Ön izleme:

https://accounts.google.com

Slayt başlıkları:

Ön izleme:

Sunumların önizlemesini kullanmak için kendinize bir Google hesabı (hesap) oluşturun ve giriş yapın: https://accounts.google.com

Slayt başlıkları:

04/20/17 http://aida.ucoz.ru

04/20/17 http://aida.ucoz.ru Acil eğitim görevi üzerindeki çalışmalara paralel olarak, uygun bir iletişim ortamının oluşumu devam ediyor: işbirliği kurallarının geliştirilmesi, teşvik eden ve müdahale etmeyen işbirliği , ortak bir çözüm arayışı.

Aşama IV - grup kararının sunumu Bir sonraki aşama IV'ün organizasyonu - grup kararının sunumu - tüm dersin planlanan yapısına bağlıdır. Çözümlerin sunumu aşağıdaki biçimlerden birinde gerçekleşebilir: - sözlü iletişim; - yapısal ve mantıksal diyagramların sunumu; - tabloların doldurulması vb. 04/20/17 http://aida.ucoz.ru

Aşama V - geçmiş dersin yansıması. Grup çözümlerinin sunum aşamasının yerini, etkileşimli öğrenmenin ayırt edici bir özelliği olarak tanımlanabilecek, geçmiş dersin bir yansıması olarak tanımlanabilecek istisnai öneme sahip V aşaması alır. Sorular aşağıdaki gibi olabilir. Örneğin: Grupta çalışmak kolay mı? Rahatsız olan kimdi ve neden? Grupta başrolü kimin üstlendiği her zaman doğru mudur? Konuşmasına izin verilmeyen bir kişinin deneyimi nedir? Genel çalışmanıza ne yardımcı olur ve ne engeller? Öğretmenin yardımı ne olmalı vs. 04/20/17 http://aida.ucoz.ru

Deneyimin etkinliği Akademik yıl Konudaki öğrenci sayısı % 4 ve 5'te başarılı olan öğrenci sayısı Bilgi kalitesi, % 2007- 2008 58 100 41 71 2008- 2009 49 100 38 75 2009- 2010 52 100 39 78 04/20 / 17 http://aida.ucoz.ru

Olimpiyatların ve yarışmaların kazananları 04/20/17 http://aida.ucoz.ru

İkinci adım. Dikkatinizi çekmek için bir modele göre formüle edin Birkaç etkileşimli öğrenme yöntemi sağlamak istiyorum ve pratikte birkaç görevi tamamlamaya çalışacağız. 04/20/17 http://aida.ucoz.ru

Ön izleme:

Sunumların önizlemesini kullanmak için kendinize bir Google hesabı (hesap) oluşturun ve giriş yapın: https://accounts.google.com

Slayt başlıkları:

Ön izleme:

ANA SINIF SÜRECİ (1 numaralı slayt)

Sınıfın amacı: Coğrafya öğretiminde etkileşimli öğretim yöntemlerinin pratik kullanımını gösterme, (2 numaralı slayt)

Ana sınıfın izleyicileriyle tanışma.(Slayt numarası 3)

Usta: İyi günler, sevgili meslektaşlarım! Hadi tanışalım. Bazı ifadeler söyleyeceğim. İfadeler, hanginize uyuyorsa, bunlar bir daire içinde çıkıyor.

Cümleler:

• Kim bulaşık yıkamayı sever?
• Bugün kim etekle geldi?
• Bugün sınıfa iyi bir ruh halinde kim geldi?
• Bugün kim kahvaltı yaptı?
• Kimin cep telefonu var?
• 7'sinde kimin doğum günü var?
• Çikolatayı Kim Sever?

Ana sınıfın izleyicilerinin beklenti ve endişelerini netleştirmek

Katılımcıların avuçlarını bir kağıt parçası üzerinde daire içine almaları teşvik edilir. Avucunuzun içine "Sınıftan ne bekliyorum?" Sorusunun cevabını yazmanız gerekiyor. Daha sonra cevaplar yüksek sesle okunur.

Ana sınıfın hedeflerini belirleme

Usta: Bugün ana sınıfın sonunda şunları yapabileceksiniz: (Slayt numarası 4)

• etkileşimli öğrenmenin ne olduğunu açıklar;
• derslerinde çeşitli etkileşimli yöntem ve teknikleri kullanma olanaklarını görürler.

Adım bir. Ne olduğunu?

Usta: Öncelikle etkileşimli öğrenmenin ne olduğunu tanımlayalım. (Slayt numarası 5)

Rus eğitiminin modernizasyonu programı, kamusal yaşamın sosyal, ekonomik ve politik süreçlerini gerçekten yansıtan aktif öğretim ve yetiştirme yöntemlerinin daha geniş bir şekilde uygulanması görevini ortaya koymaktadır. Yüksek düzeyde rekabet, bir kişinin araştırma, tasarım, organizasyon, iletişim ve yansıtma gibi çeşitli faaliyetlere sahip olmasını gerektirir. Bu yetkinlikler, aktif etkileşim ve etkileşimli öğretim yöntemlerinin kullanılması yoluyla daha hızlı ve daha iyi oluşturulur. Bir okul mezunu, okulda edindiği bilgi ve becerileri gerçek yaşam durumlarında uygulayabilmelidir. 21. yüzyılın, geniş çıkarları ve kendi yargıları olan bir okul çocuğuyla karşı karşıya olduğumuzu hatırlamalıyız. Bana öyle geliyor ki, eğitim hizmetlerinin kalitesini elde etmek için etkileşimli eğitim teknolojilerini kullanmak, etkileşimli öğrenmeye geçiş yapmak gerekiyor.

Etkileşimli bir öğrenme ve eğitim ortamının oluşturulması

(slayt numarası 8) Coğrafya öğretimi sürecinde çeşitli interaktif yöntem ve teknikler kullanırım. Bu pedagojik tekniklerin amacı:

Öğrencilere düşünme fırsatı verin

Kendiniz yapın, seçin ve öğrenin.

• (Slayt numarası 9) her öğrencinin yaratıcı problemlerin çözümüne katılımının sonunda değil, yeni konu içeriğini özümseme sürecinin başında;
• öğrencinin davranışı ve kişiliği için kendi kendini düzenleme mekanizmalarının oluşumuna yol açan bilişsel aktivite ve kişilerarası ilişkilerin optimizasyonu;
• eskisinden daha üretken, yeni faaliyetler gerçekleştirmenin operasyonel ve teknik araçlarına motive edilmiş ustalık;
• hem eğitim hem de pedagojik faaliyetlerin yansıtıcı bir bileşeninin varlığı.

Slayt numarası 10 Etkileşimli öğrenme aynı anda üç sorunu çözer:

• 1. Acil eğitim durumuyla ilgili özel bilişsel görev;
• 2. İletişim-gelişimsel, verilen grup içinde ve dışında temel iletişim becerilerinin geliştirildiği süreçte;
• 3. Sosyo-yönelimli, bireyin toplum içinde yeterli sosyalleşmesi için gerekli yurttaşlık niteliklerini yetiştirmek.

11 Numaralı Slayt Etkileşimli öğretim yöntemlerini kullanan bir eğitim dersinde bu sorunların çözümü altı aşamadan geçer:

• Hazırlık aşaması;
• Aşama I - bir sorun durumunun ifadesi;
• Aşama II - çalışma gruplarının oluşumu;
• Aşama III - bir gruptaki öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin organizasyonu;
• Aşama IV - grup çözümlerinin sunumu;
• Aşama V - geçmiş dersin yansıması.

Slayt numarası 12 Aşama I - bir problem durumu oluşturmak.

• Hazırlık aşamasında öğrencinin öznel deneyimi ortaya çıkar. Herhangi bir yaştaki bir öğrenci, çalışmalarına "boş bir sayfadan" başlamaz, zaten kendi yaşam tecrübesine, bilgisine, ilgi alanlarına, odaklanmasına sahiptir.
• I. aşamada ana yöntemler problem yöntemleridir ve öğretmenin ana görevi öğrencileri çözmeye dahil etmektir.sorunlu durumlar... Sorun, bilgisizliğin bilgisi olarak tanımlanır. Bu nedenle, örneğin, "Isı dağılımı" dersinin konusu üzerinde çalışırken, öğrenciler, karla kaplı dağ zirvelerinin kanıtladığı gibi, hava sıcaklığının yükseklikle azaldığını tespit eder. Derste ortaya çıkan tartışma, yüzeyden ne kadar uzaksa, güneşe o kadar yakın olduğu ve bu nedenle daha sıcak olması gerektiğiydi.

Slayt numarası 13 Aşama II - çalışma gruplarının oluşumu.

• Sorunlu bir durum belirledikten sonra gidiyoruz II. aşamaya - set çelişkisini çözmek için çalışma gruplarının oluşturulması. Grup oluşturmanın iki ana ilkesi vardır - ücretsiz (isteğe bağlı) ve öğretmen tarafından organize edilir. Organize dağıtım, öğrencilerin psikolojik özelliklerini ve dersin didaktik hedeflerini dikkate alarak gerçekleşir:
• tablolarda, çalışma mikrogrubu oluşturacak öğrencilerin ad ve soyadlarının bulunduğu kartlar önceden düzenlenir;
• sınıfın girişinde öğretmenin kendisi öğrencilere renkli kartlar verir,
  belirli bir çalışma masasına geçiş olan;
• öğrenciler masada "A" harfi ile görevler olduğunu zaten biliyorlar.
  daha kolay, "B" - biraz daha zor vb. ve hangi grupta çalışmak istediklerine kendileri karar verirler.

Usta, mevcut olanları gruplara ayırır.(Gruplara ayırın: herhangi bir renkte bir akçaağaç yaprağı seçin ve ardından renge göre gruplandırın ve uygun işaretlerle masalarda oturun)

Slayt numarası 14 Aşama III - bir gruptaki öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin organizasyonu

Aşama III - bir gruptaki öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin organizasyonu gerçekleşir: grubun karşı karşıya olduğu eğitim görevinin özümsenmesi; en iyi çözümü bulma (tartışma) süreci; görüşleri özetlemek ve grup çalışmasının sonuçlarını özetlemek; öğretmen tarafından belirlenen çerçevede göreve grup çözümünün sunulması. Sorunun yalnızca standart olmayan bir formülasyonu, okul çocuklarını birbirlerinden yardım almaya, görüş alışverişinde bulunmaya zorlar - grubun genel görüşü bu şekilde oluşur. Etkileşimli bir öğrenme biçimi için bir ödev aşağıdaki gibi olabilir:Doğu Sibirya'yı incelerken, önerilen özellikler listesinden, genel görüşe göre iklimi, kabartma özelliklerini, nüfus yoğunluğunu vb. en iyi şekilde karakterize edenleri seçin.Tekrar vurgulayalım: Grubun genel kanaatini belirlemek için grup çalışmasının gidişatını belirleyen görevin grubun tüm üyeleri tarafından doğru algılanması gerekir.

15 numaralı slayt Bu aşamada etkileşimli öğrenmeyi uygulamak için çeşitli teknolojiler kullanıyorum: (resim)

16 numaralı slayt (çocuk işi)

Slayt 17 Doğrudan eğitim göreviyle ilgili çalışmalara paralel olarak, uygun bir iletişim ortamının oluşumu devam ediyor: işbirliği kurallarının geliştirilmesi, ortak bir çözüm arayışını teşvik eden ve müdahale etmeyen işbirliği.

• Slayt numarası 18 Bir sonraki organizasyonun organizasyonu Aşama IV - grup çözümünün sunumu - tüm dersin planlanan yapısına bağlıdır.

Çözümlerin sunumu aşağıdaki şekillerden birinde gerçekleşebilir:

• - sözlü iletişim;
• - yapısal ve mantıksal diyagramların sunumu;
• - tabloların doldurulması vb.

Slayt numarası 19 Aşama V - geçmiş dersin yansıması.

• Grup kararlarının sunum aşaması, önemi bakımından istisnai bir aşama ile değiştirilir. Aşama V etkileşimli öğrenmenin ayırt edici özelliği olarak tanımlanabilecek -geçmiş dersin yansıması... Sorular aşağıdaki gibi olabilir.
• Örneğin: Grupta çalışmak kolay mı? Rahatsız olan kimdi ve neden? Grupta başrolü kimin üstlendiği her zaman doğru mudur? Konuşmasına izin verilmeyen bir kişinin deneyimi nedir? Genel çalışmanıza ne yardımcı olur ve ne engeller? Öğretmenin yardımı ne olmalı vs.

20 numaralı slayt 4. Deneyimin etkinliği

• Etkileşimli öğrenme unsurlarının farklı metodolojik biçimler ve teknikler kullanarak coğrafya öğretimi pratiğine dahil edilmesi, okul çocuklarının bilgi, beceri ve yeteneklerinin oluşumu üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.(Tablo)

21 numaralı slayt Olimpiyatlara katılım, projeler.

22 numaralı slayt İkinci adım. Örnekle formüle et

Görev 2 Ustası: sana birkaç yöntem sunuyorum

23 numaralı slayt

24 numaralı slayt Syncwine oluşturmak için kurallar.

25 numaralı slayt Örnek: “Rusya'nın iç suları” dersinin KONUSU. nehirler "

26 numaralı slayt "Afrika" konulu ana sınıfın katılımcıları tarafından syncwine derlemesi

27 numaralı slayt "Kılçık" yöntemi

Slayt numarası 28 Örnek.

29 numaralı slayt "Küme" yöntemi

30 numaralı slayt "İklim" konulu ana sınıfın katılımcıları tarafından "Küme" nin derlenmesi. Ana sınıfın katılımcıları gruplar halinde çalışır.

Slayt numarası 31 Böylece, etkileşimli öğretim yöntemlerinin kullanımına dayanan eğitim etkileşimi, iletişimsel yeterliliğin gelişmesini sağlayan ekip çalışması becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunur.

32 numaralı slayt Adım üç. Deneyin, icat edin, cesaret edin

Görev 3 Usta: Konunuzla ilgili bazı ödevler bulun.

33 numaralı slayt Adım dört. Refleks. Ana sınıfın sonuçlarını özetlemek

• Ustalık sınıfında ben …….
• Bugün benim için en ilginç şey...
• Gelecekteki işlerimde ben...
• Keşke dersi yöneten öğretmen...

34 numaralı slayt Yaratıcı çalışmalarınızda başarılar, sevgili meslektaşlarım !!!

SABAKTARINDA AŞPARATTI COĞRAFYASI - PAİDALANU'YA İLETİŞİM TEKNOLOJİLERİ .

COĞRAFYA DERSLERİNDE BİLGİ VE İLETİŞİM TEKNOLOJİLERİNİN KULLANIMI.

Ryabtseva I.A.

Devlet kurumu "5 Nolu Ortaokul". Coğrafya.

Coğrafi eğitim sisteminin modernizasyonunun yönlerinden biri, bilgisayar teknolojilerinin ve multimedyanın tanıtılmasıdır.

Bilgisayarın görsel-işitsel araçlarla birlikte öğretimde kullanılmasına genellikle "eğitimde yeni bilgi teknolojileri" denir.

Coğrafya derslerinde bilgi-bilgisayar teknolojilerinin kullanılması, yalnızca eğitim materyallerinin özümsenmesini kolaylaştırmakla kalmaz, aynı zamanda öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için yeni fırsatlar sunar:

öğrencinin öğrenme motivasyonunu arttırır;

bilişsel aktiviteyi aktive eder;

çocuğun düşünme ve yaratıcılığını geliştirir;

modern toplumda aktif bir yaşam konumu oluşturur.

6-11. sınıflarda "Coğrafya" konusunu öğretiyorum. Sınıftaki zihinsel yükün artması, öğrencilerin çalışılan konuya olan ilgilerini, ders boyunca etkinliklerini nasıl koruyacağınızı düşünmenizi sağlar. Öğretimde BİT kullanımı, çocuğun ilgisini ve merakını harekete geçiren bir bilgi ortamı yaratmanıza olanak tanır.
Öğrencilerin "Okul çocuklarında bilişsel süreçlerin gelişim düzeyi ve elektronik öğretim yardımı kullanarak eğitim bilgilerinin algılanması üzerindeki etkisi" konulu psikolojik çalışmaları, öğrencilerin çoğunluğunun aşağıdaki kriterlere göre yüksek ve ortalama göstergelere sahip olduğunu göstermektedir:

sözel ve mantıksal düşünme

gönüllü dikkat

görsel hayal gücü

Öğrencilerin çoğunluğunun, alınan bilgilerin daha iyi özümsenmesini ve yaratıcı yeteneklerinin gelişmesini sağlayacak eğitim materyalinin daha görsel bir sunumuna ihtiyaç duyduğunu söyleyebiliriz. Bu görevler benim kullandığım pedagojik teknolojileri ve sınıfta bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımını çözmemi sağlıyor.

Eğitimin başarısı büyük ölçüde öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin düzenlenme biçimine bağlıdır. Herhangi bir ders, öğretmen ve öğrencilerin çeşitli faaliyet biçimlerinin işleyişi, etkileşim biçimleri aracılığıyla gerçekleştirilir.

Şu anda, öğretmenlik uygulaması aşağıdaki zorluklarla karşılaşmaktadır:

eğitim içeriğinin hacmindeki artış nedeniyle öğrencilerin önemli akademik iş yükleri vardır;

üreme öğretim yöntemleri önceliklidir;

öğretmen ve öğrenci arasındaki tarihsel olarak kurulmuş ilişki nedeniyle, hem nesne hem de özne olan öğrenci her zaman öznel özünü ortaya koyamaz.

Bu nedenle bilgi ve iletişim teknolojileri modern eğitim sürecinde önemli bir yer tutmaktadır. Bilgi teknolojileri, coğrafya derslerinde metin, ses, grafik ve video bilgilerini yeni bir şekilde kullanmayı, çeşitli bilgi kaynaklarını kullanmayı mümkün kılmaktadır.ve .

Modern koşullarda, eğitimin ana görevi sadece öğrenciler tarafından belirli bir miktarda bilgi edinilmesi değil, aynı zamanda bağımsız bilgi edinme becerilerinin ve yeteneklerinin oluşturulmasıdır.

Coğrafyanın bir konu olarak özgüllüğü, çok miktarda materyal içermesi gerçeğinde yatmaktadır. Ansiklopedi ne kadar eksiksiz olursa olsun, coğrafyanın tüm bilgilerini içeremez. Aynı zamanda, bilgi miktarı her yıl artmaya devam ediyor. Coğrafyada en eksiksiz, ilginç ve modern dersi hazırlamak için öğretmenin ansiklopedilerden gazete ve dergilere kadar çok sayıda farklı kaynağı işlemesi gerekir.

Bilgisayar ve internet kullanımı, hazırlamak için kullanılan literatür miktarını azaltmayı ve ihtiyacınız olan bilgiyi bulmak için gereken süreyi azaltmayı mümkün kılar. Eğitim sürecinde bir bilgisayarı ne kadar sık ​​kullanırsanız, uygulamasının neredeyse sınırsız aralığının o kadar derinden farkına varırsınız.

Bilgi teknolojisinin kullanımı, entegre BİT ve coğrafya dersleri, öğrenciyi standart olmayan durumlara sokar ve yaratıcı potansiyelini artırmaya izin verir ve öğrencinin kendini gerçekleştirmesine katkıda bulunur. Coğrafya öğretmeni olarak etkileşimli sunumlar, elektronik sessize alma ve anahat haritaları kullanıyorum.

Eğitimli programlar, derste konuşmacının yorumuyla incelenen fenomeni temsil eden bir video grafiğini göstermenize izin veren video parçaları içerir.

Ders boyunca ve eğitim faaliyetlerinin belirli aşamalarında bilgisayar sunumu kullanılabilir.

Öğrenme sürecinde bilgisayar teknolojisini kullanmanın avantajları nelerdir? Bir bilgisayarla çalışmanın çocuklarda artan bir ilgi uyandırdığına ve öğrenme motivasyonunu geliştirdiğine şüphe yoktur. Bilgisayar teknolojisinin kullanımı, geniş kitlelere modern, taze bilgilere erişim için fırsatlar yaratır. Renk, animasyon, müzik, sesli konuşma, dinamik modeller vb. kombinasyonu. eğitim bilgilerini sunma olanaklarını genişletir.

Bilgisayarın öğretimde kullanılması, okul çocuklarının bilişsel aktivitesini kontrol etmenizi sağlar.

Coğrafya öğretiminin bilgisayarlaştırılması sürecinin çok uzun zaman önce başlamamasına rağmen, okul coğrafyası dersleri için bir dizi multimedya ders kitabı geliştirilmiştir.

Multimedya kursu, ders kitabının içeriğini yeni bir şekilde sunar, bu da eğitim materyali için bağımsız bir araştırma yapılmasına ve yeni bilgilerin genelleştirilmesine ve sistemleştirilmesine olanak tanır. Video ve fotoğraf malzemeleri yaratıcı düşünmeyi geliştirir, coğrafi temsiller oluşturur. Animasyon unsurları ("canlı" şemalar), ekranda dinamik olarak coğrafi süreçleri ve fenomenleri simüle etmeye izin verir.

Tüm medya nesneleri, yeni coğrafi bilgi oluşturma sürecinin ilk aşamasını oluşturan nesnelerin ve gerçeklik fenomenlerinin duyusal görüntülerinin oluşumuna katkıda bulunur.

Multimedya teknolojileri sayesinde, eğitim materyali çeşitli bilgi taşıyıcıları şeklinde parlak ve büyüleyici bir şekilde sunulur: illüstrasyonlar, video klipler, bilgisayar animasyonu, slaytlar, spikerin sözlerinin eşlik ettiği metinler ve müzik, eğitim faaliyetlerinin motivasyonuna katkıda bulunur. okul çocukları

Sınıfta, internette ücretsiz olarak dağıtılan sunumları da kullanabilirsiniz. Ders boyunca ve eğitim faaliyetlerinin belirli aşamalarında bilgisayar sunumu kullanılabilir.

Modern bilgi teknolojilerinin entelektüel becerilerin oluşumunu, rasyonel zihinsel aktivitenin yol ve tekniklerini öğrenmeyi gerektirdiği ve bu da giderek artan bir şekilde mevcut olan geniş bilgiyi etkin bir şekilde kullanmayı mümkün kıldığı söylenmelidir. Mezun, çeşitli kaynaklardan bilgi edinme, mantıksal işlemler kullanarak işleme ve gerçek durumlarda uygulama becerisine sahip olmalıdır.

Uygulamamda eğitimsel ve bilişsel etkinliklerin düzenlenmesi ve uygulanması, teşvik ve motivasyon, kontrol ve öz kontrol Coğrafya öğretiminde hem geleneksel hem de geleneksel olmayan yaklaşımları kullanıyorum, yeni bilgi teknolojilerini aktif olarak kullanıyorum.

üç tane ayırdımICT ile temel çalışma biçimlericoğrafya derslerinde.

Birincisi, onlarıneğitim sürecinde doğrudan uygulama... Bilgisayar, öğrenci ve öğretmen için sadık bir yardımcı olur, çünkü en iyi ders kitaplarının penceresinden bile, buzdağının Dünya denilen sadece ucunu görüyoruz. Bilgisayar, netlik sorununu çözmek için didaktik bir temel biriktirmenize ve korumanıza izin verir.

Daha önce eğitim sürecine coğrafi haritalar sağlama sorunu varsa, örneğin etkileşimli bir beyaz tahta ve bir dizi etkileşimli kaynak kullanmak, gerektiğinde bir haritayı görüntülemek ve eğitim sürecinde kullanmak mümkün hale geldi.

Bu, özellikle dünya ülkelerinin ekonomik durumuna ilişkin verilerin sürekli değiştiği ekonomik coğrafya dersi için geçerlidir. Her yıl değişiklikler meydana gelir ve bunlarla ilgili veriler basılı yayınlarda gecikmeli olarak görünür, bu nedenle İnternet dahil daha fazla mobil kaynağa başvurmanız gerekir.

Belirli konularla ilgili gerekli belgeleri (fotoğraflar, makaleler, çizimler) klasörler halinde toplayarak, bunları dersler için bilgisayar senaryoları oluşturmak, öğrencilerin bilgilerini kontrol etmek, UNT'ye hazırlamak, Power Point sunumları oluşturma programında gerçekleştirilir. Bu programı kullanan sunumlar gerekirse değiştirilebilir ve eklenebilir.

Bir genel eğitim okulunda kullanılabilecek birçok bilgi ve iletişim aracı vardır. Multimedya elektronik ders kitaplarının eğitim sürecine dahil edilmesi, coğrafya eğitiminin pedagojik uygulamasında şüphesiz bir ilerleme olarak kabul edilmektedir.

6-10. sınıflar için multimedya ders kitapları hem derste hem de derse hazırlık sırasında önemli ölçüde zaman kazandırabilir.

İkinci çalışma şekli iseBağımsız çalışmayı organize etmek için BİT kullanımı,ders dışı etkinliklerin coğrafyasında öğrencilerin proje ve araştırma faaliyetleri.

Coğrafya öğretmenleri genellikle istatistiksel materyallerle çalışmakla karşı karşıya kalırlar, onunla çalışmanın zorluğu, hızlı eskimesi, özümseme zorluğunda yatmaktadır. Bu sorunu çözmek için eğitim projelerinin teknolojisini kullanmak uygundur. Örneğin, "Rusya'nın Rezervleri ve Milli Parkları" konulu proje, öğrencilerin internette ve internette istatistiksel materyal topladıkları oluşturmak için ders kitabı bilgilerini tamamlayan ve derinleştiren birkaç ilginç harita, diyagram, piramit içermektedir. günlük basın. Bu projenin ürününü kullanıyorum - “Rusya'nın Rezervleri ve Milli Parkları” konusunu açıklarken sunum. Sunumun oluşturulması üzerinde çalışan çocuklar, bilgisayar bilimi derslerinde öğrendikleri Power Point programını kullandılar.

Pedagojik faaliyetlerimde öğrencilerle eğitim, araştırma ve soyut çalışmalara büyük önem veriyorum:

a) eğitim sürecinde;
b) saatler sonra.

Araştırma yöntemi, coğrafya öğretiminde yerel tarih ilkesinin uygulanmasında zorunlu bir yöntem olarak hareket eder ve bölgesel coğrafya çalışmasıyla ilgilidir.
Araştırma faaliyetlerinin aşamaları şunlardır:

Nüfus sayımının istatistiksel verileriyle tanışma.

Sosyal sorunların tartışılması.

Bu konuda nüfusun sosyolojik araştırması.

Elde edilen sonuçların işlenmesi ve analiz edilmesi. Excel'de çizim yapmak

Bir bilgisayar sunumu hazırlamak.

Konferansta araştırma çalışmalarının sonuçlarının kendi kendine sunumu.

Bu eserlerin özel değeri şu "anahtar" kelimelerde yatmaktadır:

disiplinlerarasılık B - projeler birkaç disiplini içerir ve çocuğun çeşitli bilgileri araştırmasını ve birleştirmesini gerektirir;

özgünlük - proje standart olmayan bir fikre, sorunu çözmenin özgün bir yoluna dayanıyor;

üretilebilirlik - okul gerekli bilgisayar donanımına ve dijital cihazlara (tarayıcılar, yazıcılar, video kameralar, multimedya) sahip olduğundan ve onlarla çalışmak ilginç olduğundan;

tamlık - proje bitmiş haliyle ilginç ve onu izleyiciye sunmak ilginç.

Üçüncü form isebilişsel boş zaman sağlamak için bilgi teknolojisinin kullanımı(eğitici oyunların kullanımı, elektronik ansiklopediler vb.).

Herkes, ders dışı etkinliklerin çeşitli biçimlerinin eğitim sürecinde karşılaştırılabilir ve bazen daha etkili olduğunu bilir.

Bu yüzden bilgisayar teknolojisi derste ve ders dışı zamanı ilgi çekici hale getirmeme, öğrenci motivasyonunu artırmama, derse hazırlanmayı hızlandırmama ve işimden memnuniyet duymama yardımcı oluyor.

Bu nedenle, günümüz coğrafya derslerinde öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin ve yaratıcı etkinliklerinin geliştirilmesinin, konunun öğretiminde yenilikçi teknolojilerin kullanılmasına doğrudan bağlı olduğu açıktır.

Guseva A.I., Smolnikova I.A., Filippov S.A., Chirkova M.A.Eğitim sürecinde BİT uygulaması. IT Academy e-manuel “Uluslararası bilgi teknolojilerinin uygulanması: eğitim sürecinde BİT uygulaması”;

Novenko D.V. Öğretimde yeni bilgi teknolojileri. Bilimsel-metodik dergi "Okulda Coğrafya", M.: "Okul-basın", No. 5, 2004;

EA Gümrük ... Bilgisayar teknolojileri: kullanım olanakları. Bilimsel-metodik dergi "Okulda Coğrafya", M.: "Okul-basın", No. 4, 2004, s. 46;

ITC Academy e-manuel “Uluslararası bilgi teknolojilerinin uygulanması: eğitim sürecinde BİT uygulaması” Profesyoneller ve diğer çalışmalar için MS Power Point aracılığıyla sunumların geliştirilmesi.

1. Eğitim sürecini organize etmenin ana biçimi olarak ders

1 Sınıf öğretim sisteminin bir unsuru olarak ders

Okulumuzda öğrenme sürecini organize etmenin ana şekli bir derstir. Ve bu tesadüfi değildir: Örgütsel bir biçim olarak bir ders, öğretme ve yetiştirmeyi tek bir süreçte birleştirmek, öğrencilere bilgi, beceri ve becerileri öğretmek ve bilişsel yeteneklerini geliştirmek için gerekli koşulları yaratır.

Ders, sınıf öğretim sisteminin bir unsurudur. Sınıf dersi sistemi, bir genel eğitim okulundaki diğer eğitim sistemlerine göre önemli didaktik, genel pedagojik, psikolojik, sosyolojik ve ekonomik avantajlara sahiptir. Öğretim ve eğitim çalışmalarının organizasyonunun netliği, öğretmenin öğrenciler hakkındaki bilgisi ve birbirleri hakkındaki bilgisi, sınıf ekibinin teşvik edici etkisi, eğitim sürecinde pedagojik liderliğin göreceli sürekliliği, ekonomik karlılık - tüm bunlar sınıf öğretim sisteminin avantajları.

Sınıfta, etkileşim ve iletişim süreçleri, öğretmenin sınıfla kişisel temasına dayanır ve çoğunlukla, öğretmenin istisnasız tüm öğrencilerin faaliyetlerini yönlendirdiği ve kontrol ettiği bir diyalog inşasında gerçekleştirilir. ve ayrıca öğrencilerin kendi aralarında etkileşimi ve karşılıklı kontrolü sağlar. Sonuç olarak, derste öğretim, öğretmen ile belirli hedeflere ulaşmayı amaçlayan sürekli bir öğrenci grubu (sınıf) arasındaki çeşitli doğrudan ve aracılı etkileşimler sistemi olarak görülebilir ve bu süreçte öğretmenin yalnızca sınıfla değil, aynı zamanda iletişimini de sürdürür. bir bütün olarak değil, aynı zamanda her bir öğrenciyle. Bütün bunlar, tüm öğrencilerin çalışılan bilginin temellerine hakim olmaları, derste öğrenme süreci sırasında zaten gerekli beceri ve yetenekleri oluşturmaları için önkoşullar yaratır.

Bu nedenle, bir ders, öğretmenin belirli bir süre boyunca, her birinin özelliklerini dikkate alarak, türleri kullanarak sabit bir öğrenci grubunun (sınıfın) kolektif bilişsel aktivitesini özel olarak belirlenmiş bir yerde yönlendirdiği bir organizasyon biçimidir. , uygun koşullar yaratan çalışma araçları ve yöntemleri, tüm öğrencilerin doğrudan öğrenme sürecinde çalışılanların temellerini öğrenmelerinin yanı sıra okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin yetiştirilmesi ve geliştirilmesi için.

Bu tanımda iki dizi özellik ayırt edilmelidir: derse özgü ve derse özgü olmayan.

Spesifik olanlar şunları içerir: öğrenme sürecinin tüm aşamalarında sabit bir öğrenci grubu (sınıf), her öğrencinin özelliklerini dikkate alarak öğretmenin sınıfın bilişsel etkinliğine rehberlik etmesi ve tüm öğrencilerin temelleri öğrenmesi. doğrudan derste ne çalışılıyor. Başka hiçbir organizasyon biçimi bu özelliklere sahip değildir; sadece ayrıntıları değil, aynı zamanda dersin özünü de yansıtırlar. Bunlardan en az birinin yokluğunda ders yapılmaz. Buna karşılık, bu özellikler belirli koşulların zorunlu olarak yerine getirilmesini gerektirir. Bu koşullardan biri, örneğin, sınıfın doluluk normlarına uyulmasıdır. Konunun incelenmesi, aynı anda öğrenci sayısı için, öğretmenin her öğrencinin özelliklerini dikkate alarak sınıfın bilişsel etkinliğini yönlendirebildiği belirli bir norm olduğunu göstermiştir. Bu normu aşmak, dersi öğrenme sürecini organize etmenin bir biçimi olarak kullanma olasılığını pratik olarak dışlar.

Spesifik olmayan özellikler sadece derste değil, aynı zamanda diğer organizasyon biçimlerinde de sunulur. Bununla birlikte, bu onların önemini azaltmaz, çünkü yalnızca belirli ve spesifik olmayan özelliklerin bir kombinasyonu, analiz edilen fenomeni - bir ders - yaratır. İkincisi şunları içerir: öğrenme hedefleri; çalışma türleri, araçları ve yöntemleri; çalışma yeri; çalışma zamanı.

Sınıfla etkileşime giren öğretmen, ders boyunca liderlik işlevini yerine getirir: tüm öğrenciler için uygun bir öğrenme ortamı sağlayacak şekilde hareket etmelidir.

Bu amaçlar için, çeşitli iş organizasyonu türlerinin kullanılması gerekir:

a) genel veya toplu;

b) bireysel;

c) grup veya belirli (gruplar, birlikler, tugaylar, çiftler, üçüzler vb.).

Grup (veya spesifik), toplu ve bireysel iş organizasyonu türlerini birbirine bağlayan orta düzeydir. Sonuç olarak, derste, çeşitli kombinasyonlarda önde gelen üç temel öğrenci grubu kullanılır: oyunculuk sınıfı, oyunculuk grupları ve oyunculuk bireyleri.

Dersler için farklı sınıflandırma türleri vardır.

I. N. Kazantsev'in eğitim oturumları yürütme yöntemine göre sınıflandırması, dersler-geziler, film dersleri, bağımsız çalışma dersleri vb.

Dersleri sınıflandırmaya yönelik ikinci yaklaşım, öğrenme sürecinin özelliklerinin, onu oluşturan bölümlerin analizine dayanır. Böylece, S. V. Ivanov aşağıdaki ders türlerini ayırt eder:

) giriş;

) materyalle ilk tanışma dersi;

) yeni bilginin özümsenmesi;

) edinilen bilginin pratikte uygulanması;

) beceri dersi;

) pekiştirme, tekrarlama ve genelleme;

) kontrol;

) karışık veya kombine.

İkinciye çok yakın olan derslerin sınıflandırılmasına yönelik üçüncü yaklaşım, dersin ana didaktik amacına ve ders sistemindeki yerine göre sınıflandırmadır (I. N. Kazantsev, B. P. Esipov).

Burada en gelişmiş olanı, aşağıdakileri vurgulayan B.P. Esipov tarafından önerilen sınıflandırmadır:

) birleşik veya karma dersler;

) öğrencileri yeni materyallerle tanıştırmak için dersler;

) bilgiyi pekiştirmek için dersler;

) çalışılanın genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesinin ana amacına sahip olmak;

) beceri ve yetenekleri geliştirme ve pekiştirme temel amacına sahip olmak;

) temel amacı bilgiyi kontrol etmek.

Dersin görevlerinden biri, öğrencilerin ve öğretmenlerin yüksek verimliliğini sağlamak, yani kesinlikle gerekli zaman ve çaba yatırımı ile yüksek sonuçlar elde etmektir. Bu durumda, öğrencilerin ve öğretmenlerin çalışmalarında verimliliği artırmaktan bahsediyoruz.

Eğitim sürecinde, sonuçların üç ana korelasyonu ile zaman ve çaba harcamaları mümkündür:

) öğrencilerin ve öğretmenlerin normu aşan zaman ve emek harcamaları ile istenilen sonuçların elde edilmesi (öğretmenlere ve öğrencilere aşırı yüklenme);

) öğrencilerin ve öğretmenlerin minimum zaman ve çaba yatırımı ile amaçlanan hedeflere ulaşılması (bu gibi durumlarda, sınıftaki eğitim süreci için tüm gereksinimler genellikle gerçekleştirilmez, sonuçlara her zaman en uygun yollarla ulaşılmaz ve bunların sonuçları seviye önemli ölçüde azalır);

) Optimal, - kesinlikle gerekli çaba ve öğretmen ve öğrencilerin zaman harcaması ile sonuçların elde edilmesi. Sonuçların son oranı ve öğretmenler ve öğrenciler tarafından harcanan zaman ve emek en uygun olanıdır.

Çoğu modern öğrenme ve öğretme teorilerinin ortak bir unsuru, öğrenmenin amaçlı, aktif ve bilinçli bir süreç olması gerektiği hükmüdür. Listelenen özelliklerin tümü içerik olarak benzer olsa da, her birinin belirli özellikleri vardır. Öğrenmenin amacı, öğrencilerin eğitim sürecinde gerçekleştirdikleri tüm eylemlerin hedeflerini açıkça anlamaları gerektiği anlamına gelir; aktivite - öğrencilerin sadece öğretmenin talimatlarını ve gerekliliklerini takip etmemesi, aynı zamanda eğitim sürecinde proaktif katılımcılar olmaları; farkındalık - sınıfta çalışılan her şeyin her öğrenci tarafından derinlemesine anlaşılması gerektiği. Bu tür öğrenmeyi teşvik etmek için önemli ön koşullar yeni müfredatta belirtilmiştir, ancak eğitimin organizasyonu da daha az önemli değildir.

Sınıftaki eğitim sürecinde, öğrenmenin öğrenmeye olan genel bağımlılığını, öğrencilerin kendilerinde yatan önkoşulları hesaba katmamak mümkün değildir. Bu bağımlılık oldukça doğaldır, çünkü eğitim materyali belirli eğilimleri, yetenekleri ve ilgileri olan belirli öğrenciler tarafından özümsenir. İkincisi, öğrenme ve asimilasyon arasındaki açık bağlantıların eksikliğini açıklar. Okul uygulaması ve araştırma sonuçları, aynı öğretim teknik ve yöntemlerinin öğrencileri bireysel özelliklerine bağlı olarak farklı şekillerde etkilediğini göstermektedir. Öğretmenler, bir dersi paralel sınıflarda aynı plan ve aynı koşullarla işlediklerinde sınıfların kompozisyonundaki farklılıklar nedeniyle hiçbir zaman aynı sonuçları alamayacaklarını bilirler. Hepsi nispeten benzer öğrenme ortamlarında olmasına rağmen, aynı sınıftaki öğrenciler arasında öğrenme çıktılarında benzer farklılıklar gözlenmektedir. Sonuç olarak, sınıftaki eğitim sürecinin etkili bir şekilde düzenlenmesi, rasyonelleştirilmesi, öğretmenin öğrencilerin bireysel özelliklerini, sınıfların özelliklerini açıkça bilmeden ve bu özellikleri günlük çalışmalarda dikkate almadan düşünülemez.

Ders, parçalardan oluşur - belirli bir sırayla birbiri ardına gelen heterojen ve homojen öğrenme durumları. Eğitim durumlarının sırası ve iç bağlantısı dersin yapısını oluşturur.

Dersin bölümleri, eğitim sürecinin mantığına uygun olacak ve hedeflere daha etkili bir şekilde ulaşılmasına yardımcı olacak şekilde sırayla ve kombinasyon halinde sunulmalıdır.

2 Didaktik sistemin ana bileşenlerinden biri olarak öğretim yardımcıları

Öğretimin amaçları, içeriği, biçimleri ve yöntemleri ile birlikte, öğretim yardımcıları didaktik sistemin ana bileşenlerinden biridir, eğitimin içeriği ile birlikte bilgi-öğretim sistemini oluşturan eğitim sürecini donatmak için gerekli bir unsurdur. konu ortamı.

Öğretim yardımcıları, bilgi taşıyıcıları ve öğretmen ve öğrencilerin faaliyetleri için bir araç olarak eğitim sürecine dahil olan maddi ve ideal nesnelerdir.

Öğretim araçları, öğretmen ve öğrencilerin hem ayrı ayrı hem de ortaklaşa kullandıkları etkinlik araçlarıdır. Örneğin, gösteri ekipmanı esas olarak öğretmene yöneliktir ve laboratuvar ekipmanı öğrenciye yöneliktir; ancak tebeşir ve karatahta veya yerel bir bilgisayar ağı birlikte kullanılabilir.

Bilişsel aktivite araçları, eğitim faaliyetinin hedeflerine ulaşmanın bir aracı olarak hizmet ettikleri için etkinliğini arttırır.

Öğretim yardımcılarının sınıflandırılması, altta yatan özniteliğe bağlı olarak farklı olabilir. Örneğin, şunlar var:

nesnelerin bileşimi ile - malzeme (tesisler, ekipman, mobilya, bilgisayarlar, sınıf programı) ve ideal (figüratif temsiller, sembolik modeller, düşünce deneyleri, Evren modelleri) öğretim yardımcıları;

görünüm kaynakları ile ilgili olarak - yapay (cihazlar, resimler, ders kitapları) ve doğal (doğal nesneler, müstahzarlar, herbaria) öğretim yardımcıları,

karmaşıklığa göre - basit (örnekler, modeller, haritalar) ve karmaşık (video kaydediciler, bilgisayar ağları) öğretim yardımcıları;

kullanım yöntemine göre - dinamik (video) ve statik (kod pozitif) öğretim yardımcıları;

yapısal özelliklere göre - düz (haritalar), hacimsel (düzenler), karma (Dünya modeli) ve sanal (multimedya programları) öğretim yardımcıları;

etkinin doğası gereği - görsel (diyagramlar, gösteri cihazları), işitsel (teyp, radyo) ve görsel-işitsel (televizyon, video filmler) öğretim yardımcıları;

bilgi taşıyıcı tarafından - "kağıt" (ders kitapları, kart dizinleri), manyeto-optik (filmler), elektronik (bilgisayar programları) ve lazer (CD-Rom, DVD) öğretim yardımcıları;

eğitim içeriği seviyelerine göre - ders düzeyinde öğretim yardımcıları (metin materyali vb.), konu düzeyinde (ders kitapları), tüm öğrenme süreci düzeyinde (sınıflar);

teknolojik ilerleme ile ilgili olarak - geleneksel (görsel araçlar, müzeler, kütüphaneler), modern (medya, multimedya öğretim yardımcıları, bilgisayarlar) ve gelecek vaat eden (web siteleri, yerel ve küresel bilgisayar ağları, mobil telekomünikasyon, dağıtılmış eğitim sistemleri) öğretim yardımcıları ...

Her öğretim aracının didaktik rolü ve işlevleri, tasarım ve üretim aşamasında içlerinde belirtilmiştir. Öğretim yardımcılarının ana didaktik işlevleri şunlardır:

Telafi edici - yani, öğrenme sürecini kolaylaştırmak, öğretmenlerin ve öğrencilerin zamanını, çabasını ve sağlığını azaltmak;

Bilgilendiricilik - eğitim için gerekli bilgilerin iletilmesi;

Bütünlük - incelenen nesnenin veya olgunun kısmen ve genel olarak değerlendirilmesi;

Enstrümantasyon - öğrencilerin ve öğretmenlerin belirli türdeki etkinliklerinin güvenli ve rasyonel olarak sağlanması.

Modern bir okulda, bir öğretim yardımcıları sistemi vardır - bütünlük, özerkliğe sahip ve eğitim sorunlarını çözmek için tasarlanmış bir dizi eğitim ekipmanı öğesi.

Her eğitim kursu için, konuya özgüllüğü olan önerilen öğretim yardımcılarının listesi vardır ve sürekli olarak güncellenir. Örneğin, insani yardım kursları için öğretim yardımcı sistemleri büyük ölçüde basılı kılavuzlardan oluşur: eğitim kitapları, öğretici materyaller, tablolar, resimler. Ve doğa bilimleri dersleri, önemli miktarda doğal nesneler, modeller, gözlem ve deney için araçlar içerir.

2. Bilgi ve iletişim teknolojileri

2.1 Eğitim sürecinde kullanılan BİT hakkında genel bilgiler

Teknik ve doğal kurucu unsurların daha yakın bir kombinasyonu ve etkileşimi, eğitim sürecinin modern bir yol gösterici fikri haline geliyor. Doğal döngü konularında eğitim sürecinin bilgilendirilmesi ve bilgisayarlaştırılması, etkileşimli bir bütünleştirici fenomen olarak hareket eder. Böyle bir bağlantı, yani geleneksel eğitime kıyasla bilgisayar teknolojisinin kullanımının bir takım avantajları vardır:

1. Bilgisayar, öğrencilerin tüm eğitimsel ve bilişsel etkinliklerinin doğal etkileşimini kuran bir bağlantı halkasıdır.

2. Bilgisayar teknolojisi, öğrencilerin bilişsel ve zihinsel aktivitelerini etkinleştirmeye yardımcı olur.

Bilgisayar teknolojisi muazzam motivasyon fırsatları içerir. Önemli bir motivasyon faktörü, bilgisayar teknolojisinin oyun doğasıdır. Bilgisayar testinin oyun öğeleri, kullanıcının olağanüstü kararlar vermesini gerektiren düşmanca, aşırı durumlardır.

Bir bilgisayarın doğal bilginin yapısına dahil edilmesi, öğrencilerin bağımsız öğrenme olanaklarını genişletir. Bilgisayar programlarının kullanımı, tüm bilişsel sürecin temel bir bileşeni olarak bağımsız çalışmanın oranını önemli ölçüde artırır.

Bilgi ve iletişim teknolojisi nedir?

Bilgi ve iletişim teknolojileri, bilgisayar teknolojilerini (bilgi süreçleri) ve iletişim araçlarını (iletişim araçları - İnternet) kullanan teknolojilerdir.

Bilgisayar teknolojileri, mikroişlemci, bilgisayar teknolojisi temelinde çalışan yazılım ve donanım ve cihazların yanı sıra, bilgi toplama, biriktirme, depolama, işleme, bilgi aktarımı için operasyonlar sağlayan modern bilgi alışverişi araç ve sistemlerini içerir.

Bilgi bilgisayar teknolojilerinin araçları şunları içerir: bilgisayarlar, kişisel bilgisayarlar; tüm sınıflardaki bilgisayarlar için terminal ekipman setleri, yerel alan ağları, bilgi giriş-çıkış cihazları, metin ve grafik bilgilerinin giriş ve manipülasyonu araçları, büyük miktarda bilginin arşiv depolama araçları ve modern bilgisayarların diğer çevresel ekipmanları; verileri grafik veya sesli veri sunum biçimlerinden dijitale veya tam tersine dönüştürmek için cihazlar; görsel-işitsel bilgileri manipüle etmek için araçlar ve cihazlar; modern iletişim araçları; yapay zeka sistemleri; bilgisayar grafik sistemleri, yazılım kompleksleri (programlama dilleri, çevirmenler, derleyiciler, işletim sistemleri, uygulama paketleri vb.).

ICT'nin yardımıyla, öğretimin temel ilkeleri etkili bir şekilde uygulanır:

· Bilimsel karakter ilkesi;

· Sistematiklik ve tutarlılık ilkesi;

· Faaliyet ilkesi;

· Erişilebilirlik ilkesi;

· Teorinin pratikle bağlantısı;

· Öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate alarak;

· Netlik.

BİT kullanımı, işlevlerini bir şekilde kolaylaştırmak için öğretmenin çalışmasını optimize etmeye izin verir:

1. Kontrol. Öğretmen, öğrencilerle görüşme yapmak gibi rutin işlerden kurtulur. Ayrıca öğretmenin konumu daha çekici hale gelir çünkü kontrol fonksiyonları makineye aktarılır ve bu da çakışmasız iletişime katkıda bulunur.

2. Geri bildirim. Bilgisayar kullanımı, öğrencinin çalışmasının her aşamasını değerlendirmenize izin verir: bilgisayar, hataları düzeltir, gerekirse yorumlar, gerekli bilgileri sağlar. Böylece öğrenci hatalarını zamanında düzeltme fırsatı bulur.

Coğrafya derslerinde bilgi bilgisayar teknolojilerinin kullanılması, yalnızca yeni eğitim materyallerinin özümsenmesini kolaylaştırmakla kalmaz, aynı zamanda öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için fırsatlar sunar:

öğrencinin öğrenme motivasyonunu arttırır;

bilişsel aktiviteyi aktive eder;

çocuğun düşünme ve yaratıcılığını geliştirir;

modern toplumda aktif bir yaşam konumu oluşturur.

BİT eğitim sürecinin tüm aşamalarında kullanılabilir.

Dersin amaç ve hedeflerine bağlı olarak, bilgi teknolojisi derste yeni materyalleri incelemek, bilgiyi genelleştirmek ve sistematik hale getirmek, pratik çalışmalar yaparken, yaratıcı ödevler, bilgi ve becerileri izlerken kullanılabilir.

Yeni materyal çalışırken, en sık bir demo programı kullanılır - teorik materyali öğrencilere erişilebilir, canlı, görsel bir biçimde sunan elektronik bir ders kitabı veya elektronik sunum.

Eğitimli programlar, yani elektronik ders kitapları, derste bir video göstermenize izin veren, çalışılan fenomeni konuşmacının yorumuyla temsil eden video parçaları içerir.

Eğitim materyallerini birleştirme dersinde, çalışılan materyalin asimilasyonunu izlemenize izin veren bir test programı veya Activote test cihazları kullanabilirsiniz.

Bir öğretmenin etkinliklerinde kullanabileceği çeşitli bilgisayar programları vardır:

Çalışma programları öncelikle yeni bilginin özümsenmesine odaklandı. Birçoğu dallanmış bir programla programlanmış öğrenmeye yakın bir modda çalışır. Öğrenci etkinliklerini dolaylı olarak yöneten probleme dayalı öğrenme programları da bu gruba dahil edilebilir.

Beceri ve yeteneklerin oluşturulması ve pekiştirilmesi ile öğrencilerin kendi kendine eğitimi için tasarlanmış simülatör programları. Bu programların kullanımı, teorik materyalin kursiyerler tarafından zaten öğrenildiğini varsayar.

Belirli bir bilgi ve beceri düzeyini kontrol etmek için tasarlanmış kontrol programları. Bu tür programlar, test formu da dahil olmak üzere çeşitli test görevleriyle temsil edilir.

Tanımlayıcı nitelikteki eğitim materyallerinin, çeşitli görsel yardımcıların (resimler, fotoğraflar, video klipler) görsel olarak gösterilmesi için tasarlanmış gösteri programları. Coğrafi etkileşimli atlaslar, haritaları yalnızca görselleştirme olarak değil, aynı zamanda birbiri üzerine "üst üste bindirilmiş", etkileşimli ve etkileşimli grafikler oluşturan, kullanan, çeşitli olarak kabul edilebilir. Bu tür, grafiksel olarak düzenleme yeteneğine sahip olan ve öğrencilerin yaratıcı çalışmaları için kullanılan sunum programlarını da içerebilir.

Nesneleri ve fenomenleri “simüle etmek” için tasarlanmış simülasyon ve modelleme programları. Bu programlar, çalışılan materyalin gösterilmesinin zor olduğu veya doğası gereği soyut olduğu zaman coğrafya için özellikle önemlidir.

İnternetin eğitim kaynaklarına bağlantı ile gerekli bilgileri görüntülemek için tasarlanmış bilgi ve referans programları.

7. multimedya ders kitapları - listelenen program türlerinin öğelerinin çoğunu birleştiren karmaşık programlar.

Multimedya ders kitapları veya elektronik ders kitapları olarak da adlandırılanlar, köprülere, grafiklere, animasyona, spiker konuşmasına, kayıt formlarına, etkileşimli görevlere, multimedya efektlerine izin veren bir biçimde gerçekleştirilir.

Elektronik ders kitaplarının kağıt öncekilere göre önemli avantajları vardır. Konusu hakkında eğitim bilgisi olan bir öğretmen, konuyu yeni bir şekilde hızlı bir şekilde yapılandırabilir veya materyali herkese, yani öğrencilerine eşzamanlı erişim için bir web sitesine yerleştirebilir.

Elektronik ders kitapları neredeyse sonsuzdur, aşınma ve yıpranmadan korkmazlar, az yer kaplarlar ve çok hareketlidirler. Elektronik ders kitabı yürütmede değişkendir: okumaya uygun herhangi bir form verebilirsiniz (arka planın rengini, metni, yazı tipi boyutunu değiştirin); Gerekirse, yazıcıyı kullanarak, ders kitabının bir kısmını kendi takdirinize göre düzenleyerek yazdırabilirsiniz.

Ders kitabına animasyon ve bilgisayar oyunları öğelerinin dahil edilmesi, etkileşimini ve çekiciliğini artırır. Ders kitabının köprü metni yapısı, bireysel bir öğrenme yoluna izin verir. Bununla birlikte, hiper metin navigasyon sistemi, içeriğin geliştirilmesindeki mantık ve sistematikliğin korunacağı ve eğitim standartlarının özümsenmesinde boşluklara izin verilmeyecek şekilde inşa edilmelidir.

Elektronik ders kitabı yaratıcı çalışma için harika fırsatlar sunar. Öğretmen ve öğrenciler, kendi elektronik ders kitaplarının derlenmesine katılabilir, yeniden basım için önemli maliyetler olmadan ona materyal veya ödev ekleyebilir. “Kağıt” ders kitapları böyle bir fırsat sağlamaz ve bunları kullanırken okul çocuklarının eğitimin kişisel içeriğini oluşturması zordur. Bir öğrencinin yapabileceği en fazla şey, bir "kağıt" ders kitabının kenarlarına not almaktır.

Coğrafya derslerinde etkileşimli ve görsel-işitsel öğretim yardımcıları, yeni çalışmaları incelemek ve öğrenilen materyalleri pekiştirmek için derslerde kullanılabilir, bu da doğanın ve toplumun gelişim modellerinin belirli bölgesel içerik materyali üzerinde ve çerçevede bir bilgisayarla bağımsız çalışma olarak gösterilmesini gerektirir. bilişim ve coğrafyada entegre dersler. Bu tür derslerde öğrenciler doğrudan bilgisayarda programlı pratik çalışmalar yaparlar. Coğrafya derslerinde bilgisayar kullanmanın çeşitli yönlerini daha ayrıntılı olarak ele alalım.

MS Power Point aracılığıyla geliştirilen bir bilgisayar dersi, bir ekranda veya monitörde görüntülenen, tematik ve mantıksal olarak ilişkili bilgi nesneleri dizisidir. Bir bilgisayar dersinin ana görevi yeni materyali açıklamaktır. Ancak geleneksel derslerden farklı olarak, bilgisayar dersleri açıklayıcı materyalleri çekme konusunda büyük fırsatlara sahiptir. Bu nedenle, bir bilgisayar dersi, bir öğretmenin çalışmasında görsel ve bilgi açısından zengin dersler oluşturmanıza izin veren yeni bir araç olarak düşünülmelidir.

Bir bilgisayar dersi sırasında gösterilen bilgi nesneleri, görüntüler (slaytlar), ses ve video parçalarıdır. Resimler (slaytlar) fotoğraflar, çizimler, grafikler, diyagramlar, diyagramlardır. Video fragmanları, derste kısmen veya tamamen yer alan filmler veya genellikle gözlem için erişilemeyen süreçleri ve fenomenleri açıkça gösteren animasyonlardır. Ses parçaları - görüntülerin ve video parçalarının gösterilmesine eşlik eden anlatım, müzik veya diğer kayıtlar (kuşların, hayvanların sesleri vb.).

Ovalar ve sıradağlar, denizler ve okyanuslar, devasa sanayi kuruluşları ve geniş tarım arazileri gibi incelenen birçok coğrafi nesne doğrudan öğrencilere gösterilememektedir. Bu nedenle, derste gösteri araçlarının (slaytlar, resimler, animasyonlar, videolar) kullanılması, çocuklar tarafından ve bunlara dayalı olarak mecazi temsillerin oluşumuna katkıda bulunur - kavramlar. Ayrıca slaytlar, resimler ve diğer gösteri materyalleri ile çalışma verimliliği, diyagramlar, tablolar vb. gösterilerle desteklenirse çok daha yüksek olacaktır.

Power Point Sunum Geliştirme Programı, görselleştirme araçlarındaki farklılıkları birleştirerek, her birinin avantajlarını en üst düzeye çıkararak ve dezavantajları dengeleyerek ders için materyal hazırlamanıza olanak tanır.

Excel elektronik tabloları, öğretmenin derste en son istatistiksel verilere göre oluşturulmuş kartogramları ve kartogramları kullanmasına, yeni materyalleri açıklarken, grafikler, kartogramlar oluşturma ile istatistiksel verileri analiz etme konusunda sınıfta pratik çalışmalar düzenlemesine yardımcı olacaktır. Bu durumda, grafikler, kartogramlar ve kartodiyagramlar yalnızca bir görselleştirme aracı olarak değil, aynı zamanda bir coğrafi bilgi kaynağı olarak da işlev görür.

Microsoft Word metin düzenleyicisi, eğitimsel ve metodolojik belgeleri (tematik ve ders planları) ve notları (görev kartları, kontrol testleri, bulmacalar, vb.) hızlı ve verimli bir şekilde hazırlamak, yüksek estetik gereksinimleri karşılayan yüksek kaliteli belgeler oluşturmak için tasarlanmıştır.

Diyagramlar, diyagramlar, tablolar içeren slaytlar, ekonomik coğrafya çalışırken, coğrafi olayların ve süreçlerin özünü, niteliksel ve niceliksel özelliklerini göz önünde bulundurarak özellikle önemlidir.

Coğrafi süreçleri veya olayları gösteren videolar ve animasyonlar, gerçek olayları, gerçekleri, bilimsel verileri modellemenin bir biçimi olarak kabul edilir. Videoda toplanan tek tek kareler, orijinal hakkında belirli bir fikir veren figüratif bir model oluşturuyor. Herhangi bir model gibi, videolar ve animasyonlar incelenen fenomenin veya sürecin tüm unsurlarını ortaya çıkarmaz, sadece ana, en gerekli olanı, incelenecek nesnenin özünü ortaya çıkarır. Bu sadeleştirme, nesnenin özelliklerini, özgünlüğünü ve özgünlüğünü vurgulayarak temel özelliklerin aranmasını kolaylaştırır.

Kütüphanede bulunan özel bir medya nesneleri kategorisine dikkat etmek gerekir - etkileşimli haritalar ve şematik haritalar. Etkileşimli haritalar, etkileşimli coğrafya öğretim araçlarının yeni bir türüdür. Etkileşimli haritalar, bir coğrafi haritanın özelliklerine sahiptir, yani. özel bir dil kullanarak dünya yüzeyinin küçültülmüş bir görüntüsü - geleneksel işaretler, aynı zamanda onları coğrafi bilgi sistemlerine yaklaştıran yeni bir özelliğe sahipler - haritanın içeriğini değiştirme yeteneği.

Yukarıdakilerin tümüne ek olarak, akademik bir konu olarak coğrafyanın özgüllüğü, büyük miktarda materyal içerecek şekildedir. Coğrafyada en eksiksiz, ilginç ve modern dersi hazırlamak için öğretmenin ansiklopedilerden gazete ve dergilere kadar çok sayıda farklı kaynağı işlemesi gerekir.

Bilgisayar ve internet kullanımı, hazırlamak için kullanılan literatür miktarını azaltmayı ve ihtiyacınız olan bilgiyi bulmak için gereken süreyi azaltmayı mümkün kılar. Eğitim sürecinde bir bilgisayarı ne kadar sık ​​kullanırsanız, uygulamasının neredeyse sınırsız aralığının o kadar derinden farkına varırsınız.

Böylece sınıfta bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanılması, her dersi geleneksel olmayan ve üretken hale getirmenizi sağlar. Ve bir bilgisayarla çalışmak, öğrencilerde artan bir ilgi uyandırır ve öğrenme motivasyonunu arttırır. Bilgisayar teknolojisinin ve internetin kullanımı, geniş kitlelere modern ve yeni bilgilere erişim için fırsatlar yaratır. Animasyon, müzik, ses ve etkileşimli modellerin birbirine bağlanması, eğitim bilgilerini sunma olanaklarını genişletir.

2.2 Modern interaktif ekipman

Toplumun ve bilgi teknolojilerinin gelişiminin mevcut aşamasında, Kazakistan eğitiminin rekabet gücünü artırmak için cumhuriyetimizde okulların eğitim sürecine etkileşimli ekipmanların geniş çaplı bir tanıtımı yapılmaktadır. Bir öğretmen tarafından etkinliklerinde kullanılabilecek ana etkileşimli ekipman türlerini düşünün.

Etkileşimli beyaz tahta, bir bilgisayara bağlı, görüntünün bir projektör aracılığıyla beyaz tahtaya iletildiği bir dokunmatik ekrandır. Bilgisayarda çalışmaya başlamak için tahtanın yüzeyine dokunmanız yeterlidir. Özel yazılım, metinler ve nesneler, ses ve video malzemeleri, İnternet kaynakları ile çalışmanıza, açık belgelerin hemen üstüne el yazısı notlar almanıza ve bilgileri kaydetmenize olanak tanır. İnteraktif beyaz tahta, öğretmen ve öğrencinin çalışması ve yaratıcılığı için benzersiz fırsatlar sunar. Etkileşimli beyaz tahtalar, malzeme besleme verimliliğini artırır.

Etkileşimli beyaz tahtalar, öğretme ve öğrenmeyi farklı şekillerde dönüştürebilir. İşte bunlardan üçü:

1. Sunumlar, gösterimler ve modellerin oluşturulması. Doğru yazılımı ve kaynakları interaktif beyaz tahta ile birlikte kullanmak, yeni fikirleri anlamanızı iyileştirebilir.

İnteraktif beyaz tahta, tüm sınıf için değerli bir öğretim aracıdır. Eğitimcilerin yeni materyalleri canlı ve ilgi çekici bir şekilde sunmalarına yardımcı olan görsel bir kaynaktır. Çeşitli multimedya kaynaklarını kullanarak bilgi sunmanıza olanak tanır, öğretmenler ve öğrenciler materyal hakkında yorum yapabilir ve onu mümkün olduğunca ayrıntılı bir şekilde inceleyebilir. Diyagramların açıklamasını basitleştirebilir ve karmaşık bir sorunu anlamanıza yardımcı olabilir.

Öğretmenler, fikirleri sunmayı eğlenceli ve dinamik hale getirmek için beyaz tahtayı kullanabilir. Tahtalar, öğrencilerin yeni materyallerle etkileşim kurmasına olanak tanır ve ayrıca eğitimciler için soyut fikirleri ve kavramları açıklarken değerli bir araçtır. Tahtada, yeni bağlantılar oluşturmak için bilgileri kolayca değiştirebilir veya nesneleri hareket ettirebilirsiniz. Eğitmenler, eylemleri hakkında yorum yaparken yüksek sesle akıl yürütebilir, öğrencilerin yavaş yavaş ilgisini çekebilir ve onları tahtaya fikir yazmaya teşvik edebilir.

Aktif öğrenci katılımı. İnteraktif beyaz tahta kullanılarak öğrencilerin derse olan motivasyonları ve katılımları artırılabilir.

Araştırmalar, etkileşimli beyaz tahtaların çeşitli dinamik kaynaklardan yararlandığını ve sınıfı hem öğretmenler hem de öğrenciler için ilgi çekici hale getirmek için motivasyonu artırdığını göstermiştir.

Etkileşimli bir beyaz tahta ile düzgün bir şekilde çalışmak, öğretmenlerin öğrencilerin bilgilerini test etmelerine yardımcı olabilir. Bazı fikirleri netleştirmek için doğru soruları sormak tartışmayı geliştirir ve öğrencilerin materyali daha iyi anlamalarını sağlar.

Eğitmen, tartışmaya rehberlik ederek öğrencileri küçük gruplar halinde çalışmaya teşvik edebilir. İnteraktif beyaz tahta, tüm sınıfın ilgi odağı haline gelir. Ve tüm materyaller önceden hazırlandığında ve hazır olduğunda, iyi bir ders hızı sağlar.

Sınıfın hızını ve akışını iyileştirmek. Etkileşimli bir beyaz tahta kullanmak, bir dersin planlamasını, hızını ve akışını iyileştirebilir.

İnteraktif beyaz tahtalarla çalışmak, malzemelerin basit ama yaratıcı kullanımını içerir. Dosyaları veya sayfaları önceden hazırlayabilir ve bunları derste kullanılabilecek diğer kaynaklara bağlayabilirsiniz. Öğretmenler, bir ana dosyaya dayalı bir derse hazırlanmanın plan yapmaya yardımcı olduğunu ve dersin akmasını sağladığını söylüyor.

Beyaz tahtada nesneleri ve etiketleri kolayca taşıyabilir, metne, resimlere ve diyagramlara yorum ekleyebilir, önemli alanları vurgulayabilir ve renkler ekleyebilirsiniz. Ayrıca metinler, resimler veya grafikler gizlenebilir ve ardından dersin önemli anlarında gösterilebilir. Öğretmenler ve öğrenciler tüm bunları tahtada tüm sınıfın önünde yapmakta ve bu da kuşkusuz herkesin ilgisini çekmektedir.

Önceden hazırlanmış metinler, tablolar, çizelgeler, resimler, müzik, haritalar, tematik CD-ROM'lar ve ayrıca multimedya dosyalarına ve İnternet kaynaklarına köprüler eklemek dersin hızını belirleyecektir: metin yazmak için çok fazla zaman harcamayacaksınız. normal bir tahta veya ekrandan klavyeye gidin. Tüm kaynaklar, Kalem aracı kullanılarak doğrudan ekrana eklenebilir ve gelecekteki dersler için kaydedilebilir. Her zaman önceki derslerin dosyalarını açabilir ve kapsanan materyali inceleyebilirsiniz.

Etkileşimli tahta üzerinde kullanılabilecek materyallerin çeşitliliği sayesinde öğrenciler yeni fikirleri çok daha hızlı kavrarlar. Uzun süredir beyaz tahta kullanan öğretmenler, derslerinin kalitesinin önemli ölçüde arttığını fark ettiler.

Elbette, etkileşimli beyaz tahta ile öğrenci performansının artacağı kesin değil, ancak birçok öğretmen, öğrencilerin sınıfta neler olduğuyla daha fazla ilgilenmeye başladığını fark ediyor. Yeni konuları aktif olarak tartışırlar ve materyalleri daha hızlı ezberlerler.

Etkileşimli beyaz tahta, aslında bilgisayarınızın ekranıdır. Bu, bilgisayarınızdaki her şeyin interaktif bir beyaz tahtada gösterilebileceği anlamına gelir.

Bu size aşağıdakiler gibi çok çeşitli kaynakları kullanma fırsatı verir:

· Sunum yazılımı;

· Metin editörleri;

· İnternet;

· Görüntüler (fotoğraflar, çizimler, diyagramlar, ekran görüntüleri);

· Video dosyaları (televizyon programlarından, VHS video kasetlerinden veya dijital video görüntülerinden alıntılar);

· Ses dosyaları (kasetlerden veya radyodan alıntılar, öğrenciler veya diğer öğretmenler tarafından yapılan kayıtlar).

Belki sınıflar aynı anda birkaç kaynağı çekecek ve öğretmen neye ihtiyacı olduğunu seçecektir. Yukarıdaki kaynakların çoğu, çoğu tipik bir derste her zaman bulunmayan renk, hareket ve ses gibi bilgisayar özelliklerini kullanır.

Bu cihazların kullanım kolaylığı ve kaynakların çeşitliliği, öğrencileri geleneksel etkinliklerden daha fazla cezbeder. Ancak, öğretmenler genellikle gerekli materyalleri aramak için çok zaman harcamak zorunda kalırlar.

Birleşik Krallık'taki diğer eğitimciler tarafından sunulan etkileşimli beyaz tahtaları kullanmanın aşağıdaki ana yolları vardır:

· Ekranda görüntülenen resimleri işaretleyin ve üzerine yazın;

· Tüm dinleyicilere interaktif beyaz tahta aracılığıyla web sitelerinin gösterilmesi;

· Grup çalışma biçimlerinin kullanılması;

· Belgeler, tablolar veya resimler üzerinde ortak çalışma;

· Bilgisayarın kendisini kullanmadan bilgisayar kontrolü (etkileşimli beyaz tahta üzerinden kontrol);

· Her zamanki gibi bir interaktif beyaz tahta kullanma, ancak sonucu kaydetme özelliği ile beyaz tahtadaki görüntüyü bir yazıcıda vb. yazdırın;

· Beyaz tahta yazılımında yapılandırılan sanal klavyeyi kullanarak ekranda görüntülenen belgelerdeki metni değiştirin;

· Ekrandaki herhangi bir belgeyi veya resmi değiştirin, herhangi bir işaret kullanın;

· Öğretmenin ders sırasında aldığı tüm notları diğer derslerde veya İnternet üzerinden daha fazla göstermek için bilgisayarda özel bir dosyaya kaydetmek;

· Öğretmen, ders sırasında kaydettiği notları, dersi kaçıran veya not defterine uygun notları almak için zamanı olmayan herhangi bir öğrenciye aktarabilir;

· Bir öğrencinin çalışmasının sınıftaki diğer tüm öğrencilere gösterilmesi;

· Eğitim videolarının gösterilmesi;

· Bilgisayar faresi kullanmadan interaktif beyaz tahta üzerinde çizimlerin oluşturulması;

· Ders sırasında zaman kazandıran sonraki derslerde kullanılabilecek resim, diyagram ve haritaların ders sırasında oluşturulması;

· Uygun yazılım ile öğretmen, herhangi bir öğrencinin monitör görüntüsünü interaktif beyaz tahta ekranında görüntüleyebilir.

İnteraktif beyaz tahtanın tebeşir olana göre başlıca avantajları nelerdir? Etkileşimli beyaz tahtalar neden daha popüler hale geliyor? Okullar neden bu kadar pahalı ekipman satın almak için bu kadar çok para harcıyor?

· Etkileşimli beyaz tahtalar beyaz tahtalara benzer, ancak aynı zamanda öğretmenin sınıfla sürekli iletişim halindeyken öğretim araçlarını kolay ve doğal bir şekilde kullanmasına yardımcı olur.

· Beyaz tahtalar, bilgileri öğrencilere standart araçlardan daha hızlı ilettikleri için e-öğrenme araçlarının kullanımını genişletmeye yardımcı oluyor.

· Etkileşimli tahtalar, ister internetten bir resim, ister büyük ölçekli bir tablo, bir metin dosyası veya bir coğrafi harita olsun, dersteki açıklayıcı materyal miktarını artırarak öğretmenin materyal algısını artırmasını sağlar. İnteraktif beyaz tahta, öğretmenin derste vazgeçilmez bir arkadaşı, sözlerinin mükemmel bir tamamlayıcısı olur.

· Etkileşimli beyaz tahtalar, öğretmenin derste belirlenen belirli görevler için materyali açıklayarak, belirli bir hedef kitleye uyarlayarak mevcut öğretim materyalinde basit ve hızlı değişiklikler yapmasına olanak tanır.

· Etkileşimli beyaz tahtalar, öğrencilerin bilgileri daha hızlı özümsemelerini sağlar.

· Etkileşimli beyaz tahtalar, öğrencilerin grup tartışmalarına katılmalarını sağlayarak tartışmaları daha da ilginç hale getirir.

· Etkileşimli beyaz tahtalar, öğrencilerin ortak bir çalışma yürütmelerine, öğretmen tarafından ortaya atılan ortak bir sorunu çözmelerine olanak tanır.

· Etkileşimli beyaz tahtalar, tüm sınıfta öğrencilerin bilgilerini bir kerede kontrol etmenizi sağlar, yetkin geri bildirim "öğrenci-öğretmen" düzenlemenizi sağlar.

İnteraktif beyaz tahtaların eğitime tam entegrasyonuyla, tek bir öğretim ve gösteri materyalleri veritabanının oluşturulması<#"884915.files/image001.gif">

Biyosferin üst ve alt sınırları nasıldır?

Ve şimdi ders kitabının bize biyosfer gibi bir kavram hakkında ne söylediğini görelim (ders kitabıyla tam anlamsal parçalar üzerinde çalışma yapılır, okunan materyali anlamak için sorular sorulur).

Gezegenimizde yaşayan canlı organizma türlerini adlandırın.

Yunancadan çevrilmiş "biyosfer" kelimesi ne anlama geliyor?

Canlı organizmaların ana özelliği nedir?

Canlı organizmalara uyum yeteneği gibi bir özellik veren nedir?

Canlı organizmaların dağılımı neden belirli sınırlara sahiptir?

Biyosferin sınırları, vücudu etkileyen doğal faktörler tarafından belirlenir. Bunlardan en önemlisi ultraviyole ışınlarının ve sıcaklığın etkisidir.

Malzemenin birincil konsolidasyonu: "Uyumluluğun sağlanması" görevi.

A - Biyosfer.

B - Bitkiler, hayvanlar ve mikroorganizmalar

B - Ultraviyole ışınları ve sıcaklık

G - V.I. Vernadsky.

D - Üreme ve uyarlanabilirlik

E - Biyosferi oluşturan küreler

Canlı organizmaların yaşadığı Dünya'nın kabuğu.

Akademisyen, biyojeokimyanın kurucusu.

Vücudu etkileyen doğal faktörler

Canlı organizma türleri

Neredeyse tüm hidrosfer, alt atmosfer ve üst litosfer

Canlı organizmaların özellikleri

Anahtar: A-1 B-4 C-3 D-2 D-6 E-5

Organizmaların ilişkisi. Biyosenoz.

Bitkiler, hayvanlar ve mikroorganizmalar toprağın ve suyun belirli bir bölümünde yoğunlaşmıştır.

Önerilen tabloyu kullanarak biyosferin katmanlarının hayata nasıl doyduğunu tanımlayalım.

Yaşamın ana katmanını karakterize eden değerler (V.A.Uspensky'ye göre)

Karasal koşullardan tipik okyanus koşullarına geçişle birlikte, yaşamla doygun biyosfer tabakasının birim alanı başına canlı madde konsantrasyonunun arttığı sunulan verilerden açıkça görülmektedir.

Ne düşünüyorsun, Dünya'da hangi yaşam olmadan imkansız? Niye ya?

… bitkiler

Ve şimdi, ders kitabının materyalini kullanarak, doğadaki madde ve enerji döngüsünün bir diyagramını çizeceğiz.

Cansız doğadan bitkiler - güneş ışığının etkisi altında mineral tuzlar, su ve karbondioksit, yaşam için gerekli olan maddeler ve oksijeni serbest bırakır. Otçullar bitkilerle beslenir. Buna karşılık, avcılar otçulları yerler. Hayvanların ve bitkilerin ölümünden sonra kalıntıları Dünya'da birikir. Mikroorganizmalar parçalanır, geri dönüştürülür ve tekrar bitki beslenmesine uygun hale gelir.

Belirli bir doğal ortamda gruplanan organizmalar, yaşam topluluklarını oluşturur. Yeryüzünde aynı doğal koşullarda yaşayan bitki, hayvan ve mikroorganizma topluluklarına biocenosis (Yunancada "bio" - yaşam, "cenosis" - yaygın) denir.

Doğadaki biyosenoz örnekleri, aynı doğal koşullara sahip alanlar.

... bataklıklar, göller, çayırlar, ormanlar, çöller.

Malzemenin birincil konsolidasyonu: "Bir kelime ekle" görevini tamamlama.

Bitkiler, hayvanlar ve mikroorganizmalar belirli bir kısımda yoğunlaşmıştır ... ve .... Birbirleriyle ve doğal çevre ile yakın bir yerde var olabilirler.... Bu bağlantının temeli ...

Cansız doğadan gelen bitkiler - mineral tuzlar, su ve karbondioksitin etkisi altında ... yaşam için gerekli maddeleri ve oksijeni yayarlar.

Belirli bir doğal ortamda gruplanan organizmalar, yaşam topluluklarını oluşturur. Dünya üzerinde aynı doğal koşullarda yaşayan bitki, hayvan ve mikroorganizma topluluklarına... Örneğin bataklıklar bir biyosenozdur, ...

Karşılıklı kontrol (tahtada - doğru cevaplar)

Anahtar: 1.sushi 2.su 3.ayrılmaz 4.yeşil bitkiler

Güneş ışınları 6.biyosenoz 7.göller, çayırlar, ormanlar, çöller

öğrenme teknolojisi- belirli bir eğitim hedefine götürmesi garanti edilen algoritmik bir didaktik prosedür dizisi. Teknoloji, yüksek derecede araçsal adalet ile ayırt edilir; bu, uygulamalarının etkinliğini sağlayan belirli eylemlerin detaylandırılması anlamına gelir. Sonuç olarak, öğretim teknolojisinin ana özelliği, planlanan sonuçların ölçülebilirliği ve tekrarlanabilirliğidir.

Pedagojik sürecin teknolojik etkinliği, belirli koşullarda faaliyetle ilgili işlevsellik yapıcı bir şema şeklinde standardizasyonu anlamına gelir. Öğrenme teknolojisinin özünün anlaşılmasına tutarlılık konumundan yaklaşılmalıdır. Didaktik hedeflerin, başarıları için araçların ve koşulların, eylemlerin düzeltilmesinin ve bu tür teknolojinin başarılı bir şekilde uygulanmasının olası doğasının çok seviyeli bir korelasyonunu varsayar.

öğrenme teknolojisi eğitim sürecinde öğretmen ve öğrencilerin düzenlenmiş faaliyetleri sistemidir.

Eğitimin teknolojisi, sürekli artan miktarda bilimsel bilgi, dünya, nesneler ve insan varoluş biçimleri hakkında bilgi aktarma sürecinin optimizasyonunu sağlar. Eğitimin teknolojileşmesi, modern toplumun küresel bilişiminin muazzam olanakları tarafından kolaylaştırılmaktadır. Bu, eğitim sürecinin teknik olarak zenginleştirilmesinden, etkileşimli araçlarla zenginliğinden kaynaklanmaktadır. Öğrencilerin kişiliğinin gelişme mekanizması da teknoloji alanındaydı. Bir öğrencinin belirli bireysel ve kişisel özelliklerinin geliştirilmesi için uygulanan teknolojiler, modern eğitim sistemlerini önemli ölçüde zenginleştirmektedir. Genel olarak, öğrenme sürecinin teknolojileştirilmesinin içeriği çok yönlüdür ve psikolojik, pedagojik, didaktik, bilgi ve teknik ve örgütsel nitelikteki problemlerle ilişkilidir.

Modern bir okul deneyiminde, çeşitli öğretim teknolojileri kullanılmaktadır. Bunlar set, oyun, bilgisayar, diyalog, eğitim teknolojileri vb. içerir. Bunlar, olay örgüsü içeriği, teknik araçlar ve pratik alıştırmalar açısından zengin, aşamalı bir iletişimsel öğrenme organizasyonunu temsil eder.

Görüntüleme teknolojiler v Coğrafya öğretimi teori ve yöntemleri. Coğrafya öğretiminde, çeşitli teknolojilerin kullanımında önemli deneyim birikmiştir.

• 1. Yaygın olarak bilinen "standart plan" teknolojisi, coğrafi nesnelerin kurallar, desenler, planlar, açıklamalar ve özellikleri şeklinde belirlenir. Standart planların kullanılması, incelenen nesnenin mantıksal olarak yapılandırılmış bir özelliğini, nedensel ilişkilerin zorunlu olarak açıklanmasıyla vermenize izin verir ve haritalarla kapsamlı çalışma sağlar. Plan, çalışılan materyalin özümseme kalitesi üzerinde kendi kendini kontrol etmek için de kullanılabilir.
• 2. Başarıyla uygulandı referans sinyal teknolojisi (. mantıksal arka plan notları, OK). LOK, sunumunun yapısını gösteren eğitim materyalinin grafiksel bir görüntüsüdür. Bu teknolojinin kullanımı, eğitim materyalinin görsel bir temsilini oluşturmanıza, ana içerik öğelerini ve bunlar arasındaki ilişkiyi vurgulamanıza olanak tanır.

Modüler, proje, oyun öğrenme vb. teknolojileri yaygın olarak kullanılmaktadır.

3. Modüler eğitimÖğretmen ve öğrencilerin modül şeklinde sunulan eğitim bilgileriyle çalıştığı eğitim sürecinin böyle bir organizasyonu düşünülür - eğitim materyalinin tematik olarak tamamlanmış bir kısmı. Modül, eğitim içeriğini ve ona hakim olma teknolojisini birleştiren bağımsız bir program birimi haline gelir. Modül seti, tüm akademik disiplinin tematik bütünlüğünü ve yapısını ifade eder.

Modüler eğitim sistemi hedef, bilgi, operasyonel ve test modüllerini içerir. Hedef modül, incelenen yeni nesneler, fenomenler veya olaylar hakkında bir fikir oluşturur. Bilgi modülü, bir şekilde yapılandırılmış gerekli eğitim materyalini sunar. Operasyonel modül, edinilen bilgilerin uygulanması ve kullanımı hakkında bağımsız çalışma için pratik görevlerin, alıştırmaların ve soruların tam listesini içerir. Doğrulama modülü, bir test veya sınav soruları, test veya yaratıcı ödevler sistemi ile temsil edilebilir.

Modüler eğitim, modüllerde kaydedilen eğitim bilgilerinin doz asimilasyonu modunda öğrencilerin bağımsız çalışması için tasarlanmıştır. Sonuç olarak, modüler eğitim, tüm öğrenme sürecinin mevcut (bilgi, yetenekler, beceriler) ve gelecek vaat eden (bireysel ve kişisel gelişim) hedeflerine ulaşılmasına dayandığı kendi kendine eğitim becerilerinin oluşumunu içerir.

Eğitim modülünün işleyişi, bir dizi teknolojik haritalaröğrenciler ve öğretmenler için. Öğrenciler için teknolojik harita, eğitim materyallerinin farklılaşması temelinde oluşturulmuştur. Kursiyerlere, çalışılan materyalin hacmi ve derinliği, pratik çalışma, raporlama formları sunulur. Öğretmenin teknolojik haritası, modüler bir temelde tematik ve ders planlamasının bir çeşididir. Kart ayrıca kontrol ölçüm materyallerini de içerir. Ayrıca, bir özet uygulaması oluşturmanız önerilir - öğretmenin dersi ek kaynaklardan parçalarla canlandırmasına izin veren bir tür mini okuyucu.

4. Okul coğrafyasının içeriği zengin bir teknoloji uygulamasına sahiptir. proje öğrenme. Proje, herhangi bir kavramın, olayın, etkinliğin planıdır. Proje tabanlı öğretimin didaktik anlamı, öğrencilerin kişisel niteliklerinin gerçekleştirilmesinde, yaratıcı aktivite deneyiminin oluşumunda ve dünyaya karşı duygusal bir değer tutumunda yatmaktadır. Proje tabanlı öğretim teknolojisi, bir eğitim projesi oluşturma sürecinde ifade edilen öğrencilerin problem arama bilişsel aktivitelerini içerir.

Bir eğitim projesi, çözümü için aktif, uygun eylemler gerçekleştirmenin gerekli olduğu bir veya başka bir plan, kavram, görevin geliştirilmesi olabilir. Aynı zamanda, öğrencilerin bilişsel etkinlikleri, yeni bilgi edinme konusundaki kişisel ilgileriyle tutarlıdır. Bu nedenle, proje tabanlı öğrenmenin özü, öğrencilerin bilişsel ilgisini teşvik etmek, pratik aktivitenin beceri ve yeteneklerini geliştirmek ve kişisel nitelikler oluşturmaktır.

Proje faaliyeti teknolojisinin kullanımı, belirli koşulların yaratılmasını gerektirir. Her şeyden önce, çalışılan materyalle ilgili önemli bir problem veya görev formüle etmek gerekir. Projenin sonuçları da bilişsel bir değere sahip olmalı, kişiliğin gelişimine katkıda bulunmalıdır. Projenin uygulanması öğrencilerin bağımsız aktivitelerini gerektirir, bu nedenle görevler onlar için giyilebilir olmalıdır. Projeleri yürütürken, bir dizi eylem varsayılır: bir problem formüle etme, bir çözümün hipotezini anlama, araştırma yöntemlerini seçme, verileri analiz etme ve işleme, bir proje sunma (Tablo 6.2).

Tablo 6.2

Projedeki çalışma sırası

Projedeki çalışma aşaması	Öğrenci aktiviteleri	Aktivite
Proje hazırlama ve iş planlaması	Projenin inisiyatifiyle geliyorlar. Projenin konusunu ve amacını tartışın. Problemi ve ondan kaynaklanan araştırma görevlerini, problemi çözmek için hipotezi belirleyin. Bir proje planı geliştirin. Bilgi kaynaklarını belirleyin. Bilginin nasıl toplandığını ve analiz edildiğini belirleyin. Sonuçların nasıl sunulacağını belirleyin. Sonuçları değerlendirmek için prosedürler ve kriterler oluşturun. Görevleri bir grupta dağıtın (proje bireysel değilse). Gerekirse öğretmenden proje hakkında ek bilgi alın	Motive olmuş bir proje önerisi ile ortaya çıkar. Projenin konusunu, yapısını ve olası sonuçlarını tanımlar. Projenin anlamını tanıtır ve öğrencileri motive eder. Öğrencilere proje çalışmalarını planlamada yardımcı olur

Projedeki çalışma aşaması	Öğrenci aktiviteleri	Aktivite
acil proje üzerinde	Yaratıcı çalışmalar yürütürler, ara sorunları çözerler. Araştırma sonuçlarını analiz edin, sonuçları formüle edin	Faaliyetleri gözlemler, tavsiyelerde bulunur, dolaylı olarak yönetir
Sunum Sonuçlar	Projedeki çalışmanın sonuçlarını sunun	Projedeki çalışmanın sonuçlarının tartışılmasına katılır
Sonuçların ve sürecin değerlendirilmesi	Beyin fırtınası ve öz değerlendirme yoluyla değerlendirmeye katılın	Öğrenci çabasını, yaratıcılığını, kaynak bulma kalitesini, takip potansiyelini, raporun kalitesini değerlendirir

Öğrencilerin proje etkinliklerini organize etmede önemli bir rol, öğretmenin projeyi tipoloji haline getirme - içindeki öncelikli yönü belirleme, hedef, içerik ve uygulama metodolojisini geliştirme yeteneği ile oynanır.

Eğitim projeleri, eğitim materyalinin entegrasyon düzeyi, katılımcı sayısı, öğrencilerin çalışma şekli bakımından farklılık gösterir. Projeler araştırma ve oyun, bilişsel ve uygulama odaklı, değer odaklı ve iletişimsel, sanatsal ve estetik olabilir. Coğrafya öğretimi sürecinde, proje teknolojisi zaten ilk dersten itibaren kullanılabilir (örneğin, alanın planına göre bir bölge geliştirme projesi). Bu teknoloji lisede kullanıldığında daha etkili oluyor.

5. Oyun odası teknoloji, bir oyun, peri masalı, performans, iş iletişimi vb. Gibi belirli bir arsanın uygulanması yoluyla öğrenme sürecinde bir öğretmen ve öğrenciler arasında bir etkileşim yoludur. Aynı zamanda oyunun içeriğinde eğitici görevler de yer alıyor.

Oyunla öğrenmenin özgünlüğü, eğitim sürecinde çeşitli ilişkileri ve gerçek yaşam koşullarını modellemekten ibarettir. Eğitici oyunlar, okul çocuklarının gerçek durumları yeniden ürettikleri bir tür aktif aktivitedir. Oyunlarda, çevreleyen dünyanın aktif bilgisine duyulan ihtiyaç ortaya çıkar, öğrencinin kişiliğini oluşturan entelektüel, istemli ve fiziksel nitelikler geliştirilir. Oyun öğrenmenin popülaritesi, oyunların duygusal zenginliği, rekabet gücü ve doğaçlama yetenekleri ile açıklanmaktadır.

Coğrafya öğretiminde bilişsel, rol yapma, iş oyunları kullanılır. Bilişsel oyunlarda, çalışılanların oyun bağlamına dahil edilmesiyle karakterize edilen durumlar yaratılır. Rol yapma oyunları, bir öğrenme görevinin varlığı ve çözümünde katılımcılar arasında rollerin dağılımı ile karakterize edilir. İş oyunları, gerçek olayların ve fenomenlerin simülasyonudur. Bu, herhangi bir gerçek faaliyetin (profesyonel, sosyal, politik, teknik, vb.) Gerekli bilgi, belirli bir gerçek durumun bütünsel bir görüntüsünün oluşumunda, kendileri için gerçek olan oyun eylemlerinin bilgi desteği sürecinde oyunun katılımcıları tarafından özümsenir.

Oyun teknolojilerinin kullanımı öğrencilerin ön hazırlıklarını gerektirir. Nesne ve ilişkilerin modellerinin zaten hazır bir biçimde ayarlandığı belirli durumların analizi ve çözümü ile başlamalıdır. Ardından karmaşıklık açısından, bilimsel, kültürel, sosyal olguların (uzmanların rekabeti, konferans, "Mucizeler Alanı" vb.) konu-içerik modelleri şeklinde (örneğin, seyahat oyunları). Bilişsel oyunlar, öğrenciler için çok zor olan rol yapma oyunlarının unsurlarını zaten içerebilir. Rol yapma deneyimi kazandıktan sonra öğrenciler iş oyunlarına yeterince hazırlanırlar. Bu nedenle, oyunlardaki katılımcıların yetkin bir şekilde hareket etmeleri için, belirli bir konuda bir taklit yöntemleri sistemi organize etmek, materyali durumların analizi ve çözümü, bilişsel, rol yapma ve iş oyunları yoluyla incelemek arzu edilir.

• 6. Federal Devlet Eğitim Standardının yeni neslinin tanıtımı bağlamında, eleştirel düşünmenin gelişimi için teknoloji(TRKM) okuma ve yazma yoluyla. Eleştirel düşünme, kişinin neye güveneceğine ve ne yapacağına karar verdiği, kişinin bilgisi ile dış bilginin etkileşiminin ego sürecidir. Bu teknolojinin şüphesiz avantajı, bilgi kaynaklarında gezinme, okunanları yeterince anlama, bilgiyi önemi açısından sistematikleştirme, yeni bilgileri değerlendirme, sonuç çıkarma ve sonuç çıkarma yeteneğini içeren bir okuma kültürünün oluşmasıdır. genellemeler. Bu teknolojide üç ana aşama (aşama) vardır:
  • - zorluk: temel bilgi ve becerilerin güncellenmesi; yeni bilgi edinme konusunda artan ilgi; öğrencinin kendi öğrenme hedeflerini belirleme;
  • - içeriğin anlaşılması (uygulama): yeni bilgilerin elde edilmesi; belirlenen öğrenme hedeflerinin öğrenci tarafından ayarlanması;
  • - yansıma: yansıma, yeni bilginin doğuşu; öğrenci tarafından yeni öğrenme hedefleri belirlemek.

Coğrafya derslerinde birçok TRKM tekniği başarıyla uygulanabilmektedir. Örneğin: kümeler(metnin anlamsal birimlerini ve grafik tasarımlarını vurgulayarak); "Bir fikir, kavram, isim sepeti ..." (öğrencilerin görüşüne göre önerilen konuyla ilişkili kelimelerin ve ifadelerin kaydedilmesi); "Ekle" okuma (kenar boşluklarında notlar bulunan metinle tanışma); “Biliyorum - bilmek istiyorum - öğrendim” tablosu; "Kılçık" ("balık iskeleti", baş konunun sorusudur, üst kemikler konunun ana kavramlarıdır, alt kemikler kavramların özüdür, kuyruk sorunun cevabıdır); “Kalın” (genişletilmiş) ve “ince” (kısa) sorular; batık şarap - eğitim materyalinin birkaç satırda kısa ifadesi.

Bu ve diğer teknikler TRKM, öğrenme ve eğitim düzeyinde farklı olmak üzere tüm sınıflarda uygulanabilir. TRKM, öğrencilerin kendi kendine eğitimi için koşullar yaratır ve iletişimsel, düzenleyici ve bilişsel evrensel eğitim eylemlerinin geliştirilmesini amaçlar.

• 7. Okul coğrafya eğitiminde büyük potansiyele sahip durumsal görevler (vaka yöntemi). Öğretmenin durumsal bir görev üzerindeki çalışmasındaki kilit nokta, bir problem durumunun seçimidir. İçeriği ve çok seviyeli görevler sistemi sayesinde, çeşitli ECD'lerin oluşumu için koşullar yaratılır. Bir problem durumundan çıkış yolu bulma süreci, öğrenciyi aktif olarak iletişim kurmaya, ilgili disiplinlerden gelen bilgi ve becerileri uygulamaya teşvik eder, faaliyetlerini planlamayı gerektirir ve duygusal ve değer deneyimlerinin oluşumuna katkıda bulunur. Tüm durumsal görevler tipik bir yapıya sahiptir ve şunları içerir:
  • - dikkat çeken ve bilişsel ilginin ortaya çıkmasına katkıda bulunan bir isim (örneğin: "Bir süpermarkette coğrafya", "100 yıla kadar yaşa!", "İşgücü piyasasında kimler bekleniyor" vb.);
  • - durumun tanımı - yaşamdan belirli bir sorun veya hikaye, kişisel olarak önemli bilişsel sorun;
  • - bu konuyla ilgili metin, grafik veya tablo biçiminde bilgi;
  • - farklı zorluk seviyelerinde sorular veya görevler.

Didaktik hedeflere bağlı olarak, üç tür durumsal görev vardır: öğretme (eğitim), kontrol etme ve yaratıcı. Durumsal görevlerin kullanılması, çeşitli eğitim ve bilişsel aktivite düzeylerinin oluşumuna izin verir.

Modern pedagojik teknolojiler

coğrafya öğretiminde

Stadnikova Valentina Viktorovna,

Tanıtım.

Tüm didaktikler gibi öğretim metodolojisi de zor bir dönemden geçiyor. Genel orta öğretimin hedefleri değişti, yeni müfredatlar geliştiriliyor, içeriği ayrı ayrı disiplinler aracılığıyla değil, entegre eğitim alanları aracılığıyla yansıtmaya yönelik yeni yaklaşımlar. Sadece içeriği değil, aynı zamanda faaliyet alanlarına dayalı olarak öğrenme çıktılarının gereksinimlerini de tanımlayan yeni eğitim kavramları, standartlar oluşturulmaktadır. Bilginin kalitesini, öğrencinin onunla ne yapabildiğine göre belirlediği bilinmektedir.

Okul müfredatlarında işlenen konuların sayısının artması, coğrafya da dahil olmak üzere bazı klasik okul konularının çalışma süresinin azalması nedeniyle de zorluklar ortaya çıkmaktadır. Tüm bu koşullar, coğrafya çalışma yöntemleri alanında yeni teorik araştırmaların temelini oluşturur, eğitim sürecini organize etmek için farklı yaklaşımlar gerektirir. Coğrafya metodolojisinde, özel çalışmaların formüle edilmesini gerektiren yeterli sayıda sorun birikmiştir. Bunlar arasında, gerçeklerin ve teorik konumların korelasyonunun konusunun içeriğindeki tanımı, dallı bir coğrafi bilgi sistemini entegre etme sorunu, konunun içeriğinde bölgesel yaklaşımın uygulanması, yöntemlerin güncellenmesi gibi, Eğitimi düzenlemenin araçları ve biçimleri.

Son sorun, eğitim sürecinde yeni pedagojik teknolojilerin geliştirilmesi ve uygulanması ile yakından ilgilidir. Genç neslin eğitiminin yenilenmesi, geleneksel olmayan yöntemlerin ve eğitim örgütlenme biçimlerinin kullanılmasını gerektirir. Sadece öğretmenlik uygulamalarında yaygın olan açıklayıcı-açıklayıcı ve yeniden üretim yöntemlerine güvenemezsiniz.

Öğrenci merkezli öğrenmenin modern didaktik ilkesi, öğrencilerin psikofizyolojik özelliklerini, sistematik, aktif bir yaklaşımın kullanımını, iyi planlanmış öğrenmenin gerçekleştirilmesini sağlayan öğretmen ve öğrencilerin birbiriyle ilişkili etkinliklerini organize etmek için özel çalışmayı dikkate almayı gerektirir. sonuçlar.

Eğitimciler odaklandı eğitimin etkinliği. Bu problem, psikoloji, bilgisayar bilimi ve bilişsel yönetim teorisinin en son başarılarının kullanımına dayanarak aktif olarak geliştirilmektedir.

Ancak, öğretim teknolojilerinin tanıtılması, geleneksel konu metodolojisinin yerini aldıkları anlamına gelmez. Teknolojiler, öğretim yöntemleri yerine değil, konu metodolojisinin ayrılmaz bir parçası oldukları için onlarla birlikte kullanılır.

Öğrenme teknolojileri.

Öğrenme teknolojisi, öğrenmenin etkinliğini artırmanın yolları olarak anlaşılır, eğitim sürecinin böyle bir tasarımı, açıkça tanımlanmış bir yapıya sahiptir. sonuç.

Terim "teknoloji" farklı organize edilmiş öğrenme süreçlerini tanımlamak için kullanıldığı yabancı yöntemlerden ödünç alınmıştır. İki kavram vardır:

a) optimal öğretim yöntemlerinin geliştirilmesi anlamına gelen öğretim teknolojisi;

b) öğretimde teknoloji.

İkinci tanım, teknik öğretim yardımcılarının (yeni multimedya coğrafya ders kitapları dahil bilgisayar programları, vb.) kullanımı olarak anlaşılır. Ancak her iki durumda da teknolojilerin kullanımının amaçlandığı varsayılmaktadır. etkilemek için teknikleri geliştirmek öğrenciler üzerinde viya didaktik problemleri çözerken.

Teknolojinin yardımıyla öğretmenler, öğrenmeyi bir tür "sonuçları garanti eden üretim ve teknolojik sürece" (Klarin MV) dönüştürmeye çalışırlar.

Pedagojik teknoloji optimal organ olarak tanımlanır. aranan öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim. Teknolojinin özelliği, belirlenen hedeflere ulaşılmasını garanti eden böyle bir eğitim sürecinin tasarlanması ve uygulanmasıdır. Aynı zamanda, öğretmenin faaliyetleri ve onun rehberliğinde yürütülen öğrencilerin faaliyetleri, içerdiği tüm eylemler belirli bir sırayla (etkinlik algoritmaları aracılığıyla) sunulacak şekilde düzenlenir ve bunların uygulanması, aşağıdakilerin başarılmasını gerektirir. önceden tahmin edilebilecek beklenen sonuçlar. Başka bir deyişle, teknoloji, belirlenen hedeflerin uygulanmasına katkıda bulunan her şeyi ayrıntılı olarak tanımlamaya çalışır.

Öğretmen ve öğrencilerin birbirine bağlı faaliyetlerinin teknolojik zinciri, konunun hedeflerine (bireysel ders, konu, ders) uygun olarak inşa edilmiştir ve tüm öğrencilere, genel eğitim içeriğinin zorunlu asgari içeriğinin başarılmasını ve özümsenmesini garanti etmelidir. ders. Aynı zamanda, herhangi bir öğretim teknolojisinin zorunlu bir parçası, teşhis prosedürleri, çeşitli öğrenme sonuçları ölçümlerinin kullanılmasıdır.

Pedagojik aktivite normların ve yaratıcılığın, bilimin ve sanatın bir birleşimi olduğu için teknolojilerin eğitim sürecine dahil edilmesi zordur. Öğrenme süreci, belirli bir teknolojiyi kullanarak çelik, tuğla, dondurma yapma üretim süreci değildir. Öğretim teknolojisinde, öğrencilerin çok fazla programlanmış ve daha az yaratıcı etkinliği vardır. Kesin olarak tanımlanmış hedeflerle eğitim sürecinin kesin yönetimine yönelik bir yönelimi benimsemiştir.

Genel olarak, bize teknolojinin metodolojiden daha zayıf olduğu anlaşılıyor. Sonuçta, akışa alınan her türlü faaliyet, hem öğretmenler hem de öğrenciler için emeğin sürecini ve sonuçlarını kişiliksizleştirir, bilgi edinme tekniklerinin ve yöntemlerinin çoğaltılmasını teşvik eder. Etkinlik algoritmaları yaratıcı olmaktan uzaktır. Eğitim sürecindeki akış yöntemi, seri üretimi bir sanat eserinden ayıran özgünlükten, sanattan, benzersizlikten yoksun standart ürünler verebilmektedir.

Ancak, metodolojinin ayrılmaz bir parçası olarak teknolojinin var olma hakkı vardır. Nihayet Pedagojik teknoloji, bir dizi yöntem, emov, eğitim ve öğretim faaliyetlerinin organizasyon biçimleri,öğrenme teorisine dayalıdır ve planlı sonuçlar sağlar. Pedagojik teknolojilerin temel amacı, öğretmen ve öğrencilerin (yani öğretim yöntemlerinin) birbiriyle ilişkili faaliyetlerinin, planlanan sonuçları sağlamayı amaçlayan böyle bir organizasyonudur.

Öğrenme teknolojisinin ana özellikleri şunları içerir:

■ öğrenciler için eğitim amaç ve hedeflerinin açık bir ifadesi, farkındalık
her biri için çalışılan materyalin önemi, motivasyon
okul çocuklarının eğitim faaliyetleri;

■ hedeflere ulaşmak için tek tek tutarlı bir prosedür oluşturmak
ve belirli öğretim yardımcıları, aktif yöntemler ve
okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinin organizasyon biçimleri;

■ örnekler üzerine eğitim (çalışma kitapları, çalıştaylar, ders kitapları hakkında);
öğretmenin talimatlarının yerine getirilmesi (öğretim yöntemleri, algoritmalar şeklinde)

■ amaçlanan öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonu
problem öğrenme problemlerini çözmek için;

■ kontrol etmek için çeşitli test öğelerinin yaygın kullanımı
öğrenme çıktıları.

Pek çok pedagojik teknoloji türü vardır, bunlar farklı nedenlerle ayırt edilir. Didaktikte üç ana teknoloji grubu vardır:

■ Özü öğrencileri bilgilendirmek, eğitmek ve hem genel eğitim (eğitimsel ve örgütsel,
eğitsel-entelektüel, eğitsel-bilgilendirici) ve özel (konu) beceriler;

■ çocuğun bireysel öznel deneyimini tanımlamayı ve "geliştirmeyi" amaçlayan öğrenci merkezli öğrenme teknolojisi
sosyo-tarihsel deneyimin sonuçlarıyla uyum sağlayarak,
yani, kişisel gelişime odaklanan eğitimin öznel bir temele aktarılması (Yakimanskaya I.S.);

■ öğrencinin kişisel gelişiminin iç mekanizmalarını dahil etmeyi amaçlayan, öğretim yöntemine dayanan gelişimsel eğitim teknolojisi.

Bu grupların her biri çeşitli öğrenme teknolojileri içerir.

Yani, bir grup öğrenci merkezli öğrenme teknolojisiçok düzeyli (farklılaştırılmış) öğretim teknolojisini, toplu karşılıklı öğrenmeyi, bilginin tam özümsenmesi teknolojisini, modüler öğrenme teknolojisini vb. içerir. Bu teknolojiler, öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate almayı, öğretmen arasındaki etkileşim yöntemlerini iyileştirmeyi sağlar. ve öğrenciler.

Kişilik odaklı teknolojilerin öğretmenin çalışmalarının pratiğine dahil edilmesi, eğitimin ana sonucunun dünyanın bireysel resmini bilimsel ve coğrafi ile etkileşiminde dönüştürmek olduğunu varsayar; öğrencilerin kendini geliştirmesine ve kendi kendine eğitimine özel dikkat.

Bu durumda öğretmenin görevi, öğrencinin eğitim materyalinin içeriğine, türüne ve biçimine, çalışması için motivasyona, etkinlik tercihlerine yönelik seçiciliğini belirlemektir.

Öğrenci merkezli öğrenme teknolojilerinin uygulanması sürecinde aşağıdaki koşullara uyulması önerilir:

■ eğitim materyallerini anlamsal bloklar halinde yapılandırmak ve her biri için okul çocukları için bilişsel bir ihtiyaç yaratan bilişsel eğitim görevleri (bazen sorunlu nitelikte) belirlemek;

■ özel eğitimsel ve bilişsel güdülerin yaratılması, çünkü öğrenmenin gerçek anlamı okul çocukları için amaçlardan çok güdülere, konuya karşı tutumlarına göre belirlenir;

■ içeriğine göre, öğrencilerin etkinliklerinin eğitimsel keşiflere yönelimini programlamayı, yeni bir etkinlik biçimini belirlemeyi ve özümsemeyi amaçlayan bilişsel eğitim görevlerinin belirlenmesi;

■ bir problem durumu yaratarak, entelektüel zorluk için koşullar yaratarak eğitim görevinin uygulanması.

Modern eğitim teknolojilerinin sınıflandırılması

Uygulama seviyesine göre

Zihinsel gelişimin önde gelen faktörüne göre

Kişilik yapısına yönelerek

Organizasyon şekline göre

Coğrafya metodolojisinde, öğretim teknolojilerinin uygulanmasında önemli deneyim birikmiştir. Coğrafya öğretiminde kullanılan en ünlü teknolojilerden örnekler vereceğim.

teknoloji formasyon eğitim çalışması yöntemleri,

coğrafi nesnelerin tanımları ve özellikleri için kurallar, modeller, algoritmalar, planlar şeklinde belirlenir. Bu teknoloji, bir dizi coğrafya ders kitabının metodolojik düzeneğinde, öğretim yardımcılarında oldukça geniş bir yansıma bulmuştur ve birçok coğrafya öğretmeninin uygulamasında oldukça iyi bir şekilde ustalaşmıştır. Pedagojik faaliyetine başlayan bir coğrafya öğretmeninin 6. sınıf ders kitabı yazarları Gerasimova T.P., Neklyukova N.P.'nin metodolojik aparatına dikkat etmesi tavsiye edilir. "Coğrafya. İlk kurs ". M., "Bustard", 2000, eğitim çalışmaları yöntemlerinin oluşumu yoluyla coğrafi becerilerin geliştirilmesi teknolojisini yansıtır.

Coğrafya öğretimi sürecinde uzun süredir kullanılmaktadır. destek sayfası teknolojisi sinyaller(mantıksal referans özetleri - LOC veya LOS). NN Baransky, coğrafya öğretiminde mantıksal bağlantı şemalarının rolü hakkında yazdı ve şemaların "ana ve anayı ayırmayı öğrettiğini, mantıksal bağlantılar bulmayı ve kurmayı öğrettiğini, öğrencilerin bir ders öğrenmelerine önemli ölçüde yardımcı olduğunu" vurguladı. Öğretmenler her zaman iletişim şemalarını kullanırlar. Geliştirilen destekleyici notlar, öğretmenin okul çocuklarının bilişsel faaliyetlerini yönetmesine, bağımsız çalışma becerilerini, bireysel yeteneklerini geliştirmesine ve ayrıca okul çocuklarının eğitim çalışmalarının sonuçları üzerinde kendi kendini kontrol etmelerine yardımcı olur. Öğretmenleri uygularken, bu teknoloji iyi gelişmiştir, tüm dersler için temel notların sunulduğu öğretmen için birçok makale ve hatta kitap yayınlanmıştır (örneğin, 7. ve 8. sınıflar).

Tamamıyla gelişmiş eğitim faaliyetlerinin oluşumu için teknoloji okul çocukları,çoğu coğrafya ders kitabında uygulanan, derginin sayfalarında yayınlanan öğretmenlerin deneyimlerinden makalelerde açıklanan. Bu teknolojinin özü, öğrenme etkinliğinin özel bir öğrenci öğrenme etkinliği biçimi olarak görülmesidir. Eğitim problemlerini çözerek bilgi edinme hedeflenir. Geleneksel metodoloji, öğretmenin ne yapması gerektiğini açıklarsa, o zaman eğitim faaliyeti oluşturma teknolojisi, öğrencinin eğitim sorununu nasıl çözmesi gerektiğini belirler. Dersin başında, sınıfa ders sırasında çözülen eğitim görevleri (karatahta, poster, tepegöz filmi) sunulur ve dersin sonunda bu görevlere göre bir teşhis kontrolü yapılır. asimilasyon sonuçlarının testleri kullanılarak gerçekleştirilir.

Eğitim etkinliklerinin oluşumu için teknoloji, öğretmenin bir ders, bölüm veya konu için bir eğitim görevleri sistemi oluşturduğunu, etkinliklerini organize etmek için projeler geliştirdiğini ve bununla bağlantılı okul çocuklarının etkinliklerini geliştirdiğini, test görevleri hazırladığını varsayar. Eğitim görevleri ve testler sistemi, öğretim yardımcılarından (atölyeler, okul mezunlarının eğitim kalitesini değerlendirme koleksiyonları vb.) Ödünç alınabilir. Bu teknolojinin uygulanması, V.P. Sukhov, I.I.Barinova, V.Ya.Rom ve V.P. Dronov ve diğerlerinin ders kitaplarında ve ayrıca derginin bir dizi makalesinde iyi açıklanmıştır.

Farklılaştırılmış öğrenme teknolojisi

coğrafi tekniklerde de iyi bilinir. Uygularken, sınıfın öğrencileri, öğrencilerin tipolojik özellikleri dikkate alınarak koşullu gruplara ayrılır. Gruplar oluştururken, okul çocuklarının öğrenmeye karşı kişisel tutumu, eğitim derecesi, konunun çalışmasına ilgi ve öğretmenin kişiliği dikkate alınır. Çok seviyeli programlar oluşturulur, içerik, hacim, karmaşıklık, görevlerin yerine getirilmesi için yöntemler ve teknikler ve ayrıca öğrenme sonuçlarının teşhisi için farklı didaktik materyal.

Coğrafya öğretmenlerinin uygulamalarında yaygın olarak eğitim ve oyun etkinlikleri teknolojisi. Bununla birlikte, uygulanması çoğunlukla epizodiktir, bilişsel aktiviteyi organize etmek için net bir sistem oluşturmaz.

Pedagojik bir teknoloji olarak eğitsel oyun, yalnızca ciddi bir şekilde hazırlanırsa, hem öğrenciler hem de öğretmenin kendisi aktif olduğunda olumlu bir sonuç verir. Özellikle önemli olan, eğitim görevlerinin açıkça belirtildiği, oyunun her pozisyonunun, zor bir durumdan çıkmanın olası metodolojik yöntemlerinin belirtildiği, sonuçları değerlendirme yöntemlerinin planlandığı, oyunun iyi geliştirilmiş bir senaryosudur.

İletişimsel diyalog etkinliği teknolojisi

öğretmenden eğitim sürecinin organizasyonuna yaratıcı bir yaklaşım, buluşsal konuşma tekniklerine hakim olma, sınıfla bir tartışma yürütme ve öğrenciler arasında bir tartışmanın ortaya çıkması için koşullar yaratma becerisi gerektirir. Okul coğrafyası, iletişimsel diyalog teknolojisinin kullanımı için büyük fırsatlara sahiptir. Her dersin konuları birçok problem, eğitim tartışması düzenlemek için sorular içerir: "Harita doğru mu yoksa çarpık bir ayna mı?", "Rüzgar insanın düşmanı mı yoksa dostu mu?", "Köpüğü kurutmak gerekli mi? Batı Sibirya bataklıkları?" ? ve diğerleri Pek çok coğrafya ders kitabının zengin metodolojik aygıtı, öğretmenin bu tür teknolojiyi uygulamasına yardımcı olur. Bu nedenle, öğretmenin yalnızca, ders kitabının çeşitli bileşenleri ile öğrencilerin özel çalışmalarını organize etmenin zengin olanaklarına dikkat etmesi gerekir. Doğal olarak, öğrencilere sınıfta tartışma yürütme kurallarını özel olarak öğretmek gerekir.

Modüler teknoloji

coğrafya öğretiminde de geçerlidir. Modül, öğretmenin eğitim materyalinin içeriğini ve öğrenciler tarafından ustalaşma teknolojisini birleştirdiği özel bir işlevsel birim olarak adlandırılır. Öğretmen, belirli bir eğitim materyaline hakim olma amacının açıkça belirtildiği, bilgi kaynaklarının kullanımı hakkında kesin talimatlar veren ve bu bilgilere nasıl hakim olunacağını açıklayan okul çocuklarının bağımsız çalışmaları için özel talimatlar geliştirir. Aynı talimatlar, test öğelerinin örneklerini sağlar (daha sık olarak testler şeklinde).

Okul çocuklarının proje etkinliği teknolojisi.

Latince'den tercüme edilen proje, “ileri atılmış”, “çarpıcı” anlamına gelir. Proje teknolojisi, öğrencinin irrasyonel, önemsiz ve şaşırtıcı bir şeye rastlama şansı bulduğu yaratıcı bir durumun yaratılmasıdır. Akademik konu coğrafyası bu açıdan benzersizdir. Diğer akademik disiplinlerle bütünleşmenize, daha eksiksiz bir anlayış ve açıklama için çok çeşitli bilgi alanlarından gelen bilimsel bilgileri birleştirmenize, mantıksal zincirler oluşturmanıza ve neden-sonuç ilişkileri bulmanıza olanak tanır. Bu teknolojinin anlamı, çoğunlukla yerel tarih çalışmaları temelinde araştırma faaliyetleri düzenlemektir. Bu çalışmanın amacı, ekolojik ve ekonomik kültürün eşzamanlı eğitimi ile öğrencilerin doğal, sosyal, ekonomik olayların özü hakkında yeterli fikirlerini oluşturmaktır. Coğrafya çalışmasının tüm aşamalarında proje faaliyetinin unsurlarını kullanırım. En etkili, yaratıcı çalışma, materyalin derin ve bilinçli bir şekilde özümsenmesiyle, çalışma 8-10. sınıflarda öğrenciler tarafından yapılır. Bu yaşta, öğrencinin kişiliği aktif olarak oluşur, bu kendi kaderini tayin etme yaşıdır. Çocuklar, kendi önemlerine ikna olmak için hayattaki yerlerini bulmaya çalışıyorlar. Proje faaliyetleri ders dışı ve ders dışı faaliyetlerde gerçekleştirilebilir. Örneğin, öğrenciler küçük kasabaların gelişimi için projeler, bir şehir mikro bölgesinde yeşil alanların geliştirilmesi için projeler vb.

Tasarım çalışmasını organize etmek için öğretmen sınıfta aşağıdakileri yapmak isteyen bir grup çocuk belirler:

1. Coğrafyayı derinlemesine inceleyin.

2. Bağımsız olarak problemler oluşturun ve çözün

3. Hedeflerine en uygun şekilde ulaşmak için çocuklarla iletişim kurmayı, işbirliği yapmayı öğrenin.

Bir proje üzerinde çalışmaya başlarken, her zaman bir soru sorarsınız: işin gerçekten proje bazlı nasıl yapılacağı. Önemli bir nokta, öğrencilerin proje fikrine ve konusuna olan ilgisini uyandırmaktır. Altta yatan fikrin ilginç ve alakalı olması için yakınsal gelişim bölgesinde olması gerekir.

Sosyo-ekolojik tasarım “Küçük kasabaların kalkınma sorunları” (Maysky kasabası örneğinde) bu konu tesadüfen ortaya çıkmadı. Bu, ilk bakışta, çalışma sürecinde yakın ve anlaşılır bir konu, dikkat, düşünme ve çözüm aramayı gerektiren karmaşık ve acil bir soruna dönüşmüştür.

İşi halletmek için görevleri tanımladık:

1. Kentin gelişim tarihini inceleyin, işlevleri ve sorunları göz önünde bulundurun.

2. Küçük kasabaların rolü hakkında sonuçlar çıkarır, tarihsel gelişim dönemlerini dikkate alır.

3. Küçük kasabaların gelişiminin ana sorunlarını belirlemek için okulda sosyolojik araştırmaların yanı sıra doğal nesnelerin çevresel araştırmalarını yapın.

4. Ekolojik durumun kentin gelişimi üzerindeki sonuçlarını ve etkisini belirlemek.

5. Çevresel, ekonomik, sosyal sonuçları çözme ve önleme yolları hakkında sonuçlar formüle edin.

İlk aşamada öğrencilerle birlikte araştırmanın konusu hakkında çeşitli bilgiler topladık. Şehrin gelişiminin tarihini ve gelişimini ayrıntılı olarak inceledik. Tarihi bir müze olan gazete yayınlarından malzemeler kullandık.

Küçük kasabaların gelişimine ilişkin tarihi ve ekolojik materyaller sistematik hale getirildi ve aşağıdaki aşamalara ayrıldı:

Aşama 1 - yirminci yüzyılın başlangıcı (1918), modern bir şehrin topraklarındaki ilk yerleşim.

Aşama 2 - yirminci yüzyılın ortası, şehirde sanayi işletmelerinin ortaya çıkışı. Taşıma sisteminin iyileştirilmesi. Ekolojik durumun bozulması.

Aşama 3 - yirminci yüzyılın sonundan günümüze Küçük bir kasabanın gelişiminin modern dönemi.

Proje üzerinde daha fazla çalışma, öğrencilerin bağımsız çalışmalarda kullanılabilecek yöntem ve teknolojilerde ustalaşmasını gerektirdi. Özellikle, belirli bir konuda anketler oluşturma, anket yapma ve sonuçlarını işleme yeteneği. Okul araştırma yaptı: "Son 100 yılda aile büyüklüğündeki değişiklikler", "Son on yılda okul mezunlarının istihdamı." Anket sonucunda, 20. yüzyılın başında büyük büyükannelerimiz ve büyük büyükbabalarımız ortalama aile büyüklüğüne sahip olsaydı, son 100 yılda aile büyüklüğünün üç kat azaldığını tespit etmek mümkün oldu. Bir ailede 5-6 çocuk, daha sonra 20. yüzyılın sonunda her ailenin 1-2 çocuğu var. Doğum oranındaki düşüş eğilimi de bir bütün olarak Rusya'nın karakteristiğidir.

Küçük bir kasabanın gelişmesinin ekonomik ve sosyal sonuçlarını düşünürken aşağıdaki soruya cevap bulma ihtiyacından yola çıktık. Küçük kasabaların sorunları nelerdir?

Ve aşağıdaki sonuçları aldı:

1. Çalışan işletmelerin sayısının azalması ve kentin kurulması ekonomik göçe yol açmış, ekonomik olarak aktif nüfus ve yüksek nitelikli uzmanlar kenti terk etmiştir.

2. Birkaç yıl içinde doğum oranındaki düşüş, doğal nüfus oranındaki düşüş (1 - 1.8), nüfusun demografik yükünün artmasına neden olacaktır.

3. Şehrin ekolojik durumunun bozulması, insanların sağlığını olumsuz yönde etkiler, bu da ortalama 70,5 yıl yaşam beklentisinde bir azalmaya yol açar (bu gösterge bir bütün olarak Rusya'dan daha düşüktür), kanser hastalıklarında artış (gösterge bir bütün olarak cumhuriyetten 1,5 kat daha yüksektir) ve bunun bir sonucu olarak çevresel göç.

4. İşlevsel parametrelerine göre, küçük kasabalar köylere dönüşür ve yavaş yavaş yok olur.

Proje çalışmasında iyimser ekonomik, sosyal ve çevresel yönler de dikkate alındı: küçük ve orta ölçekli işletmelerin oluşturulması, atmosferin endüstriyel emisyonlarının azaltılması, yoksulları desteklemek için sosyal programların başlatılması.

Çalışmanın son aşaması, "Küçük kasabaların canlanması" programının geliştirilmesiydi.

Projenin etkinliği ve verimliliği, çalışmanın savunulması ile doğrulanır. Projenin sunumu hem öğrenci hem de öğretmen için önemlidir. Ek olarak, büyük bir eğitim etkisi vardır: öğrenciler düşüncelerini, fikirlerini ifade etmeyi, faaliyetlerini analiz etmeyi, halka açık konuşmalar yapma yeteneğini eğitmeyi, soruları cevaplamayı öğrenirler. Bir sunuma hazırlanmak, bir proje oluşturmanın en önemli kısmıdır. Elde edilen sonuç kamuya açıklanmalı, kamuoyuna sunulmalıdır. Bir genç için, bağımsız yaratıcı çalışmasının etkinliğinin tanınmasını abartmak zordur. Sunum sırasında bireyin kendini olumlaması ve benlik saygısının artması gerçekleşir, topluluk önünde konuşma becerileri oluşur ve geliştirilir. Öğrenci, yaşıtlarından ve yetişkinlerden öneminin ve başarısının onayını alır. Bu beceriler, öğretmenin doğrudan katılımı ve yardımı ile oluşturulur. Hoşgörü, ancak öğretmen kendini anlamayı ve ifade etmeyi, kendini “sunmaktan” korkmamayı, fikrini ifade etmeyi, kabul etmeyi veya itiraz etmeyi, bir tartışmaya girmeyi öğrenmeyi mümkün kıldığında ortaya çıkar. Geleneksel coğrafya öğretiminde öğretmen bunu öğretmek, iletişim becerisini kazandırmak, amaca ulaşmada ilgi göstermek için böyle bir durumu uygun bulmayacaktır. Bunlar, sonraki başarılı çalışma, kişisel kendini gerçekleştirme için ihtiyaç duyulan becerilerdir.

Yeni bilgisayar teknolojileri.

Coğrafya derslerinde zihinsel yükün artması, öğrencilerin ders boyunca çalışılan konuya, etkinliklerine nasıl ilgi duyacağını düşünmenizi sağlar. Öğretimde bilgisayar kullanımı, çocuğun ilgisini ve merakını uyandıran bir bilgi ortamı oluşturmanıza olanak tanır.Okulda bilgisayar, öğretmen ve öğrenci arasında bir aracı olur, öğrenme sürecini bireye göre düzenlemenizi sağlar. programı. Bilgisayar konsolunda okuyan bir öğrenci, materyalin en uygun besleme ve özümseme hızını seçebilir. Bu, bilgisayarın öğrenme sürecindeki ana avantajıdır: her öğrenciyle ayrı ayrı çalışır. Eğitimin bireyselleştirilmesinin eğitimin kalitesini iyileştirdiği açıktır. Bu, bir öğrencinin kişisel bir bilgisayarla diyalog sürecinde oluşturulan canlı geri bildirim yoluyla elde edilir. Kontrol sorularına verilen yanıtların niteliğine bağlı olarak, bilgisayar yönlendirici sorular sunabilir, öğrenme hızını önerebilir veya yavaşlatabilir.

Aşağıdaki durumlarda bir bilgisayar kullanılması tavsiye edilir:

malzemenin asimilasyon kalitesinin teşhis testi;

konuyu çalıştıktan sonra temel beceri ve yetenekleri uygulamak için bir eğitim modunda;

eğitim modunda;

bilgisayar kullanımının genellikle öğrenme sürecine olan ilgiyi önemli ölçüde arttırdığı geciken öğrencilerle çalışırken;

kendi kendine çalışma modunda;

çalışılan materyalin gösterimi modunda.

Geleneksel olarak, yazılımlar öğretim ve izleme programları olarak sınıflandırılabilir.

Uygulamamda modern bilgisayar teknolojisini kullanıyorum. Okullardaki derslerde multimedya disklerin ortaya çıkmasıyla birlikte, coğrafya derslerinde bilgisayar teknolojisini kullanmak için ek bir fırsat ortaya çıktı. Fiziki coğrafya çalışmasında eğitim programları, sosyo-ekonomik coğrafya çalışmasında - öğretim ve izleme kullanıyorum. Örneğin 7. sınıfta, kıtaların doğal bölgeleri, organik dünyanın çeşitliliği, bilgisayar teknolojilerinin kullanımı en etkili olanıdır.

Şu anda okulumuz, diğerleri gibi, mükemmel bir bilgisayar sınıfı ile donatılmıştır, ancak bu teknik coğrafya derslerinde çok sık kullanılmamaktadır. Haftada 36 ders saatinin 28 saati bilişim derslerine ayrıldığında bilişim sınıfının iş yükü, bilgisayar teknolojilerinin tam olarak uygulanmasına izin vermemektedir. Öğretmenlerin derslerinde bilgisayar kullanmamalarının bir başka nedeni de coğrafya dersleri için yazılım eksikliğinin yanı sıra bir bilgisayar programı dahil olmak üzere yazılım ve metodolojik komplekslerin, bir öğretmenin el kitabının sadece teknik yeteneklerinin bir tanımını içermemesidir. programı değil, aynı zamanda belirli bir konunun ders geliştirmesi.

Eleştirel düşünme geliştirme teknolojisi .

Eleştirel düşünme teknolojisinin temel amaçlarından biri, öğrenciye bağımsız düşünmeyi, kavramayı, bilgiyi yapılandırmayı ve aktarmayı öğretmektir, böylece başkaları da kendileri için yeni keşfettiklerini öğrenirler. Eleştirel düşünmenin geliştirilmesi için teknoloji, geçen yüzyılın 90'lı yıllarının ortalarında, Amerikalı eğitimciler J. Steele, K. Meredith tarafından, soruyu yanıtlayan özel bir öğretim teması olarak önerildi: düşünmeyi öğretmek nasıl. Amerikalı eğitimcilere göre eleştirel düşünme, bir kişinin öğretimde araştırma yöntemlerini kullanması, sorular sorması ve bunlara sistematik olarak cevaplar araması anlamına gelir. Eleştirel düşünmeyi geliştirmeye yönelik teknoloji, bir tür öğrenci merkezli öğrenmedir. Tek fark, bu versiyonda, kişilik odaklı öğrenmenin genel sloganlarda durmaması, ancak yöntemin teknolojik olarak detaylandırılması düzeyine ulaşmasıdır.

Bütünleşik bir öğrenme yolu olarak eleştirel düşünmenin geliştirilmesi için teknolojinin özelliklerini ortaya koyan E.O. Galitskikh, öğrencilerin bağımsız çalışmaları için bir grup ödevinin dört temel bileşenini tanımlar:

Öğrencilerin kendi değerlerine odaklanarak yaptıkları bir seçim durumunu içerir;

Öğrencilerin rolünde bir değişiklik olduğunu varsayar;

Grup üyelerinin birbirine güvenini yapılandırır;

Kişinin sürekli kullandığı tekniklerle (karşılaştırma, sistemleştirme, analiz, genelleme) gerçekleştirilir.

Bir grup görevi gerçekleştirerek, birbirleriyle iletişim kurarak öğrenciler, sorunu çözmek için gerekli bilgileri edinmede aktif bilgi inşasına katılırlar. Okul çocukları, yeni bir aşamada zekanın gelişimini karakterize eden yeni bir kalite, eleştirel düşünme yeteneği kazanırlar. Eğitim bilimciler, aşağıdaki eleştirel düşünme belirtilerini ayırt eder:

Bir kişinin başına gelen her şeyden olumlu bir deneyimin oluştuğu üretken düşünme;

Kendine güvenen ve sorumlu;

Mantıklı, çünkü ikna edici argümanlar iyi düşünülmüş kararlar vermenizi sağlar;

Çok yönlü, bir fenomeni farklı açılardan ele alma yeteneğinde kendini gösterir;

Birey, bilgi ile çalışma kültürünü oluşturduğu için;

Sosyal, çalışma çiftler, gruplar halinde yapıldığından, ana etkileşim yöntemi tartışmadır.

Eleştirel düşünme, öğretmenin sorularını cevaplamakla değil, sorular ve problemlerle başlar. Bir insanın, insanlar arasında yaşamasına, sosyalleşmesine yardımcı olan eleştirel düşünmeye ihtiyacı vardır. Eleştirel düşünmenin gelişimi için modelin temeli üç aşamalı bir süreçtir: meydan okuma - anlamın gerçekleştirilmesi (içeriğin kavranması) - yansıtma (yansıma).

Çağrı aşamasıöğrencileri dersin hedeflerine veya bireysel aşamasına ulaşmak için ayarlamak için tasarlanmıştır. Önerilen konu hakkında halihazırda birikmiş bilgilerine geri dönmeye davet edilirler, öğrenme hedefleriyle ilgili bazı konularda görüşlerini veya duygularını analiz etme fırsatı verilir. Meydan okuma aşaması mantıksal olarak bir sonraki, anlamlı aşamaya götürür.

Sahnede anlamı kavramak (içeriği kavramak)öğrenciler derste yeni materyalleri inceler. Aktif olarak yeni bilgiler inşa ediyorlar ve bu süreci kendileri takip ediyorlar, edinilmiş ve önceden edinilmiş bilgiler arasında bağlantılar kuruyorlar. Çalışmanın doğrudan metinle - bireysel, çiftler halinde, küçük gruplar halinde veya tüm sınıf olarak - gerçekleştirildiğinin anlamının farkına varma aşamasındadır.

Sahnede yansımalaröğrenciler, henüz geçtikleri yeni içeriğin özümsenme sürecini ve içeriğin kendisini analiz etmeye davet edilir. Bu aşama, kendinizi ve yoldaşlarınızı bilgi edinme açısından değerlendirme fırsatı sunar: eğitimde kullanılan süreç, yöntem ve teknikleri analiz etmek: ek çalışmanın gerekli olduğu alanı belirlemek. Öğrencinin kendisi metinle daha fazla çalışma ihtiyacını belirlemişse, yansıtma aşaması, anlamın gerçekleştirilmesi aşamasına geri dönmek için gerçek bir fırsat ve teşvik sağlar. Ek olarak, yansıtma yeni bir meydan okuma sunar, ek sorular ortaya çıkarsa ek öğrenme aktiviteleri gerekli olacaktır.

Model sınıflar belirli bir aşamalar dizisini gerektirir, nihai amaç, öğrencilerin öğretmenle birlikte aktif olarak çalıştığı, öğrenme süreci üzerinde bilinçli olarak yansıttığı, bilgimizi takip ettiği, doğruladığı, çürüttüğü veya genişlettiği böyle bir öğrenme atmosferi yaratmaktır. çevrelerindeki dünya hakkında yeni fikirler, duygular veya görüşler. Eleştirel düşünmenin gelişimi için teknolojinin temeli ve amacı bu birleşik süreçtir. Eleştirel düşünmeyi geliştirme teknolojisini kullanarak bir ders modellemeyi düşünün. Uygulama için "Biliyorum, bilmek istiyorum, öğrendim" tekniğini kullanın.

Tema. AMERİKA BİRLEŞİK DEVLETLERİ. 7. sınıf

Amaç: Amerika Birleşik Devletleri hakkında bir anlayış oluşturmak, Amerika Birleşik Devletleri hakkında daha önce edinilen bilgileri genişletmek ve pekiştirmek, yeni teknolojiyi kullanarak haritalar ve bir ders kitabı ile çalışmayı geliştirmek.

Ekipman: "Kıtaların ve okyanusların coğrafyası" ders kitabı V.A. Korinköy, atlas, ABD fiziki haritası, diyagram: “ABD hakkında bildiklerim, bilmek istediklerim, ABD hakkında yeni öğrendiklerim”.

Aşama 1. Örgütsel an, dersin amaç ve hedeflerini belirleme.

2. Aşama. Yeni materyal öğrenmek.

Öğretmenin tanıtım konuşması. ABD Hakkında Ne Biliyorsunuz? Bugünün dersinde ne öğrenmek istiyorsun?

Adamlar tablodaki birinci ve ikinci sütunları dolduruyor.

ABD hakkında ne biliyorum	1. Anakara Kuzey Amerika'da bulunur. 2. 3 okyanus tarafından yıkandı. 3. Başkent Washington. 4. Kanada ve Meksika ile sınırlar. 5. Bölgede birçok mineral var. 6. Mississippi'deki en büyük nehir akar. 7. Alaska, Rusya'nın eski bölgesidir. 8. ABD Başkanı D.Bush.
ABD hakkında bilmek istediklerim	1. Bölgenin alanı. 2. Nüfus büyüklüğü. 3. Sanayi, tarım. 4. Ülkenin büyük şehirleri. 5. Nüfusun ekonomik faaliyetlerinin doğa üzerindeki etkisi.
Amerika Birleşik Devletleri ile ilgili derste öğrendiklerim. (Bu aşama, bir ders kitabıyla çalışmayı ve çeşitli çalışma düzenleme biçimlerini kullanmayı içerir (çiftler halinde, küçük gruplar halinde, önden). Ders kitabının metnini okurken çocuklar ana şeyi seçerler. Sonuçlar bir tabloya yazılır.	1. Dünyanın en büyük eyaleti olan bölgenin alanı 9,4 milyon kilometrekaredir. 2. Nüfus 250 milyon kişidir. 3.50 eyalet + Columbia Bölgesi. 4. Doğal olarak, üç bölge vardır: Doğu düzdür - buğday, mısır ve hayvan yetiştirirler. Batı - Cordillera dağları - madencilik. Güney Pasifik Kıyısı - Tropik - Narenciye yetiştirilir. 5. ABD, endüstriyel üretimde dünyada 1. sırada yer almaktadır. 6. Ekonominin gelişmesinde temel faktör doğal kaynaklardır. 7. Büyük şehirler - New York, Chicago, Detroit, Houston, Los Angeles, Dalos, Seattle (atlas ile çalışın). 8. Milli Park - Yellowstone gayzerleri ile ünlüdür. 9. Amerika Birleşik Devletleri'ndeki çevresel durum kötüleşiyor.

3. Konsolidasyon aşaması.

4. Yansıma aşaması. Öğrenciler, konuyu incelemeye başlamadan önce tabloyu kullanarak sorguları ile edindikleri bilgileri analiz ederler.

5. Ev ödevi. Paragraf 58. ABD hakkında bir bulmaca oluşturmak için yaratıcı bir görev olan "ABD hakkında başka ne biliyorum" konusunda bir mesaj hazırlayın.

6. Ders özeti. Derecelendirme.

Çözüm.

Bir öğretmenin mesleki faaliyetinde, her zaman aramaya, pedagojik yaratıcılığa ve artık geleneksel yöntemler düzeyinde değil, bir sonraki - teknolojik düzeyde yer vardır. Konunun metodolojisinin ayrılmaz bir parçası olarak teknolojinin geliştirilmesi, öğretmenin faaliyetinin garantili bir pedagojik sonucunun elde edilmesini gerektirir. Ve öğrenciler, konuya hazırlıklarının kalitesini değerlendirme sürecinde bu sonucu keşfederler. Modern bir okul, en iyi geleneklere dayanan ve öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate alan, temelde yeni bir öğretim sistemine ihtiyaç duyar.

Bu nedenle, öğretim teknolojilerini geliştirmek, başka bir deyişle, okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinin açıkça tanımlanmış bir amaç ve planlanmış sonuçlarla düzenlenmesi çok önemlidir.

Edebiyat

1. Baranskiy N.N. Ekonomik coğrafya öğretim yöntemleri. M., 1990.

2. Benkovich T.M., Benkovich D.L. Coğrafya öğretiminde temel notlar. 7. sınıf. M., 1995.

3. Dushina I.V., Ponurova G.A. Coğrafya öğretim yöntemi. M., 1996.

4. Klarin M.V.Öğretim teknolojileri: ideal ve gerçeklik. Riga, 1999.

5. Ksenzova G.Yu. Gelişmiş okul teknolojileri. M., 2000.

6. Kuteinikov CE. Modüler bir programın eğitim unsurlarının türleri // Okulda coğrafya. 1998 Sayı 2 ..

7. Fedorova V.A."Rusya Coğrafyası" dersinde "Nüfus" konusunu incelemek (IX sınıf) // Coğrafya
okul. 1998. No. 5.

8. Yakimanskaya I.S. Modern bir okulda kişisel odaklı eğitim. M., 1996

9. Kütüphane "Okulda Coğrafya", cilt. 5 saat 2

10... Chernyavskaya A.P. Eleştirel Düşünmeyi Geliştirmek için Teknoloji: 21. Yüzyılda Eğitim Beklentileri. N. Novgorod, 2001.