Práctica en historia natural. Calendario de prácticas
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
REPÚBLICA POPULAR DE LUGANSK
GOU VPO LPR "UNIVERSIDAD NACIONAL DE LUGANSK QUE LLAMA EL NOMBRE DE TARAS SHEVCHENKO"
EP "COLEGIO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE LUGANSK QUE LLAMA EL NOMBRE DE TARAS SHEVCHENKO"
DIARIO
PRÁCTICA DE ENTRENAMIENTO DE CAMPO
EN CIENCIAS NATURALES
Especialidad 44.02.02 “Enseñanza en la escuela primaria”
Titulación: especialista de nivel medio
estudiantes de 2do año,
especialidad 44.02.02
"Enseñanza en primaria
clases" (nombre completo)_______________________
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Jefe de práctica
Objetivo: formación de un sistema de conocimiento sobre la naturaleza, sobre los patrones de interacción en el sistema hombre-naturaleza-sociedad; formación de habilidades prácticas en la investigación de la naturaleza
La práctica de campo en ciencias naturales en la especialidad “Enseñanza en los grados primarios” se realiza en el 2º año.
Características de la práctica.
La práctica de campo es la etapa final del curso principal “Ciencias Naturales” y se lleva a cabo en el segundo semestre. Durante la práctica de campo, es necesario familiarizar a los estudiantes con las principales especies de animales en los biotopos de la zona esteparia.
La práctica consta de las siguientes formas principales de trabajo: excursiones, trabajo independiente de los estudiantes y presentación de informes.
Debe realizarse en zonas donde convivan diversos paisajes naturales y antropogénicos: bosques o parques forestales, pantanos, embalses, campos agrícolas, zonas pobladas y al mismo tiempo se encuentren bien conservados una variedad de biotopos.
Calendario de formación de campo en ciencias naturales.
| fecha | Tema de estudio | tipo de actividad | pintura del maestro |
| 04.06 | Materia y objetivos de la práctica formativa de campo. Instrucción de seguridad. | Conversación | |
| 04.06 | Adquirir destrezas y habilidades durante la práctica de campo. Llenar un diario, observar el clima. | Conversación | |
| 05.06 | Elementos de la astronomía Tierra-planeta del sistema solar. | Conferencia | |
| 05.06 | Rotación diaria de la Tierra. El cambio de noche y día. | Trabajo practico | |
| 06.06 | Rotación anual de la Tierra. Cambio de estaciones. Zonas horarias. | ||
| 06.06 | Elementos de geografía El concepto de horizonte y sus propiedades. | Conferencia | |
| 07.06 | Trabajo practico | ||
| 07.06 | Plano de zona. Leer un plano del sitio. | ||
| 07.06 | |||
| 07.06 | Orientación de la ubicación. | ||
| 08.06 | Orientación por brújula y sol. | ||
| 08.06 | Orientación basada en características locales. | ||
| 08.06 | Elaboración de un plano del sitio. | ||
| 08.06 | Azimut, movimiento a lo largo del azimut. | ||
| 11.06 | Movimiento en azimut. | Trabajo practico | |
| 11.06 | Predecesores de la brújula. | Trabajo independiente | |
| 11.06 | La historia del calendario. | Trabajo independiente | |
| 11.06 | Puntos interesantes a la hora de estudiar este tema. | Trabajo independiente | |
| 12.06 | Mapas, su clasificación. | Conferencia | |
| 12.06 | Ubicación geográfica de la región de Lugansk. Bordes y relieve del borde. | Trabajo practico | |
| 12.06 | Litosfera. Alivio de la región de Lugansk | Trabajo practico | |
| 12.06 | Litosfera. Minerales. | Trabajo practico | |
| 13.06 | Hidrosfera de los ríos y lagos de la región de Lugansk. | Trabajo practico | |
| 13.06 | Manantiales minerales de la región. | Trabajo independiente | |
| 13.06 | Elementos de la naturaleza viva. Morfología vegetal. | conferencias | |
| 13.06 | Fundamentos de fitocenología El bosque como comunidad vegetal Parques naturales y monumentos naturales. Plantas utilizadas en el paisajismo de parques. | ||
| 14.06 | Zoología de animales invertebrados Diversidad de la estructura externa de los insectos. | Conferencia | |
| 14.06 | Zoología de los vertebrados Diversidad de los vertebrados | Conferencia | |
| 14.06 | Método para hacer una colección de insectos. | Trabajo practico | |
| 16.04. | Áreas naturales especialmente protegidas de la región de Lugansk. Gira por correspondencia por la región de Lugansk | ||
| 15.06 | lección de prueba |
El plan de trabajo.
1.Metas y objetivos de la práctica de campo.
2. Instrucciones de seguridad
3. Secciones de práctica de campo
3.1. Observaciones meteorológicas
1. Propósito: consolidación y profundización de conocimientos, destrezas y habilidades adquiridos durante el estudio del curso teórico de la disciplina “Ciencias Naturales”.
Tareas:
Para la sección “Ciencias Naturales”:
Introducir a los estudiantes en las características estructurales del sistema solar y del planeta Tierra, la orientación del terreno, los principales tipos de relieve, rocas y paisajes en las cercanías de Lugansk.
1.Para la sección “Botánica”:
1. Consolidar conocimientos sobre morfología, taxonomía y ecología vegetal.
2. Adquirir habilidades para recolectar, identificar y describir plantas.
3. Adquirir habilidades de observación de campo,
4. Familiarizarse con la diversidad de formas de vida y grupos ecológicos de plantas en el área de práctica.
5. Establecer la relación de los organismos vegetales con las condiciones ambientales (utilizando ejemplos específicos) en el área de práctica,
6. Identificar un conjunto de fitocenosis del área de práctica; utilizar el ejemplo de una comunidad específica para estudiar sus principales indicadores (composición florística, estructura, abundancia, fases fenológicas, vitalidad),
7. Descubra cómo y en qué medida las comunidades vegetales influyen en el medio ambiente y cómo los impactos antropogénicos afectan a las comunidades vegetales.
Para la sección “Zoología”:
Estudio de las especies animales más comunes en los alrededores de Lugansk, los principales complejos ecológicos y faunísticos de animales en diferentes biotopos, su relación con las condiciones ambientales y patrones generales de distribución de la población animal entre biotopos. Proporcionar habilidades iniciales para el trabajo de investigación independiente en el campo, enseñar a los estudiantes las reglas de observación de animales, distinguir a los representantes de los animales individuales por sus voces y hábitos y llevar un diario de observaciones.
Instrucciones de seguridad durante el entrenamiento de campo.
1. Cruzar carreteras y vías de ferrocarril únicamente por puentes y cruces peatonales especialmente equipados, observando todas las precauciones de seguridad.
2. Está estrictamente prohibido abandonar el grupo sin el permiso del profesor.
4. Durante la excursión deberás inspeccionar periódicamente tu ropa y retirar las garrapatas.
5. No debes estar al sol sin sombrero.
6. Al primer signo de malestar, informar al profesor.
9. Queda estrictamente prohibido el consumo de bebidas alcohólicas.
10. El uniforme debe corresponder a las condiciones climáticas (en caso de lluvia, llevar consigo un paraguas o impermeable, así como una provisión de ropa y zapatos secos).
11. Llevar material de primeros auxilios: vendas, tiritas, antisépticos (yodo, solución de verde brillante), medicamentos para dolores de cabeza, dolores cardíacos, hipertensión arterial, amoníaco, medicamentos antialérgicos.
. Observaciones meteorológicas
Práctica educativa en ciencias naturales, salario 130 gr.
Manual educativo y metodológico.
para estudiantes de la facultad pedagógica de especialidad
050708 “Pedagogía y métodos de la educación primaria”
Stari Oskol
El manual educativo y metodológico ayudará en la elaboración de un informe sobre la práctica educativa en ciencias naturales y ampliará los conocimientos adquiridos por los estudiantes.
durante el estudio de fundamentos teóricos y ejercicios de laboratorio en geociencias
y biología con conceptos básicos de ecología.
La publicación está dirigida a estudiantes de la especialidad 050708.65 “Pedagogía y métodos de la educación primaria” y profesores de escuela primaria.
Tabla de contenido
Introducción................................................. ....... ................4
1. Historia local................................................ .......... .......6
1.1. Determinación de la línea del mediodía...................6
1.2. Orientación en el espacio...................7
1.3. Movimiento de azimut................................8
1.4. Estudio visual de la zona................10
1.5. Terreno y rocas....12
1.6. Estudio de suelo................................................. ...17
1.7. Observaciones meteorológicas............20
1.8. Estudio de objetos terrestres hidrológicos 22.
2. Biología con ecología básica 27
2.1. Estudio de la comunidad de pradera 27.
2.2. Estudio de comunidad forestal 29
2.3. Definición de plantas con flores 31
2.4. Estudio de adaptabilidad de las plantas al medio 34
2.5. Identificación de insectos 35
2.6. Comunidad de agua dulce 37
2.7. Observaciones fenológicas en la naturaleza 38.
2.8. Estudio de la influencia de las vías de transporte en el estado de la cubierta vegetal 42
2.9. Estudio de la influencia de las vías de transporte sobre la fauna 44
Glosario de términos y conceptos básicos 47
Lista de referencias 49
Aplicaciones 51
Introducción
El manual pedagógico y metodológico “Práctica ecológica (geografía, biología con fundamentos de ecología)” contiene material sistematizado que refleja las particularidades de la formación universitaria de los futuros docentes de primaria. El manual ayudará a preparar a los estudiantes de la facultad.
al futuro trabajo práctico - enseñanza de materias del ciclo de ciencias naturales del componente educativo “El mundo que nos rodea” en la escuela primaria.
El objetivo principal del manual es contribuir a la mejora de la formación profesional y pedagógica de los estudiantes, lo que implica su inclusión en un proceso cognitivo activo, en el dominio de los métodos y técnicas más efectivos de las actividades educativas y de investigación en el proceso de estudio de esa parte. de la asignatura de ciencias naturales que está asociada a las geociencias, los fundamentos de la botánica, la zoología y la ecología. Contiene contenido detallado de cada día, recomendaciones metodológicas para la realización de un taller de campo, breve información teórica, avances del trabajo, tareas sobre temas del programa, diagramas, tablas, tarjetas, dibujos para identificar algunas plantas e insectos y una lista de literatura utilizada.
Se presta especial atención a las cuestiones de la ecología de las plantas, los animales y su protección; esto ayudará al futuro maestro a inculcar en los estudiantes una cultura ecológica, la creencia en la necesidad del uso racional de las plantas, los animales, su protección y la voluntad. preparar a los estudiantes
Desarrollar una actitud solidaria hacia las plantas y los animales en los escolares más pequeños.
Durante la pasantía, los estudiantes reciben representaciones visuales de muchos procesos naturales y sus interrelaciones, aprenden a registrar hechos, analizan fenómenos naturales, basándose en observaciones independientes de la naturaleza, generalizan lo que ven y sacan las conclusiones correctas.
Las excursiones a la naturaleza no pueden sustituirse por otra forma de educación, porque metodológicamente son siempre individuales y prácticamente únicas.
Las excursiones van precedidas de una instrucción, durante la cual el profesor presenta a los estudiantes las reglas de conducta, un resumen de la actividad, cómo trabajar con las herramientas y el equipo necesario.
con un plan para procesar el material recolectado. Una condición necesaria para completar las tareas con éxito es hacer bocetos, realizar anotaciones en un diario de campo y registrar datos de mediciones. Antes de trabajar en el sitio, es necesario estudiar la literatura relevante.
Historia local
Orientación en el espacio
Objetivo: Enseñar técnicas para orientarse en el espacio utilizando señales locales y una brújula.
Equipo:
brújula, cinta métrica o cinta métrica de 15 metros, reloj de pulsera mecánico, telémetro escolar, tableta.
Pautas
La orientación en el espacio es la determinación sobre el terreno de la posición de uno respecto de los lados del horizonte, de los objetos del terreno circundante, así como de las direcciones y distancias de movimiento.
La orientación en el espacio incluye:
1) correlación del área real con el plano y mapa;
2) determinación en el terreno de los lados del horizonte y su posición en relación con los objetos del terreno: asentamiento, río, ferrocarril, etc.;
3) determinación de distancias en el terreno y su expresión gráfica en papel.
4) selección de la dirección de movimiento requerida.
Progreso
Ejercicio 1. Determinar la dirección de los lados del horizonte utilizando una brújula.
La forma más precisa de orientación general en el terreno es la orientación mediante una brújula. Para determinar la dirección de los lados del horizonte usando una brújula, debes hacer lo siguiente:
1. Retire todos los objetos metálicos a una distancia de 1 a 2 m de la brújula;
2. Coloque la brújula en un plano horizontal en la palma de su mano o tableta;
3. Al girar la brújula en un plano horizontal, asegúrese de que el extremo norte de la aguja magnética de la brújula se alinee con la letra C. En esta posición, la brújula está orientada y ahora puede usarla para determinar los lados del horizonte. .
Tarea 2. Orientación por el sol mediante reloj.
Con la ayuda de un reloj de pulsera mecánico, puede determinar la dirección de la línea norte-sur en un momento dado. Para hacer esto necesitas hacer lo siguiente:
1. coloque el reloj en un plano horizontal y apunte la manecilla de la hora hacia el sol;
2. Construya mentalmente el ángulo entre la manecilla de hora pequeña
y el número 11 en la esfera del reloj. La bisectriz de este ángulo será el meridiano local.
movimiento de azimut
Objetivo: enseñar técnicas para orientarse en el espacio y determinar la dirección del movimiento en azimut.
Equipo:
brújula, cinta métrica o cinta métrica de 10 a 15 metros, reloj de pulsera mecánico, telémetro escolar, tableta.
Pautas
Con una brújula, puedes determinar los lados del horizonte y la dirección del movimiento en azimut. El acimut es el ángulo entre la dirección norte y la dirección hacia un objeto determinado, que se mide en el sentido de las agujas del reloj.
Por ejemplo, sabiendo que el acimut del punto A al punto B es 45º (A = 45º), tú, habiendo orientado la brújula, determinas el acimut y vas en la dirección correcta.
Cuando se mueve, está dado o determinado. Para determinar el acimut del movimiento de un punto (punto de posición) a otro, se necesita un mapa.
Para navegar por el terreno, es importante poder determinar no sólo la dirección, sino también la distancia. Miden la distancia utilizando varios métodos: contando pasos y tiempo de movimiento, visual, instrumental. La evaluación visual (a ojo) de distancias es la observación de los objetos del terreno y su visibilidad dependiendo de la distancia al observador (ver Tabla 1). Este método permite determinar la distancia de forma aproximada; esto requiere un entrenamiento constante.
tabla 1
Determinación visual de distancias.
| Distancia | Objetos observables |
| 10 kilometros | Tuberías de grandes fábricas. |
| 5 kilometros | Esquemas generales de casas (sin puertas ni ventanas) |
| 4 kilometros | Los contornos de ventanas y puertas apenas son visibles. |
| 2 kilómetros | Árboles altos y solitarios; una persona es un punto apenas visible |
| 1.500 metros | Coches grandes en la carretera, todavía se ve una persona en forma de punto |
| 1 200 metros | Árboles individuales de tamaño mediano. |
| 1.000 metros | Postes de telégrafo; Los troncos individuales son visibles en los edificios. |
| 700 metros | Ya emerge la figura de un hombre sin detalles de vestimenta |
| 400 metros | Los movimientos de las manos de una persona son notables, el color de la ropa, las fijaciones de los marcos de las ventanas varían. |
| 200 metros | contorno de la cabeza |
| 150 metros | Manos, línea de ojos, detalles de la ropa. |
| 70 metros | Ojos en forma de puntos. |
Progreso
Ejercicio 1. Determinación del acimut 90º, 145º, 225º mediante brújula.
Camine una corta distancia en estas direcciones. A
no te desvíes de la dirección de movimiento elegida, anota los objetos notables en el área, estos serán puntos de referencia de la dirección en la que debes moverte.
Tarea 2. Determinar la distancia a los objetos del terreno seleccionados.
Para determinar con precisión distancias en actividades profesionales, se utilizan cintas métricas, cintas métricas, teodolitos y radiogoniómetros.
y otras herramientas. En la vida cotidiana se utilizan métodos no instrumentales.
1. Seleccione un objeto en un área abierta y determine visualmente la distancia hasta él usando la Tabla 1.
2. Para determinar con mayor precisión la distancia a simple vista, puede utilizar una técnica basada en un simple cálculo matemático. Tomemos la regla en nuestra mano y apuntemos hacia un objeto distante, cuya altura conoce, digamos 10 m. Moviendo la regla con los dedos, alcanzaremos una posición en la que un segmento de la regla, digamos 10 cm, cubre completamente este objeto. Determina la distancia desde el ojo hasta la regla. Son aproximadamente 70 cm. Ahora ya sabes tres cantidades, pero.
Se desconoce la distancia al objeto. Creemos una fórmula en la que la longitud de la regla se relacione con la altura del objeto X de la misma manera que la longitud de un brazo extendido se relacione con la distancia al objeto. Resolvamos la proporción:
10 m: X = 10 cm: 70 cm,
10 m: X = 0,1 m: 0,7 m,
X = 70 metros.
Es conveniente utilizar este método para determinar la distancia a objetos inaccesibles ubicados, por ejemplo, al otro lado del río.
Tarea 3. Medición de distancia en pasos.
Necesitas saber la longitud de tu zancada. Reserve un tramo de 50 m de largo en un terreno llano. Camine esta distancia varias veces.
y determine el número promedio aritmético de pasos.
Por ejemplo, 71 + 74 + 72 = 217 pasos. Divida el número total de pasos por 3 (217: 3 = 72). El número medio de pasos es 72. Divida 50 m entre 72 pasos y obtendrá la longitud media de su paso: aproximadamente 55 cm.
Puede medir la distancia a cualquier objeto accesible en pasos. Por ejemplo, si diste 690 pasos, es decir, 55 cm × 690 = 37 m.
Anota en tu diario y compara los resultados de determinar distancias utilizando diferentes métodos. Determine el grado de precisión de cada método.
estudio de suelos
Objetivo: Familiarícese con la composición y estructura de los suelos de la zona.
Equipo:
pala, cinta métrica, libreta, lápices.
Pautas
El estudio de los suelos en su estado natural es necesario para formarse ideas sobre su composición, estructura y diferencias del suelo.
Los cambios en la cobertura del suelo dentro de un área pequeña dependen principalmente de la naturaleza de la topografía y la vegetación. Se estudian los suelos de los elementos de relieve más típicos y los formados bajo diversos tipos de vegetación. El estudio de los suelos comienza con una sección del suelo.
Sección de suelo- Este es un hoyo rectangular de 70-80 cm de ancho, 1,5-2,0 m de largo y al menos 150 cm de profundidad. El hoyo se cava con paredes empinadas hasta una profundidad de aproximadamente 0,8-1,0 m, luego se hace un escalón de aproximadamente 40. cm, profundizar otros 50-60 cm y construir el siguiente escalón.
El césped y la parte superior de la masa de suelo se cortan y se apilan a una distancia de 2-3 m del futuro pozo. Los horizontes profundos se lanzan en dirección opuesta. Las paredes en la profundidad del pozo deben estar limpias de tierra desechada. Se utilizan para describir el suelo y tomar muestras capa por capa.
Se colocan hoyos en el suelo, centrándose en el relieve y la vegetación. Si el terreno es plano, se cava un hoyo en su parte central. En una pendiente, seleccione sus partes superior, media e inferior; en un valle fluvial: en llanuras aluviales, terrazas y cuencas hidrográficas. Al cambiar de comunidad vegetal, se crea una sección para cada grupo de plantas.
Descripción de la sección del suelo. Se examina una nueva sección, se identifican horizontes genéticos y se delinean sus límites. Cada horizonte se describe en el siguiente orden: índice, color, espesor, humedad, estructura, composición mecánica, composición, inclusiones, nuevas formaciones.
Los horizontes genéticos se designan mediante índices: A0 - hojarasca forestal o fieltro de estepa; A1 - acumulativo de humus, o
horizonte de humus; A2 - horizonte podzólico u horizonte de lavado; B - horizonte de lavado o iluvial; C - roca madre.
El poder del horizonte llame a su espesor promedio (en cm). Se coloca una cinta métrica en el borde superior de la pared limpia para que la división cero coincida exactamente con la superficie del suelo. Los registros anotan los límites superior e inferior, así como el espesor total del horizonte. Por ejemplo, A1 = (5 – 25): 20 cm.
Color, o color, de los horizontes se determina visualmente. Los componentes más importantes del suelo, de los que depende su color, son: materia orgánica (humus), cuarzo, óxido de hierro, feldespato, óxido férrico. El humus provoca la aparición de tonos oscuros de negro o gris, mientras que el óxido de hierro provoca la aparición de tonos rojos, oxidados y amarillos. El cuarzo y el feldespato, el hidróxido de aluminio, si no están contaminados con hierro, son portadores de color blanco.
La humedad del suelo determinado apretando una pequeña muestra en la mano. Los suelos se dividen según el grado de humedad: mojados: cuando se comprimen, el agua sale; mojado: el agua no rezuma del suelo, dejando una marca húmeda en la mano; fresco: enfría la mano, unta la tierra; seco: no mancha, se siente cálido al tacto.
Composición mecánica del suelo.- proporción de arena y arcilla. Hay cuatro tipos de suelos: arcillosos, francos, arenosos, franco arenosos. La composición del suelo se puede determinar de la siguiente manera: frote una pizca de suelo con los dedos en la palma de la mano. Los suelos franco arenosos se muelen fácilmente, revelando una pequeña cantidad de material arcilloso limoso blando. Los suelos arenosos están completamente desprovistos de partículas de arcilla. Los suelos arcillosos son difíciles de moler y aparece una cantidad importante de partículas de arcilla limosa. La composición mecánica también se determina extendiendo tierra humedecida. Se humedece una pequeña cantidad de material del suelo con agua hasta obtener una masa espesa y viscosa. Se enrolla hasta formar una bola con un diámetro de 1 a 2 cm. La bola se enrolla formando una cuerda, que luego se dobla formando un anillo. Si el suelo es arcilloso, el cordón no se rompe ni se agrieta cuando se dobla formando un anillo. Una cuerda hecha de tierra arcillosa se rompe cuando se dobla formando un anillo. Del suelo franco arenoso solo se puede obtener una bola débil que se desmorona fácilmente; no se puede enrollar una cuerda; La composición mecánica del suelo determina su permeabilidad al agua (la capacidad de retener la humedad durante mucho tiempo), la resistencia del suelo a los agentes procesadores y el crecimiento de las raíces de las plantas.
Estructura- la capacidad de desintegrarse en grumos separados de varios tamaños y formas. Está determinado por la naturaleza del individuo.
grumos en los que la tierra se rompe cuando se amasa ligeramente con las manos. Los diferentes horizontes del suelo se caracterizan por una determinada estructura del suelo: estructura granular - para el horizonte de humus de chernozems, nuez - para el horizonte B de suelos forestales podzólicos y grises, plástico - para el horizonte A2 de los mismos suelos, columnar - para el aflujo horizonte de solonetzes.
Suma- densidad y porosidad del suelo. Se distinguen: los suelos son muy densos: el suelo no se presta a una pala; denso: el suelo es difícil de palear; suelto: la pala penetra fácilmente en el suelo y se desmorona en trozos separados cuando se tira; quebradiza: el suelo tiene fluidez.
Inclusiones nombrar objetos que están involucrados puramente mecánicamente
en la mayor parte del suelo y, por regla general, no asociado con la formación del suelo. Las inclusiones incluyen: conchas, huesos de animales, cantos rodados, guijarros.
Neoplasias Son acumulaciones bien formadas de diversas sustancias que surgieron o se acumularon durante el proceso de formación del suelo. Pueden ser de origen químico o biológico. En un pozo de tierra, se pueden identificar por el color, la forma y la compactación de las rocas. Se encuentran nuevas formaciones de origen químico: en forma de tubos, en forma de granos marrones o arena de color ocre densamente cementada: compuestos de hidróxidos de hierro; manchas y pequeñas condensaciones en forma de perdigones (nódulos) de color negro y marrón: compuestos de manganeso; moho blanco, nódulos - compuestos de carbonato de cal; compuestos de ácido silícico en forma de fino polvo blanquecino; compuestos ferrosos en forma de película o manchas de color sucio verdoso o azulado; costras blancas de diferente espesor: cloruros, sulfatos. Los carbonatos "hierven" bajo la influencia de una solución de ácido clorhídrico al 10%. Nuevos crecimientos de origen biológico se forman a partir de la actividad de animales excavadores y raíces de plantas. Se encuentran en el suelo en forma de manchas de color marrón o pequeñas costras oscuras.
A partir de la descripción morfológica del suelo se le da su nombre con una explicación de sobre qué roca madre se formó el suelo y cuál es su composición mecánica. Por ejemplo, el suelo franco-podzólico se formó sobre franco morrena. Al describir la sección de suelo, indicar la fecha y dirección del área de práctica; caracterizar el relieve: un barranco, una ladera o un lugar llano; describir la vegetación, su densidad, altura, condición (crecimiento, color, fructificación). Si la sección del suelo revela agua subterránea, mida la profundidad de su aparición.
Una vez finalizado el trabajo, se entierra el pozo, se vierte la masa de suelo de los horizontes más profundos, luego la masa de suelo de los horizontes superiores y el pozo se llena con césped.
Progreso
Ejercicio. Estudio del perfil del suelo de una determinada zona de la zona.
1. Cava un hoyo en el suelo. Limpiar una de sus paredes para que sean visibles los límites entre los horizontes del suelo.
2.Mida el espesor del suelo de cada horizonte.
3. Dibujar una sección de suelo, indicando en la figura el espesor y composición de cada horizonte, su estado físico (humus, mezclas de arena, arcilla, color, humedad, inclusiones, etc.).
4. Tomar muestras de suelo de cada horizonte para su posterior estudio en el laboratorio.
5. Al describir el tramo, indicar el elemento de relieve de esta zona, el tipo de vegetación, el uso económico de la zona (tierra cultivable, pradera, etc.).
6. Indique la dirección del hoyo en el suelo y colóquela en un mapa o diagrama.
Estudio de una comunidad forestal.
Objetivo: familiarizarse con la estructura de una comunidad forestal mixta,
con su flora y fauna.
Equipo:
palas, carpetas botánicas, redes, tintes, lupas de mano, cinta métrica, cordeles, guías.
Pautas
En el bosque, las plantas están en estrecha relación entre sí y con su hábitat, es decir, forman una comunidad vegetal. La compleja relación entre las plantas se manifiesta en su disposición en niveles. Las especies que componen la comunidad forestal difieren en su relación
al medio ambiente, a las formas de vida, al ritmo de desarrollo, y por tanto ocupan diferentes nichos ecológicos en un mismo territorio.
En el nivel superior del bosque hay árboles cuyas copas de hojas se encuentran en las condiciones de iluminación más favorables. Bajo el dosel de los árboles del primer nivel se encuentran especies de árboles de bajo crecimiento y tolerantes a la sombra que forman el segundo nivel o maleza. El tercer nivel contiene arbustos de bajo crecimiento, arbustos enanos y plantas herbáceas altas, que forman el nivel de arbustos herbáceos. En el fondo hay pastos de bajo crecimiento y una capa de musgos y líquenes. En el suelo forestal siempre existen restos de plantas, ramas secas, hojas caídas, que forman el suelo del bosque, ricamente poblado de microorganismos y hongos que contribuyen a la mineralización de la hojarasca;
Una estratificación claramente definida indica la diversidad de especies leñosas.
razas Cuanto más diversa es la cobertura del suelo, más animales encuentran allí refugio. La composición de especies de animales está influenciada por varios factores: la presencia de madera muerta, maleza y mucho más. Los lugares más poblados son los bordes de los claros del bosque.
Para detectar pequeños animales invertebrados, es necesario examinar la corteza de árboles y arbustos. Si sacudes la copa de un arbusto o árbol sobre un paraguas, puedes recolectar animales menos visibles. Los animales suelen esconderse debajo de un árbol o bajo la corteza de un tocón. Los insectos voladores se atrapan con una red. Al tamizar hojas caídas, agujas de pino y musgo a través de un colador se revelarán pequeños invertebrados terrestres: arañas, garrapatas, ciempiés, etc.
Es difícil observar animales vertebrados, pero es posible encontrar y examinar rastros de su actividad vital. En un alto abeto se pueden ver los nidos de palomas torcaces, gavilanes y el hueco de una ardilla. Conos de abeto -
alimento para ardillas, pájaros carpinteros, piquituertos y roedores parecidos a ratones del bosque. Cada animal tiene huellas especiales. En los pequeños abetos se pueden encontrar nidos de pinzones, zorzales, currucas y acentores de madera. El pika construye nidos detrás de la corteza suelta de los árboles. El herrerillo copetudo, el pájaro carpintero moteado y el carbonero hacen huecos en los árboles podridos. Los petirrojos, los reyezuelos y los colirrojos anidan en la maleza. Las musarañas y los roedores parecidos a ratones hacen madrigueras debajo de tocones viejos con huecos y corteza suelta. En claros bien iluminados y sobre tocones se pueden encontrar lagartos.
y serpientes, anfibios, ranas marrones.
Progreso
Ejercicio 1. Estudio de la vegetación forestal.
1. Marcar con una cinta métrica y entrelazar los límites del área (10x10 m) donde se realizará la investigación.
2. Considere la disposición escalonada de las plantas en esta área y describa qué tipos de plantas forman estos niveles.
3. Describir las especies de árboles formadores de bosques en el sitio y su posición sistemática.
4. Determinar las características morfológicas de los órganos vegetales:
1) el grosor de su tronco, la altura aproximada de la planta;
2) la naturaleza de las hojas, la forma del limbo, venación, tipo de ramificación;
3) adaptabilidad a las condiciones de vida en el bosque. Complete la tabla según el formulario (ver Tabla 6):
Tabla 6
5. Recolectar varios ejemplares de plantas pertenecientes a diferentes grupos sistemáticos para su herbarización y posterior estudio.
Tarea 2. Estudio de la fauna forestal.
1. En un área designada, examine el suelo del bosque y examine los invertebrados que viven allí. Seleccione 2 o 3 insectos de la misma especie y estudie su tamaño, método de movimiento y saque una conclusión sobre el hábitat del insecto.
2. Examinar todas las plantas del segundo nivel y encontrar rastros de la actividad vital de los vertebrados.
3. Con base en tus observaciones, haz una lista de las especies animales que se encuentran en la comunidad. Cómo se ubican estas especies dentro del hábitat. Haga 2-3 cadenas alimentarias unidas en una sola red alimentaria.
4. Recoger varios ejemplares de los animales invertebrados más comunes en una determinada comunidad natural para su posterior estudio.
Identificación de insectos
Objetivo: Estudiar las características de los principales órdenes de insectos, desarrollar la capacidad de clasificar insectos en órdenes o especies.
Equipo:
insectos para identificación, pertenecientes a distintos órdenes: libélulas, saltamontes o saltamontes, abejas melíferas, moscas domésticas o moscas del estiércol, tábanos, chinches verde bosque, escarabajos nadadores, mariposas blancas, escarabajos peloteros; pinzas, lupas, agujas de disección.
Tabla 9
Características de los principales órdenes de insectos.
| Equipo | Tipo de desarrollo | Estructura del ala | aparato bucal | Representantes |
| De alas rectas | Metamorfosis incompleta | Dos pares: los delanteros son élitros coriáceos, los traseros son alas más suaves con venas longitudinales radialmente divergentes. | royendo | Langostas, saltamontes, grillos, grillos topo |
| Coleópteros (escarabajos) | metamorfosis completa | Dos pares: élitros duros, alas membranosas posteriores. | royendo | Escarabajo de mayo, escarabajo de la patata de Colorado, mariquita, escarabajos enterradores |
| lepidópteros | metamorfosis completa | Dos pares: alas grandes, casi idénticas, cubiertas de escamas quitinosas multicolores. | Succión | Merlán de la col, gusano de seda, polilla doméstica |
| Membranoso | metamorfosis completa | Dos pares: las alas traseras son más grandes que las delanteras, ambos pares son transparentes, con escasas venas longitudinales y transversales. | Roer, roer- lamer (falta) | Abejas, avispas, abejorros, hormigas, jinetes, moscas sierra. |
| dípteros | metamorfosis completa | El par de alas delanteras son membranosas, estrechadas en la base, el par trasero se reduce y se transforma en halteres. | Lamiendo, chupando, chupando-perforando | Moscas, mosquitos, flebotomos, mosquitos, tábanos, tábanos |
El aparato bucal roedor es característico de las larvas de casi todos los órdenes, algunos escarabajos, saltamontes y cucarachas. Lamer - en abejas, abejorros, chupar - en una mariposa, perforar-chupar - en un mosquito. Las extremidades de los insectos cambian debido a los diferentes estilos de vida.
al correr, cavar, nadar, saltar, etc.
Utilice la Figura 7 para identificar insectos.
 |
Arroz. 7. Representantes de insectos: 1 - saltamontes; 2 - langosta; 3 - volar;
4 - mariposa; 5 - libélula; 6 - langosta; 7 - tábano; 8 - pulgones; 9 - tábano;
10 - cigarra; 11 - volar; 12 - efímera; 13 - abejorro; 14 - mosca de sierra de abedul; 15 - avispón; 16 - escarabajo pelotero; 17 - termita; 18 - jinete; 19 - polilla halcón;
20 - insecto soldado; 21 - cuadro de luto; 22 - cucaracha
Progreso
1. Determinar a qué orden pertenece el insecto en estudio mediante tarjetas de identificación (Apéndice 2).
2. Con base en los resultados de su trabajo, complete la tabla 10.
Tabla 10
Características de los órdenes de insectos más importantes.
Comunidad de agua dulce
Objetivo: Conocimiento de la composición de especies y características morfobiológicas de plantas y animales acuáticos y semiacuáticos, la naturaleza de su distribución en un embalse y las características del hábitat.
Equipo:
redes, carpetas botánicas, espátulas, tintes, lupas.
Pautas
Las plantas de los cuerpos de agua, a diferencia de las terrestres, tienen adaptaciones pronunciadas a la vida en el agua. Cabe señalar que las plantas están conectadas no solo con el agua, sino también con el suelo y la atmósfera.
Dependiendo del entorno al que y en qué medida estén adaptadas las plantas, se ubican más lejos de la orilla o más cerca de ella, a mayor o menor profundidad. Las plantas en un depósito se distribuyen en zonas.
La más interesante es la primera zona (costera), de hasta 1 m de profundidad, que puede denominarse anfibia. A veces se seca, por lo que las plantas se adaptan a la vida en condiciones de inundaciones intermitentes. Las plantas más frecuentes de la primera zona son: junco, juncia, chastuha, alga, punta de flecha, pino acuático, trigo sarraceno anfibio, etc. También se observa aquí la mayor diversidad de animales, donde viven numerosos invertebrados acuáticos: esponjas, gusanos, celentéreos, artrópodos, moluscos. Entre los vertebrados se encuentran los anfibios: tritón común y crestado, ranas de estanque y lago. A veces, cerca del agua o en el agua misma hay serpientes que cazan anfibios. Entre las aves se pueden ver gaviotas: gaviotas de cabeza negra y de pico azul, así como charranes. A partir de rastros de actividad vital (la mesa de alimentación es un montículo que sobresale del agua, en el que quedan tallos de plantas acuáticas a medio comer), no es difícil determinar la presencia de una rata de agua (rata almizclera).
Progreso
Ejercicio 1. Estudio de la vegetación del embalse.
1. Considere la ubicación de las plantas en el embalse y determine la diversidad de especies de plantas en la primera zona del embalse.
2. Utilice una paleta para desenterrar la planta enraizada que domina la primera zona. Determinar su posición sistemática.
3. Determinar las características morfológicas de los órganos vegetativos de la planta:
1) desarrollo del sistema radicular, a qué tipo pertenece;
2) la altura de la planta, la naturaleza de la ubicación del tallo;
3) tipo de hoja, forma del limbo, venación, disposición de las hojas, largo y ancho de las hojas;
4) qué adaptaciones permiten a la planta vivir en condiciones de inundación variable.
4. Recolectar 3-4 ejemplares de las especies vegetales más comunes en esta comunidad para su posterior estudio e identificación.
Tarea 2. Estudio de la fauna de agua dulce.
1. A poca profundidad, cerca de plantas acuáticas, balancee la red sobre el agua y examine la presa. Examinar los estadios larvarios de los insectos capturados.
2. Observa los movimientos de los insectos en el agua. Determine qué especies se encuentran con mayor frecuencia cerca de cuerpos de agua. Tome varios insectos de la misma especie y estudie su tamaño, método de movimiento y saque una conclusión sobre el hábitat del insecto.
3. Considere otras especies animales que se encuentran en la comunidad. ¿Cómo se ubican dentro del hábitat?
Bibliografía
1. Golubkina, N. A. Taller de laboratorio sobre ecología / N. A. Golubkina, M. A. Shaminay. - M.: FORO: INFRA-M, 2004. - 56 p.
2. Geografía de la región de Saratov / ed. S. G. Voskresensky. - Sarátov: Región. región del volga editorial "Libro infantil", 1997. - 224 p.
3. Dolgacheva, V. S. Botánica / V. S. Dolgacheva. - M.: Editorial. Centro "Academia", 2006. - 416 p.
4. Ciencias naturales: diccionario enciclopédico / comp. V.D. Chollet. - M.: Gran Enciclopedia Rusa, 2002. - 543 p.
5. Elenevsky, A.G. Botánica. Sistemática de plantas superiores o terrestres: libro de texto. para estudiantes más alto ped. libro de texto instituciones / A. G. Elenevsky. - M.: Editorial. Centro "Academia", 2006. - 463 p.
6. Elenevsky, A. G. Determinar las plantas vasculares de la región de Saratov. (Margen derecha del Volga) / A. G. Elenevsky, V. I. Radygina, Yu I. Bulany. - M.: Editorial MPGU, 2007.- 80 p.
7. Elenevsky, A. G. Plantas de la margen derecha de Saratov (resumen de flora) / A. G. Elenevsky. - Saratov: Editorial Sarat. ped. en-ta., 2000.- 72 p.
8. Zayats, R. G. Biología para solicitantes / R. G. Zayats [et al.]. -Mn. : Unipress, 2002. - 736 p.
9. Korobkin, V.I. Ecología en preguntas y respuestas: libro de texto. subsidio / V.I. - Rostov s/f, 2002. - 384 p.
10. Litvinova, L. S. Educación moral y ambiental de los escolares /
L. S. Litvinova, O. E. Zhirenko. - M.: 5 por conocimiento, 2007.- 208 p.
11. Nekhlyudov, A. S. Práctica de campo en historia natural / A. S. Nekhlyudov, V. I. Sevastyanov, A. L. Filonenko-Alekseeva [y otros]. - M.: Educación, 1986. - 224 p.
12. Nikonova, M. A. Geografía e historia local / M. A. Nikonova, P. A. Danilov. - M.: Editorial. Centro "Academia", 2000. - 240 p.
13. Novikov, V. S. Atlas escolar-identificador de plantas superiores: un libro para profesores / V. S. Novikov. - M.: Educación, 1985. - 238 p.
14. Experiencia en trabajo ambiental con escolares: clases, juegos ambientales, cuestionarios, excursiones / autor-comp. V. A. Suvorova. - Volgogrado: Profesor, 2009. - 189 p.
15. Plavilshchikov, N. N. Identificador de insectos / N. N. Plavilshchikov. - M., 1994.
16. Popova, E. V. Botánica: clases de laboratorio: didácticas y metodológicas. ayuda para estudiantes ped. especificaciones fact-tov. 013200 “Pedagogía y métodos de educación primaria” / E. V. Popova - Balashov: Nikolaev, 2008. - 60 p.
17. Popova, E. V. Zoología: clases de laboratorio: didácticas y metodológicas. ayuda para estudiantes ped. especificaciones fact-tov. 013200 “Pedagogía y métodos de educación primaria” / E. V. Popova - Balashov: Nikolaev, 2008. - 48 p.
18. Potapov, I. V. Zoología con los fundamentos de la ecología animal / I. V. Potapov. - M.: Academia, 2005. - 374 p.
19. Taller sobre ciencias naturales y fundamentos de la ecología / R. A. Petrosova, V. P. Golov, M. A. Nikonova, P. M. Skvortsova. - M.: Editorial. Centro "Academia", 2000. - 128 p.
20. Taller de fisiología vegetal para estudiantes de la Facultad de Biología / comp. S. A. Stepanov. - Saratov: Editorial Sarat. Universidad, 2002. - 64 p.
21. Ratobylsky, N. S. Tareas prácticas en geociencias e historia local / N. S. Ratobylsky. -Mn. : Escuela Superior, 1978. - 128 p.
22. Stepanyan, E. N. Clases de laboratorio en zoología con los fundamentos de la ecología animal / E. N. Stepanyan. - M.: Editorial. Centro "Academia", 2001. - 324 p.
23. Khromov, S.P. Meteorología y climatología / S.P. Khromov, M.A. Petrosyants. - M.: Editorial de la Universidad Estatal de Moscú, 2001. - 528 p.
Aplicaciones
Anexo 1
Tarjetas de identificación de algunas familias de plantas con flores.
Legumbres de la familia (Pataceae)
Hay alrededor de 12.000 especies de plantas en la familia. Las flores de las leguminosas tienen un cáliz de 5 sépalos fusionados, una corola de 5 pétalos separados y desiguales (velas, barcas, remos), 10 estambres (9 fusionados y 1 separado) y 1 pistilo. El fruto es un frijol. Las hojas son compuestas, con nódulos en las raíces.
1 Hojas trifoliadas................................................ .... ................................................. .......... 2
0 Hojas con uno o más pares de folíolos ........................................ 3
2 Las flores se recogen en inflorescencias capitadas.................................... ......... ................ 4
0 Las flores se recogen en un racimo de inflorescencia.................................... .......................................... 5
3 Hojas con un par de folíolos, zarcillos al final de la hoja.................................6
0 Hojas con varios pares de folíolos, con zarcillos al final de la hoja........................7
4 El tallo se arrastra y enraiza. Inflorescencias: las cabezas son blancas y luego se vuelven marrones cuando maduran.
trébol rastrero
0 Tallo ascendente. Las hojas basales de pecíolos largos están cubiertas de pelos. Las dos hojas superiores están adyacentes a la inflorescencia. Inflorescencias: cabezas rojas que se vuelven marrones cuando se secan.
Trébol
5 flores amarillas
trébol dulce
0 flores blancas
trébol blanco
6 La corola es rosada, con un tinte violáceo cuando se seca, la vela es verdosa por fuera. Las flores de los pedúnculos son más largas que las hojas. Hojas con un par de folíolos.
barbilla del bosque
0 Las flores son rosadas y se vuelven marrones cuando se secan. Estípulas estrechas, mucho más pequeñas que los folíolos.
China tuberífera
7 flores blancas
Guisantes
0 Flores de color púrpura tenue
guisantes
Familia Poaceae (Potaceae)
La familia contiene alrededor de 4.500 especies de plantas. En los cereales, las flores son escamosas y opacas. Estambres 3 (raramente 2). Un mortero. Tallo - paja
con nodos. Hojas con nervaduras paralelas. El sistema radicular es fibroso. La inflorescencia es una espiga, panícula o penacho complejo.
1 Inflorescencia compleja en espiga o sultán cilíndrica....................2
0 Panícula de inflorescencia................................................ .... ................................................. .7
2 Espiga del complejo de inflorescencia: la espiga está formada por pequeñas espiguillas............3
0 Inflorescencia sultán................................................ ..... ................................................. ........... ...6
3 La oreja es escasa, el tallo de la oreja es claramente visible, no cubierto por las espiguillas.......4
0 La oreja es densa. El centro de la oreja está cubierto de espiguillas.................................... .......5
4 Cada espiguilla del tallo está ubicada encima de la espiguilla subyacente y tiene una pequeña arista. Las láminas de las hojas son brillantes por debajo.
La paja del lino
FEDERACIÓN RUSA
Agencia Federal para la Educación
Institución educativa estatal de educación profesional superior.
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BRYANSK
EL NOMBRE DEL ACADÉMICO I.G.
Departamento de disciplinas naturales y matemáticas y métodos de enseñanza.
"U T V E R J D A Y"
cabeza Departamento de EMD y MP
_________________________
"___"_______________2006
CIENCIAS NATURALES
Programa de pasantías de campo
Especialidad:
031200 - pedagogía y métodos de la educación primaria.
FORMA DE FORMACIÓN: Hospitalaria
CURSOS: 1 SEMESTRE: 1,2
El programa de trabajo ha sido elaborado:
Asociación. Bova E.Yu.
Briansk – 2006
Alcance y calendario de la práctica de campo.
La práctica de campo en ciencias naturales en el departamento de tiempo completo se realiza en el 1er año.
Práctica de campo estacional – 6 horas.
Prácticas de campo de verano – 18 h.
Total: El volumen total de prácticas de campo es de 24 horas.
La práctica de campo estacional se lleva a cabo en el primer semestre (2 horas), en invierno y primavera, en el segundo semestre (4 horas).
PRÁCTICA DE CAMPO
(sección “Ciencias de la Tierra”)
Período de prácticas de otoño. (2 horas)
Literatura:
(5) Capítulo 3; Capítulo 13 párrafo 1.
Preguntas de control:
1. Construcción de un sitio geográfico escolar.
2. Metodología para la realización de observaciones meteorológicas.
3. Diario y calendario de naturaleza.
Tarea:
Llevar un diario diario de observaciones, resumiendo los datos de cada mes.
Periodo de prácticas de invierno. (2 horas)
Literatura:
(5) Capítulo 13, apartado 2.
Preguntas de control:
Esquema para describir un pozo de nieve.
2. Descripción de la capa de nieve en Nightingale Grove.
Tarea:
Describa la capa de nieve en su lugar de residencia en enero y febrero.
Periodo de prácticas de primavera. (2 horas)
Literatura:
(5) Capítulo 13, párrafo 3; Cap. 2, párrafo 2; Cap. 4, párrafo 1.
Preguntas de control:
Causas de la erosión del suelo.
La erosión del suelo en el bosque Nightingale.
Influencia antropogénica en la erosión.
Tarea:
Describe el barranco de tu lugar de residencia.
Periodo de prácticas de verano.
1) Primer día. (6 horas)
Sujeto:Orientación en el espacio y reconocimiento visual de la zona.
Literatura:
Preguntas de control:
Métodos de orientación.
Métodos de levantamiento visual del terreno.
Plano del parque que lleva el nombre. A.K. Tolstoi, compilado mediante examen ocular
Tarea:
2) Segundo día. (6 horas)
Sujeto:Estudio del relieve de rocas y aguas en el bosque Nightingale
Literatura:
(5) Capítulo 2, párrafo 4; Cap. 4, párrafo 2, 3.
Preguntas de control:
1. Descripción del haz en el río. Ruiseñores.
2. Descripción de afloramientos rocosos en tramos iguales del recorrido.
3. Descripción del valle del río Desna.
4. Perfil transversal del valle del río. Cena.
5. Características integrales de la naturaleza del río. Ruiseñores.
Tarea:
Realizar notas y bocetos en un diario de campo.
3) Tercer día. (6 horas)
Sujeto:Estudio de los barrancos-barrancos Nizhny y Verkhniy Sudok. Informe de práctica de campo
Literatura:
(5) Capítulo 2; Cap. 12.
Preguntas de control:
1. Nivelación barométrica en el barranco Verkhniy Sudok.
2. Descripción de la sección del suelo.
3. Descripción de los manantiales “En los Cobertizos del Bosque”, “Pozo Blanco”.
INFORMES DE PRÁCTICA
1 . Diario de observaciones meteorológicas.
2. Diario de campo.
3. Planifique una excursión al bosque Nightingale o a los barrancos balko Nizhny Sudok y Verkhny Sudok con estudiantes de tercer grado.
PROGRAMA DE OBSERVACIÓN DEL TIEMPO
1. Organizar observaciones constantes en el lugar de residencia de cada estudiante. El lugar y el tiempo de observación permanecen constantes. La inscripción se realiza en el siguiente formulario:
Observaciones \ Días del mes | etc. según el calendario |
||
Temperatura del aire Dirección del viento Nubosidad (grado y tipo) Otros fenómenos |
Leyenda
Nieve | Claro | ||
Lluvia | Principalmente nublado | ||
Llovizna | Parcialmente nublado | ||
escarcha | viento del norte | ||
Hielo | viento del oeste | ||
Rocío | Viento del este | ||
Niebla | viento del sur | ||
granizo | Viento del noroeste | ||
Tormenta | Viento noreste | ||
Tormenta de nieve | Viento suroeste | ||
nieve a la deriva | Viento del sureste |
Al final del mes, resuma sus observaciones punto por punto:
a) temperatura mínima del aire;
b) aire máximo t;
c) t aire promedio;
d) rosa de los vientos.
ExtraohEs importante tener en cuenta por temporada:
OTOÑO:
a) el comienzo y el final de la temporada, resaltar las subtemporadas (primer otoño, otoño dorado, preinvierno);
b) la primera helada (determinada por la mañana por la presencia de escarcha o la aparición de una costra de hielo en pequeños charcos);
c) la aparición de la primera capa de nieve (fecha de la nevada, es decir, la formación de una capa de nieve continua durante al menos unas horas);
d) primer hielo en embalses estancados;
e) hielo en el río (si lo hay);
f) formación de una capa de nieve estable.
INVIERNO:
a) subperíodos (primer invierno, invierno profundo, preprimavera);
b) establecimiento de una capa de nieve;
c) temperatura máxima y mínima;
d) deshielos durante el invierno;
e) casos de ventiscas, tormentas eléctricas;
f) la aparición de las primeras manchas de descongelación;
g) análisis de la capa de nieve (por mes).
PRIMAVERA:
a) destrucción de la capa de nieve continua (cuando, de repente, la mitad del área está libre de nieve);
b) desaparición total de la capa de nieve (no se tienen en cuenta los restos de nieve en barrancos, acequias y zonas de sombra);
c) deriva del hielo en el río (principio, final);
d) establecer el estado plástico blando del suelo;
e) primera tormenta;
f) última helada (registrada en la mañana por la presencia de escarcha en la superficie del suelo y diversos objetos).
2. Recopile y escriba carteles, refranes y refranes populares sobre fenómenos de la naturaleza inanimada.
PRÁCTICA DE CAMPO
(sección “Zoología”)
Otoño. (2 horas)
Fenómenos otoñales en la naturaleza; duración del día, temperatura del aire diurna y nocturna, precipitaciones, estado de los animales en otoño.
Animales invertebrados activos en otoño. Concentración de animales terrestres e invertebrados en zonas de invernada.
Peculiaridades de la vida de los vertebrados en otoño y distribución por hábitat. Migración de anfibios y reptiles a zonas de invernada.
Composición de especies de aves en otoño. Las aves son sedentarias, nómadas y migratorias. Observación de bandadas, zonas de alimentación y migración de aves. Estudio de rastros de actividad de mamíferos (nidos de roedores, actividad excavadora de topos, madrigueras, etc.)
Migración de roedores sinantrópicos a viviendas y dependencias humanas. Su concentración en pilas, pilas, barridos.
Invierno. (2 horas)
Fenómenos invernales en la naturaleza; duración del día y de la noche, temperaturas máximas y mínimas. capa de nieve, congelación en cuerpos de agua, congelación del suelo.
Condiciones de invernada para varios invertebrados. Insectos activos en invierno.
Características de la distribución de animales vertebrados por hábitat. Adaptaciones a las condiciones de invernada. Concentración cerca de viviendas humanas.
Aves. Composición de especies de especies sedentarias, nómadas e invernantes. Estudio por apariencia y voces. Áreas de actividad diaria, alimentación y descanso. Nutrición, métodos de obtención de alimentos.
Mamíferos, huellas de su actividad: árboles y arbustos masticados, huellas en la nieve. Nutrición, métodos de obtención de alimentos.
Alimentación de aves.
Primavera. (2 horas)
Fenómenos primaverales en la naturaleza; aumento de la duración del día,
aumento de las temperaturas diurnas y nocturnas, deshielo, inundaciones, despertar de animales.
Animales en primavera. El inicio de la actividad activa de los insectos invertebrados. Los insectos son polinizadores.
Características de la vida de los vertebrados, su distribución entre hábitats.
Desove de peces.
La salida de anfibios y reptiles de sus zonas de invernada. Migración de anfibios a sitios de reproducción. Sitios de desove. Desarrollo de renacuajos.
Aves en primavera. Composición de especies. Llegada y paso de aves. Lugares de reunión masiva de aves para descanso y alimentación. Comportamiento de las aves en primavera; juegos de apareamiento, apareamiento, intensidad del canto, formación de parejas, anidación.
Mamíferos. Rastros de su actividad, reproducción.
Verano. (18 horas)
I. Fauna de paisajes antropogénicos (asentamientos humanos, campos y huertas, huertas).
Composición de especies de animales en paisajes antropogénicos. Características de las condiciones de vida en las proximidades de los humanos y adaptación a ellas.
Los insectos son polinizadores de cultivos agrícolas. Insectos - plagas agrícolas
Anfibios y reptiles de paisajes antropogénicos.
Su biología y significado.
Aves de paisajes antropogénicos. Composición de especies, biología y significado. Atraer pájaros y protegerlos.
Mamíferos. Composición de especies, biología, importancia. Medidas para combatir roedores dañinos.
II. Fauna de embalses y costas, dehesas, pantanos.
Animales invertebrados de cuerpos de agua y costas. Composición de especies de las condiciones de vida y adaptación de los organismos al medio acuático. 3nación en biocenosis.
Anfibios de embalses. Un cuerpo de agua es un caldo de cultivo para los anfibios. Aves de embalses, pantanos, praderas, sus características adaptativas, significado práctico.
Mamíferos de cuerpos de agua. Composición de especies. Características de la organización. y biología, mamíferos semiacuáticos, su importancia práctica.
Aves cinegéticas y mamíferos de cuerpos de agua y costas, praderas, pantanos, su protección y uso racional.
III. Mundo animal del bosque.
Animales invertebrados de paisajes forestales. Composición de especies, biología, importancia.
Bosques de anfibios y reptiles. Composición de especies, biología, importancia. Medidas de protección de reptiles.
Aves del bosque. Adaptación de las aves a vivir en el bosque. Colocación en diversas partes del bosque (bordes, claros, claros, bosque continuo). El significado de los pájaros.
Mamíferos del bosque. Composición de especies, características biológicas, importancia. Aves de caza y mamíferos forestales. Métodos para aumentar números y uso racional. 0protección de los animales del bosque.
literatura
Lavrov N.P. Capacitación de campo en zoología de vertebrados con asignaciones para el período entre sesiones. – M.: Educación, 1974
Bannikov A.G. et al. Clave para los reptiles anfibios de la fauna de la URSS. – M., 1977
Bene R.L., Kuznetsov A.A. Aves de zonas de aguas abiertas de la URSS. Guía de campo. Manual para profesores - M., 1983
Bene R.L., Kuznetsov A.A. Aves de bosques y montañas de la URSS. Guía de campo. Manual para profesores. – M., 1981 Mikheev A.V. Guía de nidos de pájaros. – M., 1975
Blagoslanov K. L. Protección y atracción de aves beneficiosas. – M., 1983
Nekhlyudova A.S. y otros. – M.: Educación, 1986
Mikheev A.V. Guía de nidos de pájaros. – M., 1975
Plavilshchikov N. N. Al joven entomólogo. – M., 1958
Pokrovsky S.V. Calendario de la naturaleza. –M, 1958
Raikov B.E., Rimsky – Korsakov M.N. Excursiones zoológicas. –L, 1956
PRÁCTICA DE CAMPO
(sección “Botánica”)
Otoño. (2 horas)
Fenómenos otoñales en la naturaleza: duración del día, temperatura del aire diurna y nocturna, precipitaciones.
Estado de las plantas en otoño. Plantas con flores de otoño. Fructificación y métodos de distribución de frutos y semillas. Hoja cae. Color de las hojas de otoño. Estado de las plantas en diferentes hábitats.
Invierno. (2 horas)
Fenómenos invernales en la naturaleza: duración del día y de la noche, temperaturas máximas y mínimas. Manto de nieve, hielo en cuerpos de agua, congelación del suelo.
Estado de las plantas en invierno. Árboles y arbustos sin hojas (forma de copa, localización y tipos de brotes, corteza, yemas). Árboles, arbustos y arbustos de hoja perenne.
Plantas herbáceas gaulterias de bosques, jardines, campos, prados. Condiciones para su invernada.
Distribución de frutos y semillas de plantas en invierno. Plantas como alimento para los animales en invierno.
Primavera. (2 horas)
Fenómenos primaverales en la naturaleza: aumento de la duración del día, aumento de las temperaturas diurnas y nocturnas, deshielo, aparición de parches de deshielo e inundaciones.
Estado de las plantas en primavera. Despertar primaveral de plantas en diversas condiciones (bosque, pradera, pantano). Flujo de savia en árboles (arce, abedul). Hinchazón y expansión de yemas en árboles y arbustos. Floración y polinización de prímulas, adaptación a diversos métodos de polinización cruzada. Germinación de semillas, desarrollo de plántulas.
Verano. (3 días – 18 horas)
1) Plantas del bosque
Composición de especies y edades del bosque. Estructura escalonada de la comunidad forestal, densidad de copas, altura de los árboles.
Maleza. Sotobosque de árboles y arbustos leñosos.
Plantas herbáceas del bosque. Plantas de esporas superiores. Plantas protegidas, venenosas, medicinales, melíferas y otras.
Hongos comestibles y venenosos.
Hojas muertas y otros elementos de hojarasca.
2) Plantas de pradera
Llanuras aluviales y praderas continentales. Plantas de pradera por grupos: cereales, leguminosas, juncos, herbáceas.
Pradera como tierra de siega y pastoreo.
Peculiaridades de las condiciones ecológicas para el crecimiento de las plantas en paisajes de praderas abiertas.
Adaptación de plantas a diversas condiciones de llanuras aluviales y prados secos.
Medidas de protección y cuidado de las praderas.
3) plantas de pantano
Pantanos de tierras altas y bajas.
Condiciones de vida de las plantas en pantanos: exceso de humedad, falta de oxígeno, mala conductividad térmica, falta de elementos básicos de nutrición mineral. Adaptación de las plantas a las condiciones ecológicas del pantano.
Musgos esfagnos. Formación de pantanos.
L I T E R A T U R A
BÁSICO
1. Bánnikov A.G. y otros. Clave de anfibios y reptiles de la fauna de la URSS. – M., 1977.
2. Boehme R.L., Kuznetsov A.A. Aves de los bosques y montañas de la URSS. Definidor de campo. Manual para profesores. – M., 1981.
3. Boehme R.L., Kuznetsov A.A. Aves de espacios abiertos y semiacuáticos de la URSS. Guía de campo. – M., 1983.
4. Bova E.Yu. Práctica de campo en ciencias naturales. Pautas. – Briansk, 2003.
5. Gulenkova M.A., Krasnikova A.A. Práctica de campo de verano en botánica. – M., 1976.
6. Nekhlyudova N.S. y otros. Práctica de campo en historia natural. – M.: Educación, 1986.
7. Ratobylsky N.S., Lyarsky P.A. Geografía general e historia local. – Minsk, 1987.
ADICIONAL
1. Afanasyev T.V. y otros. Suelos de la URSS. – M.: Mysl, 1979.
2. Blagoslonov K.N. Protección y atracción de aves beneficiosas. – M., 1983.
3. Verzilin N.N., Verzilin N.M. La biosfera, su presente, pasado, futuro. – M.: Educación, 1976.
4. Vorontsev-Velyaminov B.A. Ensayos sobre el Universo. – M., Nauka, 1980.
5. Galant T.G., Gurvich E.I. Clases prácticas de geología e historia local. – M., Educación, 1988.
6. Gerasimov V.P. Fauna de nuestra Patria. – M., Educación, 1985.
Departamento de Zoología de Ciencias Naturales y Economía, ...
PROGRAMAS PROGRAMA DE EDUCACIÓN ADICIONAL PARA NIÑOS EN GEOLOGÍA Y RECURSOS MINERALES "EDUCACIÓN EN GEOLOGÍA" (regional) Contenidos
ProgramaY elementos objetivo. EN programa Los rasgos reproductivos y creativos son claramente visibles... niños que tienen tendencia a Ciencias Naturales, especialmente a la parte inorgánica del mundo... 18 4 2 """" 12 a la excursión geológica 1 Campopráctica 1 0 días 60 . - 60 por 6...
PROGRAMA DEL CONGRESO FINAL EDUCATIVO Y CIENTÍFICO DE ESTUDIANTES 2012
ProgramaAplicación de SIG en el procesamiento de datos campofacultativo. Científico manos – Profesor asociado E.V. Grómov. Sección CONCEPTO DE MODERNO CIENCIAS NATURALES Cabeza - Arte. Rdo. ... Bueno). La efectividad del uso experimental. programas ejercicios para aumentar la velocidad...
| 5.2 FORMAS DE PRÁCTICA DE CAMPO. | |
| 5.3 PLANIFICACIÓN TEMÁTICA | |
| 5.4 CONTENIDO DEL PROGRAMA | |
| 6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN | |
| 7. REQUISITOS PARA LLEVAR UN DIARIO DE PRÁCTICA | |
| 8. REQUISITOS PARA LLENAR UN HERBARIO ELECTRÓNICO | |
| 9. TRABAJOS PRÁCTICOS. | |
| 9.1 Observación del tiempo | |
| 9.2. Orientación de la ubicación. Plano de zona. | |
| 9.3. Litosfera | |
| 10.EXCURSIONES DE CAMPO | |
| 10.1 Familiarización con los cuerpos de agua de su zona | |
| 10.2. Biocenosis forestal | |
| 10.3. Biocenosis de pradera | |
| 10.4. Biocenosis esteparia | |
| 10.5. Excursión al museo de historia local. | |
| 10.6. Biocenosis del parque. | |
| 11. TAREAS INDIVIDUALES | |
| 12. APOYO EDUCATIVO, METODOLÓGICO E INFORMATIVO A LA PRÁCTICA |
PASAPORTE DEL PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO Y PRÁCTICA DE CAMPO.
La práctica educativa en el campo es una de las etapas más importantes del conocimiento educativo en las ciencias naturales. La práctica de campo tiene como objetivo desarrollar los conocimientos y habilidades adquiridos en el proceso de formación en ciencias naturales del profesorado de educación primaria.
Los estudiantes se familiarizan con la ecología y las formas de vida de las plantas en su tierra natal. Observar y estudiar las plantas en el lugar donde crecen ayuda a verificar prácticamente la unidad del organismo vegetal y las condiciones de su existencia. En el curso del estudio de la naturaleza, los estudiantes desarrollan una cosmovisión dialéctico-materialista: la naturaleza es vista como un todo único, los estudiantes aprenden a comprender y explicar los fenómenos naturales, establecer relaciones entre ellos e identificar patrones. La práctica educativa en el campo contribuye al desarrollo de la observación, inculca habilidades de trabajo independiente y fomenta una actitud solidaria hacia la naturaleza nativa.
ÁMBITO DE APLICACIÓN DEL PROGRAMA.
El programa de práctica de campo educativo forma parte del principal programa educativo profesional de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Secundaria Profesional en la especialidad 44.02.02 Enseñanza en los grados primarios, 44.02.05 Pedagogía correctiva en educación primaria en términos de dominio de los principales tipos de actividades profesionales.
REQUISITOS PARA LOS RESULTADOS DE LA REALIZACIÓN DEL PROGRAMA DE PRÁCTICA DE CAMPO.
Objetivos de la práctica del campo educativo.
Consolidación y profundización de conocimientos, destrezas y habilidades adquiridas durante el estudio del curso teórico de la disciplina “Metodología de la enseñanza de las ciencias naturales”;
Introducir a los estudiantes a la flora y fauna de su área;
Preparar a los alumnos para el trabajo en la naturaleza con escolares de primaria.
La práctica de campo se realiza de forma concentrada durante el desarrollo del módulo profesional PM.01. La enseñanza en los programas de educación primaria general es una continuación del curso integrado de ciencias naturales e incluye talleres sobre agricultura, botánica con los fundamentos del trabajo agrícola, zoología con los fundamentos de la ecología e historia local con los fundamentos del turismo.
Durante el desarrollo del programa de prácticas, los estudiantes deberán tener experiencia práctica:
- por definición de comunidades: prados, estepas, cuerpos de agua.
- cuidar las plantas del jardín de flores;
compilando un herbario,
Mantenimiento de documentación.
Durante el desarrollo del programa de prácticas el estudiante deberá ser capaz de:
Buscar y utilizar literatura metodológica y otras fuentes de información;
Planificar y realizar trabajos de acuerdo con el programa de práctica;
Realizar autoanálisis y autocontrol.
Durante el desarrollo del programa de prácticas, los estudiantes realizan los siguientes tipos de trabajos:
1. Familiaridad con las principales biocenosis características del territorio en el que se realiza la práctica de campo.
2.Identificación de las principales características de la comunidad vegetal y sus condiciones de hábitat.
3. Estudio de la estructura geológica de la zona.
4. Estudio de los embalses de la zona de práctica y su estado ecológico.
5. Dominio de los métodos de orientación del terreno.
6. Identificar el papel de la actividad económica en el cambio de área de práctica. Dominar las reglas básicas de la conservación de la naturaleza o realizar sesiones de entrenamiento de campo.
7. Adquirir habilidades para realizar excursiones a la naturaleza, documentar los resultados de las observaciones de campo (anotaciones en diarios, bocetos, recolección de herbario, etc.).
En el proceso de práctica, los estudiantes deben desarrollar competencias generales y profesionales (GC y PC):
PC 1.1. Determinar metas y objetivos, planificar lecciones.
CP 1.3. Realizar control pedagógico, evaluar el proceso y resultados del aprendizaje.
PC 1.5. Mantener la documentación que respalde la capacitación en los programas de educación general primaria.
OK 1. Comprenda la esencia y el significado social de su futura profesión, muestre un interés sostenido en ella.
OK 2. Organice sus propias actividades, determine métodos para resolver problemas profesionales, evalúe su efectividad y calidad.
OK 4. Buscar, analizar y evaluar la información necesaria para el planteamiento y solución de problemas profesionales, el desarrollo profesional y personal.
OK 8. Determinar de forma independiente las tareas de desarrollo profesional y personal, participar en la autoeducación, planificar conscientemente el desarrollo profesional.
OK 9. Realizar actividades profesionales en condiciones de actualización de sus objetivos, contenidos y cambios tecnológicos.
OK 10. Prevenir lesiones, garantizar la protección de la vida y la salud de los niños.
OK 11.Desarrollar la actividad profesional respetando las normas legales que la regulan.
Forma de informar sobre los resultados de la práctica: diario, informe de práctica de campo.
Forma de evaluación: test.
Base de practica
La base del evento es: el territorio de la institución educativa, el Museo Shakhtinsky de Costumbres Locales, un estanque estancado, el bosque "20 años del Ejército Rojo", el río Grushevka, un prado, una estepa.
Equipo
Diario, bolígrafo, lápiz, regla, lupa, cámara fotográfica, termómetro (atmosférico, de agua), identificación de plantas y animales.
Formulario de informe
El estudiante recibe crédito si tiene documentación de informes (diario, herbario) y una presentación sobre la realización de una tarea individual.
Guía práctica
La gestión de la práctica la llevan a cabo profesores de disciplinas de ciencias naturales de la organización educativa.
PLANIFICACIÓN TEMÁTICA.
| Lección no. | Contenido de la lección | Número de horas |
| Introducción. 1.Instrucción sobre precauciones de seguridad, 2.Instrucción sobre la preparación de la documentación de informes. 3.Selección de tareas individuales. 4. Trabajo práctico “Observación del clima” 5. Excursión por los alrededores del colegio “Conocimiento de la composición de especies de la vegetación”. 6.Trabajar en el sitio de la universidad. | ||
| 1. Trabajo práctico “Orientación sobre el terreno. Plano de zona." 2. Trabajo práctico “Litosfera” 3. Estudio del material teórico sobre la organización de un sitio educativo y experimental para las clases de primaria en el recinto escolar. 4. Trabajar en el sitio de la universidad. | ||
| 1. Excursión a un estanque estancado 2. Excursión al bosquecillo “20 años del Ejército Rojo”. 3. Trabajo práctico "Trabajar con el identificador de atlas". 4. Excursión “Biocenosis de la pradera”. | ||
| 1. Excursión al río Grushevka. 2. Excursión a la estepa. 3.Trabajar en el sitio de la universidad. Cuidado de cultivos florales y ornamentales. | ||
| 1. Excursión al Museo de Historia Local de Shakhty. 2.Visualización de una película documental educativa 3.Excursión al parque de la ciudad "Alexandrovsky". | ||
| 1. Protección de cesiones individuales. 2.Verificar la documentación informativa sobre la práctica de campo: diario, herbario electrónico. 3. Prueba. |
Lección número 1.6 horas.
1. Briefing de seguridad, la entrada correspondiente se registra en el registro de seguridad.
2. Conversación “Metas y objetivos, plan para realizar la práctica de campo”.
3.Instrucción sobre la preparación de la documentación informativa.
4.Selección de tareas individuales. Los estudiantes eligen a voluntad temas para tareas individuales de la lista propuesta. Los temas están sujetos a cambios. Los estudiantes llenan un diario de práctica.
5. Trabajo práctico “Observación del tiempo” (precipitaciones, nubosidad, temperatura, dirección del viento). Mantener un calendario meteorológico
Observaciones meteorológicas de elementos meteorológicos: temperatura del aire, dirección y fuerza del viento, humedad del aire y otros.
6. Conversación “Reglas para recolectar plantas y diseñar un herbario electrónico”.
7. Excursión por los alrededores del colegio “Conocimiento de la composición de especies de la vegetación”. Colección de herbario.
8.Trabajar en el sitio de la universidad. Cuidado de cultivos florales y ornamentales.
Lección número 2.6 horas.
1. Trabajo práctico “Orientación sobre el terreno. Plano de zona." Medir la distancia de la forma más sencilla (pasos, un par de pasos). Trabajo de medición. Elaboración de un plan para el territorio universitario.
2. Trabajo práctico “Litosfera”
3. Estudio de material teórico sobre la organización de un sitio de formación y experimentación para las clases de primaria en el recinto escolar.
4. Trabajar en el sitio de la universidad.
Lección número 3.6 horas.
1. Excursión a un estanque estancado “20 años del Ejército Rojo”. Conocimiento de representantes del mundo animal y vegetal. Características anatómicas y morfológicas de las plantas del embalse. Adaptación de los animales a la vida en el agua: moluscos, insectos, anfibios, peces. Plantas acuáticas y costeras. Colección de herbario. Observación del impacto antropogénico en el territorio del embalse. Desembarco ecológico en el territorio.
2. Excursión al bosquecillo “20 años del Ejército Rojo”. Conocimiento de representantes del mundo animal y vegetal. Conocimiento de la composición de especies de la vegetación del bosque. Colección de herbario. Observación del impacto antropogénico en la arboleda. Desembarco ecológico en el territorio.
3. Trabajo práctico “Trabajar con el determinante del atlas”.
4. Excursión “Biocenosis de la pradera”. Conociendo la topografía de tu tierra natal. Grupos ecológicos y formas de vida de la pradera. Peculiaridades de la vida de los animales de la pradera. Conocimiento de la composición de especies de la vegetación de las praderas. Colección de herbario. Observación del impacto antropogénico en la pradera.
Lección número 4.6 horas.
1. Excursión al río Grushevka. Determinación de dirección y velocidad del flujo, temperatura y color del agua. Estado sanitario del río. Plantas acuáticas y costeras. Colección de herbario. Desembarco ecológico en el territorio costero de la ribera del río.
2. Conversación “Plantas raras y en peligro de extinción de la región de Rostov”.
3. Excursión a la estepa. Conociendo la topografía de tu tierra natal. Grupos ecológicos y formas de vida de la estepa. Características de los animales de la estepa. Conocimiento de la composición de especies de la vegetación esteparia. Colección de herbario. Observación del impacto antropogénico en la estepa.
4.Trabajar en el sitio de la universidad. Cuidado de cultivos florales y ornamentales.
Lección número 5.6 horas.
1. Excursión al Museo de Historia Local de Shakhty. Visita al salón de Flora y Fauna. Conocimiento de las exhibiciones del museo: plantas (ejemplares de herbario), animales (peluches), minerales y rocas de la tierra natal.
2.Ver una película documental educativa.
3. Excursión al parque urbano "Alexandrovsky". Familiarización con las normas de conducta en el parque. Estudio de la composición de especies de la vegetación de la zona del parque. Colección de herbario. Observación del impacto antropogénico.
Lección número 6.6 horas.
1. Protección de cesiones individuales. El alumno elige de forma independiente la forma de defensa: presentación multimedia, exposición fotográfica, bivalva, carpeta, ensayo.
2.Verificar la documentación informativa sobre la práctica de campo: diario, herbario electrónico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La forma de certificación basada en los resultados de la práctica educativa en el campo de las ciencias naturales es una prueba indiferenciada.
Formularios de informes – diario de prácticas de campo, herbario electrónico.
El tiempo de certificación es junio.
Criterios de evaluación para la práctica: aprobado/no aprobado.
Después de completar el programa de práctica de campo educativo en ciencias naturales, cada estudiante realiza una prueba de acuerdo con los siguientes criterios:
Nivel alto– se sigue el horario de práctica; Se han completado todas las tareas, no hay comentarios sobre el diseño del diario y la presentación del material, existe un herbario electrónico.
Nivel promedio– se sigue el horario de práctica; 80% del total de tareas realizadas, comentarios menores/sin comentarios sobre el diseño del diario y presentación del material; Hay deficiencias en el herbario.
nivel suficiente– se sigue el horario de práctica; Se han completado el 70% del total de tareas, hay comentarios sobre el diseño del diario y la presentación del material, borrones, correcciones; herbario con notas.
Nivel bajo– se sigue el horario de práctica; se ha completado menos del 70% del total de tareas, existen errores graves en la presentación del material, comentarios sobre el diseño del diario, borrones, correcciones; no hay herbario.
¡Familiarizar!
REQUISITOS PARA LLEVAR UN DIARIO DE PRÁCTICAS.
La portada del diario de práctica educativa de campo incluye la siguiente información:
nombre de la práctica, curso, departamento, lugar de práctica, nombre completo del estudiante, jefe de la práctica.
La segunda página del diario incluye información sobre las metas y objetivos de la práctica de entrenamiento de campo.
La tercera página es el calendario meteorológico.
Páginas siguientes:
Descripción de lo que hizo el estudiante durante una jornada laboral de 6 horas.
Las entradas del diario se realizan diariamente.
El diario debe contener descripción, boceto, fotografía de las principales especies de plantas leñosas y herbáceas de la región (20-30 especies).
La secuencia de definiciones de plantas se da en el texto; las características características de una determinada familia, género o especie se resaltan y resumen.
REQUISITOS PARA LLENAR UN HERBARIO ELECTRÓNICO.
La creación de un herbario electrónico se divide en tres etapas:
1.búsqueda y fotografía de plantas;
2.sistematización de plantas, búsqueda de información,
3.creación y diseño de un herbario electrónico.
El herbario debe ser temático:
hierbas curativas;
plantas venenosas;
flores/plantas con flores (campo, jardín);
plantas de interior;
diversas formas de inflorescencias;
Asteráceas;
plantas de estepa;
y cualquier otra clasificación.
Muestra de portaobjetos de herbario
¡Práctico de hacer!
TRABAJO PRACTICO.
Tabla del calendario meteorológico.
1. La tabla de la semana se divide en cuadrados según el número de días. Los cuadrados, a su vez, se dividen en 4 partes para introducir símbolos.
CALENDARIO METEOROLÓGICO
2. Al finalizar las observaciones, calcular los datos totales de la semana de observaciones según los siguientes parámetros:
1) Días despejados - ____________________
2) Días nublados - ________________
3) Días nublados - _________________
4) Días con precipitación - ________________
5) Días con viento fuerte - __________
6) Días sin viento - __________________
3. Signos convencionales los estudiantes tienen derecho a elegir por sí mismos, pero utilizarlos constantemente (lo mismo durante todo el mes). Por ejemplo:
1) “Claro” – un círculo abierto o “sol”
2) "Nublado": un círculo medio lleno o "sol y nubes"
3) "Nublado": un círculo o "nube" completamente lleno, etc.
Ejemplos de símbolos, puedes crear tus propios símbolos.
5. Todas las entradas en el "Calendario meteorológico" deben realizarse con cuidado, uniformidad y claridad, utilizando una regla. Es posible utilizar lápices de colores y bolígrafos de colores, incluidos bolígrafos de gel. La mesa en sí no se puede dibujar con un bolígrafo azul (violeta). Puede utilizar la plantilla de tabla en una versión impresa.
6. Se anima a decorar el espacio libre alrededor de la mesa con dibujos, fotografías, dibujos correspondientes a la época del año, imágenes de animales y plantas y fenómenos naturales.
Tema: “Orientación del terreno. Plano de zona."
Objetivo: Descubrir en la práctica formas de navegar por el terreno. Aprenda a elaborar un plano topográfico de la zona utilizando escala y símbolos.
Equipo: diario, lápices de colores, regla, compás, gnomon, tableta.
Ejercicio 1
Determine los lados del horizonte en un área abierta:
A) por brújula.
B) Por el sol.
B) Según las características locales.
D) Por la Estrella Polar (de noche).
haz tu orientacion por el sol y el reloj. Si tiene un reloj mecánico, el Sol puede determinar los lados del horizonte en un clima despejado en cualquier momento del día.
Para hacer esto, debe colocar el reloj en posición horizontal y girarlo para que la manecilla de la hora apunte hacia el Sol (ver figura); Divida el ángulo entre la manecilla de la hora y la dirección desde el centro del dial hasta el número "1" por la mitad. La línea que divide este ángulo por la mitad indicará la dirección hacia el sur. Conociendo las direcciones hacia el sur, es fácil determinar otras direcciones.
haz tu orientacion según las características locales
Seleccione objetos para orientarse, como árboles, piedras, hormigueros y otros. Determine los puntos cardinales utilizando dos o más características locales. Haga una autocomprobación con una brújula.
A partir de observaciones a largo plazo se ha establecido que:
· la corteza de los árboles del lado norte suele ser más rugosa y oscura que la del lado sur;
· musgo y líquenes cubren troncos de árboles, piedras y rocas en el lado norte;
· los hormigueros se encuentran en el lado sur de árboles, tocones y arbustos; su lado sur es más plano que el norte;
· en las coníferas, la resina se acumula en el lado sur;
· las bayas y frutos durante el período de maduración adquieren un color maduro en el lado sur;
· las ramas de los árboles suelen ser más desarrolladas, más densas y más largas en el lado sur;
· cerca de árboles aislados, pilares, piedras grandes, la hierba crece más espesa en el lado sur;
· los claros en grandes áreas forestales, por regla general, se cortan estrictamente a lo largo de la línea norte-sur, oeste-este;
· en los extremos de los pilares hay numerosos bloques de bosque de oeste a este;
· los altares y capillas de las iglesias ortodoxas miran al este, los campanarios miran al oeste;
· el travesaño inferior de la cruz de la iglesia está elevado hacia el norte;
· en las laderas orientadas al sur, la nieve se derrite más rápidamente en primavera que en las laderas orientadas al norte; La cara cóncava de la luna, en los minaretes de las mezquitas musulmanas, mira hacia el sur.
Tarea 2 Sube a una colina, observa el cambio en el horizonte a medida que avanzas y a medida que asciendes haz un boceto del cambio en la línea del horizonte con las explicaciones necesarias.
Tarea 3 Elaborar un plano topográfico del área S = 100 X 100 m (según las indicaciones del docente) en una escala de 1:1000 (h1cm-10m).
¿Cómo hacer un plano del sitio? En primer lugar, debe elegir un punto desde donde sea claramente visible toda el área que desea trazar en el plano. Luego seleccione una escala y oriente la tableta hacia el norte con una brújula, dibuje una flecha que apunte hacia arriba en la esquina superior del plano y firme la letra "C" al lado: la dirección hacia el norte. En el plano, marque el punto desde el que se produce el tiroteo y coloque en él los puntos de referencia principales de la zona, por ejemplo, un puente sobre un río o un árbol grande. A continuación, utilizando un compás, mide el acimut de cada punto que quieras trazar en el plano y, utilizando un transportador, marca el ángulo correspondiente en el plano. En este caso, dibuje cada vez una línea continua auxiliar en esta dirección, en la que trazará la longitud del segmento desde el "polo" de la encuesta hasta el punto deseado. A continuación, utilizando símbolos, indique todos los objetos: río, lago, bosque, pradera, pantano, jardín, tierra cultivable, barranco, etc. Finalmente, firme los nombres necesarios, el título del plano e indique la escala seleccionada.
Plan de sitio
Tema: "Litosfera".
Objetivo: consolidación de conocimientos teóricos sobre el tema de la litosfera, familiarización con la estructura geológica de los alrededores de la ciudad de Shakhty con los procesos geológicos modernos en esta área.
Equipo: diario, regla, lápices de colores, cinta métrica, nivel.
Ejercicio 1 Resalte las principales formas de la superficie terrestre en su área.
Tarea 2 Mida la altura de la colina y la pendiente del barranco utilizando un nivel simple.
El nivel es un bloque de madera de 1 m de largo. con una barra transversal unida a su extremo. Se introduce un clavo en el medio de la barra y se le ata una plomada: un hilo delgado y fuerte con una pequeña carga. Para medir la altura de una pendiente con un nivel, es necesario instalar el dispositivo al pie, en nuestro caso, en la orilla del agua, estrictamente verticalmente, a plomo. La barra horizontal debe mirar hacia la ladera. Mirando a lo largo de la barra, es necesario observar hacia qué punto se dirige. En este punto se clava una estaca. Dado que la altura del dispositivo es de 1 m, la clavija clavada muestra un exceso de 1 m por encima del nivel del agua. Luego, el nivel se transfiere al lugar de la clavija conducida y miran dónde es necesario clavar la segunda clavija. Así, se toma una medida hasta la cima de la colina.
Tarea 3 Considere los afloramientos geológicos de su área y descríbalos, dibuje una columna geológica, dibuje imágenes de rocas.
Esquema de un ejemplo de elaboración de una columna geológica.
Los barrancos se forman en llanuras montañosas y estriadas, cubiertas en la parte superior con sedimentos débilmente consolidados (loess, marga de cobertura y marga arenosa). Hay barrancos de pendiente y de fondo; estos últimos se forman en el fondo de hondonadas y barrancos. Los barrancos son típicos de las zonas de estepa forestal y esteparia, pero también se encuentran en el sur. la mitad de la zona forestal, en semidesiertos y tundra, cap. Arr. en territorios desarrollados por el hombre.
EXCURSIONES DE CAMPO
Tema: “Biocenosis forestal”.
Objetivo: estudiar la biocenosis forestal, identificar las principales características de la comunidad vegetal y sus condiciones de hábitat, estudiar la composición de especies de las plantaciones forestales vivas y sus estratificaciones.
Equipo: diario, regla, lápices, cámara, red.
Tareas para estudiantes:
1. Determine un sitio de prueba. Resalte el nivel de la comunidad vegetal en él, utilizando un determinante para determinar qué especies forman cada nivel.
2. Establecer en un área pequeña la proporción entre el número de árboles maduros, maleza y plántulas de árboles (la altura de estos últimos no supera los 10 cm). Determine en qué fase vegetativa se encuentran las plantas de cada nivel.
4. Compruebe si existe un patrón de niveles en la distribución de animales invertebrados. Extienda unos puñados de basura forestal en una hoja de papel limpia y busque animales invertebrados. No olvides liberar a los animales en cuestión y volver a colocar la basura forestal en su lugar.
5. Describe o dibuja las aves y mamíferos encontrados durante la excursión. Reúna material fotográfico para un herbario de plantas forestales; crecen en diferentes niveles.
Tema: “Biocenosis de praderas”.
Objetivo: estudiar la comunidad de la pradera y su importancia económica, estudiar la composición de especies de los animales de la pradera.
Equipo: diario, lápiz y regla, cámara fotográfica, red.
Tareas para estudiantes:
2. Determinar qué especies dominantes de pastos anuales y perennes predominan en esta pradera. Reúna material fotográfico de entre 12 y 15 plantas de pradera de su zona para un herbario.
3. Buscar en la pradera plantas que sean utilizadas por el ser humano como forraje medicinal y otras, cuál es el valor económico de esta zona de pradera.
Describe o dibuja los insectos, reptiles, aves y mamíferos encontrados durante la excursión. Recolectar material fotográfico para un herbario de plantas de pradera. .
Tema: “Biocenosis de la estepa”.
Objetivo: estudiar la comunidad esteparia y su importancia económica, estudiar la composición de especies de los animales esteparios.
Equipo
Tareas para estudiantes:
1. Determinar el tipo de estepa, su composición florística, anotar la diversidad de formas de vida vegetal, los signos y propiedades que aseguran el crecimiento de las diferentes especies en condiciones de deficiencia hídrica, aumento de la insolación solar y viento seco.
2. Determinar la estructura de niveles de la comunidad, las especies dominantes en cada nivel. Las especies que definen el aspecto estepario, describen sus características morfológicas.
3. Qué plantas se encuentran en la estepa y son utilizadas por el hombre como forraje medicinal y otras, cuál es el valor económico de esta zona esteparia.
4. Describir o dibujar los insectos, reptiles, aves y mamíferos encontrados durante la excursión. Reúna material fotográfico para un herbario de entre 12 y 15 plantas esteparias de su zona.
Tema: “Biocenosis del parque”.
Objetivo: estudiar la comunidad del parque y su importancia, estudiar la composición de especies de plantas y animales en el parque.
Equipo: diario, lápiz y regla, cámara fotográfica.
Tareas para estudiantes:
1. Determinar el tipo de parque. Resalte el nivel de la comunidad vegetal que contiene, utilizando un determinante para determinar qué especies forman cada nivel.
2. Establecer en un área pequeña la proporción entre el número de árboles maduros y el sotobosque joven de árboles y arbustos. Determine en qué fase vegetativa se encuentran las plantas de cada nivel. Determinar las especies de plantas dominantes. Describe sus características morfológicas.
3. Al observar, establezca conexiones con plantas de insectos voladores activos (mosquitos, mariposas, abejorros). Estudiar el complejo de insectos asociados a las especies arbóreas (descríbelos o dibújalos). Haga un diagrama de conexiones biocenóticas formadas sobre la base de la nutrición en una biocenosis determinada.
4. Compruebe si existe un patrón de niveles en la distribución de animales invertebrados. Anota esto en tus diarios.
5. Describe o dibuja las aves y mamíferos encontrados durante la excursión. Reúna material fotográfico para un herbario de plantas del parque; crecen en diferentes niveles.
¡No hacer!
TAREAS INDIVIDUALES
Desarrollar un recorrido sobre uno de los temas:
1. Fenómenos otoñales en la naturaleza.
2.Plantas raras y en peligro de extinción de la región de Rostov.
3. Animales raros y en peligro de extinción de la región de Rostov.
4. Áreas protegidas del territorio natal.
5.Plantas medicinales y venenosas de la región de Rostov.
6. Plantas del parque de la ciudad.
7. Plantas del estanque.
8. Animales del embalse.
9. Habitantes del bosque.
10.Plantas de la estepa.
11.Primavera en el prado.
12. Plantas en el terreno escolar.
13. Flora y fauna de paisajes culturales (huerto, huerta, parque).
Desarrollar juegos educativos sobre uno de los temas:
1. Fenómenos estacionales en la naturaleza inanimada.
2. Fenómenos estacionales en la vida silvestre.
3.Plantas y animales de la pradera.
4. Plantas y animales de la estepa.
5. Plantas y animales del bosque.
6. Plantas y animales del embalse.
7. Plantas raras y en peligro de extinción de la región de Rostov.
8. Animales raros y en peligro de extinción de la región de Rostov.
9. Áreas protegidas del territorio natal.
10. Plantas medicinales y venenosas de la región de Rostov.
11. Plagas de insectos de árboles o arbustos.
12. Flora y fauna de paisajes culturales (huerto, huerta, parque).
13. Normas de conducta en la naturaleza.
APOYO EDUCATIVO, METODOLÓGICO E INFORMATIVO A LA PRÁCTICA
Beneficios naturales.
· objetos de naturaleza inanimada: tipos de suelos, rocas y minerales, minerales;
· plantas vivas: plantas de interior, frutos secos, semillas de plantas silvestres y cultivadas;
· material de herbario.
2. Ayudas ilustrativas:
· conjunto de “Tablas de Ciencias Naturales”;
· maniquíes y modelos de historia natural;
3. Ayudas auxiliares:
· instrumentos ópticos: microscopios, lupas;
· instrumentos de medida: termómetros, básculas y pesas, barómetro, barógrafo, psicrómetro, veleta, regla, compás, gnomon;
4. Ayudas en pantalla:
· vídeos sobre temas principales;
· presentaciones multimedia;
5. Material didáctico técnico:
proyector multimedia;
cámara fotográfica;
l impresora.
II. Parcela del territorio universitario.
PM. 01 Docencia en programas de educación general primaria, MDK.01.05 Ciencias naturales con métodos de enseñanza.
Las pautas discuten las metas y objetivos de la práctica educativa de campo en ciencias naturales, el programa y contenido del trabajo y los requisitos para el informe.
Este material didáctico se puede utilizar con éxito en la formación de estudiantes en el campo de los estudios de la naturaleza; tiene como objetivo desarrollar una cosmovisión dialéctico-materialista: la naturaleza se ve como un todo, los estudiantes aprenden a comprender y explicar los fenómenos naturales, a establecer relaciones entre ellos, e identificar patrones. La práctica de campo educativo promueve el desarrollo de la observación, inculca habilidades de trabajo independiente y fomenta una actitud solidaria hacia la naturaleza nativa para las especialidades 44/02/02 Enseñanza en los grados primarios, 44/02/05 Pedagogía correccional en educación primaria en colegios pedagógicos.
| 1. PASAPORTE DEL PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO Y PRÁCTICA DE CAMPO | |
| 1.1 ÁREA DE APLICACIÓN DEL PROGRAMA | |
| 1.2 REQUISITOS PARA LOS RESULTADOS DE LA REALIZACIÓN DEL PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO DE CAMPO | |
| 2 RESULTADOS DEL DOMINIO DEL PROGRAMA DE PRÁCTICA EDUCATIVA E INDUSTRIAL | |
| 3. CONTENIDO DE LA PRÁCTICA DE ENTRENAMIENTO DE CAMPO | |
| 4. CONDICIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO DE CAMPO | |
| 5. RECOMENDACIONES EDUCATIVAS Y METODOLÓGICAS PARA LA PRÁCTICA DE CAMPO DE FORMACIÓN | |
| 5.1 ORGANIZACIÓN DE LA PRÁCTICA DE CAMPO EN CIENCIAS NATURALES | |
Informe sobre la práctica del campo educativo.
Yo, Yesenova Valentina Nikolaevna, realicé un entrenamiento de campo del 17 al 30 de junio con el grupo número 1. Hay 5 personas en el grupo.
Composición: Yesenova Valentina, Nikolaeva Elina, Kholova Gulnara, Dzhalieva Gerenzel, Dzhengurova Elza. Jefa de la práctica: Dordzhieva Lyudmila Aleksandrovna.
La idea principal de la formación docente moderna es reorientar la universidad pedagógica hacia la formación de un docente profesional. Un maestro de escuela primaria en la educación de ciencias naturales de los niños de primaria debe convertirse en el organizador del trabajo educativo intenso e independiente de los estudiantes para resolver problemas problemáticos, formar el pensamiento creativo, las orientaciones de valores y la cultura ambiental. El sistema actualizado de formación metodológica de docentes para la educación en ciencias naturales de los escolares de primaria incluye una serie de elementos interrelacionados: un curso teórico actualizado sobre métodos de enseñanza de las ciencias naturales, cursos especiales, clases prácticas, prácticas docentes, prácticas de campo y trabajos de investigación de los estudiantes.
Las clases magistrales y prácticas sobre métodos de las ciencias naturales son la base para la formación de habilidades profesionales y conocimientos metodológicos de los estudiantes universitarios pedagógicos. Una forma adicional en el sistema de preparación de los estudiantes para la actividad profesional son las prácticas pedagógicas y de campo, que contribuyen a la profundización de los conocimientos teóricos y la formación de habilidades profesionales de los futuros docentes.
El surgimiento de la práctica de campo no es accidental. De acuerdo con los requisitos del componente federal del Estándar Estatal para la Educación Primaria General, “el estudio del mundo circundante en la escuela primaria tiene como objetivo lograr los siguientes objetivos: desarrollar las habilidades para observar, caracterizar, analizar, generalizar objetos de la mundo circundante, razonar, resolver problemas creativos; dominar el conocimiento sobre el mundo circundante, la unidad y diferencias de lo natural y lo social, sobre el hombre y su lugar en la naturaleza y la sociedad; fomentar una actitud emocional positiva hacia el mundo circundante, la cultura ecológica y espiritual-moral, los sentimientos patrióticos, la necesidad de participar en actividades creativas en la naturaleza y la sociedad”.
De acuerdo con estos requisitos, los docentes graduados deben tener un buen conocimiento del medio natural, comprender la fragilidad y vulnerabilidad de los sistemas naturales, tratar los objetos naturales con respeto y amor y ser capaces de realizar trabajos de investigación en la naturaleza de manera profesional y competente con los estudiantes. Sin embargo, el nivel de habilidades similares entre los estudiantes deja mucho que desear. Así lo demuestran los resultados de las pruebas diagnósticas y las observaciones pedagógicas realizadas en las facultades de pedagogía y métodos de la educación primaria de la Academia Pedagógica Estatal de Kuzbass (KuzGPA) y del Instituto Pedagógico Regional de Kuzbass (KOPI).
A los estudiantes les resulta difícil determinar los lados del horizonte basándose en el sol y las características locales, el tipo de suelo y minerales, la diversidad de especies de plantas y animales, explicando los cambios climáticos y fenológicos, etc. de trabajar en la naturaleza, organizar y realizar observaciones, experimentos y trabajos prácticos. Cabe señalar que el material obtenido durante el estudio de las disciplinas básicas (geología, botánica, zoología, ecología e historia local y práctica de campo en estas materias) rara vez es utilizado por los estudiantes cuando organizan el trabajo con los estudiantes durante la práctica docente.
Para eliminar en cierta medida la discrepancia entre la situación existente y las tareas educativas, llegamos a la conclusión de que es aconsejable utilizar esta forma de trabajo como práctica educativa en el campo.
Las principales tareas de la práctica de campo educativo en el sistema de preparación de estudiantes para la educación en ciencias naturales de niños de primaria:
1) ampliar y profundizar el conocimiento de los estudiantes sobre la naturaleza de su tierra natal, sus problemas ambientales y las formas de resolverlos;
2) mejorar las habilidades profesionales en la realización de observaciones y;
3) contribuir a la formación de una cosmovisión científica, educación ambiental y estética de los estudiantes;
4) desarrollar las necesidades de los estudiantes para la autoeducación y la automejora de las habilidades de investigación de la naturaleza.
En nuestro estudio, la base para la práctica de campo utilizando métodos de las ciencias naturales fueron los barrancos, las vigas y el Museo Nacional. N. N. Palmova de la República de Kalmykia.
El contenido de la práctica de campo se implementó en clases teóricas y prácticas. La parte teórica incluyó el estudio de cuestiones de organización del trabajo práctico en el terreno, excursiones a la naturaleza, observación del clima, trabajo experimental y de investigación de los estudiantes (el tema "Problemas ecológicos de Kalmykia"). La parte práctica incluyó el estudio de afloramientos geológicos, el estudio de complejos naturales (herbario), así como los suelos como formación natural compleja. Durante la práctica, también secamos plantas herbáceas con nuestras propias manos.
Durante las prácticas de campo en las excursiones, estudiamos métodos de orientación en el terreno mediante brújula, accidentes del terreno, relojes, etc., trabajo con mapas y movimiento en azimut. Para familiarizarnos con las rocas, caminamos más allá del quinto microdistrito. la ciudad de Elista, así como para estudiar complejos naturales y estudiar afloramientos geológicos.
Identificamos el sentimiento de confianza profesional que surgió en nosotros como un indicador de la efectividad de la práctica del campo educativo. Por lo tanto, durante la práctica docente, ya no rehuimos las excursiones, no temíamos las preguntas planteadas y organizamos de manera más competente observaciones de la naturaleza, experimentos y trabajos prácticos en la enseñanza a los escolares más jóvenes, que necesitaremos en nuestras actividades profesionales en el futuro.
Los resultados obtenidos durante el estudio indican que la práctica de campo utilizando métodos de las ciencias naturales contribuye al desarrollo de habilidades de investigación de la naturaleza, la formación de habilidades profesionales en la organización de observaciones y excursiones en la naturaleza, la ampliación y consolidación de los conocimientos teóricos adquiridos en las clases de disciplinas geográficas naturales. y métodos de enseñanza de las ciencias naturales. Además, la práctica de campo permite implementar plenamente el componente nacional-regional de la educación profesional superior.
Todo lo anterior demuestra que las clases teóricas y prácticas sobre los métodos de enseñanza de las ciencias naturales crean una orientación pedagógica inicial para un futuro maestro de escuela primaria, que es insuficiente para desarrollar habilidades profesionales sostenibles, cuya formación solo es posible en el proceso de actividad. . Una forma eficaz de organizar la actividad profesional de un futuro docente es la práctica de campo para estudiantes de una universidad pedagógica. La práctica complementa, concreta, profundiza los conocimientos teóricos de los estudiantes, conecta la formación dentro de los muros de una universidad pedagógica con el trabajo futuro, inculca el interés por la docencia y aumenta la competencia profesional.
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