Системи и концепции на професионалното образование. Успехи на съвременното естествознание

Изход за колекция:

КОНЦЕПЦИИ ППРОФЕСИОНАЛЕН ОТНОСНОРНОЗОВАНИЕ И МОДЕЛИ ПРЕПАРАТИ УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛ

Иваненко I.A.

канд. ъъъкон. науки, доцент SGPA, г. Стерлитамак

Електронна поща:

Много местни изследователи са допринесли за развитието на теорията за професионализацията на управленския труд. В момента продължават и проучванията и обосноваването на системата от основни стандарти за управление. Анализът на данните от изследванията показа, че някои от тях се основават на инженерни стандарти, други на установени характеристики и традиции, а трети на стандарти за качество. Повечето от разработените стандарти имат препоръчителен характер.

Самият процес на стандартизация консолидира концептуалния апарат на управление и даде възможност да се определят документите, които са необходими в професионалните управленски дейности. По този начин управленската дейност беше формализирана, което даде възможност да се идентифицират по-ясно нормите на дейност и да се създадат квалификационни характеристики на работата за тази сфера на работа.

При аналитичните изследвания на същността и спецификата на управленските дейности освен стандартните класификатори се използват и други методи за анализ на управленските дейности:

Микроанализ. Да се анализира дейност означава да се опише от какви, ако е възможно, по-малки, дробни операции се състои тя и как са организирани във времето („terbligs“). Друг вариант на микроанализ на управленската дейност е темпоралният анализ.

Емпиричен анализ на управленската дейност. Подходът е насочен към идентифициране и описание на големи блокове, компоненти на дейност. По-големият мащаб на анализа дава възможност да се установят значими компоненти на дейност, изпълнени със специфично управленско значение.

Структурно-морфологичен анализ на дейността. Действието като основен компонент на дейността се разграничава въз основа на наличието на две основни свойства: 1) действието е компонент на дейността, който има самостоятелна и по необходимост съзнателна цел; 2) целта на действието не трябва непременно да съвпада с целта на цялата дейност.

Ролев подход към анализа на управленската дейност. Дейността на лидера е изпълнението на система от определени социални роли. Изучаването на дейността на лидера означава да се идентифицират и характеризират управленските роли, които той изпълнява.

размерен подход. Той включва анализ на управленската дейност на базата на специфични функционални единици - измерения на управленското поведение ("измерения") - в частност ("внимание към дисциплината", "решаване на проблеми", "представителство", "управление на конфликти" и др. - само около 20 "измерения").

нормативен подход. Процедурата включва две основни стъпки. На първия етап се анализира съдържанието на "нормативно-утвърдения режим на дейност" от гледна точка на заложените в него основни длъжностни задължения и изискванията за тяхното изпълнение. На втория етап се анализира индивидуалният начин на дейност на лидера и се установяват и интерпретират несъответствията между нормативния и индивидуалния начин. След това резултатите от двата етапа се обобщават.

Функционален анализ на управленските дейности. Той улавя основното в дейността - наличието на някаква постоянна, инвариантна система от функции. Те съставляват същността и спецификата на дейността като цяло - като вид трудова дейност, независимо от конкретните разновидности. Този подход не само не противоречи на всички останали, но позволява те да бъдат интегрирани в една цялостна методология за изследване на управленските дейности.

Всеки един от тези подходи влияе върху разработването на модели на управленска работа, всеки от тях влияе върху програмите за обучение на мениджъри. Анализът на трудовете на местни и чуждестранни автори по тези въпроси ни позволява да идентифицираме модели на обучение на мениджъри в различни страни, тенденции в трансформацията на мениджърското образование.

Досега изследователите са идентифицирали три типа макромодели за обучение на мениджъри:

1. „Традиционен” (европейски континентален) модел, който се нарича „квалифициран мениджър”. Тя се основава на ясно разделение на висшето професионално образование по инженерство, икономика, хуманитарни науки в университети, политехнически и други институции, от една страна, и обучение по бизнес и мениджмънт в системата на допълнителното (следдипломно) образование, от друга.

2. „Новият“ (американски) модел, наречен „професионален мениджър“, се основава на създаването на бизнес училища като основни центрове на образование и изследвания в бизнеса и управлението. По различни програми в тях се обучават както ученици след гимназия, така и хора с висше образование по всякакви специалности, които вече имат практически опит. В рамките на този модел се провеждат и различни програми за обучение на мениджъри от съответните центрове за обучение, независимо дали са завършили бизнес училище или не.

"Традиционният" модел се използва от Австрия, Белгия, Германия, Финландия и някои други страни. Използва се и в Япония (със собствени „вътрешнофирмени“ специфики).

"Новият" модел, освен в Съединените американски щати, се използва във Великобритания, Дания, Норвегия, Кипър и други страни.

3. Повечето европейски държави (Испания, Италия, Холандия, Франция и др.) използват „смесен” модел, в който има традиционни и нови сектори на бизнес образованието и съответно образователни институции от различен тип (университети, бизнес училища, институти за повишаване на квалификацията и др.).

В Русия програмите за висше професионално образование по специалността "Мениджмънт" в държавните университети и институти за напреднали от средата на миналия век са предимно секторни за формиране и актуализиране на знания и умения на вече работещи мениджъри и специалисти. . Следперестроечният период се характеризира с нарастване на нови специализирани, включително недържавни, образователни институции в областта на бизнеса и управлението. В руското законодателство от последните години всъщност вече се осъществи институционализацията на „смесения“ модел.

Съдържанието на програмите за обучение на мениджъри и в трите модела е разнообразно. Науката за управление се характеризира с теоретико-методологически плурализъм, който се проявява в разнообразието от подходи, школи и модели, които съществуват в рамките на специалните предметни научни теории. Тези подходи, школи и модели по различен начин (а понякога и от противоположни позиции) обясняват различни аспекти от живота на организациите, функционирането и развитието на управляваните структури и моделите на самата управленска дейност. Особеността на теорията за управление се отразява на разнообразието на съдържанието на курсовете за обучение в подготовката на управленски персонал. Дори появата на различни квалификации и специализации в програмите за обучение на мениджъри имат различни имена, което се свързва не толкова със спецификата на професионалната дейност на управленския персонал, колкото с теориите за ролевите функции в управлението.

В международната практика на професионалното образование това са програми за обучение на професионални лидери или ръководители на организации. В реалността на управленската работа границите между тези роли не са толкова очевидни. В много организации и институции се наблюдават случаи на универсална управленска професионализация, когато целият репертоар от роли се изпълнява от един човек.

Дори ако се обърнем към държавните изисквания в Русия за подготовка на висококвалифицирани мениджъри по програмата за магистърска степен по бизнес администрация (MBA), ние отбелязваме, че целите на програмата включват обучение за изпълнение на всички горепосочени функции.

Ако се обърнем към стандартите на програмата "Управление на организацията" в системите за висше образование, тогава функциите и ролите на бъдещата дейност на завършилия програмата, подчертани в нея, ще се отнасят и до ролята на администратора.

Следователно, въпреки факта, че програмите за обучение за професионални управленски дейности са разнообразни по отношение на нивото на образование, структурата и съдържанието на теоретичните знания в тях, но наборът от компетенции в тях може да бъде сходен.

Разнообразието от компетенции в управленското образование беше разработено в рамките на проекта Eurotuning, където бяха разгледани въпросите за хармонизиране на бизнес програмите на различни нива. В този случай имаме предвид програмите "Бизнес администрация", "Управление".

Установено е, че в образователните институции има сходство по отношение на целите, съдържанието и възгледите за компетентността на предметните специфики в програмите на първия цикъл, а в програмите на втория цикъл все още има много разногласия. Третите цикли от бизнес програми все още не са официално разгледани поради голямото им разнообразие. Съдържанието на програмите в тази област на образованието е ориентирано към характеристиките на работата и целите на бизнес организациите (частни или публични), които могат да бъдат описани на базата на много различни позиции.

Като цяло професионализацията на управленската дейност има своите специфики в практически и научен план. Изучаването на управленската дейност и определянето на нейните квалификационни характеристики е възможно според функциите, предмета на управление, ролевите позиции и видовете решавани проблеми. В тази връзка програмите за обучение на мениджъри се различават по съдържание, нива на обучение, но разликата в характера и нивата на компетенциите е по-малко видима.

Списък литература:

1. Световната банка. Национален фонд за обучение. Център за мониторинг на човешките ресурси на Академията за народно стопанство. Москва 2006. Учене през целия живот в новата икономика (Серия "Актуални проблеми на развитието на образованието") - М.: "Алекс", 2006. - 264 с.

2. Международноправни актове и документи за развитието на европейската интеграция в образованието и научните изследвания: Европейско образователно пространство: от Лисабонската конвенция за признаване до Болонския процес. / Под редакцията на Лукичев Г.А. - М.: Готика, 2004. - 384c.

3. Oleinikova O.N., Muravyova A.A. Квалификационната система в страните от ЕС // Средно професионално образование / Приложение към месечното теоретично и научно-методично списание ―SPO‖. - 2006. - бр.3. − С. 4-259.

мнемонични

Концепцията за изучаване на една професия. Многопрофесионално обучение

Според тази концепция още през първата година на обучение се провежда специално обучение по определена професия по единен план в рамките на един цикъл на обучение, който завършва с изпит. Концепцията за преподаване на една професия, от една страна, е последователна и непрекъсната, от друга страна е неподвижна и не допринася за професионалната мобилност.

Графично тази концепция може да бъде представена по следния начин.

поетапно обучение

Основните характеристики на обучението са както следва. Цикълът на професионалното обучение се развива на няколко етапа. На първия етап основното професионално обучение се осъществява в рамките на група професии, което е основа за по-нататъшно специализирано професионално образование. На втория етап има обща професионална специализация. Тук обучението се провежда по няколко специалности едновременно. На третия етап се провежда специално професионално обучение с цел придобиване на знанията и уменията, необходими за изпълнение на определенията за квалификационна професионална дейност.

На всяко ниво на образование се полагат подходящи изпити, студентът може да спре по-нататъшното обучение и да започне професионална дейност със съответната квалификация. Същността на етапите на обучение на персонала е представена графично на фигурата:

I 1-ви етап (изпит) основна професия

Най-разпространени са 2-3-степенните модели на професионално обучение. Например, когато се обучават персонал за шивашката индустрия, може да има такива етапи на обучение: шивач за шиене на готова рокля (1-ви етап), технолог за шивашко производство (2-ри етап) и моден кроец (3-ти етап). В Руската федерация има три етапа на висше образование: бакалавър (1-ви етап), дипломиран (2-ри етап), магистър (3-ти етап).

Многостепенно професионално обучение

Модернизиране на структурата на съдържаниетоХарактеристики на образователната система
в Русия

Развитието на професионалното образование в чужбина в краяXIX- първата половинаXXв

Съвременното състояние на професионалното образование в чужбина

Болонският процес

Системата за професионално обучение на персонала в Руската федерация

Системата на професионалното образование включва мрежа от професионални институции, които осъществяват образователния процес и изпълняват съответните образователни програми.

Задължителното минимално съдържание на всяка основна професионална образователна програма (за конкретна професия, специалност) се установява със съответния държавен образователен стандарт.

Обучението на персонала се извършва не само в професионалните училища, но и в системата на чиракуване по време на работа и в процеса на подготовка на курса.

Образованието в Закона на Руската федерация „За образованието“ се разбира като целенасочен процес на обучение и образование в интерес на индивида, обществото, държавата, придружен от изявление за постиженията на гражданин (ученик) на образователни нива ( образователни квалификации), определени от държавата. Предишната първоначална приоритетна ориентация на образованието само към целите на държавата се променя драстично. Образованието се разглежда като процес на обучение и възпитание (внимавам на реда) на личността, обществото и държавата. Формирането на Русия в пазарни отношения, което предвижда износ и внос на технологии и работна ръка, доведе до неизбежни промени в системата на професионалното образование, изразени в интегрирането на образователните институции и организирането на многостепенна и поетапна -етапна система на обучение на персонала в тях

Критичният анализ на системата за обучение на учители, съществувала в близкото минало (Е. П. Белозерцев, Г. Г. Воробьов, В. Н. Гончаров, А. А. Греков, Л. В. Левчук, В. М. Лопаткин, В. А. Сластьонин и др.) показа, че тя има такива недостатъци, за да преодолее кои промени на необходима е фундаментална природа.

Научно-техническият прогрес, обединението на страните в СТО, жестоката конкуренция в света и др. създават проблема за човешката екология, природата и корупцията на обществото. Много проблеми са следствие от ограниченията на мирогледа на "класическата" наука. Но науката е готова за експертен преглед на основите на културата на мислене и създаването на условия за развитие на съвременен светоглед. Без да чакаме разрушителните аномалии на биосферата, е необходимо да се разкрият механизмите на движещите сили на тези проблеми и да се гарантират нормите на морала. Постигането на ефективни методи на образование и конкурентоспособност изисква мобилизиране на човешките вътрешни ресурси. Нов мироглед се формира на базата на водещи съвременни открития, методи и концепции. Важна е законодателната бързина на държавните служители и тяхната човечност. Нека обсъдим един ефективен иновативен метод на обучение, който е успешно тестван /3,4/.

По-долу е обоснована ревизията на класическия метод на съвременното познание на планетарно (1), социално (2) и личностно (3) ниво с цел изясняване на процеса на формиране на съвременното съзнание и образователни методи и системи. Нека представим необходимите аргументи на науката.

1. Нови подходи, които изясняват моралните и екологичните проблеми, са възприети от нас поради ограниченията на класическите форми на светоусещане. За знания в науката Р. Декарт и основателят на класния метод на преподаване Дж. Коменски изискваха само функциите на логиката и етиката, които определят външната сфера на живота – природните ресурси (материя, енергия). Те са "вторични". А човешките ресурси (неговата „първична“ пространствено-времева забележителност!) – сетивно-интуитивното възприятие тогава, нетърсени поради излишък от природни ресурси, наречени ирационални – останаха „извън борда“. В зората на 17 век използването в науката само на „вторични“ функции, наречени „рационални“ (?), е признато за ефективно. И този „успех” е „възпят” от класическите писатели. Така в продължение на векове „класическите” традиции са били систематично фиксирани. Неразвитостта на класическата наука, свързана с незавършеността на когнитивните процеси, които формират индивидуализъм в човека, в обществото - консуматорска цивилизация, упорито продължава и до днес. Въпреки че многократно имаше напразни опити на мислители (А. Поанкаре, Б. Ръсел и други) да ги реанимират. Недостатъчната последователност и дълбочина на научните изследвания не доведоха до успех. И образователната система изпадна в упадък, изживявайки криза и „революция в образованието” /1/. Съвременният свят, в хватката на ограничено признато знание, лишен от щадяща планета идеология, води общността на света и цивилизацията към задънена улица: аномалиите в биосферата на природата са очевидни. Влошава го обществото и човешката екология. Неконтролируемостта на природата и обществото е опасна: в крайна сметка може да доведе до разрушаване на стабилността на биосферата. Новите методи на обучение ще премахнат тези проблеми. Тъй като различна, по-ефективна алтернатива не се вижда.

При разработването на критерии за образование е необходимо да се приемат постиженията на науката - универсалните закони на естествената наука: раздвоеност и целесъобразност, самоорганизация и цикличност, дълбоко осъзнаване на взаимосвързаната системна природа на науката, цивилизацията, демократичните норми, разширявайки ги до нивото на планетата. Началото на разработките са положени от изключителни учени: В. Вернадски (1879-1945) (Учението за "ноосферата") и Д. Рудхяр (1895-1985), които видяха възможността за обединяване на колективния ум. „Една от основните такива цели е участието в изграждането на ново общество, основано не на „местни” условия на социална, културна или религиозна изключителност, а на глобално разбиране за целостта на човечеството и Земята” / Д. Рудхяр. Планетаризация на съзнанието. Издател: САЩ, 1945 г. Руски. изд., -М.: "Ваклер", 1995, с.81/.

Прогресът в технологичната сфера с участието на човека в преобразуването на природата формира "техносферата". То, овладявайки пространството и покривайки „килера на времето“, унищожава природата: проблемите на екологията са сложни. Необмислено въздействие върху околната среда възниква поради непълноценност на образователната система, преминаване в производството и живота, което води до порочно социално-икономическо управление, корупция. В разбирането на проблемите на човека (и природата) няма системна връзка между природните и социалните науки, а във взаимодействието на страните – мъдростта на изток-запад мислене, действие, организация! Съгласно закона за естествените науки за целесъобразността, в научната и образователната сфера трябва да се приемат общопризнати в света закони: принципи и правни норми (със санкция за неспазване), които гласи: а) принципа на мъдростта на Изтока (евразийството): „Светът е един, цялостен, разумен . Всичко в света е взаимосвързано и взаимодейства”; б) принципът на "Дао" - "Едно във всичко, всичко в едно"; в) международното мото на еколозите – „Мисли глобално, действай локално!“, „Природата знае най-добре!“; г) „Международна декларация за правото на нациите и националностите на самоопределение” (Виена, 1986), приета от нас (Москва, 1988).

В рамките на тези принципи е важно да се установи енергията (духът, душата) според жизнения цикъл на човека с определяне на нивото на сензорните и интуитивните функции (1), „коридорът за кариерно ориентиране” - зоната на конкурентоспособност (2), мотиви, заедно с определянето на външните му функции (3) . Новата концепция за образование трябва да съдържа за Лицето (А) и Обществото (Б) онези механизми, които са гарантирани от закона: А) - приоритет на основните права, свободи и задължения на човек, като ги преразгледа, като вземе предвид новите мироглед; - възстановяване на духовно-нравствените начала в науката и образованието; - открито възприемане, разбиране и приемане на прогресивния световен културен и образователен опит; Б) - единството на образователното пространство и стандартите въз основа на експертния им подбор на принципа на полезност, научна обоснованост и практическа целесъобразност от гледна точка на: а) социална и природна валидност; б) икономическа и екологична ефективност; - изграждане на образователни стандарти, базирани на идеологията на екологичния хуманизъм (предложена по-долу) и универсалните ценности, съвременните прогресивни методи на познание, принципите на технологизация, информатизация (компютър, Интернет), планетаризация на образователната система и социализация (мъдрост в практиката на живот) на човек.

Анализът на ефективността на иновациите в системата на професионалното образование и дългогодишният (42, 20 и 17 години) опит на авторите водят до идеята: образователната система трябва да бъде организирана чрез едновременно използване (с ефект на симбиоза, напр. резонанс в технологиите!) на универсалните открития на естествените науки и ефективни методи за общуване на учителя, който преди това утвърди характеристиките си като „майстор”, с млади хора, които съзнателно определят целите, мотивите и методите на своето кариерно ориентиране /3, 4/. Водещите концепции включват: системният метод в науката, самоорганизация, глобален еволюционизъм (цикличност) и отчитане на фундаментални учения: Р. Спери, В. Степин, Е. Хамитов, И. Разумовская, А. Деркач и др. лауреат R. Sperry разкри механизма на функциониране на мозъчните полукълба показа, че те са еквивалентни. А дясното полукълбо отговаря за ирационалните когнитивни функции /3/. Нивото на тяхното проявление и енергията на природата в кръговрата на живота човек (ученик, студент, работник и др.) сам определя въз основа на интроспекция (виж параграф 2) /4/. Съвкупност от когнитивни функции формира в мозъка му адекватен светоглед и той става способен за творчество, отразявайки явленията и процесите, протичащи в природата и планетарното общество.

2. Идеята за планетаризация на съзнанието (тоест създаване на колективно творчество в обществото) е представена в концепцията за хуманистичен подход към живота от астропсихолога и мислител от 20-ти век Д. Рудхяр. Той реализира идеята за "хармония на сферите" на мислителя Питагор (580-500 г. пр. н. е.), който развива учението за Космоса ("макрокосмоса") като редовно, хармонично цяло, подчинено на законите на хармонията ( „музика на сферите“) и номер. Науката се изгражда на базата на числа от 1 (символ на Слънцето) до 9 (Марс). Човечеството се интересува от стремежите си да хармонизира човек („микрокосмос“) и човешкото съществуване, като ги вписва органично в ритмите на планетарните цикли. Изучаване на вътрешните характеристики на човек: представяне на графика на енергийните промени през целия жизнен цикъл, изучаване на неговите професионални модели и др., психоматрица, изградена според картата (календарна дата и координата) на раждане /4, стр.35- 39/ се използва широко. Календарът се основава на слънчево-юпитерианския цикъл. Д. Рудхяр установява процесите на съответствие на космическите явления със земните същности според циклите на планетите чрез изследване на биопсихологичните ефекти и „принципа на синхронизация“ от Ч. Юнг. Според Д. Рудхяр през годината всеки ден (и 5, 10, 30, 360 дни) от раждането има планетарно съответствие, което определя енергийното и биопсихологическото състояние на човек, наречен „гени за рожден ден“ („Сабиански степени“ ), „петдневни гении“ ( „ангел пазител“), „десетдневни гении“ (комплекси на природата) и др., заедно с които неговата психика, комплекси, бизнес предпочитания („професионален коридор“) - посоката на се образуват "гени". Например, символът на сетивното възприятие на света (сензорна функция с оценка на ниво „добро“), представен от числата 22 (Биоенергия) -44 (Здраве) -66 (Работливост) -88 (Надеждност) в психоматрица под формата на ромб (кръг), означава, че този човек е "майстор на занаята" и т.н. Символът на диамант е знак за отличие за висшето образование. Науката за социониката се основава на символите на функцията на познанието („основа на Юнг“). Важно е, че Д. Рудхяр осъзнава две точки, които засягат земните процеси и живот: „1) времето е циклично, законът за циклите обхваща всички цивилизации и всички аспекти на битието; 2) Западната цивилизация навлезе в „есенната“ фаза на своето развитие“ / Д. Раджар. Планети и личности: астрологично изследване на психологически комплекси и емоционални проблеми. -М.: КЛАСИК, 2002, с.190/. К. Юнг разработи методологията на психоанализата и фундаменталната типология на личността, „формулира един от основните принципи на научната астрология – „принципа на синхронизацията”. Той обосновава идеята, че „космическите периоди не формират съдбата, а са синхронизирани с нея” /Астрологически тълковен речник.-М .: РИМЕКС, 1992, с. 135/. Човек определя функциите на таланта и креативността според соционичните тестове, а кариерното ориентиране - като се вземе предвид целия (планетарно-цикличен, наследствено-генетичен и определяне на енергийния график) набор от фактори на характера /3, стр.7-12 ; 97-104; 4, с.34-40/. Всичко гениално е просто! Пълнокръвното изследване на природата (астропсихосинтез от Д. Рудхяр, психоанализа от Ч. Юнг) позволява на човек да стане „себе си“, да постигне успех в интелектуалната сфера и в областта на елитния спорт.

И така, в когнитивната теория на човека, базирана на разработките на C. Jung и D. Rudhyar, се вземат предвид нови важни фактори: 1) процесите на съответствие на космическите явления с биопсихологичните, 2) наследствено-генетични. Те допълват „класиката“, не противоречат на учението на А. Айнщайн и Н. Винер, И. Пригожин и А. Остиновичуте и др. Добавянето на разработките и постиженията на науката за социониката в метода на „възродения майстор клас“ позволява изучаване на съзнанието у човек и формиране на планетарен мироглед /2,3,4/.

Нека отбележим откритията и иновациите, които са в основата на съвременната парадигма на науката и концепцията за екологично образование /4,5/. Това са: а) концепцията за системен метод, базиран на 4 функции на познанието (логика, етика, сетивност, интуиция) вместо „класически“ функции (логика и етика). Функционализмът и законите за управление в живия и неодушевения свят са законите на кибернетиката (N. Wiener, 1948), б) универсално явление на самоорганизация в науката. Науката за синергетиката (Г.Хакен, 1970) разкрива механизма на същността на природните и социални явления и процеси (И.Пригожин. Нобелово откритие, 1977) /2/; в) спецификата на функционирането на мозъчните полукълба (R. Sperry. Нобелово откритие, 1981). Справедливостта на разпоредбите на К. Юнг и Д. Рудхяр идва от целесъобразността да се отчитат циклите на планетите (мислителят Питагор); г) отчитане на елементите на инстинкта и традициите в процеса на учене и формирането на ума и цивилизацията (Ф. Хайек. Нобелово откритие, 1983 г.); д) компютърна разработка (САЩ, 1976 г.). Основата на информационните технологии и обмена на планетарна информация чрез интернет (предсказано в учението на В. Вернадски); е) науката за социониката (A. Austinavichyute, 1979, регистрирана в Академията на науките на СССР като перспективно направление).

Предложената концепция позволява на учителя: да овладее съвременни методи на познание, а на ученика - също така надеждно кариерно ориентиране и конкурентоспособност, показващи висока ефективност на обучение. По този начин, апробация на потока от студенти от HGF за 1998-2003 г. даде 200% дипломи с отличие във връзка с 11 други факултета на Башкирския държавен педагогически университет и прекрасни традиции: връчване на "червени" дипломи от ректора и министъра на образованието на Република Беларус, организиране на галерия на постоянна изложба на студентско изкуство, активиране на защита на дисертации от преподаватели, прием на аспиранти и др. Положителни примерите се оказаха полезни за други факултети и университети в региона /4,6/.

3. В съвременния системен подход човек се разглежда като частица от по-голяма общност – общество и природа, съвместно развиваща се с тях, а самият той, установявайки професионална предразположеност, запазва своята уникалност, свобода на избор и остава демократичен. човек: има право на собствени мисли, чувства, вкус, възпитание, но се придържа към общите принципи на природата, обществото /4/.

Заключения. Важно е способността на човека за планетарно мислене да запази индивидуалните му качества, което допринася за идеологическия прогрес на обществото и съзнателното възприемане на парадигмата на науката. Ефективността на човешкото самопознание и неговите причинно-следствени връзки в новото развитие на моралните и екологични норми на обществото нараства /2,3,5/. При решаване на практически задачи се изисква акмеизъм на мисленето /5/. Нашите методи допринасят за преодоляването на проблемите. Резултатите от апробацията водят до изводи, които са от научно и приложно значение за природата (1) и обществото (2), и потвърждават следните закономерности /2-4.6/:

(1) - законът за повишаване на екологичната устойчивост на природата поради ясно установеното разнообразие на хората на планетата чрез разкриване на техния талант и креативност (дефиниране на кариерното ориентиране), предсъзнание и социална роля. Тази закономерност може да се нарече закон на екологичния хуманизъм;

(2) - основният демократичен принцип - равенството на хората на планетата, справедливостта, възможността за колективно творчество в полза на човека, обществото и природата.

БИБЛИОГРАФИЯ:

Г. Драйдън, Д. Вос. Революция в ученето. М., Parvine, 2003, с. 155, 216, 226.
Е. Зинуров, Ф. Файзулин. Решаване на глобалните екологични проблеми чрез образователната система / Сб: Материали на Междунар. Конгрес "ECOCHEL-98", Държавна дума на Руската федерация, Саки, 1998 г., стр.34-35.
Е. Зиннуров, Т. Масалимов. Установяване на професионалната предразположеност на учениците като метод за развитие на техните способности и креативност. / Сб: Иновативни методи на обучение по социално-психологически дисциплини. Уфа, БДПУ, 2001, стр. 28-36, 94-104; пак там: Е. Хамитов, с. 7-12.
Е. Зиннуров. Мирогледна основа и съвременна концепция за професионалната образователна система./Сб.: Актуални проблеми на изследването на сложни системи. Уфа, БИСТ, 2006, с. 30-40.
А. Деркач, В. Зазикин. Акмеология. - Петербург: Петър, 2003.- с. 53-54, 135-137, 184-198.
Е. Зиннуров, Т. Масалимов. Концепцията за съвременното професионално образование по метода на „възродения майсторски клас”. /Съвременни високи технологии, №5, 2007, с.45-49.

Библиографска връзка

Зиннуров Е., Масалимов Т., Бартдинова Г. КОНЦЕПЦИЯТА ЗА СЪВРЕМЕННО ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ // Успехи на съвременното естественознание. - 2007. - бр.12-1. - С. 132-135;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=11891 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списанията, издавани от издателство "Академия по естествена история"

Съвременната концепция за професионално обучение на младите хора

Богатството на страната расте не само с природните ресурси.
Историческият опит показва, че благосъстоянието на много развити страни е заложено от постоянството и уникалните умения на техните трудещи се народи. Има много примери за това. Малка Холандия, чиито жители, завладявайки нови територии от морето, процъфтяват от плодовете на селскостопанското производство. Little Switzerland е вековен законодател на модата в прецизната металообработка. Япония, която не разполага с голямо природно богатство, се превърна в един от световните лидери в разработването и прилагането на модерни технологии.
Този списък може да бъде продължен и винаги в такива случаи въпросът се решава от компетентността и професионализма на изпълнителите.
Времето диктува нови изисквания към нивото и съдържанието на подготовка на младите специалисти, заети в съвременното производство. Общата логика на развитието на производствената дейност се промени и това се отнася за всички видове труд - от най-простия физически до сложния умствен: както традиционно привилегирован труд на технически интелектуалец, така и труд на квалифициран работник. Появяват се напълно нови тенденции, които дори не са споменавани преди. Разбирането на тази ситуация от обществото като цяло и особено от специалистите, работещи в сферата на образованието, зависи от успеха на напредъка на страната ни към развитие и просперитет.

Актуални подходи към обучението на работниците

Последните десетилетия от националната история бяха доста трудни и по-специално това се отрази негативно върху най-значимата област за перспективите за развитие на обществото - подмяната на напускащите и подготовката на ново поколение производители.
Днес страната е принудена спешно да промени ситуацията по един от най-болезнените за нея въпроси - обучението на работници за всички сектори на икономиката. Всяка от нейните сфери има остра нужда от висококвалифицирани специалисти, които могат да овладеят съвременните технологии и най-новите технологии.
Функциите на работника, зает в съвременното производство, станаха напълно различни. Самата дума "работник" придобива съвсем различно съдържание в условията на естественото движение на научно-техническия прогрес. Днес нивото на първоначално овладяване на специалност е наследство от миналото. Например в Япония делът на работниците с висше професионално образование отдавна е надхвърлил 60%. Животът недвусмислено води до напълно очевиден извод: обучението на работници в Русия днес се нуждае от нови подходи, необикновени решения.
Такава ситуация съществува не само в образованието, но именно тук трябва особено своевременно да се вземат предвид промените, с които неумолимият живот пречи на вече установените системи на дейност.
Обучението на квалифицирани работници винаги е било сериозна задача, тъй като истинският успех на производството до голяма степен зависи от нивото на тяхната квалификация. В същото време анализът на съдържанието на труда на работниците показа устойчива тенденция, характерна за всички развити страни, която е свързана с намаляване на дела на физическите разходи за труд във всички отрасли.
В повечето индустриализирани страни нискоквалифицираната работа, свързана с монотонна и монотонна работа, с производство във вредни или опасни условия, все повече се извършва от машини и тяхната интелектуална разновидност – роботи. Не е престижно да се извършва нискоквалифицирана работа, свързана със значително физическо натоварване. Промяната във функциите на работата ясно определи критериите за привлекателност на видовете работа за младите хора.
На преден план (независимо от сферата на приложение на силите) е дейността, свързана с личния интерес, с възможностите за творческо приложение на своите сили. Това се отнася за голямо разнообразие от области на трудова дейност: от промишлено и селскостопанско производство до сектора на услугите. Проучванията на учени от цял свят потвърждават, че за сравнително кратък период от време зараждащата се тенденция на лавинообразен пробив на най-новите технологии в производството ще стане широко разпространена. Много от познатите днес производствени процеси отиват в забвение или се променят драстично. Следователно говорим за факта, че съвременният работник, запазил най-добрите качества на професионалист от миналото, трябва да бъде готов да се адаптира мобилно към бързо променящите се технологични процеси, появата на най-ново оборудване и инструменти и успешно да ги овладее . Младите хора трябва да осъзнаят, че никакво, дори високо ниво на знания днес не им гарантира в бъдеще, че ще отговарят на изискванията на избраната от тях специалност. Ако искате да останете търсени, тогава свикнете с идеята, че трябва (и ще трябва!) да учите цял живот.
Следователно, най-важната задача за обучение на квалифицирани специалисти е преди всичко разбирането на нови подходи към професионалното обучение.
Изложеното по-горе не означава отказ да се формират у обучаваните основните качества, които са необходими по всяко време и отчитат дългосрочните изисквания на производството. Това винаги са били:
- спазване на производствена и технологична дисциплина;
- внимателно отношение към оборудването и инструментите;
- способност за прилагане на придобитите теоретични знания на практика;
- задълбочени и солидни познания за основите на инженерната и производствената технология, организацията на труда - до степента, необходима за овладяване на професията и по-нататъшно повишаване на квалификацията.
На настоящия етап се очаква бъдещият специалист да прояви качествата на човек, който мисли творчески, е активен и лесно се адаптира към променящите се условия на производство. С други думи, качествата на професионалист - човек, който е намерил съдбата си, овладял високи нива на производствена дейност, съзнателно се променя и развива в хода на решаването на голямо разнообразие от задачи, като прави свой индивидуален творчески принос към професията . Следователно основните области на обучение на квалифицирани специалисти не са просто обучението на младите хора, а изпълнението на приоритетите, определени от самия живот.