Насоки. Поучително-методическо писмо за работата на учителя-логопед в основните насоки на средното училище за формиране на предпоставки за I етапа на поправително и образователно обучение

Тези методологически препоръки са адресирани до учителите, които работят в общи институции за образование. Тя представя характеристиките на недостатъците на устната и написана реч на учениците с първична лопатка за реч; техники за идентифициране на речеви дефекти; най-важните разпоредби на диференциалната диагностика; основната контингентна терапевтична терапия (ученици с нарушения на развитието на речта, което предотвратява успешното развитие на образователните програми на училищните институции - фонетично-фонематично, общо изоставено развитие на речта); Определят се принципите на придобиване на точки за логапия, групи ученици за фронтно обучение.

Проучване на деца с нарушения на развитието на речта.
Навременното и правилното идентифициране на недостатъците на речта на децата ще помогнат на логопед да определи каква помощ се нуждаят и как да го осигурят повече.

Основната задача на учителя на логопед с индивидуален преглед на учениците е да преценят правилно всички прояви на речта на всеки ученик. Схемата на изследването на речевата терапия е представена в речева карта, която непременно се изпълва с всеки ученик в зависимост от структурата на речевия дефект.

В процеса на попълване на общите данни за детето се записва не само официалното представяне (параграф 5), но също така се оказва и реалното ниво на познаване на учениците на родния им език. В случаите на изоставане на звука и семантичните страни на реч-ODA (устна и писмена форма на реч) тези данни могат да бъдат решаващи и двете при определянето на ясен сключ за речево терапия и при установяването на дефекта за рециклиране на предимство.

Безплатно изтегляне e-book в удобен формат, вижте и прочетете:
Изтеглете съдържанието на книгите и организацията на логопената работа на учителите-реч терапевт на образователната институция, Bezonova TP, 2010 - Fileskat.com, бързо и безплатно изтегляне.

• Корекция на недостатъците на произношението на юноши и възрастни, надбавка за логопед, Gegeliya N.A., 2014
• Специална предучилищна педагогика, Dybina O.v., Sidyakina E.A., 2019
• Рестова терапия Граматика за деца, надбавка за класове с деца на 6-8 години, Новиковская О.А.
• Рестотна терапия граматика за деца, ползи от класове с деца на 2-4 години, Новиковска оа, 2004

Следните учебници и книги:

министерство на образованието на Руската федерация

републикански институт

разширено обучение на образователни работници

______________________________________________________________________

A.v. Ястребова, Т. Есенова

Методическо писмо

за работата на учителя-логопед, когато

средно училище.

(Основните направления на формирането на предпоставки за производственото усвояване на учебната програма от родния език при деца с речева патология)

Москва

Kogito център

1996

47.

Настоящото писмо за писане на насоки, адресирано до терапевтите на учителите, работещи с общи образователни институции. Тя представя характеристиките на нарушенията на устната и писмената реч на учениците, обучаващи се в общи образователни институции; техники за идентифициране на нарушения на речта и най-важните разпоредби за диференциална диагноза; Основният контингент на точките на лотапия (това е част от учениците, чиито нарушения на речта са възпрепятствани от успешното образование по програмата на общи образователни институции - фонетична фонематична, обща дама на речта); Определят се принципите на придобиване на точки за логапия, групи ученици за фронтно обучение.

Методологическите препоръки, представени в това писмо за организацията, планирането и поддръжката на класове за речеви терапия с основния контингент на учениците, отразяват основните насоки на поправителното обучение на учениците, страдащи от различни смущения в устната и писмената реч.

Редактор на освобождаване:Белополски В.И.

© Ястребова A.V., Bessonova TP, 1996

© Kogito-център, 1996

компютърно умение и дизайн

Публикуването е извършено при поискване

Министерство на образованието на Руската федерация

I. Характеристики на нарушенията на устните и писмените ученици

Отклоненията в речта развитието на децата, записани в общите образователни институции, имат различна структура и степен на тежест. Някои от тях се отнасят до единственотопроизнасям звучи (основно изкривени до фона); други влияят върху процесас фон топене и като правило, придружени от нарушения на четенето и писането; Трето - изразено в изостаналосткато звук, това до семантичните страни на словото и всичките му компоненти.

Наличието на ученици дори слабо изразени отклонения в средното и лексико-граматичното развитие е сериозна пречка за усвояването на средното училище.

Учениците, които имат отклонения при образуването на фонетични и фонетични и лексико-граматични средства на езика, могат да бъдат разделени условнотри групи.

Ясно е, че всяка от тези групи не може да бъде еднаква, но в същото време разпределението на основната характеристика на речевия дефект е най-типично за всяка група, което им дава определена хомогенност.

Първа група учениците, които имат отклонения в развитието на речта, се отнасят само за дефекти на звуковото произношение без други съпътстващи прояви. Типични примери за такива нарушения са интензивно, несигурно или еднократно произношение на звука "P", меко произношение на пъпа с долната позиция на езика, междудомно или странично произношение на свирката, т.е. Различно изкривяване на звука. Такива дефекти на словото, като правило, не засягат отрицателно влияние върху усвояването на децата на средното училище.

Процесът на формиране на фононизма в такива случаи не се забавя. Тези студенти, придобиващи известен запас от повече или по-малко устойчиви идеи за звуковия състав на думата, правилно свързват звуците и буквите и не позволяват грешки в писмени произведения, свързани с липсата на звуково произношение. Студентите с такива произношение дефекти са 50-60% от общия брой деца, които имат отклонения при формирането на езикови фондове. Няма повече сред тези ученици.

Втора група ученици, които имат неформиране на цялата стабилна страна на речта - произношение, фонетични процеси (фонетично-фонмематично изоставане). Типично за произношението на учениците от тази група, подмяна и смеси на фона, подобни на звука или артикулацията (съскане; звънене;R ~ l твърда мека). Освен това учениците от тази група замяна и смесване могат да покриват не всички изброени звуци. В повечето случаи нарушението се разпределя само на няколко звука, например,SCH, ZH-3, SH-H, CH-T, CH-C, DTи т.н. Най-често, независимо дали са най-често срещани и съскащи звуци,R-L. пишете и глухи. В някои случаи, при липса на изразени дефекти на отделни звуци, има недостатъчна яснота на тяхното изявление.

Несъответствията на произношенията, изразени в сместа и подмяна на звуци (за разлика от недостатъците, изразени в изкривеното изказване на отделни звуци), трябва да се припишат на флематични дефекти.

Учениците от разглежданата група, особено студентите от първите два класа, са изразили отклонения не само в добро окачване, но и в диференциацията на звуците. Тези деца изпитват затруднения (понякога значими) в възприемането на слуховете за близки звуци, дефиницията на тяхното акустика (например: звънене и глухи звуци) и артикулация (например: свити-съскащи звуци) на прилики и различия, не приемайте предвид значението на отличителното значение на тези звуци с думи (например: барел - бъбрек, бас - кула). Всичко това усложнява формирането на устойчиви идеи за звуковия състав на думата.

Такова ниво на недоразвитие на звуковата страна на речта предотвратява вмъкването на анализ и синтез умения със звуковия състав на думата и често служи като външен вид на вторичен (спрямо оралната форма на речта) на проявен дефект в специфични нарушения на четенето и писането. Тези студенти са завършени в специални групи: студенти с нарушения на четенето и писането поради

фонетично-фонмематично слабо развитие; или фонемаматично изостатъчно развитие (в случаите, когато дефектите на произношението се елиминират).

Броят на учениците, които имат изостаналост на стабилната страна на речта (FFN и FN) е приблизително 20-30% от общия брой на децата с неформиране на езикови фондове. Сред тези ученици броят на хората наистина дисквалифицира от 50 до 100% варират.

Трета група групови студенти, които, заедно с нарушения на звуковото произношение, има изостаналост на фонетоматични процеси и лексико-граматични средства за езика -общо изоставане на речта. Тези отклонения, дори и с добре познато проявление на проявленията, водят до факта, че децата изпитват големи трудности при овладяването на четенето и писането, което води до оставка на родния си език и други предмети.

Въпреки факта, че тази група ученици в общообразователно училище не е малко, тя изисква специално внимание на логопеята на речта, тъй като е много хетерогенна, както при тежестта, и по отношение на тежестта на проявите на общото изоставане на речта. Предимно в средното училище те получават детски III нива (според класификацията на R.le.levina).

Учениците от първите класове преобладават недостатъчната форма на речта, която може да бъде изразена и по различни начини. При някои ученици за 6-7 години има неглед на изразената малоценност на фонетичното-фонемутно и лексико-граматични средства на езика (NVONR). Други студенти имат лингвистични средства по-изразени (или).

Характерната на децата с онник е представена в схемата (Таблица 1). Тази таблица отразява редица диагностични моменти, които са важни и двете, за да се предскаже ефективността на коригиращото обучение като цяло и да планират съдържанието му. Това са преди всичко тези последици от ненормалното развитие на устната форма на речта (неговата здрава страна и лексико-граматична система), която спира спонтанното развитие на пълните предпоставки за формиране на писмената форма на речта, създаване Сериозни пречки пред майсторския материал на родния език и (в редица случаи) математика.

Проучването на проявите на реч нарушенията в учениците от началните училища на общи училища показват, че частта от тях е несъответствието на езиковите агенти е по-слабо изразено (NVONR). Това се отнася както за звуковата страна на речта и семантичното.

По този начин броят на неправилно изразените звуци не надвишава 2-5 и се прилага само за една или две групи опозиционни звуци. При някои деца, които са преминали през предучилищна корекция, произношението на всички тези звуци може да бъде в нормален диапазон или не разбираем ("смазани").

В същото време всички деца остават липса на формиране на валематични процеси, чиято тежест може да бъде различна.

Количественият състав на речника на учениците в тази група деца е по-широк и разнообразен от тези на учениците, които имат ясно изразено общо развитие на речта. Въпреки това, те са разрешени в независими изявления редица грешки, дължащи се на сместа от думи по значение и акустична сходство. (Виж Таблица 1).

Граматичният дизайн на устните изявления се характеризира и с наличието на специфични грешки, отразяващи недостатъчното усвояване на децата на предложеното и дело управление, координация, сложни синтактични структури.

Що се отнася до децата с онър, всички изброени отклонения при формирането на езика на езика са по-грубо изразени.

Изследването в развитието на езиковите средства (произношение, речник, граматична система) не може, естествено, нямат известно въздействие върху формирането на речеви функции (или речеви дейности).

Речта на първия клас с ONR е предимно ситуационен характер и има формата на диалог. Тя все още е свързана с непосредствения опит на децата. Първокласниците изпитват някои трудности при производството на свързани изявления (монолог), които често са придружени от търсенето, необходимо за изразяване на мислите на езиковите инструменти. Децата нямат умения и умения, за да съобщават мислите си. Ето защо те се характеризират със заместването на съгласувано изявление чрез единични отговори на въпроси или фрагментирани недустрирани предложения, както и повтарящи се думи и индивидуални предложения.

маса 1

Обобщени характеристики на проявите на общодоговаряне на речта

Ученици от първия клас (началото на проучването На годината)

Децата с NVONR са на разположение за по-малко разгънати свързани твърдения в рамките на ежедневието. В същото време свързаните изявления в процеса на обучение за обучение причиняват някои трудности при тези деца. Техните независими изявления се характеризират с фрагментация, недостатъчна свързаност, логизност.

Що се отнася до учениците от 2-3 степени с он, тогава проявите на недеформацията на езиковите фондове, които имат други. Тези ученици могат да отговорят на въпроса, да изготвят елементарна история на снимката, да прехвърлят индивидуални епизоди на четене, разказват за вълнуващи събития, т.е. Изградете изявлението си в най-близката тема. Въпреки това, при промяна на условията за комуникация, ако е необходимо, да се дадат подробни отговори с елементи на разсъждения, доказателства, при извършване на специални учебни задачи, тези деца възникват значителни трудности при използването на лексико-граматически фондове, показващи недостатъчно развитие. А именно: ограничената и качествена малоценност на речника, липсата на граматични средства на езика.

Оригиналността на проявите на общото изоставане на речта в тези студенти е, че са наблюдавани грешки при използването на лексико-граматични фондове (индивидуални прояви на агматизъм, семантични грешки) на фона на правилно съставени предложения, текст. С други думи, една и съща граматична категория или форма в различни условия може да се използва правилно и неправилно в зависимост от условията, при които устната реч на децата продължава, т.е. Условията за техните комуникации и изисквания за него.

Сигурната страна на речта на учениците от 2-3 степени с общо изостаналост също не се формира. Въпреки факта, че тези ученици имат само отделни недостатъци в произношението на звуците, те изпитват затруднения при разграничаването на акустично затваряне на звуци, в последователно произношение на срички в многодонови непознати, с съгласуваност на съгласни звуци (страничен - вторичен, трансантова транспорт) .

Анализът на речта на учениците в 2-3 класове предполага, че те предпочитат диалогичните форми на речта. Под влиянието на обучението се развива монологична реч. Това се изразява в увеличаване на обема на изявленията и количеството на сложните структури; Освен това става все по-свободно. Въпреки това, определеното развитие на речта на монологията се забавя. Децата са повече или по-малко свободни да изграждат свързани изявления в най-близките си теми и имат затруднения при производството на свързани изявления в ситуация на образователни дейности: формулиране на заключения, обобщения, доказателства, възпроизвеждане на съдържанието на образователни текстове.

Тези трудности се изразяват в желанието за загуба на представяне, конфитюри по определени думи и мисли, повторение на отделните части на предложенията. По време на представянето, доказателствата и др. Децата отбелязват най-съществените знаци. Освен това те нарушават синтактичната връзка между думите, които намират израз на непълнотата на предложенията, промените в думата. Често има случаи на използване на думи в смисленото значение, което очевидно е обяснено не само за бедността на речника, но и предимно размиване на смисъла на използваните думи, невъзможност за улов на стилистичния си цвят.

Подобни изгладени отклонения в развитието на устната реч на описаната група деца заедно създават сериозни пречки при преподаването на компетентното им писане и правилното четене. Ето защо те най-ярко показват дефекти на устната реч, но нарушения на четенето и писането.

Писането на тази група деца се връща с различни грешки - специфични, правопис и синтактични. Освен това броят на конкретните грешки при децата с общото недоразвитие на реч е много по-голям, отколкото при деца с фонетично и фонематично и фономерно изоставане. В тези случаи, заедно с грешки, които са последица от недостатъчното развитие на фонематичните процеси, съществуват редица грешки, свързани с развитието на лексико-граматични средства на езика (грешки на предложеното управление, координация и др. ). Наличието на такива грешки показва, че процесът на овладяване на граматичните модели на езика сред разглежданата група все още не е завършен.

Сред учениците от средното училище има и деца с аномалии на структурата и мобилността на артикулационния апарат (дисартрия, Ринолалия); Деца, страдащи от заекването.

Тези деца също трябва да идентифицират нивото на формиране на езикови фондове (произношение, фолемматични процеси, речника, граматична система). В съответствие с идентифицираното ниво, те могат да бъдат приписани или на I, или до II, или към III групата.

Горното групиране на учениците на водещото проявление на дефекта на речта помага на терапевта на учителите-реч за решаване на основните въпроси на организиране на поправителна работа с деца и определя съдържанието, методите и техниките на ефекта на речта във всяка група. Основният контингент, който трябва да бъде идентифициран от учителите в логията на учителите преди другите, да съставлява децата, недостатъците на чиято реч възпрепятстват успешното им обучение, т.е. Ученицивтората и третата Група. Това са тези деца с цел предупреждениеw. разбира се, първата помощ за терапия трябва да бъде предоставена първо.

При организиране на класове на реч терапия с ученици, които имат звукоизолирани дефекти и недостатъчното развитие на фомъчни процеси, заедно с премахването на произношението, е необходимо да се осигури работа по образованието на фонератите, формирането на уменията на анализа и. \\ T Синтез на думата на думата. Такава работа трябва да се извършва последователно върху диференциацията на смесените опозиционни звуци и развитието на анализа и синтеза на състава на звуковата буква на думата, което ще даде възможност да се запълнят пропуските в развитието на речта.

Ефективната помощ на студентите с онник, които имат липса на произношение на фона, представляват само една от проявите на словото на речта, е възможно само в случай на взаимосвързана работа в няколко посоки, а именно: поправка на произношението, образуването на пълноценно фонмематично формиране Идеи, развитие на анализа на анализа и синтеза на думата, изясняване и обогатяване на лексичния резерв, овладяване на синтактичните структури (на различна сложност), развитието на кохерентна реч, извършена в определена последователност.

Помощта на речта на учениците само с недостатъците на произношението на звуците (фонетични дефекти - I група) се свежда до корекцията на неправилно изразените звуци и ги консолидират в устната реч на децата.

Проучване на деца с увреждане на речта

Навременното и правилното идентифициране на недостатъците на речта на децата ще помогнат на логопед да определи каква помощ се нуждаят и как да го осигурят повече.

Основната задача на учителя на логопед с индивидуален преглед на учениците е да преценят правилно всички прояви на речта на всеки ученик. Схемата на речева терапия изпит е представена в речева карта, коятопреди Попълнен на всеки ученик в зависимост от структурата на дефекта на речта.

В процеса на попълване на паспортни данни за детето се записва не само официалните резултати (параграф 5), но също така се оказва реално ниво на познаване на учениците на родния им език. В случаитеструктурен сложни речеви дефекти Тези данни могат да бъдат решаващи както при определянето на ясна речева терапия и при създаването на предимство на среднолюдата на нарушението на речта.

Данните за развитието на речта на ученика със сложна структура на речта дефект-реч терапевт открива думите на майката. По време на разговора е важно да се получи ясна представа за това как се развива ранното развитие на детето: когато първите думи се появиха, фрази, както и по-нататъшното формиране на речта. В същото време се отбелязва дали те се появяват по-рано за помощта на речевата терапия, ако е така, колко време са извършени класове, тяхната ефективност. В допълнение, фиксирането и характеристиките на речевата среда, заобикалящото дете (състоянието на речта на родителите: нарушение на произношението, заекването, два и многоезичието и т.н.).

Преди да започнете проучването на речта, логопедният терапевт е длъжен да види безопасността на слуха (припомняме, че слухът се счита за нормален, ако детето чуе отделни думи, изречени от шепот на разстояние от 6-7 метра от ухото) .

При проучване на детето се обръща внимание на състоянието на артикулационния апарат. Цялата структура, открита по време на изследването на анормалната структура (устни, небе, челюсти, зъби, език), както и състоянието на двигателната функция подлежи на задължително фиксиране в речевата карта.

Естествено, брутната патология на структурата и функциите на артикулационния апарат изисква задълбочено, подробно изследване с подробно описание на всички отклонения, които създават пречки за формирането на правилни звуци. В други случаи проучването може да бъде по-кратко.

Характерната за възпалената реч на учениците се изготвя въз основа на своите устни изявления по време на разговора за прочетените, виждани, както и въз основа на дете, което е изпълнявало специални задачи: изготвяне на отделни предложения, съгласувано изявление въпроси, според историята, според поредица от снимки, според наблюдения и т.н.

Материалът, получен по време на разговора, ще помогне да се избере посоката на по-нататъшно проучване, което трябва да бъде индивидуализирано, в зависимост от идеята за идеята за образуването на детето, открито по време на разговора.

Речевата карта записва цялостната изненада на речта, естеството и наличността на изграждането на свързани изявления, общи идеи за речника и синтактични структури, използвани от детето.

Когато проучвате звуковата страна на речта, се откриват дефекти Произношение: Броят на нарушените звуци, символ (тип) на нарушенията: не, изкривяване, смесване или подмяна на звуци (виж Таблица 1). Ако дефектите на произношението се изразяват главно от замени и смесване на различни групи от опозиционни звуци, тя трябва да бъде внимателно проучена от възможностите за разграничаване на звуците върху акустични и артикулационни характеристики.

Освен това е необходимо да се определи нивото на формиране на анализа на анализа и синтеза на думата звуков състав.

По този начин изследването на звуковата страна на речта предполага задълбочено изясняване:

1) характер (тип) на нарушения на произношението: броят на дефектните изразени звуци и групи (в трудни случаи);

2) нивото на фокроматичното развитие (формирането на диференциацията на опозиционните звуци);

3) нивото на образуване на анализ и синтез на звуковия състав на думата.

В случай на общодоговаряне на речта, се извършва звуковата страна на речта (произношението, фолзативните процеси). Освен това се предвижда да се идентифицира способността на децата да произнесе думите и фразите на сложна сричка.

При разглеждане на деца с онс е необходимо също да се установи нивото на образуване на лексични и граматични средства за езика. При разглеждане на речника, се използват редица добре познати техники, които откриват при деца, както пасивни, така и активен речник. В същото време се разкрива познаване на думите, обозначаващи обекти, действия или държави от предмети; Думи, обозначаващи общи и абстрактни понятия. Така се определя количествен състав на речника.

Правилното повикване на субекта не означава, че детето може адекватно да използва тази дума в изречение, следователно свързан текст, заедно с определението на количествената страна на речника, специално внимание се отделя на качествената му характеристика, т.е. идентифициране на разбиране от детето значенията на използваните думи.

Когато изготвяте заключение за речево терапия, данните за речника трябва да се считат за изолирани и във връзка с материали, характеризиращи характеристиките на звуковата страна на речта и нейната граматична система.

По време на проучването на граматичното средство на езика се използват специални задачи за идентифициране на нивото на овладяване на уменията за изграждане на предложения за различни синтактични структури, използването на форми и образуване на думи.

Анализ на данните за грешки (агматизъм), допуснат до студенти при специални задачи, позволяват да се определи нивото на формиране на граматичната система на речта. Установеното ниво на образуване на граматичната система на реч корелира с състоянието на речника и нивото на фолфичното развитие.

Нивото на оралната реч формация предопределя известна степен на нарушаване на четенето и писането.

В случаите, когато дефектът на устната реч е ограничен само до неформацията на звуковата страна, след това нарушаването на четенето и писането се дължи на фонетични и фонерацични или само фоллерически недостатъци.

В тези случаи най-типичните грешки заместват и смесват съгласни букви, обозначаващи звуците на различни опозиционни групи.

При разглеждане на писмото, което се извършва както колективно, така и индивидуално, трябва да обърне внимание на естеството на процеса на писмото: дали детето пише думата правилно или го казва няколко пъти, като избира желания звук и съответното писмо; Какви трудности изпитват; Какви грешки позволяват.

Необходимо е да се направи анализ на количествен и висококачествен грешка: да се определи какви специфични грешки да замени буквите са разрешени от дете, независимо дали тези грешки са единични или чести, независимо дали нарушенията на речта на детето съответстват. Освен това се вземат под внимание прескачането, добавянето, пермутациите, изкривяванията на думите. Тези грешки показват, че детето не е успяло ясно да овладее звукозаблубния анализ и синтез, той не знае как да се разпределят акустично или артикуливно затваряне на звуци, да разберат звука и сричната структура на думата.

Грешките трябва внимателно да бъдат анализирани за правилата на правописа, тъй като грешките на правописа на сдвоени звънене-глухи, содните съгласни се дължат на корупцията при деца с дефекти на речта на звуковите букви.

Учениците с букви трябва да бъдат изследвани и четене. Четенето се проверява индивидуално. В хода на четенето не трябва да правите корекции и коментари. Специално подбрани текстове, достъпни за дете в обем и съдържание, но не се използват в класната стая, могат да служат като материал за изследване. Изпитът започва с представянето на детето Текстът на предложенията, индивидуалните думи, срички (директно, обратна с съгласуваността).

Ако детето не притежава умения за четене, той е представен с набор от писма за тяхното признание.

По време на проучването се записва нивото на формиране на уменията за четене, а именно: дали той чете в срички; цели думи; Дали индивидуалните букви отиват и с трудности ги съчетават на срички и думи; Какви грешки позволяват; Дали тя заменя името на отделните букви в процеса на четене, дали тази подмяна е дефектна звука; Има ли грешки за пропускане на думи, срички, индивидуални писма, какъв е темпото на четене; Детето разбира значението на отделните думи и общото значение на четенето.

Всички получени наблюдения са фиксирани. Те спомагат за изясняване, отколкото недостатъците на четенето и намиране на по-рационални техники и методи за преодоляване на трудностите при четенето. Идентифицираните недостатъци на недостатъка сравняват данните за проучване на буквите и устните реч.

Завършването на кратко описание на нарушаването на четенето и писането при деца с FFN трябва да се подчертае, че най-типичните грешки са заместителя и смесване на съгласни букви, съответстващи на звуците, които се различават в акустичните и артикулационните характеристики.

Горните грешки се считат за специфични (неактивни). Обикновено те се проявяват при деца с FFN на фона на недостатъчното усвояване на някои оразограми, чиито правописни правила са тясно свързани с пълните идеи за звуковия състав на думата.

Що се отнася до нарушаването на четенето и писмата при деца с онър, те също имат грешки, свързани с неформирането на лексико-граматични средства на езика, заедно с грешки, които отразяват неформирането на звуковата страна на речта. А именно:

1. Грешки на предложеното управление;

2. Грешки, съответстващи на имената на съществителни и прилагателни, глаголи, цифри и др.;

3. отделен правопис на конзоли и предложения за писане на синтез;

4. различни деформации на предложения: нарушение на думата заповед, преминаване на една или повече думи в присъдата (включително преминаването на основните членове на изречението); преминаващи предлози; Fusion напиши 2-3 думи; неправилно определение на границите на предложенията и др.;

5. различни деформации на думата ("разкъсани" думи, прескачане на символи; участие на срички и др.).

В писмените произведения на децата могат да се появят и графични грешки - предварително прилагане на отделни елементи от букви или допълнителни елементи на буквите, пространственото местоположение на отделните елементи на буквите (и-y, pt, lr, bd, shh)

Всички изброени грешки, свързани с недоразвитието на стабилни и семантични страни на речта, се проявяват при деца с онър на фона на голям брой различни правописни грешки.

Независими писмени произведения на студентите с ONR (презентация, състав) имат редица специфични характеристики, свързани както с изграждането на текста (недостатъчна свързаност, последователност и логизъм на презентацията), а не достатъчно адекватно използване на лексикални, граматични и синтактични тестове на езика.

Проучването на статута на писане и четене сред учениците трябва да се извършва със специални грижи. По време на изпита ученикът е поканен да изпълнява различни видове писмени работи:

* Изслушване на диктовки, включително думи, които включват звуци, които най-често са нарушени в произношението;

* Независимо писмо (презентация, есе).

При разглеждане на ученика на първите класове в началото на учебната година се разкриват познания за писма, умения и умения за компилиране на срички и думи.

След приключване на проучването на речта на детето е необходимо да се извърши съпоставим анализ на целия материал, получен в процеса на изучаване на нивото на развитие на звуковите и семантични страни на реч, четене и писане. Това ще определи във всеки конкретен случай, че е преобладаваща в картината на реч дефект: дали детето преобладава липсата на речници-граматични средства на езика или слабо развитието на звуковата страна на речта и преди всичко, фоллерически процеси.

В процеса на проучване на студентите, логото трябва да бъде насочено към идентифициране на ситуации, при които заекването е особено интензивно, както и анализ на комуникативните трудности при тези условия. Също толкова важно е изследването на заекването на учениците (особено слабо казано) ниво формиране -: езикови инструменти (произношение; фоллерически процеси; лексикален запас; граматична система), както и нивото на писане и четене, защото Запазването може да се прояви както при деца с FFN и от ONR.

Особено внимание се обръща на характеристиките на общото и речево поведение (организация, закриване, импулсивност), както и възможността за адаптиране на децата в условията на комуникация. Темпото на речта заеква, наличието на съпътстващи движения, трикове, интензивността на проявата на ключалката е фиксирана.

Нарушаването на речта трябва да се разглежда с характеристиките на личността на детето. В хода на проучването, материалът се натрупва, който ви позволява да направите кратко описание на детето, илюстриране на характеристиките на вниманието му, способността за превключване, наблюдение, ефективност. Трябва да се отбележи как детето поема учебните задачи, може ли да бъде в състояние да се организира да ги изпълни, независимо дали самостоятелно изпълнява задачи или изисква помощ. Реакцията на детето се записва на трудностите, срещани по време на проучването, умората (изчерпване) на детето. Характеристиките също така отбелязват характеристиките на поведението на децата по време на изследването: движещи се, импулсивни, разсеяни, пасивни и др.

Обобщеният резултат от изучаването на нивото на развитие на устната и писмената реч на детето изглежда е говорещо заключение в речева карта. Заключението следва да бъде проектирано по такъв начин, че поправителните мерки, съответстващи на структурата на дефекта на речта, са логични от него, а именно:

=> Фонетичен дефект. Това се отнася до такава липса на реч, при която дефектите на произношението са изолирани нарушения. В заключението на речевото терапия, естеството на изкривяването на звука се отразява (например,R. - интензивно, неуспешно; C- Interdental, странично;Sh-j. - по-ниски, светли и др.) В този случай корекционното въздействие е ограничено до формулирането и автоматизацията на звуците;

=> Фонетично и фонематично развитие (FFN). Това означава, че детето се извършва изостаналост на цялата стабилна страна на речта: дефекти на произношението, трудностите на разграничаването на опозиционните звуци; Неформация на анализа и синтеза на звуковия състав на думата. В този случай е необходимо в допълнение към корекцията на произнасянето на дефекти да осигурят развитието на валематични идеи за деца, както и образуването на пълноправен анализ и синтез на звуковия състав на думата;

\u003d\u003e О. реч недоразвождане (онник). Тъй като този дефект е системно нарушение (т.е., недостатъчното образуване на фонетично-фонемутно и лексико-граматични средства на езика), по време на поправителното обучение, логопедът трябва да осигури попълването на пропуските в образуването на звуково суспензия; фолзативни процеси и умения за анализ и синтезиране на звуковия състав на думата; речник (особено по отношение на семантично развитие), граматична система и свързана реч. Тези речеви терапевтични заключения характеризират нивото на орална реч формация.

В случаи на сложни речеви дефекти (Dysarthria, Rinolalia, Alalium), речевата терапия трябва да включва и структурата на дефекта на речта и формата на речта (природата). Например:

Като пример, ние даваме речева карта на дете с онър (началото на учебната година).

Рестолета терапия

На средно училище

Речева карта

1. Фамилия, име, възраст

2. Клас в училище

3. Начален адрес

4. дата на записване върху речевата терапия

5. Влажност (до момента на изследване)

6. Жалби на учители и родителиСпоред учителя: в урока, ниски ефективнид. h, срамежлив да говори. Според майката: казва невероятно, изкривява думите, не си спомня стиховете.

7. Заключение на психиатността (попълнен на mery номера): от медицинска карта, което показва датата на изследване и името на лекаря.

8. Състояние на слуха: Проверено, ако е необходимо

9. Данни за развитието на речта: Според "майката:. СЛОВ се появява на 2 - 2,5 години, фрази - до4 - 5 години. Речта е неразбираема за другите.

10. Състоянието на артикулационния апарат (структура, мобилност)

Сграда - Н.

Мобилността е трудна за задържане на предварително определената поза и преживява трудности при преминаването от една позиция на артикулация към друга

11. Общи характеристики на речта (записващ разговор, независими свързани изявления)

В разговор за семейството, отговорите на детето могат да бъдат следните: "Ваня" "Името на мама е Zoyku" "Аз не знам" (патронейния) "pope name" petya "" аз не знам "(патронемично)" Името на сестра е Луда "" на работа "(за мама)" Каса "(по въпроса - кой работи?)" Не знам "(за татко)

а) лексика (количествена и качествена характеристика). Количествени характеристики: Общ речник. Качествена характеристика: грешки при употребата на думи (замяна на смисъл и акустична сходство). Въведете примери

Речникът е ограничен от реалностите на всекидневно-домакинско предмета: недостатъчен брой общи думи и думи, свързани с прилагателно, глаголи и др. Качествена характеристика: (отговори на представените задачи): лампа (лампа), маркуч (вода), декантиращ (бутилка), драйвер (вместо шофьор), часовник, craneker, (не знаем), пощенски (пощальон), обвивка ( glazer), машина (вместо транспорт), обувки (вместо обувки) и др.; Смел - слаб, лъжи - не лъжа, врана - портата и т.н.

б) Граматична система: Видове използвани предложения, наличието на агматизъм. Въведете примери

вижте записания разговор и свързаното изявление

Молив се извади поради книгата. Момчето скочи локва. На дърветата се появиха първите листовки

Mn.ch., im.p.- Дървета, глазури, крила ...

Mn.ch., Rod.p. - Тетрадов, Ротц, умрял ...

Засяването е ябълкови тела; Оранжева вода; Plushen мечка

в) произношение и разграничение на звуците

1) звук произношение: не, изкривяване, подмяна и смесване на отделни звуци R-премахнати; в потока на реч L \u003d p (железопътен - ларёк), sh \u003d g (по-ниско); Ш \u003d s; x \u003d s

2) проницателни опозиционни звуци

по-строги (столоведа се) , Голоана (грах), Язъл(Бикер c a) , PA-BA-BA (N), TA DAA-YES () GA-KA-KA () по време на курса (ZHA-ZHA-за) Cha-Cha / Cha-Cha (Cha-Scha-Cha) RA \\ t -R-Ra (RA La-Ra) в О-за (в Zasha-z) Tea-Cha (TU-Cha-Ta) Scha Sha (Scha-Cha-Cha) la la (la ra)

3) възпроизвеждане на думи с различен звуков сигнал(Някои примери) Лигучит (регулира), Тлан, Stampat (Транспорт), Зеле - Зелен (железопътен), Мешчела (полицай), Пизина (оранжев) \\ t

г) темп и край на речта:речта е неясна, забавяне темпо

12. Нивото на формиране на уменията на анализа и синтеза на думата на думата

cloak: Колко звуци? - "2".

1stzvuk? - "P",

2-ри звук? - "НО"

3-ти звук? - "НО".

Назовете последния звук? -"НО".

13. Писмо: присъствието и естеството на специфични грешки (смесване и подмяна на съгласни букви, адграмбатизъм и др.) В писмени произведения на студенти - диктовки, презентации, изпълняваните от тях писания по време на първичния преглед и в процеса на коригиращо учене.

(Писмени работи са приложени към речевата карта).

Опции: 1) Възпроизвежда отделни печатни букви: a, p, m, 2) отпечатва отделни думи като: mac, мама

14. Четене

а) нивото на овладяване на техниката за четене (дефектни, случайни, думи)

Опции: 1) познава индивидуални букви: a, p, m, t, 2) знае всички букви, но не чета, 3) чете срички и единични думи, 4) чете чрез срички, бавно, монотонно, пропуска гласните, увреждания Думите, изкривяват сричната структура на думата, обърква някои букви.

б) грешки при четене

лист (листа), на дървета (дървета), желания и парета (пробит).

Ядосани вятърни бургери (обикаляне) ... (с) въздух.

В) Разбиране на четенето

Опции: 1) Тъй като трудно разбираме високоговорителя за четене, преразгледайте само с помощта на въпроси;

2) Основното съдържание на историята разбира; Скритото значение разбира трудността; 3) изпитва някои трудности.

15. Проявление на заекването:не заеква

а) предвидената причина; тежест на заекването; ситуации, в които тя се проявява (отговори на дъската и др.)

б) образуване на езикови агенти

в) характеристики на общото развитие на речта (организация, социалност, затвореност, импулсивност)

г) Адаптиране към условията за комуникация

17. Кратко описание на детето в педагогически наблюдения (организация, независимост, стабилност, изпълнение, наблюдение, отношение към дефекта)

Вниманието е нестабилно, намалена производителност, трудността да се превключва от един вид дейност към друга, нисканивото на самоконтрол и независимост.

18 . Заключение на логопед

Опции: 1) NVONR 2) ONR II-III Ур. (Тези констатации отразяват нивото на образуване на устната форма на речта)

19. Резултати от корекцията на речта (отбелязана в картата по време на издаването на ученици от точката на речевата терапия)

Тъй като нарушенията на четенето и писането са вторични прояви на нивото на неформиране на устната реч, тогава заключенията на речевата терапия трябва да отразяват причинно-следствената зависимост на първичния и вторичния дефект, а именно:

* нарушения на четенето и писане поради ONR;

* Нарушения на четене и писане, причинени от FFN:

* нарушения на четенето и писането поради фронтално изоставане.

В случаи на сложни речеви дефекти (Dysarthria, Rinolalia, Alalium), заключенията на речта за нарушения на четенето и писането с FFN и OND се допълват от данни за формата на речта патология (виж по-горе).

Задължителните потвърждения на точността на сключването на речевата терапия в случаите на нарушаване на четенето и писането са писмени и четене на резултатите от проучването.

Устна и писмена реч

Основната задача на речта на общото образование е нараненост поради различни нарушения на устната реч. Ето защо логото на компанията трябва да бъде на първите класове (деца на 6-7 години) с фонетично-фонекатично и общо изоставане на речта. По-ранното поправително и развиващо се обучение се стартира, толкова по-висок ще бъде резултатът му.

Общият проблем с поправителното и развитието на първокласници е навременна и целенасочена подготовка за грамотност. В това отношение основната задача на първоначалния етап на поправителното обучение е нормализирането на звуковата страна на речта. Това означава, че както за група деца, които имат фонетично-фонмематично, фонерадото развитие и за група деца, които имат общо изоставено развитие на речта, необходимо: \\ t

* образуват пълноценни ферментационни процеси;

* Формирайте идеите за състава на звуковата буква на думата;

* образуват синтеза на синтеза и синтеза на думата;

* Пресечете дефектите на произношението (ако има такива).

Тези предизвикателства представляват основното съдържание на коригиращото обучение на деца с фонетично и фонмематично и фонематично развитие. Що се отнася до децата с общодоговаряне на реч, това съдържание е само първият етап от поправителното обучение: по този начин общото съдържание и поредица от поправителни и развиващи се учебни деца от FFN и първия етап от поправителната работа на децата ONR може да бъде приблизително същото. В същото време броят на класовете за всяка тема се определя от състава на дадена група. Основната разлика в класовете за планиране на лотапия ще бъдат да се избере реч материал, съответстващ на цялостното развитие на детето и структурата на дефекта.

Въз основа на материалите на студентите, препоръчително е да се направи обещаващ работен план за всяка група деца с намеса на устната и писмената реч, в която се отбелязва: съставът на учениците и кратко описание на проявите на речевия дефект Шпакловка основно съдържание и последователност на работа; Приблизителни крайни срокове за преминаване на всеки етап. Тя може да бъде представена от диаграма или описание на указанията на работа и нейната последователност на всеки етап.

Създайте редовен волона с ученици със студенти, които страдат от общодоговаряне на речта. В тази схема (Таблица 2) - стъпка по стъпка планиране на коригиращо обучение на деца с онър.

Таблица 2.

План за схема за корективни учебни деца с онър

По-подробно разгледайте всеки етап. Както вече беше отбелязано, основното съдържание на етапа на етапа е попълването на пропуските в развитието на звуковата страна на речта (както при деца с FFN и при деца с онник). Следователно методологичното писмо не предоставя отделно планиране на речева терапия с група деца с FFN).

Първият етап от поправителното образователно обучение на деца с OSR продължава от 15-18 септември до 13 март, който е около 50-60 урока. Броят на класовете за деца с тежка онзда може да бъде увеличен, около 15-20 урока.

От общите сесии на този етап първите 10-15 класа са подчертани, основните задачи са развитието на валематични идеи: настройка и фиксиране на звуците на звуците; Образуване на пълноценни психологически предпоставки (внимание, памет, способност за преминаване от един вид дейност към друга, способността да се слуша и чува логопед, темпо на работа и т.н.) за пълноценни дейности за обучение. Тези класове могат да имат следната структура:

*15 минути - предната част на класовете, насочена към формирането на звуков слух на децата, развитието на вниманието към звуковата посока на речта (работата е изградена върху правилно изразени звуци) и за попълване на пропуските при формирането на психологически предпоставки за пълноценно \\ t подложно обучение,

* 5 минути - подготовка на артикулационния апарат (учебният комплекс се определя от специфичния състав на групата);

* 20 минути - изясняване и настройка (призвание) на неправилно изразени звуци индивидуално и в подгрупи (2-3 души) в зависимост от етапа на работа на звука.

При първокласници в програмата 1-4 е възможно да се работи по подобна структура първите 20 класа с изменения на операцията на тези класове (35 мин.).

В следващите класове се извършва етап I, автоматизацията на звуците на звуците в процеса на предните професии.

Структурата на класовете се определя от състава на групата: с малък брой деца в група с произнасящи дефекти или при липса на дефекти на произношението, през повечето време се дават на предната работа.

В хода на фронталната част на класовете се образуват фонератични процеси и идеите за състава на звук-сричността на думата са изяснени, в допълнение, с деца, които имат ONR, се извършва орален аванс метод относно изясняване и повишаване на речника и моделите на прости синтактични структури при деца.

Необходимостта от такъв подход се дължи на основния принцип на поправителните и развиващите се учебни деца с онър, а именно: едновременна работа по всички компоненти на речевата система. Във връзка с този метод на орално напред, елементите на работа върху образуването на лексико-граматични средства на езика и свързаната реч се включват селективно в етапа на етапа I.

Предната част на следните 40-45 класа са направени от работа на:

* Разработване на фонеочни процеси;

* формирането на уменията на анализа и синтеза на звукообразния състав на думата, използвайки буквите, изследвани по това време в клас и изразходвани думи;

* формирането на готовност за възприемането на определени ороди, чийто правопис се основава на пълните идеи за звуковия състав на думата;

* Консолидиране на звукови връзки;

* Автоматизация на звуците.

Реч и оферта.

Оферта и дума.

Звуци на речта.

Обществени звуци (и писма, направени в клас).

Решение на думи на срички.

Акцент.

Съгласителите (и буквите, преминали в класа).

Твърди и меки съгласни.

Пишете и глухи съгласни.

Звучи P и P '. Писмо P.

Звуци B и B ". Писмо Б.

Диференциране на BD. (B "-p '')

Звучи t и t. буква t.

Звучи d и d ". Писмо D.

Диференциация t-d. (T "-d ').

Звучи до и k ". Писмо К.

Звучи g и g '. Писмо G.

Диференциация K-g. (K "-g 1).

Звучи и c '. Писмо S.

Звуци 3 и 3 ". Буква 3.

Диференциация С-3. (С "-").

Звук W и буквата sh.

Звук и писмо J.

Диференциация SH-w.

Диференциация с SS.

Диференциация на ZH-3.

Звучи r и r '. Писмо R.

Звучи l и l. "Буква L.

Диференциация на РД (L "-R").

Звук H и Letter C.

Диференциация на ch-t

Звук U и писмо Шч.

Диференциация shch-s.

Диференциация shch-h.

Звук C и писмо C.

Диференциация C-S.

Диференциация c-t.

Диференциация C-H.

Този вариант на последователността на изследването на 1-ви етап от поправителното и развитието на ученици с FFN и ONR е примерен и определен от специфичния състав на групата, т.е. Това зависи от нивото на образуване на звуковата страна на речта при децата. Например, с незначително нарушение на диференциацията на звънене и глухи съгласни или липсата на нарушение на разграничението на тези звуци, затова е възможно да се извършат само 5-6 урока едновременно с всички звуците на тази група.

С елиминирането на звукоизолирани увреждания, челната работа отнема повече и повече време. Работата в този случай се извършва със строго задължителен индивидуален подход към всеки ученик, като се вземат предвид психофизичните му характеристики, тежестта на дефекта на речта, степента на изчерпване на всеки звук. Индивидуализацията на корективното обучение трябва да се отрази в планирането на всеки урок.

След приключване на етапа на поправително и образователно обучение е необходимо да се провери изучаването на съдържанието на тази фаза.

По това време учениците трябва да бъдат:

Образува се фокусът на вниманието върху звуковата страна на речта;

* Попълва се основните пропуски в формирането на фолемматични процеси;

* Първоначалните идеи за звуковото писмо, сричка на думата, като се вземат предвид изискванията на програмата, са изискани;

* Всички звуци се доставят и преквалират;

* рафинирани и интензивни при деца при деца и усъвършенствани за проектиране на просто предложение (с леко разпределение);

* Влезе в активния речник, необходим на този етап от ученето на думи: - Звук, сричка, сливане, дума, гласни, съгласни, солидни съревника, съгласни, предложения и др.

По този начин, рационализирането на идеите за звуковата страна на речта и овладяването на уменията на анализа и синтеза на звукопосочената буква на думата създават необходимите предпоставки за формиране и консолидиране на уменията на правилната буква и четене, Развитие на езиковата слабост, предупреждения за обща и функционална неграмотност.

Това изпуска работа с деца с FFN. Въпреки общността на задачите и техниките за корекция на звуковата страна на речта при деца с FFN и ONR, речевата терапия с деца с ONR изисква използването на допълнителни специфични техники. Това се дължи на факта, че на първия етап, в процеса на решаване на общия проблем за рационализиране на звуковата страна на речта, започват предпоставки за нормализиране на лексико-граматичните средства на езика и образуването на съгласувана реч да бъдат положени.

За да се подготвят децата да абсорбират морфологичния състав на думата, което ще бъде основната задача на етап II, упражнения за автоматизация и диференциация на звуците на звуците, подходящи в конкретна форма.

Например, в процеса на диференциране на звуцитеЧЕХ. речевият терапевт предлага на децата да слушат внимателно думите:кученце, чекващ, чекмедже, Определете дали звукът е същият във всички думи. След това, върху задачата на речевата терапия, децата променят думите, така че да посочат малък предмет(кученце, четка, кутии) и определете какво се е променило в аудио състава на думата, местоположението на звуцитеSCH. Същата работа може да се извърши при диференциране на други звуци(C - W - слънце ), както и в процеса на изучаване на отделни звуци. В същото време получаването на сравнение на думите на звуковия състав остава пръчка във всички задачи. (Какви нови звуци се появяват в новоизбраните думи? Сравнете две думи. Какво звучи те се различават? Определете местоположението на този звук: в какво място? След това, което звучи? Преди звук? Между звук? Като пример ние представяме някои техники за настаняване на обучението на думи (суфикси на дисинност и увеличаваща стойност), които могат ефективно да се прилагат на етапа на поправително и развитие на учебни деца с онър:

Й. - обувки за зареждане, книжна книга, рог, рог,Шлака - хижа, къща-домшко, H - Стъклена чаша, въже, парче. При разграничаване на звукаЧХ, Ш. можете да предложите деца да променят думите, така че те да имат увеличаваща стойност:Ch, - ръчна култура, вълк на вълк;S-SH - Нос-Кариат, мустаци.

Прилагане на диференциран подход, отделни ученици, които можете да предложите по-сложни задачи. Например, сравнете звуковия състав на думите във форма, която изисква от тях да съответстват на думите в натура, номер или случай. Тази работа преминава в следната последователност: първо, когато диференцирате звуцитеC-3, речевият терапевт предполага да се обаждат на снимки на изследваните звуци и да определят мястото му в думата (стеблото, касис, кърпа, листа); Обадете се на цвета на представените изображения (зелено). Определете мястото на звука "3 "Тогава децата са поканени да изготвят фрази, ясно да кажат окончанията на имената на прилагателни и съществителни (зелено стъбло, зелена касис, зелена кърпа, зелени листа); такава задача е завършена с задължителен анализ на думата в фрази, подчертаване Диференцируеми звуци и им дават пълна артикулационна и акустична характеристика и им дават пълна артикулационна и акустична характеристика и определяне на тяхното място във всяка анализирана дума.

Оригиналността на такива класове на първия етап е, че прилагането на основната цел се извършва в разнообразна форма, което допринася за интензифицирането на психичната и речевата дейност на детето. В работата, организирана по този начин, основите са създадени за по-успешно изпълнение на втория и третия етап, тъй като децата се учат да правят фрази и използват елементи на свързаната реч.

Въпреки факта, че нормализирането на свързаната реч при деца с ONR е дадено отделен III етап, образуването му е положено на етапа на етапа. Тук тази работа е чисто специфична. Тя е рязко различна от традиционните форми на развитие на свързаната реч.

Тъй като глобалната задача на коригиращото преподаване на деца с ONR е създаването на предпоставки за успешни обучителни дейности в класната стая, в допълнение към нормализирането на фонетични и фонематични и лексико-граматични средства на езика, е необходимо да ги научат да използват средствата за работа в работната работа, т.е. Да може да конфигурира, последователно определя същността на изпълняваната задача, да отговаря на въпроси точно според инструкциите или задачата в хода на академичната работа, използвайки научената терминология; Направете подробно свързано изявление за последователността на учебната работа и др.

Например, когато изпълнявате задача на логопед за диференциация на звука, в процеса на анализиране на звуковия състав на думата, студентът трябва да отговори приблизително, така че:

* Първи отговор (най-лесният): "В думата" шум "има три звука, една сричка. Първият звук W, съгласен, съскащ, твърд, глух. Вторият звук е, глас. Трети звукМ. - съгласна, твърда, звънене. "

* 2-ри отговор (по-сложен) при сравняване на две думи: "В думата" хапка "третият звук" C ", съгласна, свирка, солидна, глуха, в думата" ям "- третият звук"Sh", съгласни, съскащи, солидни, глухи. Останалите звуци в тези думи са едни и същи. "

Само такава работа (за разлика от работата със снимка или поредица от снимки) ще подготви деца с Мон до свободно обучение в класната стая и, развиване на уменията за адекватно използване на езикови фондове, ще предотврати появата на функционална неграмотност и като цяло ще допринесе за по-пълно развитие на самоличността на детето.

Аз етап от поправителното обучение

Примерен етап I планирам

Предмет: Звуци и букви chh.

Предназначение: Подобряване на уменията за диференциация на звуците и буквите на СН-Ш; Подобряване на уменията за звукови букви и синтез; способност за превключване, памет, контрол на контрола; Закрепване на правилното произношение на тези звуци.

Структура

1. Дефиниция на предмета на децата чрез формулиране на проблемни въпроси от речта.

2. Характерно за звука и артикулацията на изследваните звуци. ЗвуциЧЕХ. пред отделни огледала, (сравнителна артикулация и фонетични характеристики на звуцитеЧЕХ. (За някои деца могат да се използват мемоамерикански алгоритми).

3. Обучителни упражнения при произнасяне, разграничаване, разпределяне на изследвани звуци от думите, предложенията и текста.

Има голям брой ползи, в които упражненията са широко представени, насочени към формиране на деца и умения за диференциране и анализиране на състава на звуковата буква на думите. Изборът на задачите на конкретни класове трябва да бъдат предпочитани да не се предпочитат репродуктивни форми на работа (вмъкнете буквите на думи, да отпишете от дъската, като подчертавате една или друга буква) и тези, които активират речта и умствената дейност на детето. Например, когато диференцирате звуцитеЧЕХ. речевият терапевт предполага първо да слушате думи (прости, стръмни, дебели, чисти и т.н.); Определете наличието на звуциChh; след това променете думите, така че в тях да се появят звуците; анализирайте тези думи, като посочите мястото на звуцитеЧЕХ. и напишете тези думи; или разпространение на думи, съдържащи звуциCH, в три колони: Н, sh, chh.

Някои трудности при изпълнението на задачата се донесе чрез специална селекция от думи, рядко открита в използването на деца (гласови, портиер, зидар, мелница, часовник, почистващ, цигулар и др.) И формата на представянето на техните деца , а именно:

\u003d\u003e Запис на диктувани думи или записване на името на същите професии (индивиди), показани на снимките; Или децата са поканени да слушат думи, съдържащи звуциЧЕХ. (Търся, летящ, чист и др.);

\u003d\u003e Анализирайте звуковия състав на тези думи, придайте пълна фонетична характеристика на изследваните звуци и след това вземете думата към тази дума, съдържаща опозиционния звук (търся часовник, да летя кученце, почиствам щука, чайник);

Упражненията са много полезни, в хода на които се използват различни видове символи, крипси. Разработването на тези упражнения се дължи на факта, че коригирането на звука по-силна реч, те допринасят за привличането на вниманието на децата към езиковите явления, активирайки речника и развитието на вниманието, паметта и превключването на способностите.

II Етап на корекция и обучение за развитие

На етапа на корекция на корекцията са дадени 35-45 професии (приблизително от 4 до 5 ноември 3-4 от следващата година), в зависимост от състава на конкретната група.

Основната задача на този етап е попълването на пропуските в развитието на лексикалния запас и граматичната система на речта. Съдържанието на този етап е насочено към активна работа по:

* изясняване на значенията на думите при деца и по-нататъшното обогатяване на речника на речника както на натрупването на нови думи, които са различни части на речта и чрез развитието на способността да се използват активно различни начини на образуване на думи;

* Изясняване на стойностите на използваните синтактични структури;

* По-нататъшно развитие и подобряване на граматичното проектиране на последователна реч чрез овладяване на думи на фрази, вратовръзки в изречение, модели на различни синтактични структури.

Изпълнението на съдържанието на етапа II на коригиращото обучение се извършва на фроглед.

Тъй като по време на етапа I в процеса на работа за рационализиране на идеите на децата за стабилната страна на речта, основата е създадена за целенасоченото усвояване на лексико-граматични средства на езика, на етап II, основната задача е Да се \u200b\u200bоформят при деца на пълноценни идеи за морфологичния състав на думата и синонимия на родния език.

В процеса на работа по развитието на морфологичните обобщения, децата се формират от уменията и уменията за обучение на думи чрез различни афикси и активни и адекватни умишлени цели в различни ситуации на обучение.

В допълнение, при класове за логопед, способността за установяване на връзки между формата на думата и нейното значение.

Тъй като изследването на морфологичния състав на думата не е предвидено от програмата за обучение на ученици от 1 клас от родния език, цялата работа по формирането при деца на първоначалните морфологични изображения се извършва пропорционално в чисто практически план , което е спецификата на поправителното и развиване на учене от ученици от клас 1 в условията на речева терапия. училище. Последователността на работата за попълване на лексикалните средства на езика може да бъде така:

* Практическо овладяване на уменията за обучение на думи с помощта на суфикси и адекватна употреба;

* практическо овладяване на уменията за обучение на думи с помощта на конзоли и адекватна употреба;

* Концепцията за свързани думи (в практически термини);

* Концепцията за представяне и методи за тяхното използване, диференциация на предлозите и конзолите;

* Практическо овладяване на уменията за подбор на антоними, синоними и методи за тяхното използване;

* Концепцията за смислени думи.

Попълването на пропуските в областта на лексикалните средства трябва да бъде свързано с разработването на предложения за различни синтактични структури.

В процеса на лотапия класове по отношение на устната реч, работата се извършва трайно върху овладяването на моделите на различни предложения. Най-ефективната и задълбочена може да се извърши в тази работа, когато темата "обучение на думи с помощта на конзоли", защото Значението на всеки новосъздадено от конзолната дума се определя предимно от фраза и предложение.

В процеса на работа по формирането на пълноценни морфологични изображения трябва да се формират предпоставки на съзнателното усвояване на такива най-важни теми на преподаване на руски език като ненапрегнати гласни в корена, родово, случая на различни части на речта и т.н.

Тъй като една от най-сложните граматични категории на руския език е акцент и това е тя - основата на овладяване на правилото за правописа на ненапрегнати гласни, след това се осъществява една от основните насоки на речевата терапия. В същото време е важно да се научи студент не само да се подчертае правилно в съответствие с ортоепичните стандарти, но и да може да анализира и разпределя думите с акцент върху определена позиция върху материала на голям брой свързани думи.

По този начин същността на ученията за логопедия се свежда до подготвителната работа по формирането на предпоставките за уменията и уменията, необходими за постигане на съответния софтуер и липсващ при деца с он. Това е точно това, което те се различават основно от задачите на учителя.

По време на втория етап се осъществява активна работа за подобряване на уменията за пълноценното четене и писане, учениците следват по-често да упражняват:

* Различни маси за утайки с различни граматични форми (син, син, на син, за син),

* Различни думи със същите окончания (на храстите, на масите, на бюрата, в торби, в преносими компютри;

* Единични думи (земя, сънародник, ягоди, ягода);

* думите, образувани с помощта на различни префикси от един корен (летят, летят, летят, летят, летят, печат);

* думи, които имат същите конзоли, но различни корени (лети, за да отнемат, идват, бързат).

След като прочетете думите задължително сравнение, тяхното звуково писмо, сходство и разлика, се появява значението на думите.

Изброените упражнения ще помогнат на учениците да навигират по-добре на думите, да определят каква стойност придобива думата едновременно или по този начин не позволява грешки да заместят думата или нейната част, и в процеса на четене на думите веднага; Групиране на думи помежду си в лексико-граматически характеристики. Освен това е полезно децата да избират от четливи текстови думи и фрази в съответствие с обекта на класове:

* Изберете думи, отговорни за въпроси: Кой? Какво? И да избират самостоятелно думите към тях, комбинирани по значение и отговаряне на въпроси: Какво прави това? Какво?;

* Изберете за глаголи (думи-действие) -Синоними, подходящи за означаване на съществителни (правят, готвят, правят; уроци, обяд, медицина, прическа, модел на самолета, играчка); на прилагателно-синоними, подходящи за означаване на съществителни (мокри, мокри, сурови; сняг, дъжд, дъждобран, сено, улица, бельо, пясък, мъж, дърво, етаж и др.);

* Поставете най-подходящите думи в смисъл на думата (глагол) (ученик ... дръжка и ... дума);

* Оставете въпрос въз основа на действие (глагол) (изненада, докоснете; какво? Какво?).

При извършване на тези упражнения е важно да се гарантира, че ученикът не е ограничен до приблизително ръководство и точно определя значението на всяка дума.

Изброените упражнения в зависимост от етапа на работа се извършват върху материала както на отделни думи, така и на фрази, така и върху материала на предложенията на различна сложност и целия текст. Така на втория етап от поправително-развиващото се учене се формира едно от най-важните качества на четене - осведоменост, която се развива от редица умения и умения: способността да се обясни смисъла на думите, използвани в текста в буквалния и фигуративен смисъл, както и стойността на фразите, предложенията. Поради това, на всеки урок трябва да се извърши работа по формирането на пълноценното умение за четене.

Що се отнася до писмените строителни работи, те представляват различни задачи, насочени към формиране на нови думи чрез афикси, изготвяне на фрази с тях, предложения, текстове. Този вид задача трябва да се извършва редовно.

На речевата терапия Класове II на етапа на обучение продължава да работи за развитието на съгласувана реч. Разработва се за различни видове изявления в хода на академичната работа, при нейното завършване, диалози за обучение, които постепенно стават все по-разгърнати в сравнение с подобни изявления на 1-ви етап. Специално внимание се обръща на формирането на такива видове изявления като доказателство и мотиви. Това, както вече е отбелязано, е от голямо значение за прилагането на продуктивните обучителни дейности на детето в класа и за предотвратяване на функционална неграмотност. Ето защо за класовете на лотапия на словото трябва да научат децата да губят обучение и операции, произведени от тях и операции в различни форми.

Ние даваме примерни изявления на учениците:

* От думата "гора" съставих три нови думи: Готорите, лесач, гора. Думата "риболовна линия" означава малка гора. Думата "лесовъд" е човек, който охранява гората. "Гората" е пътят. Всички тези думи са свързани, както и при всички думи, общата част на "гората".

* От думата "ходи" аз съставих нови думи. Всички те са различни по смисъла (по смисъл). Излезе от стаята. Влезе в училището. Дойде у дома. Отидох за приятел, за къщата.

* Предложете "момчето скочи от дървото" погрешно. Трябва да кажа "момчето скочи от дървото".

Така, след етапа на етапа на поправително и развитие на обучение, учениците трябва да научат учениците на практика:

* Навигирайте в морфологичния състав на думата, т.е. За да може да се определи, през които частите на думата или след обща част от съответните думи се формират нови думи и техните стойности се променят:

* активно използвайте различни начини на образуване на думи;

* Правилно използвайте нови думи в предложенията на различни синтактични структури (т.е. установяване на връзка между формата и стойността);

* Предават същността на извършените упражнения, последователността на умствените статии в разширеното изявление.

По това време следва да се създаде основа (предпоставки) за продуктивно усвояване на правописа, свързани с пълноценни идеи за морфологичния състав на думата.

Да покаже спецификата на работата на речевата терапия (за разлика от методите на работа като учител за учене на роден език), ние представяме отделни упражнения по една от темите на етапа на поправително и образователно обучение. Например:

Предмет: Образователни думи с конзоли.

Предназначение: формиране (или подобряване на уменията за образуване на думи чрез конзоли (съотношението на стойността и формата на думата) и адекватното им използване в речта.

При прилагането на задачата на етапа II, специално внимание на децата е привлечено от смисъла на думата. За тази цел е необходима всяка новообразовавана дума в предложението.

Всички упражнения, използвани при работа с деца на етап II, имат по-голямата част от подобряването на семантичната страна на речта. Това означава, че речевият терапевт в процеса на класове трябва да развие функционалността на лексикона на граматични средства на езика, необходим за пълноценни речеви дейности като цяло и по-специално изграждането на свързано изявление. За тази цел упражненията за подготовка на фрази с различна сложност са особено полезни (с помощта на въпроса и подкрепящи думи; само чрез подкрепа на думи; само с помощта на въпроси; без референтни думи и въпроси)

На етапа на етапа е препоръчително да се предложат на децата по-сложни задачи (многостепенна). Например: Първо, учениците трябва да формират с нови думи чрез конзоли. В броя на конзолите се включва такова, с което е невъзможно да се образува нова дума от посочения логопед.

По стъпките на изпълнението на тази задача се извършва пълен анализ на значението с фиксирането на вниманието на децата върху връзката между значението и формата на думата. След това работата се извършва върху съставянето на фрази и въвеждането им в предложението. Последната точка може да бъде помолена да намери задачата да намират семантични грешки в предложението и тяхната корекция с последващ анализ (Саша караше до къщата).

По време на изпълнението на последния етап от сложната задача се създават условия за формиране на уменията на свързано изявление за вида доказателства и разсъждения при децата.

Когато работите тази тема за класовете на речта, е необходимо да се работи по диференциация на предлозите и конзолите, защото Това е разграничението между предлозите и конзолите върху техните семантични знаци (и не изучават правописа си) е спецификата на работата на терапевта на учителите.

Припомнете си, че основната цел на класовете с лотапия с деца с ONR еобразуване на пълноправна речева дейност. Това означава, че по време на изпълнението на всяко упражнение е необходимо не само да се образува език на езика (произношение, фонератични процеси, речника, граматична система), но и да се преподават на децата свободно, адекватно ги използват за комуникационни цели, т.е. Комуникации. Тези умения се разработват в процеса на изготвяне на предложения и свързани изявления. Първоначално тези умения бяха формирани по време на работа по развитието на пълноценни идеи за звука и морфологичния състав на думата (I и II етапи). Подобряването на тези умения се дава на етапа III.

III Етап на поправително и образователно обучение

Основната цел на III етап е развитието и подобряването на уменията и уменията за изграждане на свързано изявление:

* Програмиране на семантичната структура на изявлението,

* установяване на свързаност и последователност на изявление,

* Избор на езикови средства, необходими за изграждане на декларация за определени цели на комуникация (доказателство, разсъждение, прехвърляне на текстово съдържание, снимки на парцела).

Тези цели се изпълняват в определена последователност:

1. Формиране на практически идеи за текста. Разработване на умения и умения за научаване на основните признаци на свързано изявление се извършват в процеса на сравняване на текста и набор от думи; текст и набор от предложения; Текстът и изкривяването на различни опции (прескачане, среден, край на текста; добавяне на думи и предложения не на темата; липсата на думи и предложения, които разкриват основната тема на текста).

2. Развитие на умения и умения за анализ на текста:

* Определете темата за историята (текст);

* Определете основната идея на текста;

* Определете последователността и свързаността на предложенията в текста;

* Създаване на семантична връзка между предложенията;

3. Развитие на умения и умения за изграждане на независима връзка:

* определя намерението на изявленията;

* определя последователността на разгръщането на изявлението (план);

* Определете връзката на предложенията и семантичната връзка между тях;

* Изберете езикови средства, адекватен план за изразяване;

* Направете план за свързано изявление.

Формирането на съгласувана реч в класовите условия, учителят предпочита своите репродуктивни форми (изготвяне на история на картината, преразказването и др.).

За деца с онър това не е достатъчно. Образуването на пълноценни речеви дейности включва формирането на комуникативни умения и умения.

За тази цел е важно за класовете на речевата терапия да развиват реч дейност при деца (инициативни форми на реч), т.е. Не само за да отговарят на въпроси (накратко или разгърнати), което се извършва от почти всяка професия за терапия, но да се научи да води активно диалози на учебната тема:

\u003d\u003e Да могат да формулират самостоятелно и да задават въпроси за продължаване на комуникационния диалог;

\u003d\u003e Да могат да сравняват, обобщават и заключават, доказват и разум.

Както вече беше отбелязано, тези умения и умения бяха формирани и развити в процеса на поправително и образователно обучение на първите два етапа на представената система.

На III етап задачата за формиране на комуникативни дейности при деца с ONR е сложно. Ето и уменията и уменията, за да упражняват такива изявления като послание в процеса на диалог като послание, което да доведе до действия, получаване на информация, дискусия, обобщение, доказателство, разсъждение.

Практиката на ученето на деца с недоразвитието на реч показа, че те са особено бавни и с големи трудности те овладяват такава форма на изявление като разсъждение.

Аргументът изисква замисленост, аргумент, изразявайки отношението си към изразеното, .острояването на гледната точка.

За да овладеят мотивите, ученикът трябва да се научи да отваря причинно-следствената връзка между явленията и фактите на реалността. Това умение се образува постепенно, в определена последователност. Първоначално е препоръчително как да се даде възможност на децата да се повтарят след учител или студент по формулиране на задачи, обобщаващи заключения, правила и др. По-късно трябва систематично да упражнявате ученици в свободни изявления, като непрекъснато ги насърчавате да създават ситуации, които допринасят за речевата дейност на децата. В същото време учителят трябва естествено да регулира и стимулира последователността, логизността, свързаността и проучването на изявленията. Това се постига по различни начини и преди всичко системата от въпроси. Освен това е необходимо непрекъснато да привлича вниманието на децата към тяхната собствена реч в процеса на формиране на задачи, заключения, доказателства, обобщения, мотиви, правила и др. Тя следва също така да бъде създадена от техните действия за оценка чрез организиране на проверка на верността на изпълнението на тези други задачи. В процеса на проверка (първоначално с максималната помощ на учителя) децата също са обучени за изграждане на свързани изявления. Последователността на изявлението се определя от последователността на образователната работа, извършвана от децата, а връзката е процедурата за извършване на дейности за обучение.

Както вече споменахме, специално място в системата на работа по разработването на съгласувана реч заема план за разгърнато изявление.

Работа по плана Много място и време се дават в програмата на родния език. Въпреки това, при преподаването на деца, които имат общо изоставено развитие на речта, трябва да се даде много по-дълго от времето и мястото, особено при формирането на последователна реч. В хода на поправителните класове с тези деца трябва да се използва работата по плана не само като средство за развитие на речта (външно и вътрешно), но и като начин за организиране на техните обучителни дейности.

В хода на тази работа децата се научават да идентифицират тема на изявленията, разделящи основния от второ място, за да изградят свои собствени съобщения в логическа последователност. В същото време трябва да се обърне много внимание на разработването на различни техники за обработка на материали; Разделянето на текста по смисъла на отделните части, разпределението на семантични референтни точки, изготвянето на план за възстановяване, презентацията. Опитът показва, че е необходимо конкретно да преподават деца и как да се използва планътпрактическата му дейност, по-специално как да се отговори по план.

Давам приблизително окупация на III етап.

Предмет: Изготвяне на съгласуван текст.

Предназначение: закрепване на уменията за съставяне на свързано изявление; Развитие на междуличностни комуникационни умения, управление на диалог.

План на класове

1. Съобщение предмет на класове.

2: Възстановяване на деформиран текст.

Учениците прочетоха текста, даден от логопед; Определят темата; Обяснете как да поправите текста чрез определяне на логическата последователност (например, за пренареждане на предложенията, отстранете по-излишни и т.н.); Намерете предложения, в които се сключва основната идея; Крепост текст, избор на най-подходящото име от предложената логопед; Фиксирайте този логален план в съответствие с текстовото съдържание.

3. Подобряване на текста.

Речевият терапевт предлага на учениците да четат право и коригиран тест. Обяснява, че подобряването на текста се постига, ако е необходимо да се промени реда на думите, замяната на повтарящи се думи, изключение на повтарящите се, точни думи и др. Такава работа е препоръчително да се задържат на текстовете на наративен характер. Всяка задача на речева терапевт на тази професия трябва да бъде отправна точка за организацията на активната комуникация: реч терапевт - ученици - студент.

В допълнение, в този урок, логопедът на речта постоянно привлича вниманието на учениците към адекватното използване на думи в текста, изяснява стойността на рядко използваните думи и също така привлича вниманието на учениците до правилното изказване на структурните думи.

Това е общото съдържание и посока на коригиращото обучение на децата с МОН на параграфа на общи учебни заведения.

Завършване на представянето на съдържанието на ученето, трябва отново да подчертаете основните моменти на нейната организация и прилагане:

* Цялата работа на терапевта на речта на учителя има за цел да не повтори изследваните в клас ипопълване на пропуски в развитието на езика на езика и функциите на речта и това означава, че в процеса на класове за речеви терапия се формират пълни предпоставки за детския учебен език; Това е точно това, което е същността на речевата терапия;

* Спецификата на ораторите и методите са създадени за сметка на специална храна и форма на коригиращи задачи, чиято цел не се дублира от класовите задачи и активирането на речта и умствената дейност на детето;

* Спецификата на организацията и лотапия за терапия се крие във факта, че формирането на пълноправна речева дейност (тъй като основната предпоставка на продуктивното обучение) е тясно свързана с развитието на деца с редица психологически характеристики - внимание към езика явления, слух и аудитория, контролни действия, способности за превключване.

Последната посока на поправителното въздействие придобива специално значение за работата с децата на шестгодишната възраст. Основното съдържание на тяхното коригиращо обучение е подобно на горното. Спецификата на работа с ученици от шест години се определя от тяхната възраст, психофизиологични характеристики и режима на деня в средно училище.

Във връзка с това се осъществява съдържанието на поправителното и развитието на тези деца. Тази оригиналност се изразява преди всичко, нуждаещ се от осигуряване на специален период (пропаделют) относно формирането на техните предпоставки за пълноценни учебни дейности. Решението на задачите на пропедевния период се извършва на около 20 класа в определена последователност:

* Разработване на сензорно възприятие (цвят, форма, сложна форма);

* Развитие на логическото мислене;

* Развитие на общи технологични умения и умения.

По време на класовете на речевата терапия на пропедевния период се дава значително място за разработване на внимание, памет, способност за превключване, контрол на действията.

Като се имат предвид психологическите особености на децата на шестгодишния, основният метод на началния етап на учене е методът на игралните ситуации, осигуряващи активното използване на когнитивни дидактически игри.

Сред учениците с нарушаване на речта, заекването на децата са специална група. Оригиналността на този дефект, проявен от трудностите на речта, налага определен отпечатък върху формирането на личността на детето и често предотвратява потенциалните му възможности. В резултат на това заекването на децата трябва да бъде постоянно в областта на вниманието на терапевта на учителите. Това се отнася както за тези деца, с които логопед (според нормативните документи) провежда системни класове и тези, които получават помощ от речта извън училището. Терапевтът на речта на учителя трябва да знае броя на заекването на децата в училище (класове), кои от тях и къде се получава помощ за речта. Тази информация ще позволи на учителя-Spedown да организира специална работа, за да предотврати повтарянето на заекването както на ученици от първични и по-стари класове. Свържете се с речевия терапевт с учителя, ще създадат благоприятни условия за заекване на деца в процеса на академична работа.

В група ученици, страдащи от заекването, ако е възможно, те комбинират деца от една възраст и със същото ниво на развитие на езикови фондове (произношение на речник, граматическа система). Понякога в една и съща група може да има глупави студенти с различни класове (втора четвърти), както и деца, които имат отклонения при образуването на звукови и семантични страни на речта (ONR). В тези случаи е необходима ясна индивидуализация на поправителното въздействие, която отчита особеностите на развитието на речта, личността и възрастта на всяко дете.

III. Организиране на речева терапия работа

1. Студентите, обучаващи се в общи образователни институции с различни ученици, се кредитират в речевата терапиянарушения в развитието на устната и писмената реч (общодото развитие на речта, фонетично-фонмематично изолително развитие, фонемомерно развитие, заекване, произношение Разстройства - фонетичен дефект, дефекти на речта, причинени от нарушаване на структурата и мобилността на речевите апарати).

На първо място, учениците се приемат за точката на речевата терапия, която възпрепятства успешното развитие на софтуерния материал (деца с общо, фонетично-фонемематично и фонематично слабо развитие на речта).

Приемането към речевата терапевтична точка на учениците с фонетични нарушения се извършва през цялата учебна година, тъй като се освобождават местата.

Тъй като те произвеждат студенти с общото, фонетично и фонемематично и фалшиво недоразвитие на речта, се получават нови групи.

2. В общите образователни институции на националните републики, където се провежда преподаването на руски, учениците от местното население се кредитират в точката на речевата терапия, които имат отклонения на развитието на речта на родния си език.

За да се осигури най-ефективната помощ за заекване на деца, откриването на специални точки за логапия, персонал на образователни институции както основни, така и средни училища. Те са създадени, като се вземат предвид местните условия в съответствие с нуждите.

3. Откриване на деца с речеви нарушения за записване върху точката на речевата терапия се извършва от 1 септември до 15 септември и от 15 до 30 май. Всички деца с открити дефицити на речта се записват в списъка (виж позиция) за последващо разпределение чрез групи в зависимост от дефекта на речта.

За всяко обучение, записано в точката на речта, учителят на речта лечението изпълва речевата карта (виж позицията).

Освобождаването на учениците се извършва през учебната година, когато премахват дефектите на речта.

4. Груповите класове са основната форма на организиране на речева терапия.

Групите са подбрани деца с хомогенна структура на речевия дефект. От идентифицираните студенти с патология на първичната реч могат да се събират следните групи или групи с по-малко яснота (броят на децата в групи с по-малко яснота се определя в 2-3 души за основния контингент на ученици с ONR и FFN); Децата с по-изразен дефект също се кредитират на тези групи; Броят на децата в градските и селските образователни институции е посочен в скоби):

\u003d\u003e С общото изоставане на речта (онник) и нарушения на четенето и писането поради тях (4-5, 3-4);

\u003d\u003e с фонетично-фонематично (FFN) или фонемематично изоставане на реч (FN) и нарушения на четенето и писането, причинени от тях (5-6, 4-5);

\u003d\u003e С недостатъци в произношението (6-7, 4-5).

Групата на учениците от първите класа са завършени отделно, в зависимост от продължителността на детското обучение в първоначалния елемент на средното училище (1-4.1-3 класове).

Отделните класове се държат с деца с тежки речеви нарушения: ONR (2 нива); Нарушения на структурата и мобилността на артикулационния апарат (Rinolalia, Dysarria). Тъй като уменията за произношението са установени, тези деца е препоръчително да се включат в състава на съответните групи.

5. Класове със студентирестова терапия ПунаkTU се провеждат в часове без уроци, като се вземат предвид работата на институцията. Учебни терапия Класове на ученици от селска обща образователна институция в зависимост отместа условията могат да бъдат направени в графика на класовете на тази институция (ангажирани в програма 1-4).

Корекция на произношението при деца от 1 степен с фонетични заболявания, които не засягат ефективността, под формата на изключение, могат да се извършват по време на дейностите на класната стая (с изключение на уроците на руския език и математика).

В същото време 18-25 души са ангажирани в градската терапевтична терапия, 15-20 души в селските райони.

6. Честотата и продължителността на речевите терапевтични сесии зависи от начина на работа на институцията и се определя от тежестта на дефекта на речта. Поправителна и развиваща се речева терапия работа с група деца, които имат общо изоставено развитие на речта; Нарушенията на четенето и писането, причинени от тях, се провеждат най-малко 3 пъти седмично; с група деца, които имат FFN и FN; нарушения на четенето и писането поради тях, 2-3 пъти седмично; с група деца, които имат фонетичен дефект 1-2 пъти седмично; с група заекването - 3 пъти седмично; Отделните класове с деца с тежки нарушения на реч се извършват най-малко 3 пъти седмично.

Продължителността на речевата терапия предната професия с всяка група е 40 минути; с група с по-малък запълване -25-30 мин.; Продължителността на отделните класове с всяко дете е 20 минути.

7. Продължителността на поправителното и развитието на ученето на деца с FFN и нарушение на четенето и писането, поради фонетично-фонеметично или фонера слабо развитие, приблизително 4-9 месеца. (от половината от годината до цялата академична година); Срокът на поправителното и развиване на ученето на деца с онник и нарушение на четенето и писането, причинено от общото изоставане на речта - около 1,5 - 2 години.

8. Темите на групата, отделните класове, както и отчитането на присъствието на деца, се отразяват в типичния клас списание, където се дава необходимия брой страници на всяка група ученици. Списанието е финансов документ.

9. Проучване с нарушения на речта, ако е необходимо, със съгласието на родителите (замяната им), могат да бъдат изпратени в регионалната клиника за изпити от лекари от специалисти (невропатолог, психиатър, отоларинголог и др.) Или в психологически и др.) Или в психологически и др. Медицински и педагогически консултации за изясняване на нивото на психофизично развитие на детето и създаване на подходяща диагноза.

10. Отговорността за посещение на децата на класове в станцията на речевата терапия се носи от речева терапевт, клас учител и училищна администрация.

IV. Терапевта на учителите

Логопроектите учителите са предписани лица с по-високо дефектическо образование или са завършили специални факултети в специалността "речева терапия".

Учителят на логопед е отговорен за своевременната картаоткриване на деца с основна реч патология, дясното Settone_gr pP, като се вземе предвид речната структурана дефекта, _ както и за организацията Поправително обучение. Специално внимание в работата си, терапевтът на речта на учителя плаща на пропадеудесите на вторичен дефект при деца (нарушения на четенето и писането), което предотвратява невъзможността на родния език.

Речта на учителя на речевата терапия е зададенав 20 астрономияx торта педа благодарение на Gogic, от които 18 часа се изхвърлят, за да работят с деца в групи и индивидуално. 2 часа се използват за консултантска работа. На първо място, в часовете на Съвета, логопед на речта на учителя има способността да създаде точно речева терапиял. по-внимателно проучване на речта на децата; дават препоръки на ученика и техните родители върху корекцията на фонетичен дефект; Консултация с родителите, учителите за определяне на тежестта на дефекта на речта; Регистрирайте желаната документация.

В момента на ваканцията речевите терапевти участват в педагогическа, методическа и организационна работа, която може да бъде както следва:

* Идентифициране на децата, нуждаещи се от помощ за логапедия, пряко в предучилищна страна или при записване на деца в училище;

* Участие в методологическата асоциация на преподавателите-логопеди и логопеди в предучилищните институции;

* Участие в семинари, практически конференции на училище, област, град, региони, ръбове, републики;

* Подготовка на дидактически, визуален материал за класове.

Възможност за офиса на кабинета е възможен терапевт, който е ръководител на точката на речта.

Ако има в селището, регионът, регионът на няколко речеви терапевти от общите образователни институции е създаден методически сдружения на учители в логото в органичните органи, методологическите служби, институтите за подобряване на уменията на образователните работници. Методически асоциации на начални учители се извършват съгласно плана на не повече от 3-4 пъти през учебната година.

Ръководителят на методологическата асоциация на преподавателите-речеви терапевти може да бъде методология на персонала на методологическия офис (Център) на региона; Пречиствателите на текона могат да бъдат доведени до тази работа в съвместимост, но не повече от 0,5 месечни стандарти на работното време.

В отдалечени няколко образователни институции, предоставянето на помощна терапия за терапия може да се извърши от учители, които са преминали специализации в лоя терапия за допълнителна такса (виж позицията).

Образователни институции, които имат класове привеждане в съответствие (за деца с CPRS), поправителни и образователни класове (за деца с трудности в обучението и адаптирането към училището), прилагат правото да включат логация на учител в състоянието на тази институция (събиране на поръчки № 21, \\ t 1988). Номер 333.

Относно нормите на потреблението на етинова алкохол при речеви терапевтични точки с общи институции за образование, виж "Поучителна буква на Министерството на образованието на RSFSR от 5 януари 1977 г. № 8-12 / 25. Колекция впомощ за директора на Специалното училищеМосква, "Просвещение", 1982).

LR No. 064615 от 03.06.96

Подписан в печат 29.08.96. Формат 60 x 84/16. Слушалки Ариал

Офсетова хартия. Ug. 2.80. Циркулация 5000 копия. Поръчайте № 2717.

Отпечатани в производството и публикуването на комбайна

140010, Люберци, OktyAbrsky PR-Kt, 403

За да стесните резултатите от резултатите от търсенето, можете да зададете заявката, задайте полетата, за които търсете. Списъкът на полетата е представен по-горе. Например:

Можете да търсите няколко полета едновременно:

Логически оператори

Операторът по подразбиране използва И..
Оператор И. означава, че документът трябва да отговаря на всички елементи в групата:

изследване на развитието

Оператор Или. Това означава, че документът трябва да съответства на една от стойностите в групата:

проучване Или. Развитие

Оператор Не. Изключва документи, съдържащи този елемент:

проучване Не. Развитие

Търсене на търсене

Когато пишете заявка, можете да посочите метода, за който ще се търси фразата. Поддържат се четири метода: търсене на морфология, без морфология, търсене на префикс, търсене фраза.
По подразбиране търсенето се прави в зависимост от морфологията.
За да търсите без морфология, пред думите в фразата, достатъчно е да се постави знак за долар:

$ проучване $ развитие

За да търсите префикса, трябва да поставите звездичка след заявката:

проучване *

За да търсите фразата, трябва да влезете в двойни кавички:

" изследвания и развитие "

Търсене на синоними

Да включите в резултатите от търсенето, думите трябва да поставят решетка " # "Преди думата или преди да изразите в скоби.
При подаване на една дума за една дума ще бъде намерена в три синоними.
При прилагането в скоби, то ще бъде добавено синоним на всяка дума, ако е намерена.
Не се комбинира с търсене без морфология, търсене на префикс или търсене по фраза.

# проучване

Групиране

За да групирате фрази за търсене, трябва да използвате скоби. Това ви позволява да управлявате логиката на млякото на заявката.
Например, трябва да направите заявка: да намерите документи, от които авторът на Иванов или Петров и заглавието съдържат думи изследвания или развитие:

Приблизително търсене на думи

За приблизително търсене трябва да поставите тилда " ~ "В края на думата от фразата. Например:

бром ~

Когато търсите, думите като "бром", "ром", "prom" и т.н. ще бъдат намерени.
Можете допълнително да посочите максималния брой възможни регарки: 0, 1 или 2. Например:

бром ~1

По подразбиране са разрешени 2 редакции.

Критерий интимност

За да търсите по критерия за близост, трябва да поставите тилда " ~ "В края на фразата. Например, за да намерите документи с думите изследвания и развитие в рамките на 2 думи, използвайте следната заявка:

" изследване на развитието "~2

Съответствие на изразите

За да промените значението на отделните изрази в търсенето, използвайте знака " ^ "В края на израза, след което показват нивото на уместност на този израз във връзка с останалите.
Колкото по-високо е нивото, толкова по-подходящ този израз.
Например, в този израз, думата "проучване" е четири пъти, свързана с думата "развитие":

проучване ^4 Развитие

По подразбиране нивото е 1. Валидните стойности са положителен реален номер.

Търсене в интервала

За да се посочи интервалът, в който трябва да бъде стойността на някоя област, граничните стойности, разделени от оператора, трябва да бъдат посочени в скоби Да се..
Ще бъде направено лексикографско сортиране.

Такава искане ще върне резултатите с автора, вариращ от Иванов и завършващ с Петров, но Иванов и Петров няма да бъдат включени в резултата.
За да активирате стойността на интервала, използвайте квадратни скоби. За да изключите стойността, използвайте къдрави скоби.