Actualmente, el tema de la inclusión en Rusia es relevante. Los problemas de su implementación en las escuelas fueron aclarados por especialistas del Centro de Monitoreo Independiente de la Implementación de los Decretos del Presidente de la Federación de Rusia "Experiencia Popular" del Frente Popular Panruso (ONF) durante una encuesta de expertos en 85 distritos electorales. entidades de la Federación de Rusia. Casi todos los encuestados señalaron entre los aspectos positivos de la implementación constante de la inclusión en las escuelas la mejora de la calidad de la educación de los niños con discapacidad y su exitosa adaptación a la sociedad.

Al mismo tiempo, los expertos también señalaron riesgos objetivos: un posible deterioro de la calidad de la educación de los niños sanos y un aumento de la carga de trabajo de los profesores de escuela. Según los participantes de la encuesta, los principales problemas son la escasez de especialistas: tutores, logopedas, psicólogos, logopedas, así como la falta de programas para impartir educación conjunta a niños sanos y niños con discapacidad.

Los expertos de la ONF también creen que la implementación de una educación inclusiva para niños con discapacidad es ineficaz,

“Se suponía que los niños discapacitados y con capacidades de salud limitadas podrían encajar en el proceso educativo general en las escuelas regulares, y tal solución eliminaría al mismo tiempo el problema de su socialización. En la práctica, resultó que el niño fue sacado de la escuela correccional y no podían garantizarle una educación de calidad, porque la responsabilidad de los niños recaía principalmente sobre los hombros de un maestro común y corriente que no sabía cómo trabajar correctamente con tales estudiantes. Al mismo tiempo, comenzaron a cerrarse las propias instituciones penitenciarias”, señaló Lyubov Dukhanina, miembro de la sede central de la ONF.

El principal problema, según los expertos del Centro, es la falta de una “comprensión conceptual general del sistema (modelo federal) para la implementación de la educación inclusiva” y la ausencia de “hojas de ruta” regionales.

Marco regulatorio y materiales útiles sobre el Estándar Educativo del Estado Federal para niños con discapacidad.

Actualmente, el Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia ha adoptado una serie de documentos normativos sobre cuestiones de educación inclusiva; Este:

4. Requisitos para las condiciones para la implementación del programa educativo básico basado en los estándares educativos estatales federales de educación primaria general para niños con discapacidad (proyectos de la Universidad Estatal Republicana A.I. Herzen):

(http://edu-open.ru/Default.aspx?tabid=342)

http://tass.ru/obschestvo/1986816

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Marco regulatorio y materiales sobre el Estándar Educativo del Estado Federal para niños con discapacidad.: 102 comentarios

¿Sabe en qué documentos reglamentarios se puede encontrar información sobre la duración de una lección en las escuelas correccionales para niños con retraso mental? ¿45 minutos? ¿35 minutos?
Tampoco hay información sobre el tamaño máximo de clase de una escuela correccional con retraso mental.

Dígame, ¿existen requisitos estándar para redactar un programa individual para un niño con discapacidad, por ejemplo el tipo VIII? donde puedo verlo? Gracias.

Hola, todo está muy bien escrito, pero en realidad las escuelas no implementan nada y un niño con discapacidad se ve obligado a sentarse normalmente. ¿Nadie nos pregunta a nosotros, padres de niños especiales, si queremos alguna inclusión? Los niños con retraso mental se lo pasaron especialmente bien. Se cerraron las clases de KRO, quedando dos para una ciudad de un millón de habitantes. Para llegar a una escuela hay que comprar un segundo coche, y en otra escuela, declarada lugar para educar a niños en riesgo social, y donde florece la desviación, allí sólo se puede enseñar a un delincuente.
Estamos sentados normalmente. Sin programa adaptado, sin clases adicionales con psicólogo, sin horas adicionales con profesor. Y ni siquiera se puede soñar con un enfoque individual y demás.

Comencé a elaborar una planificación temática para los grados 6 y 9 y la pregunta era cuántas horas debería haber si el programa está diseñado para 3 horas semanales (autor Kaufman. Inglés)

Buenas tardes Por favor, dígame cuál es la diferencia entre los requisitos educativos y metodológicos del Estándar Educativo del Estado Federal para LEO y el Estándar Educativo del Estado Federal para personas con discapacidad.

Hola. ¿Qué documentos reglamentarios regulan la duración de la estancia de un niño en un grupo compensatorio en MBDOU? Ha surgido una situación: los padres insisten en que el niño permanezca en el jardín de infancia y en un grupo especializado hasta los 8 años, porque El psiquiatra recomienda retrasar la inscripción a la escuela durante un año. Diagnóstico de autismo y retraso mental. Se han superado las deficiencias del habla.
¿Cuál sería el fundamento jurídico para tal excepción? ¿Es suficiente el certificado de un psiquiatra y una recomendación del PMPC?

Lo siento, pero te equivocas con el programa de trabajo del docente. El desarrollo de tales programas no es competencia de la organización educativa y no puede estar regulado por la ley local pertinente. Los programas de trabajo se desarrollan sobre la base de programas de autor aproximados aprobados por las comisiones del Ministerio y de la Región. No engañes a los profesores

¡Hola! ¿Se ha desarrollado el FGS para niños con discapacidad para las escuelas primarias y, de ser así, cuándo debería implementarse? Gracias.

Buenas tardes, por favor explique la diferencia entre un programa educativo adaptado y un programa educativo básico adaptado. ¿Cuáles son las razones de su desarrollo?

Por favor dígame qué documentos exige el Estándar Educativo del Estado Federal para niños con discapacidad en la escuela primaria.

Buenas tardes Por favor dígame si existen requisitos para la cantidad de niños con discapacidades en una clase de educación general. A mis padres les parece que privo de atención a los niños corrientes.

Hay una escasez particular de logopedas, psicólogos, etc. NO. ¡Simplemente no quieren introducir nuevas tarifas (adicionales)! Eso me dijeron (yo, logopeda en un MDOU) que añaden. NO hay apuestas que involucren a especialistas y nunca las habrá. Pidieron "ponerse en la posición del distrito" y silenciosamente "tirar" a todos los niños con discapacidad a 1 posición. ¡NO se cumplen los requisitos de SanPin para niños con discapacidades graves del habla!

¡Hola! Por favor, dígame ¿cuántos estudiantes con retraso mental (opción B) son elegibles para un logopeda? Gracias.

Buenas tardes Por favor, dígame, ¿el Estándar Educativo del Estado Federal para escuelas primarias para niños con discapacidad que entró en vigor no se aplica a los niños matriculados en 1er grado antes (2014)? ¿Qué normativa rige entonces su formación? (niño con discapacidad endocrinológica) Estoy especialmente interesado en las actividades extracurriculares obligatorias, dónde están prescritas y cómo rechazarlas si el niño no puede asistir. ¡Gracias!

Dígame, por favor, ¿qué documentos debe tener un docente-psicólogo en la escuela para organizar actividades educativas de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal de NOO OVZ?

Buenas tardes ¿Cómo se regula el acompañamiento de niños con discapacidad en instituciones preescolares? ¡Gracias!

Buenas tardes. Por favor dígame dónde puedo encontrar un plan de estudios para un niño (educación en el hogar). El certificado dice: “se recomienda capacitar a estudiantes con discapacidad intelectual en el programa de Estándares Educativos del Estado Federal, opción 2”. No puedo entender a qué grupo pertenecerá este niño (¿retraso mental, retraso mental???) ¡¡¡Ayuda!!!
Gracias por las respuestas)

¿Se puede prescribir un tutor para que un niño (síndrome de Down) asista al colegio?
PMPK se niega a registrarse, alegando que las escuelas del estado no cuentan con dicha unidad.

Me gradué de la universidad como psicóloga y maestra de escuela primaria y trabajo en un internado correccional. Debido a las normas introducidas, nos vemos obligados a realizar cursos relacionados con el trabajo con niños con retraso mental por nuestra cuenta. La pregunta es: ¿la escuela no debería pagar estos cursos? ¿Y qué tiene que ver la escuela correccional y los oligofrenos?

Hola.
El 31 de marzo tuvo lugar en Moscú la conferencia internacional “Terapia del habla: ayer, hoy, mañana: tradiciones e innovaciones”. En la conferencia habló un representante del Min. educación, que dijo que se está elaborando un nuevo Reglamento sobre el trabajo de los centros escolares con logo. Actualmente, este tema es muy relevante. ¿Cuándo se espera que se publique el Reglamento sobre el trabajo de los centros con logotipos escolares?

Buenas tardes ¡Por favor dígame! Trabajo como logopeda en una institución de educación preescolar, con niños con trastornos del desarrollo del habla y el lenguaje (ONP, nivel 3). No entiendo por qué esta categoría de niños fue clasificada como un grupo de niños con discapacidad y, en segundo lugar, ¿qué tipo de programa se debe desarrollar para el trabajo: laboral o adaptado? ¡Gracias!

Actualmente, la cuestión de los niños que estudian en clases masivas, para quienes el PMPK recomendó la formación en AOOP var. 7.2. Está claro que lo ideal es que a estos niños se les enseñe en una clase de KRO. Pero no todas las escuelas tienen este tipo de clases. Cómo ampliar la formación de acuerdo con el plan de estudios de var. 7.2? ¿Es necesario ampliarlo a costa de 1 adicional? ¿clase? ¿Cómo aprenderá un niño con retraso mental (versión 7.2) idiomas extranjeros cuando estudia en una clase masiva? lengua, que está en su enseñanza. ¿Aparece sólo en 3er grado? Estamos hablando de un niño que, como mínimo, domina el currículo de 1º de primaria.

¿Entendí correctamente? A nivel regional, debería desarrollarse un "Procedimiento para organizar la capacitación...".

¡Hola! ¿Por favor dígame qué programa debo utilizar para un niño con discapacidades múltiples graves? Se recomienda la opción 2. ¿Cuál es este exactamente? ¿Cuál debería ser la carga semanal? La niña pesa mucho.

Buenas tardes ¿Cómo se regula la ley en materia de remuneración de un docente en una clase donde hay un niño con discapacidad? Soy maestra de primaria y en mi clase hay un niño con retraso mental (7.1). Me enfrenté al hecho de que con un bono del 15% del Fondo Científico y Técnico "por trabajar con alumnos (estudiantes) con discapacidades del desarrollo", a petición de la administración me veo obligado a "trabajar" este bono: hacer Trabajo correccional adicional con el niño durante 2 horas a la semana. El director lo explica por la necesidad de realizar AOEP y la sobrecarga del psicólogo escolar y logopeda.

¡¡Buenas tardes!! Mi hijo está estudiando bajo el programa SIPR 2do tipo en una escuela correccional. Nos perdimos 3 semanas de clases debido a un viaje para recibir tratamiento; los profesores escribieron en el diario que las lecciones supuestamente habían terminado. Cuando pedí realizar estas clases perdidas durante las vacaciones, se negaron, citando el hecho de que esto era una violación del Estándar Educativo del Estado Federal. Por favor díganme qué es lo mejor que se puede hacer en esta situación. ¿Deberían aprovecharse estas horas perdidas? Me comuniqué con la profesora académica, a lo que ella respondió que no podemos obligar a los profesores a trabajar.

Hola, ¿existen listas cerradas, exhaustivas y específicas aprobadas de bienes, bienes, artículos, obras y servicios necesarios para la implementación de actividades para la educación de niños con discapacidad y la creación de un entorno universal sin barreras para el acceso sin obstáculos y el equipamiento de las organizaciones? con equipos especiales, incluidos educativos, de rehabilitación, informáticos, etc.

Buenas tardes Sugiera: una clase de recursos en la que se capacite a los niños de acuerdo con programas como 8.2,8.3,8.4. ¿Puede un profesor defectólogo sacar a los niños de las clases para recibir lecciones individuales? ¿Cómo confirma esto el documento? Gracias

Hola. Por favor dígame, ¿existe algún documento que indique la cantidad de asistencia correccional en horas para niños en edad preescolar con discapacidades (TN y DPR)?

Buenas noches. ¿Sobre la base de qué documentos se está desarrollando la AOOP NPO para estudiantes con discapacidad?

¡Hola! Las clases correccionales para estudiantes con discapacidad se llevan a cabo fuera del horario escolar o pueden reemplazar algunas materias.

¡Hola! Mi hijo fue admitido a primer grado en 2016. en el lugar de registro con carácter general. En octubre de 2016 TPMPC le asignó un estatus de discapacidad y recomendó una formación según un plan individual. Hay 34 estudiantes en nuestra clase (22 estudiantes en el lugar de inscripción y 12 estudiantes fuera del lugar de inscripción). Aquellos padres cuyos hijos en nuestra clase no están en su lugar de inscripción realmente quieren sacar a mi hijo de la clase: escriben declaraciones contra mi hijo (incluso ante el departamento de policía) y contra mí ante varias autoridades. En el segundo grado de TPMPC, se confirmó el estado de discapacidad de mi hijo y se recomendó la educación según un programa adaptado, lo que enojó aún más a los padres y comenzaron a escribir solicitudes a la escuela además de las solicitudes para mi hijo y para mí, acusando de inacción al expulsar a mi hijo. Terminamos el segundo grado en modalidad de acción militar. Según la ley, si mi hijo tiene una discapacidad, no debe haber más de 25 estudiantes en la clase. Por favor, dígame ¿sobre qué base y cómo (sin tribunales ni inspecciones de la fiscalía) el director puede ordenar el tamaño de la clase? ¡Muchas gracias por la respuesta!

Hola, muchas gracias por tu respuesta. Pero la pregunta era cómo y sobre qué base podría el director reducir el tamaño de la clase a 25 personas, si en el primer grado (en noviembre), cuando ya había 34 estudiantes matriculados, a un niño se le asignó la condición de discapacidad. Hay más de 10 estudiantes en una clase que no se encuentra en el lugar de inscripción. Gracias.

Hola, explique cómo se realiza el pago de las clases correccionales incluidas en actividades extracurriculares de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Física. ¿Deben cobrarse las horas de trabajo correccional fuera de horario o deben ser realizadas por defectólogos y psicólogos en el marco de sus funciones oficiales de conformidad con la orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de 30 de agosto de 2013? N° 1015.

Buenas tardes Trabajo en una institución de educación adicional, trabajando con niños con discapacidades (retraso mental, parálisis cerebral, autismo). No encuentro ningún documento que regule la duración de las clases de educación complementaria para niños de esta categoría. en SanPin adicional No hay educación al respecto; para los niños, la EIS sólo se refiere a las lecciones escolares y la carga general de actividades extracurriculares. Dime qué seguir, porque en realidad un niño así no puede estudiar durante 45 minutos (actividad teatral, estudio de arte)

La inclusión es literalmente "involucrarse". Estamos hablando de condiciones que permitirán que los niños con discapacidad estudien en una escuela normal. Actualmente, la educación inclusiva plantea más preguntas que respuestas. Pero también hay resultados reales. En algunas escuelas, además de las clases regulares, se han formado clases correccionales en las que se enseña a niños con discapacidad que requieren un enfoque especial y condiciones especiales. Durante las lecciones, estudian según su propio programa adaptado, y durante los descansos y después de las lecciones, los niños "especiales" se involucran en la vida general de la escuela, participan en eventos y se comunican con compañeros sanos.

El programa en el que estudian niños con discapacidad, como se mencionó anteriormente, no es ordinario, sino adaptado. Se basa en los principios del trabajo correccional y tiene como objetivo garantizar que los niños con discapacidad reciban una educación completa, pero en formas que tengan en cuenta su estado de salud.

¿Cómo crear un programa adaptado?

El programa educativo adaptado para niños con discapacidad según el Estándar Educativo del Estado Federal no difiere fundamentalmente de un programa similar para niños sanos.

Se debe tomar como base el programa de la asignatura correspondiente y ajustarlo a los requisitos. Por ejemplo, se ha aumentado el número de horas en muchas materias para niños con discapacidad; en algunos casos (por ejemplo, en las lecciones de educación física) existen peculiaridades en el contenido.

Luego conviene elegir un libro de texto entre los recomendados, realizar una planificación temática y seleccionar las formas de control adecuadas. Hay que tener en cuenta que los niños con discapacidad suelen presentarse a exámenes distintos al Examen Estatal Unificado y al Examen Estatal Unificado, por lo que conviene acercar las formas de control actual a las características del Examen Estatal Unificado. Por supuesto, si hablamos de un programa educativo adaptado para niños con discapacidad según el Estándar Educativo de Educación del Estado Federal, entonces esto no importa: el programa educativo para niños con discapacidad suele ser el mismo que para todos los demás, pueden Sólo se le ofrecerá tiempo adicional para completar tareas, iluminación especial, tareas impresas en letra grande.

Finalmente, una vez completado todo el trabajo preparatorio, puede crear el programa en sí.

¿Qué debería estar en el programa?

Sobre el nombre de la institución educativa, a la izquierda “Considerado en reunión del consejo pedagógico de fecha ___, acta No. ___”, a la derecha “Apruebo” con la firma del director del colegio y sello, en el centro el denominación “Programa educativo adaptado de educación general básica (o primaria) para niños con discapacidad (indicar el tipo)”, año siguiente.

La segunda página debe enumerar los documentos legales sobre cuya base se creó el programa. La lista debe incluir la Constitución de la Federación de Rusia, la Ley de Educación de la Federación de Rusia No. 273 de 29 de diciembre de 2012, el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Primaria General de Estudiantes con Discapacidad (aprobado por orden del Ministerio de Educación y Ciencia). de la Federación de Rusia de 19 de diciembre de 2014 N 1598) (si el programa es para NOO), Estatuto de la institución educativa, etc.

Proporcionar información sobre la composición del programa (nota explicativa, plan de estudios, cronograma académico, programas de trabajo en las materias, materiales de evaluación y metodológicos, etc.)

Luego se establecen los objetivos del programa. Por ejemplo, estos:

• Crear condiciones que brinden la oportunidad a los niños con discapacidad de recibir una educación de calidad.
• Adaptación social de niños con discapacidad mediante un enfoque diferenciado del aprendizaje; formación de su competencia social necesaria para la autorrealización.

O brevemente (una opción para un programa educativo adaptado para niños con discapacidad según el Estándar Educativo del Estado Federal del séptimo tipo): “Creación en una institución educativa de un entorno médico y pedagógico especial con el fin de rehabilitar a niños con retraso mental. y su posterior integración en el espacio cultural y socioeconómico moderno”.

Luego conviene poner una lista de tareas (la mayoría de ellas no difieren de las tareas de un programa educativo normal, con algunos matices). Sin embargo, es necesario incluir tareas específicas:

• Optimización de las actividades del personal escolar destinadas a corregir las funciones deterioradas de los niños con discapacidad a partir de funciones intactas.
• Rehabilitación de estudiantes con discapacidad, permitiéndoles desarrollar la capacidad de estudiar y vivir en sociedad, de participar plenamente en diversas formas de actividad (cultural, creativa, deportiva, etc.).
• Trabajar en la formación de la personalidad de los estudiantes, regulación de la esfera emocional-volitiva, actividad cognitiva, etc.
• Solicitud.

Después de las tareas, es necesario indicar los resultados planificados (se formulan sobre la base de las tareas especificadas: digamos, "trabajar en el desarrollo de la motivación" - "motivación formada" y similares).

Aquí es recomendable proporcionar algunos resultados de acuerdo con el perfil. Por ejemplo, para niños con retraso mental: "Desarrollo de las habilidades de los estudiantes con retraso mental mediante la organización de actividades socialmente útiles, actividades creativas, participación en eventos deportivos, actividades de proyectos, etc."

Luego se dan los programas de trabajo de todas las materias, indicando el número de horas, nombres y autores de los libros de texto y formas de control.

El programa educativo se discute (y más a menudo simplemente se vota) en el consejo de profesores y es aprobado por el director de la escuela. Debe presentarse en el sitio web de la institución educativa.

Programa adaptado para niños con discapacidad según el Estándar Educativo del Estado Federal del NOO

A veces a los docentes les resulta difícil crear un programa adaptado para estudiantes con discapacidad de acuerdo con el Estándar Educativo de Educación del Estado Federal, porque se trata de un asunto nuevo. Sin embargo, los requisitos son inexorables: Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de 19 de diciembre de 2014 N 1598 "Sobre la aprobación de la norma educativa estatal federal para la educación primaria general de estudiantes con discapacidad", ahora "especial “Los estudiantes de primaria tienen su propio Estándar Educativo del Estado Federal, lo que significa que debe haber un programa.

Características del programa

El programa educativo para niños con discapacidad se construye según un modelo estándar, solo se incluye algo "correctivo" en todos los puntos. Además, es necesario aclarar si hay algún cambio en el número de horas o el contenido del material educativo en una determinada clase de una determinada materia. Los libros de texto se utilizan de la lista recomendada por el Estándar Educativo del Estado Federal; Tenga en cuenta que para niños con discapacidad visual, discapacidad intelectual, etc. Existen material didáctico especial, mientras que los estudiantes de programas, por ejemplo, el tipo VI, estudian de acuerdo con los habituales.

Todas las características: material didáctico especial, aumento de horas de estudio de una materia, introducción de materias especiales (SBO, educación física adaptativa, etc.), enseñanza (extensión) del material de un año de estudio a dos, deben reflejarse en el programa.

Estructura del programa

El programa debe incluir una lista de documentos reglamentarios sobre cuya base se creó.

A esto le sigue una “Nota explicativa”, en la que:

• se fundamenta la necesidad de crear un programa adaptado;
• se proporciona información general sobre la organización educativa;
• se informan las metas y objetivos del programa educativo adaptado para niños con discapacidad de acuerdo con el Estándar Educativo de Educación del Estado Federal, así como los resultados planificados;
• se proporciona información sobre personal educativo y metodológico (con información sobre la presencia de educación defectológica entre docentes, logopedas, psicólogos, etc.), material y soporte técnico del proceso educativo);
• características del régimen de niños con discapacidad, detalles del plan calendario.

Después de la nota explicativa se deben colocar programas de trabajo en las materias de educación primaria, una lista de medidas y tecnologías para salvar la salud utilizadas en la institución educativa, una lista de formularios de control; Si lo desea, aquí es donde se puede colocar información sobre los resultados previstos de la formación de la personalidad de un estudiante con discapacidad, medidas encaminadas a su rehabilitación e integración a la sociedad.

En las realidades modernas del desarrollo del sistema educativo de la Federación de Rusia, la organización de la educación de los escolares con necesidades especiales se está convirtiendo en una de las áreas prioritarias del trabajo metodológico y administrativo. Para implementar suficientemente la educación inclusiva, el desarrollo es una forma obvia de implementar prácticamente los requisitos del Estándar debido a que la implementación de dicho contenido permite:

• dominar el mínimo educativo para escolares con necesidades educativas especiales;
• crear un entorno temático en desarrollo "sin barreras" en una organización educativa;
• proporcionar una atmósfera de confort emocional para todos los participantes en el proceso educativo;
• formar relaciones educativas en un espíritu de igualdad, respeto mutuo y aceptación de las características físicas y capacidades intelectuales de cada niño;
• aprovechar al máximo la variabilidad de las formas de organización del proceso educativo;
• involucran a varios especialistas en prácticas educativas, en particular un psicólogo educativo, un educador social, un logopeda, un logopeda y trabajadores médicos.

Programas educativos adaptados para niños con discapacidad según el Estándar Educativo del Estado Federal

El cambio en los principios de la política educativa estatal, que condujo al establecimiento de nuevos estándares para la realización de actividades pedagógicas, plantea nuevos desafíos para las escuelas, cuya máxima prioridad es el desarrollo de programas para niños con discapacidad de acuerdo con la Ley Educativa del Estado Federal. Estándar, adaptado teniendo en cuenta sus habilidades y capacidades psicofisiológicas. La práctica de organizar la inclusión en las instituciones educativas, especialmente en el campo del apoyo metodológico y tecnológico, plantea más preguntas que respuestas, lo que no niega la necesidad de encontrar oportunidades para la máxima participación de los estudiantes con necesidades especiales en la vida general de la escuela.

Guarda esto para ti para no perderlo:

Lea en la revista “Manual del Director de una Institución Educativa” recomendaciones para introducir la inclusión en la escuela:

- Ahora las escuelas están obligadas a enseñar incluso a un solo estudiante con discapacidad según un programa adaptado. (el marco legislativo)
- Atención médica a estudiantes con discapacidad. (a qué prestar atención)

El programa educativo adaptado (en adelante, AEP) se desarrolla teniendo en cuenta los principios del trabajo correccional, los indicadores individuales del desarrollo psicofísico de los estudiantes y el contenido del programa implementado por la escuela. Determina el contenido de la educación y las condiciones para organizar la educación de los escolares con discapacidad, que está regulado por la Parte 1 del art. 79 de la Ley de 29 de diciembre de 2012 No. 273-FZ. Sin embargo, la Parte 2 de la misma Ley establece que la educación general de los niños con necesidades educativas especiales se lleva a cabo en organizaciones que implementan programas de educación general básica adaptada (en adelante, AOEP), y la Parte 5 especifica que las organizaciones educativas que implementan AOEP son establecidas por autoridades estatales entidades constitutivas de la Federación de Rusia para estudiantes con discapacidad. Ante esto, es importante distinguir entre un programa educativo adaptado y un AOEP, que puede desarrollarse en todos los niveles de educación, incluido el preescolar.

Para trabajar con niños con discapacidad y niños con discapacidad, es importante que los docentes mejoren sus calificaciones y se desarrollen profesionalmente. Lo más conveniente es estudiar de forma remota, sin interrumpir el trabajo. Por ejemplo, en . Este portal contiene cursos en línea para profesores. Para elegir un curso sobre trabajo con niños con discapacidad e inscribirse en la formación, acceda aquí.

Definición de contenido programa educativo adaptado para niños con discapacidad según el Estándar Educativo del Estado Federal realizado por una comisión psicológica, médica y pedagógica (PMPC) después de un examen exhaustivo. La conclusión emitida sobre la base de una evaluación pericial indica:

1. Una variante del contenido del programa, cuya implementación se considera adecuada debido a la identificación de determinadas desviaciones en el desarrollo relacionado con la edad. El contenido del programa adaptado está especialmente desarrollado para todos los grupos de niños con discapacidades: sordos, con problemas de audición, sordos tardíos, ciegos, con discapacidad visual, con discapacidades graves del habla, con trastornos musculoesqueléticos, con retraso mental, con trastornos del espectro autista y niños con otras enfermedades psicofisiológicas. trastornos, en particular ZPR.
2. Forma de estudio: tiempo completo, tiempo parcial, tiempo parcial.
3. Áreas de trabajo correccional realizadas en el marco de programas de apoyo pedagógico (por ejemplo, logopedia, psicológica).

Hace apenas unos años, para los niños que estudiaban en segundo grado y siguientes junto con los escolares sin patologías del desarrollo, el AOP se desarrollaba sobre la base del contenido principal del programa, mientras que para los estudiantes de clases especializadas se ofrecía formación en AOP en todos los niveles de educación.

Hoy en día, si un niño con patologías del desarrollo ingresa a la escuela, es necesario diseñar en las versiones AOP y AOOP, que se realiza con base en el registro existente de desarrollos metodológicos, de acuerdo con la Parte 1 del art. 79 de la Ley de 29 de diciembre de 2012 No. 273-FZ. Debido a que el volumen de carga docente se determina teniendo en cuenta el plan de estudios, el calendario anual y el horario de lecciones, es aconsejable desarrollar contenidos del programa adaptados a principios de año para crear condiciones de trabajo cómodas para los profesores y acompañantes. especialistas, así como tener la oportunidad de ajustar y complementar el POA. Los AOEP de muestra desarrollados para categorías individuales de estudiantes están disponibles para descargar en el portal http://fgosreestr.ru; siguen siendo indispensables a la hora de desarrollar el contenido del trabajo educativo. La lista existente incluye AOEP para las siguientes categorías de estudiantes con discapacidades:

1. Sordo.
2. Problemas de audición y sordera tardía.
3. Ciego.
4. Personas con discapacidad visual.
5. Con graves alteraciones del habla.
6. Con trastornos musculoesqueléticos.
7. Con retraso mental.
8. Con trastorno del espectro autista.

1. Para niños que no padecen patologías intelectuales y pueden recibir educación general al mismo tiempo que sus compañeros.
2. Para estudiantes con discapacidad con indicadores normales de desarrollo intelectual, que se ven obligados a estudiar el mínimo educativo durante un período prolongado, teniendo en cuenta factores objetivos.
3. Para escolares con discapacidad intelectual (retraso mental leve) que no les permite dominar los contenidos básicos del programa incluso si se amplían los plazos de estudio.
4. Para niños con retraso mental moderado, severo y profundo, que no pueden recibir una educación comparable en volumen a los indicadores educativos finales de sus compañeros con un desarrollo normal, incluso durante un período prolongado.

Programas educativos adaptados para niños con discapacidad según el Estándar Educativo del Estado Federal Consisten estructuralmente en una nota explicativa, resultados educativos planificados, un sistema para evaluar a los niños teniendo en cuenta las características específicas de su condición y desarrollo, un plan de estudios, el contenido de las materias en disciplinas individuales (versión de trabajo), un programa de trabajo correccional, desarrollo espiritual y moral. , cultura ambiental y estilo de vida saludable, así como desarrollos metodológicos para la formación de UUD, teniendo en cuenta la situación educativa real, un plan de actividades extracurriculares y una lista de condiciones necesarias para la implementación de AOOP en el volumen prescrito.

Programas educativos adaptados para niños con discapacidad: cómo crear

Las diferencias fundamentales entre el contenido del programa destinado a su implementación con escolares sin patologías del desarrollo, y programa educativo adaptado para niños con discapacidad No. Los expertos señalan que la complejidad del trabajo metodológico en esta área se debe a la falta de múltiples recomendaciones de expertos y experiencia científica, lo que sólo requiere una transición de la planificación a las acciones prácticas.

Para garantizar en una escuela en particular la posibilidad de garantizar los derechos constitucionales de los niños, independientemente de su estado psicofisiológico, se deben tomar como base los programas de materias relevantes desarrollados por la AOP, cuyo procesamiento posterior dependerá de la situación actual. objetivos: prolongación de los períodos de estudio, reducción de los indicadores de carga de estudio o simplificación del material a un nivel determinado. A continuación se selecciona un libro de texto entre los recomendados, cuyo contenido debe corresponder al programa de trabajo, y se revisan las formas de diagnóstico y control final. Este último puede mejorarse teniendo en cuenta las capacidades fisiológicas del niño (por ejemplo, las tareas están impresas en letra grande), abolirse parcialmente o revisarse radicalmente.

Algoritmo de desarrollo detallado AOP y AOOP para niños con discapacidad en la escuela presentado en la tabla.

Etapa de desarrollo de AOP	Contenido de la actividad
Preliminar	Dirigido a identificar las necesidades educativas especiales de los niños con discapacidad. Para satisfacer plenamente las solicitudes de los consumidores de servicios educativos, la administración escolar, luego de recibir la conclusión del PMPK o las recomendaciones del IPRA, debe: Formar un equipo de apoyo psicológico, pedagógico, correccional, en el que deben participar diferentes especialistas, teniendo en cuenta el estado actual del niño, sus necesidades y expectativas de los padres. Si la institución educativa no cuenta con los especialistas necesarios, considerar la posibilidad de atraerlos abriendo un puesto vacante (si se dispone de recursos materiales y técnicos), concluyendo un convenio de cooperación con el centro PPMS, una asociación de voluntarios y representantes del municipio. Servicio de apoyo psicológico y pedagógico. Celebrar un acuerdo sobre el procedimiento para la prestación de servicios educativos con los padres de un escolar con discapacidad. Además, a la escuela se le encomienda la responsabilidad de estudiar los requisitos reglamentarios para asegurar el orden y la naturaleza de la organización del proceso educativo, complementado con un componente correccional, analizar la documentación educativa y metodológica sobre el tema y desarrollar las leyes locales necesarias.
Diagnóstico	El objetivo principal de esta etapa es realizar un examen completo del niño por parte de un maestro-psicólogo, un logopeda y otros representantes de la comisión disciplinaria autorizada. Para lograr esta tarea, es necesario organizar una estrecha interacción con los representantes de la familia, actuando de la manera más correcta y gentil posible. A partir de los resultados de su trabajo, los especialistas elaboran conclusiones sobre el desarrollo psicofisiológico de un niño con discapacidad, prestando atención a los indicadores del desarrollo de habilidades educativas, la naturaleza de la interacción con el mundo exterior, los compañeros y los adultos. Esto es necesario para identificar áreas de desarrollo inmediato y de largo plazo, determinar necesidades educativas específicas, así como los objetivos morales del trabajo pedagógico en la situación actual.
Práctico	Directamente desarrollo de AOP para niños con discapacidades proporciona: Diseño de contenidos de software. Determinación de los límites temporales del trabajo educativo. Una formulación clara del objetivo de implementación del POA, que debe realizarse conjuntamente con los padres del estudiante, así como definir una gama de tareas prioritarias. Formulación del componente educativo y correccional del programa adaptado. Planificación de formas de estudio del programa para cada uno de sus apartados. Determinación de herramientas de diagnóstico y evaluación para identificar el grado de desarrollo de los logros educativos y la competencia social de un niño. Desarrollo de criterios integrales para evaluar la efectividad del trabajo pedagógico y correccional. Cabe señalar que el proceso de elaboración de un PEA debe permanecer abierto y creativo, centrado en las necesidades educativas del niño. Si surgen dificultades en el marco de la interacción en red, los especialistas del centro municipal PPMS pueden participar en el diseño de un programa adaptado. El producto metodológico terminado debe ser acordado con los padres.
Implementación de POA	La aplicación práctica de los contenidos del programa se basa en la organización de actividades conjuntas sistemáticas de docentes responsables y especialistas altamente especializados incluidos en la comisión interdisciplinaria, el seguimiento constante del aprendizaje educativo y la necesaria adaptación del trabajo psicológico y pedagógico.
Análisis y corrección	Con base en los resultados del año académico u otro período elegido como período de implementación del POA, se utilizan métodos integrales para evaluar las acciones de la comisión educativa interdisciplinaria, luego de una discusión abierta sobre qué ajustes y adiciones se realizan al programa.

Respecto al contenido aproximado AOOP para niños con discapacidades, entonces debería incluir los siguientes componentes estructurales:

1. La portada, que indica el nombre completo de la institución educativa y la AOP, así como el número de la reunión del consejo pedagógico en la que se aprobó este desarrollo, el número de protocolo y la firma del director bajo el título “Apruebo .”
2. Lista de documentos reglamentarios a partir de los cuales se compiló el programa. Es aconsejable incluir la Constitución de la Federación de Rusia, la Ley Federal No. 273-FZ "Sobre la Educación en la Federación de Rusia", los Estándares Educativos del Estado Federal, la Carta Escolar y otros documentos locales.
3. La composición del POA son bloques de objetivos, contenidos y organización. Para facilitar la lectura del desarrollo, la sección de contenido debe incluir programas para materias individuales, y la sección de organización debe incluir un plan de estudios y un cronograma, un plan de actividades extracurriculares y un conjunto de condiciones para la implementación del contenido del programa.
4. Objetivos de la implementación del programa. Una formulación común que refleje plenamente el trabajo en esta dirección puede ser la siguiente: “Creación en una institución educativa de condiciones especiales que brinden a los niños con discapacidad la oportunidad de recibir una educación de calidad, habilidades de socialización e integración en el mundo socioeconómico y moderno. espacio cultural”.
5. Lista de tareas, incluidas las específicas. Entre estos últimos debería estar la consolidación de las actividades de los docentes y del personal escolar altamente especializado, encaminadas a brindar condiciones educativas óptimas a los escolares con necesidades educativas especiales de acuerdo con AOOP para niños con discapacidad según el Estándar Educativo del Estado Federal, rehabilitación social de la población estudiantil “difícil” mediante la participación en actividades laborales creativas, deportivas, socialmente útiles, la inculcación de habilidades para regular la esfera emocional-volitiva y el uso de tecnologías que salvan la salud en el espacio educativo. Resultados planificados de las actividades educativas, teniendo en cuenta áreas prioritarias para el desarrollo de la personalidad del estudiante. Por lo tanto, para los niños con retraso mental, la participación en actividades socialmente útiles, prácticas creativas, eventos deportivos, proyectos y actividades de investigación pueden incluirse en la lista de tareas importantes del aprendizaje práctico.
6. Directamente el contenido de los programas de trabajo en las materias curriculares y el procedimiento para la implementación de las funciones diagnósticas.

En situaciones en las que un niño tiene dificultades para dominar el programa educativo básico, el primer paso de los maestros y la administración escolar es centrar la atención de los padres en este hecho con una recomendación para obtener una conclusión del PMPK. Me gustaría llamar la atención sobre el hecho de que el desarrollo de un AOEP sólo es posible si el niño tiene la conclusión de una comisión médica que indica los requisitos de formación y educación, y las perspectivas de desarrollo inmediato. Si los padres no dan su consentimiento para que el estudiante se someta al PMPK, los servicios educativos para dicho niño se brindan de manera general con todas las consecuencias consiguientes (las más obvias son las dificultades para aprobar la evaluación final, manifestaciones de comportamiento desviado). Es importante que los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal para el volumen de carga de trabajo educativo sean obligatorios, incluso para los estudiantes que dominan el mínimo educativo en casa. La reducción de las horas de trabajo o la falta de las llamadas horas de trabajo "de contacto" con los profesores para un estudiante con discapacidad es una violación grave.

Implementacion efectiva Programas educativos adaptados para niños con discapacidad según el Estándar Educativo del Estado Federal. prevé una estrecha interacción entre todos los participantes en el proceso educativo, especialmente el personal administrativo y docente, cuyos representantes soportan toda la carga de responsabilidad. Entonces, el director de una institución educativa debe encargarse de:

• diseñar el proceso de aprendizaje teniendo en cuenta el contenido específico de las rutas educativas individuales para escolares con discapacidad, sus necesidades intelectuales personales;
• buscar una fuente de financiación, gracias a la cual se proporcionarán las condiciones necesarias para la implementación del POA al nivel adecuado;
• ajustes necesarios a la documentación reglamentaria a nivel escolar, incluido el desarrollo de nuevas leyes y órdenes, si es necesario;
• crear condiciones reales que correspondan a las realidades del espacio educativo y la posibilidad de mejorarlo (crear un entorno sin barreras, comprar e instalar equipos especiales, ampliar las capacidades del complejo interno de TIC);
• asegurar el proceso de inclusión con recursos humanos calificados, estableciendo redes de interacción con organizaciones especializadas (centros médicos, instituciones sociales, patrocinadores interesados, organizaciones educativas adicionales);
• desarrollo de un sistema de diagnóstico orientado a identificar indicadores de la efectividad del trabajo en el área.

Los especialistas de apoyo psicológico y pedagógico (profesor psicólogo, docente logopeda, docente logopeda, docente social, tutor) deben participar activamente en el desarrollo e implementación. AOOP para niños con discapacidad en la escuela, monitorear la dinámica del desarrollo de los escolares, identificar y rastrear indicadores de éxito, si los estudiantes tienen dificultades de aprendizaje individuales, buscar oportunidades para superarlas, organizar y llevar a cabo clases correccionales y de desarrollo individuales y grupales, y también brindar toda la asistencia posible a los maestros en la elección del herramientas didácticas óptimas.

Como parte de la implementación del AOEP, se espera que los maestros de escuela primaria y los profesores de materias:

1. Participación en el diseño e implementación de contenidos programáticos especiales basados ​​en métodos de enseñanza tradicionales y la inclusión de un componente educativo innovador.
2. Desarrollo de programas de trabajo en disciplinas individuales, teniendo en cuenta las oportunidades educativas y las necesidades reales de los niños, que puedan identificarse durante un diagnóstico integral.
3. Crear un entorno de desarrollo en el aula, eliminando barreras reales y psicológicas.
4. Formación de una atmósfera de respeto mutuo, tolerancia y cooperación productiva en el equipo.
5. Mantener una alta motivación educativa, creando “situaciones de éxito”.
6. Construir la estructura de clases de forma que se asegure el avance hacia la zona de desarrollo próximo de cada alumno.
7. Adaptación del contenido de materiales educativos básicos y complementarios, si surge la necesidad.
8. Establecer canales eficaces de comunicación con los padres de los escolares, especialmente de los niños con discapacidad.

Los docentes de educación adicional pueden hacer una contribución factible a la optimización del proceso educativo en la etapa de desarrollo de AEP y AOEP, participando en diagnósticos complejos, creando requisitos previos para la adaptación y socialización exitosa de los estudiantes con necesidades especiales, así como llevando a cabo educación especial. Prácticas que contribuyen al desarrollo del potencial personal y las posibilidades creativas de los niños.

POA para niños con discapacidad en la escuela: contenido

Componentes necesarios educativo adaptado programas, elaborado teniendo en cuenta las disposiciones Estándar educativo del estado federal para niños con EIS, son las secciones de destino, contenidos y organización. Debido a que el desarrollo de software determina plenamente la naturaleza y características de la organización del proceso educativo con estudiantes con patologías del desarrollo, en base al contenido de cada apartado.

Es recomendable incluir en la sección de destino:

1. Una nota explicativa que indique los principios de desarrollo del AOOP, un retrato psicológico y pedagógico integral de los estudiantes con discapacidad para quienes este programa es adecuado, con la indicación obligatoria de necesidades educativas específicas.
2. Resultados planificados de la implementación del programa, que se pueden copiar de una de las opciones de AOEP, teniendo en cuenta la condición actual del niño. En cuanto a la cuarta opción del programa educativo, ante la necesidad de educar al alumno según un programa especial de desarrollo individual (SIDP), es recomendable registrar únicamente aquellos resultados que se puedan lograr.
3. Un sistema para evaluar el logro de los resultados planificados del programa.

1. Programas de trabajo por disciplina.
2. Metodología para la formación de UUD.
3. Programas de educación espiritual y moral, formación de cultura ambiental y estilo de vida saludable.
4. Programa de trabajo correctivo.

El programa de trabajo, a su vez, incluye una nota explicativa que especifica los objetivos generales de la enseñanza de la asignatura, teniendo en cuenta las particularidades de la percepción del material por parte del estudiante, una descripción completa de la asignatura académica o curso de recuperación y la designación de su lugar en el plan de estudios. Además, al describir el programa de trabajo, es necesario presentar sus pautas de valor, una lista de resultados personales, metasujetos y sujetos, cuyo logro se espera durante la implementación del complejo pedagógico en AOEP, el contenido real del curso de formación, un plan temático con una presentación de los principales tipos de actividades docentes y educativas, así como una descripción de los recursos material-técnicos necesarios para la implementación de este desarrollo de software.

Una característica de la elaboración de la sección de contenidos para las opciones 3 y 4 de AOEP es la necesidad de indicar acciones educativas básicas en lugar de UUD, así como la simplificación de la base conceptual en el programa de educación espiritual y moral. En cuanto a la UUD, se garantiza una reducción de la carga docente revisando las tareas estándar para su formación (por ejemplo, no “trabajar con varias fuentes de información”, sino “utilizar la información para resolver problemas cotidianos”). El programa de educación espiritual y moral se simplifica principalmente eliminando el componente espiritual, que es difícil de entender, así como ampliando la lista de tareas prácticas.

Para superar los problemas de aprendizaje individuales de un niño con EIS a la sección de contenido de la OAOP de acuerdo con Estándar educativo del estado federal incluir programa trabajo correccional desarrollado de forma individual. Es importante asegurarse de que no se duplique el contenido de los cursos correccionales y de desarrollo a los que es obligatorio asistir, lo que requiere un desarrollo preliminar de la estructura de las clases correccionales individuales, actividades extracurriculares y medidas para aumentar la motivación para el aprendizaje y el desarrollo integral.

El apartado organizativo de un programa adaptado a un niño con necesidades educativas especiales debe incluir los siguientes componentes:

1. El plan de estudios, a su vez, incluye una parte obligatoria y está formado por los participantes en el proceso educativo. El contenido de la parte obligatoria depende directamente de la versión elegida del programa: si hablamos de utilizar la primera opción, entonces es recomendable dejar la estructura POO estándar, mientras que al adaptar el resto de opciones es necesario tener en cuenta las recomendaciones del PMPC en mayor o menor medida. La parte del programa, formada por participantes en las relaciones educativas, prevé cursos adicionales para el estudio en profundidad de las materias obligatorias, cuyo desarrollo de habilidades es la base para la integración social y la autorrealización profesional.
2. Condiciones para la implementación de AOOP.
3. Un plan para actividades extracurriculares, que consta de una lista de cursos correccionales y de desarrollo y tipos de actividades de desarrollo general. en estructura programa educativo según el Estándar Educativo del Estado Federal, diseñado para niños con discapacidades, el componente correccional juega un papel clave debido a la importancia de superar los defectos del desarrollo psicofísico individual. Según la cláusula 8.4 de SanPiN 2.4.2.3286-15, al menos 5 horas de un máximo de 10 horas destinadas a actividades extracurriculares deben asignarse a cursos correccionales y de desarrollo, y el contenido de dichas clases debe elaborarse teniendo en cuenta las patologías del desarrollo. y problemas de la vida real. Por lo tanto, para un niño con patologías auditivas, se necesitan clases sobre el desarrollo de la percepción auditiva y la técnica del habla, para los estudiantes del sistema de salud mental, clases de desarrollo general.

En cuanto a las formas de actividades extraescolares, su definición es prerrogativa de los profesores. Para crear las condiciones para el desarrollo integral de los niños con discapacidad, es recomendable involucrarlos en actividades de excursiones, caminatas, deportes, competencias creativas o intelectuales, prácticas socialmente beneficiosas, actividades de proyectos e investigación. Es posible ampliar las formas de interacción extracurricular con estudiantes que tienen necesidades educativas especiales utilizando las capacidades de organizaciones educativas, culturales y deportivas adicionales.

Desarrollo de POA para niños con discapacidad en la escuela primaria.

Contenidos de la educación general básica adaptada programas AOP, desarrollado por Estándar educativo del estado federal para estudiantes de primaria de EIS, se caracterizan por un contenido de componentes más amplio que AOOP LLC. Esto se debe al factor edad, así como a la necesidad de un desarrollo armonioso de la personalidad de los niños con necesidades educativas especiales en el contexto de la necesidad de inculcar habilidades sociales básicas y crear las condiciones para dominar los contenidos de las materias al nivel requerido.

Al desarrollar contenidos programáticos para estudiantes de primaria, es muy importante asegurar la implementación de principios didácticos generales que prevean la construcción de un proceso pedagógico holístico, sistemático y decidido, que se caracterice por una orientación hacia valores humanistas, una participación consciente y plena. de la personalidad del estudiante.

En cuanto a la organización del trabajo correccional y de desarrollo, el desarrollo del contenido del programa en el área debe realizarse teniendo en cuenta las siguientes condiciones:

1. Mantener constantemente un equilibrio entre tareas correctivas, preventivas y de desarrollo.
2. Mantener la unidad del complejo diagnóstico y correccional.
3. Implementación de la planificación del trabajo correccional y de desarrollo especial, teniendo en cuenta las características de las dificultades educativas, las dificultades educativas individuales del niño.
4. Ejecución en diferentes tramos. programa educativo adaptado, diseñado para niños con discapacidad según el Estándar Educativo del Estado Federal, en particular AOOP NOO, que agrupa material educativo sobre los temas más importantes: transversales.
5. Organización y realización del trabajo correccional y de desarrollo desde el punto de vista de un enfoque de actividad sistémica, que prevé el desarrollo de un conjunto de habilidades y destrezas universales.
6. Utilizar un enfoque basado en competencias, que puede realizarse principalmente mediante el uso de una amplia variedad de métodos y técnicas de actividades pedagógicas correccionales.
7. Determinar el volumen de la carga didáctica, teniendo en cuenta el estado del niño “aquí y ahora” con una revisión adecuada de la cobertura del material en una lección en particular.
8. Mantener comunicación e interacción activa dentro de un equipo de especialistas interdisciplinarios. Mantener un énfasis en el desarrollo de los rasgos de personalidad de los estudiantes necesarios para una integración social exitosa.
9. Creación de condiciones pedagógicas y organizativas para consolidar los esfuerzos del entorno inmediato del niño.

Otra característica importante que determina la estructura y el contenido. programa educativo adaptado para niños con discapacidad es el cumplimiento de principios didácticos generales Estándar educativo del estado federal, en particular, la experiencia plena del niño de todos los períodos del desarrollo infantil. Este punto es de particular relevancia para los niños con múltiples defectos de salud, quienes por características psicofísicas permanecen conscientemente en la infancia preescolar, mientras que por la edad y la necesidad de dominar los contenidos de las materias se les imponen múltiples exigencias. Es importante que al diseñar actividades educativas, el estudiante siga siendo un participante activo en la elección del contenido, y no un sujeto que no tiene derecho a votar; los maestros crean todas las condiciones necesarias para la interacción activa con los representantes de la familia, en particular, sobre la cuestión de introducir a un niño con discapacidad en las normas y tradiciones socioculturales de la sociedad y los estados.

El éxito de dominar el contenido del programa, adaptado teniendo en cuenta las capacidades educativas reales del niño, depende en gran medida de si la formación de los intereses y acciones cognitivas del niño se crea en varios tipos de actividades directas de enseñanza y desarrollo. En la situación de enseñar a niños con discapacidades, es especialmente importante el cumplimiento de la regla de educación del desarrollo, que prevé la actividad de cada niño en la zona inmediata de su desarrollo, ya que sin una demostración consistente de éxitos, grandes y pequeños, es imposible esperar actividad educativa del niño. La integración de áreas educativas, necesaria para la implementación del complejo principio temático de la construcción del proceso educativo, también debe introducirse solo después de que el estudiante con discapacidad alcance el nivel intelectual requerido, ya que de lo contrario existe una alta probabilidad de una disminución del interés cognitivo. debido a un profundo malentendido del material que se está estudiando.

Es importante tener en cuenta que al diseñar Programas OAOP IEO para niños con discapacidad según el Estándar Educativo del Estado Federal Los docentes y otros representantes de equipos interdisciplinarios a menudo enfrentan múltiples dificultades, de las cuales me gustaría destacar las siguientes:

1. Correlación del contenido de programas educativos ejemplares con los requisitos del Estándar y oportunidades reales de inclusión. En este caso, el problema metodológico puede radicar en que encontrar el área de “intersección” de estos conceptos puede resultar muy difícil debido a múltiples contradicciones.
2. Identificación y estructuración de métodos, técnicas y formas de trabajo pedagógico para una sección o bloque específico de la AOEP.
3. Determinación de la asignatura, componentes generales de desarrollo y correccionales del contenido del programa desde el punto de vista de suficiencia, accesibilidad y necesidad.

Dadas las importantes dificultades que enfrentan los desarrolladores de contenidos programáticos adaptados, resulta estratégicamente importante continuar el trabajo en esta área, cuyos elementos obligatorios deben ser el desarrollo de prácticas pedagógicas avanzadas, el intercambio de experiencias, la consolidación de los esfuerzos de los profesores de las materias y especializados. especialistas en desarrollo de la edad, así como la participación activa de los padres en el proceso de aprendizaje y desarrollo integral de los niños con discapacidad.

Material de una presentación en un seminario sobre el tema “Programa educativo adaptado para niños con discapacidad como medio para implementar un proceso educativo inclusivo”

Ver el contenido del documento
“POA para niños con discapacidad como medio para implementar un proceso educativo inclusivo”

PROGRAMA EDUCATIVO ADAPTADO PARA NIÑOS CON DISCAPACIDAD COMO MEDIO PARA IMPLEMENTAR UN PROCESO EDUCATIVO INCLUSIVO

Uno de los indicadores del trabajo eficaz del personal docente en la implementación de la práctica inclusiva es un enfoque flexible e individualizado para crear condiciones especiales para el aprendizaje y la educación de un niño con discapacidad.

Este enfoque se manifiesta, en primer lugar, en el desarrollo de una ruta educativa individual variable para un niño con discapacidad dentro de una organización educativa, el desarrollo de un programa educativo adaptado, la creación de un entorno educativo inclusivo, condiciones educativas especiales que cumplan con las necesidades de diferentes categorías de niños con discapacidad.

La creación de las condiciones educativas especiales necesarias para los niños con discapacidad de todas las categorías se divide en las siguientes áreas generales: apoyo organizativo, apoyo psicológico, pedagógico y de personal.

Software y soporte metodológico para el proceso educativo inclusivo se refleja en tres documentos:

– un programa de trabajo correccional, que es parte integral del programa educativo principal, desarrollado por una organización educativa sobre la base de una lista recomendada de programas de educación general,

Programa de educación general básica adaptado (AOEP), (subyacente)

Un programa educativo adaptado (PEA), desarrollado teniendo en cuenta las características individuales del niño.

Programa educativo básico adaptado es un programa adaptado para la formación de determinadas categorías de personas con discapacidad, incluidas las personas con discapacidad.

El programa tiene como objetivo “superar la discrepancia entre el proceso de aprendizaje de un niño con discapacidad en los programas educativos de educación primaria, básica y secundaria general y las capacidades reales del niño, en función de la estructura de su discapacidad, necesidades cognitivas y capacidades”.

Un programa educativo bien estructurado y adaptado para un estudiante con discapacidad permite el desarrollo personal del estudiante, el dominio del material educativo y la socialización en el equipo infantil.

Un programa educativo adaptado, como cualquier otro programa desarrollado por especialistas de organizaciones educativas, debe ser aprobado por el director y diseñado e implementado para un niño necesitado con el consentimiento de los padres (representantes legales), que también está consagrado en los documentos reglamentarios del Campo de educacion.

La estructura del programa educativo adaptado de educación primaria general (AOP GEO) para estudiantes con discapacidad.

1. Sección de destino

En la nota explicativa al programa educativo adaptado se le da Características psicológicas y pedagógicas y descripción de las necesidades educativas especiales de los estudiantes con discapacidad. y, en consecuencia, las ideas clave para organizar el proceso educativo para esta categoría de estudiantes en la etapa inicial de educación.

Resultados planificados El dominio de los estudiantes de AOP IEO debe reflejar los resultados del aprendizaje de la materia, la meta-asignatura y el personal en cada dirección, para cada área educativa.

Sistema de valoración Lograr los resultados planificados al dominar AOP impone no solo requisitos para los resultados de la materia, meta-sujeto y personal, sino también requisitos para el uso de conocimientos y habilidades en la práctica, para la actividad y la independencia del niño, así como requisitos especiales para el desarrollo de la competencia para la vida del estudiante de acuerdo con sus capacidades individuales.

“Programa para la formación de actividades educativas universales” se basa en un enfoque de aprendizaje basado en actividades y permite la realización del potencial correccional y de desarrollo de la educación para estudiantes con discapacidades y está diseñado para promover el desarrollo de actividades de aprendizaje universales que brinden a los estudiantes la capacidad de aprender.

Programas de materias educativas, cursos en el campo correccional y del desarrollo. Asegurar el logro de los resultados de la materia planificados al dominar el programa. Aquí es importante destacar la logística: oficina, iluminación, lugar de trabajo, etc.

Programa de educación y desarrollo espiritual y moral. tiene como objetivo organizar la estructura moral de la vida escolar, incluidas las actividades educativas, educativas, extracurriculares y socialmente significativas de los estudiantes con discapacidad, con base en un sistema de valores espirituales, prioridades morales, implementadas en las actividades sociales y pedagógicas conjuntas de la escuela, la familia. y otros temas de la vida pública.

Programa para la formación de una cultura ambiental, un estilo de vida saludable y seguro. un programa integral para el desarrollo de conocimientos, actitudes, pautas personales y normas de comportamiento entre estudiantes con discapacidad que aseguren la preservación y fortalecimiento de la salud física y psicológica.

El programa merece especial atención. trabajo correccional. De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal para la educación primaria general, el programa de trabajo correccional debe proporcionar:

Identificación de las necesidades educativas especiales de niños con discapacidad causadas por deficiencias en su desarrollo físico y (o) mental;

Implementación de asistencia psicológica, médica y pedagógica orientada individualmente a niños con discapacidad, teniendo en cuenta las características del desarrollo psicofísico y las capacidades individuales de los niños (de acuerdo con las recomendaciones de la comisión psicológica, médica y pedagógica);

La posibilidad de que los niños con discapacidad dominen el programa educativo básico de educación primaria general y su integración a una organización educativa. Los proyectos de Estándares Educativos del Estado Federal para estudiantes con discapacidad definen las funciones del programa de trabajo correccional, que consisten en identificar las necesidades educativas especiales de los estudiantes con discapacidad.

Programa de actividades extraescolares, su esencia y principal significado radica en brindar condiciones adicionales para el desarrollo de intereses, inclinaciones, habilidades de los estudiantes con discapacidad y la organización de su tiempo libre.

3. Sección organizativa

Incluye Programa de estudios , implementando el POA del IEO de estudiantes con retraso mental, fija el volumen total de la carga, el volumen máximo de la carga de aula de los estudiantes, la composición y estructura de las materias obligatorias, distribuye el tiempo educativo asignado para su desarrollo por grado y materias académicas.

Merece una atención especial sistema de condiciones de implementación AOP, que incluye una descripción de las condiciones y recursos de la organización educativa, justificación de los cambios necesarios en las condiciones existentes, teniendo en cuenta las necesidades educativas especiales de los estudiantes con discapacidad y los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal, una descripción del sistema de evaluación de las condiciones para la implementación de AOP IEO para estudiantes con discapacidad.

Secciones
1. SECCIÓN OBJETIVO
1.1.Nota explicativa	1) Los objetivos de implementar un programa educativo adaptado de educación general de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal para los resultados de los estudiantes que dominan el programa educativo de la NOU. 2) Características psicológicas y pedagógicas de los estudiantes, descripción de las necesidades educativas especiales de los estudiantes. 3) Ideas clave para organizar el proceso educativo de estudiantes con discapacidad en la etapa primaria de la escuela (principios y enfoques para la formación de AOP NEO y la composición de los participantes en el proceso educativo de una institución educativa; características generales de AOP NEO; general enfoques para la organización de actividades extracurriculares).
	1) Formación de acciones educativas universales, resultados personales y metasujetos. 2) Resultados de la materia en el dominio de disciplinas académicas (logros académicos).
	2) Requisitos de resultados de materias, metasujetas y personales en este nivel educativo. 5) Requisitos especiales para el desarrollo de la competencia para la vida. 6) Formas de certificación.
	1) La conexión de las actividades educativas universales con el contenido de las materias educativas. 2) Características de las acciones educativas universales personales, normativas, cognitivas y comunicativas de los estudiantes.
	1) Disposiciones generales (características de la materia académica; descripción del lugar de la materia académica en el plan de estudios; descripción de las pautas de valor del contenido de la materia académica; resultados personales, meta-asignaturas y de la materia al dominar una materia académica específica ). 3) Descripción del soporte material y técnico del proceso educativo.
	1) Meta, objetivos, principales direcciones de trabajo sobre la educación y el desarrollo espiritual y moral de los estudiantes. 2) Resultados planificados del desarrollo y la educación espiritual y moral (competencias sociales, patrones de comportamiento).
2.4.Programa para la formación de una cultura ambiental, un estilo de vida saludable y seguro	1) Metas, objetivos, resultados planificados del trabajo de una organización educativa para crear una cultura ambiental, un estilo de vida saludable y seguro. 2) Las principales direcciones y listado de formas organizativas de trabajo para crear una cultura ambiental, un estilo de vida saludable y seguro.
	1) Relación, contenido y plan para la implementación de medidas correctivas de orientación individual que aseguren la satisfacción de las necesidades educativas especiales de los niños con discapacidad, su integración en una institución educativa y su dominio de la AOP NOO. 3) Descripción de las condiciones especiales para la educación y crianza de niños con discapacidad (incluido un entorno sin barreras, el uso de programas educativos especiales y métodos de enseñanza y crianza, libros de texto especiales, material didáctico y material didáctico, material didáctico técnico para colectivos y uso individual, prestación de servicios de tutoría, realización de clases correccionales grupales e individuales). 4) Modelos y tecnologías para la implementación del trabajo correccional en una organización educativa. 5) Resultados planificados del trabajo correccional.
3. SECCIÓN ORGANIZATIVA
3.1. Programa de estudios	1) Plan de estudios básico. 2) El plan de estudios de trabajo de la institución educativa.
	2) Justificación de los cambios necesarios en las condiciones existentes de acuerdo con los objetivos del POA de la institución educativa, teniendo en cuenta las necesidades educativas especiales de los estudiantes y los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal. 3) Mecanismos para lograr los cambios necesarios en el sistema de condiciones.

En nuestra escuela, se prepararon los siguientes eventos para la introducción de nuevos estándares para la enseñanza de niños con discapacidad:

Se realizó una etapa de diagnóstico con alumnos de 1er grado para identificar a los niños con discapacidad: se estudiaron documentos, historias clínicas y se realizó una entrevista a los padres.

se ha elaborado un paquete de documentos para la aplicación del Estándar Educativo del Estado Federal para niños con discapacidad (orden, ley local...)

desarrollado por AOP NOO para niños con discapacidades

Se ha abierto un consultorio de psicólogo, que cuenta con equipamiento... El psicólogo está dispuesto a brindar apoyo psicológico y pedagógico integral a los estudiantes en las actividades educativas.

Existe una oficina de docente social que brinda protección social a los estudiantes y su desarrollo en la sociedad.

baño equipado????

Se capacitó a un docente sobre el tema “Preparación para la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal para estudiantes con discapacidad”

Así, el Concepto del Estándar Educativo del Estado Federal para estudiantes con discapacidad establece objetivos y pautas de contenido para garantizar el derecho de los niños con discapacidad a la educación mediante la creación de un programa educativo adaptado que tenga en cuenta las características del desarrollo psicofísico y las necesidades educativas especiales. de los niños, la organización de una asistencia integral en el proceso de desarrollo y aprendizaje, la implementación de un proceso educativo inclusivo.

Ver contenido de la presentación
"AOP NOO"

Programa educativo adaptado para niños con discapacidad como medio para implementar un proceso educativo inclusivo

Compilado por: Avdeenko Elena Alexandrovna,

profesor de escuela primaria

MBOU "Escuela secundaria nº 9"

“La educación es un derecho de toda persona y tiene una gran importancia y potencial.

Los principios de libertad, democracia y desarrollo sostenible se basan en la educación...

…no hay nada más importante, ni otra misión, que la educación para todos...”

Kofi Annan

Justificación de la necesidad de desarrollar Estándares Educativos del Estado Federal especiales para niños con discapacidad (CHD)

• El derecho de los niños con discapacidad a la educación y su implementación en la práctica.

• Los niños con discapacidad son un grupo heterogéneo de escolares.

• Tendencias actuales en los cambios en la composición de los escolares con discapacidad.

• Los niños con discapacidad son niños con necesidades educativas especiales

Software y soporte metodológico:

• programa correccional;

• educación general básica adaptada

programa AOP;

• programa educativo adaptado AOP

AOP NOO

Programa educativo adaptado - Se trata de un programa adaptado para la formación de personas con discapacidad, teniendo en cuenta las características de su desarrollo psicofísico, capacidades individuales y, en su caso, proporcionando corrección de los trastornos del desarrollo y adaptación social de estas personas.

Objetivo del POA: construir el proceso educativo de un niño con discapacidad de acuerdo con sus capacidades reales, en función de las características de su desarrollo y necesidades educativas.

Tareas:

• formación de habilidades educativas;
• dominar el conocimiento de los fundamentos de la ciencia;
• intensificar el interés por la creatividad artística y técnica, familiarización con los valores culturales de la humanidad;
• Individualización de la formación, teniendo en cuenta el estado de su salud, características tipológicas individuales.

Orientación del programa:

• sordo;
• personas con discapacidad auditiva;
• ensordecido tarde;
• ciego;
• personas con discapacidad visual;
• con trastornos musculoesqueléticos

aparato (NODA),

• retraso mental (TDM);
• trastornos graves del habla (SSD);
• Trastornos del espectro autista (TEA).

SECCIONES

1. Objetivo

3. organizacional

Secciones

1. Objetivo

1. 1. Nota explicativa

1) Los objetivos de implementar el POA de educación general de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal para los resultados de los estudiantes que dominan el programa educativo de una institución educativa sin fines de lucro.

2) Características psicológicas y pedagógicas de los estudiantes., descripción de las necesidades educativas especiales del alumnado.

3) Ideas clave para organizar el proceso educativo de estudiantes con discapacidad en el nivel primario de la escuela (principios y enfoques para la formación de AOP NEO y la composición de los participantes en el proceso educativo).

1.Sección de destino

1.2. Resultados planificados de estudiantes que dominan AOP LEO

• Formación de UUD.

1.3. Sistema para evaluar el logro de los resultados planificados del desarrollo de AOP LEO

2) Resultados de la asignatura de dominio de disciplinas académicas.

1) Descripción de las direcciones y objetivos de las actividades de evaluación, objeto y contenido de la evaluación, criterios, procedimientos y composición de los instrumentos de evaluación, formas de presentación de resultados, condiciones y límites de aplicación del sistema de evaluación.

2) Requisitos de resultados de materias, metasujetas y personales en la etapa inicial de educación.

3) Resultados de aprendizaje personal en cada área (dominio de la competencia para la vida).

3) Requisitos para el uso de conocimientos y habilidades en la práctica.

4) Requisitos de actividad e independencia en la aplicación de conocimientos y habilidades en la práctica.

2.1. Programa para la formación de actividades educativas universales.

1) Conexión de la UUD con el contenido de las materias educativas.

2.2. Programas de materias académicas individuales.

2) Características de la UUD personal, regulatoria, cognitiva, comunicativa.

2.3. Programa de desarrollo espiritual y moral.

2) Descripción del soporte material y técnico del proceso educativo.

1) Meta, objetivos, principales direcciones de trabajo en DNV y desarrollo estudiantil.

3) Tareas típicas de formación de acciones educativas universales personales, normativas, cognitivas y comunicativas.

2) Resultados planificados de desarrollo y educación espiritual y moral.

3) Formas de organización de un sistema de actividades educativas que permitan a los estudiantes dominar y utilizar prácticamente los conocimientos adquiridos.

2.4.Programa de formación en estilos de vida saludables

1) Metas, objetivos, resultados planificados del trabajo sobre la formación de una cultura ambiental, un estilo de vida saludable y seguro.

2.5. Programa de trabajo correctivo

2) Principales direcciones y relación de formas de trabajo.

1) Listado, contenido y plan de implementación de medidas correctivas de orientación individual para el desarrollo de AOP NOO.

2.6. Programa de actividades extraescolares

2) Un sistema de apoyo psicológico, médico y pedagógico integral a los niños con discapacidad en el proceso educativo.

1) Disposiciones generales, metas, objetivos de las actividades extraescolares.

2) El contenido principal y las condiciones organizativas y metodológicas de las actividades extraescolares.

3) Descripción de condiciones especiales para la educación y crianza de niños con discapacidad; modelos y tecnologías.

4) Resultados planificados del trabajo correccional.

3) Metas, objetivos y contenidos de áreas individuales de actividades extracurriculares de la escuela.

4) Programas de cursos de actividades extracurriculares implementados en una organización educativa.

3. Sección organizativa

3.1. Programa de estudios

1) Plan de estudios básico.

3.2. Sistema de condiciones para la implementación del AOP NOO.

2) El plan de estudios de trabajo de la organización educativa.

1) Descripción de las condiciones y recursos de la organización educativa.

2) Justificación de los cambios necesarios en las condiciones existentes de acuerdo con los objetivos del POA de la organización educativa, teniendo en cuenta las necesidades educativas especiales de los estudiantes y los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal.

3) Nota explicativa del plan de estudios de trabajo.

3) Mecanismos para lograr los cambios necesarios en el sistema de condiciones.

4) Calendario (hoja de ruta) para la creación del sistema de condiciones necesario.

5) Un sistema para evaluar las condiciones para la implementación de AOP IEO para estudiantes con discapacidad.

¡Gracias por su atención!

Colegas, felicitaciones.

Feliz inicio de año escolar!!!