Okul 8 türleri için düzeltici egzersizler. Düzeltme sınıfları için ders dışı etkinlikler

Bu test, hafif zihinsel engelli çocuklara yönelik bir ıslah okulundaki 8. sınıf öğrencilerine yöneliktir. Test, genel ders sırasında 8. sınıfta N. A. Nekrasov'un tüm program çalışmalarının incelenmesinden sonra gerçekleştirilir. Çalışmanın amacı şairin incelenen eserleri hakkındaki bilgisini, eserindeki yönelimini sınamak, dikkat ve hafızayı geliştirmektir.

Hedef kitle: 8. sınıf için

Bu çalışma ileri düzeyde zihinsel engelli öğrencilere yöneliktir ve öğrenilen harflere hakimiyeti ve okul yılı sonunda okuma becerilerinin gelişim düzeyini test etmeye yönelik görevleri içerir.

Hedef kitle: 3. sınıf için

Özel (düzeltici) bir okulda engelli öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin gelişimi, eğitim materyalini algılamanın onlar için ne kadar görsel ve kolay olduğu da dahil olmak üzere birçok faktöre bağlıdır. Derslerde ve etkinliklerde test kontrolünün kullanılması, yalnızca öğrencilerin bilgi ve becerilerinin değerlendirilmesini düzenlemekle kalmaz, aynı zamanda bilgi yeterliliklerinin geliştirilmesine ve bilişsel alanın düzeltilmesine de katkıda bulunur.

Bu test, her biri 10 soru ve 1 doğru cevap seçeneği içeren iki seçenekten oluşur. 5. sınıfta doğa tarihi üzerine yürütülmüştür (Ders Kitabı “Doğa Çalışmaları”: 8. tip özel (ıslah) eğitim kurumları için 5. sınıf ders kitabı\T.M. Lifanova.-M.: “Aydınlanma” 2014) “Giriş” ve “bölümlerinde” Evren". Doğru cevap anahtarları eklenmiştir. Test canlı ve cansız doğa, doğa olayları, gök cisimleri vb. ile ilgili soruları kapsar. Bu materyal ilkokulda çevredeki dünyaya ilişkin derslerde kullanılabilir.

Bağımsız çalışma, öğrencilerin düşünme ve konuşmalarını geliştirmenin, eğitim materyallerinde uzmanlaşmanın, bilgiyi pekiştirmenin ve test etmenin, ilginin gelişmesi için temel oluşturmanın en önemli araçlarından biridir. Bağımsız çalışma, çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirir, iradeyi, dikkati, doğruluğu geliştirir ve bağımsız keşifler için bir tat aşılar. Bu geliştirmenin amacı: Bir ıslah okulundaki 7. sınıf öğrencilerinin “İsim” konusundaki bilgilerini test etmek.

Hedef kitle: 7. sınıf için

Öğrenciler için iğne işi ile ilgili küçük kafiyeli bilmeceler, iğne işi konusuna ilgiyi geliştirir. Örgüde kullanılan alet ve malzemeler tanıtılır. Nelerin tığ işi yapılabileceği ve örülebileceği konusunda fikir veriyorlar. Ayrıca konuşmayı, hafızayı, dikkati, düşünmeyi ve hayal gücünü geliştirirler. Bilmeceler eğitimsel ve gelişimsel materyal olarak ve öğrencilerin bilgilerini test etmek için materyal olarak kullanılabilir.

Hedef kitle: 6. sınıf için

Master programı materyali, öğretim yöntemlerinin doğru seçimine bağlıdır. Aynı zamanda, her öğretmen çocukların yaş özelliklerini, zihinsel engellilerin özelliği olan gelişimsel sapmaları hatırlamalıdır. Kural olarak zihinsel engelli çocuklar hareketsiz ve duygusuzdur. Bu nedenle her çocuğun dikkatini ve ilgisini çekebilecek metodolojik tekniklere ihtiyaç vardır. Zihinsel engelli çocuklar pasiftir ve nesnelerle ve oyuncaklarla aktif olarak etkileşime girme isteği göstermezler. Yetişkinlerin çocuklarda önerilen aktiviteye karşı sürekli olarak olumlu bir duygusal tutum yaratması gerekir. Didaktik oyunlar bu amaca hizmet eder.

Hedef kitle: 2. sınıf için

Test, 5. sınıf öğrencilerinin bilgi düzeylerini belirlemek amacıyla tasarlanmıştır. Ödevlerin konuları: konuşmanın bölümleri; kelime kompozisyonu; kelimenin kökünde test edilen vurgusuz sesli harfin yazılışı; öneklerden sonra ayırıcı katı işaretin yazılışı; öneklerin ve edatların yazılışı; bir kelimenin sonundaki ıslıklı seslerden sonra yumuşak bir işaret yazmak; sesli ve sessiz ünsüzlerin yazılışı; bir ismin gramer kategorileri; cümlenin ana ve küçük üyeleri; cümlenin homojen üyeleri. Testin cevap anahtarı ve derecelendirme ölçeği bulunmaktadır. Test bir eğitim veya son çalışma türü olarak kullanılabilir.

Hedef kitle: 5. sınıf için

▫ Lyudmila Nikolaevna, eğer yapabilirsen, bunu bana da ilet. Şimdiden teşekkür ederim. Svetlana Nikolaevna, gelin Natalya Terentyevna Morozova'yı görün. On seçeneği var.
▫ Neden “Yukarıdakiler kıyılarını kaybetti ama alttakiler hâlâ kendi başlarına çıkmayı umuyor”? Nedeni ne? ... Cehalet içinde beynimi zorluyorum...
▫ Inna Viktorovna, ancak makul bir rüşvet karşılığında (bir bağış olduğunu varsaymak gerekir... Vergiye tabi değil mi?) - bir yatta bile takılabilirsiniz (ünlü "Pallada"dan bahsediyoruz). Çocuklarla bile (cemaatçiler varsayılmalıdır). Ve gelirler kesinlikle ekmeğe gidecek. Uzak ve fakir bir piskoposluğa. Öyle varsayılmalıdır ki... `... göğüs göğüse çarpışma bölümü...` - ve sonra parkta: - Ben inançtan yanayım, ....! ...
▫ Belgorod bölgesi, bugün artı 7...
▫ Para biriktirdiyseniz bu seçenek iyidir. Bu da yetmez; gidip satın aldım. Zor olan, bunu yapmamış olmam, sadece gidip satın almamdı. Eğer öyleyse, o zaman bu gönüllü bir ekleme olacaktır. Bu şartlar altında elbette köyde yaşayabilirsiniz. Bir hektarlık arazi boş olabilir ve yabani otlarla kaplı olabilir ve bu alan yalnızca "karahindiba toplamak" için kullanılabilir. Bir evin çatısını yamamak sorun değil. Tamirciye parasını ödedi ve tamir edecek. Biraz yakacak odun hazırlayın - Yerel sakinlere sordum, onlar hazırlayacaklar. Vesaire. Para karşılığında anlaşacaklar. Ve şu anda sahibinin kendisi sadece TV izleyebilir ve mağazadan hazır ürünler satın alabilir. Köyde yaşamak için para sorun değil. Komşu köylülerin paraya ihtiyacı olmadığı ve dükkanların boş olduğu uzak köyler hariç. Ancak tasarrufsuz veya tasarrufsuz bir hektar alırsanız, bu hektarın sahibinin bundan sıkılıp şehre geri dönme ihtimali yüksektir. Çünkü her şeyi kendiniz yapmanız ve bir hektarın tamamını ekip biçmeniz gerekiyor. Ve ayrıca vergi ödeyin. Ve eğer asistan tutarsanız, para hızla kaybolacaktır. Ve eğer arazinin bir kısmı boş bırakılırsa, o zaman geçiminizi televizyon izlemeden, ancak elle çalışarak sağlamanız gerekecek. Ayrıca yetiştirilen mahsulün satın alınacağının garantisi yoktur. Bu nedenle, onu kendiniz kullanmanız gerekecek: büyük miktarlarda çeşitli hazırlıklar yapın. Ve bu zahmetli bir iştir: Toplamak için üç kavanozdan fazla salatalık gerekir. Ve durum, hektarın sahibinin tamamen işte olduğu, parasız, normal şeyler olmadan ve yalnızca kendisinin yetiştirdiği hasatla beslendiği ortaya çıkacak. Ve bu koşullar altında süt nehirlerini hayal etmesine gerek yok. Evet, büyük olasılıkla bu hektarı terk edecek veya bu arsayı ucuz işgücü pahasına kendi zenginleştirme alanı olarak kullanacak zengin girişimcilere satacak. Ve aynı zamanda kurnaz girişimcilerin siteyi sevmesi nedeniyle düşmanca bir rekabet olmayacağının ve normal komşu sahiplerin hektarlarından yerlerinden edilmeyeceğinin garantisi yok. Dolayısıyla aile yuvasının bu versiyonu bir ütopyaya benziyor. Başka bir şey de şehir sakinleri için 6 dönümlük bir yazlık ev. Hemen hemen hiç gelir olmamasına rağmen işlenmesi daha kolaydır. Doğa tutkunları için kendi mini meydanınız gibi.

1

Hedef.Çocuğun talimatlara uygun hareket etme yeteneğinin belirlenmesi; “nesnelerin boyutu” kavramının pekiştirilmesi (büyük - küçük, daha büyük - daha küçük).

Soldaki karelere çizilen geometrik şekilleri adlandırın. Bunları okla gösterildiği gibi sağdaki karelere “taşıyın”. Daha büyük rakamları azaltın ve daha küçük olanları artırın.

Boş hücrelere tamamen aynı şekilleri çizin. Hangi şekillerden oluşurlar?

Hedef.Şekil algısının oluşum düzeyinin belirlenmesi, figürlerin mekandaki dizilişini analiz edebilme becerisi. Dikkat istikrarının geliştirilmesi, aktivitenin amacı. Sözlüğün etkinleştirilmesi.

Sayfanın sol tarafındaki geometrik şekillere bakın ve adlandırın. Önce küçük olanı, sonra büyük olanı adlandırın. Örneğin karenin içindeki daire, ovalin içindeki daire, dairenin içindeki oval.

Her küçük rakamı yeni bir yere, karşılık gelen daha büyük rakamlara taşımanız gerekir.

Hedef. Çocukların çizimlerde kimlik, benzerlik ve farklılık kurma becerilerinin belirlenmesi. Görsel analiz ve gözlemin geliştirilmesi.

Halıları düşünün. Nasıl benzerler? Fark ne? Aynı halıları sağdaki çerçevelere çizin.

Hedef. Analiz, sentez, karşılaştırma düşünce süreçlerinin oluşum düzeyinin belirlenmesi. Görsel ve figüratif temsillerin geliştirilmesi, görsel korelasyona dayalı olarak bütünü yeniden yaratma yeteneği.

Yastık kılıfınızı “onarın”. Farklı kumaş parçalarından bedene, renge ve desene uygun olanı seçin.

Hedef. Kalıp oluşturma becerisinin, talimatları saklama becerisinin ve çalışma sırasında kişinin eylemlerini kontrol etme becerisinin belirlenmesi. Dikkat ve görsel hafızanın gelişimi.

Nesnelerin görüntüsünde bir desen bulun. Boş hücrede ne gösterilmeli?

Mantarlara isim verin. Hangisi zehirlidir? Boş hücreye hangi mantar çizilmelidir? Her satırdaki çizim sırasını hatırlayın. Masayı bir kağıtla örtün. Sağdaki tabloyu hafızadan doldurun.

Hedef. Renkleri görsel olarak algılama ve ayırt etme, renkleri ve gölgeleri doğru adlandırma, geometrik şekilleri tanıma ve adlandırma, renklerini ve boyutlarını belirtme becerisinin belirlenmesi; geometrik şekilleri sayın, sayılarını belirtin; açıklayıcı bir hikaye yazın.

Palyaçoyu düşünün. Takım elbisesindeki yamanın şekli nasıl?

Aynı renkteki yamaları karşılaştırın. Fark ne?

Aynı şekle sahip yamaları karşılaştırın. Fark ne?

Bir palyaço hakkında bir hikaye yazın.

Hedef. Algının amacının belirlenmesi, duygusal reaksiyonların doğası. Görsel korelasyona dayalı nesnelerin kimliğini oluşturma yeteneğinin oluşturulması. Dikkatin gelişimi, öz kontrol, konuşma.

"Resme bakın. İçinde hücrelere çizilen nesneleri bulun, olay örgüsüne göre bir hikaye oluşturun.

Hedef. Bilinen harf ve sayıların dizilişindeki kalıpları arama yeteneğini ortaya çıkarmak. Kararlılığın ve konsantrasyonun geliştirilmesi.

Deseni, harflerle ilgili ilk görevde yaptığınız gibi tanımlayın. İstediğiniz sayıyı boş hücreye çizin.

Hedef. Analiz, sentez, karşılaştırma süreçlerinin olgunluğunun belirlenmesi. Görsel korelasyona dayalı olarak bütünü yeniden yapılandırma yeteneğinin geliştirilmesi.

Örnek bir oyuncak bebek battaniyesini düşünün. Ira aynı battaniyeyi artıklardan topluyor. Üzerine hangi kumaş parçalarını dikmesi gerekiyor?

İstenilen renkteki işaretçileri seçin ve boş hücreleri örnekteki çizimlerle doldurun.

Hedef. Görsel algı, stabilite, konsantrasyon, dikkat süresi özelliklerinin tanımlanması.

Arkadaşları köpekleriyle yürüyüşe çıktılar ama tasmalar birbirine dolandı. Kimin köpeğinin kim olduğunu belirleyin. Bana her çocuğun köpeğinin adını söyle.

Hedef.Çizimlerin düzenlenmesinde kalıp oluşturma, talimatları saklama ve çalışma sırasında kişinin eylemlerini kontrol etme becerisinin belirlenmesi. Çocuğun aktivitesini gözlemlemek (hızı, el becerisi ve el hareketlerinin koordinasyonu).

Çocuğun önüne kartlar koyarlar, dikkatini çizimlerin değişimine çekerler ve seriye devam etmeyi teklif ederler.

Şekillerin ve nesnelerin dizilişinde bir desen bulun ve seriye devam edin.

12.

Hedef. Üç boyutlu düşünmenin olgunluğunun, gözlem becerilerinin ve konuşma gelişiminin özelliklerinin belirlenmesi.

Kale kapıları üç kilitle kilitlenir. Çizmeli Kedi'nin anahtarları bulmasına yardım edin. Peri masalını hatırla. Bize Kedi ve sahibi için hikayenin nasıl bittiğini anlatın.

Hedef.Şekillerin düzenlenmesinde kalıp oluşturma becerisinin belirlenmesi, talimatları akılda tutma becerisinin belirlenmesi ve öz kontrol özelliklerinin belirlenmesi. (Görev belli bir hızda tamamlanır, hataların varlığı not edilir.)

Şekillerin dizilişinde bir desen bulun ve seriye devam edin.

14.

Hedef. Yaratıcı düşünmenin gelişim düzeyini belirlemek, durumun saçmalığını anlamak.

Resme dikkatlice bakın. O komik? Bu olur mu olmaz mı? Sanatçı her şeyi doğru çizdi mi?

Hedef. Korelatif ve mekansal analiz tekniklerinin oluşturulması (bir nesnenin elemanlarını tanımlama tekniği ve ardından mekansal düzenlemelerinin korelasyonu), bir modele göre çalışma yeteneği.

Örnekte gösterildiği gibi sağa bir tilki çizin ve masalın kahramanlarını renklendirin. Bu karakterler hangi masaldan? Resimde gösterilen masalın parçasını hatırlayın ve anlatın.

16.

Hedef.İki veya daha fazla işareti birleştirme tekniğinin oluşturulması, görsel-motor becerilerin geliştirilmesi.

Sayfanın altındaki boş karede renk, şekil ve tasarımla eşleşen bir kelebeği bulun ve çizin.

Hedef. Gözlem ve mekansal analizin analizi için tekniklerin oluşturulması, analizin inceliğinin geliştirilmesi.

Öğrenci, desene göre tek tek karelerden geometrik deseni bir araya getirirken hatalar yaptı. Öğrencinin çalışmasını inceleyin. Hangi kareler yanlış yerleştirilmiş?

Önerilen karelerden öğrencinin hatalarını düzeltmenize olanak sağlayacak kareleri seçin.

Yardım: 1. yardım türü – örneği ve öğrencinin çalışmasını dört kareye bölün. Bunu yapmak için noktaları yukarıdan aşağıya ve soldan sağa birleştirin.

2. tür yardım - gerekli kareleri kesin ve çizimde hatanın yapıldığı yere koyun.

Hedef. Bir nesnenin özelliklerini izole etmeye ve değişen özelliklerini belirlemeye yönelik tekniklerin oluşturulması, nesneleri (nesneleri) herhangi bir özelliğe göre arka arkaya düzenleme yeteneğinin geliştirilmesi.

Resimlere bakmak. Bir çizimden diğerine neyin değiştiğini adlandırın. Bu koşulu ihlal etmeden sırayı tamamlayın.

* Değişmeyen ama değişen işaretler, çocuklar değişirkeyfi olarak, kendi takdirinize bağlı olarak.

Hedef. Korelatif analiz tekniğinin oluşturulması, çalışmada bir modele göre yönlendirilme yeteneği.

Öğrencinin çalışmasındaki hataları bulun. Kırmızı kalemle üzerlerini çizin.

Resimlere bakmak. Her çizimdeki eksik parçaları aynı olacak şekilde tamamlayın. Ne aldın?*

Hedef. Görev koşullarında anlamsal destekleri vurgulama tekniğinin oluşturulması, çoklu bağlantı talimatlarına göre çalışma yeteneği.

Vazodaki çiçekleri farklı kalemlerle, buketin ortasında sarı bir çiçek olacak, kırmızı olanı ise sarı ile mavi arasında olacak şekilde renklendirin.

Aşağıdaki aynı şekilleri, kare eşkenar dörtgen ile üçgen arasında ve daire eşkenar dörtgenin sağında olacak şekilde çizin.

Hedef. Özelliklerin tanımlanması ve birleştirilmesi için tekniklerin oluşturulması.

Rakamların sıralarına bakın. Her satırda bazı özellikler şekilden şekle değişmektedir. Değişen işareti veya işaretleri yazın ve okun üstüne yazın.

İşaretler şu şekilde belirtilmelidir: RENK - C; ŞEKİL - F; BOYUT - R; KALINLIK - T.

Hedef. Bir nesneyi bir bütün olarak algılama tekniğinin oluşumu, neden-sonuç ilişkileri kurma yeteneği, insanların duygusal durumlarını anlama.

Her resimdeki insanların duygusal durumunu belirleyin. Uygun kelimeyi seçin ve cümleyi tamamlayın.

Her cümleyi aşağıdaki gibi değiştirin:

“Çünkü Misha..., o...”.

Referans kelimeler: 1) mutlu, üzgün, kızgın, kızgın;

mutlu, üzgün, kızgın, kızgın;

neşeli, kızgın, kızgın, üzgün.

Hedef. Sentez tekniklerinin oluşumunesne (eksik bağlantıları doldurmabütün), nesnenin bir bütün olarak algılanması.

Resme dikkatlice bakın. Bir kağıt parçasıyla resimde neyin kaplandığını tahmin edin. Cevabını açıkla.

Resme göre bir hikaye oluşturun.

Hedef. Sunulan bir nesnenin özelliklerinin (somut veya soyut) tanımlanmasına, temel ve zorunlu olmayan özelliklerin ayırt edilmesine ve kavramların temel bir özelliğe göre birleştirilmesine dayanan bir genelleme tekniğinin oluşturulması.

Altı resimden bir grupta birleştirilebilecek iki tanesini seçin ve ona ortak bir ad verin. Cevabını açıkla.

Altı kelimeden, temel bir özelliğe göre tek bir grupta birleştirilebilecek ikisini seçin.

don kar buz sonbahar yağmur patenler

kök kelime konu bitişi sıfat kuralı

otobüs tekerleğini durdur tramvay bileti sürücüsünü

tatlı kurnaz parlak kırmızı güzel tür

Hedef. Sentez tekniğinin oluşumu, bir nesnenin bir bütün olarak algılanması.

Resimlere bakmak. Oğlanların başına gelen hikayenin başlangıcını ve sonunu tasvir ediyorlar. Nehirdeki çocuklara ne olduğunu bir düşünün. Eksik iki resmi çizin.

Hikayenin başını ve sonunu okuyun. İçeriğini çok kısa tamamlayın ki hikayeye dönüşsün. Hikayeyi defterinize yazın.

Sasha ve Kolya bu hafta sonu sinemaya gitmeyi kabul etti.

Bu nedenle Kolya, Sasha'nın yanında kaldı ve arkadaşına yardım etti.

Hedef.Özellikleri izole etme ve birleştirme tekniklerinin oluşturulması, nesneleri herhangi bir özelliğe göre arka arkaya düzenleme yeteneğinin geliştirilmesi.

Hacimsel rakamların satırlarını düşünün. Her satırda bazı özellikler şekilden şekle değişmektedir. Hangi özelliğin şekilden şekle değiştiğini ve her satırda neyin değişmeden kaldığını belirtin.

Şeklin kalınlığını göstermek için çocuktan şunu kullanması istenebilir:şematik tanımı;* JK'ler * - şişman figür; A> - Ince şekil,

Örneğin:

Hedef. Görev koşullarında anlamsal destekleri vurgulama tekniğinin oluşturulması, neden-sonuç bağımlılıkları kurma yeteneğinin oluşturulması.

Sorunu okuyun. Yalnızca kırmızı kalemle altını çizin
cevap vermek için gerekli olacak durumdaki veriler
görev sorusu. Ekstra verilerin üzerini mavi kalemle çizin
durumdan.

Andrey, Igor, Seryozha ve Vova bir koşu yarışmasına katılır; Andrey, Igor'un peşinden koşar. Igor, Vova'dan daha yavaş koşuyor. Seryozha hızla koşuyor. Hangi çocuk herkesin önünde koşuyor?

Çizimi kullanarak sorunu çözün. Dosyaya bölümler çizin,
oğlanların her birinin nasıl koştuğunu gösteriyor. Dan kaldır
dosya, doğru bilgileri içeren bir kağıt sayfası
cevaplayın ve çalışmanızı kontrol edin.

r -WIlJ |SlVrw

Hedef. Bir nesneyi farklı bakış açılarından değerlendirme tekniğinin oluşturulması, bir ifadenin gizli anlamını vurgulama yeteneği, atasözlerinin mecazi anlamını anlama becerisi.

Atasözlerini okuyun. Her üç atasözünün ikisi ortak bir anlamla bağlantılıdır ve üçüncüsü onlara uymamaktadır. Ekstra atasözünü bulun.

Resimlere bakmak. Resmi ve anlamına uygun atasözlerini oklarla bağlayın.

Kıyafeti şahine, yürüyüşü ise kargaya benziyor.

Gözleri kartal, kanatları ise sivrisinektir.

Ve serçe insansız yaşamaz.

Arı iğnesiyle sokar, insan ise tek sözüyle sokar

Bir arı fazla bal yapmaz.

Bir atla tüm alanı kaplayamazsınız.

İki tavşanı kovalarsan birini yakalayamazsın.

Kurt, korkak bir tavşanın kütüğüdür.

Bir taşla iki kuşu kovalamak ikisini de yakalayamayacak.

Hedef. Gözlem ve mekansal analiz analiz yöntemlerinin oluşturulması (bir nesnenin öğelerini daha sonra mekansal konumlarıyla ilişkilendirerek tanımlama tekniği), analiz inceliğinin geliştirilmesi.

Sağdaki resimde hangi parçalar soldaki resimden farklı konumlandırılmıştır?

Desenlerin aynı olması için sağdaki desendeki detayların yerine hangi kareler kullanılmalıdır?

Yardım: Desenleri 1,5 cm x 1,5 cm ölçülerinde karelere bölün Desenlerin her bir öğesini ayrı ayrı karşılaştırın ve uyumsuz parçaları bulun.

Hedef. Mekansal ilişkileri ifade eden edatları doğru kullanma (kullanma) becerisinin oluşturulması.

Dolabın içindeki yavru kediyi, kutunun arkasındaki ve kutunun önündeki köpeği, masanın üstündeki abajuru, sandalyenin altındaki yavru kediyi, dolabın arkasını, dolabın içindeki, sandalyenin üzerindeki, masa çekmecesindeki yavru kediyi gösterin.

SORULARI CEVAPLA:

Yavru kedi nereye saklandı? (Dolapta, dolabın arkasında, sandalyenin altında.)

Yavru kedi nerede oturuyor? (Bir sandalyede, bir çekmecede.)

Köpek nerede? (Kutunun arkasında, kutunun önünde.)

“Nerede...?” sorusuna cevap veren ifadeler oluşturun. Örneğin: Yavru kedi V dolap.

Hedef. Bir şema kullanarak edatları bağımsız ayrı kelimeler olarak ayırma becerilerinin oluşturulması.

Ben edatları okuyacağım ve sen bana man edatının nerede olduğunu göster (içinde) kutu, altında kutu, Açık kutu, arka kutu, kutudan çıkıyor).

"On", "for", "under" vb. edat sözcüklerini hatırlayın. Herhangi bir edatla bir cümle oluşturun.

Hedef. Altı ila yedi yaş arası çocuklarda küresel kelime okuma sürecinde okumaya ilginin geliştirilmesi, harflere ilginin oluşması, hafızanın gelişimi, dikkat, analitik-sentetik okumaya hazırlık. Edatların kullanımını pekiştirmek.

Tavşanların tilkiden saklanmasına yardım edin. Her tavşanın saklanmak istediği yere bıraktığı nota göre bir çizgi çizin.

Ön hazırlıkİş. Bir yetişkin, daha önce bu resimden fotokopilerini çekerek ayrı kartlardaki kelimeleri okur. Kartı yüksek sesle okuduktan sonra yetişkin, kartı çizimin üzerine yerleştirir ve çocuğu üzerinde yazılanları hatırlamaya davet eder. Her kartın işlenme şekli budur.

33 Hedef. Biyografi ve disleksinin önlenmesi. SenBasılı harf sre'nin doğru görüntüsünü delmeayna görüntülerine basılmış çiftler veya harf sıraları.Sözlüğün etkinleştirilmesi.

Her çift veya satırdaki ayna görüntülerini parmağınızla kaplayarak doğru yazılan harfleri gösterin. Kelimenin başında bu harflerin her birinin bulunduğu 2-3 kelime bulun.

Hedef.Çocuklara heceleri ve kelimeleri global okumayı öğretmek. Hafızanın gelişimi, dikkat, harflere ve hecelere ilgi. Disgrafi ve disleksinin önlenmesi. Mantıksal düşünmenin gelişimi, görsel ve işitsel dikkat, mekansal algı. İzograflarla çalışma. Farklı yazı tipleriyle yazılmış kelimeleri okuma. Harflerle temsil edilen nesnelerin tanınması. Resimlere sırasıyla bakın. Vurgulanan kelimeleri okuyun. Her resmi karşılık gelen bir cümleyle eşleştirin.

Hedef. Bir dizi ardışık resme dayalı bir hikaye oluşturmayı öğrenmek.

Resimlere bakmak. Onlardan bir hikaye oluşturabilirsiniz. Resimler karışık. Olayların sırasını düşünün ve belirleyin. Gerekli sayıları küçük karelere yerleştirin. Cümle kartlarını okuyun ve hangi resimlerle ilgili olduklarını düşünün. Hangi resim için kart eksik? Bu resme göre bir cümle kurunuz.

Hedef. Farklı hece yapılarına sahip kelimelerin ilk seslerini vurgulama ve net bir şekilde telaffuz etme çalışmaları. “Kuşlar ve Böcekler” konusundaki tür kavramları stoğunun genişletilmesi, bu genel kavramların farklılaştırılması. 4. ekstra nesneyi ortadan kaldırmaya yönelik alıştırmalar, görüntülerin kategorik prensibe göre (kuşlar - böcekler) bağımsız olarak gruplandırılması.

Üst sıradaki resimlere bakın. Bunlardan üçü mümkün

bir grupta birleştirin ve onu genelleştirici (genel) bir kelime olarak adlandırın ve

dördüncüsü gereksiz. Genel bir kelime söyleyin. Hangi konu

ekstra? Neden?

Her resme bir ad verin. Kelimeyi öyle telaffuz etmeye çalışın ki

içindeki ilk ses açıkça duyulabiliyordu. Bu kelimeler nasıl benzer? Yazmak

küçük bir kare içinde C harfi.

İkinci sıradaki resimlere bakın. Tüm resimleri ikiye bölün

gruplar: böcekler ve kuşlar.

Hedef.İfadeler oluşturmayı öğrenme. Çeşitli inşaat uzmanlıklarına karşılık gelen iş görevlerinin adlarına ilişkin bilgilerin pekiştirilmesi.

Her kartı okuyun ve ilgili resimle eşleştirin. Resimlerde gördüğünüz sıvacı, fayansçı, tesisatçı, camcı, boyacının eserlerini bize anlatın. Bütün bu meslekleri genel bir ifadeyle nasıl adlandırabiliriz?

İnşaat uzmanlıklarının adlarını içeren kartları ve emek eylemlerinin tanımlarını içeren kartları birleştirerek cümleler oluşturun. Kim hangi işi yapmalı?

Hedef. Bireysel nesnelerin amacına ilişkin ifadeler oluşturmayı öğrenmek (2-3 cümleden). Genel “tıbbi malzeme” kavramının oluşturulması, nesnelerin tam adlarının aktif sözlüğe eklenmesi.

Resimlere bakmak. Doktorun hangi tıbbi malzemelere, hemşirenin hangi malzemelere ihtiyacı olduğunu bize bildirin.

HİKAYELERE EKLEYİN.

Doktor hastanın kalbini ve akciğerlerini dinledi. Basıncı tonometreyle ölçtüm. Daha sonra hastanın vücut ısısını ölçtü. (Sonra ne oldu?)

Hemşire pamuk, pipet ve göz damlası aldı. (Sonra ne oldu?)

Doktor hastanın boğazına baktı, ateşinin kaç olduğunu anladı ve hemşireye acilen şırınga getirmesini emretti. (Sonra ne oldu?)

Hedef. Etkileyici konuşmanın incelenmesi (nesneleri ve eylemleri ifade eden kelimelerin anlamlarını anlamak). Bir kelimedeki seslerin konumunu tanımaya yönelik alıştırmalar.

Aşağıdaki kelimelerin (nesneler ve eylemler) resimlerini bulun.

Buz kayması, sığınak, yaprak dökümü, sonbahar, sığırcıklar, kış, rüzgar, kış bitkileri, tarla, saman yığınları, fideler, buz kütleleri, mantarlar, kuş yuvası, bahar, üvez salkımları, yeni yerleşimciler.

Üflüyor, yükseliyor, varıyor, uyuyor, yüzüyor, yoluyor, asılı kalıyor, eriyor, yeşeriyor,

cıvıl cıvıl, daire çiziyor, kış uykusuna yatıyor, ufalanıyor.

Kelimeleri [l] ([l"]) sesiyle adlandırın. Kelime içindeki yerini belirleyin.

İş tanımı:"İki elin çalışmasının senkronizasyonu" düzeltici ve gelişimsel dersinin özeti, "Psikomotor ve duyusal süreçlerin geliştirilmesi" programı kapsamında engelli çocuklarla (1-2. Sınıflar) çalışan bir öğretmen-psikologun çalışmasına yöneliktir. Materyal, VIII tipi ıslah eğitim kurumlarındaki defektologların, eğitim psikologlarının ilgisini çekecektir.
Hedef:Öğrencilerde kaba motor becerilerin geliştirilmesi ve düzeltilmesi.
Görevler:
1. Vücudun farklı bölümlerinin eylem ve hareketlerinin koordinasyonunu öğretin.
2. Öğrencilerde öz düzenlemeyi geliştirin.
3. İşitsel ve motor analizörlerin koordinasyonuyla ilişkili görsel dikkati geliştirin.
Materyaller ve ekipman:
Duyusal ayak yolu, dokunsal zemin yolları, paspaslar; kayıt cihazı, manyetik tahta “Mood Flower”, top, yaylı kitler.
Dersin ilerleyişi:
1. Organizasyon anı.
Çocukları öğretmen-psikologun odasına getirmek, yerlerine oturtmak. Karşılıklı tebrik.

2. Örn. "Ruh Hali Çiçeği"
Dersin başında çocukların duygusal durumunun teşhisi.
Talimatlar: Çocuklar, ruh halinize uygun renkte bir taç yaprağı seçin ve onu bir mıknatısla yapıştırın.
Bir grup çocuğun ruh halinin analizi.

Fotoğraf “Ruh Hali Çiçeği”.

3. Oyun "Boncuklar".
Oyun prosedürü. İlk olarak sağ el ile aynı renkteki düğmeler bir tele geçirilir, sol el ise ipliği tutar. Daha sonra sol elinizle telin üzerine farklı renkteki düğmeleri dizin. Kazanan, sağ ve sol eliyle en uzun boncukları toplayan kişidir.

4. Örn. "Yürüme"
Çocuklar, öğretmen-psikologun talimatlarına göre birbiri ardına bir daire içinde yürürler:
▬ ayak parmaklarında;
▬ topuklarda;
▬ gözleri kapalı olarak.

5. Örn. “Duyusal Ayak Yolunda Yürüyüş.”

'Duyusal yolda yürümek' fotoğrafı
Egzersizi gerçekleştirme prosedürü. Her çocuk, öğretmen-psikologun talimatlarına göre teker teker dokunsal zemin yolları ve duyusal yollar boyunca bir rotadan geçer.
6. Gevşeme “Sihirli uyku”.
Çocuklar minderlerin üzerinde rahat bir pozisyon alırlar. Sessiz müzik çalıyor. Öğretmen-psikolog şu talimatı veriyor: “Şimdi ben şiir okuduğumda gözlerini kapatacaksın. Gerçekten uykuya dalmayacaksınız, her şeyi duyacaksınız ama hareket etmeyecek veya gözlerinizi açamayacaksınız.
Kirpikler dökülüyor...
Gözler kapanıyor...
Huzur içinde dinleniyoruz (2 kez)
Büyülü bir uykuya dalıyoruz.
Ellerimiz dinleniyor...
Bacaklarımız dinleniyor
Rahatlayın, uykuya dalın (2 kez)
Boyun gergin değil
Ve rahatladım...
Dudaklar hafifçe aralanıyor
Her şey harika bir şekilde rahatlatıcı (2 kez)
Kolayca nefes alın... Eşit... Derin...
Uzun bir duraklama.
Huzur içinde dinlendik
Büyülü bir uykuya daldık.
Dinlenmek bizim için iyi!
Ama kalkma zamanı!
Yumruklarımızı daha sıkı sıkıyoruz
Onları daha yükseğe çıkarıyoruz.
Kendini yukarı çek! Gülümsemek!
Herkes gözlerini açsın ve ayağa kalksın.”

6. Top oyunu.
Oyun prosedürü. Her çocuğa bir top verilir.
Egzersiz yapmak:
- topu bir elden diğerine atın.
- topu farklı yüksekliklere atmak ve topu iki elle yakalamak
- topu farklı yüksekliklere atmak ve tek elle yakalamak.

7. Örn. "Hareketini tekrarla."
Prosedür. Öğretmen-psikolog hareketi gösteren bir resim gösterir ve çocukların bu hareketi tasvir etmesi gerekir.
Fotoğraf “Hareketini tekrarlayın.”

Ders dışı bir aktivite olan “Kardan Adamla Seyahat” in bu gelişimi, “Kış-Kış” tematik haftası çerçevesinde gerçekleştirildi ve birinci tip ıslah okulunun ilkokul öğrencilerine yöneliktir.

Hedef ve görevler:

öğrencilerin kışla ilgili bilgilerini pekiştirmek;
öğrencilerin kışın doğa ve hava durumu, hayvanların kış mevsimindeki yaşamı, kardaki izleri, kuşların kışlaması, çocuklar için kış eğlencesi hakkındaki bilgi ve fikirlerini netleştirmek ve pekiştirmek;
çevremizdeki dünyaya aktif bir bilişsel ilgi oluşturmak;
ufukları, merakı, dikkati geliştirmek;
Öğrencilerin kelime dağarcığını etkinleştirin ve genişletin.

Arşivde ayrıntılı bir senaryo, sunum ve iki video klip yer alıyor. Hedef kitle: 1. sınıf öğrencileri. Ders sırasında çocuklar iyi bilinen masalları analiz eder ve hangi dersi öğrettiklerini anlamaya çalışırlar.Sunum, üzerine sürpriz bir video parçasının yerleştirildiği bir slayt içerir (Baba Yaga aniden belirir ve çocuklara görevler verir).Senaryoda ayrıntılı gezinme vardır. slaytlar aracılığıyla.

Hedef kitle: 1. sınıf için

Hedefler:
Öğrencileri Büyük Vatanseverlik Savaşı'na adanmış şiirlerle tanıştırın.
Vatanseverlik duygularını besleyin.
Görevler:
Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirin.
Şiirsel kelimenin önemini gösterin.

Hedef kitle: 6. sınıf için

Amaç: “Hesap cüzdanı” kavramı hakkındaki bilgileri pekiştirmek.
Amaçlar: Çocukların yaşamdaki sorunların üstesinden gelme konusundaki bağımsızlığını, iletişim kültürünü, konuşma gelişimini ve parayı idare etme yeteneğini geliştirmek.

Hedef kitle: 7. sınıf için

Bu materyal öğretmenler toplantısında sunulmak üzere hazırlanmıştır. İşitme engelli öğrencilerle çalışan öğretmenlere faydalı olacağını düşünüyorum. Sağır öğrenciler arasında ilkokul çağında eğitimsel motivasyonun oluşması, abartmadan, modern bir okulun temel sorunlarından biri, kamusal öneme sahip bir konu olarak adlandırılabilir. Motivasyon hem eğitim süreciyle hem de genel olarak kişisel gelişimle doğrudan ilgilidir. Ekte "İlkokul öğrencilerinde okul motivasyonu düzeyinin teşhisi (yazar N.G. Luskanova)" yer almaktadır.

Hedef kitle: öğretmenler için

Sunumun amacı, özel bir ıslah okulunda uzun bir gün grubunda bir kulüp saati düzenlemektir. Ders, tüm öğrencilerin çalışma sürecine dahil olacağı şekilde düzenlenmiştir; masallara dair bildiklerini kendilerine anlatma fırsatı bulacaklardır.

Hedef kitle: 3. sınıf için

Bu etkinlik, “Özel Çocuk” sınıfındaki öğrenciler arasında kelime dağarcığını geliştirmeyi ve çevredeki gerçeklikteki nesneler ve olaylar hakkındaki bilgiyi genişletmeyi amaçlamaktadır. Çocuklara sunulan görevler, ortak faaliyetlerden olumlu duygular uyandırabilir ve çocuk ekibinin uyumuna katkıda bulunabilir.

Hedef kitle: sınıf öğretmeni için