“Seguimiento y evaluación de los resultados del aprendizaje en la escuela primaria. "métodos modernos para evaluar los logros educativos de los niños de primaria" Tareas para evaluar los logros de los escolares de primaria

La etapa actual del desarrollo escolar se caracteriza por un cambio en los valores educativos: el aprendizaje orientado a las materias está siendo reemplazado por el aprendizaje orientado a la personalidad, cuyo objetivo principal es la formación de una personalidad independiente capaz de autocambio y autodesarrollo. Un requisito previo para el desarrollo de tal personalidad es la formación de habilidades para evaluarse adecuadamente a uno mismo, su comportamiento, el estado y los resultados de sus actividades.

En las escuelas primarias modernas, los profesores utilizan diversas formas y métodos para evaluar los logros educativos de los estudiantes. Así, N. M. Kushnir, en el artículo “Formas de implementar el aprendizaje sin calificaciones durante un experimento para mejorar la estructura y el contenido de la educación”, propone su propio sistema de evaluación. Ella cree que ya desde 1er grado se puede empezar a desarrollar la autoestima en los niños. Los niños de esta edad distinguen entre “soy real” y “soy ideal”, aunque en su autoestima las cualidades evaluadas todavía se mezclan. Según el autor, la autoestima se puede desarrollar significativamente si al niño se le dan medios claros de diferenciación y calificación de cualquier calidad evaluada.

En su trabajo utilizó: “reglas mágicas, símbolos, complementos electrónicos de libros de texto de matemáticas y ruso. Ella formuló los principios que se utilizaron al enseñar a los niños a evaluar:

1. La autoestima del niño debe ser primordial en relación con la del maestro.
2. Es necesario discutir inmediatamente con los niños lo que evaluaremos.
3. Un adulto evalúa sólo lo que él puede evaluar. Por ejemplo, la corrección del trabajo, la precisión de su ejecución.
4. Cuando se evalúan cualidades que no tienen ejemplos inequívocos: estándares, cada persona tiene derecho a tener su propia opinión, y es tarea del adulto familiarizar a los niños con las opiniones de los demás, respetándose a cada uno, sin desafiar a nadie y sin imponer su opinión propia o de la mayoría.

Todo esto proporciona información completa sobre el nivel de preparación de la clase y de cada estudiante en particular.

Nos parece que una cuidadosa planificación por parte del docente de las metas de logro y las formas de verificarlas ayuda a aumentar la objetivación de la evaluación, su comparabilidad con la autoestima del estudiante.

La experiencia laboral de G.K. Parinova y N.Yu. Grishina, quienes proponen utilizar el método de control de calificaciones como método de evaluación. En su opinión, la calificación de un estudiante es una evaluación individual e integral de su desempeño. Por completar diversas tareas, los estudiantes reciben un número fijo de puntos en una escala desarrollada por el maestro; estos puntos se suman y sirven como base para asignar una calificación determinada;

Creen que el sistema de calificación para evaluar los logros educativos es bastante flexible: puede introducirse para una materia académica o para todas las materias estudiadas. El sistema de calificación, a diferencia de la escala tradicional de control de conocimientos:

- se centra en el seguimiento actual del rendimiento académico;
- permite determinar el nivel de preparación de cada estudiante en cada etapa del proceso educativo;
- permite diferenciar la importancia de las calificaciones recibidas por realizar distintos tipos de trabajo;
- refleja la evaluación actual y final de la cantidad de trabajo invertido por el estudiante;
- aumenta la objetividad de la evaluación de conocimientos;
- crea condiciones para una competitividad sana y una competencia justa entre los estudiantes.

Según el método de G.K. Parinova y N.Yu. Grishina, la formación del éxito de un niño ocurre en etapas:

La etapa motivacional - objetivo, durante la cual el niño desarrolla una actitud positiva hacia la actividad propuesta, surge un motivo para lograr el éxito y surge el deseo de un trabajo exitoso.

Etapa organizacional. En esta etapa, es necesario organizar la formación, teniendo en cuenta las capacidades individuales de los niños, para que el trabajo les proporcione placer tanto en el proceso como como resultado de la realización de las tareas educativas.

Etapa correctiva. Aquí se resumen los resultados preliminares y, teniendo esto en cuenta, se cambia la estrategia docente inicial.

La etapa productiva implica comparar la evaluación esperada con la real y resumir los resultados del trabajo.

El mecanismo presentado anteriormente para evaluar los logros educativos amplía la base motivacional y semántica del aprendizaje, atrae a los niños al trabajo creativo activo y genera éxito en las actividades educativas, lo que, a su vez, mejora la calidad de la educación.

La importancia de que el alumno se convierta en sujeto de la actividad educativa la señala E.V. Islámetyeva. Es interesante que identifica factores que influyen en la formación de la autoestima objetiva en un estudiante de primaria y, en base a estos factores, nombra posibles formas de formar una autoestima objetiva. Considere estos factores:

Opinión de los padres, estilo de educación en el hogar.

Disponibilidad (ausencia) de habilidades en actividades educativas. Evaluación docente.

Evaluación de camaradas.

Experiencia de vida propia (enseñar a los escolares a analizar las razones que contribuyeron a su éxito o fracaso en una situación particular, sacar conclusiones).

Luego de analizar estos factores, identificó un conjunto de condiciones psicológicas y pedagógicas básicas que contribuyen a la formación de la autoestima, formas de trabajo (trabajo en parejas, trabajo en grupos creativos, trabajo individual, etc.), así como diversas formas. de evaluación (carpetas de logros individuales, fichas de evaluación temáticas, diarios de logros).

También se realizó un diagnóstico de la formación de la autoestima y se obtuvieron resultados positivos, es decir, esta técnica es bastante aceptable en la formación de la autoestima en escolares más pequeños.

En la escuela secundaria de la región de Minsk se desarrolló la “Tecnología de control multinivel”. Su primer componente son las “Hojas de logros individuales”. Los niveles “alto”, “medio” y “bajo” se redujeron a un sistema de calificación de tres puntos. El segundo componente, según los docentes de esta escuela, debe ser la autoestima del alumno. El estudiante puede registrar sus logros en el dominio del conocimiento del conocimiento en hojas de autoevaluación.

Se debe evaluar la dinámica del éxito educativo de los estudiantes en relación con ellos mismos. Por lo tanto, en la enseñanza, es necesario introducir gradualmente medios que permitan al propio niño y a sus padres rastrear la dinámica del éxito educativo, dar evaluaciones relativas y no absolutas (gráficos de la velocidad de lectura, número de errores de dictado en los estudiantes). hojas de evaluación, cuadernos “Mis logros en…”, que pueden convertirse en una alternativa al diario del estudiante existente).

Los estudiantes deben tener derecho a la duda y al desconocimiento, que se formaliza de manera especial en el hogar y en el aula. Se puede introducir un lugar especialmente organizado en el espacio de clase: “Lugar de duda”, en su lugar puede haber un “Lugar de evaluación”. Se podrán introducir signos especiales cuyo uso sea muy apreciado por el profesor.

Para la evaluación final de los estudiantes se deberá utilizar un sistema de calificación acumulativa. Dominar el “portafolio de aprendizaje” de la tecnología occidental (portafolio del estudiante). No se acumulan notas por el trabajo, sino información significativa sobre ellos e incluso sobre el trabajo en sí.

Se elaboraron un reglamento "Regulaciones para mejorar el proceso de evaluación" y una "Lista de reglas de seguridad de la evaluación".

Para identificar las actitudes de profesores, alumnos y padres ante el nuevo sistema de evaluación en la escuela, se realizó una encuesta.

Así, los profesores de escuela primaria utilizan diferentes formas y métodos para evaluar los logros educativos de los estudiantes, pero todos ellos tienen como objetivo desarrollar la iniciativa creativa, la independencia y la autoestima en los escolares más pequeños, y también contribuyen al desarrollo del niño como sujeto. de la actividad educativa.

Los profesores de la escuela secundaria núm. 18 de Pinsk, en la región de Brest, al igual que la mayoría de los profesores, reconocen la imperfección del sistema de evaluación existente. La nota escolar sigue siendo el criterio principal para el trabajo de un estudiante, a pesar de los intentos de mejorar el sistema de evaluación. Aunque la mayoría de los profesores son conscientes de su influencia negativa no sobre el niño, que se expresa, a nuestro juicio, en lo siguiente:

Los niños, literalmente, desde el primer grado viven con el temor de una mala nota. Los niños impresionables, con un sistema nervioso inestable, pueden sentirse tan humillados por una sola mala nota que desarrollan una reacción emocional negativa pronunciada hacia la materia académica e incluso hacia la escuela y los estudios en general.

Una nota escolar suele servir como castigo.

La nota escolar no es muy informativa. Debido a la rugosidad de la escala utilizada, la marca no permite registrar pequeños avances individuales, dejando al niño dentro del mismo indicador.

La vaguedad y, a menudo, la arbitrariedad de las normas y criterios de calificación, el lenguaje en el que se forman, incomprensibles para el alumno, hacen que el sistema de evaluación sea cerrado para los estudiantes, lo que poco contribuye a la formación y desarrollo de la autoestima, hace que Dependen de la evaluación externa, de la reacción de los demás.

Por tanto, el principal problema que ven los profesores de escuela es encontrar un sustituto tecnológicamente aceptable para los indicadores de logros actuales y finales de los estudiantes.

Todo esto llevó al personal de la escuela secundaria a buscar y, como resultado, cambiar el sistema de evaluación de los logros educativos de los escolares de primaria. Llegamos a la conclusión de que el sistema de evaluación en una determinada etapa (hasta que el niño comprenda cómo y por qué se le asigna esta nota en particular) debería ser libre de calificaciones para el niño, pero el maestro debe monitorear y controlar constantemente los logros educativos de los estudiantes. .

Creemos que el aprendizaje sin calificaciones:

- no es de naturaleza traumática, mantiene el interés por aprender, reduce el malestar psicológico y la ansiedad;
- crea una oportunidad para que el estudiante desarrolle independencia evaluativa;
- promueve la individualización del aprendizaje (el maestro tiene la oportunidad de registrar y evaluar positivamente los logros de cada niño en comparación con los resultados anteriores de su educación, es decir, enseñar al niño en su zona de desarrollo próximo);
- es informativo (permite juzgar el nivel real de conocimiento y determinar formas (direcciones) de esfuerzos futuros).

Para mejorar el sistema de evaluación de los escolares de primaria, el personal de la escuela llevó a cabo determinados trabajos cuyo objetivo fue identificar las posibilidades pedagógicas del uso de tarjetas de diagnóstico como medio de evaluación. El trabajo se desarrolló en varias etapas:

En la asociación metodológica escolar se realizó un análisis del contenido de los programas y estándares estatales y se determinaron los conocimientos, habilidades y destrezas que deben formarse al finalizar el curso de estudio.

Se realizó una planificación con resultados finales esperados al finalizar cada ciclo educativo, tema, sección.

A partir del trabajo realizado se elaboraron fichas de diagnóstico para cada niño y aplicaciones temáticas para cada asignatura.

Posteriormente se discutieron las condiciones que aumentan la efectividad del uso de tarjetas de diagnóstico. Estos incluyeron: presentar a los padres el nuevo sistema de evaluación y considerar la transición de transferir los resultados de la educación no calificada a la tradicional.

Luego, en primer grado, el trabajo práctico propiamente dicho se organizó mediante tarjetas de diagnóstico, que se realizaron tanto durante la lección como con fines de análisis al final de la lección.

Para realizar un seguimiento de la eficacia de este sistema de evaluación, utilizamos los siguientes indicadores:

- desarrollo del control y la independencia evaluativa (autocontrol);
- creatividad e iniciativa de los estudiantes;
- aumentar la motivación para aprender;
- adaptación a las nuevas condiciones de la educación escolar.

Al inicio del año escolar se realizó una observación de los niños en el aula, cuyo propósito fue identificar el grado de formación de los indicadores definidos anteriormente.

Los resultados muestran que la creatividad y la iniciativa están muy poco desarrolladas en la mayoría de los niños. Los estudiantes no se adaptan lo suficiente a las nuevas condiciones y muchos tienen una motivación inestable, es decir, los niños no saben por qué vinieron a la escuela. El autocontrol prácticamente no está desarrollado.

Por tanto, creemos que la mayoría de los niños de esta clase necesitan trabajo adicional destinado a desarrollar estos indicadores. Como condición principal para lograr este objetivo se eligió el trabajo con tarjetas de diagnóstico. Incluía el trabajo directamente en el aula. Así, al inicio del estudio de cada tema (apartado, curso), el docente realizaba un trabajo de diagnóstico inicial, cuyo objetivo era evaluar el nivel de preparación inicial del estudiante. El resultado se ingresó en un apéndice temático del cuadro de diagnóstico y se registró como porcentaje.

Posteriormente, a partir de los resultados del diagnóstico, se trabajó en función de las metas y objetivos planteados para cada alumno (grupo de alumnos): aprender cosas nuevas, consolidar lo aprendido anteriormente, etc. Durante la lección, el profesor realizó un seguimiento de la escritura y Trabajo oral del grupo o de un alumno concreto. A partir de los resultados del trabajo también se prepararon tramos de control. La comparación de los resultados del trabajo inicial con los resultados al final del estudio del tema (sección, curso) permitió registrar la dinámica personal (“aumento” de habilidades) de cada estudiante. Por ejemplo, en el tema "Numeración de números hasta 10", al comienzo de estudiar el tema, Edik tenía un 40% de asimilación de conocimientos, luego, después de estudiar el tema, un 90%. Para muchos estudiantes, el resultado fue inferior al 50% al inicio del trabajo y más del 80% al finalizar el estudio de un tema.

Al evaluar el trabajo, el docente notó cambios positivos en el trabajo de cada alumno en comparación con sus trabajos anteriores, no permitiendo comparar el éxito del trabajo de diferentes alumnos entre sí. Cada estudiante también evaluó su propio trabajo. Por ejemplo, Anton dijo que aprendió muchas cosas nuevas, estaba interesado en trabajar en las lecciones y cree que hizo bien su trabajo.

Posteriormente se acumularon los resultados del trabajo. Cada niño vio su propio progreso en el aprendizaje del material y trató de evaluarlo él mismo. Al mismo tiempo, se prestó atención a la profundidad de los conocimientos adquiridos, que se registró en fichas de diagnóstico dos meses después de la primera prueba de asimilación. Después del trabajo en clase se realizó trabajo directo con tarjetas de diagnóstico.

La tarjeta de diagnóstico actuó como un resumen de los logros educativos; reflejó los niveles de dominio de habilidades clave en el curso que se estaba estudiando. El resultado se registró como un porcentaje (la relación entre la cantidad de trabajo completado correctamente y la cantidad total de conocimientos). Al mismo tiempo, el material de los estándares educativos estatales se tomó como el 100% del volumen de conocimientos.

El análisis de los resultados del trabajo realizado, la observación del trabajo de los estudiantes y su comportamiento mostraron que los niños mantuvieron un interés constante en aprender, aparecieron habilidades de autocontrol, los niños se volvieron activos y comenzaron a mostrar iniciativa y creatividad. Los muchachos se adaptaron completamente a las nuevas condiciones. Ingresamos en la tabla la formación de todos estos indicadores al comienzo del año escolar y al final del año escolar.

Una comparación de los resultados mostró que trabajar con tarjetas de diagnóstico en el modo de formación sin grados para niños de primaria dio resultados positivos tangibles, lo que se muestra claramente en la Tabla 2.

Los resultados del trabajo práctico confirman la eficacia de nuestro método propuesto para evaluar los logros educativos de los niños de primaria. Creemos que un sistema de evaluación de este tipo promueve un aprendizaje eficaz y salva la salud. Porque hay cambios positivos en las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje.

conclusiones

Los profesores de escuela primaria en sus actividades prácticas utilizan diversas formas y métodos para organizar la evaluación de los conocimientos y logros educativos de los estudiantes.

Muchos están introduciendo elementos de formación y diagnóstico sin grados, y también están desarrollando sus propios sistemas de evaluación, que se utilizan con éxito en la práctica para evaluar los logros educativos de los niños de primaria. Los resultados del trabajo práctico realizado nos permiten concluir que el uso de tarjetas de diagnóstico como forma de evaluar los logros educativos es bastante efectivo y permite rastrear no solo el nivel de logros educativos, sino también el desarrollo de la autoestima. iniciativa y creatividad, aumenta el interés por aprender y ayuda a mantener la motivación.

Organización de la evaluación de los logros educativos de los escolares de primaria.

En las escuelas modernas, se debe prestar especial atención al problema de evaluar los logros educativos de los escolares más jóvenes.

Sin cambiar los enfoques del sistema de evaluación en el contexto del desarrollo educativo, será imposible alcanzar los objetivos educativos fijados.

A este problema se dedicaron varias cartas metodológicas del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia:

Loginova O.B. Sistema de evaluación de los logros educativos de los escolares. Recomendaciones del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia para los participantes en el experimento para mejorar la estructura y el contenido de la educación general, 2001.

Sobre el sistema de evaluación de los logros educativos de los niños de primaria en condiciones de educación no calificada en instituciones educativas que participan en un experimento para mejorar la estructura y el contenido de la educación general (Carta metodológica No. 13-51-120/13 de fecha 03/06/2003 ).

Estos documentos discutieron:

resultados del análisis del sistema de evaluación de cinco puntos existente;

justifica la necesidad de introducir un nuevo sistema de evaluación,

enfoques de evaluación en el aprendizaje sin grados;

Se revelaron las condiciones para la introducción de un nuevo sistema de evaluación en las escuelas en general y en las escuelas primarias en particular y las etapas de transición a este sistema de evaluación.

Teniendo en cuenta los requisitos modernos para las actividades de evaluación en las escuelas primarias, existen dos sistemas de evaluación: la educación sin calificaciones y un sistema de calificaciones digitales de cuatro puntos. La tecnología de aprendizaje sin grados es obligatoria en el primer grado (según los requisitos de SanPiN) y se puede utilizar durante toda la educación en la escuela primaria (la elección la realiza la institución educativa). El sistema sin calificaciones para evaluar los logros educativos de los escolares es ahora ampliamente reconocido como un sistema eficaz para la formación de la autoestima educativa y personal. En lugar de una calificación expresada cuantitativamente, se utilizan evaluaciones significativas y claramente diferenciadas, basadas en criterios inequívocos, a partir de los cuales se pueden obtener puntuaciones del trabajo independiente de los estudiantes. Al mismo tiempo, se afirma específicamente que los diferentes tipos de actividades (realísticas, de búsqueda, creativas) deben evaluarse de manera diferente.

Junto a esto, en los grados II - IV se utiliza un sistema de evaluaciones digitales (calificaciones) de cuatro puntos. Se anula la calificación “muy mala” (nota 1). Esto se debe a que la unidad prácticamente no se utiliza como nota en la escuela primaria y una calificación “muy mala” puede equipararse a una calificación “mala”. Se cancela la calificación “mediocre” y se introduce la calificación “satisfactoria”.

Cabe señalar que evaluación y nota no son sinónimos. La evaluación es un juicio sobre la calidad de un objeto o proceso. Y una nota en la literatura pedagógica se interpreta como una característica cuantitativa de una evaluación, que puede expresarse en puntos (5, 10, 12, 100), color o algún otro símbolo.

Hay que admitir que la evaluación basada en el análisis de las calificaciones actuales y finales sigue siendo la forma más común. Al mismo tiempo, se debe prestar atención a sus importantes deficiencias: no aprovechar plenamente los juicios de valor del profesor, el enamoramiento por la “percentomanía” y la subjetividad de las calificaciones otorgadas. Desde el punto de vista de muchos expertos, el significado psicológico de una nota escolar se ha perdido por completo. Como escribe A. B. Vorontsov, ahora “el sistema de calificaciones, en primer lugar, provoca un sentimiento de miedo en los niños, en segundo lugar, provoca discordia entre estudiantes y adultos, en tercer lugar, introduce envidia y discordia en un entorno amigable, en cuarto lugar, contribuye al surgimiento de una actitud formal ante el asunto por parte tanto de estudiantes como de profesores”. Una marca, como dicen los psicólogos, es un factor "estresante".

Para el desarrollo de la autorregulación de los niños, lo importante no es la nota como tal, sino una evaluación significativa: una explicación de por qué se dio esta nota, qué ventajas y desventajas tiene este trabajo. El desarrollo de la motivación educativa depende de la evaluación; es sobre esta base que en algunos casos surgen experiencias difíciles y desadaptación escolar. La edad de 7 años es la edad de generalización de experiencias (L. S. Vygotsky). Es a esta edad cuando una cadena de fracasos o éxitos, tanto en el aprendizaje como en la comunicación amplia, experimentada por el niño, conduce a la formación de sentimientos de inferioridad, humillación, orgullo herido o un sentido de autoestima, competencia y exclusividad.

Al proporcionar retroalimentación informativa y regulatoria, la evaluación escolar debe orientar al niño hacia el éxito y promover el desarrollo de su autoestima. Incluso antes de la Gran Guerra Patria, el destacado psicólogo ruso B.A. Ananyev señaló que la evaluación es necesaria para que el estudiante desarrolle habilidades de autoevaluación.

No debería permitirse la tendencia a “acumular” calificaciones formalmente o centrarse en la calificación “promedio” obtenida mediante cálculos aritméticos. La nota final no puede ser una simple media aritmética de los datos de la prueba actual. Se fija teniendo en cuenta el nivel real de formación alcanzado por el estudiante al final de un período determinado. En este caso, el alumno tiene derecho a corregir una mala nota, obtener puntuaciones más altas y mejorar su desempeño. Por ejemplo, un estudiante recibió un “2” por un dictado en idioma ruso, porque cometió graves errores al aplicar las reglas ortográficas que había aprendido. Pero en su trabajo posterior aprendió estas reglas y no las violó en el siguiente dictado. Esta situación supone que el primer “2” no es válido, se corrige y no se tiene en cuenta a la hora de calcular la nota final.

Por tanto, es necesario combatir la fetichización de las notas como única “herramienta” para la formación de la diligencia y los motivos de aprendizaje y fomentar el rechazo del formalismo y la “percentomanía”. Es necesario mejorar, en primer lugar, la metodología de seguimiento permanente y fortalecer la importancia de la función educativa.

Ya en las dos primeras semanas de escolarización de un niño, el maestro debe tomar dos acciones importantes: organizar el trabajo con la autoestima de los estudiantes y determinar diferentes espacios para las acciones, métodos y medios de control y evaluación del niño en la lección.

A la hora de organizar el trabajo con la autoestima de los estudiantes, es necesario tener en cuenta que un alumno de primer grado tiende a confundir las cualidades que se evalúan. Por ejemplo: "No leo bien" significa "Soy un mal estudiante". La evaluación del rendimiento académico en la escuela primaria es esencialmente una evaluación del individuo en su conjunto y determina el estatus del niño. Esto requiere que el docente preste especial atención a los medios de diferenciación y escalamiento de cualquier calidad evaluativa. Para ello, durante la lección, se inventa con los niños una escala especial: "reglas mágicas" y se determinan los criterios mediante los cuales se puede evaluar cualquier acción u objeto (corrección de la resolución de una tarea educativa, precisión, nivel de complejidad, interés, etc. ).

Escala de valoración

Esta evaluación:

permite que cualquier niño vea sus éxitos, ya que siempre existe un criterio mediante el cual se puede evaluar el éxito del estudiante;

es informativo;

Promueve la formación de una autoestima positiva.

Las calificaciones actuales, que registran el progreso de los estudiantes en el dominio de todas las habilidades, se ingresan en una "Lista de logros individuales" especial (Tabla 4), que se crea para cada estudiante. Esto permite al niño (y a los padres) seguir la dinámica del éxito educativo en relación con él mismo.

Tabla 4

Hoja de logros individuales para el período del alfabeto.

Alumno __________. Escuela: . Clase: _.

Maestro: ___________

№ páginas	Habilidades y habilidades desarrolladas.		fechas
№ páginas	Habilidades y habilidades desarrolladas.		Comenzar	Nov.	resultado
1. Habilidades de lectura
	Técnica de lectura	Leer sílabas
		Leer palabras
		Acento
		Leer oraciones
		Leer textos
		Precisión de lectura
		Leer expresividad
	Comprensión lectora	Responde a una pregunta directa basada en lo que leíste.
		Recuperar una palabra perdida
		Elaboración de una “imagen oral”
		Recopilación del texto leído y serie ilustrativa del mismo.
	volver a contar	Con la ayuda de un maestro u otra persona.
	volver a contar	Sin ayuda del profesor Etc. (la lista de habilidades puede continuar)

Los estudiantes intentan evaluarse, en primer lugar, a sí mismos y sus acciones de acuerdo con criterios que el maestro estableció o los estudiantes desarrollaron juntos. El profesor y los alumnos evalúan cada problema resuelto por separado y no la lección en su conjunto.

La autoestima del estudiante debe ser diferenciada, es decir. Consisten en evaluaciones del propio trabajo según una serie de criterios. En este caso, el niño aprende a ver su trabajo como la suma de muchas habilidades, cada una de las cuales tiene su propio criterio de evaluación.

Hay que tener en cuenta que los niños tienen sus propios criterios de evaluación. En su investigación, A.I. Lipkina demostró: los niños de primaria valoran mucho su trabajo si le dedican mucho tiempo, invierten mucho esfuerzo y esfuerzo, independientemente del resultado obtenido.

A la autoevaluación del alumno le sigue la evaluación del profesor utilizando los mismos criterios.

El niño comienza a ver que las valoraciones de diferentes personas pueden no siempre coincidir y aprende a tener en cuenta diferentes puntos de vista sobre la valoración de una acción en particular. Se debe fomentar verbalmente la coincidencia de las valoraciones de los niños y de los profesores.

Así, como resultado de las dos primeras semanas de estancia en el colegio, los alumnos dominan los principios básicos de la evaluación:

– definir criterios antes de evaluar una acción específica de un estudiante;

– primero la autoevaluación y luego la evaluación del profesorado;

– correlación de las evaluaciones de profesores y estudiantes de acuerdo con criterios de evaluación objetivos (para la evaluación y la autoevaluación, solo se seleccionan aquellas tareas en las que existe un criterio de evaluación objetivo e inequívoco, por ejemplo, el número de sonidos en una palabra, pero no la belleza de escribir cartas);

– discusión cuando se detectan discrepancias entre las evaluaciones del maestro y del niño;

– el derecho de cada uno a tener su propia opinión, el respeto por la opinión de los demás, la inadmisibilidad de imponer la propia opinión o la de la mayoría.

El niño tiene derecho a elegir la parte del trabajo que quiere presentar hoy al profesor para su evaluación, y él mismo fija el criterio de evaluación. El profesor no tiene derecho a emitir juicios de valor sobre trabajos que el alumno no presenta a evaluación.

Desde el comienzo mismo de la entrada de un niño en la vida escolar, es necesario asignarle varios “espacios” de actividad vital: el espacio de juego, el espacio de aprendizaje (formas colectivas en las que se dominan los métodos generales de acción) y el espacio. de formación (formas individuales de aprendizaje, que permiten al niño probar los límites de sus propios medios de acción, inventados en grupo, dominar determinadas técnicas y técnicas (sesión de formación)). Cada uno de ellos tiene su propio propósito, reglas y resultados de trabajo.

En el futuro debería surgir otro espacio: el espacio de los logros individuales del niño (“tablero de logros”). Los logros individuales son lo que un niño ha aprendido y lo que ya puede hacer por sí solo.

Aquí es donde surgen en la lección el “lugar de evaluación” (una parte especialmente designada del pizarrón) y el “lugar de duda” (otra parte especialmente designada del pizarrón).

La asignación de dichos espacios en las dos primeras semanas del primer grado permite construir efectivamente en el futuro un trabajo en el aula sobre la formación de acciones de control y evaluación de los estudiantes. Se sientan unas buenas bases para una autoestima positiva y se previene la ansiedad escolar. En el futuro, los niños aprenden a trabajar en diferentes espacios: la enseñanza y la formación. Durante las lecciones y sesiones de formación se utiliza lo siguiente: “lugar de evaluación”, “lugar de duda”, “tablero de logros”, “mesa de asistentes”, “tabla de tareas”.

En la lección (en formas colectivas) se trabaja para formar la acción de la autoestima. Tareas del profesor: crear cooperación educativa en el aula; Enseñar a los alumnos técnicas de autocontrol y trabajar con diagramas y modelos como medio de control y evaluación. La tarea del docente es desarrollar la capacidad de cooperar no sólo con el docente, sino también con los padres y otros adultos.

En esta etapa, se enseña a los estudiantes a ser conscientes de su ignorancia: "enseñamos ignorancia inteligente". Para ello, el principal medio son situaciones de indeterminación especialmente creadas por el profesor o tareas en las que faltan datos.

En esta etapa de la formación los estudiantes trabajan: en el control operativo según un algoritmo determinado, estándar; en resaltar criterios para evaluar la realización de tareas individuales y en base a estándares dados utilizando reglas mágicas; sobre el control mutuo y la evaluación mutua; sobre la capacidad de registrar y presentar sus logros, dificultades y problemas a la clase. Suelen tratar el trabajo de otros niños de forma más crítica que el suyo propio y muy a menudo “descubren” incluso errores que no existen. En este sentido, a los escolares más pequeños se les enseña a evaluar no solo su propio trabajo, sino también el de sus compañeros según criterios previamente fijados para todos.

Las pruebas mutuas y la discusión colectiva de las respuestas tienen un efecto positivo en la escuela primaria; Es más difícil iniciar un trabajo similar en los grados medios, ya que las actividades educativas no están suficientemente desarrolladas en este nivel de evaluación. A los adolescentes, al centrarse más en las opiniones de sus compañeros, les resulta mucho más difícil aceptar criterios generales de evaluación y cómo utilizarlos.

Solo si desde el principio se crearon todas las condiciones para el desarrollo normal de estas habilidades y destrezas de los estudiantes, se especificaron la mayoría de los medios y métodos de este trabajo y se creó una motivación positiva para esta importante área de aprendizaje. creado, podemos contar con el éxito en las actividades educativas posteriores de los estudiantes.

Antes de introducir las notas, no se recomienda utilizar otras notas de evaluación: estrellas, flores, rayas multicolores, etc. El profesor debe saber que en este caso las funciones de la nota las asume este signo de la materia y el del niño. La actitud hacia ella es idéntica a la actitud hacia una evaluación digital.

La nota evalúa el resultado de una determinada etapa de formación. Mientras los niños recién comienzan a aprender los conceptos básicos de lectura, escritura y conteo, y hasta que se logran resultados de aprendizaje específicos, la calificación evalúa más el proceso de aprendizaje, la actitud del estudiante para realizar una tarea educativa específica y registra las habilidades y habilidades no resueltas. conocimiento inconsciente. En base a esto, no es apropiado evaluar esta etapa de la formación con una nota.

Junto a esto, como se señaló anteriormente, la institución educativa utiliza un sistema de evaluación de cuatro puntos 1.

Características de la evaluación digital (calificaciones):

– “5” (“excelente”) – el nivel de cumplimiento de los requisitos es significativamente superior a satisfactorio: sin errores, ni en el material educativo actual ni en el anterior; no más de un defecto; coherencia y exhaustividad de la presentación.

– “4” (“bueno”) – el nivel de cumplimiento de los requisitos es superior a satisfactorio: el uso de material adicional, la integridad y la lógica de la divulgación del asunto; independencia de juicio, reflejo de la actitud de uno hacia el tema de discusión. La presencia de 2 a 3 errores o de 4 a 6 deficiencias (dos deficiencias equivalen a un error) con respecto al material educativo actual; no más de 2 errores o 4 deficiencias en el material cubierto; violaciones menores de la lógica de presentación del material; el uso de métodos irracionales para resolver un problema educativo; algunas imprecisiones en la presentación del material;

– “3” (“satisfactorio”) – un nivel mínimo suficiente de cumplimiento de los requisitos para un puesto de trabajo específico; no más de 4 a 6 errores o 10 deficiencias en el material educativo actual; no más de 3 a 5 errores o no más de 8 deficiencias en el material educativo completado; violaciones individuales de la lógica de presentación del material; divulgación incompleta del problema;

– “2” (“pobre”) – el nivel de cumplimiento de los requisitos es inferior a satisfactorio: la presencia de más de 6 errores o 10 deficiencias en el material actual; más de 5 errores o más de 8 deficiencias en el material tratado; violación de la lógica, carácter incompleto, no divulgación del tema en discusión, falta de argumentación o falacia de sus principales disposiciones.

Se pone una nota “por la impresión general del trabajo escrito”. Su esencia radica en determinar la actitud del docente ante el aspecto de la obra (pulcritud, atractivo estético, limpieza, diseño, etc.). Esta marca se coloca como una marca adicional y no se ingresa en el diario.

evaluación de lectura júniorcolegial: como resultado de estudiar...

Modernización del proceso educativo en las escuelas primarias y secundarias; recomendaciones de soluciones para organizar un proceso educativo orientado a competencias;

Resumen de la tesis.

427 3.3. Nuevas formas evaluacioneseducativologrosNiños de escuela 430 4. Organización diferentes formas de unión en... presentadas a continuación. 28 “Sobre el sistema evaluacioneseducativologrosjúniorNiños de escuela en condiciones de educación sin grados en educación general...

“formación de acciones educativas universales de escolares de primaria utilizando tecnología de proyectos”

Documento

... educativo acciones de júniorNiños de escuela). 1.5 Objeto de estudio: el proceso de formación universal. educativo acciones entre estudiantes júnior ... evaluaciones Técnicas evaluaciones Autodeterminación Posición interna colegial... Por logrando meta común organizaciones Y...

Pautas

Desarrollo de tales métodos. organizacioneseducativo actividades júniorNiños de escuela, que aportan cómoda... su competencia comunicativa. Modelo de sistema evaluacioneseducativologrosjúniorNiños de escuela de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal...

Ministerio de Educación General y Profesional de la Federación de Rusia

Carta

“Seguimiento y evaluación de los resultados del aprendizaje en la escuela primaria”

La carta metodológica se desarrolló teniendo en cuenta los requisitos modernos para las actividades de los maestros de escuela primaria en una escuela primaria de cuatro años para monitorear y evaluar los resultados del aprendizaje, e implementa los principios de humanización e individualización de la educación.

1. La esencia del seguimiento y evaluación de los resultados del aprendizaje en la escuela primaria

Verificar y evaluar los logros de los niños de primaria es un componente muy importante del proceso de aprendizaje y una de las tareas importantes de la actividad pedagógica de un docente. Este componente, junto con otros componentes del proceso educativo (contenidos, métodos, medios, formas de organización) debe cumplir con los requisitos modernos de la sociedad, las ciencias pedagógicas y metodológicas, las principales prioridades y objetivos de la educación en el primer nivel de la escuela.

El sistema de control y evaluación permite establecer la responsabilidad personal del docente y de la escuela en su conjunto por la calidad del proceso de aprendizaje. El resultado de las actividades del profesorado está determinado principalmente por la profundidad, solidez y sistematicidad de los conocimientos de los estudiantes, el nivel de su educación y desarrollo.

El sistema de seguimiento y evaluación no puede limitarse a un objetivo utilitario: comprobar la asimilación de conocimientos y el desarrollo de habilidades en una materia académica específica. Plantea una tarea social más importante: desarrollar en los escolares la capacidad de controlarse y controlarse, evaluar críticamente sus actividades, encontrar errores y formas de eliminarlos.

El control y la evaluación en la escuela primaria tiene varias funciones.

La función social se manifiesta en los requisitos que impone la sociedad al nivel de preparación de un niño en edad escolar primaria. La educación en este caso se utiliza como un concepto amplio, que incluye el nivel de edad de desarrollo, educación y conciencia del estudiante, la formación de sus esferas de personalidad cognitiva, emocional y volitiva.

Durante el control se verifica el cumplimiento de los conocimientos y habilidades alcanzados por los estudiantes con los estándares establecidos por el estado, y la evaluación expresa la reacción al grado y calidad de este cumplimiento (excelente, bueno, satisfactorio, malo). Así, en última instancia, el sistema de seguimiento y evaluación del docente se convierte en una herramienta para alertar al público (alumnos, docentes, padres, etc.) y al Estado sobre el estado y los problemas de la educación en una determinada sociedad y en una determinada etapa de la vida. su desarrollo. Esto proporciona una base para predecir las direcciones del desarrollo de la educación en el futuro cercano y lejano, hacer los ajustes necesarios al sistema educativo de la generación más joven y brindar la asistencia necesaria tanto a los estudiantes como a los maestros.

La función educativa determina el resultado de comparar el efecto de aprendizaje esperado con el real. Por parte del docente, se hace una declaración sobre la calidad de la asimilación del material educativo por parte de los estudiantes: integridad y conciencia de los conocimientos, capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones atípicas, capacidad de elegir los medios más adecuados para completar. una tarea educativa; se establece la dinámica del rendimiento académico, la formación (desformación) de las cualidades de la personalidad necesarias tanto para la vida escolar como fuera de ella, el grado de desarrollo de las operaciones mentales básicas (análisis, síntesis, comparación, generalización); Es posible identificar áreas problemáticas en el trabajo, registrar métodos y técnicas exitosos y analizar qué contenido de la formación debería ampliarse y qué debería excluirse del plan de estudios.

Por parte del estudiante se establece cuáles son los resultados específicos de sus actividades educativas; lo que se ha aprendido firme y conscientemente, y lo que es necesario repetir y profundizar; qué aspectos de la actividad educativa se han formado y cuáles necesitan formarse.

La función educativa se expresa al considerar la formación de motivos positivos para el aprendizaje y la disposición al autocontrol como factor para superar la baja autoestima y la ansiedad de los estudiantes.

El control y la evaluación debidamente organizados alivian a los escolares del miedo a los exámenes, reducen el nivel de ansiedad, establecen objetivos correctos y se centran en la independencia, la actividad y el autocontrol.

La función emocional se manifiesta en el hecho de que cualquier tipo de evaluación (incluidas las calificaciones) crea un determinado trasfondo emocional y provoca la correspondiente reacción emocional del alumno. De hecho, una evaluación puede inspirar, guiar a uno para superar las dificultades, brindar apoyo, pero también puede alterar, colocar a uno en la categoría de “rezagado”, agravar la baja autoestima e interrumpir el contacto con adultos y pares.

La implementación de esta función tan importante al verificar los resultados del aprendizaje es que la reacción emocional del maestro debe corresponder a la reacción emocional del estudiante (alegrarse con él, enojarse con él) y orientarlo hacia el éxito, expresar confianza en que estos resultados se pueden cambiar a el mejor. Esta disposición se correlaciona con una de las principales leyes de la pedagogía de la educación primaria: el estudiante más joven debe aprender del éxito. Una situación de éxito y bienestar emocional son requisitos previos para que el alumno acepte con calma la evaluación del profesor, analice con él los errores y esboce formas de eliminarlos.

La función de información es la base para la planificación y previsión del diagnóstico. Su característica principal es la capacidad de analizar las razones de los resultados fallidos y delinear formas específicas de mejorar el proceso educativo, tanto por parte del líder como del seguidor.

La función de gestión es muy importante para el desarrollo del autocontrol del estudiante, su capacidad para analizar y evaluar correctamente sus actividades y aceptar adecuadamente la evaluación del profesor. La función de gestión ayuda al docente a identificar lagunas y deficiencias en la organización del proceso pedagógico, errores en sus actividades (“qué estoy haciendo mal…”, “qué hay que hacer para…”) y tomar decisiones. adecuaciones al proceso docente y educativo. De esta forma se establece una retroalimentación entre el profesor y los alumnos.

2. Tipos de seguimiento de los resultados del aprendizaje

Control actual– la verificación más eficiente, dinámica y flexible de los resultados del aprendizaje. Suele acompañar el proceso de desarrollo de habilidades y destrezas, por lo que se lleva a cabo en las primeras etapas de la formación, cuando aún es difícil hablar de la formación de habilidades y destrezas de los estudiantes. Su objetivo principal es analizar el progreso en la formación de conocimientos y habilidades de los estudiantes. Esto brinda al docente y al alumno la oportunidad de responder con prontitud a las deficiencias, identificar sus causas y tomar las medidas necesarias para eliminarlas; volver a reglas, operaciones y acciones que aún no se han aprendido. El control actual es especialmente importante para un docente como medio para ajustar oportunamente sus actividades, realizar cambios en la planificación de la enseñanza posterior y prevenir el fracaso.

Durante este período, el alumno debe tener derecho a cometer errores y a tener un análisis detallado de la secuencia de acciones educativas junto con el docente. Esto determina la inadecuación pedagógica de la prisa en el uso de la evaluación digital, una nota que castiga cualquier error, y el fortalecimiento del valor de la evaluación en forma de juicios analíticos que explican posibles formas de corregir errores. Este enfoque apoya la situación de éxito y forma la actitud correcta del estudiante hacia el control.

Control temático Consiste en comprobar el dominio del material del programa para cada tema importante del curso y la evaluación registra el resultado.

Detalles de este tipo de control:

1) al estudiante se le da tiempo adicional para prepararse y se le da la oportunidad de volver a tomar, completar el material y corregir una calificación recibida anteriormente;

2) a la hora de fijar la nota final, el profesor no se centra en la nota media, sino que tiene en cuenta únicamente las notas finales del tema aprobado, que “anulan” las anteriores, inferiores, lo que hace que el control sea más objetivo;

3) la oportunidad de obtener una mayor valoración de los propios conocimientos. La clarificación y profundización de conocimientos se convierte en una acción motivada del alumno, reflejando su deseo e interés por aprender.

El control final se lleva a cabo como una evaluación de los resultados del aprendizaje durante un período de tiempo educativo determinado y bastante largo: un trimestre, medio año, un año. Así, las pruebas finales se realizan cuatro veces al año: en el 1º, 2º, 3º trimestre académico y al final del año. Al asignar calificaciones de transferencia (al siguiente trimestre, al siguiente grado), se da preferencia a las más altas.

Por ejemplo, un alumno completa la prueba final con un “4”, mientras que durante el control actual la relación entre “4” y “Z” estaba a favor de “Z”. Esta circunstancia no da derecho al profesor a bajar la nota final, y el alumno finalmente recibe un “4”. Al mismo tiempo, otro estudiante, que obtuvo un sólido "4" durante el año escolar, anotó el examen final con un "3". La evaluación de su desempeño anterior deja al profesor el derecho de elevar su nota final a “4”.

3. Métodos y formas de organizar el control.

Una encuesta oral requiere una presentación oral por parte del alumno del material estudiado, una narrativa coherente sobre un objeto específico del mundo circundante. Una encuesta de este tipo puede estructurarse como una conversación, la historia de un estudiante, una explicación, la lectura de un texto o el informe de una observación o experiencia.

Una encuesta oral como diálogo entre un docente y un alumno o con toda la clase (respuestas en el acto) se realiza principalmente en las primeras etapas de la educación, cuando se requiere la sistematización y clarificación de los conocimientos de los estudiantes, comprobando lo aprendido. en esta etapa de la educación, que requiere tiempo adicional de estudio u otras formas de trabajo educativo. Para el diálogo educativo es muy importante un sistema de preguntas bien pensado, que pruebe no solo (y no tanto) la capacidad de los estudiantes para recordar y reproducir información, sino también la conciencia de asimilación, la capacidad de razonar, expresar. sus opiniones, construir una respuesta razonada, participar activamente en una conversación general y capacidad para especificar conceptos generales.

La forma monóloga de respuesta oral no es común en las escuelas primarias. Esto se debe al hecho de que el material que los estudiantes ofrecen para su reproducción es, por regla general, de pequeño volumen y fácil de recordar, por lo que es aconsejable que las respuestas del monólogo de los estudiantes en la pizarra elijan preguntas problemáticas accesibles que requieran que el estudiante Sea creativo, independiente e ingenioso, en lugar de repetir el texto aprendido en los artículos de los libros de texto en casa. Por ejemplo, compilar historias creativas temáticas basadas en el uso de varias fuentes, etc.

La encuesta escrita consiste en la realización de diversos trabajos independientes y de control.

El trabajo independiente es una prueba escrita breve (15 a 20 minutos) de los conocimientos y habilidades de los estudiantes sobre un tema pequeño (aún no completado) del curso. Uno de los principales objetivos de este trabajo es evaluar el dominio de los estudiantes sobre las formas de resolver problemas educativos; conciencia de conceptos; orientación en reglas y patrones específicos. Si el trabajo independiente se lleva a cabo en la etapa inicial de desarrollo de una habilidad, no se evalúa con una nota. En cambio, el profesor ofrece un análisis razonado del trabajo de los alumnos, que realiza junto con los alumnos. Si la habilidad se encuentra en la etapa de consolidación, automatización, entonces el trabajo independiente se puede evaluar con una nota.

El trabajo independiente se puede realizar de forma frontal, en pequeños grupos e individualmente. El propósito de dicho control está determinado por las características individuales y el ritmo del progreso de los estudiantes en el dominio de los conocimientos. Entonces, por ejemplo, un estudiante que ha faltado muchos días escolares, no ha dominado alguna sección del programa o está trabajando a un ritmo lento o acelerado puede recibir trabajo independiente individual. Es recomendable utilizar el trabajo individual e independiente para estudiantes tímidos y tímidos que se sienten incómodos al responder en la pizarra. En este caso, el trabajo bien hecho se convierte en la base para un apoyo abierto al estudiante y para inculcarle confianza en sí mismo.

También se propone realizar un trabajo dinámico e independiente, diseñado para una duración breve (5-10 minutos). Se trata de una forma de poner a prueba conocimientos y habilidades sobre determinadas cuestiones esenciales del curso, que permite realizar un seguimiento y corrección permanente del progreso en el aprendizaje del material educativo y la correcta elección de los métodos de enseñanza de los escolares. Para tal trabajo, el maestro utiliza tarjetas individuales, textos educativos, tareas de prueba y tablas. Por ejemplo, los estudiantes estudiaron el tema "Agua". El profesor propone completar una tabla como tarea de prueba independiente: observar las propiedades del agua, el vapor y el hielo. Si dicho trabajo independiente se lleva a cabo en el primer período de estudio del tema, es aconsejable calificar solo los que se hayan completado correctamente y con éxito. El resto del trabajo es analizado por el profesor junto con los alumnos.

Trabajo de prueba: se utiliza para el control frontal actual y final con el fin de probar los conocimientos y habilidades de los escolares sobre un tema del programa bastante amplio y completamente estudiado. Se lleva a cabo a lo largo del año y principalmente en aquellas materias para las que son importantes las habilidades relacionadas con el trabajo escrito y las habilidades gráficas (lengua rusa, matemáticas), así como aquellas que requieren la capacidad de expresar pensamientos, aplicar las reglas del lenguaje y la escritura (lengua rusa, medio ambiente, historia natural). El trabajo de prueba se evalúa con una nota.

El contenido del trabajo de una encuesta escrita se puede organizar según opciones de un solo nivel o de varios niveles, que difieren en el grado de complejidad. Así, para el desarrollo del autocontrol y la autoestima de los estudiantes, es recomendable seleccionar trabajos independientes y de prueba según opciones multinivel. Las instrucciones ofrecidas a los niños les explican que todos pueden elegir una opción de trabajo de cualquier complejidad. En este caso, por la ejecución correcta de la opción A, el estudiante recibirá una calificación no superior a “3”, para la opción B – no superior a “4” y para la opción C – “5”. Si lo desea, el alumno puede consultar con el profesor. Esta forma de control se utiliza poco en la escuela primaria y requiere una preparación preliminar seria.

Los métodos estandarizados para comprobar el rendimiento académico incluyen tareas de prueba. Atraen la atención principalmente porque proporcionan una descripción cuantitativa precisa no solo del nivel de logros de un estudiante en una materia específica, sino que también pueden revelar el nivel de desarrollo general: la capacidad de aplicar el conocimiento en una situación no estándar, encontrar una manera construir una tarea de aprendizaje, comparar respuestas correctas e incorrectas, etc. P.

Los métodos estandarizados permiten obtener una imagen general del desarrollo de una clase o escuela con bastante precisión y objetividad en un mínimo de tiempo; recopilar datos sobre el estado del sistema educativo en su conjunto.

Una forma especial de control escrito es el trabajo gráfico. Estos incluyen dibujos, diagramas, diagramas, dibujos, etc. Dichos trabajos se pueden utilizar en lecciones de cualquier tema. Su objetivo es evaluar la capacidad de los estudiantes para utilizar el conocimiento en una situación no estándar, utilizar el método de modelado, trabajar en una perspectiva espacial, resumir brevemente y generalizar el conocimiento.

Por ejemplo, el trabajo gráfico de control puede incluir completar los diagramas "modelo sonoro de una palabra", "composición de una oración", "análisis sintáctico de una oración", "el animal es un organismo vivo", "plantas silvestres y cultivadas"; elaborar un diagrama de “propiedades del aire”; dibujos gráficos “formación de un manantial”, “río”, etc.

4. Evaluación de los resultados de las actividades educativas y cognitivas. niños de primaria

La evaluación es una determinación de la calidad de los resultados de aprendizaje alcanzados por un estudiante. En la actual etapa de desarrollo de la escuela primaria, cuando el objetivo prioritario de la educación es el desarrollo de la personalidad del alumno, se determinan los siguientes parámetros de la actividad evaluadora del docente:

La calidad del dominio de los conocimientos y habilidades de las materias, su cumplimiento de los requisitos del estándar estatal de educación primaria;

El grado de formación de la actividad educativa de un alumno de primaria (comunicación, lectura, trabajo, artístico);

El grado de desarrollo de las cualidades básicas de la actividad mental (capacidad de observar, analizar, comparar, clasificar, generalizar, expresar pensamientos de forma coherente, resolver creativamente un problema educativo, etc.);

Nivel de desarrollo de la actividad cognitiva, intereses y actitud hacia las actividades educativas; grado de diligencia y diligencia.

El primer parámetro se evalúa mediante una nota sobre el resultado del aprendizaje, el resto mediante juicios verbales (características del estudiante). Se debe prestar especial atención a la necesidad de fortalecer el papel del seguimiento constante del nivel de intereses cognitivos y la independencia del estudiante.

Requisitos de evaluación

En primer lugar, es necesario tener en cuenta las características psicológicas de un niño en edad de asistir a la escuela primaria: la incapacidad de evaluar objetivamente los resultados de sus actividades, el control y el autocontrol deficientes, la aceptación inadecuada de la evaluación del maestro, etc. La prueba de conocimientos debe estar determinada por la naturaleza y el volumen del material estudiado previamente y el nivel de desarrollo general de los estudiantes.

No menos importante es el requisito de la objetividad de la evaluación. Esto se manifiesta principalmente en el hecho de que se evalúa el resultado de las actividades del estudiante. La actitud personal del profesor hacia el alumno no debe reflejarse en la calificación. Esto es especialmente importante porque el maestro a menudo divide a los niños en excelentes estudiantes, buenos estudiantes y estudiantes C y, independientemente del resultado específico del trabajo, pone una nota de acuerdo con esta división: sobreestima la nota de un estudiante excelente, y subestima la calificación para un estudiante de C.

La naturaleza de la aceptación de la evaluación de un docente por parte de los estudiantes depende del grado en que se forme su autoestima. La implementación de este requisito es de particular importancia en el desarrollo de la motivación educativa y cognitiva del niño y su actitud hacia el aprendizaje. El lado negativo de las actividades de seguimiento y evaluación del docente es su egocentrismo. Está, por así decirlo, por encima de los niños, sólo él mismo tiene derecho a evaluar, elogiar y corregir errores. El estudiante no participa en esta actividad. Además, su participación es a menudo castigada (“no me digas” - y encontró un error en su vecino; “correcto” - y encontró un error en su propio...). Este enfoque forma en el estudiante la creencia de que la evaluación es una manifestación de la actitud del profesor no hacia sus actividades, sino hacia sí mismo.

El docente debe recordar que uno de los principales requisitos para las actividades de evaluación es desarrollar en los escolares la capacidad de evaluar sus resultados, compararlos con los estándar, ver errores y conocer los requisitos para los distintos tipos de trabajo. El trabajo del profesor es crear una cierta opinión pública en la clase: ¿qué requisitos cumple el trabajo "excelentemente", si este trabajo se evalúa correctamente, cuál es la impresión general del trabajo, qué se debe hacer para corregir estos errores? Estas y otras preguntas se convierten en la base para la discusión colectiva en la clase y ayudan a desarrollar las actividades de evaluación de los estudiantes.

Pongamos un ejemplo. El profesor realiza un dictado y se ofrece a comprobarlo antes de realizarlo. El alumno encuentra errores en su trabajo y los corrige. De acuerdo con las instrucciones, el profesor reduce la nota en un punto. Analicemos esta situación. El estudiante encontró los errores por sí mismo, lo que significa que tiene la habilidad de autocontrol. Naturalmente, en este caso lo que se requiere no es castigo, sino estímulo. Pero hay un maestro que dirá: “El alumno debe escribir inmediatamente sin errores”. Sin embargo, el proceso de transformar una habilidad en una habilidad (y esto es lo que requiere el maestro) es bastante difícil y desigual, por lo que el hecho de que el estudiante aún no pueda aplicar inmediatamente la regla escrita es más bien su desgracia, no su culpa." Y Hasta que el alumno haya desarrollado una u otra habilidad, debe tener derecho a corregir errores, a analizar las razones de sus fracasos junto con el docente. Además, esta situación también es antipedagógica porque el alumno desarrolla una actitud negativa hacia la acción de. autocontrol, una actitud indiferente hacia la evaluación ("¿Por qué buscar errores en uno mismo, si el profesor aún bajará la nota?"). La contradicción que surge en tal situación tiene un impacto negativo en todo el proceso educativo, ya que trae malestar a la relación entre el alumno y el profesor, entre compañeros, niños y padres.

En el proceso de implementación de la función educativa se crean las condiciones para la formación de aquellas cualidades de la personalidad que se convierten en un estímulo para una actitud positiva hacia el aprendizaje. Se trata, en primer lugar, de la capacidad y el deseo de ejercer el autocontrol. Estos incluyen: la capacidad de comparar los resultados de las propias actividades con un estándar; la capacidad de analizar la exactitud (incorrección) de la elección del método de acción educativa, los medios para lograr el objetivo; buscar errores en el trabajo ajeno y propio, analizando sus causas e identificando formas de corregirlos.

Así, el sistema de seguimiento y evaluación se convierte en un regulador de la relación entre el estudiante y el entorno de aprendizaje. El estudiante se convierte en un participante igualitario en el proceso de aprendizaje. No sólo está preparado, sino también deseoso de poner a prueba sus conocimientos, de establecer lo que ha logrado y lo que aún le queda por superar.

El docente utiliza una puntuación digital (nota) y un juicio de valor para la evaluación.

Características de las calificaciones digitales y evaluaciones verbales

Hay que admitir que la evaluación basada en el análisis de las calificaciones actuales y finales sigue siendo la forma más productiva. Al mismo tiempo, se debe prestar atención a sus importantes deficiencias: la subestimación de los juicios de valor del profesor, el enamoramiento por la “percentomanía” y la subjetividad de las calificaciones asignadas.

Debe evitarse la tendencia a “acumular” calificaciones formalmente y centrarse en la calificación “promedio” obtenida mediante cálculos aritméticos. La nota final no puede ser una simple media aritmética de los datos de la prueba actual. Se fija teniendo en cuenta el nivel real de formación alcanzado por el estudiante al final de un período determinado. En este caso, el alumno tiene derecho a corregir una mala nota, obtener puntuaciones más altas y mejorar su desempeño. Por ejemplo, un estudiante recibió un “2” por un dictado en idioma ruso, porque cometió graves errores al aplicar las reglas ortográficas que había aprendido. Pero en su trabajo posterior aprendió estas reglas y no las violó en el siguiente dictado. Esta situación supone que el primer “2” no es válido, se corrige y no se tiene en cuenta a la hora de calcular la nota final.

Otro problema importante en las actividades de evaluación son los diferentes enfoques para utilizar las calificaciones en primer grado. Es necesario dejar de calificar a los estudiantes de 1er grado durante todo el primer año. El profesor ingresa una calificación como forma digital de evaluación solo cuando los estudiantes conocen las características principales de las diferentes calificaciones (en cuyo caso se otorga un “5”, en cuyo caso se reduce la calificación). Antes de introducir las notas, no se recomienda utilizar otras notas de evaluación: estrellas, flores, franjas multicolores, etc. El profesor debe saber que en este caso las funciones de la nota las asume este signo de la materia y el del niño. La actitud hacia ella es idéntica a la actitud hacia una evaluación digital.

Teniendo en cuenta los requisitos modernos para las actividades de evaluación en las escuelas primarias, se está introduciendo un sistema de evaluaciones digitales (calificaciones) de cuatro puntos. Se anula la calificación “muy mala” (nota 1).

Esto se debe al hecho de que la unidad prácticamente no se utiliza como nota en la escuela primaria y una calificación "muy mala" puede equipararse a una calificación "mala". Se cancela la calificación “mediocre” y se introduce la calificación “satisfactoria”.

Características de la evaluación digital (calificaciones)

“5” (“excelente”) – el nivel de cumplimiento de los requisitos es significativamente superior a satisfactorio: no hay errores ni en el material educativo actual ni en el anterior; no más de un defecto; coherencia y exhaustividad de la presentación.
_______________
Dos deficiencias equivalen a un error.

“4” (“bueno”) – el nivel de cumplimiento de los requisitos es superior a satisfactorio: el uso de material adicional, la integridad y la lógica de la divulgación del problema; independencia de juicio, reflejo de la actitud de uno hacia el tema de discusión. La presencia de 2 a 3 errores o de 4 a 6 deficiencias en el material educativo actual; no más de 2 errores o 4 deficiencias en el material cubierto; violaciones menores de la lógica de presentación del material; el uso de métodos irracionales para resolver un problema educativo; algunas imprecisiones en la presentación del material;

“Z” (“satisfactorio”) – nivel mínimo suficiente de cumplimiento de los requisitos para un puesto de trabajo específico; no más de 4 a 6 errores o 10 deficiencias en el material educativo actual; no más de 3 a 5 errores o no más de 8 deficiencias en el material educativo completado; violaciones individuales de la lógica de presentación del material; divulgación incompleta del problema;

“2” (“pobre”) – el nivel de cumplimiento de los requisitos es inferior a satisfactorio: la presencia de más de 6 errores o 10 deficiencias en el material actual; más de 5 errores o más de 8 deficiencias en el material tratado; violación de la lógica, carácter incompleto, no divulgación del tema en discusión, falta de argumentación o falacia de sus principales disposiciones.

Se introduce una calificación "por la impresión general del trabajo escrito". Su esencia radica en determinar la actitud del docente ante el aspecto de la obra (pulcritud, atractivo estético, limpieza, diseño, etc.). Esta marca se coloca como una marca adicional y no se ingresa en el diario.

Así, en el cuaderno (y en el diario), el profesor da dos notas (por ejemplo, 5/3): por la correcta realización de la tarea educativa (nota en el numerador) y por la impresión general del trabajo (nota en el denominador). Se permite una reducción en la nota “por la impresión general del trabajo” si:

Hay al menos 2 correcciones descuidadas en el trabajo;

El trabajo está formateado descuidadamente, es difícil de leer, el texto contiene muchos tachados, borrones, abreviaturas de palabras injustificadas, no hay márgenes y líneas rojas.

Esta posición del docente en las actividades de evaluación permitirá evaluar más objetivamente los resultados del aprendizaje y "dividir" las respuestas a las preguntas "¿qué han logrado los estudiantes en el dominio de los conocimientos de la materia?" y “¿cuál es su diligencia y diligencia?”

Características de la evaluación verbal (juicio de valor)

La evaluación verbal es una breve descripción de los resultados del trabajo educativo de los escolares. Esta forma de juicio evaluativo permite al alumno revelar la dinámica de los resultados de sus actividades educativas, analizar sus capacidades y diligencia. La peculiaridad de la evaluación verbal es su contenido, el análisis del trabajo del estudiante, el registro claro (¡en primer lugar!) de los resultados exitosos y la divulgación de las razones de los fracasos. Además, estas razones no deben estar relacionadas con las características personales del estudiante (“perezoso”, “desatento”, “no lo intenté”).

Un juicio de valor acompaña a cualquier nota como conclusión, esencialmente al trabajo, revelando tanto sus aspectos positivos como negativos, así como las formas de eliminar deficiencias y errores.

Características de control y evaluación en materias académicas individuales.

idioma ruso

El seguimiento del nivel de logros de los estudiantes en su lengua materna se realiza en forma de trabajos escritos: dictados, tareas gramaticales, copias de pruebas, presentaciones, tareas de prueba.

El dictado sirve como medio para evaluar las habilidades de ortografía y puntuación.

El análisis gramatical es un medio para comprobar el grado de comprensión de los estudiantes de los fenómenos gramaticales estudiados, la capacidad de realizar el análisis lingüístico más simple de palabras y oraciones.

La copia de prueba, al igual que el dictado, es una forma de comprobar las reglas de ortografía y puntuación aprendidas y la madurez de las habilidades y capacidades. También prueba la capacidad de copiar texto impreso, detectar ortografía, encontrar límites de oraciones, identificar partes del texto, escribir tal o cual parte del texto.

La presentación (educativa) comprueba cómo avanza el desarrollo de las habilidades de escritura; la capacidad de comprender y transmitir el contenido principal del texto sin omitir puntos esenciales; la capacidad de organizar un recuento escrito, observando las reglas de la lengua materna.

Las tareas de prueba son una forma dinámica de prueba destinada a establecer el nivel de desarrollo de la capacidad de utilizar el conocimiento en situaciones de aprendizaje no estándar.

Errores:

Violación de las reglas de ortografía de palabras, incluidos casos graves de omisión, reordenamiento, reemplazo e inserción de letras adicionales en palabras; .

Ortografía incorrecta de palabras no reguladas por reglas, cuyo círculo está delineado por el programa de cada clase (palabras con ortografía no controlada);

Falta de signos de puntuación estudiados en el texto (al final de una oración y letras mayúsculas al comienzo de una oración);

La presencia de errores en las reglas ortográficas estudiadas;

Ausencia de la parte principal de la presentación, omisión de hechos importantes reflejados en el texto del autor;

El uso de palabras con un significado inusual para ellas (en la presentación).

Desventajas:

Falta de puntuación al final de una oración si la siguiente oración está en mayúscula;

Sin línea "roja";

Ortografía incorrecta de una palabra (si hay varias de esas palabras en el trabajo) para la misma regla;

Violaciones menores de la lógica de los acontecimientos del texto del autor al redactar la presentación.

Al evaluar la presentación, es necesario prestar atención a la integridad de la transmisión del contenido principal del texto, a la presencia de omisiones de puntos esenciales en el texto, a distorsiones en la transmisión de la intención del autor, a la ausencia de la parte principal de la narración.

Los estándares para la evaluación de exámenes en idioma ruso corresponden a los requisitos generales especificados en este documento.

Características de la organización del control en ruso.

Los textos de dictado se seleccionan de dificultad media con la expectativa de que todos los niños puedan completarlos. Cada texto incluye una cantidad suficiente de ortografía estudiada (aproximadamente el 60% del número total de palabras del dictado). El texto no debe contener palabras sobre reglas que aún no se hayan estudiado, o dichas palabras deben escribirse en la pizarra con anticipación. No es aconsejable incluir en los dictados palabras cuya ortografía se encuentre en etapa de estudio.

Se ofrecen textos coherentes en forma de dictados, ya sean originales, adaptados a las capacidades de los niños o compilados por el profesor. El tema del texto debe ser cercano e interesante para los niños: sobre la naturaleza, la amistad, la vida de los niños, el país de origen, los viajes, etc. Las oraciones deben tener una estructura simple, un propósito de expresión variado y constar de 2 a 8 palabras con la inclusión de categorías sintácticas que se estudian en la escuela primaria (miembros homogéneos de una oración).

Para comprobar el rendimiento del análisis gramatical se utilizan pruebas cuyo contenido incluye no más de 2 tipos de análisis gramatical.

Para los estudiantes con buen rendimiento, es aconsejable ofrecer una tarea adicional de mayor dificultad, que requiera desarrollo del lenguaje, ingenio y erudición.

Para la copia de control, se ofrecen textos relacionados a los que les faltan signos de puntuación; Para la presentación se ofrecen textos de carácter narrativo con un argumento claro. Poco a poco, podrá utilizar textos con descripciones sencillas: paisajes, retratos, etc.

Actividades de lectura y lectura.

En la escuela primaria se evalúan las siguientes habilidades y destrezas relacionadas con la actividad lectora: la habilidad de lectura consciente a un ritmo determinado (en voz alta y en silencio); la capacidad de leer y volver a contar expresivamente un texto, aprenderse de memoria un poema o una obra en prosa.

Al probar la capacidad de volver a contar el texto de una obra, se presta especial atención a la correcta transmisión del contenido principal del texto, la secuencia e integridad del desarrollo de la trama y la expresividad en la caracterización de las imágenes.

Además de las técnicas de lectura, el profesor también controla la actividad lectora del alumno: la capacidad de navegar por un libro, el conocimiento de las obras literarias, sus géneros y características, el conocimiento de los nombres de los escritores y poetas infantiles y sus prioridades de género (escribieron cuentos de hadas, poemas sobre la naturaleza, etc.).

La lectura y la actividad lectora en los distintos grados de la escuela primaria tiene características específicas. Si en primer grado la lectura es un objeto de asimilación (se dominan los métodos de lectura, se trabaja en la comprensión de las palabras, oraciones y pequeños textos leídos), en el segundo y cuarto grado la lectura se convierte paulatinamente en una habilidad académica general. Un indicador de esto es un cambio en la proporción entre lectura en silencio y en voz alta. Además, en el primer grado, el principal tiempo de enseñanza se dedica a la lectura en voz alta, mientras que a medida que se dominan las habilidades de lectura rápida y consciente, aumenta la proporción de lectura silenciosa (del 10 al 5% en el primer grado al 80 al 85%). % en cuarto grado).

Teniendo en cuenta las peculiaridades del nivel de desarrollo de la capacidad lectora de los escolares, el docente establece tareas específicas para el seguimiento de las actividades:

En primer grado se verifica la formación del método de lectura silábica; conciencia del significado general del texto que se lee a un ritmo de lectura de al menos 25 a 30 palabras por minuto (al final del año); comprender el significado de palabras y oraciones individuales;

En segundo grado se evalúa el desarrollo de la capacidad de leer palabras y frases completas; conciencia del significado general y el contenido del texto leído a un ritmo de lectura en voz alta de al menos 45 a 50 palabras por minuto (al final del año); la capacidad de utilizar pausas que correspondan a signos de puntuación, entonaciones que transmitan las características de los personajes;

En tercer grado, además de comprobar el desarrollo de la capacidad de leer palabras completas, las principales tareas de control son lograr la comprensión del texto leído a un ritmo de lectura de al menos 65 a 70 palabras por minuto (en voz alta) y 85 a 70 palabras por minuto (en voz alta). 90 palabras por minuto (en silencio); comprobar la expresividad de la lectura del texto preparado de obras en prosa y poemas, utilizando los medios básicos de expresividad: pausas, acentos lógicos, patrón de entonación;

En cuarto grado se pone a prueba el desarrollo de la capacidad de leer frases y sintagmas; lograr la comprensión de un texto leído a un ritmo aproximado de 80 a 90 palabras por minuto (en voz alta) y de 115 a 120 palabras por minuto (en silencio); expresividad de la lectura de un libro y de memoria de un texto preparado y no preparado, elección independiente de medios elementales de expresividad según la naturaleza de la obra.

Clasificación de errores y deficiencias que inciden en la reducción de la calificación.

Errores:

Distorsiones de palabras legibles (reemplazo, reordenamiento, omisión o adición de letras, sílabas, palabras);

Colocación incorrecta de acentos (más de 2);

Leer el texto completo sin pausas semánticas, alteración del ritmo y claridad de pronunciación de las palabras al leer en voz alta;

No comprender el significado general del texto leído dentro del tiempo de lectura prescrito;

Respuestas incorrectas a preguntas sobre el contenido del texto;

Incapacidad para resaltar la idea principal de lo leído; incapacidad para encontrar palabras y expresiones en el texto que confirmen la comprensión del contenido principal de lo leído;

Violación al volver a contar la secuencia de eventos en la obra;

Conocimiento incierto del texto preparado de memoria;

Lectura monótona, falta de medios de expresión.

Desventajas:

No más de dos acentos incorrectos;

Violaciones individuales de pausas semánticas, tempo y claridad de pronunciación de palabras al leer en voz alta;

Comprensión del texto leído en un tiempo ligeramente superior al establecido; ;

Imprecisiones en la formulación de la idea principal de la obra;

Uso inadecuado de medios de expresión, expresividad insuficiente para transmitir el carácter del personaje.

Los estándares de evaluación para la lectura y las actividades lectoras corresponden a los requisitos generales especificados en este documento.

Características de la organización del control de lectura.

El control de la lectura actual se realiza en cada lección en forma de examen oral individual o frontal: lectura de un texto, recuento del contenido de una obra (completo, breve, selectivo), lectura expresiva de memoria o de vista. Se realiza sobre el material de los trabajos del programa estudiado, principalmente de forma oral. También son posibles trabajos escritos, de pequeño volumen (respuestas a preguntas, descripción de un personaje o evento), así como trabajos independientes con un libro, ilustraciones y índice. Para ello, es recomendable utilizar tareas de prueba como “terminar la frase”, “encontrar la respuesta correcta”, “encontrar el error”, etc.

El control temático se realiza tras el estudio de un tema concreto y puede realizarse tanto de forma oral como escrita. El trabajo escrito también se puede realizar en forma de tareas de prueba, diseñadas teniendo en cuenta el tema de la lectura.

La prueba final de lectura en voz alta se realiza de forma individual. Para las pruebas se seleccionan textos desconocidos que sean accesibles en términos de vocabulario y contenido. Al seleccionar texto, se cuenta el número de palabras (una palabra de longitud “promedio” tiene 6 caracteres; los caracteres incluyen tanto una letra como un espacio entre palabras). Para comprobar la comprensión del texto, el profesor hace preguntas después de la lectura. La prueba de habilidad de lectura en silencio se realiza de forma frontal o en grupo. Para las pruebas, el profesor prepara tarjetas individuales, que recibe cada alumno. Las tareas de las tarjetas pueden ser generales o diferenciadas. Para tener en cuenta los resultados de la prueba de habilidad lectora, el profesor utiliza el esquema adecuado.

Esquema de registro de habilidades lectoras en 1er grado:


apellido del estudiante	Método de lectura	Ritmo de lectura al que se comprende el texto.	Lectura sin errores	Lectura de atención plena	Calificación general

Esquema para registrar las habilidades de lectura en los grados 2-4:


apellido del estudiante	Ritmo de lectura al que se comprende la idea principal del texto	Lectura sin errores	Expresar. lecturas (preparadas con antelación)	Calificación general

Matemáticas

Evaluación del trabajo escrito.

Esta evaluación se basa en los siguientes indicadores: corrección de la ejecución y volumen de tarea realizada.

Clasificación de errores y deficiencias que inciden en la reducción de la calificación.

Errores:

Desconocimiento o aplicación incorrecta de propiedades, reglas, algoritmos, dependencias existentes subyacentes a la ejecución de una tarea o utilizadas durante su ejecución;

Elección incorrecta de acciones, operaciones;

Cálculos incorrectos cuando el propósito de la tarea es probar habilidades computacionales;

Omisión de algunos cálculos matemáticos, acciones, operaciones que afecten significativamente la obtención de la respuesta correcta;

Inconsistencia del texto explicativo, respuesta a la tarea, nombres de cantidades con las acciones realizadas y los resultados obtenidos;

Inconsistencia de medidas y construcciones geométricas con los parámetros especificados.

Desventajas:

Escritura incorrecta de datos (números, signos, símbolos, cantidades);

Errores al registrar términos y símbolos matemáticos al preparar cálculos matemáticos;

Cálculos incorrectos cuando el propósito de la tarea no está relacionado con probar habilidades computacionales;

Disponibilidad de registros de acciones;

Falta de respuesta a la tarea o errores al registrar la respuesta.

Se permitirá una reducción de la nota por la impresión general de la obra en los casos indicados anteriormente.

Puntuación de las respuestas orales

La evaluación de las respuestas orales de los estudiantes se basa en los siguientes indicadores: corrección, validez, independencia e integridad.

Errores:

Respuesta incorrecta a la pregunta formulada;

Incapacidad para responder una pregunta o completar una tarea sin la ayuda de un maestro;

Al realizar una tarea correctamente, la incapacidad de dar explicaciones adecuadas.

Desventajas:

Respuesta inexacta o incompleta a la pregunta formulada;

Si la respuesta es correcta, la imposibilidad de fundamentarla e ilustrarla de forma independiente o completa;

Incapacidad para formular con precisión la respuesta a un problema resuelto;

Ritmo lento de finalización de tareas, que no es una característica individual del estudiante;

Pronunciación incorrecta de términos matemáticos.

Características del control organizativo en matemáticas.

El control actual en matemáticas se puede realizar tanto de forma escrita como oral. Se recomienda realizar un trabajo escrito de seguimiento continuo al menos una vez por semana en forma de trabajo independiente o dictado matemático. Es deseable que el trabajo de control de rutina consista en varias tareas del mismo tipo, con la ayuda de las cuales se lleva a cabo una prueba integral de una sola habilidad específica (por ejemplo, la capacidad de comparar números naturales, la capacidad de encontrar área de un rectángulo, etc.).

El control temático en matemáticas en la escuela primaria se realiza principalmente de forma escrita. Para las comprobaciones temáticas se seleccionan cuestiones clave del programa: métodos de cálculo mental, operaciones con números de varios dígitos, medición de cantidades, etc.

Entre los trabajos de prueba temáticos, un lugar especial lo ocupan los trabajos que prueban el conocimiento de los casos tabulares de suma, resta, multiplicación y división. Para garantizar la independencia de los estudiantes, se seleccionan varias opciones de trabajo, cada una de las cuales contiene 30 ejemplos (15 de suma y resta o multiplicación y división, respectivamente). Se asignan de 5 a 6 minutos de lección para completar este trabajo.

La prueba final de matemáticas se realiza en forma de pruebas de carácter combinado (contienen problemas aritméticos, ejemplos, tareas de carácter geométrico, etc.). En estos trabajos, primero se evalúa por separado la realización de tareas, ejemplos y tareas geométricas, y luego se otorga una calificación final para todo el trabajo.

En este caso, la nota final no se fija como nota media, sino que se determina teniendo en cuenta aquel tipo de tareas que son básicas para este trabajo.

Las normas de evaluación de las pruebas finales corresponden a los requisitos generales especificados en este documento.

El mundo que nos rodea (ciencias naturales y ciencias sociales)

La especificidad de los contenidos de las materias que integran el campo educativo “El Mundo que nos rodea” influye en los contenidos y formas de control. El objetivo principal del control es comprobar el conocimiento de los hechos del material educativo, la capacidad de los niños para sacar conclusiones simples, expresar juicios generalizados, dar ejemplos de fuentes adicionales y aplicar conocimientos complejos.

Clasificación de errores y deficiencias que inciden en la reducción de la calificación.

Errores:

Definición incorrecta de un concepto, sustitución de una característica esencial de un concepto por una sin importancia;

Violación de la coherencia en la descripción de un objeto (fenómeno) en los casos en que sea significativo;

Revelación incorrecta (en una historia-razonamiento) de las causas, patrones, condiciones para la ocurrencia de uno u otro fenómeno estudiado;

Errores en la comparación de objetos; su clasificación en grupos según características esenciales;

Desconocimiento del material fáctico, incapacidad de dar ejemplos independientes que confirmen el juicio expresado;

Falta de capacidad para completar un dibujo, diagrama, llenado incorrecto de una tabla; incapacidad para respaldar su respuesta con un diagrama, dibujo o material ilustrativo;

Errores al configurar un experimento que conducen a un resultado incorrecto;

Incapacidad para navegar en un mapa y plano, dificultades para visualizar correctamente los objetos estudiados (historia natural e histórica).

Desventajas:

El predominio de sus rasgos no esenciales a la hora de describir un objeto;

Imprecisiones en la ejecución de dibujos, esquemas, tablas que no afecten negativamente el resultado del trabajo; falta de marcas y firmas;

Violaciones individuales de la secuencia de operaciones durante el experimento que no conduzcan a un resultado incorrecto;

Inexactitudes en la determinación del propósito del dispositivo, su uso se realiza después de preguntas capciosas;

Imprecisiones a la hora de localizar un objeto en el mapa.

Peculiaridades del control organizativo sobre el “mundo que nos rodea”

Para controlar y evaluar conocimientos y habilidades en materias de este campo educativo, se realizan pruebas orales individuales y frontales, trabajos escritos diversos que no requieren una respuesta detallada y con mucho tiempo, así como trabajos prácticos independientes con mapas, instrumentos, maquetas y Se utilizan equipos de laboratorio.

La encuesta frontal se lleva a cabo como una conversación polilógica en la que participan estudiantes de toda la clase. El profesor prepara una serie de preguntas sobre un tema específico del curso, a las que los estudiantes dan respuestas breves y razonadas. Dado que el objetivo principal de tales conversaciones de control es verificar la conciencia de dominar el plan de estudios, esto determina la necesidad de seleccionar preguntas que prueben no solo el conocimiento del material fáctico (repetir un artículo de un libro de texto, enumerarlo, recordarlo, etc.), sino también la capacidad de comparar hechos y elegir una alternativa, comparar, analizar, encontrar la causa del fenómeno, etc.

El cuestionario oral individual también tiene sus características específicas en las lecciones sobre materias de un campo educativo determinado. Se pueden distinguir las siguientes formas de cuestionamiento individual: descripción de la historia y razonamiento de la historia.

Descripción de la historia. El estudiante da una descripción lógica y coherente de un objeto o fenómeno del mundo circundante, revelando sus características y propiedades esenciales. Al evaluar este tipo de historia, se tiene en cuenta la integridad de la divulgación del tema, la identificación de las características más significativas del objeto, la lógica de la presentación y la transmisión de la actitud hacia el tema descrito. Una evaluación positiva merece el deseo del estudiante de desviarse del texto del libro de texto, no de repetirlo palabra por palabra, sino de expresar una idea con sus propias palabras y dar sus propios ejemplos de la experiencia de la vida. Se destaca especialmente el uso de literatura adicional y material ilustrativo, dibujos y diagramas realizados de forma independiente.

La historia de razonamiento pone a prueba la capacidad del estudiante para resumir de forma independiente los conocimientos adquiridos, establecer correctamente relaciones de causa y efecto, espaciales y temporales y utilizar los conocimientos adquiridos en una situación no estándar utilizando diagramas, tablas, diagramas, etc. Este tipo de encuesta es muy importante para comprobar el nivel de desarrollo del estudiante, la formación del pensamiento lógico, la imaginación y el habla y razonamiento coherentes.

Al evaluar los conocimientos escritos en materias de ciencias naturales y ciencias sociales, se utilizan pruebas que no requieren una respuesta escrita completa y detallada, lo que se debe a las capacidades insuficientes del lenguaje escrito de los escolares más jóvenes. Por ello, también son recomendables tareas de prueba con varias opciones para encontrar un error, seleccionar una respuesta, continuar o corregir un enunciado, etc. Trabajar con fichas de tareas individuales: los niños completan tablas, dibujan o completan diagramas, diagramas,. elegir la fecha correcta, etc. Es aconsejable diseñar estas tareas de forma diferenciada, lo que permitirá comprobar y tener en cuenta en el trabajo posterior el ritmo individual del progreso de los niños.

Una forma interesante de control escrito de la formación de ideas sobre el mundo que nos rodea es el trabajo gráfico. Aquí el profesor pone a prueba el significado de los conocimientos existentes del estudiante, la capacidad de transmitir una idea no con palabras, sino con una imagen, un modelo, un esquema de dibujo.

Una forma específica de control, que combina elementos de preguntas tanto orales como escritas, es el trabajo con instrumentos, equipos de laboratorio y modelos. Esta forma de control se utiliza principalmente en lecciones que forman los conceptos de ciencias naturales de los niños. El objetivo principal de estos trabajos de prueba es determinar el nivel de desarrollo de las habilidades de los escolares para trabajar con equipos, planificar observaciones o experimentos y realizar trabajos prácticos independientes.

Los estándares para las evaluaciones de todo tipo de trabajos de prueba en materias del campo educativo "El mundo que nos rodea" corresponden a los requisitos generales especificados en este documento.

Tecnología para evaluar los logros educativos de los escolares de primaria.

Entrenamiento sin marcar.

Un sistema educativo sin calificaciones es un sistema para reflejar el resultado cualitativo del proceso de aprendizaje de los estudiantes sin utilizar una expresión cuantitativa del resultado de las actividades de evaluación.

El sistema de evaluación de cinco puntos utilizado por las escuelas sirve como control externo del éxito del aprendizaje del estudiante por parte del maestro. Este sistema no permite ver el “crecimiento” individual del alumno: el profesor da la misma nota por tres y cinco errores, y para algún niño la presencia de tres errores puede ser un muy buen indicador en comparación con trabajos anteriores, donde Hubo muchos más errores. Debido a lo oculto de los criterios, muy a menudo es imposible juzgar el nivel real de conocimientos basándose en la nota, es difícil elaborar un programa de acción adicional (en qué se debe trabajar, qué se debe mejorar); , etc.).

La introducción de un sistema de evaluación sin calificaciones ayudará a que la evaluación de los estudiantes sea más significativa, objetiva y diferenciada. Los principios fundamentales del aprendizaje sin calificaciones son: criterios, prioridad de la autoevaluación, flexibilidad y variabilidad, la capacidad de reflejar todas las características importantes de las habilidades de los estudiantes (calidad), la capacidad de comparar los logros de hoy con sus éxitos de hace algún tiempo. (cuantitatividad). La combinación de componentes cuantitativos y cualitativos de la evaluación proporciona la imagen más completa y general de la dinámica del desarrollo de cada alumno, teniendo en cuenta sus características individuales.

Desde el primer día de vida escolar, las acciones de control y evaluación tanto del alumnado como del profesorado se incluyen en el contexto de toda labor educativa y tienen como objetivo desarrollar mecanismos de autoevaluación y autocontrol en el alumnado.

El niño encuentra los efectos de la autoestima y el control ya en la primera lección. el es ofrecido escalera de 10 escalones. Cada uno de los niños se dibuja en el nivel que considera necesario. Este trabajo es la primera experiencia de autoestima del niño, que posteriormente se formará y mejorará en cada lección. La mayoría de las veces, los niños se colocan en los escalones superiores.

En 1er grado, un niño puede evaluarse a sí mismo según criterios desarrollados conjuntamente con el maestro, comparar su evaluación con la evaluación del maestro y descubrir las razones del desacuerdo. En esta etapa es importante el trabajo individual del maestro con el niño para corregir la formación de habilidades.

Puedes entrar, habiendo hablado previamente con los niños, indicador de tres colores: rojo – “No lo sé, estoy pidiendo ayuda”; amarillo – “Lo dudo, no estoy seguro”; verde: "Lo sé, puedo".

Papel de muestra de matemáticas con hoja de marcas.

Sujeto: “Usar diagramas para resolver problemas”

Objetivo: comprobar el nivel de desarrollo de habilidades para resolver problemas en

diagramas, elaborar un diagrama para un problema, diagramas usando fórmulas.

texto del trabajo

1. Haz diagramas de los problemas y escribe las fórmulas.

a) Longitud de la cuerda A metros. ¿En qué se convertirá si se reduce?

por B metros?

b) Mamá tiene A años y su hijo tiene B años. ¿Cuántos años tendrá en 3?

2. Convierta fórmulas en diagramas de problemas (invente todos los posibles

B + C = D K – E = B

A continuación se muestra una hoja de evaluación del trabajo. La primera columna indica las principales habilidades definidas por este trabajo: puedo resolver un problema según un diagrama; Puedo elaborar un diagrama para una tarea; Puedo elaborar todos los esquemas posibles usando la fórmula. La segunda columna contiene números de tareas correspondientes a las habilidades principales. La tercera columna indica la puntuación de pronóstico. En la cuarta columna, el propio niño da su nota final. Esta tabla muestra que el alumno todavía duda, duda y elabora diagramas según la fórmula.

Hoja de evaluación del trabajo:

Habilidades básicas	№ tareas	Evaluación pronóstica	nota final
Puedo resolver un problema según un diagrama.
Puedo dibujar un diagrama para una tarea.
Puedo elaborar todos los esquemas posibles usando la fórmula.

El resultado del trabajo en la hoja de evaluación es una conversación conjunta entre el profesor y el alumno sobre la adecuación de la autoestima del niño.

En 3er grado, un alumno puede determinar la correspondencia de sus conocimientos con el nivel indicado e identificar los criterios que no pudo cumplir en tal o cual tipo de actividad. A partir del texto del trabajo, el alumno puede determinar qué habilidades evalúa el trabajo y seleccionar material para practicar aquellas habilidades cuyo nivel de evaluación no corresponde a un nivel alto. Después de analizar el trabajo, puede crear un cronograma individual para corregir los errores.

Otra forma eficaz de evaluación es "PRECIO" de la tarea(a partir del trabajo de prueba, se determina la tarea más fácil y se le asigna un "precio": 1 punto; la clase acuerda el "precio" de las tareas restantes y las acciones individuales para resolverlas).

El número máximo de puntos (calculados, encerrados en un círculo y mostrados en el campo de trabajo).

Resultado personal (el alumno evalúa de forma independiente su resultado y lo registra por debajo del número máximo de puntos).

Los resultados personales del estudiante se registran en el “portafolio”.

Memorándum para evaluar los resultados del desempeño

“precio” de la tarea;

número máximo de puntos;

resultado personal;

fijación en la “cartera”.

Los alumnos de cuarto grado tienen la oportunidad de ver su “crecimiento”, lo que indica la mejora de las actividades de control y evaluación del niño.

Introducción de un diario utilizando el dibujo de un hombre con diferentes expresiones faciales: "emoticones" en las secciones: "Cómo crece el lector" y "Cómo pienso". Estas secciones están diseñadas para evaluar la dinámica del crecimiento en las habilidades de lectura y aritmética a lo largo del año.

Diario de muestra para la sección "Cómo crece un lector".

La certificación final de los estudiantes se basa en un análisis de las valoraciones de todos los criterios del año académico (sistema acumulativo). Con un sistema de este tipo, no se acumulan las calificaciones del trabajo de los estudiantes, sino información significativa sobre ellos. . Todo ello conforma el “Portafolio de Estudiantes”.

Enfoque de nivel.

Una de las opciones para el aprendizaje sin calificaciones es un enfoque nivelado para la formación y evaluación de los resultados del aprendizaje.

Nivel 1 – factual(primitivo)

En este nivel:

El niño reconoce y nombra objetos o fenómenos (sujetos o procesos);

Selecciona objetos entre una serie de homogéneos y heterogéneos (por ejemplo, subraya solo los números);

Da una definición de memoria.

Este nivel se basa en un único proceso: la memorización. Este conocimiento es frágil y de corta duración. Pero este es el fundamento, la base, este nivel es necesario, porque... el siguiente nivel estará basado en hechos.

¿Cómo se llama... (por definición)?
Selecciónelo, escríbalo. Da una definición.

Nivel 2 – descriptivo

En este nivel:

El niño comienza a analizar e identificar partes de un objeto;

Compara objetos o fenómenos por sus partes, encuentra similitudes y diferencias;

Establece analogías, es decir. similitudes en partes.

Este nivel se puede identificar y evaluar mediante las siguientes preguntas:

¿En qué consiste?

¿Cómo sucede?

Describirlo. Comparar.

Cómo se ve?

Da tus propios ejemplos.

Nivel 3– probatorio(formado sobre la base de los dos anteriores)

En este nivel:

El niño identifica rasgos esenciales y no esenciales;

Establece relaciones de causa y efecto;

Predice cambios de proceso cuando cambian las condiciones;

Intenta dar su propia definición, es decir. nombrar las características esenciales del objeto.

Este nivel se puede identificar y evaluar mediante las siguientes preguntas:

Resalte lo principal.
¿De qué depende?
Lo que sucederá si...?
Da tu definición.

Nivel 4– creativo

Para su formación es necesario crear las condiciones adecuadas, liberar al niño del marco de la corrección. La formación del nivel creativo se produce en la escuela primaria.

En este nivel:

el niño representa un proceso u objeto tal como lo entiende, no según un modelo, sino según su propia opinión, lo principal es que sea correcto.

Este nivel se puede identificar y evaluar mediante las siguientes preguntas:

¿Describe cómo lo entiendes?

¿Explica cómo lo entiendes?

Existir preguntas universales , que le permiten obtener tres opciones de respuestas correctas e identificar los primeros tres niveles.

¿Quiénes son los animales?

Dibujo del 1er animal.

Este es un lobo. (yo nivelo)

El mecanismo de transición de este sistema al sistema aceptado de cinco puntos se puede rastrear en la siguiente tabla.

	F (fáctico)
	O (descriptivo)
	D (evidencial)
	T (creativo)

Algunas escuelas ya utilizan este sistema de calificación; en los diarios ponen letras en lugar de calificaciones.

L.G.Rozhkova

Informe de un maestro de primaria: “SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL LOGRO DE LOS RESULTADOS PLANIFICADOS EN LA ESCUELA PRIMARIA”

1. El lugar del sistema de evaluación en las tecnologías pedagógicas para alcanzar el estándar.
Es bastante obvio que el sistema de evaluación ocupa un lugar especial en las tecnologías pedagógicas para lograr los requisitos de los estándares y los resultados planificados del dominio de los programas de educación primaria que los especifican.
Funciona como uno de los componentes principales del programa y su regulador. De hecho, es el sistema de evaluación el que asegura la unidad de enfoques existentes en el sistema variable de educación general.
La evaluación tanto del proceso de cognición en sí como de sus resultados se considera uno de los objetivos importantes e independientes del aprendizaje, diseñado para ayudar al profesor a elegir las técnicas y los medios de enseñanza más eficaces que alienten a los estudiantes a desarrollarse y avanzar en sus conocimientos.
2.Requisitos básicos del sistema de evaluación.
Los requisitos básicos para el sistema de evaluación, sus metas y objetivos se pueden formular de la siguiente manera. El sistema de evaluación debe diseñarse de manera que pueda utilizarse para:
- establecer lo que los estudiantes saben y entienden sobre el mundo en el que viven,
- proporcionar información general y diferenciada sobre el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje,
- monitorear el progreso individual de los estudiantes en el logro de los Requisitos de la norma y, en particular, en el logro de los resultados planificados para dominar los programas de educación primaria,
- proporcionar retroalimentación a profesores, estudiantes y padres,
- monitorear la efectividad del programa de capacitación implementado.
De acuerdo con estos objetivos, el sistema de evaluación pretende obtener información que permita:
- estudiantes – para ganar confianza en la posibilidad de una inclusión exitosa en el sistema de educación continua,
- padres – para monitorear el proceso de aprendizaje y desarrollo de su hijo,
- a los profesores emitir juicios sobre la eficacia del plan de estudios, sobre el progreso individual y los logros de los estudiantes y, en particular, sobre:
o ¿Hay un desarrollo en las necesidades educativas de los estudiantes? ¿Se esfuerzan por lograr un conocimiento más profundo y completo?
o ¿Los estudiantes comienzan a reconocer que los problemas del mundo real requieren la integración de conocimientos de diferentes áreas temáticas?
o ¿los estudiantes mejoran las habilidades y habilidades educativas adquiridas, aumentan sus conocimientos para progresar con mayor éxito en sus estudios, encuentran soluciones a los problemas educativos?
o si los niños demuestran tanto la capacidad de trabajar individualmente como la capacidad de participar en actividades de aprendizaje colaborativo.
En la escuela primaria, la evaluación está diseñada para estimular el aprendizaje mediante:
- evaluación de los conocimientos previos del niño, la experiencia que aportó a la tarea o al estudio del tema,
- tener en cuenta las necesidades individuales o grupales en el proceso educativo,
- teniendo en cuenta las peculiaridades de las formas de demostrar la comprensión de lo estudiado en una etapa determinada del proceso educativo y por un niño determinado,
- animar a los niños a reflexionar sobre su aprendizaje, a evaluar su propio trabajo y el proceso de realización del mismo.
3. Principios para la construcción de un sistema de evaluación.
El sistema de evaluación se basa en los siguientes principios comunes a todos los programas de educación primaria:
1) La evaluación es un proceso continuo, naturalmente integrado en la práctica educativa. Dependiendo de la etapa de la formación se utilizan evaluaciones diagnósticas (inicial, actual) y transversales (temáticas, intermedias, de hitos, finales).
2) La evaluación sólo puede basarse en criterios. Los principales criterios de evaluación son los resultados esperados que corresponden a los objetivos educativos.
3) Mediante una calificación sólo se pueden evaluar los resultados de las actividades de un estudiante, pero no sus cualidades personales.
4) Sólo se puede evaluar lo que se enseña.
5) Los criterios de evaluación y el algoritmo de calificación son conocidos de antemano tanto por los profesores como por los alumnos. Se pueden producir de forma conjunta.
6) El sistema de evaluación se estructura de forma que los estudiantes participen en las actividades de control y evaluación, adquiriendo habilidades y el hábito de la autoevaluación.

4. Correlación de la evaluación interna y externa.

El sistema de evaluación en las escuelas primarias utiliza evaluación interna y externa.

Evaluación interna,

fijado por el docente y el colegio, se expresa en las calificaciones actuales otorgadas por los docentes, en los resultados de la autoevaluación de los estudiantes, en los resultados de las observaciones realizadas por los docentes y el psicólogo escolar, en las evaluaciones intermedias y finales de los estudiantes y , finalmente, en la decisión del consejo pedagógico de la escuela de trasladar al egresado a la siguiente promoción o al siguiente nivel educativo.
La eficacia de la evaluación interna depende de hasta qué punto los medios elegidos por el centro contribuyen a sus dos funciones principales.
Primero, proporcione comentarios informando:
los estudiantes y sus padres sobre el progreso en el dominio del programa (y en una determinada etapa sobre el nivel general de dominio), sobre sus fortalezas y debilidades;
profesores sobre la eficacia de sus actividades docentes.
En segundo lugar, proporcione motivación positiva para el aprendizaje, estimule el aprendizaje de los estudiantes: céntrese en el éxito, celebre incluso los avances menores, anime a los estudiantes, celebre las fortalezas, permítales progresar a su propio ritmo, etc.
Evaluación externa se lleva a cabo, por regla general, en forma de procedimientos no personalizados (regulados) (estudios de seguimiento, certificación de instituciones educativas, certificación final estatal de graduados, certificación de educadores, acreditación de instituciones educativas, etc.)
El “punto de contacto” de la evaluación interna y externa es la evaluación final, por lo que el grado de influencia de la evaluación externa en el proceso educativo (a través del sistema de evaluación interna) es mayor cuanto más pronunciada es la conexión entre los procedimientos de evaluación externa y la evaluación final. La evaluación de los graduados es.
La nota final de un egresado y su utilización en el sistema educativo.
Esto plantea ciertos requisitos para la estructura de la evaluación final. En la evaluación final de un egresado, es necesario distinguir dos componentes: evaluaciones acumulativas, que caracterizan la dinámica de los logros educativos individuales de los estudiantes, su progreso en el dominio de los resultados planificados en todas las materias académicas, y evaluaciones de trabajos finales estandarizados, que caracterizan el nivel. de dominio del sistema de conocimientos básicos al momento de graduarse de la escuela primaria. En este caso, se tienen en cuenta los resultados de al menos tres trabajos (en lengua rusa, matemáticas y trabajos complejos de forma interdisciplinaria).
Al mismo tiempo, la evaluación acumulativa caracteriza la implementación de todo el conjunto de resultados planificados, así como la dinámica de los logros educativos de los estudiantes durante el período de estudio. Y las calificaciones de los trabajos finales caracterizan el nivel de dominio de los estudiantes del sistema de conocimientos básicos en lengua rusa y matemáticas, así como el nivel de dominio de las acciones de las meta-asignaturas.
Con base en estas valoraciones para cada materia y para el programa de formación de acciones universales, se extraen las siguientes conclusiones sobre el logro de los resultados planificados:
1) El egresado ha dominado el sistema de soporte de conocimientos y acciones educativas necesarias para continuar la educación en el siguiente nivel, y es capaz de utilizarlos para resolver problemas educativos-cognitivos y educativos-prácticos simples utilizando los medios de esta asignatura. Se llega a esta conclusión si los materiales del sistema de evaluación acumulativa registran el logro de los resultados planificados en todas las secciones principales del plan de estudios, al menos con una calificación de "aprobado" (o "satisfactorio"), y los resultados del trabajo final indican la realización correcta de al menos el 50% de las tareas del nivel básico.
2) El graduado ha dominado el sistema de apoyo de conocimientos y actividades educativas necesarios para continuar la educación en el siguiente nivel, en el nivel de dominio voluntario consciente de las actividades educativas. Se llega a esta conclusión si los materiales del sistema de evaluación acumulativa registran el logro de los resultados previstos en todas las secciones principales del plan de estudios, con al menos la mitad de las secciones calificadas como "buenas" y "excelentes", y los resultados del trabajo final. indicar la finalización correcta de al menos el 65% de las tareas de nivel básico y recibir al menos el 50% de la puntuación máxima por completar tareas de nivel avanzado.
3) El graduado no ha dominado el sistema de conocimientos básicos y las actividades educativas necesarias para continuar su educación en el siguiente nivel. Se llega a esta conclusión si los materiales del sistema de evaluación acumulativa no registran el logro de los resultados planificados en todas las secciones principales del plan de estudios, y los resultados del trabajo final indican la finalización correcta de menos del 50% de las tareas en el nivel básico. nivel.
La decisión sobre la finalización exitosa del programa de educación primaria y la transferencia del graduado al siguiente nivel de educación general la toma el consejo pedagógico de la institución educativa sobre la base de las conclusiones extraídas sobre el logro de los resultados planificados del dominio de la Programa educativo básico de educación primaria.
La decisión del consejo pedagógico sobre el traslado de un egresado se toma simultáneamente con la consideración y aprobación de las características de un egresado de primaria, en las cuales:
- Se anotan los logros educativos y las cualidades positivas del egresado;
- Se determinan las tareas prioritarias en la dirección del desarrollo personal, teniendo en cuenta tanto los logros como los problemas psicológicos del desarrollo del niño;
- Se dan recomendaciones psicológicas y pedagógicas para garantizar la implementación exitosa de las tareas previstas en la siguiente etapa de formación.
Todas las conclusiones y valoraciones incluidas en las características deben ser confirmadas por materiales del portafolio y otros indicadores objetivos.

Metodología de evaluación interna de los logros de los estudiantes

Las fuentes de información para evaluar los resultados educativos alcanzados, el proceso de su formación y las medidas de la conciencia de cada estudiante sobre las características del desarrollo de su propio proceso de aprendizaje, así como para evaluar el progreso del aprendizaje son:
- trabajo de los estudiantes completado durante el curso de la formación (tareas, miniproyectos y presentaciones, asignaciones escritas formalizadas: varios textos, informes sobre observaciones y experimentos, varios diccionarios, memorandos, diarios, conjuntos de datos recopilados, colecciones de materiales informativos, tarjetas de felicitación, etc. etc., así como una variedad de trabajos creativos de iniciativa (ensayos ilustrados, carteles, carteles, manualidades, etc.);
- actividades individuales y conjuntas de los estudiantes durante el trabajo;
- datos estadísticos basados en indicadores claramente definidos y obtenidos mediante observaciones específicas o miniestudios;
- resultados de las pruebas (resultados de las pruebas orales y escritas).
En las escuelas primarias se recomienda utilizar tres tipos de evaluación:
- diagnóstico inicial
- evaluación continua (estrechamente relacionada con el proceso de aprendizaje)
- evaluación final.
Los diagnósticos iniciales en los primeros grados se basan en los resultados del seguimiento de la preparación general de los estudiantes de primer grado para estudiar en la escuela y los resultados de la evaluación de su preparación para estudiar este curso.
Estos indicadores determinan las condiciones iniciales para la educación de los niños en la escuela primaria. La experiencia y los resultados de las investigaciones en curso muestran que la mayoría de los niños de 6 a 7 años demuestran con confianza haber alcanzado el nivel de preparación descrito, lo que, por supuesto, facilita la tarea de un maestro de escuela primaria. Sin embargo, debe recordarse que la ausencia parcial o incluso total de ciertos conocimientos y/o habilidades en un niño no es la base para ninguna decisión discriminatoria, sino que sólo indica la necesidad de un trabajo correccional individual con este niño durante el período de adaptación y la dirección de este trabajo. En el futuro, después de pruebas experimentales, se planea introducir estos indicadores en el sistema de resultados planificados para el dominio de los programas de la escuela primaria, lo que ayudará a nivelar la preparación inicial de los estudiantes a través de la organización específica del sistema de educación preescolar.
La evaluación final se produce al final de la formación y puede realizarse en forma de evaluación acumulada (síntesis de la información disponible), así como en forma de recopilación de datos (incluso mediante pruebas finales) o demostración de ejemplos de la aplicación de los conocimientos adquiridos. conocimiento y métodos de actividad dominados; También es posible cualquier combinación de estas formas.
Evaluación final de posgrado y su utilización.
en el sistema educativo
La calificación final del graduado se forma sobre la base de la calificación acumulada en todas las materias académicas y las calificaciones por completar al menos tres trabajos finales (en idioma ruso, matemáticas y trabajos complejos de forma interdisciplinaria).
Al mismo tiempo, la evaluación acumulada caracteriza la implementación de todo el conjunto de resultados planificados, así como la dinámica de los logros educativos de los estudiantes durante el período de estudio. Y las calificaciones de los trabajos finales caracterizan, como mínimo, el nivel de asimilación de los estudiantes del sistema de conocimientos básicos en lengua rusa y matemáticas, así como el nivel de dominio de las actividades de las meta-asignaturas.
Con base en estas evaluaciones para cada asignatura y para el programa de formación de actividades educativas universales, se extraen las siguientes conclusiones sobre el logro de los resultados planificados.
Se llega a esta conclusión si los materiales del sistema de evaluación acumulativa no registran el logro de los resultados planificados en todas las secciones principales del plan de estudios, y los resultados del trabajo final indican la finalización correcta de menos del 50% de las tareas en el nivel básico. nivel.
MATERIALES DE MEDICIÓN PARA LA EVALUACIÓN FINAL
La calificación final se forma sobre la base de la calificación acumulada, que caracteriza la dinámica de los logros educativos individuales de los estudiantes durante los años de estudio en la escuela primaria y los resultados del trabajo de prueba final.
Al mismo tiempo, las pruebas finales se llevan a cabo en el marco de procedimientos regulados en dos áreas temáticas principales (matemáticas y lengua rusa) y dos programas interdisciplinarios (“Lectura: trabajo con información” y “Programa para la formación de actividades educativas universales” ).
Es recomendable introducir los siguientes dos niveles para lograr los resultados previstos: básico (o básico) y avanzado (o funcional).
Procedimientos y mecanismos de evaluación
1 clase. Determine el propósito de la lección con la ayuda del maestro. Discuta el procedimiento de la lección. Exprese su suposición (versión). Evaluar el trabajo de la clase durante la lección. Es incorrecto distinguir una tarea realizada correctamente de una completa.
2do. grado. Determine el propósito de la lección con la ayuda del maestro, encuentre y formule de forma independiente el problema de la lección junto con el maestro. Planifica tu trabajo en clase. Exprese su versión, sugiriendo una forma de comprobarla. Trabaje según el plan, utilice un libro de texto, dispositivos y herramientas sencillos. En un diálogo con el maestro, determine con qué éxito se completó la tarea.
3º – 4º grado. Formule los objetivos de la lección de forma independiente después de una discusión preliminar. Aprender a identificar y formular un problema de aprendizaje junto con el profesor. Elaborar un plan para la resolución de un problema (tarea) junto con el profesor. Trabaja según el plan, compara tus acciones con el objetivo y, si es necesario, corrige los errores con la ayuda del profesor. En diálogo con el docente, evalúa el desempeño de tu trabajo.
Evaluación cualitativa Nota – puntos de éxito (B.U.) 5 – sistema de puntos
Ni siquiera se ha alcanzado el nivel requerido. El círculo vacío es una tarea obligatoria que nunca se completó 2 (insatisfactorio). ¡Oportunidad de arreglarlo!
Se requiere nivel 1 usado. – dominio parcial 3 (satisfactorio). ¡Oportunidad de arreglarlo!
2 usados – dominio completo 4 (bueno). ¡El derecho a cambiar!
Nivel de programa 3 utilizado – dominio parcial 4+ (cerca de excelente). ¡El derecho al cambio!
4 usados – dominio completo 5 (excelente)
Nivel máximo 5 b. Ud. – acercándose o alcanzando el nivel máximo 5+ o 5 y 5 (excelente)
Procedimiento de evaluación
1. Se evalúa cualquier acción, especialmente exitosa, y solo se registra con una nota la solución de un problema completo.
2. El alumno y el profesor, si es posible, determinan la evaluación en diálogo (evaluación externa + autoevaluación). El estudiante tiene derecho a impugnar fundamentadamente la calificación asignada.
3. Para cada tarea de aprendizaje o grupo de tareas que demuestren el dominio de una habilidad separada, se otorga su propia calificación.
4. Para cada tarea del trabajo de prueba (control), con base en los resultados del tema, se otorgan calificaciones a todos los estudiantes. El estudiante no puede negarse a otorgar esta calificación, pero tiene derecho a volver a realizar la prueba.
Para los problemas resueltos mientras se estudia un tema nuevo, se otorga una calificación solo a solicitud del estudiante.
. Organización de un sistema de evaluación acumulativa
portafolio

Otro componente de la calificación final es la calificación acumulativa. La forma óptima de organizar un sistema de evaluación acumulativa es el portafolio del estudiante, entendido como una colección de trabajos y resultados del estudiante que demuestra su esfuerzo, progreso y
logros en diversos campos. Al mismo tiempo, los materiales del portafolio deben permitir una evaluación externa independiente, por ejemplo, al realizar la certificación de docentes.
Un portafolio no es solo una forma moderna y eficaz de evaluación, sino también un medio eficaz para resolver una serie de problemas pedagógicos importantes, que permite:
mantener una alta motivación educativa de los escolares;
Fomentar su actividad e independencia, ampliar las oportunidades de aprendizaje y autoeducación.
desarrolle la capacidad de aprender: establezca objetivos, planifique y organice sus propias actividades de aprendizaje.
El portafolio puede incluir los resultados obtenidos por el estudiante no solo en el curso de las actividades educativas, sino también en otras formas de actividad: actividades creativas, sociales, comunicativas, de educación física y salud, laborales, que se desarrollan tanto en el marco del día a día de la escuela. práctica y más allá.
Es recomendable incluir los siguientes materiales en el portafolio de los alumnos de primaria, que se utiliza para evaluar el logro de los resultados planificados de la educación primaria general.
1. Muestras de trabajos infantiles, formales y creativos, completados durante las clases obligatorias en todas las materias estudiadas, así como durante las clases optativas a las que asisten los estudiantes, implementadas como parte del programa educativo de la escuela (tanto su componente de educación general como el programa adicional).
educación).
Un componente obligatorio del portafolio son los materiales del diagnóstico inicial, el trabajo estandarizado intermedio y final en materias individuales. El resto del trabajo debe seleccionarse de manera que su totalidad demuestre un éxito creciente.
Volumen y profundidad de conocimientos, logro de mayores niveles de acciones educativas formadas.
2. Materiales de observación sistematizados (fichas de evaluación, materiales y fichas de observación, etc.) del proceso de dominio de las actividades educativas universales, que son realizados por docentes de primaria (actuando tanto como docente de asignatura como de clase), otros docentes de asignaturas. , psicólogo escolar, organizador
trabajo educativo y otros participantes directos en el proceso educativo.
3. Materiales que caracterizan los logros de los estudiantes en actividades extraescolares (escolares y extraescolares) y de ocio.
Análisis, interpretación y evaluación de componentes individuales.
el portafolio y el portafolio en su conjunto se mantienen desde el punto de vista del logro de los resultados planificados, teniendo en cuenta los principales resultados de la educación primaria establecidos por los requisitos de la norma.
Todos los componentes de la cartera, debido a que las herramientas no están desarrolladas, sólo pueden evaluarse cualitativamente.
Por lo tanto, en las actividades de evaluación actuales y al evaluar componentes individuales de un portafolio, es aconsejable correlacionar los resultados demostrados por el estudiante con evaluaciones como:
“aprobado/reprobado” (“satisfactorio/insatisfactorio”) - es decir, una evaluación que indica el dominio del sistema de conocimiento de referencia y la correcta implementación de las acciones educativas dentro del rango (círculo) de tareas asignadas basadas en el material educativo de referencia;
“bueno”, “excelente”: evaluaciones que indican la asimilación del sistema de conocimiento de apoyo al nivel de dominio voluntario consciente de las actividades educativas, así como los horizontes y la amplitud (o selectividad) de los intereses.
Esto no excluye la posibilidad de utilizar el sistema tradicional de calificaciones en una escala de 5 puntos, pero requiere una aclaración y un replanteamiento de su contenido. En particular, alcanzar el nivel de referencia en este sistema de evaluación se interpreta como el éxito académico incondicional del niño, como su cumplimiento de los requisitos del estándar, y se correlaciona con una calificación "satisfactoria" ("aprobada").

“Seguimiento y evaluación de los resultados del aprendizaje en la escuela primaria. "métodos modernos para evaluar los logros educativos de los niños de primaria" Tareas para evaluar los logros de los escolares de primaria

Alumno ______________. Escuela: ________. Clase: _____.

Maestro: ___________

Modernización del proceso educativo en las escuelas primarias y secundarias; recomendaciones de soluciones para organizar un proceso educativo orientado a competencias;

“formación de acciones educativas universales de escolares de primaria utilizando tecnología de proyectos”

Alumno __________. Escuela: . Clase: _.