel ve istatistiksel olarak işlenmesi ve nihai analizi yapılmış; ana sonuçları ve önerileri formüle etti; gelecekteki bir öğretmenin mesleki eğitim sürecine girişleri, eğitim, öğretim yardımcıları ve bir monografın yayınlanmasıyla gerçekleştirildi; tezin edebi tasarımını tamamladı; daha fazla araştırma umutları belirlenir.

Araştırmanın bilimsel yeniliği:

gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti, kültürün ve eğitim faaliyetinin karşılıklı etkisinin temel mekanizmalarının anlaşılmasına dayanan sosyo-kültürel bir fenomen olarak kabul edilir; bu, kültürün eğitim faaliyetinin yeni içeriğini önceden belirlediği gerçeğinden oluşur ve eğitim aktivite, yeni kültür biçimlerinin oluşumunu belirler;
yazarın, gelecekteki bir öğretmenin kişiliğinin bütünleştirici bir özelliği olduğuna göre, modern kültür bağlamında mesleki eğitim yapma yeteneğini yansıtan ve değer-anlamsal ilkeleri belirleyen eğitim faaliyeti kültürü tanımı verilmiştir. bu süreç, eğitim faaliyetinin yapısal bileşenlerinin yüksek düzeyde gelişme ve etkileşiminin varsayılmasının yanı sıra;
bireyin genel kültürünün temel bir bileşeni olarak gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürü fikri, kültürel ve faaliyet yönlerinin entegrasyonu, dinamik etkileşimlerinin optimizasyonu yoluyla genişletildi, bu da süreci doldurmayı mümkün kıldı. öğrencinin kişiliğinin gelişimine katkıda bulunan kültürel anlamlarla geleceğin öğretmeninin mesleki eğitimi;
Mevcut mesleki eğitim sisteminin öğrencilere önerilen standartlara resmi olarak uyma fırsatı veren gelişim derecesine kadar sağlanmasına rağmen, gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyetinin kültürünün gerçek durumunun genellikle olduğu bulundu. kültürün bir öznesi olarak kişiliğin optimal oluşumu için yetersizdir ve kullanılan kriterlere göre önemli ölçüde farklılık gösterir (yüksek düzeyde motivasyon ve teknolojik hazırlık; düşük düzeyde genel kültürel gelişim, biliş ve düşünümsellik);
öğrencileri sosyo-kültürel bir bağlamla tanıştırmayı mümkün kılan kültürel, kişisel, sistem ve etkinlik yaklaşımlarının uygulanması yoluyla gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma sorununa metodolojik bir çözüm buldu, kişisel öz- geliştirme, eğitim faaliyetlerinin bütünlüğünü sağlar ve öğrencilerin yaratıcı potansiyelini teşvik eder;
gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyetinin çeşitli yönlerini (genel kültürel, motivasyonel, teknolojik, dönüşlü vb.) onun kültüründen;
Çalışmada geliştirilen geleceğin öğretmeninin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu için model ve teknolojilerin uygulanmasının, genel kültürel göstergelerde istatistiksel olarak önemli gelişmelere izin veren mesleki eğitim organizasyonuna katkıda bulunduğu kanıtlanmıştır. öğrencilerin gelişimi, motivasyonları, bilişleri, teknolojik hazır bulunuşlukları, refleksiviteleri, akademik performansları, kişisel kaygıları ve eğitim faaliyetlerinden memnuniyetleri.

Çalışmanın teorik önemi:

gelecekteki öğretmenin mesleki eğitiminin içeriği, insani bilginin doğası dikkate alınarak, eğitim materyalinin kültürel uygunluk açısından niteliksel bir dönüşümünü ima eden, dolaylı olarak eğitim disiplinlerinin manevi ve ahlaki potansiyelini ortaya çıkaran açıklığa kavuşturuldu. İçlerinde yer alan, uygun öğretim yöntemiyle gerçekleştirilen bir fırsat şeklinde;
pedagojik eğitim teorisinin, kültürel eğitimin temellerinin geliştirilmesinde geliştirilmesi sağlandı, bu nedenle, eğitim kalitesini iyileştirme ihtiyacı ile ilgili acil problemler alanındaki araştırma alanını genişletmek için ön koşullar yaratıldı. kültür bağlamında geleceğin öğretmeninin kişiliğinin oluşumu ve faaliyetleri;
bir eğitim faaliyeti kültürünün (öznellik, çok kültürlülük, kendi kaderini tayin, açıklık, yaratıcılık) oluşumu için bir dizi ilke formüle edildi, kültürel bileşeninin çeşitlendirilmesinin iç mekanizmasını ortaya çıkardı, kültürel potansiyelini gerçekleştirme ve gerçekleştirme, etkiyi belirleme yaratıcı ve insancıl odak açısından bireyin genel kültürel gelişiminin eğitim faaliyetinin etkinliği üzerinde;
Bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumuna ilişkin bir model, mesleki eğitiminin hedef, anlamlı, prosedürel ve etkili baskınlarının, bir dizi kriterin (genel kültürel seviye, motivasyon, biliş, teknolojik) oluşturulduğu teorik olarak doğrulanır. hazır bulunuşluk, refleksivite) geliştirilir ve seviyeler belirlenir (üretici, üretken, yaratıcı) öğrencilerin kişiliğinin oluşan kalitesi;
Birçok kültürü polilog etmeyi, özgünlüklerini ve karşılıklı zenginleştirmeyi mümkün kılan çok kültürlü eğitimin oluşumundan ve bir kültür oluşturma sürecinin daha fazla incelenmesi için yön beklentilerinin değerlendirilmesinden oluşan önde gelen eğilim ortaya çıktı. gelecekteki öğretmen faaliyetlerinin eğitimsel faaliyetleri, gelişiminin genel düzeyine; öğrencilerin kişisel ve tipolojik özelliklerinin muhasebe ve rasyonel kullanımı; araştırma sonuçlarının öğretmenlerin mesleki eğitim sistemine vb.

Çalışmanın pratik önemi Sorunun teorik analizini belirli yazılım ürünlerine getiren gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşum modelinin uygulanması için metodolojik bir desteğin geliştirilmesinden oluşur: özel bir kursun müfredatı gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumunu amaçlayan; üniversite eğitiminin özelliklerini ortaya koyan ve oldukça gelişmiş bir öğrenme yeteneğinin yetiştirilmesine katkıda bulunan didaktik materyal içeren "Öğrencilerin eğitim faaliyeti kültürü" çalışma kılavuzu; çeşitli katılımcı grupları (lise öğrencileri, adaylar, öğrenciler, öğretmenler ve profesörler) için uygulamaya yönelik metodolojik öneriler.

Müfredat, manuel ve metodolojik öneriler, bu çalışmanın deneysel temeli olarak hizmet eden Altay Bölgesi, Batı Sibirya ve Ural bölgelerinin bir dizi eğitim ve belediye kurumunun yönetim ve pedagojik süreçlerinde uygulama bulmuştur.

Tezde sunulan ana fikirler, elde edilen sonuçlar ve geliştirilen materyaller, profesyonel pedagojik ve eğitimsel faaliyetler sürecinde genel kültürel kişisel gelişime odaklanan öğretmenler ve öğrenciler tarafından kullanılabilir ve ayrıca iyileştirme hedefine ulaşmak için uygulanabilir. bir bütün olarak pedagojik sistem, yeni eğitim ürünleri (müfredat, programlar, kılavuzlar ve diğer materyaller) yaratır.

Gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu için geliştirilen teorik ve pratik temeller, çeşitli yönlerde bilimsel araştırmaların daha fazla organizasyonu için ön koşulları yaratan uzmanların mesleki eğitim sisteminin uygulanmasında uyarlanabilir ve kullanılabilir. ortaya çıkan sorundan.

Böylece, araştırma sonuçlarının bilimsel yeniliği, teorik ve pratik önemi esas alınarak, Aşağıdaki hükümler savunma için getirilmiştir:

Kültürbilimsel çalışma (sanayi sonrası toplumun gerçeklerine karşılık gelen, kültürle tutarlı yeni bir paradigmanın oluşumunun ve gelişiminin kaçınılmazlığının kanıtı, eğitim faaliyetinin kültürbilimsel potansiyeline tutarlı bir şekilde güvenme ihtiyacı, kalıcı olarak içerilir. bu, ancak rasyonel bilginin koşulsuz önceliği çağında talep edilmez) ve aktivite (eğitim faaliyetlerinin yapısında yer alan motivasyonel, anlamlı, etkili operasyonel, kontrol ve değerlendirme bileşenlerinin rolünün açıklanması, çeşitli teknolojilerin yaratılması pedagojik eğitimin yönleri, teorik ve metodolojik temellerin geliştirilmesini ve ayrılmaz bir fenomen olarak gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma sorununa pratik bir çözüm gerektirir.
Kültür ve eğitim etkinliği, genetik olarak tek bir antropo- ve sosyogenez sürecinin iki yüzüdür. Kültür dünyasına aşinalık yoluyla, bir kişi sosyal olarak önemli bir kişi olarak gelişir. Kültürün en önemli bileşeni olan eğitim faaliyeti, kültürel değerlerin miras alınmasını, korunmasını ve yayılmasını sağlayarak insanı kültür öznesi haline getirir. Öğrenme etkinliği, kültürlerin çeşitliliğini yeniden üreten ve öğrencilerin kültürel yaratıcılığı için koşullar yaratan bir olgudur. Aynı zamanda kültür, eğitim faaliyetinin yeni içeriğini belirler ve eğitim faaliyeti de yeni kültür biçimleri üretme mekanizması haline gelir. Kültür ve eğitim etkinliği arasındaki ilişkiyi anlamak, kültürel eğitim modelleri oluşturma teorisi ve pratiği için önemlidir. Bu hükmün uygulanmasının temel koşulu, kültürel çekirdeği evrensel insani değerler olması gereken gelecekteki öğretmenin mesleki eğitiminin içeriğinin gözden geçirilmesidir.
Eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu, gelecekteki öğretmenin mesleki eğitiminin geleneksel organizasyonunun doğal bir sonucu değildir. Rezerv arayışı, esas olarak, eğitim sürecinin nihai yoğunlaşmasına yol açan, ancak kişisel ve profesyonel için önemli bir potansiyel içeren eğitim faaliyetinin kültürel bileşenini tam olarak ortaya çıkarmaya izin vermeyen verimli operasyonel alanda gerçekleştirilir. öğrencilerin gelişimi. Aynı zamanda, bu sorunu geliştirme girişimleri ortak bir amaç tarafından birleştirilmez ve dağınık parçalar olarak kalır ve mantıksal ve tutarlı eylemlerin ayrılmaz bir sistemi değildir. Gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyetlerinin kültürünü şekillendirmeyi ve tek bir bilimsel temelli kararlar önermeyi amaçlayan özel olarak geliştirilmiş model ve teknolojileri eğitim pratiğine sokmak gerekir.
Gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşum modelinin teorik ve uygulamalı önemi vardır. Pratik eylemlerin mantığını ve özelliklerini önceden belirler ve işlevsel (düzenleyici, yönlendirme, yürütme, yaratıcı) ve kavramsal (kültürel, kişisel, etkinlik, sistem yaklaşımları) ile dolu, birbiriyle ilişkili (motivasyonel, anlamlı, prosedürel ve etkili) bir dizi bileşendir. içerik, ilkeler ( öznellik, çok kültürlülük, kendi kaderini tayin, açıklık, yaratıcılık), kriterler (genel kültürel gelişim, motivasyon, biliş, teknolojik hazırlık, refleksivite), eğitim faaliyeti kültürünün oluşum seviyeleri (üreme, üretken, yaratıcı) .
Modelin etkinliğinin koşulu, gelecekteki öğretmenin eğitim pratiğinde bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturma teknolojisinin uygulanmasıdır; bu, aşağıdakilerin gelişimini ima eder: kişilik oluşumunun ilgili aşamalarını yansıtan ön, ana ve son aşamalar. oluşan özellikler; eğitim faaliyetlerinin doğasındaki nicel ve nitel değişiklikleri belirleyen hedefler; hedef ayarları belirten görevler; belirlenen hedeflere ulaşmayı ve formüle edilmiş görevleri çözmeyi sağlayan formlar, araçlar ve yöntemler; kullanılan araçların teşhisi ve zamanında düzeltilmesi için tasarlanmış kontrol yöntemleri. Teknolojinin uygulanmasının doğası, gelecekteki öğretmenin öznelliğinin eğitim durumuna - eğitim işlevlerine - üniversite pedagojik sürecine - eğitim faaliyeti kültürüne göre konuşlandırılması mantığından kaynaklanmaktadır.

Araştırma sonuçlarının güvenilirliği ve geçerliliği tedarik edilen:

ilgili bilgi dallarına (felsefe, psikoloji, kültürel çalışmalar, sosyoloji ve diğer bilimler) başvurmayı gerektiren ilk teorik ve metodolojik konumların tutarlılığı;
çalışmanın genel yapısının tutarlılığı ve tutarlılığı - amaçları, amaçları, çözümlerine yaklaşımları;
araştırmanın konusuna, görevlerine ve mantığına uygun bir dizi yöntemin doğru uygulanması;
araştırmanın teorik ve ampirik yönlerinin optimal kombinasyonu;
ana teorik hükümler ve sonuçların kapsamlı niteliksel ve niceliksel deneysel doğrulaması;
deney sırasında numunenin temsil edilebilirliği.

Araştırma sonuçlarının uygulanması aşağıdaki alanlarda gerçekleştirilmiştir:

bir tez adayının yüksek pedagojik eğitim sisteminde asistan, kıdemli öğretmen, doçent, bilimsel ve metodolojik konsey başkanı, dekan yardımcısı, Fiziksel Kültür Fakültesi spor disiplinleri bölüm başkanı pozisyonlarında doğrudan mesleki faaliyeti Barnaul Devlet Pedagoji Üniversitesi'nden (FFK BSPU);
metodolojik seminerlerin, eğitimlerin, genel kültürel büyüme, öğrencilerin kişisel gelişimi, kendini tanıma, kendini düzenleme ve kendini düzeltme sorunları üzerine konferansların sistematik olarak düzenlenmesi, FFK BSPU ile çalışan eğitim kurumlarının öğretmenleriyle pedagojik iletişim kültürü ilgili müfredat (Olimpiyat Koruma Alanı Altay Bölge Merkezi, Kamensk Pedagoji Koleji);
deneysel kurumlarda araştırma sorunu konusunda öğretmenlere ve öğrencilere tavsiyelerde bulunmak;
yazarın "Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin kültürü" dersinin geliştirilmesi ve uygulanması ve pedagojik üniversitelerin öğrencileri için yönergeler;
doktora araştırmasının sonuçlarını vurgulamak için Rusya Yüksek Onay Komisyonu tarafından önerilen yayınlarda bilimsel makalelerin yayınlanması;
bir tez öğrencisinin genel gözetimi altında, bilimsel makale koleksiyonlarının yayınlanmasıyla iki Tüm Rusya bilimsel ve pratik konferansının düzenlenmesi ve düzenlenmesi: "Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin kültürü: oluşum teorisi ve pratiği" (2003); "Mesleki eğitim sürecinde öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin gerçek sorunları" (2005);
Lisansüstü öğrencilerinin ve adayların, gelecekte tamamı bu çalışmanın metodolojik fikirlerine dayanan bir bilim okulunu temsil edebilecek problemler üzerine tez araştırmasının bilimsel rehberliği.

İŞİN ANA İÇERİĞİ

İlk bölümde - "Bilimsel ve pedagojik analizin bir nesnesi olarak eğitim faaliyeti kültürü" - eğitim faaliyetinin özü, yapısı ve işlevleri ortaya çıkar, kültürel ve tarihsel süreçteki rolü gösterilir, kültür ve eğitim faaliyeti arasındaki ilişki doğrulanır, eğitim faaliyeti kültürü kavramı pedagojik bir fenomen olarak kabul edilir.

R. Descartes, I. Kant, G. Hegel, I. Fichte, S. Kirkegaard, A. Schopenhauer, F. Nietzsche, E. Cassirer, Z. Freud, K. Marx, D. Dewey, M. Weber, J. Piaget. Yerli filozoflar arasında E. V. İlyenkov, M. S. Kagan'ın eserlerini not etmek gerekir.

P. V. Kopnina, E. G. Yudina ve diğerleri Psikoloji biliminde, gelişiminde L. S. Vygotsky, M. Ya. Basov, A. R. Luria, P. I. Zinchenko'nun yer aldığı genel bir aktivite teorisi oluşturuldu , AV Zaporozhets, AN Leontiev, SL Rubinstein ve diğerleri.Psikolojik ve pedagojik aktivite anlayışı büyük ölçüde bu teoriye dayanmaktadır. Bu, D. B. Elkonin, V. V. Davydov, A. K. Markova, P. Ya. Galperin, Yu. K. Babansky, N. F. Talyzina, G. I. Shchukina ve diğerlerinin çalışmalarının analizi ile kanıtlanmıştır. felsefi ve psikolojik-pedagojik yaklaşımlar arasındaki fark üzerine. insan aktivitesinin tanımı, bir temel pozisyon değişmeden kalır - aktivite, bir kişinin ana temel özelliğidir, onu diğer tüm yaşam biçimlerinden ayırır ve faaliyet sırasında bir kişi etrafındaki dünyaya karşı tutumunu gerçekleştirir. , yaratıcı bir şekilde dönüştürmek ve aynı zamanda sosyal deneyimini zenginleştirmek.

Yukarıdakiler, özel bir keskinlikle, kültür bağlamında mesleki faaliyetler yürütebilecek bir öğretmen yetiştirme sorununu ön plana çıkarmaktadır. Rasyonel bilgi paradigmasını kültürel uygunluk ve kültürel yaratıcılık paradigmasına değiştirmekten, eğitimin ana anlamsal işaretini "rasyonalizm" in "kültür" işaretine değiştirmekten bahsediyoruz. Aynı zamanda, rasyonel bilimsel bilginin değerinin mutlaklaştırılmasından (bilgi-merkezcilik) eğitim pratiğinde insani ve kültürel değerlerin farkındalığına, geliştirilmesine ve uygulanmasına (kültür-merkezcilik) kademeli bir dönüş vardır.

Genel bir kültürel perspektiften bakıldığında öğrenme etkinliği, tarihsel bağlamda özel bir yere sahiptir. Kültürel içeriği sistematize etmeyi amaçlar ve nihai amacı, bir kişinin kültürel anlamları "canlandırma" yeteneğinin oluşumuna sahiptir. Öğrenme etkinliği ve kültür birbirinden izole edilemez. Kültürün en önemli bileşeni olan eğitim etkinliği, bir kişinin kültür değerlerine miras, koruma, yayma ve tanıtma sürecini, onu bir kültür konusu olarak oluşturma sürecini uygular. İkincisi, kültür aktarımı, nesilden nesile aktarım ve tarihsel olarak kurulmuş kültürel değerlerin sonraki her birinde konsolidasyonu olarak gerçekleştirilir.

Yukarıdaki hükümler, bağımsız bir kategori belirlemenin temeli olarak hizmet eder - gelecekteki bir öğretmenin kişiliğinin bütünleştirici bir özelliği olarak kabul edilen, modern kültür bağlamında mesleki eğitim yapma yeteneğini yansıtan ve değerini belirleyen eğitim faaliyeti kültürü -Bu sürecin anlamsal yönergeleri ve ayrıca eğitim faaliyetlerinin yapısal bileşenlerinin yüksek düzeyde geliştirilmesi ve etkileşiminin sağlanması. Bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturmak, pedagojik olayların seyrini, mevcut kültürel yaşam normlarının prizması aracılığıyla analiz etmek, evrensel değerlerini kabul ederek, dünya kültürü bağlamında gelecekteki bir öğretmeni yetiştirmek anlamına gelir. Bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturma hedefini takip ederek, gelecekteki bir öğretmenin mesleki eğitimi, öğrencinin kişiliğini kültür bağlamında tanıtma, düzeyinde yaşama yeteneği kazanma, başarılarını yeniden yaratma ve yeni yaratma süreci olarak inşa edilmelidir. manevi ve maddi değerler.

Kültürün ana tanımlarından birine göre, bir şeyin yüksek düzeyde gelişme olarak anlaşılmaktadır. Konuşma döngüsünde "konuşma kültürü", "hizmet kültürü", "hareket kültürü" vb. kavramlara oldukça sık rastlanır. Bu nedenle, eğitim faaliyeti kültürü hakkında konuşurken, sadece gelecekteki öğretmenin genel kültürel gelişimini kastetmiyoruz. Bu çalışmada, bu süreç, eğitim etkinliğinin yapısal bileşenlerinin etkileşiminin gerçekleştiği bir tür temel görevi görür.

İkinci bölümde - "Gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyetleri kültürünün oluşumu için teorik ve metodolojik temeller ve pratik ön koşullar" – yüksek pedagojik eğitim teorisi ve pratiğinde araştırma probleminin durumunun bir değerlendirmesi verilir, gelişimine metodolojik yaklaşımlar belirlenir, gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu için bir model geliştirilir.

Yüksek pedagojik eğitim uygulamasında eğitim faaliyeti kültürünün durumunun analizi, durumun tutarsızlığını ortaya çıkardı. Gelecekteki bir öğretmenin geleneksel mesleki eğitim sisteminin nispeten güçlü yanları, motivasyonunun ve teknolojik hazırlığının oldukça yüksek seviyesini içerir. Bu ilişki, eğitim faaliyetlerinin resmi etkinliği için motivasyon seviyesinin ve genel eğitim yetenek ve becerilerinin önemine dayanmaktadır. Ortaya çıkan özellik, eğitim faaliyetinin doğasını belirleyen ve öğrenci statüsündeki bir eğitim kurumunun duvarları içinde olmanın en açık kurallarına uymak için gerekli asgari gereksinimleri karşılamayı amaçlayan ilgili psikolojik tutumun bir sonucudur. Geleneksel mesleki eğitim sisteminin dezavantajı, gelecekteki öğretmenin düşük bilişsel ve dönüşlü gelişimidir. Bu durum özellikle önemli ve gösterge niteliğinde görünmektedir, çünkü sadece öğrenme arzusu ve yeteneğini değil, aynı zamanda bu sürecin anlamlarla doluluğunu, kişisel ve yaratıcı renklendirmesini de ima eden eğitim faaliyeti kültürüyle en çok ilişkili olan bu özelliklerdir.

Geleceğin öğretmeninin eğitim faaliyetinin kültürünün durumunu büyük ölçüde belirleyen genel kültür düzeyi, mesleki eğitim sürecinde yukarı doğru bir dinamiklere sahiptir ve son aşamasında kabul edilebilir değerlere ulaşır. Bununla birlikte, öğrencilerin ezici çoğunluğu için genel kültürel gelişim, eğitim etkinliğinin kendisini geliştirmenin önde gelen süreci haline gelmez. Bu alandaki rezerv arayışı ya yapılmamaktadır ya da esas olarak verimli ve operasyonel alanda gerçekleştirilmektedir. Ek olarak, gelecekteki bir öğretmenin mesleki eğitim sistemi, eğitim faaliyeti ile kültür arasındaki bağlantının ayrılmazlığına dair içsel bir anlayış sergiliyor, aynı zamanda bu yönde dışsal özel faaliyet göstermez, çözmede önemli ilerleme için yeterli. yükseltilmiş sorun.

Ortaya çıkan kusurların temel nedeni, bir eğitim etkinliği kültürü yaratmayı amaçlayan özel çalışmanın epizodik doğasıdır. Pedagojik süreci modern kültürel paradigmaya uygunluğu açısından yeniden yönlendirmeye acil bir ihtiyaç vardır. Bu, yalnızca üst düzey öğrencilerin öğrenme yeteneklerinin geliştirilmesini değil, aynı zamanda öğrencinin kişiliğinin genel kültürünün ayrılmaz bir parçası olarak eğitim etkinliklerinin farkındalığını da ifade eder. Bu durumda, pratik eylemlerin etkinliği, büyük ölçüde, ilk kavramın tutarlılığına, genel teorik yaklaşımların doğru seçimine bağlıdır. Şu anda, bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturmak için çalışmaların yapılabileceğine göre çok çeşitli bilimsel temelli alanlar vardır. Görüşümüze göre, tartışılan plandaki en eksiksiz fırsatlar kültürel, kişisel, aktivite ve sistem yaklaşımları tarafından sağlanmaktadır.

Kültürbilimsel yaklaşım, geniş bir genel kültürel geçmişe karşı eğitim etkinliğini, bir öğrencinin yaşamının önde gelen düzenleyicisi, kişisel gelişimin bir göstergesi olan kültürün bir bileşeni olarak değerlendirmeyi mümkün kılar. Bu bağlamda, bir eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu, kültür prizması aracılığıyla algılanır, yani. kültürel olarak benzer bir eğitim ortamında yürütülen, kişisel ve değer anlamlarıyla dolu bir süreç olarak Aynı zamanda, eğitim faaliyetinin kültürel bileşeninin uygulanması için iç mekanizmanın açıklanması, psikolojik, pedagojik ve kültürel literatür çalışmasına dayanan bir dizi ilkeye uyma ihtiyacını belirler: öznellik, çok kültürlülük, kendi kaderini tayin etme, açıklık ve yaratıcılık. Gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma sorununun pratik çözümünün öncelikli yönleri şunlardır: insani döngüdeki disiplinlerin oranını artırmak; manevi ve ahlaki potansiyellerini harekete geçirmek; eğitimin temelleştirilmesi; öğrencinin, çok çeşitli kesinlikle insan sorunlarını içeren felsefi mirasa başvurması; öğrencinin kişiliğinin kültürel olarak tanımlanması; eğitim faaliyetlerinin diyaloglaştırılması; eğitim alanının demokratikleşmesi; kültürel uygunluk ilkesinin uygulanması; bir eğitim kurumunun kültürel olarak tutarlı bir ortamının yaratılması vb.

Öğrencilerin eğitim faaliyeti kültürü oluşturma sürecini önemli ölçüde etkileyen önemli kavramsal temellerden biri kişisel bir yaklaşımdır - bir öğretmenin öğrenciye bir kişi olarak, kendi gelişiminden bilinçli, sorumlu bir konu olarak tutarlı bir tutumu ve bir eğitim etkileşimi konusu olarak. Bununla birlikte, kişilik odaklı eğitim, belirli özelliklere sahip bir kişiliğin oluşumu değil, öğrencilerin kişisel işlevlerinin tam teşekküllü tezahürü ve gelişimi için koşulların yaratılmasıdır. Öğrenci merkezli öğrenme bağlamında öğrenme etkinliği, öğrencilerin özellikleri ve kendi yetenekleri dikkate alınarak, belirli öğrenme koşullarında konu tarafından “yeniden tanımlanmış” ve öğretmen tarafından kontrol edilmiş olarak kabul edilir. Yaşam yaratma, bireyselleştirme ve yaratıcılık, eğitim faaliyetinin değerleri olarak kabul edilir. Aynı zamanda, eğitim faaliyetleri, kültürel ve eğitim alanında öğrencilerin kendini gerçekleştirmesi için kişilik ve yöntem özgürlüğünün gelişmesini sağlar.

Kişisel yaklaşım, eğitim faaliyetinin hümanist yönelimini, bir kişinin en yüksek değer olduğu entegre bir görüş, inanç, idealler kompleksi olarak belirlemekten oluşur. Öğrencinin kişiliğine odaklanan bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturma süreci, kişisel gelişim güçlerinin talep edildiği bir durum yarattığı ölçüde hedefine ulaşır. Eğitim faaliyetinin öznel deneyimini edinme sürecinde öğrencinin kendisi tarafından oluşturulan iç gelişim mekanizmalarının ortaya çıkması ve işleyişi hakkında konuşuyoruz. Bu mekanizmalar, dış pedagojik etkilerin etkisi altında ortaya çıkanlardan ve bunların kişiliğin iç planına içselleştirilmesinden çok daha etkilidir.

Eğitim faaliyeti kültürünün oluşturulduğu bir sonraki ilgili bilimsel yön, öğrencinin kişiliğinin başlangıçta geliştiği ve pratik, nesnel aktiviteye yansıtıldığı ve bu nedenle önde gelen tezahürlerinde incelenmesi gereken aktivite yaklaşımıdır. form - eğitim etkinliği. Öğrenci, iç dünyasını dönüştürerek gelecekteki mesleğine karşı tutumunu gerçekleştiren eğitim faaliyeti sırasındadır. Böylece, eğitim etkinliği, aktif bir konuyu dönüştürmeyi, öğrenme sürecinde kendi kendini değiştirmeyi amaçlayan özel bir ihtiyaç tarafından üretilir.

V.V.Davydov'a göre, eğitim etkinliği, ilk olarak, genel etkinlik kavramının tüm bileşenlerini içeriyorsa, ikincisi, bu bileşenlerin belirli bir konu içeriğine sahip olması ve üçüncüsü dönüştürücü bir başlangıç içermesi durumunda haklı olarak adlandırılabilir. Sonuç olarak, gelecekteki bir öğretmenin eğitim etkinliği kültürünü oluşturma sorununun pratik çözümünde etkinlik yaklaşımının önde gelen konumu, yaratıcı doğasıdır. Sadece dış ve iç dünyanın mesleki eğitimi sürecinde bir öğrenci tarafından bilinçli bir dönüşüm, onun sadece öğrenilmiş davranış kalıplarını yüksek bir benzerlik düzeyinde yeniden üretebilen değil, aynı zamanda kendi yaratıcılığını yaratabilen gerçek bir eğitim faaliyeti konusu olmasına izin verir. kendine özgü, benzersiz öğretim yöntemleri.

Eğitim faaliyetlerinin çok yönlülüğü, pratik çalışmayı organize etmek için gerekli bir araç olarak araştırma nesnesine ilişkin tek ve bütünsel bir görüş oluşturmayı zorlaştırır. Gerekli yönlendirme, ana hükümleri bütünün sentezinde bütünleştirici süreçlere yönelik sistematik bir yaklaşımla belirlenir. Bir dizi özellik (bütünlük, bileşenlerin birbirine bağlılığı, çevre ile bağlantı) eğitim faaliyetinin doğasında vardır ve bunun sistem nesnelerine atfedilmesine izin verir. Sonuç olarak, eğitim faaliyetinin özelliklerinin sistemik doğasını dikkate almadan bir eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu, çarpıklıklara yol açar ve uyumlu, dengeli oluşumunu sağlamaz. Yönlerin parçalanmasında, başlangıçta eğitim faaliyetine içkin olan bütünlük ortadan kalkar. Sistematik yaklaşıma göre, bir sistemde birleştirilen farklı bileşenler yeni bir özellik kazanır - ortaya çıkma, yani. her biri için ayrı ayrı erişilemeyen bir kalite üretme yeteneği. Bu, gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumuna ilişkin çalışmanın içeriğinin, yapısının bütünlüğünü yansıtması ve kurucu bileşenlerinin ilişkisini göstermeye odaklanması gerektiği anlamına gelir.

İncelenen sorunun teorik ve metodolojik temellerinin ve pratik öncüllerinin analizinin sonuçları, yapısal ve işlevsel bir model şeklinde belirli bilgi ve resmileştirmeye yansımayı gerektirir. Bu, gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma sorununu çözmek için tek bir kavram oluşturmayı ve yönergeler belirlemeyi mümkün kılar. Malzemenin sunum mantığının korunması, iç ve dış ilişkilerin belirlenmesi, Şekil 2'de gösterilen modelin oluşturulmasını belirler. 1.

Tasarlanan model, varlığı ve etkileşimi gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumunu sağlayan birbiriyle ilişkili bir dizi yapısal bileşen ve işlevsel ilişkidir. Model şunları içerir:

genel bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturma hedefi içeren ve her biri eğitim faaliyeti kültürünün belirli bir yönünü geliştirme yerel sorununu çözen bir dizi görev aracılığıyla kendini ortaya koyan düzenleyici bir işlevi yerine getiren bir hedef bileşen;
oryantasyon işlevinin yerine getirilmesini sağlayan ve gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma sürecinin özel içeriğini belirleyen önemli bir bileşen;
hedef ve anlamlı tutumlarına göre bir eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu için form ve yöntemlerin seçimini belirleyen, rasyonel yolları ve optimal kontrolleri özetleyen, yürütme işlevini gerçekleştiren prosedürel bir bileşen;

hem sonucun kendisini (eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu) hem de başarı kriterlerini içeren etkili bir bileşen ( genel kültür seviyesi, kişiliğin temel niteliği olan, eğitim faaliyeti kültürünün oluşturulduğu zorunlu bir temel; motivasyon, bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturma sürecinin ana itici gücü olarak kabul edilen; biliş,öğrencinin uzmanlaştığı mesleki alanın süreçleri ve fenomenleri hakkındaki farkındalık derecesini yansıtan; teknolojik hazırlık, eğitim faaliyeti kültürünün pratik yönüne hakim olmaya yansır; refleksivite,öğrencilerin analitik yeteneklerini, eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını kendi kendine değerlendirmeye hazır olmalarını yargılamaya izin vermek);
eğitim faaliyeti kültürünün oluşum ilkeleri, kültürolojik bileşenin gerçekleştirilmesi ve uygulanmasının iç mekanizmasını ortaya çıkaran, özellikle eğitim faaliyeti kültürü hakkında konuşma hakkı veren;
gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma süreci için gerekli bilimsel desteği yaratan metodolojik yaklaşımlar.

Pirinç. 1. Gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşum modeli

Bu nedenle, geliştirilen model, kavramsal temelleri (hedef, maddi, prosedürel, etkili kılavuzlar ve ölçüt düzeyindeki özellikler) somutlaştırır ve ayrıca geleceğin eğitim faaliyetleri kültürünü oluşturmak için bir dizi araç, form ve yöntemin pratik uygulamasını belirler. öğretmen.

Üçüncü bölümde - "Geleceğin öğretmeninin eğitim faaliyetleri kültürünün oluşumu üzerine deneysel ve deneysel çalışma" – geliştirilen modelin uygulama süreci açıklanır, deneyin mantığı gösterilir, sonuçlarının analizi ve yorumlanması gerçekleştirilir.

Deneysel çalışmanın ana kısmı, Barnaul Devlet Pedagoji Üniversitesi'nin fiziksel kültür, pedagojik ve filoloji fakültelerinde gerçekleştirildi. Ek olarak, Batı Sibirya (Tomsk Devlet Pedagoji Üniversitesi, Novosibirsk Devlet Pedagoji Üniversitesi, Kuzbass Devlet Pedagoji Akademisi) ve Ural (Ural Devlet Pedagoji Üniversitesi) bölgelerinin bir dizi pedagoji üniversitesi deneye katıldı.

Modelin gelecekteki öğretmenin mesleki eğitim sisteminde uygulanması deneysel teknoloji ile gerçekleştirildi (Tablo 1) ve aşağıdaki koşulların karşılandığı varsayıldı:

eğitim faaliyetleri kültürü hakkında mantıksal ve metodolojik bilgilere güvenmek;
mevcut durumunun dinamiklerini yansıtan ve karşılık gelen amaç, amaç ve içeriğe sahip aşamaların tahsisinde kendini gösteren bir eğitim faaliyeti kültürünün oluşum koşullarındaki değişiklikleri dikkate alarak;
mantıksal-analitik, değişken modelleme ve dönüşlü-yaratıcı nitelikteki giderek daha karmaşık eğitim görevlerinden oluşan bir sistemin varlığı;
üniversitedeki tüm eğitim süresini kapsamakta, bu da etkin bir şekilde yönetmeyi mümkün kılmaktadır.

Bir eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu için teknolojinin uygulanması, eğitimin belirli bir mantıksal sırayla gerçekleştirildiği uzun ve çok yönlü bir süreç olarak hareket etti. Ana görevlerden biri, birbirini izleyen aşamaların geliştirilmesiydi. Aşama, net hedef ayarları ve ilgili konu içeriği ile karakterize edilen pedagojik sürecin mantıksal olarak tamamlanmış bir bölümü olarak anlaşıldı. Eğitim etkinliği teorisine göre, her bilgi seviyesi yalnızca belirli bir tür pedagojik problemi çözebilir (D. B. Elkonin, V. V. Davydov, G. S. Sukhobskaya, vb.). Bu nedenle, teknolojinin aşamaları, belirli bir parametrenin karşılık gelen oluşum seviyesi ile ilişkilendirildi. Bu nedenle, gelecekteki öğretmenin mesleki eğitimi sürecinde teknolojinin uygulanmasına ilişkin pratik çalışma, eğitim faaliyeti kültürünün oluşum koşullarındaki değişimi kronolojik olarak yansıtan ardışık ve ardışık üç aşamanın geçişini içeriyordu. Aşamaların her birinde bir hedef belirlendi, görevler ortaya kondu ve bunları gerçekleştirme ve çözme yolları önerildi.

tablo 1

Gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma teknolojisi

			Araçlar, formlar, yöntemler	Kontrol
Hazırlık	Öğrencilerin ve öğrencilerin eğitim durumuna ve eğitim işlevlerine yönelik öznel tutumlarının oluşumu	Bireyin genel kültürel gelişiminin eğitim faaliyetlerinin başarısı üzerindeki etkisini incelemek; Üniversite eğitim sürecinin gereklilikleri ile ortaokul mezunlarının eğitim faaliyetlerinin kültür düzeyi arasındaki çelişkilerin ciddiyetini azaltmak; Üniversitedeki eğitim faaliyetleri konularında ortaokul mezunlarının yeterlilik düzeylerini artırmak; Son sınıf öğrencilerinin eğitim sürecine üniversite biçimlerinin ve öğretim yöntemlerinin daha geniş bir şekilde dahil edilmesini sağlamak; Yeni başlayanların gerçek olanaklarıyla eşleştirmek için öğrencilerin eğitim sürecini iyileştirmek için gerekli bilgileri elde etmek; Giriş sınavlarına kendi kendine hazırlık metodolojisinde başvuru sahiplerine rehberlik etmek; Öğrencilerin gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyetlerinin kültürü hakkında farkındalık derecesini araştırmak; Öğrencilerin eğitim faaliyeti kültürünün mevcut seviyesini başarılı öğrenme için gerekli olan minimum ile ilişkilendirmek; Dünün okul çocuklarının yeni yaşam koşullarına hızla uyum sağlamasına yardımcı olun; Öğrencilerin temel işlevlerini yerine getirmelerini sağlayan genel eğitim becerilerinin ve yeteneklerinin temellerini oluşturmak; Öğrencilerin eğitim faaliyetleri kültürüne karşı olumlu bir tutum geliştirmesi; Öğrencileri genel kültürel bilgi kaynakları bulmaya yönlendirmek.	Öğrenci-kursiyerler arasından meslek yüksekokullarına okutmanların hazırlanması; Okul öğretmenleri arasında üniversite biçimlerinin ve öğretim yöntemlerinin teşvik edilmesi; Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin üniversite öncesi deneyimlerinin pedagojik analizi; Seçim komitesinin bilgilendirme faaliyetleri; Başvuru sahiplerine danışmanlık yardımı sağlamak; "Öğrencilerin eğitim faaliyeti kültürü" özel dersinin eğitim sürecine dahil edilmesi (tanıtım materyali); Mantıksal-analitik eğitim görevlerinin çözümü; Organizasyonel aktivite ve iş oyunları; Bilgilendirici ve metodolojik literatürün incelenmesi.	Gözlem. Sorgulamak.
Temel	Öğrencilerin üniversite pedagojik sürecine öznel tutumlarının oluşumu	Eğitim faaliyeti kültürünün oluşumunu etkileyen öğrencilerin kişilik-tipolojik özelliklerini ortaya çıkarmak; Eğitim faaliyeti kültürünün oluşumunun bireysel modellerini oluşturma mekanizmalarına hakim olmak; Bir önceki aşamada ortaya konan genel eğitim becerilerinin ve yeteneklerinin temellerini geliştirmek; Sınıfta geliştirilmekte olan beceri ve yetenekleri ana disiplinlerde çalışmak; Genel kültürel gelişim ile eğitim faaliyetlerinin başarısı arasındaki ilişkiyi doğrulamak; Öğrencileri pedagojik bir üniversitenin kültürel ve eğitim alanıyla tanıştırın; Özel ders programında çalışılan materyal ile akademik konuların öğretiminin doğası arasında tutarlılık sağlayın.	"Öğrencilerin eğitim faaliyeti kültürü" özel dersinin eğitim sürecine dahil edilmesi (ana materyal); Özel ders programı ile temel disiplinlerdeki derslerin koordinasyonu; Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin oluşumunun güncel teşhisi; Değişken-yaratıcı eğitim görevlerinin çözümü, bitmemiş pedagojik durumlar; Varyasyon modelleme problemlerinin çözümü; Eğitimsel ve metodolojik literatürün incelenmesi.	Gözlem. Sorgulamak. Test yapmak.
son	Öğrencilerin eğitim faaliyeti kültürüne karşı öznel tutumlarının oluşumu	Edinilen teorik bilgi ve eğitim faaliyetlerinin pratik becerilerini bütünleştirmek; Bir eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu için bireysel yörüngeler oluşturun ve uygulayın; Öğrencileri kültürel yaratma, kendini geliştirme ve kendini onaylama sürecine dahil edin; Pedagojik bir üniversitenin öğrencilerinin kültürel kimlik sürecini teşvik etmek; Eğitim faaliyetleri kültürünün oluşumunu izlemek; Eğitim faaliyetleri kültürünün oluşum dinamikleri ile akademik konuların öğretiminin doğası arasında tutarlılığı sağlamak; Kontrollü süreci analiz edin ve gerekirse ayarlamalar yapın.	Kalıcı bir danışma merkezinin organizasyonu; Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin oluşumunun güncel teşhisi; Kendi kendine teşhis; Yansıtıcı ve yaratıcı görevleri çözme; Gelecekteki mesleki faaliyetlerde bir kendini geliştirme programı hazırlamak; Bilimsel yaratıcılık süreci olarak eğitim etkinliğinin modellenmesi; Bilimsel ve metodolojik literatürün incelenmesi.	Gözlem. Sorgulamak. Test yapmak Eğitim faaliyetlerinin kültür düzeyini belirleyen öğrencilerin kişisel niteliklerinin karmaşık tezahürünü bütünleştiren bir tezin hazırlanması.

Böyle bir dizi, yalnızca yüksek öğrenimdeki tüm eğitim dönemini kapsamayı değil, aynı zamanda orta öğretim kurumunda gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumuna başlamayı mümkün kılan üniversitenin ötesine geçmeyi de mümkün kıldı. . Bu süre, “tek seferlik” kısa vadeli etkinin aksine, etkin yönetim, düzenli teşhis, ara sonuçların analizi ve sürekli düzeltmeyi garantiledi.

Seçilen yaklaşımın avantajlı yanı, teknolojinin uygulanmasının, olağan üniversite eğitim sürecinin radikal bir yeniden yapılandırılması ihtiyacı ile ilişkili olmamasıydı. Öğretim kadrosunun akademik yıl boyunca yükü yeniden dağıtması gerekmedi. Teknolojinin tanıtımı, geleneksel üniversite pedagojik sürecini doğru bir şekilde tamamlayan ve onu eğitim faaliyeti kültürünün oluşumunda daha etkili hale getiren bir dizi özel olarak geliştirilmiş araç, form ve yöntemi içeriyordu.

Teknolojinin ilk aşaması hazırlıktır. Ana amacı: öğrencilerin ve öğrencilerin yeni eğitim durumuna ve eğitim işlevlerine karşı öznel tutumlarını oluşturmak. Araştırmanın bu aşamasında asıl çalışma öğrenciler arasından bağımsız yardımcılar tarafından yürütülmüştür. Pedagojik uygulamalarının görev listesi, "Okul ve Üniversite: Benzerlikler, Farklılıklar, Sorunlar" ve "Kişilik Gelişiminin Bir Aracı Olarak Kültür" konularında ders vermeyi içeriyordu. Ayrıca, belirli okullarda öğretimin özellikleri, gelecekteki mezunların karakteristik özellikleri ve genel kültürel gelişimleri hakkında ön bilgiler toplanmıştır. Böylece, küçük yıl çalışmalarının başlangıcında, üniversiteye yeni girenlerin eğitim süreçlerinin optimizasyonuna katkıda bulunan ilk verilere sahip olduk.

Hazırlık aşamasında toplanan bilgiler, bireyin genel kültürel gelişiminin eğitimin başarısı üzerindeki etkisini incelemeye yardımcı oldu. Kültür ve eğitim faaliyeti arasındaki yakın ilişki hakkındaki tezi akılda tutarak, pratik doğrulamasını bulduk. Daha sonra, bu argüman, bir yüksek eğitim kurumunun kültürel ve eğitim alanına aktif girişleri yoluyla öğrencilerin öğrenme kalitesini artırmak için kullanıldı.

Hazırlık aşamasında çözülen görevlerden biri, adayların giriş sınavlarına kendi hazırlıklarının optimizasyonuydu. Danışmanlık ve metodolojik yardım sağlanması, başvuranların güncel bilgi ihtiyacını karşılamıştır. İstişare sürecinde, üniversitedeki eğitim faaliyetlerinin kültürü ile ilgili konular kaçınılmaz olarak gündeme geldi. Hazırlık aşamasının önemli bir yolu, çalışmanın yazarı tarafından geliştirilen eğitim ve metodolojik el kitabıydı - “Öğretmen yetiştiren bir üniversitenin başvurusu için. Başvuru sahipleri için metodik öneriler ".

Üniversitedeki ilk eğitim dönemi en zor ve önemli olanlardan biridir. Daha fazla eğitim faaliyetinin doğası, kültürünün büyümesi, büyük ölçüde ilk yıldaki eğitimin başarısına bağlıdır. Bu nedenle, bizim için öncelikli görev, acemi öğrencilere işlevlerini yerine getirmeleri için gereken minimum genel eğitim bagajını vermekti. Böyle bir temel, uyumu hızlandırdı ve daha sonra daha yüksek bir eğitim faaliyeti kültürünün elde edilmesinin temeli olarak hareket etti.

Öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin motivasyonunun araştırılmasına çok dikkat edildi. Genel kültürel ve eğitimsel büyümeye yönelik yaratıcı bir yaklaşıma yönelik aktif bir tutumun oluşturulması için ön koşulların yaratılması için bir mekanizma başlatmak önemliydi. Bir öğretmenin mesleğini seçme nedenlerine ve yeni eğitim durumlarından yüksek derecede öğrenci memnuniyetine güvendiler. Uygulamanın gösterdiği gibi, tam olarak bu temellerin gelişimi, en doğru ve üretken şekilde hareket etmemizi sağladı.

Öğrencilerin genel kültür düzeyinin eğitim faaliyetleri üzerindeki yararlı etkisini kanıtlayan bilgiler elde edildiğinden, ön aşamada öğrencilerin üniversitenin kültürel yaşamına karşı olumlu bir tutumu, evrensel kültürel değerler geliştirildi. Eğitim faaliyeti, insanın insani temellerini besleyen ve manevi potansiyelini ortaya çıkaran bir dünya kültür mirası olarak sunulmuştur. Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini teşvik etmeye ve genel kültürel bilgi kaynakları bulmaya yönelik yönelimlerine özel önem verildi.

Açıklanan aşamadaki eğitim etkinliği, öğrencilerin temel entelektüel yetenekleri sergilemelerini gerektiren mantıksal-analitik eğitim görevlerinin çözümüne dayanıyordu. Katılımcılara üniversitede öğretim konusunda yetersiz deneyim göz önüne alındığında, belirlenen görevler açık ve açık çözümler önerdi, böylece öğrencilerin kültürel ve eğitim alanına girişini basitleştirme işlevini yerine getirdi.

Teknoloji uygulamasının en kapsamlı, önemli ve sorumlu aşaması, üniversitedeki ikinci yıldan dördüncü yıla kadar olan dönemi kapsayan ana aşamadır. Analiz, bir eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu için en uygun zamanın bu zaman olduğunu gösterdi; burada deneysel öğretime odaklanmanın tavsiye edildiği yer burasıdır. Son sınıf öğrencilerinin daha fazla eğitimsel ve genel kültürel gelişimi, öğrencilerin üniversite yaşamına tam bir katılımcı olarak oluşumu sırasında oluşan motivasyonel tutumlar, özel bilgiler ve pratik beceriler tarafından koşullandırılır. Sonuç olarak, bu aşamanın temel amacı, öğrencilerin üniversite pedagojik süreci ile ilgili olarak öznelliklerinin gelişmesini sağlamaktır.

Okulda ve önceki aşamada bulunan genel eğitim becerilerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesi için sağlanan teknolojinin uygulanmasındaki ana aşama. Bu, hem özel eğitim hacmindeki artışla hem de çözülen eğitim görevlerinin özellikleriyle sağlandı. Aynı zamanda, çalışılan materyalin uygulamalı doğası da öncü bir rol oynamaya başladı. Başlangıç aşamasında, oluşturulan beceri ve yetenekler esas olarak özel olarak organize edilmiş sınıflar çerçevesinde yeniden üretildiyse, şimdi asıl görev, bunları belirli bir konu içeriği üzerinde ana akademik disiplinlerde sınıfta uygulamaktı.

Kişisel yaklaşımın önde gelen hükümlerini takiben, ana aşamada öğrencilerin kişilik-tipolojik özelliklerinin belirlenmesi öngörülmüştür. Gelecekte, elde edilen materyal, gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumunun bireysel modellerini oluşturma problemini çözmek için başlangıç noktasıydı. Güçlü ve zayıf yönlerini bilen öğrenciler, üniversite eğitim sürecinin konuları olarak kişisel gelişim için en uygun stratejiyi oluşturabilirler.

Teknoloji uygulamasının ana aşamasında çözülen bir diğer görev, öğrencinin kişiliğinin genel kültürel düzeyi ile eğitim faaliyetlerinin başarısı arasındaki ilişkiyi doğrulamaktı. Önceki aşamada, eğitim faaliyeti kültürüne karşı olumlu bir tutum geliştirildi. Ayrıca öğrencinin kişisel planı güncellendi ve refleksif süreçleri harekete geçirmeye yönelik aktif bir tutum oluşturuldu. Öğrenciler sistematik ve sistematik olarak pedagojik bir üniversitenin kültürel ve eğitim alanına, önce esas olarak gözlemci rolünde, ardından üniversitenin kültürel yaşamında aktif katılımcılar olarak tanıtıldı.

Teknolojiyi hazırlık ve ana aşamalarda uygulamanın önde gelen yolu, öğrenciler tarafından öğrenilecek bir dizi hazır bilgi olarak değil, bir eğitim durumları sistemi olarak inşa edilen "Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin kültürü" özel kursuydu. hangi öğrencilere eğitim materyali seçimini etkileme fırsatı verildi. Sadece önde gelen inşaat ilkesi değişmeden kaldı - sistematik bir yaklaşım. Bu nedenle, özel kursun programı içeriğini katı bir şekilde tanımlamadı - öğretmenlerin ve öğrencilerin ortak çabalarıyla, ikincisinin kişisel konumları dikkate alınarak oluşturuldu. Her yıl konuları hem öğrencilerin kendi ihtiyaçlarına hem de üniversitenin değişen ihtiyaçlarına cevap verecek şekilde güncellenmektedir. Eğitimin etkinliğini artırmak için, tezin yazarı, teknolojinin uygulanmasında aktif olarak kullanılan "Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin kültürü" adlı bir ders kitabı geliştirmiştir.

Özel dersin öğretimi, akademik disiplinlerin öğretmenleri ile özel ders programı arasındaki eylemleri koordine etmeyi gerekli kılan ana çalışmalara paralel olarak ilerledi. Karşılıklı istişarelerin sonucu, öğretmenlerin özel dersin ilgili konusu çalışılana kadar seminerlere başlamamasıdır. İlk başta, ders verme tarzı, mümkünse, not alma becerilerine hakim olmaya başlayan dinleyicilere de odaklandı ve ancak daha sonra öğretmenler, eğitim materyalinin daha özgür ve daha tanıdık bir sunumunu önerdiler. Böylece, özel kurs içindeki sınıfların ana disiplinlerdeki sınıflarla koordinasyonu, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin beceri ve yeteneklerini daha fazla "geri dönüş" ve verimlilikle geliştirmelerine izin verdi.

Teknoloji uygulamasının ana aşamasındaki eğitim faaliyetinin doğası, değişken modelleme olarak tanımlanabilen, çözülmekte olan eğitim görevlerinin türüne göre belirlendi. Bu tür görevler, ilk olarak, tamamlanmamışlığı, öğrenciyi yapılan seçim için sorumluluk alma ihtiyacı durumuna sokan çok sayıda olası çözümü ve ikinci olarak, eğitim faaliyetinin belirli konu içeriğini varsayıyordu. Bütün bunlar, zaten bir üniversitede eğitim görme konusunda belirli bir deneyime sahip olan öğrencilerden, önemli entelektüel yeteneklerin ve pratik becerilerin tezahürünü gerektiriyordu.

Teknolojinin son aşaması, bir pedagojik üniversitenin son yılında bir çalışma dönemini içeriyordu. Özü, öğrencilerin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumunun ve düzeltici eylemlerin uygulanmasının analizinden oluşuyordu. Bu yaklaşım, önceki eğitimdeki boşlukları ortadan kaldırmayı mümkün kıldı ve eğitim faaliyeti kültürünün konuları olarak öğrencilerin bir tür “olgunlaşması” için uygun koşullar yarattı. Aynı zamanda, edinilen teorik bilgi ve eğitim faaliyetlerinin pratik becerilerinin entegrasyonuna, yansıtıcı ve yaratıcı problemlerin çözümüne özel önem verildi.

Bu aşamada yapılan çalışmaların çoğu istişareler şeklinde olmuştur. Nitelikli yardım aramanın ana nedeni, öznel zorluk hissi ve öğrenciler tarafından önceki uygulamalı derslerde hakim olan öz değerlendirme yöntemiyle belirlenen eğitim faaliyeti kültürünün oluşumunun düşük seviyesiydi. Düzenli testler sayesinde, bir eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu izlendi. Kontrol sonuçlarına göre, öğrencinin bağımsız gelişim sürecinde öğretmenin aktif müdahalesine duyulan ihtiyaç ortaya çıkarsa, ek tanı yöntemleri temelinde, başarısızlığın ana nedeni belirlendi ve eğitimin zamanında düzeltilmesi faaliyet gerçekleştirilmiştir.

Son aşamada, önceki aşamada başlayan eğitim faaliyeti kültürünün oluşumunun bireysel modellerini oluşturmak için mekanizmalara hakim olma süreci, mantıksal sonucunu aldı. Daha önce geliştirilen modeller, öğrenci ve öğretmenlerin ortak çabalarıyla yeterli imkanlarla doldurulmuş ve somut pratik uygulamaya dönüştürülmüştür. Öğrencilerin kişisel gelişimi, hem genel hedef ortamlarını hem de öğrencilerin kişilik-tipolojik özelliklerini dikkate alarak bir tür bireysel hareket yörüngesi şeklini aldı. Aynı zamanda, gelişme vektörü üniversitenin duvarlarıyla sınırlı değildi, sınırlarının ötesine geçerek profesyonel faaliyetlere geçti. Kişilik yapısında uzun vadeli stratejik hedeflerin gerçekleşmesi, öğrenme sürecini daha anlamlı ve motive kılmıştır.

Teknoloji uygulamasının son aşamasında öğrencilerin genel kültürel gelişimleri de daha üst bir düzeye ulaştı. Öğrencileri pedagojik bir üniversitenin kültürel ve eğitim alanına sokmanın önceden çözülmüş sorunu, öğrencilerin belirli bir pasifliğine izin verdi. Ayrıca öğrenciler, aktif bir yaşam tutumu ve gelişmiş bir refleksif konumun varlığında mümkün olan kültürel yaratma, kendini geliştirme ve kendini onaylama sürecine dahil oldular. Kültürel kimlik sürecini sağlayan, öğrencilerin dünyaya ve ulusal kültüre ait olduklarını anlamalarına yardımcı olan bu yaklaşımdı. Bu sayede yerli halkın kültürel yaşamı ve diğer kültürlerle diyalojik iletişim biçimlerinde eğitim faaliyetleri gerçekleştirilmiştir. Bu değişikliklerin bir sonucu olarak, son aşamanın amacına ulaşıldı - öğrencilerin eğitim faaliyeti kültürüne karşı öznel tutumları oluşturuldu, bilinçli bir kültür tutarlı yaşam tarzı ve davranış seçimi sağlandı.

Gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumunda önemli bir faktör, öğrencilerin araştırma çalışmalarıydı. Nihai niteleme çalışması, eğitim faaliyetinin bir tür özü, mutlak ifadesi olarak konumlandırıldı. Bu nedenle, eğitimsel ve bilimsel faaliyetlerin ortaya çıkan izomorfizmi dikkate alınarak, son aşamada pedagojik süreç bir bilimsel araştırma süreci olarak modellenmiştir. Öğrencilerin hemen hemen tüm eğitim faaliyetleri, ön-diploma hazırlık prizması üzerinden değerlendirilmiş ve tez savunması yolunda atılmış bir adım olarak değerlendirilmiştir. Aynı zamanda, tezin yazarı tarafından geliştirilen "Öğrenci araştırma makalelerinin hazırlanması ve savunulması" öğretim yardımı aktif olarak kullanılmıştır.

Öğrencilerin eğitim faaliyeti kültürünün oluşum dinamikleri ile akademik disiplinlerin öğretiminin doğası arasındaki koordinasyon, öğrencilerin aylık güncel testlerinin organizasyonu ile sağlandı. Sonuçları işlendi ve analiz edildi. Analiz sonuçlarına dayanarak, öğretmenler için düzenli olarak, öğrencilerle eğitim çalışmalarının en uygun organizasyonu hakkında öneriler içeren mesajlar hazırlandı. Bu mesajlar hem departmanların toplantılarında hem de kişisel temaslarla bireysel olarak dile getirildi. Bu nedenle, öğretmenler her zaman ellerinde operasyonel bilgilere sahipti ve konularının öğretiminin doğasını yeterince ayarlayabilirlerdi.

Teknoloji uygulamasının tüm aşamalarında, başvuru sahipleri ve öğrenciler için özel literatür aktif olarak kullanılmıştır. Hazırlık aşamasında bunlar bilgilendirici ve metodolojik broşürlerdi. Bunların dağılımı, okul mezunlarının üniversite öncesi hazırlık düzeylerini artırmayı ve çalışmanın bu bölümünün coğrafyasını önemli ölçüde genişletmeyi mümkün kıldı. Ana aşamada, çalışmaları hatasız olarak bağımsız yerine getirme görevlerine dahil edilen öğretim yardımcıları incelenmiştir. Son aşamada, araştırma özgüllüğü dikkate alınarak bilimsel ve metodolojik literatür incelenmiştir. Uygulamanın gösterdiği gibi, özel literatürün kullanılması, gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün amaçlı oluşumu için önemli ve gerekli bir koşuldur.

Deneysel çalışma on yıl boyunca yürütüldüğünden, teknolojinin tam döngüsü, her seferinde yeni bir katılımcı birliğini kapsayacak şekilde iki kez uygulandı. Deneysel çalışma tekniği, paralel bir deney mantığına tabidir. Akademik yılın başında, öğrenci akışı şartlı olarak iki bölüme ayrıldı. Bunlardan biri, geleneksel olarak çalışan, yani bir eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu için herhangi bir koşul yaratmadan, kontrol gruplarından oluşuyordu. Diğer bir bölüm, eğitim sürecinin tanıtılan teknolojinin araçları, biçimleri ve yöntemleri ile desteklendiği deney gruplarının öğrencilerinden oluşuyordu. Deneye başlamadan önce seçilen kriterlere göre başlangıç göstergeleri alınmıştır. Ayrıca matematiksel istatistik yöntemleri kullanılarak deney gruplarının homojenliği belirlendi. Bu hüküm, deney için bir önkoşuldur, yani. karşılaştırılan gruplar başlangıçta aynı olmalıdır. Deneyin sonunda, sonuçları da işlenen ve analiz edilen son testler yapıldı. Aşağıdaki sorular netleştirildi:

deney sonunda deney gruplarında seçilen kriterlere göre sonuçlarda gerçekten bir artış olup olmadığı;
deney gruplarında gözlemlenen sonuçlardaki artışın kontrol gruplarında karşılık gelen göstergeyi aşıp aşmadığı;
deney ve kontrol gruplarındaki artışın değerleri arasındaki farkların istatistiksel olarak anlamlı mı yoksa rastgele faktörlerden mi kaynaklandığı.

Farklılıklar istatistiksel olarak anlamlı çıktıysa, deneysel modelin etkinliği doğrulandı. İstatistiksel güvenilirliğin yokluğunda, meydana gelen değişikliklerin rastgele doğası hakkında bir sonuca varıldı. Deneysel çalışmanın genelleştirilmiş sonuçları Şekil 1'de gösterilmektedir. 2.

Pirinç. 2. Eğitim faaliyeti kültürünün oluşum seviyeleri

deneyden önce ve sonra,%

Deneyden önceki ve sonraki durum için histogramların karşılaştırılması, aşağıdaki sonuçlara temel oluşturur:

deney gruplarındaki öğrencilerin ilk dağılımının doğası, biçimlendirici deneyin her iki döngüsünde de aynıdır;
deneyin sonunda, deney gruplarında gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyetinin kültürünün oluşum düzeyinde önemli bir artış var;
son karşılaştırmanın tüm durumlarında, deney gruplarının kontrol gruplarına göre üstünlüğü kaydedilir. Bu nedenle, her döngünün sonunda, deney gruplarının öğrencilerinin belirli bir kısmı (% 11,3'ten% 20,9'a kadar) yaratıcı bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturma düzeyine sahiptir ve kontrol gruplarında önemli ölçüde daha düşük değerler kaydedildi (sırasıyla %2.7 ve %3.4) ... Üreme düzeyi ile ilgili olarak, bunun tersi doğrudur, yani. kontrol gruplarında bu düzeye sahip öğrenci sayısı (%43.8'den %48.1'e) deney gruplarındaki öğrenci sayısını (%27,3'ten %28,2'ye) aşmaktadır. Üretkenlik düzeyi açısından deney grubu öğrencilerinin önemsiz bir üstünlüğü vardır.

Deneye katılan üniversitelerde genel olarak öğrenme ortamına bakıldığında, yıllar içinde daha az stresli hale geldiği ve daha fazla gelişme eğilimi kazandığı vurgulanmalıdır (Tablo 2). Özellikle, son beş yılda, etkinliğini karakterize eden eğitim faaliyetinin ana parametresi önemli ölçüde arttı - ortalama akademik performans notu. Sonuç olarak, yüksek öğretimdeki diğer öğrenme sonuçları da iyileşmiştir. Burs alan öğrenci sayısında artış oldu. Durum, gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyetinin şekillenmemiş kültürünün aşırı tezahürü - sınır dışı edilme sayısı ile ilgili olarak da iyileşmiştir. Ayrıca, öğrenci güçlüklerinin derecesi ve kişisel kaygı önemli ölçüde azalmıştır. Aksine, eğitim faaliyetlerinden memnuniyet artış eğilimi göstermektedir.

Tablo 2

Öğrenci öğrenme çıktılarının dinamikleri

deneysel üniversiteler

Akademik yıllar göstergeler
Akademik performans, bkz. Puan
Memnuniyet, puan
Kaygı, puan
Burslar,%
Kesintiler,%
Zorluklar, derece	yüksek / orta	orta / düşük	orta / düşük

Böylece, deney sonuçlarının analizi, üniversite eğitiminin sonunda, ilk sonuçların eşitliği göz önüne alındığında, deney gruplarının istatistiksel olarak anlamlı bir şekilde anlamlı olduğunu göstermiştir (p<0,05) преимущество перед контрольными, т.е. доказано, что наблюдаемые положительные изменения получены именно благодаря реализации разработанных модели и технологии формирования культуры учебной деятельности в процессе профессиональной подготовки будущего педагога.

Gözaltındaçalışmanın sonuçları özetlendi, çeşitli katılımcı grupları için tavsiyeler verildi, ana sonuçlar formüle edildi ve ortaya konan problemin daha da geliştirilmesi için en olası yönlerin ana hatları çizildi.

Gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma sorununun kapsamlı bir çalışmasının sonuçlarını özetleyerek, bunun zor olduğu kadar alakalı olduğunu söyleyebiliriz. Bu kavramın küreselliği ve çok boyutluluğu nedeniyle, bu olgunun hem uzmanların tüm mesleki eğitim sistemi düzeyinde hem de öğrencinin kişiliği düzeyinde işleyişi nedeniyle zordur. Her şeyden önce önemlidir, çünkü bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturma sürecinin kendisi, bir bütün olarak toplumun ve özellikle bir bireyin daha yüksek bir kalkınma düzeyine ulaşma potansiyelini taşır.

Yürütülen bilimsel ve pedagojik araştırma, öğrencinin genel kültürünün temel içeriği tarafından belirlenen kişisel gelişiminin, gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyetinin doğasına aracılık ettiği tezini doğruladı. Bu bağlantı, ilk bakışta oldukça aprioridir, bireyin kendi kültürel yorumunun filtresi aracılığıyla çevreleyen dünyanın fenomenlerini algılamasına dayanan kendi uygulama mekanizmasına sahiptir. Yapılan araştırma sonuçlarının analizi, tasdik edilenin ispatı gerçeğini belirtmemize izin verir. Çalışmanın amacına ulaşıldı - gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma sürecinin verimliliğinde bir artış sağlayan bir dizi araç, form ve yöntemin kavramsal temellerini ve teknolojik uygulamasını geliştirme sorunu var. çözüldü. Amaca ulaşma sürecinde, görevler çözüldü ve başlangıçta öne sürülen hipotez temel olarak doğrulandı. Özetle, yapılan araştırmanın savunma için ileri sürülen hükümlerin meşruiyetine ve tutarlılığına tanıklık ettiğine inanıyoruz ve bu da aşağıdaki sonuçları çıkarmamıza izin veriyor:

Gelecekteki bir öğretmenin mesleki eğitiminin kalitesini daha da iyileştirmeyi mümkün kılan önemli bir koşulun, bu bağlamda yeniden üretimi için gerekli olan insanlık tarafından biriktirilen faaliyet deneyimi olarak anlaşılan kültürün temel temellerine bir çağrı olduğu ortaya çıktı. . Manevi ve maddi değerler sistemi, davranış normları ve kişisel ilişki modelleri, kültürü geliştirmenin ana yolu olan eğitim faaliyetlerinin varlığı ve işleyişi için bir tür ortam görevi görür. Eğitim etkinliği olmadan kültür potansiyelini kaybeder; kültür olmadan eğitim etkinliği hedef yönelimlerini ve anlamsal tutumlarını kaybeder. Bu bağlamda, eğitim etkinliği, önceki nesiller tarafından sosyal açıdan önemli deneyimlerin sonraki nesillere sürekli aktarılması yoluyla bir bireyin genel kültürel oluşumunun sosyal olarak organize edilmiş ve standartlaştırılmış bir süreci olarak yorumlanır.
Gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyetinin kültürünün, öğrencinin kişiliğinin bütünleştirici bir özelliği olduğu, kültür bağlamında mesleki eğitim yapma yeteneğini yansıttığı, bu sürecin değer-anlamsal kurallarını belirlediği ve ayrıca varsayıldığı kanıtlanmıştır. eğitim faaliyetinin yapısal bileşenlerinin yüksek düzeyde gelişimi ve etkileşimi. Bu yaklaşıma göre, eğitim etkinliği, öğretmenin mesleki eğitiminin insani yönünü belirleyen öğrencinin kişiliğinin kültürel gelişimine katkıda bulunan yeni anlamlarla doldurulur. Aynı zamanda, eğitim etkinliğinin kültürbilimsel bileşeninin uygulanması için iç mekanizmanın açıklanması, aşağıdakileri içeren bir dizi ilkeye uyma ihtiyacını belirler: öznellik, çok kültürlülük, kendi kaderini tayin etme, açıklık ve yaratıcılık. Gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma sorununun pratik çözümünün öncelikli yönleri şunlardır: insani döngüdeki disiplinlerin oranını artırmak; akademik disiplinlerin manevi ve ahlaki potansiyelinin açıklanması; eğitimin temelleştirilmesi; öğrencinin, çok çeşitli kesinlikle insan sorunlarını içeren felsefi mirasa başvurması; öğrencinin kişiliğinin kültürel olarak tanımlanması; eğitim faaliyetlerinin diyaloglaştırılması; eğitim alanının demokratikleşmesi; kültürel uygunluk ilkesinin uygulanması; bir eğitim kurumunun kültürel olarak tutarlı bir ortamının yaratılması vb.
Gelecekteki bir öğretmenin kültürel, kişisel etkinlik ve sistem yaklaşımları üzerine bir eğitim etkinliği kültürü oluşturma sorununu çözmede metodolojik desteğin gerekliliği kanıtlanmıştır. Bu durumda, aşağıdaki hükümlere uygunluk belirleyicidir:
şekillendirme kültüröğrenme etkinlikleri bağlam içinde gerçekleştirilmelidir. kültür böylece eğitim faaliyeti genel bir kültürel, kişisel olarak önemli bir değer olarak algılanır ve bu nedenle, edinilen bilgi için bir ölçüt olarak, gerçeğe uygunluğundan çok, kültürün anlamsal tutumlarıyla anlaşmaları olarak kabul edilir;
eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma sürecinin önde gelen kılavuzu, öğrencilerin kişisel gelişimidir; bu, öğrenme konularının kişisel işlevlerinin çok yönlü tezahürü, öz farkındalıkları ve öz-farkındalığı için koşulların amaçlı olarak yaratılması anlamına gelir. gerçekleşme;
eğitim de dahil olmak üzere herhangi bir faaliyet, her şeyden önce, bir dönüşümdür; bu, öğrencilerin eğitim faaliyetlerini oluşturma sürecinin, öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerinin çok yönlü uyarılması temelinde düzenlenmesi gerektiği anlamına gelir; psişe ve bireyin yaratıcı yeteneklerini oluşturur;
eğitim faaliyetinin özelliklerinin tutarlılığı, eğitim faaliyetinin yapısının herhangi bir "öncü" bileşene indirgenemezliğinden ve bir bütün olarak öğrencilerin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumundan oluşan, gelişimi için pratik eylemlerin özgüllüğünü önceden belirler.
Üniversite öncesi aşamada ve yüksek pedagojik eğitim uygulamasında eğitim faaliyeti kültürünün durumunun kullanılan kriterlere göre önemli ölçüde farklılık gösterdiği tespit edilmiştir. Gelecekteki bir öğretmenin mesleki eğitim sisteminin güçlü yönleri, eğitim faaliyetlerinin resmi etkinliğini doğrudan belirleyen yüksek düzeyde motivasyon ve teknolojik hazırlığı içerir. Dezavantajı, öğrencilerin düşük düzeyde biliş, refleksivite ve genel kültürel gelişimidir, yani. sadece öğrenme arzusunu ve yeteneğini değil, aynı zamanda bu sürecin anlamlarla doluluğunu, kişisel ve yaratıcı renklendirmesini belirleyen parametreler. Ortaya çıkan kusurların nedeni, geleceğin öğretmeni için bir eğitim etkinliği kültürü yaratmayı amaçlayan özel çalışmanın epizodik doğasında yatmaktadır.
Varlığı ve etkileşimi gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumunu sağlayan, birbiriyle ilişkili yapısal bileşenler ve işlevsel ilişkiler kümesi olan bir model geliştirilmiştir. Modelin tanıtılması, aşağıdakilerin varlığını varsayan bir teknoloji vasıtasıyla gerçekleştirilir: oluşan kişilik özelliklerinin oluşumunun karşılık gelen aşamalarını yansıtan ön, ana ve son aşamalar; gerçekleştirilen faaliyetin niteliğindeki nicel ve nitel değişiklikleri belirleyen hedefler; hedef ayarları belirten görevler; belirlenen hedeflere ulaşmayı ve formüle edilmiş görevleri çözmeyi sağlayan formlar, araçlar ve yöntemler; kullanılan araçların teşhisi ve zamanında düzeltilmesi için tasarlanmış kontrol yöntemleri.
Lise öğrencileri, adaylar, ilk ve son sınıf öğrencileri, ortaöğretim kurumlarının öğretmenleri ve yükseköğretim kurumlarının öğretmenleri için pratik öneriler sunulmuştur. Onları birleştiren ana fikir, gelecekteki öğretmenin kişiliğinin "kültür prizması aracılığıyla" oluşumu için koşullar yaratma ihtiyacının tanınması, eğitim faaliyetinin kendini geliştirmeyi sağlayan kültürle tutarlı bir süreç olarak algılanması ve öğrencilerin kendi kaderini tayin hakkı. Ek olarak, gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma sorununun daha fazla bilimsel araştırması için beklentilerin bir değerlendirmesi verilmektedir. Yürütülen çalışmanın araştırma alanını genişlettiği ve yükseköğretim teori ve pratiğinin artan ihtiyaçlarının neden olduğu çözülmemiş yeni bir sorun çemberini tanıttığı gösterilmiştir. Özellikle, yüksek pedagojik okulun materyali temelinde çözülen bu tez sorununun, ulusal ekonominin çeşitli alanlarındaki uzmanların tüm mesleki eğitim sistemi ile ilgili olduğu varsayılabilir. Aynı zamanda, daha ileri bilimsel araştırmalarda önde gelen eğilim, yeni bir eğitim türünün temellerini oluşturma olasılığıdır - birçok kültürü polilog etmeyi, kimliklerini ve karşılıklı zenginleştirmeyi mümkün kılan çok kültürlü eğitim.

Çalışmanın ana sonuçları aşağıdaki yayınlarda yansıtılmaktadır:

Önde Gelen Hakemli Bilimseller Listesinde yer alan dergilerdeki yayınlar

Krainik, V. L. Gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşum teknolojisi: deneysel bir yaklaşım [Metin] / V. L. Krainik // Polzunovsky Bülteni. - Barnaul. - 2003. - Hayır. 3-4. - S.32-42.
Krainik, V. L. Bir öğretmenin mesleki eğitimine kültürel yaklaşım [Metin] / V. L. Krainik // TSPU Bülteni. Sayı 5 (42). Pedagoji. - Tomsk. - 2004 .-- S. 49-54.
Kraynik, VL Gelecekteki beden kültürü öğretmeninin eğitim faaliyetinin oluşumu [Metin] / VL Krainik // Fiziksel kültür: yetiştirme, eğitim, öğretim. - E. - 2004. - No. 3. - S. 17-20.
Krainik, V.L. Bir üniversitede okumaya hazır olma faktörü olarak okul çocuklarının eğitim faaliyeti kültürü [Metin] / V.L.Krainik // Buryat Üniversitesi Bülteni. Seri 7. Pedagoji. Sayı 13. - Ulan-Ude, 2005 .-- S. 148-161.
Kraynik, V.L. A. I. Herzen: Psikolojik ve pedagojik bilimler. -SPb. - 2007. - No.7 (28). - S.48-55.
Krainik, V. L. Eğitim faaliyeti kültürü ve mesleki eğitimin sürekliliği [Metin] / V. L. Krainik // Orta mesleki eğitim. - E. - 2007. - No. 7. - S. 29-31.
Krainik, V. L. Gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyetlerinin kültürel ilkeleri [Metin] / V. L. Krainik // Eğitim Felsefesi. - Novosibirsk. - 2007. - No. 2 (19). - S. 237-241.
Krainik, V. L. Pedagojik bir fenomen olarak eğitim faaliyeti kültürünün temel yönleri [Metin] / V. L. Krainik // Eğitim ve Bilim. - Yekaterinburg. - 2007. - No. 2 (44). - S. 27-35.

Monografiler, eğitim ve öğretim yardımcıları

Krainik, VL Öğretmen yetiştiren bir üniversiteye başvuran kişi [Metin]: tam zamanlı ve yarı zamanlı bölümlere başvuranlar için yönergeler / VL Krainik. - Barnaul: BSPU, 1997 .-- 23 s.
Krainik, V. L. Öğrenci-araştırmacıya yardımcı olacak matematiksel istatistikler [Metin]: pedagojik üniversitelerin öğrencileri için kılavuzlar / V. L. Krainik. - Barnaul: BSPU, 1999 .-- 45 s.
Krainik, V. L. Kültürel yaklaşım - mesleki ve pedagojik aktivitenin geliştirilmesi çalışmasında lider konum [Metin] / V. L. Krainik // Öğretmenin mesleki aktivitesinin gelişiminin teorik ve metodolojik temelleri: monografi // O. P. Morozova, V. A. Slastenin, Yu .V. Senko ve diğerleri - Barnaul: BSPU, 2004. - S. 91-108.
Krainik, V. L., Kuznetsova, E. D. Öğrenci araştırma makalelerinin hazırlanması ve savunması [Metin]: çalışma kılavuzu / V. L. Krainik, E. D. Kuznetsova. - Barnaul: BSPU, 2004 .-- 170 s. (%75 kişisel katılım)
Krainik, V. L. Öğrencilerin eğitim faaliyeti kültürü [Metin]: ders kitabı / V. L. Krainik. - Barnaul: BSPU, 2005 .-- 336 s.
Krainik, V. L. Gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün teorik temelleri [Metin]: monograf / V. L. Krainik. - Barnaul: BSPU, 2006 .-- 208 s.
Krainik, V. L. Geleceğin öğretmeninin eğitim faaliyeti kültürünün oluşum teknolojisi [Metin]: monograf / V. L. Krainik. - Barnaul: BSPU, 2008 .-- 173 s.

Yazar tarafından düzenlenen bilimsel makale koleksiyonları

Öğrencilerin eğitim faaliyeti kültürü: oluşum teorisi ve pratiği [Metin]: Tüm Rusya bilimsel ve pratik konferansının materyalleri / BSPU. - Barnaul, 2003 .-- 299 s.
Mesleki eğitim sürecinde öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin gerçek sorunları [Metin]: Tüm Rusya bilimsel-pratik konferansı / BSPU materyalleri. - Barnaul, 2005 .-- 341 s.

Bilim makaleleri

Kraynik, V.L.Fiziksel Kültür Fakültesi birinci sınıf öğrencilerinin eğitim sürecinin organizasyonunun bazı özellikleri [Metin] / V.L. ...
Krainik, V. L. Gelecekteki öğretmenlerin eğitim ve mesleki faaliyetlerinin sürekli oluşum süreci [Metin] / V. L. Krainik // Öğretmen eğitimi teknolojisi: yenilikçi arama: bilimsel makalelerin toplanması / - Volgograd: Değişim, 1997. - S. 101-104 .
Krainik, V. L., Kozlov, N. S. Birinci sınıf öğrencilerinin eğitim etkinliği: teori ve deneysel oluşum uygulaması [Metin] / V. L. Krainik, N. S. Kozlov // Öğretmen: bilim, teknoloji, uygulama. - Barnaul. - 1998.
- No. 2. - S. 76-80. (%50 kişisel katılım)
Krainik, V. L. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin oluşumu sorununun araştırılmasının teorik temelleri [Metin] / V. L. Krainik // Ortaokul için ders kitaplarının uyumluluğunu optimize etmenin güncel konuları: bilimsel makaleler koleksiyonu / ASU. - Barnaul, 1999 .-- S. 141-159.
Krainik, V. L. Fiziksel kültür fakültesi öğrencilerinin üniversite öncesi hazırlık sorunu üzerine [Metin] / V. L. Krainik // Altay'da fiziksel kültür ve spor sorunları: bilimsel makalelerin toplanması / ASTU. - Barnaul, 2000.
Krainik, V. L. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin oluşum düzeyini belirleme yöntemleri [Metin] / V. L. Krainik // Altay'da fiziksel kültür ve spor sorunları: bilimsel makalelerin toplanması / ASTU. - Barnaul, 2000.
Krainik, VL Beden Eğitimi Fakültesi öğrencilerinin eğitim faaliyetlerinin bireyselleştirilmesine yönelik kişilik odaklı yaklaşım [Metin] / VL Krainik // Çocukların ve öğrencilerin beden eğitimi sorunları: bilimsel makalelerin toplanması / - Shuya: Vesti, 2002. - s.82-83.
Krainik, V. L. Fiziksel Kültür Fakültesi öğrencilerinin bireysel eğitim faaliyeti tarzının oluşumu sorununun ifadesi [Metin] / V. L. Krainik // Fiziksel kültür, spor, sağlık: bilimsel makalelerin toplanması / AltSTU. - Barnaul, 2002 .-- S. 156-160.
Krainik, V. L. Fiziksel Kültür Fakültesi öğrencilerinin eğitim faaliyetlerinin bireyselleştirilmesi sorununu araştırmak için psikolojik ve pedagojik ön koşullar [Metin] / V. L. Krainik // Fiziksel kültür, spor, sağlık: bilimsel makalelerin toplanması / AltSTU. - Barnaul, 2002 .-- S. 160-164.
Krainik, V. L. Profesyonel pedagojik eğitimin kültürel ilkeleri [Metin] / V. L. Krainik // BSPU Bülteni. Psikolojik ve pedagojik bilimler. Sayı 2 / - Barnaul. - 2002. - S. 60-70.
Krainik, V. L. Kültürün doğuşu ve tanımları sorusu üzerine [Metin] / V. L. Krainik // BSPU Bülteni. Psikolojik ve pedagojik bilimler. Sayı 3 /
- Barnaul. - 2003. - S. 12-21.
Krainik, V. L. Bir öğretmenin kültürel yaklaşıma dayalı mesleki eğitimi [Metin] / V. L. Krainik // Fiziksel kültür, spor, sağlık: bilimsel makalelerin toplanması / ASTU. - Barnaul, 2004 .-- S. 117-125.
Krainik, V. L. Öğrencilerin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumuna kavramsal yaklaşımlar [Metin] / V. L. Krainik // BSPU Bülteni. Psikolojik ve pedagojik bilimler. Sayı 4 / - Barnaul. - 2004 .-- S. 121-130.
Krainik, V. L. Modern bir öğretmenin mesleki eğitiminin üretkenliği için bir koşul olarak kültürel yaklaşım [Metin] / V. L. Krainik // Üretken eğitim: Üretken eğitimde pedagojik aktivite: almanak. Sayı 3 / - M.: Eylem, 2005 .-- S. 72-80.
Krainik, V. L. Okul çocuklarına ve öğrencilere eğitimde süreklilik: okulda neler yapılabilir ve yapılmalıdır [Metin] / V. L. Krainik // Okul müdürü. - E. - 2005. - No. 2. - S. 53-58.

Konferans materyalleri

Krainik, VL Yüksek öğretimin kalitesini artırmada bir faktör olarak öğrenci öğrenme faaliyetlerinin oluşumu [Metin] / VL Krainik // Rusya'nın Batı Sibirya bölgesinde eğitimin sosyo-ekonomik sorunları: konferans bildirileri / BSPU. - Barnaul, 1995 .-- S. 8-11.
Krainik, V. L. Dovuzovsky, FFK öğrencilerinin pedagojik analizin bir nesnesi olarak eğitim faaliyeti deneyimi [Metin] / V. L. Krainik // Fiziksel kültür öğretmeni eğitiminin kalitesini artırma sorunları: konferans bildirileri / BSPU. - Barnaul, 1995 .-- S. 32-34.
Krainik, V.L., Manuilov, S.I. : konferans materyalleri / BSPU. - Barnaul, 1995 .-- S. 36-38. (%50 kişisel katılım)
Krainik, V. L. Birinci sınıf öğrencilerinin eğitim faaliyetlerinin organizasyonunun temellerini oluşturma teknolojisi / V. L. Krainik // Bir öğretmenin eğitim faaliyetleri için psikolojik ve pedagojik hazırlık teknolojisi: konferans bildirileri / BVPUK. - Barnaul, 1996. - S. 143-145.
Krainik, V. L. Birinci sınıf öğrencileri arasında genel eğitim becerilerinin geliştirilmesinin örgütsel ve pedagojik yönleri / V. L. Krainik // Eğitim geliştirme teorisi ve pratiği: konferans bildirileri / GASU. - Gorno-Altaysk, 1996 .-- S. 171-172.
Krainik, VL Fiziksel kültür uzmanlarının eğitimini geliştirmenin bir yolu olarak FFK öğrencilerinin eğitim faaliyetlerinin oluşumu [Metin] / VL Krainik // Altay Bölgesi nüfusunun fiziksel kültürü, sporu ve sağlıklı yaşam tarzı: konferans bildirileri / AKIPKRO. - Barnaul, 1996.
Krainik, VL Çok seviyeli beden eğitimi sistemi bağlamında FFK öğrencilerinin eğitim faaliyetlerinin oluşumu [Metin] / VL Krainik // Çok seviyeli beden eğitiminin durumu ve gelişimi: konferans bildirileri / SibGAFK. - Tümen, 1996 .-- S. 63-67.
Kraynik, V.L. - Novosibirsk, 1997 .-- S. 61.
Krainik, V. L. Beden Eğitimi Fakültesi öğrencilerinin eğitim faaliyetlerinin oluşumu için psikolojik ve pedagojik koşullar [Metin] / V. L. Krainik // Fiziksel kültür ve spor gelişiminin gerçek sorunları: konferans bildirileri / BSPU. - Barnaul, 1997 .-- S. 67-68.
Krainik, VL Gelecekteki beden kültürü öğretmenlerinin eğitimsel faaliyetlerinin oluşum dinamikleri [Metin] / VL Krainik // Beden kültürü ve sporun gelişiminin gerçek sorunları: konferans bildirileri / BSPU. - Barnaul, 1997 .-- S. 69-72.
Krainik, VL Ortaokulda öğretimden beden eğitimi fakültesinde öğretime geçiş koşullarında eğitim faaliyetinin motivasyonu ve dinamikleri [Metin] / VL Krainik // Eğitim sisteminde fiziksel kültürü iyileştirme durumu ve beklentileri: konferans bildirileri . Bölüm II / SibGAFK. - Omsk, 1998 .-- S. 154-158.
Krainik, V. L. Beden Eğitimi Fakültesi öğrencilerinin yüksek eğitim koşullarına adaptasyonu [Metin] / V. L. Krainik // Can güvenliği, fiziksel kültür ve spor sırasında sağlık ile ilgili gerçek sorunlar: konferans bildirileri / TSPU. - Tomsk, 1998 .-- S. 41-43.
Krainik, V. L. Geleceğin öğretmenlerinin yüksek öğretimde eğitim sürecini insancıllaştırmanın bir aracı olarak profesyonel kendi kendine eğitime hazırlanması [Metin] / V. L. Krainik // Yaşam güvenliği, fiziksel kültür ve spor sırasında sağlık sorunları: konferans bildirileri / TSPU. - Tomsk, 1999 .-- S. 106-107.
Kraynik, V.L. Üniversitede eğitimin ilk aşamasında öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin yönetimi [Metin] / V. L. Kraynik // Pedagojik eğitim sistemindeki yenilikler: konferans bildirileri / BSPU. - Barnaul, 1999.
Krainik, V. L. Üniversitedeki öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin bireyselleştirilmesi sorunu üzerine [Metin] / V. L. Krainik // Yeni teknolojiler ve entegre çözümler: bilim, eğitim, üretim: konferans bildirileri / KemSU.
- Anzhero-Sudzhensk, 2001 .-- S. 49-51.
Krainik, V. L. Geleceğin öğretmeninin bilgi kültürü [Metin] / V. L. Krainik // Sporda performansın iyileştirilmesi, beden eğitimi ve nüfusun sağlığının iyileştirilmesi: konferans bildirileri / ChGIFK. - Çaykovski, 2002.
- S.126-129.
Krainik, V. L. Geleceğin öğretmeninin metodolojik kültürü [Metin] / V. L. Krainik // Fiziksel kültür ve sporu iyileştirmeye yönelik bölgesel sorunları çözmeye yönelik metodolojik yaklaşım: konferans bildirileri / KSU. - Kaliningrad, 2002 .-- S. 110-114.
Krainik, V. L. Kültür ve profesyonel pedagojik eğitim arasındaki ilişki [Metin] / V. L. Krainik // Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin kültürü: oluşum teorisi ve pratiği: konferans materyalleri / BSPU.
- Barnaul, 2003 .-- S. 128-147.
Krainik, V. L., Kozlov, N. S. Öğrencilerin zihinsel çalışma kültürünün eğitimi [Metin] / V. L. Krainik, N. S. Kozlov // Öğrencilerin eğitim faaliyeti kültürü: oluşum teorisi ve pratiği: konferans materyalleri / BSPU.
- Barnaul, 2003 .-- S. 119-122. (%50 kişisel katılım)
Krainik, V. L. Modern okulun kültürel eğitim alanı [Metin] / V. L. Krainik // Okul öncesi ve genç öğrencilerin gelişimi için ek bir alan inşa etmek: modern yaklaşımların entegrasyonu: konferans bildirileri / BSPU. - Barnaul, 2004 .-- S. 143-151.
Krainik, V. L. Dovuzovskiy gelecekteki beden kültürü öğretmeninin eğitim faaliyetinin oluşum seviyesi [Metin] / V. L. Krainik // Spor ve fiziksel kültür sırasında güvenlik, sağlık ve sağlıkla ilgili güncel konular: konferans bildirileri / TSPU. - Tomsk, 2004 .-- S. 26-31.
Krainik, V. L. Bir öğretmenin mesleki eğitim sürecinin kültürel içeriği [Metin] / V. L. Krainik // Pedagojik üniversitede eğitim kalitesinin iyileştirilmesi: konferans bildirileri / TSPU. - Tomsk, 2004 .-- S. 147-152.
Krainik, V. L. Öğrencilerin refleksif kültürü [Metin] / V. L. Krainik // Mesleki eğitim sürecinde öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin gerçek sorunları: konferans materyalleri / BSPU. - Barnaul, 2005.
- S. 177-186.
Krainik, V. L. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin kültür ve modelleme yöntemi [Metin] / V. L. Krainik // Mesleki eğitim sürecinde öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin gerçek sorunları: konferans materyalleri / BSPU. - Barnaul, 2005 .-- S. 187-193.
Krainik, VL Kültür ve eğitim arasındaki ilişki - bir öğretmenin mesleki eğitiminin temeli [Metin] / VL Krainik // Mesleki eğitim sürecinde beden eğitiminin gerçek sorunları: konferans materyalleri / USPU. - Yekaterinburg, 2005 .-- S. 61-66.
Krainik, V. L. Mezunların üniversitedeki eğitim faaliyetlerine hazır olma konusunda okul lideri [Metin] / V. L. Krainik // XXI yüzyılda eğitim kalitesi sorununu çözmenin yolları: konferans bildirileri / GASU. - Gorno-Altaysk, 2005 .-- S. 59-61.
Krainik, V. L. Yeni zamanın bir metodolojisi olarak bir öğretmenin mesleki eğitiminde kültürel yaklaşım [Metin] / V. L. Krainik // Yüksek ve orta öğretimin psikodidaktiği: konferans bildirileri / BSPU.
- Barnaul, 2008 .-- S. 66-69.
Krainik, V. L. Modern kültür bağlamında gelecekteki bir öğretmenin kişiliğinin gelişimi [Metin] / V. L. Krainik // Fiziksel kültür ve sporun gerçek sorunları: teori ve pratiğe bütünsel bir yaklaşım: konferans bildirileri / BSPU. - Barnaul, 2008 .-- S. 187-194.
Krainik, V. L. Gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürü ve üniversitede öğretim kültürü [Metin] / V. L. Krainik // Fiziksel kültür ve sporun gerçek sorunları: konferans bildirileri / TSPU. - Tomsk, 2008.

Pedagojik bir üniversite, geleceğin öğretmenlerini çeşitli faaliyetlere hazırlar: profesyonel, sosyo-politik, sosyo-kültürel, sadece belirli bir aralık ve hacim hakkında belirli bilgileri değil, aynı zamanda bir kişiyle ve bir kişi için çalışma yeteneğinin temelini oluşturur. Üniversite, geleceğin öğretmeninin kültürel potansiyelini yaratarak, yaşamının ve varlığının yolunu, çalışmalarının içeriğini ve üretkenliğini belirler.

Bir üniversitede bütünsel eğitim, gelecekteki öğretmenin kültürünün bileşenlerinin aktif durumunu birliklerinde teşvik eden eğitim sürecinin böyle bir organizasyonu anlamına gelir; yani üniversite eğitim ve yetiştirme sistemi, incelenen kalitenin oluşmasına yönelik bir potansiyele sahiptir.

Geleceğin öğretmeninin mesleki eğitim süreci, akademik disiplinler, çeşitli uygulamalar, araştırma ve geliştirme ile sağlanır ve her birinin öğrenci kültürünün oluşumuna katkısı ne kadar önemli olursa, o kadar başarılı olur. Geleceğin öğretmenlerinin pedagojik kültürünün oluşumunda disiplinlerin, pedagojik uygulamanın, araştırma ve geliştirmenin rolünü göz önünde bulundurmak ve etkileşimlerini dikkate almak gerekir.

Öğretmenleri diğer mesleklerden insanlardan ayıran tüm bilgi birikimi arasında psikolojik ve pedagojik olanlar başlıcalarıdır, bu nedenle gelecekteki bir öğretmenin mesleki eğitim sistemindeki ana yer pedagojik ve psikolojik konular tarafından işgal edilir.

Şu anda, çalışmak için çeşitli seçenekler var: "Pedagoji" kursunda.

Birinci bölümde, asıl görevi "gelecekteki bir öğretmenin mesleki faaliyetine, çalışma nesnesine ilişkin karmaşık görüşünün oluşumu - ayrılmaz bir pedagojik süreç" olan "pedagojinin teorik ve metodolojik temelleri", bu tür metodolojik problemler. pedagojinin özü ve toplumdaki amacı göz önünde bulundurulur, kişiliğin gelişiminin, yetiştirilmesinin ve oluşumunun özü ve korelasyonu, kişiliğin oluşumunda aktivite ve iletişimin rolüne vurgu yapılır, pedagojik sürecin özü ortaya çıkarılmış, Kazakistan Cumhuriyeti'ndeki eğitim sistemi karakterize edilmiştir.

Metodolojik düzeyde, öğretmenin kişilik kültürünün ve mesleki açıdan önemli niteliklerinin, öğrencinin kişilik kültürünün, ilgi alanlarının ve ihtiyaçlarının dikkate alındığını özellikle belirtmeliyiz. Örneğin, "Öğretmen ve pedagojik sürecin organizasyonundaki rolü" konusunun incelenmesi, öğretmenin çalışmasının sosyal amacını, mesleki faaliyetlerini, önemli niteliklerini, pedagojik yetenek ve becerilerini ortaya çıkarmayı amaçlamaktadır; özellikle, bizim görüşümüze göre pedagojik kültürün ayrılmaz bileşenleri olan "pedagojik incelik", "pedagojik etik", "pedagojik beceri" kavramları dikkate alınmaktadır.

İkinci bölümde "Bütünsel eğitim süreci", materyal bütünsel bir pedagojik süreç kavramı temelinde sunulmaktadır. Bölümün her bir konusunun, öğretmenin etkinliğinin nesnesinin ayrılmaz bir parçası olarak mantıksal bir sırayla ele alındığına dikkat edilmelidir. Bu bölümde "genel insan kültürü", "bireyin temel kültürü" metodolojik kavramlarına özellikle dikkat edilir. Bu nedenle, "Pedagojik süreçte öğretmenlerin ve öğrencilerin içeriği ve eğitim faaliyetleri" konusunu incelerken, kültür dünyasıyla yaratıcı bir şekilde etkileşim kurma yeteneğini karakterize eden bütünleyici niteliklere dikkat etmek önemlidir: zihinsel, politeknik, ekolojik, estetik ve tabii ki pedagojik kültür; insan kültürünün gelişiminde önde gelen öğrenci faaliyeti türlerinin tanımı önemlidir.

Üçüncü bölümün "Okulun bütünleyici pedagojik sürecinin yönetimi" amacı, "gelecekteki öğretmeni okul yönetiminin işlevleri, eğitim sürecinin teşhisi ve tahmini hakkında bilgi ile donatmaktır. okul etkinlikleri." "Okul yönetiminin temeli olarak bir okulun (sınıfın) öğretim ve eğitim sürecinin teşhisi" konusunu incelerken, bilgi, teşhis, pedagojik sürecin değişkenleri hakkındaki sorulara dikkat ediyoruz, belirlemek için bir dizi yöntem sunuyoruz. eğitim ve öğretim becerileri, sosyometrik durum ve pedagojik sürecin yönetimi için bilgi seçme kriterleri.

Dolayısıyla pedagoji eğitim kursu, kuşkusuz geleceğin öğretmeninin pedagojik kültürünü oluşturma potansiyeline sahiptir. Potansiyelin, öğretmenin etkinliğinin nesnesine - pedagojik sürece - yönlendirilerek inşa edilen kursun içeriği aracılığıyla gerçekleştirilebileceğine inanıyoruz.

Öğrencilerin mesleki eğitim sistemindeki en önemlilerinden biri, genel pedagojik ufukların genişlemesine, geçmişin pedagojik mirasına doğru tutumun geliştirilmesine katkıda bulunan "Pedagoji Tarihi" dersidir. Kuşkusuz, dersin tüm konuları öğretmenin kültürünün oluşumuna yöneliktir, çünkü pedagoji tarihi, kültür teorisinin oluşumunun aşamalar halinde gerçekleştiği insan toplumunun gelişim tarihi ile yakından sunulmaktadır. Modern koşullarda incelenen ders, dersin içeriğiyle ilgili önemli değişikliklere uğrasa da, geleceğin öğretmenlerinin yabancı, yerli pedagojinin seçkin temsilcilerinin faaliyetleri ve çalışmaları hakkında bilgi sahibi olmaları, görüşlerini, fikirlerini, inançlarını derinlemesine keşfetmeleri değişmeden kalır. Tarih pedagojik düşüncesinde öğretmen çalışmalarının öneminin farkına varır. Her konuyu genişleterek, geçmişin büyük öğretmenlerinin yüksek kültür düzeyini dikkate alıyoruz.

Bize göre ilginç olan, G.M. tarafından önerilen "Kazakistan'ın Okul Tarihi ve Pedagojik Düşüncesi" ders programının versiyonudur. Khrapchenkov. Yazar, dersin geleceğin öğretmenlerinin dünya görüşünün ve tarihsel öz-farkındalığının oluşmasına katkı sağladığına, tarihsel ve kültürel bilgilerini derinleştirdiğine inanmaktadır. Dikkate değer olan, bilim adamının ulusal veya dünya tarihi ve pedagojik sürecinin üç kurucu parçasının birliği hakkındaki bakış açısıdır: tarihsel geçmiş, modern, pedagojik gelecek.

Öğrencilerin mesleki eğitiminde, içeriği pedagojik kültürü sosyal bir fenomen olarak ortaya çıkarmayı amaçladığı için "Etnopedagoji" konusunun rolü önemlidir. Etnopedagojik problemlerin incelenmesi, kültür teorisi ile yakından bağlantılıdır: örneğin, halk bilgeliğinde ana yerlerden biri, insan kişiliğinin mükemmelliği fikri tarafından işgal edilir ve bu fikirlerin bir sonucu olarak, “ kültürlü bir insan modeli”; gelenekler, ritüeller, gelenekler, ulusal sanat örnekleri ve folklor tarihi, kültür tarihinin ayrılmaz bir parçasıdır.

Halk sanatının eğitici rolünü kullanan "Etnopedagoji" dersi, öğretmenin yerini ve rolünü belirlemek için geniş fırsatlara sahiptir, çünkü hiçbir insan toplumu, eski neslin öğretileri olmadan, eğitimdeki uygulamalarını kullanmadan geleceğini hayal edemez.

Pedagojik disiplinler döngüsündeki önemli bir bağlantı, okuldaki eğitim faaliyetleri için pratik hazırlık sağlayan "Eğitim çalışmaları yöntemleri" dersidir. Kurs, öğrencilere eğitimsel çalışma teknikleri ve mesleki beceriler konusunda uzmanlaşmalarında yardımcı olduğu kabul edilmektedir; pedagojik iletişim, pedagojik etki, psikolojik durumun kendi kendini düzenlemesi; pedagojik sürecin teşhisinde daha fazla eğitim için fırsatlara sahiptir. Pedagojik problemleri, durumları çözme, modelleme, araştırma görevlerini yerine getirme, geleceğin öğretmenleri, pedagojik kültürle doğrudan ilgili profesyonel "Ben" lerini gerçekleştirir.

"Pedagojik Becerilerin Temelleri" dersinin içeriği evrensel olarak çalışılan kalitenin oluşturulmasına yöneliktir, çünkü bize göre ders organik olarak pedagojik teknik, pedagojik beceri, pedagojik yaratıcılıktan öğretmenin pedagojik kültürüne geçer. Söz konusu kurs, pedagojik becerilerin özünü kavramayı, pedagojik aktivitenin ideallerini kavramayı ve gelecekteki öğretmenin eğitim seviyesini belirlemeyi ("Ben idealim", "Ben gerçeğim), geliştirme yollarını ve araçlarını kavramayı amaçlamaktadır. öğrencilerde profesyonel bir pozisyon, pedagojik iletişim kültürünü teşvik eden, eğitim sürecinin belirli durumlarında pedagojik etkileşimin temellerini oluşturan ”. Bu nedenle, "Pedagojik iletişim kültürü" konusunu incelerken, pedagojik iletişim ve işlevleri, yapısı, iletişim biçimleri ile ilgili soruları açıklamaya ek olarak, bir tür etkinlik olarak iletişimin evrenselliğine ve insancıllaştırmaya odaklanmak gerekir. pedagojik süreçteki katılımcılar arasındaki ilişkilerin; "Pedagojik teknik" konusu, öğretmenin etkinliklerinde davranışını düzenlemenin bir biçimi olarak pedagojik tekniğin önemi, öğretmenin davranışını, duygularını, konuşma tekniğini kontrol etme yeteneği ile ilişkili pedagojik tekniğin bileşenleri gibi konuların dikkate alınmasını sağlar, öğretmenin pedagojik kültürünün yüksek düzeyde olması için çok önemli olan kişiliği ve ekibi etkileme yeteneği.

Bu nedenle, pedagojik disiplinler, geleceğin öğretmeninin pedagojik kültürünün oluşumu için potansiyel fırsatlara sahiptir. Ortaya çıkan potansiyeli gerçekleştirmek için, pedagojik disiplinleri incelerken, gelecekteki öğretmenler tarafından faaliyet konusu hakkında sistemik ve yapısal bir fikir elde etmek gerekir.

Geleceğin öğretmenleri, bilgilerini öğrencilere nasıl aktaracaklarını, onlara düşünmeyi nasıl öğreteceklerini bilmelidir ve bunun için insan ruhunun özelliklerini, zihinsel aktivitenin özelliklerini, okul çocuklarının yaş özelliklerini dikkate alarak bilmek önemlidir. Çocuğun duygusal-istemli alanının özellikleri, konuya olan ilgiyi sürdürmek - bunların hepsi psikolojik disiplinlerden gelen sorulardır.

Gelecekteki öğretmenler "Genel Psikoloji" dersini okurken teorik bilgi edinirler - bu bir kişi, onun iç dünyası, psikolojik süreçleri, özellikleri, durumları hakkında bilgidir. Bu bilgi, kendisi, kişinin iç dünyası hakkındaki bilgilerle desteklenir ve sanki kendi içinden geçiyormuş gibi, gelecekteki öğretmende “Ben” imajının oluşumunu etkiler.

"Gelişimsel ve eğitim psikolojisi", gelecekteki öğretmenlere çocuğun ruhunun gelişim süreçlerini, ontogenezde zihinsel gelişimin temel yasalarını, bir öğrencinin aktivitesinin özgünlüğünü, davranışını ve zihinsel durumlarını anlama fırsatı vererek yukarıdaki kursa devam eder. çeşitli eğitim durumları, bu özellikleri öğretme ve yetiştirme sürecinde dikkate alma yolları. Bir dereceye kadar, incelenen kalitenin oluşumu şu temalarla kolaylaştırılmıştır: "Zihinsel gelişimin kalıpları ve dinamikleri ve ontogenezde kişilik oluşumu", "Eğitim psikolojisi ve amaçlı bir kişilik oluşumu süreci olarak kendi kendine eğitim", "Psikoloji". bir kişinin bağımsız bilişsel aktivitesinin belirli bir biçimi olarak öğrenme." Örneğin, "Bir öğretmenin kişiliğinde pedagojik aktivite psikolojisi" konusunu incelerken, öğrenciler pedagojik aktivitenin yapısı, yaratıcı doğası hakkında bütünsel bir fikir oluştururlar, çünkü gelecekteki öğretmenler öğretmenin faaliyetinin gerekliliklerini öğrenirler. , psikolojik yapısı ile, eğitim etkinliğinin etkinliğini değerlendirme kriterleri ile öğretmenler, çeşitli etkinlik türlerinin organizasyonunda öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim sorunlarını analiz eder - ikinci hüküm, öğrencilerin eğitim mekanizmaları hakkındaki bilgilerini pekiştirmeye izin verir. pedagojik sürecin tanımı.

"Sosyal Psikoloji" dersi, kişilik oluşumunun sosyo-psikolojik mekanizmalarını ve sosyal ilişkiler sistemine katılımını, öğrencilerin kişilerarası ilişkilerinin sorunlarını, öğretmenlerle, ebeveynlerle, eğitim ekibinin ve ailenin psikolojisini ortaya koymaktadır. Yani, “Kişilerarası ilişkiler” konusunu incelerken. Öğretmen - öğrenciler ”öğretmen ve öğrencilerin ticari işbirliğine dikkat etmelidir, çünkü çocuklara bağımsızlık sağlamak ve okul çocuklarına nasıl çalışacaklarını öğretmede incelikli yardım arasında hassas bir denge gereklidir. “Kişilerarası ilişkiler” konusunu açıklarken. Öğrenciler - Öğrenciler ”dikkati, öğrenciler arasındaki etkileşimin ancak faaliyet olduğunda (kolektif ve özenle organize edilmiş), ticari işbirliği ve karşılıklı sorumluluk ilişkilerinin oluşumu için ön koşullar yaratıldığında mümkün olduğu gerçeğine odaklanır.

Psikoloji disiplinlerini inceleme sürecinde, geleceğin öğretmenlerinin ilgi odağında bütünsel bir kişiliğin olması gerektiği vurgulanmalıdır.

Böylece, psikolojik disiplinler, "Ben bir öğretmenim" psikolojik vizyonunun, bireysel öğrencinin ve ekibin vizyonunun oluşumuna katkıda bulunur, mesleki faaliyetlerinin ve öğrencilerin faaliyetlerinin psikolojik analiz yöntemine hakim olmaya yardımcı olur, yani, incelenen disiplinler, incelenen kalitenin oluşumu için belirli fırsatlara sahiptir.

Psikolojik ve pedagojik konuların mantıksal önerisi, ilgili bilimsel bilginin her aşamada, her özel durumda etkili öğretim yöntemlerinin analizi ve doğrulanmasıyla bütünleştirilmesini sağlamak için tasarlanmış metodolojik disiplinlerdir. O.A.'ya göre tekniğin ana özelliği. Abdullina, okulda çalışmak için seçilen belirli materyallerin didaktik işlenmesinden oluşur, yani, ele alınan konular, gelecekteki öğretmenleri belirli bir konunun metodolojisi alanında bilgi ile donatır, bilimsel ve metodolojik yaratıcılığı teşvik eder ve yaratıcılığı aşılar. öğretime karşı tutum.

Metodolojik disiplinleri ("Edebiyat öğretme yöntemleri", "Rus dilini öğretme yöntemleri") inceleme sürecinde, öğrenciler aşağıdaki konularla tanışırlar: zamanında bilim ve uygulama durumu, okul dersinin içeriği, yöntemleri ve konuları öğretme teknikleri, dersteki etkileşimleri ve ilişkileri düzenleme ve yönetme yolları , konu üzerinde ders dışı çalışmaların organizasyonu, öğretimde öğrencilerin yaş ve bireysel özellikleri dikkate alınarak, konuların öğretilmesi sırasında teorik kavramların oluşumu .

Bize göre, metodolojik disiplinler, akademik konuyu (bizim durumumuzda, Rus dili ve edebiyatı), öğretmenin faaliyetlerini ve öğrencinin faaliyetlerini tek bir bütün halinde birleştirerek eğitim sürecini genelleştirir ve modeller. Rus dili ve edebiyatını öğretmeye yönelik bütünsel bir teori zorunlu olarak üç bileşenden oluşmalıdır: öğretimin içeriği teorisi (akademik konular olarak Rus dili ve edebiyatı), öğretim teorisi (öğretmenin etkinliği) ve öğrenme teorisi (öğretmen etkinliği). öğrenci etkinliği). Uygulamada, metodolojik disiplinleri inceleme sürecinde, öğrenciler eğitim içeriği teorisi ile daha sık karşı karşıya kalırlar ve sonraki iki bileşen genellikle göz ardı edilir. Bu dezavantaj, özellikle pedagojik uygulama döneminde geleceğin öğretmenlerinin pratik aktivitelerinde belirgindir: kontrol gruplarının öğrencileri, öğrenciyi, dersteki faaliyetlerini "görmezler", derste etkileşimi organize etmeyi zor bulurlar (gözlem analizi günlükler, ders planları, anahat planları, eğitim planları); Kanaatimizce pedagojik kültürün oluşumuna katkı sağlayan dinamik bir sistemde metodolojik teorinin öğretildiği deney gruplarında olumlu sonuçlar elde edilmiştir.

Bu nedenle, metodolojik disiplinler, bir dereceye kadar, yukarıdaki durumda başarıyla uygulanacak ve geleceğin öğretmenlerinin didaktik ve metodolojik eğitiminin birliğinin sağlanması üzerine çalışılan kalitenin oluşumuna katkıda bulunan bir potansiyele sahiptir.

Öğrencilerin didaktik ve metodolojik eğitiminin birliğini sağlamak, pedagojik kültürün oluşumunun etkililiğini etkileyen temel faktörlerden biridir. Bu birliği sağlamak için, pedagoji ve metodoloji öğretmenlerinin faaliyetlerinde, akademik konuların ana temas noktalarını, genel ve özel görevlerini tanımlayarak, ana kategorilerin içeriğini oybirliğiyle yorumlayarak tutarlılığı sağlamak gerekir. metodolojik seminerlerin organizasyonu, araştırma ve geliştirme fırsatlarının kullanımı (dönem ödevi ve tez konularının ortak geliştirilmesi, ortak danışmanlık, bir araştırma görevleri sisteminin geliştirilmesi) ve pedagojik uygulama (ortak ziyaretler ve bütünsel bir bakış açısıyla derslerin analizi) pedagojik süreç). Yukarıdakilerin tümü, çalışılan kalitenin üretken oluşumuna katkıda bulunan deneysel ve pedagojik çalışmalarda uygulanır.

Gelecekteki bir öğretmenin mesleki eğitiminin zorunlu bir unsuru, genel, pedagojik kültür de dahil olmak üzere profesyonel olarak önemli ve kişisel niteliklerin oluşumunu ve gelişimini amaçlayan bir yabancı dil (İngilizce, Almanca, Fransızca, vb.) Çalışmasıdır. Söz konusu disiplin, geniş bilgi işlevlerine sahiptir ve genel kültürel gelişmede bir etkendir. Yabancı bir dilin Kazakistan Cumhuriyeti'ndeki insanlaştırma ve insanlaştırma sorununun ve modern koşullardaki statüsünün çözümüne belirli bir katkı sağladığı dikkate alındığında, bu konunun incelenen kalitenin oluşumu için belirli bir potansiyele sahip olduğu varsayılmalıdır.

Bize göre bir yabancı dil, kişilerarası etkileşime ve öğretmenin "kişiden kişiye" sistemdeki etkili işleyişine katkıda bulunur, kişinin sözlü ve yazılı iletişim kültürüne hakim olmasına izin verir, pedagojik tekniklerin tekniklerini tanıtır. Bilimsel bir makalenin çevirisi, bir özet veya açıklamanın hazırlanması, bibliyografik referans, okunan yabancı literatür materyali hakkında bir raporun sunumu - tüm bunlar sadece bilgiyi zenginleştirmekle kalmaz, aynı zamanda öğrencilerin çok gerekli olan bilgilerle bağımsız olarak çalışma becerilerini geliştirir. geleceğin öğretmeni için Çeşitli konuşma durumlarında iletişim becerilerinin geliştirilmesi, gelecekteki öğretmenin genel ve pedagojik kültürünün gerçekleştirilmesi için bir koşul olan profesyonel ve pedagojik bir iletişim kültürünün oluşumuna katkıda bulunur.

Yabancı dil, öğrencilerin bilgi ve kültüre, sanata, hedef dilin ülkelerinin eğitim sistemine erişmelerini sağlar ve entelektüel ve yaratıcı yeteneklerin gelişmesine yol açar.

Dolayısıyla, şüphesiz, bir yabancı dil genel ve pedagojik bir kültür oluşturma potansiyeline sahiptir, yalnızca dilin genel kültürel işlevini tam olarak gerçekleştirmek gerekir ve gelecekte mümkün olacağından aktif öğretim yöntemlerinin kullanılması tavsiye edilir. öğretmenler bilgiyi bitmiş bir biçimde değil, bağımsız zihinsel çabaların bir sonucu olarak, eğitim problemlerinin sistematik çözümü sürecinde, daha önce edinilmiş bilgilerin karşılaştırma, genelleme, sonuçlar sürecinde seferber edilmesi sürecinde.

Geleceğin öğretmenlerinin mesleki eğitiminde, özellikle "Felsefe", "Kültüroloji" olmak üzere sosyal ve kültürel disiplinlerin rolü önemlidir. Bu konuların seçimi, onların çalışmasının, gelecekteki öğretmenler tarafından bilimsel bilgi metodolojisine hakim olmayı ve insanlık kültürünü ayrılmaz bir sistem olarak anlamayı, profesyonellerinin sosyo-kültürel bir anlayışına olan ihtiyacı aşılamayı amaçladığı gerçeğiyle açıklanmaktadır. faaliyetler.

Bir üniversitede felsefe eğitimi, öğrencilerin pedagojik fenomenlerin ve insan ruhunun felsefi anlamını derinlemesine anlamaları için önemlidir ve bu konu aracılığıyla öğrenciler, kişilik, kolektif ve rol dahil olmak üzere herhangi bir fenomenin diyalektik gelişiminin özünü öğrenirler. oluşumunda faaliyet gösterirler. Felsefe, çevredeki dünyanın bilgisinin genel bir metodolojisi olarak, pedagojik sürecin biliş mantığını, gelişim sürecini, kültürün değer analizini yansıtır.

Felsefe programı, en yüksek değer olarak insana, insanlaştırma fikrine, insan faktörü ve kültür arasındaki ilişkiye dair soruları yansıtır. Felsefi bilginin gelişiminin tarihsel aşamaları ile ilgili bölüme dikkat edilmelidir; bölümün konularının incelenmesi, gelecekteki öğretmenlere insan ve kültür sorununun, "kültürlü bir insan modelinin" Eski Doğu, Eski Hindistan vb. Felsefesinde ortaya çıktığını göstermektedir; Geçmişin büyük düşünürlerinin eserleriyle, çağdaşlarının felsefi arayışlarıyla tanışan öğrenciler, kültürün insan toplumu tarihindeki rolünü ve önemini belirler. İncelenen kalitenin oluşumu için belirli fırsatlar, bu tür kavramların özünü ortaya çıkaran konulara sahiptir: "nesne", "kişilik", "aktivite", "bilinç", "öz farkındalık", "kültür", "yaratıcılık" ve diğerleri. .

Kuşkusuz, pedagojik fenomenlere felsefi bir bakış, gelecekteki öğretmenin en genel konumlardaki belirli pedagojik görevleri kavramasına ve bunları nitelikli bir şekilde çözmesine izin verecektir.

Bu nedenle, felsefe çalışması, incelenen kalitenin oluşumu için teorik bir temel olarak algılanmalıdır.

Kültürel döngünün disiplinleri, son üç ila dört yıldır üniversitelerin müfredatlarına dahil edilmiştir. Kültürbilim disiplinlerini inceleyen geleceğin öğretmenleri, kültür teorisi ile tanışırlar, yani kültürel bilginin, kavramların, fikirlerin en yüksek felsefi anlama ve genelleme düzeyi ile insan ve insanlığın oluşumunun çeşitli aşamalarını tek bir kültürel bağlantı olarak görürler. ve tarihsel süreç, kendilerini onun bir parçası olarak tanırlar, ondaki yerlerini belirlerler.

Söz konusu disiplinin temel amacı, ortak bir insani kültürün geliştirilmesi, tarihsel gelişim boyunca insanlığın en yüksek başarılarıyla tanışma, bağımsız analiz için becerilerin geliştirilmesi ve kültürel yaşamın karmaşık ve çeşitli fenomenlerinin değerlendirilmesidir. Farklı çağlar, geçmiş ve şimdiki insan faaliyetinin birçok yönünü birleştiren, bir bütün olarak bütünleştirici bir kültür anlayışının gelişimi. Bize göre, tüm konuların çalışılan kalitenin oluşumuna yönelik olduğu görülüyor, metodolojik pozisyonlar belirlendiğinden, gelecekteki öğretmenlerin dünya kültürünün başyapıtlarıyla “iletişim” için koşullar yaratılıyor, öğrencilerin manevi dünyası zenginleştiriliyor. Kültürel bilgi duyguları besler ve nesillerin deneyimiyle donanarak geleceğin öğretmenlerinin “kendi içlerinde bir kişiyi keşfetmelerine” yardımcı olur (FM Dostoyevski).

Kültürel çalışmalar çalışma sürecinde, sadece öğrencileri dünya kültürüyle tanıştırmak değil, aynı zamanda özellikle vurgulanmalıdır - sanatın ve kültürün gelişmedeki öneminin derinlemesine anlaşılması için bir temel sağlamak. öğrenciler.

Çeşitli isimlere sahip kültürbilim disiplinlerinin, dünya ve insan hakkında niteliksel olarak yeni bir düzeyde bilgi sunmak için tasarlanmış ilk bütünleştirici dersler olduğuna dikkat edin. İçeriği, sosyal ve kültürel tarihi bağlamında insan gelişiminin genel yasalarının incelenmesinden oluşan bütünleştirici akademik konuların eğitim sürecine ortaya çıkmasına ve tanıtılmasına katkıda bulunan en akut sorunları olan modern bir faaliyetti, Antik çağlardan günümüze kadar her belirli tarihsel dönemde çeşitli halkların ve ulusların sanatsal dehasının canlı ve çeşitli tezahürlerinin incelenmesi. Bütünleştirici kursların içeriğinin özellikleri, entegratör öğretmenin özel eğitimi araştırma aşamasındadır ve bağımsız bilimsel araştırma konusudur.

Dolayısıyla kültürbilim dersleri geleceğin öğretmenlerinin kültürünü şekillendirme potansiyeline sahiptir.

Yukarıdaki disiplinlerin yanı sıra, gelecekteki bir öğretmenin mesleki eğitiminde, filoloji öğrencileri için aşağıdaki dilbilimsel ve edebi döngü konuları tarafından sunulan özel kurslar özel bir yere sahiptir: "Dilbilime Giriş", "Edebiyat Çalışmalarına Giriş", "Yabancı Edebiyat", "Açıklayıcı Okuma ve Sözlü Konuşma Kültürü", "Modern Rus dili", "Kazak edebiyatı" ve diğerleri, geleceğin öğretmenlerinin teorik ve metodolojik eğitimine bir dereceye kadar katkıda bulunur.

Üniversitede çalışma deneyimi, müfredat analizi, özel disiplinlerin öğretmenleri ile sohbetler, derslere, seminerlere ve uygulamalı derslere katılmak ve bunları analiz etmek, bizi, özel dersler çalışırken vurgunun genellikle içerik tarafında olduğu sonucuna götürdü. öğrencileri her zaman açıkça gelecekteki mesleki faaliyetlere odaklamıyor ...

Özel disiplinleri öğretme sürecinde, bizce, geleceğin öğretmenlerinin anlaması gerekir: yaklaşan pedagojik aktivitede neden buna veya bu filolojik disipline ihtiyaç duyduklarını, program konularının eğitimsel yorumunda onlara nasıl yardımcı olacağını veya muhtemelen, ders dışı çalışmalarda. Öğrencileri sadece edebi eğilimler, eğilimler, edebi bir metnin analizinin özellikleri hakkında bilgilendirmek değil, aynı zamanda - ve bunun vurgulanması gerekir - öğrenciler için bu bilginin gelecek ile ilişkilendirilerek profesyonel bir anlam kazanması önemlidir. pedagojik aktivite. Bize öyle geliyor ki, dilsel ve edebi disiplinlerin pedagojikleştirilmesi gerekli, ancak o zaman çalışılan gerçeklerin ve fenomenlerin profesyonel uygulanabilirliği öğrenciler için netleşecek.

Bu nedenle, özel disiplinler, çalışılan kalitenin oluşumuna yönelik belirli konular sağlamaz, ancak şüphesiz, gelecekteki öğretmenin kişiliğinin çok yönlü gelişimine ve genel kültürünün oluşumuna katkıda bulunan bir potansiyele sahiptirler.

Böylece, müfredatların analizi, üniversitede incelenen disiplinler için kılavuzlar, pedagojik bir kültür oluşturma potansiyeline sahip olduklarını gösterdi. Uygulamada ortaya çıkan potansiyelin her zaman tam olarak gerçekleştirilmediğine dikkat edilmelidir, ancak gelecekteki öğretmenin tüm mesleki eğitim sürecinin faaliyet amacına - pedagojik sürece yönelik olması durumunda mümkündür.

Mesleki eğitim sisteminde, pedagojik uygulama, öğrencilerin teorik öğretimi ile okulda gelecekteki bağımsız çalışmaları arasında bir bağlantı görevi görür, öğrencilerin teorik bilgilerini güncellemek, becerilerini ve yeteneklerini oluşturmak için önemli bir araç görevi görür ve etkili bir araçtır. gelecekteki öğretmenlerin pedagojik süreci düzenlemeye hazır olup olmadıklarını test etmek.

Pedagojik uygulama programlarını analiz ederek, öğretmenin pedagojik kültürünün oluşumunu doğrudan yönlendiren gerekli görevleri içermedikleri sonucuna vardık, ancak bir grup lideri olarak çalışma deneyimi, konuyla ilgili metodolojist, pedagoji ve psikolojide, çeşitli fakülte ve bölümlerdeki öğrencilerin pedagojik pratiğinin ilerlemesinin analizi ve gözlemlenmesi, öğretim ve eğitim pratiğinin içeriğinin, araştırılan kalitenin oluşumu için belirli bir potansiyel içerdiğini belirtmemize izin verir; deneysel pedagojik çalışma sırasında çalışmanın yazarı.

Bu nedenle, incelenen kalitenin oluşumunda pedagojik pratiğin potansiyel olanakları yetersiz ve tam olarak kullanılmamaktadır.

Üniversitedeki araştırma çalışmalarının temel amacı, tüm disiplinlerdeki bilgiyi derinleştirmek ve genişletmek, bağımsız araştırma yöntem ve becerilerine hakim olmak, bilimsel problemleri çözmek için yaratıcı bir yaklaşımdır. Ar-Ge'nin, geleceğin öğretmenlerinin sosyal ve mesleki sorunları anlama, bunları incelenen tüm bilimler sisteminin ustalaşmış biliş metodolojisi temelinde çözme, bilimsel bir bakış açısına sahip olma yeteneğinin oluşumuna katkıda bulunduğu belirtilmelidir. pratik problemlerin çözümüne dahil - tüm bunlar pedagojik bir kültür oluşturma süreciyle yakından ilgilidir.

İncelenen kalitenin oluşumunda araştırma çalışması olanaklarının uygulanması için gerekli koşullardan biri, dersten derse kademeli karmaşıklığı ve bölümler arası, fakülteler arası ve üniversiteler arası işbirliğini güçlendirerek araştırma organizasyonu ve yürütülmesinde sürekliliği sağlamaktır, okulla etkileşim (UNPK, "dallar", işbirliği merkezleri), metodolojik tutumların ve bilimsel araştırma becerilerinin oluşumu, öğretmen ve öğrenci arasında yaratıcı işbirliğinin uygulanması.

Bu nedenle, araştırma çalışması, araştırılan kalitenin bileşenlerinin oluşumu için belirli fırsatlara sahiptir.

Böylece, eğitim sürecinin olanaklarını inceledikten sonra, aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir:

Üniversitenin pedagojik süreci, çalışılan kalitenin oluşumu için potansiyele sahiptir;

Akademik disiplinler, gelecekteki öğretmenler faaliyetlerinin amacına - pedagojik sürece - yöneldiğinde tamamen gerçekleştirilecek olan pedagojik bir kültürün oluşumu için belirli bir potansiyel içerir;

Pedagojik uygulama, araştırma çalışması, çalışılan kalitenin oluşumunu olumlu yönde etkileyebilir;

Gelecekteki öğretmenlerin pedagojik kültürünü oluşturmak için üniversite öğretmenlerinin eylemlerini koordine etmek gerekir, bu da öğrencilerde dikkate alınan kalitenin amaçlı oluşumu için özel hazırlıklarını belirler;

Geleceğin öğretmenlerinin pedagojik kültürünün oluşumu, amaçlı bir sistem ve etkinlikle başarılı olacaktır.

pedagojik kültür öğretmeni

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

el yazması olarak

KRAYNIK Viktor Leonidovich

Gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu

13.00.08 - mesleki eğitim teorisi ve metodolojisi

Pedagoji Doktoru derecesi için tez

Barnaul - 2008

Çalışma, Yüksek Mesleki Eğitim Devlet Eğitim Kurumu "Barnaul Devlet Pedagoji Üniversitesi" nde gerçekleştirildi.

Bilimsel danışman - Pedagojik Bilimler Doktoru, Yüksek Mesleki Eğitim Devlet Eğitim Kurumu Profesörü "Barnaul Devlet Pedagoji Üniversitesi" Nikolai Stepanovich KOZLOV.

Resmi rakipler: Rusya Eğitim Akademisi Sorumlu Üyesi, Pedagoji Doktoru, Novosibirsk İleri Araştırmalar ve Eğitim Çalışanlarının Yeniden Eğitimi Enstitüsü Profesörü SINENKO Vasily Yakovlevich; Pedagoji Doktoru, Tomsk Devlet Pedagoji Üniversitesi Profesörü REVYAKINA Valentina Ivanovna; Pedagoji Doktoru, Yüksek Mesleki Eğitim Devlet Eğitim Kurumu Profesörü "Barnaul Devlet Pedagoji Üniversitesi" LAZARENKO Irina Rudolfovna.

Önde gelen kuruluş, Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Kurumu “Rus Devlet Pedagoji Üniversitesi adını almıştır. A.I. Herzen".

Tez Konseyi Bilimsel Sekreteri, Pedagojik Bilimler Adayı, SHEPTENKO Profesör Polina Andreevna

İŞİN GENEL TANIMI

Gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma sorununun araştırılmasının önemi, modern dünyada ve eğitimde meydana gelen entegrasyon süreçlerinden kaynaklanmaktadır. Kişilik, kendisini, diğer kültürlerin değerini tanıma temelinde, insanlığın kültürel ve yaratıcı deneyimini çoğaltarak kendi kültüründe tanıdığı dünya kültürünün bir parçası olarak bir mikro kozmos olarak gerçekleştirdi. Bu bağlamda insan ile doğa, kişilik ile toplum, insan ile insan arasında bir diyalog mümkün hale gelir.

Sorunun ayrıntılandırma derecesi. Örgütlü eğitim sisteminin öğrencileri yalnızca belirli bir konu hakkında bilgiyle donatmakla kalmayıp, aynı zamanda bunların etkili bir şekilde özümsenmesi için yöntemler geliştirmesi ve bir kültür konusu olarak öğrencinin kişiliğinin oluşmasını sağlaması fikri, üniversite pedagojisi için temelde yeni değildir. . Bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturma sorunu geleneksel olarak sosyoloji, kültürel çalışmalar, psikoloji ve yüksek öğrenim pedagojisi alanındaki uzmanların yakın ilgisini çekmektedir. Yerli ve yabancı yazarların önemli sayıda temel eseri (S.I. Arkhangelsky, A.A. Verbitsky, M.G. Garunov, M.I.Dyachenko, V.I. Zagvyazinsky, I.I. Ilyasov, IF Isaev, LA Kandybovich, NV Kuzmina, V. Ya. Lyaudis, MI Makhov , PI Pidkasisty, VV Serikov , VA Slastenin, EN Shiyanov, I. Bayer, A. Walter, H. Varnecke, V. Graf, P. Matthews, D. Nisbet, R. Newton, R. Tabberer, D. Hamblin, D ... Shaxxmith, D. Ellman ve diğerleri).

Sadece bağımsız bir değerlendirme konusu olarak incelenmez (T.N.Boldysheva, M.M. Garifullina, E.V. Dugina, V.V. ilgili problemlerin incelenmesinde:

* yüksek ve orta dereceli okulların sürekliliği (G.N. Aleksandrov, N. Kh. Baichekueva, A.V. Batarshev, S.M. Godnik, L. I. Lurie, A.P. Smantser, S.A. Fadeev, vb.);

* ortaokul mezunlarının daha yüksek eğitim koşullarına uyarlanması (O. F. Alekseeva, I. A. Aliverdiyeva, N. A. Bogachkina, E. V. Buzina, V. M. Duginets, E. V. Ivanova, S. Yu. Poluikova, V.T.Khoroshko ve diğerleri);

* disiplinin oluşumu ve öğrencilerin eğitim çalışmalarının çeşitli bileşenleri (S.A. Alfer'eva, N.V. Barysheva, L.P. Bezuglova, A.A. Epifantsev, N.S. Kozlov, L.L. Luzyanina, L.V. Mizinov, A.I. Sinitsyna ve diğerleri);

* öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonu ve kendi kendine eğitim, kendini geliştirme için hazır olmalarının oluşumu (A. V. Barannikov, A. I. Bondarevskaya, N. G. Grigorieva, E. A. Evsetsova, V. A. Kazakov, N. P. Kim, A. Kurbanov, SI Michaelis, TA Nechaeva, GM Seitova, IB Sokolova ve diğerleri);

* öğretmenin profesyonel ve pedagojik kültürünün oluşumu (V.A.Adolph, A.V. Barabanshchikov, V.L. Benin, Z.M. Bolshakova, I.F.O.P. Morozova, N.N. Nikitina, A.N. Orlov, I.N. Pashkovskaya, V.V. Filankovsky, E.V.

* yüksek öğretimde eğitimin bireyselleştirilmesi ve bireysel bir eğitim faaliyeti tarzının oluşturulması (N.A. Verigina, T.N. Gordeeva, T.B. Grebenyuk, N.G. Grigorieva, A.S. Zapesotsky, E.A. A. Lapina, A.M. Mityaeva, G.N. Neustroev, E.N. Ustyugova ve diğerleri);

* öğretmenin kültürel eğitimi (E. V. Bondarevskaya, E. A. Burdukovskaya, I. E. Vidt, G. I. Gaisina, N. Yu. Gusevskaya, T. V. Ivanova, V. S. Lukashov, Yu. . Pimenov, L. I. Khasanova ve diğerleri);

* geleceğin öğretmenlerinin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi (R. U. Bogdanova, L. A. Darinskaya, N. Yu. Postalyuk, vb.);

* manevi oluşumu (E.I. Artamonova, R.S. Garifullina, G.N. Nepomnyashchaya, A.D. Soldatenkov, I.V. Justus, vb.), araştırma (V.I.Bogoslovsky, A.A. Glushenko, ES Kazantseva, LI Lurie, VI Mareev, AV) metodolojik LG Viktorova, OV Kuznetsov, VS Lukashov, V. A. Slastenin, V. E. Tamarin, O. V. Tupilko ve diğerleri), organizasyonel (E. P. Bocharova M. V. Sudakova, E. G. Khrisanova ve diğerleri), teknolojik (G. G. Mote, I. A. Kolesnikova, vb.) kültür ve diğerleri.

Yukarıdakilerle bağlantılı olarak, modern eğitimin krizinin genel durumunu belirleyen ana olanı ve bu çalışmanın sorununu doğrudan belirleyen özel olanı vurgulamanın gerekli olduğu bir dizi çelişki gerçekleştirilir. Bunların başında modern eğitim sistemini post-endüstriyel kültürün göstergelerine uygun hale getirme ihtiyacı ile kültürel yeterliliğini tüketmiş rasyonel paradigmanın egemenliği arasındaki çelişki gelmektedir. Eğitim faaliyeti kültürünün yüksek düzeyde oluşumuna sahip öğrenciler için daha yüksek bir pedagojik okul ihtiyacı ile bu konunun yetersiz gelişme derecesi nedeniyle yüksek öğretim kurumlarının bu sorunu çözmedeki ataleti arasındaki yerel çelişkiye atıfta bulunuyoruz. gelecekteki öğretmenin mesleki eğitiminin teorisi ve pratiğinde.

Bu çelişkilerden yola çıkarak, araştırma sorunu, gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma sürecinin teorik ve ampirik bir doğrulama ihtiyacından oluşur.

Mevcut bakış açılarının çoğulluğu, belirtilen sorunu çözmek için bütünsel bir teorinin olmaması, çalışmanın amacını belirledi; bu, çalışmanın etkinliğini sağlayan bir dizi araç, form ve yöntemin kavramsal temellerini ve teknolojik uygulamasını geliştirmektir. gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma süreci.

Bu hedefe ulaşma ihtiyacı, araştırma konusunun seçimine yol açtı: "Gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu."

Araştırmanın amacı, gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyetidir.

Araştırmanın konusu, gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma sürecidir.

Amaç, konu ve amaca uygun olarak aşağıdaki araştırma hedefleri formüle edilmiştir:

Yüksek öğrenim sürecinde öğrencilerin kişisel ve mesleki gelişimlerinin bir koşulu olarak kültür ve eğitim faaliyeti arasındaki ilişkinin bilimsel ve pedagojik bir analizini yapmak.

Gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyetleri kültürünün oluşumu için teorik ve metodolojik temelleri ve pratik ön koşulları belirleyin.

Üniversite öncesi aşamada ve mesleki eğitim sürecinde gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün durumunu ortaya çıkarmak.

Gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyetleri kültürünün oluşumu için bir model ve teknoloji eğitim uygulamasında geliştirmek ve uygulamak.

Gelecekteki öğretmenin mesleki eğitim sisteminde bilimsel ve metodolojik öneriler hazırlayın ve uygulayın.

Araştırmanın önde gelen fikri, bir eğitim faaliyeti kültürünün oluşumunun, mesleki eğitimin inşasını sağlayan bir dizi teorik ve metodolojik hükümlerin ve örgütsel ve pedagojik koşulların uygulanması sırasında gerçekleştirilmesidir. sosyal kültürel ve yaratıcı deneyimde ustalaşma süreci olarak geleceğin öğretmeni.

Araştırma hipotezi, önde gelen fikirle ilişkilidir ve gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün etkili oluşumunun aşağıdaki durumlarda sağlandığı gerçeğinde yatmaktadır:

* bu sürecin kavramsal temelleri geliştirildi (eğitim faaliyetlerini kültür bağlamında tanıtmak, kişisel olarak önemli bir değer olarak algılamak, sonuçlarını kültürün anlamsal tutumlarıyla ilişkilendirmek; öğrencilerin kişisel gelişimini sağlamak, kültür öznesi olarak oluşumlarını sağlamak ; tüm akademik disiplinlerin kültürel potansiyelini ortaya çıkarmak; öğrencilerin dış ve iç dünyalarını dönüştürmeyi, yaratıcı etkinliklerini teşvik etmeyi amaçlayan eğitim faaliyetlerinin yönlendirilmesi; eğitim etkinliğinin bütünlüğüne, özelliklerinin tutarlılığına odaklanmak), seçimini önceden belirleyen eldeki görevi çözmek için bilimsel temelli araçlar, formlar ve yöntemler;

* Teorik olarak elde edilen hükümlerin pratik uygulaması, gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşum modeline dayanır, orta ve yüksek öğretim kurumlarının pedagojik sürecine inşa edilmiş ve tanıtılmış, hedef, anlamlı, teknolojik ve mesleki eğitiminin etkili yönergeleri ve ayrıca eğitim faaliyeti kültürünün kriter düzeyindeki özellikleri;

* geliştirilen modelin uygulanması süreci, eğitim faaliyeti kültürünün mantıksal ve metodolojik analizinin sonuçlarına dayanır, seçimde kendini gösteren eğitim faaliyeti kültürünün oluşum koşullarındaki değişikliği dikkate alır. mevcut durumunun dinamiklerini yansıtan ve karşılık gelen hedeflere, hedeflere ve içeriğe sahip olan aşamaların, mantıksal-analitik, değişken-modelleme ve refleksif-yaratıcı karakterde giderek daha karmaşık eğitim görevleri sistemini varsayar, üniversitedeki tüm eğitim dönemini kapsar;

* Bir öğretmenin mevcut mesleki eğitim sistemi, bir dizi koşulun gözetilmesiyle ifade edilen kültürel paradigmaya uygunluğu açısından eleştirel olarak yeniden düşünülmüştür: öğrencilerin üniversite öncesi eğitiminin özelliklerine yönlendirilmesi. bir üniversitede eğitim faaliyetleri; eğitim faaliyetleri kültürüne adanmış özel bir kursun pedagojik üniversitelerinin eğitim sürecine dahil edilmesi; müfredatın ana disiplinlerindeki derslerin özel ders programı ile koordinasyonu; akademik disiplinlerin manevi ve ahlaki potansiyelinin açıklanması yoluyla eğitim faaliyetlerinin kültürel bileşeninin gerçekleştirilmesi; eğitim faaliyeti kültürünün oluşumunun izlenmesi; danışma yardımı ve mevcut durumun düzeltilmesi; bilimsel yaratıcılık süreci olarak eğitim faaliyetinin modellenmesi; eğitim faaliyetlerinde bir kendini geliştirme programının geliştirilmesi.

Çalışmanın teorik ve metodolojik temeli şuydu:

* genel felsefi düzeyde: çevreleyen dünyanın fenomenlerinin ve süreçlerinin evrensel bağlantısı, karşılıklı koşullanması ve bütünlüğü, faaliyetin sosyal determinizmi ve bireyin yaratıcı özü, kültürel ve özne olarak hareket eden diyalektik hükümler. tarihsel süreç;

* genel bilimsel düzeyde: kültürel (M. M. Bakhtin, V. S. Bibler, L. P. Bueva, G. I. Ilyin, M. S. Kagan, A. F. Losev, vb.), kişisel (K. A. Abulkhanova-Slavskaya, AA Belik, VT Lisovsky, EV Bondarevskaya ve diğerleri), sistemik (L. von Bertalanffy, IV Blauberg, MS Kagan, E.S. Markaryan, V.N. Sadovsky, E.G. Yudin ve diğerleri), aktif (M. Ya.Basov, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, P.I. Zinchenko, A.N. Leontiev , AR Luria, SL Rubinstein ve diğerleri) yaklaşımları; pedagojik eğitimin insanlaştırma ve insanlaştırma fikirleri (M.N. Berulava, B.S. Gershunsky, E.D. Dneprov, V.P. Zinchenko, A.A. Kasyan, A.V. Petrovsky, Yu. V. Senko, V.A. Slastenin ve diğerleri); bir bilimsel araştırma yöntemi olarak modellemenin teorik temelleri (S. I. Arkhangelsky, M. Vartofsky, I. B. Novik, G. V. Sukhodolsky, A. I. Uemov, V. A. Shtoff, vb.);

* belirli bir bilimsel düzeyde: pedagojik araştırma metodolojisi (Yu. K. Babansky, V. I. Zagvyazinsky, V. V. Kraevsky, A. Ya. Nain, M. N. Skatkin, V. A. Slastenin, vb.); kültürel kırılma (I.F. Isaev, N. B. Krylova, S. V. Kulnevich, E. N. Shiyanov ve diğerleri), kişisel (N. I. Alekseev, S. V. Kulnevich, I. B. Kotova , V.V.Serikov, S.A. Smirnov ve diğerleri), sistemik (V.P. Davydov, AK Markova, NF Talyzina, DB Elkonin ve diğerleri) eğitim teorisi ve pratiğindeki yaklaşımlar; modelleme öğrenme süreçlerinin temelleri (V.A. Venikov, V.M. Vydrin, L.B. Itelson, V.A.Kan-Kalik, Yu.O. Ovakimyan, E.A. Yamburg, vb.).

Çalışmada aşağıdaki araştırma yöntemleri kullanılmıştır:

* teorik: felsefi, kültürel, sosyolojik, psikolojik ve pedagojik literatürün analizi, eğitim alanındaki normatif ve metodolojik belgelerin incelenmesi, modelleme, tahmin, yorumlama;

* ampirik: ileri pedagojik deneyimin incelenmesi ve genelleştirilmesi, faaliyet ürünlerinin analizi, içerik analizi, gözlem, sorgulama, görüşme, konuşma, uzman değerlendirmesi, test etme, pedagojik deney.

Çalışmanın deneysel temeli, Barnaul Devlet Pedagoji Üniversitesi'nin beden eğitimi, pedagojik ve filoloji fakülteleri, Batı Sibirya'nın bir dizi pedagoji üniversitesi (Tomsk Devlet Pedagoji Üniversitesi, Novosibirsk Devlet Pedagoji Üniversitesi, Kuzbass Devlet Pedagoji Akademisi) ve Ural idi. (Ural Devlet Pedagoji Üniversitesi) bölgelerinin yanı sıra Olimpiyat rezervinin Altay bölge merkezi, Kamensk pedagoji koleji, Barnaul'da 42, 55, 110 numaralı ortaokullar, Biysk'te 8 numaralı ortaokul, 1 numaralı Komsomolsk ortaokulu Pavlovsky bölgesi ve Altay Bölgesi'ndeki diğer okullar. Eylül 1997'den Haziran 2007'ye kadar, deneye 3245 öğrenci, 212 öğretmen, 187 öğrenci ve 24 öğretmen katıldı.

Araştırmanın mantığı ve ana aşamaları:

Araştırmanın bilimsel yeniliği:

* geleceğin öğretmeninin eğitim faaliyeti, kültürün ve eğitim faaliyetinin karşılıklı etkisinin temel mekanizmalarının anlaşılmasına dayanan sosyo-kültürel bir fenomen olarak kabul edilir; bu, kültürün eğitim faaliyetinin yeni içeriğini önceden belirlediği gerçeğinden oluşur ve eğitim etkinliği yeni kültür biçimlerinin oluşumunu belirler;

* yazarın, gelecekteki bir öğretmenin kişiliğinin bütünleştirici bir özelliği olduğu, modern kültür bağlamında mesleki eğitim yapma yeteneğini yansıtan ve değer-anlamsal ilkeleri belirleyen eğitim faaliyeti kültürü tanımı verilmiştir. bu sürecin yanı sıra, eğitim faaliyetinin yapısal bileşenlerinin yüksek düzeyde gelişimini ve etkileşimini varsaymanın yanı sıra;

* Bireyin genel kültürünün temel bir bileşeni olarak gelecekteki öğretmenin eğitim etkinliğinin kültürü fikri, kültürel ve etkinlik yönlerinin entegrasyonu, dinamik etkileşimlerinin optimizasyonu yoluyla genişletildi, bu da süreci doldurmayı mümkün kıldı öğrencinin kişiliğinin gelişimine katkıda bulunan kültürel anlamlarla geleceğin öğretmeninin mesleki eğitimi;

* Mevcut mesleki eğitim sisteminin öğrencilere önerilen standartlara resmi olarak uyma fırsatı veren gelişim derecesine kadar sağlanmasına rağmen, gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyetinin kültürünün gerçek durumunun olduğu tespit edildi. kültürün öznesi olarak kişiliğin optimal oluşumu için genellikle yetersizdir ve kullanılan kriterlere göre önemli ölçüde farklılık gösterir (yüksek düzeyde motivasyon ve teknolojik hazırlık; düşük düzeyde genel kültürel gelişim, biliş ve düşünümsellik);

* öğrencileri sosyo-kültürel bir bağlamla tanıştırmayı mümkün kılan kültürel, kişisel, sistemik ve aktivite yaklaşımlarının uygulanması yoluyla gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma sorununa metodolojik bir çözüm sağladı, kişisel benliklerini harekete geçirdi -geliştirme, eğitim faaliyetlerinin bütünlüğünü sağlar ve öğrencilerin yaratıcı potansiyelini teşvik eder;

* Gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyetinin çeşitli yönlerini (genel kültürel, motivasyonel, teknolojik, dönüşlü vb.) değerlendirmeye ve kendi kendine değerlendirmeye izin veren bir kriter aparatı ve teşhis araçları oluşturulmuştur. kültür düzeyi;

* Çalışmada geliştirilen, geleceğin öğretmeninin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu için model ve teknolojilerin uygulanmasının, genel göstergelerin istatistiksel olarak önemli ölçüde iyileştirilmesine izin veren mesleki eğitimin organizasyonuna katkıda bulunduğu kanıtlanmıştır. öğrencilerin kültürel gelişimi, motivasyonları, bilişleri, teknolojik hazır bulunuşlukları, refleksiviteleri, akademik performansları, kişisel kaygıları ve eğitim faaliyetlerinden memnuniyetleri ...

Çalışmanın teorik önemi:

* geleceğin öğretmeninin mesleki eğitiminin içeriği, insani bilginin doğası dikkate alınarak, eğitim materyalinin kültürel uygunluk açısından niteliksel bir dönüşümünü ifade eden, eğitim disiplinlerinin manevi ve ahlaki potansiyelini ortaya çıkaran, açıklığa kavuşturuldu. uygun öğretim yöntemiyle gerçekleştirilen bir fırsat biçiminde örtük olarak içlerinde bulunur;

* kültürel eğitimin temellerinin geliştirilmesinde pedagojik eğitim teorisinin geliştirilmesi sağlandı, bu nedenle, eğitim faaliyetlerinin kalitesini iyileştirme ihtiyacı ile ilgili acil problemler alanındaki araştırma alanını genişletmek için önkoşullar oluşturuldu. ve geleceğin öğretmeninin kişiliğinin kültür bağlamında oluşumu;

* bir eğitim faaliyeti kültürünün (öznellik, çok kültürlülük, kendi kaderini tayin, açıklık, yaratıcılık) oluşumu için bir dizi ilke formüle edildi, kültürel bileşeninin çeşitlendirilmesinin iç mekanizmasını ortaya çıkardı, kültürel potansiyelini gerçekleştirme ve gerçekleştirme, bireyin genel kültürel gelişiminin, yaratıcı ve insancıl yönelimi açısından eğitim faaliyetinin etkinliği üzerindeki etkisi;

* teorik olarak, mesleki eğitiminin hedef, anlamlı, prosedürel ve etkili baskınlarının, bir dizi kriterin (genel kültürel seviye, motivasyon, biliş, teknolojik) oluşturulduğu bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumunun bir modelini doğruladı. hazır bulunuşluk, refleksivite) geliştirilir ve seviyeler (üretici, üretken, yaratıcı ) öğrencilerin kişiliğinin oluşturulmuş kalitesi;

* birçok kültürü polilog etmeyi, kimliklerini ve karşılıklı zenginleştirmeyi mümkün kılan çok kültürlü eğitimin oluşumundan ve bir kültür oluşturma sürecinin daha fazla incelenmesi için yön beklentilerinin değerlendirilmesinden oluşan önde gelen eğilim ortaya çıktı. aşağıdakiler dahil olmak üzere gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti: kültürün oluşumu için çeşitli kriterlerin etkisinin ölçüsünün belirlenmesi, eğitim faaliyetinin genel gelişim düzeyine; öğrencilerin kişisel ve tipolojik özelliklerinin muhasebe ve rasyonel kullanımı; araştırma sonuçlarının öğretmenlerin mesleki eğitim sistemine vb.

Araştırmanın pratik önemi, gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşum modelinin uygulama sürecinin metodolojik desteğinin, sorunun teorik analizini belirli bir seviyeye getiren geliştirilmiş olması gerçeğinde yatmaktadır. yazılım ürünleri: gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumunu amaçlayan özel bir kursun müfredatı; üniversite eğitiminin özelliklerini ortaya koyan ve oldukça gelişmiş bir öğrenme yeteneğinin yetiştirilmesine katkıda bulunan didaktik materyal içeren "Öğrencilerin eğitim faaliyeti kültürü" çalışma kılavuzu; çeşitli katılımcı grupları (lise öğrencileri, adaylar, öğrenciler, öğretmenler ve profesörler) için uygulamaya yönelik metodolojik öneriler.

Böylece, araştırma sonuçlarının bilimsel yeniliği, teorik ve pratik önemine dayanarak, savunma için aşağıdaki hükümler ileri sürülmüştür:

Kültürbilimsel çalışma (sanayi sonrası toplumun gerçeklerine karşılık gelen, kültürle tutarlı yeni bir paradigmanın oluşumunun ve gelişiminin kaçınılmazlığının kanıtı, eğitim faaliyetinin kültürbilimsel potansiyeline tutarlı bir şekilde güvenme ihtiyacı, kalıcı olarak içerilir. bu, ancak rasyonel bilginin koşulsuz önceliği çağında talep edilmez) ve aktivite (eğitim faaliyetlerinin yapısında yer alan motivasyonel, anlamlı, etkili operasyonel, kontrol ve değerlendirme bileşenlerinin rolünün açıklanması, çeşitli teknolojilerin yaratılması pedagojik eğitimin yönleri, teorik ve metodolojik temellerin geliştirilmesini ve ayrılmaz bir fenomen olarak gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma sorununa pratik bir çözüm gerektirir.

Kültür ve eğitim etkinliği, genetik olarak tek bir antropo- ve sosyogenez sürecinin iki yüzüdür. Kültür dünyasına aşinalık yoluyla, bir kişi sosyal olarak önemli bir kişi olarak gelişir. Kültürün en önemli bileşeni olan eğitim faaliyeti, kültürel değerlerin miras alınmasını, korunmasını ve yayılmasını sağlayarak insanı kültür öznesi haline getirir. Öğrenme etkinliği, kültürlerin çeşitliliğini yeniden üreten ve öğrencilerin kültürel yaratıcılığı için koşullar yaratan bir olgudur. Aynı zamanda kültür, eğitim faaliyetinin yeni içeriğini belirler ve eğitim faaliyeti de yeni kültür biçimleri üretme mekanizması haline gelir. Kültür ve eğitim etkinliği arasındaki ilişkiyi anlamak, kültürel eğitim modelleri oluşturma teorisi ve pratiği için önemlidir. Bu hükmün uygulanmasının temel koşulu, kültürel çekirdeği evrensel insani değerler olması gereken gelecekteki öğretmenin mesleki eğitiminin içeriğinin gözden geçirilmesidir.

Eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu, gelecekteki öğretmenin mesleki eğitiminin geleneksel organizasyonunun doğal bir sonucu değildir. Rezerv arayışı, esas olarak, eğitim sürecinin nihai yoğunlaşmasına yol açan, ancak kişisel ve profesyonel için önemli bir potansiyel içeren eğitim faaliyetinin kültürel bileşenini tam olarak ortaya çıkarmaya izin vermeyen verimli operasyonel alanda gerçekleştirilir. öğrencilerin gelişimi. Aynı zamanda, bu sorunu geliştirme girişimleri ortak bir amaç tarafından birleştirilmez ve dağınık parçalar olarak kalır ve mantıksal ve tutarlı eylemlerin ayrılmaz bir sistemi değildir. Gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyetlerinin kültürünü şekillendirmeyi ve tek bir bilimsel temelli kararlar önermeyi amaçlayan özel olarak geliştirilmiş model ve teknolojileri eğitim pratiğine sokmak gerekir.

Gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşum modelinin teorik ve uygulamalı önemi vardır. Pratik eylemlerin mantığını ve özelliklerini önceden belirler ve işlevsel (düzenleyici, yönlendirme, yürütme, yaratıcı) ve kavramsal (kültürel, kişisel, etkinlik, sistem yaklaşımları) ile dolu, birbiriyle ilişkili (motivasyonel, anlamlı, prosedürel ve etkili) bir dizi bileşendir. içerik, ilkeler ( öznellik, çok kültürlülük, kendi kaderini tayin, açıklık, yaratıcılık), kriterler (genel kültürel gelişim, motivasyon, biliş, teknolojik hazırlık, refleksivite), eğitim faaliyeti kültürünün oluşum seviyeleri (üreme, üretken, yaratıcı) .

Modelin etkinliğinin koşulu, gelecekteki öğretmenin eğitim pratiğinde bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturma teknolojisinin uygulanmasıdır; bu, aşağıdakilerin gelişimini ima eder: kişilik oluşumunun ilgili aşamalarını yansıtan ön, ana ve son aşamalar. oluşan özellikler; eğitim faaliyetlerinin doğasındaki nicel ve nitel değişiklikleri belirleyen hedefler; hedef ayarları belirten görevler; belirlenen hedeflere ulaşmayı ve formüle edilmiş görevleri çözmeyi sağlayan formlar, araçlar ve yöntemler; kullanılan araçların teşhisi ve zamanında düzeltilmesi için tasarlanmış kontrol yöntemleri. Teknolojinin uygulanmasının doğası, gelecekteki öğretmenin öznelliğinin eğitim durumuna - eğitim işlevlerine - üniversite pedagojik sürecine - eğitim faaliyeti kültürüne göre konuşlandırılması mantığından kaynaklanmaktadır.

Araştırma sonuçlarının güvenilirliği ve geçerliliği şu şekilde sağlanır:

* ilgili bilgi dallarına (felsefe, psikoloji, kültürel çalışmalar, sosyoloji ve diğer bilimler) başvurmayı gerektiren ilk teorik ve metodolojik konumların tutarlılığı;

* araştırmanın genel yapısının tutarlılığı ve tutarlılığı - amaçları, hedefleri, çözümlerine yönelik yaklaşımlar;

* Araştırmanın konusuna, görevlerine ve mantığına uygun bir dizi yöntemin doğru uygulanması;

* araştırmanın teorik ve ampirik yönlerinin optimal kombinasyonu;

* temel teorik hükümler ve sonuçların kapsamlı bir niteliksel ve niceliksel deneysel doğrulaması;

* deney sırasında numunenin temsil edilebilirliği.

Araştırma sonuçlarının onaylanması 10 uluslararası (Barnaul, 1995, 1999, 2008; Kaliningrad, 2001; Tula, 1997; Tomsk, 1998, 1999, 2000, 2004; Shuya, 2002), 26 tüm Rus (Anzhero- Sudzhensk, 2001; Barnaul, 1996, 1997, 1999, 2003, 2004, 2005; Volgograd, 1997; Gorno-Altaisk, 1996, 2005; Yekaterinburg, 2005; Izhevsk, 1996; Kaliningrad, 2002; Novosibirsk, 1997; Omsk, 1998, 2002; Saratov, 2004, 2005; Tomsk, 2004; Tula, 1997; Tyumen, 1996, 2002, 2005; Chaikovsky, 2002; Cheboksary, 2005; Yakutsk, 1999) ve 3 bölgesel (Barnaul, 1995, 1996, 1998) bilimsel ve pratik konferanslar. Ana teorik hükümler ve sonuçlar, Beden Eğitimi Fakültesi Kurulunda, Beden Eğitiminin Teorik Temelleri Bölümü, Spor Disiplinleri Bölümü, Pedagoji Bölümü ve laboratuvar "Sorunlar ve Beklentiler" toplantılarında tartışıldı ve onaylandı. Barnaul Devlet Pedagoji Üniversitesi'nin Sürekli Mesleki Pedagojik Eğitimin Geliştirilmesi".

Araştırma sonuçlarının uygulanması aşağıdaki alanlarda gerçekleştirilmiştir:

* bir tez adayının yüksek pedagojik eğitim sistemindeki asistan, kıdemli öğretmen, doçent, bilimsel ve metodolojik konsey başkanı, dekan yardımcısı, Fizik Fakültesi spor disiplinleri bölüm başkanı pozisyonlarında doğrudan mesleki faaliyeti Barnaul Devlet Pedagoji Üniversitesi Kültürü (FFK BSPU);

* metodolojik seminerlerin, eğitimlerin, genel kültürel büyüme, öğrencilerin kişisel gelişimi, kendini tanıma, kendini düzenleme ve kendini düzeltme sorunları üzerine konferansların sistematik olarak düzenlenmesi, FFK BSPU ile çalışan eğitim kurumlarının öğretmenleri ile pedagojik iletişim kültürü ilgili müfredata (Olimpiyat Koruma Bölgesi Altay Bölge Merkezi, Kamensk Pedagoji Koleji);

* deneysel kurumlarda araştırma sorunu hakkında öğretmenlere ve öğrencilere tavsiyelerde bulunmak;

* bir tez öğrencisinin genel gözetimi altında, bilimsel makale koleksiyonlarının yayınlanmasıyla iki Tüm Rusya bilimsel ve pratik konferansının organizasyonu ve düzenlenmesi: "Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin kültürü: oluşum teorisi ve pratiği" (2003) ; "Mesleki eğitim sürecinde öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin gerçek sorunları" (2005);

* Lisansüstü öğrencilerinin ve adayların, tamamı gelecekte bu çalışmanın metodolojik fikirlerine dayanan bir bilim okulunu temsil edebilecek problemler üzerine tez araştırmasının bilimsel rehberliği.

Tezin yapısı araştırmanın mantığını, içeriğini ve sonuçlarını yansıtır. Çalışma bir giriş, üç bölüm, bir sonuç, bir kaynakça ve eklerden oluşmaktadır. Tezin toplam cildi 13 tablo ve 10 şekil olmak üzere 375 sayfa, kaynakça 456 kaynak, ekler 36 sayfada sunulmuştur.

Giriş, araştırma konusunun ve problemin uygunluğunu kanıtlar; nesne ve özne tanımlanır; amaç ve hedefler belirlenir; öne sürülen hipotez; araştırma aşamalarının metodolojisini, yöntemlerini ve organizasyonunu, bilimsel yeniliği, teorik ve pratik önemi açıkladı; savunma hükümleri formüle edilir, araştırma sonuçlarının onaylanması ve gelecekteki öğretmenin mesleki eğitim sistemine uygulanması sunulur.

Birinci bölümde - "Bilimsel ve pedagojik analizin bir nesnesi olarak eğitim faaliyeti kültürü" - eğitim faaliyetinin özü, yapısı ve işlevleri ortaya çıkar, kültürel ve tarihsel süreçteki rolü gösterilir, kültür ve eğitim arasındaki ilişki gösterilir. etkinlik kanıtlanırsa, eğitim etkinliği kültürü kavramı pedagojik bir fenomen olarak kabul edilir.

Eğitim etkinliğinin özünü anlamak için, "etkinlik" kategorisinin felsefi ve psikolojik-pedagojik yorumu belirleyici bir öneme sahiptir. Etkinliği inceleyen filozoflar arasında R. Descartes, I. Kant, G. Hegel, I. Fichte, S. Kirkegaard, A. Schopenhauer, F. Nietzsche, E. Cassirer, S. Freud, K gibi isimler olmalıdır. Marx, D. Dewey, M. Weber, J. Piaget. Yerli filozoflar arasında, E. V. İlyenkov, M. S. Kagan, P. V. Kopnin, E. G. Yudin ve diğerlerinin eserlerini not etmek gerekir. M. Ya. Basov, AR Luria, PI Zinchenko, AV Zaporozhets, AN Leontiev, SL Rubinstein, vb. Psikolojik ve pedagojik aktivite anlayışı büyük ölçüde bu teoriye dayanmaktadır ... Bu, D. B. Elkonin, V. V. Davydov, A. K. Markova, P. Ya. Galperin, Yu. K. Babansky, N. F. Talyzina, G. I. Shchukina ve diğerlerinin çalışmalarının analizi ile kanıtlanmıştır. insan aktivitesinin tanımı, bir temel pozisyon değişmeden kalır - aktivite, bir kişinin ana temel özelliğidir, onu diğer tüm yaşam biçimlerinden ayırır ve faaliyet sırasında bir kişi etrafındaki dünyaya karşı tutumunu gerçekleştirir. , sosyal deneyiminizi zenginleştirirken yaratıcı bir şekilde dönüştürün.

benzer belgeler

Mesleki eğitim öğretmeninin pedagojik etkinliği. "Teknolojik donanım" doğrultusunda mesleki eğitim veren bir öğretmenin mesleki nitelikleri. Önemli niteliklerin oluşumu için öğretmen eğitimi içeriğinin analizi.

dönem ödevi, eklendi 05/05/2013

tez, eklendi 07/02/2015

Eğitim faaliyetinin özünü ayrılmaz bir sistem olarak incelemek. Eğitim faaliyetlerinin oluşumunun motivasyonel temeli ve yaş özellikleri. Eğitim faaliyetlerinin oluşumunun temeli olarak anlamlı genelleme, öz kontrol ve öz saygı ilkesi.

dönem ödevi eklendi 05/30/2013

Birinci sınıf öğrencilerinin psikolojik özellikleri, eğitim faaliyetleri için motivasyon geliştirme koşulları. Motivasyon ve güdü oranı. Öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin motivasyonu ile mesleki ve kişisel yönelimleri arasındaki bağlantıyı ortaya çıkarmak.

usta işi, eklendi 22.06.2011

Eğitim etkinliğinin bilimsel organizasyonu: kavram, teknoloji, öğrencinin etkinliğindeki rolü. Eğitim faaliyetlerinin organizasyonunun incelenmesi, ilerleme dinamiklerinin değerlendirilmesi, BUP-311 grubunun öğrencilerinin başarı ihtiyacı ve bilişsel aktivitesi.

dönem ödevi, eklendi 30/05/2015

Pedagojik aktivitenin genel görevleri. Öğretmenin öğretim ve eğitim faaliyetlerinin uyumluluğunun değerlendirilmesi. Öğretmenin mesleki ve kişisel niteliklerinin analizi. Pedagojik aktivitede konuşma kültürünün değeri, kişisel-insancıl iletişim modeli.

dönem ödevi eklendi 31/05/2014

Pedagojik yeterlilik çalışmasında teorik konular. Meta yetkinlik olarak yansımanın özellikleri. Eğitim faaliyetlerinin rasyonel organizasyonu alanında pedagojik yeterliliğin oluşum aşamaları. Mesleki becerileri geliştirmek.

dönem ödevi, 18/06/2010 eklendi

Eğitim faaliyetlerinin becerilerinin özü ve ilkokul çocuklarının gelişiminin özellikleri. İlköğretimin psikolojik koşulları ve organizasyonu. Eğitim etkinliklerinin genel özellikleri. İlkokul çocuklarının becerilerinin oluşumu için bir pedagojik koşullar kompleksi.

tez, eklendi 06/03/2010

Intel'in Geleceğe Yönelik Öğrenme programının tarihçesi. Orsha Koleji öğrencilerinin ve öğretmenlerinin eğitim faaliyetlerinde Intel programı Glushkova. Projelerin sistemleştirilmesi ve bir HTML sitesi şeklinde en basit eğitim kaynağının oluşturulması.

dönem ödevi eklendi 06/05/2012

Öğrenme etkinlikleri için motivasyonun teorik temelleri. Eğitim motivasyonu oluşturmanın yolları. İlkokul öğrencilerinin öğrenme etkinliğinin güdülerinin incelenmesi. Araştırma metodolojisi. Düzeltme işi.

el yazması olarak

Viktor KRAYNIK

OLUŞUM

ÖĞRENME KÜLTÜRLERİ

GELECEK ÖĞRETMEN

13.00.08 - mesleki eğitim teorisi ve metodolojisi

Pedagojik Bilimler Doktoru derecesi için

Barnaul - 2008

Devlet Eğitim Kurumu'nda çalışma yapıldı.

Barnaul Devlet Pedagoji Üniversitesi

Bilimsel danışman C	Pedagoji Üniversitesi KOZLOV Nikolay Stepanoviç.

Resmi rakipler:	RAO Sorumlu Üyesi, Pedagoji Doktoru, Profesör Novosibirsk İleri Araştırmalar Enstitüsü ve eğitimcilerin yeniden eğitilmesi SINENKO Vasili Yakovleviç;

	Pedagoji Doktoru, Profesör GOU VPO Tomsk Eyaleti Pedagoji Üniversitesi REVYAKINA Valentina Ivanovna;

	Pedagoji Doktoru, Profesör GOU VPO Barnaul Eyaleti Pedagoji Üniversitesi Azarenko Irina Rudolfovna.

Lider kuruluş C	Devlet eğitim kurumu yüksek mesleki eğitim Rus Devlet Pedagojisi adını taşıyan üniversite A.I. Herzen.

Savunma 29 Ekim 2008'de saat 10.00'da GOU VPO Barnaul Devlet Pedagoji Üniversitesi'nde 656031, Barnaul, st. Gençlik, 55.

Tez, Barnaul Devlet Pedagoji Üniversitesi, Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Kurumu'nun bilimsel ve pedagojik kütüphanesinde bulunabilir. Özet metni, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Yüksek Onay Komisyonunun resmi web sitesinde şu adreste yayınlanmaktadır: gönderildi ....... ........... ......... 2008.

Bilimsel Sekreter

tez konseyi

pedagojik bilimler adayı, ASHEPTENKO

profesörler aPolina Andreevna

İŞİN GENEL TANIMI

Gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma sorununun araştırılmasının önemi, modern dünyada ve eğitimde meydana gelen entegrasyon süreçlerinden kaynaklanmaktadır. Kimlik, kendisini, diğer kültürlerin değerini tanıma temelinde, insanlığın kültürel ve yaratıcı deneyimini çoğaltarak kendi kültüründe tanıdığı bir mikrokozmos olarak, dünya kültürünün bir parçası olarak gerçekleştirmiştir. Bu bağlamda insan ile doğa, kimlik ile toplum, insan ile insan arasında bir diyalog mümkün hale gelir.

Eğitim faaliyeti, toplumun kültürel yaşamının en önemli alanlarından biridir. İçerik açısından, pedagojik süreç bir sosyokültürel iletişim sürecidir. Sonuç olarak, eğitim etkinliği bu süreci sağlayan belirli bir sosyo-kültürel fenomen olarak hareket eder. Aynı zamanda, yalnızca insanlığın biriktirdiği deneyimin nesilden nesile aktarılmasını ve toplum kültürünün gelişiminde bir dengeleyici momenti ortaya koymakla kalmaz, aynı zamanda kültürel yenilenmeyi de önceden belirler, çünkü eğitim faaliyetindeki bir değişikliğin kendisinin bir etkisi vardır. insanların bilinç ve davranışları üzerinde önemli bir etkiye sahiptir.

Bir öğretmenin mesleki eğitimindeki en önemli eğilim, kimlik kültürünün eğitim faaliyetinde bir faktör olarak algılanmasıdır. Bu önceliğe uygun olarak, çoğu modern pedagojik araştırma, yalnızca gelişiminin yasalarıyla çelişen kişiliğin bireysel niteliklerinin ve özelliklerinin oluşumu hakkında değil, aynı zamanda kişilik işlevlerinin tam tezahürünü ve gelişimini sağlayan koşulların yaratılması hakkında da konuşur. bir kişi (EV Bondarevskaya, VV V. Serikov, V. A. Slastenin ve diğerleri). Aynı zamanda, eğitim faaliyetinin geleneksel bilgi modeli reforme edilmekte ve rasyonel bilginin mutlaklaştırılmasından kültürün insani değerlerinin tanınmasına bir dönüş anlamına gelen yeni bir kültürel uygunluk paradigması oluşturulmaktadır.

Belirtilen sorunun bir diğer önemli yönü, eğitim etkinliğinin uygulanan değeridir. Bu nedenle, çözümü eğitimin kalitesini artırmak için temel bir koşul ve eğitimin önemli bir bileşeni olarak kabul edilen görevin aciliyeti - öğrencilere öğrenmeyi öğretmek - sıklıkla vurgulanır. Bu sorun, yeni eğitim durumu ile öğrencilerin bunu doğrulamak için nesnel yetenekleri arasında bir çelişkinin ortaya çıktığı, öğretmenin mesleki eğitiminin ilk aşamasında özellikle akut hale gelir. Bu durumda, eğitim faaliyeti kültürünün düşük seviyesi, idealize edilmiş bir üniversitede okuma fikrine sahip olan genç öğrencilerin, artan eğitimde ustalaşma ihtiyacı karşısında kaybolmalarının ana nedenlerinden biri haline gelir. program tarafından düzenlenen zaman sınırları içinde eğitim bilgisinin hacmi ve ortaya çıkan zorlukların bağımsız olarak üstesinden gelmeye hazır değil. Çoğu durumda, bu durumda esas olarak deneme yanılma yoluyla, yani en etkisiz şekilde oluşturulan eğitim faaliyeti kültürüne hakim olma konularında kendi kendilerine öğretilirler. Öğrencilerin çalışmalarının sınıf organizasyonu sırasında öğretmen tarafından belirlenen hedefe ulaşmak için tasarlanan üreme öğretim yöntemlerine alışkın olan birçok öğrenci, atalet tarafından okul öğretim klişeleriyle çalışır. Yeni bir duruma aktarıldıklarında, sadece istenen sonucu vermezler, aynı zamanda eğitim faaliyetinde yeni, daha üretken becerilerin oluşumunu da engellerler.

Sorunun ayrıntılandırma derecesi. Örgütlü eğitim sisteminin öğrencileri yalnızca belirli bir konu hakkında bilgi ile donatmakla kalmayıp, aynı zamanda bunların etkili bir şekilde özümsenmesi için yöntemler geliştirmesi ve bir kültür öznesi olarak öğrenci kimliğinin oluşmasını sağlaması gerektiği fikri, üniversite için temelde yeni değildir. pedagoji. Bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturma sorunu geleneksel olarak sosyoloji, kültürel çalışmalar, psikoloji ve yüksek öğrenim pedagojisi alanındaki uzmanların yakın ilgisini çekmektedir. Yerli ve yabancı yazarların önemli sayıda temel eseri (S.I. Arkhangelsky, A.A. Verbitsky, M.G. Garunov, M.I.Dyachenko, V.I. Zagvyazinsky, I.I. . İlyasov, I. F. Isaev,. A. Kandybovich,

N. V. Kuzmina, V. Ya. Yaudis, M. I. Makhmutov, N. M. Peisakhov, P. I. Pidkasisty, V. V. Serikov, V. A. Slastenin, E. N. Shiyanov, I. Bayer, A. Walter,

yüksek ve orta dereceli okulların sürekliliği (G.N. Aleksandrov, N. Kh. Baichekueva, A.V. Batarshev, S.M. Godnik, I. Urie, A.P. Smantser, S.A. Fadeev, vb.) ;
ortaokul mezunlarının üniversite öğrenim koşullarına adaptasyonu
(O.F. Alekseeva, I.A. Aliverdiyeva, N.A. Bogachkina, E.V. Buzina, V.M. Duginets, E.V. Ivanova, S. Yu. Poluikova, V.T. Khoroshko ve diğerleri.);
disiplinin oluşumu ve öğrencilerin eğitim çalışmalarının çeşitli bileşenleri (S. A. Alferieva, N. V. Barysheva, P. Bezuglova, A. A. Epifantsev, N. S. Kozlov,. Uzyanina, V. Mizinova, A. I Sinitsyna, vb.);
öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonu ve kendi kendine eğitim, kişisel gelişim için hazır olmalarının oluşumu (A. V. Barannikov, A. I. Bondarevskaya, N. G. Grigorieva, E. A. Evsetsova, V. A. Kazakov, N. P. Kim, A. Kurbanov, SI Michaelis, TA Nechaeva, GM Seitova, IB Sokolova ve diğerleri);
öğretmenin mesleki ve pedagojik kültürünün oluşumu (V.A.Adolph, A.V. Barabanshchikov, V.P. Morozova, N.N. Nikitina, A.N. Orlov, I.N. Pashkovskaya, V.V. Filankovsky, E.A. Yurinova, I.E. Yarmakaev ve diğerleri);
yüksek öğretimde eğitimin bireyselleştirilmesi ve bireysel bir eğitim faaliyeti tarzının oluşumu (N.A. Verigina, T.N. Gordeeva, T.B. Grebenyuk, N.G. Grigorieva, A.S. Zapesotsky, E.A. Kryukova, O. A. apina, AM Mityaeva, GN Neustroev, EN Ustyugova ve diğerleri);
öğretmenin kültürel eğitimi (E. V. Bondarevskaya, E. A. Burdukovskaya, I. E. Vidt, G. I. Gaisina, N. Yu. Gusevskaya, T. V. Ivanova, V. S. ukashov, Yu. M. Pimenov, I. Khasanova ve diğerleri);
geleceğin öğretmenlerinin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi (R.U. Bogdanova,
A. Darinskaya, N. Yu. Postalyuk ve diğerleri);
manevi oluşumu (E.I. Artamonova, R.S. Garifullina, G.N. Nepomnyashchaya, A.D. Soldatenkov, I.V. Justus, vb.), araştırma (V.I.Bogoslovsky, A.A. , ES Kazantseva,. I. Uriev, VI Mareev, AV metodolojisi) G. Viktorova, OV Kuznetsov, VS ukashov, V. A. Slastenin, V. E. Tamarin, O. V. Tupilko ve diğerleri), organizasyonel (E. P. Bocharova M. V. Sudakova, E. G. Khrisanova ve diğerleri), teknolojik (G. G. Suchok,
I.A.Kolesnikov, vb.) kültür ve diğerleri.

Ayrıca, okul çocuklarının eğitim faaliyetleri kültürünün oluşumu ile ilgili konularda zengin bir potansiyel birikmiştir (Yu. K. Babansky, V. V. Davydov, V. Zharova, V. Zankov, E. N. Kabanova-Meller, V. A . Kulko, AK Markova, TD Tsekhmistrova, GI Shchukina, DB Elkonin ve diğerleri). Bu kadar önemli sayıda çalışma, bir yandan tartışılan sorunun incelenmesinin derinliğinden bahsederken, diğer yandan alaka düzeyine tanıklık ediyor. Şu anda, mesleki eğitim sisteminin kültürel uygunluk paradigmasına yeniden yönlendirilmesi ihtiyacı gerçekleştiğinde, gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu, üniversite eğitiminin bağımsız bir görevi olarak hareket etmiştir, bu nedenle tavsiye edilir. ortaya çıkan sorunun geliştirilmesine devam etmek. Bu ihtiyaç bir dizi nesnel nedenden kaynaklanmaktadır. İlk olarak, mevcut pedagojik eğitim teori ve pratiğinde, yukarıda listelenen sorunlar henüz kapsamlı ve bütünsel olarak incelenmemiştir, modern kültürel yaşamın tüm koşulları dikkate alınmamıştır ve gelecekteki bir uzmanın kimliğinin oluşumu, onun mesleki yeterlilik esas olarak dış nitelikler aracılığıyla değerlendirilir. İkinci olarak, bilimsel araştırma yinelemelerinin analizine dayanarak, eğitim faaliyetinin nadiren sosyo-kültürel bir fenomen olarak görüldüğü söylenebilir. Üçüncüsü, eğitim faaliyeti kültürünün oluşumuna yönelik çalışmalarda, öğrencilerin kişisel gelişimine yeterince anlaşılır bir vurgu yapılmaz, bu süreçlerin çekimi hakkında çok az şey söylenir. Dördüncüsü, öğrencilerin yaratıcı, yaratıcı yeteneklerini teşvik etmeye yönelik hükümler çoğunlukla bildirim niteliğindedir ve düşük pratik uygulama oranlarına sahiptir. Beşincisi, benzer konulardaki çalışmaların çoğu, eğitim faaliyeti kültürünün eğitim faaliyetinin kendisine indirgenmesine yol açan, nesnenin bütünlüğünü ihlal eden ve metodolojik karışıklık yaratan aşırı dar bir yaklaşımla karakterize edilir.

Geleneksel yüksek öğretim kurumları, öğrencilerin zorluklarının üstesinden gelmelerine her zaman yardımcı olamamaktadır. Psikolojik hizmetler ve kültür merkezleri tüm üniversitelerde oluşturulmamıştır, kültürel ve genel eğitim niteliğindeki bilimsel ve metodolojik literatür çok az talep görmektedir ve öğrencilerin eğitim çalışmalarının Teknolojisi gibi ara sıra uygulanan özel dersler bütünlük ve bütünlük açısından farklılık göstermemektedir. tutarlılık. Genellikle bu önlemler, gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma sorununun gelişmesini engelleyen ve ciddiyetini sadece biraz azaltan ortak bir amaç tarafından birleştirilmez.

Yukarıdakilerle bağlantılı olarak, modern eğitimin krizinin genel durumunu belirleyen ana olanı ve bu çalışmanın sorununu doğrudan belirleyen özel olanı vurgulamanın gerekli olduğu bir dizi çelişki gerçekleştirilir. Bunların başında modern eğitim sistemini post-endüstriyel kültürün göstergelerine uygun hale getirme ihtiyacı ile kültürel yeterliliğini tüketmiş rasyonel paradigmanın egemenliği arasındaki çelişki gelmektedir. Eğitim faaliyeti kültürünün yüksek düzeyde oluşumuna sahip öğrenciler için yüksek pedagojik okulun ihtiyacı ile bu konuyu çözmede üniversite yapılarının ataleti arasındaki çelişkiye atıfta bulunuyoruz, çünkü bu yönün gelişme derecesinin yetersiz olması nedeniyle. gelecekteki öğretmenin mesleki eğitiminin teorisi ve pratiği.

Bu çelişkilerden yola çıkarak, araştırma sorunu, gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma sürecinin teorik ve ampirik bir doğrulama ihtiyacından oluşur.

Bu hedefe ulaşma ihtiyacı, araştırma konusunun seçimini belirledi: Gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu.

Araştırmanın amacı, gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyetidir.

Araştırmanın konusu, gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma sürecidir.

Amaç, konu ve amaca uygun olarak aşağıdaki araştırma hedefleri formüle edilmiştir:

Yüksek öğrenim sürecinde öğrencilerin kişisel ve mesleki gelişimlerinin bir koşulu olarak kültür ve eğitim faaliyeti arasındaki ilişkinin bilimsel ve pedagojik bir analizini yapmak.
Gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyetleri kültürünün oluşumu için teorik ve metodolojik temelleri ve pratik ön koşulları belirleyin.
Üniversite öncesi aşamada ve mesleki eğitim sürecinde gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün durumunu ortaya çıkarmak.
Gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyetleri kültürünün oluşumu için bir model ve teknoloji eğitim uygulamasında geliştirmek ve uygulamak.
Gelecekteki öğretmenin mesleki eğitim sisteminde bilimsel ve metodolojik öneriler hazırlayın ve uygulayın.

bu sürecin kavramsal temelleri geliştirilmiştir (eğitim etkinliğini kültür bağlamında tanıtmak, onu ideal olarak önemli bir değer olarak algılamak, sonuçlarını kültürün anlamsal tutumlarıyla ilişkilendirmek; öğrencilerin kişisel gelişimini sağlamak, kültür konuları olarak oluşumlarını sağlamak; tüm akademik disiplinlerin kültürel potansiyelini ortaya çıkarmak; öğrencilerin dış ve iç dünyalarını dönüştürmeye, yaratıcı faaliyetlerini teşvik etmeye yönelik eğitim faaliyetinin yönlendirilmesi; bilimsel olarak seçimini önceden belirleyen eğitim faaliyetinin bütünlüğüne, özelliklerinin sistemik doğasına odaklanmak eldeki sorunu çözmek için temel araçlar, biçimler ve yöntemler;
teorik olarak türetilen hükümlerin pratik uygulaması, hedefi belirleyen, orta ve yüksek öğretim kurumlarının pedagojik sürecine inşa edilen ve tanıtılan, gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşum modeline dayanır, anlamlı, teknolojik ve mesleki eğitiminin etkili yönergeleri ve eğitim faaliyeti kültürünün kriter düzeyindeki özellikleri;
geliştirilen modelin uygulama süreci, eğitim faaliyeti kültürünün mantıksal-metodolojik analizinin sonuçlarına dayanır, tahsisatta kendini gösteren eğitim faaliyeti kültürünün oluşum koşullarındaki değişikliği dikkate alır. mevcut durumunun dinamiklerini yansıtan ve karşılık gelen hedeflere, hedeflere ve içeriğe sahip olan aşamalardan oluşan, giderek daha karmaşık eğitim görevlerinden oluşan bir sistem üstlenir - analitik, değişken modelleme ve yansıtıcı-yaratıcı karakter, üniversitedeki tüm eğitim dönemini kapsar;
Bir öğretmenin mevcut mesleki eğitim sistemi, bir dizi koşulun gözetilmesiyle ifade edilen kültürel paradigmaya uygunluğu açısından eleştirel olarak yeniden düşünülmüştür: öğrencilerin üniversite öncesi eğitiminin eğitim özelliklerine yönlendirilmesi bir üniversitedeki faaliyetler; eğitim faaliyetleri kültürüne adanmış özel bir kursun pedagojik üniversitelerinin eğitim sürecine dahil edilmesi; müfredatın ana disiplinlerindeki derslerin özel ders programı ile koordinasyonu; akademik disiplinlerin manevi ve ahlaki potansiyelinin açıklanması yoluyla eğitim faaliyetlerinin kültürel bileşeninin gerçekleştirilmesi; eğitim faaliyeti kültürünün oluşumunun izlenmesi; danışma yardımı ve mevcut durumun düzeltilmesi; bilimsel yaratıcılık süreci olarak eğitim faaliyetinin modellenmesi; eğitim faaliyetlerinde bir kendini geliştirme programının geliştirilmesi.

Çalışmanın teorik ve metodolojik temeli şuydu:

genel felsefi düzeyde: çevreleyen dünyanın fenomenlerinin ve süreçlerinin evrensel bağlantısı, karşılıklı koşulluluğu ve bütünlüğü, etkinliğin sosyal determinizmi ve kültürel ve tarihsel sürecin konusu olan kimliğin yaratıcı özü hakkında diyalektik hükümler ;
genel bilimsel düzeyde: kültürel (M.M.Bakhtin, V.S.Bibler, P. Bueva, G.I. Ilyin, M.S.Kagan, A.F. . Abulkhanova-Slavskaya, AA Belik, VT Isovsky, EV Bondarevskaya ve diğerleri), sistemik (von Bertalanffy, IV Blauberg, MS Kagan, ES Markaryan,
V.N.Sadovsky, E.G. Yudin ve diğerleri), aktivite (M. Ya.Basov, S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, P. I. Zinchenko, A.N. Eont'ev, A.R. uriya, S. Rubinstein ve diğerleri) yaklaşımları; pedagojik eğitimin insanlaştırma ve insanlaştırma fikirleri (M.N. Berulava, B.S. Gershunsky, E.D. Dneprov, V.P. Zinchenko,
A.A. Kasyan, A.V. Petrovsky, Yu.V. Senko, V.A. Slastenin ve diğerleri); bir bilimsel araştırma yöntemi olarak modellemenin teorik temelleri (S. I. Arkhangelsky, M. Vartofsky, I. B. Novik, G. V. Sukhodolsky, A. I. Uemov, V. A. Shtoff, vb.);
belirli bir bilimsel düzeyde: pedagojik araştırma metodolojisi (Yu. K. Babansky, V. I. Zagvyazinsky, V. V. Kraevsky, A. Ya. Nain, M. N. Skatkin, V. A. Slastenin, vb.); kültürel çalışmaların kırılması (I.F. Isaev,
N. B. Krylova, S. V. Kulnevich, E. N. Shiyanov ve diğerleri), kişisel (N. I. Alekseev, S. V. Kulnevich, I. B. Kotova, V. V. Serikov, S. A. Smirnov ve diğerleri), sistemik (V.P. Bespalko, F.F.Korolev, N.V.D. Kuzmina, N.V. Markova, NF Talyzina,
D. B. Elkonin ve diğerleri) eğitim teorisi ve pratiğindeki yaklaşımlar; modelleme öğrenme süreçlerinin temelleri (V.A.Venikov, V.M. Vydrin, B. Itelson,
V. A. Kan-Kalik, Yu. O. Ovakimyan, E. A. Yamburg ve diğerleri).

Çalışmada aşağıdaki araştırma yöntemleri kullanılmıştır:

teorik: felsefi, kültürel, sosyolojik, psikolojik ve pedagojik yinelemenin analizi, eğitim, modelleme, tahmin, yorumlama alanındaki düzenleyici ve metodolojik belgelerin incelenmesi;
ampirik: ileri pedagojik deneyimin incelenmesi ve genelleştirilmesi, faaliyet ürünlerinin analizi, içerik analizi, gözlem, sorgulama, görüşme, konuşma, uzman değerlendirmesi, test etme, pedagojik deney.

Çalışmanın kapsamı ve ana aşamaları:

Araştırmanın bilimsel yeniliği:

gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti, kültürün ve eğitim faaliyetinin karşılıklı etkisinin temel mekanizmalarının anlaşılmasına dayanan sosyo-kültürel bir fenomen olarak kabul edilir; bu, kültürün eğitim faaliyetinin yeni içeriğini önceden belirlediği gerçeğinden oluşur ve eğitim aktivite, yeni kültür biçimlerinin oluşumunu belirler;
yazarın eğitim faaliyeti kültürü tanımı, geleceğin öğretmen kimliğinin bütünleştirici bir özelliği olduğuna göre, modern kültür bağlamında mesleki eğitim yapma yeteneğini yansıtan ve değer-anlamsal kılavuzları belirleyen verilir. bu süreç, eğitim faaliyetinin yapısal bileşenlerinin yüksek düzeyde gelişme ve etkileşiminin varsayılmasının yanı sıra;
genel kimlik kültürünün temel bir bileşeni olarak geleceğin öğretmeninin eğitim faaliyeti kültürü fikri, kültürel ve faaliyet yönlerinin entegrasyonu, dinamik etkileşimlerinin optimizasyonu yoluyla genişletildi, bu da sürecin doldurulmasını mümkün kıldı. öğrencinin kimliğinin gelişimine katkıda bulunan kültürel anlamlarla geleceğin öğretmeninin mesleki eğitimi;
Mevcut mesleki eğitim sisteminin öğrencilere önerilen standartlara resmi olarak uyma fırsatı veren gelişim derecesine kadar sağlanmasına rağmen, gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyetinin kültürünün gerçek durumunun genellikle olduğu bulundu. bir kültür konusu olarak kişiliğin optimal oluşumu için yetersizdir ve kullanılan kriterlere göre önemli ölçüde farklılık gösterir (yüksek düzeyde motivasyon ve teknolojik hazırlık; düşük düzeyde genel kültürel gelişim, biliş ve düşünümsellik);
öğrencileri sosyo-kültürel bir bağlamla tanıştırmayı mümkün kılan kültürel, kişisel, sistemik ve etkinlik yaklaşımlarının uygulanması yoluyla gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma sorununa metodolojik bir çözüm buldu, kişisel öz- geliştirme, eğitim faaliyetlerinin bütünlüğünü sağlar ve öğrencilerin yaratıcı potansiyelini teşvik eder;
gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyetinin çeşitli yönlerini (genel kültürel, motivasyonel, teknolojik, dönüşlü vb.) onun kültüründen;
Çalışmada geliştirilen geleceğin öğretmeninin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu için model ve teknolojilerin uygulanmasının, genel kültürel göstergelerde istatistiksel olarak önemli gelişmelere izin veren mesleki eğitim organizasyonuna katkıda bulunduğu kanıtlanmıştır. öğrencilerin gelişimi, motivasyonları, bilişleri, teknolojik hazır bulunuşlukları, refleksiviteleri, akademik performansları, kişisel kaygıları ve eğitim faaliyetlerinden memnuniyetleri.

Çalışmanın teorik önemi:

gelecekteki öğretmenin mesleki eğitiminin içeriği, insani bilginin doğası dikkate alınarak, eğitim materyalinin kültürel uygunluk açısından niteliksel bir dönüşümünü ima eden, dolaylı olarak eğitim disiplinlerinin manevi ve ahlaki potansiyelini ortaya çıkaran açıklığa kavuşturuldu. İçlerinde yer alan, uygun öğretim yöntemiyle gerçekleştirilen bir fırsat şeklinde;
Kültürel eğitimin temellerinin geliştirilmesinde pedagojik eğitim teorisinin geliştirilmesi sağlandı, bu nedenle, eğitim faaliyetlerinin kalitesini iyileştirme ihtiyacı ile ilgili acil problemler alanındaki araştırma alanını genişletmek için ön koşullar yaratıldı ve geleceğin öğretmen kimliğinin kültür bağlamında oluşumu;
bir eğitim faaliyeti kültürünün (öznellik, çok kültürlülük, kendi kaderini tayin, açıklık, yaratıcılık) oluşumu için bir dizi ilke formüle etti, kültürel bileşeninin çeşitlendirilmesinin iç mekanizmasını ortaya çıkardı, kültürel potansiyelini gerçekleştirme ve gerçekleştirme, etkisinin belirlenmesi yaratıcı ve insancıl odak açısından eğitim faaliyetinin etkinliği üzerinde kişiliğin genel kültürel gelişimi;
Öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşum modeli, mesleki eğitiminin hedef, anlamlı, prosedürel ve etkili baskınlarının oluşturulduğu, bir dizi kriterin geliştirildiği (genel kültürel seviye, motivasyon, biliş) teorik olarak doğrulanır. , teknolojik hazır bulunuşluk, refleksivite) ve seviyeleri belirlenir (üretici, üretken, yaratıcı) öğrencilerin kimliğinin oluşturduğu kalite;
Birçok kültürü polilog etmeyi, özgünlüklerini ve karşılıklı zenginleştirmeyi mümkün kılan çok kültürlü eğitimin oluşumundan ve bir kültür oluşturma sürecinin daha fazla incelenmesi için yön beklentilerinin değerlendirilmesinden oluşan önde gelen eğilim ortaya çıktı. gelecekteki öğretmen faaliyetlerinin eğitimsel faaliyetleri, gelişiminin genel düzeyine; öğrencilerin kişisel ve tipolojik özelliklerinin muhasebe ve rasyonel kullanımı; araştırma sonuçlarının öğretmenlerin mesleki eğitim sistemine vb.

Araştırmanın pratik önemi, gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşum modelinin uygulama sürecinin metodolojik desteğinin, sorunun teorik analizini belirli bir seviyeye getiren geliştirilmiş olması gerçeğinde yatmaktadır. yazılım ürünleri: gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumunu amaçlayan özel bir kursun müfredatı; çalışma kılavuzu Öğrencilerin eğitim faaliyeti kültürü, üniversite eğitiminin özelliklerini ortaya çıkaran ve oldukça gelişmiş bir öğrenme yeteneğinin yetiştirilmesine katkıda bulunan didaktik materyal içeren; çeşitli katılımcı grupları (lise öğrencileri, adaylar, öğrenciler, öğretmenler ve profesörler) için uygulamaya yönelik metodolojik öneriler.

Böylece, araştırma sonuçlarının bilimsel yeniliği, teorik ve pratik önemine dayanarak, savunma için aşağıdaki hükümler ileri sürülmüştür:

Kültürbilimsel çalışma (sanayi sonrası toplumun gerçeklerine karşılık gelen, kültürle tutarlı yeni bir paradigmanın oluşumunun ve gelişiminin kaçınılmazlığının kanıtı, eğitim faaliyetinin kültürbilimsel potansiyeline tutarlı bir şekilde güvenme ihtiyacı, kalıcı olarak içerilir. bu, ancak rasyonel bilginin koşulsuz önceliği çağında talep edilmez) ve aktivite (eğitim faaliyetlerinin yapısında yer alan motivasyonel, anlamlı, etkili operasyonel, kontrol ve değerlendirme bileşenlerinin rolünün açıklanması, çeşitli teknolojilerin yaratılması pedagojik eğitimin yönleri, teorik ve metodolojik temellerin geliştirilmesini ve ayrılmaz bir fenomen olarak gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma sorununa pratik bir çözüm gerektirir.
Kültür ve eğitim etkinliği, genetik olarak tek bir antropo- ve sosyogenez sürecinin iki yüzüdür. Kültür dünyasına aşinalık yoluyla, bir kişi sosyal olarak önemli bir kimlik olarak gelişir. Kültürün en önemli bileşeni olan eğitim faaliyeti, kültürel değerlerin miras alınmasını, korunmasını ve yayılmasını sağlayarak insanı kültür öznesi haline getirir. Öğrenme etkinliği, kültürlerin çeşitliliğini yeniden üreten ve öğrencilerin kültürel yaratıcılığı için koşullar yaratan bir olgudur. Aynı zamanda kültür, eğitim faaliyetinin yeni içeriğini belirler ve eğitim faaliyeti de yeni kültür biçimleri üretme mekanizması haline gelir. Kültür ve eğitim etkinliği arasındaki ilişkiyi anlamak, kültürel eğitim modelleri oluşturma teorisi ve pratiği için önemlidir. Bu hükmün uygulanmasının temel koşulu, kültürel çekirdeği evrensel insani değerler olması gereken gelecekteki öğretmenin mesleki eğitiminin içeriğinin gözden geçirilmesidir.
Eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu, gelecekteki öğretmenin mesleki eğitiminin geleneksel organizasyonunun doğal bir sonucu değildir. Rezerv arayışı, esas olarak, eğitim sürecinin nihai yoğunlaşmasına yol açan, ancak kişisel ve profesyonel için önemli bir potansiyel içeren eğitim faaliyetinin kültürel bileşenini tam olarak ortaya çıkarmaya izin vermeyen verimli operasyonel alanda gerçekleştirilir. öğrencilerin gelişimi. Aynı zamanda, bu sorunu geliştirme girişimleri, ortak bir amaç tarafından birleştirilmez ve dağınık parçalar olarak kalır ve ayrılmaz bir mantıksal ve sıralı eylemler sistemi değildir. Gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyetlerinin kültürünü şekillendirmeyi ve tek bir bilimsel temelli kararlar önermeyi amaçlayan özel olarak geliştirilmiş model ve teknolojileri eğitim pratiğine sokmak gerekir.
Gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşum modelinin teorik ve uygulamalı önemi vardır. Pratik eylemlerin kapsamını ve özelliklerini önceden belirler ve işlevsel (düzenleyici, yönlendirme, yürütme, yaratıcı) ve kavramsal (kültürel, kişisel, etkinlik, sistem yaklaşımları) içerikle dolu birbiriyle ilişkili (motivasyonel, maddi, prosedürel ve etkili) bir dizi bileşendir. , ilkeler ( öznellik, çok kültürlülük, kendi kaderini tayin etme, açıklık, yaratıcılık), kriterler (genel kültürel gelişim, motivasyon, biliş, teknolojik hazırlık, refleksivite), eğitim faaliyeti kültürünün oluşum seviyeleri (üreme, üretken, yaratıcı).
Modelin etkinliğinin koşulu, gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma teknolojisinin eğitim pratiğinde uygulanmasıdır; bu, aşağıdakilerin gelişimini ima eder: ilgili oluşum aşamalarını yansıtan ön, ana ve son aşamalar. kimliğin oluşturulmuş özelliği; eğitim faaliyetlerinin doğasındaki nicel ve nitel değişiklikleri belirleyen hedefler; hedef ayarları belirten görevler; belirlenen hedeflere ulaşmayı ve formüle edilmiş görevleri çözmeyi sağlayan formlar, araçlar ve yöntemler; kullanılan araçların teşhisi ve zamanında düzeltilmesi için tasarlanmış kontrol yöntemleri. Teknolojinin uygulanmasının doğası, gelecekteki öğretmenin eğitim durumuna - eğitim işlevlerine - üniversite pedagojik sürecine - eğitim faaliyeti kültürüne göre öznelliğinin gelişiminin kapsamından kaynaklanmaktadır.

Araştırma sonuçlarının güvenilirliği ve geçerliliği şu şekilde sağlanır:

ilgili bilgi dallarına (felsefe, psikoloji, kültürel çalışmalar, sosyoloji ve diğer bilimler) başvurmayı gerektiren ilk teorik ve metodolojik konumların tutarlılığı;
çalışmanın genel yapısının benzerliği ve tutarlılığı - amaçları, amaçları, çözümlerine yaklaşımları;
araştırmanın konusuna, amaçlarına ve kapsamına uygun bir dizi yöntemin doğru uygulanması;
araştırmanın teorik ve ampirik yönlerinin optimal kombinasyonu;
ana teorik hükümler ve sonuçların kapsamlı niteliksel ve niceliksel deneysel doğrulaması;
deney sırasında numunenin temsil edilebilirliği.

Araştırma sonuçlarının onaylanması 10 uluslararası (Barnaul, 1995, 1999, 2008; Kaliningrad, 2001; Tula, 1997; Tomsk, 1998, 1999, 2000, 2004; Shuya, 2002), 26 tüm Rus (Anzhero- Sudzhensk, 2001; Barnaul, 1996, 1997, 1999, 2003, 2004, 2005; Volgograd, 1997; Gorno-Altaisk, 1996, 2005; Yekaterinburg, 2005; Izhevsk, 1996; Kaliningrad, 2002; Novosibirsk, 1997; Omsk, 1998, 2002; Saratov, 2004, 2005; Tomsk, 2004; Tula, 1997; Tyumen, 1996, 2002, 2005; Chaikovsky, 2002; Cheboksary, 2005; Yakutsk, 1999) ve 3 bölgesel (Barnaul, 1995, 1996, 1998) bilimsel ve pratik konferanslar. Temel teorik hükümler ve sonuçlar, Beden Eğitimi Fakültesi Konseyinde, Beden Eğitiminin Teorik Temelleri Bölümü, Spor Disiplinleri Bölümü, Pedagoji ve Laboratuvar Sorunları ve Gelişimi için Beklentiler toplantılarında tartışıldı ve onaylandı. Barnaul Devlet Pedagoji Üniversitesi'nin Sürekli Profesyonel Pedagojik Eğitimi.

Araştırma sonuçlarının uygulanması aşağıdaki alanlarda gerçekleştirilmiştir:

bir tez adayının yüksek pedagojik eğitim sisteminde asistan, kıdemli öğretmen, doçent, bilimsel ve metodolojik konsey başkanı, dekan yardımcısı, Fiziksel Kültür Fakültesi spor disiplinleri bölüm başkanı pozisyonlarında doğrudan mesleki faaliyeti Barnaul Devlet Pedagoji Üniversitesi'nden (FFK BSPU);
metodolojik seminerlerin, eğitimlerin, genel kültürel büyüme, öğrencilerin kişisel gelişimi, kendini tanıma, kendini düzenleme ve kendini düzeltme sorunları üzerine konferansların sistematik olarak düzenlenmesi, FFK BSPU ile çalışan eğitim kurumlarının öğretmenleriyle pedagojik iletişim kültürü ilgili müfredat (Olimpiyat Koruma Alanı Altay Bölge Merkezi, Kamensk Pedagoji Koleji);
deneysel kurumlarda araştırma sorunu konusunda öğretmenlere ve öğrencilere tavsiyelerde bulunmak;
yazarın kursunun geliştirilmesi ve uygulanması Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin kültürü ve pedagojik üniversitelerin öğrencileri için metodolojik öneriler;
doktora araştırmasının sonuçlarını vurgulamak için Rusya Yüksek Onay Komisyonu tarafından önerilen yayınlarda bilimsel makalelerin yayınlanması;
bir tez öğrencisinin genel rehberliğinde, bilimsel makale koleksiyonlarının yayınlanmasıyla iki Tüm Rusya bilimsel ve pratik konferansının organizasyonu ve düzenlenmesi: Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin kültürü: oluşum teorisi ve pratiği (2003); Mesleki eğitim sürecinde öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin gerçek sorunları (2005);
Lisansüstü öğrencilerinin ve adayların, gelecekte tamamı bu çalışmanın metodolojik fikirlerine dayanan bir bilim okulunu temsil edebilecek problemler üzerine tez araştırmasının bilimsel rehberliği.

Tezin yapısı araştırmanın kapsamını, içeriğini ve sonuçlarını yansıtır. Çalışma bir giriş, üç bölüm, bir sonuç, bir yinelemeler listesi ve eklerden oluşmaktadır. Tezin toplam cildi 13 tablo ve 10 şekil olmak üzere 375 sayfa, kaynakça 456 kaynak, ekler 36 sayfada sunulmuştur.

Birinci bölümde - Bilimsel ve pedagojik analizin bir nesnesi olarak eğitim faaliyeti kültürü C, eğitim faaliyetinin özü, yapısı ve işlevleri ortaya çıkar, kültürel ve tarihsel süreçteki rolü gösterilir, kültür ile eğitim faaliyeti arasındaki ilişki gösterilir. Kanıtlanmış, eğitim faaliyeti kültürü kavramı pedagojik bir fenomen olarak kabul edilir.

Eğitim etkinliği, çoğu zaman psikolojik ve pedagojik araştırmaların konusu olan modern beşeri bilimlerin kilit kategorilerinden biridir. Eğitim faaliyetinin pedagojik süreçteki hayati rolü nedeniyle, bununla ilgili problemler o kadar geniş bir araştırma alanı yaratır ki, pedagoji alanındaki hemen hemen tüm bilimsel araştırmalar bir şekilde bu kategorinin analizini ele alma ihtiyacıyla karşı karşıya kalır. Aynı zamanda, eğitim etkinliğinin ele alındığı genel araştırma akışında, en önemli yönlerini ortaya çıkaran bir dizi öncelikli alan tanımlanabilir. Eğitim faaliyetinin yapısındaki temel özelliklere ek olarak, motivasyonel, içerik, teknolojik ve yansıtıcı bileşenleri ayırt etmek gelenekseldir. Edebi kaynakların genelleştirilmesi, günün 24 saati yapılan araştırmaların çoğunun bu yönlerin incelenmesine ayrıldığını gösterdi.

Eğitim faaliyetinin özünü anlamak için, faaliyet kategorisinin felsefi ve psikolojik-pedagojik yorumu belirleyici öneme sahiptir. Aktiviteyi inceleyen filozoflar arasında şöyle isimlendirilmelidir:

PV Kopnina, EG Yudina ve diğerleri Psikoloji biliminde, gelişiminde yer aldıkları genel bir aktivite teorisi oluşturulmuştur. S. Vygotsky, M. Ya. Basov, A. R. Uriya, P. I. Zinchenko, A. V. Zaporozhets, A. N. Eont'ev, S. Rubinstein ve diğerleri.Psikolojik ve pedagojik aktivite anlayışı büyük ölçüde bu teoriye dayanmaktadır. Bu, D. B. Elkonin, V. V. Davydov, A. K. Markova, P. Ya. Galperin, Yu. K. Babansky, N. F. Talyzina, G. I. Shchukina ve diğerlerinin çalışmalarının analizi ile kanıtlanmıştır. felsefi ve psikolojik-pedagojik yaklaşımlar arasındaki fark üzerine. insan aktivitesinin tanımı, bir temel pozisyon değişmeden kalır - aktivite, bir kişinin ana temel özelliğidir, onu diğer tüm yaşam biçimlerinden ayırır ve faaliyet sırasında bir kişi etrafındaki dünyaya karşı tutumunu gerçekleştirir. , yaratıcı bir şekilde dönüştürmek ve aynı zamanda sosyal deneyimini zenginleştirmek.

Öğrenme etkinliği, etkinliğin bir türevidir ve bu nedenle tüm temel özelliklerini (hedef belirleme, dönüştürücü karakter, öznellik, farkındalık, nesnellik vb.) korur. Aynı zamanda, onu diğer faaliyet türlerinden ayıran belirli özelliklere de sahiptir. Her şeyden önce, insanların kültürel ve tarihsel sürekliliğini sağlamak için eğitim faaliyetlerinin özel yönelimi not edilmelidir. Bir dizi öncü işlevi (eğitim, yetiştirme, bilişsel, örgütsel vb.) Gerçekleştiren eğitim faaliyeti, pedagojik sürecin temeli olarak kabul edilir ve insanlığın biriktirdiği sosyokültürel deneyimin nesilden nesile aktarılmasını mümkün kılar. Toplum tarafından düzenlenen eğitim faaliyeti, bir kişinin eylemlerinin, bu tür bir deneyim edinme ve bunu öğrencinin kişisel mülkiyetine dönüştürme bilinçli hedefi tarafından yönetildiği yerde gerçekleşir.

Motivasyon, optimal oluşumunun temeli olan eğitim faaliyetinin en önemli bileşenidir ve onsuz faaliyete belirli bir anlam ve yön veren bir hedef oluşturmanın imkansız olduğu iç uyarandır. Yüksek düzeyde bir motivasyon, hem bireysel yapısal bileşenlerin hem de genel olarak eğitim faaliyetlerinin oluşumunun başarısının anahtarıdır. En değerli olanı, eğitim faaliyetine kişisel olarak önemli bir tutum belirleyen güdülerdir. Motivasyon, kimliğin çok yönlü gelişimine katkıda bulunan düzenleyici bir işlevi yerine getirir ve kendini geliştirme ihtiyacına olan inancında kendini gösterir.

Motivasyonel olanla birlikte, eylemin kontrol kısmı, temel bilgi sisteminin hacmi, derinliği ve bireyin buna karşılık gelen düşünme tarzı ile karakterize edilen bir içerik bileşenini içerir. Ancak bu sistem kendi başına içerik bileşeninin işleyişini henüz sağlamamaktadır. Eğitim faaliyetinin ayrılmaz bir parçası, bir program veya faaliyet planı geliştirme şeklinde hareket eden içeriğinin yansımasıdır. Buna göre eğitim faaliyetinde bu yansımayı oluşturan ve yalnızca eğitim faaliyetinin içerik tarafına sahip olunduğunda gerçekleştirilebilen gösterge niteliğinde eylemler adı verilen eylemler bulunmaktadır. Bu nedenle, eğitim etkinliğinin içerik bileşeni, yeni bilgilerin gelişimini ve eğitim problemlerini çözmenin rasyonel yollarını aramayı teşvik eden bir yönlendirme işlevi gerçekleştirir.

Eğitim etkinliği araştırmacıları tarafından öne sürülen ana hedeflerden biri, yalnızca öğrenciler tarafından edinilen bilgilerin çoğaltılması değil, aynı zamanda pedagojik süreçte yaratıcı kullanımlarıdır. Bu, kişinin kendi bilincinin ve etkinliğinin bir analizini (kişinin kendi düşüncesine ve eylemlerine dışarıdan bir bakış) sağlayan refleksif bir kimlik konumu geliştirme görevini gerçekleştirir. Yansıma, eğitim faaliyetine zamanın her bir ayrı anında nüfuz eder ve onu farklı anlamlarla doldurur, faaliyeti bilinçli ve düzenli kılar. Geri bildirim sağlayarak ve eğitim faaliyetinin yapısının mantıksal zincirini kapatarak, yansıtma, öğrencilerin öğrenme sürecinde zamanında makul düzenlemeler yapılmasına izin verir ve kişisel gelişimlerine aktif olarak katılır. Eğitim etkinliğini, kendi kendini yöneten, keyfi bir süreç olarak karakterize eden yansımadır. Eğitim faaliyetinin keyfiliği, sırayla, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin tezahürü ve uygulanması için uygun koşullar yaratarak, yaratıcı yansıma işlevinin yerine getirilmesini sağlar.

Eğitim faaliyetinin oluşumu sorunu üzerine araştırma çalışmalarının analizi, önemli sayıda çalışmanın esas olarak eğitim faaliyetinin ayrı ayrı yapısal bileşenlerinin geliştirilmesine ayrıldığını göstermiştir. Böyle bir vizyona yönelmek, kesinlikle incelenen konuya dar bir yaklaşıma mahkûmdur. Vurgulanan bileşenler izole ve statik değil, sürekli hareket ve birbirleriyle etkileşim halindedir. Öğrenme etkinliği bileşenlerinden herhangi birine indirgenemez; tam teşekküllü öğrenme etkinliği her zaman yapısal birlik ve iç içe geçme anlamına gelir. Eğitim etkinliğinin ayırt edici bir özelliği olan özgünlük, her zaman yeni bir gerçekliğe girme, bileşenlerinin her birine hakim olma, bir bileşenden diğerine geçiş, kimliği zenginleştiren, ruhunu dönüştüren ve bilinci oluşturan ile ilişkili olmasıdır.

Eğitim etkinliğine ilişkin önceki pedagojik çalışmaların bir diğer önemli özelliği, ezici çoğunluğunun bilgi paradigması çerçevesinde gerçekleştirilmesidir. Geleneksel eğitim sistemi, herhangi bir bilgi, beceri ve yetenek edinme süreci olarak işgücünü yeniden üretmenin bir yolu olarak görülen eğitim faaliyetine faydacı bir yaklaşıma bağlıdır. Çalışkanlık, sıkı çalışma, ezberleme yeteneği, klasik eğitim faaliyeti modelinin temel özellikleridir. Bununla birlikte, bu kavram bir dizi inatçı sorunu ortaya çıkarmaktadır. Kendi kendine öğrenme, kendi kendini geliştirme, kendi kaderini tayin etme, belirli kararların yaratıcı bir şekilde uygulanması için uzmanlar için eğitim sağlayan eğitim faaliyetlerinin incelenmesine yönelik bu tür yaklaşımların aranması gerektiği açıktır.

Bilimsel ve metodolojik literatürü, eğitim faaliyeti sorunları üzerine tezleri analiz ettikten sonra, ikincisinin genel kimlik kültürünün bir parçası olarak nadiren kültürel bir fenomen olarak kabul edildiği sonucuna vardık. Gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyetine teknokratik yaklaşım, kendisini kültür bağlamının dışında bularak, eğitim sisteminin kültür oluşturma işlevinin uygulanması için hazırlıksız kaldığı dramatik bir durum yaratır. Kelimenin en geniş anlamıyla kültürel eğitim profesyonel olarak kabul edilmez.

Yüksek pedagojik eğitimin gelişimindeki kilit eğilimlerden biri, geleceğin öğretmeninin kimliğinin, kültürünün ilgi odağına kaydırılması ve sahip olduğu bilgi ve becerilerin eğitimin bir amacı olmaktan çıkıp bir araca dönüşmesidir. mesleki gelişimi ve kendini geliştirmesidir. Kültürel bir fenomen olarak bilginin ölçütü, verili bir bilgi biçiminin kültürün genel değer-anlamsal tutumlarıyla koordinasyonu kadar, gerçekliğinin karşılığı değildir.

Yukarıdakiler, özel bir keskinlikle, kültür bağlamında mesleki faaliyetler yürütebilecek bir öğretmen yetiştirme sorununu ön plana çıkarmaktadır. Rasyonel bilgi paradigmasını kültürel uygunluk ve kültürel yaratıcılık paradigmasına değiştirmekten, eğitimin ana anlamsal işaretini, rasyonalizmi, kültür işaretine değiştirmekten bahsediyoruz. Aynı zamanda, rasyonel bilimsel bilginin değerinin mutlaklaştırılmasından (bilgi-merkezcilik) eğitim pratiğinde insani ve kültürel değerlerin farkındalığına, geliştirilmesine ve uygulanmasına (kültür-merkezcilik) kademeli bir dönüş vardır.

Genel bir kültürel perspektiften bakıldığında öğrenme etkinliği, tarihsel bağlamda özel bir yere sahiptir. Kültürel içeriği sistematize etmeyi amaçlar ve nihai hedefi, bir kişinin kültürel anlamları canlandırabilme yeteneğinin oluşumuna sahiptir. Öğrenme etkinliği ve kültür birbirinden izole edilemez. Kültürün en önemli bileşeni olan eğitim etkinliği, bir kişinin kültür değerlerine miras, koruma, yayma ve tanıtma sürecini, onu bir kültür konusu olarak oluşturma sürecini uygular. İkincisi, kültür aktarımı, nesilden nesile aktarım ve tarihsel olarak kurulmuş kültürel değerlerin sonraki her birinde konsolidasyonu olarak gerçekleştirilir.

Yukarıdaki hükümler, bağımsız bir kategori belirlemenin temeli olarak hizmet eder - gelecekteki bir öğretmenin kişiliğinin bütünleştirici bir özelliği olarak kabul edilen, modern kültür bağlamında mesleki eğitim yapma yeteneğini yansıtan ve değerini belirleyen eğitim faaliyeti kültürü -Bu sürecin anlamsal yönergeleri ve ayrıca eğitim faaliyetlerinin yapısal bileşenlerinin yüksek düzeyde geliştirilmesi ve etkileşiminin sağlanması. Bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturmak, pedagojik olayların seyrini, mevcut kültürel yaşam normlarının prizması aracılığıyla analiz etmek, evrensel değerlerini kabul ederek, dünya kültürü bağlamında gelecekteki bir öğretmeni yetiştirmek anlamına gelir. Bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturma hedefini takip ederek, gelecekteki bir öğretmenin mesleki eğitimi, bir öğrencinin kimliğini kültür bağlamında tanıtma, düzeyinde yaşama yeteneği kazanma, başarılarını yeniden yaratma ve yeni şeyler yaratma süreci olarak inşa edilmelidir. manevi ve maddi değerler.

Kültürün ana tanımlarından birine göre, bir şeyin yüksek düzeyde gelişme olarak anlaşılmaktadır. Konuşma dolaşımında, konuşma kültürü, hizmet kültürü, hareket kültürü vb. Gibi kavramlara oldukça sık rastlanır. Bu nedenle, eğitim faaliyeti kültürü hakkında konuşurken, sadece gelecekteki öğretmenin genel kültürel gelişimini kastetmiyoruz. Bu çalışmada, bu süreç, eğitim etkinliğinin yapısal bileşenlerinin etkileşiminin gerçekleştiği bir tür temel görevi görür.

İkinci bölümde - Gelecekteki bir öğretmen C'nin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu için teorik ve metodolojik temeller ve pratik ön koşullar, yüksek pedagojik eğitim teorisi ve pratiğinde araştırma probleminin durumunun değerlendirilmesi, metodolojik yaklaşımlar verilmektedir. gelişimi için belirlenir, gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu için bir model geliştirilir.

Geleceğin öğretmeninin eğitim faaliyetinin kültürünün durumunu büyük ölçüde belirleyen genel kültür düzeyi, mesleki eğitim sürecinde yukarı doğru bir dinamiklere sahiptir ve son aşamasında kabul edilebilir değerlere ulaşır. Bununla birlikte, öğrencilerin ezici çoğunluğu için genel kültürel gelişim, eğitim etkinliğinin kendisini geliştirmenin önde gelen süreci haline gelmez. Bu alandaki rezerv arayışı yapılmamaktadır, çünkü esas olarak verimli-operasyonel alanda yürütülmektedir. Ek olarak, gelecekteki bir öğretmenin mesleki eğitim sistemi, eğitim faaliyeti ile kültür arasındaki bağlantının ayrılmazlığına dair içsel bir anlayış sergiliyor, aynı zamanda bu yönde dışsal özel faaliyet göstermez, çözmede önemli ilerleme için yeterli. yükseltilmiş sorun.

Ortaya çıkan kusurların temel nedeni, bir eğitim etkinliği kültürü yaratmayı amaçlayan özel çalışmanın epizodik doğasıdır. Pedagojik süreci modern kültürel paradigmaya uygunluğu açısından yeniden yönlendirmeye acil bir ihtiyaç vardır. Bu, yalnızca üst düzey öğrencilerin öğrenme yeteneklerinin geliştirilmesini değil, aynı zamanda öğrencinin kimliğinin genel kültürünün ayrılmaz bir parçası olarak öğrenme etkinliklerinin farkındalığını da ifade eder. Bu durumda, pratik eylemlerin etkinliği, büyük ölçüde, ilk kavramın tutarlılığına, genel teorik yaklaşımların doğru seçimine bağlıdır. Şu anda, bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturmak için çalışmaların yapılabileceğine göre çok çeşitli bilimsel temelli alanlar vardır. Görüşümüze göre, tartışılan plandaki en eksiksiz fırsatlar kültürel, kişisel, aktivite ve sistem yaklaşımları tarafından sağlanmaktadır.

Kültürel yaklaşım, geniş bir genel kültürel arka plan üzerinde eğitim etkinliğini, öğrencinin yaşamının önde gelen düzenleyicisi, kişisel gelişimin bir göstergesi olan kültürün bir bileşeni olarak değerlendirmeyi mümkün kılar. Bu bağlamda, bir eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu, kültür prizması aracılığıyla algılanır, yani. kültürel olarak benzer bir eğitim ortamında yürütülen, kişisel ve değer anlamlarıyla dolu bir süreç olarak Aynı zamanda, eğitim etkinliğinin kültürel bileşeninin uygulanması için iç mekanizmanın açıklanması, psikolojik, pedagojik ve kültürel yineleme çalışmasına dayanan bir dizi ilkeye uyma ihtiyacını belirler: öznellik, çok kültürlülük, kendi kaderini tayin etme, açıklık ve yaratıcılık. Gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma sorununun pratik çözümünün öncelikli yönleri şunlardır: insani döngüdeki disiplinlerin oranını artırmak; manevi ve ahlaki potansiyellerini harekete geçirmek; eğitimin temelleştirilmesi; öğrencinin, çok çeşitli kesinlikle insan sorunlarını içeren felsefi mirasa başvurması; öğrencinin kimliğinin kültürel olarak tanımlanması; eğitim faaliyetlerinin diyaloglaştırılması; eğitim alanının demokratikleşmesi; kültürel uygunluk ilkesinin uygulanması; bir eğitim kurumunun kültürel olarak tutarlı bir ortamının yaratılması vb.

Öğrencilerin eğitim faaliyeti kültürü oluşturma sürecini önemli ölçüde etkileyen önemli kavramsal temellerden biri kişisel yaklaşımdır - öğretmenin öğrenciye bir birey olarak, bilinçli, kendi gelişiminden sorumlu bir konu olarak tutarlı tutumu ve bir eğitim etkileşimi konusu olarak. Bununla birlikte, kişilik odaklı eğitim, belirli özelliklere sahip bir kişilik oluşumu değil, öğrencilerin kişilik işlevlerinin tam teşekküllü tezahürü ve gelişimi için koşulların yaratılmasıdır. Kişiliğe yönelik öğrenme bağlamında öğrenme etkinliği, öğrencilerin özellikleri ve kendi yetenekleri dikkate alınarak, belirli öğrenme koşullarında konu tarafından yeniden tanımlanmış ve öğretmen tarafından kontrol edilmiş olarak kabul edilir. Yaşam yaratma, bireyselleştirme ve yaratıcılık, eğitim faaliyetinin değerleri olarak kabul edilir. Aynı zamanda, eğitim faaliyetleri, öğrencilerin kültürel ve eğitim alanında kendilerini gerçekleştirmeleri için kimlik ve yöntem özgürlüğü geliştirmelerini sağlar.

kişisel yaklaşım, eğitim faaliyetinin hümanist yönelimini, bir kişinin en yüksek değer olduğu görüşlerin, inançların, ideallerin ayrılmaz bir kompleksi olarak tanımlamaktan oluşur. Öğrencinin kimliğine odaklanan bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturma süreci, kendini geliştirmenin kişilik güçleri için bir talep durumu yarattığı ölçüde hedefine ulaşır. Eğitim faaliyetinin öznel deneyimini edinme sürecinde öğrencinin kendisi tarafından oluşturulan iç gelişim mekanizmalarının ortaya çıkması ve işleyişi hakkında konuşuyoruz. Bu mekanizmalar, dış pedagojik etkilerin etkisi altında ortaya çıkanlardan ve bunların içsel kişilik düzlemine içselleştirilmesinden çok daha etkilidir.

Temel olarak eğitim faaliyeti kültürünün oluşturulduğu bir sonraki ilgili bilimsel yön, öğrencinin kimliğinin başlangıçta geliştiği ve pratik, nesnel faaliyete yansıtıldığı ve bu nedenle tezahürler yoluyla incelenmesi gereken faaliyet yaklaşımıdır. önde gelen formu - eğitim etkinliği. Öğrenci, iç dünyasını dönüştürerek gelecekteki mesleğine karşı tutumunu gerçekleştiren eğitim faaliyeti sırasındadır. Böylece, eğitim etkinliği, aktif bir konuyu dönüştürmeyi, öğrenme sürecinde kendi kendini değiştirmeyi amaçlayan özel bir ihtiyaç tarafından üretilir.

V.V.Davydov'a göre, eğitim etkinliği, ilk olarak, genel etkinlik kavramının tüm bileşenlerini içeriyorsa, ikincisi, bu bileşenlerin belirli bir konu içeriğine sahip olması ve üçüncüsü dönüştürücü bir başlangıç içermesi durumunda haklı olarak adlandırılabilir. Sonuç olarak, gelecekteki bir öğretmenin eğitim etkinliği kültürünü oluşturma sorununun pratik çözümünde etkinlik yaklaşımının önde gelen konumu, yaratıcı doğasıdır. Sadece öğrencinin dış ve iç dünyanın mesleki eğitimi sürecindeki bilinçli dönüşümü, yalnızca öğrenilmiş davranış kalıplarını yüksek bir benzerlik düzeyinde yeniden üretme yeteneğine sahip değil, aynı zamanda kendi yaratıcılığını da yaratma yeteneğine sahip gerçek bir eğitim faaliyeti konusu olmasına izin verir. kendine özgü, benzersiz öğretim yöntemleri.

İncelenen sorunun teorik ve metodolojik temellerinin ve pratik öncüllerinin analizinin sonuçları, yapısal ve işlevsel bir model şeklinde belirli bilgi ve resmileştirmeye yansımayı gerektirir. Bu, gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma sorununu çözmek için tek bir kavram oluşturmayı ve yönergeler belirlemeyi mümkün kılar. Malzemenin sunumunun korunması, iç ve dış ilişkilerin tanımlanması, Şekil 2'de gösterilen modelin oluşturulmasını belirler. 1.

Bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturmak için genel bir hedef içeren ve her biri toplumun belirli bir yönünün gelişiminin dolambaçlı problemini çözen bir dizi görevle ortaya çıkan düzenleyici bir işlevi yerine getiren bir hedef bileşen. eğitim faaliyeti kültürü;
oryantasyon işlevinin yerine getirilmesini sağlayan ve gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma sürecinin özel içeriğini belirleyen önemli bir bileşen;
hedef ve anlamlı tutumlarına göre bir eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu için form ve yöntemlerin seçimini belirleyen, rasyonel yolları ve optimal kontrolleri özetleyen, yürütme işlevini gerçekleştiren prosedürel bir bileşen;

hem sonucun kendisini (eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu) hem de başarı kriterlerini içeren etkili bir bileşen ( genel kültür seviyesi, kimliğin temel niteliği olan, eğitim faaliyeti kültürünün üzerinde kurulduğu zorunlu bir temel olan; motivasyon, bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturma sürecinin ana itici gücü olarak kabul edilen; biliş,öğrencinin uzmanlaştığı mesleki alanın süreçleri ve fenomenleri hakkındaki farkındalık derecesini yansıtan; teknolojik hazırlık, eğitim faaliyeti kültürünün pratik yönüne hakim olmaya yansır; refleksivite,öğrencilerin analitik yeteneklerini, eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını kendi kendine değerlendirmeye hazır olmalarını yargılamaya izin vermek);
eğitim faaliyeti kültürünün oluşum ilkeleri, kültürolojik bileşenin gerçekleştirilmesi ve uygulanmasının iç mekanizmasını ortaya çıkaran, özellikle eğitim faaliyeti kültürü hakkında konuşma hakkı veren;
gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma süreci için gerekli bilimsel desteği yaratan metodolojik yaklaşımlar.

Pirinç. 1. Gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşum modeli

Üçüncü bölümde - Gelecekteki öğretmen C'nin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu üzerine deneysel ve deneysel çalışma, geliştirilen modelin uygulanma süreci ortaya çıkar, deney gösterilir, sonuçlarının analizi ve yorumlanması yapılır.

Modelin gelecekteki öğretmenin mesleki eğitim sisteminde uygulanması deneysel teknoloji ile gerçekleştirildi (Tablo 1) ve aşağıdaki koşulların karşılandığı varsayıldı:

eğitim faaliyetleri kültürü hakkında ogiko-metodolojik bilgiye güvenmek;
mevcut durumunun dinamiklerini yansıtan ve karşılık gelen amaç, amaç ve içeriğe sahip aşamaların tahsisinde kendini gösteren bir eğitim faaliyeti kültürünün oluşum koşullarındaki değişiklikleri dikkate alarak;
mantıksal-analitik, değişken modelleme ve dönüşlü-yaratıcı nitelikteki giderek daha karmaşık eğitim görevlerinden oluşan bir sistemin varlığı;
üniversitedeki tüm eğitim süresini kapsamakta, bu da etkin bir şekilde yönetmeyi mümkün kılmaktadır.

Bir eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu için teknolojinin uygulanması, eğitimin belirli bir mantıksal sırayla gerçekleştirildiği uzun ve çok yönlü bir süreçti. Ana görevlerden biri, birbirini izleyen aşamaların geliştirilmesiydi. Aşama, net hedef ayarları ve ilgili konu içeriği ile karakterize edilen pedagojik sürecin mantıksal olarak tamamlanmış bir bölümü olarak anlaşıldı. Eğitim etkinliği teorisine göre, her bilgi seviyesi yalnızca belirli bir tür pedagojik problemi çözebilir (D. B. Elkonin, V. V. Davydov, G. S. Sukhobskaya, vb.). Bu nedenle, teknolojinin aşamaları, belirli bir parametrenin karşılık gelen oluşum seviyesi ile ilişkilendirildi. Bu nedenle, gelecekteki öğretmenin mesleki eğitimi sürecinde teknolojinin uygulanmasına ilişkin pratik çalışma, eğitim faaliyeti kültürünün oluşum koşullarındaki değişimi kronolojik olarak yansıtan ardışık ve ardışık üç aşamanın geçişini içeriyordu. Aşamaların her birinde bir hedef belirlendi, görevler ortaya kondu ve bunları gerçekleştirme ve çözme yolları önerildi.

tablo 1

Gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma teknolojisi

			Araçlar, formlar, yöntemler	Kontrol
Hazırlık	Öğrencilerin ve öğrencilerin eğitim durumuna ve eğitim işlevlerine yönelik öznel tutumlarının oluşumu	Kişiliğin genel kültürel gelişiminin eğitim faaliyetlerinin başarısı üzerindeki etkisini incelemek; Üniversite eğitim sürecinin gereklilikleri ile ortaokul mezunlarının eğitim faaliyetlerinin kültür düzeyi arasındaki çelişkilerin ciddiyetini azaltmak; Üniversitedeki eğitim faaliyetleri konularında ortaokul mezunlarının yeterlilik düzeylerini artırmak; Son sınıf öğrencilerinin eğitim sürecine üniversite biçimlerinin ve öğretim yöntemlerinin daha geniş bir şekilde dahil edilmesini sağlamak; Yeni başlayanların gerçek olanaklarıyla eşleştirmek için öğrencilerin eğitim sürecini iyileştirmek için gerekli bilgileri elde etmek; Giriş sınavlarına kendi kendine hazırlık metodolojisinde başvuru sahiplerine rehberlik etmek; Öğrencilerin gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyetlerinin kültürü hakkında farkındalık derecesini araştırmak; Öğrencilerin eğitim faaliyeti kültürünün mevcut seviyesini başarılı öğrenme için gerekli olan minimum ile ilişkilendirmek; Dünün okul çocuklarının yeni yaşam koşullarına hızla uyum sağlamasına yardımcı olun; Öğrencilerin temel işlevlerini yerine getirmelerini sağlayan genel eğitim becerilerinin ve yeteneklerinin temellerini oluşturmak; Öğrencilerin eğitim faaliyetleri kültürüne karşı olumlu bir tutum geliştirmesi; Öğrencileri genel kültürel bilgi kaynakları bulmaya yönlendirmek.	Stajyer öğrencilerin meslek okullarına hazırlanması; Okul öğretmenleri arasında üniversite biçimlerinin ve öğretim yöntemlerinin teşvik edilmesi; Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin üniversite öncesi deneyimlerinin pedagojik analizi; Seçim komitesinin bilgilendirme faaliyetleri; Başvuru sahiplerine danışmanlık yardımı sağlamak; Özel kursun eğitim sürecine dahil olma Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin kültürü (tanıtım materyali); Ogy-analitik eğitim problemlerinin çözümü; Organizasyonel aktivite ve iş oyunları; Bilgisel ve metodolojik yineleme çalışması.	Gözlem. Sorgulamak.
Temel	Öğrencilerin üniversite pedagojik sürecine öznel tutumlarının oluşumu	Eğitim faaliyeti kültürünün oluşumunu etkileyen öğrencilerin kişilik-tipolojik özelliklerini ortaya çıkarmak; Eğitim faaliyeti kültürünün oluşumunun bireysel modellerini oluşturma mekanizmalarına hakim olmak; Bir önceki aşamada ortaya konan genel eğitim becerilerinin ve yeteneklerinin temellerini geliştirmek; Sınıfta geliştirilmekte olan beceri ve yetenekleri ana disiplinlerde çalışmak; Genel kültürel gelişim ile eğitim faaliyetlerinin başarısı arasındaki ilişkiyi doğrulamak; Öğrencileri pedagojik bir üniversitenin kültürel ve eğitim alanıyla tanıştırın; Özel ders programında çalışılan materyal ile akademik konuların öğretiminin doğası arasında tutarlılık sağlayın.	Özel kursun eğitim sürecine dahil olma Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin kültürü (ana materyal); Özel ders programı ile temel disiplinlerdeki derslerin koordinasyonu; Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin oluşumunun güncel teşhisi; Değişken-yaratıcı eğitim görevlerinin çözümü, bitmemiş pedagojik durumlar; Varyasyon modelleme problemlerinin çözümü; Eğitimsel ve metodik yineleme çalışması.	Gözlem. Sorgulamak. Test yapmak.
son	Öğrencilerin eğitim faaliyeti kültürüne karşı öznel tutumlarının oluşumu	Edinilen teorik bilgi ve eğitim faaliyetlerinin pratik becerilerini bütünleştirmek; Bir eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu için bireysel yörüngeler oluşturun ve uygulayın; Öğrencileri kültürel yaratma, kendini geliştirme ve kendini onaylama sürecine dahil edin; Pedagojik bir üniversitenin öğrencilerinin kültürel kimlik sürecini teşvik etmek; Eğitim faaliyetleri kültürünün oluşumunu izlemek; Eğitim faaliyetleri kültürünün oluşum dinamikleri ile akademik konuların öğretiminin doğası arasında tutarlılığı sağlamak; Kontrollü süreci analiz edin ve gerekirse ayarlamalar yapın.	Kalıcı bir danışma merkezinin organizasyonu; Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin oluşumunun güncel teşhisi; Kendi kendine teşhis; Yansıtıcı ve yaratıcı görevleri çözme; Gelecekteki mesleki faaliyetlerde bir kendini geliştirme programı hazırlamak; Bilimsel yaratıcılık süreci olarak eğitim etkinliğinin modellenmesi; Bilimsel ve metodolojik yineleme çalışması.	Gözlem. Sorgulamak. Test yapmak Eğitim faaliyetlerinin kültür düzeyini belirleyen öğrencilerin kişisel niteliklerinin karmaşık tezahürünü bütünleştiren bir tezin hazırlanması.

Böyle bir dizi, yalnızca yüksek öğrenimdeki tüm eğitim dönemini kapsamayı değil, aynı zamanda orta öğretim kurumunda gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumuna başlamayı mümkün kılan üniversitenin ötesine geçmeyi de mümkün kıldı. . Bu süre, tek seferlik, kısa süreli maruziyetin aksine, etkili yönetim, düzenli teşhis, ara sonuçların analizi ve sürekli düzeltmeyi garantiledi.

Teknolojinin ilk aşaması hazırlıktır. Ana amacı: öğrencilerin ve öğrencilerin yeni eğitim durumuna ve eğitim işlevlerine karşı öznel tutumlarını oluşturmak. Araştırmanın bu aşamasında asıl çalışma öğrenciler arasından bağımsız yardımcılar tarafından yürütülmüştür. Pedagojik uygulamalarının görev listesi, Okul ve üniversite konularında okuma dersleri içeriyordu: benzerlikler, farklılıklar, sorunlar ve kişisel gelişim aracı olarak Kültür. Ayrıca, belirli okullarda öğretimin özellikleri, gelecekteki mezunların karakteristik özellikleri ve genel kültürel gelişimleri hakkında ön bilgiler toplanmıştır. Böylece, küçük yıl çalışmalarının başlangıcında, üniversiteye yeni girenlerin eğitim süreçlerinin optimizasyonuna katkıda bulunan ilk verilere sahip olduk.

Hazırlık aşamasında toplanan bilgiler, kişiliğin genel kültürel gelişiminin öğrenme başarısı üzerindeki etkisini incelemeye yardımcı oldu. Kültür ve eğitim faaliyeti arasındaki yakın ilişki hakkındaki tezi akılda tutarak, pratik doğrulamasını bulduk. Daha sonra, bu argüman, bir yüksek eğitim kurumunun kültürel ve eğitim alanına aktif girişleri yoluyla öğrencilerin öğrenme kalitesini artırmak için kullanıldı.

Hazırlık aşamasında çözülen görevlerden biri, adayların giriş sınavlarına kendi hazırlıklarının optimizasyonuydu. Danışmanlık ve metodolojik yardım sağlanması, başvuranların güncel bilgi ihtiyacını karşılamıştır. İstişare sürecinde, üniversitedeki eğitim faaliyetlerinin kültürü ile ilgili konular kaçınılmaz olarak gündeme geldi. Hazırlık aşamasının önemli bir yolu, çalışmanın yazarı tarafından Pedagoji Üniversitesi Başvuru Sahibi için geliştirilen eğitim ve metodolojik el kitabıydı. Başvuru sahipleri için metodik öneriler.

Açıklanan aşamadaki eğitim etkinliği, öğrencilerin temel entelektüel yetenekleri göstermelerini gerektiren ogyo-analitik eğitim görevlerini çözme temelinde inşa edilmiştir. Katılımcılara üniversitede öğretim konusunda yetersiz deneyim göz önüne alındığında, belirlenen görevler açık ve açık çözümler önerdi, böylece öğrencilerin kültürel ve eğitim alanına girişini basitleştirme işlevini yerine getirdi.

Kişilik yaklaşımının önde gelen hükümlerini takiben, ana aşamada öğrencilerin kişilik-tipolojik özelliklerinin belirlenmesi öngörülmüştür. Gelecekte, elde edilen materyal, gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumunun bireysel modellerini oluşturma problemini çözmek için başlangıç noktasıydı. Güçlü ve zayıf yönlerini bilen öğrenciler, üniversite eğitim sürecinin konuları olarak optimal bir kişisel gelişim stratejisi oluşturabilirler.

Teknoloji uygulamasının ana aşamasında çözülen bir diğer görev, bir öğrencinin kimliğinin genel kültürel düzeyi ile eğitim faaliyetlerinin başarısı arasındaki ilişkiyi doğrulamaktı. Önceki aşamada, eğitim faaliyeti kültürüne karşı olumlu bir tutum geliştirildi. Ayrıca öğrencinin kişisel planı hayata geçirilmiş ve refleksif süreçleri harekete geçirmeye yönelik aktif bir tutum oluşturulmuştur. Öğrenciler sistematik ve sistematik olarak pedagojik bir üniversitenin kültürel ve eğitim alanına, önce esas olarak gözlemci rolünde, ardından üniversitenin kültürel yaşamında aktif katılımcılar olarak tanıtıldı.

Teknolojiyi hazırlık ve ana aşamalarda uygulamanın önde gelen yolu, öğrenciler tarafından ustalaşılacak bir dizi hazır bilgi olarak değil, öğrencilerin içinde bulunduğu bir eğitim durumları sistemi olarak inşa edilen özel kurs Kültürü öğrencilerin eğitim faaliyetleriydi. eğitim materyali seçimini etkileme fırsatı verildi. İnşaatın ana prensibi değişmeden kaldı - sistem yaklaşımı. Bu nedenle, özel kursun programı içeriğini katı bir şekilde tanımlamadı - öğretmenlerin ve öğrencilerin ortak çabalarıyla, ikincisinin kişisel konumları dikkate alınarak oluşturuldu. Her yıl konuları hem öğrencilerin kendi ihtiyaçlarına hem de üniversitenin değişen ihtiyaçlarına cevap verecek şekilde güncellenmektedir. Eğitimin etkinliğini artırmak için, tezin yazarı, teknolojinin uygulanmasında aktif olarak kullanılan Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin kültürü başlıklı bir ders kitabı geliştirmiştir.

Özel dersin öğretimi, akademik disiplinlerin öğretmenleri ile özel ders programı arasındaki eylemleri koordine etmeyi gerekli kılan ana çalışmalara paralel olarak ilerledi. Karşılıklı istişarelerin sonucu, öğretmenlerin özel dersin ilgili konusu çalışılana kadar seminerlere başlamamasıdır. İlk başta, okuma derslerinin tarzı, mümkünse, not alma becerilerine hakim olmaya başlayan dinleyicilere de odaklandı ve ancak daha sonra öğretmenlere eğitim materyalinin daha özgür ve daha tanıdık bir sunumu önerildi. Böylece, özel kurs çerçevesindeki çalışmaların ana disiplinlerdeki sınıflarla koordinasyonu, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin beceri ve yeteneklerini daha verimli ve etkili bir şekilde geliştirmelerine izin verdi.

Teknolojinin son aşaması, bir pedagojik üniversitenin son yılında bir çalışma dönemini içeriyordu. Özü, öğrencilerin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumunun ve düzeltici eylemlerin uygulanmasının analizinden oluşuyordu. Bu yaklaşım, önceki eğitimdeki boşlukları ortadan kaldırmayı mümkün kıldı ve eğitim faaliyeti kültürünün konuları olarak öğrencilerin bir tür olgunlaşması için uygun koşullar yarattı. Aynı zamanda, edinilen teorik bilgi ve eğitim faaliyetlerinin pratik becerilerinin entegrasyonuna, yansıtıcı ve yaratıcı problemlerin çözümüne özel önem verildi.

Son aşamada, önceki aşamada başlayan eğitim faaliyeti kültürünün oluşumunun bireysel modellerini oluşturmak için mekanizmalara hakim olma süreci, mantıksal olarak tamamlanmıştır. Daha önce geliştirilen modeller, öğrenci ve öğretmenlerin ortak çabalarıyla yeterli imkanlarla doldurulmuş ve somut pratik uygulamaya dönüştürülmüştür. Öğrencilerin kişisel gelişimi, hem genel hedef tutumları hem de öğrencilerin kişisel ve tipolojik özelliklerini dikkate alarak bir tür bireysel hareket yörüngesi şeklini aldı. Aynı zamanda, gelişme vektörü üniversitenin duvarlarıyla sınırlı değildi, sınırlarının ötesine geçerek profesyonel faaliyetlere geçti. Uzun vadeli stratejik hedeflerin kimlik yapısında gerçekleştirilmesi, öğrenme sürecini daha anlamlı ve motive kılmıştır.

Gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumunda önemli bir faktör, öğrencilerin araştırma çalışmalarıydı. Nihai niteleme çalışması, eğitim faaliyetinin bir tür özü, mutlak ifadesi olarak konumlandırıldı. Bu nedenle, eğitimsel ve bilimsel faaliyetlerin ortaya çıkan izomorfizmi dikkate alınarak, son aşamada pedagojik süreç bir bilimsel araştırma süreci olarak modellenmiştir. Öğrencilerin hemen hemen tüm eğitim faaliyetleri, ön-diploma hazırlık prizması üzerinden değerlendirilmiş ve tez savunması yolunda atılmış bir adım olarak değerlendirilmiştir. Aynı zamanda, tezin yazarı tarafından geliştirilen öğretim yardımı Öğrenci araştırma makalelerinin hazırlanması ve savunulması aktif olarak kullanılmıştır.

Teknoloji uygulamasının tüm aşamalarında, başvuru sahipleri ve öğrenciler için aktif olarak özel bir yineleme kullanıldı. Hazırlık aşamasında bunlar bilgilendirici ve metodolojik broşürlerdi. Bunların dağılımı, okul mezunlarının üniversite öncesi hazırlık düzeylerini artırmayı ve çalışmanın bu bölümünün coğrafyasını önemli ölçüde genişletmeyi mümkün kıldı. Ana aşamada, çalışmaları hatasız olarak bağımsız yerine getirme görevlerine dahil edilen öğretim yardımcıları incelenmiştir. Son aşamada, araştırma özgüllüğü dikkate alınarak bilimsel ve metodolojik yineleme incelenmiştir. Uygulamanın gösterdiği gibi, özel yinelemenin kullanılması, gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün amaçlı oluşumu için önemli ve gerekli bir koşuldur.

Deneysel çalışma on yıl boyunca yürütüldüğünden, teknolojinin tam döngüsü, her seferinde yeni bir katılımcı birliğini kapsayacak şekilde iki kez uygulandı. Deneysel çalışma metodolojisi paralel deneye tabidir. Akademik yılın başında, öğrenci akışı şartlı olarak iki bölüme ayrıldı. Bunlardan biri, geleneksel olarak çalışan, yani bir eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu için herhangi bir koşul yaratmadan, kontrol gruplarından oluşuyordu. Diğer bir bölüm, eğitim sürecinin tanıtılan teknolojinin araçları, biçimleri ve yöntemleri ile desteklendiği deney gruplarının öğrencilerinden oluşuyordu. Deneye başlamadan önce seçilen kriterlere göre başlangıç göstergeleri alınmıştır. Ayrıca matematiksel istatistik yöntemleri kullanılarak deney gruplarının homojenliği belirlendi. Bu hüküm, deney için bir önkoşuldur, yani. karşılaştırılan gruplar başlangıçta aynı olmalıdır. Deneyin sonunda, sonuçları da işlenen ve analiz edilen son testler yapıldı. Aşağıdaki sorular netleştirildi:

Nitekim deney gruplarında deney sonunda seçilen kriterlere göre sonuçlarda bir artış olmuştur;
deney gruplarında gözlenen sonuçlardaki artış ve artış, kontrol gruplarında karşılık gelen gösterge;
deney ve kontrol gruplarındaki artışın değerleri arasındaki farklar istatistiksel olarak anlamlı mı yoksa tesadüfi faktörlerden mi kaynaklanmaktadır.

Pirinç. 2. Eğitim faaliyeti kültürünün oluşum seviyeleri

deneyden önce ve sonra,%

Deneyden önceki ve sonraki durum için histogramların karşılaştırılması, aşağıdaki sonuçlara temel oluşturur:

deney gruplarındaki öğrencilerin ilk dağılımının doğası, biçimlendirici deneyin her iki döngüsünde de aynıdır;
deneyin sonunda, deney gruplarında gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyetinin kültürünün oluşum düzeyinde önemli bir artış var;
son karşılaştırmanın tüm durumlarında, deney gruplarının kontrol gruplarına göre üstünlüğü kaydedilir. Bu nedenle, her döngünün sonunda, deney gruplarının öğrencilerinin belirli bir kısmı (% 11,3'ten% 20,9'a kadar) yaratıcı bir eğitim faaliyeti kültürü oluşturma düzeyine sahiptir ve kontrol gruplarında önemli ölçüde daha düşük değerler kaydedildi (sırasıyla %2.7 ve %3.4) ... Üreme düzeyi ile ilgili olarak, bunun tersi doğrudur, yani. kontrol gruplarında bu düzeye sahip öğrenci sayısı (%43.8'den %48.1'e) deney gruplarındaki öğrenci sayısını (%27,3'ten %28,2'ye) aşmaktadır. Üretkenlik düzeyi açısından deney grubu öğrencilerinin önemsiz bir üstünlüğü vardır.

Deneye katılan üniversitelerde genel olarak öğrenme ortamına bakıldığında, yıllar içinde daha az stresli hale geldiği ve daha fazla gelişme eğilimi kazandığı vurgulanmalıdır (Tablo 2). Özellikle, son beş yılda, etkinliğini karakterize eden eğitim faaliyetinin ana parametresi önemli ölçüde arttı - ortalama akademik performans puanı. Sonuç olarak, yüksek öğretimdeki diğer öğrenme sonuçları da iyileşmiştir. Burs alan öğrenci sayısında artış oldu. Durum, gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyetinin şekillenmemiş kültürünün aşırı tezahürü - sınır dışı edilme sayısı ile ilgili olarak da iyileşmiştir. Ayrıca, öğrenci güçlüklerinin derecesi ve kişisel kaygı önemli ölçüde azalmıştır. Aksine, eğitim faaliyetlerinden memnuniyet artış eğilimi göstermektedir.

Tablo 2

Öğrenci öğrenme çıktılarının dinamikleri

deneysel üniversiteler

Akademik yıllar göstergeler
Akademik performans, bkz. Puan
Memnuniyet, puan
Kaygı, puan
Burslar,%
Kesintiler,%
Zorluklar, derece	yüksek / orta	orta / düşük	orta / düşük

Sonuç bölümünde, çalışmanın sonuçları özetlenir, çeşitli katılımcı grupları için öneriler verilir, ana sonuçlar formüle edilir ve ortaya konan sorunun daha da geliştirilmesi için en olası yönler ana hatlarıyla belirtilir.

Yürütülen bilimsel ve pedagojik araştırma, bir öğrencinin genel kültürünün temel içeriği tarafından belirlenen kişisel gelişiminin, gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyetinin doğasına aracılık ettiği tezini doğruladı. Bu bağlantı, ilk bakışta oldukça aprioridir, kendi kültürel yorumunun filtresi aracılığıyla çevreleyen dünyanın fenomenlerinin kişiliğinin algılanmasına dayanan kendi uygulama mekanizmasına sahiptir. Yapılan araştırma sonuçlarının analizi, tasdik edilenin ispatı gerçeğini belirtmemize izin verir. Çalışmanın amacına ulaşıldı - gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma sürecinin verimliliğini artıran bir dizi araç, form ve yöntemin kavramsal temellerini ve teknolojik uygulamasını geliştirme sorunu çözüldü. Amaca ulaşma sürecinde, görevler çözüldü ve başlangıçta öne sürülen hipotez temel olarak doğrulandı. Özetle, yapılan araştırmanın savunma için ileri sürülen hükümlerin meşruiyetine ve tutarlılığına tanıklık ettiğine inanıyoruz ve bu da aşağıdaki sonuçları çıkarmamıza izin veriyor:

Gelecekteki bir öğretmenin mesleki eğitiminin kalitesini daha da iyileştirmeyi mümkün kılan önemli bir koşulun, bu bağlamda yeniden üretimi için gerekli olan insanlık tarafından biriktirilen faaliyet deneyimi olarak anlaşılan kültürün temel temellerine bir çağrı olduğu ortaya çıktı. . Manevi ve maddi değerler sistemi, davranış normları ve kişisel ilişki modelleri, kültürü geliştirmenin ana yolu olan eğitim faaliyetinin varlığı ve işleyişi için bir tür ortam görevi görür. Eğitim etkinliği olmadan kültür potansiyelini kaybeder; kültür olmadan eğitim etkinliği hedef yönelimlerini ve anlamsal tutumlarını kaybeder. Bu bağlamda, eğitim etkinliği, sosyal açıdan önemli deneyimlerin önceki nesiller tarafından sonraki nesillere sürekli aktarılması yoluyla, kimliğin genel kültürel oluşumunun sosyal olarak organize edilmiş ve standartlaştırılmış bir süreci olarak yorumlanır.
Gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyetinin kültürünün, öğrencinin kimliğinin bütünleştirici bir özelliği olduğu, kültür bağlamında mesleki eğitim yapma yeteneğini yansıtan, bu sürecin değer-anlamsal kurallarını belirleyen olduğu kanıtlanmıştır. eğitim faaliyetinin yapısal bileşenlerinin yüksek düzeyde gelişimini ve etkileşimini varsaymanın yanı sıra. Bu yaklaşıma göre, eğitim faaliyetleri, öğretmenin mesleki eğitiminin insani yönelimini belirleyen öğrencinin kişiliğinin kültürel gelişimine katkıda bulunan yeni anlamlarla doldurulur. Aynı zamanda, eğitim etkinliğinin kültürbilimsel bileşeninin uygulanması için iç mekanizmanın açıklanması, aşağıdakileri içeren bir dizi ilkeye uyma ihtiyacını belirler: öznellik, çok kültürlülük, kendi kaderini tayin etme, açıklık ve yaratıcılık. Gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma sorununun pratik çözümünün öncelikli yönleri şunlardır: insani döngüdeki disiplinlerin oranını artırmak; akademik disiplinlerin manevi ve ahlaki potansiyelinin açıklanması; eğitimin temelleştirilmesi; öğrencinin, çok çeşitli kesinlikle insan sorunlarını içeren felsefi mirasa başvurması; öğrencinin kimliğinin kültürel olarak tanımlanması; eğitim faaliyetlerinin diyaloglaştırılması; eğitim alanının demokratikleşmesi; kültürel uygunluk ilkesinin uygulanması; bir eğitim kurumunun kültürel olarak tutarlı bir ortamının yaratılması vb.
Gelecekteki öğretmenin kültürel, kişisel, etkinlik ve sistem yaklaşımları üzerine eğitim faaliyeti kültürünün oluşumu sorununu çözmede metodolojik desteğin gerekliliği kanıtlanmıştır. Bu durumda, aşağıdaki hükümlere uygunluk belirleyicidir:
şekillendirme kültüröğrenme etkinlikleri bağlam içinde gerçekleştirilmelidir. kültür böylece eğitim faaliyeti genel bir kültürel, kişisel-önemli değer olarak algılanır ve bu nedenle, kazanılan bilgi için bir ölçüt olarak, gerçeğe uygunluğundan çok, kültürün anlamsal tutumlarıyla uyumu dikkate alınır;
eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma sürecinin önde gelen kılavuzu, öğrencilerin kişisel gelişimidir; bu, öğrenme konularının kişisel işlevlerinin çok yönlü tezahürü, öz farkındalıkları ve öz-farkındalığı için koşulların amaçlı olarak yaratılması anlamına gelir. gerçekleşme;
Eğitim de dahil olmak üzere herhangi bir aktivite, her şeyden önce, bir dönüşümdür; bu, öğrencilerin eğitimsel aktivitelerini oluşturma sürecinin, öğrencilerin yaratıcı aktivitesinin olası tüm uyarılması temelinde düzenlenmesi gerektiği anlamına gelir; bu, ruhun amaçlı olarak değiştirilmesine izin verir. ve kişiliğin yaratıcı yeteneklerini oluşturur;
eğitim faaliyetinin özelliklerinin tutarlılığı, eğitim faaliyetinin yapısının herhangi bir öncü bileşene indirgenemezliğinden ve yapısının tamamında öğrencilerin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumundan oluşan gelişimi için pratik eylemlerin özgüllüğünü önceden belirler. .
Üniversite öncesi aşamada ve yüksek pedagojik eğitim uygulamasında eğitim faaliyeti kültürünün durumunun kullanılan kriterlere göre önemli ölçüde farklılık gösterdiği tespit edilmiştir. Gelecekteki bir öğretmenin mesleki eğitim sisteminin güçlü yönleri, eğitim faaliyetlerinin resmi etkinliğini doğrudan belirleyen yüksek düzeyde motivasyon ve teknolojik hazırlığı içerir. Dezavantajı, öğrencilerin düşük düzeyde biliş, refleksivite ve genel kültürel gelişimidir, yani. sadece öğrenme arzusunu ve yeteneğini değil, aynı zamanda bu sürecin anlamlarla doluluğunu, kişisel ve yaratıcı renklendirmesini belirleyen parametreler. Ortaya çıkan kusurların nedeni, geleceğin öğretmeni için bir eğitim etkinliği kültürü yaratmayı amaçlayan özel çalışmanın epizodik doğasında yatmaktadır.
Varlığı ve etkileşimi gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumunu sağlayan, birbiriyle ilişkili yapısal bileşenler ve işlevsel ilişkiler kümesi olan bir model geliştirilmiştir. Modelin uygulanması, aşağıdakilerin varlığını varsayan bir teknoloji aracılığıyla gerçekleştirilir: oluşturulmuş kimlik özelliğinin oluşumunun ilgili aşamalarını yansıtan ön, ana ve son aşamalar; gerçekleştirilen faaliyetin niteliğindeki nicel ve nitel değişiklikleri belirleyen hedefler; hedef ayarları belirten görevler; belirlenen hedeflere ulaşmayı ve formüle edilmiş görevleri çözmeyi sağlayan formlar, araçlar ve yöntemler; kullanılan araçların teşhisi ve zamanında düzeltilmesi için tasarlanmış kontrol yöntemleri.
Lise öğrencileri, adaylar, ilk ve son sınıf öğrencileri, ortaöğretim kurumlarının öğretmenleri ve yükseköğretim kurumlarının öğretmenleri için pratik öneriler sunulmuştur. Onları birleştiren ana fikir, gelecekteki öğretmenin kimliğinin kültür prizması yoluyla oluşumu için koşullar yaratma ihtiyacının tanınması, eğitim faaliyetinin kendini geliştirme ve kendini geliştirmeyi sağlayan kültürle tutarlı bir süreç olarak algılanmasıdır. öğrencilerin belirlenmesi. Ek olarak, gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma sorununun daha fazla bilimsel araştırması için beklentilerin bir değerlendirmesi verilmektedir. Yürütülen çalışmanın araştırma alanını genişlettiği ve yükseköğretim teori ve pratiğinin artan ihtiyaçlarının neden olduğu çözülmemiş yeni bir sorun çemberini tanıttığı gösterilmiştir. Özellikle, yüksek pedagojik okulun materyali temelinde çözülen bu tez sorununun, ulusal ekonominin çeşitli alanlarındaki uzmanların tüm mesleki eğitim sistemi ile ilgili olduğu varsayılabilir. Aynı zamanda, daha ileri bilimsel araştırmalarda önde gelen eğilim, yeni bir eğitim türünün temellerini oluşturma olasılığıdır - birçok kültürü polilog etmeyi, kimliklerini ve karşılıklı zenginleştirmeyi mümkün kılan çok kültürlü eğitim.

Çalışmanın ana sonuçları aşağıdaki yayınlarda yansıtılmaktadır:

Önde Gelen Hakemli Bilimseller Listesinde yer alan dergilerdeki yayınlar

Krajnik, V. Gelecekteki bir öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünü oluşturma teknolojisi: deneysel bir yaklaşım [Metin] / V. Aşırı // Polzunovsky Bülteni. - Barnaul. - 2003. - Hayır. 3-4. - S.32-42.
Krajnik, V. Bir öğretmenin mesleki eğitimine kültürel bir yaklaşım [Metin] / V. Krajnik // TSPU Bülteni. Sayı 5 (42). Pedagoji. - Tomsk. - 2004 .-- S. 49-54.
Krajnik, V. Gelecekteki beden kültürü öğretmeninin eğitim faaliyetinin oluşumu [Metin] / V. Krajnik // Fiziksel kültür: yetiştirme, eğitim, öğretim. - E. - 2004. - No. 3. - S. 17-20.
Krajnik, V. Bir üniversitede okumaya hazır olma faktörü olarak okul çocuklarının eğitim faaliyeti kültürü [Metin] / V. Krainik // Buryat Üniversitesi Bülteni. Seri 7. Pedagoji. Sayı 13. - Ulan-Ude, 2005 .-- S. 148-161.
Krajnik, V. Öğrencilerin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumunun öncelikli yönleri [Metin] / V. Kraynik // İzvestia RGPU im. A. I. Herzen: Psikolojik ve pedagojik bilimler. -SPb. - 2007. - No.7 (28). - S.48-55.
Krajnik, V. Eğitim faaliyetleri kültürü ve mesleki eğitimin sürekliliği [Metin] / V. Krajnik // Orta mesleki eğitim. - E. - 2007. - No. 7. - S. 29-31.
Krajnik, V. Gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyetinin kültürel ilkeleri [Metin] / V. Krajnik // Eğitim Felsefesi. - Novosibirsk. - 2007. - No. 2 (19). - S. 237-241.
Krajnik, V. Pedagojik bir fenomen olarak eğitim faaliyeti kültürünün temel yönleri [Metin] / V. Krajnik // Eğitim ve Bilim. - Yekaterinburg. - 2007. - No. 2 (44). - S. 27-35.

Monografiler, eğitim ve öğretim yardımcıları

Krajnik, V. Pedagoji Üniversitesi Başvuru Sahibi [Metin]: tam zamanlı ve yarı zamanlı bölümlere başvuranlar için yönergeler / V. Aşırı. - Barnaul: BSPU, 1997 .-- 23 s.
Krajnik, V. Öğrenci-araştırmacıya yardımcı olacak matematiksel istatistikler [Metin]: pedagojik üniversitelerin öğrencileri için kılavuzlar / V. Aşırı. - Barnaul: BSPU, 1999 .-- 45 s.
Krajnik, V. Kültürel yaklaşım, mesleki ve pedagojik aktivitenin geliştirilmesi çalışmasında lider konumdur [Metin] / V. Krainik // Öğretmenin mesleki etkinliğinin geliştirilmesi için teorik ve metodolojik temeller: monograf // O. P. Morozova, V. A. Slastenin, Yu. V. Senko ve diğerleri - Barnaul: BSPU, 2004. - s. 91-108.
Krainik, V., Kuznetsova, E. D. Öğrenci araştırma makalelerinin hazırlanması ve savunması [Metin]: öğretim yardımı / V. Krainik, E.D. Kuznetsova. - Barnaul: BSPU, 2004 .-- 170 s. (%75 kişisel katılım)
Krajnik, V. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin kültürü [Metin]: ders kitabı / V. Aşırı. - Barnaul: BSPU, 2005 .-- 336 s.
Krajnik, V. Gelecekteki öğretmenin eğitim faaliyeti kültürünün teorik temelleri [Metin]: monograf / V. Aşırı. - Barnaul: BSPU, 2006 .-- 208 s.
Krajnik, V. Geleceğin öğretmeninin eğitim faaliyeti kültürünün oluşum teknolojisi [Metin]: monograf / V. Aşırı. - Barnaul: BSPU, 2008 .-- 173 s.

Yazar tarafından düzenlenen bilimsel makale koleksiyonları

Öğrencilerin eğitim faaliyeti kültürü: oluşum teorisi ve pratiği [Metin]: Tüm Rusya bilimsel ve pratik konferansının materyalleri / BSPU. - Barnaul, 2003 .-- 299 s.
Mesleki eğitim sürecinde öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin gerçek sorunları [Metin]: Tüm Rusya bilimsel-pratik konferansı / BSPU materyalleri. - Barnaul, 2005 .-- 341 s.

Bilim makaleleri

Krajnik, V. Beden Eğitimi Fakültesi birinci sınıf öğrencilerinin eğitim sürecinin organizasyonunun bazı özellikleri [Metin] / V. Krainik // Sosyo-ekonomik reform koşullarında fiziksel kültür ve spor uzmanı: bilimsel makalelerin toplanması / - Izhevsk: Polygraphy, 1996.
Krajnik, V. Gelecekteki öğretmenlerin eğitimsel ve mesleki faaliyetlerinin sürekli oluşumu süreci [Metin] / V. Krainik // Öğretmen eğitimi teknolojisi: yenilikçi arama: bilimsel makalelerin toplanması / - Volgograd: Change, 1997. - s. 101-104.
Krainik, V., Kozlov, NS Birinci sınıf öğrencilerinin eğitim etkinliği: teori ve deneysel oluşum uygulaması [Metin] / V. Krainik, N. S. Kozlov // Öğretmen: bilim, teknoloji, uygulama. - Barnaul. - 1998.
- No. 2. - S. 76-80. (%50 kişisel katılım)
Krajnik, V. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin oluşumu sorununun araştırılmasının teorik temelleri [Metin] / V. Krainik // Ortaokul için ders kitaplarının uyumluluğunu optimize etmenin güncel konuları: bilimsel makaleler koleksiyonu / ASU. - Barnaul, 1999 .-- S. 141-159.
Krajnik, V. Fiziksel Kültür Fakültesi öğrencilerinin üniversite öncesi hazır bulunuşluk sorununa [Metin] / V. Krainik // Altay'da fiziksel kültür ve spor sorunları: bilimsel makaleler koleksiyonu / ASTU. - Barnaul, 2000.
Krajnik, V. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin oluşum düzeyini belirleme metodolojisi [Metin] / V. Krainik // Altay'da fiziksel kültür ve spor sorunları: bilimsel makaleler koleksiyonu / ASTU. - Barnaul, 2000.
Krajnik, V. beden kültürü fakültesi öğrencilerinin eğitim faaliyetlerinin bireyselleştirilmesine kişilik odaklı yaklaşım [Metin] / V. Krainik // Çocukların ve öğrencilerin beden eğitimi sorunları: bilimsel makaleler koleksiyonu / - Shuya: Vesti, 2002. - s. 82-83.
Krajnik, V. Fiziksel Kültür Fakültesi öğrencilerinin bireysel bir eğitim faaliyeti tarzı oluşturma sorununun ifadesi [Metin] / V. Krainik // Fiziksel kültür, spor, sağlık: bilimsel makaleler koleksiyonu / AltSTU. - Barnaul, 2002 .-- S. 156-160.
Krajnik, V. Fiziksel Kültür Fakültesi öğrencilerinin eğitim faaliyetlerinin bireyselleştirilmesi sorununun incelenmesi için psikolojik ve pedagojik ön koşullar [Metin] / V. Krainik // Fiziksel kültür, spor, sağlık: bilimsel makaleler koleksiyonu / AltSTU. - Barnaul, 2002 .-- S. 160-164.
Krajnik, V. Profesyonel pedagojik eğitimin kültürel ilkeleri [Metin] / V. Krajnik // BSPU Bülteni. Psikolojik ve pedagojik bilimler. Sayı 2 / - Barnaul. - 2002. - S. 60-70.
Krajnik, V. Kültürün doğuşu ve tanımları sorusu üzerine [Metin] / V. Krajnik // BSPU Bülteni. Psikolojik ve pedagojik bilimler. Sayı 3 /
Barnaul. - 2003. - S. 12-21.
Krajnik, V. Bir öğretmenin kültürel yaklaşıma dayalı mesleki eğitimi [Metin] / V. Krainik // Fiziksel kültür, spor, sağlık: bilimsel makaleler koleksiyonu / ASTU. - Barnaul, 2004 .-- S. 117-125.
Krajnik, V. Öğrencilerin eğitim faaliyeti kültürünün oluşumuna kavramsal yaklaşımlar [Metin] / V. Krajnik // BSPU Bülteni. Psikolojik ve pedagojik bilimler. Sayı 4 / - Barnaul. - 2004 .-- S. 121-130.
Krajnik, V. Modern bir öğretmenin mesleki eğitiminin üretkenliğinin bir koşulu olarak kültürel yaklaşım [Metin] / V. Krainik // Üretken eğitim: Üretken eğitimde pedagojik aktivite: almanak. Sayı 3 / - M.: Eylem, 2005 .-- S. 72-80.
Krajnik, V. Okul çocuklarına ve öğrencilere öğretimde süreklilik: okulda ne yapılabilir ve yapılmalıdır [Metin] / V. Krajnik // Okul müdürü. - E. - 2005. - No. 2. - S. 53-58.

Konferans materyalleri

Krajnik, V. Yükseköğretimin kalitesini artırmada bir faktör olarak öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin oluşumu [Metin] / V. Krainik // Rusya'nın Batı Sibirya bölgesindeki eğitimin sosyo-ekonomik sorunları: konferans bildirileri / BSPU. - Barnaul, 1995 .-- S. 8-11.
Krajnik, V. Pedagojik analizin bir nesnesi olarak FFK öğrencilerinin eğitim faaliyetinin üniversite öncesi deneyimi [Metin] / V. Krainik // Fiziksel kültür öğretmeni yetiştirmenin kalitesini artırma sorunları: konferans bildirileri / BSPU. - Barnaul, 1995 .-- S. 32-34.
Krainik, V., Manuilov, S. I. Bir üniversitede eğitimin ilk aşamasının zorlukları ve fiziksel kültür fakültesindeki özgüllükleri [Metin] / V. Krainik, S. I. Manuilov // Fiziksel kültür öğretmeni yetiştirme kalitesini artırma sorunları: konferans bildirileri / BSPU. - Barnaul, 1995 .-- S. 36-38. (%50 kişisel katılım)
Krajnik, V. Birinci sınıf öğrencilerinin eğitim faaliyetlerinin organizasyonunun temellerini oluşturma teknolojisi / V. Krainik // Bir öğretmenin eğitim faaliyetleri için psikolojik ve pedagojik hazırlık teknolojisi: konferans materyalleri / BVPUK. - Barnaul, 1996 .-- S. 143-145.
Krajnik, V. Birinci sınıf öğrencileri arasında genel eğitim becerilerinin geliştirilmesinin örgütsel ve pedagojik yönleri / V. Krajnik // Eğitim geliştirme teorisi ve pratiği: konferans materyalleri / GASU. - Gorno-Altaysk, 1996 .-- S. 171-172.
Krajnik, V. Fiziksel kültür alanında uzmanların eğitimini geliştirmenin bir aracı olarak FFK öğrencilerinin eğitim faaliyetlerinin oluşumu [Metin] / V. Krainik // Altay Bölgesi nüfusunun fiziksel kültürü, sporu ve sağlıklı yaşam tarzı: konferans bildirileri / AKIPKRO. - Barnaul, 1996.
Krajnik, V. Çok seviyeli beden eğitimi sistemi bağlamında FFK öğrencilerinin eğitim faaliyetlerinin oluşumu [Metin] / V. Krainik // Çok düzeyli beden eğitiminin durumu ve gelişimi: konferans bildirileri / SibGAFK. - Tümen, 1996 .-- S. 63-67.
Krajnik, V. Bir üniversitede eğitimin ilk aşamasında öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin oluşumunda geçiş dönemi [Metin] / V. Krainik // Kişilik gelişimi ve yaşam boyu eğitim sorunları: konferans bildirileri / NSTU. - Novosibirsk, 1997 .-- S. 61.
Krajnik, V. Beden Eğitimi Fakültesi öğrencilerinin eğitim faaliyetlerinin oluşumu için psikolojik ve pedagojik koşullar [Metin] / V. Krainik // Fiziksel kültür ve spor gelişiminin gerçek sorunları: konferans bildirileri / BSPU. - Barnaul, 1997 .-- S. 67-68.
Krajnik, V. Gelecekteki beden kültürü öğretmenlerinin eğitim faaliyetinin oluşum dinamikleri [Metin] / V. Krainik // Fiziksel kültür ve spor gelişiminin gerçek sorunları: konferans bildirileri / BSPU. - Barnaul, 1997 .-- S. 69-72.
Krajnik, V. Ortaokulda öğretimden beden kültürü fakültesinde öğretime geçiş koşullarında eğitim faaliyetinin motivasyonu ve dinamikleri [Metin] / V. Krainik // Eğitim sisteminde fiziksel kültürü iyileştirme durumu ve beklentileri: konferans bildirileri. Bölüm II / SibGAFK. - Omsk, 1998 .-- S. 154-158.
Krajnik, V. Beden Eğitimi Fakültesi öğrencilerinin yükseköğretim koşullarına adaptasyonu [Metin] / V. Krainik // Fiziksel kültür ve spor sırasında can güvenliği, sağlık sorunları: konferans materyalleri / TSPU. - Tomsk, 1998 .-- S. 41-43.
Krajnik, V. Gelecekteki öğretmenlerin yüksek öğretimde eğitim sürecini insancıllaştırmanın bir aracı olarak profesyonel kendi kendine eğitime hazırlanması [Metin] / V. Krainik // Fiziksel kültür ve spor sırasında can güvenliği, sağlık sorunları: konferans materyalleri / TSPU. - Tomsk, 1999 .-- S. 106-107.
Krajnik, V. Bir üniversitede eğitimin ilk aşamasında öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin yönetimi [Metin] / V. Krainik // Pedagojik eğitim sistemindeki yenilikler: konferans bildirileri / BSPU. - Barnaul, 1999.
Krajnik, V. Üniversitedeki öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin bireyselleştirilmesi sorunu üzerine [Metin] / V. Krainik // Yeni teknolojiler ve entegre çözümler: bilim, eğitim, üretim: konferans materyalleri / KemSU.
Anzhero-Sudzhensk, 2001 .-- S. 49-51.
Krajnik, V. Geleceğin öğretmeninin bilgi kültürü [Metin] / V. Krajnik // Nüfusun spor, beden eğitimi ve sağlığının iyileştirilmesinde performansın iyileştirilmesi: konferans bildirileri / ChGIFK. - Çaykovski, 2002.
Krajnik, V. Gelecekteki öğretmenin metodolojik kültürü [Metin] / V. Krainik // Fiziksel kültür ve sporu geliştirmeye yönelik bölgesel sorunları çözmeye yönelik metodolojik yaklaşım: konferans bildirileri / KSU. - Kaliningrad, 2002 .-- S. 110-114.
Krajnik, V. Kültür ve profesyonel pedagojik eğitim ilişkisi [Metin] / V. Krainik // Öğrencilerin eğitim faaliyeti kültürü: oluşum teorisi ve pratiği: konferans materyalleri / BSPU.
Barnaul, 2003 .-- S. 128-147.
Kraynik, V., Kozlov, NS Öğrencilerin zihinsel emek kültürünün eğitimi [Metin] / V. Krainik, NS Kozlov // Öğrencilerin eğitim faaliyeti kültürü: oluşum teorisi ve pratiği: konferans materyalleri / BSPU.
Barnaul, 2003 .-- S. 119-122. (%50 kişisel katılım)
Krajnik, V. Modern okulun kültürel eğitim alanı [Metin] / V. Krajnik // Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların gelişimi için ek bir alan inşa etmek: modern yaklaşımların entegrasyonu: konferans bildirileri / BSPU. - Barnaul, 2004 .-- S. 143-151.
Krajnik, V. Gelecekteki beden kültürü öğretmeninin eğitim etkinliğinin üniversite öncesi seviyesi [Metin] / V. Krainik // Sporda güvenlik, sağlık ve beden eğitiminde güncel konular: konferans bildirileri / TSPU. - Tomsk, 2004 .-- S. 26-31.
Krajnik, V. Bir öğretmenin mesleki eğitim sürecinin kültürel içeriği [Metin] / V. Krainik // Pedagojik üniversitede eğitim kalitesinin iyileştirilmesi: konferans bildirileri / TSPU. - Tomsk, 2004 .-- S. 147-152.
Krajnik, V. Öğrencilerin yansıtıcı kültürü [Metin] / V. Krainik // Mesleki eğitim sürecinde öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin gerçek sorunları: konferans materyalleri / BSPU. - Barnaul, 2005.
Krajnik, V. Modelleme yöntemi ve öğrencilerin eğitim faaliyeti kültürü [Metin] / V. Krainik // Mesleki eğitim sürecinde öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin gerçek sorunları: konferans materyalleri / BSPU. - Barnaul, 2005 .-- S. 187-193.
Krajnik, V. Kültür ve eğitim arasındaki ilişki - öğretmenin mesleki eğitiminin temeli [Metin] / V. Krainik // Mesleki eğitim sürecinde beden eğitiminin gerçek sorunları: konferans materyalleri / USPU. - Yekaterinburg, 2005 .-- S. 61-66.
Krajnik, V. Okul liderine, mezunların üniversitedeki eğitim faaliyetlerine hazır olma durumu hakkında [Metin] / V. Krainik // XXI yüzyılda eğitim kalitesi sorununu çözmenin yolları: konferans materyalleri / GASU. - Gorno-Altaysk, 2005 .-- S. 59-61.
Krajnik, V. Yeni zamanın bir metodolojisi olarak bir öğretmenin mesleki eğitiminde kültürel yaklaşım [Metin] / V. Krainik // Yüksek ve orta öğretimin psikodidaktiği: konferans bildirileri / BSPU.
Barnaul, 2008 .-- S. 66-69.
Krajnik, V. Modern kültür bağlamında geleceğin öğretmeninin kişiliğinin gelişimi [Metin] / V. Krainik // Fiziksel kültür ve sporun güncel sorunları: teori ve pratiğe bütünsel bir yaklaşım: konferans bildirileri / BSPU. - Barnaul, 2008 .-- S. 187-194.
Krajnik, V. Geleceğin öğretmeninin eğitim faaliyetleri kültürü ve üniversitede öğretim kültürü [Metin] / V. Krainik // Fiziksel kültür ve sporun güncel konuları: konferans bildirileri / TSPU. - Tomsk, 2008.