Okulda kapsayıcı eğitim. Modüle hakim olmanın sonuçlarının izlenmesi ve değerlendirilmesi Sosyal entegrasyon sağlanmalıdır.

Pedagojik bir fenomen olarak kapsayıcı eğitim

Chetverikova T.Yu.

Omsk Devlet Pedagoji Üniversitesi, Omsk, Rusya

Makale "içerme" kavramını açıklamaktadır. Pedagojik bir fenomen olarak içermenin özel bir entegrasyon durumu olduğu belirtilmektedir. Entegre öğrenme modelleri belirtilmiştir. Ulusal kapsayıcı eğitim kavramının ilkeleri sunulmaktadır.

Anahtar kelimeler: kaynaştırma, kaynaştırma eğitimi, özel eğitim, kaynaştırma, engelli çocuk, bütünleştirilmiş öğrenme modelleri, sosyalleşme.

Pedagojik bir fenomen olarak kapsayıcı eğitim

Chetverikova T.Yu.

OmGPU, Omsk, Rusya

Bu makalede "İçerme" kavramı açıklanmıştır. Pedagojik bir fenomen olarak içermenin özel bir entegrasyon durumu olduğu belirtilmektedir. Entegre eğitim modelleri belirlenir. Ulusal kapsayıcı eğitim ilkeleri sunulmaktadır.

Anahtar Sözcükler: kaynaştırma, kaynaştırma eğitimi, özel eğitim, kaynaştırma, engelli çocuk, bütünleştirilmiş eğitim modelleri, sosyalleşme.

Şu anda, kapsayıcı eğitim konuları politikacıların, bilim adamlarının, ebeveyn ve pedagojik toplulukların yakından ilgilendiği bir konudur. Bu makale çerçevesinde, onu pedagojik bir fenomen olarak nitelendiren içermenin belirli özelliklerini dikkate almanın gerekli olduğunu düşünüyoruz.

Dünyanın birçok ülkesinde kaynaştırmanın eğitim sisteminin gelişiminde doğal bir aşama olarak kabul edildiğine dikkat edin. Böylece, 13 Aralık 2006'da BM Genel Kurulu, bu kişilerin haklarını ve onurunu korumayı amaçlayan Engelli Kişilerin Haklarına Dair Sözleşme'yi onayladı. Eğitim bağlamında, bu uluslararası belge, uluslararası hukukun gelişiminde yeni bir aşama kaydetti - İnsan Hakları Evrensel Beyannamesi'ndeki (1948) herkesin eğitim hakkına ilişkin beyanından, BM üye devletlerinin bunu sağlama yükümlülüğüne kadar. kapsayıcı eğitim yoluyla da dahil olmak üzere engelliler (HH) için bu hakkın gerçekleştirilmesi. Konsept 3 Mayıs 2008'de yürürlüğe girdi. 2011 yılına kadar, 147 BM üye devleti imzalamıştı. Ayrıca, 99 ülke bu uluslararası belgeyi onaylamıştır. Rusya Federasyonu Sözleşmeyi 24 Eylül 2008'de imzaladı. Rusya Federasyonu Başkanı, 03.05.2012 Sayılı 46 - FZ "Engellilerin Haklarına İlişkin Sözleşmenin Onaylanması Hakkında" Federal Yasasını imzaladı.

Ülkemizin çeşitli bölgelerinde, normal ve bozulmuş gelişim gösteren çocukların ortak eğitimi konusunda zaten belli bir deneyim var. Bazı durumlarda, bu süreç, nitelikli uzmanlar eşliğinde sıkı bir şekilde kontrol edilir; diğerlerinde ise kendiliğinden ilerler.

Makalemizin ana kavramının temel anlamını ortaya çıkarmayı gerekli görüyoruz. Bilimsel ve metodolojik literatürün, pedagojik pratiğin yanı sıra gazetecilik yayınlarının ve modern televizyon programlarının içeriğinin analizi, çelişkili ve bazen de bizim görüşümüze göre, "içerme" teriminin yasadışı yorumlarının, ikamesinin varlığına işaret etmemizi sağlar. "entegrasyon" kavramıyla eşdeğer, eş anlamlıdır.

Dahil etme (İngilizce dahilden - "dahil etme"), engelli çocukların normal olarak gelişen akranlarıyla - aynı programlara, ders kitaplarına göre, bilgiyi değerlendirmek için ortak kriterler kullanarak ortak eğitimi ve yetiştirilmesi anlamına gelir. Çoğu zaman, bu tür eğitim anaokullarında ve genel okullarda düzenlenir. Bununla birlikte, farklı olabilir: özel bir kurumda, çocukların büyük çoğunluğunun gelişimsel engelli olmadığı ve bazılarının engelli olduğu ayrı ("kapsayıcı") sınıflar ve gruplar açılır. İkinci durum çok daha az yaygındır.

Dahil etme, entegrasyonun özel bir durumudur. Buna göre, "bütünleşme" (bağlantı) kavramı, "içerme" (içerme) kavramından çok daha geniştir.

Rusya'da, normal ve bozulmuş gelişimi olan çocukların ortak eğitiminin ilk deneysel deneyimi 90'larda ortaya çıkıyor. geçen yüzyıl. Bu deneysel çalışma, işitsel analizör bozukluğu olan okul öncesi çocukları içermektedir.

Modern özel pedagojide, engelli çocuklar için temel entegre eğitim modelleri geliştirilmiştir (N.N. Malofeev, N.D. Shmatko). Bunlar arasında - kalıcı tam, kalıcı eksik, kalıcı kısmi, geçici kısmi ve epizodik. Bilim adamları, önerilen modellerin genel parametrelerini belirlediler ve tanımladılar:

Bu modelden hangi çocuklar yararlanabilir;

Entegrasyon süresi nasıl dozlanır;

Çocukların ortak faaliyetleri nasıl düzenlenir;

Hangi eğitim kurumlarında şu veya bu model uygulanabilir, engelli çocukların yetiştirildiği ve yetiştirildiği grup ve sınıfların işe alınmasına ilişkin kurallar nelerdir;

Kapsayıcı öğrenme sürecine hangi uzmanların dahil olduğu;

Özel (düzeltici) kurumların öğretmenleri ile genel kurumların öğretmenleri arasındaki etkileşim mekanizması nedir.

Ek olarak, yerli bilimde kapsayıcı eğitim için endikasyonlar ve kontrendikasyonlar geliştirilmiştir (N.N. Malofeev, N.D. Shmatko). Göstergeler, yerel entegre (kapsayıcı) eğitim kavramının ilkeleri aracılığıyla açıkça görülebilir: erken düzeltme yoluyla entegrasyon; her entegre çocuğa zorunlu ıslah yardımı yoluyla entegrasyon; Entegre öğrenme için çocukların bilinçli seçimi yoluyla entegrasyon.

“Kapsayıcı eğitim” koşullarında, engelli bir çocuk, normal gelişen akranlarıyla eşit düzeyde devlet eğitim standardında ustalaşma ihtiyacı ile karşı karşıyadır. Kural olarak, bu, normale yakın, yüksek düzeyde psikofiziksel gelişime sahip çocuklar için mümkün olduğu ortaya çıkıyor.

İşte kapsayıcı eğitim için endikasyonları ve kontrendikasyonları göstermek için bazı örnekler.

İlk durumda, gelişimsel bir bozukluğun tespit edildiği andan itibaren, erken başlanan düzeltme çalışmaları olan işitme engelli bir çocuktan bahsediyoruz. Çocuğun genel ve konuşma gelişim düzeyi normale yakındır. Bu, yüksek bilişsel aktivitede, yetişkinlerle serbest temas kurmada ve sözlü konuşma yoluyla normal olarak gelişen akranlarda kendini gösterir. Ebeveynler, çocuklarının kapsayıcı eğitim sürecine eşlik etmede aktif rol almaya hazırdır. Bu durumda, dahil etmek için herhangi bir kontrendikasyon yoktur.

İkinci durumda, çocuğun zeka geriliği vardır. Konuşması ve genel gelişimi normların önemli ölçüde gerisinde kalıyor. Eğitimin yeterlilik düzeyine hakim olmak imkansızdır. Böyle bir durumda, özel programlara göre bir ıslah kurumunda eğitim almanız önerilir, yani en kabul edilebilir olanı eğitim değil, sosyal entegrasyondur.

Entegrasyonun eğitimsel ve sosyal olarak farklılaşmasının şartlı olduğunu unutmayın. Bunun nedeni, eğitim entegrasyonu (içerme) ile engelli bir çocuğun sosyalleşmesinin kaçınılmaz olmasıdır. Ek olarak, Profesör O.N.'nin raporunda belirtilen genel tipteki eğitim kurumlarında onun için en uygun koşullar yaratılmıştır. Smolin, 2010 yılında Moskova'da düzenlenen IV Pedagojik Okumalarda ve bu bilim adamı ve politikacının diğer bazı raporlarında ve çalışmalarında.

Özel pedagoji alanındaki önde gelen Rus bilim adamlarının yalnızca kapsayıcı eğitim olasılığını reddetmekle kalmayıp, aynı zamanda engelli bazı çocuklara olan ihtiyacını da kabul ettiği vurgulanmalıdır. Aynı zamanda, yazarlar tamamen uygulanmasına karşı uyarıda bulunuyorlar, yabancı bir modeli kopyalamanın, hızlı karar vermenin, kitlesel içermeyi ve özel eğitim sisteminin tamamen reddedilmesini sağlayan "devrimci bir yaklaşım" uygulamanın tehlikesine dikkat çekiyorlar.

12 Nisan 2012'de düzenlenen “Rusya Federasyonu'nda engellilerin kapsayıcı eğitimi: endüstri ve toplumun sorunları” konulu parlamento oturumlarında aşağıdakiler kaydedildi. Pek çok engelli çocuğa yönelik kapsayıcı eğitim, onların yatılı okullarda uzun süre kalmaktan kaçınmalarına, onları bir aile içinde yaşamalarına ve yetiştirmelerine ve normal bir okulda akranlarıyla sürekli iletişim kurmalarına olanak tanır. Çoğu durumda, bu, hem sosyal uyum sorunlarının daha etkili bir şekilde çözülmesine hem de engelli çocukların topluma entegrasyonuna ve diğer okul çocukları ve ebeveynlerinin gelişimsel engelli kişilerin sorunlarına karşı hoşgörülü bir tutum oluşturmasına katkıda bulunur. Aynı zamanda kapsayıcı yaklaşımların geliştirilmesi, özel eğitimden vazgeçilmesi anlamına gelmemektedir.

Eğitimde kapsayıcı yaklaşımların ülkemiz için yeni olmamasına rağmen, pratikte uygulanmasının bir dizi ciddi engelle karşılaştığı ve bunların arasında özellikle aşağıdakilerin dikkate alınması gerektiği ifadesine katılmamak elde değil:

Eğitim hakkı da dahil olmak üzere engelli çocukların haklarının korunmasını düzenleyen yasal çerçevenin kusurlu olması;

Hem engelli çocuğu olan ailelere hem de onları destekleyen kuruluşlara yetersiz mali destek;

Devlet ve toplum tarafından çocuk sakatlığı sorununun özü ve bu Rus vatandaşları kategorisinin topluma tam entegrasyonunun önemi vb.

Belirlenen engeller, devletin ve toplumun karşı karşıya olduğu ve acil olarak değerlendirilmesi gereken görevler olarak değerlendirilmelidir.

bibliyografya

T.YU.CHETVERIKOVA - 2015

Kapsayıcı eğitimde çalışmak için öğretmen yetiştirme organizasyonunun özellikleri

KUZMINA O.S. - 2013

SON SINAV

1. Engelli çocukların normal gelişim gösteren akranlarıyla ortak eğitimi ve yetiştirilmesi şu anlama gelir:

a) dahil etme

b) etkileşim

c) bireyselleştirme

2. Kapsayıcı eğitim, "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında" Federal Yasaya göre (29 Aralık 2012 tarih ve 273-FZ sayılı):

a) engelli ve engelli çocuklar için sosyalleşme için en uygun koşulları yaratmak

b) normal gelişen çocukların ahlaki gelişimi için en uygun koşulları yaratmak

c) Özel eğitim ihtiyaçlarının çeşitliliğini ve bireysel fırsatları dikkate alarak tüm öğrencilerin eğitime eşit erişiminin sağlanması

3. Dahil etme:

a) işbirliği şekli

b) özel bir entegrasyon durumu

b) davranış tarzı

4. “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” Federal Yasası (29 Aralık 2012 tarih ve 273 sayılı) ile ebeveynlerin hangi hakları sağlanmaktadır?

a) bir çalışma programı seçme hakkı

b) Öğretim yöntemlerini belirleme hakkı

c) ücretsiz ders kitapları için

d) Bir eğitim kurumunun yönetimine katılmak

5. İki tür entegrasyon vardır:

a) iç ve dış

b) pasif ve yaratıcı

c) eğitimsel ve sosyal

a) psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyon

b) defektolog

c) tıbbi ve sosyal uzmanlık

7. İçerme - engelli bir çocuğun normal gelişim gösteren akranlarıyla aynı eğitim ortamına dahil edilmesini içeren eğitim - bu:

a) grup entegrasyonu

b) eğitim entegrasyonu

c) iletişim

8. Kaynaştırma uygulamasını uygulayan öğretmenin temel tutumu şudur:

a) Her çocuk belirli özel koşullar yaratırken öğrenebilir

b) engelli çocuklar uzmanlaşmış okullarda okumalı

c) bazı çocuklar öğrenme yeteneğine sahip değildir

9. Sosyal içerme sağlanmalıdır:

a) istisnasız tüm gelişimsel engelli çocuklara

b) sadece ilkokul çağındaki gelişimsel engelli çocuklar için

b) Sadece özel kurumlarda okuyan çocuklar

10. Engelli bir öğrencinin durumu belirlenir:

a) PMPK

b) sağlık komisyonu

c) İTÜ

11. İlk kez, entegre eğitimin teorik olarak doğrulanması yerli bir bilim insanının çalışmalarındaydı:

a) A.N. Leontyeva

b) S.L. Rubinstein

öğleden sonra. Vygotsky

12. Devlet, engelliler için ücretsiz olarak şunları garanti eder:

bir yiyecek

b) işaret dili tercümanlığı hizmetleri

c) ders kitapları

13. Inta (kapsayıcı) eğitimi pedagojik uygulamaya sokma alanında ilk ülke şuydu:

a) Büyük Britanya

b) Rusya

c) Fransa

14. Kaynaştırma eğitimi çerçevesinde aşağıdaki sağlık engellerine sahip öğrencilere eğitim hizmetleri sunulabilir:

a) işitme bozukluğu (sağır)

b) işitme bozukluğu (işitme engelli ve geç sağır)

c) görme bozukluğu (kör)

d) görme bozukluğu (görme engelli)

e) şiddetli konuşma bozuklukları

f) kas-iskelet sistemi bozuklukları

g) zeka geriliği

h) zihinsel engelli

i) otizm spektrum bozuklukları

j) karmaşık kusur (iki veya daha fazla ihlal)

k) somatik hastalıklarla ilgili kısıtlamalar

l) tüm cevaplar doğru

15. 70'lerde. XX yüzyıl Batı ve Doğu Avrupa ülkelerinde, aşağıdaki nedenlerden dolayı ıslah kurumlarının kapatılması için emsaller vardır:

A) Engelli çocukların bulunmaması

B) Engelli çocukların anaokullarına ve genel okullara nakledilmesi

B) Engelli çocuklara evde eğitim verilmesi

16. Dahil etmenin temel felsefi ilkesi nedir:

a) hareket özgürlüğü

b) Eşitler arasında yaşama hakkı

c) seçme özgürlüğü

17. Rusya'da, gelişimsel bozukluğu olan çocukların karma eğitimine ilişkin ilk deneysel deneyim şurada ortaya çıkıyor:

a) 60'lar XX yüzyıl

b) 90'lar XX

c) 70'ler XX yüzyıl

18. Rusya'da, engelli okul öncesi çocuklar, normal ve engelli çocukların karma eğitiminin ilk deneysel deneyiminde yer aldı:

a) görsel analizör

b) zeka

c) işitsel çözümleyici

19. Tüm engelli ve engelli çocuk kategorileri için özel eğitim koşulları şunları içerir:

a) Eğitim kurumlarında engelsiz bir ortam yaratmak

b) eğitim ve yetiştirme sürecinin maddi ve teknik (mimari dahil) desteği, personel, bilgi, yazılım ve metodolojik desteği, engelli ve engelli çocukların psikolojik ve pedagojik desteği

c) engelli ve engelli bir çocuk için bireysel bir eğitim yolu

d) rampalar, özel asansörler, özel donanımlı eğitim yerleri, uzmanlık eğitimi, rehabilitasyon, tıbbi ekipman

20. "Kapsayıcı eğitim" bağlamında, engelli bir çocuk devlete hakim olma ihtiyacı ile karşı karşıyadır. normal olarak gelişenlerle eşit eğitim standardı, bu nedenle:

a) dahil etme kitlesel olamaz

b) içerme yaygın olmalıdır

21. Bir öğretmen:

a) öğretmen, eğitimin ilk aşamalarında, çocuğun okulun eğitim alanına rehberlik eder.

b) PMPK faaliyetlerinin koordinatörü

c) bir eğitim kurumu başkanının asistanı

22. Yerli entegre eğitim kavramının ilkelerine uygun olarak, kapsayıcı eğitimin aşağıdakiler için en uygun olduğu söylenebilir:

a) kas-iskelet sistemi rahatsızlıkları olan çocuklar,

b) Zihinsel engelli çocuklar,

c) ıslah ve pedagojik çalışmalara erken başlanan engelli çocuklar.

23. Aşağıdakiler dikkate alınarak bireysel bir eğitim rotası oluşturulur:

a) engelli, engelli bir öğrencinin bireysel özellikleri

b) Öğretmenlerin eğitim düzeyi

c) ebeveynlerin istihdamı

24. Aşağıdaki ilkelerden hangisi yurt içi kapsayıcı eğitim ilkeleri için geçerli değildir:

a) erken düzeltme yoluyla entegrasyon

b) her entegre çocuk için zorunlu düzeltici yardım yoluyla entegrasyon

c) entegre öğrenme için çocukların bilinçli seçimi yoluyla entegrasyon

d) teşhis bilgileri görsel olarak, grafikler, şekiller şeklinde sunulmalıdır.

25. Engelli bir çocuğun bireysel eğitim yolunun seçimini ve tahmin edilebilirliğini sağlayan farklı düzeylerde, türlerde ve etkileşim seçeneklerinde eğitim kurumları arasındaki yapı, bir çocuğun eğitimi için tamamlayıcı bir psikolojik ve pedagojik destek sistemi oluşturur ve ailesi aradı:

a) kapsayıcı eğitim sektörü

b) kapsayıcı eğitim yatay

c) kapsayıcı eğitim paralelliği

26. Bir öğretmen ile engelli ve engelli bir öğrenci arasındaki ilişki şu şekilde kurulmalıdır:

a) İşbirliği ve empatiye dayalı

b) koruma ilkesine göre

c) yaş özelliklerini dikkate alarak

27. Kapsayıcı dikeyin ikinci aşamasında, çocuğun yetiştirilmesi ve sosyalleştirilmesi
engelliler aşağıdakiler çerçevesinde gerçekleştirilir:

a) genel ortaokul

b) okul öncesi kurumlar

c) aileler

28. Kapsayıcı dikeyin son seviyesi şu aşamadır:

a) Engelli okul mezunlarının mesleki ilgi ve tercihleri alanında mesleki rehberlik

b) sağlıklı akran ortamında uyum için karmaşık psikolojik ve pedagojik teşhis ve düzeltici yardıma eşlik etmek

c) gelişimsel engelli çocukların okul öncesi kurumlara erken entegrasyonu

29. Engelli ve engelli bir mezunun temel yetkinlikleri şunları içermez:

a) iletişim

b) sayılarla işlem yapabilme

c) takım çalışması becerileri

d) uygunluk

30. Bir çoklu özne etkileşimi sisteminin yaratılması, aşağıdakilerin yaratılmasını içerir:

a) yatay dahil

b) kapsayıcı dikey

31. Engelli ve engelli bir çocuğun gelişimi aşağıdakilerle aynı kalıpları takip eder:

a) bir yetişkin

b) normal gelişen bir çocuk

c) zihinsel engelli bir çocuk

32. Kapsayıcı dikeyin başlangıç düzeyi şu dönemdir:

a) ergenlik

b) erken çocukluk

c) ilkokul yaşı

33. Kapsayıcı eğitim ilkesi olarak ebeveyn seçimi ilkesi:

a) ebeveynlerin engelli çocuklarına neyi ve nasıl öğreteceklerini kendileri seçebilecekleri anlamına gelir

b) Velilerin öğretmen ve müfredat seçme hakkı

c) ebeveynlere engelli çocukları için eğitim yeri, yöntemi ve dili seçme hakkının verilmesi anlamına gelir.

34. Kapsayıcı eğitimin sürekli dikeyliği aşağıdaki koşullara bağlı olarak gerçekleştirilir: Erken yaşta kendini bütünleştirici bir çevrede bulan bir çocuk, büyümesinin hiçbir aşamasında sıradan akranlarının toplumundan mahrum bırakılmamalıdır. Durumun adını seçin:

a) karmaşıklık sürekliliği

b) yürüme mesafesi

c) birlik, hedefler

35. Rus mevzuatında eğitimi için özel koşullar yaratılması gereken çocukların isimleri nelerdir?

a) engelli çocuklar

b) gelişimsel engelli çocuklar

c) özel eğitim ihtiyacı olan çocuklar

36. Kapsayıcı eğitimin sürekli dikeyinin hangi koşulundan bahsettiğimizi belirleyin: her şey dahil kurumlar hem kendi dikeylerinde hem de tür çeşitliliği açısından işbirliğine ve deneyim alışverişine açık olmalıdır; eğitim dikeyinin her aşamasında çocuğun gelişimi hakkında bilgi, bireysel haritasına ("gelişim haritası") kaydedilecektir.

A) süreklilik

B) mesleki yeterlilik

B) yürüme mesafesi

37. PMPK'nın tavsiyelerine uygun olarak uyarlanmış bir temel eğitim programının geliştirilmesinde psikolojik ve pedagojik destek uzmanlarından hangisi yer alır:

a) sadece öğretim kadrosu

b) öğretmenler ve uzman uzmanlar (PMPk üyeleri)

c) tüm eskort uzmanları ve engelli bir çocuğun ebeveynleri

38. Engelli öğrencilerin tatil günlerinde çeşitli boş zaman programlarında akranlarıyla iletişim kurduğunu varsayan yaklaşıma şu ad verilir:

A) Eğitime erişimi genişletmek

B) entegrasyon

C) ana akımlaştırma

39. Engelli ve engelli çocukların pedagojik çalışma yöntemleri şunları içermez:

a) işlerin analizi

b) konuşma

c) ensefalografi

d) pedagojik gözlem

40. FGES kavramına göre, engelli öğrencilerin eğitiminin yapısında mevcut ve gelecekteki aktif uygulamaları için potansiyel fırsatların birikimi olarak kabul edilen bileşenlerden hangisi:

a) "yaşam yetkinliği" bileşeni

b) "akademik" bileşen

41. SFGOS'ta eğitim alanları tahsis edilmiştir:

a) 4

b) 6

8'de

42. Çevreye dahil olan engelli bir çocuğa eğitim kurumu sağlamakla yükümlü olmayanlar:

a) PMPK tarafından önerilen eğitim almak için özel koşulların uygulanması

b) Sosyal uyum açısından psikolojik ve pedagojik destek sağlamak

c) eğitim kurumu tarafından uygulanan eğitim programının tam olarak özümsenmesi

43. FGES'in eğitim alanlarından hangisinin söz konusu olduğunu belirleyin: toplumdaki bir kişi hakkında bilgi ve çocuğun kendisiyle ve diğer insanlarla neler olduğunu anlama pratiği, yakın ve uzak bir sosyal çevre ile etkileşime girme:

a) doğa bilimi

b) sanat

c) sosyal bilgiler

d) beden eğitimi

44. Engelli ve engelli çocuklar için bireysel bir eğitim rotası şunları içerir:

a) özel koşulların yaratılması

b) özel öğretim yöntem ve programlarının geliştirilmesi

c) özel öğretmen seçimi

“Özel gereksinimli çocukların eğitimi ülkenin asli görevlerinden biridir. Bu, herkesin eylemlerinin sahipliğini ve uygunluğunu hissedebileceği gerçekten kapsayıcı bir toplum yaratmak için bir ön koşuldur. İhtiyaçları ve diğer koşulları ne olursa olsun her çocuğun potansiyelini tam olarak gerçekleştirmesini, topluma fayda sağlamasını ve tam teşekküllü bir üyesi olmasını sağlamakla yükümlüyüz.”

David Battaniye

Şu anda, kapsayıcı eğitim konuları politikacıların, bilim adamlarının, ebeveyn ve pedagojik toplulukların yakın ilgi konusudur. Pedagojik ve sosyokültürel bir fenomen olarak nitelendiren içermenin en belirgin özelliklerini ele alalım.

Bu verileri alıntılamamız tesadüf değil. Genel ve özel eğitim sisteminin modernizasyonu için yönergeler belirlediler. Aynı zamanda Rusya'nın devlet eğitim politikasında kaynaştırmanın toplumsal gelişmenin en önemli çizgisi olarak kabul edildiğini söylemek mümkündür. N.N. Malofeev, "özel eğitim sistemi devletin kurumlarından biridir ve gelişim yolunun seçimi her zaman değer yönelimlerine, siyasi tutumlara, devletin ekonomik yeteneklerine ve kabul edilen kültürel normlara bağlı olacaktır."

Makalemizin ana kavramının temel anlamını ortaya çıkarmayı gerekli görüyoruz. Bilimsel ve metodolojik literatürün analizi (L.V. Andreeva, A.M. Zotova, E.D. Kesarev, V.V. Kolkov, E.I. eğitim niteliğindeki TV programları, çelişkili ve bazen de bize göre, “içerme” teriminin yasadışı yorumlarının varlığına işaret etmemize izin verir. ”, eşdeğer, eşanlamlı olarak “entegrasyon” kavramıyla ikamesi. Aynı zamanda, aslında aynı fenomen hakkında konuşmak, çoğu zaman farklı bir temel anlama konur.

Dahil etme (İngilizce dahilden - "dahil etme"), engelli çocukların normal olarak gelişen akranlarıyla - aynı programlara, ders kitaplarına göre, bilgiyi değerlendirmek için ortak kriterler kullanarak ortak eğitim ve yetiştirme anlamına gelir. Çoğu zaman, bu tür eğitim anaokullarında ve genel okullarda düzenlenir. Bununla birlikte, farklı olabilir: özel (düzeltici) bir eğitim kurumunda, çocukların çoğunun gelişimsel bozukluğu olmadığı ve bazılarının engelli olduğu ayrı ("kapsayıcı") sınıflar ve gruplar açılır. İkinci durum çok daha az yaygındır.

Dahil etme, entegrasyonun özel bir durumudur. Buna göre, "bütünleşme" (bağlantı) kavramı, "içerme" (içerme) kavramından çok daha geniştir.

İki tür entegrasyon ayırt edilmelidir: eğitimsel ve sosyal. Eğitim entegrasyonu, engelli bir çocuğun normal gelişim gösteren akranlarıyla aynı eğitim ortamına dahil edilmesini içeren içerme yani “kapsayıcı eğitim”dir. Sosyal entegrasyon, bir çocuğun topluma dahil edilmesini, yani sosyalleşmesini içerir. Bozukluğun doğası ve yapısı, özel eğitim ihtiyaçları, yaşı ve okudukları kurum türü ne olursa olsun, gelişimsel yetersizliği olan tüm çocuklar için sosyal entegrasyon sağlanmalıdır.

İlk kez, seçkin Rus bilim adamı L.S.'nin çalışmalarında entegre eğitimin teorik temeli atıldı. Vygotsky. Yatılı okulda okuyan bir çocuğun, normal olarak gelişen akranlarından, ailesinden ve bir bütün olarak toplumdan izole edildiğini kaydetti. LS Vygotsky, özel bir çocuğun kültürel ve tarihsel gelişimini sağlamak, topluma "büyümesi" için koşullar yaratmak için özel bir okulun duvarlarını "parçalamanın" gerekli olduğunu vurguladı.

Birleşik (kapsayıcı) eğitimi pedagojik uygulamaya sokma alanında Birleşik Krallık öncü olmuştur. 70'lerde. XX yüzyılda, önce bu ülkede ve daha sonra Batı ve Doğu Avrupa'nın diğer ülkelerinde, ıslah kurumlarının kapatılması ve engelli çocukların anaokullarına ve genel okullara nakledilmesinin ilk örnekleri kaydedilmiştir.

Rusya'da, normal ve bozulmuş gelişimi olan çocukların karma eğitiminin ilk deneysel deneyimi 90'larda ortaya çıkıyor. geçen yüzyıl. Bu deneysel çalışma, işitsel analizör bozukluğu olan okul öncesi çocukları içermektedir.

Modern özel pedagojide, engelli çocuklar için temel entegre eğitim modelleri geliştirilmiştir (N.N. Malofeev N.D.Shmatko). Bunlar arasında - kalıcı tam, kalıcı eksik, kalıcı kısmi, geçici kısmi ve epizodik. Bilim adamları, önerilen modellerin genel parametrelerini belirlediler ve tanımladılar:

Bu modelden hangi çocuklar yararlanabilir;

Entegrasyon süresi nasıl dozlanır;

Çocukların ortak faaliyetleri nasıl düzenlenir;

Bu veya bu modelin hangi eğitim kurumlarında uygulanabileceği;

Engelli çocukların yetiştirildiği ve yetiştirildiği grup ve sınıfların işe alınmasına ilişkin kurallar nelerdir;

Kapsayıcı öğrenme sürecine hangi uzmanların dahil olduğu;

Özel yardımın nerede ve kimler tarafından sağlandığı;

Özel (düzeltici) kurumların öğretmenleri ile genel kurumların öğretmenleri arasındaki etkileşim mekanizması nedir.

Egzersiz yapmak ... Soruyu cevapla. Sizce hangi çocuklar için kalıcı tam entegrasyon (yani kaynaştırma) etkili olabilir?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Erken düzeltme yoluyla entegrasyon;

Her entegre çocuk için zorunlu düzeltici yardım yoluyla entegrasyon;

Entegre öğrenme için çocukların bilinçli seçimi yoluyla entegrasyon.

Bu ilkelere uygun olarak, kapsayıcı eğitimin, düzeltici ve pedagojik çalışmalara erken başlanan (doğumdan itibaren bir gelişimsel bozukluk tespit edildiği andan itibaren) engelli çocuklar için en kabul edilebilir olduğu söylenebilir. Ek olarak, normal gelişen akranlarıyla birlikte okuyan gelişimsel engelli bir çocuk, defektologlar adına özel eğitim ihtiyaçlarını karşılamaya ihtiyaç duymaz ve özel eğitim sisteminin himayesi altında kalmalıdır. Ve son olarak, içerme yaygın olamaz, çünkü “dahil eğitim” koşullarında engelli bir çocuk, normal olarak gelişen akranlarıyla eşit olarak devlet eğitim standardında ustalaşma ihtiyacı ile karşı karşıyadır. Kural olarak, bu, normale yakın, yüksek düzeyde psikofiziksel gelişime sahip çocuklar için mümkün olduğu ortaya çıkıyor.

İşte kapsayıcı eğitim için endikasyonları ve kontrendikasyonları göstermek için bazı örnekler.

İlk durumda, gelişimsel bir bozukluğun tespit edildiği andan itibaren, erken başlanan düzeltme çalışması olan işitme engelli bir çocuktan bahsediyoruz. Çocuğun genel ve konuşma gelişim düzeyi normale yakındır. Bu, yüksek bilişsel aktivitede, yetişkinlerle serbest temas kurmada ve sözlü konuşma yoluyla normal olarak gelişen akranlarda kendini gösterir. Ebeveynler, çocuklarının kapsayıcı eğitim sürecine eşlik etmede aktif rol almaya hazırdır. Bu durumda, dahil etmek için herhangi bir kontrendikasyon yoktur.

Eğitim hakkı da dahil olmak üzere engelli çocukların haklarının korunmasını düzenleyen yasal çerçevenin kusurlu olması;

Hem engelli çocuğu olan ailelere hem de onlara hizmet ve destek sağlayan kurum ve kuruluşlara sağlanan maddi desteğin yetersiz olması;

Devlet ve toplum tarafından çocuk sakatlığı sorununun özü ve bu Rus vatandaşları kategorisinin topluma tam entegrasyonunun önemi konusunda yetersiz anlayış;

Öğretmenlerin ve ebeveynlerin düşünme eylemsizliği;

Devlet organları ve yetkilileri tarafından mevcut Rus mevzuatının yetersiz uygulanması.

Belirlenen engeller, devletin ve toplumun karşı karşıya olduğu ve acil olarak değerlendirilmesi gereken görevler olarak değerlendirilmelidir.

Böylece “kapsayıcılık” kavramı, eğitimin temel insan haklarından biri olduğu inancından oluşmuştur. Bu hak, adil, insancıl ve hoşgörülü bir toplumun gelişmesinin temelini oluşturur.

Egzersiz yapmak. Çocukların öğrendiği organizasyonel ortamı tanıyın. Hangi durumda sosyal entegrasyondan (sosyalleşme) bahsettiğimizi ve hangi durumda - eğitim entegrasyonu (dahil etme) hakkında konuştuğumuzu belirtin.

1.Çocuklar (12 kişi) genel tipte bir genel eğitim okulu yapısında yer alan VIII tipinin 3. sınıfında öğrenim görmektedir ____________________________

2.Çocuklar (12 kişi), bir genel eğitim okulunun yapısında yer alan 6. sınıf VII'ye (gelişim bozukluğu olan öğrenciler için) kayıtlıdır _______

3. Görme engelli çocuklar (2 kişi), sistematik olarak gözlük düzeltme kullanarak, bir kitle okulunun genel eğitim 7. sınıfında eğitim ______________

4.İşitme engelli okul öncesi çağındaki çocuklar (2 kişi) V tipi anaokuluna gidiyor _____________________________________________________________

5.Genel tipte bir genel eğitim okulu yapısında olan VIII tipi küçük bir sınıfta (1, 2, 3 sınıflar) hafif derecede zihinsel geriliği olan çocuklar (8 kişi) ________________________________________

6. Genel tipte bir genel eğitim okulu yapısında olan VIII tipi küçük bir sınıfta (6, 8, sınıflar) hafif derecede zihinsel engelli çocuklar (4 kişi) çalışması. Aynı zamanda bu öğrenciler, zekası korunmuş öğrencilerle birlikte beden eğitimi ve mesleki eğitim derslerine katılırlar ________________________________________________________

7. DPD'li okul öncesi çağındaki çocuklar (2 kişi), normal gelişen akranlarıyla birlikte bir anaokulunda birleşik tipte bir gruba katılırlar. Bununla birlikte, bu okul öncesi çocuklar, aynı gelişimsel engelli akranlarıyla birlikte özel bir grupta bir öğretmen-defektologun günlük derslerine katılırlar _____________________________________________________________________________

8. Hafif derecede zeka geriliği olan çocuklar VIII tipi okula giderler, ancak ayda 2 kez normal gelişim gösteren akranlarıyla birlikte spor faaliyetlerine katılırlar ______________________________________________________

9.Yaz rekreasyon kampında zihinsel engelli, konuşma bozukluğu, kas-iskelet sistemi ve görme engelli ergenlerin ortak konaklaması (bir grup halinde) düzenlenir. Çocuklar günün her saati birliktedir, tüm etkinliklere birlikte katılırlar.

_____________________________________________________________________________

Birçok araştırmacıya göre (S.V. Alekhina, O.S.Nikolskaya, M.L.Semenovich, N.Ya.Semago, M.M.Semago, A.S.Sirotyuk, E.A.Strebeleva, vb.) Engelli çocukların kapsayıcı eğitimi kapsayıcı bir dikey ve kapsayıcı bir yatay içermelidir.

KAPSAYICI EĞİTİM DİKEY - engelli bir çocuk için bireysel bir eğitim yolunun seçimini ve öngörülebilirliğini sağlayan farklı düzeylerde, türlerde ve etkileşim türlerinde eğitim kurumları arasında inşa etmek, bir çocuğun eğitimi için tamamlayıcı bir psikolojik ve pedagojik destek sistemi oluşturur ve ailesi (doğumdan profesyonel kendi kaderini tayin etmeye kadar).

Kapsayıcı eğitimin sürekli dikey, aşağıdaki koşullara uygun olarak uygulanır:

Karmaşıklık / süreklilik - kendini erken yaşta bütünleştirici bir çevrede bulan bir çocuk, büyümesinin hiçbir aşamasında sıradan akranlarının toplumundan mahrum edilmemelidir;

Yürüme mesafesi - ilçenin her ilçesinde kapsayıcı bir eğitim dikey "Anaokulu - Okul - Merkez" inşa edilmelidir;

Hedeflerin birliği - her şey dahil kurumların ortak bir kalkınma stratejisi ve yeterli düzeyde uyumlu metodolojik desteği olmalıdır;

Süreklilik - her şey dahil kurumlar, hem dikey hem de tür çeşitliliği içinde işbirliğine ve deneyim alışverişine açık olmalıdır; eğitim dikeyinin her aşamasında çocuğun gelişimi hakkında bilgi, bireysel haritasına ("gelişim haritası") kaydedilecektir.

Mesleki yeterlilik - kapsayıcı eğitime dahil olan tüm öğretmenlerin ve uzmanların eğitimi, yeniden eğitimi ve metodolojik desteği için etkili bir mekanizma üzerinde çalışılmalıdır.

Kapsayıcı dikeyin başlangıç seviyesi, engelli bir çocuğa ve ailesine tek bir içerme konusu olarak kapsamlı yardımın ikincisinin aşağıdakilere uyum sağlamasına izin vereceği erken çocukluk dönemidir:

Hukuk alanında;

Sosyal koruma makamlarından sağlanan belirli yardım biçimleri alanında;

Engelli bir çocuk için tıbbi yardım ve destek alanları;

Psikolojik ve pedagojik alanda engelli bir çocuğun ailesinin karşılaştığı sorunlar.

Bu düzeyde kapsayıcı dikeyin içerme konusuna dahil edilmesinin üretken sonucu, gelişimsel engelli çocukların sosyalleşmelerini ve gelişimlerini en üst düzeye çıkaran okul öncesi kurumlara erken entegrasyonu için eşsiz bir fırsat ve aynı zamanda çocuklarına yönelik organize bir destek sistemidir. aileler.

Eğitim ortamına entegrasyonunun biçimini ve derecesini belirlemek de dahil olmak üzere, engelli bir çocuğun eğitim ve rehabilitasyon yolunu seçme konusuna, doğrudan katılımla çocuğun gelişim ve yeteneklerinin ihtiyaçlarına ve özelliklerine göre karar verilmelidir. ebeveynlerinin (yasal temsilciler).

Kapsayıcı, dik eğitim ve engelli bir çocuğun sosyalleşmesinin ikinci aşamasında, karmaşık psikolojik ve pedagojik teşhis ve sağlıklı akran ortamında uyum için düzeltici yardımın eşlik ettiği okul öncesi kurumlar çerçevesinde gerçekleştirilir. Bu, yaygın bir genel eğitim okulunda engelli bir çocuğun ileri eğitimi için olası değişken bireysel stratejileri makul ve farklı bir şekilde belirlemeyi mümkün kılar.

Kapsayıcı dikeyin üçüncü adımı – genel eğitim orta öğretim okulu - her çocuğun gelişim düzeyine ve yeteneklerine en büyük yazışmayı dikkate alarak, hem tam hem de kısmi veya geçici kapsayıcı eğitim için değişken fırsatlar olarak, eğitim sürecine entegrasyon modellerini içerir (NN Malofeev ve diğerleri). ).

Kapsayıcı dikeyin son seviyesi, engelli okul mezunlarının olası mesleki ilgi alanları ve tercihleri ile sonraki mesleki eğitimin yörüngeleri alanında mesleki rehberlik aşamasıdır.

Kapsayıcı eğitim dikeyinin tüm seviyelerinde sürekli psikolojik, tıbbi ve pedagojik desteğe ek olarak, aşağıdakileri içeren bir dizi önlemin sağlanması gerekmektedir:

Engelli çocuklarda (rampalar, asansörler, özel donanımlı tuvaletler, fizyoterapi odaları, psikomotor düzeltme odaları, konuşma terapisi odaları ve defektologlarla düzeltme sınıfları) yapısına ve derecesine bağlı olarak engelsiz bir ortam oluşturmak için eğitim kurumlarının teknik ekipmanı ve psikologlar, bir sağlık ofisi, spor salonu vb.);

Engelli öğrencilerin eğitim kurumlarına adaptasyonu için uygun tıbbi, psikolojik ve pedagojik ortamın yaratılması;

Kapsayıcı eğitim sistemi uzmanları için üniversitelerde mesleki eğitim organizasyonu veya halihazırda dahil etme koşullarında çalışan öğretmenlerin mesleki yeniden eğitimi;

Kapsayıcı eğitimin organizasyonu konusunda öğretmenlerin bilimsel ve metodolojik desteği;

Engelli çocuklar için uyarlanmış eğitim programlarının geliştirilmesi, engelli çocuklar için ebeveynlerle birlikte geliştirilen bireysel ders planları;

Düzenleyici belgelerle düzenlenen eğitim sürecinin finansal ve yasal desteği.

Kapsayıcı eğitim dikeyinin her düzeyinde, her şeyden önce, çok öznel bir etkileşim sisteminin oluşturulmasını içeren kapsayıcı bir yatay oluşturmak gerekir: engelli çocuklar ve ebeveynleri, nüfusun yasal ve sosyal koruma organları , tıp ve psikolojik merkezler, eğitim kurumlarının öğretim elemanları, medya, işverenler vb. ...

Böyle bir organizasyon dikey ve yatay dahil engelli bir çocuğa eğitiminin tüm süresi boyunca sürekli kapsamlı psikolojik ve pedagojik destek sağlayacak ve kademeli olarak sosyalleşmesini sağlayacaktır.

Egzersiz yapmak. Tabloda, Rusya Federasyonu topraklarında kapsayıcı eğitim modelini karakterize eden kapsayıcı bir eğitim dikey ve kapsayıcı bir yatay sunun

Modüle hakim olmanın sonuçları

Eğitim modülünde uzmanlaşmanın sonucu, öğrencilerin aşağıdaki mesleki yeterliliklerdeki profesyonel seviyelerini geliştirmektir.

Profesyonel yetkinlikler	Öğrenme çıktıları (öğrenilen beceriler, öğrenilen bilgiler)	Kontrol / değerlendirme formları ve yöntemleri
Özel eğitim ihtiyaçları olan öğrencilerle etkileşimin psikolojik ve pedagojik özellikleri hakkında bilgi	Özel eğitim ihtiyacı olan öğrenci türlerini bilir: engelli ve gelişimsel sorunları olan öğrenciler; üstün yetenekli çocuklar; sapkın öğrenciler; Rusça'nın ana dilleri olmadığı öğrenciler.	Test (geçti-kaldı)
Özel eğitime gereksinim duyan öğrencilerin eğitim faaliyetlerini desteklemenin psikolojik ve pedagojik temellerini bilir.
Kapsayıcı eğitimi organize etme becerileri	Özel eğitim gereksinimi olan öğrencilerle çalışma yöntem ve tekniklerini bireyselleştirme ve farklılaştırma ilkelerine dayalı eğitim faaliyetlerinde uygulayabilme.
Özel eğitim ihtiyacı olan öğrenciler için bireysel eğitim yörüngeleri tasarlayabilme.
Özel eğitim ihtiyacı olan öğrencileri bir eğitim kurumunun sosyal ve eğitim alanına entegre edebilmek.

Sertifikasyon için malzemeler

4.2.1. "Özel eğitim ihtiyacı olan öğrencilerin güncel eğitim sorunları" testi

1. Dahil etme:

a) işbirliğinin şekli;

b) özel bir entegrasyon durumu;

c) davranış tarzı.

2. İki tür entegrasyon vardır:

a) eğitsel ve sosyal,

b) pasif ve yaratıcı,

c) iç ve dış.

3. Engelli bir çocuğun normal gelişim gösteren akranlarıyla aynı eğitim ortamına dahil edilmesini sağlayan “kapsayıcı eğitim” şu şekildedir:

a) grup entegrasyonu,

b) grup terapisi,

c) iletişim,

d) eğitim entegrasyonu.

4. Sosyal içerme sağlanmalıdır:

a) sadece ilkokul çağındaki gelişimsel yetersizliği olan çocuklar,

b) istisnasız tüm gelişimsel engelli çocuklara,

c) Sadece özel kurumlarda okuyan çocuklar.

5. İlk kez, entegre eğitimin teorik olarak doğrulanması yerli bir bilim insanının çalışmalarındaydı:

a) A.N., Leontyeva,

b) L.Ç. Vygotsky,

c) S.L. Rubinstein.

6. Kapsayıcı eğitimi pedagojik uygulamaya sokma alanında ilk ülke şuydu:

b) Almanya,

c) Rusya,

d) Fransa,

e) Büyük Britanya.

7. "Kapsayıcı eğitim" koşullarında, engelli bir çocuk, federal devlet eğitim standardını normal olarak gelişenlerle eşit düzeyde yönetme ihtiyacıyla karşı karşıyadır, bu nedenle:

a) Kapsayıcılık yaygınlaştırılamaz,

b) Kaynaştırma ancak okul öncesi düzeyde gerçekleştirilebilir,

c) Dahil etme yalnızca ilköğretim düzeyinde gerçekleştirilebilir

d) Katılım yaygın olmalıdır.

8. Yerli entegre eğitim kavramının ilkelerine uygun olarak, kapsayıcı eğitimin aşağıdakiler için en uygun olduğu söylenebilir:

a) kas-iskelet sistemi rahatsızlıkları olan çocuklar,

b) engelli ve gelişimsel sorunları olan çocuklar; üstün yetenekli çocuklar; sapkın öğrenciler; Rusça'nın yerli olmadığı öğrenciler

c) Zihinsel engelli çocuklar,

d) ıslah ve pedagojik çalışmalara erken başlanan engelli çocuklar.

9. Aşağıdaki ilkelerden hangisi kapsayıcı öğrenme ilkeleri için geçerli değildir:

a) teşhis bilgileri görsel olarak, grafikler, resimler şeklinde sunulmalıdır;

b) erken düzeltme yoluyla entegrasyon;

c) her entegre çocuk için zorunlu iyileştirici yardım yoluyla entegrasyon;

d) entegre öğrenme için çocukların bilinçli seçimi yoluyla entegrasyon.

10. Bir çoklu özne etkileşimi sisteminin yaratılması, aşağıdakilerin yaratılmasını içerir:

a) yatay dahil,

b) sosyal ortaklar ve eğitim kurumlarının etkileşimi,

c) kapsayıcı bir dikey.

11. Kapsayıcı dikeyin başlangıç düzeyi şu dönemdir:

genç,

b) erken çocukluk,

c) ilkokul yaşı.

Testin anahtarı

Test puanlama sistemi

Test sonuçlarına göre asimilasyonun etkinliğinin belirlenmesi, V.P. tarafından kurulan bağımlılık temelinde yapılabilir. Bespalko, asimilasyon oranını hesaplamak için: K = m / n, burada n, temel işlem sayısıdır, m, öğrencinin doğru yaptığı işlem sayısıdır. Kapalı ve açık formun görevlerinde, her doğru cevap 1 puan, yanlış - 0 puan olarak tahmin edilir. Bir yazışmayı ayırt etme ve oluşturma görevlerinde, temel işlemlerin sayısı (n sayısı), başlangıçta doğru cevapların sayısına - standartların sayısına ve m sayısı - öğrenci tarafından doğru bir şekilde kurulan ayrım veya yazışmaların sayısına eşittir. Aktivite K³ 0.7'de asimile edilmiş olarak kabul edilir.

Bu test için maksimum puan 11 puandır.

Asimilasyon katsayısı ile işaret arasında aşağıdaki yazışmalar kurulur: 6 - "2", 6-7 - "3", 8-9 - "4", 10'dan fazla - "5".