Nos disponemos del alfabeto cortado. Ejercicios con un alfabeto dividido durante el período de alfabetización Letras para una pared de alfabeto dividido
La disposición de palabras y oraciones de un alfabeto dividido es una etapa en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Es preferible maquetar que escribir en letras mayúsculas, porque en las etapas iniciales del entrenamiento, facilita un poco la tarea del niño. Elección de un alfabeto Alfabeto dividido: piezas de cartón con letras escritas o impresas. Puede intentar comprar un alfabeto dividido listo para usar en la papelería, pero debe elegirlo con cuidado.
Tal alfabeto puede, si se desea, colgarse en la pared para recordar mejor las letras. Pero no es adecuado para las clases de alfabetización. Las imágenes distraerán al niño, se escriben dos letras en las tarjetas y las imágenes en sí no siempre están bien elegidas.
Otra opción es la taquilla de letras. Desventajas: las tarjetas son pequeñas para niños en edad preescolar, se derraman del bolsillo, los bolsillos son opacos, por lo que no se ven las letras, el papel es delgado, hay que pegarlo en cartón. Pros: no es necesario que lo haga usted mismo, existe la posibilidad de que sea útil en la escuela.
Lo mejor es hacer un alfabeto dividido usted mismo con su hijo. El tamaño óptimo de las tarjetas es de 3x3 o 4x4 cm Las letras se pueden imprimir en computadora o escribir a mano y pedirle al niño que las coloree: las vocales en rojo, las consonantes en negro. Esto te ayudará a recordar mejor las letras.
- ¿Cómo practicar?
Instrucción: "Escucha con atención. ¿Cuál es el primer sonido? AAAAU" El adulto tira, resalta el primer sonido con su voz. El niño llama al primer sonido, luego encuentra y pone la letra correspondiente sobre la mesa.
"Escucha, ¿cuál es el siguiente sonido? Awww". Del mismo modo, la siguiente letra se presenta a la derecha del anterior.
Importante: inmediatamente enseñe a diseñar letras, imágenes de izquierda a derecha.
"¿Cuántos sonidos nombré? ¿Cuántas letras hay sobre la mesa?"
Si el niño no puede distinguir los sonidos, se le pide que mire cuidadosamente la boca de un adulto, prestando atención a la articulación, un cambio en la posición de los labios. Una vez más, se pronuncia la sílaba o palabra, alargando el sonido deseado hasta que el niño lo escuche. Tarde o temprano funcionará.
Cuando el niño es lo suficientemente fácil para descomponer la palabra en sonidos, las palabras ya no se pronuncian con la voz de los sonidos individuales.
Importante: después de que el niño muestre la palabra del alfabeto dividido, debe leerla. Es para leer, y no para repetir de memoria.
- ¿Qué palabras estamos emitiendo?
No comenzamos con palabras en absoluto, sino con sílabas. Primero, las sílabas inversas (at, it, mind ...), luego las directas (ha, but, mu). Después de eso, pasamos a las palabras, complicando gradualmente la estructura de la palabra (amapola, arco, limones, sofá, etc.)
Importante: En edad preescolar, al niño se le ofrecen palabras que se deletrean a medida que se escuchan, es decir, las palabras "m O yo O ko", "con yo nce", "du b"no se debe dar, porque el niño escribirá cuando escuche: "sol", "dup". Las reglas de ortografía se introducirán en la escuela. Nuestra tarea es formar habilidades básicas. También debe tener mucho cuidado con las palabras, en que letras ocurren yo, e, e, tu, porque denotan dos sonidos y puedes obtener "yolka", "yula">
- ¿Por qué publicar y no escribir?
1. Escribir es más difícil que publicar porque el niño necesita recordar la imagen de la letra (y no elegir entre la propuesta). El proceso de escritura requiere una buena coordinación ojo-mano. Así, complicamos la habilidad aún no formada de descomponer una palabra en sonidos (análisis) y separar palabras de letras (síntesis), provocando errores innecesarios.
2. La escritura de la versión impresa de muchas cartas difiere de la manuscrita, en algunos casos dramáticamente. Es posible que posteriormente el niño confunda letras impresas y mayúsculas en la escritura.
3. Los niños con OHP tienden a cansarse rápidamente y se distraen. Por lo tanto, puede interactuar productivamente con ellos durante 10 a 15 minutos y, a veces, menos. ¿Vale la pena dedicar este tiempo a enseñarle a un niño a escribir letras?
Los padres suelen decir: "Pero él quiere aprender a escribir". En este caso, comience por enseñarle a su hijo cómo sostener un lápiz correctamente y navegar en una hoja de cuaderno. La mayoría de nuestros niños no saben cómo hacerlo. Es mejor escribir en cuadernos en una celda grande, cada letra debe caber en su celda.
Vreneva E.P., profesora-logopeda
Ejercicios con un alfabeto dividido durante el período de alfabetización.
El proceso de adquisición de la lectoescritura por parte de los estudiantes es muy complejo. Requiere un cierto nivel de desarrollo de la atención, la voluntad, la observación, el habla y, lo que es más importante, el desarrollo del pensamiento de los niños. Enseñar a un escolar a aprender significa no solo darle las primeras habilidades de lectura y escritura, sino también inculcarle las habilidades necesarias del trabajo educativo, enseñarle a pensar y trabajar de forma independiente. La educación de los niños puede tener éxito siempre que cada niño desarrolle habilidades creativas en el proceso de adquisición de conocimientos, adquiera las habilidades del trabajo independiente con material educativo. K. D. Ushinsky dijo que la tarea principal de la escuela primaria es enseñar a los niños a aprender, a adquirir conocimientos y habilidades por sí mismos. En la actualidad, la educación de la actividad y la independencia es una de las tareas importantes de la educación de los alumnos.
Todos los maestros están familiarizados con el trabajo sobre el alfabeto dividido, pero no todos lo usan en la medida suficiente. Por lo general, al comienzo de la capacitación en alfabetización, todos los estudiantes tienen un alfabeto dividido y el trabajo en él comienza normalmente, pero no siempre continúa hasta el final del período de alfabetización. Pero a la hora de alfabetizar, el alfabeto recortado es una herramienta didáctica muy importante. Con su ayuda, es conveniente y fácil enseñar a los estudiantes a componer una palabra, dividirla en sílabas. Separamos las letras, leemos por sílabas. Cambiado: leemos juntos, juntos. Con la ayuda de un alfabeto dividido, es conveniente ejercitar a los estudiantes en la compilación y lectura independientes de varias palabras, cambiando solo una letra en una palabra. Es fácil componer cualquier palabra a partir de las letras del alfabeto dividido insertando y quitando letras, dirigiendo la atención de los estudiantes a esa parte de la palabra, cuyo reemplazo cambia su significado, para ejercitar la lectura de la palabra compuesta.
Ejercicios de letras:
Mostrar letras: k, h, a, t etc.
Nombra las letras. (El maestro muestra diferentes letras.)
Mostrar sílabas: shu, tu, pero, pa etc.
Nombra la sílaba. (El maestro muestra diferentes sílabas.)
Trabajando con tablas de sílabas:
Tarea: Haz palabras a partir de estas sílabas. ¿Quién puede adivinar más palabras?
Palabras: madre, pequeño, ido, Mura, marco, Shura.
Palabras: mañana, limón, vio, aserró, fuerza, escribe, vierte, carro, cayó, roma, mala, neumático, lila, llevaba, llevaba.
| ACERCA DE | A NOSOTROS | RO | py |
| POR | SI | CI | LLAMADA DE SOCORRO |
| MAMÁ | ESO | MEZCLA | LI |
De acuerdo con esta tabla, puede dar a los niños una tarea específica: formar palabras: los nombres de los árboles.
Palabras: álamos, chopos, pinos, tilos.
Vale la pena reemplazar una letra minúscula en algunas sílabas con una letra mayúscula, obtienes los nombres de los niños: Tom, Roma, Sima.
| ka | soldado americano | TÚ |
| JUSTICIA | dos | ECO |
| ASIQUE | Pensilvania | VAPOR |
Tarea: Escribe los nombres de cosas geniales.
Palabras: libros, pupitres, flores, lámpara.
| MAMÁ | CEST | licenciado en Letras | HERMANO |
| Delaware | Pensilvania | ARBUSTO | REAL ACADEMIA DE BELLAS ARTES |
| Pensilvania | ka | DUCHA | MAMÁ |
Tarea: invente los nombres de los miembros de la familia y agréguelos del alfabeto cortado.
| KO | VO | LI | GU |
| KU | DETRÁS | RO | SA |
| Virginia | SI | TSY | ry |
Tarea: Agregue los nombres de los animales en su lienzo de composición tipográfica.
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En el que se insertan tarjetas con letras y signos. Se utiliza como ayuda para la demostración y como folleto para cada estudiante. El alfabeto dividido se usa en la etapa de síntesis, cuando es necesario componer sílabas y palabras a partir de letras después de su análisis de sonido. Una de las variantes del alfabeto de clase general puede considerarse cubos con letras que también se utilizan para componer sílabas o palabras, pero al mismo tiempo hay un elemento de juego, de entretenimiento.
alfabeto móvil Es una doble reja con ventanas (3-5 huecos). Se pasan cintas con letras entre las tablas, cuyo orden depende del propósito del ejercicio sintético al dejar sílabas y palabras de las letras estudiadas.
En la enseñanza de la alfabetización, una variedad de Repartir para ejercicios de análisis de la estructura sonora de las palabras y para la formación de palabras a partir de letras. El propósito del material es ayudar a los estudiantes en el trabajo analítico y sintético. Dicho material puede considerarse elementos de diagramas modelo, tarjetas con palabras a las que les faltan sílabas o letras, tarjetas con dibujos de sujetos y diagramas de la composición silábica de las palabras, etc.
TÉCNICAS BÁSICAS Y TIPOS DE EJERCICIOS CON DIVERSOS MATERIALES METODOLÓGICOS
El principal libro de texto para enseñar a leer y escribir es la cartilla (alfabeto). En función de su contenido, el profesor organiza las actividades de los alumnos utilizando diversas técnicas y tipos de ejercicios.
Tablas de fusiones de sílabas ayude al estudiante a darse cuenta del papel de la nueva letra, su lugar, la correspondencia del sonido en la composición de las sílabas SG, para poder leerlas juntas, percibió la fusión como un "elemento gráfico sólido". Al trabajar con una tabla, puede use una cartilla o escríbalo en junta. Usando la tabla de fusión de sílabas, puedes sugerir:
columnas de palabras sirven para la lectura primaria de palabras con el sonido y letra estudiados. Las marcas gráficas, los puntos de referencia ayudan a leer la palabra, por ejemplo:
so¦s|ny ku¦s ¦ t sa |ni |ta ¦ r
A veces se dan ejemplos de inflexión y formación de palabras, por ejemplo:
mesa - silla, mesa - mesas, mesa - mesa, creció - creció.
Usando columnas de palabras, puede realizar varios ejercicios de lectura.
1. Lectura de palabras con su análisis preliminar según gráfico camadas:
¿Cuántas sílabas tiene una palabra?
Leer Fusiones.
Lea la primera sílaba, luego la segunda (tercera).
Lea la palabra completa.
2. Leer palabras y explicar su significado léxico
Z. Lectura de palabras en orden directo e inverso.
4. Lectura selectiva de palabras:
Nombres de personas;
Apodos de animales;
- nombres de profesiones (árboles, herramientas, etc.);
Palabras que denotan uno o me objetos;
Pares de palabras de significado opuesto, etc.
5. Lectura de palabras que difieren en una letra, una sílaba.
6. Lectura de palabras y selección de sinónimos, antónimos de las mismas.
7. Leer palabras que son la respuesta a las preguntas: "¿Qué crece en el bosque?" "¿Quién vive en el zoológico?" etcétera.
El uso de varios métodos de lectura de palabras ayuda a evitar el aprendizaje de memoria y la repetición mecánica, es decir, proporciona comprensión lectora.
La variedad de lecciones en el período de alfabetización es muy grande, pero se pueden distinguir los requisitos básicos generales para todas las lecciones de lectura o escritura y sus tipos individuales.
Los requisitos para las lecciones sobre la metodología de la enseñanza de la alfabetización se pueden dividir en didáctica general y especial:
Hagamos una lista didáctica general requisitos:
1) la naturaleza educativa de la lección, la claridad del objetivo educativo de esta lección (¿qué cualidades morales se desarrollarán en esta lección?);
2) la claridad del objetivo educativo de la lección (qué aprenderán los nuevos niños, qué aprenderán, qué habilidades y destrezas desarrollarán, cuál es la etapa de desarrollo de estas habilidades y destrezas, cuál será el grado de independencia de los niños en la lección, cuál será el nivel de su actividad cognitiva, cuál será su desarrollo mental, cuál será el grado de finalización del tema, etc.);
3) la continuidad y perspectivas de la lección, su conexión con lecciones anteriores, su lugar en la cadena de lecciones sobre un tema dado, en esta sección del programa;
4) la variedad de medios metodológicos y métodos de trabajo elegidos para la lección, la variabilidad del trabajo sobre el material, la dependencia de la elección de medios metodológicos sobre la naturaleza del material y los objetivos de aprendizaje, la disponibilidad de la metodología: su entretenimiento y carácter lúdico;
5) organizar el trabajo de todos los estudiantes de acuerdo con sus capacidades, nivel suficientemente alto de sus conocimientos, habilidades y desarrollo mental; enfoque diferenciado e individual a los estudiantes durante la lección; la presencia de retroalimentación (de los estudiantes al maestro) en todas las etapas de la lección;
6) enseñar a los niños las técnicas del trabajo mental (“enseñar a los estudiantes a aprender”, aquellas habilidades que son una condición necesaria para una escolarización exitosa).
También son obligatorios algunos otros requisitos: carácter científico, accesibilidad del material, enseñanza sistemática y consistente, etc.
La especificidad del tema "idioma ruso" en las lecciones se expresa en lo siguiente metodologico especifico requisitos:
1) una condición esencial para la lección del idioma ruso es la preocupación del maestro por entorno del habla: la lección debe sonar correcta desde un punto de vista literario, un discurso expresivo, figurativo, preciso y lógico, debe reinar una atmósfera de cultura del habla. Todo lo que se cuelgue en el aula en las paredes, en las pizarras, debe ser incondicionalmente competente, ejemplar tanto en contenido como en diseño; cada lección trae un "estilo lingüístico", amor por la lengua materna, por una palabra viva, brillante y expresiva;
2) en cada lección, tanto de lectura como de escritura, se debe trabajar necesariamente en el desarrollo del habla de los estudiantes: enriquecimiento, aclaración y activación del diccionario, compilación y análisis de oraciones, trabajo en la frase, narración oral, recontar, lectura de memoria, dramatización, etc.; la mayoría de las veces, estos tipos de trabajo están estrechamente entrelazados con otros: con análisis y síntesis de sonido, con lectura, escritura, etc.;
3) en cada lección de lectura y escritura, varios métodos de análisis y síntesis de sonido y letra también son elementos necesarios - preparación de lectura o, especialmente para escribir, así como ejercicios independientes;
4) el trabajo directo sobre la formación de habilidades de lectura y escritura debe ocupar la mayor parte del tiempo en el aula, aproximadamente 2/3 de la lección; esto significa que en las lecciones de lectura necesita principalmente leer, en las lecciones de escritura, escribir (el alcance del concepto de "leer" incluye el trabajo preparatorio antes de leer, así como el análisis del contenido de lo que se ha leído, es decir, trabajar en la conciencia de lectura; lo mismo puede decirse del concepto de escritura”);
5) se utiliza material de lenguaje ejemplar en cada lección de lectura y escritura: junto con los textos de la cartilla, compilados, por regla general, artificialmente (a partir de aquellas palabras que los niños de primer grado pueden leer), textos de K. Chukovsky, S. Marshak, A Barto. E. Charushin y otros escritores infantiles: así es como la lectura en clase se conecta con la lectura extracurricular, la lectura, con la escucha;
6) las lecciones de lectura y escritura están conectadas sucesivamente y representan una unidad inseparable: la lección de lectura prepara a los estudiantes para la lección de escritura, y la lección de escritura sirve como continuación de la lección de lectura anterior (esta secuencia se observa en el horario de la lección) .
Estos son los requisitos básicos generales para las lecciones. Estos requisitos se pueden considerar tanto como criterios para evaluar una lección planificada o impartida como un "esquema" aproximado para analizar una lección después de asistirla y registrarla (o analizar un plan, un esquema de una próxima lección).
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