Експериментални изследвания на особеностите на логическата и механичната памет в юношеството. Психология на тялото Автор на метода на логическата и механичната памет
Фокус
Доминиращи мотиви и цели на дейност, вид на фокус (обществен, личен, бизнес), интереси (преобладаващи интереси, тяхната дълбочина, широта, стабилност, степен на активност, професионални и лични интереси), мечти и идеали (степен на тяхното обобщаване и реалност), елементи на формиращия светоглед.
"Цвете-седем цвете"
За да изпълните техниката, ще ви е необходим лист хартия с нарисувано върху него "Вълшебно цвете" със седем многоцветни венчелистчета. Размерът на венчелистчетата трябва да бъде такъв, че детето да може да запише желанието си в него.
Инструкция. „Представете си, че всеки от вас, като момиче Женя от приказката на В. Катаев„ Цвете-седем цвете “, получи вълшебно цвете със седем вълшебни венчелистчета. Всяко венчелистче ще изпълни едно желание. Това цвете е нарисувано върху лист. Напишете по едно желание на всяко венчелистче. И като цяло всеки от вас ще може да напише седем от най-съкровените си желания. Всички ли разбрахте какво трябва да се направи?"
Обработка на резултатите и интерпретация
Посоката на отговорите към изпълнението на собствените им желания е определена, фокусирана върху ползата на други хора (връстници, възпитатели, родители, братя, сестри и т.н.), свързана с училището и широко „универсална“ („Искам хората никога да не се разболяват“, „За да не убива някой други хора“, „Намерени всички минерали“ и т.н.).
Тъй като самата структура на методологията насочва децата преди всичко към актуализацията на собствените им желания, разпределението на желанията „за другите“ свидетелства за широтата на мотивацията, надхвърляща личния опит, наличието на широки сетивообразуващи мотиви или формиране на потребност от доброто за другите хора. В същото време опциите са неблагоприятни, когато желанията „за себе си“ напълно липсват.
Определят се качествени категории, които характеризират преобладаващата сфера от предпочитания.
Най-често тук има отговори за желанието да имаш определени материални облаги, да имаш някакви нови качества, способности, да се сприятелиш, да подобриш академичното си представяне, да изпълниш изискванията на възпитателите и т.н.
Неблагоприятни варианти са фиксирането на всички отговори в сферата на изпълнение на изискванията на възрастните, както и много специфични („малки”) материални блага (например бонбони, дъвки и сладолед).
Специално внимание трябва да се обърне на отговорите, свързани с физическата агресия: както за откриване на агресивни тенденции („Искам да бия всички, да унищожа”, „Да отмъстя на всички”, „Да бия всички, които ме обиждат), и жертви на агресия: „За да не ме бият”, „За да ме защити някой, когато започне да ме бие отново”).
Отговорът „не знам“ е неблагоприятен индикатор, който може да показва както слабостта на желанията и потребностите, недоразвитостта на тяхното отражение, че детето не е свикнало да си дава сметка за своите желания, така и един вид „отхвърляне” на желанията, тяхното потискане, а също и за известна близост по отношение на възрастен, понякога имаща характер на негативен протест. Коя от опциите се извършва в конкретен случай, трябва да се изясни в процеса на допълнителен разговор.
Определя се степента на "удължаване" на желанията във времето.
Модалността на изявлението („Искам“, „Бих искал“).
Използването на подчинително наклонение, което показва липсата на увереност на детето в неговото „право на желание“, е неблагоприятен симптом.
"Незавършени изречения"
Методиката се състои от 56 незавършени изречения. Всеки от тях е насочен към идентифициране на връзката на субекта с определена група от социални или лични интереси и предпочитания.
Целта е да се изучи ориентацията на личността на ученика, системата от неговите отношения.
Редът на изследване: на субектите се предлага формуляр с 56 незавършени изречения, условно разделени на 7 тематични блока (по 8 изречения във всеки блок): отношение към ученето, отношение към училище, отношение към семейството, отношение към връстници, отношение към себе си, отношение към другите хора и отношение към тяхното бъдеще.
Трябва да се стремите да изпълните задачата бързо, да не ви позволявате да мислите за отговора дълго време.
Инструкция. „Във формуляра има 56 недовършени изречения. Прочетете и ги довършете, като запишете първата мисъл, която ви дойде на ум. Направете го бързо, не се колебайте. Ако не можете да завършите изречение, оградете номера му и се справете с него по-късно."
Проучването се извършва на два етапа. На първия етап субектите завършват незавършени изречения, на втория етап оценяват емоционалното си отношение към съдържанието на този край.
Инструкции за 2-ри етап. След като прочетете всяко изречение, дайте му оценка за емоционална оценка: +1, 0, –1, по следната скала:
+1 - положителна оценка и положително отношение към това, което се обсъжда, като същевременно изпитвате положителни емоции: радост, удовлетворение, благодарност, благодарност, самочувствие, мир и др .;
0 - неутрална оценка и неутрално отношение към заложеното. Липса на всякаква емоция. Офертата не е изпълнена.
–1 - негативна оценка, негативно отношение към обсъжданото. Едновременно изпитване на негативни емоции: раздразнение, гняв, досада, страх, тъга, негодувание, завист, презрение и т.н., или - ако изречението не е завършено поради силни неприятни преживявания, свързани с въпросното.
Списък с незавършени изречения
1. Уча така...
2. Училищните власти...
3. Майка ми...
4. Когато ме няма, приятелите ми...
5. Когато започна да ми лош късмет...
6. Повечето хора, които познавам...
7. Мисля, че в бъдеще...
8. Бих искал да уча ...
9. Нашето училище ...
10. В сравнение с повечето семейства, моето семейство ...
11. Що се отнася до нашия клас...
12. Аз съм достатъчно способен ...
13. От непознати...
14. Струва ми се, че в бъдеще аз ...
15. В моето обучение виждам ...
16. В училище аз ...
17. Семейството ми се отнася с мен като ...
18. Когато давам мнението си...
19. Струва ми се, че аз ...
20. Хората най-често живеят ...
21. Мисля, че планирам бъдещето...
22. Що се отнася до уроците, аз ...
23. Нашите учители ...
24. Бих искал баща ми ...
25. Мисля, че моите връстници...
26. Бих могъл да бъда много щастлив...
27. Почти всички хора се стремят...
28. Мисленето за бъдещето...
29. Мога да науча...
30. Повечето учители...
31. Вярвам, че повечето майки...
32. В час се чувствам ...
33. Скритото ми желание е...
34. Струва ми се, че хората са предимно ...
35. Струва ми се, че след пет години ...
36. Домашна работа I ...
37. Когато ходя на училище...
38. Майка ми и аз ...
39. Що се отнася до моите съученици...
40. Най-вече ме е страх...
41. Хората виждат смисъл в...
42. В бъдеще ще се занимавам с ...
43. Повечето предмети...
44. Мисля, че учителите...
45. Мисля, че баща ми ...
46. Не ми харесва, когато момчета...
47. Най-вече обичам...
48. По принцип хората се свързват един с друг...
49. Често ми се струва, че в бъдеще...
50. Когато мисля за уча...
51. Когато си спомня нашето училище ...
52. Баща ми и аз ...
53. Когато през лятото си спомням нашия клас ...
54. Мисля за мен...
55. Хората често...
56. Смятам за целта на живота си ..
Ключ
Оценките за всеки блок се сумират алгебрично, например обучение: 0, 0, +1, –1, +1, +1, +1, –1 = +2. Резултатът е обобщена семантична нагласа по дадена тема (сфера). Естествено, ученикът може да даде чисто спекулативна оценка, без емоционално участие. Но изследванията показват, че въпросите, които съставляват теста, са достатъчно емоционално значими за подрастващите.
Интерпретация. По време на апробацията на теста, въз основа на анализа на 316 полета за настройка, беше получена следната скала от оценки на обобщените нагласи:
много положителни - повече от 3;
положителен - от 1 до 3;
неутрален - от 0 до 1;
отрицателен - от –3 до –1
изключително отрицателен - по-малко от –3.
Качественият анализ на прогнозите обаче показва, че често вече на неутралното ниво на скалата за оценка (от 0 до +1) в тази област на реалността започват сериозни психологически проблеми на учениците.
В резултат на това тестването идентифицира области, в които преобладават положителните нагласи (положителен опит, положително възприятие, положителни очаквания) и области, в които преобладават нагласи, близки до отрицателни или отрицателни (отрицателен опит, отрицателно възприятие, отрицателни очаквания). Именно при последното детето има най-голям брой психологически проблеми, намалява продуктивността на дейността и т. н. Това могат да бъдат образователни затруднения и взаимоотношения с учители, с родители и роднини, с връстници, ниско самочувствие и недоволство от себе си.
Сфери на проявление на обобщени семантични нагласи
|
внимание
видове, свойства, влияние върху академичното представяне и дисциплина, съобразяване с възрастта.
„Изучаване на превключване на вниманието“
Цел: изследване и оценка на способността за превключване на вниманието. Оборудване: таблица с черни и червени числа от 1 до 12, неизписани по ред; хронометър.
Ред за изследване. По сигнал на изследователя субектът трябва да назове и покаже числата: а) черни от 1 до 12; б) червено от 12 до 1; в) черно във възходящ ред и червено в низходящ ред (например 1 е черно, 12 е червено, 2 е черно, 11 е червено и т.н.). Времето на експеримента се записва с помощта на хронометър.
Обработка и анализ на резултатите. Разликата между времето, необходимо за изпълнение на последната задача и сумата от времето, прекарано в работата по първата и втората, ще бъде времето, което субектът прекарва за превключване на вниманието при преминаване от една дейност към друга.
"Оценка на стабилността на вниманието по метода на корекцията"
Цел: да се проучи стабилността на вниманието на учениците. Оборудване: стандартен формуляр за тест „Проверка за проверка”, хронометър. Ред за изследване. Изследването трябва да се извършва индивидуално. Трябва да започнете да се уверявате, че субектът има желание да изпълни задачата. В същото време не трябва да създава впечатлението, че го преглеждат.
субектът трябва да седи на масата в удобна за задачата позиция.
Изпитващият му дава формуляра „Доказателствен тест“ и обяснява същността според следните инструкции: „Върху формуляра са отпечатани буквите от руската азбука. Последователно разглеждайки всеки ред, потърсете буквите „k“ и „r“ и зачертайте ги. Задачата трябва да бъде изпълнена бързо и точно." Субектът започва да работи по команда на експериментатора. Десет минути по-късно се отбелязва последната разглеждана буква.
Обработка и анализ на резултатите. Резултатите в коректорската форма на изпитвания се сравняват с програмата – ключът към теста. Броят се общият брой букви, разгледани за десет минути, броят на буквите, правилно зачеркнати по време на работата, броят на буквите, които трябваше да бъдат зачеркнати.
Изчислява се производителността на вниманието, равна на броя на буквите, разгледани за десет минути, и точността, изчислена по формулата K = m: n * 100%, където K е точността, n е броят на буквите, които трябва да бъдат зачертани n , m е броят на правилно зачеркнатите по време на работа букви.
Памет.
Нивото на развитие на различни видове памет, индивидуални и възрастови характеристики, склонност към тъпчене, влияние върху академичното представяне.
"Определяне на типа памет"
Цел: да се определи преобладаващият тип памет.
Оборудване: четири реда думи, написани на отделни карти; хронометър.
За запаметяване на ухо
: кола, ябълка, молив, пролет, лампа, гора, дъжд, цвете, тенджера, папагал.
За запомняне чрез визуално възприятие:
самолет, круша, писалка, зима, свещ, поле, мълния, ядка, тиган, патица.
За запаметяване с моторно-слухово възприятие
: параход, слива, линийка, лято, абажур, река, гръм, зрънце, чиния, гъска.
За запомняне с комбинирано възприятие:
влак, череша, тетрадка, есен, подова лампа, ливада, гръмотевична буря, гъба, чаша, пиле.
Ред за изследване. На ученика се казва, че ще му бъде прочетена поредица от думи, които той трябва да се опита да запомни и по команда на експериментатора да запише. Първият ред думи се чете. Интервалът между думите при четене е 3 секунди; ученикът трябва да ги запише след 10-секундна почивка след края на четенето на целия ред; след това починете за 10 минути.
Експериментаторът чете на ученика думите от третия ред, а субектът повтаря всяка от тях шепнешком и „записва“ във въздуха. След това той записва думите, които е запомнил на лист хартия. Почивай 10 минути.
Експериментаторът показва на ученика думите от четвъртия ред, чете му ги. Субектът повтаря всяка дума шепнешком, "изписва" я във въздуха. След това той записва думите, които е запомнил на лист хартия. Почивай 10 минути.
Обработка и анализ на резултатите. Възможно е да се направи заключение за преобладаващия тип памет на субекта, като се изчисли коефициентът на типа памет (C). C =, където a - 10 е броят на правилно възпроизведените думи.
Типът памет се определя от това кой от серията е най-голямото възпроизвеждане на думи. Колкото по-близо е коефициентът на типа памет до единица, толкова по-добре се развива този тип памет у субекта.
"Изучаване на логическа и механична памет"
Цел: изучаване на логическата и механичната памет чрез запаметяване на два реда думи.
Оборудване: два реда думи (в първия ред има семантична връзка между думите, във втория ред няма), хронометър.
Ред за изследване. На ученика се казва, че ще бъдат прочетени двойки думи, които той трябва да запомни. Експериментаторът чете на субекта десет двойки думи от първия ред (интервалът между една двойка е пет секунди).
След почивка от десет секунди се четат левите думи от реда (с интервал от десет секунди) и субектът записва запомнените думи от дясната половина на реда.
Подобна работа се извършва с думите на втория ред.
Обработка и анализ на резултатите. Резултатите от изследването са записани в следващата таблица.
таблица 2
Количеството семантична и механична памет
Мисленето.
Нивото на развитие на видовете и операциите; самостоятелност, гъвкавост, активност, бързина на мисловните процеси, последователност; въздействие върху академичното представяне.
"Прости аналогии"
Цел: изучаване на последователността и гъвкавостта на мисленето.
Оборудване: формуляр, в който в шаблона са отпечатани два реда думи.
1. Пуснете Scream
стой а) мълчи, б) пълзи, в) вдига шум, г) звъни, д) стабилен
2. Парен локомотив Кон
вагони а) коняр, б) кон, в) овес, г) каруца, д) конюшня
3. Очен крак
ботуши а) глава, б) очила, в) сълзи, г) зрение, д) нос
4. Кравешки дървета
стадо а) гора, б) овце, в) ловец, г) стадо, д) хищник
5. Малинова математика
зрънце а) книга, б) маса, в) бюро, г) тетрадки, д) тебешир
6. Ръж Ябълково дърво
поле а) градинар, б) ограда, в) ябълки, г) градина, д) листа
7. Театрална библиотека
зрител а) рафтове, б) книги, в) читател, г) библиотекар, д) пазач
8. Параходен влак
кей а) релси, б) гара, в) суша, г) пътнически, д) траверси
9. Гювеч от касис
зрънце а) чиния, б) супа, в) лъжица, г) ястия, д) готви
10. Болест ТВ
третиране а) включване, б) инсталиране, в) ремонт, г) апартамент, д) майстор
11. Къща Стълба
етажи а) обитатели, б) стъпала, в) камък,
Ред за изследване. Ученикът изучава двойка думи, поставени отляво, установявайки логическа връзка между тях, след което по аналогия изгражда двойка отдясно, като избира желаната концепция от предложените. Ако ученикът не може да разбере как да направи това, с него може да се измисли една двойка думи.
Обработка и анализ на резултатите. Високото ниво на логика на мислене се доказва от осем до десет верни отговора, добри 6-7 отговора, достатъчно - 4-5, ниско - по-малко от 5.
"С изключение на ненужното"
Цел: изучаване на способността за обобщаване. Оборудване: лист с дванадесет реда думи като:
1. Лампа, фенер, слънце, свещ.
2. Ботуши, ботуши, връзки, филцови ботуши.
3. Куче, кон, крава, лос.
4. Маса, стол, под, легло.
5. Сладко, горчиво, кисело, люто.
6. Очила, очи, нос, уши.
7. Трактор, комбайн, кола, шейна.
8. Москва, Киев, Волга, Минск.
9. Шум, свирка, гръм, градушка.
10. Супа, желе, тенджера, картофи.
11. Бреза, бор, дъб, роза.
12. Кайсия, праскова, домат, портокал.
Ред за изследване. Ученикът трябва да намери във всеки ред думи една, която не пасва, не е необходима и да обясни защо.
Обработка и анализ на резултатите.
1. Определете броя на верните отговори (откроявайки допълнителна дума).
2. Установете колко реда са обобщени, като използвате две общи понятия (допълнителният „тенджер“ е ястията, а останалото е храна).
3. Разкрийте колко серии са обобщени с помощта на една обща концепция.
4. Определете какви грешки са допуснати, особено по отношение на използването за обобщаване на несъществени свойства (цветове, размери и т.н.).
Ключът към оценката на резултатите. Високо ниво - 7-12 реда са обобщени с общи понятия; добро - 5-6 реда с два, а останалите с един; среден - 7-12 реда с едно родово понятие; ниска - 1-6 реда с едно родово понятие.
Въображение.
Развлекателна и творческа, склонност към фантазиране, проявление в творческа дейност, оригиналност, сближаване, гъвкавост, плавност, самостоятелност, обобщеност, емоционалност; нивото на развитие на творчеството на човека.
"Рисуване на фигури"
Цел: изучаване на оригиналността на решаването на проблеми за въображението.
Оборудване: набор от двадесет карти с нарисувани фигури върху тях: контурно изображение на части от предмети, например ствол с един клон, кръг-глава с две уши и др., прости геометрични фигури (кръг, квадрат, триъгълник и др.) ), цветни моливи, хартия. Ред за изследване. Ученикът трябва да завърши рисуването на всяка своя фигура, така че да се получи красива картина.
Обработка и анализ на резултатите. Количествената оценка на степента на оригиналност се прави чрез преброяване на изображенията, които не са се повторили при детето и не са повторени при нито едно от децата в групата. Тези чертежи, в които различни референтни фигури са превърнати в един и същ чертежен елемент, се считат за едни и същи.
Изчисленият коефициент на оригиналност е свързан с един от шестте типа решение на проблема с въображението. Нулев тип. Характеризира се с това, че детето все още не приема задачата да изгради образ на въображението, използвайки даден елемент. Той не го рисува докрай, а рисува нещо свое до него (свободна фантазия).
Тип 1 - детето рисува фигурата върху картата, така че да се получи изображение на отделен обект (дърво), но изображението е контурно, схематично, лишено от детайли.
Тип 2 - също е изобразен отделен обект, но с различни детайли.
Тип 3 - изобразявайки отделен обект, детето вече го включва в някакъв въображаем сюжет (не само момиче, а момиче, което прави упражнения).
Тип 4 - детето изобразява няколко обекта според въображаем сюжет (момиче разхожда кучето).
Тип 5 - дадената фигура е използвана по качествено нов начин.
Ако при типове 1-4 тя действа като основна част от картината, която детето е нарисувано (глава с кръг), сега фигурата е включена като един от второстепенните елементи за създаване на образ на въображението (триъгълникът вече не е покрив , но олово за молив, с което момчето рисува картина).
" Методът на Вартег "Кръгове" "
Инструкция. На формуляра са нарисувани 20 кръга (фиг. 1). Вашата задача е да рисувате предмети и явления, като използвате кръгове като основа. Можете да рисувате както отвън, така и вътре в кръга, използвайте един кръг за рисуване. Помислете как да използвате кръгове за създаване на оригинални дизайни. Под всяка рисунка напишете какво е нарисувано. Начертайте отляво надясно. На задачата се дава 5 минути.
Не забравяйте, че резултатите от вашата работа ще се оценяват по степента на оригиналност на чертежите.
Обработка на резултатите
1. Изчислява се индикаторът за плавност на мислене - общият брой рисунки, за всяка рисунка се дава 1 точка. Средните стойности на плавността на мислене са представени в табл. 1
2. Гъвкавост на мислене - брой класове рисунки, за всеки клас - 1 точка. Получените резултати се сравняват със средните стойности (Таблица 2).
Снимките са групирани по класове:
природа;
Домакински прибори;
науката и технологиите;
спорт;
декоративни елементи (без практическа стойност, използвани за декорация);
човек;
икономика;
Вселената.
3. Оригиналност на мисленето – за всяка рядка рисунка – 2 точки.
характер.
Описание на чертите на характера по видове взаимоотношения (със себе си, други хора, дейности, неща), черти на характера, вид акцентуация.
"Рисунка на мъж"
Инструкции за тестване
Процедурата на изпитване се състои в това да се даде на детето обикновен средно мек молив и стандартна празна хартия А4. И те искат да създадат картина: "Нарисувай, моля, човека, който искаш."
Наблюденията на детето, направени в процеса на работа по рисунката, ще дадат важна информация за неговите характеристики.
Как реагира той на заданието?
Той показа ли съпротива или отхвърляне?
Зададохте ли допълнителни въпроси и колко?
Имаше ли спешна нужда от допълнителни насоки?
Ако да, как: директно ли го е декларирал или се е изразил в неговите движения и поведение?
Може би детето смело пристъпи към задачата и не изрази никакви съмнения относно способностите си?
Или съмненията и несигурността му бяха отразени във всичко, което правеше и казваше?
Такива наблюдения дават много повод за размисъл: може би детето се чувства несигурно, тревожно е, неспокойно, неуверено в себе си, съмнително, подозрително, арогантно, показва негативизъм, изключително критично, враждебно, напрегнато, спокойно, доверчиво, любопитно, смущаващо се , бдителен, импулсивен и др. и т.н.
След като рисунката приключи, попитайте детето дали е нарисувало всичко и след това преминете към разговора, който се основава на рисунката и нейните характеристики. В хода на разговора можете да изясните всички неясни точки от рисунката, а чрез взаимоотношенията, чувствата и преживяванията, които детето изразява по време на разговора, да получите уникална информация относно неговото емоционално, психологическо състояние. Разговорът може да включва въпроси:
Кой е този мъж?
Къде живее той?
Той има ли приятели?
Какво прави той?
Той добър ли е или лош?
кого гледа той?
Кой го гледа?
Други въпроси, които да зададете на детето си, за да получите най-много информация от него:
Познаваш ли този човек?
На кого прилича, на кого прилича?
За кого си мислехте, когато рисувахте?
Какво прави нарисуваният, какво прави в момента?
На колко години е той?
Къде се намира той?
Какво има около него?
за какво си мисли?
Как се чувства той?
Какво прави той?
Харесваш го?
Има ли лоши навици?
Той има ли някакви желания?
Какво ви идва на ум, когато гледате този нарисуван човек?
Здрав ли е този човек?
Какво най-много иска този човек?
По време на този разговор с детето можете да го помолите да изясни или коментира неясните детайли на снимката, съмнителни или неясни места. Също така попитайте коя част от тялото, според него, е работила най-добре и защо, и коя част е била най-нещастната, защо.
Интерпретиране на резултатите от теста
Кратка версия за обработка на графична информация
От отговорите на въпросите по-долу ще стане ясно дали детето показва явни отклонения, дали се наблюдават признаци на психопатология.
· Лицето има нарисувана глава.
· Той има два крака.
· Две ръце.
· Багажникът е достатъчно отделен от главата.
· Дължината и ширината на тялото са пропорционални.
· Раменете са добре очертани.
· Ръцете и краката са свързани правилно с торса.
· Ставите на ръцете и краката с тялото са ясно обозначени.
· Вратът се вижда ясно.
· Дължината на шията е пропорционална на размера на тялото и главата.
· Лицето има нарисувани очи.
· Има нарисуван нос.
· Устата е нарисувана.
· Носът и устата са с нормален размер.
· Виждат се ноздрите.
· Косата е нарисувана.
· Косата е добре очертана, покрива равномерно главата.
· Лицето е нарисувано в дрехи.
· Най-малко основните части на облеклото (панталон и яке/риза) са нарисувани.
· Всички показани дрехи в допълнение към горните са добре нарисувани.
· Дрехите не съдържат абсурдни и неподходящи елементи.
· На ръцете са изобразени пръстите.
· Всяка ръка има пет пръста.
· Пръстите на краката са доста пропорционални и не са твърде разперени.
· Палецът е добре дефиниран.
· Китките са добре проследени от стесняване и последващо разширяване на предмишницата в областта на ръката.
· Лакътната става е изтеглена.
· Колянната става е изтеглена.
· Главата е в нормална пропорция на тялото.
· Ръцете са със същата дължина като тялото или по-дълги, но не повече от два пъти.
· Дължината на краката е приблизително 1/3 от дължината на краката.
· Дължината на краката е приблизително равна на дължината на тялото или по-дълга, но не повече от два пъти.
· Дължината и ширината на крайниците са пропорционални.
· На краката се виждат петите.
· Формата на главата е правилна.
· Формата на тялото като цяло е правилна.
· Очертанията на крайниците са точно възпроизвеждани.
· Няма груби грешки при прехвърлянето на останалите части.
· Ушите се виждат ясно.
· Ушите са на мястото си и са с нормален размер.
· На лицето се рисуват мигли и вежди.
· Зениците са разположени правилно.
· Очите са пропорционални на размера на лицето.
· Човекът гледа право напред, очите му не са наклонени настрани.
· Челото и брадичката са ясно видими.
· Брадичката е отделена от долната устна.
Изводите се правят много лесно. Като цяло рисунката на детето трябва да отговаря на даденото описание. Колкото по-близо е рисунката му до тази проба, толкова по-високо е нивото на неговото развитие. Дайте на всеки утвърдителен отговор една точка и сумирайте получените точки. Едно нормално умствено развито дете трябва да постигне точките, посочени по-долу, в съответствие с възрастта си.
5 години - 10 точки.
6 години - 14 точки.
7 години - 18 точки.
8 години - 22 точки.
9 години - 26 точки.
10 години - 30 точки.
11 години - 34 точки.
12 години - 38 точки.
13 години - 42 точки.
14 години - над 42 точки.
Допълнителни детайли на рисунката, като бастун, куфарче, ролкови кънки и др., говорят в полза на детето, но при условие, че този детайл е подходящ в тази рисунка или дори необходим за даден човек, изобразен, например, меч за воин.
На снимката може да има и негативни знаци, на които трябва да се обърне внимание, тъй като те могат да показват определени проблеми.
На лицето няма очи; едно око на лицето в анфас; две очи на лицето в профил.
Без нос, нос под формата на една вертикална линия или точка.
Без уста или едномерна уста в хоризонтална линия.
Без торс или стик торс.
Няма ръце (една ръка е пред фигурата), няма пръсти.
Четки за ръкавици, четки или кръгове без пръсти.
Без крака.
Няма дрехи и полови характеристики.
Подбедрицата е по-широка от бедрото и други неравности в пропорциите на тялото.
Първо, обърнете внимание дали има груби грешки в изобразяването на фигурата, като изброените по-горе. Ако изхождаме от факта, че рисунката на човешка фигура символизира образа на тялото, което се счита за много податливо на външни стимули, които нарушават емоционалното състояние на детето, тогава рисунката ще отразява символично проблемите, които изпитва.
Колкото по-тежко е разстройството на детето, толкова повече страда неговият телесен образ и графично представяне на последното. След образа на тялото, рисунката на детето може да пострада изцяло или частично или просто да стане малко по-различна от общоприетата. Сред сериозните отклонения, като изображение на фигура с разпръснати части от тялото, напълно неподходящи детайли, изображение на друг обект вместо човек, изтриване на нарисувана човешка фигура, твърди, неподвижни, роботизирани или много странни фигури . Такива случаи показват сериозни проблеми и нарушения.
Друг съществен негативен фактор е изобразяването от страна на детето на фигура от противоположния пол, което не е задължително да се свързва с хомосексуални наклонности, както често се смята. Може да бъде израз на объркана сексуална роля, силна привързаност или зависимост от родител от противоположния пол, силна привързаност или зависимост от друго лице от противоположния пол.
Символични значения на човешката фигура
Всяка част от изобразената фигура придобива специално символично значение, тъй като отразява ехото от емоционалния и социалния живот на детето.
При тълкуване на този тест прибързаните заключения са неприемливи. Изследванията показват, че начините и начинът на изразяване на емоции, преживявания, конфликти и други аспекти от психичния живот на детето се променят в зависимост от ситуацията и варират от човек на човек. Следователно не е необходимо да се прави диагноза въз основа на един признак; в процеса на анализ е необходимо да се вземе предвид чертежа като цяло.
Главата, челото са олицетворение на сферата на интелигентността, мястото на локализация на "аз" на детето, неговия умствен център, следователно не е изненадващо, че на главата се обръща максимално внимание.
Ако детето обръща малко внимание на главата, това може да показва проблеми с адаптацията към социалната среда, затруднения в общуването или дори наличието на невроза, тъй като главата и по-специално челото също е отражение на самоконтрола и сферата на социалните контакти. Това е частта от тялото, която винаги е отворена за възгледите на другите и чрез това се включва в процеса на взаимоотношения с други хора.
Липсата на чело означава, че детето умишлено игнорира умствената сфера. Съотношението на пропорциите на главата и тялото е връзката между физическото и духовното в детето.
Ако човек има непропорционално голяма глава, това може да е знак, че детето страда от главоболие или изпитва други негативни ефекти в тази област. Фиксирането на главата може да бъде свързано с отслабване на интелектуалните способности или контрол, което води до
Цел: изучаване на логическа и механична памет чрез запаметяване на два реда думи.Оборудване: два реда думи (в първия ред има семантична връзка между думите, във втория ред няма), хронометър.
Първи ред:
кукла - игра
пилешко - яйце
ножици - нарязани
кон - шейна
книга - учител
пеперуда - муха
снежна зима
лампа - вечер
четка - зъби
краве - мляко
втори ред:
бръмбар - стол
компас - лепило
камбана - стрела
синигер - сестра
лейка - трамвай
ботуши - самовар
кибрит - декантер
шапка - пчела
риба - огън
трион - бъркани яйца
Обработка и анализ на резултатите... Резултатите от изследването са записани в следващата таблица.
Количеството семантична и механична памет
Лекция 21. Методи за изследване на мисленето
ВИЗУАЛНО-ОБРАЗНО МИСЛЕНЕ. МЕТОД НА "ДВОЙНА СТИМУЛАЦИЯ" (МЕТОД НА ВИГОЦКИ-САХАРОВ)
Нагледно-образното мислене, както и визуално-активното, принадлежи към броя на много ранните типове. Формирането му се отнася за периода от 2-3 години до 5-6 години. Детето научава реалността чрез формиране на перцептивни признаци, които се обобщават и помагат за разпознаването на нови обекти, уверено манипулира познатите, класифицира ги в определени групи, тоест детето интензивно развива мисленето в достъпна за него форма, по-висока в сравнение с визуална ефективна форма. При възрастен зрително-фигуративното мислене до голяма степен се основава на свойствата на концептуалното абстрактно-логическо мислене, в чистата си форма изглежда отива в периферията. Но в някои случаи, например, при добро развитие на дясното полукълбо на мозъка, в някои професии - художник, скулптор, дизайнер, художник - той остава основен тип при възрастните (според И. П. Павлов, това е вид артистичен мислене).
Единицата на нагледно-образното мислене е перцептивен образ със съставните му типични черти за явления и обекти от действителността. Признаците могат да бъдат пълни или непълни, частични, адекватни или неадекватни, обичайни и необичайни, съзнателни и подсъзнателни. Самият процес на развитие на мисленето се състои в постоянна промяна, коригиране и осъзнаване на характеристиките, съставляващи перцептивния образ.
Техниката „двойна стимулация“ е предложена за изследване на корелацията на характеристиките на две нива: сензорно-перцептивни, които се основават на сетивните свойства на обектите, и вербални, които се основават на абстрактни символни характеристики. Като цяло, според тази техника, например, с помощта на метода на наблюдение, основните мисловни операции са добре проследени: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция.
ИЗСЛЕДВАНЕ НА ВИЗУАЛНО-ОБРАЗНО МИСЛЕНЕ ПО МЕТОДА "ПИКТОГРАМА"
Тази техника е една от най-разпространените и позволява да се получи доста обширна информация не само за характеристиките на визуално-фигуративното мислене, но и за характеристиките на емоционалното състояние на субектите, ориентацията на тяхното съзнание и личните свойства. . Това позволява техниката да се използва за голямо разнообразие от цели, например в арт терапия, оценка на междуличностните отношения, при установяване на йерархични ценности.
Техниката е предложена от руския невропсихолог А. Р. Лурия през 1936 г. Първоначално тази техника е била предназначена само за клинични изпитвания, но нейната простота и информативно съдържание все още ни позволяват да разширим обхвата на нейното приложение.
Същността на методиката се състои в предаването на вербално обозначена концепция чрез нейния образ. Самото име - пиктограма - обозначава буква за рисуване, когато обекти, събития и действия са обозначени с картини или конвенционални знаци. Това е характерно за неграмотни хора, деца, някои националности, например американските индианци, някои от народите на нашия Север. Понякога този метод на комуникация се признава за най-ефективен в някои услуги, например ATC, където различни видове забранителни или разрешителни знаци са доста прецизно проектирани. На субекта не се дават никакви ограничения за пълнотата и съдържанието на изображението, както и за използваните материали: цвят, размер, време. Въпреки това, за удобство на провеждането на образователен експеримент, можем да препоръчаме на субектите да се придържат към определен ред на изпълнение на задачата под формата на таблици.
При обработката на експериментални данни се вземат предвид не само показателите на всичките четири критерия, но и процедурни въпроси (лекота на изпълнение на задачата, емоционално отношение към нея, необходимост от по-широко пространство и др.).
За да получат основните експериментални резултати, учениците обменят тетрадки и експертно оценяват пиктограмите. Най-важният критерий е критерият за адекватност. Понякога една рисунка е достатъчна за оценка, понякога трябва да вземете допълнителни! информация от неговия автор. Ако връзката между предложената концепция и нейната пиктограма е оправдана, експертът поставя знак "+", при липса на връзка - знак "-". Нормата се характеризира с високи показатели според критерия за адекватност - от 70% и повече.
КОНЦЕПТУАЛНО МИСЛЕНЕ. ОЦЕНКА НА КОНЦЕПТИВНОТО МИСЛЕНЕ
ИЗПОЛЗВАНЕ НА МЕТОДА "СРАВНЕНИЕ НА ПОНЯТИЯТА".
Концептуалното мислене принадлежи към късните видове. За да се използват понятията като инструмент за мислене, е необходимо да се премине през достатъчно дълъг период на съзнателно и адекватно овладяване с тях. Обикновено концептуалното мислене се свързва с възрастен, за когото този тип е не само основен и най-удобен, но и подчинен, буквално проникващ във всички останали видове, особено визуално-ефектни и визуално-фигуративни. Понятието се определя като единица на мислене, отразяваща общите и най-съществени характеристики на предметите и явленията от действителността и изразена в словесна (словесна) форма. В онтогенезата детето, под влияние на заобикалящите го възрастни, също може да използва понятия, но ги използва в приблизителна несъзнателна форма, за което те дори получиха името „псевдо-концепции“. Въпреки това възрастен, особено който използва словесни знаци на друг, нероден език, доста често поема по този път, в резултат на което са многобройни комуникационни грешки.
Сравнявайки понятията помежду си, субектът изследва общото поле от семантични признаци и избира най-устойчивите, най-характерните. В някои случаи инструкциите се променят, за да се определят творческите способности на субекта и му се предлагат двойка понятия от очевидно различни семантични сфери: да предположим, че да се намери обща черта за такива двойки понятия като „лъжица“ и „лодка“. В предложената методика, съставена от 22 двойки сравнявани понятия, субектът сам трябва да установи наличието на общо семантично поле и да разграничи „еднополевите” двойки от несравнимите, които отговарят на различни семантични полета. Ако субектът не вижда разликите между хомогенността и хетерогенността на понятията и намира общи признаци във всички двойки, той може да бъде приписан не само на добро въображение и склонност към въображение, но и на склонност към резонансни демагогически разсъждения, които може да се прояви в редица други методи.
ОПРЕДЕЛЯНЕ НА ХАРАКТЕРИСТИКАТА НА КОНЦЕПТИВНОТО МИСЛЕНЕ ПО МЕТОДА "ИЗКЛЮЧВАНЕ НА ЕКСТРА"
Един от най-разпространените в практиката на изследване на мисленето от всякакъв вид е методът „Изключване на ненужното”. С помощта на този метод е възможно убедително да се покажат характеристиките на аналитичната и синтетичната дейност на мозъка. Така например, ако субектите са представени с няколко имена на реките на Русия - Волга, Лена, Ангара, Иртиш, Об - и са помолени да отхвърлят едно излишно име, тогава най-често субектите изключват думата „Волга“, тъй като всички други реки се намират в Сибир. Понякога отговорите „Иртиш“ се появяват поради граматическите характеристики на рода (всички други имена са от женски род), понякога „Ангара“ (единственият приток на Енисей). Според степента на обобщаване на характеристиките, отговорът „Волга“ е най-правилният. Резултатите се оценяват по подобен начин при използване на картини с четири нарисувани обекта, където трябва да се изключи един обект: например керосинова лампа, електрическа крушка, свещ и слънце са нарисувани на картата, където е верният отговор е "слънце". Аргументи като „трябва да премахнете свещта, тя бързо изгаря и е нерентабилна“ свидетелстват за намаляване и дори изкривяване на нивото на обобщения.
ИЗОЛИРАНЕ НА СУЩЕСТВЕНИТЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
Предложеният метод използва 24 набора от понятия, които са доста близки по значение. Задачата на субектите е да изберат във всеки ред само две думи, които са най-тясно свързани с тестовата дума пред скобите. Възможно е да се обсъди първата задача, за да се премахнат всички въпроси и трудности на субектите. Между другото, по тези въпроси експериментаторът може да добие представа за особеностите на процеса на мислене, например за неговата прекомерна конкретност, неяснота, слаба насоченост към целта.
Примерна процедура
Война (самолет, оръдия, битка, пушки, войници). Четене (очи, книга, картина, печат, дума). Градина (растения, градинар, куче, ограда, земя). Хамбар (сенник, коне, покрив, стени). Река (брег, риба, рибар, кал, вода). Град (кола, сграда, тълпа, улица, велосипед). Куб (ъгли, чертеж, страна, камък, дърво). Деление (дивидент, молив, разделител, хартия). Игра (карти, играчи, дузпи, наказание, правила) Пръстен (диаметър, диамант, фина, закръгленост, печат).
Вестник (вярно, допълнение, телеграма, хартия, любов, текст, редактор).
Книга (рисунка, война, хартия, любов, текст).
Земетресение (пожар, смърт, клатушкане, почва, шум)
Библиотека (град, книги, лекции, музика, читатели).
Гора (листа, ябълково дърво, ловец, дърво, вълк).
Спорт (медал, оркестър, състезание, победа, стадион).
Болница (стая, градина, лекар, радио, пациенти).
Любов (рози, чувство, човек, град, природа).
Патриотизъм (град, приятели, родина, семейство, хора).
Мебели (столове, маса, дърво, бюфет, гардероб).
Факултет (катедра, декан, сграда, студент, улица).
Оръжия (танкове, самолети, петарди, оръдия, желязо).
Зеленчуци (краставица, цвекло, диня, морков, ябълка).
При сравняване на отговорите си с правилните, участниците оценяват резултатите си в точки, като 2 точки съответстват на две правилно избрани думи, 1 точка съответства на една правилно избрана дума и 0 точки, когато субектът не може да избере нито една правилна дума. Резултатите са обобщени. Максималният брой точки е 48 точки, резултатите от по-малко от 24 точки се оценяват като незадоволителни, което показва невъзможността на изследваните лица да сравняват, анализират и обобщават избраните признаци.
Правилно подбрани думи: битка, войници; очи, дума; растения, земя; покрив, стени; бряг, вода; сграда, улица; ъгли, страни; де лимузина, разделител; играчи, правила; диаметър, закръгленост; текст, редактор; boo maga, текст; глас, мелодия; клатушкане, почва; книги, читатели; листа, дърво; състезание, победа; лекар, пациенти; чувство, човек; родина, личност; столове, маса или бюфет, гардероб; декан, студент; танкове, оръдия; цвекло, моркови.
ИЗСЛЕДВАНЕ НА КОНЦЕПТИВНО МИСЛЕНЕ ПО МЕТОДА "ЛОГИКА НА ВРЪЗКАТА"
Техниката „Логика на връзките” най-често се използва в класическата литература под името „Сложни аналогии”, но тъй като методите „Прости аналогии” и „Сложни аналогии” се различават един от друг по по-нататъшно увеличаване на абстракцията и диференцирането на отношенията между концепции, се предлага по-точно име за него - „Логика на връзките.“ Техниката е насочена към изясняване на степента, до която субектите разбират абстрактните видове връзки между отделните понятия, както и разширяване на това разбиране до други конкретни примери. Освен това ви позволява да разберете способността на субектите да мислят логично, да можете да различавате видовете връзки, критично да ги съпоставяте помежду си. Практиката показва, че използването на тази техника върху предмети с недостатъчно образование като цяло е безсмислено и се препоръчва да се използва само при наличие на средно и дори висше образование.
Техниката се състои от два етапа. Първо, на субектите се предлага специална горна част на формуляра, където са изброени 6 вида различни връзки между понятията и им се предлага да определят тези връзки самостоятелно или в краен случай с помощта на експериментатора. Ако субектът не е в състояние да изпълни тази част от задачата, по-нататъшният експеримент е безсмислен. В случай на положителен резултат, преминете към 2-ра част от метода. Предметите са представени с 20 двойки понятия, до които има цифров ред от 1 до 6 според броя на определените връзки. Задачата на субекта е да избере правилния номер, обозначаващ един от 6-те вида връзки. Правилният отговор се оценява с 1 точка, грешният - 0 точки. Резултатите са обобщени. Максималният възможен резултат е 20 точки, резултати под 10 точки се считат за незадоволителни
Последователност на разсъжденията
Изолиране на съществени характеристики
Лекция 22. Диагностика на творческата надареност
Използването на различни методи за диагностициране на творческите способности направи възможно идентифицирането на общи принципи за оценка на креативността:
б) индексът на оригиналност като сбор от индексите на оригиналност (т.е. реципрочни стойности по отношение на честотата на срещане на отговора в извадката) на отделните отговори, отнесени към общия брой отговори;
в) индексът на уникалност като съотношението на броя на уникалните (неоткрити в извадката) отговори към общия им брой.
За да се подобри качеството на тестването на креативността, е необходимо да се придържате към такива основни параметри на творческата среда като:
без ограничение във времето;
минимизиране на мотивацията за постижения;
липса на състезателна мотивация и критика на действията;
липсата на твърда ориентация към творчеството в инструкциите за теста.
В същото време ниските резултати от теста не показват липса на креативност у субекта, тъй като творческите прояви са спонтанни и не подлежат на доброволно регулиране.
По този начин методите за диагностициране на творческите способности са предназначени преди всичко за действителното идентифициране на творчески личности в определена извадка по време на тестването.
(Методът на Е. Торанс, адаптиран от А. Н. Воронин, 1994 г.)
Условия за провеждане
Тестът може да се проведе индивидуално или групово. За да създаде благоприятни условия за тестване, лидерът трябва да сведе до минимум мотивацията за постижения и да ориентира изпитваните към свободното проявление на скритите им способности. В същото време е по-добре да се избягва открито обсъждане на предметната ориентация на методологията, т.е. няма нужда да се съобщава, че креативността (особено творческото мислене) се тества. Тестът може да бъде представен като техника за „оригиналност“, умение за изразяване във фигуративен стил и т.н. Времето за тестване не е ограничено доколкото е възможно, приблизително 1 - 2 минути за всяка снимка. В същото време е необходимо да се развеселят участниците в теста, ако се колебаят дълго време или се колебаят.
Предложената версия на теста е набор от картини с определен набор от елементи (линии), с помощта на които субектите трябва да нарисуват картината до някакво смислено изображение. В тази версия на теста са използвани 6 снимки, които не се дублират в оригиналните си елементи и дават най-надеждните резултати.
Тестът използва следните показатели за креативност:
Оригиналност (ОР), разкриваща степента на несходство на изображението, създадено от субекта, с образите на други субекти (статистическа рядкост на отговора). Трябва да се помни, че няма две еднакви изображения, съответно трябва да говорим за статистическата рядкост на вида (или класа) чертежи. Атласът, приложен по-долу, показва различните видове рисунки и техните условни имена, предложени от автора на адаптацията на този тест, отразяващи общата съществена характеристика на изображението. Трябва да се отбележи, че конвенционалните имена на фигурите, като правило, не съвпадат с имената на фигурите, дадени от самите субекти. Тъй като тестът се използва за диагностициране на невербалната креативност, имената на картините, предложени от субектите, се изключват от последващия анализ и се използват само като помощ за разбиране на същността на картината.
Уникалност (Un), дефинирана като сбор от изпълнени задачи, които нямат аналози в извадката (атлас от фигури).
Ето формуляр с непълни снимки. Трябва да ги завършите, не забравяйте да включите предложените елементи в контекста и се опитайте да не излизате отвъд ограничителната кутия на картината. Можете да завършите да рисувате всичко и както искате, докато формата може да се завърта. След като завършите чертежа, трябва да му дадете име, което трябва да бъде подписано в реда под чертежа.
Обработка на резултатите от теста
За интерпретиране на резултатите от теста, по-долу е представен атлас с типични чертежи на контролна извадка от мениджъри (23-35 години). За всяка серия от цифри беше изчислен индексът Оr за извадката. За оценка на резултатите от тестовете на субекти, принадлежащи към контингента от мениджъри или подобни на него, се предлага следният алгоритъм на действия.
Необходимо е да се сравнят готовите снимки с тези в атласа, като се обърне внимание на използването на подобни детайли и семантични връзки; при намиране на подобен тип, присвоете оригиналността, посочена в атласа, на този чертеж. Ако в атласа няма такъв тип чертежи, тогава оригиналността на тази завършена картина се счита за 1,00, т.е. тя е уникална. Индексът на оригиналност се изчислява като средноаритметична стойност на оригиналността на всички снимки, индексът на уникалност - като сбор от всички уникални снимки. Използвайки процентилната скала, изградена за тези два индекса въз основа на резултатите от контролната извадка, е възможно да се определи индикаторът за невербалната креативност на даден човек като неговото място спрямо тази извадка:
| 1 | 0% | 20% | 40% | 60% | 80% | 100% |
| 2 | 0,95 | 0,76 | 0.67 | 0,58 | 0,48 | 0,00 |
| 3 | 4 | 2 | 1 | 1 | 0 | 0 |
Забележка:
1 - процентът на хората, чиито резултати надвишават определеното ниво на креативност;
3 - стойност на индекса на уникалност.
Пример за интерпретация: нека първата от картините, които анализирате, е подобна на снимка 1.5 от атласа. Неговата оригиналност е 0,74. Втората фигура е подобна на фигура 2.1. Неговата оригиналност е 0,00. Третият чертеж не прилича на нищо, но първоначално предложените за рисуване елементи не са включени в чертежа. Тази ситуация се тълкува като отклонение от задачата и оригиналността на дадения чертеж се оценява с 0. Четвъртият чертеж липсва. Петата фигура е призната за уникална (няма аналози в атласа). Неговата оригиналност е 1.00. Шестата снимка се оказа подобна на снимка 6.3 и нейната оригиналност е 0.67. По този начин индексът на оригиналност за този протокол е:
Индексът на уникалност (броят на уникалните снимки) на този протокол е 1. Резултатите от горния протокол показват, че субектът е на границата между 60 и 80% от хората, чиито резултати са показани в атласа. Това означава, че около 70% от субектите в тази извадка имат по-висока невербална креативност от него. В същото време индексът на уникалност, показващ колко наистина ново може да създаде човек, е второстепенен в този анализ поради недостатъчната диференцираща сила на този индекс, следователно общият индекс на оригиналност служи като определящ фактор тук.
ДИАГНОСТИКА НА СЛОВЕНОТО ТВОРЧЕСТВО
(Методът на С. Медник, адаптиран от А. Н. Воронин, 1994 г.)
Техниката е насочена към идентифициране и оценка на словесния творчески потенциал, съществуващ в субектите, но често скрит или блокиран. Техниката се изпълнява както в индивидуален, така и в групов вариант. Времето за изпълнение на задачи не е ограничено, но времето, прекарано за всеки три думи, се насърчава не повече от 2-3 минути.
Инструкции за тестване
Предлагат ви се три думи, за които трябва да намерите друга дума, така че да се комбинира с всяка от трите предложени думи. Например, за трите думи „силно – вярно – бавно“, отговорът може да бъде „говорете“ (говорете високо, говорете истината, говорете бавно). Можете да променяте думите граматически и да използвате предлози, без да променяте думите-стимули като части на речта.
Опитайте се да запазите отговорите си възможно най-оригинални и ярки, опитайте се да преодолеете стереотипите и да измислите нещо ново. Опитайте се да измислите възможно най-много отговори за всяка тройна дума.
Интерпретация на резултатите от теста
За оценка на резултатите от теста се предлага следният алгоритъм на действия. Необходимо е да се сравнят отговорите на субектите с наличните типични отговори и, когато се намери подобен тип, да се присвои този отговор на оригиналността, посочена в списъка. Ако в списъка няма такава дума, тогава оригиналността на този отговор се счита за 1,00.
Индексът на оригиналност се изчислява като средноаритметично от оригиналността на всички отговори. Броят на отговорите може да не съвпада с броя на „тройките думи“, тъй като в някои случаи субектите могат да дадат няколко отговора, а в други може да не дадат нито един.
Индексът на уникалност е равен на броя на всички уникални (без аналог в стандартния списък) отговори.
Използвайки процентилната скала, изградена за тези индекси и индикатора „брой отговори“ (индекс на производителност), е възможно да се определи мястото на дадено лице спрямо контролната извадка и съответно да се направи заключение за степента на развитие на неговата словесна креативност и продуктивност:
| 1 | 0% | 20% | 40% | 60% | 80% | 100% |
| 2 | 1,00 | 0,94 | 0,91 | 0,86 | 0,81 | 0,61 |
| 3 | 19 | 6 | 4 | 3 | 2 | 0 |
| 4 | 49 | 20 | 15 | 12 | 10 | 1 |
Забележка:
1 - процентът на хората, чиито резултати надвишават определеното ниво;
2 - стойността на индекса на оригиналност;
3 - стойност на индекса на уникалност;
4 - броят на отговорите.
Пример за интерпретация на резултатите: ако субектът е имал общо 20,25 оригинални отговора и общо 25 отговора в своя протокол, тогава индексът на оригиналност ще бъде 0,81. Нека приемем, че броят на уникалните отговори на този предмет е 16. Като се има предвид, че основният показател е индексът на оригиналност, можем да заключим, че този човек по своя вербален творчески потенциал е между 60 и 80% от субектите от контролната проба, т.е 70% от извадката имат общ показател за словесно творчество, по-висок от неговия.
Индексът на уникалност тук показва колко нови решения може да предложи субектът в общата маса на изпълнените задачи.
Броят на отговорите показва преди всичко степента на вербална продуктивност и показва нивото на концептуално мислене. Освен това този индекс е силно свързан с мотивацията за постижения, т.е. колкото по-голям е броят на отговорите, толкова по-висока е личната мотивация за постигане на предмета.
РЕГИСТРАЦИОННА ФОРМА
Фамилия, инициали ________________________________
Възраст _______ Група ____________ Дата _______________
Предлагат ви се три думи, за които трябва да намерите друга дума, така че да се комбинира с всяка от трите предложени думи.
Запишете отговорите си в листа за отговори на реда със съответния номер.
СТИМУЛ ТРИ ДУМИ
1.случаен - планински - дългоочакван
2.вечер - хартия - стена
4. далеч – сляпо – бъдеще
5. народен - страх - свят
6.пари - билет - безплатно
7.лице - презрамки - завод
8.врата - доверие - бързо
9. приятел - град - кръг
10.влак - купи - хартия
| дума | Фрази | дума | Фрази |
||
| 1 | 11 | ||||
| 2 | 12 | ||||
| 3 | 13 |
Лекция 23. Методи за диагностициране на междуличностните отношения
Различават се следните методи: 1) социометричен, 2) референтометричен, 3) изучаване на мотивационното ядро на междуличностния избор, 4) изучаване на сплотеността в екипа.
СОЦИОМЕТРИЧНА МЕТОДОЛОГИЯ
Думата "социометрия" буквално означава "социално измерение". Методологията е разработена от американския психолог Дж. Морено и е предназначена за оценка на междуличностните отношения от неформален тип: харесвания и антипатии, привлекателност и предпочитание.
Членовете на учебната група са помолени да изброят по предпочитание онези съученици, с които биха искали да работят, да се отпуснат и т.н. Въпросите относно желанието на човек да участва с някого в определена дейност се наричат критерии за подбор. Има слаби и силни критерии за подбор. Колкото по-важна е планираната дейност за човек, колкото по-дълга и тясна комуникация предполага, толкова по-силен е критерият за избор. Обикновено едно проучване комбинира различни видове въпроси. Те са подбрани така, че да разкрият желанието на човек да общува с членове на групата в различни дейности (работа, учене, свободно време, доверчиво приятелство и др.).
Броят на изборите, получени от всеки човек, е мярка за неговата позиция в системата на личните отношения, измерва неговия "социометричен статус". Хората, които получават най-голям избор, се радват на най-голяма популярност, симпатия и се наричат „звезди“. Обикновено групата "звезди" според броя на получените избори включва тези, които получават 6 или повече избора (ако при условията на опит всеки член на групата е направил 3 избора). Ако човек получи среден брой избори, той се класифицира като „предпочитан“, ако по-малко от средния брой избори (1-2 избора), то в категорията „пренебрегнати“, ако не е получил нито един избор , след това към категорията "изолиран", ако е получил само отклонения се категоризират като "отхвърлени".
За всеки член на групата не е толкова важен броят на изборите, колкото удовлетворението от позицията му в групата:
K ud = брой взаимни избори / брой избори, направени от дадено лице.
Така че, ако дадено лице иска да общува с трима конкретни хора и от тези трима никой не иска да общува с този човек, тогава K ud - 0/3 = 0.
Коефициентът на удовлетвореност може да бъде равен на 0, а статусът (броят на получени избори) е например 3 за едно и също лице - тази ситуация показва, че лицето не взаимодейства с тези, с които би искал. В резултат на социометричния експеримент лидерът получава информация не само за личната позиция на всеки член на групата в системата на междуличностните отношения, но и обобщена картина на състоянието на тази система. Характеризира се със специален диагностичен индикатор - нивото на благополучие на взаимоотношенията (BWL). BWL на група може да бъде висок, ако има повече „звезди“ и „предпочитани“ от „пренебрегнатите“ и „изолирани“ членове на групата. Средното ниво на благосъстояние на групата е фиксирано в случай на приблизително равенство („звезди“ + „предпочитан“) = („пренебрегван“ + „изолиран“ + „изгнан“). Нисък BWL се отбелязва, когато в групата преобладават хора с нисък статус, а "изолационният индекс" се счита за диагностичен индикатор - процентът на хората, лишени от избор в групата.
Социометричната процедура може да бъде насочена към:
а) измерване на степента сплотеност-разединение
в група;
б) идентифициране на "социометрични позиции", тоест относителния авторитет на членовете на групата въз основа на харесвания нехаресвания
където „лидерът” на групата и „отхвърлените” се оказват на крайните полюси;
в) откриване на вътрешногрупови подсистеми, сплотени формации, които могат да се ръководят от собствени неформални лидери.
Надеждността на процедурата зависи преди всичко от правилния подбор на социометричните критерии, който се диктува от изследователската програма и предварителното запознаване със спецификата на групата.
Искането на експериментатора да разкрие своите харесвания и антипатии често предизвиква вътрешни затруднения у респондентите и се проявява у някои хора в нежелание да участват в анкетата. Когато въпросите или критериите на социометрията са избрани, те се вписват в специална карта или се предлагат устно според вида на интервюто. Всеки член на групата е длъжен да им отговори, като избира един или друг член на групата в зависимост от тяхната по-голяма или по-малка склонност, предпочитание пред другите, симпатии или, обратно, антипатии, доверие или недоверие и т.н.
Примерни въпроси за изучаване на бизнес отношения
1. а) кого с вашите съученици бихте помолили за помощ при подготовката за уроците (първи, втори, трети), ако е необходимо?
б) Кои от вашите съученици не бихте искали да помолите, ако е необходимо, да ви помогнат при подготовката за часовете?
2. а) с кого бихте отишли на дълга командировка?
б) Кой член от вашата група не бихте взели в командировка?
3. а) кой от членовете на групата ще изпълнява по-добре функциите на лидер (ръководител, синдикален организатор и др.)?
б) На кой от членовете на групата ще му е трудно да действа като лидер?
Примерни въпроси за научени лични взаимоотношения
1. а) Към кого от вашата група бихте се обърнали за съвет в трудна житейска ситуация?
б) с кого от групата не бихте искали да се консултирате за нищо?
2. а) ако всички членове на вашата група живееха в общежитие, с кого от тях бихте искали да споделяте стая?
б) ако цялата ви група бъде реформирана, кой от нейните членове не бихте искали да запазите във вашата група?
3. а) кого от групата бихте поканили на рождения си ден?
б) кого от групата бихте искали да видите на рождения си ден?
В същото време социометричната процедура може да се проведе в две форми. Първият вариант е непараметрична процедура. В този случай субектът е помолен да отговори на въпросите от социометричната карта, без да се ограничава броят на изборите на субекта. Ако, да речем, 12 души са преброени в група, то в този случай всеки от респондентите може да избере 11 души (освен себе си). Така теоретично възможният брой избори, направени от всеки член на групата спрямо други членове на групата в този пример, ще бъде равен на (N-1), където N е броят на членовете на групата. По същия начин теоретично възможният брой избори, получени от субекта в групата, ще бъде равен на (N-1). Нека веднага разберем, че посочената стойност (N-1) на получените избори е основната количествена константа на социометричните измервания. При непараметрична процедура тази теоретична константа е една и съща както за индивида, който прави избора, така и за всеки индивид, който е станал обект на избора. Предимството на тази версия на процедурата е, че ви позволява да идентифицирате така наречената емоционална експанзивност на всеки член на групата, да направите разрез на разнообразието от междуличностни отношения в структурата на групата. Въпреки това, с увеличаване на размера на групата до 12-16 души, тези връзки стават толкова много, че става много трудно да се анализират без използването на компютърни технологии.
Друг недостатък на непараметричната процедура е високата вероятност за получаване на случаен избор. Някои субекти, водени от личен мотив, често пишат във въпросниците: „Аз избирам всеки“. Ясно е, че такъв отговор може да има само две обяснения: или субектът наистина е развил такава обобщена аморфна и недиференцирана система от отношения с другите (което е малко вероятно), или субектът съзнателно дава неверен отговор, криейки се зад формална лоялност към другите и на експериментатора (което е най-вероятно) ...
Анализът на подобни случаи принуди някои изследователи да се опитат да променят самата процедура за прилагане на Метода и по този начин да намалят вероятността от случаен избор. Така се роди вторият вариант - параметричната Процедура с ограничаване на броя на изборите. От субектите се иска да изберат строго фиксиран номер от всички членове на групата. Например в група от 25 души всеки трябва да избере само 4 или 5 души. Големината на ограничението за броя на социометричните избори се нарича „социометрично ограничение“ или „лимит на изборите“. Много изследователи смятат, че въвеждането на "социометрично ограничение" значително надвишава надеждността на социометричните данни и улеснява статистическата обработка на материала. От психологическа гледна точка социометричното ограничение принуждава субектите да обръщат повече внимание на своите отговори, да избират за отговор само онези членове на групата, които наистина отговарят на предложените роли на партньор, лидер или другар в съвместни дейности. Изборният лимит значително намалява вероятността от произволни отговори и дава възможност да се стандартизират условията на избори в различни по големина групи в една извадка, което прави възможно сравняването на материала за различни групи.
Понастоящем е общоприето, че за групи от 22-25 участници, минималната стойност на "социометричното ограничение" трябва да бъде избрана в рамките на 4-5 избора.
Недостатъкът на параметричната процедура е невъзможността да се разкрие разнообразието от взаимоотношения в групата. Възможно е да се идентифицират само най-субективно значимите връзки. В резултат на този подход социометричната структура на групата ще отразява само най-типичните, „избрани” комуникации. Въвеждането на "социометрично ограничение" не позволява да се прецени емоционалната експанзивност на членовете на групата.
Социометрична карта или социометричен въпросник се изготвя на последния етап от разработването на програмата.
При попълване и събиране на социометричните карти започва етапът на тяхната математическа обработка. Социоматрица (таблица) ... Първо, трябва да изградите най-простата социална матрица. Резултатите от изборите се разпределят в матрицата с помощта на легенда. Таблиците с резултати се попълват първо, отделно за бизнес и лични взаимоотношения. Имената на всички членове на изследваната група се записват вертикално зад числата; хоризонтално - само техният брой. На съответните пресечни точки числата +1, +2, +3 означават онези, които всеки субект е избрал в първия, втория, третия етап, с числата -1, -2, -3 - тези, които субектът не избира в първи, втори и трети ред...
Взаимният положителен или отрицателен избор е заобиколен в таблицата (независимо от реда на избор). След като положителните и отрицателните избори бъдат въведени в таблицата, е необходимо да се изчисли вертикално алгебричната сума на всички избори, получени от всеки член на групата (сумата от изборите). След това трябва да изчислите сумата от точки за всеки член на групата, като вземете предвид, че изборът е на първо място +3 точки (-3), във втория - +2 (-2), в третия - +1 (-1). След това се изчислява общата алгебрична сума, която определя състоянието в групата.
Анализът на социално-матрицата за всеки критерий дава доста ясна картина на взаимоотношенията в групата. Могат да се конструират обобщени социоматрици, които дават картина на изборите по няколко критерия, както и социоматрици според данните от междугруповите избори. Основното предимство на социоматрицата е възможността за представяне на избори в цифров вид, което от своя страна ви позволява да класирате членовете на групата по броя на получените и дадени избори, за да установите реда на влиянията в групата. На базата на социометричната матрица се изгражда социограма - карта на социометричните избори (социометрична карта.
Социограма... Социограма - графично представяне на реакцията на субектите един към друг при отговаряне на социометричния критерий. Социограмата позволява сравнителен анализ на структурата на взаимоотношенията в група в пространството на определена равнина („щит“) с помощта на специални знаци (фиг. по-долу). Той дава визуално представяне на вътрешногруповата диференциация на членовете на групата според техния статус (популярност). Пример за социограма (карта на груповата диференциация), предложена от Я. Коломински, вижте по-долу:
-> положителен едностранен избор,
положителен взаимен избор,
------> отрицателен едностранен избор,
отрицателен взаимен избор.
Техниката на социограмата е съществено допълнение към табличния подход при анализа на социометричен материал, тъй като дава възможност за по-задълбочено качествено описание и визуално представяне на групови феномени.
ПаметТова е когнитивна (гностична) функция, която позволява на човек да натрупва възприемана информация. Проявява се под формата на способност (функция) за запис, задържане и възпроизвеждане на информация (фиксиране, задържане и възпроизвеждане).
Има редица видове памет (запомняне).
Краткосрочна паметхарактеризиращ се с това, че голямо количество постоянно постъпваща информация се отпечатва в паметта за кратко време, след което тази информация се губи или депозира в дългосрочната памет.
Дългосрочна паметсвързани със селективното запазване на най-значимата информация за субекта за дълго време.
RAM- неговият обем се състои от текущата информация.
Механична памет- способността за запомняне на информацията такава, каквато е, без образуване на логически връзки. Този тип памет не е в основата на интелигентността, така че имената, имената, числата обикновено се запомнят.
Асоциативна памет- запаметяването става с образуване на логически връзки, аналогии между отделните понятия. При запаметяване информацията се сравнява, обобщава, анализира, систематизира. Асоциативната памет е по-добре развита при мъжете.
Формира се след 9-10-годишна възраст като основа на способността за учене. Физиологичното намаляване на този тип памет се забелязва много по-късно от механичното.
Според анализаторите паметта се дели на зрителна, слухова, мускулна (моторна), обонятелна, вкусова, тактилна и емоционална.
Повечето хора имат по-развита зрителна памет. Механичната памет се формира по-дълго, но е и най-устойчива (например музикантите развиват механична памет за фини, прецизни движения по време на репетиции).
Функцията за запаметяване зависи от наличието на цел, емоционална нагласа, броя на повторенията, степента на яснота на съзнанието, концентрацията на вниманието, времето на деня (индивидуално).
Според закона за паметта на Рибо е по-лесно да се забрави информация без семантично съдържание, например след гледане на филм, индивидуалните имена на героите обикновено се забравят бързо, но сюжетът на събитията, съдържанието се помни за дълго време. Също така е по-лесно да забравите скорошните събития, а отдавна отминалите, ако се запомнят, след това продължават по-дълго. Например, пациентите със сенилна деменция не си спомнят какво се е случило преди минута, но отлично помнят събитията от младостта си, отдавна отминали години.
Едейтична памет (фигуративно)- запомняйки и възпроизвеждайки, използват образи, а не словесни характеристики.
Нарушенията на паметта по вид се делят на количествени – дисмнезия (хипермнезия, хипомнезия, амнезия) и качествени – т. нар. парамнезия (псевдореминисценция, конфабулация, криптомнезия).
Хипермнезия- съживяване на паметта, повишаване на способността за запомняне на отдавна забравени, неактуални в момента събития. Това състояние се комбинира с отслабване на запаметяването на текущата информация.
Наричано още хипермнезия е парадоксално увеличаване на способността за запомняне.
Цел на изследването: Изследване на логическата и механичната памет чрез запаметяване на 2 реда думи.
Опит при екипиране: Два реда думи. В първия ред има семантични връзки между думите, във втория ред те липсват.
Оперативна процедура:
Експериментаторът чете на субекта 15 двойки думи от първия ред (интервалът между двойка е 5 секунди). След 10-секундна почивка левите думи от реда се четат (с интервал от 10 секунди) и субектът записва запомнените думи от дясната половина на реда.
Подобна работа се извършва с думите на втория ред.
Анализ на резултатите и записване на резултатите:
Трябва да се установи дали семантичните връзки между думите влияят върху ефективността на процеса на запомняне. Маркирайте погрешно наименуваните думи и помолете субекта да обясни причината за грешката. Отговорете на въпроса: показа ли експериментът влиянието на обективното значение, емоционалната значимост на думите за даден обект върху погрешното им възпроизвеждане. Експериментът разкри ли думи, които са били погрешно възпроизведени и свързани с дума – стимул? Какви особености на мисленето на субекта показват подобни грешки?
Тема № 1
Анализ на резултатите:
В резултатите от изследването може да се установи, че семантичните връзки между думите не оказват влияние. Според субекта той не е открил семантични връзки в семантичния ред, в някои двойки, и е приписал връзките си на думи. Причините за грешките и не намирането на семантични връзки в някои семантични двойки. Такива грешки говорят за типа мислене, основано на асоциации, свързани с личния им опит.
Тема № 2.
Евпсихичен.
С този термин, който самият той създаде, Маслоу нарича идеално общество, за разлика от "утопия", идеята за която му се струваше визионерска и непрактична. Той вярвал, че идеалното общество може да бъде създадено като асоциация на психологически здрави, самоактуализиращи се личности. Всички членове на такова общество се стремят както към лични...
Полово-ролева диференциация и междуличностни отношения на съпрузите
Много автори изразяват съображения за голямото значение и същевременно тясна връзка помежду си на параметрите, характеризиращи разпределението и изпълнението на брачните роли в семейството, което ни позволява да ги разглеждаме като определящ фактор за много вътрешносемейни процеси. . Сложен индикатор, който отчита как реалното разпределение на ролите ...
Сънят като инхибиране
Според И. П. Павлов сънят и вътрешното инхибиране по своята физикохимична природа са един процес. Разликата между тях се състои във факта, че вътрешното инхибиране при буден човек обхваща само отделни групи клетки, докато по време на развитието на съня инхибирането се излъчва широко по мозъчната кора, разпространявайки се ...
Цел: изучаване на логическа и механична памет чрез запаметяване на два реда думи.
възраст: 7-11 години
Оборудване: два реда думи (в първия ред има семантична връзка между думите, във втория ред няма), хронометър.
Първи ред:
§ кукла - да играя
§ пилешко - яйце
§ ножица - изрязване
§ кон - шейна
§ книга - учител
§ пеперудата е муха
§ снежна зима
§ лампа - вечер
§ четка - зъби
§ краве - мляко
втори ред:
§ бръмбар - стол
§ пергел - лепило
§ камбана - стрелка
§ синигер - сестра
§ лейка - трамвай
§ ботуши - самовар
§ кибрит - декантер
§ шапка - пчела
§ риба - огън
Трион - бъркани яйца
Ред за изследване... На ученика се казва, че ще бъдат прочетени двойки думи, които той трябва да запомни. Експериментаторът чете на субекта десет двойки думи от първия ред (интервалът между една двойка е пет секунди). След почивка от десет секунди се четат левите думи от реда (с интервал от десет секунди) и субектът записва запомнените думи от дясната половина на реда. Подобна работа се извършва с думите на втория ред.
инструкции:„Сега ще ти изчисля десет чифта думи. Ще трябва да ги запомните и след това да напишете двойка за думата. Ясно?"
Обработка и анализ на резултатите... Резултатите от изследването са записани в следващата таблица.
Количеството семантична и механична памет
Диагностика на вниманието
I. Метод на Pieron-Ruser
Цел на изследването: определя нивото на концентрация.
възраст: 6-10 години
Материал и оборудване: Заготовка за тест на Pieron-Roser, молив и хронометър.
Процедура:Изследването може да се проведе с един субект или с група от 5-9 души. Основните условия при работа с група - удобно е да поставите субектите, да осигурите на всеки тестови листове, моливи и да наблюдавате спазването на тишината по време на процеса на тестване. По време на изследването експериментаторът контролира времето с помощта на хронометър и дава команда "Старт!" и "Спри!"
Надеждността на резултатите от изследванията се постига чрез многократни тестове, които се извършват най-добре на значителни интервали.
Инструкции по темата:„Предлага се тест с изобразени върху него квадрат, триъгълник, кръг и ромб. При сигнала „Старт“ поставете следните знаци в тези геометрични фигури възможно най-бързо и без грешки: в квадрат – плюс , в триъгълник - минус, в кръг - нищо поставете и точка в ромб. Поставете знаци в ред ред по ред. Времето за работа е 60 секунди. По мой сигнал "Спри!" спрете да поставяте знаци."
Резултатите от това тестване са: броят на геометричните фигури, обработени от изпитвания субект за 60 секунди, като се брои както кръгът, така и броят на допуснатите грешки.
Нивото на концентрация на вниманието се определя според таблицата.
За грешки, допуснати при изпълнение на задачата, рангът се намалява. Ако има 1-2 грешки, тогава рангът се намалява с един, ако 3-4, концентрацията на вниманието се счита за по-лоша с два ранга, а ако има повече от 4 грешки, след това с три ранга.
При анализа на резултатите е необходимо да се установят причините за тези резултати. Сред тях от голямо значение е отношението, готовността на субекта да следва инструкцията и да обработва фигурите чрез поставяне на знаци в тях възможно най-бързо или ориентацията му към правилното попълване на теста. В някои случаи индикаторът за концентрация на вниманието може да бъде по-нисък от възможното поради твърде голямото желание на човек да покаже своите способности, да постигне максимални резултати (тоест вид състезание). Причината за намаляването на концентрацията на вниманието може да бъде и състоянието на умора, лошо зрение, заболяване.
Тема: ____________ Дата _______
Експериментатор: _________ Време _______
Тест
II. Методология или лото Kogan V.M.
Цел на изследването: идентифициране на индикатора за внимание: задържане, разпределение и превключване на вниманието; характеристики за изпълнение.
възраст: 4,5-9 години
Материал и оборудване: карти 5 * 5, поле, хронометър.
Процедура:На детето се дава набор от карти, сгънати в произволен ред. Той трябва да ги разположи на терена в съответствие с условията на заданието. Учителят може да изложи 2-3 фигури за пример. Времето се записва, всички грешки се записват в протокола.
Инструкции по темата:„Пред вас има маса, на нея има само едно място за всяка карта. Например, къде е мястото на червения триъгълник?"
Обработка и анализ на резултатите:Деца над шест години изпълняват задачата напълно, коригират грешките по пътя.
Пример за поле:
III. T.E. Рибакова
Цел:изследване на особеностите на разпределението на вниманието
възраст: 6-10 години
Оборудване:форма
Процедура:на субекта се предлага форма, състояща се от редуващи се кръгове и кръстчета (на всеки ред има 7 кръга и 5 кръста, общо 42 кръга и 30 кръста). От субекта се иска да брои на глас, без да спира (без помощта на пръст), хоризонтално, броя на кръговете и кръстовете поотделно. Вторият вариант е предназначен за малки деца и съдържа рисунки на животни.
инструкции:Бройте на глас, без да спирате (без да използвате пръста си), хоризонтално, броя на кръговете и кръстчетата поотделно.
Обработка на резултатите:Експериментаторът забелязва времето, необходимо на субекта да преброи всички елементи, записва всички спирания на обекта и онези моменти, в които той започва да губи броя. Сравнението на броя на спиранията, броя на грешките и поредния номер на елемента, в който субектът започва да се губи в броенето, ще направи възможно да се направи заключение за нивото на разпределение на вниманието в обекта.
IV. Объркване
Цел:изследване на концентрацията и стабилността на вниманието
възраст: 5-9 години
Оборудване:форма
Процедура:На субекта се дава празно място, показващо заплетените линии, и е помолен да проследи линията отляво надясно, за да определи къде свършва. Трябва да започнете с ред 1. Субектът трябва да запише числото, с което завършва този ред. Когато изпълнявате задачата, трябва да проследите линията с очите си, без да използвате пръст или молив, експериментаторът следи това.
инструкции:Погледнете внимателно чертежа. Проследете линията отляво надясно, за да определите къде свършва. Назовете и запишете числото, с което завършва този ред
Обработка на резултатите:експериментаторът забелязва времето, необходимо на субекта да следва всеки ред и цялата задача като цяло. Времето за изпълнение на цялата задача не трябва да надвишава пет минути. Всички спирания в дейността на субекта и правилността на задачата се записват.
V. Методи за изследване на обхвата на вниманието
Цел:определяне на обхвата на вниманието
възраст: 7-10 години
Оборудване:карти с маси
напредък:Предметът за кратко време (1 сек.) се представя с една от осем карти с изображение от две до девет точки. Всяка карта се показва два пъти. След това субектът отбелязва местоположението на точките върху подобен празен формуляр. За възпроизвеждане на карта с 2 - 5 точки се дават 10 секунди, 6 - 7
точки - 15 секунди, 8 - 9 точки - 20 секунди.
инструкции:Разгледайте внимателно снимките и се опитайте да ги запомните. След това ще трябва сами да нарисувате точките в квадратите без подкани.
Обработка на резултатите:Експериментаторът преброява броя на правилно отбелязаните точки на всяка форма и прави заключение за количеството внимание на субекта.
Има следните стандарти:
I - 3 точки на две карти,
II - 4 точки на две карти,
III - 6 точки на две карти,
IV - 9 точки на две карти,
V - 10 точки на две карти,
VI - 11 точки на две карти,
VII - 13 точки на две карти,
VIII - 15 точки на две карти,
X - 16 точки на две карти.
Класираните I и II места показват малко внимание, III - VII - около средно, VIII и IX - около много.
Диагностика на възприятието
Зареждане...