Juegos y ejercicios para enriquecer el vocabulario. Juegos para enriquecer vocabulario para niños en edad preescolar
Tatiana Sherstneva
“Piensa en una palabra” (índice de tarjetas para enriquecer el vocabulario)
En las clases sobre la formación de los medios léxicos y gramaticales del lenguaje y el habla coherente, se trabaja mucho para activar y mejorar el vocabulario, la comprensión del habla y el desarrollo de la capacidad de identificar partes de un tema. A partir de la aclaración de la reserva pasiva del habla, se organiza la práctica del habla oral. No sólo enriquecemos el vocabulario y desarrollamos el habla del niño, sino que también moldeamos su pensamiento.
Les traigo a su atención material sistematizado (en forma de ficha) sobre el enriquecimiento del vocabulario en niños en edad preescolar. T.
Lista de literatura usada:
1. Piensa en una palabra: Juegos y ejercicios de habla para niños en edad preescolar. Ed. O. S. Ushakova. - M.: Editorial del Instituto de Psicoterapia, 2001. - 240 p. , enfermo.
2. T. A. Tkachenko. Enriquecemos nuestro vocabulario. Libro de trabajo. - Ekaterimburgo. LLC "Editorial Litur", 2008. - 24 p.
3. Motorina N. N. Formación de vocabulario temático en niños con subdesarrollo general del habla // Logopeda. 2005.№2.
3-4to Sí:
« Añade una palabra huevo"(objetivo: encontrar la palabra (verbo) que tenga el significado correcto); muñeca Gena.
El juego comienza con una conversación sobre cómo los niños ayudan a sus padres y qué pueden hacer ellos. A continuación, les diremos a los niños que Gena vino a visitarlos. También le encanta ayudar a su familia: abuelos, papá, mamá, hermano y hermana. Y ahora los niños tendrán que adivinar qué es exactamente lo que Gena puede hacer.
Sé limpiar mi cama (el verbo lo eligen los niños).
Puedo barrer el piso... (barrer).
Puedo quitar el polvo... (limpiar).
Sé lavar los platos... (lavar, enjuagar).
Sé hacer una cama... (hacerla).
Sé cómo... (regar las flores).
Sé cómo... (poner la mesa).
Ayudo (arreglo) los platos.
Yo ayudo a los tenedores... (arreglar).
Yo ayudo a las migajas... (barrer).
Ayudo a la habitación... (limpiar).
« ¿Quién está haciendo qué? ¿sí?"(objetivo: formar la tercera persona del singular y del plural de los verbos); juguetes (gato, perro, dos erizos).
Un adulto y un niño miran los juguetes y describen su apariencia. Luego, el juego se desarrolla en forma de preguntas y respuestas.
Hijos adultos
¿Qué crees que hace un gato cuando lo acariciamos? Ronronea, se alegra, arquea la espalda.
¿Qué hace cuando ve un ratón? Se acerca sigilosamente, corre, atrapa, salta.
¿Qué hace un gato cuando ve un ratón, no uno real, sino de juguete? Corre, juega, salta, agarra, arrastra, se regocija.
¿Qué más puede hacer un gato?
¡Cuántas palabras nuevas dijiste sobre el gato! (Repite palabras). Miau (miau - miau, lamer leche, beber.
¿Qué hace el perro? Ladra, muerde, corre, camina, se sienta, duerme, mira, come.
¿Qué hace un perro cuando ve un gato? Quiere atraparlo, corre tras el gato, ladra y lo atrapa.
Y cuando a un perro le dan un trozo de carne, ¿qué hace? Salta, sirve, come, se regocija.
¿Qué pueden hacer los erizos? Caminan, se acurrucan, nadan, corren.
¿Cómo llevan su almuerzo los erizos? Pinchan todo con agujas.
« ¿Quién verá y recogerá más? No"(objetivo: resaltar y designar con palabras partes de un objeto, sus signos externos).
Informamos a los niños que hoy visitan a la muñeca Olya. Le encanta cuando la gente la elogia y habla de ella. Ahora tendrán que decir qué tipo de vestido tiene Olya, qué tipo de calcetines, zapatos, cabello. Ojos. Por cada respuesta, Olya le dará una bandera. Banderas multicolores Ganará quien primero recoja banderas de todos los colores. Nosotros mismos comenzamos el juego con las palabras: "Oli tiene el pelo rubio". Recibimos una bandera azul de la muñeca. Invitamos a los niños a continuar.
Si surge alguna dificultad, te recordamos qué más puedes decir, por ejemplo: “cuéntame sobre los ojos de Olya, los calcetines”, etc. Durante el juego, debes asegurarte de que los niños coordinen correctamente los adjetivos con los sustantivos en género y número. .
« Cómo el osito montaba en el coche de lo contrario"(objetivo: resaltar la secuencia verbal a partir de la cual se construye la trama).
Contamos y mostramos:
El osito decidió dar un paseo en el coche. Se sentó y se fue. Iba manejando y manejando y de repente escuchó: ssss - la llanta se pinchó. El osito se detuvo, salió y empezó a inflar la llanta: ssss. Lo amplié y seguí adelante. Después de la actuación, por favor mencione todo lo que hizo el osezno (decidió montar... se sentó... condujo... escuchó... se detuvo... salió... comenzó a inflar el neumático... entusiasmado... se fue).
4-5 litros y:
« tu a ¿Eso?"(usa verbos en el habla, nombra las características de los objetos)
Una muñeca parlante, Tanya, se acerca a los niños y lee un poema de A. Barto:
Tengo una cabrita...
¿De quién está hablando Tanya? ¿Qué dijo ella sobre él? ¿Qué estaba haciendo Tanya? (habló, recitó poemas). ¿Qué está haciendo ella ahora? (se sienta, se pone de pie, agita la mano). Al principio se escuchó la voz de Tanya, ella habló, y ahora ella... (silencio, se calló).
¿Qué crees que puede hacer Tanya? Ahora dile ¿qué puedes hacer? (dibujar, lavar platos, jugar, caminar, etc.).
Tanya tuvo un hijo y tú tendrás otros animales. Ahora te daré dibujos y te convertirás en los animales que están dibujados en ellos. Los niños miran las imágenes. Un adulto pregunta: "¿Quién eres?" (perro, cría de elefante, cachorro de tigre, cachorro de lobo, etc.). ¿Qué clase de tigre eres? (mullido, rayado, etc.). ¿Qué puedes hacer? 9jugar, gruñir, etc.). Todos los niños son entrevistados de manera similar.
« Completa la frase y combínala con imágenes. ku"(objetivo: terminar la afirmación iniciada por un adulto, seleccionar la palabra adecuada, coordinarla con otras palabras de la oración).
Imágenes del tema: pelota, pez, ballena, rana, pantuflas, lápiz, árbol de Navidad, casa, periódico, sofá, chaqueta, abrigo, hueso, huevo.
El adulto comienza la frase, el niño la termina eligiendo una imagen adecuada entre las propuestas:
La niña dibuja... UNA CASA, UN ÁRBOL, UNA RANA.
Mamá lava...CHAQUETA, ABRIGO, etc.
5-7 litros y:
"Juega con tu dedo mi"
Repite el comienzo de cada frase 5 veces y complétala con cinco palabras diferentes. Cuente las oraciones resultantes doblando los dedos.
Detrás de la casa crecieron (qué) ---
Mamá compró (qué) en la tienda ---
Petya llevaba (qué) en su maletín ---
Katya encontró (¿quién? ¿Qué) en el bosque ---
Parado cerca del camino estaba (¿quién? qué) ---
El perro le ladró a (¿quién? qué) ---
Petya vio (¿quién? ¿Qué) en la habitación?
Katya tomó (qué) de la mesa ---
Mamá se calentó en la mesa (qué)---
Misha levantó la cabeza y vio (¿quién? qué) --- Contando banderas
"Nombra tantos objetos como sea posible hechos del material especificado. Si puedes nombrar más de cinco palabras, eres un ganador. ¡Ah!"
Carne Plástico
Madera Caucho
Mármol metálico
Tronco de ladrillo
Tablero de vidrio
Piedra de papel
Patata De Cuero
Nieve de chocolate
"Shagaika - nombre A"
Elija cinco palabras que revelen cada generalización. Di las palabras y da pasos hacia adelante al mismo tiempo.
Conozco los productos lácteos...
Conozco plantas de interior...
Conozco aves migratorias...
Conozco las flores del prado...
Conozco árboles de hoja caduca...
Conozco los suministros de lavado...
Conozco los sombreros...
Conozco fenómenos naturales...
Conozco deportes...
Conozco la repostería...
Conozco profesiones peligrosas...
Conozco instrumentos musicales...
Conozco los animales de los países cálidos... Los errores de No sé.
"Corregir errores No sé Y"
La señora de la limpieza cose sombreros.
Un carpintero hace balsas.
El conductor repara los coches.
El conductor dirige bailes circulares.
La secretaria guarda secretos.
Un bombero fríe comida.
El centinela está reparando el reloj.
El constructor enseña a caminar en formación.
El jardinero dirige la guardería.
Un sastre trabaja en el puerto.
Un mecánico cose productos de piel.
El invernadero controla el calor en las casas.
Un peluquero es alguien que hace pelucas.
El mensajero es quien cuida las gallinas.
Un operador es alguien que realiza operaciones.
Un periodista vende revistas.
Un intérprete acompaña a la gente por las calles.
"Cinco acciones Viy"
Enumere las acciones que se pueden realizar con el elemento especificado. Si nombras más de cinco palabras, ¡eres el ganador!
uñas de lápiz de chocolate
libro computadora spray
mezclador de regla de hoja
trozo de carne tenedor estufa de gas
brocheta de pintura de limón
Servilleta de papel con laca de pepino
cepillo de pegamento
"frase completa ción"
Repita un par de palabras cinco veces y agregue una palabra nueva cada vez.
Corre rápido…
Nada hábilmente...
Es importante caminar...
Salta alto...
Arrastrándose silenciosamente...
Volando en el cielo...
Creciendo en el bosque...
Tendido en el suelo...
Corriendo por el campo...
Actúa en el circo...
Se apresura al dueño...
Duerme dulcemente...
Grita fuerte...
Canta en el jardín...
Ahogándose en el agua...
En el camino va...
La cesta contiene...
"asi son las tiendas ¡a nosotros!"
Enumere los productos que se pueden vender en las tiendas con los nombres especificados.
"Gourmet" "Todo para la ducha"
“Tacón” “¡Al principio!”
"Luz" "Motor"
"Colegial" "Pez dorado"
"Tres hombres gordos" "Melodía"
"Caja" "Amigo Verdadero"
"Tu casa"
"Botones - ayuda "tsi"
Para cada palabra - acción, seleccione los nombres de cinco objetos. Cuente palabras usando botones.
Lavable...
Puedes tomar...
Puedes freír...
Puedes dibujar...
Se puede lavar...
Puedes planchar...
Puedes tomar fotos...
Puedes dar...
Tu puedes llevar...
Puedes moverlo...
Puedes colgar...
Puedes medir...
"Tres partes"
Nombra tres partes de estos objetos. Si puedes nombrar cinco partes, ¡eres un ganador!
Conozco 3 partes del auto...
Conozco 3 partes de la casa...
Conozco 3 partes de un helicóptero...
Conozco 3 partes de la televisión...
Conozco 3 partes de una computadora...
Conozco 3 partes del sofá...
Conozco 3 partes del reloj...
Conozco 3 partes de una lavadora...
Conozco 3 partes de una bicicleta...
Conozco 3 partes del barco...
Conozco 3 partes del camión...
"La acción principal mi"
Enumere otras acciones que forman parte de la principal ( ejemplo: la acción principal es cultivar hortalizas, otras acciones como parte de la principal: sembrar, tapar, regar, aflojar, aporcar, desmalezar, aclarar, cavar, recolectar).
Cultivar verduras…
Relájate junto al mar...
Estudiar en la escuela…
Limpiar el patio...
Caminar en el parque...
Para comprar comida…
Cosiendo un traje...
Aspira la habitación...
Cocinar borsch...
Recibir huéspedes...
Recoge setas...
Para lavarse las manos…
Dibujar flores...
Construir una casa…
"todo el trabajo es bueno shi"
Nombrar profesiones por tema. Si encuentras 5 palabras, ¡eres un ganador!
Trabajan con billetes...
Trabajan con balanzas...
Trabajan en bata...
Trabajan con un lápiz...
Trabajan en la computadora...
Trabajan con casco...
Trabajan en el escenario...
Trabajan con tijeras...
"Color y agujero "et"
Elige los nombres de tres objetos del mismo color. Si encuentras 5 palabras, ¡eres un ganador!
La moneda es del mismo color que...
La bata de hospital es del mismo color que...
Un tomate es del mismo color que...
Árbol de Navidad del mismo color que...
La cereza es del mismo color que...
El tronco del árbol es del mismo color que...
El pollo es del mismo color que...
La nube es del mismo color que...
El ladrillo es del mismo color que...
"vientre mundial nij"
Nombra tantos animales como sea posible que tengan la parte del cuerpo indicada.
Hay cuernos...
Hay patas...
Hay pezuñas...
El...
Hay plumas...
Las escalas son...
Hay piernas...
La melena es...
El pelo largo se encuentra en...
Hay alas...
El...
El pico es...
"Mucha acción y"
Enumere tantas acciones como sea posible que ocurran en la ubicación especificada:
En el Circo...
En la escuela…
En la guardería...
En la pista…
Lejos…
En la playa…
En el tren...
En avión…
En la pradera…
En el mercado…
En el jardín…
En el patio…
En biblioteca…
En la consulta del doctor...
"A la superficie sti"
Nombra los objetos que pueden estar en la superficie indicada.
En la alfombra puedes ver...
En el barco puedes ver...
En la pared se puede ver...
En la mesa puedes ver...
En el camino se puede ver...
En el plato se puede ver...
En el mar puedes ver...
"Todo el mundo sabe "et"
Repita el comienzo de la oración cinco veces y cada vez agregue una palabra nueva.
Todo el mundo sabe que el amarillo puede ser...
Todo el mundo sabe que las personas fuertes pueden ser...
Todo el mundo sabe lo que pasa cuando envejeces...
Todo el mundo sabe que puede hacer calor...
Todo el mundo sabe que el blanco puede ser...
Todo el mundo sabe lo que puede ser frágil...
Todo el mundo sabe que las personas inteligentes pueden ser...
Todo el mundo sabe que las cosas son fáciles...
Todo el mundo sabe las novedades...
Cada uno sabe lo que es necesario...
Todo el mundo sabe lo que puede ser dulce...
Todo el mundo sabe lo que puede ser picante...
"Transformaciones divertidas I"
Nombra en quién se convertirá una persona común y corriente si resulta:
En el cruce de calles...
En el día de tu propio onomástica...
En la escuela…
En el mercado…
En la silla...
A una caminata...
En el estadio...
En una piscina…
"Del agujero a g ors"
Nombra tantos animales como sea posible (peces, pájaros, animales, insectos) que viven en los lugares indicados.
Viven en la hierba...
Viven en una jaula...
Viven en un hoyo...
Viven en un granero...
Viven en el mar...
Viven en un nido...
Viven en un estanque...
Viven en un hueco...
Viven en el río...
Viven en el apartamento...
Viven en la tierra...
Viven en el sótano...
Acciones varias
"Enumere las palabras - acciones para cada tiempo Y"
Vacaciones... Noche...
Otoño verano…
Tarde... Día libre...
Cumpleaños de invierno...
Vacaciones... Vacaciones de Año Nuevo...
Infancia…
"El mejor"
Recuerda los cuentos de hadas y nombra a los héroes apropiados.
El centenario más famoso...
El médico más amable...
La princesa más fea...
La chica más escarlata...
El hombre más alto...
La chica más fea...
Los más golosos...
El hombre de nariz más larga...
La anciana más malvada...
El niño más pequeño...
La princesa más triste...
La reina más fría...
La barba más larga...
A los niños les gustan mucho estos ejercicios de juego, reaccionan con interés al completar tareas en forma rimada y les interesa el momento competitivo en sí.
Institución educativa profesional presupuestaria estatal de la región de Sverdlovsk
"Colegio Pedagógico Kamyshlovsky"
Una colección de juegos didácticos destinados a desarrollar el vocabulario.
Artistas:
Vasilyeva Yulia
Estudiantes 21 ANTES gr.
Supervisor:
Seliverstova E A.
Kamyshlov, 2016
Nota explicativa.
Los juegos didácticos para el desarrollo del habla como forma de enseñar a los niños contienen dos principios: educativo (cognitivo) y lúdico (entretenido).
La tarea del profesor es despertar el interés de los niños por el juego, seleccionar opciones de juego en las que los niños puedan enriquecer activamente su vocabulario. El juego didáctico es un método muy extendido para trabajar el vocabulario entre los niños en edad preescolar.
Así, la peculiaridad de un juego didáctico para el desarrollo del habla y su fin final es el resultado, que viene determinado por la tarea didáctica, la tarea del juego, las acciones y reglas del juego, y que el docente anticipa con la ayuda de tal o cual juego.
Dominar las habilidades de análisis sonido-silábico es de suma importancia para la corrección y formación del lado fonético del habla y su estructura gramatical, así como para la capacidad de pronunciar palabras de estructura silábica compleja. Por lo tanto, es muy importante comenzar a enseñar análisis de sonido basándose en el estudio simultáneo del sonido y su imagen gráfica: la letra; como resultado, en la mente de los niños se forma una fuerte relación entre el sonido pronunciado y la letra.
Sin duda, los juegos didácticos son una poderosa herramienta para el desarrollo del habla en los niños, también porque pueden ser recomendados para su uso por los padres en casa. La realización de juegos didácticos no requiere conocimientos especiales en el campo de las ciencias pedagógicas ni grandes gastos en la preparación del juego.
Juegos para el grupo medio de niños.
1. Juego "Preposiciones".
Se presenta una imagen con una preposición y necesitas formar una oración con ella.
2. El juego "Quién es amigo de qué letras".
Cada jugador debe tener una imagen de un animal. Por ejemplo, uno tiene un elefante, otro tiene un cocodrilo y el tercero tiene un erizo. El primer niño dice: “Mi elefante es amigo de la letra “X” porque tiene trompa”. Otro dice: “Y mi cocodrilo es amigo de la letra “R” porque vive en el río”. El tercer niño dice: “Mi erizo es amigo de la letra “I” porque tiene agujas, etc.
3. Juego "Teremok".
Hay una torre en el campo; no es ni baja ni alta. ¿Quién vive en una casita, quién vive en una baja?
Sacamos la imagen de un objeto, por ejemplo, una plancha. Los niños nombran el objeto.
V. ¡Soy un hierro! ¡No hay nadie! Viviré aquí. (el primer jugador llama a la puerta) ¿quién está ahí?
D. Soy yo, una lámpara de mesa. ¿Déjame vivir contigo?
1er jugador: ¡Vamos, si me dices en qué nos parecemos! Los niños ayudan a encontrar similitudes: su cableado y el mío. Tú tienes rojo y yo sí, necesitan una mesa, etc. Los niños encuentran signos comunes a lo largo de la cadena.
4. Juego de palabras “Crea una oración con las palabras…”
Objetivo: practicar la composición de frases sencillas con palabras sugeridas por el profesor.
La maestra pronuncia la palabra y los niños forman una oración.
5.Juego verbal “Tejemos una corona de frases”
El maestro pronuncia una oración y los niños encuentran la última palabra en ella y elaboran una oración con ella, etc.
Por ejemplo: 1. Seryozha está leyendo un libro. 2. El libro está sobre la mesa. 3.Mi escritorio está limpio. 4. Las manos limpias son la clave para la salud, etc.
Juegos para niños mayores
Juegos para el desarrollo del lado léxico del habla (enriquecimiento del vocabulario)
"Recoge cinco"
Objetivo: enseñar a asignar objetos individuales a determinados grupos temáticos.
Progreso del juego. Para jugar es necesario preparar un conjunto de imágenes temáticas que consta de varios grupos temáticos (ropa, vajilla, juguetes, muebles, etc.) y juegan varias personas, según el número de grupos temáticos. Las imágenes se encuentran sobre la mesa boca abajo. Todos toman una fotografía, la nombran y el concepto genérico al que pertenece esa imagen. De esta forma se establece qué grupo armará cada participante. Si se seleccionan grupos idénticos, se abre una imagen más. Luego, el presentador muestra a los jugadores una imagen a la vez, y estos deben pedir una u otra imagen: “Necesito una muñeca porque colecciono juguetes”. El ganador es el que primero reunió su grupo de imágenes (el número de imágenes en cada grupo debe ser el mismo, por ejemplo, seis imágenes).
Objetivo: ampliar el diccionario de verbos sobre este tema.
Progreso del juego. El presentador lee a los niños un poema de G. Sapgir.
El viento llevaba una canción primaveral.
Un perro de caza ladró una canción,
El lobo aulló esta canción al borde del bosque,
Las ranas croaron juntas su canción.
El toro tarareó esta canción lo mejor que pudo.
El lince ronroneó
Som tarareó.
El búho ululó
Ya siseó
Y el ruiseñor cantó esta canción.
"Carrera de relevos"
Objetivo: activación del diccionario de verbos.
Progreso del juego. Los jugadores se paran en círculo. El líder tiene un relevo de bastón. Dice una palabra y le pasa el testigo al niño que está a su lado. Debe elegir la palabra de acción adecuada y pasar rápidamente la varita. Cuando el testigo regresa al líder, éste pregunta una nueva palabra, pero pasa el testigo en una dirección diferente. Si a alguien le resulta difícil nombrar una palabra o elige la palabra equivocada, se le penaliza con un punto. Después de que un jugador haya anotado tres puntos de penalización, quedará fuera del juego. Gana el que tenga menos puntos de penalización al final del juego.
Progreso del juego: el perro ladra, muerde, corre, hace guardia, gime, aúlla; gato – ronronea, caza, juega, dormita, maúlla, rasca.
"Viceversa"
Tarea didáctica: Desarrollar la inteligencia y el pensamiento rápido de los niños.
Regla del juego. Nombra palabras que tengan significados opuestos únicamente.
Acciones de juego. Lanzar y atrapar la pelota.
Progreso del juego. Los niños y la maestra se sientan en sillas en círculo. La maestra dice una palabra y lanza una pelota a uno de los niños, el niño debe atrapar la pelota, decir la palabra con el significado opuesto y lanzarle la pelota nuevamente a la Maestra. El maestro dice: "Adelante". El niño responde "Atrás" (derecha - izquierda, arriba-abajo, debajo - arriba, lejos - cerca, arriba - abajo, adentro - afuera, más lejos - más cerca). Puede pronunciar no solo adverbios, sino también adjetivos, verbos: lejos - cerca, arriba - abajo, derecha - izquierda, atar - desatar, mojado - seco, etc. Si a aquel a quien le arrojaron la pelota le resulta difícil responder, los niños, por sugerencia de la maestra, dicen a coro la palabra correcta.
"Quién sabe más"
Tarea didáctica: Desarrollar la memoria de los niños; enriquecer sus conocimientos sobre los temas, cultivar cualidades de personalidad como el ingenio y la inteligencia.
Regla del juego. Recuerda y nombra cómo se puede usar el mismo artículo.
Acción del juego. Competencia: quién puede nombrar la mayor cantidad de formas de utilizar el artículo.
Progreso del juego. Los niños, junto con la maestra, se sientan en sillas (sobre la alfombra) en círculo. El maestro dice:
Tengo un vaso en mis manos. ¿Quién puede decir cómo y para qué se puede utilizar?
Los niños responden:
Beba té, riegue flores, mida cereales, cubra las plántulas, coloque lápices.
Así es”, confirma la maestra y, si es necesario, complementa las respuestas de los niños. Ahora juguemos. Nombraré varios objetos y tú recordarás y nombrarás lo que puedes hacer con ellos. Intenta decir todo lo que puedas. El profesor selecciona de antemano las palabras que ofrecerá a los niños durante el juego.
Juegos para el grupo preparatorio de niños.
"Dilo diferente"
Objetivo: Entrenar en el uso de sinónimos en el habla.
Delicioso... apetitoso, sabroso.
Comida... comida, comida, comida, viandas
Hospitalario... acogedor, hospitalario.
"Explica el significado"
Objetivo: Entrenar en la explicación de unidades fraseológicas.
Inquieto: de mal humor, sintiéndose mal.
Comer medio kilo de sal es conocerse bien.
Adiós, vete, nos las arreglaremos sin ti.
Enturbiar las aguas es confundir, despistar.
"Mis acciones"
Objetivo: Practica nombrar la acción de un objeto.
Puedo (qué hacer): calzarme, calzarme, quitarme los zapatos, vestirme, repararme, mojarme, comprar, vender;
Atar, desatar (cordones, abrochar, desabrochar (cremallera, limpiar.
"Estoy solo"
Objetivo: Practica nombrar sustantivos singulares.
Uno - botas, zapatos, botas, chanclos, botas de fieltro, pantuflas, checos...
"Palabras polisemánticas"
Objetivo : Introducir palabras, explicar el significado de las palabras, formar oraciones con ellas.
Hay diferentes agujas: aguja de coser, aguja de máquina, aguja de tejer, aguja de jeringuilla, aguja de árbol de Navidad, aguja de pino, aguja de erizo, aguja de cactus.
¿Qué pinceles conoces? Nómbralos.
Me lavo los dientes con este cepillo. Utilizo este cepillo para limpiar mis zapatos, uso este cepillo para limpiar mis pantalones, necesito los tres cepillos.
Bibliografía:
1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Métodos de desarrollo del habla y enseñanza de la lengua materna a niños en edad preescolar. - Año: 2000
2. Bondarenko A.K. Juegos didácticos en el jardín de infancia. - M: 1991
4. Bondarenko A.K. Juegos de palabras en el jardín de infantes. - M.: 1974
5. Borodich A.M. Métodos para desarrollar el habla de los niños. - M.: 1981
6. Kolunova L.A., Ushakova O.S. Trabajar las palabras en el proceso de desarrollo del habla de niños en edad preescolar mayores // Educación preescolar. 1994 No. "9.
7. Sorokina A.I. Juegos didácticos en el jardín de infancia. - M.: 1982
8. Sokhin F.A. Desarrollo del habla en niños en edad preescolar. - M.: 1984
9. Tumakova G.A. Familiarizar a un niño en edad preescolar con una palabra sonora. - M.: 1991
10. Ushakova O.S. Clases de desarrollo del habla para niños de 3 a 5 años. - M.: 2010
11. Ushakova O.S., Strunina E.M. La influencia del trabajo del vocabulario en la coherencia del habla // Educación preescolar. - 1981 nº 2.
12. Shvaiko T.S. Juegos y ejercicios lúdicos para el desarrollo del habla. - M.: 1983
Este grupo de juegos para el desarrollo del habla incluye juegos y ejercicios de vocabulario que activan el vocabulario de los niños, desarrollan la atención a las palabras y desarrollan la capacidad de seleccionar rápidamente la palabra más precisa y adecuada de su vocabulario. Además, en juegos y ejercicios para enriquecer el vocabulario de los niños, los niños se familiarizan con palabras-objetos, palabras-atributos, palabras-acciones y ejercitan su coordinación entre sí, además de trabajar en la selección de sinónimos y antónimos.
Juego "Al contrario"
El objetivo es un ejercicio de selección de antónimos (palabras enemigas).
Un adulto les dice a los niños que ha venido a visitarnos un burro. Es muy bueno, pero aquí está el problema: le gusta mucho hacer todo al revés. La madre burra está completamente cansada de él. Empezó a pensar en cómo hacerlo menos terco. Pensé y pensé y se me ocurrió un juego al que llamé “Al contrario”. La madre burra y el burro comenzaron a jugar este juego y el burro se volvió menos terco. ¿Por qué? Sí, porque toda su terquedad se le fue durante el partido y nunca volvió. Él decidió enseñarte este juego también. A continuación, un adulto juega con los niños el juego “Al contrario”: le lanza la pelota al niño y nombra la palabra, y el niño que atrapó la pelota debe decir el antónimo de esta palabra (alto - bajo) y lanzar el pelota al adulto.
Cuando trabaje con palabras antónimas, puede utilizar el poema "El juego de despedida" de D. Ciardi:
Es tu turno
Juega el juego "Al contrario".
Diré la palabra “alto”, y tú responderás... (“bajo”).
Diré la palabra “lejos” y tú responderás… (“cerca”).
Diré la palabra “techo”, y tú responderás... (“suelo”).
¡Diré la palabra “perdido”, pero tú dirás... (“encontrado”)!
Te diré la palabra “cobarde”, responderás... (“valiente”).
Ejercicio de juego "Termina la frase"
El objetivo es desarrollar la capacidad de seleccionar palabras que tienen significados opuestos (palabras enemigas).
El adulto nombra frases para los niños, haciendo una pausa. El niño debe decir la palabra que el adulto se perdió, es decir, completar la frase.
El azúcar es dulce y el limón...
La luna es visible por la noche, pero el sol...
El fuego está caliente y el hielo...
El río es ancho, y el arroyo...
La piedra es pesada y la pelusa...
Puedes jugar esto de la siguiente manera: un adulto dice que nuestro amigo Dunno, después de todo, ha ido a la escuela. En la lección de ruso hubo un dictado: los niños escribieron diferentes frases bajo el dictado. Pero como Dunno es muy distraído, no tuvo tiempo de completar estas frases y recibió una mala nota.
La maestra dijo que si él corrigía un error en el dictado, ella corregiría su mala nota. Ayudémoslo, niños.
Ejercicio de juego “Dilo diferente”
El objetivo es un ejercicio de selección de palabras que tengan un significado similar (palabras de amigos).
Un adulto les dice a los niños: “Hoy un niño está de mal humor. ¿Cómo está el chico hoy? ¿Cómo puedes decir lo mismo, pero con diferentes palabras? (triste, molesto). Las palabras "triste, triste y molesto" son palabras de amigos.
¿Por qué es así? Sí, porque afuera está lloviendo y el niño va a la escuela.
¿Qué palabra se repitió dos veces? (va).
¿Qué significa "está lloviendo"? Dígalo de otra manera.
¿Qué significa "el niño ya viene"? Dígalo de otra manera.
¿Cómo se puede decir de otra manera: se acerca la primavera? (la primavera está llegando).
Aire limpio (aire fresco).
Agua limpia (agua clara).
Platos limpios (platos lavados).
El avión aterrizó (aterrizó).
El sol se ha puesto (se ha puesto).
El río corre (fluye, arroyos).
El niño corre (corre, corre).
¿Cómo decirlo en una palabra? Muy grande (enorme, enorme), muy pequeño (pequeño).
Juego "¿Qué objeto?"
El objetivo es desarrollar la capacidad de seleccionar tantas palabras características como sea posible para una palabra-tema y coordinarlas correctamente.
Este juego para desarrollar el habla en niños es similar al anterior. La diferencia es que los niños deben seleccionar tantas palabras objeto como sea posible para la palabra atributo.
Verde: tomate, cocodrilo, color, fruta, ...
Rojo: vestido, manzana, pancarta, ...
El objetivo es utilizar de forma práctica juegos didácticos y técnicas de juego durante el trabajo de corrección del habla destinados a la activación, aclaración y enriquecimiento más eficaz del vocabulario de los niños de preescolar media que padecen alalia motora.
Tareas:
- Enriquecimiento, clarificación y activación de la formación de palabras en el vocabulario infantil.;
Enriquecimiento, clarificación y activación del vocabulario verbal de los niños;
Enriquecimiento, clarificación y activación del vocabulario de sustantivos en niños;
Enriquecimiento, clarificación y activación del vocabulario de adjetivos en niños;
Enriquecimiento, aclaración y activación del numeral en niños;
Aprender a comprender y utilizar preposiciones y partículas en el habla;
Especialmente seleccionados y desarrollados por nosotros. juegos didácticos y técnicas de juego cumplir con las tareas que se resuelven mediante las direcciones y métodos de trabajo de corrección del logo mencionados anteriormente.
El conjunto de juegos que se presenta a continuación ofrece técnicas de juego para la familiarización práctica de los niños con el uso de sustantivos en el habla, les presenta el concepto de "palabra" y les enseña a distinguir entre el concepto de "vivo" y "no vivo". Al mismo tiempo, el juego brinda al logopeda la oportunidad de fijarse un objetivo adicional, por ejemplo, agrupar objetos según sus características o finalidad, trabajar en diferentes tipos de significado de una palabra (conceptual, situacional, emocional). Estos juegos enseñan a los niños a utilizar el plural de los sustantivos, distinguir el género de los sustantivos y también tienen como objetivo crear y consolidar conceptos generalizadores. Estos juegos también enseñan el uso de formas de casos.
¿Quién es? ¿Qué es esto?
Objetivo: aclaración, enriquecimiento de la formación de palabras en el vocabulario de los niños, enseñar a los niños a utilizar correctamente en el habla palabras que denotan objetos vivos e inanimados.
Equipo: objetos vivos o inanimados (mesa, libro, juguetes, pájaros, peces, etc.)
Descripción del juego: El logopeda se dirige a los niños: “Hay muchos objetos diferentes a nuestro alrededor. Y podemos preguntar por cada uno de ellos. Te preguntaré y tú me responderás con una pregunta: "¿Qué es esto?" El logopeda señala varios objetos inanimados: libros, juguetes, mesa. "¿Cómo puedes preguntar sobre estos artículos?" (¿Qué es esto?).
El logopeda dice: “Y ahora te pregunto de otra manera: ¿quién es?” El logopeda señala objetos vivos: un pájaro, un pez, una niñera, niños y pregunta a los niños: “¿Cómo pueden preguntar? (¿quién es?). Te nombraré diferentes objetos y tú me harás preguntas sobre estos objetos”. El logopeda nombra objetos vivos y los niños preguntan "¿quién?" De esta manera, el logopeda lleva gradualmente a los niños a los conceptos de “vivo” y “no vivo”.
El logopeda coloca a una niña y una muñeca una al lado de la otra y pregunta en qué se diferencia la niña de la muñeca. Los niños nombran la diferencia y juntos llegan a la conclusión de que la muñeca no está viva, es un juguete y la niña es un ser vivo. Luego, compare el osito de juguete y el oso vivo dibujado en la imagen. Queda claro que el osito de juguete no está vivo y el dibujo muestra un oso vivo. En resumen, el logopeda concluye: todas las palabras que denotan objetos inanimados responden a la pregunta "¿qué?", y las palabras que denotan objetos vivos responden a la pregunta "¿quién?".
Mira las fotos.
Objetivo: consolidar en el habla de los niños palabras que denotan objetos vivos e inanimados.
Equipo: dibujos temáticos que representan objetos vivos e inanimados, franela.
Descripción del juego: El logopeda coloca todas las imágenes del tema en el franelógrafo y pide a los niños que las miren con atención. Después de esto, el logopeda asigna las siguientes tareas:
1) nombrar imágenes que representen objetos vivos, hacer preguntas sobre ellos;
2) nombrar imágenes que representen objetos inanimados, plantear una pregunta.
Complicando el juego: el juego se juega sin depender de dibujos. El logopeda selecciona diferentes palabras (vivas y no vivas) y las nombra de forma mixta. Los niños deberían plantear una pregunta a estas palabras. Los más activos se anotan al final del juego.
¿Qué escondieron?
Objetivo: enriquecimiento, activación y clarificación de la formación de palabras en el vocabulario infantil y uso correcto de los sustantivos en el habla.
Equipo: maniquíes de verduras, frutas, flores.
Descripción del juego: Sobre la mesa se colocan flores, verduras y frutas (2-3 piezas). Se pide a los niños que examinen cuidadosamente lo que hay sobre la mesa y recuerden qué está y dónde. Luego los niños se dan la vuelta y el logopeda esconde un objeto. El niño debe responder a lo que está oculto. (puedes responder en una palabra).
Nombra lo que señalo.
Objetivo: enriquecer y activar la formación de palabras en el vocabulario de los niños y enseñarles el uso correcto de los sustantivos.
Equipamiento: muebles reales y de juguete.
Descripción del juego: la maestra sienta a los niños de manera que puedan ver los muebles individuales frente a ellos y les pide que los nombren. Si esto le resulta difícil, el propio logopeda nombra el objeto e invita a uno de los niños a trasladar, por ejemplo, una muñeca, al sofá, etc. Luego puedes ofrecer un acertijo: “Un niño vino al jardín de infantes, se sentó e invitó a otro niño a sentarse a su lado. ¿En qué estaban sentados? (en un banco, en un sofá).
¿Quién traerá los artículos más rápido?
Objetivo: clarificación y activación de la formación de palabras en los niños. Desarrollo de habilidades en la clasificación de temas léxicos “Verduras y Frutas”.
Equipo: maniquíes de verduras y frutas.
Descripción del juego: los jugadores se sientan en sillas, se colocan 2 sillas frente a ellos, sobre ellas se colocan 5-6 elementos de dos categorías diferentes: verduras: zanahorias, repollo, pepino; frutas: manzana, pera, cereza. A cierta distancia se colocan dos sillas vacías. Dos niños de cada equipo se paran cerca de las sillas con objetos y ante la señal: uno, dos, tres - ¡coge las verduras! - Comienzan a trasladar los objetos necesarios a las sillas vacías que se encuentran enfrente. El ganador es el que transfiere con mayor precisión y antes todos los objetos que pertenecen a la categoría nombrada y los nombra.
¿Cómo nos vestimos?
Objetivo: activación de la formación de palabras con palabras sobre el tema léxico “Ropa”. Enseñar el uso correcto de los sustantivos en el habla.
Equipo: prendas de vestir para niños.
Descripción del juego: a cada niño se le ocurre una prenda de vestir, por ejemplo, una bufanda, una falda, bragas, una camiseta, y se la nombra en voz baja al logopeda para que otros niños no escuchen (la maestra hace seguro que los niños no eligen lo mismo). Luego el maestro habla de algo, por ejemplo: "Vasya iba en trineo y se lo puso...", interrumpiendo la historia, señala a uno de los participantes del juego. Nombra la prenda que tiene en mente. Otros niños deben juzgar si el niño está vestido correctamente.
¿Qué pasa con qué?
Objetivo: aclarar la formación de palabras de los niños y enseñarles el uso correcto de los sustantivos en el habla. Desarrollo del lenguaje frasal.
Equipo: diversos elementos necesarios en la vida cotidiana. (llave, plato, martillo, etc.)
Descripción del juego: se pide al niño que encuentre de qué come sopa, con qué abre una cerradura, con qué clava clavos, etc.
Muestra de discurso infantil: La sopa se come en un plato. La cerradura se abre con una llave.
Dibujos emparejados.
Objetivo: activación del vocabulario y formación de palabras en los niños.
Equipo: dibujos emparejados de artículos para el hogar.
Descripción del juego: 1 opción. El logopeda le muestra al niño un dibujo y el niño debe encontrar el mismo y nombrarlo correctamente. El juego continúa hasta que el niño nombra y regala todos los dibujos.
Encuentra lo que necesitas.
Objetivo: activación de la formación de palabras y vocabulario infantil.
Equipo: Un conjunto de dibujos de objetos.
Descripción del juego: Entrega a los niños un conjunto de dibujos: una cesta, una cuchara, una toalla, un trineo, etc. El logopeda dice: “Vova se fue a esquiar montaña abajo. ¿Qué se llevó consigo? (Trineo). El niño que tenga la imagen deseada deberá responder con una palabra o frase.
¿De quién son los hijos?
Objetivo: consolidar los sustantivos en el vocabulario activo de los niños.
Sistema de juegos educativos para enriquecer el vocabulario de los niños.
edad preescolar superior con subdesarrollo general del habla
Es difícil sobreestimar la importancia del desarrollo general de un niño en edad preescolar.
edad. A diferencia de todas las etapas de edad posteriores, es en esta
tiempo, se sientan las bases para cualquier conocimiento, habilidad,
la relación del niño con el mundo que lo rodea.
El habla es un gran don de la naturaleza, gracias al cual las personas reciben amplia
oportunidades para comunicarse entre sí. El habla une a las personas en su
actividades, ayuda a comprender, formula puntos de vista y creencias. Discurso
Proporciona a una persona un gran servicio para comprender el mundo.
Sin embargo, la naturaleza presta mucha atención a la aparición y desarrollo del habla.
poco tiempo para la edad temprana y preescolar. Fue durante este período que
condiciones favorables para el desarrollo del habla oral, se sientan las bases
para las formas escritas del habla (lectura y escritura) y el habla posterior y
desarrollo del lenguaje del niño. Cualquier retraso, cualquier interrupción en el curso de
El desarrollo del habla de un niño se refleja en sus actividades y comportamiento. Gravemente
Al comenzar a darse cuenta de sus defectos, se vuelven
niños que hablan,
silencioso, tímido, indeciso, su comunicación con
gente.
En general, el nivel de desarrollo del habla de los niños en edad preescolar modernos.
puede calificarse de extremadamente insatisfactorio. Desde el punto de vista
patología del habla uno de los trastornos más comunes es
subdesarrollo general del habla (GSD). Estudiar las desviaciones del desarrollo del habla en niños.
con audición e inteligencia normales, el profesor R.E. Levina identificó por primera vez
y describió una categoría especial de niños con manifestaciones de enfermedad sistémica.
Inmadurez de todas las estructuras del lenguaje (fonética, gramática,
vocabulario), que ella designó con el término “subdesarrollo general del habla”.
La negligencia en el habla se manifiesta claramente cuando los niños ingresan a la escuela.
Aquí se identifican graves problemas del habla que complican el proceso.
El aprendizaje son las causas de la disgrafía y la dislexia. De acuerdo a
investigadores, en algunos primeros grados hay hasta 85-90% de niños
con diversos trastornos del habla.
La relevancia de este tema es significativa: 1. Habla oral desarrollada de los niños.
La edad preescolar es uno de los indicadores de la preparación del niño para
aprendizaje en la escuela; 2. Introducción del nuevo Estado federal
en la estructura principal
estándar educativo
programa de educación general de educación preescolar, en el que
(FSE)
Se define el área educativa “Desarrollo del habla” y como uno de sus
instrucciones “enriquecimiento del vocabulario activo”; 3. Interés con
La parte estatal en cuestiones de educación y desarrollo efectivos de los niños.
edad preescolar; 4. Nivel insatisfactorio de desarrollo del habla.
niños modernos.
El problema es que al finalizar la educación preescolar
Los niños con SLD no dominan la orientación objetivo en la que
el siguiente logro del alumno: “... el niño es lo suficientemente bueno
habla bien, puede utilizar el habla para expresar sus pensamientos,
sentimientos y deseos, construir un enunciado discursivo en una situación de comunicación..."
sin actividades educativas especialmente organizadas.
El proceso de desarrollo del habla oral se complica por múltiples léxicos.
violaciones entre los alumnos. Un vocabulario deficiente impide una comunicación plena,
y, en consecuencia, el desarrollo integral del niño. Por el contrario, la riqueza del vocabulario
es un signo de un habla bien desarrollada y un indicador de un alto nivel
desarrollo mental. Es en el significado de la palabra “que se ata el nudo de esa unidad,
que llamamos pensamiento verbal” (L.S. Vygotsky).
Trabajar en el enriquecimiento del vocabulario como uno de los componentes del habla oral.
debe construirse a través de un sistema de logopedia correccional,
incluyendo la relación de todos los participantes en estas relaciones (alumno,
padres, logopeda) y desarrollo de asignaturas correctamente creadas.
Miércoles.
Trabajo de logopedia correccional para enriquecer el vocabulario.
alumnos, que se lleva a cabo por etapas:
Etapa I – clarificación del significado léxico de las palabras;
Etapa II: desarrollo de la capacidad de los estudiantes para usar antónimos.
sinónimos y palabras polisemánticas en el habla oral;
Etapa III – formación de la función generalizadora del habla.
Debido al hecho de que la actividad lúdica en los niños en edad preescolar es
líder, entonces el sistema de juegos educativos debería convertirse en una parte integral de cada
sesiones de logopedia (frontal, subgrupal, individual),
pasado con niños. Cada juego se adapta al tema que se está estudiando.
I. Juegos destinados a aclarar el significado léxico de una palabra:
1.
Juegos de mesa "Loto",
"Dominó"
"Imágenes emparejadas"
"Cubitos". El objetivo es enriquecer el vocabulario de la materia, desarrollar la lógica.
pensamiento.
Estos juegos son una de las formas efectivas de hacerse rico.
diccionario infantil. Mientras jugaban, se explicaron las reglas a los estudiantes. EN
durante el juego (por ejemplo, con imágenes recortadas) primero consideramos
muestras de imágenes completas, se especificó: "¿Qué se dibuja en la imagen?", "¿Cómo
¿Puedes nombrarlos en una palabra?”, “¿Dónde crecen las frutas?”, “¿Qué se puede hacer?
de frutas? Después de la aclaración, hubo una explicación: “Aquí frente a ti hay pequeños
fotos, cada una muestra solo una parte de la fruta, hay que juntarla
Cuadro completo, cada uno el suyo. Recuerda de qué color es la ciruela, cuál es su
hojas y seleccione las imágenes necesarias”. Por el mismo principio, los niños
Recogió imágenes de cubos.
2. Juego “Bolso maravilloso”. El objetivo es enriquecer el vocabulario de la materia (en
Durante el juego, presta atención a la gramática correcta.
forma de la palabra).
3. Juego "¿Qué pasa?" El objetivo es enriquecer el vocabulario de la materia convirtiendo
atención especial a las palabras que denotan conceptos generales, desarrollar
atención auditiva.
Instrucciones: “¿Estoy nombrando correctamente a los animales domésticos: vaca,
¿caballo, ardilla, perro, gallina, cuervo, liebre? Los preescolares corrigen
errores.
4. Juego "Memorina". El objetivo es enriquecer y activar el vocabulario;
desarrollo de la memoria,
Función comunicativa de los niños.
atención auditiva,
procesos de pensamiento,
Principio del juego: encontrar pares de objetos idénticos o similares (o
historias) de estas 816 tarjetas (dependiendo de la edad y el desarrollo
niño). Las cartas se colocan boca abajo sobre la mesa, que es exactamente lo que
Creó el efecto de sorpresa. Los jugadores se turnaron para abrir las cartas.
Si las imágenes resultaban ser diferentes, se volteaban las cartas nuevamente.
Si las imágenes resultan ser iguales (o similares), entonces la persona que las abrió
recibió un chip. La tarea estaba fijada: intenta recordar las imágenes y 2 veces.
No abras una tarjeta. Al final del juego, después de contar las fichas, se determinó
ganador.
5. Juego "Confusión". El objetivo es enriquecer el vocabulario de la materia convirtiendo
atención especial a las palabras que denotan conceptos generales; consolidar
nombres de partes de un objeto completo.
6. Juego “Elige la palabra”. El objetivo es enriquecer y clarificar el activo.
diccionario (selección de palabras adecuadas para las definiciones nombradas, palabras
comportamiento).
Húmedo; pesado; contento.
Brilla; escribe; colgante.
7. Juego "Quién grita cómo". El objetivo es enseñar a los niños a seleccionar palabras acciones.
según el método de votación.
8. Juego “Recordar y nombrar”. El objetivo es desarrollar el vocabulario activo de los niños.
9. Juego “Parte del Todo”. El objetivo es enriquecer el vocabulario de la materia,
fijar los nombres de las partes de un objeto u objeto completo.
Descripción. Los niños nombran las partes de un objeto u objeto, y
adivina de qué objeto estamos hablando y nómbralo. Por ejemplo, la raíz
tronco, ramas - árbol; respaldo, piernas, asiento - silla; alas, pico, cola -
pájaro, etc.
10. Juego "¿Cuál?" El objetivo es desarrollar un diccionario de características.
11. Juego “Corregir el error”. El objetivo es desarrollar un diccionario de verbos,
pensamiento lógico (El cocinero trata y el médico cocina. Etc.).
12. Juego "Bola de nieve". El objetivo es desarrollar un vocabulario activo,
consolidación de palabras “nuevas” en un discurso coherente.
Descripción. Se invita a los niños a inventar palabras con palabras “nuevas”.
frases, oraciones, historias.
II. Juegos dirigidos a
desarrollo de las habilidades de los estudiantes
utilizar antónimos, sinónimos y palabras ambiguas en el habla oral.
La selección de juegos se realiza con dificultad creciente, ya que el juego
la actividad principal de un niño en edad preescolar, a través de la cual
aprende sobre el mundo que lo rodea, domina su lengua materna y de manera correcta e interesante
El juego organizado contribuye no solo al desarrollo y corrección del habla, sino también.
y desarrollo de la personalidad en general:
1. Juegos “Díselo a un amigo” (con una varita mágica) y “¿Quién dirá?”
¿de lo contrario?" (con una pelota). El objetivo es introducir sinónimos de diferentes partes del discurso en el discurso.
Los niños formaron un círculo y, respondiendo, se pasaron el hechizo mágico entre sí.
palo o pelota.
Pelea batalla, batalla.
Tener miedo: tener miedo, tener miedo, ser tímido. Afligirse, afligirse, estar triste.
Míralo, admíralo, míralo.
2. Juego “Niños testarudos”. El objetivo es enriquecer el diccionario de antónimos.
A los niños se les decía que de repente se habían vuelto tercos y tenían que decirlo todo.
viceversa. Por ejemplo, si escuchan la palabra "abierto", deberían decir
"cerrado."
3. Juego “Di lo contrario”. El objetivo es enriquecer el vocabulario de antónimos.
El adulto pronunció una frase con un epíteto, el niño la repitió, llamando al antónimo.
epíteto. Por ejemplo, un adulto dijo: “Veo una casa alta”. Niño
Respondió: “Veo una casa baja”.
4. Juego "Adivina la palabra". El objetivo es enriquecer el diccionario de antónimos.
Se pide a los niños que completen la frase y luego la repitan.
completamente:
El roble es grande y el serbal...
El pino es alto, y el arbusto...
La abeja vuela y la oruga...
El camino es ancho, y el camino...
El hongo de la miel es comestible, pero el agárico de mosca...
III. Juegos para la formación de la función generalizadora del habla:
1. Juego “El Cuarto Extra” Reconozcamos ahora qué es extra para nosotros.
El objetivo es fortalecer la capacidad de los niños para identificar características comunes en las palabras, desarrollar
capacidad de generalizar.
Descripción. El logopeda, al lanzarle la pelota al niño, nombra 4 palabras y pregunta
determinar qué palabra es la extraña. Por ejemplo, día, noche, mañana, primavera. Niños,
Al lanzar la pelota hacia atrás, dicen en voz alta la palabra adicional.
2. Juego de rompecabezas “Generalización”. El objetivo es consolidar conceptos generales,
desarrollo de la atención voluntaria, pensamiento lógico, motricidad fina.
3. Juego “Dilo en una palabra”. El objetivo es consolidar conceptos generales.
Por tanto, un niño con subdesarrollo general del habla domina el objetivo.
pauta: “... tiene un buen dominio del habla oral, puede expresar sus pensamientos y
deseos, puede utilizar el habla para expresar sus pensamientos, sentimientos y
deseos, construir un enunciado en una situación de comunicación...", sólo
al crear: 1) condiciones de desarrollo que le abran oportunidades
socialización positiva, desarrollo personal, desarrollo de la iniciativa y
habilidades creativas, basadas en la cooperación con adultos y
compañeros y edad y actividad apropiadas; 2)
desarrollo del entorno educativo, que es un sistema
Condiciones de socialización e individualización de los niños.
El uso de esta técnica ayuda a ampliar el vocabulario.
reserva, y también tiene un efecto beneficioso sobre el desarrollo de la comunicación del habla.
preescolares en general. La eficacia del complejo nos permite recomendar.
su uso por parte de docentes de instituciones de educación preescolar.
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Planificación, apuntes de lecciones, juegos, ejercicios. M.: centro comercial. Esfera, 2005.
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