Технології, що використовуються на практиці іншомовної освіти. Сучасні проблеми науки та освіти

Сучасні освітні технології у викладанні іноземної мови

Я.Р.Єгорова, вчитель німецької та англійської мов

МБОУ «Гімназія №36»

Мова є найважливішим засобом спілкування, без якого неможливе існування та розвиток людського суспільства. Зміни, що відбуваються сьогодні в суспільних відносинах, засобах комунікації (використання нових інформаційних технологій) вимагають підвищення комунікативної компетенції учнів, удосконалення їх філологічної підготовки для того, щоб вони могли обмінюватися думками в різних ситуаціях у процесі взаємодії з іншими учасниками спілкування, правильно використовуючи при цьому систему мовних і мовних норм і вибираючи комунікативну поведінку, адекватну автентичній ситуації спілкування. Іншими словами, основне призначення іноземної мови полягає у формуванні комунікативної компетенції, тобто здатності здійснювати іншомовне міжособистісне та міжкультурне спілкування з носіями мови. Виховний аспект є невід'ємною частиною процесу, тому всі освітні технології передбачають виховання в учнів необхідних якостей зрілої особистості.

З сучасні освітні технології, що використовуються для формування іншомовної комунікативної компетенції школяра, є найбільш продуктивними для створення освітнього середовища, що забезпечує особистісно-орієнтовану взаємодію всіх учасників освітнього процесу. Очевидно, що використання якоїсь однієї технології навчання, якою б досконалою вона не була, не створить максимально ефективних умов для розкриття та розвитку здібностей учнів та творчого пошуку вчителя.

Сучасні технології навчання іноземної мови акумулюють успішну інформацію кожної з них, дають можливість вчителю скоригувати будь-яку технологію відповідно до структури, функцій, змісту, цілей і завдань навчання в даній конкретній групі учнів.

Пошук нових педагогічних технологій пов'язаний із відсутністю у частини учнів позитивної мотивації до вивчення іноземної мови. Позитивна мотивація недостатня, а часом відсутня, оскільки щодо іноземної мови вони зіштовхуються зі значними труднощами і засвоюють матеріал з своїх психологічних особливостей.

Все більше і більше вчителів звертаються у процесі навчання іноземної мови допроектної методикияк до одного з сучасних продуктивних творчих підходів, що успішно реалізують основні цілі навчання іноземної мови у формуванні у учнів необхідних комунікативних та мовних навичок та умінь, що дозволяють їм спілкуватися іноземною мовою.

Основне призначення методу проектів полягає у наданні учням можливості самостійного придбання знань у процесі вирішення практичних завдань чи проблем, що потребує інтеграції знань із різних предметних галузей. Якщо говорити про метод проектів як про педагогічну технологію, то ця технологія передбачає сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів, творчих за своєю суттю. Викладачеві в рамкахпроекту відводиться роль розробника, координатора, експерта, консультанта.

Дана технологія сприяє розвитку творчих здібностей учнів та розвиває їх уяву та допитливість. У ході підготовки проектів розкривається творчий та інтелектуальний потенціал учнів. Метод проектів вчить вести дослідницьку роботу, працювати у колективі, вести дискусію, вирішувати проблеми.

p align="justify"> Метод проектів може використовуватися при навчанні іноземної мови практично з будь-якої теми, так як відбір тематики проведено з урахуванням практичної значущості для школяра.

Викладу свій досвід застосування проектної методики щодо теми «Школа» на уроках англійської мови.

Загальним завданням стало створення проекту школи, де всім хлопцям хотілося б вчитися. Учні були поділені на групи, виходячи з бажань дітей працювати разом над вирішенням певної частини спільної задачі. Частини проекту обговорювалися у групах. У результаті було виділено такі напрями роботи: 1) створення проекту будівлі школи, дизайну його та пришкільної території; 2) складання правил для учнів та вчителів школи; 3) опис робочого дня школи; 4) опис видів позакласної діяльності дітей; 5) проект шкільної форми.

На одному з останніх уроків відбувся захист проекту групами. Кожен гурт виступав зі своєю презентацією. Такі завдання дуже захоплюють учнів, вони з інтересом і відповідальністю беруться за виконання такої роботи. При цьому вони освоюють такі навички як робота з програмою Microsoft Power Point, вміння знаходити цікаві матеріали, ілюстрації. А при самому виступі учні вчаться декларувати, розвивають свої ораторські здібності, вміння доводити і відстоювати свою точку зору, спонтанно відповідати на запитання, що задаються, не боятися публічних виступів, стають впевненими в собі.

Метод проектів широко впроваджується у освітню практику у Росії.Проекти можуть бути індивідуальними та груповими, локальними тателекомунікаційними. В останньому випадку група учнів може вести роботу над проектом в Інтернеті, при цьому розділені територіально. Втім, будь-який проект може мати сайт, який відображатиме хід роботи над ним. Завдання навчального проекту, результати якого представлені у вигляді веб-сайту, полягає в тому, щоб дати відповідь на проблемне питання проекту та всебічно висвітлити хід його отримання, тобто саме дослідження.

Життя в суспільстві вимагає від школярів розвитку таких важливих пізнавальних навичок, як уміння виробити власну думку, осмислити досвід, побудувати ланцюг доказів, виразити себе ясно і впевнено.Технологія розвитку критичного мисленняучнів передбачає постановку питань учнями та розуміння проблеми, яку потрібно вирішити. Критичне мислення носить індивідуальний самостійний характер, кожен генерує свої ідеї, формулює свої оцінки та переконання незалежно від інших, знаходить власне вирішення проблеми та підкріплює його розумною, обґрунтованою та переконливою аргументацією. Критичне мислення носить соціальний характер, оскільки всяка думка перевіряється та відточується, коли нею діляться з іншими. Власна активна життєва позиція учня особливо проявляється у порівнянні наявних раніше знань і понять із знову отриманими. Існують різні форми роботи, що передбачають розвиток критичного мислення учнів: есе, твір-міркування, дискусія, діалог, рольова гра і т.д.

Особливе місце посідаєтехнологія дослідження, де учні виходять високий рівень пізнання, самостійної діяльності та розвитку нового проблемного бачення, освоєння дослідницьких процедур. Узагальненою базовою моделлю в рамках дослідження є модель навчання як творчого пошуку: від бачення та постановки проблеми – до висування гіпотез, їх перевірки, пізнавальної рефлексії над результатами та процесом пізнання. Варіантами моделі дослідницького характеру є ігрове моделювання, дискусія, інтерв'ювання, вирішення проблемних завдань тощо.

Використання елементів інтенсивного навчання, Але не за рахунок додаткових годин по предмету, а підбором способів і прийомів, дозволяють "занурювати" учнів в іншомовне середовище, де можна не тільки говорити, та й мислити по-англійськи. Для розвитку здібностей до міжкультурної комунікації важливо дати учням весь спектр знань про культуру, звичаї та традиції англомовної країни для того, щоб учні мали об'єктивну картину і могли свідомо вибирати стиль спілкування. Моделювання ситуацій діалогу культур на уроках англійської мови дозволяє учням порівнювати особливості способу життя людей у ​​нашій країні та країнах мови, що вивчається, допомагаючи їм краще усвідомити культуру нашої країни та розвиваючи в них вміння представляти її засобами англійської мови. Такий підхід можливий лише за умови використання автентичних навчальних посібників.

«Мовний портфель»- це інструмент самооцінки власної пізнавальної, творчої праці учня, рефлексії своєї діяльності. Це комплект документів, самостійних робіт учня. Комплект документів розробляється вчителем та передбачає: завдання школярам щодо відбору матеріалу в портфель; анкети для батьків, заповнення яких передбачає уважне ознайомлення з роботами учня; параметри та критерії оцінки, вкладениху портфель робіт. Експериментальна технологія створення портфоліо є способом наочної презентації своїх досягнень за певний період навчання, можливістю продемонструвати здібності та практично застосувати набуті знання та вміння. Портфоліо дозволяє враховувати результати, досягнуті учнем у різноманітних видах діяльності: навчальній, соціальній, комунікативній та ін., та є важливим елементом практикоорієнтованого, дійсного підходу в освіті. Учні бачать своє зростання, свідомо поповнюючи не лише багаж знань, а й формуючи банк даних про свої досягнення за весь період навчання (проекти, сертифікати, рецензії, відгуки про індивідуальну творчу діяльність), що, безперечно, буде затребувано при вступі до вищого навчального закладу.

Інформаційно-комунікативні технологіїзнаходять дедалі більше застосування організації навчального процесу, дозволяють продуктивно розглянути всі можливі аспекти (від лінгвістичного до культурознавчого), удосконалюють іншомовну мовну діяльність.Їх використання сприяє вдосконаленню лінгвістичної та міжкультурної компетенцій учнів, формуванню культури спілкування в електронному середовищі, підвищенню інформаційної культури загалом, а також розвитку навичок роботи на комп'ютері: пошук, обробка, передача, систематизація інформації та презентація результатів науково-дослідної діяльності учнями.

Інтерактивний підхід- це певний тип діяльності учнів, пов'язаний із вивченням навчального матеріалу у ходіінтерактивний урок.

Кісткою інтерактивних підходів є інтерактивні вправи та завдання, які виконуються учнями. Основна відмінність інтерактивних вправ і завдань від звичайних у цьому, що вони спрямовані як і стільки закріплення вже вивченого матеріалу, скільки вивчення нового. Сучаснапедагогіка багата на цілий арсенал інтерактивних підходів, серед яких можна виділити такі:

1. Творчі завдання
2. Робота у малих групах
3. Навчальні ігри (рольові ігри, імітації, ділові ігри та освітні ігри)
4. Використання громадських ресурсів (запрошення спеціаліста, екскурсії)
5. Соціальні проекти та інші позааудиторні методи навчання (соціальні проекти, змагання, радіо та газети, фільми, спектаклі, виставки, вистави, пісні та казки)
6. Розминки
7. Вивчення та закріплення нового матеріалу (інтерактивна лекція, робота з наочними посібниками, відео- та аудіоматеріалами, «учень у ролі вчителя», «кожен вчить кожного»).
8. Обговорення складних та дискусійних питань та проблем

Під творчими завданнямими розумітимемо такі навчальні завдання, які вимагають від учнів не простого відтворення інформації, атворчості, оскільки завдання містять більший чи менший елемент невідомості і мають, зазвичай, кілька підходів. Творче завдання складає зміст, основу будь-якого інтерактивногометоду. Творче завдання (особливо практичне та близьке до життя учня) надає сенсу навчанню, мотивуєучнів. Невідомість відповіді та можливість знайти своє власне «правильне» рішення, засноване на своємуперсональний досвідта досвіді свого колеги, друга, дозволяють створити фундамент для співпраці, поєднання, спілкування всіх учасниківосвітнього процесу, включаючипедагога. Вибір творчого завдання сам собою є творчим завданням для педагога, оскільки потрібно знайти таке завдання, яке відповідало б наступнимкритеріям:

1. не має однозначної та односкладової відповіді чи рішення
2. є практичним та корисним для учнів
3. пов'язане з життям учнів
4. викликає інтерес у учнів
5. максимально служитьцілям навчання

Якщо учні не звикли працювати творчо, слід поступово вводити спочатку прості вправи, та був дедалі складніші завдання.

Робота у малих групах- це одна з найпопулярнішихстратегій, оскільки вона дає всім учням (зокрема і сором'язливим) можливість брати участь у роботі, практикувати навички співробітництва, міжособистісного спілкування (зокрема, вміння активно слухати, виробляти спільну думку, вирішувати розбіжності, що виникають). Все це часто буває неможливим у великому колективі. Робота в малій групі - невід'ємна частина багатьох інтерактивнихметодів наприклад таких, як мозаїка, дебати, громадські слухання, майже всі види імітацій та ін.
При організації групової роботи слід звертати увагу на наступні їїаспекти. Потрібно переконатися, що учні мають знання та вміння, необхідні для виконання групового завдання. Нестача знань дуже скоро дасть про себе знати - учні не докладатимуть зусиль для виконання завдання. Потрібно намагатися зробити свої інструкції максимально чіткими. Малоймовірно, що група зможе сприйняти більш ніж одну або дві, навіть дуже чіткі, інструкції за один раз, тому треба записувати інструкції на дошці та (або) картках. Треба надавати групі достатньо часу виконання завдання.

Щодо практичного застосування технологій, зовсім не обов'язково використовувати одну технологію. Найкраще було інтегрувати кілька освітніх технологій, поєднавши їх найкращі сторони. Займаючись інтегруванням сучасних освітніх технологій у процесі навчання іноземної мови для формування комунікативної компетенції школяра, протягом ряду років ретельно вивчаючи, апробуючи і адаптуючи інноваційні ідеї сучасних російських і зарубіжних викладачів, можна прийти до висновку, що саме дана педагогічна система сприяє формуванню особистісно-значимих йому способів навчальної роботи, вихованню моральних ідеалів, розвитку критичного мислення, адекватної оцінки та самооцінки, самовдосконалення кожного учня та можливості реалізувати себе як особистість.

Література

1.Е.С. Полат. Нові педагогічні технології навчання іноземних мов. Іноземні мови у школі-2002 №1. С.22-27.

2.Умови підвищення якості іншомовної освіти: матеріали Всеросійської науково-практичної конференції (м.Казань, 5-6 грудня 2007 р.)

3. ru.wikipedia.org

Принципи та алгоритми сучасних освітніх технологій для іншомовної освіти

Федюшкіна Світлана Володимирівна,
вчитель англійської мови,
МБОУ «Лінгвістична гімназія № 27» м. Сєвєродвінськ

Соціальні зміни висувають нові вимоги до системи російської освіти. Суть цих змін полягає у появі нових інформаційних, комунікаційних технологій, нових підходів до організації та управління. Затребуваний фахівець, який не чекатиме інструкцій, а вступить у життя з творчим, проектно-конструктивним і духовно-особистісним досвідом, що вже склався. XXI століття називають віком технологій. Це стосується сфери освіти, де технології мають забезпечувати якість педагогічного процесу. Педагог має бути націлений на оволодіння технологіями розвитку компетенцій учнів.

Метою даної є розгляд принципів і алгоритмів сучасних освітніх технологій, а також застосування даних технологій при навчанні іноземної мови.

Спроектувати урок із використанням тієї чи іншої технології не завжди просто для вчителя. Необхідно знайти оптимальні варіанти використання технологій у навчальному процесі, відповідно до теми уроку, наявного матеріалу. Урок, проведений із застосуванням технології, дозволяє досягти якіснішого засвоєння навчального матеріалу.

В даний час існує безліч позицій різних авторів, що стосуються самого визначення педагогічної технології (Б.Т. Лихачов, В.М. Монахов, В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, М.А. Чошанов, М.В. Кларін та ін.). Різні автори, так чи інакше, у своїх судженнях ґрунтуються на кількох ключових сенсах, що випливають із значення слова «технологія».

Педагогічна технологія- компонент педагогічної майстерності, що є науково обґрунтованим професійним вибором операційного впливу педагога на дитину в контексті взаємодії його зі світом з метою формування в нього відносин до цього світу, що гармонійно поєднують свободу особистісного прояву та соціокультурну норму.

Технологія навчання- сукупність форм, методів, прийомів та засобів передачі соціального досвіду, а також технічне оснащення цього процесу.

До найважливіших характеристик технологій навчання відносять такі:

1. Результативність (високий рівень досягнення поставленої навчальної мети кожним учням).

2. Економічність (за одиницю часу засвоюється великий обсяг навчального матеріалу за найменшої витрати зусиль на оволодіння матеріалом).

3. Ергономічність (навчання відбувається в обстановці співробітництва, позитивного емоційного мікроклімату, за відсутності навантаження та перевтоми).

4. Висока мотивованість у вивченні предмета, що сприяє підвищенню інтересу до занять та дозволяє вдосконалювати кращі особисті якості учня, розкрити його резервні можливості.

5. Універсальність (мати широке застосування, повинна бути придатна для різних ступенів навчання, а також для дітей з різним рівнем розвитку).

6. Інтегрованість (бути взаємопов'язаними).

7. Креативність (носити творчий характер).

8. Гуманість (сприяти розвитку особистості).

У центрі уваги шість педагогічних технологій, які відповідають цим характеристикам та актуальні для іншомовної освіти:

технологія проблемного навчання;

Технологія розвитку критичного мислення;

технологія розвитку глобального мислення;

Технологія «Навчання у співпраці»;

Технологія "Мовний портфель учня";

Інтерактивна розробка.

Під технологією проблемного навчаннярозуміється така організація навчального процесу, яка передбачає створення у свідомості учнів під керівництвом вчителя проблемних ситуацій та організацію активної самостійної діяльності учнів щодо їх вирішення, внаслідок чого і відбувається творче оволодіння ЗУН та розвиток розумових здібностей.

Технологія проблемного навчання складається з трьох етапів:

1. Постановка стратегічної мети. На формулювання стратегічної мети впливає три фактори:

По-перше, стратегічна мета випливає із концептуальної мети.

По-друге, стратегічна мета залежить від особливостей класу, групи.

По-третє, визначення стратегічної мети має бути узгоджене із змістом діяльності, наприклад, навчальним чи виховним матеріалом (тема, навчальні ЗУНи), який можна позначити терміном «завдання».

2. Формулювання проблеми. Розглянемо правила роботи із проблемою:

Виявити проблеми, необхідні досягнення мети;

Визначити пріоритетність проблем;

сформулювати проблему як проблемного питання;

Здійснити пошук варіантів рішення, яких має бути не менше трьох;

Конструювання раціонального варіанта.

3. Створення тези. Теза- це образне осмислення та вираження оптимального варіанту у вигляді афоризмів, цитат, прислів'їв, приказок та інших крилатих виразів.

Теза є засобом діагностики:

Коректної постановки проблеми та правильності її вирішення;

Глибини розуміння інформації загалом.

Використання цієї технології призводить до наступних результатів:

Поглиблення рівня розуміння навчального матеріалу;

Конструктивне ставлення учнів до такого явища, як «проблема»;

Підвищення мотивації учнів до навчальної, пізнавальної діяльності.

Що стосується навчання іноземній мові дана технологія має місце під час роботи з усіх видів мовної діяльності і застосовується у питанні-відповідальному ході роздуми і дискусії з будь-якої проблемі.

Під час навчання іноземної мови вправи, створені задля вирішення мовних завдань, сприяють підвищенню мотивації і стимулюють мовну активність учнів під час обдумування і обговорення проблем. Використання мовних завдань різного рівня проблемності та складності на всіх щаблях навчання сприяють розвитку механізмів мислення.

У міру розвитку економіки, соціально-політичного та культурного життя інтелектуальна праця розглядатиметься як майстерність виявляти, спостерігати, розрізняти, оцінювати, критично аналізувати, робити висновки, приймати продумані рішення. Очевидно, що ці вміння мають формуватися у навчальному середовищі, у тому числі через технологію розвитку критичного мислення

КМ означає зовсім не негативність суджень чи критику, а розумний розгляд різноманітності підходів. КМ - це здатність ставити нові питання та аналізувати інформацію для того, щоб застосувати отримані результати як до стандартних, так і нестандартних ситуацій.

Технологія розвитку КМскладається з трьох основних стадій:

1. Стадія виклику (учні повинні використовувати свої попередні знання на тему, робити прогнози щодо змісту майбутньої інформації).

2. Стадія осмислення (учні інтегрують ідеї, викладені у тексті зі своїми власними ідеями).

3. Стадія рефлексії (інтерпретація придбаних ідей та інформації власними словами).

На уроках іноземної мови дана технологія дозволяє створити умови, в яких учень привчається працювати самостійно, породжувати свої ідеї, обґрунтовувати їх, ставити собі та іншим питанням, здійснювати рефлексію своєї діяльності та діяльності інших людей.

Реалії глобальної взаємозалежності та культурної різноманітності нашої планети у XXI столітті визначають потребу в освіті та вихованні покоління з новим типом мислення, новим ставленням до життя. Основними параметрами глобального мислення, що наповнюють зміст та визначальними мети освіти, є:

Сприйняття сучасного світу цілісне;

Відкритість особистості стосовно нового;

Гнучкість мислення;

Подолання стереотипів, що склалися;

Критичність мислення;

Рефлексивне осмислення свого досвіду у контексті культурного досвіду людства.

Шляхи формування глобального мислення, стосовно іноземної мови :

- розширення розуміння учнями різноманітності національних культур, знайомство зі світовими культурами та цивілізаціями;

- виховання поваги до традицій та особливостей інших народів, розвиток естетичного смаку;

- ґрунтовне вивчення глобальних проблем, реалізація яких здійснюється у рамках різних проектів.

Технологія розвитку глобального мисленняв іноземній мові реалізується у проведенні інтегрованих уроків, де міжпредметний взаємозв'язок отриманих знань, необхідних для створення у свідомості сучасної людини цілісної картини світу, що сприяє найбільш сприятливій самореалізації.

Робота над проектами є розвитком концепції технології «Навчання у співпраці». Ця технологія навчання базується на ідеї взаємодії учнів у групі занять, ідеї взаємного навчання, у якому учні беруть він як індивідуальну, а й колективну відповідальність за вирішення навчальних завдань, допомагають одне одному і несуть колективну відповідальність успіхи кожного учня .

Навчання через співпрацю - один із найбільш ефективних шляхів об'єднання учнів різного рівня мовної підготовленості, що сприяє навчанню всіх учнів.

Прийоми навчання у співпраці реалізуються під час виконання учнями ігрових завдань у запропонованих їм ситуаціях спілкування. Для оволодіння мовою важливою умовою є спілкування мовою, що вивчається.

В результаті систематичної та цілеспрямованої роботи у співпраці вдається значно збільшити час усної та мовної практики кожного учня на уроці. У сучасному освіті дедалі більше акцент робиться працювати з інформацією. Учням важливо вміти самостійно добувати додатковий матеріал, критично осмислювати отримувану інформацію, і навчання у співпраці здатне підготувати до більш складних видів діяльності з інформацією - при використанні, наприклад, методу проектів .

Дослідники О.В. Брикова та Д.А. Іванов пропонують наступний алгоритм роботи над проектом:

1.Разработка проектного завдання (вибір теми проекту, визначення цілей і завдань, формування робочих груп, розподіл відповідальності досягнення намічених результатов).

2.Реалізація проекту (формулювання основних проблем та знаходження способів їх вирішення).

3.Оформлення результатів.

4. Презентація.

5. Рефлексія.

Описані раніше технології дають уявлення у тому, як можна сформувати в учнів необхідні інтелектуальні вміння, вміння самостійного критичного і творчого мислення. При цьому в процесі пізнавальної діяльності діти навчаються вести дискусію, аргументувати власні дії. Проте вмінню адекватно оцінювати власні досягнення та можливості, необхідно також навчати дітей, як ми вчимо їх знанням, вмінням і навичкам, самостійному мисленню.

Технологія «Портфель учня»- це інструмент самооцінки власної пізнавальної, творчої праці учня, рефлексії своєї діяльності .

Портфель повинен повністю відображати роботу учня у галузі курсу іноземної мови, певного етапу навчання. Портфель демонструє вміння школяра оперувати граматичним і лексичним матеріалом для висловлення власних думок, вирішення проблемних завдань, володіння комунікативними вміннями, а також його можливості до подальшого просування у сфері міжкультурного спілкування.

Принципи цієї технології.

1. Самооцінка результатів (проміжних, підсумкових) оволодіння певними видами комунікативної діяльності.

2. Систематичність та регулярність самомоніторингу. Якщо учень приймає рішення проаналізувати свої успіхи у сфері іноземної мови, він починає систематично відстежувати результати своєї діяльності у цій галузі, відбирає найцікавіші з погляду роботи у своє «досьє», організує в передбачену структуру.

3. Структуризація матеріалів портфеля, логічність та лаконічність усіх письмових пояснень.

4. Акуратно та естетично виконане оформлення портфеля.

5. Цілісність, тематична завершеність представлених у портфелі матеріалів.

6. Наочність та обґрунтованість презентації портфеля учня.

З використанням технології «Мовний портфель учня», школярі вчаться аналізувати власну роботу, власні успіхи; навчаються об'єктивно оцінювати свої можливості та бачити способи подолання труднощів, досягнення вищих результатів.

Останнім часом набув поширення ще один термін – «інтерактивне навчання». Інтерактивна технологія- це вид інформаційного обміну учнів із навколишнім інформаційним середовищем.

Цільовими орієнтаціями інтерактивної технології вважаються такі:

1. Порушення внутрішнього діалогу учня.

2. Забезпечення розуміння інформації, яка є предметом обміну.

3. Виведення учня на позицію суб'єкта навчання.

4. Досягнення двостороннього зв'язку (обміну інформацією) учня та учня.

Найзагальнішим завданням вчителя-провідного в інтерактивній технології є підтримка - направлення та допомога процесу обміну інформацією:

Виявлення різноманіття точок зору;

Звернення до особистого досвіду учасників;

Підтримка активності учасників;

Взаємозбагачення досвіду учасників;

Заохочення творчості учасників.

Щодо іноземної мови інтерактивний характер мають такі види вправ, як «Мозковий штурм»; "Рольова гра"; "Дебати"; "Дискусія"; "Інтерв'ю".

Сучасні освітні технології мають як загальні, і відмінні риси. Використання різних сучасних освітніх технологій на уроках іноземної мови є резервом для підвищення педагогічної майстерності вчителя та розвитку творчих здібностей учня.

Список літератури

1. Великий енциклопедичний словник. - 2-ге вид., перераб. та дод. - М: «Велика Російська енциклопедія»; СПб.: "Норинт", 1999. - 1456 с.

2. Брикова О.В. Проектна діяльність у навчальному процесі/О.В. Брикова, Т.В. Громова – М.: Чисті ставки, 2006 – 32 с.

3. Гузєєв В.УГуманітарний прорив в освіті можливий/В.В. Гузєєв // Нар. освіта. – 2006. – № 2. – С. 123.

4. Іванов Д.А. Експертиза освіти. – М.: Видавничий центр «Академія», 2006. – 336 с.

5. Калмикова І.Р. Портфоліо як засіб самоорганізації та саморозвитку особистості / І.Р. Калмикова// Іностр. мови у школі. – 2007. – № 7. – С. 18-19

6. Короткий довідник з педагогічної технології / За ред. Н.Є. Щуркової. - М.,1997. – 123 с.

7. Маскін В.В., Петренко А.А., Меркулова Т.К.. Алгоритм переходу освітнього закладу до компетентнісного підходу/За ред. В.В. Маскіна. – М.: АРКТІ, 2006. – 64 с.

8. Морєва Н.А. Сучасні технології навчального заняття./Н.А. Морева. М.: Просвітництво, 2007. – 158 с.

9. Освітні технології (з досвіду розвитку глобального мислення учнів)/За ред. Ю.М. Кулюткіна, Є.Б. Спаський. – СПб.: КАРО, 2002. – 152 с.

10. Полат Є.С. Нові педагогічні технології у навчанні іноземних мов // Іностр. мови у школі. – 2000. – № 1. – С. 6, 11.

11. Полат Є.С. Портфель учня // Іностр. мови у школі. – 2002. – № 1 – С. 27.

12. Селевко Г.К. Енциклопедія освітніх технологій: У 2 т. Т.1. М.: НДІ шкільних технологій, 2006. – 816 с.

13. Щукін О.М. Навчання іноземних мов: Теорія та практика. - 2-ге вид., Випр. та дод. – М.: Філоматіс, 2006. – 480 с.

14. Юніна Є.А. Технології якісного навчання у школі. Навчально-методичний посібник – М.: Педагогічне суспільство Росії, 2007. – 224 с.

You have no rights to post comments

Дата: 27.08.2013

Відповідальний:Казаченко Вікторія Валентинівна, учитель англійської мови, вища категорія

Мета майстер класу:підвищення якості викладання, освоєння нового стилю викладання

Завдання майстер-класу:

актуалізувати вивчення педагогічних технологій

вибрати з існуючих пед. технологій ті, що відповідають контингенту учнів наших шкіл

Очікувані результати:

впровадження у практику сучасних педагогічних технологій

підвищення рівня креативності освітян

Хід майстер-класу

Вступ

Сучасний педагог - це насамперед яскрава творча особистість, що зберігає здатність до постійного самопізнання та саморозвитку.

Сучасний педагог-професіонал має відрізнятися «особи не загальним виразом», бути методично мобільним. Тут на допомогу нам приходять сучасні пед. технології чи інноваційні технології.

Сьогодні я ставлю перед собою завдання-навчити вас відрефлексувати свій пед. досвід на науково-методичній основі (вміти науково обґрунтувати те, що ви робите).

«Але ж у справі навчання та виховання школярів ідеальних методик не існує», - заперечіть ви мені. Да ви праві. І це ще раз доводить те, що використання лише однієї, нехай навіть найдобрішої та найсучаснішої методики, призводить до однобокості у викладанні будь-якого предмета. І лише сукупність різноманітних технологій, прийомів та методів може дати необхідний нам результат. Відповідно, чим більше технологій ви знаєте, тим краще.

Методичний тренінг Презентація

Сьогодні, я сподіваюся, ви поповните свій багаж.

Спочатку дайте розберемося, що у вашому багажі вже є. Це покаже методичний тренінг, який я зараз з вами проведу.

Я описую ситуації, які зустрічалися на моїх уроках, а ви визначаєте яку пед. технологію я використала.

Ситуація 1.

Дитина демонструє малюнок, колаж чи плакат і описує його. ( відповідь:метод проектів – це особистісно-орієнтований підхід) Слайд 2

Ситуація 2.

Картинка, де діти складають речення зі слів. ( відповідь:ігрові технології – так і залишаються «інноваційними» у системі російської освіти. Ельконін, психолог, аналізуючи феномен гри, робить висновок, що гра - це така діяльність, в якій відтворюються соціальні відносини між людьми поза умовами безпосередньо утилітарної діяльності. Слайд 3

Ситуація 3.

Картинка, де діти з понятими руками (відповідь: здоров'язберігаючі технології - це також особистісно-орієнтований підхід). Слайд 4

Ситуація 4.

Я перерахую основні принципи цієї технології. (відповідь: технологія УДЕ: деформовані вправи, у разі беруть участь у сукупності кілька розумових операцій) Слайди 5,6,7,8

Це універсальна технологія, яку можна використовувати щодо будь-якої теми.

Майбутні часи (способів вираження майбутнього багато), при вивченні дієслова use, usedto- would- wasgoingto(протилежні поняття) і т.д.

Ситуація 5.

Слайд з учня портфоліо. (Відповідь: технологія «Портфоліо») Слайд 9

Ситуація 6.

На слайдах прийоми «Кошик ідей, понять, імен, …» або кластер, механізм ЗУХ, перевернуті логічні ланцюги, прийом «Помітки на полях», прийом «Кубік», «Сіквейн», «Написання есе». Слайди 10-15

(відповідь: технологія розвитку критичного мислення – інтерактивна технологія)

На початку уроку на етапі warm-up можна використовувати прийом "Кошик ідей, понять, імен" або прийом "Кластер".

Це прийом організації індивідуальної та групової роботи учнів на початковій стадії уроку, коли йде актуалізація наявного в них досвіду та знань. Він дозволяє з'ясувати все, що знають чи думають учні з обговорюваної теми уроку. На дошці можна намалювати значок кошика, в якому умовно буде зібрано все те, що всі учні разом знають про тему, що вивчається.

Механізм ЗУХ- У кожну з колонок необхідно рознести отриману під час уроку інформацію. Прийом «Маркувальна таблиця» дозволяє проконтролювати роботу кожного учня на уроці, його розуміння та інтерес до теми, що вивчається. Звертатися до таблиці можна кілька разів за урок. На початковому етапі уроку заповнюється перша колонка, під час уроку - друга колонка і етапі Рефлексії - третя.

Позначки на полях. Цей прийом вимагає від учня не звичного пасивного читання, а активного та уважного. Він зобов'язує не просто читати, а вчитуватись у текст.

«Кубики» - метод, що дозволяє розглянути ту чи іншу тему з перспектив. Використовується з різними підказками для мислення.

Кубики - 15-20 см - 6 підказок:

Опишіть це.

Порівняйте це.

Дайте цьому асоціацію.

Проаналізуйте це.

Використовуйте це.

Дайте аргументи за чи проти цього.

«Сінквейн»-Метод творчої рефлексії - «вірш», написане за певними правилами.

Ситуація 7.

На слайді дебати (відповідь: технологія «Дебати» – інтерактивна технологія)

Слайд 16

Ситуація 8.

Отже, багаж у вас добрий. Сьогодні ви поповните його ще двома інноваційними технологіями. Влаштуємо експеримент, якщо він провалиться вам честь і хвала.

Я називаю технологію, ви піднімаєте руки, якщо використовували її у своїй практиці. Кейс – технології.Насправді протягом багатьох років ми з вами користуємося цією чудовою технологією, але ніхто й уявити не міг, що вона так називається. Слайди 18-23

Йдеться про метод навчання, відомий як кейс-метод (Case study) – метод аналізу ситуацій (інтерактивні технології). Суть його в тому, що учням пропонують осмислити реальну життєву ситуацію, опис якої одночасно відображає не тільки будь-яку практичну проблему, а й актуалізує певний комплекс знань, який необхідно засвоїти під час вирішення цієї проблеми. У цьому сама проблема немає однозначних рішень.

Метод був вперше застосований у Гарвардській бізнес-школі у 1924 році. Слухачам давалися описи певної ситуації, з якою зіткнулася реальна організація у своїй діяльності для того, щоб ознайомитись із проблемою та знайти самостійно та в ході колективного обговорення рішення.

Приклади тематики кейсів:

- Завершальні проектні роботи з розділів підручника. Наприклад, «Складіть список архітектурних пам'яток Росії, які, на Вашу думку, мають право вважатися новими чудесами світу. Аргументуйте свій вибір».

— Урок-розмова на теми розділів підручника. Список тем відповідає основним темам програми іноземних мов у середній школі, наприклад, Сім'я, Їжа, Хобі, Комп'ютерні технології, Освіта, Вибір професії та ін.

До цих завдань зазвичай йдуть так звані мовипідтримки, де зібрані корисні слова і вирази на тему.

По суті справи кейс-метод можна використовувати як цілого уроку і одному з його етапів. Наприклад, на етапі Активізації нового лексичного матеріалу під час уроків англійської, тобто наприкінці уроку.

Цей метод добре представлений у підручниках NewMillenniumEnglish. Тому педагоги, які працюють за цими підручниками можуть з радістю вписати в систему своєї роботи цю технологію.

І друга «інноваційна» технологія (гра Прапор) – це методика станційного навчання. Хто зрозумів про що йдеться?

Вона відповідає основним принципам особистісно-орієнтованого навчання.

Слайди 24-26

Методика станційного навчання особливо ефективна під час підготовки та проведення уроків закріплення пройденого матеріалу, уроків-практикумів, а також уроків контролю засвоєння нової теми. Я зі своєї практики зрозуміла, що це чудовий спосіб провести інтегрований урок, особливо російська-англійська проектується на цю методику ідеально. Минулого року ми випробували цю методику у нашій школі, нам вона сподобалася.

Під час проведення уроку за методикою станційного навчання слід виділяти три етапи:

1) підготовчий;

2) процесуальний;

3) рефлексивний.

Підготовчий етап найтриваліший і трудомісткий для вчителя, оскільки потребує багато сил і часу. На підготовчому етапі вчитель обирає навчальну тему, яка має відповідати державним програмам, що визначає цілі уроку. Вчитель продумує, скільки станцій слід включити на урок. Кількість станцій залежить від складності, обсягу завдань та часу на їх виконання: чим складніше завдання, тим більше часу потрібно на його виконання, тим менше станцій має бути заплановано на уроці.

Що таке станція? Це певне місце у навчальному кабінеті (зазвичай це окремий стіл, на якому встановлено табличку з номером та назвою станції), де учень може виконати завдання цієї станції. У кожного столу повинні бути передбачені у достатній кількості посадкові місця, олівці, фломастери, папір та інше, необхідне для виконання завдання на цій станції. Стіл вчителя має бути розташований те щоб учні перебували у полі зору.

Зразкові схеми розташування станцій:

Важливий момент у підготовчому етапі - це розробка супровідного листа чи маршрутної картки чи маршрутного листа. Маршрутна карта - це аркуш із номерами та назвами станцій, полями для відповідей на кожній станції. У цей лист учні вписують свої відповіді, наклеюють у потрібному порядку тексти, що розрізають на окремі фрагменти, або виконують творчі завдання, які вказані на станціях. У цій же маршрутній карті виставляються бали під час самоконтролю учнів після завершення маршруту. У правому нижньому кутку маршрутної картки учні пишуть суму балів, отриманих на всіх станціях, а потім за розробленою вчителем шкалою переводять суму балів на оцінку.

Процесуальний етап - це безпосередньо урок, у якому учні, переходячи від станції до станції, виконують завдання.

Рефлексивний етап передбачає самоконтроль та самооцінку. Учням лунають аркуші ключів до завдань, які виконували на станціях. Вони звіряють свої відповіді з правильними та вписують у маршрутні листи зароблені ними бали. Потім їм пропонується шкала переведення балів на оцінку.

На мій погляд, одним із шляхів розвитку станційної методики є спосіб диференціації завдань на кожній станції. Так було в розробці уроку з методики станційного навчання, наведеної у цій роботі, на станціях учням пропонуються до виконання завдання рівня складності. З погляду особистісно орієнтованого підходу у навчанні англійської мови варто передбачити на кожній станції завдання різних рівнів складності, щоб учень міг вибрати завдання за власними силами. У такому разі можна використовувати картки різного кольору. Наприклад, картка зеленого кольору означає завдання елементарного рівня, виконавши яке учень отримує “3”. Картка жовтого кольору – завдання середнього рівня складності з оцінкою "4". А картка червоного кольору – завдання підвищеної складності, виконавши яке учень отримує “5”. Дитина сама вирішує, який рівень складності їй "підкориться". Це ще й хороша можливість працювати на обдарованого учня, який випереджає товаришів за швидкістю навчальної роботи, у цієї дитини з'явиться можливість вивчати предмет глибше, ніж передбачено програмою.

IIIЗамикання. Рефлексія.

Ось на цій позитивній ноті я хотіла б закінчити свій майстер-клас. Творіть, розвивайтеся, рухайтеся вперед, будьте майстрами своєї справи, шанс є у кожного, тому що майстрами не народжуються, майстрами стають. Творчих вам успіхів!

Яку технологію я використовувала, проводячи цей методичний тренінг? (відповідь: ІКТ – інформаційна технологія) Слайд 17

Сам по собі методичний тренінг є формою інтерактивних

технологій.

Хто з вас використав кейс-метод у своїй практиці?

Чи сподобалася вам моя лекція?