Fallos infantiles: cómo tratarlos correctamente. Razones del fracaso del aprendizaje Razones del fracaso del aprendizaje
Es posible que no note un objetivo de comportamiento destructivo como evitar el fracaso, porque los estudiantes que construyen su comportamiento de acuerdo con este principio no nos lastiman y no introducen el caos en las actividades de la clase. Por el contrario, intentan ser invisibles, no violar las reglas y requisitos de la escuela. El problema es que rara vez interactúan con profesores y compañeros de clase. Por lo general, permanecen aislados en el aula, durante la lección, durante los descansos y en la cafetería. A menudo, los estudiantes que tienen miedo al fracaso simplemente no hacen nada de lo que el maestro les pide, esperando con calma que no se dé cuenta. En la presentación, traté de dar algunas características del comportamiento de evitación de fallas y consejos a los maestros sobre cómo cooperar con tales estudiantes.
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Leyendas de diapositivas:
Evitando el fracaso. El apoyo como habilidad profesionalmente importante del profesor.
El propósito del taller: 1. Mostrar a los participantes las diferencias entre la estrategia de apoyo de actitudes hacia el niño y la estrategia de evaluación del "lápiz rojo". 2. Mostrar diferentes tipos de apoyo, sus fortalezas y limitaciones.
A diferencia de todos los demás tipos de "mal comportamiento", este rara vez ocurre de forma activa. El problema para el profesor no es lo que hace el alumno, sino más bien lo que no hace el alumno. El único comportamiento activo de este tipo es un ataque en una situación de completa desesperación. Exteriormente, se asemeja a un ataque ordinario de ira: los niños de la escuela primaria gritan, lloran y patean, los estudiantes de secundaria golpean la parte superior de su escritorio o murmuran maldiciones. Sin embargo, los objetivos de los dos tipos de convulsiones son diferentes. Los niños tienen rabietas que están diseñadas para que el maestro reconozca la fuerza y la autoridad del estudiante. Un ataque en una situación desesperada es una explosión para desahogarse y esconderse de una falla obvia o posible. Los alumnos con tales convulsiones están listos para hacer cualquier cosa: gritar, derramar lágrimas, si tan solo este arrebato emocional los distrae de su evidente fracaso. Forma activa de comportamiento
Procrastinación pasiva del comportamiento. Algunos estudiantes usan este método para evitar fallas. “Podría, si quisiera poner el esfuerzo suficiente”, ese es su credo. La mayoría de la gente usa esta excusa de vez en cuando. Los estudiantes de los que estamos hablando hacen esto todo el tiempo. Entonces, habiendo recibido 3 puntos por un ensayo, dicen: "Si no lo hubiera escrito a altas horas de la noche, la puntuación habría sido más alta". O: “Si me hubiera estado preparando para los exámenes no un día, sino al menos tres días, como todos los demás, habría recibido una A, no una B”. ¿Qué hay detrás de estas frases? Probablemente algo como, "Soy un buen estudiante y puedo hacerlo muy bien si quiero trabajar más duro". Pero a pesar del arduo trabajo del día a día, el estudiante obtiene un "3" en el examen, que luego solo tiene que decidir: "Si esto es lo mejor que puedo lograr, probablemente no soy tan capaz como pensaba. tú mismo. "
Cuando un maestro se enfrenta a un comportamiento que tiene como objetivo evitar el fracaso, puede identificarlo mejor si aprende a ser consciente de sus emociones; sus motivos inmediatos, impulsos. Reacción del maestro
El primer signo esencial son las emociones emergentes. Cuando se enfrenta cara a cara con conductas destinadas a evitar el fracaso, el docente es claramente consciente de su fracaso profesional. Consiste en tristeza o incluso melancolía e impotencia, porque parece imposible ayudar a un alumno así, y esto es triste, y el maestro se siente derrotado, porque sus intentos fallan. Debido a que el comportamiento del estudiante a prueba de fallas no emociona a la clase y no es agresivo con nosotros, no experimentamos los rencores personales que acompañan a otros tipos de alteraciones del comportamiento.
El segundo signo esencial es una acción impulsiva que uno quiere emprender de inmediato ante tal comportamiento. El primer impulso es el deseo de justificarlo y explicarlo con algún tipo de diagnóstico, para lo cual se quiere mostrar inmediatamente al niño a un médico o psicólogo. Otro impulso es dejar al alumno solo, ceder, ya que nuestros intentos no están dando resultado.
Los estudiantes responden a la intervención del maestro con un comportamiento adictivo. Como sienten que no pueden seguir el ritmo, como todos los demás, esperan ayuda especial de nosotros, los maestros, y ellos mismos no hacen absolutamente nada. Estos estudiantes ni siquiera intentan cumplir con nuestros requisitos. Al mismo tiempo, están listos para cualquier servicio que nos brinden, si esto no se aplica a la enseñanza de la asignatura. Reacciones de los estudiantes a la intervención del maestro
La naturaleza del comportamiento de evitación de fallas Relaciones de lápiz rojo. Expectativas irracionalmente altas. Perfeccionismo (exigirse la perfección de uno mismo) Énfasis en la competencia.
Para los estudiantes perfeccionistas (son una minoría de este tipo), la fortaleza del comportamiento de evitación del fracaso es que para ellos tener éxito significa lograr solo resultados altos y significativos, aunque sea en una cosa, pero sin ser superado. “Nada es mejor que malo”, dicen. Una pequeña corrección de su comportamiento le permite corregir el engaño de estos jóvenes ambiciosos. En el otro, la mayoría de los estudiantes en comportamiento, no podemos encontrar ninguna fortaleza. Simplemente son muy inseguros de sí mismos. Su autoestima es desastrosamente baja y necesitan el apoyo de amigos y educadores. Estos niños necesitan ayuda específica inmediata. Fortalezas del comportamiento
Principios de prevención Siempre debe tenerse en cuenta que cuando se trata de niños que constantemente exhiben comportamientos de evitación, se debe: 1. Apoyar cualquier intento del estudiante de cambiar la mentalidad de "no puedo" a "yo puedo". 2. Ayude a estos niños a superar las barreras que los aíslan del aula, involúcralos en relaciones productivas con otros estudiantes.
Características de la conducta para evitar fallas Explosión activa: El estudiante pierde el control de sí mismo cuando la presión de la responsabilidad se vuelve demasiado fuerte. Dilación pasiva. No completar. Desabilitado temporalmente. Diagnósticos oficiales. Reacción del profesor Sensación de impotencia profesional. Acciones: poner excusas y explicar el comportamiento del alumno (con la ayuda de un especialista). Comportamiento dependiente de la respuesta del estudiante. El estudiante sigue sin hacer nada.
Características de la conducta para evitar fallas Naturaleza de la conducta 1. Actitud de lápiz rojo. 2. Expectativas irrazonables de padres y maestros. 3. La creencia del estudiante de que solo el perfeccionismo es adecuado para él. 4. Énfasis en la competencia en el aula. Puntos fuertes Los alumnos quieren el éxito: hacer todo de manera excelente, mejor que nadie. Para la mayoría de los estudiantes, no existen fortalezas. Principios de prevención 1. Ayude al alumno a cambiar la mentalidad de "no puedo" por "yo puedo". 2. Ayude a superar el aislamiento social al incluir al estudiante en las relaciones con los demás.
Medidas de influencia pedagógica de emergencia en conductas destinadas a evitar el fracaso Las necesidades básicas de estos niños no se satisfacen de manera aceptable, no se sienten pertenecientes a lo que está sucediendo en la escuela, es decir, no sienten que están competentes en las actividades de aprendizaje, no se sienten necesitados; no son competentes en actividades conjuntas, no se sienten seguros al comunicarse con sus compañeros.
Estrategias de influencia pedagógica 1. Cambiar los métodos de explicación del material educativo, 2. Corregir requisitos - enseñar solo una cosa a la vez, 3. Enseñar a este tipo de niños la capacidad de hablar positivamente sobre sí mismos y lo que están haciendo, 4. formar una actitud ante los errores como fenómeno normal y necesario, 5. formar la fe de los estudiantes en el éxito, 6. centrar la atención de los estudiantes en los éxitos ya logrados en el pasado, 7. ayudar a los estudiantes a “materializar” sus logros.
Cambiar los métodos de explicación del material educativo 1. Atractivo. A los niños les encantan los materiales brillantes, coloridos e interesantes. 2. Comprensibilidad. Los niños quieren lidiar con materiales que, por así decirlo, les digan cómo usarlos. 3. Autocontrol. Los niños reconocen que los errores son excusables y normales cuando aprenden cosas nuevas si el material solo les permite saber cuántos errores han cometido. 4. Posibilidad de reutilización. Los niños aprenden habilidades prácticas hasta que alcanzan el dominio. Y luego, el mismo material se puede usar nuevamente para darles a los niños la alegría de hacerlo sin fallas y con facilidad.
Corrección de requisitos Aprendiendo solo una cosa a la vez. Los estudiantes que tienen miedo al fracaso se intimidan muy fácilmente al abrumarse, por ejemplo, con la cantidad de material nuevo o su complejidad. Enséñeles en pequeños pasos, utilizando los algoritmos más detallados que le permiten realizar acciones que son extremadamente simples, pero sin errores. El niño debe recibir retroalimentación sobre cada paso que dé. Cualquier éxito, incluso pequeño, debe ser notable, y cada pequeño error debe corregirse fácilmente, entonces el resultado final será inconfundible.
Enseñar a los niños cómo hablar positivamente sobre sí mismos y lo que están haciendo Póster con "hechizos de lema" Puede colgar carteles en su clase frente a los ojos de los estudiantes con estos "hechizos" (lemas internos): "¡Puedo hacerlo!" "Pruébelo, ¡y el resultado definitivamente será!" "¡Cuando me digo a mí mismo que puedo, realmente puedo!" "Puedo convertirme en quien quiero ser". Busque dos ventajas para cada desventaja. Introduzca una regla: cuando escuche a un estudiante hablar negativamente sobre sí mismo y sus estudios, diga al menos dos declaraciones positivas sobre su trabajo. Esta técnica ayuda a los estudiantes a prestar atención a las palabras que se dicen a sí mismos. También ayuda a transformar una imagen negativa de uno mismo en una positiva.
Desarrollar una actitud ante los errores como algo normal y necesario El miedo a cometer un error es lo que empuja a los estudiantes al marco de conducta que evita el fracaso. Interpretan cada error, grande o pequeño, como prueba de que no pueden hacer nada bien en absoluto. Debemos enseñarles a ver los errores como una parte necesaria del proceso de aprendizaje. Esto se puede lograr mediante los siguientes métodos: Informar sobre posibles errores típicos. Muestre el valor de un error como intento de completar una tarea. (Un resultado negativo también es un resultado).
Enfocar a los estudiantes en el éxito pasado Cada estudiante tiene una experiencia de éxito en su experiencia, aunque esto puede estar enterrado en algún lugar muy profundo. Es muy importante encontrar tales ejemplos de experiencias de éxito entre los estudiantes que temen al fracaso. Este recuerdo puede convertirse en la base de nuevos logros. Utilice técnicas como: Analizar éxitos pasados. Repetición y consolidación de éxitos pasados.
Desarrolle la fe en el éxito Observe cualquier mejora. Anuncie las contribuciones de cualquier estudiante a la comunidad y demuestre a los estudiantes sus fortalezas. Demuestre fe en sus estudiantes. Reconozca la dificultad de sus asignaciones.
Gracias por la atención. ¡Te deseo suerte! Completado por: Maestra social MBOU SOSH № 10 "Peresvet" Zibareva Lyudmila Nikolaevna
Avance:
Evitar el fracaso como objetivo de una "mala" conducta
Es posible que no note un objetivo del comportamiento destructivo como evitar el fracaso, porque los estudiantes que basan su comportamiento en este principio no nos lastiman y no introducen el caos en las actividades de la clase. Por el contrario, intentan ser invisibles, no violar las reglas y requisitos de la escuela. El problema es que rara vez interactúan con profesores y compañeros de clase. Por lo general, permanecen aislados en el aula, durante la lección, durante los descansos y en la cafetería. A menudo, los estudiantes que tienen miedo al fracaso simplemente no hacen nada de lo que el maestro les pide, esperando con calma que no se dé cuenta.
Características generales del comportamiento
No es fácil identificar la evitación del fracaso como el objetivo subyacente de un trastorno de conducta. Aquí hay ejemplos típicos de estos "saboteadores silenciosos".
Misha se sienta en el escritorio de atrás en la esquina y no resuelve el problema después de que el maestro explica, simplemente cierra el libro de texto y mira por la ventana. Si le preguntas: “¿Qué pasa? ¿Por qué no haces lo que todos los demás están haciendo? ”, Misha, probablemente, evitando el contacto visual, se encogerá de hombros vagamente y se deslizará aún más abajo del asiento, como si tratara de esconderse debajo del escritorio. El profesor de matemáticas Oleg Petrovich está perplejo: Misha nunca responde a las preguntas durante la lección ni a los comentarios de aprobación en el recreo. Y aunque los datos del examen psicológico indican que Misha tiene una habilidad matemática, los resultados de su trabajo en el aula no lo confirman. Oleg Petrovich a veces intenta ayudar a Misha, pero en la clase, además de Misha, hay 30 estudiantes más, ruidosos e inquietos, y además, es necesario enseñar la lección, y Misha no interrumpe la lección, a veces no puede ser se dio cuenta, y parece que se trata de eso con lo que sueña.
Los estudiantes como Misha son menos perturbadores que aquellos cuyo objetivo es llamar la atención, el poder o la venganza. No violan las reglas y requisitos de la escuela. El único problema es que rara vez entran en contacto con profesores y compañeros de clase. Por lo general, permanecen aislados en el aula, así como durante el recreo, en la cafetería, en el gimnasio.
Un tipo especial de estudiante como Misha no debe confundirse con aquellos estudiantes que eligen temporalmente la evitación como defensa para resolver su fracaso o reagrupar sus fuerzas. La evasión se convierte en un problema cuando un estudiante usa consistentemente esta forma de defensa durante un período de tiempo que claramente no es propicio para el logro académico y el desarrollo social.
Forma activa de comportamiento
A diferencia de todos los demás tipos de "mal comportamiento", este rara vez ocurre de forma activa. El problema para el maestro no es lo que hace el alumno, sino más bien lo que no hace el alumno.
El único comportamiento activo de este tipo es un ataque en una situación de completa desesperación. Exteriormente, se asemeja a un ataque ordinario de ira: los niños de la escuela primaria gritan, lloran y patean, los estudiantes de secundaria golpean la parte superior de su escritorio o murmuran maldiciones. Sin embargo, los objetivos de los dos tipos de convulsiones son diferentes. Los niños tienen rabietas que están diseñadas para que el maestro reconozca la fuerza y la autoridad del estudiante. Un ataque en una situación desesperada es una explosión para desahogarse y esconderse de una falla obvia o posible. Los alumnos con tales convulsiones están listos para hacer cualquier cosa: gritar, derramar lágrimas, si tan solo este arrebato emocional los distrae de su evidente fracaso.
Comportamiento pasivo
Aplazamiento para más tarde. Algunos estudiantes usan este método para evitar fallas. “Podría, si quisiera poner el esfuerzo suficiente”, ese es su credo. La mayoría de la gente usa esta excusa de vez en cuando. Los estudiantes de los que estamos hablando hacen esto todo el tiempo. Entonces, habiendo recibido 3 puntos por un ensayo, dicen: "Si no lo hubiera escrito a altas horas de la noche, la puntuación habría sido más alta". O: “Si me hubiera estado preparando para los exámenes no un día, sino al menos tres días, como todos los demás, habría recibido una A, no una B”.
¿Qué hay detrás de estas frases? Probablemente algo como, "Soy un buen estudiante y puedo hacerlo muy bien si quiero trabajar más duro". Pero a pesar del arduo trabajo del día a día, el estudiante obtiene un "3" en el examen, que luego solo tiene que decidir: "Si esto es lo mejor que puedo lograr, probablemente no soy tan capaz como pensaba. tú mismo. "
Cuando repite una experiencia así varias veces, es posible que ya tenga miedo de correr riesgos y vuelva a ser celoso. Es mejor sentirse y tener reputación de ser capaz pero negligente (o incapaz de asignar tiempo) que diligente pero estúpido.
No completar. El no completar los proyectos y las intenciones iniciadas es otro comportamiento pasivo destinado a evitar el fracaso. No se puede calificar una empresa que nunca se completará, incluida una calificación baja. ¿No lo es?
Uno de mis conocidos dijo: “Siempre me río, recordando cómo en mi juventud resolví el problema de mi guardarropa. Mi armario estaba lleno de blusas y vestidos a medio coser. No era una modista muy capaz, pero creía que una mujer de buen gusto no debería gastar dinero en ropa de las tiendas. Me dije a mí mismo: "En realidad, estoy de acuerdo con esto. Y cuando termine estas cosas, todo saldrá bien". Si tuviera que terminar de coser, tendría que ver mi completo fracaso con demasiada claridad. Pero ... el trabajo inconcluso me permitió mantener una convicción interna de mi competencia ".
Pérdida temporal de la capacidad para realizar la acción requerida. Algunos estudiantes evitan el fracaso al desarrollar y fomentar la discapacidad temporal de todas las formas posibles. Suponga que un estudiante que le va bien en las materias académicas es completamente incapaz de hacer ejercicio. Tan pronto como llega el momento de ir a educación física, tiene ataques de dolor de cabeza o de muelas, cólicos en el estómago, todo eso puede ser una razón para no ir a clase. Y todo pasa instantáneamente cuando termina la educación física.
Justificación por diagnósticos médicos oficiales. Cualquier diagnóstico médico oficial (enfermedades crónicas, defectos en los órganos sensoriales, etc.) es una excelente protección contra la sensación de insostenibilidad, especialmente si el tratamiento se acompaña de terapia con medicamentos. Todas estas son excelentes excusas para evitar intentar hacer cosas.
Los mejores especialistas en diagnóstico no pueden distinguir un defecto real de uno aparente. No se trata de una simulación, sino de una defensa inconsciente en la que creen los propios pacientes. Incluso una verificación objetiva a menudo no permite al maestro afirmar con precisión: el estudiante no puede o el estudiante no quiere. Además, esos mismos discípulos realmente no saben esto. A menudo sucede que al tener un pequeño defecto, un estudiante lo usa, inflándolo a un tamaño enorme. Al tratar de parecer más arruinado de lo que realmente está, puede convencer al maestro de esto y evitar el fracaso.
Algunos estudiantes necesitan ayuda especial para el aprendizaje. Los diagnósticos aumentan su confianza en su insuficiencia. Por lo tanto, no importa qué métodos y métodos de enseñanza especialmente adaptados para ellos se seleccionen, deben escuchar de usted: "¡Usted puede!", "¡Lo está haciendo!" Cuando se sienten sostenidos, su autoestima crece y desaparece la necesidad de un comportamiento defensivo para evitar el fracaso. Al mismo tiempo, la insolvencia debida a trastornos orgánicos a menudo disminuye drásticamente.
Reacción del maestro cuando se enfrenta a este comportamiento
Cuando un maestro se enfrenta a un comportamiento que tiene como objetivo evitar el fracaso, puede identificarlo con mayor precisión si aprende a ser consciente
- tus emociones;
- sus motivos inmediatos, impulsos.
El primer signo esencial son las emociones emergentes. Cuando se enfrenta cara a cara con conductas destinadas a evitar el fracaso, el docente es claramente consciente de su fracaso profesional. Consiste en tristeza o incluso melancolía e impotencia, porque parece imposible ayudar a un alumno así, y esto es triste, y el maestro se siente derrotado, porque sus intentos fallan.
Debido a que el comportamiento del estudiante a prueba de fallas no emociona a la clase y no es agresivo con nosotros, no experimentamos los rencores personales que acompañan a otros tipos de alteraciones del comportamiento.
El segundo signo esencial es una acción impulsiva que uno quiere emprender de inmediato cuando se enfrenta a tal comportamiento. El primer impulso es el deseo de justificarlo y explicarlo con algún tipo de diagnóstico, para lo cual se quiere mostrar inmediatamente al niño a un médico o psicólogo. Otro impulso es dejar al alumno solo, ceder, ya que nuestros intentos no están dando resultado.
Reacciones de los estudiantes a la intervención del maestro
Los estudiantes responden a la intervención del maestro con un comportamiento adictivo. Como sienten que no pueden seguir el ritmo, como todos los demás, esperan ayuda especial de nosotros, los maestros, y ellos mismos no hacen absolutamente nada. Estos estudiantes ni siquiera intentan cumplir con nuestros requisitos. Al mismo tiempo, están listos para cualquier servicio que nos brinden, si esto no se aplica a la enseñanza de la asignatura.
La naturaleza del comportamiento de evitación de fallas
Relaciones del lápiz rojo... El estilo de “lápiz rojo” significa que el adulto se preocupa principalmente por señalar los errores y fracasos del niño, independientemente de sus éxitos y logros. Este estilo es inútil, porque los propios alumnos saben muy bien que se equivocan, e incluso saben cuántos errores cometieron en un caso u otro. Como era de esperar, algunos estudiantes eligen simplemente no hacer el trabajo. Existe la idea errónea de que si le señala a un alumno sus errores, se sentirá motivado a no repetirlos. De hecho (y esto ha sido probado por la psicología moderna) está sucediendo lo contrario. Para que los estudiantes se sientan motivados a cambiar su comportamiento erróneo, su atención debe dirigirse a lo que están haciendo en esta área.
Expectativas irracionalmente altas.Cuando los padres o maestros exigen irracionalmente al niño, esperando el éxito y los logros, pronto puede esperar un comportamiento destinado a evitar el fracaso. Los estudiantes que se dan cuenta de que no pueden alcanzar su meta simplemente dejan de intentarlo. Es más conveniente para ellos tener fama de holgazanes, "no les importa" - después de todo, no hacen intentos - que estar en la categoría de "estúpidos" o "perdedores", tratando de trabajar y no logrando lo que ellos quieren. Ven compañeros, hermanos y hermanas que tienen éxito con facilidad y, al compararse con ellos, dejan de esforzarse. Les decimos que los intentos en el futuro pueden ser más exitosos, pero solo creen que solo intentarlo no es suficiente, necesitan un resultado, ciertamente un resultado, como los adultos les han sugerido. Dejar de intentarlo es menos doloroso para ellos que la frustración por un resultado ganado con esfuerzo.
Perfeccionismo (exigencia de perfección de uno mismo). Estos estudiantes no pueden estar de acuerdo en que el error es una parte normal del proceso de aprendizaje. Para ellos, esta es una tragedia que debe evitarse a toda costa. Qué lástima que tantos estudiantes brillantes y capaces no lo intenten, no se prueben a sí mismos en algo nuevo, porque creen que solo un resultado excelente es adecuado para ellos. Cuando no se garantiza de inmediato un resultado tan alto, no tienen nada que hacer.
Énfasis en la competencia.El énfasis en la competencia es otra razón para el comportamiento de evitación de fallas. Si le presenta a cada estudiante la opción de ser un ganador o un perdedor, entonces, obviamente, algunos de ellos optarán por no jugar en absoluto. A algunos profesores les gusta mucho organizar concursos mientras enseñan su asignatura. Confían en que la motivación por el logro hará que el niño trabaje más y lo ayudará a no perder en situaciones de la vida en el futuro. Sin embargo, tales maestros no logran comprender la importante diferencia entre la competencia en el aula y la que uno entra en la edad adulta. Cuando una persona compite en el lugar de trabajo, “hace carrera”, compite con otras personas en un área que él mismo ha elegido, que es importante para él y en la que se siente competente. Si estoy preparando un libro de texto para su publicación, entonces es obvio que espero con la ayuda de mi talento en el mercado que dichos materiales obtengan una alta calificación y, de alguna manera, sean mejores que otros autores. Pero no es probable que participe en un concurso de sastrería.
Los discípulos, lamentablemente, no pueden elegir. A lo largo de diez años de estudio, se les compara con otros estudiantes por su habilidad en matemáticas, lenguaje, dibujo y ciencias. Y nadie les da el derecho de decir: "Conozco bien mis habilidades en inglés y mi actitud hacia él, así que ni siquiera quiero comenzar una competencia en este tema". No, se ven obligados por su propio bien. Como resultado, el comportamiento se está retirando, "saboteando" - ellos se "retraen en sí mismos" y detienen todos los intentos de mejorar su propio resultado, aunque sea levemente.
Fortalezas del comportamiento
Para los estudiantes perfeccionistas (son una minoría de este tipo), la fortaleza del comportamiento de evitación del fracaso es que para ellos tener éxito significa lograr solo resultados altos y significativos, aunque sea en una cosa, pero sin ser superado. “Nada es mejor que malo”, dicen. Una pequeña corrección de su comportamiento le permite corregir el engaño de estos jóvenes ambiciosos.
En el otro, la mayoría de los estudiantes en comportamiento, no podemos encontrar ninguna fortaleza. Simplemente son muy inseguros de sí mismos. Su autoestima es desastrosamente baja y necesitan el apoyo de amigos y educadores. Estos niños necesitan ayuda específica inmediata.
Principios de prevención
Siempre debe tenerse en cuenta que cuando se trata de niños que exhiben comportamientos de evitación de manera constante, debe:
- 1. Fomente cualquier intento del alumno de cambiar la mentalidad de "no puedo" a "yo puedo".
- 2. Ayude a estos niños a superar las barreras que los aíslan del aula, involúcralos en relaciones productivas con otros estudiantes.
Tabla de características del comportamiento de evitación de fallas
Forma activa | Arrebatos de resentimiento: el estudiante pierde el control de sí mismo cuando la presión de la responsabilidad se vuelve demasiado fuerte. |
Forma pasiva | Aplazamiento para más tarde. No completar. Desabilitado temporalmente. Diagnósticos oficiales. |
Reacción del maestro | Sentimientos de impotencia profesional. Acciones: poner excusas y explicar el comportamiento del alumno (con la ayuda de un especialista). |
Comentarios de los estudiantes | Comportamiento dependiente. El estudiante sigue sin hacer nada. |
La naturaleza del comportamiento | 1. La actitud del tipo "lápiz rojo". 2. Expectativas irrazonables de padres y maestros. 3. La creencia del estudiante de que solo el perfeccionismo es adecuado para él. 4. Énfasis en la competencia en el aula. |
Fortalezas del comportamiento | Los alumnos quieren el éxito: hacer todo perfectamente, lo mejor de todo. Para la mayoría de los estudiantes, no existen fortalezas. |
Principios de prevención | 1. Ayude al alumno a cambiar la mentalidad de "no puedo" a "puedo". 2. Ayude a superar el aislamiento social al incluir al estudiante en las relaciones con los demás. |
Estimados compañeros, les he preparado varios platos, espero que les sirvan de ayuda.
Ahora volvamos a los principios de la prevención;
Medidas de influencia pedagógica de emergencia en la conducta dirigida a evitar el fracaso
Entonces: los estudiantes fracasados no sienten que pertenecen a lo que está sucediendo en la escuela, es decir:
- no sienten que son consistentes en las actividades de la enseñanza,
- no se sienten necesitados - no son consistentes en las actividades conjuntas,
- no confía en interactuar con sus compañeros.
Nuestro primer paso es ayudarlos a darse cuenta de que son competentes en la actividad de aprendizaje, la actividad principal de los escolares.
Las estrategias educativas que ayudan a los estudiantes a sentirse exitosos en el aprendizaje se pueden agrupar de la siguiente manera:
- 1.cambiar los métodos de explicación del material educativo,
- 2.corrección de requisitos: aprender solo una cosa a la vez,
- 3.Enseñar a los niños de este tipo a poder hablar positivamente sobre sí mismos y lo que están haciendo.
- 4. la formación de una actitud hacia los errores como fenómeno normal y necesario,
- 5. la formación de la fe de los estudiantes en el éxito,
- 6. la concentración de la atención de los estudiantes en los éxitos ya logrados en el pasado,
- 7. ayudar a los estudiantes a "materializar" sus logros.
Las tres primeras técnicas son adecuadas y efectivas precisamente en el trabajo con niños que evitan el fracaso, las últimas son universales, se pueden utilizar en el trabajo con todos, ya que absolutamente todos los niños necesitan apoyo como fuerza motivadora para el aprendizaje.
Estrategia 1. Cambiar los métodos de explicación del material de formación
Uso de material tangible. En la década de 1930, Maria Montessori llamó la atención sobre el hecho de que los niños que no tienen éxito se diferencian de sus compañeros de éxito precisamente en que no aprenden material abstracto. Sin embargo, se pueden enseñar si el material que se enseña cumple con los siguientes requisitos:
- 1. Atractivo. A los niños les encantan los materiales brillantes, coloridos e interesantes.
- 2. Comprensibilidad. Los niños quieren lidiar con materiales que, por así decirlo, les digan cómo usarlos.
- 3. Autocontrol. Los niños reconocen que los errores son excusables y normales cuando aprenden cosas nuevas si el material solo les permite saber cuántos errores han cometido.
- 4. Posibilidad de reutilización. Los niños aprenden habilidades prácticas hasta que alcanzan el dominio. Y luego, el mismo material se puede usar nuevamente para darles a los niños la alegría de hacerlo sin fallas y con facilidad.
Los principios de selección del material educativo M. Montessori son relevantes en la actualidad. Especialmente si están incorporados en programas de computadora. Por supuesto, los programas de computadora no le permiten tocar el material, pero son atractivos, comprensibles, le permiten ejercer el autocontrol y reutilizar la habilidad. Por lo tanto, los estudiantes que ni siquiera quieran tomar un bolígrafo en clase pueden sentarse frente a la computadora durante horas y aprender habilidades básicas.
La computadora, por supuesto, no puede reemplazarlo a usted, el maestro. Pero si no ha dominado los conocimientos y habilidades básicos, es mejor dejar que el estudiante le confíe el proceso de "alinear", "tirar hacia arriba" no a usted, sino a la computadora.
Introducción de métodos de enseñanza adicionales. Para esto:
- preparar programas especiales para enseñar a los rezagados, que no sean para toda la clase,
- establecer las razones del retraso con la ayuda de diagnósticos especiales: el nivel de desarrollo intelectual del niño puede ser normal o incluso alto, o puede que no,
- permitir y apoyar el trabajo en parejas: estudiante exitoso y estudiante reprobado; La tutoría para estudiantes es una muy buena manera de educar a ambos, tanto "fuertes" como "débiles",
- Hable con los padres del estudiante que no tuvo éxito; puede que tenga sentido que busquen ayuda de tutores o coloquen al niño en una clase de corrección.
Estrategia 2. Corrección de requisitos: aprender solo una cosa a la vez
Los estudiantes que tienen miedo al fracaso se intimidan muy fácilmente al abrumarse, por ejemplo, con la cantidad de material nuevo o su complejidad. Enséñeles en pequeños pasos, utilizando los algoritmos más detallados que le permiten realizar acciones que son extremadamente simples, pero sin errores. El niño debe recibir retroalimentación sobre cada paso que dé. Cualquier éxito, incluso pequeño, debe ser notable, y cada pequeño error debe corregirse fácilmente, entonces el resultado final será inconfundible.
En psicología educativa doméstica, existe una línea de investigación que cumple con estos requisitos. Esta es la teoría de la formación gradual de acciones mentales, creada por P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina y sus alumnos. Técnicas formativas específicas para niños de diferentes edades, quizás, solo hoy puedan apreciarse en su verdadero valor. Entre los más famosos se encuentran los métodos de enseñanza de escritura atenta, clasificación y otras técnicas lógicas elementales, los conceptos de medida y número, memorización de poemas, reconocimiento de objetos visuales por rasgos esenciales, etc.
Estrategia 3. Enseñar a los niños a hablar positivamente sobre sí mismos y lo que están haciendo.
Un cartel con hechizos de lemas. Obviamente, los niños que constantemente exhiben un comportamiento de evitación del fracaso se sugieren a sí mismos: "No puedo hacer esto", "Esto es demasiado difícil", "Nunca haré lo correcto". Ayude a los estudiantes a cambiar su lenguaje interior. "¡Tu puedes si crees que puedes! - dice el sabio maestro a su alumno. "Repite esto todos los días, especialmente con respecto al hecho de que no eres bueno en eso".
Puede colgar carteles en su clase frente a los estudiantes con los siguientes "encantamientos" (lemas internos):
"¡Puedo hacerlo!"
"Pruébelo, ¡y el resultado definitivamente será!"
"¡Cuando me digo a mí mismo que puedo, realmente puedo!"
"Puedo convertirme en quien quiero ser".
Busque dos ventajas para cada desventaja. Introduzca una regla: cuando escuche a un estudiante hablar negativamente sobre sí mismo y sus estudios, diga al menos dos declaraciones positivas sobre su trabajo. Esta técnica ayuda a los estudiantes a prestar atención a las palabras que se dicen a sí mismos. También ayuda a transformar una imagen negativa de uno mismo en una positiva. Al principio, los estudiantes se sienten un poco incómodos cuando escuchan bien sobre sí mismos, pero ... "rápidamente se acostumbra a las cosas buenas". Una condición: los comentarios del profesor deben ser extremadamente específicos.
Declaración "Yo puedo". Es como si un disco gastado suena en la cabeza de un niño evitando el fracaso. Tan pronto como recibe un problema que resolver, se enciende automáticamente: “No puedes, nada funcionará”, repite. Para "cambiar el registro", pida al alumno que repita en voz baja las siguientes dos frases: "Puedo resolver este problema de fracciones", "Soy lo suficientemente inteligente como para responder a todas estas preguntas".
Pídale que repita esto antes de una tarea difícil o cuando vea signos de inseguridad inminente. Coloque la tarjeta con el texto del hechizo en su escritorio junto con la tarjeta de tareas.
Estrategia 4. Adoptar una actitud ante los errores como fenómeno normal y necesario
Estrategia 6. Centrar a los estudiantes en el éxito pasado
El miedo a cometer un error es lo que empuja a los estudiantes a un comportamiento de evitación del fracaso. Interpretan cada error, grande o pequeño, como prueba de que no pueden hacer nada bien en absoluto. Debemos enseñarles a ver los errores como una parte necesaria del proceso de aprendizaje. Esto se puede lograr mediante los siguientes métodos:
- Cuéntenos sobre posibles errores comunes.
- Muestre el valor de un error como intento de completar una tarea. (Un resultado negativo también es un resultado).
- Minimiza las consecuencias de tus errores.
Cada alumno tiene en su experiencia la experiencia del éxito, aunque puede estar enterrada en algún lugar muy profundo. Es muy importante encontrar tales ejemplos de experiencias de éxito entre los estudiantes que temen al fracaso. Este recuerdo puede convertirse en la base de nuevos logros. Utilice técnicas como:
- Análisis de éxitos pasados.
- Repetición y consolidación de éxitos pasados.
Estrategia 5. Fomentar la fe en el éxito
Ayude a los estudiantes a creer en el éxito. Deben creer que son capaces no solo de resolver el problema del tema, sino también de cambiarse a sí mismos, de elevar su nivel intelectual. Para hacer esto, use las siguientes técnicas:
- Observe las mejoras.
- Anuncie cualquier contribución de los estudiantes a las actividades comunes.
- Muestre a sus estudiantes sus fortalezas.
- Demuestre fe en sus estudiantes.
- Reconozca la dificultad de sus asignaciones.
“Si algo no se puede ver o tocar, entonces no existe”, piensan muchos niños. 1Lamentablemente, estos intangibles incluyen su propio desarrollo y crecimiento a través del aprendizaje. Para los estudiantes que necesitan comentarios "tangibles", utilice las siguientes ideas:
- Pegatinas o notas como "¡Puedo!".
- Álbumes de logros.
- Historias sobre ti ayer, hoy, mañana.
Si los estudiantes escucharan y vieran el reconocimiento de sus logros tanto como recibieran indicios de errores, no recurrirían constantemente a comportamientos basados en el miedo al fracaso. El éxito en cualquier área, sin importar que esta área nos parezca insignificante, debe ser notado. Cuando reciben reconocimiento por sus logros de otros, especialmente los maestros y el maestro de la clase, los estudiantes "con miedos" comienzan a sentir que pueden interactuar con éxito con el maestro y contribuir al aula. Técnicas para ayudar a reconocer los logros de los estudiantes:
- Aplausos.
- Entrega de premios y "medallas".
- Exposiciones de logros.
- Autoaprobación.
Tabla de Intervenciones Pedagógicas de Emergencia para la Interacción con Estudiantes Evitando Fracaso
Estrategia | Técnica |
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Cambio de métodos de explicación | Uso de material tangible. Introducción de métodos de enseñanza adicionales |
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Corrección de requisitos | Aprendiendo una cosa a la vez. |
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Enseñar la capacidad de hablar positivamente sobre usted y sus actividades. | Carteles con "hechizos de lema". Decir dos "más" por cada "menos" del estudiante. Declaración "Yo puedo". |
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Formación de una actitud ante los errores como fenómenos normales y necesarios | Historias sobre errores típicos. Demostración de respeto por los errores. Minimizar las consecuencias de los errores cometidos. |
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Creando fe en el éxito | Subraye las mejoras. Expresión de agradecimiento por cualquier contribución a la actividad común. Capacidad para ver las fortalezas de sus estudiantes y contarles sobre ello. Demostrar fe en sus estudiantes. Reconocimiento de la dificultad de sus trabajos. Nuestros errores para engañar en una situación tensa:
Como resultado de la evaluación de los estudiantes, surge el problema del fracaso académico o el fracaso de los estudiantes individuales. El fracaso se entiende como una situación en la que el comportamiento y los resultados del aprendizaje no se corresponden con los requisitos educativos y didácticos de la escuela. El fracaso se expresa en el hecho de que el alumno tiene escasa capacidad de lectura y aritmética, escasa capacidad intelectual de análisis, generalización, etc. El fracaso sistemático conduce al descuido pedagógico, entendido como un complejo de rasgos de personalidad negativos que contradicen los requisitos de la escuela. y sociedad. Este fenómeno es extremadamente indeseable y peligroso desde un punto de vista moral, social y económico. Los descuidados pedagógicamente a menudo abandonan la escuela y se unen a los grupos de riesgo. La investigación ha identificado tres grupos de razones para el fracaso escolar. 1. Socioeconómico: la inseguridad material de la familia, la situación general desfavorable en la familia, el alcoholismo, el analfabetismo pedagógico de los padres. El estado general de la sociedad también afecta a los niños, pero lo principal son las deficiencias de la vida familiar. 2. Las razones de naturaleza biopsíquica son características hereditarias, habilidades, rasgos de carácter. Debe recordarse que las inclinaciones se heredan de los padres y que las habilidades, los pasatiempos y el carácter se desarrollan durante la vida sobre la base de las inclinaciones. La ciencia ha demostrado que todos los bebés sanos tienen aproximadamente el mismo 364 oportunidades de desarrollo, que depende del entorno social, familiar y de la crianza. 3. Razones pedagógicas. La negligencia pedagógica es a menudo el resultado de errores, bajo rendimiento escolar. La educación, el trabajo de un docente es un factor decisivo en el desarrollo de un alumno. Los errores graves del maestro conducen a psicogenias, didactogenias: trauma mental recibido en el proceso de aprendizaje y que a veces requiere una intervención psicoterapéutica especial. La didáctica es un matrimonio rudo en el trabajo de un maestro. La investigación muestra razones más específicas para el fracaso académico: Sistema educativo rígido, unificado, contenido educativo, igual para todos, no satisfaciendo las necesidades de los niños; Uniformidad, estereotipo en métodos y formas de enseñanza, verbalismo, intelectualismo, subestimación de las emociones en el aprendizaje; Incapacidad para establecer metas de aprendizaje y falta de control efectivo sobre los resultados; Desprecio por el desarrollo de los estudiantes, practicidad, coaching, orientación al cramming. Producción: La incompetencia didáctica, psicológica, metodológica del docente conduce al fracaso académico. Para eliminar las razones didácticas del fracaso académico, existen tales medios. 1. Prevención pedagógica: la búsqueda de sistemas pedagógicos óptimos, incluido el uso de métodos y formas activos de enseñanza, nuevas tecnologías pedagógicas, problemas y aprendizaje programado, informatización. Para ello, Yu.Babansky propuso el concepto de optimización del proceso educativo. En los Estados Unidos, están siguiendo el camino de la automatización, la individualización y la psicologización de la educación. 2. Diagnóstico pedagógico: seguimiento y evaluación sistemáticos de los resultados del aprendizaje, identificación oportuna de las deficiencias. Para ello, hay conversaciones entre el docente y los alumnos, los padres, la observación de un alumno difícil con la fijación de datos en el diario del docente, la realización de pruebas, el análisis de los resultados, resumiéndolos en forma de tablas según los tipos de errores cometidos. . Yuri Babansky propuso un consejo pedagógico del consejo de profesores para el análisis y solución de problemas didácticos de estudiantes rezagados. 3. Terapia educativa: medidas para eliminar las brechas de aprendizaje. En una escuela nacional, estas son clases adicionales. En Occidente, hay grupos de alineación. Pre,; la propiedad de estos últimos es que se imparten clases en ellos; basado en los resultados de diagnósticos serios, con la selección de grupos<: повых и индивидуальных средств обучения. Их ведут спе j циальные учителя, посещение занятий обязательно. ! 4. Impacto educativo. Dado que el fracaso académico se asocia con mayor frecuencia con una educación deficiente, no lo es | Los estudiantes exitosos deben realizar un trabajo educativo planificado individualmente, que incluye el trabajo con la familia del estudiante. Por supuesto, el fracaso académico es un problema complejo que tiene aspectos didácticos, metodológicos, psicológicos, médicos y sociopedagógicos, y su solución también debe ser compleja. Preguntas y tareas para el autocontrol. 1. Completa tus oraciones. Los tipos de control componen la corriente, ..., .... Los métodos de control incluyen observación ........, didáctica ..., método ... de trabajo. 2. Dar una definición de los conceptos: prueba de conocimientos, prueba didáctica, evaluación de conocimientos, fracaso académico, negligencia pedagógica. 3. Enumere las razones del fracaso académico. 4. Nombrar y describir los medios para superar el fracaso académico: SCH Prevención pedagógica, SCH - terapia pedagógica, Literatura para el trabajo independiente Bespalko V.P. Componentes de la tecnología pedagógica. M., 1989. Ingenshmp K. Diagnóstico pedagógico: Per. con él. M., 1991. M.V. Kparsh Tecnología pedagógica en el proceso educativo. M., 1989. Kynuceem Ch. Fundamentos de didáctica general. M., 1986. TsetlinB. C. Prevenir el fracaso de los estudiantes. M., 1989. Pedagogía. Libro de texto para estudiantes de universidades pedagógicas y colegios pedagógicos / Ed. PI. Alegre. - M: Sociedad Pedagógica de Rusia, 1998 .-- 640 p. El objetivo de nuestro estudio es averiguar qué es el fracaso escolar, a qué se asocia y si se puede evitar. Objetivos de la investigación: recopilar información teórica sobre el tema; Entrevistar a los estudiantes de los grados 3-5, grados y maestros de la escuela Miinal; Analizar los resultados obtenidos y sacar conclusiones; Dar recomendaciones sobre cómo evitar fracasos infantiles. Métodos de investigación: Análisis de información teórica; Encuesta y cuestionamiento.
Tema de investigación: fracasos escolares y actitudes hacia ellos. Objeto de investigación: estudiantes de 3-5, grados y profesores del MOU "Escuela secundaria Miinalskaya". Hipótesis de investigación: Para los alumnos de 3 a 5 y los grados de la Institución Educativa Municipal "Escuela Secundaria Miinalskaya", los fracasos escolares y académicos son lo mismo; Más de la mitad de los escolares encuestados de nuestra institución educativa enfrentan constantemente fracasos escolares.
¿Qué son los fracasos escolares? Los diccionarios explicativos dan la siguiente definición de fracaso: “El fracaso es una falta de suerte, un fracaso, un fracaso” (Ushakov). Para un niño moderno, uno de los fracasos más importantes es el fracaso escolar. Los compañeros de clase se burlan de estos niños, a los maestros no les gustan y los padres los regañan.
¿Por qué los niños aprenden tan mal? Algunos se quedan atrás porque tienen miedo, otros porque están aburridos y otros simplemente están desconcertados por la carga de trabajo. Hay otro aspecto muy importante del aprendizaje, donde casi todos los niños fracasan: pocas personas logran desarrollar siquiera una mínima parte de la gigantesca capacidad de aprendizaje con la que nacieron y que utilizaron a gran escala en los primeros dos o tres años de vida. sus vidas. Dado que el fracaso académico es un fenómeno bastante común en las escuelas modernas, consideramos que el tema elegido es especialmente relevante.
Tipos de fracasos escolares (según A.K.Dusavitsky) Tipo de conocimiento; Tipo de personalidad; Tipo de comportamiento. El fracaso escolar es un fenómeno complejo, es decir, los fracasos escolares en su forma pura son extremadamente raros. La mayoría de los niños que experimentan fracasos escolares pueden tener los 3 de estos componentes con bastante frecuencia.
Para conocer qué son los fracasos escolares y si se pueden evitar, realizamos una encuesta entre los estudiantes de los grados 3-5 y grados y profesores de la escuela Miinal. encuesta En el curso de la encuesta, recibimos los siguientes resultados.
A la pregunta "¿Sueles encontrar fracasos en la escuela?" El 50% de los encuestados en estas clases respondió que, a menudo, el 25% no experimenta el fracaso escolar y el 25% de los encuestados experimenta el fracaso escolar de vez en cuando. En el lado positivo, el 100% de los encuestados cree que se puede evitar el fracaso académico.
Encuesta a alumnos de último año (grados 10-11) El 44% del número total de encuestados participó en la encuesta.El 50% de los alumnos de último año cree que los fracasos escolares son problemas con amigos y compañeros de clase; El 31.25% de los estudiantes de la clase no asocian sus fracasos con la escuela en absoluto; Y solo el 18,75% de los alumnos de último año de nuestra escuela creen que el fracaso escolar es un fracaso académico. Como puede ver, estos resultados son muy diferentes de las opiniones de los estudiantes en los grados 3-5. Lo más probable es que esto se deba al hecho de que para los estudiantes de secundaria no son sus estudios lo más importante, sino las relaciones con sus compañeros. El 56,25% de los estudiantes de secundaria rara vez fracasan en la escuela. Y el 43,75% de los estudiantes experimentan fracasos en la escuela de vez en cuando. Cabe señalar que ninguno de los estudiantes de secundaria encuestados dijo que no encontró ningún fracaso en la escuela en absoluto. Si bien esta respuesta fue dada por el 25% de los estudiantes en los grados 3-5.
Actitud hacia los fracasos escolares Escolares en los grados 3-5 Escolares en los grados Padres (según los estudiantes) Maestros El 60% de los escolares experimenta fallas y trata de corregirlas; El 40% de los estudiantes encuestados no se preocupa por el fracaso académico, el 68,75% de los alumnos de último año está dolorosamente preocupado por sus fracasos; 31.25% de fallas no molestan en absoluto. Este indicador es más bajo que el de los alumnos de los grados 3-5, aparentemente los alumnos mayores están inconscientes. El 90% de los padres apoyan a su hijo cuando se enfrenta al fracaso; El 10% de los padres castiga a los escolares por las malas notas; El 100% de los docentes interrogados experimentan los fracasos de sus alumnos y tratan de ayudarlos, apoyarlos y prevenirlos.
Encuesta a profesores Es interesante que solo el 25% de los profesores cree que el fracaso escolar es un fracaso académico. El 50% de los encuestados cree que el fracaso de un escolar es la incapacidad de adaptarse; El 25% de los encuestados cree que el fracaso de un estudiante se debe a conflictos con los padres y maestros, incapacidad para establecer contacto; El 25% de los encuestados cree que el fracaso de un estudiante se debe a conflictos con los padres y maestros, incapacidad para establecer contacto;
Es alentador que el 100% de los docentes entrevistados experimenten los fracasos de sus alumnos y traten de ayudar, apoyar y prevenir los fracasos. Es interesante que mientras la inmensa mayoría (100 y 87,5%) de los escolares encuestados se culpa a sí mismos de sus fracasos, los adultos mencionan las siguientes razones: Problemas en la familia (25%) La sociedad en su conjunto (62,5%) Tanto niños como adultos (12,5%)
Conclusiones La mayoría (75%) de los alumnos de los grados 3-5 asocian sus fracasos escolares con calificaciones bajas, y la mayoría de los alumnos de último año (87,5%), con problemas con amigos y compañeros de clase. La mayoría (75%) de los alumnos de los grados 3-5 asocian sus fracasos escolares con calificaciones bajas, y la mayoría de los alumnos de último año (87,5%), con problemas con amigos y compañeros de clase. La gran mayoría se culpa a sí misma por el fracaso escolar. Casi todos los encuestados creen que se pueden evitar los fracasos escolares. El 100% de los maestros y el 90% de los padres están listos para apoyar a los estudiantes y ayudarlos a evitar fracasos. Los fracasos se pueden evitar si: Sea más atento, más persistente, se controle; Desarrollar buenas relaciones con compañeros de clase y profesores; No dude en pedir ayuda.
Lista de literatura utilizada: Escuela N. Izosimova sin perdedores. - Progreso., - M., 1991. Dusavitsky A.K. - Fórmula de interés. // Psicólogo de la escuela. // 1 de septiembre, 28/5/2002 Holt J. Causas de los fracasos infantiles. - SPb., Crystal 1996
MOU "Escuela secundaria de Miinal" Trabajo de investigación sobre el tema: Terminado: Meltsov Maxim, estudiante de quinto grado Pueblo de Miinala, 2008 Introducción. Capítulo 1. Qué son los fracasos escolares y con qué están conectados. §1. El concepto de fracaso escolar y sus causas. §2. Tipos de fracasos escolares. §3. ¿Cuándo ocurren los fracasos escolares? Capítulo 2. Fracasos escolares en la “escuela secundaria de Miinalskaya”. §2. Resultados de la encuesta a escolares. §3. Resultados de una encuesta a profesores. Conclusión. Lista de literatura usada. Introducción Los niños modernos pasan la mayor parte de su tiempo en la escuela; en la escuela experimentan las primeras alegrías del éxito y las primeras desilusiones del fracaso. Las dificultades escolares son tan diversas, tan entrelazadas con otras condiciones de vida, que a veces es difícil para un especialista determinar qué viene de qué. Es difícil para un maestro entenderlos, la mayoría de las veces los padres carecen de paciencia y comprensión, pero el niño es el que más sufre. A veces, todo comienza con cosas aparentemente insignificantes a las que ni el maestro ni los padres prestan atención. Puede ser un ritmo de trabajo lento, dificultad para recordar e incapacidad para concentrarse. Algo se atribuye a la edad; algo - para la educación; algo - en la falta de voluntad. Esto pasa por alto un punto muy importante: el comienzo de las dificultades. Si bien son relativamente fáciles de encontrar, se pueden corregir fácilmente sin consecuencias, una dificultad aún no arrastra a otra, una tercera ... Es en este momento que los padres y maestros no solo deben estar especialmente atentos, sino también dispuestos a prestar una mano amiga para el niño. Desafortunadamente, a la mayoría de los niños les va mal en la escuela. Para muchos de ellos, el fracaso académico está predeterminado y es absoluto. Según las estadísticas, alrededor del 40% de los estudiantes de secundaria abandonan la escuela antes de graduarse debido al fracaso académico. Hay más niños a los que los maestros han acordado "promover" de una clase a otra de lo que informan las cifras oficiales. Muchos expertos creen que el fracaso escolar y el fracaso académico son sinónimos. Tenemos la intención de averiguar la veracidad de esta opinión en este trabajo. Existe la opinión de que en las escuelas rurales, el fracaso académico de los escolares y, en consecuencia, el fracaso es mayor y la calidad del conocimiento, en general, menor. En este documento, pretendemos averiguar qué quieren decir los estudiantes de secundaria y preparatoria, así como los maestros de nuestra escuela, con fracasos escolares. Y también para saber si los alumnos de la escuela Miinal a menudo enfrentan fracasos en la escuela, cómo son tratados y con qué se les asocia. Con base en los datos obtenidos, pretendemos dar recomendaciones prácticas sobre cómo evitar fracasos escolares. Teniendo en cuenta todo lo anterior, el trabajo nos parece relevante. Programa de investigación Propósito del estudio- averiguar qué son los fracasos escolares, a qué se asocian y si pueden evitarse. Investigar objetivos: · Recoger información teórica sobre el tema; · Entrevistar a estudiantes de los grados 3-5, 10-11 y maestros de la escuela Miinal; · Analizar los resultados y sacar conclusiones; Tema de estudio: fracasos escolares y actitudes hacia ellos. Objeto de estudio: alumnos de 3-5, 10-11 grados y profesores del MOU "Escuela secundaria Miinalskaya". Métodos de búsqueda: · Análisis y síntesis de información; · Conversacion. Hipótesis de la investigación: Parte 1. ¿Qué son los fracasos escolares y con qué están asociados? §1. El concepto de fracaso escolar y sus causas. El Diccionario Explicativo de Ushakov da la siguiente definición de fracaso: “Fracaso - falta de suerte, fracaso”. ¿Qué es el fracaso para un estudiante? Los estudios sociológicos muestran que la mayoría de los niños y adolescentes asocian su éxito o fracaso con el éxito en el aprendizaje, ya que la escuela es el lugar donde el niño pasa la mayor parte de su tiempo y el estudio es su principal actividad. Y es el éxito o el fracaso en esta actividad lo que determina su estatus social. Entonces, los investigadores creen que el fracaso escolar es uno de los fracasos más importantes para un niño moderno. Los compañeros de clase se burlan de estos niños, a los maestros no les gustan y los padres los regañan. ¿Por qué los niños aprenden tan mal? · Algunos se quedan atrás porque tienen miedo. Tienen miedo de cometer un error, o tienen miedo de dar respuestas a la clase, y mucho menos a grandes audiencias. Sobre todo, los niños tienen miedo de defraudar, decepcionar o enojar a los adultos que los rodean, cuyas esperanzas ilimitadas se ciernen sobre ellos como una nube; y también miedo a parecer estúpido. · Otros - porque están aburridos. Los niños se aburren porque las materias escolares se les enseñan de una manera gris y mundana. Los maestros no tienen la oportunidad de ir más allá de los requisitos limitados para una amplia gama de mentes y habilidades de los escolares, para encontrar un enfoque individual para cada uno; · Otros simplemente están confundidos por la carga de trabajo. Los niños están confundidos porque hay poco significado o practicidad en las palabras que se les ocurren en la escuela. Las declaraciones a menudo se contradicen entre sí, y el conocimiento adquirido en la escuela difícilmente puede aportar algo a la comprensión de la vida que las rodea. Hay otro aspecto muy importante del aprendizaje, donde casi todos los niños fracasan: pocas personas logran desarrollar siquiera una mínima parte de la gigantesca capacidad de aprendizaje con la que nacieron y que utilizaron a gran escala en los primeros dos o tres años de vida. su vida ... En pocas palabras, los escolares modernos no saben estudiar, no pueden organizar su tiempo correctamente; Independientemente de los resultados que muestren las calificaciones escolares, está claro que los estudiantes aprenden muy poco de lo que se les enseña. Aprenden, recuerdan y usan solo lo que encuentran en la vida diaria. Si un niño fracasa entre los 7 y los 12 años, a los quince años se pierde la confianza y el niño se acostumbra al fracaso. Llega la confianza de que no es capaz de resolver problemas. Las posibilidades de lograr el éxito son cada año menores. Las dificultades escolares tienden a acumularse. Un niño acostumbrado a fracasar transferirá automáticamente su fracaso de un tema realmente difícil a todos los demás. El proceso de aumento de fallas puede corregirse utilizando métodos de enseñanza progresivos. Se puede ayudar a los niños en cualquier etapa de su educación, lo principal es no perder el tiempo. §2. Tipos de fracasos escolares. Suelen considerarse Hay 3 tipos principales de fracaso escolar: 2) Personal. Este tipo de fracaso se asocia con la actitud negativa del niño hacia la escuela en su conjunto o hacia determinadas materias. La relación con el profesor también es importante aquí. Como regla general, si al niño no le gusta el maestro (o el maestro es el niño), entonces al estudiante le va peor en esta materia que en el resto, o no tiene éxito en absoluto. 3) Conductual. Este tipo de fracaso está estrechamente relacionado con la mala conducta persistente en la escuela. Recordemos que a casi todos los acosadores escolares les va mal en la escuela. Como ya se mencionó, el fracaso escolar es un fenómeno complejo, es decir, en su forma pura, los fracasos escolares son extremadamente raros. La mayoría de los niños que experimentan fracasos escolares pueden tener los 3 de estos componentes con bastante frecuencia. El predominio de tal o cual componente depende, por un lado, de la edad y desarrollo del alumno, y por otro, de las razones que provocaron el fracaso. §3. ¿Cuándo ocurren los fracasos escolares? En la escuela, los fracasos surgen tanto en relación con las tareas que surgen en el proceso de aprendizaje como en relación con la relación del alumno con los profesores y compañeros. 1. Tareas y requisitos difíciles para los estudiantes. En el proceso de escolarización, los niños y adolescentes deben completar constantemente nuevas tareas, lo que se asocia con una serie de dificultades. Normalmente, al recibir una tarea difícil, el alumno la lee varias veces, la analiza durante mucho tiempo, se vuelve más atento y cuidadoso. En este caso, la solución al problema difícil es posible. Pero cuando las tareas son demasiado difíciles para un estudiante dado y sus esfuerzos no conducen a la meta, el niño experimenta desesperación, cuyo resultado será la agresión (en relación con la tarea, el maestro, él mismo) o el rechazo de actividad y sentimiento de culpa. A pesar de los mismos requisitos, las tareas que se ofrecen a los estudiantes no son igualmente difíciles para ellos: difícilmente puede encontrar al menos dos niños que absolutamente las mismas dificultades. Depende de sus habilidades, nivel de desarrollo, etc. En consecuencia, al establecer tareas y requisitos para un niño, se debe prestar atención para asegurarse de que correspondan a sus capacidades. Las tareas demasiado fáciles no despiertan interés y las demasiado difíciles confunden. El fracaso repetido con frecuencia conduce a actitudes negativas hacia las materias académicas. Los estudios muestran que esto a menudo conduce a una disminución en el nivel de actividad mental e incluso a una desaceleración en el desarrollo en esta área. Si el alumno también está sometido a presiones sociales multilaterales (del profesor, padres, compañeros, etc.), la incapacidad de superar este rezago puede provocar un colapso mental. 2. Castigos, reprimendas y conflictos con los profesores. La escuela usa diferentes grados - positivo(premios, reconocimientos, etc.) cuando sea necesario para reforzar el comportamiento o actitud deseada, y negativo(castigos, reproches, comentarios), si necesita eliminar formas de comportamiento no deseadas. Las respuestas emocionales de los estudiantes al castigo y las reprimendas difieren significativamente. Hay muchas razones para estas diferencias, y una de ellas puede ser el nivel de sensibilidad de un individuo. Una situación de castigo es, por regla general, una situación difícil a la que el niño responde con emociones negativas (miedo, vergüenza, resentimiento, ira). El castigo demasiado frecuente y severo conduce inevitablemente al hecho de que el estudiante deja de creer en sí mismo y los fracasos aparecen una y otra vez. La mayoría de los investigadores opinan que la sociedad misma y el sistema educativo existente son los culpables de los fracasos escolares, que no pueden brindar a cada niño la oportunidad de desarrollarse a su manera. La mayoría de los profesores no tienen la capacidad (y a menudo el deseo) de encontrar un enfoque individual para todos. En el curso de nuestra investigación, pretendemos averiguar qué entienden los escolares y profesores de nuestra escuela con fracasos escolares, para averiguar con qué asocian estos fracasos y si creen que se pueden evitar o reducir. Capítulo 2. Fracasos escolares en el MOU "Escuela secundaria de Miinalskaya" Como se mencionó en el capítulo anterior, el problema del fracaso escolar es muy urgente. La mayoría de los investigadores están de acuerdo en que el fracaso escolar y el fracaso escolar son lo mismo. Asumimos lo siguiente: 1. Para los alumnos de los grados 3-5 y 10-11 de la Institución Educativa Municipal "Escuela Secundaria Miinalskaya", los fracasos escolares y académicos son lo mismo; 2. Más de la mitad de los escolares encuestados de nuestra institución educativa enfrentan constantemente fracasos escolares. Para confirmar o refutar estas hipótesis, necesitamos averiguar: qué entienden los estudiantes y profesores de nuestra escuela con fracasos escolares y cómo se relacionan con ellos. Para averiguar esto, realizamos una encuesta a los estudiantes de los grados 3-5 y 10-11 y a los maestros de la escuela. En total, 37 escolares participaron en la encuesta, lo que representa el 48% del total de estudiantes. Hicimos esa elección entre los escolares encuestados (grados 3-5 y 10-11) para comparar la opinión de los niños de primaria y secundaria sobre este tema y la opinión de los alumnos de último año. Se pidió a los escolares que respondieran las siguientes preguntas: 1. ¿Qué es el fracaso para ti? 2. ¿A menudo se enfrenta a fracasos en la escuela? 3. ¿Cómo se sienten tus padres por tus fracasos? 4. ¿Cómo se siente usted mismo acerca de sus fracasos? 5. ¿Quién tiene la culpa de tus fracasos? 6. ¿Qué opinas, es posible evitar fallas? ¿Si es así, cómo? En nuestra opinión, tales preguntas ayudarán a confirmar o refutar nuestras suposiciones, así como a descubrir qué o quién es la causa del fracaso y si se pueden evitar. También nos interesaba comparar si las opiniones de los profesores sobre el fracaso escolar difieren de las de los escolares. 15 profesores (78%) participaron en la encuesta. Las preguntas propuestas a los profesores sonaban así: 1. ¿Qué crees que es un fracaso infantil? 2. ¿Cómo se siente acerca de los fracasos de sus estudiantes? 3. ¿Ayuda a los estudiantes a evitar el fracaso? ¿Si es así, cómo? 4. ¿Quién crees que tiene la culpa de los fracasos de la niñez? §2. Resultados de la encuesta a escolares. A la pregunta "¿Qué es el fracaso para ti?" entre los escolares de los grados 3-5, recibimos las siguientes respuestas: 75% los escolares encuestados consideran el fracaso escolar como un fracaso; 15% - problemas con padres y profesores; 10% de los escolares encuestados tiene dificultades para responder. Así, la mayoría de los escolares encuestados de esta edad creen que el fracaso escolar y el académico son lo mismo. El quince por ciento de los fracasos están relacionados precisamente con conflictos en la escuela, esto es lo que mencionamos en la Sección 3 del Capítulo 1. El 10% de los escolares a los que les resultó difícil responder tal vez nunca hayan pensado en tales preguntas. A la pregunta "¿A menudo te enfrentas a fracasos en la escuela?" 50% de los encuestados de esta edad respondió que a menudo, 25% no falles en la escuela, y 25% de los encuestados enfrentaron fracasos académicos de vez en cuando. Es interesante que el 50% de los encuestados dijeron que a menudo se encuentran con fracasos en la educación, mientras que según los datos escolares, solo el 4,7% de los escolares no tiene éxito en estas clases. Quizás tales respuestas se deban al hecho de que cuando hablan de dificultades de aprendizaje, los escolares no se refieren a los dos. Interesante eso 100% de los encuestados en los grados 3-5 se culpan solo a sí mismos por sus fracasos en la escuela. Aquí hay dos opciones posibles: en primer lugar, a esta edad, la opinión del maestro es muy importante para los escolares, no dudan de sus palabras; en segundo lugar, quizás durante la encuesta, los estudiantes no quisieron nombrar las verdaderas razones. Lo positivo es el hecho de que 100% de los encuestados en los grados 3-5 creen que se pueden evitar los fracasos académicos. También encuestamos a estudiantes de secundaria para comparar sus opiniones con las de los estudiantes más jóvenes. Y obtuve los siguientes resultados: 50% los estudiantes de secundaria creen que los fracasos escolares son problemas con amigos y compañeros de clase; 31,25% los alumnos de los grados 10-11 no asocian sus fracasos con la escuela en absoluto; Pero sólo 18,75% Los estudiantes de secundaria de nuestra escuela creen que el fracaso escolar es un fracaso académico. Como puede ver, estos resultados son muy diferentes de las opiniones de los estudiantes en los grados 3-5. Lo más probable es que esto se deba al hecho de que para los estudiantes de secundaria no son sus estudios lo más importante, sino las relaciones con sus compañeros. 56,25% los estudiantes de secundaria rara vez encuentran fracasos en la escuela. Y 43,75% los estudiantes enfrentan fracasos en la escuela de vez en cuando. Cabe señalar que ninguno de los estudiantes de secundaria encuestados dijo que no encontró ningún fracaso en la escuela en absoluto. Si bien esta respuesta fue dada por el 25% de los estudiantes en los grados 3-5. A la pregunta "¿Quién tiene la culpa de tus fracasos?" 87,5% los alumnos de los grados 10-11 respondieron que ellos mismos, ya que son responsables de sí mismos. Y 12,5% le resultó difícil responder. Si los estudiantes de los grados 3-5, quizás, no quieren nombrar las verdaderas razones, entonces los estudiantes de los grados 10-11 se culpan a sí mismos, porque son más conscientes y quieren ser responsables de todo por sí mismos. 87,5% los estudiantes de secundaria creen que el fracaso se puede evitar, 12,5% cree que el fracaso es inevitable. Tabla 1. Actitud ante el fracaso infantil
El fracaso se entiende como una situación en la que el comportamiento y los resultados del aprendizaje no se corresponden con los requisitos educativos y didácticos de la escuela. El fracaso se expresa en el hecho de que el estudiante tiene habilidades de lectura y aritmética débiles, posee deficientemente las habilidades intelectuales de análisis, generalización, etc.El fracaso sistemático conduce a la negligencia pedagógica, que se entiende como un complejo de rasgos de personalidad negativos que contradicen los requisitos de la escuela y la sociedad. Este fenómeno es extremadamente indeseable y peligroso desde un punto de vista moral, social y económico. Los niños con negligencia pedagógica a menudo abandonan la escuela y se unen a los grupos de riesgo. El fracaso en el progreso es un fenómeno complejo y multifacético de la realidad escolar, que requiere enfoques versátiles en su estudio. El fracaso se interpreta como una discrepancia entre la preparación de los estudiantes y los requisitos obligatorios de la escuela en la asimilación de conocimientos, el desarrollo de habilidades, la formación de la experiencia de la actividad creativa y la crianza de las relaciones cognitivas. La prevención de fallas presupone la detección y eliminación oportuna de todos sus elementos. El fracaso de los escolares está naturalmente asociado a sus características individuales y a las condiciones en las que se desarrolla su desarrollo. La pedagogía reconoce la enseñanza y la educación de los niños en la escuela como la más importante de estas condiciones. La definición de los tipos de fracaso académico también está contenida en el trabajo de A.M. Helmont, quien identificó tres tipos de fracaso académico, dependiendo del número de asignaturas académicas y la estabilidad del rezago: retraso general y profundo: en muchas o todas las materias académicas durante mucho tiempo; fracaso académico parcial, pero relativamente persistente, en una, tres de las materias más difíciles (como regla, ruso y lenguas extranjeras, matemáticas); el progreso deficiente es episódico: ahora en una, ahora en otra materia, es relativamente fácil de enseñar. Maneras de eliminar el fracaso escolar. La didáctica moderna ofrece las siguientes formas principales de superar el fracaso académico: La prevención pedagógica es la búsqueda de sistemas pedagógicos óptimos, incluyendo el uso de métodos activos y formas de enseñanza, nuevas tecnologías pedagógicas, problemas y aprendizaje programado, informatización de la actividad pedagógica. Yu. Babansky propuso el concepto de optimización del proceso educativo para tal prevención. Diagnóstico pedagógico: seguimiento y evaluación sistemáticos de los resultados del aprendizaje, identificación oportuna de las deficiencias. Para ello, el docente utiliza conversaciones con alumnos, padres, observación de un alumno difícil con la fijación de datos en el diario del docente, realizando pruebas, analizando los resultados, resumiéndolos en forma de tablas según los tipos de errores cometidos. Yu. Babansky propuso un consejo pedagógico, un consejo de profesores para el análisis y la solución de los problemas didácticos de los estudiantes rezagados. Terapia educativa: medidas para eliminar las brechas de aprendizaje. En una escuela nacional, estas son clases adicionales. En Occidente, hay grupos de alineación. Las ventajas de este último son que las clases en ellos se llevan a cabo en base a los resultados de diagnósticos serios, con la selección de ayudas didácticas grupales e individuales. Impacto educativo. Dado que los fracasos en los estudios se asocian con mayor frecuencia con una educación deficiente, el trabajo educativo planificado individualmente debe llevarse a cabo con los estudiantes que fracasan, que también incluye el trabajo con la familia del estudiante. Una de las direcciones de la corrección psicológica de las violaciones de la actividad educativa es la estimulación y el apoyo de diversas actividades cognitivas del niño, el refuerzo emocional positivo de sus diversas manifestaciones, la creación de condiciones para su desarrollo. Una de las principales tareas de la corrección psicológica es restaurar el deseo de aprender del niño. Una persona tiene una necesidad innata de "extraer significado del mundo que nos rodea y hacerlo bajo control voluntario". Literatura Vorontsov A.B. Tecnología pedagógica para el seguimiento y evaluación de las actividades educativas. - Editor: Rasskazov A.I., 2002 .-- 304 p. Gladkaya I.V. Evaluación de los resultados educativos de los escolares. - Editorial: KARO, 2008 .-- 144 p. Kolisnichenko N.V. Prueba de control del conocimiento. - Editorial: RAGS, 2008 .-- 44 p. Tecnologías pedagógicas: Libro de texto para estudiantes de especialidades pedagógicas. / Ed. V.S. Kukushin. - Moscú: ICC "Mart"; Rstov n / a, 2004 .-- 336 p. (Serie "Educación Pedagógica") Fedorov V.A., Kolegova E.D. Tecnologías pedagógicas para la gestión de la calidad de la formación profesional. - Editorial: Academy, 2008 .-- 208 p. Equipo: pizarra, tiza, computadora, proyector MM, pantalla. Tecnologías: mini-proyecto, tecnología de aprendizaje en grupo. El proyecto educativo es creado por los estudiantes con el fin de desarrollar un sistema de autor fundamentado de un complejo de diagnóstico (tecnología de control) para la gestión del proceso educativo. Al final del trabajo, se muestran fragmentos de complejos diagnósticos y decisiones de gestión fundamentadas pedagógicamente para optimizar el proceso educativo. El método del proyecto es una forma de lograr un objetivo didáctico a través del desarrollo detallado de un problema (tecnología), que debe terminar con un resultado práctico muy real, tangible, formalizado de una forma u otra (Prof. ES Polat). Se trata de un conjunto de técnicas, acciones de los estudiantes en su secuencia específica para lograr la tarea asignada: resolver un problema que es personalmente significativo para los estudiantes y diseñado en forma de algún tipo de producto final. El propósito principal del método de proyectos es brindar a los estudiantes la oportunidad de adquirir conocimientos de forma independiente en el proceso de resolución de problemas prácticos o problemas que requieren la integración de conocimientos de diversas áreas temáticas. Tecnología de formación en grupo (trabajo en parejas estáticas y dinámicas, intercambio de tareas, verificación y control mutuos, etc.). Tal solución organizativa y metodológica le permite trabajar en detalle la situación del control pedagógico en pequeños grupos, así como consolidar el conocimiento y la experiencia del uso de la tecnología de la cooperación. En este caso, el profesor debe actuar como curador. Curador (de Lat. Curator) - alguien que observa el progreso de un determinado trabajo u otro proceso. Temas para debatir ¿Qué métodos de evaluación del proceso educativo son los más significativos: cualitativos o cuantitativos? (en comparación con otros procesos de fabricación). ¿Hasta qué punto es posible evaluar todos (¡absolutamente todos!) Componentes, aspectos del proceso educativo utilizando tecnologías de control? ¿Hasta qué punto puede un profesor prevenir las razones del fracaso académico? ¿Cuáles son las herramientas de recuperación para superar el fracaso de los estudiantes en su materia? ¿Qué es más importante para una persona calificar o evaluar en las etapas de actividad educativa (en la escuela), actividad educativa y profesional (en una institución de educación vocacional), actividad profesional (en el trabajo)? ¿Cuál es la base para la opinión de que los estudiantes C tienen más éxito en la producción que los estudiantes A? etc. Comparta con amigos o guárdelo usted mismo:
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