Mesleki eğitim sistemleri ve kavramları. Modern doğa bilimindeki gelişmeler

Koleksiyonun çıktı verileri:

KAVRAMLAR NSROFESYONEL HAKKINDArAMİLLETLER VE MODELLER HAZIRLIKLAR YÖNETMEK KADROV

İvanenko I.A.

Cand. NSson bilimler, doçent SGPA, G. sterlitamak

E-posta:

Birçok Rus araştırmacı, yönetimsel emeğin profesyonelleşmesi teorisinin gelişimine katkıda bulunmuştur. Yönetim için bir temel standartlar sisteminin araştırılması ve onaylanması da devam etmektedir. Araştırma verilerinin analizi, bunların bazılarının mühendislik standartlarına, bazılarının yerleşik özellikler ve geleneklere ve bazılarının da kalite standartlarına dayandığını göstermiştir. Geliştirilen standartların çoğu tavsiye niteliğindedir.

Aynı standardizasyon süreci, yönetimin kavramsal aygıtını pekiştirdi ve profesyonel yönetim faaliyetlerinde gerekli olan belgelerin belirlenmesini mümkün kıldı. Böylece, yönetim faaliyeti, faaliyet normlarını daha net bir şekilde tanımlamayı ve bu iş alanı için işin nitelik özelliklerini yaratmayı mümkün kılan resmileştirme aldı.

Yönetim faaliyetlerinin doğası ve özelliklerine ilişkin analitik çalışmalarda, standart sınıflandırıcılara ek olarak, yönetim faaliyetlerini analiz etmenin diğer yöntemleri de kullanılır:

Mikroanaliz. Bir aktiviteyi analiz etmek, mümkünse nelerden daha küçük, kesirli işlemlerden oluştuğunu ve bunların zaman içinde nasıl organize edildiğini ("terbligler") tanımlamak anlamına gelir. Yönetim faaliyetlerinin mikro analizi için başka bir seçenek de zaman analizidir.

Yönetim faaliyetlerinin ampirik analizi. Yaklaşım, büyük blokları, faaliyetlerin bileşenlerini tanımlamayı ve tanımlamayı amaçlamaktadır. Analizin daha büyük ölçeği, belirli bir yönetimsel anlamla dolu anlamlı faaliyet bileşenlerini oluşturmayı mümkün kılar.

Aktivitenin yapısal ve morfolojik analizi. Faaliyetin ana bileşeni olarak eylem, iki ana özelliğin varlığı temelinde ayırt edilir: 1) eylem, bağımsız ve zorunlu olarak bilinçli bir amacı olan bir faaliyet bileşenidir; 2) Eylemin amacı, tüm faaliyetin amacı ile mutlaka örtüşmemelidir.

Yönetim faaliyetlerinin analizine rol temelli yaklaşım. Bir liderin faaliyeti, belirli sosyal rollerden oluşan bir sistemin yerine getirilmesidir. Bir liderin faaliyetlerini incelemek, gerçekleştirdiği yönetim rollerini belirlemek ve karakterize etmek anlamına gelir.

Boyutsal yaklaşım. Belirli işlevsel birimlere dayalı yönetim faaliyetlerinin analizini içerir - yönetimsel davranış ölçümleri ("boyut") - özellikle, ("disipline dikkat", "problem çözme", "temsil", "çatışma yönetimi", vb. - yaklaşık 20 "boyut").

Normatif yaklaşım. Prosedür iki ana aşama içerir. İlk aşama, "normatif olarak onaylanmış faaliyet biçiminin" içeriğini, içinde yer alan ana iş sorumlulukları ve bunların uygulanması için gereklilikler açısından analiz eder. İkinci aşamada, liderin faaliyetinin bireysel yolu analiz edilir, ayrıca normatif ve bireysel yollar arasındaki tutarsızlıklar belirlenir ve yorumlanır. Daha sonra iki adımın sonuçları özetlenir.

Yönetim faaliyetlerinin fonksiyonel analizi. Faaliyetteki ana şeyi düzeltir - bazı sabit, değişmez işlevler sisteminin varlığı. Bir bütün olarak faaliyetin özünü ve özelliklerini oluştururlar - belirli çeşitlerden bağımsız olarak bir tür emek faaliyeti olarak. Bu yaklaşım sadece diğerleriyle çelişmekle kalmaz, aynı zamanda yönetim faaliyetlerini incelemek için bütünsel bir metodolojiye entegre edilmelerine izin verir.

Bu yaklaşımların her biri yönetimsel çalışma modellerinin gelişimini etkiler, her biri yöneticiler için eğitim programlarını etkiler. Yerli ve yabancı yazarların bu sorunlarla ilgili çalışmalarının bir analizi, farklı ülkelerdeki yönetici yetiştirme modellerini, yönetim eğitiminin dönüşümündeki eğilimleri vurgulamamızı sağlar.

Şimdiye kadar araştırmacılar, eğitim yöneticileri için üç tür makro model belirlediler:

1. “Nitelikli lider” olarak adlandırılan “geleneksel” (Avrupa kıtasal) modeli. Bir yanda üniversitelerde, politekniklerde ve diğer kurumlarda mühendislik, ekonomi, beşeri bilimlerde yüksek mesleki eğitimin açık bir şekilde bölünmesine ve diğer yanda ek (lisansüstü) eğitim sisteminde işletme ve yönetim eğitimine dayanmaktadır.

2. "Profesyonel yönetici" olarak adlandırılan "yeni" (Amerikan) model, işletme ve yönetimde ana eğitim ve araştırma merkezleri olarak işletme okullarının oluşturulmasına dayanmaktadır. Ortaokuldan sonra öğrenciler ve herhangi bir uzmanlık alanında yüksek öğrenim görmüş ve halihazırda pratik iş deneyimine sahip kişiler, farklı programlarda eğitim görürler. Bu model çerçevesinde, ilgili eğitim merkezleri, işletme mezunu olsun ya da olmasın, yöneticilere yönelik çeşitli eğitim programları da yürütmektedir.

"Geleneksel" model Avusturya, Belçika, Almanya, Finlandiya ve diğer bazı ülkeler tarafından kullanılmaktadır. Japonya'da da kullanılır (kendi "kurum içi" özelliği ile).

"Yeni" model Amerika Birleşik Devletleri dışında İngiltere, Danimarka, Norveç, Kıbrıs ve diğer ülkelerde kullanılmaktadır.

3. Çoğu Avrupa ülkesi (İspanya, İtalya, Hollanda, Fransa, vb.), geleneksel ve yeni işletme eğitimi sektörlerinin ve buna bağlı olarak farklı türdeki eğitim kurumlarının (üniversiteler, işletme okulları) olduğu "karma" bir model kullanır. , eğitim kurumları vb.) .

Rusya'da, geçen yüzyılın ortalarından bu yana, devlet üniversitelerinde ve eğitim enstitülerinde "Yönetim" uzmanlığında yüksek mesleki eğitim programları, halihazırda çalışan yöneticilerin ve uzmanların bilgi ve becerilerinin oluşturulması ve yenilenmesi için ağırlıklı olarak sektörel olmuştur. Perestroyka sonrası dönem, işletme ve yönetim alanındaki devlet dışı eğitim kurumları da dahil olmak üzere yeni uzmanların büyümesi ile karakterize edildi. Son yılların Rus mevzuatında, aslında, "karma" modelin kurumsallaşması zaten gerçekleşti.

Her üç modelde de yöneticilere yönelik eğitim programlarının içeriği çeşitlilik göstermektedir. Yönetim bilimi, özel konu bilimsel teorileri çerçevesinde var olan çeşitli yaklaşımlarda, okullarda ve modellerde kendini gösteren teorik ve metodolojik çoğulculuk ile karakterizedir. Bu yaklaşımlar, okullar ve modeller farklı şekillerde (ve bazen zıt konumlardan) organizasyonların yaşamının çeşitli yönlerini, kontrollü yapıların işleyişini ve gelişimini ve yönetim yasalarının kendisini açıklar. Yönetim teorisinin özelliği, yönetim personelinin hazırlanmasında eğitim kurslarının içeriğinin çeşitliliğini etkiler. Yöneticiler için eğitim programlarında farklı niteliklerin ve uzmanlıkların ortaya çıkması bile, yönetim personelinin mesleki faaliyetlerinin özellikleriyle çok fazla değil, yönetimdeki rol işlevleri teorileriyle ilişkili olan farklı bir isim taşır.

Uluslararası mesleki eğitim uygulamasında bunlar, profesyonel liderlerin veya kuruluş başkanlarının hazırlanmasına yönelik programlardır. Yönetsel çalışmanın gerçekliğinde, bu roller arasındaki sınırlar o kadar açık değildir. Birçok kurum ve kurumda, tüm rol repertuarının bir kişi tarafından gerçekleştirildiği evrensel yönetim profesyonelleşme vakaları gözlemlenebilir.

İşletme Yüksek Lisans (MBA) programında yüksek nitelikli yöneticilerin eğitimi için Rusya'daki devlet gereksinimlerine dönsek bile, programın amaçlarının yukarıdaki tüm işlevleri yerine getirmek için hazırlanmayı içerdiğini not edeceğiz.

Yükseköğretim sistemlerinde “Örgüt Yönetimi” programının standartlarına dönersek, program mezununun tahsis edilen işlevleri ve gelecekteki faaliyetlerinin rolleri de yöneticinin rolü ile ilgili olacaktır.

Bu nedenle, mesleki yönetim faaliyetlerine yönelik eğitim programlarının eğitim düzeyi, teorik bilginin yapısı ve içeriği açısından çeşitlilik göstermesine rağmen, bunların içindeki yeterlilikler kümesi benzer olabilir.

Yönetim eğitimindeki çok düzeyli yetkinlikler, çeşitli düzeylerde işletme programlarını koordine etme konularının ele alındığı Eurotuning projesi çerçevesinde çalışıldı. Bu durumda, "İşletme", "Yönetim" programlarını kastediyoruz.

Birinci aşama programlarında amaç, içerik ve konu özelliklerine ilişkin yeterliklere ilişkin görüşler açısından eğitim kurumlarında benzerlikler olduğu, ikinci aşama programlarında ise hâlâ birçok görüş ayrılığının olduğu tespit edilmiştir. İşletme programlarının üçüncü döngüsü, geniş çeşitliliklerinden dolayı henüz resmi olarak ele alınmamıştır. Bu eğitim alanındaki programların içeriği, birçok farklı pozisyon temelinde tanımlanabilecek iş kuruluşlarının (özel veya kamu) çalışmalarının özellikleri ve hedefleri tarafından yönlendirilir.

Genel olarak, yönetim faaliyetinin profesyonelleşmesinin pratik ve bilimsel açıdan kendine has özellikleri vardır. Yönetim faaliyetlerinin incelenmesi ve nitelik özelliklerinin belirlenmesi, işlevler, yönetim konusu, rol pozisyonları ve çözülmesi gereken sorun türleri ile mümkündür. Bu bağlamda, yöneticilere yönelik eğitim programları içerik ve eğitim düzeyleri bakımından farklılık gösterir, ancak yetkinliklerin doğası ve seviyelerindeki farklılık daha az görünürdür.

Liste Edebiyat:

1.Dünya Bankası. Ulusal Eğitim Vakfı. Milli Ekonomi Akademisi İnsan Kaynakları İzleme Merkezi. Moskova 2006. Yeni bir ekonomide yaşam boyu öğrenme ("Eğitim geliştirmenin güncel sorunları" dizisi) - M .: "Aleks", 2006. - 264 s.

2. Eğitim ve araştırmada Avrupa entegrasyonunun geliştirilmesine ilişkin uluslararası yasal düzenlemeler ve belgeler: Avrupa eğitim alanı: Lizbon Tanıma Sözleşmesinden Bologna Sürecine ". / GA Lukichev editörlüğünde - M.: Gothic, 2004. - 384c .

3. Oleinikova O.N., Muravyova A.A. AB ülkelerindeki yeterlilikler sistemi // Orta mesleki eğitim / Aylık teorik ve bilimsel metodolojik dergi SPO‖'ya ek. - 2006. - No. 3. - S. 4-259.

anımsatıcı diyagram

Bir meslek eğitimi kavramı. Çoklu profesyonel eğitim

Bu konsepte göre, zaten çalışmanın ilk yılında, bir sınavla biten bir eğitim döngüsü sırasında tek bir plana göre belirli bir meslekte özel eğitim gerçekleştirilir. Bir meslekte eğitim kavramı, bir yandan tutarlılık ve süreklilik ile karakterize edilirken, diğer yandan hareketsizdir ve mesleki hareketliliğe katkıda bulunmaz.

Bu kavram grafiksel olarak aşağıdaki gibi gösterilebilir.

Adım öğrenme

Öğrenmenin ana özellikleri aşağıdaki gibidir. Mesleki eğitim döngüsü birkaç aşamada geliştirilmiştir. İlk aşamada, temel mesleki eğitim, daha ileri uzmanlık mesleki eğitimin temeli olan bir grup meslek içinde gerçekleştirilir. İkinci aşamada, genel mesleki uzmanlaşma gerçekleşir. Burada, aynı anda birkaç uzmanlık alanında eğitim gerçekleştirilir. Üçüncü düzeyde, nitelikli mesleki faaliyetlerin tanımlarını yerine getirmek için gerekli bilgi ve becerilerin kazanılması amacıyla özel mesleki eğitim gerçekleştirilir.

Eğitimin her aşamasında uygun sınavlardan geçilir, öğrenci ileri eğitimini durdurabilir ve uygun niteliklere sahip mesleki bir faaliyete başlayabilir. Personel eğitimi aşamalarının özü, şekilde grafiksel olarak sunulmuştur:

1. aşama (sınav) ana meslek

En yaygın olanı 2-3 aşamalı mesleki eğitim modelleridir. Örneğin, giysi üretimi için personel yetiştirirken, bu tür eğitim aşamaları olabilir: hazır bir elbise dikmek için bir terzi (1. aşama), bir dikiş teknisyeni (2. aşama), bir moda tasarımcısı-kesici (3. aşama). Rusya Federasyonu'nda yüksek öğrenimin üç aşaması vardır: lisans (1. aşama), sertifikalı uzman (2. aşama), yüksek lisans (3. aşama).

Çok seviyeli mesleki eğitim

İçerik yapısı modernizasyonuEğitim sisteminin özellikleri
Rusya'da

Sonunda yurtdışında mesleki eğitimin geliştirilmesiXIX- ilk yarıXXv.

Yurtdışında mesleki eğitimin mevcut durumu

Bologna Süreci

Rusya Federasyonu'nda mesleki eğitim sistemi

Mesleki eğitim sistemi, eğitim sürecini yürüten ve ilgili eğitim programlarını uygulayan bir profesyonel kurumlar ağını içerir.

Her ana mesleki eğitim programının içeriğinin (belirli bir meslek, uzmanlık için) zorunlu asgari içeriği, ilgili devlet eğitim standardı tarafından belirlenir.

Personel eğitimi, sadece mesleki eğitim kurumlarında değil, çıraklık sisteminde de üretimde ve kurs sürecinde gerçekleştirilmektedir.

Rusya Federasyonu Kanununda Eğitim "Eğitim Üzerine", bir vatandaşın (öğrencinin) eğitim seviyelerine ulaştığı ifadesi ile birlikte bireyin, toplumun ve devletin çıkarlarına yönelik amaçlı bir öğretim ve yetiştirme süreci olarak anlaşılmaktadır ( eğitim nitelikleri) devlet tarafından belirlenir. Eğitimin yalnızca devletin amaçlarına yönelik önceki öncelikli yönelimi kökten değişiyor. Eğitim, bireyin, toplumun ve devletin bir öğretme ve yetiştirme (düzene dikkat çekiyorum) süreci olarak görülmektedir. Rusya'nın pazar ilişkilerinde ortaya çıkması, teknolojilerin ve emeğin ihracatını ve ithalatını sağlayarak, mesleki eğitim sisteminde, eğitim kurumlarının entegrasyonunda ve içlerinde çok seviyeli ve kademeli bir eğitim sisteminin organizasyonunda ifade edilen kaçınılmaz değişikliklere yol açtı. .

Yakın geçmişte var olan pedagojik eğitim sisteminin eleştirel analizi (E.P. Belozertsev, G.G. Vorobiev, V.N. Goncharov, A.A. Grekov, L.V. Levchuk, V.M. Lopatkin, V.A. Slastonin ve diğerleri), temel değişikliklerin gerekli olduğu eksiklikleri olduğunu gösterdi. onları aşmak.

1

Bilimsel ve teknolojik ilerleme, ülkelerin DTÖ'de birleşmesi, dünyadaki zorlu rekabet vb. toplumda insan ekolojisi, doğası ve yozlaşması sorunu yaratır. Birçok sorun, "klasik" bilimin dünya görüşünün sınırlamalarının bir sonucudur. Ancak bilim, düşünme kültürünün temellerinin uzman bir revizyonuna ve modern bir dünya görüşünün gelişimi için koşulların yaratılmasına hazırdır. Biyosferin yıkıcı anomalilerini beklemeden, bu sorunların itici güçlerinin mekanizmalarını ortaya çıkarmak ve ahlak normlarını sağlamak gerekir. Etkili eğitim yöntemleri ve rekabet gücü elde etmek, insan iç kaynaklarının seferber edilmesini gerektirir. Önde gelen modern keşifler, yöntemler ve kavramlar temelinde yeni bir dünya görüşü oluşturuluyor. Devlet görevlilerinin yasama etkinliği ve insanlığı önemlidir. Onaylamayı başarıyla geçen etkili bir yenilikçi eğitim yöntemini tartışacağız / 3,4 /.

Aşağıda, modern bilincin oluşum sürecini ve eğitim yöntem ve sistemlerini açıklığa kavuşturmak için klasik modern biliş yönteminin gezegensel (1), sosyal (2) ve kişisel (3) seviyelerde revizyonu doğrulanmaktadır. Bilimin gerekli argümanlarını sunalım.

1. Ahlaki ve çevresel sorunları açıklığa kavuşturan yeni yaklaşımlar, klasik dünya algılama biçimlerinin sınırlamaları ışığında benimsedik. Bilimde biliş için, R. Descartes ve sınıf öğretim yönteminin kurucusu J. Komensky, yalnızca yaşamın dış alanını belirleyen mantık ve etik işlevlerine ihtiyaç duyuyordu - doğanın kaynakları (madde, enerji). Onlar "ikincil". Ve insan kaynakları ("birincil" uzamsal-zamansal referans noktası!) - o zaman duyusal-sezgisel algı, irrasyonel olarak adlandırılan doğa kaynaklarının fazlalığı nedeniyle talep edilmemesi - "denize" kaldı. 17. yüzyılın şafağında, bilimde yalnızca "akılcı" (?) olarak adlandırılan "ikincil" işlevlerin kullanılmasının etkili olduğu kabul edildi. Ve bu "başarı" klasik yazarlar tarafından "övüldü". Bu nedenle, yüzyıllardır "klasik" gelenekler sistematik olarak yerleşmiştir. Bir insanda, toplumda - bir tüketici medeniyetinde - bireyciliği oluşturan bilişsel süreçlerin eksikliği ile ilişkili klasik bilimin eksikliği, bu güne kadar devam etmektedir. Her ne kadar düşünürler tarafından (A. Poincare, B. Russell, vb.) onları yeniden canlandırmak için tekrarlanan boş girişimler olsa da. Bilimde tutarlılık ve araştırma derinliği eksikliği başarıya yol açmadı. Ve eğitim sistemi bir kriz ve bir "öğrenme devrimi" yaşayarak çürümeye başladı / 1 /. Sınırlı olarak tanınan bilginin pençesindeki modern dünya, gezegeni koruyan ideolojiden yoksun, dünya topluluğunu ve uygarlığı çıkmaz bir gelişmeye götürüyor: doğanın biyosferinde anormallikler var. O, toplum ve insan ekolojisi bozuluyor. Doğanın ve toplumun kontrol edilemezliği tehlikelidir: sonunda biyosferin istikrarının yok olmasına yol açabilir. Yeni eğitim yöntemleri bu sorunları ortadan kaldıracaktır. Başka, daha etkili olduğundan, alternatif görünmez.

Eğitim kriterlerinin geliştirilmesinde, bilimin başarılarını kabul etmek gerekir - doğa biliminin evrensel yasaları: ikilik ve uygunluk, kendi kendine organizasyon ve döngüsellik, bilimin birbirine bağlı sistemik doğasının, medeniyetin, demokratik normların derinden farkında, onları gezegen seviyesine kadar genişletiyor. Gelişimin başlangıçları seçkin bilim adamları tarafından atıldı: kolektif zihni birleştirme olasılığını gören V. Vernadsky (1879-1945) ("noosfer" doktrini) ve D. Radyar (1895-1985). “Bu tür ana hedeflerden biri, sosyal, kültürel veya dini münhasırlığın“ yerel ”koşullarına değil, insanlığın ve Dünya'nın bütünlüğüne dair küresel bir anlayışa dayalı yeni bir toplumun inşasına katılımdır” / D. Radyar. Bilincin gezegenleşmesi. Yayın: ABD, 1945. Rusça. ed., -M.: "Vakler", 1995, s.81 /.

Doğanın dönüşümüne insan katılımıyla teknolojik alanda ilerleme "teknosfer" i oluşturur. Uzayda ustalaşan ve "havanın kilerini" kaplayan doğayı yok ediyor: ekolojinin sorunları daha karmaşık hale geliyor. Çevre üzerinde kötü düşünülmüş bir etki, kusurlu eğitim sisteminden kaynaklanır, üretime ve günlük yaşama geçerek kısır sosyo-ekonomik yönetime, yolsuzluğa yol açar. İnsanın (ve doğanın) sorunlarını anlamada, doğa ve sosyal bilimler arasında sistematik bir ilişki yoktur ve ülkelerin etkileşiminde - Doğu-Batı düşünce, eylem, örgütlenme bilgeliği! Doğa bilimlerinin amaca uygunluk yasasına göre, bilimsel ve eğitim alanında, dünyada genel olarak kabul edilen yasalar kabul edilmelidir: aşağıdakileri belirten ilkeler ve yasal normlar (uyumsuzluk yaptırımı ile): a) ilke Doğu bilgeliği (Avrasyacılık): “Dünya birdir, bütündür, makuldür... Dünyadaki her şey birbirine bağlıdır ve etkileşim halindedir ”; b) "Tao" ilkesi - "Her şeyde bir, hepsi bir"; c) ekolojistlerin uluslararası sloganı - “Küresel düşün, yerel hareket et!”, “Doğa en iyisini bilir!”; d) Tarafımızdan kabul edilen "Ulusların ve Milliyetlerin Kendi Kaderini Tayin Hakkına İlişkin Uluslararası Bildiri" (Viyana, 1986), (Moskova, 1988).

Bu ilkeler çerçevesinde, bir kişinin yaşam döngüsü boyunca, algılama ve sezgi fonksiyonlarının (1), "kariyer rehberlik koridoru" - alanın tanımı ile enerji (ruh, ruh) oluşturmak önemlidir. rekabet gücü (2), güdüler, dış işlevlerinin tanımı (3) ... Yeni eğitim kavramı, İnsan (A) ve Toplum (B) için yasalarla güvence altına alınan mekanizmaları içermelidir: A) - bir kişinin temel haklarının, özgürlüklerinin ve görevlerinin önceliği, yeni dünya görüşünü dikkate alarak bunları gözden geçirerek; - bilim ve eğitimde manevi ve ahlaki ilkelerin restorasyonu; - ilerici dünya kültürel ve eğitim deneyiminin açık algılanması, anlaşılması ve kabulü; B) - aşağıdakiler için yararlılık, bilimsel geçerlilik ve pratik uygulanabilirlik ilkesine dayalı uzman seçimine dayalı eğitim alanı ve standartlarının birliği: a) sosyal ve doğal geçerlilik; b) ekonomik ve çevresel verimlilik; - ekolojik hümanizm ideolojisi (aşağıda önerilen) ve evrensel değerler, modern ilerici biliş yöntemleri, teknoloji ilkeleri, bilişim (bilgisayar, İnternet), eğitim sisteminin gezegenleştirilmesi ve sosyalleşme (yaşam pratiğinde bilgelik) üzerine eğitim standartları oluşturmak ) bir kişinin.

Mesleki eğitim sistemindeki yeniliklerin etkinliğinin analizi ve yazarların uzun vadeli (42, 20 ve 17 yıllık) deneyimleri şu fikre yol açmaktadır: eğitim sistemi eş zamanlı kullanım (simbiyozun etkisiyle, teknolojideki rezonans gibi!) Kendi niteliklerini “usta” olarak belirleyen öğretmenin, kariyer rehberliğinin amaçlarını, amaçlarını ve yöntemlerini bilinçli olarak belirleyen gençlerle doğa bilimleri ve etkili iletişim yöntemlerinin evrensel keşifleri / 3,4 /. Önde gelen kavramlar şunları içerir: bilimde sistemik yöntem, kendi kendini örgütleme, küresel evrimcilik (döngüsellik) ve temel öğretileri dikkate alarak: R. Sperri, V. Stepina, E. Khamitova, I. Razumovskaya, A. Derkach ve diğerleri. Nobel ödüllü R. Sperry, serebral hemisferlerin çalışma mekanizmasını ortaya çıkararak eşdeğer olduklarını gösterdi. Ve sağ yarımküre irrasyonel bilişsel işlevlerden sorumludur / 3 /. Bir kişi (öğrenci, öğrenci, işçi vb.), tezahürlerinin seviyesini ve yaşam döngüsü boyunca doğanın enerjisini iç gözlem temelinde belirler (bkz. paragraf 2) / 4 /. Bir dizi bilişsel işlev, beyninde yeterli bir dünya görüşü oluşturur ve doğada ve gezegen toplumunda meydana gelen fenomenleri ve süreçleri yansıtan yaratıcılık yeteneğine sahip olur.

2. Bilincin gezegenleştirilmesi fikri (yani toplumda kolektif yaratıcılığın yaratılması), 20. yüzyılın astropsikolog ve düşünürü D. Radyar tarafından hayata hümanist bir yaklaşım kavramında sunulmaktadır. Kozmos ("makrokozmos") doktrinini uyum yasalarına tabi olan doğal, uyumlu bir bütün olarak geliştiren düşünür Pisagor (MÖ 580-500) tarafından "kürelerin uyumu" fikrini gerçekleştirdi (" kürelerin müziği") ve sayı. Bilim, 1'den (Güneş'in sembolü) 9'a (Mars) kadar olan sayılar temelinde inşa edilmiştir. İnsanlık, insan ("mikrokozmos") ve insan varoluşunu uyumlu hale getirme, onları organik olarak gezegen döngülerinin ritimlerine dahil etme özlemleriyle ilgilenir. Bir kişinin iç özelliklerini incelemek için: yaşam döngüsü boyunca enerji değişimlerinin bir grafiğini sunmak, profesyonel kalıplarını incelemek vb. , s. 35-39 /. Takvim, Güneş-Jüpiter döngüsüne göre oluşturulmuştur. D. Radyar, biyopsikolojik etkilerin incelenmesi ve K. Jung'un "senkronizasyon ilkesi" yoluyla gezegenlerin döngülerine göre kozmik fenomenlerin karasal varlıklarla yazışma süreçlerini kurdu. D. Radyar'a göre, yıl boyunca, doğumun her günü (ve 5, 10, 30, 360 gün), bir kişinin enerjisini ve biyopsikolojik durumunu belirleyen, "doğum günü dahileri" ("Sabian dereceleri") olarak adlandırılan gezegensel bir yazışmaya sahiptir. ), "beş günlük dahiler" ("Koruyucu melek"), "on günlük dahiler" (doğa kompleksleri), vb., birlikte ruhu, kompleksleri, iş tercihi ("profesyonel koridor") - yönü " deha" oluşur. Örneğin, psikomatrikste 22 (Biyoenerji) -44 (Sağlık) -66 (Güven) -88 (Güvenilirlik) sayılarıyla temsil edilen dünyanın duyusal algısının sembolü (seviye değerlendirmesi ile duyusal işlev - "iyi") eşkenar dörtgen (daire) şeklinde, bu kişinin "konunun ustası" olduğu anlamına gelir vb. Eşkenar dörtgen sembolü, yüksek öğrenim için bir ayrımdır. Sosyonik bilimi, biliş işlevinin ("Jung'un temeli") sembollerine dayanır. D. Radyar'ın dünyevi süreçleri ve yaşamı etkileyen iki anı fark etmesi önemlidir: “1) zaman döngüseldir, döngüler yasası tüm uygarlıkları ve yaşamın tüm yönlerini kapsar; 2) Batı uygarlığı gelişiminin "sonbahar" aşamasına girmiştir "/ D. Radyar. Gezegenler ve kişilikler: psikolojik kompleksler ve duygusal problemlerin astrolojik bir çalışması. -M.: KLASSIK, 2002, s. 190 /. K. Jung, psikanaliz metodolojisini ve insanın temel tipolojisini geliştirdi, "bilimsel astrolojinin temel ilkelerinden birini formüle etti -" senkronizasyon ilkesi. “Kozmik dönemlerin kaderi oluşturmadığı, onunla senkronize olduğu” fikrini doğruladı / Astrological Explanatory Dictionary.-M.: RIMEKS, 1992, s. 135 /. Bir kişi, sosyonik testlere ve mesleki rehberliğe göre yetenek ve yaratıcılığın işlevlerini belirler - faktörlerin doğasının tüm (gezegensel-döngüsel, kalıtsal-genetik ve enerji programının belirlenmesi) kombinasyonunu dikkate alarak / 3, s.7 -12; 97-104; 4, s. 34-40 /. Tüm ustaca basit! Tam kanlı bir doğa çalışması (D. Radyar tarafından astropsikosentez, K. Jung tarafından psikanaliz) bir kişinin "kendisi" olmasına, entelektüel alanda ve yüksek performanslı spor alanında başarıya ulaşmasına izin verir.

Bu nedenle, K. Jung ve D. Radyar'ın gelişmelerine dayanan insanın bilişsel teorisinde, yeni önemli faktörler dikkate alınır: 1) kozmik fenomenlerin biyopsikolojik ile yazışma süreçleri, 2) kalıtsal-genetik. "Klasikleri" tamamlarlar, A. Einstein ve N. Wiener, I. Prigogine ve A. Austinavichiute ve diğerlerinin öğretileriyle çelişmezler. Sosyoloji biliminin gelişmelerinin ve başarılarının "canlandırılmış" yöntemine eklenmesi ana sınıf", bir insanda bilincin çalışmasına ve gezegensel bir görünüm oluşumuna izin verir / 2,3,4 /.

Modern bilim paradigmasının ve çevre eğitimi kavramının temelini oluşturan keşifleri ve yenilikleri not edelim / 4,5 /. Bunlar: a) "klasik" işlevler (mantık ve etik) yerine bilişin 4 işlevine (mantık, etik, algılama, sezgi) dayanan sistemik bir yöntem kavramı. Canlı ve cansız dünyadaki işlevselcilik ve kontrol yasaları, sibernetik yasalarıdır (N. Wiener, 1948), b) bilimde evrensel bir öz-örgütlenme olgusu. Sinerjik bilimi (G. Haken, 1970), doğal ve sosyal fenomenlerin ve süreçlerin özünün mekanizmasını ortaya çıkarır (I. Prigogine. Nobel keşfi, 1977) / 2 /; c) serebral yarım kürelerin işleyişinin özgüllüğü (R. Sperry. Nobel keşfi, 1981). K. Jung ve D. Radyar'ın hükümlerinin geçerliliği, gezegenlerin döngülerini (düşünür Pisagor) dikkate almanın uygunluğundan kaynaklanır; d) öğrenme ve akıl ve uygarlığın oluşumu sürecinde içgüdü ve gelenek unsurlarını dikkate alarak (F. Hayek. Nobel keşif, 1983); e) bilgisayar geliştirme (ABD, 1976). Bilgi teknolojisinin temeli ve İnternette gezegensel bilgi alışverişi (V. Vernadsky'nin öğretilerinde öngörülmüştür); f) sosyoloji bilimi (A. Austinavichyute, 1979, SSCB Bilimler Akademisi'ne umut verici bir yön olarak kayıtlı).

Önerilen konsept, öğretmenin şunları yapmasına izin verir: modern biliş yöntemlerinde ustalaşma ve öğrenci - ayrıca yüksek öğrenme verimliliği gösteren güvenilir kariyer rehberliği ve rekabet gücü. Böylece, 1998-2003 yılları için KhGF öğrencilerinin akışının onaylanması. Başkurt Devlet Pedagoji Üniversitesi'nin diğer 11 fakültesi ve dikkate değer geleneklerle ilgili olarak %200 onur diploması verdi: Belarus Cumhuriyeti Rektörü ve Eğitim Bakanı tarafından "kırmızı" diplomaların sunumu, kalıcı bir galerinin organizasyonu öğrencilerin sanatsal yaratıcılıklarının sergilenmesi, tez savunmalarının öğretmenler tarafından etkinleştirilmesi, öğrencilerin lisansüstü eğitim kurumlarına kabulü vb. Bölgedeki diğer fakülte ve üniversiteler için olumlu örneklerin faydalı olduğu ortaya çıktı / 4,6 /.

3. Modern sistemik yaklaşımda, bir kişi daha büyük bir topluluğun bir parçası olarak kabul edilir - toplum ve doğa, onlarla birlikte gelişir ve kendisi profesyonel bir yatkınlık kurarak benzersizliğini, seçim özgürlüğünü korur ve demokratik olarak kalır. kişi: kendi düşüncelerine, duygularına, zevkine, eğitimine hakkı vardır, ancak doğanın, toplumun genel ilkelerine bağlı kalır / 4 /.

Sonuçlar. Bir kişinin gezegensel düşünme yeteneğinin, toplumun dünya görüşünün ilerlemesine ve bilim paradigmasının bilinçli bir şekilde algılanmasına katkıda bulunan bireysel niteliklerini koruması önemlidir. Toplumun ahlaki ve çevresel normlarının yeni gelişmelerinde bir kişinin kendini tanımasının ve neden-sonuç ilişkilerinin etkinliği artıyor / 2,3,5 /. Uygulama problemlerini çözerken, düşünme acmeizmi gereklidir / 5/. Yöntemlerimiz sorunların üstesinden gelmeye yardımcı olur. Onaylamanın sonuçları, doğa (1) ve toplum (2) için bilimsel ve uygulamalı önemi olan sonuçlara götürür ve aşağıdaki kalıpları ileri sürer / 2-4.6 /:

(1) - Yeteneklerini ve yaratıcılıklarını (kariyer rehberliğini tanımlayarak), ön bilinçlerini ve sosyal rollerini ortaya çıkararak, gezegenin insanlarının açıkça belirlenmiş çeşitliliği nedeniyle doğanın çevresel sürdürülebilirliğini artırma yasası. Bu kalıp, ekolojik hümanizm yasası olarak adlandırılabilir;

(2) - temel demokratik ilke - gezegendeki insanların eşitliği, adalet, insan, toplum ve doğanın yararına kolektif yaratıcılık olasılığı.

KAYNAKÇA:

1. G. Dryden, D. Vos. Öğrenmede bir devrim. M., Parvine, 2003, s. 155, 216, 226.
2. E. Zinnurov, F. Faizullin. Küresel çevre sorunlarının eğitim sistemi aracılığıyla çözülmesi / Sb.: Uluslararası Materyaller Kongre "ECOCHEL-98", Rusya Federasyonu Devlet Duması, Saki, 1998, s. 34-35.
3. E. Zinnurov, T. Masalimov. Yeteneklerini ve yaratıcılıklarını geliştirmenin bir yöntemi olarak öğrencilerin profesyonel eğilimlerini oluşturmak. / Sat: Sosyal ve psikolojik disiplinleri öğretmek için yenilikçi yöntemler. Ufa, BSPU, 2001, s. 28-36, 94-104; age: E. Khamitov, s. 7-12.
4. E. Zinnurov. Profesyonel eğitim sisteminin dünya görüşü ve modern konsepti. / Sat: Karmaşık sistemlerin incelenmesinin gerçek sorunları. Ufa, BİST, 2006, s. 30-40.
5. A. Derkach, V. Zazykin. Akmeoloji. -SPb.: Peter, 2003.- s. 53-54, 135-137, 184-198.
6. E. Zinnurov, T. Masalimov. "Yeniden canlandırılan ana sınıf" yöntemine dayanan modern mesleki eğitim kavramı. / Modern yüksek teknolojiler, No. 5, 2007, s. 45-49.

bibliyografik referans

Zinnurov E., Masalimov T., Bartdinova G. MODERN PROFESYONEL EĞİTİM KAVRAMI // Modern doğa biliminin başarıları. - 2007. - Hayır. 12-1. - S.132-135;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=11891 (erişim tarihi: 02/01/2020). "Doğa Bilimleri Akademisi" tarafından yayınlanan dergileri dikkatinize sunuyoruz.

Gençler için modern mesleki eğitim konsepti

Bir ülkenin zenginliği sadece doğal kaynaklarında büyümüyor.
Tarihsel deneyim, birçok gelişmiş ülkenin refahının, çalışan halklarının azim ve benzersiz becerilerine dayandığını göstermektedir. Bunun birçok örneği var. Denizden yeni topraklar fetheden sakinleri, tarımsal üretimin meyvelerinde başarılı olan küçük Hollanda. Küçük İsviçre, hassas metal işlemede asırlık bir öncelik belirleyicisidir. Büyük doğal kaynaklara sahip olmayan Japonya, ileri teknolojilerin geliştirilmesi ve uygulanmasında dünya liderlerinden biri haline gelmiştir.
Bu listeye devam edilebilir ve bu gibi durumlarda her zaman konuya sanatçıların yetkinliği ve profesyonelliği karar verir.
Zaman, modern üretimde istihdam edilen genç uzmanların eğitiminin düzeyi ve içeriği için yeni gereksinimleri belirler. Üretim etkinliğinin gelişiminin genel mantığı değişti ve bu, en basit fizikselden karmaşık zihinsel olana kadar tüm emek türleri için geçerlidir: hem teknik bir entelektüelin geleneksel olarak ayrıcalıklı emeği hem de vasıflı bir işçinin emeği. Daha önce bahsedilmeyen tamamen yeni trendler ortaya çıkıyor. Ülkemizin kalkınma ve refah yolunda ilerlemesinin başarısı, bu durumu bir bütün olarak toplumun ve özellikle eğitim alanında çalışan uzmanların anlamasına bağlıdır.

İşçilerin eğitimine yönelik gerçek yaklaşımlar

Rus tarihinin son on yılları oldukça zordu ve özellikle bu, toplumun gelişimi için en önemli alanı olumsuz etkiledi - giden neslin değiştirilmesi ve yeni nesil üreticilerin hazırlanması.
Bugün ülke, kendisi için en acı verici konulardan birinde - ekonominin tüm sektörleri için işçi eğitimi - durumu acilen değiştirmek zorunda kalıyor. Alanlarından herhangi biri, modern teknolojilere ve en son teknolojiye hakim olabilen yüksek nitelikli uzmanlara şiddetle ihtiyaç duyuyor.
Modern üretimde istihdam edilen bir işçinin işlevleri tamamen farklılaşmıştır. "İşçi" kelimesinin kendisi, bilimsel ve teknolojik ilerlemenin doğal hareketi koşulları altında tamamen farklı bir içerik kazanır. Bugün, bir uzmanlığın ilk ustalık düzeyi geçmişin kaderidir. Örneğin, Japonya'da, yüksek mesleki eğitime sahip işçilerin payı %60'ı çoktan aşmıştır. Hayat açık bir şekilde tamamen açık bir sonuca götürür: bugün Rusya'daki işçilerin eğitimi yeni yaklaşımlara, olağanüstü çözümlere ihtiyaç duyuyor.
Bu durum sadece eğitimde meydana gelmez, tam da burada, amansız yaşamın halihazırda kurulmuş faaliyet sistemlerine müdahale ettiği değişiklikleri hesaba katmak gerekir.
Üretimin gerçek başarısı büyük ölçüde niteliklerinin düzeyine bağlı olduğundan, vasıflı işçilerin eğitimi her zaman ciddi bir görev olmuştur. Aynı zamanda, işçi emeğinin içeriğinin analizi, tüm endüstrilerde fiziksel işgücü maliyetlerinin payındaki düşüşle ilişkili olan tüm gelişmiş ülkelerin karakteristik özelliği olan istikrarlı bir eğilim göstermiştir.
Sanayileşmiş ülkelerin çoğunda, tekrarlayan ve monoton işlerle, zararlı veya tehlikeli koşullarda üretimle ilişkili düşük vasıflı emek, giderek artan bir şekilde makineler ve onların entelektüel çeşitliliği - robotlar tarafından gerçekleştirilir. Önemli fiziksel eforla ilişkili vasıfsız işler yapmak prestijli hale gelmiyor. Emeğin işlevlerindeki değişiklikler, genç insanlar için iş türlerinin çekiciliğine ilişkin kriterleri açıkça belirlemiştir.
Köşe taşı (kuvvetlerin uygulama alanından bağımsız olarak), kişinin kuvvetlerinin yaratıcı uygulama olanakları ile kişisel çıkarlarla ilgili faaliyetlere yerleştirilir. Bu, endüstriyel ve tarımsal üretimden hizmet sektörüne kadar çok çeşitli çalışma alanları için geçerlidir. Dünyanın dört bir yanındaki bilim adamları tarafından yapılan araştırmalar, nispeten kısa bir süre sonra, üretimdeki en son teknolojilerin çığ benzeri bir atılımının ortaya çıkan eğiliminin yaygınlaşacağını doğrulamaktadır. Bugün aşina olduğumuz üretim süreçlerinin çoğu unutulmaya yüz tutuyor ya da kökten değişiyor. Sonuç olarak, modern bir işçinin, geçmişin bir profesyonelinin en iyi niteliklerini korurken, hızla değişen teknolojik süreçlere, en son ekipman ve araçların ortaya çıkışına uyum sağlamaya ve bunlara başarıyla hakim olmaya hazır olması gerektiğinden bahsediyoruz. Gençler, hayır, bugün yüksek düzeyde bilgi sahibi olmaları bile, gelecekte seçilen uzmanlık alanının gereksinimlerine uymalarını garanti etmediğini anlamalıdır. Talepte kalmak istiyorsanız, tüm hayatınız boyunca öğrenmeniz (ve yapmanız gerekecek!) fikrine alışın.
Bu nedenle nitelikli uzmanların yetiştirilmesinin en önemli görevi, her şeyden önce mesleki eğitime yeni yaklaşımların kavranmasıdır.
Yukarıdakiler, kursiyerlerin her zaman gerekli olan ve gelecekteki üretim gereksinimlerini dikkate alan temel niteliklerini oluşturmayı reddetmek anlamına gelmez. Bunlar her zaman olmuştur:
- Üretim ve teknolojik disipline uygunluk;
- ekipman ve aletlere saygı;
- kazanılan teorik bilgileri pratikte uygulama becerisi;
- teknoloji ve üretim teknolojisinin temelleri, emek organizasyonu hakkında derin ve sağlam bilgi - mesleğe hakim olmak ve niteliklerin daha da büyümesi için gerekli miktarda.
Bu aşamada, geleceğin uzmanının yaratıcı düşünen, aktif olarak hareket eden ve değişen üretim koşullarına kolayca uyum sağlayan bir kişilik özelliklerini sergilemesi beklenmektedir. Başka bir deyişle, bir profesyonelin nitelikleri - kaderini bulan, yüksek düzeyde üretim faaliyetinde ustalaşmış, çok çeşitli sorunları çözme sürecinde bilinçli olarak değişen ve gelişen, kendi bireysel yaratıcı katkısını yapan bir kişi. uzmanlık alanı. Sonuç olarak, kalifiye uzmanların yetiştirilmesinin ana yönleri sadece gençlere öğretmek değil, yaşamın kendisi tarafından belirtilen önceliklerin uygulanmasıdır.