شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده. شکل گیری فعالیت آموزشی معلم آینده فرهنگ بدنی

-- [ صفحه 3 ] --

مطالعه فرهنگ‌شناختی (اثبات اجتناب‌ناپذیری شکل‌گیری و توسعه یک پارادایم سازگار فرهنگی جدید مطابق با واقعیت‌های جامعه فراصنعتی، نیاز به اتکای مداوم بر پتانسیل فرهنگی فعالیت‌های آموزشی موجود در آن به طور دائم، اما نه در تقاضا. در عصر اولویت بی قید و شرط دانش عقلانی) و فعالیت (افشای نقش مؤلفه های انگیزشی، معنادار، مؤثر-عملیاتی، کنترلی-ارزیابی که بخشی از ساختار فعالیت های آموزشی است، ایجاد فناوری های مختلف برای شکل گیری آنها) جنبه های آموزش معلمان مستلزم توسعه مبانی نظری و روش شناختی و راه حل های عملی برای مشکل شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده به عنوان یک پدیده جدایی ناپذیر است.
فرهنگ و فعالیت آموزشی دو طرف فرآیند یکپارچه ژنتیکی انسان شناسی و جامعه زایی هستند. از طریق آشنایی با دنیای فرهنگ، فرد به عنوان یک فرد مهم اجتماعی رشد می کند. فعالیت آموزشی به عنوان مهمترین مؤلفه فرهنگ، وراثت، حفظ و انتشار ارزش های فرهنگی را تضمین می کند و فرد را به عنوان موضوع فرهنگ تشکیل می دهد. فعالیت یادگیری پدیده ای است که تنوع فرهنگ ها را بازتولید می کند و شرایطی را برای خلاقیت فرهنگی دانش آموزان ایجاد می کند. در عین حال، فرهنگ محتوای جدید فعالیت آموزشی را تعیین می کند و فعالیت آموزشی نیز به نوبه خود مکانیزمی برای تولید اشکال جدید فرهنگ می شود. درک رابطه بین فرهنگ و فعالیت های آموزشی برای تئوری و عمل ساخت الگوهای آموزشی فرهنگی قابل توجه است. شرط اصلی اجرای این حکم، بازنگری در محتوای آموزش حرفه ای معلم آینده است که هسته فرهنگی آن باید ارزش های جهانی انسانی باشد.
شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی نتیجه طبیعی سازماندهی سنتی آموزش حرفه ای معلم آینده نیست. جستجوی ذخایر عمدتاً در حوزه مؤثر-عملیاتی انجام می شود ، که منجر به تشدید حداکثری روند آموزشی می شود ، اما اجازه نمی دهد تا مؤلفه فرهنگی فعالیت آموزشی را به طور کامل آشکار کند که حاوی پتانسیل قابل توجهی برای توسعه شخصی و حرفه ای است. از دانش آموزان در عین حال، تلاش برای توسعه این مشکل با یک هدف مشترک متحد نمی شود و قطعات جداگانه ای باقی می ماند و نه یک سیستم یکپارچه از اقدامات منطقی و منسجم. لازم است مدل ها و فن آوری های ویژه توسعه یافته با هدف ایجاد فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده و فرض یک مجموعه واحد از راه حل های مبتنی بر شواهد در عمل آموزشی معرفی شود.
الگوی شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده دارای اهمیت نظری و کاربردی است. منطق و ویژگی‌های اقدامات عملی را از پیش تعیین می‌کند و مجموعه‌ای از مؤلفه‌های مرتبط (انگیزه‌ای، معنادار، رویه‌ای و مولد) است که با رویکردهای عملکردی (تنظیمی، جهت‌گیری، اجرایی، خلاقانه) و مفهومی (فرهنگ‌شناختی، شخصی، فعالیتی، سیستمی) پر شده است. محتوا، اصول (سوبژکتیویته، چندفرهنگ گرایی، خودمختاری، گشودگی، خلاقیت)، معیارها (توسعه فرهنگی عمومی، انگیزه، شناخت، آمادگی تکنولوژیک، انعکاس)، سطوح (تولید کننده، مولد، خلاق) شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی .
شرط اثربخشی مدل، اجرای فناوری برای تشکیل فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده در عمل آموزشی است که شامل توسعه: مراحل مقدماتی، اصلی و نهایی است که منعکس کننده مراحل مربوط به شکل گیری است. از ویژگی های شخصیتی شکل گرفته؛ اهداف تعیین کننده تغییرات کمی و کیفی در ماهیت فعالیت های آموزشی. وظایفی که تنظیمات هدف را مشخص می کند. اشکال، وسایل و روشهای دستیابی به اهداف و حل وظایف تدوین شده؛ روش های کنترلی طراحی شده برای انجام تشخیص و اصلاح به موقع وسایل مورد استفاده. ماهیت اجرای فناوری با منطق استقرار ذهنیت معلم آینده به ترتیب با وضعیت آموزشی - عملکردهای آموزشی - فرآیند آموزشی دانشگاه - فرهنگ فعالیت های آموزشی تعیین می شود.

پایایی و روایی نتایج تحقیقارائه شده است:

سازگاری مواضع نظری و روش‌شناختی اولیه، شامل توسل به شاخه‌های دانش مرتبط (فلسفه، روان‌شناسی، مطالعات فرهنگی، جامعه‌شناسی و سایر علوم).
سازگاری و سازگاری ساختار کلی مطالعه - اهداف، اهداف، رویکردهای حل آنها.
بکارگیری صحیح مجموعه ای از روش های مناسب با موضوع، وظایف و منطق مطالعه؛
ترکیب بهینه جنبه های نظری و تجربی مطالعه؛
بررسی تجربی کمی و کیفی جامع مفاد نظری و نتیجه‌گیری.
بازنمایی نمونه در طول آزمایش

تایید نتایج تحقیقدر 10 بین المللی انجام شد (بارنول، 1995، 1999، 2008؛ کالینینگراد، 2001؛ تولا، 1997؛ تومسک، 1998، 1999، 2000، 2004؛ شویا، 2002)، 26 (Anzheul-Russian) ، 1996، 1997، 1999، 2003، 2004، 2005؛ ولگوگراد، 1997؛ گورنو-آلتایسک، 1996، 2005؛ یکاترینبورگ، 2005؛ ایژفسک، 1996، کالینسک، 1996، 2009، 1996، کالینسک، 1996، کالینسک، 209، 1996، 2009، 2009، 2009، 2009، 2009، 2009، 2009، 2009، 2009، 2009، 2009، 2009، 1996، 1997. ، 2005؛ تامسک، 2004، 2005؛، 2004؛ تولا، 1997؛ تیومن، 1996، 2002، 2005؛ چایکوفسکی، 2002؛ چبوکساری، 2005؛ یاکوتسک، 1999، 1999 و 1999، علمی، 1999 و 1999 کنفرانس های عملی مفاد نظری و نتیجه‌گیری اصلی در شورای دانشکده تربیت بدنی، جلسات گروه مبانی نظری تربیت بدنی، گروه رشته‌های ورزشی، گروه آموزشی و آزمایشگاهی «مشکلات و چشم‌اندازهای توسعه آموزش مداوم حرفه ای آموزشی" دانشگاه آموزشی دولتی بارنائول.

در مورد مسئله تحقیق، 2 مونوگراف، یک کتاب درسی، 3 وسیله کمک آموزشی، بیش از 60 مقاله علمی در مجموعه مقالات کنفرانس و نشریه منتشر شده است. مشارکت در تهیه تک نگاری جمعی.

اجرای نتایج تحقیقاتدر زمینه های زیر انجام می شود:

فعالیت مستقیم حرفه ای دانشجوی پایان نامه در سیستم آموزش عالی آموزشی به عنوان دستیار، معلم ارشد، دانشیار، رئیس شورای علمی و روشی، معاون، رئیس گروه رشته های ورزشی دانشکده تربیت بدنی دانشگاه آموزشی دولتی بارنائول (FFK BSPU)؛
برگزاری منظم سمینارهای روش شناختی، آموزش ها، سخنرانی ها در مورد مشکلات رشد فرهنگی عمومی، رشد فردی دانش آموزان، خودشناسی، خودسازماندهی و اصلاح خود، فرهنگ ارتباط آموزشی با معلمان مؤسسات آموزشی که با FFK BSPU کار می کنند. برنامه های درسی مرتبط (مرکز منطقه ای آلتای ذخیره المپیک، کالج آموزشی کامنسکی)؛
مشاوره معلمان و دانش آموزان در مورد مشکل تحقیق در مؤسسات تجربی.
توسعه و اجرای دوره نویسنده "فرهنگ فعالیت های آموزشی دانشجویان" و توصیه های روش شناختی برای دانشجویان دانشگاه های آموزشی.
انتشار مقالات علمی در انتشاراتی که توسط کمیسیون عالی گواهی روسیه برای پوشش نتایج مطالعات دکترا توصیه می شود.
سازماندهی و برگزاری تحت نظارت کلی دانشجوی پایان نامه دو کنفرانس علمی و عملی همه روسی با انتشار مجموعه مقالات علمی: "فرهنگ فعالیت آموزشی دانشجویان: تئوری و عمل شکل گیری" (2003). "مشکلات واقعی فعالیت آموزشی دانش آموزان در فرآیند آموزش حرفه ای" (2005)؛
نظارت علمی بر تحقیقات پایان نامه توسط دانشجویان و متقاضیان تحصیلات تکمیلی بر روی مسائلی که مجموع آنها در آینده ممکن است نمایانگر یک مکتب علمی مبتنی بر ایده های روش شناختی این اثر باشد.

ساختار پایان نامهمنعکس کننده منطق، محتوا و نتایج مطالعه است. این کار شامل یک مقدمه، سه فصل، یک نتیجه‌گیری، فهرست منابع و کاربردها است. حجم کل پایان نامه 375 صفحه شامل 13 جدول و 10 شکل، فهرست منابع شامل 456 منبع، درخواست ها در 36 صفحه ارائه شده است.

محتوای اصلی کار

در مقدمهمرتبط بودن موضوع تحقیق و مشکل را توجیه کرد. شی و موضوع تعریف می شوند. اهداف و مقاصد تعیین می شود؛ ارائه یک فرضیه؛ روش شناسی، روش ها و سازماندهی مراحل تحقیق، تازگی علمی، اهمیت نظری و عملی افشا می شود. مفاد ارائه شده برای دفاع تدوین شده است، تایید و اجرای نتایج تحقیق در سیستم آموزش حرفه ای معلم آینده ارائه شده است.

در فصل اول– "فرهنگ فعالیت آموزشی به عنوان هدف تحلیل علمی و آموزشی"– ماهیت، ساختار و کارکردهای فعالیت آموزشی آشکار می شود، نقش آن در فرآیند فرهنگی و تاریخی نشان داده می شود، رابطه بین فرهنگ و فعالیت آموزشی اثبات می شود، مفهوم فرهنگ فعالیت آموزشی به عنوان یک پدیده آموزشی در نظر گرفته می شود.

فعالیت آموزشی یکی از مقوله های کلیدی علوم انسانی مدرن است که اغلب موضوع تحقیقات روانشناختی و آموزشی است. با توجه به نقش تعیین کننده فعالیت آموزشی در فرآیند آموزشی، مشکلات واقعی مرتبط با آن، زمینه تحقیقاتی گسترده ای را ایجاد می کند که تقریباً تمام تحقیقات علمی در زمینه آموزش و پرورش به نوعی با نیاز به روی آوردن به تجزیه و تحلیل این امر روبرو هستند. دسته بندی. در عين حال، در جريان كلي تحقيقاتي كه فعاليت آموزشي مورد توجه قرار مي گيرد، مي توان حوزه هاي اولويت داري را شناسايي كرد كه مهم ترين جنبه هاي آن را آشكار مي سازد. علاوه بر ویژگی های اساسی در ساختار فعالیت آموزشی، مرسوم است که مؤلفه های انگیزشی، معنادار، تکنولوژیکی و انعکاسی را جدا کنید. تعمیم منابع ادبی نشان داد که بیشتر مطالعات محلی به بررسی این جنبه ها اختصاص دارد.

برای درک ماهیت فعالیت آموزشی، تفسیر فلسفی و روانشناختی-آموزشی مقوله "فعالیت" از اهمیت تعیین کننده ای برخوردار است. از جمله فیلسوفانی که به مطالعه فعالیت پرداخته اند می توان به
آر. دکارت، آی. کانت، جی. هگل، آی. فیشته، اس. کیرکگارد، آ. شوپنهاور، اف. نیچه، ای. کاسیرر، ز. فروید، ک. مارکس، دی. دیویی، ام. وبر، جی. پیاژه از فیلسوفان داخلی، لازم است به آثار E. V. Ilyenkov، M. S. Kagan اشاره کرد.
P. V. Kopnina، E. G. Yudina و دیگران. در علم روانشناسی، یک نظریه کلی فعالیت ایجاد شده است که در توسعه آن L. S. Vygotsky، M. Ya. Basov، A. R. Luria، P. I. Zinchenko، AV Zaporozhets، AN Leontiev، SL شرکت کردند. روبینشتاین و غیره. درک روانشناختی و تربیتی فعالیت عمدتاً مبتنی بر این نظریه است. این با تجزیه و تحلیل آثار D. B. Elkonin، V. V. Davydov، A. K. Markova، P. Ya. Galperin، Yu در مورد تفاوت بین رویکردهای فلسفی و روانشناختی و آموزشی در تعریف فعالیت انسانی، ثابت می شود، یک موضع اساسی بدون تغییر باقی می ماند - فعالیت اصلی ترین ویژگی اساسی یک فرد است که او را از سایر اشکال زندگی متمایز می کند و در جریان فعالیت است که فرد نگرش خود را نسبت به دنیای اطراف خود درک می کند و به طور خلاقانه آن را تغییر می دهد و در عین حال تجربه اجتماعی خود را غنی می کند.

فعالیت یادگیری مشتق از فعالیت است و بنابراین تمام خصوصیات اساسی خود را حفظ می کند (هدف گذاری، ماهیت تحول آفرین، ذهنیت، آگاهی، عینیت و غیره). در عین حال ویژگی های خاصی نیز دارد که آن را از سایر انواع فعالیت ها متمایز می کند. قبل از هر چیز باید به تمرکز ویژه فعالیت های آموزشی بر تضمین تداوم فرهنگی و تاریخی مردم اشاره کرد. با تحقق تعدادی از کارکردهای پیشرو (آموزشی، پرورشی، شناختی، سازمانی و غیره)، فعالیت آموزشی به عنوان اساس فرآیند آموزشی در نظر گرفته می شود و امکان انتقال تجربه اجتماعی-فرهنگی انباشته شده توسط بشر را از نسلی به نسل دیگر امکان پذیر می کند. سازماندهی شده توسط جامعه، فعالیت های یادگیری در جایی انجام می شود که اقدامات انسانی با هدف آگاهانه کسب چنین تجربه و تبدیل آن به دارایی شخصی دانش آموز هدایت می شود.

انگیزه مهمترین مؤلفه فعالیت آموزشی است که زمینه ساز شکل گیری بهینه آن است و آن محرک درونی است که بدون آن نمی توان هدفی را شکل داد که به فعالیت معنا و جهت خاصی بدهد. سطح بالای انگیزه کلید موفقیت در شکل گیری هر دو مؤلفه های ساختاری فردی و به طور کلی فعالیت های آموزشی است. با ارزش ترین آنها انگیزه هایی هستند که نگرش شخصی مهم به فعالیت های یادگیری را تعیین می کنند. انگیزه یک عملکرد تنظیمی را انجام می دهد که باعث رشد همه جانبه فرد می شود و خود را در اعتقاد به نیاز به بهبود خود نشان می دهد.

همراه با انگیزه، بخش کنترل کنش شامل یک جزء محتوایی است که با حجم، عمق سیستم دانش پایه و سبک تفکر مربوط به فرد مشخص می شود. با این حال، این سیستم به خودی خود هنوز عملکرد مؤلفه محتوا را تضمین نمی کند. بخش جدایی ناپذیر فعالیت آموزشی انعکاس محتوای آن است که در قالب تدوین یک برنامه یا طرح فعالیت عمل می کند. بر این اساس، در فعالیت یادگیری اعمالی وجود دارد که این بازتاب را ایجاد می‌کند و به آن کنش‌های جهت‌دهنده می‌گویند که تنها با داشتن جنبه محتوایی فعالیت یادگیری قابل انجام است. بنابراین، مؤلفه محتوایی فعالیت آموزشی یک تابع جهت گیری را انجام می دهد که توسعه دانش جدید و جستجوی راه های منطقی برای حل مشکلات آموزشی را تحریک می کند.

فعالیت یادگیری مستلزم وجود مجموعه ای از اقدامات است که هر یک به نوبه خود دارای ترکیب عملیاتی خاصی است. چنین رویکردی زمینه را برای صحبت از فعالیت یادگیری به عنوان نوعی فن آوری یادگیری فراهم می کند که از طریق اقدامات و عملیات یادگیری خاص انجام می شود. انتخاب آنها به شرایط فعالیت، یعنی به ماهیت کار یادگیری و ارزیابی نتایج حل آن بستگی دارد. در عین حال، نه تنها مهارت های مربوط به پردازش اطلاعات، بلکه مهارت های سازمانی نیز نقش مهمی ایفا می کنند. آنها با هم برنامه فعالیت های توسعه یافته را بر اساس اطلاعات اولیه موجود در مرحله ذهنی قبلی فعالیت آموزشی انجام می دهند. بنابراین، مؤلفه فناوری عملکرد اجرایی را اجرا می کند، به فعال سازی و سازماندهی فعالیت های آموزشی کمک می کند.

یکی از اهداف اصلی مطرح شده توسط محققان فعالیت آموزشی نه تنها بازتولید دانش کسب شده توسط دانش آموزان، بلکه استفاده خلاقانه آنها در فرآیند آموزشی است. این امر وظیفه ایجاد موقعیت انعکاسی فرد را که تجزیه و تحلیلی از آگاهی و فعالیت خود (نگاهی به افکار و اعمال خود از بیرون) ارائه می دهد، به فعلیت می رساند. انعکاس در هر لحظه از زمان در فعالیت یادگیری "نفوذ می کند" و آن را با معانی مختلف پر می کند، فعالیت را آگاهانه و تنظیم می کند. با انجام بازخورد و بستن زنجیره منطقی ساختار فعالیت آموزشی ، تأمل به شما امکان می دهد تا تنظیمات معقول به موقع را در روند یادگیری دانش آموزان ایجاد کنید و فعالانه در خودسازی شخصی آنها شرکت کنید. این تأمل است که فعالیت یادگیری را به عنوان یک فرآیند داوطلبانه خودگردان مشخص می کند. خودسری فعالیت آموزشی به نوبه خود، انجام عملکرد خلاق بازتاب را تضمین می کند و شرایط مساعدی را برای تجلی و تحقق توانایی های خلاق دانش آموزان ایجاد می کند.

تجزیه و تحلیل مقالات تحقیقاتی در مورد مشکل شکل گیری فعالیت آموزشی نشان داده است که تعداد قابل توجهی از آثار عمدتاً به توسعه اجزای ساختاری فردی فعالیت آموزشی اختصاص دارد. جهت گیری به چنین دیدگاهی بدیهی است که محکوم به رویکردی محدود به موضوع مورد مطالعه است. اجزای انتخاب شده منزوی و ایستا نیستند، بلکه در حرکت ثابت هستند و با یکدیگر تعامل دارند. فعالیت آموزشی را نمی توان به هیچ یک از اجزای آن تقلیل داد، فعالیت آموزشی تمام عیار همیشه متضمن وحدت ساختاری و نفوذ متقابل است. اصالت، ویژگی بارز فعالیت آموزشی این است که همیشه با "ورود" به واقعیت جدید همراه است، بر هر یک از اجزای آن تسلط دارد، از یک جزء به جزء دیگر منتقل می شود، که شخصیت را غنی می کند، روان آن را متحول می کند، آگاهی را شکل می دهد.

یکی دیگر از ویژگی های مهم مطالعات آموزشی قبلی در مورد فعالیت یادگیری این است که اکثریت قریب به اتفاق آنها در چارچوب پارادایم دانش انجام شده اند. نظام آموزشی سنتی به رویکردی سودمند برای فعالیت‌های یادگیری پایبند است که به عنوان راهی برای بازتولید نیروی کار، مانند هر فرآیند کسب دانش، مهارت‌ها و توانایی‌ها دیده می‌شود. سخت کوشی، سخت کوشی، توانایی به خاطر سپردن ویژگی های اصلی مدل کلاسیک فعالیت آموزشی است. با این حال، این مفهوم تعدادی از مشکلات حل نشدنی را ایجاد می کند. بدیهی است که جستجو برای چنین رویکردهایی برای مطالعه فعالیت های آموزشی ضروری است که آموزش متخصصانی را فراهم می کند که قادر به خودآموزی، خودسازی، تصمیم گیری و اجرای خلاقانه تصمیمات خاص باشند.

پس از تجزیه و تحلیل ادبیات علمی و روش‌شناختی، پایان‌نامه‌های مربوط به مشکلات فعالیت آموزشی، به این نتیجه رسیدیم که این مورد به ندرت به عنوان یک پدیده فرهنگی، به عنوان بخشی از فرهنگ عمومی فرد در نظر گرفته می‌شود. رویکرد تکنوکراتیک به فعالیت‌های آموزشی معلم آینده وضعیتی دراماتیک را به وجود می‌آورد که در آن او، خارج از چارچوب فرهنگ، برای اجرای کارکرد فرهنگ‌ساز نظام آموزشی ناآماده می‌ماند. آموزش فرهنگی به معنای وسیع کلمه حرفه ای محسوب نمی شود.

یکی از روندهای کلیدی در توسعه آموزش عالی تربیتی این است که شخصیت معلم آینده، فرهنگ او در کانون توجه قرار می گیرد و دانش و مهارت هایی که او دارد از یک هدف تربیتی به وسیله ای تبدیل می شود. پیشرفت حرفه ای و خودسازی او. معیار دانش به عنوان یک پدیده فرهنگ، آنقدر مطابقت واقعیت آن نیست، بلکه هماهنگی این شکل از دانش با نگرش های ارزشی- معنایی کلی فرهنگ است.

به عنوان نسخه خطی

کراینیک ویکتور لئونیدوویچ

تشکیل

فرهنگ های یادگیری

معلم آینده

13.00.08 - نظریه و روش شناسی آموزش حرفه ای

برای درجه دکتری علوم تربیتی

بارنائول - 2008

کار در موسسه آموزشی دولتی انجام شد

"دانشگاه آموزشی دولتی بارنول"

مشاور علمی -	دانشگاه علوم تربیتی" کوزلوف نیکولای استپانوویچ.

مخالفان رسمی:	عضو مسئول RAO دکترای علوم تربیتی، استاد موسسه مطالعات پیشرفته نووسیبیرسک و بازآموزی مربیان سیننکو واسیلی یاکولوویچ؛

	دکترای علوم تربیتی، استاد GOU VPO "ایالت تامسک دانشگاه علوم تربیتی" REVYAKINA والنتینا ایوانونا؛

	دکترای علوم تربیتی، استاد GOU VPO "ایالت بارنول دانشگاه علوم تربیتی" لازارنکو ایرینا رودولفونا.

سازمان رهبری -	موسسه آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای "آموزش دولتی روسیه دانشگاه A. I. Herzen.

دفاع در 29 اکتبر 2008 ساعت 10 صبح در جلسه شورای پایان نامه D 212.011.01 در دانشگاه آموزشی دولتی Barnaul به آدرس: 656031, Barnaul, st. جوانی، 55.

پایان نامه را می توان در کتابخانه علمی و آموزشی دانشگاه آموزشی دولتی بارنائول یافت. متن چکیده در وب سایت رسمی کمیسیون عالی گواهی وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه به نشانی: http://vak.ed.gov.ru ارسال شده است.

دبیر علمی

شورای پایان نامه

کاندیدای علوم تربیتی، شپتنکو

استاد پولینا آندریونا

شرح کلی کار

ارتباط تحقیقمشکل شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده به دلیل فرآیندهای ادغام در جهان مدرن و آموزش است. شخصیت خود را به عنوان یک عالم صغیر، به عنوان بخشی از فرهنگ جهانی درک کرده است، جایی که بر اساس شناخت ارزش فرهنگ های دیگر، خود را در فرهنگ خود می شناسد و تجربه فرهنگی-خلاق بشر را افزایش می دهد. در این چارچوب است که گفت و گوی بین انسان و طبیعت، شخصیت و جامعه، انسان و انسان امکان پذیر می شود.

فعالیت آموزشی یکی از مهمترین عرصه های حیات فرهنگی جامعه است. از بعد محتوا، فرآیند آموزشی فرآیند ارتباطات اجتماعی-فرهنگی است. در نتیجه، فعالیت یادگیری یک پدیده اجتماعی-فرهنگی معین است که این فرآیند را تضمین می کند. در عین حال، نه تنها شامل انتقال تجربیات انباشته شده توسط بشر از نسلی به نسل دیگر است و یک لحظه تثبیت کننده در توسعه فرهنگ جامعه را معرفی می کند، بلکه نوسازی فرهنگی را نیز از پیش تعیین می کند، زیرا تغییر در فعالیت آموزشی خود باعث شده است. تأثیر قابل توجهی بر آگاهی و رفتار افراد دارد.

جوهر تعامل فرهنگ و فعالیت های آموزشی توسط فرآیندهای انسان سازی و انسان دوستانه تعیین می شود. این شامل تربیت یک فرد با فرهنگ و اخلاق، جهت گیری او به سمت حفظ و بازتولید ارزش های فرهنگی است. مؤلفه فرهنگی فعالیت معلم نوعی فعالیت عینی نیست، بلکه به عنوان نوعی فرافعالیت، به عنوان نوعی طرح درونی هر فعالیت دیگری عمل می کند.

مهمترین گرایش در تربیت حرفه ای معلم، درک فرهنگ فرد به عنوان عاملی در فعالیت های یادگیری است. مطابق با این اولویت، اکثر تحقیقات آموزشی مدرن نه تنها به شکل گیری ویژگی ها و ویژگی های فردی یک شخصیت، که اغلب با قوانین رشد آن در تضاد است، اشاره دارد، بلکه به ایجاد شرایطی اشاره دارد که تجلی و رشد کامل یک شخص را تضمین می کند. توابع شخصی (EV Bondarevskaya، V. V. Serikov، V. A. Slastyonin و دیگران). همزمان، الگوی دانش سنتی فعالیت آموزشی در حال اصلاح است و پارادایم جدیدی از انطباق فرهنگی پدیدار می شود که حاکی از چرخش از مطلق شدن دانش عقلانی به شناخت ارزش های انسان دوستانه فرهنگ است.

اهداف اصلی آموزش حرفه ای معلم آینده، توسعه فرهنگ-تجربه خلاق بشر و ایجاد یک سیستم یکپارچه از شرایط مساعد برای توسعه اجتماعی-فرهنگی آن است. آموزش در آموزش عالی باید با هدف آگاهی معلم از نقش خود در انتقال فرهنگ به نسل آینده باشد که او را نه تنها به عنوان یک فرد تحصیل کرده، بلکه به عنوان یک فرد فرهنگی مسئول ظاهر شخصی خود می کند. راه حل این مشکل تا حد زیادی با بهبود سیستم آموزش حرفه ای متخصصان، جهت گیری آن به سمت توسعه همه جانبه فردیت و استقلال دانشجویان، مشارکت فعال آنها در فرآیند آموزشی به عنوان موضوعات فضای فرهنگی و آموزشی دانشگاه به دست می آید. . این امر در صورتی امکان پذیر می شود که دانش آموزان به چنین سطحی از شکل گیری فعالیت آموزشی دست یابند که بهره وری آن را تضمین می کند و به هویت فرهنگی آنها کمک می کند. ما در مورد لزوم شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از رشد فرهنگی عمومی معلم آینده صحبت می کنیم.

جنبه مهم دیگر مسئله بیان شده، ارزش کاربردی فعالیت آموزشی است. به همین دلیل است که غالباً بر ارتباط کار - آموزش یادگیری به دانش آموزان - تأکید می شود که حل آن شرط اساسی برای بهبود کیفیت آموزش و جزء مهم آموزش تلقی می شود. این مشکل به ویژه در مرحله اولیه آموزش حرفه ای معلم، جایی که بین وضعیت آموزشی جدید و امکانات عینی دانش آموزان برای تأیید آن اختلاف وجود دارد، شدیدتر می شود. در این شرایط، سطح پایین فرهنگ فعالیت آموزشی یکی از دلایل اصلی شکست دانشجویان کارشناسی است که ایده ایده آلی برای تحصیل در دانشگاه دارند، در برابر نیاز به تسلط بر حجم افزایش یافته گم می شوند. اطلاعات آموزشی در محدوده زمانی تنظیم شده توسط برنامه، و آماده غلبه بر مشکلات به طور مستقل به وجود می آیند. در اغلب موارد در مسایل تسلط بر فرهنگ فعالیت آموزشی خودآموخته می مانند که در این مورد عمدتاً از طریق «آزمایش و خطا» یعنی به ناکارآمدترین شکل شکل می گیرد. بسیاری از دانش آموزان با عادت به روش های آموزشی تولید مثلی که برای دستیابی به هدف تعیین شده توسط معلم در دوره سازماندهی کلاس درس از کار دانش آموزان طراحی شده است ، با اینرسی کلیشه های مدرسه عمل می کنند. با انتقال به یک موقعیت جدید، آنها نه تنها نتیجه مطلوب را نمی دهند، بلکه مانع شکل گیری مهارت های یادگیری جدید و سازنده تر می شوند.

همانطور که مشاهدات نشان داده است، انتقال دانش آموزان به دوره های ارشد یک دانشگاه آموزشی منجر به راه حلی برای مشکل بهبود فرهنگ فعالیت آموزشی نمی شود. در حال دگرگونی است و اشکال دیگری به خود می گیرد، اما به طور پیوسته به کاهش موفقیت دانشجویان مقطع کارشناسی ادامه می دهد. در مرحله نهایی آموزش در آموزش عالی، فعالیت های آموزشی در چارچوب فعالیت های حرفه ای آینده انجام می شود که الزامات بیشتری را بر دانش آموزان تحمیل می کند که حاکی از سطح بالایی از استقلال و توسعه فرهنگی عمومی است. در این شرایط، عدم شکل‌گیری فرهنگ فعالیت آموزشی، به دلیل عدم کار ویژه در دوره‌های پایه، به عاملی تبدیل می‌شود که تربیت حرفه‌ای معلم آینده را به‌طور جدی با مشکل مواجه می‌کند.

درجه توسعه مشکل.این ایده که سیستم یادگیری سازماندهی شده نه تنها باید دانش آموزان را به دانش یک موضوع خاص مجهز کند، بلکه روش هایی را برای جذب مؤثر آنها و همچنین تضمین شکل گیری شخصیت دانش آموز به عنوان یک موضوع فرهنگ ایجاد کند، اساساً برای آنها جدید نیست. پداگوژی دانشگاه مشکل شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی به طور سنتی توجه متخصصان در زمینه جامعه شناسی، مطالعات فرهنگی، روانشناسی و آموزش عالی را به خود جلب می کند. تعداد قابل توجهی از آثار اساسی نویسندگان داخلی و خارجی به توسعه مبانی نظری و روش شناختی این مشکل اختصاص یافته است (S. I. Arkhangelsky، A. A. Verbitsky، M. G. Garunov، M. I. Dyachenko، V. I. Zagvyazinsky، I. I. Ilyasov، I. F. Isaevh, I. F. Isaevh, L.

N. V. Kuzmina، V. Ya. Lyaudis، M. I. Makhmutov، N. M. Peisakhov، P. I. Pidkasisty، V. V. Serikov، V. A. Slastyonin، E. N. Shiyanov، I. Bayer، A. Walter،

H. Warneke، W. Graf، P. Matthews، D. Nisbet، R. Newton، R. Tabberer، D. Hamblin، D. Shaksmith، D. Ellman، و غیره). این نه تنها به عنوان موضوعی مستقل مورد بررسی قرار می گیرد (T. N. Boldysheva، M. M. Garifullina، E. V. Dugina، V. V. Elizarov، Zh. O. Kanevskaya)، بلکه به یک درجه یا دیگری در چارچوب مطالعه مرتبط حل می شود. چالش ها و مسائل:

تداوم مدارس عالی و متوسطه (G. N. Aleksandrov، N. Kh. Baichekueva، A. V. Batarshev، S. M. Godnik، L. I. Lurie، A. P. Smantser، S. A. Fadeev، و غیره).
سازگاری فارغ التحصیلان دوره متوسطه با شرایط آموزش عالی
(O. F. Alekseeva، I. A. Aliverdieva، N. A. Bogachkina، E. V. Buzina، V. M. Duginets، E. V. Ivanova، S. Yu. Poluikova، V. T. Khoroshko و دیگران.)
شکل گیری نظم و انضباط و اجزای مختلف کار آموزشی دانش آموزان (S. A. Alferyeva، N. V. Barysheva، L. P. Bezuglova، A. A. Epifantsev، N. S. Kozlov، L. L. Luzyanina، L. V. Mizinova، A. I. Sinitsyna و دیگران).
سازماندهی کار مستقل دانش آموزان و شکل گیری آمادگی آنها برای خودآموزی، خودسازی (A. V. Barannikov، A. I. Bondarevskaya، N. G. Grigorieva، E. A. Evsetsova، V. A. Kazakov، N. P. Kim، A Kurbanov، SI Mikhaelis، GTAM Seitaova. ، IB Sokolova و غیره)؛
شکل گیری فرهنگ حرفه ای و آموزشی معلم (V. A. Adolf، A. V. Barabanshchikov، V. L. Benin، Z. M. Bolshakova، I. F. Isaev، I. P. Klemantovich، N. I. Lifintseva، O P. Morozova، NN Nikitina، AN Orlov، INVEA Filsovankov، INVEA Filsovankov. ، IE Yarmakaev و غیره)؛
فردی شدن آموزش در آموزش عالی و شکل گیری سبک فردی فعالیت آموزشی (N. A. Verigina، T. N. Gordeeva، T. B. Grebenyuk، N. G. Grigoryeva، A. S. Zapesotsky، E. A. Kryukova، O. A. Lapina، AM Mityaeva، GN Neustrougova، و EN. دیگران)؛
آموزش فرهنگی معلمان (E. V. Bondarevskaya، E. A. Burdukovskaya، I. E. Vidt، G. I. Gaisina، N. Yu. Gusevskaya، T. V. Ivanova، V. S. Lukashov، Yu. M. Pimenov، L. I. Khasanova و دیگران).
توسعه توانایی های خلاق معلمان آینده (R. U. Bogdanova،
L. A. Darinskaya، N. Yu. Postalyuk و دیگران)؛
شکل گیری معنوی (E. I. Artamonova، R. S. Garifullina، G. N. Nepomnyashchaya، A. D. Soldatenkov، I. V. Yustus و دیگران)، تحقیق (V. I. Bogoslovsky، A. A. Glushenko، ES Kazantseva، LI Lurie، VI Mareev (AV Yastrebov، و دیگران)، روش کوزنتسوف، VS لوکاشوف، V. A. Slastyonin، V. E. Tamarin، O. V. Tupilko، و دیگران)، سازمانی (E. P. Bocharova، M. V. Sudakova، E. G. Khrisanova، و دیگران)، فناوری (G. G. knot،
I. A. Kolesnikova و دیگران) فرهنگ و بسیاری دیگر.

علاوه بر این، پتانسیل غنی در مورد مسائل مربوط به شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی دانش آموزان (Yu. K. Babansky، V. V. Davydov، L. V. Zharova، L. V. Zankov، E. N. Kabanova-Meller، V. A. Kulko، انباشته شده است. AK Markova، TD Tsekkhmistrova، GI Shchukina، DB Elkonin، و غیره). چنین تعداد قابل توجهی از آثار، از یک سو، از عمق مطالعه مسئله مورد بحث صحبت می کند، از سوی دیگر، نشان دهنده ارتباط آن است. در حال حاضر، هنگامی که نیاز به جهت‌گیری مجدد سیستم آموزش حرفه‌ای به پارادایم انطباق فرهنگی تشخیص داده می‌شود، شکل‌گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده به عنوان یک وظیفه مستقل آموزش عالی عمل کرده است، بنابراین توصیه می‌شود ادامه یابد. توسعه مشکل مطرح شده این نیاز به چند دلیل عینی است. اولاً، در تئوری و عمل موجود آموزش پرورشی، مشکلات ذکر شده در بالا هنوز به طور جامع و جامع مورد مطالعه قرار نگرفته است، تمام شرایط نظم زندگی فرهنگی مدرن در نظر گرفته نشده است، و شکل گیری شخصیت یک متخصص آینده ، "قابلیت حرفه ای" او عمدتاً از طریق ویژگی های بیرونی ارزیابی می شود. ثانیاً بر اساس تحلیل ادبیات تحقیق می توان بیان کرد که فعالیت یادگیری به ندرت به عنوان یک پدیده اجتماعی-فرهنگی در نظر گرفته می شود. ثالثاً، در کارهایی که به شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی اختصاص داده شده است، تأکید کافی بر رشد شخصی دانش آموزان نشده است، در مورد احتمالی این فرآیندها کمی گفته شده است. چهارم، مقررات مربوط به برانگیختن توانایی‌های خلاق دانش‌آموزان اغلب ماهیت اظهاری دارند و میزان اجرای عملی پایینی دارند. پنجم، اکثر مطالعات در مورد موضوعات مرتبط رویکردی بسیار محدود دارند که منجر به کاهش فرهنگ فعالیت یادگیری به خود فعالیت یادگیری می شود که یکپارچگی موضوع را نقض می کند و سردرگمی روش شناختی ایجاد می کند.

ساختارهای سنتی دانشگاه همیشه قادر به کمک به دانشجویان برای غلبه بر مشکلات خود نیستند. خدمات روان‌شناختی و مراکز فرهنگی در همه دانشگاه‌ها ایجاد نشده است، ادبیات علمی و روش‌شناختی با ماهیت فرهنگی و آموزشی عمومی تقاضای کمی دارد و دوره‌های ویژه‌ای که گهگاه اجرا می‌شود مانند «فناوری کار آموزشی دانشجویی» از نظر یکپارچگی و سازگاری با هم تفاوتی ندارند. . اغلب این اقدامات با یک هدف مشترک متحد نمی شوند، که مانع از توسعه مشکل شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده می شود و فقط کمی از شدت آن می کاهد.

در رابطه با موارد فوق تعدادی از تناقضات، که در میان آنها لازم است مورد اصلی را که وضعیت کلی بحران آموزش مدرن را تعیین می کند و مورد خاص را که مستقیماً مشکل این مطالعه را تعیین می کند ، مشخص کرد. اصلی ترین آن تضاد بین لزوم همسو کردن نظام آموزشی مدرن با نشانه های فرهنگ فراصنعتی و غلبه پارادایم عقلانی است که کفایت فرهنگی آن را به پایان رسانده است. ما به تضاد محلی بین نیاز به مدرسه عالی آموزشی برای دانش آموزان با سطح بالای شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی و سکون ساختارهای دانشگاه در حل این موضوع اشاره می کنیم که به دلیل عدم توسعه کافی این جنبه در تئوری و عمل آموزش حرفه ای معلم آینده.

بر اساس این تناقضات، مشکل تحقیقشامل نیاز به اثبات نظری و تجربی فرآیند شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده است.

تعدد دیدگاه های موجود، فقدان یک نظریه کل نگر برای حل مسئله شناسایی شد. هدف از مطالعه، که شامل توسعه مبانی مفهومی و اجرای فن آوری مجموعه ای از ابزارها، اشکال و روش هایی است که اثربخشی فرآیند تشکیل فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده را تضمین می کند.

نیاز به رسیدن به هدف تعیین شده منجر به انتخاب شد موضوعات تحقیق: "تشکیل فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده."

موضوع مطالعه- فعالیت آموزشی معلم آینده.

موضوع مطالعه- فرآیند شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده.

مطابق با مفعول، موضوع و هدف، موارد زیر است اهداف پژوهش:

انجام یک تحلیل علمی و آموزشی از رابطه بین فرهنگ و فعالیت های آموزشی به عنوان شرط رشد شخصی و حرفه ای دانش آموزان در فرآیند آموزش دانشگاهی.
تعیین مبانی نظری و روش شناختی و پیش نیازهای عملی برای شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده.
شناسایی وضعیت فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده در مرحله پیش دانشگاهی و در فرآیند آموزش حرفه ای او.
توسعه و پیاده سازی در عمل آموزشی یک مدل و فناوری برای شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده.
تهیه و اجرای توصیه های علمی و روش شناختی در سیستم آموزش حرفه ای معلم آینده.

ایده پیشرو تحقیقاین است که شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی در راستای اجرای مجموعه ای از مقررات نظری و روش شناختی و شرایط سازمانی و آموزشی انجام می شود که ایجاد آموزش حرفه ای برای معلم آینده را به عنوان فرآیند تسلط اجتماعی فراهم می کند. تجربه فرهنگی و خلاقانه

فرضیه تحقیقبا ایده اصلی ارتباط دارد و در این واقعیت نهفته است که شکل گیری مؤثر فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده تضمین می شود اگر:

مبانی مفهومی این فرآیند توسعه یافته است (معرفی فعالیت آموزشی در زمینه فرهنگ، درک آن به عنوان یک ارزش شخصی مهم، همبستگی نتایج آن با نگرش های معنایی فرهنگ؛ تضمین رشد فردی دانش آموزان، شکل گیری آنها به عنوان موضوعات فرهنگ؛ افشای پتانسیل فرهنگی همه رشته های دانشگاهی؛ جهت گیری فعالیت های آموزشی بر تغییر دنیای بیرونی و درونی دانش آموزان، تحریک فعالیت خلاق آنها؛ جهت گیری بر یکپارچگی فعالیت آموزشی، ماهیت سیستمی خواص آن)، که انتخاب ابزار، اشکال و روش های مبتنی بر علمی را برای حل مشکل از پیش تعیین می کند.
اجرای عملی مفاد تئوری مشتق شده بر اساس مدل شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده است که در فرآیند آموزشی موسسات آموزشی متوسطه و عالی ساخته و اجرا می شود که هدف، محتوا، فناوری و مولد را تعیین می کند. دستورالعمل هایی برای آموزش حرفه ای وی و همچنین ویژگی های سطح معیار فرهنگ فعالیت آموزشی؛
روند اجرای مدل توسعه یافته مبتنی بر نتایج تجزیه و تحلیل منطقی و روش شناختی فرهنگ فعالیت آموزشی است، تغییر در شرایط شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی را در نظر می گیرد، که در شناسایی آشکار می شود. مراحلی که پویایی وضعیت فعلی آن را منعکس می کند و دارای اهداف، اهداف و محتوای متناظر است، سیستمی از وظایف آموزشی پیچیده تر از نظر منطقی را نشان می دهد - ماهیت تحلیلی، متغیر-مدل سازی و بازتابی-خلاق، کل دوره تحصیل در دانشگاه را پوشش می دهد.
نظام موجود تربیت معلم از منظر انطباق آن با پارادایم فرهنگی مورد بازنگری انتقادی قرار گرفته است که با رعایت مجموعه ای از شرایط بیان می شود: جهت گیری آموزش پیش دانشگاهی دانش آموزان به ویژگی های فعالیت های آموزشی. در دانشگاه؛ گنجاندن دوره ویژه ای که به فرهنگ فعالیت آموزشی اختصاص دارد در روند آموزشی دانشگاه های آموزشی. هماهنگی کلاس ها در رشته های اصلی برنامه درسی با برنامه دوره ویژه؛ به فعلیت رساندن مؤلفه فرهنگی فعالیت های آموزشی از طریق افشای پتانسیل معنوی و اخلاقی رشته های دانشگاهی. نظارت بر شکل گیری فرهنگ فعالیت های آموزشی؛ کمک مشورتی و اصلاح وضعیت فعلی؛ مدل سازی فعالیت آموزشی به عنوان فرآیند خلاقیت علمی. توسعه یک برنامه خودسازی در فعالیت های آموزشی.

مبانی نظری و روش شناختی تحقیقبود:

در سطح کلی فلسفی: گزاره های دیالکتیکی در مورد ارتباط جهانی، شرطی شدن متقابل و یکپارچگی پدیده ها و فرآیندهای جهان پیرامون، در مورد جبر اجتماعی فعالیت و جوهر خلاق فرد، که موضوع فرهنگی و تاریخی است. روند؛
در سطح علمی عمومی: فرهنگی (M. M. Bakhtin، V. S. Bibler، L. P. Bueva، G. I. Ilyin، M. S. Kagan، A. F. Losev و دیگران)، شخصی (K. A. Abulkhanova-Slavskaya، AA Belik، VT Lisovsky، EV Bondarevskaya و غیره). سیستمیک (L. von Bertalanffy, IV Blauberg, MS Kagan, ES . Markaryan,
V. N. Sadovsky، E. G. Yudin، و غیره)، رویکردهای فعال (M. Ya. Basov، L. S. Vygotsky، A. V. Zaporozhets، P. I. Zinchenko، A. N. Leontiev، A. R. Luria، S. L. Rubinshtein و دیگران). ایده‌های انسان‌سازی و انسانی‌سازی آموزش آموزشی (M. N. Berulava، B. S. Gershunsky، E. D. Dneprov، V. P. Zinchenko،
A. A. Kasyan، A. V. Petrovsky، Yu. V. Senko، V. A. Slastyonin و دیگران)؛ مبانی نظری مدل سازی به عنوان یک روش تحقیق علمی (S. I. Arkhangelsky، M. Vartofsky، I. B. Novik، G. V. Sukhodolsky، A. I. Uemov، V. A. Shtoff، و غیره).
در سطح علمی مشخص: روش شناسی تحقیق آموزشی (یو. ک. بابانسکی، وی. ای. زاگویازینسکی، و. وی. کرایفسکی، آ. یا. نائین، ام. ان. اسکاتکین، وی. آ. اسلاستیونین و غیره) انکسار فرهنگ شناختی (I. F. Isaev,
N. B. Krylova، S. V. Kulnevich، E. N. Shiyanov و دیگران)، شخصی (N. I. Alekseev، S. V. Kulnevich، I. B. Kotova، V. V. Serikov، S. A. Smirnov و دیگران)، سیستمیک (VP Bespalko، FF Korolev، V.D. Kuzmina و دیگران). )، فعالیت (P. Ya. Galperin, VV Davydov, A. K. Markova, N. F. Talyzina,
D. B. Elkonin و دیگران) رویکردها در تئوری و عمل آموزش. مبانی مدلسازی فرآیندهای یادگیری (V. A. Venikov، V. M. Vydrin، L. B. Itelson،
V. A. Kan-Kalik، Yu. O. Ovakimyan، E. A. Yamburg و دیگران).

ما از موارد زیر استفاده کردیم روش های پژوهش:

نظری: تجزیه و تحلیل ادبیات فلسفی، فرهنگی، جامعه شناختی، روانشناختی و آموزشی، مطالعه اسناد نظارتی و روش شناختی در زمینه آموزش، مدل سازی، پیش بینی، تفسیر.
تجربی: مطالعه و تعمیم تجربه آموزشی پیشرفته، تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت، تجزیه و تحلیل محتوا، مشاهده، پرسش، مصاحبه، گفتگو، بررسی همتایان، آزمایش، آزمایش آموزشی.

پایگاه تحقیقات تجربیدانشکده های فرهنگ بدنی، آموزشی و فیلولوژیکی دانشگاه آموزشی دولتی بارنائول، تعدادی از دانشگاه های آموزشی سیبری غربی (دانشگاه آموزشی دولتی تامسک، دانشگاه آموزشی دولتی نووسیبیرسک، آکادمی آموزشی دولتی کوزباس) و اورال (دانشگاه آموزشی دولتی اورال)، و همچنین ذخیره المپیک مرکز منطقه ای آلتای، کالج آموزشی کامنسکی، مدارس متوسطه شماره 42، 55، 110 در بارنائول، دبیرستان شماره 8 در بیسک، مدرسه متوسطه کومسومولسکایا شماره 1 منطقه پاولوفسکی و سایر مدارس در آلتای قلمرو. در بازه زمانی شهریور 1376 تا خرداد 1386، 3245 دانش آموز، 212 معلم، 187 دانش آموز و 24 معلم در این آزمایش شرکت کردند.

منطق و مراحل اصلی مطالعه:

مرحله جستجو (1995-1997).مبانی نظری و روش شناختی مطالعه درک شده است. وضعیت مشکل را در تئوری و عمل آموزش عالی آموزشی مطالعه کرد. موضوع مشخص شد و فرضیه پژوهش روشن شد. جعبه ابزار خود را آماده کرد. یک مدل نظری برای شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده طراحی شد. ابزارها، اشکال و روش های تحقق مدل تعریف شده است. روش های معیاری-تشخیصی برای ارزیابی نتایج مطالعه ایجاد شده است.

مرحله آزمایشی (1997-2006).کار آزمایشی برای مطالعه اثربخشی مدل برای شکل‌گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده انجام شده است. تجزیه و تحلیل نتایج میانی؛ مدل اجرا شده اصلاح شد.

مرحله تعمیم (2006-2008).سیستم سازی، تفسیر، پردازش ریاضی - آماری و تجزیه و تحلیل نهایی داده های به دست آمده در دوره تحقیقات نظری و کار تجربی انجام شد. نتیجه گیری و توصیه های اصلی تدوین شده است. معرفی آنها به فرآیند آموزش حرفه ای معلم آینده با انتشار کتاب های آموزشی، کمک آموزشی و تک نگاری انجام شد. طراحی ادبی پایان نامه را تکمیل کرد. چشم انداز تحقیقات بیشتر مشخص می شود.

تازگی علمی تحقیق:

فعالیت آموزشی معلم آینده به عنوان یک پدیده اجتماعی-فرهنگی مبتنی بر درک مکانیسم های اساسی تأثیر متقابل فرهنگ و فعالیت آموزشی در نظر گرفته می شود که شامل این واقعیت است که فرهنگ محتوای جدید فعالیت آموزشی را از قبل تعیین می کند و فعالیت آموزشی تعیین می کند. تولید اشکال جدید فرهنگ؛
تعریف نویسنده از فرهنگ فعالیت آموزشی ارائه شده است که براساس آن این یک ویژگی یکپارچه از شخصیت معلم آینده است که نشان دهنده توانایی او در انجام آموزش حرفه ای در زمینه فرهنگ مدرن و تعیین دستورالعمل های ارزشی- معنایی است. این فرآیند و همچنین نشان دهنده سطح بالایی از توسعه و تعامل اجزای ساختاری فعالیت آموزشی است.
ایده فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده به عنوان یک مؤلفه اساسی فرهنگ عمومی فرد از طریق ادغام جنبه های فرهنگی و فعالیت، بهینه سازی تعامل پویا آنها گسترش یافته است که امکان پر کردن فرآیند را فراهم می کند. آموزش حرفه ای معلم آینده با معانی فرهنگی که به رشد شخصیت دانش آموز کمک می کند.
مشخص شده است که وضعیت واقعی فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده، علیرغم ارائه سیستم موجود آموزش حرفه ای با درجه پیشرفت، که به دانش آموزان این فرصت را می دهد تا به طور رسمی استانداردهای ارائه شده را رعایت کنند. به طور کلی برای شکل گیری بهینه فرد به عنوان موضوع فرهنگ ناکافی است و با توجه به معیارهای مورد استفاده (سطح بالای انگیزه و آمادگی فنی، سطح پایین توسعه فرهنگی عمومی، شناخت و بازتاب) تفاوت قابل توجهی دارد.
یک راه حل روش شناختی برای مشکل شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده از طریق اجرای رویکردهای فرهنگی، شخصی، سیستمی و فعالیت اثبات شده است، که این امکان را فراهم می کند تا دانش آموزان را در یک زمینه اجتماعی-فرهنگی معرفی کرده، خود شخصی آنها را فعال کند. - توسعه، یکپارچگی فعالیت های آموزشی را تضمین می کند و پتانسیل خلاق دانش آموزان را تحریک می کند.
یک دستگاه معیار و ابزارهای تشخیصی ایجاد شده است که امکان ارزیابی و خودارزیابی جنبه های مختلف فعالیت آموزشی معلم آینده (عمومی فرهنگی، انگیزشی، فناوری، تأملی و غیره) را فراهم می کند، که توسعه تجمعی آن نشان دهنده سطح فرهنگ او؛
ثابت شده است که اجرای مدل و فناوری توسعه یافته در مطالعه برای شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده به سازماندهی آموزش حرفه ای کمک می کند و این امر باعث می شود تا به طور قابل توجهی از نظر آماری شاخص های عمومی بهبود یابد. رشد فرهنگی دانش آموزان، انگیزه، شناخت، آمادگی فناورانه، انعکاس پذیری، عملکرد تحصیلی، اضطراب شخصی و رضایت از فعالیت های آموزشی.

اهمیت نظری تحقیق:

محتوای آموزش حرفه ای معلم آینده با در نظر گرفتن ماهیت دانش بشردوستانه، که مستلزم تبدیل کیفی مطالب آموزشی از موقعیت انطباق فرهنگی است، آشکارسازی پتانسیل معنوی و اخلاقی رشته های دانشگاهی، که شامل آن است، روشن شد. در آنها به طور ضمنی، در قالب فرصتی که با روش مناسب تدریس محقق می شود.
توسعه تئوری آموزش تربیتی در توسعه پایه های تربیت فرهنگی تضمین شده است، به همین دلیل پیش نیازها برای گسترش زمینه تحقیقاتی در زمینه مشکلات موضوعی مرتبط با نیاز به بهبود کیفیت آموزشی ایجاد شده است. فعالیت ها و شکل گیری شخصیت معلم آینده در زمینه فرهنگ؛
مجموعه ای از اصول برای شکل گیری یک فرهنگ فعالیت آموزشی (ذهنیت، چندفرهنگ گرایی، خودمختاری، گشودگی، خلاقیت) را تدوین کرد، مکانیسم درونی را برای تنوع بخشیدن به مؤلفه فرهنگی آن، بالفعل کردن و تحقق بخشیدن به پتانسیل فرهنگی آن، که باعث تأثیرگذاری رشد فرهنگی عمومی فرد بر اثربخشی فعالیت آموزشی از نقطه نظر جهت گیری خلاقانه و انسان گرایانه آن.
مدلی برای شکل‌گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم که در آن هدف، محتوا، رویه و برآیند آموزش حرفه‌ای او، مجموعه‌ای از معیارها (سطح فرهنگی عمومی، انگیزه، شناخت، آمادگی فن‌آوری) از لحاظ نظری اثبات شده است. انعکاس پذیری) توسعه یافته و سطوح (تولید مثل، مولد، خلاق) کیفیت شکل گیری شخصیت دانش آموزان تعیین می شود.
گرایش پیشرو شناسایی شده است که شامل شکل گیری یک آموزش چند فرهنگی است که امکان همدلی با بسیاری از فرهنگ ها، حفظ هویت و غنی سازی متقابل آنها را فراهم می کند و چشم انداز مطالعه بیشتر روند شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی را ارزیابی می کند. معلم آینده، از جمله: تعیین میزان تأثیر معیارهای مختلف برای تشکیل یک فعالیت فرهنگ یادگیری در سطح کلی توسعه آن؛ حسابداری و استفاده منطقی از ویژگی های شخصی-گونه شناختی دانش آموزان؛ برون یابی نتایج مطالعه به سیستم آموزش حرفه ای معلمان و غیره.

اهمیت عملی مطالعهشامل این واقعیت است که پشتیبانی روش شناختی برای فرآیند اجرای مدل شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده ایجاد شده است و تجزیه و تحلیل نظری مشکل را به محصولات نرم افزاری خاص می آورد: برنامه درسی یک دوره ویژه با هدف تشکیل فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده؛ کتاب درسی "فرهنگ فعالیت های آموزشی دانش آموزان" که ویژگی های آموزش دانشگاهی را آشکار می کند و حاوی مطالب آموزشی است که به آموزش توانایی بسیار توسعه یافته برای یادگیری کمک می کند. توصیه های روش شناختی مبتنی بر عمل برای گروه های مختلف پاسخ دهندگان (دانش آموزان دبیرستان، متقاضیان، دانش آموزان، معلمان و اساتید).

برنامه درسی، دستورالعمل‌های دستی و روش‌شناختی در فرآیندهای مدیریتی و آموزشی تعدادی از مؤسسات آموزشی و شهری منطقه آلتای، مناطق سیبری غربی و اورال، که به‌عنوان پایگاه آزمایشی برای این مطالعه خدمت کرده‌اند، کاربرد پیدا کرده‌اند.

ایده‌های اصلی، نتایج به‌دست‌آمده و مواد توسعه‌یافته ارائه‌شده در پایان‌نامه می‌تواند توسط معلمان و دانش‌آموزان با تمرکز بر خودسازی فردی فرهنگی عمومی در فرآیند فعالیت‌های آموزشی و تربیتی حرفه‌ای مورد استفاده قرار گیرد و همچنین برای دستیابی به هدف ارتقای سیستم آموزشی به عنوان یک کل، ایجاد محصولات آموزشی جدید (برنامه های درسی، برنامه ها، کتابچه های راهنما و سایر مواد).

مبانی نظری و عملی توسعه یافته برای شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده را می توان در عمل سیستم آموزش حرفه ای متخصصان تطبیق داد و استفاده کرد که پیش نیازهای سازماندهی بیشتر تحقیقات علمی در جنبه های مختلف را ایجاد می کند. مشکل ایجاد شده

بنابراین، بر اساس تازگی علمی، اهمیت نظری و عملی نتایج تحقیق، مقررات زیر برای دفاع مطرح شده است:

مطالعه فرهنگ‌شناختی (اثبات اجتناب‌ناپذیری شکل‌گیری و توسعه یک پارادایم سازگار فرهنگی جدید مطابق با واقعیت‌های جامعه فراصنعتی، نیاز به اتکای مداوم بر پتانسیل فرهنگی فعالیت‌های آموزشی موجود در آن به طور دائم، اما نه در تقاضا. در عصر اولویت بی قید و شرط دانش عقلانی) و فعالیت (افشای نقش مؤلفه های انگیزشی، معنادار، مؤثر-عملیاتی، کنترلی-ارزیابی که بخشی از ساختار فعالیت های آموزشی است، ایجاد فناوری های مختلف برای شکل گیری آنها) جنبه های آموزش معلمان مستلزم توسعه مبانی نظری و روش شناختی و راه حل های عملی برای مشکل شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده به عنوان یک پدیده جدایی ناپذیر است.
فرهنگ و فعالیت آموزشی دو طرف فرآیند یکپارچه ژنتیکی انسان شناسی و جامعه زایی هستند. از طریق آشنایی با دنیای فرهنگ، فرد به عنوان یک فرد مهم اجتماعی رشد می کند. فعالیت آموزشی به عنوان مهمترین مؤلفه فرهنگ، وراثت، حفظ و انتشار ارزش های فرهنگی را تضمین می کند و فرد را به عنوان موضوع فرهنگ تشکیل می دهد. فعالیت یادگیری پدیده ای است که تنوع فرهنگ ها را بازتولید می کند و شرایطی را برای خلاقیت فرهنگی دانش آموزان ایجاد می کند. در عین حال، فرهنگ محتوای جدید فعالیت آموزشی را تعیین می کند و فعالیت آموزشی نیز به نوبه خود مکانیزمی برای تولید اشکال جدید فرهنگ می شود. درک رابطه بین فرهنگ و فعالیت های آموزشی برای تئوری و عمل ساخت الگوهای آموزشی فرهنگی قابل توجه است. شرط اصلی اجرای این حکم، بازنگری در محتوای آموزش حرفه ای معلم آینده است که هسته فرهنگی آن باید ارزش های جهانی انسانی باشد.
شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی نتیجه طبیعی سازماندهی سنتی آموزش حرفه ای معلم آینده نیست. جستجوی ذخایر عمدتاً در حوزه مؤثر-عملیاتی انجام می شود ، که منجر به تشدید حداکثری روند آموزشی می شود ، اما اجازه نمی دهد تا مؤلفه فرهنگی فعالیت آموزشی را به طور کامل آشکار کند که حاوی پتانسیل قابل توجهی برای توسعه شخصی و حرفه ای است. از دانش آموزان در عین حال، تلاش برای توسعه این مشکل با یک هدف مشترک متحد نمی شود و قطعات جداگانه ای باقی می ماند و نه یک سیستم یکپارچه از اقدامات منطقی و منسجم. لازم است مدل ها و فن آوری های ویژه توسعه یافته با هدف ایجاد فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده و فرض یک مجموعه واحد از راه حل های مبتنی بر شواهد در عمل آموزشی معرفی شود.
الگوی شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده دارای اهمیت نظری و کاربردی است. منطق و ویژگی‌های اقدامات عملی را از پیش تعیین می‌کند و مجموعه‌ای از مؤلفه‌های مرتبط (انگیزه‌ای، معنادار، رویه‌ای و مولد) است که با رویکردهای عملکردی (تنظیمی، جهت‌گیری، اجرایی، خلاقانه) و مفهومی (فرهنگ‌شناختی، شخصی، فعالیتی، سیستمی) پر شده است. محتوا، اصول (سوبژکتیویته، چندفرهنگ گرایی، خودمختاری، گشودگی، خلاقیت)، معیارها (توسعه فرهنگی عمومی، انگیزه، شناخت، آمادگی تکنولوژیک، انعکاس)، سطوح (تولید کننده، مولد، خلاق) شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی .
شرط اثربخشی مدل، اجرای فناوری برای تشکیل فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده در عمل آموزشی است که شامل توسعه: مراحل مقدماتی، اصلی و نهایی است که منعکس کننده مراحل مربوط به شکل گیری است. از ویژگی های شخصیتی شکل گرفته؛ اهداف تعیین کننده تغییرات کمی و کیفی در ماهیت فعالیت های آموزشی. وظایفی که تنظیمات هدف را مشخص می کند. اشکال، وسایل و روشهای دستیابی به اهداف و حل وظایف تدوین شده؛ روش های کنترلی طراحی شده برای انجام تشخیص و اصلاح به موقع وسایل مورد استفاده. ماهیت اجرای فناوری با منطق استقرار ذهنیت معلم آینده به ترتیب با وضعیت آموزشی - عملکردهای آموزشی - فرآیند آموزشی دانشگاه - فرهنگ فعالیت های آموزشی تعیین می شود.

پایایی و روایی نتایج تحقیقارائه شده است:

سازگاری مواضع نظری و روش‌شناختی اولیه، شامل توسل به شاخه‌های دانش مرتبط (فلسفه، روان‌شناسی، مطالعات فرهنگی، جامعه‌شناسی و سایر علوم).
سازگاری و سازگاری ساختار کلی مطالعه - اهداف، اهداف، رویکردهای حل آنها.
بکارگیری صحیح مجموعه ای از روش های مناسب با موضوع، وظایف و منطق مطالعه؛
ترکیب بهینه جنبه های نظری و تجربی مطالعه؛
بررسی تجربی کمی و کیفی جامع مفاد نظری و نتیجه‌گیری.
بازنمایی نمونه در طول آزمایش

اجرای نتایج تحقیقاتدر زمینه های زیر انجام می شود:

فعالیت مستقیم حرفه ای دانشجوی پایان نامه در سیستم آموزش عالی آموزشی به عنوان دستیار، معلم ارشد، دانشیار، رئیس شورای علمی و روشی، معاون، رئیس گروه رشته های ورزشی دانشکده تربیت بدنی دانشگاه آموزشی دولتی بارنائول (FFK BSPU)؛
برگزاری منظم سمینارهای روش شناختی، آموزش ها، سخنرانی ها در مورد مشکلات رشد فرهنگی عمومی، رشد فردی دانش آموزان، خودشناسی، خودسازماندهی و اصلاح خود، فرهنگ ارتباط آموزشی با معلمان مؤسسات آموزشی که با FFK BSPU کار می کنند. برنامه های درسی مرتبط (مرکز منطقه ای آلتای ذخیره المپیک، کالج آموزشی کامنسکی)؛
مشاوره معلمان و دانش آموزان در مورد مشکل تحقیق در مؤسسات تجربی.
توسعه و اجرای دوره نویسنده "فرهنگ فعالیت های آموزشی دانشجویان" و توصیه های روش شناختی برای دانشجویان دانشگاه های آموزشی.
انتشار مقالات علمی در انتشاراتی که توسط کمیسیون عالی گواهی روسیه برای پوشش نتایج مطالعات دکترا توصیه می شود.
سازماندهی و برگزاری تحت نظارت کلی دانشجوی پایان نامه دو کنفرانس علمی و عملی همه روسی با انتشار مجموعه مقالات علمی: "فرهنگ فعالیت آموزشی دانشجویان: تئوری و عمل شکل گیری" (2003). "مشکلات واقعی فعالیت آموزشی دانش آموزان در فرآیند آموزش حرفه ای" (2005)؛
نظارت علمی بر تحقیقات پایان نامه توسط دانشجویان و متقاضیان تحصیلات تکمیلی بر روی مسائلی که مجموع آنها در آینده ممکن است نمایانگر یک مکتب علمی مبتنی بر ایده های روش شناختی این اثر باشد.

محتوای اصلی کار

در فصل اول - "فرهنگ فعالیت آموزشی به عنوان یک موضوع تجزیه و تحلیل علمی و آموزشی" -ماهیت، ساختار و کارکردهای فعالیت آموزشی آشکار می شود، نقش آن در فرآیند فرهنگی و تاریخی نشان داده می شود، رابطه بین فرهنگ و فعالیت آموزشی اثبات می شود، مفهوم فرهنگ فعالیت آموزشی به عنوان یک پدیده آموزشی در نظر گرفته می شود.

برای درک ماهیت فعالیت آموزشی، تفسیر فلسفی و روانشناختی-آموزشی مقوله "فعالیت" از اهمیت تعیین کننده ای برخوردار است. از جمله فیلسوفانی که به مطالعه فعالیت پرداخته اند می توان به

آر. دکارت، آی. کانت، جی. هگل، آی. فیشته، اس. کیرکگارد، آ. شوپنهاور، اف. نیچه، ای. کاسیرر، ز. فروید، ک. مارکس، دی. دیویی، ام. وبر، جی. پیاژه از فیلسوفان داخلی، لازم است به آثار E. V. Ilyenkov، M. S. Kagan اشاره کرد.

P. V. Kopnina، E. G. Yudina و دیگران. در علم روانشناسی، یک نظریه کلی فعالیت ایجاد شده است که در توسعه آن L. S. Vygotsky، M. Ya. Basov، A. R. Luria، P. I. Zinchenko، AV Zaporozhets، AN Leontiev، SL شرکت کردند. روبینشتاین و غیره. درک روانشناختی و تربیتی فعالیت عمدتاً مبتنی بر این نظریه است. این با تجزیه و تحلیل آثار D. B. Elkonin، V. V. Davydov، A. K. Markova، P. Ya. Galperin، Yu در مورد تفاوت بین رویکردهای فلسفی و روانشناختی و آموزشی در تعریف فعالیت انسانی، ثابت می شود، یک موضع اساسی بدون تغییر باقی می ماند - فعالیت اصلی ترین خاصیت ضروری یک فرد است که او را از سایر اشکال زندگی متمایز می کند و در جریان فعالیت است که فرد به نگرش خود نسبت به دنیای اطراف خود پی می برد. خلاقانه آن را دگرگون می کند و در عین حال تجربه اجتماعی خود را غنی می کند.

موارد فوق به نوبه خود مشکل آماده سازی معلمی را مطرح می کند که قادر به انجام فعالیت های حرفه ای در بستر فرهنگ باشد. صحبت از تغییر پارادایم معرفت عقلانی به پارادایم انطباق فرهنگی و خلاقیت فرهنگی است، در مورد تغییر نشانه اصلی معنایی تعلیم و تربیت «خردگرایی» به نشانه «فرهنگ». در عین حال، چرخشی تدریجی از مطلق شدن ارزش دانش علمی عقلانی (دانش محوری) به آگاهی، توسعه و اجرای ارزش های انسانی و فرهنگی در عمل آموزشی (فرهنگ محوری) وجود دارد.

فعالیت آموزشی، از منظر فرهنگی کلی، جایگاه ویژه ای در بافت تاریخی دارد. هدف آن نظام‌مند کردن محتوای فرهنگی است و هدف نهایی آن شکل‌گیری توانایی فرد برای «احیای» معانی فرهنگی است. فعالیت آموزشی و فرهنگ را نمی توان از یکدیگر جدا کرد. فعالیت آموزشی به عنوان مهمترین مؤلفه فرهنگ، فرآیند وراثت، حفظ، اشاعه و آشنایی فرد با ارزش های فرهنگ، فرآیند شکل گیری او به عنوان موضوع فرهنگ را اجرا می کند. دومی به عنوان انتقال فرهنگ، انتقال از نسلی به نسل دیگر و تثبیت در هر یک از آنها ارزش های فرهنگی توسعه یافته تاریخی انجام می شود.

مفاد فوق به عنوان مبنایی برای شناسایی یک مقوله مستقل - فرهنگ فعالیت آموزشی است که به عنوان ویژگی یکپارچه شخصیت معلم آینده در نظر گرفته می شود و منعکس کننده توانایی او در انجام آموزش حرفه ای در زمینه فرهنگ مدرن و تعیین ارزش است. رهنمودهای معنایی این فرآیند و همچنین تضمین سطح بالایی از توسعه و تعامل اجزای ساختاری فعالیت آموزشی. تشکیل فرهنگ فعالیت آموزشی به معنای تجزیه و تحلیل روند رویدادهای آموزشی از طریق منشور هنجارهای فرهنگی موجود زندگی، آموزش معلم آینده در زمینه فرهنگ جهانی، پذیرش ارزش های جهانی آن است. با تعقیب هدف شکل‌گیری فرهنگ فعالیت آموزشی، تربیت حرفه‌ای معلم آینده باید به عنوان فرآیندی برای معرفی شخصیت دانش‌آموز در بستر فرهنگ، کسب توانایی زندگی در سطح آن، بازآفرینی دستاوردهای آن و ایجاد موارد جدید ساخته شود. ارزش های معنوی و مادی

مطابق با یکی از تعاریف اصلی فرهنگ، آن را به عنوان سطح بالایی از توسعه چیزی درک می شود. در چرخش گفتار، مفاهیمی مانند «فرهنگ گفتار»، «فرهنگ خدمت»، «فرهنگ حرکات» و غیره اغلب به چشم می‌خورد. حوزه. بنابراین، صحبت از فرهنگ فعالیت آموزشی، نه تنها توسعه فرهنگی عمومی معلم آینده است. در اثر حاضر، این فرآیند به‌عنوان نوعی شالوده عمل می‌کند که بر آن تعامل مؤلفه‌های ساختاری فعالیت آموزشی صورت می‌گیرد.

در فصل دوم - "مبانی نظری و روش شناختی و پیش نیازهای عملی برای شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده" – ارزیابی وضعیت مشکل تحقیق در تئوری و عمل آموزش عالی آموزشی ارائه می شود، رویکردهای روش شناختی برای توسعه آن تعیین می شود، مدلی برای شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده ایجاد می شود.

تجزیه و تحلیل وضعیت فرهنگ فعالیت آموزشی در تمرین آموزش عالی آموزشی ناسازگاری وضعیت را نشان داد. سطح نسبتاً بالای انگیزه و آمادگی فنی معلم آینده را باید به جنبه های نسبتاً قوی سیستم سنتی آموزش حرفه ای معلم آینده نسبت داد. این رابطه بر اساس اهمیت سطح انگیزه و مهارت ها و توانایی های آموزشی عمومی برای اثربخشی رسمی فعالیت های آموزشی است. ویژگی آشکار شده نتیجه یک نگرش روانشناختی مناسب است که ماهیت فعالیت آموزشی را تعیین می کند و با هدف برآوردن حداقل الزامات لازم برای رعایت بدیهی ترین قوانین دانش آموزی در دیوارهای یک مؤسسه آموزشی است. نقطه ضعف سیستم سنتی آموزش حرفه ای سطح پایین توسعه شناخت و بازتاب معلم آینده است. به نظر می رسد این شرایط به ویژه مهم و نشان دهنده است، زیرا. این ویژگی ها است که بیشتر با فرهنگ فعالیت یادگیری مرتبط است، که نه تنها به میل و توانایی یادگیری، بلکه پر بودن این فرآیند با معانی، رنگ آمیزی شخصی و خلاقانه آن دلالت دارد.

سطح فرهنگی عمومی که تا حد زیادی وضعیت فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده را تعیین می کند، در روند آموزش حرفه ای پویایی صعودی دارد و در مرحله نهایی خود به ارزش های قابل قبولی می رسد. با این حال، برای اکثریت قریب به اتفاق دانش آموزان، توسعه فرهنگی عمومی به فرآیند پیشرو برای بهبود فعالیت آموزشی تبدیل نمی شود. جستجو برای ذخایر در این منطقه یا انجام نشده است یا عمدتاً در حوزه عملیاتی مؤثر انجام می شود. علاوه بر این، سیستم آموزش حرفه ای معلم آینده، در حالی که درک درونی از جدایی ناپذیری ارتباط بین فعالیت آموزشی و فرهنگ را نشان می دهد، در عین حال فعالیت خاص خارجی را در این جهت نشان نمی دهد که برای پیشرفت قابل توجه در حل کافی است. مشکل مطرح شده

علت اصلی نقص های آشکار شده ماهیت اپیزودیک کار ویژه با هدف تشکیل فرهنگ فعالیت آموزشی است. نیاز مبرمی به جهت دهی مجدد فرآیند آموزشی از نظر انطباق آن با پارادایم فرهنگی مدرن وجود دارد. این نه تنها مستلزم توسعه سطح بالایی از مهارت های یادگیری در بین دانش آموزان، بلکه آگاهی از فعالیت های یادگیری به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از فرهنگ کلی شخصیت دانش آموز است. اثربخشی اقدامات عملی در این مورد تا حد زیادی به انتخاب صحیح رویکردهای نظری کلی، به سازگاری مفهوم اصلی بستگی دارد. در حال حاضر، طیف وسیعی از حوزه‌های مبتنی بر شواهد وجود دارد که مطابق با آن‌ها می‌توان برای شکل‌گیری فرهنگ فعالیت‌های یادگیری کار کرد. به نظر ما رویکردهای فرهنگی، شخصی، فعالیتی و سیستمی کامل ترین فرصت ها را در طرح مورد بحث فراهم می کند.

رویکرد فرهنگ‌شناختی این امکان را به وجود می‌آورد که فعالیت‌های یادگیری را در مقابل یک پس‌زمینه فرهنگی کلی به عنوان یک مؤلفه فرهنگ در نظر بگیریم، که تنظیم‌کننده اصلی زندگی دانش‌آموز، شاخص توسعه شخصی است. در این زمینه، شکل گیری فرهنگ فعالیت یادگیری از منشور فرهنگ درک می شود، یعنی. به عنوان فرآیندی که در یک محیط آموزشی مناسب فرهنگی و مملو از معانی شخصی و ارزشی انجام می شود. در عین حال، افشای مکانیسم داخلی برای اجرای مؤلفه فرهنگی فعالیت آموزشی، نیاز به رعایت تعدادی از اصول را دیکته می کند که بر اساس مطالعه ادبیات روانشناختی، آموزشی و فرهنگی عبارتند از: ذهنیت، چندفرهنگی، خودمختاری، گشودگی و خلاقیت. اولویت های راه حل عملی مشکل شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده عبارتند از: افزایش نسبت رشته های چرخه بشردوستانه؛ به حرکت درآوردن توان معنوی و اخلاقی آنها؛ بنیادی سازی آموزش و پرورش; توسل دانش آموز به میراث فلسفی که شامل طیف وسیعی از مشکلات انسانی است. شناسایی فرهنگی شخصیت دانش آموز؛ گفتگوی فعالیت آموزشی؛ دموکراتیک کردن فضای آموزشی؛ اجرای اصل انطباق فرهنگی؛ ایجاد یک محیط فرهنگی مانند یک موسسه آموزشی و غیره.

یکی از مبانی مفهومی قابل توجهی که به طور قابل توجهی بر روند شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی دانش آموزان تأثیر می گذارد، رویکرد شخصی است - نگرش ثابت معلم به دانش آموز به عنوان یک فرد، به عنوان یک موضوع خودآگاه مسئول رشد خود و به عنوان موضوع تعامل آموزشی با این حال، آموزش شخصیت محور تشکیل شخصیتی با ویژگی های داده شده نیست، بلکه ایجاد شرایطی برای تجلی کامل و رشد عملکردهای شخصی دانش آموزان است. فعالیت آموزشی در چارچوب یادگیری دانش آموز محور به عنوان «تعریف اضافی» توسط آزمودنی در شرایط خاص یادگیری و توسط معلم با در نظر گرفتن ویژگی های دانش آموزان و قابلیت های خود آنها مدیریت می شود. ارزش های فعالیت آموزشی عبارتند از: زندگی آفرینی، فردی سازی و خلاقیت. در عین حال، فعالیت های آموزشی، رشد فرد و آزادی راه های خودسازی دانش آموزان را در فضای فرهنگی و آموزشی تضمین می کند.

رویکرد شخصی شامل تعریف جهت گیری انسان گرایانه فعالیت آموزشی به عنوان مجموعه ای جدایی ناپذیر از دیدگاه ها، باورها، آرمان ها است که در آن فرد بالاترین ارزش است. فرآیند شکل‌گیری فرهنگ فعالیت آموزشی، با تمرکز بر شخصیت دانش‌آموز، تا آنجا به هدف خود می‌رسد که وضعیت تقاضا برای نیروهای شخصی خودسازی را ایجاد می‌کند. ما در مورد ظهور و عملکرد مکانیسم های توسعه داخلی ایجاد شده توسط خود دانش آموز در فرآیند کسب تجربه ذهنی فعالیت آموزشی صحبت می کنیم. این مکانیسم‌ها بسیار مؤثرتر از مکانیسم‌هایی هستند که تحت تأثیر تأثیرات آموزشی بیرونی و درونی‌سازی آنها در برنامه درونی فرد ایجاد می‌شوند.

جهت علمی بعدی مرتبط که بر اساس آن فرهنگ فعالیت آموزشی شکل می گیرد، رویکرد فعالیت است که براساس آن شخصیت دانش آموز در ابتدا رشد می کند و در فعالیت عملی و عینی منعکس می شود و بنابراین باید از طریق جلوه هایی در هدایت آن مورد مطالعه قرار گیرد. شکل - فعالیت آموزشی. در طول فعالیت آموزشی است که دانش آموز نگرش خود را به حرفه آینده درک می کند و دنیای درونی خود را متحول می کند. بنابراین، فعالیت یادگیری توسط یک نیاز خاص با هدف تبدیل موضوع فعال، در تغییر خود در فرآیند یادگیری ایجاد می شود.

به گفته V.V. Davidov، فعالیت آموزشی را به درستی می توان چنین نامید اگر اولاً شامل تمام مؤلفه های مفهوم کلی فعالیت باشد، ثانیاً این مؤلفه ها محتوای موضوعی خاصی داشته باشند و ثالثاً حاوی شروع تحول آفرین باشد. در نتیجه، موقعیت پیشرو رویکرد فعالیت در حل عملی مشکل شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده ماهیت خلاقانه آن است. فقط یک دگرگونی آگاهانه توسط دانش آموز در فرآیند آموزش حرفه ای دنیای بیرونی و درونی به او امکان می دهد تا به یک موضوع واقعی فعالیت آموزشی تبدیل شود که قادر است نه تنها الگوهای رفتاری آموخته شده را در سطح بالایی از شباهت بازتولید کند، بلکه بتواند خود را نیز ایجاد کند. روش های منحصر به فرد تدریس.

تطبیق پذیری فعالیت های آموزشی ایجاد یک دیدگاه واحد و کل نگر از موضوع مطالعه را به عنوان ابزاری ضروری برای سازماندهی کار عملی دشوار می کند. جهت گیری لازم با یک رویکرد سیستماتیک تنظیم می شود که مفاد اصلی آن در جهت فرآیندهای یکپارچه و در سنتز کل است. فعالیت آموزشی دارای تعدادی ویژگی است (یکپارچگی، پیوستگی اجزا، ارتباط با محیط)، که امکان نسبت دادن آن به اشیاء سیستمی را فراهم می کند. در نتیجه، شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی بدون در نظر گرفتن ماهیت سیستماتیک ویژگی های فعالیت آموزشی منجر به تحریف می شود و شکل گیری هماهنگ و متعادل آن را تضمین نمی کند. در تقسیم جهت ها، یکپارچگی که در اصل مشخصه فعالیت آموزشی است از بین می رود. طبق رویکرد سیستمی، اجزای نامتجانس، با ترکیب شدن در یک سیستم، ویژگی جدیدی به دست می آورند - ظهور، یعنی. توانایی تولید کیفیتی که برای هر یک از آنها به صورت جداگانه غیرقابل دسترسی است. این بدان معنی است که محتوای کار در مورد شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده باید منعکس کننده کامل بودن ساختار آن باشد و بر نشان دادن رابطه اجزای آن متمرکز شود.

نتایج تحلیل مبانی نظری و روش‌شناختی و پیش‌نیازهای عملی مسئله مورد مطالعه مستلزم تأمل در دانش خاص و رسمی‌سازی در قالب یک مدل ساختاری-کارکردی است. این امکان ایجاد یک مفهوم واحد و تعیین نقاط عطف برای حل مشکل شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده را فراهم می کند. حفظ منطق ارائه مطالب، شناسایی پیوندهای داخلی و خارجی، ایجاد مدل نشان داده شده در شکل را تعیین می کند. یکی

مدل طراحی شده مجموعه ای از اجزای ساختاری مرتبط و روابط عملکردی است که حضور و تعامل آنها تشکیل فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده را تضمین می کند. مدل شامل:

مؤلفه هدفی که یک عملکرد تنظیمی را انجام می دهد و حاوی هدف کلی است که شامل تشکیل فرهنگ فعالیت آموزشی است و از طریق مجموعه ای از وظایف آشکار می شود که هر یک از آنها مشکل محلی توسعه جنبه خاصی از فرهنگ را حل می کند. فعالیت آموزشی؛
یک مؤلفه محتوایی که تحقق عملکرد جهت گیری را تضمین می کند و محتوای خاص فرآیند تشکیل فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده را تعیین می کند.
یک مؤلفه رویه ای که انتخاب فرم ها و روش ها را برای شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی مطابق با تنظیمات هدف و محتوای آن تعیین می کند و راه های منطقی و ابزارهای بهینه کنترل را مشخص می کند و عملکرد اجرایی را تحقق می بخشد.

یک مؤلفه مؤثر که هم خود نتیجه (تشکیل فرهنگ فعالیت آموزشی) و هم معیارهای دستیابی به آن را در بر می گیرد. سطح فرهنگی عمومیکه یک ویژگی اساسی یک فرد است، پایه ای واجب که فرهنگ فعالیت آموزشی بر آن شکل می گیرد. انگیزه،به عنوان نیروی محرکه اصلی در فرآیند شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی تلقی می شود. شناخت،منعکس کننده میزان آگاهی دانش آموز از فرآیندها و پدیده های رشته حرفه ای تسلط یافته است. آمادگی تکنولوژیک،که در تسلط بر جنبه عملی فرهنگ فعالیت آموزشی منعکس می شود. انعکاس پذیری،امکان قضاوت در مورد توانایی های تحلیلی دانش آموزان، آمادگی آنها برای ارزیابی خود از نتایج فعالیت های آموزشی).
اصول شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی، آشکارسازی مکانیسم داخلی تحقق و اجرای مؤلفه فرهنگی، دادن حق صحبت به طور خاص در مورد فرهنگ فعالیت آموزشی.
رویکردهای روش شناختی که پشتیبانی علمی لازم را برای فرآیند شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده ایجاد می کند.

برنج. 1. الگویی برای شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده

بنابراین، مدل توسعه‌یافته مبانی مفهومی (هدف، محتوا، رویه، دستورالعمل‌های عملکرد و ویژگی‌های سطح معیار) را در بر می‌گیرد و همچنین اجرای عملی مجموعه‌ای از ابزارها، اشکال و روش‌های شکل‌گیری فرهنگ فعالیت آموزشی آینده را تعیین می‌کند. معلم.

در فصل سوم - "کار تجربی بر روی شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده" – فرآیند معرفی مدل توسعه یافته فاش می شود، منطق آزمایش نشان داده می شود، تجزیه و تحلیل و تفسیر نتایج آن انجام می شود.

بخش اصلی کار آزمایشی در دانشکده های فرهنگ بدنی، آموزش و زبان شناسی دانشگاه آموزشی دولتی بارناول انجام شد. علاوه بر این، تعدادی از دانشگاه های آموزشی سیبری غربی (دانشگاه آموزشی دولتی تامسک، دانشگاه آموزشی دولتی نووسیبیرسک، آکادمی آموزشی دولتی کوزباس) و اورال (دانشگاه آموزشی دولتی اورال) در این آزمایش شرکت کردند.

معرفی مدل در سیستم آموزش حرفه ای معلم آینده با استفاده از فناوری تجربی (جدول 1) انجام شد و شرایط زیر را در نظر گرفت:

تکیه بر دانش منطقی و روش شناختی در مورد فرهنگ فعالیت های آموزشی.
با در نظر گرفتن تغییرات در شرایط شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی، که در شناسایی مراحلی که نشان دهنده پویایی وضعیت فعلی آن است و دارای اهداف، اهداف و محتوای متناظر است، آشکار می شود.
وجود سیستمی از وظایف آموزشی پیچیده تر با ماهیت منطقی-تحلیلی، مدل سازی متغیر و بازتابی-خلاق.
پوشش کل دوره تحصیل در دانشگاه، که مدیریت موثر را ممکن می سازد.

اجرای فناوری برای تشکیل فرهنگ فعالیت آموزشی به عنوان یک فرآیند طولانی و چند وجهی عمل می کند که طی آن آموزش در یک توالی منطقی خاص انجام می شود. یکی از وظایف اصلی توسعه مراحل متوالی بود. یک مرحله به عنوان یک بخش منطقی تکمیل شده از فرآیند آموزشی درک شد که با اهداف روشن و محتوای موضوعی مرتبط مشخص می شود. با توجه به تئوری فعالیت یادگیری، هر سطح از دانش قادر است تنها نوع خاصی از مشکلات آموزشی را حل کند (D. B. Elkonin، V. V. Davydov، G. S. Sukhobskaya و دیگران). بنابراین، مراحل فن آوری با سطح مربوط به شکل گیری یک پارامتر معین همبستگی داشت. بنابراین، کار عملی بر روی اجرای فناوری در فرآیند آموزش حرفه ای معلم آینده شامل گذر از سه مرحله متوالی و متوالی است که به طور زمانی منعکس کننده تغییر شرایط برای شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی است. در هر یک از مراحل، هدف تعیین شد، وظایف مطرح شد و ابزارهایی برای دستیابی و حل آنها پیشنهاد شد.

میز 1

فناوری برای تشکیل فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده

			وسایل، اشکال، روش ها	کنترل
مقدماتی	شکل گیری نگرش ذهنی دانش آموزان و دانشجویان نسبت به وضعیت آموزشی و کارکردهای آموزشی	بررسی تأثیر رشد فرهنگی عمومی فرد بر موفقیت فعالیت های آموزشی؛ کاهش شدت تناقضات بین الزامات فرآیند آموزشی دانشگاه و سطح فرهنگ فعالیت آموزشی فارغ التحصیلان دانشکده ها. افزایش سطح شایستگی فارغ التحصیلان دانشگاهی در زمینه فعالیت های آموزشی در دانشگاه؛ برای دستیابی به گنجاندن گسترده‌تر اشکال دانشگاهی و روش‌های تدریس در فرآیند آموزشی دانش‌آموزان دبیرستانی؛ به دست آوردن اطلاعات لازم برای بهبود روند آموزشی دانش آموزان به منظور تطبیق با امکانات واقعی دانشجویان جدید. راهنمایی متقاضیان در روش خودآمادگی برای کنکور؛ بررسی میزان آگاهی دانش آموزان از فرهنگ فعالیت های آموزشی معلم آینده؛ ارتباط سطح فعلی فرهنگ فعالیت آموزشی دانش آموزان با حداقل های لازم برای یادگیری موفق. برای کمک به دانش آموزان دیروز به سرعت با شرایط زندگی جدید سازگار شوند. ایجاد پایه های مهارت ها و توانایی های آموزشی عمومی که به دانش آموزان اجازه می دهد وظایف اصلی خود را انجام دهند. ایجاد نگرش مثبت دانش آموزان نسبت به فرهنگ فعالیت های یادگیری؛ دانش آموزان را جهت یافتن منابع اطلاعات عمومی فرهنگی راهنمایی کنید.	تهیه مدرس برای سوزه از بین کارآموزان دانشجو. رواج فرم های دانشگاهی و روش های تدریس در بین معلمان مدارس. تحلیل آموزشی تجربه پیش دانشگاهی از فعالیت های آموزشی دانش آموزان؛ اطلاع رسانی فعالیت های کمیته انتخاب؛ ارائه مشاوره به متقاضیان؛ گنجاندن در روند آموزشی دوره ویژه "فرهنگ فعالیت های آموزشی دانش آموزان" (مطالب مقدماتی)؛ حل مسائل منطقی و تحلیلی آموزشی; فعالیت سازمانی و بازی های تجاری؛ مطالعه ادبیات اطلاعاتی و روش شناختی.	مشاهده سوال کردن
پایه ای	شکل گیری نگرش ذهنی دانشجویان به فرآیند آموزشی دانشگاه	مشخص کردن ویژگی های شخصیتی-گونه شناختی دانش آموزان که بر شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی تأثیر می گذارد. تسلط بر مکانیسم های ساخت مدل های فردی برای شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی. پایه های مهارت ها و توانایی های آموزشی عمومی تعیین شده در مرحله قبل را توسعه دهید. به کار بردن مهارت ها و توانایی های توسعه یافته در کلاس درس در رشته های اصلی؛ ارتباط بین توسعه عمومی فرهنگی و موفقیت فعالیت های آموزشی را تأیید کنید. آشنایی دانشجویان با فضای فرهنگی و آموزشی دانشگاه تربیتی؛ از سازگاری بین مطالب مورد مطالعه در برنامه دوره ویژه و ماهیت تدریس موضوعات آکادمیک اطمینان حاصل کنید.	گنجاندن در روند آموزشی دوره ویژه "فرهنگ فعالیت های آموزشی دانش آموزان" (مواد اصلی)؛ هماهنگی کلاس ها در رشته های اصلی با برنامه دوره ویژه؛ تشخیص فعلی شکل گیری فعالیت های آموزشی دانش آموزان؛ حل وظایف آموزشی متنوع و خلاقانه، موقعیت های آموزشی ناتمام؛ حل مسائل مدلسازی متغیر؛ مطالعه ادبیات آموزشی و روشی.	مشاهده سوال کردن آزمایش کردن.
نهایی	شکل گیری نگرش ذهنی دانش آموزان به فرهنگ فعالیت های آموزشی	ادغام دانش نظری و مهارت های عملی فعالیت های آموزشی. ساخت و اجرای مسیرهای فردی برای شکل گیری فرهنگ فعالیت های یادگیری؛ دانش‌آموزان را در فرآیند فرهنگ‌سازی، خودسازی و تأیید خود بگنجانید. تحریک فرآیند شناسایی فرهنگی دانشجویان یک دانشگاه آموزشی؛ اعمال کنترل بر شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی؛ اطمینان از سازگاری بین پویایی شکل‌گیری فرهنگ فعالیت‌های آموزشی و ماهیت تدریس موضوعات آکادمیک. تجزیه و تحلیل انجام دهید و در صورت لزوم، تنظیمات را در فرآیند کنترل شده انجام دهید.	تشکیل مرکز مشاوره دائمی؛ تشخیص فعلی شکل گیری فعالیت های آموزشی دانش آموزان؛ خود تشخیصی؛ حل وظایف بازتابی و خلاقانه؛ ترسیم برنامه ای برای خودسازی در فعالیت های حرفه ای آینده؛ مدل سازی فعالیت آموزشی به عنوان فرآیند خلاقیت علمی. مطالعه ادبیات علمی و روش شناختی.	مشاهده سوال کردن آزمایش کردن تهیه پایان نامه ای که تجلی پیچیده ویژگی های شخصی دانش آموزان را که سطح فرهنگ فعالیت آموزشی را تعیین می کند ادغام می کند.

چنین توالی نه تنها امکان پوشش کل دوره تحصیل در آموزش عالی را فراهم می کند، بلکه فراتر از چارچوب دانشگاه نیز می رود، که باعث می شود شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده در یک دوره آغاز شود. موسسه آموزشی متوسطه این مدت زمان، بر خلاف تاثیر کوتاه مدت "یک بار"، مدیریت موثر، تشخیص منظم، تجزیه و تحلیل نتایج میانی و اصلاح فعلی را تضمین می کند.

جنبه سودمند رویکرد انتخاب شده این بود که اجرای فناوری با نیاز به تغییر ساختار ریشه ای فرآیند آموزشی معمول دانشگاه همراه نیست. کادر آموزشی نیازی به توزیع مجدد بار در طول سال تحصیلی نداشتند. معرفی فناوری شامل مجموعه ای از ابزارها، فرم ها و روش های توسعه یافته ویژه بود که به درستی فرآیند آموزشی سنتی دانشگاه را تکمیل می کرد و آن را در شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی مؤثرتر می کرد.

مرحله اول فناوری مقدماتی است. هدف اصلی آن شکل دادن نگرش ذهنی دانش آموزان و دانشجویان به وضعیت جدید آموزشی و کارکردهای آموزشی است. در این مرحله از مطالعه، کار اصلی توسط دستیاران مستقل از بین دانش آموزان انجام شد. فهرست وظایف تمرین تدریس آنها شامل سخنرانی با موضوعات "مدرسه و دانشگاه: شباهت ها، تفاوت ها، مشکلات" و "فرهنگ به عنوان وسیله ای برای رشد شخصی" بود. علاوه بر این، اطلاعات اولیه در مورد ویژگی های آموزش در مدارس خاص، ویژگی های فارغ التحصیلان آینده و توسعه فرهنگی عمومی آنها جمع آوری شد. بنابراین، با شروع تحصیل در مقطع کارشناسی، اطلاعات اولیه در مورد ورود دانشجویان جدید به دانشگاه را داشتیم که به بهینه سازی روند آموزشی آنها کمک کرد.

اطلاعات جمع آوری شده در مرحله مقدماتی به مطالعه تأثیر رشد فرهنگی عمومی فرد بر موفقیت آموزش کمک کرد. با در نظر گرفتن پایان نامه ارتباط تنگاتنگ فرهنگ و فعالیت های آموزشی، تأیید عملی آن را یافتیم. در آینده، از این استدلال برای بهبود کیفیت یادگیری دانشجویان از طریق معرفی فعال آنها به فضای فرهنگی و آموزشی یک موسسه آموزش عالی استفاده شد.

یکی از کارهایی که در مرحله مقدماتی حل شد، بهینه سازی آمادگی مستقل متقاضیان برای کنکور بود. ارائه کمک های مشاوره ای و روش شناختی نیاز متقاضیان به اطلاعات به روز را جبران کرد. در روند رایزنی ها به ناچار مسائل مربوط به فرهنگ فعالیت های آموزشی در دانشگاه مطرح شد. ابزار مهم مرحله مقدماتی، کتابچه راهنمای آموزشی و روش شناختی بود که توسط نویسنده مطالعه - "متقاضی یک دانشگاه آموزشی. دستورالعمل برای متقاضیان».

دوره ابتدایی تحصیل در دانشگاه یکی از سخت ترین و مهم ترین دوره هاست. ماهیت فعالیت های آموزشی بیشتر، رشد فرهنگ آن تا حد زیادی به موفقیت آموزش در سال اول بستگی دارد. بنابراین، برای ما اولویت این بود که دانش آموزان مبتدی را به حداقل بار آموزشی عمومی لازم برای انجام وظایف خود مجهز کنیم. چنین عقب ماندگی تطبیق را تسریع کرد و به عنوان مبنایی عمل کرد که بر اساس آن سطح بالاتری از فرهنگ فعالیت آموزشی حاصل شد.

توجه قابل توجهی به مطالعه انگیزه فعالیت های یادگیری دانش آموزان شد. راه اندازی مکانیزمی برای ایجاد پیش نیازها برای شکل گیری نگرش فعال نسبت به رویکرد خلاقانه به رشد عمومی فرهنگی و آموزشی مهم بود. تکیه بر انگیزه های انتخاب حرفه معلمی و رضایت بالای دانش آموزان از وضعیت تحصیلی جدیدشان وجود داشت. همانطور که تمرین نشان داده است ، توسعه دقیقاً این زمینه ها باعث شد تا دقیق ترین و مؤثرترین عمل شود.

از آنجایی که اطلاعاتی به دست آمد که تأثیر مفید سطح فرهنگی عمومی دانشجویان را بر فعالیت های آموزشی آنها اثبات کند، در مرحله مقدماتی نگرش مثبت دانشجویان به زندگی فرهنگی دانشگاه، ارزش های فرهنگی جهانی ایجاد شد. فعالیت آموزشی به عنوان یک میراث فرهنگی جهانی ارائه شد که پایه های انسان دوستانه یک فرد را تغذیه می کند و پتانسیل معنوی او را آشکار می کند. توجه ویژه ای به تحریک توانایی های خلاقانه دانش آموزان و جهت گیری آنها به سمت یافتن منابع اطلاعات عمومی فرهنگی شد.

فعالیت آموزشی در مرحله توصیف شده بر اساس حل وظایف آموزشی منطقی-تحلیلی ساخته شده است که دانش آموزان را ملزم به نمایش توانایی های فکری ابتدایی می کند. با در نظر گرفتن تجربه ناکافی تدریس پاسخ دهندگان در دانشگاه، وظایف تعیین شده راه حل های روشن و واضحی را در نظر گرفت و بدین ترتیب کارکرد ورود ساده دانشجویان به فضای فرهنگی و آموزشی را انجام داد.

ظرفیت‌پذیرترین، مهم‌ترین و مسئولانه‌ترین مرحله پیاده‌سازی فناوری مرحله اصلی است که از سال دوم تا چهارم تحصیل در دانشگاه را پوشش می‌دهد. تجزیه و تحلیل نشان داد که این زمان بهینه برای شکل گیری فرهنگ فعالیت های یادگیری است، در اینجا است که توصیه می شود بر یادگیری تجربی تمرکز کنید. رشد بیشتر آموزشی و فرهنگی عمومی دانشجویان ارشد توسط آن دسته از نگرش های انگیزشی، دانش ویژه و مهارت های عملی تعیین می شود که در طول شکل گیری دانشجویان به عنوان یک شرکت کننده کامل در زندگی دانشگاهی شکل می گیرد. بنابراین هدف اصلی این مرحله تضمین رشد ذهنیت دانشجویان در رابطه با فرآیند آموزشی دانشگاه است.

مرحله اصلی اجرای فن آوری برای توسعه مهارت ها و توانایی های آموزشی عمومی که در مدرسه و در مرحله قبل تعیین شده است. این امر هم با افزایش حجم آموزش ویژه و هم ویژگی های وظایف آموزشی حل شده تضمین شد. در همان زمان، ماهیت کاربردی مواد مورد مطالعه شروع به ایفای نقش اصلی کرد. اگر در مرحله مقدماتی مهارت ها و توانایی های شکل گرفته عمدتاً در چارچوب کلاس های سازماندهی شده ویژه بازتولید می شد ، اکنون وظیفه اصلی توسعه آنها در کلاس درس در رشته های دانشگاهی اصلی در یک محتوای موضوعی خاص بود.

با پیروی از مفاد اصلی رویکرد شخصی، در مرحله اصلی پیش بینی شد که ویژگی های شخصیتی-گونه شناختی دانش آموزان آشکار شود. در آینده، مطالب به دست آمده نقطه شروعی برای حل مشکل ساخت مدل های فردی برای شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده بود. دانشجویان با دانستن نقاط قوت و ضعف خود می توانند به صورت بهینه استراتژی توسعه فردی را به عنوان موضوعات فرآیند آموزشی دانشگاه بسازند.

یکی دیگر از وظایف حل شده در مرحله اصلی اجرای فناوری، تأیید رابطه بین سطح فرهنگی عمومی شخصیت دانش آموز و موفقیت در فعالیت های آموزشی او بود. در مرحله قبل، نگرش مثبت نسبت به فرهنگ فعالیت های یادگیری ایجاد شد. علاوه بر این، برنامه شخصی دانش آموز به روز شد و یک نگرش فعال با هدف تحریک فرآیندهای بازتابی ایجاد شد. دانشجویان به طور سیستماتیک و سیستماتیک ابتدا به عنوان ناظر و سپس به عنوان شرکت کنندگان فعال در زندگی فرهنگی دانشگاه به فضای فرهنگی و آموزشی یک دانشگاه آموزشی معرفی شدند.

ابزار پیشرو برای اجرای فناوری در مراحل مقدماتی و اصلی دوره ویژه "فرهنگ فعالیت های یادگیری دانش آموزان" بود که نه به عنوان مجموعه ای از دانش آماده برای تسلط دانش آموزان، بلکه به عنوان سیستمی از موقعیت های آموزشی در که به دانش آموزان این فرصت داده شد تا در انتخاب مواد آموزشی تأثیر بگذارند. فقط اصل اصلی ساخت و ساز بدون تغییر باقی ماند - یک رویکرد سیستماتیک. بنابراین ، برنامه دوره ویژه محتوای آن را به شدت تعیین نکرد - با تلاش مشترک معلمان و دانش آموزان و با در نظر گرفتن مواضع شخصی دومی طراحی شد. هر ساله موضوع آن مشخص می شود تا هم نیازهای خود دانشجویان و هم نیازهای متغیر دانشگاه را برآورده کند. برای بهبود اثربخشی آموزش، نویسنده پایان نامه کتاب درسی "فرهنگ فعالیت های یادگیری دانش آموزان" را تهیه کرد که به طور فعال در اجرای فناوری مورد استفاده قرار گرفت.

تدریس دوره اختصاصی به موازات کلاس های اصلی پیش می رفت که هماهنگی اقدامات بین دبیران رشته های دانشگاهی و برنامه دوره ویژه را ایجاب می کرد. نتیجه رایزنی های دوجانبه این است که معلمان تا زمانی که موضوع مربوط به دوره ویژه مطالعه نشده بود سمینارها را شروع نکردند. سبک سخنرانی در ابتدا، در صورت امکان، بر دانش آموزانی متمرکز بود که شروع به تسلط بر مهارت های یادداشت برداری کرده بودند، و تنها بعداً معلمان ارائه رایگان و آشناتر مطالب آموزشی را توصیه کردند. بنابراین، هماهنگی کلاس ها در چارچوب یک دوره ویژه با کلاس های رشته های اصلی به دانش آموزان این امکان را می داد تا مهارت ها و توانایی های شکل گرفته فعالیت آموزشی را با "بازدهی" و کارایی بیشتر به کار گیرند.

ماهیت فعالیت آموزشی در مرحله اصلی اجرای فناوری با توجه به نوع وظایف آموزشی در حال حل تعیین شد که می تواند به عنوان مدل سازی متغیر تعریف شود. چنین وظایفی اولاً ناقص بودن، تعدد راه حل های ممکن را به همراه دارد که دانش آموز را در موقعیتی قرار می دهد که نیاز به مسئولیت انتخاب انجام شده دارد و ثانیاً محتوای موضوعی خاص فعالیت آموزشی. همه اینها از دانش آموزانی که قبلاً تجربه خاصی از تحصیل در دانشگاه داشتند ، تجلی توانایی های فکری قابل توجه و مهارت های عملی را می طلبید.

مرحله نهایی این فناوری شامل یک دوره تحصیل در سال آخر یک دانشگاه آموزشی بود. ماهیت آن تجزیه و تحلیل شکل گیری فرهنگ فعالیت های آموزشی دانش آموزان و اجرای اقدامات اصلاحی بود. این رویکرد امکان حذف شکاف های موجود در آموزش های قبلی را فراهم کرد و شرایط مساعدی را برای نوعی "بالندگی" دانش آموزان به عنوان موضوعات فرهنگ فعالیت آموزشی ایجاد کرد. در همان زمان، توجه ویژه ای به ادغام دانش نظری کسب شده و مهارت های عملی فعالیت های آموزشی، حل وظایف بازتابی و خلاقانه شد.

بسیاری از کارهای انجام شده تاکنون در قالب مشاوره بوده است. دلیل اصلی درخواست کمک واجد شرایط، احساس ذهنی مشکلات و سطح پایین شکل‌گیری فرهنگ فعالیت آموزشی بود که توسط دانش‌آموزان با روش خودارزیابی تعیین می‌شد که در کلاس‌های عملی قبلی تسلط یافتند. به لطف آزمایش منظم، شکل گیری فرهنگ فعالیت های یادگیری نظارت شد. اگر با توجه به نتایج کنترل، نیاز به مداخله فعال معلم در روند رشد مستقل دانش آموز آشکار شد، بر اساس روش های تشخیصی اضافی، علت اصلی شکست مشخص شد و اصلاح به موقع آن فعالیت های آموزشی انجام شد.

در مرحله نهایی، فرآیند تسلط بر مکانیسم های ساخت مدل های فردی برای شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی، که در مرحله قبل آغاز شد، نتیجه منطقی خود را دریافت کرد. مدل‌های توسعه‌یافته قبلی، با تلاش مشترک دانش‌آموزان و معلمان، با وسایل کافی پر شده و به یک پیاده‌سازی عملی خاص آورده شده‌اند. رشد فردی دانش آموزان با در نظر گرفتن هر دو تنظیمات هدف کلی و ویژگی های شخصیتی-تیپولوژیکی دانش آموزان، به شکل نوعی مسیر حرکت فردی شکل گرفت. در عین حال، بردار توسعه تنها به دیوارهای دانشگاه محدود نشد، بلکه از آن فراتر رفت و وارد فعالیت های حرفه ای شد. تحقق اهداف راهبردی بلندمدت در ساختار شخصیت، فرآیند فعالیت آموزشی را معنادارتر و با انگیزه تر کرد.

رشد فرهنگی عمومی دانش آموزان در مرحله نهایی اجرای فناوری نیز به سطح بالاتری رسید. مشکل حل شده قبلی ورود دانشجویان به فضای فرهنگی و آموزشی دانشگاه آموزشی امکان انفعال خاصی را برای کارآموزان فراهم کرد. علاوه بر این، دانش‌آموزان در فرآیند فرهنگ‌سازی، خودسازی و تأیید خود قرار گرفتند که در صورت وجود یک نگرش فعال زندگی و موقعیت انعکاسی توسعه یافته امکان‌پذیر است. این رویکرد بود که فرآیند شناسایی فرهنگی را تضمین کرد و به دانش آموزان کمک کرد تا به تعلق خود به جهان و فرهنگ ملی پی ببرند. به همین دلیل، فعالیت های آموزشی در قالب های زندگی فرهنگی مردم بومی و ارتباط گفت و گو با فرهنگ های دیگر انجام شد. در نتیجه این تغییرات، هدف مرحله نهایی به دست آمد - نگرش ذهنی دانش آموزان به فرهنگ فعالیت آموزشی شکل گرفت، انتخاب آگاهانه شیوه زندگی و رفتار فرهنگی مناسب فراهم شد.

یک عامل مهم در شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده، کار پژوهشی دانش آموزان بود. کار نهایی واجد شرایط به عنوان نوعی جوهر فعالیت آموزشی، بیان مطلق آن قرار گرفت. بنابراین، با در نظر گرفتن ایزومورفیسم شناسایی شده فعالیت های آموزشی و علمی، در مرحله پایانی فرآیند آموزشی به عنوان یک فرآیند تحقیق علمی مدل سازی شد. عملاً کلیه فعالیت های آموزشی دانش آموزان از منظر آموزش پیش از دیپلم ارزیابی می شد و گامی معین در جهت دفاع از پایان نامه محسوب می شد. در همان زمان، کمک آموزشی "تهیه و دفاع از مقالات پژوهشی دانشجویی" که توسط نویسنده پایان نامه تهیه شده است، به طور فعال مورد استفاده قرار گرفت.

هماهنگی بین پویایی شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی دانش آموزان و ماهیت تدریس رشته های تحصیلی از طریق سازماندهی آزمون جاری ماهانه دانش آموزان تضمین شد. نتایج آن پردازش و تجزیه و تحلیل شد. بر اساس نتایج تجزیه و تحلیل، پیام هایی به طور مرتب برای معلمان تهیه شد که حاوی توصیه هایی در مورد سازماندهی بهینه کار آموزشی با دانش آموزان بود. این پیام ها هم در جلسات ادارات و هم به صورت فردی از طریق تماس های شخصی بیان می شد. بنابراین معلمان همیشه اطلاعات به روز در اختیار داشتند و می توانستند ماهیت تدریس موضوع خود را به اندازه کافی تصحیح کنند.

در تمام مراحل اجرای فناوری، ادبیات ویژه متقاضیان و دانشجویان به طور فعال مورد استفاده قرار گرفت. در مرحله مقدماتی، اینها بروشورهای اطلاعاتی و روش شناختی بودند. انتشار آنها امکان افزایش سطح آمادگی پیش دانشگاهی فارغ التحصیلان مدارس و گسترش چشمگیر جغرافیای این بخش از مطالعه را فراهم کرد. در مرحله اصلی، وسایل کمک آموزشی مورد مطالعه قرار گرفت که کار با آن در وظایف خودشکوفایی بدون شکست گنجانده شد. در مرحله پایانی، با در نظر گرفتن ویژگی های تحقیق آن، ادبیات علمی و روش شناختی آن مورد مطالعه قرار گرفت. همانطور که تمرین نشان داده است، استفاده از ادبیات خاص شرط مهم و ضروری برای شکل گیری هدفمند فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده است.

از آنجایی که کار آزمایشی به مدت ده سال انجام شد، چرخه کامل فناوری دو بار اجرا شد که هر بار گروه جدیدی از پاسخ دهندگان را پوشش می داد. روش کار آزمایشی تابع منطق آزمایش موازی است. در آغاز سال تحصیلی، جریان دانشجویان به صورت مشروط به دو قسمت تقسیم شد. یکی از آنها شامل گروه های کنترل بود که به طور سنتی مطالعه می کردند، یعنی بدون ایجاد هدفمند هیچ شرایطی برای شکل گیری فرهنگ فعالیت های یادگیری. بخش دیگر را دانش‌آموزان گروه‌های آزمایشی تشکیل می‌دادند که فرآیند آموزشی با ابزار، اشکال و روش‌های فناوری معرفی‌شده تکمیل شد. قبل از شروع آزمایش، شاخص های اولیه بر اساس معیارهای انتخاب شده گرفته شد. در ادامه با استفاده از روش های آمار ریاضی همگنی گروه های آزمایشی مشخص شد. این شرط پیش نیاز آزمایش است، یعنی. گروه هایی که باید مقایسه شوند ابتدا باید یکسان باشند. در پایان آزمایش، آزمایش نهایی انجام شد که نتایج آن نیز پردازش و تجزیه و تحلیل شد. سوالات زیر روشن شد:

آیا در گروه‌های آزمایشی تا پایان آزمایش، نتایج با توجه به معیارهای انتخاب شده افزایش یافته است؟
آیا افزایش نتایج مشاهده شده در گروه های آزمایشی از رقم مربوطه در گروه های کنترل بیشتر است یا خیر.
آیا تفاوت بین سود در گروه آزمایش و کنترل از نظر آماری معنادار است یا ناشی از عوامل تصادفی است.

اگر تفاوت ها از نظر آماری معنی دار بود، کارایی مدل تجربی تایید شد. در غیاب معنی‌داری آماری، نتیجه‌گیری در مورد ماهیت تصادفی تغییرات رخ داده انجام شد. نتایج تعمیم یافته کار تجربی در شکل 1 نشان داده شده است. 2.

برنج. 2. سطوح شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی

قبل و بعد از آزمایش، %

مقایسه هیستوگرام ها قبل و بعد از آزمایش، نتایج زیر را به دست می دهد:

ماهیت توزیع اولیه دانش آموزان در گروه های آزمایشی در هر دو دوره آزمایش تکوینی یکسان است.
با پایان آزمایش در گروه های آزمایشی، افزایش قابل توجهی در سطح شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده وجود دارد.
در تمامی موارد مقایسه نهایی، برتری گروه های آزمایشی بر گروه های کنترل ثبت می شود. بنابراین، در پایان هر دوره، بخشی از دانش‌آموزان گروه‌های آزمایشی (از 3/11 درصد تا 9/20 درصد) دارای سطح خلاقانه‌ای در شکل‌گیری فرهنگ فعالیت آموزشی هستند و در گروه‌های کنترل، ارزش‌های به‌طور معنی‌داری پایین‌تر است. ثبت شده اند (به ترتیب 2.7% و 3.4%). در مورد سطح تولید مثل، برعکس این موضوع صادق است، یعنی. تعداد دانش‌آموزان با این سطح در گروه‌های کنترل (از 43.8 درصد به 48.1 درصد) از تعداد دانش‌آموزان در گروه‌های آزمایشی (از 27.3 درصد به 28.2 درصد) بیشتر است. با توجه به سطح تولیدی، برتری جزئی دانش آموزان گروه های آزمایشی وجود دارد.

با مشاهده کلی محیط آموزشی در دانشگاه های شرکت کننده در آزمایش، باید تاکید کرد که در طی سال های مطالعه استرس کمتری داشته و تمایل به بهبود بیشتر پیدا کرده است (جدول 2). به ویژه، در طول پنج سال گذشته، پارامتر اصلی فعالیت آموزشی، که اثربخشی آن را مشخص می کند، به طور قابل توجهی رشد کرده است - میانگین نمره عملکرد تحصیلی. در نتیجه، سایر نتایج یادگیری در آموزش عالی نیز بهبود یافت. تعداد دانشجویان دریافت کننده بورسیه افزایش یافته است. وضعیت همچنین با توجه به تجلی شدید فرهنگ شکل نیافته فعالیت آموزشی معلم آینده - تعداد کسرها بهبود یافته است. علاوه بر این، میزان دشواری‌های دانش‌آموزی و اضطراب شخصی به میزان قابل توجهی کاهش یافته است. برعکس، رضایت از فعالیت های آموزشی روند صعودی را نشان می دهد.

جدول 2

پویایی نتایج فعالیت آموزشی دانش آموزان

دانشگاه های تجربی

سال های تحصیلی شاخص ها
پیشرفت، ر.ک. نمره
رضایت، امتیاز
نمره اضطراب
بورسیه، %
کسر، ٪
مشکلات، درجه	بالا/متوسط	متوسط / کم	متوسط / کم

بنابراین، تجزیه و تحلیل نتایج آزمایش نشان داد که در صورت مساوی بودن نتایج اولیه، در پایان تحصیلات دانشگاهی، گروه‌های آزمایشی از نظر آماری معنی‌دار هستند (p<0,05) преимущество перед контрольными, т.е. доказано, что наблюдаемые положительные изменения получены именно благодаря реализации разработанных модели и технологии формирования культуры учебной деятельности в процессе профессиональной подготовки будущего педагога.

در بازداشتنتایج مطالعه خلاصه شد، توصیه هایی برای گروه های مختلف پاسخ دهندگان ارائه شد، نتیجه گیری های اصلی فرموله شد و محتمل ترین مسیرها برای توسعه بیشتر مشکل مشخص شد.

با جمع بندی نتایج یک مطالعه جامع در مورد مشکل شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده، می توان گفت که به همان اندازه که پیچیده است، مرتبط است. به دلیل ماهیت جهانی و چند بعدی بودن این مفهوم، به دلیل عملکرد این پدیده هم در سطح کل سیستم آموزش حرفه ای متخصصان و هم در سطح شخصیت دانش آموز، پیچیده است. قبل از هر چیز مهم است زیرا فرآیند شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی پتانسیل دستیابی به سطح بالاتری از توسعه جامعه به طور کلی و فرد را به طور خاص دارد.

تحقیقات علمی و آموزشی انجام شده این تز را اثبات کرد که رشد شخصی دانش آموز، که با محتوای اساسی فرهنگ عمومی او تعیین می شود، ماهیت فعالیت آموزشی معلم آینده را واسطه می کند. این ارتباط، در نگاه اول، نه پیشینی، مکانیسم اجرایی خاص خود را دارد که مبتنی بر درک پدیده های دنیای اطراف توسط فرد از طریق فیلتر تفسیر فرهنگی خود است. تجزیه و تحلیل نتایج تحقیق انجام شده به ما امکان می دهد واقعیت اثبات ادعا را بیان کنیم. هدف مطالعه به دست آمده است - مشکل توسعه مبانی مفهومی و اجرای فن آوری مجموعه ای از ابزارها، اشکال و روش هایی که افزایش کارایی فرآیند شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده را تضمین می کند. حل کرد. در مسیر دستیابی به هدف، وظایف تعیین شده حل شد و اساساً فرضیه مطرح شده در ابتدا تأیید شد. به طور خلاصه، ما معتقدیم که تحقیقات انجام شده گواهی بر مشروعیت و سازگاری مفاد ارائه شده برای دفاع است که به ما امکان می دهد نتایج زیر را بگیریم:

مشخص شده است که شرط مهمی که امکان بهبود بیشتر کیفیت آموزش حرفه ای معلم آینده را فراهم می کند، توسل به مبانی اساسی فرهنگ است که در این زمینه به عنوان تجربه فعالیت انباشته شده توسط بشر که برای آن ضروری است درک می شود. تولید مثل. نظام ارزش های معنوی و مادی، هنجارهای رفتاری و الگوهای روابط شخصی به عنوان نوعی محیط برای وجود و عملکرد فعالیت های آموزشی عمل می کند که راه اصلی توسعه فرهنگ است. بدون فعالیت آموزشی، فرهنگ پتانسیل خود را از دست می دهد؛ بدون فرهنگ، فعالیت آموزشی اهداف و نگرش های معنایی خود را از دست می دهد. در این راستا، فعالیت آموزشی به عنوان یک فرآیند اجتماعی سازمان یافته و استاندارد شده شکل گیری فرهنگی عمومی فرد از طریق انتقال مداوم تجربیات مهم اجتماعی توسط نسل های قبلی به نسل های بعدی تعبیر می شود.
ثابت شده است که فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده یک ویژگی یکپارچه از شخصیت دانش آموز است که نشان دهنده توانایی او در انجام آموزش حرفه ای در زمینه فرهنگ، تعیین رهنمودهای ارزشی- معنایی این فرآیند و همچنین پیشنهاد سطح بالایی از توسعه و تعامل اجزای ساختاری فعالیت آموزشی. بر اساس این رویکرد، فعالیت آموزشی مملو از معانی جدیدی است که به خودسازی فرهنگی شخصیت دانش آموز کمک می کند، که جهت گیری انسان دوستانه آموزش حرفه ای معلم را تعیین می کند. در عین حال، افشای مکانیسم داخلی برای اجرای مؤلفه فرهنگی فعالیت آموزشی، نیاز به رعایت مجموعه ای از اصول را دیکته می کند که عبارتند از: ذهنیت، چندفرهنگی، خودمختاری، باز بودن و خلاقیت. اولویت های راه حل عملی مشکل شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده عبارتند از: افزایش نسبت رشته های چرخه بشردوستانه؛ افشای پتانسیل معنوی و اخلاقی رشته های دانشگاهی؛ بنیادی سازی آموزش و پرورش; توسل دانش آموز به میراث فلسفی که شامل طیف وسیعی از مشکلات انسانی است. شناسایی فرهنگی شخصیت دانش آموز؛ گفتگوی فعالیت آموزشی؛ دموکراتیک کردن فضای آموزشی؛ اجرای اصل انطباق فرهنگی؛ ایجاد یک محیط فرهنگی مانند یک موسسه آموزشی و غیره.
ضرورت حمایت روش شناختی در حل مشکل شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده در رویکردهای فرهنگی، شخصی و رویکردهای سیستمی اثبات شده است. در انجام این کار، رعایت مقررات زیر ضروری است:
تشکیل فرهنگفعالیت های یادگیری باید در زمینه انجام شود فرهنگبه طوری که فعالیت آموزشی به عنوان یک ارزش کلی فرهنگی و شخصی تلقی می شود، و بنابراین، به عنوان معیاری برای دانش به دست آمده، نه چندان مطابقت آنها با واقعیت که مطابقت آنها با نگرش های معنایی فرهنگ در نظر گرفته می شود.
نقطه مرجع اصلی در فرآیند شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی، رشد فردی دانش آموزان است که شامل ایجاد هدفمند شرایط برای تجلی کامل عملکردهای شخصی موضوعات آموزشی، خودآگاهی و خودآگاهی آنها است. ;
هر فعالیتی، از جمله آموزشی، اول از همه، یک تحول است، به این معنی که فرآیند شکل گیری فعالیت آموزشی دانش آموزان باید بر اساس تحریک کامل فعالیت خلاق دانش آموزان سازماندهی شود، که به شما امکان می دهد هدفمند تغییر کنید. روان و شکل دادن به توانایی های خلاق فرد.
ماهیت سیستماتیک ویژگی های فعالیت آموزشی، ویژگی های اقدامات عملی را برای توسعه آن از پیش تعیین می کند، که شامل کاهش ناپذیری ساختار فعالیت آموزشی به هر مؤلفه "پیشرو" و شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی دانش آموزان به طور کامل است. .
مشخص شده است که وضعیت فرهنگ فعالیت آموزشی در مرحله پیش دانشگاهی و در تمرین آموزش عالی آموزشی با توجه به معیارهای مورد استفاده به طور قابل توجهی متفاوت است. نقاط قوت سیستم آموزش حرفه ای معلمان آینده شامل سطح بالایی از انگیزه و آمادگی فن آوری است که مستقیماً اثربخشی رسمی فعالیت های آموزشی را تعیین می کند. نقطه ضعف آن پایین بودن سطح شناخت، انعکاس و رشد فرهنگی عمومی دانش آموزان است، یعنی. پارامترهایی که نه تنها میل و توانایی یادگیری، بلکه پر بودن این فرآیند با معانی، رنگ آمیزی شخصی و خلاقانه آن را نیز تعیین می کند. دلیل نقص های آشکار شده در ماهیت اپیزودیک کار ویژه با هدف شکل دادن به فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده نهفته است.
مدلی ایجاد شده است که مجموعه ای از مؤلفه های ساختاری مرتبط و روابط عملکردی است که حضور و تعامل آنها تشکیل فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده را تضمین می کند. اجرای مدل با استفاده از فناوری انجام شد که مستلزم وجود: مراحل مقدماتی، اصلی و نهایی است که منعکس کننده مراحل شکل گیری ویژگی شخصیتی شکل گرفته مربوط به آنها است. اهدافی که تغییرات کمی و کیفی در ماهیت فعالیت را تعیین می کنند. وظایفی که تنظیمات هدف را مشخص می کند. اشکال، وسایل و روشهای دستیابی به اهداف و حل وظایف تدوین شده؛ روش های کنترلی طراحی شده برای انجام تشخیص و اصلاح به موقع وسایل مورد استفاده.
توصیه های عملی برای دانش آموزان دبیرستانی، متقاضیان، دانش آموزان راهنمایی و ارشد، معلمان مؤسسات آموزشی متوسطه و معلمان مؤسسات آموزش عالی ارائه شده است. ایده اصلی که آنها را متحد می کند، شناخت نیاز به ایجاد شرایط برای شکل گیری شخصیت معلم آینده "از طریق منشور فرهنگ"، درک فعالیت آموزشی به عنوان یک فرآیند فرهنگی سازگار است که خودسازی و خود را تضمین می کند. -تعیین دانش آموزان علاوه بر این، ارزیابی از چشم انداز تحقیقات علمی بیشتر در مورد مشکل شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده ارائه می شود. نشان داده شده است که کار انجام شده زمینه تحقیق را گسترش می دهد و حلقه جدیدی از مشکلات حل نشده را به دلیل نیازهای رو به رشد تئوری و عملی آموزش عالی معرفی می کند. به طور خاص، می توان فرض کرد که مشکل این پایان نامه، حل شده بر روی مواد مدرسه عالی آموزشی، برای کل سیستم آموزش حرفه ای متخصصان در زمینه های مختلف اقتصاد ملی مرتبط است. در عین حال، روند پیشرو در تحقیقات علمی بیشتر، چشم انداز ایجاد پایه های نوع جدیدی از آموزش است - آموزش چندفرهنگی، که امکان همدلی بسیاری از فرهنگ ها، حفظ هویت و غنی سازی متقابل آنها را فراهم می کند.

نتایج اصلی مطالعه در نشریات زیر منعکس شده است:

انتشارات در مجلات موجود در فهرست علمی برجسته با داوری

Krainik, V. L. فناوری برای تشکیل فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده: یک رویکرد تجربی [متن] / V. L. Krainik // Polzunovskiy vestnik. - بارنائول - 2003. - شماره 3-4. - س 32-42.
Krainik, V. L. رویکرد فرهنگی به آموزش حرفه ای معلم [متن] / V. L. Krainik // بولتن TSPU. مسأله 5 (42). آموزش و پرورش. - تومسک - 2004. - S. 49-54.
Krainik، VL تشکیل فعالیت آموزشی معلم آینده فرهنگ بدنی [متن] / VL Krainik // فرهنگ بدنی: تربیت، آموزش، آموزش. - M. - 2004. - شماره 3. - S. 17-20.
Krainik, V. L. فرهنگ فعالیت آموزشی دانش آموزان به عنوان عامل آمادگی برای یادگیری در دانشگاه [متن] / V. L. Krainik // بولتن دانشگاه بوریات. سری 7. آموزش و پرورش. شماره 13. - اولان اوده، 2005. - S. 148-161.
Krainik, V. L. جهت های اولویت برای شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی دانش آموزان [متن] / V. L. Krainik // Izvestiya RGPU im. A. I. Herzen: علوم روانشناسی و تربیتی. - سنت پترزبورگ. - 2007. - شماره 7 (28). – س 48-55.
Krainik، V. L. فرهنگ فعالیت آموزشی و تداوم آموزش حرفه ای [متن] / V. L. Krainik // آموزش حرفه ای متوسطه. - M. - 2007. - شماره 7. - S. 29-31.
Krainik, V. L. اصول فرهنگی فعالیت آموزشی معلم آینده [متن] / V. L. Krainik // فلسفه تعلیم و تربیت. - نووسیبیرسک. - 2007. - شماره 2 (19). - س 237-241.
Krainik، V. L. جنبه های اساسی فرهنگ فعالیت آموزشی به عنوان یک پدیده آموزشی [متن] / V. L. Krainik // آموزش و علم. - یکاترینبورگ - 2007. - شماره 2 (44). - S. 27-35.

مونوگراف ها، وسایل کمک آموزشی و آموزشی

Krainik, V. L. برای متقاضی یک دانشگاه آموزشی [متن]: دستورالعمل برای متقاضیان بخش های تمام وقت و پاره وقت / V. L. Krainik. - Barnaul: BSPU، 1997. - 23 p.
Krainik, V. L. آمار ریاضی برای کمک به دانشجوی پژوهشی [متن]: دستورالعمل هایی برای دانشجویان دانشگاه های آموزشی / V. L. Krainik. - Barnaul: BSPU، 1999. - 45 p.
رویکرد فرهنگی کراینیک، وی. Yu. V. Senko و دیگران - Barnaul: BSPU، 2004. - S. 91-108.
Krainik، V. L.، Kuznetsova، E. D. آماده سازی و دفاع از مقالات پژوهشی دانش آموز [متن]: کمک آموزشی / V. L. Krainik، E. D. Kuznetsova. - Barnaul: BSPU، 2004. - 170 p. (75 درصد مشارکت شخصی)
Krainik، V. L. فرهنگ فعالیت آموزشی دانش آموزان [متن]: راهنمای مطالعه / V. L. Krainik. - Barnaul: BSPU، 2005. - 336 p.
Krainik، V. L. مبانی نظری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده [متن]: مونوگراف / V. L. Krainik. - Barnaul: BSPU، 2006. - 208 p.
Krainik, V. L. فناوری شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده [متن]: مونوگراف / V. L. Krainik. - Barnaul: BSPU، 2008. - 173 p.

مجموعه مقالات علمی ویرایش شده توسط نویسنده

فرهنگ فعالیت آموزشی دانش آموزان: نظریه و عمل شکل گیری [متن]: مواد کنفرانس علمی و عملی همه روسی / BSPU. - بارنائول، 2003. - 299 ص.
مشکلات واقعی فعالیت آموزشی دانش آموزان در فرآیند آموزش حرفه ای [متن]: مواد کنفرانس علمی و عملی همه روسی / BSPU. - بارنائول، 2005. - 341 ص.

مقالات علمی

کراینیک، وی. / - Izhevsk: Polygraphy، 1996.
Krainik, V. L. روند شکل گیری مداوم فعالیت های آموزشی و حرفه ای معلمان آینده [متن] / V. L. Krainik // فناوری تربیت معلم: جستجوی نوآورانه: مجموعه مقالات علمی / - ولگوگراد: تغییر، 1997. - ص 101-104 .
Krainik، V. L.، Kozlov، N. S. فعالیت آموزشی دانش آموزان سال اول: تئوری و تمرین تجربی شکل گیری [متن] / V. L. Krainik، N. S. Kozlov // معلم: علم، فناوری، عمل. - بارنائول – 1998.
- شماره 2. - س 76-80. (50% مشارکت شخصی)
Krainik, V. L. مبانی نظری مطالعه مشکل شکل گیری فعالیت آموزشی دانش آموزان [متن] / V. L. Krainik // موضوعات موضوعی بهینه سازی سازگاری کتاب های درسی برای دبیرستان: مجموعه مقالات علمی / ASU. - Barnaul، 1999. - S. 141-159.
Krainik, V. L. به مشکل آمادگی پیش دانشگاهی دانشجویان دانشکده فرهنگ بدنی [متن] / V. L. Krainik // مشکلات فرهنگ بدنی و ورزش در آلتای: مجموعه مقالات علمی / ASTU. - بارنائول، 2000.
Krainik, V. L. روش شناسی برای تعیین سطح شکل گیری فعالیت آموزشی دانش آموزان [متن] / V. L. Krainik // مشکلات فرهنگ بدنی و ورزش در آلتای: مجموعه ای از مقالات علمی / ASTU. - بارنائول، 2000.
کراینیک، وی. - ج 82-83.
Krainik, V. L. بیان مشکل شکل گیری سبک فردی فعالیت آموزشی دانشجویان دانشکده فرهنگ بدنی [متن] / V. L. Krainik // فرهنگ بدنی، ورزش، سلامت: مجموعه مقالات علمی / AltSTU. - Barnaul، 2002. - S. 156-160.
Krainik, V. L. پیش نیازهای روانشناختی و آموزشی برای مطالعه مشکل فردی شدن فعالیت آموزشی دانشجویان دانشکده فرهنگ بدنی [متن] / V. L. Krainik // فرهنگ بدنی، ورزش، سلامت: مجموعه مقالات علمی / AltSTU. - Barnaul، 2002. - S. 160-164.
Krainik, V. L. اصول فرهنگی آموزش حرفه ای آموزشی [متن] / V. L. Krainik // بولتن دانشگاه دولتی آموزشی بلاروس. علوم روانشناسی و تربیتی. مسأله 2 / - بارنائول. - 2002. - S. 60-70.
Krainik، V. L. به سؤال از پیدایش و تعاریف فرهنگ [متن] / V. L. Krainik // بولتن دانشگاه دولتی آموزشی بلاروس. علوم روانشناسی و تربیتی. شماره 3 /
- بارنائول - 2003. - S. 12-21.
Krainik, V. L. آموزش حرفه ای معلم بر اساس رویکرد فرهنگی [متن] / V. L. Krainik // فرهنگ بدنی، ورزش، سلامت: مجموعه مقالات علمی / ASTU. - Barnaul، 2004. - S. 117-125.
Krainik, V. L. رویکردهای مفهومی برای شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی دانش آموزان [متن] / V. L. Krainik // بولتن دانشگاه دولتی آموزشی بلاروس. علوم روانشناسی و تربیتی. مسأله 4 / - بارنائول. - 2004. - S. 121-130.
Krainik، V. L. رویکرد فرهنگی به عنوان شرط بهره وری آموزش حرفه ای یک معلم مدرن [متن] / V. L. Krainik // آموزش تولیدی: فعالیت آموزشی در آموزش مولد: سالنامه. شماره 3 / - M .: Action, 2005. - S. 72-80.
Krainik، V. L. تداوم در آموزش دانش آموزان و دانش آموزان: آنچه می توان و باید در مدرسه انجام داد [متن] / V. L. Krainik // مدیر مدرسه. - M. - 2005. - شماره 2. - S. 53-58.

مجموعه مقالات کنفرانس

Krainik، V. L. شکل گیری فعالیت های یادگیری دانش آموزان به عنوان عاملی در بهبود کیفیت آموزش عالی [متن] / V. L. Krainik // مشکلات اجتماعی و اقتصادی آموزش در منطقه سیبری غربی روسیه: مجموعه مقالات کنفرانس / BSPU. - Barnaul، 1995. - S. 8-11.
Krainik، V. L. تجربه پیش دانشگاهی از فعالیت آموزشی دانش آموزان FFK به عنوان هدف تجزیه و تحلیل آموزشی [متن] / V. L. Krainik // مشکلات بهبود کیفیت آموزش معلمان تربیت بدنی: مواد کنفرانس / BSPU. - Barnaul، 1995. - S. 32-34.
Krainik, V. L., Manuylov, S. I. دشواری های مرحله اولیه آموزش در دانشگاه و ویژگی های آنها در دانشکده فرهنگ بدنی [متن] / V. L. Krainik, S. I. Manuylov // مشکلات بهبود کیفیت آموزش معلمان تربیت بدنی: مواد کنفرانس / BSPU. - Barnaul، 1995. - S. 36-38. (50% مشارکت شخصی)
Krainik، VL فناوری تشکیل پایه های سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان سال اول / VL Krainik // فناوری آماده سازی روانشناختی و آموزشی معلم برای فعالیت های آموزشی: مواد کنفرانس / BVPUK. - Barnaul, 1996. - S. 143-145.
Krainik، VL جنبه های سازمانی و آموزشی توسعه مهارت های آموزشی عمومی در بین دانش آموزان سال اول / VL Krainik // تئوری و عمل آموزش توسعه ای: مواد کنفرانس / SAGU. - Gorno-Altaisk, 1996. - S. 171-172.
Krainik، VL شکل گیری فعالیت آموزشی دانشجویان FFK به عنوان ابزاری برای بهبود آموزش متخصصان فرهنگ بدنی [متن] / VL Krainik // فرهنگ بدنی، ورزش و سبک زندگی سالم جمعیت منطقه آلتای: مجموعه مقالات کنفرانس / AKIPCRO . - بارنائول، 1996.
Krainik، V. L. شکل گیری فعالیت آموزشی دانش آموزان FFK در شرایط سیستم تربیت بدنی چند سطحی [متن] / V. L. Krainik // وضعیت و راه های توسعه تربیت بدنی چند سطحی: مجموعه مقالات کنفرانس / SibGAPC. - تیومن، 1996. - S. 63-67.
Krainik، V. L. دوره انتقالی در شکل گیری فعالیت های یادگیری دانش آموزان در مرحله اولیه آموزش در دانشگاه [متن] / V. L. Krainik // رشد شخصیت و مشکلات آموزش مداوم: مواد کنفرانس / NSTU. - نووسیبیرسک، 1997. - S. 61.
Krainik، V. L. شرایط روانی و آموزشی برای شکل گیری فعالیت های آموزشی دانشجویان دانشکده تربیت بدنی [متن] / V. L. Krainik // مشکلات واقعی توسعه فرهنگ بدنی و ورزش: مواد کنفرانس / دانشگاه دولتی آموزشی بلاروس. - Barnaul، 1997. - S. 67-68.
Krainik، V. L. پویایی شکل گیری فعالیت آموزشی معلمان آینده فرهنگ بدنی [متن] / V. L. Krainik // مشکلات واقعی توسعه فرهنگ بدنی و ورزش: مواد کنفرانس / دانشگاه دولتی آموزشی بلاروس. - Barnaul، 1997. - S. 69-72.
Krainik، VL انگیزه فعالیت آموزشی و پویایی آن در شرایط انتقال از آموزش در دبیرستان به آموزش در دانشکده فرهنگ بدنی [متن] / VL Krainik // وضعیت و چشم انداز بهبود فرهنگ بدنی در سیستم آموزشی: مجموعه مقالات کنفرانس . قسمت دوم / SibGAFK. - Omsk، 1998. - S. 154-158.
Krainik, V. L. انطباق دانشجویان دانشکده فرهنگ بدنی با شرایط تحصیلی دانشگاه [متن] / V. L. Krainik // مشکلات واقعی ایمنی زندگی، سلامت در طول فرهنگ بدنی و ورزش: مجموعه مقالات کنفرانس / TSPU. - تومسک، 1998. - S. 41-43.
Krainik، V. L. آموزش معلمان آینده برای خودآموزی حرفه ای به عنوان ابزاری برای انسان سازی فرآیند آموزشی در آموزش عالی [متن] / V. L. Krainik // مشکلات واقعی ایمنی زندگی، سلامت در طول تربیت بدنی و ورزش: مجموعه مقالات کنفرانس / TSPU. - Tomsk, 1999. - S. 106-107.
Krainik، V. L. مدیریت فعالیت های آموزشی دانش آموزان در مرحله اولیه آموزش در دانشگاه [متن] / V. L. Krainik // نوآوری در سیستم آموزش آموزشی: مجموعه مقالات کنفرانس / BSPU. - بارنائول، 1999.
Krainik، V. L. به مشکل فردی سازی فعالیت آموزشی دانشجویان در دانشگاه [متن] / V. L. Krainik // فن آوری های جدید و راه حل های یکپارچه: علم، آموزش، تولید: مواد کنفرانس / KemGU.
- Anzhero-Sudzhensk, 2001. - S. 49-51.
Krainik، V. L. فرهنگ اطلاعات معلم آینده [متن] / V. L. Krainik // بهبود عملکرد در ورزش، تربیت بدنی و بهبود سلامت جمعیت: مواد کنفرانس / ChGIFC. - چایکوفسکی، 2002.
- س 126-129.
Krainik، V. L. فرهنگ روش شناختی معلم آینده [متن] / V. L. Krainik // رویکرد روش شناختی برای حل مشکلات منطقه ای بهبود فرهنگ بدنی و ورزش: مواد کنفرانس / KSU. - کالینینگراد، 2002. - S. 110-114.
Krainik، VL رابطه متقابل فرهنگ و آموزش حرفه ای آموزشی [متن] / VL Krainik // فرهنگ فعالیت آموزشی دانش آموزان: نظریه و عمل شکل گیری: مواد کنفرانس / دانشگاه دولتی آموزشی بلاروس.
- Barnaul، 2003. - S. 128-147.
Krainik، V. L.، Kozlov، N. S. آموزش فرهنگ کار ذهنی دانش آموزان [متن] / V. L. Krainik، N. S. Kozlov // فرهنگ فعالیت آموزشی دانش آموزان: نظریه و عمل شکل گیری: مواد کنفرانس / BSPU.
- Barnaul، 2003. - S. 119-122. (50% مشارکت شخصی)
Krainik, V. L. فضای آموزشی فرهنگی یک مدرسه مدرن [متن] / V. L. Krainik // ایجاد فضای اضافی برای توسعه پیش دبستانی ها و دانش آموزان کوچکتر: ادغام رویکردهای مدرن: مجموعه مقالات کنفرانس / BSPU. - Barnaul، 2004. - S. 143-151.
Krainik، V. L. سطح پیش دانشگاهی شکل گیری فعالیت آموزشی معلم آینده فرهنگ بدنی [متن] / V. L. Krainik // موضوعات موضوعی ایمنی، سلامت در ورزش و فرهنگ بدنی: مجموعه مقالات کنفرانس / TSPU. - Tomsk, 2004. - S. 26-31.
Krainik، V. L. محتوای فرهنگی فرآیند آموزش حرفه ای معلم [متن] / V. L. Krainik // بهبود کیفیت آموزش در دانشگاه آموزشی: مجموعه مقالات کنفرانس / TSPU. - Tomsk, 2004. - S. 147-152.
Krainik، V. L. فرهنگ بازتابی دانش آموزان [متن] / V. L. Krainik // مشکلات واقعی فعالیت آموزشی دانش آموزان در فرآیند آموزش حرفه ای: مواد کنفرانس / BSPU. - بارنائول، 2005.
- S. 177-186.
Krainik، V. L. روش مدل سازی و فرهنگ فعالیت آموزشی دانش آموزان [متن] / V. L. Krainik // مشکلات واقعی فعالیت آموزشی دانش آموزان در فرآیند آموزش حرفه ای: مواد کنفرانس / دانشگاه دولتی آموزشی بلاروس. - Barnaul، 2005. - S. 187-193.
Krainik، V. L. رابطه فرهنگ و آموزش اساس تربیت معلم است [متن] / V. L. Krainik // مشکلات واقعی تربیت بدنی در فرآیند آموزش حرفه ای: مواد کنفرانس / USPU. - یکاترینبورگ، 2005. - S. 61-66.
Krainik، V. L. به مدیر مدرسه در مورد آمادگی فارغ التحصیلان برای فعالیت های آموزشی در دانشگاه [متن] / V. L. Krainik // راه های حل مشکل کیفیت آموزش در قرن بیست و یکم: مواد کنفرانس / GAGU. - Gorno-Altaisk، 2005. - S. 59-61.
Krainik، V. L. رویکرد فرهنگی در آموزش حرفه ای معلم به عنوان روش شناسی زمان جدید [متن] / V. L. Krainik // روانشناسی آموزش عالی و متوسطه: مواد کنفرانس / دانشگاه دولتی آموزشی بلاروس.
- Barnaul، 2008. - S. 66-69.
Krainik، VL توسعه شخصیت یک معلم آینده در زمینه فرهنگ مدرن [متن] / VL Krainik // مشکلات واقعی فرهنگ بدنی و ورزش: رویکردی جامع به نظریه و عمل: مواد کنفرانس / دانشگاه آموزشی دولتی بلاروس . - Barnaul، 2008. - S. 187-194.
Krainik, V. L. فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده و فرهنگ تدریس در دانشگاه [متن] / V. L. Krainik // مسائل واقعی فرهنگ بدنی و ورزش: مواد کنفرانس / TSPU. - تامسک، 2008.

یک دانشگاه آموزشی معلمان آینده را برای فعالیت های مختلف آماده می کند: حرفه ای، اجتماعی-سیاسی، اجتماعی-فرهنگی، نه تنها دانش خاصی را از محدوده و حجم معینی قرار می دهد، بلکه پایه و اساس توانایی کار با یک فرد و برای یک فرد را ایجاد می کند. دانشگاه با ایجاد پتانسیل فرهنگی معلم آینده، نحوه زندگی و هستی او، محتوای کار، بهره وری آن را مشخص می کند.

آموزش کل نگر در دانشگاه به معنای چنین سطحی از سازماندهی فرآیند آموزشی است که وضعیت فعال اجزای فرهنگ معلم آینده را در وحدت آنها تحریک می کند. یعنی نظام آموزشی و پرورشی دانشگاهی قابلیت شکل‌گیری کیفیت مورد مطالعه را دارد.

روند آموزش حرفه ای معلم آینده توسط رشته های دانشگاهی، انواع شیوه ها، تحقیق و توسعه ارائه می شود و هر چه موفقیت آمیزتر باشد، سهم هر یک از آنها در شکل گیری فرهنگ دانش آموزان بیشتر خواهد بود. در شکل گیری فرهنگ تربیتی معلمان آینده باید نقش رشته ها، تمرین آموزشی، پژوهشی و تعامل آنها را در نظر گرفت.

در میان کل دانشی که معلمان را از افراد دیگر حرفه ها متمایز می کند ، روانشناسی و تربیتی اصلی ترین آنها هستند ، بنابراین جایگاه اصلی در سیستم آموزش حرفه ای معلم آینده توسط موضوعات آموزشی و روانشناختی اشغال می شود.

در حال حاضر، گزینه های مختلفی برای کار وجود دارد: در دوره "آموزش و پرورش".

در بخش اول "مبانی نظری و روش شناختی آموزش"، که وظیفه اصلی آن "تشکیل معلم آینده از یک دیدگاه جامع از فعالیت های حرفه ای آنها، موضوع کار آنها - یک فرآیند آموزشی کل نگر" است، چنین مشکلات روش شناختی را در نظر می گیرد. از آنجایی که ماهیت آموزش و هدف آن در جامعه، جوهره و همبستگی رشد، تربیت و شکل گیری شخصیت، بر نقش فعالیت و ارتباطات در شکل گیری شخصیت تأکید می شود، جوهر فرآیند تربیتی آشکار می شود، آموزش و پرورش. سیستم در جمهوری قزاقستان مشخص می شود.

ما به ویژه متذکر می شویم که در سطح روش شناختی، فرهنگ شخصیت معلم و ویژگی های مهم حرفه ای او، فرهنگ شخصیت دانش آموز، علایق و نیازهای او مورد توجه قرار می گیرد. به عنوان مثال، مطالعه موضوع "معلم و نقش او در سازماندهی فرآیند آموزشی" با هدف آشکار کردن هدف اجتماعی کار معلم، فعالیت های حرفه ای او، ویژگی های قابل توجه، توانایی ها و مهارت های آموزشی انجام می شود. به ویژه مفاهیم "درایت آموزشی"، "اخلاق آموزشی"، "مهارت آموزشی" که به نظر ما جزء لاینفک فرهنگ تربیتی هستند، مورد توجه قرار می گیرند.

در بخش دوم "فرایند آموزشی کل نگر" مطالب بر اساس مفهوم یک فرآیند آموزشی جامع ارائه شده است. لازم به ذکر است که هر موضوع از بخش در یک توالی منطقی به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از موضوع فعالیت معلم در نظر گرفته می شود. توجه ویژه در بخش به مفاهیم روش شناختی "فرهنگ جهانی"، "فرهنگ اساسی فرد" معطوف شده است. بنابراین، هنگام مطالعه موضوع "محتوا و فعالیت های آموزشی معلم و دانش آموزان در فرآیند آموزشی"، توجه به ویژگی های جدایی ناپذیری که توانایی تعامل خلاقانه با دنیای فرهنگ را مشخص می کند مهم است: ذهنی، پلی تکنیکی، محیطی. ، فرهنگ زیبایی شناختی و البته آموزشی. تعیین فعالیت های پیشرو دانش آموزان در توسعه فرهنگ انسانی مهم است.

هدف از بخش سوم "مدیریت فرآیند آموزشی جامع مدرسه" "تجهیز معلم آینده به دانش در مورد وظایف مدیریت مدرسه، در مورد تشخیص و پیش بینی فرآیند آموزشی، در مورد معیارهای ارزیابی فعالیت های آموزشی است. مدرسه" . هنگام مطالعه مبحث "تشخیص فرآیند آموزشی یک مدرسه (کلاس) به عنوان اساس مدیریت مدرسه" ، به سؤالاتی در مورد اطلاعات ، تشخیص ، متغیرهای فرآیند آموزشی توجه می کنیم ، مجموعه ای از روش ها را برای تعیین آموزشی و آموزشی معرفی می کنیم. مهارت ها، وضعیت جامعه سنجی و معیارهای انتخاب اطلاعات برای مدیریت فرآیند آموزشی.

پس بدون شک دوره آموزشی تربیت پتانسیل شکل گیری فرهنگ تربیتی معلم آینده را دارد. ما معتقدیم که پتانسیل را می توان از طریق محتوای دوره که با تمرکز بر موضوع فعالیت معلم - فرآیند آموزشی ساخته شده است، تحقق بخشید.

یکی از مهمترین موارد در سیستم آموزش حرفه ای دانش آموزان دوره "تاریخ آموزش" است که به گسترش افق های آموزشی عمومی، توسعه نگرش صحیح به میراث آموزشی گذشته کمک می کند. بدون شک، تمام موضوعات این دوره با هدف شکل دادن به فرهنگ معلم است، زیرا تاریخ آموزش از نزدیک با تاریخ توسعه جامعه بشری توصیف می شود، جایی که تئوری فرهنگ به تدریج شکل گرفت. اگرچه دوره مورد بررسی در شرایط مدرن دستخوش تغییرات قابل توجهی است که به محتوای دوره مربوط می شود، اما بدون تغییر باقی می ماند که معلمان آینده با فعالیت ها و آثار نمایندگان برجسته آموزش داخلی و خارجی آشنا شوند و دیدگاه ها، ایده های آنها را عمیقاً بررسی کنند. باورها، درک اهمیت کار معلم در تفکر آموزشی تاریخ. با باز کردن هر موضوع، سطح بالای فرهنگ معلمان بزرگ گذشته را در نظر می گیریم.

جالب است، به نظر ما، نوع برنامه درسی "تاریخ مدرسه و تفکر آموزشی قزاقستان" پیشنهاد شده توسط G.M. خراپچنکوف نویسنده معتقد است که این دوره به شکل گیری جهان بینی و خودآگاهی تاریخی معلمان آینده کمک می کند، دانش تاریخی و فرهنگی آنها را عمیق تر می کند. دیدگاه دانشمند در مورد وحدت سه مؤلفه فرآیند تاریخی و آموزشی ملی یا جهانی شایسته توجه است: گذشته تاریخی، مدرن و آینده آموزشی.

در آموزش حرفه ای دانش آموزان، نقش موضوع "قوم آموزی" ضروری است، زیرا محتوای آن با هدف نشان دادن فرهنگ آموزشی به عنوان یک پدیده اجتماعی است. مطالعه مسائل قوم‌آموزی با نظریه فرهنگ ارتباط تنگاتنگی دارد: به عنوان مثال، یکی از مکان‌های اصلی در حکمت عامیانه ایده کمال شخصیت انسانی است و در نتیجه این ایده‌ها « الگوی یک فرد با فرهنگ»؛ تاریخ آداب و رسوم، آیین ها، سنت ها، نمونه هایی از هنر ملی و فولکلور بخشی جدایی ناپذیر از تاریخ فرهنگ است.

درس «قوم‌آموزی» با استفاده از نقش آموزشی آثار هنر عامیانه، فرصت‌های فراوانی برای تعیین جایگاه و نقش معلم دارد، زیرا هیچ جامعه‌ای بشری نمی‌تواند آینده خود را بدون آموزه‌های نسل قدیم تصور کند، بدون اینکه از عمل خود در این زمینه استفاده کند. تحصیلات.

یک حلقه مهم در چرخه رشته های آموزشی، دوره "روش های کار آموزشی" است که آمادگی عملی برای فعالیت های آموزشی در مدرسه را فراهم می کند. این دوره برای کمک به دانش آموزان در تسلط بر روش های کار آموزشی و مهارت های حرفه ای شناخته شده است. ارتباطات آموزشی، تأثیر آموزشی، خود تنظیمی وضعیت روانی؛ فرصت هایی برای آموزش بیشتر در تشخیص فرآیند آموزشی دارد. حل مشکلات آموزشی، موقعیت ها، الگوبرداری از آنها، انجام وظایف پژوهشی، معلمان آینده از "من" حرفه ای خود آگاه هستند که مستقیماً با فرهنگ آموزشی مرتبط است.

محتوای دوره "مبانی تعالی آموزشی" به طور جهانی با هدف شکل گیری کیفیت مورد مطالعه است ، زیرا به نظر ما این دوره به طور ارگانیک از طریق تکنیک آموزشی ، مهارت آموزشی ، خلاقیت آموزشی به فرهنگ آموزشی معلم می رود. دوره مورد بررسی با هدف درک ماهیت مهارت آموزشی، درک ایده آل های فعالیت آموزشی و شناسایی سطح آموزش معلم آینده ("من ایده آل هستم"، "من واقعی هستم")، درک راه ها و ابزارهای آموزشی است. ایجاد موقعیت حرفه ای در بین دانش آموزان، پرورش فرهنگ ارتباطات آموزشی، تشکیل پایه های تعامل آموزشی در موقعیت های خاص فرآیند آموزشی. بنابراین، هنگام مطالعه مبحث "فرهنگ ارتباطات آموزشی"، علاوه بر افشای سوالاتی در مورد ارتباطات آموزشی و عملکرد آن، ساختار آن، سبک های ارتباطی، باید بر جهانی بودن ارتباطات به عنوان یک نوع فعالیت و انسان سازی تمرکز کرد. روابط بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی؛ موضوع "تکنیک آموزشی" در نظر گرفتن موضوعاتی مانند اهمیت تکنیک آموزشی به عنوان شکلی از سازماندهی رفتار معلم در فعالیت های او ، مؤلفه های تکنیک آموزشی مرتبط با توانایی معلم در کنترل رفتار ، احساسات ، گفتار خود را فراهم می کند. تکنیک، توانایی تأثیرگذاری بر فرد و تیم، که برای سطح بالای فرهنگ آموزشی معلم بسیار مهم است.

بنابراین، رشته های آموزشی فرصت های بالقوه ای برای شکل گیری فرهنگ آموزشی معلم آینده دارند. برای تحقق بخشیدن به پتانسیل شناسایی شده، لازم است، هنگام مطالعه رشته های آموزشی، معلمان آینده به درک ساختاری سیستمی از موضوع فعالیت دست یابند.

معلمان آینده باید بدانند که چگونه دانش خود را به دانش آموزان منتقل کنند، چگونه به آنها فکر کنند، و برای این مهم است که ویژگی های روان انسان، ویژگی های فعالیت ذهنی، ویژگی های سنی دانش آموزان را با در نظر گرفتن ویژگی های حوزه عاطفی-ارادی کودک، حفظ علاقه به موضوع - اینها همه سؤالاتی از رشته های روانشناسی هستند.

معلمان آینده دانش نظری را در روند مطالعه دوره "روانشناسی عمومی" به دست می آورند - این دانش در مورد یک فرد، دنیای درونی او، فرآیندهای روانشناختی، خواص، حالات است. این دانش با دانش درباره خود، دنیای درونی فرد تکمیل می شود و گویی از خود عبور می کند، این بر شکل گیری تصویر "من" در معلم آینده تأثیر می گذارد.

"روانشناسی سن و تربیتی" دوره فوق را ادامه می دهد و به معلمان آینده این فرصت را می دهد تا فرآیندهای رشد روان کودک، الگوهای اصلی رشد ذهنی در انتووژنز، ویژگی های فعالیت، رفتار و حالات روانی دانش آموز را درک کنند. موقعیت های مختلف آموزشی، راه هایی برای در نظر گرفتن این ویژگی ها در فرآیند تربیت و آموزش. تا حدودی شکل‌گیری کیفیت مورد مطالعه با موضوعات: «قانون‌ها و پویایی‌های رشد ذهنی و شکل‌گیری شخصیت در هستی‌زایی»، «روان‌شناسی آموزش و خودآموزی به عنوان فرآیند هدفمند شکل‌گیری شخصیت»، «روان‌شناسی» تسهیل می‌شود. یادگیری به عنوان شکل خاصی از فعالیت شناختی مستقل یک فرد. به عنوان مثال، هنگام مطالعه موضوع "روانشناسی فعالیت آموزشی در شخصیت معلم"، دانش آموزان دیدگاهی جامع از ساختار فعالیت آموزشی، ماهیت خلاقانه آن ایجاد می کنند، زیرا معلمان آینده با الزامات فعالیت معلم آشنا می شوند. ساختار روانشناختی آن، با معیارهای ارزیابی اثربخشی فعالیت های آموزشی معلمان، مشکلات تعامل بین معلم و دانش آموزان را در سازماندهی فعالیت های مختلف تجزیه و تحلیل می کند - آخرین بند به شما امکان می دهد دانش دانش آموزان را در مورد مکانیسم های آموزشی تربیتی ادغام کنید. روند.

درس "روانشناسی اجتماعی" مکانیسم های اجتماعی-روان شناختی شکل گیری شخصیت و گنجاندن آن در سیستم روابط اجتماعی، مشکلات روابط بین فردی دانش آموزان، روابط با معلمان، والدین، روانشناسی تیم آموزشی و خانواده را آشکار می کند. بنابراین، هنگام مطالعه موضوع "روابط بین فردی. معلم - دانش آموزان "باید به همکاری تجاری معلم و دانش آموزان توجه داشته باشند، زیرا بهترین تعادل بین استقلال دادن به کودکان و کمک با درایت در آموزش نحوه کار به دانش آموزان ضروری است. هنگام افشای موضوع "روابط بین فردی. دانش آموزان - دانش آموزان "توجه به این واقعیت معطوف است که تعامل بین دانش آموزان تنها در صورت وجود فعالیت (جمعی و با دقت سازماندهی شده) امکان پذیر است، زمانی که پیش نیازهایی برای شکل گیری روابط همکاری تجاری و مسئولیت متقابل ایجاد شود.

باید تاکید کرد که در فرآیند مطالعه رشته های روانشناسی، معلمان آینده باید بر شخصیت کل نگر تمرکز کنند.

بنابراین، رشته های روانشناسی به شکل گیری دیدگاه روانشناختی "من معلم هستم"، چشم انداز یک دانش آموز فردی و یک تیم کمک می کند، به تسلط بر روش شناسی تحلیل روانشناختی فعالیت حرفه ای خود و فعالیت های دانش آموزان کمک می کند، یعنی، رشته های مورد نظر فرصت های خاصی برای شکل گیری کیفیت مورد مطالعه دارند.

پیشنهاد منطقی موضوعات روان‌شناختی و آموزشی، رشته‌های روش‌شناختی هستند که برای اطمینان از ادغام دانش علمی مرتبط در تجزیه و تحلیل و توجیه روش‌های مؤثر یادگیری در هر یک از مراحل آن، در هر موقعیت خاص طراحی شده‌اند. ویژگی اصلی این تکنیک به گفته O.A. عبدالینا، شامل پردازش آموزشی مطالب خاصی است که برای مطالعه در مدرسه انتخاب می شود، یعنی موضوعات مورد نظر معلمان آینده را با دانش در زمینه روش شناسی یک موضوع خاص مجهز می کنند، خلاقیت علمی و روش شناختی را تحریک می کنند و القا می کنند. نگرش خلاق به کار معلم

در روند مطالعه رشته های روش شناختی ("روش های تدریس ادبیات"، "روش های آموزش زبان روسی")، دانش آموزان با مسائل زیر آشنا می شوند: وضعیت به موقع علم و عمل، محتوای دوره مدرسه، روش ها و تکنیک های تدریس موضوعات، روش های سازماندهی و مدیریت تعاملات و روابط در کلاس درس، سازماندهی کار فوق برنامه در مورد موضوع، با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی دانش آموزان در تدریس، شکل گیری مفاهیم نظری در دوره تدریس موضوعات.

به نظر ما، رشته های روش شناختی فرآیند آموزشی را تعمیم و مدل می کنند و موضوع (در مورد ما، زبان و ادبیات روسی)، فعالیت های معلم و فعالیت های دانش آموز را در یک کل واحد ترکیب می کنند. نظریه جامع آموزش زبان و ادبیات روسی لزوماً باید از سه مؤلفه تشکیل شده باشد: نظریه محتوای آموزش (زبان و ادبیات روسی به عنوان دروس)، نظریه تدریس (فعالیت معلم)، نظریه یادگیری. فعالیت دانش آموز). در عمل، در دوره مطالعه رشته های روش شناختی، دانشجویان بیشتر با نظریه محتوای آموزش مواجه می شوند و دو مؤلفه زیر اغلب نادیده گرفته می شود. این نقطه ضعف به ویژه در فعالیت های عملی معلمان آینده در طول دوره تمرین آموزشی برجسته می شود: دانش آموزان گروه های کنترل دانش آموز را "نمی بینند"، فعالیت های او در درس، سازماندهی تعامل در درس را دشوار می دانند (تجزیه و تحلیل خاطرات مشاهده، طرح درس، طرح کلی، طرح های آموزشی) ; در گروه های آزمایشی، جایی که نظریه روش شناختی در یک سیستم پویا تدریس می شد که به نظر ما به شکل گیری فرهنگ آموزشی کمک می کند، نتایج مثبتی به دست آمد.

بنابراین، تا حدی، رشته‌های روش‌شناختی این پتانسیل را دارند که در شکل‌گیری کیفیت مورد مطالعه کمک کنند، که در شرایطی که در بالا مورد بحث قرار گرفت و زمانی که وحدت آموزش آموزشی و روش‌شناختی معلمان آینده حاصل شود، با موفقیت اجرا خواهد شد.

دستیابی به وحدت آموزش آموزشی و روش شناختی دانش آموزان یکی از عوامل اساسی مؤثر بر اثربخشی شکل گیری فرهنگ تربیتی است. برای دستیابی به این وحدت، لازم است در فعالیت های معلمان آموزش و پرورش و روش شناسی، تعیین نقاط تماس اصلی بین موضوعات تحصیلی، وظایف عمومی و اختصاصی آنها، تفسیر متفق القول محتوای دسته های اصلی، از طریق سازماندهی سمینارهای روش شناختی، استفاده از فرصت های پژوهشی (توسعه مشترک موضوعات برای مقالات ترم و پایان نامه ها، مشاوره مشترک، توسعه یک سیستم وظایف پژوهشی) و تمرین آموزشی (بازدیدهای مشترک و تجزیه و تحلیل دروس از دیدگاه یک فرآیند آموزشی جامع. ). همه موارد فوق در کارهای تجربی و آموزشی اجرا می شود و به شکل گیری سازنده کیفیت مورد مطالعه کمک می کند.

یک عنصر اجباری آموزش حرفه ای معلم آینده مطالعه یک زبان خارجی (انگلیسی، آلمانی، فرانسوی و غیره) است که با هدف شکل گیری و توسعه ویژگی های حرفه ای و شخصی مهم، از جمله فرهنگ عمومی، آموزشی است. رشته مورد بررسی کارکردهای اطلاعاتی گسترده ای دارد و عاملی در توسعه فرهنگی عمومی است. با توجه به اینکه یک زبان خارجی سهم خاصی در حل مشکل انسان‌سازی و انسان‌دوستی و وضعیت آن در شرایط مدرن در جمهوری قزاقستان دارد، باید فرض کرد که این موضوع پتانسیل خاصی برای شکل‌گیری کیفیت مورد مطالعه دارد.

یک زبان خارجی، به نظر ما، به تعامل بین فردی و عملکرد مؤثر معلم در سیستم "شخص به فرد" کمک می کند، به شما امکان می دهد بر فرهنگ ارتباطات شفاهی و کتبی تسلط داشته باشید، شما را با روش های فناوری آموزشی آشنا می کند. . ترجمه مقاله علمی، تهیه چکیده یا حاشیه نویسی، مرجع کتابشناختی، ارائه گزارشی در مورد مطالب ادبیات خارجی خوانده شده - همه اینها نه تنها دانش را غنی می کند، بلکه توانایی دانش آموزان را برای کار مستقل با اطلاعاتی که بسیار ضروری است توسعه می دهد. برای معلم آینده توسعه مهارت های ارتباطی در موقعیت های مختلف گفتاری به شکل گیری فرهنگ ارتباط حرفه ای و آموزشی کمک می کند که به نوبه خود شرطی برای به روز رسانی فرهنگ عمومی و آموزشی معلم آینده است.

زبان خارجی به دانش آموزان امکان دسترسی به اطلاعات و فرهنگ، هنر، سیستم آموزشی کشورهای مورد مطالعه را می دهد و منجر به رشد توانایی های فکری و خلاقیت می شود.

بنابراین، بدون شک، یک زبان خارجی پتانسیل تشکیل یک فرهنگ عمومی و آموزشی را دارد، فقط لازم است که کارکرد فرهنگی عمومی زبان را کاملاً درک کرد و توصیه می شود از روش های تدریس فعال استفاده شود، زیرا این امکان را برای معلمان آینده فراهم می کند. دانش را نه به صورت تمام شده، بلکه در نتیجه تلاش های ذهنی مستقل، در فرآیند حل سیستماتیک مسائل آموزشی، بسیج دانش قبلی در فرآیند مقایسه، تعمیم و نتیجه گیری به دست آورید.

در تربیت حرفه ای معلمان آینده، نقش رشته های اجتماعی و فرهنگی، به ویژه "فلسفه"، "فرهنگ شناسی" قابل توجه است. انتخاب این موضوعات با این واقعیت توضیح داده می شود که مطالعه آنها با هدف تسلط بر روش شناسی دانش علمی و درک فرهنگ بشر به عنوان یک سیستم یکپارچه انجام می شود و نیاز به درک اجتماعی و فرهنگی از فعالیت های حرفه ای آنها را القا می کند.

مطالعه فلسفه در دانشگاه برای دانشجویان برای درک عمیق معنای فلسفی پدیده های تربیتی و روان انسان مهم است و از طریق این موضوع، دانشجویان جوهره رشد دیالکتیکی هر پدیده اعم از فرد، تیم و نقش فعالیت در شکل گیری آنها فلسفه به عنوان یک روش شناسی عمومی برای شناخت جهان پیرامون منعکس کننده منطق شناخت فرآیند آموزشی، فرآیند توسعه و تحلیل ارزش فرهنگ است.

برنامه فلسفه پرسش هایی را در مورد انسان به عنوان بالاترین ارزش، ایده های انسان سازی، رابطه بین عامل انسانی و فرهنگ منعکس می کرد. لازم به ذکر است بخش مربوط به مراحل تاریخی در رشد دانش فلسفی است. مطالعه موضوعات بخش به معلمان آینده نشان می دهد که مسئله انسان و فرهنگ، "الگوی یک انسان فرهیخته" در فلسفه شرق باستان، هند باستان و غیره مطرح شده است. دانش آموزان با آشنایی با آثار متفکران بزرگ گذشته، با جست و جوهای فلسفی معاصران، نقش و اهمیت فرهنگ را در تاریخ جامعه بشری مشخص می کنند. فرصت های معینی برای شکل گیری کیفیت مورد مطالعه دارای موضوعاتی است که جوهر این مفاهیم را آشکار می کند: «شیء»، «شخصیت»، «فعالیت»، «آگاهی»، «خودآگاهی»، «فرهنگ»، «خلاقیت» و غیره. .

البته، نگاه فلسفی به پدیده های آموزشی به معلم آینده از کلی ترین موقعیت ها اجازه می دهد تا وظایف خاص آموزشی را درک کند و آنها را به درستی حل کند.

بنابراین، مطالعه فلسفه باید به عنوان مبنایی نظری برای شکل گیری کیفیت مورد مطالعه تلقی شود.

رشته های چرخه فرهنگی در سه چهار سال اخیر وارد برنامه های درسی دانشگاه ها شده است. معلمان آینده با مطالعه رشته های فرهنگ شناسی با نظریه فرهنگ آشنا می شوند، یعنی با بالاترین سطح فلسفی درک و تعمیم دانش، مفاهیم، اندیشه های فرهنگی، مراحل مختلف شکل گیری انسان و بشر را حلقه های پیوندی واحد می دانند. فرآیند فرهنگی و تاریخی، خود را جزئی از آن می دانند، جایگاه خود را در او تعیین می کنند.

هدف اصلی رشته مورد بررسی، توسعه فرهنگ عمومی بشردوستانه، آشنایی با بالاترین دستاوردهای بشر در طول توسعه تاریخی، توسعه مهارت های تجزیه و تحلیل مستقل و ارزیابی پدیده های پیچیده و متنوع زندگی فرهنگی دوران های مختلف است. توسعه درک یکپارچه از فرهنگ به عنوان یک کل، که اکثر جنبه های فعالیت های انسانی در گذشته و حال را متحد می کند. به نظر ما تمام موضوعات با هدف شکل گیری کیفیت مورد مطالعه است ، زیرا موقعیت های روش شناختی تعیین می شود ، شرایطی برای معلمان آینده ایجاد می شود تا با شاهکارهای فرهنگ جهانی "ارتباط" کنند و دنیای معنوی دانش آموزان غنی می شود. دانش فرهنگی احساسات را تربیت می کند و با تجهیز به تجربه نسل ها به معلمان آینده کمک می کند "یک شخص را در خود کشف کنند" (F.M. Dostoevsky).

در فرآیند مطالعه مطالعات فرهنگی، نه تنها آشنایی خود دانش آموزان با فرهنگ جهانی مهم است، بلکه باید بر آن تأکید شود - تا زمینه ای برای درک عمیق اهمیت هنر و فرهنگ در رشد دانش آموزان فراهم شود.

لازم به ذکر است که رشته‌های فرهنگی با تنوع نام‌ها، اولین دوره‌های تلفیقی هستند که برای ارائه دانش درباره جهان و انسان در سطح کیفی جدیدی طراحی شده‌اند. این فعالیت مدرن با حادترین مشکلات خود بود که به پیدایش و ورود موضوعات یکپارچه به فرآیند آموزشی کمک کرد که محتوای آن شامل مطالعه الگوهای کلی رشد انسانی در چارچوب تاریخ اجتماعی و فرهنگی آن، مطالعه واضح و روشن بود. جلوه های متنوع نبوغ هنری اقوام و ملل مختلف در هر دوره تاریخی خاص از دوران باستان تا امروز. اختصاصی بودن محتوای دروس تلفیقی، آموزش ویژه معلم یکپارچه در مرحله تحقیق و موضوع تحقیقات علمی مستقل می باشد.

بنابراین، دوره های فرهنگی پتانسیل شکل گیری فرهنگ معلمان آینده را دارد.

در کنار رشته‌های فوق در آموزش حرفه‌ای معلم آینده، دوره‌های ویژه جایگاه ویژه‌ای را به خود اختصاص می‌دهد که با موضوعات زیر از چرخه‌های زبان‌شناسی و ادبی برای دانشجویان رشته‌های زبان‌شناسی ارائه می‌شود: «درآمدی بر زبان‌شناسی»، «مقدمه‌ای بر مطالعات ادبی»، «خارجی». ادبیات، "خواندن بیانی و فرهنگ گفتار شفاهی"، "زبان روسی مدرن"، "ادبیات قزاق" و دیگران، که به یک درجه یا درجه دیگر به آموزش نظری و روش شناختی معلمان آینده کمک می کند.

تجربه در یک دانشگاه، تجزیه و تحلیل برنامه های درسی، گفتگو با معلمان رشته های خاص، حضور و تجزیه و تحلیل سخنرانی ها، سمینارها و کلاس های عملی ما را به این نتیجه رساند که اغلب هنگام مطالعه دروس ویژه، تأکید بر جنبه محتوایی است و همیشه به وضوح نمی باشد. دانش آموزان را در فعالیت های حرفه ای آینده هدف قرار دهید.

در فرآیند تدریس رشته های خاص، به نظر ما، لازم است معلمان آینده بفهمند که چرا در فعالیت آموزشی آینده خود به این یا آن رشته فیلسوفانه نیاز دارند، چگونه به آنها در تفسیر آموزشی موضوعات برنامه کمک می کند یا احتمالاً در فعالیت های فوق برنامه. نه تنها آشنایی دانش‌آموزان با گرایش‌های ادبی، جریان‌ها، ویژگی‌های تحلیل یک متن ادبی مهم است، بلکه - و این باید تأکید شود - مهم است که این دانش برای دانش‌آموزان معنای حرفه‌ای پیدا کند و با آموزش‌های آموزشی آینده مرتبط باشد. فعالیت. به نظر ما تربیت رشته های زبانی و ادبی ضروری است، تنها در این صورت است که کاربرد حرفه ای واقعیات و پدیده های مورد مطالعه برای دانش آموزان روشن می شود.

بنابراین، رشته های خاص موضوعات خاصی را با هدف شکل گیری کیفیت مورد مطالعه پیش بینی نمی کنند، اما بدون شک این پتانسیل را دارند که به رشد همه جانبه شخصیت معلم آینده و شکل گیری فرهنگ عمومی او کمک کنند.

بنابراین، تجزیه و تحلیل برنامه‌های درسی، کتابچه‌های راهنما در رشته‌های مورد مطالعه در دانشگاه نشان داد که پتانسیل شکل‌گیری فرهنگ آموزشی را دارند. لازم به ذکر است که پتانسیل شناسایی شده در عمل همیشه به طور کامل تحقق نمی یابد، تنها در صورتی امکان پذیر است که کل فرآیند آموزش حرفه ای معلم آینده هدف فعالیت - فرآیند آموزشی باشد.

در سیستم آموزش حرفه ای، تمرین آموزشی به عنوان پیوندی بین آموزش نظری دانش آموزان و کار مستقل آینده آنها در مدرسه عمل می کند، به عنوان ابزار مهمی برای به روز رسانی دانش نظری دانش آموزان، توسعه مهارت ها و توانایی های آنها عمل می کند و وسیله ای موثر است. آزمایش آمادگی معلمان آینده برای سازماندهی فرآیند آموزشی.

با تجزیه و تحلیل برنامه های شیوه های آموزشی، به این نتیجه رسیدیم که آنها شامل مجموعه ای از وظایف ضروری نیستند که مستقیماً بر شکل گیری فرهنگ آموزشی معلم متمرکز باشد، اگرچه تجربه به عنوان رهبر گروه، روش شناس در موضوع، در آموزش و پرورش و روانشناسی، تجزیه و تحلیل و نظارت بر پیشرفت آموزشی، عملکرد دانشجویان دانشکده ها و بخش های مختلف به ما امکان می دهد بیان کنیم که محتوای تمرین آموزشی دارای پتانسیل خاصی برای شکل گیری کیفیت مورد مطالعه است که توسط نویسنده به اثبات رسیده است. مطالعه در دوره کار تجربی و آموزشی.

بنابراین، از پتانسیل تمرین آموزشی در شکل گیری کیفیت مورد مطالعه به طور ناکافی و نه به طور کامل استفاده می شود.

هدف اصلی کار پژوهشی در دانشگاه تعمیق و گسترش دانش در همه رشته ها، تسلط بر روش ها و مهارت های تحقیق مستقل، رویکرد خلاقانه برای حل مسائل علمی است. لازم به ذکر است که تحقیقات به شکل گیری نیاز معلمان آینده به درک مشکلات اجتماعی و حرفه ای کمک می کند تا آنها را بر اساس روش شناختی تسلط یافته بر شناخت کل سیستم علوم مورد مطالعه و توانایی درگیر شدن در حل حل کنند. مشکلات عملی از دیدگاه علمی - همه اینها ارتباط نزدیکی با روند شکل گیری فرهنگ آموزشی دارد.

یکی از شروط لازم برای تحقق امکانات کار پژوهشی در شکل‌گیری کیفیت مورد مطالعه، اطمینان از تداوم در سازماندهی و انجام پژوهش با پیچیدگی تدریجی آن دوره به دوره و تقویت بین بخشی، همکاری بین دانشکده ای و بین دانشگاهی، اجرای تعامل با مدرسه (UNPK، "شاخه ها"، مراکز همکاری)، شکل گیری نگرش های روش شناختی و مهارت های تحقیق علمی، اجرای همکاری خلاقانه بین معلم و دانش آموز. .

بنابراین، کار پژوهشی امکانات خاصی برای شکل‌گیری مؤلفه‌های کیفیت مورد مطالعه دارد.

بنابراین، با مطالعه احتمالات فرآیند آموزشی، می‌توان به نتایج زیر دست یافت:

فرآیند آموزشی دانشگاه پتانسیل شکل گیری کیفیت مورد مطالعه را دارد.

رشته های دانشگاهی دارای پتانسیل خاصی برای شکل گیری فرهنگ آموزشی هستند که زمانی که معلمان آینده به سمت هدف فعالیت خود - روند آموزشی - گرایش پیدا کنند به طور کامل تحقق خواهد یافت.

تمرین آموزشی، کار تحقیقاتی می تواند تأثیر مثبتی بر شکل گیری کیفیت مورد مطالعه داشته باشد.

هماهنگی اقدامات معلمان دانشگاه برای تشکیل فرهنگ آموزشی معلمان آینده ضروری است که به نوبه خود آمادگی ویژه آنها را برای شکل گیری هدفمند کیفیت مورد نظر در بین دانشجویان تعیین می کند.

شکل گیری فرهنگ تربیتی معلمان آینده با سیستم و فعالیت های هدفمند موفق خواهد بود.

معلم فرهنگ تربیتی

ارسال کار خوب خود را در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

به عنوان نسخه خطی

کراینیک ویکتور لئونیدوویچ

شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده

13.00.08 - نظریه و روش شناسی آموزش حرفه ای

پایان نامه برای درجه دکتری علوم تربیتی

بارنائول - 2008

این کار در موسسه آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه آموزشی دولتی بارنول" انجام شد.

مشاور علمی - دکترای علوم تربیتی، استاد دانشگاه آموزشی دولتی بارنائول KOZLOV نیکولای استپانوویچ.

مخالفان رسمی: عضو مسئول آکادمی آموزش روسیه، دکترای علوم تربیتی، استاد موسسه نووسیبیرسک برای مطالعات پیشرفته و بازآموزی مربیان واسیلی یاکولوویچ سیننکو. دکترای آموزش، پروفسور دانشگاه آموزشی دولتی تومسک REVYAKINA والنتینا ایوانوونا. دکترای علوم تربیتی، پروفسور GOU VPO "دانشگاه آموزشی دولتی بارنول" LAZARENKO ایرینا رودولفونا.

سازمان پیشرو موسسه آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه دولتی آموزشی روسیه است. A. I. Herzen.

دبیر علمی شورای پایان نامه، کاندیدای علوم تربیتی، پروفسور SHEPTENKO، پولینا آندریونا

شرح کلی کار

ارتباط مطالعه مشکل شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده به دلیل فرآیندهای ادغام در جهان مدرن و آموزش است. شخصیت خود را به عنوان یک عالم صغیر، به عنوان بخشی از فرهنگ جهانی درک کرده است، جایی که بر اساس شناخت ارزش فرهنگ های دیگر، خود را در فرهنگ خود می شناسد و تجربه فرهنگی-خلاق بشر را افزایش می دهد. در این چارچوب است که گفت و گوی بین انسان و طبیعت، شخصیت و جامعه، انسان و انسان امکان پذیر می شود.

درجه توسعه مشکل. این ایده که سیستم یادگیری سازماندهی شده نه تنها باید دانش آموزان را به دانش یک موضوع خاص مجهز کند، بلکه روش هایی را برای جذب مؤثر آنها و همچنین تضمین شکل گیری شخصیت دانش آموز به عنوان یک موضوع فرهنگ ایجاد کند، اساساً برای آنها جدید نیست. پداگوژی دانشگاه مشکل شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی به طور سنتی توجه متخصصان در زمینه جامعه شناسی، مطالعات فرهنگی، روانشناسی و آموزش عالی را به خود جلب می کند. تعداد قابل توجهی از آثار اساسی نویسندگان داخلی و خارجی به توسعه مبانی نظری و روش شناختی این مشکل اختصاص یافته است (S. I. Arkhangelsky, A. A. Verbitsky, M. G. Garunov, M. I. Dyachenko, V. I. Zagvyazinsky, I. I. Ilyasov, IF Isaevh, LA Kandy, IF Isaevh, LA NV Kuzmina، V. Ya. Lyaudis، MI Makhmutov، NM Peisakhov، PI Pidkasisty، VV Serikov، VA Slastyonin، EN Shiyanov، I. Bayer، A. Walter، H. Warneke، W. Graf، P. Matthews، D. Nisbet ، R. Newton، R. Tabberer، D. Hamblin، D Shaksmith، D. Ellman و دیگران).

این نه تنها به عنوان موضوعی مستقل مورد بررسی قرار می گیرد (T. N. Boldysheva، M. M. Garifullina، E. V. Dugina، V. V. Elizarov، Zh. O. Kanevskaya)، بلکه به یک درجه یا دیگری در چارچوب مطالعه مرتبط حل می شود. چالش ها و مسائل:

- تداوم مدارس عالی و متوسطه (G. N. Aleksandrov، N. K. Baichekueva، A. V. Batarshev، S. M. Godnik، L. I. Lurie، A. P. Smantser، S. A. Fadeev، و غیره).

- سازگاری فارغ التحصیلان دبیرستان با شرایط آموزش عالی (O. F. Alekseeva، I. A. Aliverdieva، N. A. Bogachkina، E. V. Buzina، V. M. Duginets، E. V. Ivanova، S. Yu. Poluikova، V. T. Khoroshko و دیگران).

- تشکیل نظم و انضباط و اجزای مختلف کار آموزشی دانش آموزان (S. A. Alferyeva، N. V. Barysheva، L. P. Bezuglova، A. A. Epifantsev، N. S. Kozlov، L. L. Luzyanina، L. V. Mizinova، A. I. Sinitsyn و دیگران).

- سازماندهی کار مستقل دانش آموزان و شکل گیری آمادگی آنها برای خودآموزی، خودسازی (A. V. Barannikov، A. I. Bondarevskaya، N. G. Grigorieva، E. A. Evsetsova، V. A. Kazakov، N. P. Kim، A. Kurbanov، SI Nechaelis، GTAM. سیتووا، آی بی سوکولووا و دیگران)؛

- شکل گیری فرهنگ حرفه ای و آموزشی معلم (V. A. Adolf، A. V. Barabanshchikov، V. L. Benin، Z. M. Bolshakova، I. F. Isaev، I. P. Klemantovich، N. I. Lifintseva، OP Morozova، NN Nikitina، AN Orlovankovskaya، V.V. IE Yarmakaev و غیره)؛

* فردی سازی آموزش در آموزش عالی و شکل گیری سبک فردی فعالیت آموزشی (N. A. Verigina، T. N. Gordeeva، T. B. Grebenyuk، N. G. Grigorieva، A. S. Zapesotsky، E. A. Kryukova، O A. Lapina، AM Mityaeva، GN Neustrougova، EN. و غیره.)؛

- آموزش فرهنگی معلمان (E. V. Bondarevskaya، E. A. Burdukovskaya، I. E. Vidt، G. I. Gaysina، N. Yu. Gusevskaya، T. V. Ivanova، V. S. Lukashov، Yu. M. Pimenov، L. I. Khasanova و دیگران).

- توسعه توانایی های خلاق معلمان آینده (R. U. Bogdanova، L. A. Darinskaya، N. Yu. Postalyuk، و غیره)؛

* شکل گیری معنوی (E. I. Artamonova، R. S. Garifullina، G. N. Nepomnyashchaya، A. D. Soldatenkov، I. V. Yustus و دیگران)، تحقیق (V. I. Bogoslovsky، A. A. Glushenko، ES Kazantseva، LI Lurie، VI Mareev، و دیگران)، LG Viktorova، OV Kuznetsov، VS Lukashov، V. A. Slastyonin، V. E. Tamarin، O. V. Tupilko، و دیگران)، سازمانی (E. P. Bocharova، M. V. Sudakova، E. G. Khrisanova، و دیگران)، فناوری (G. G. Suchok، IA Kolesnikova و دیگران) فرهنگ و فرهنگ دیگران.

علاوه بر این، پتانسیل غنی در مورد مسائل مربوط به شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی دانش آموزان (Yu. K. Babansky، V. V. Davydov، L. V. Zharova، L. V. Zankov، E. N. Kabanova-Meller، V. A. Kulko، انباشته شده است. AK Markova، TD Tsekkhmistrova، GI Shchukina، DB Elkonin، و غیره). چنین تعداد قابل توجهی از آثار، از یک سو، از عمق مطالعه مسئله مورد بحث صحبت می کند، از سوی دیگر، بر ارتباط آن گواهی می دهد. در حال حاضر، هنگامی که نیاز به جهت‌گیری مجدد سیستم آموزش حرفه‌ای به پارادایم انطباق فرهنگی تشخیص داده می‌شود، شکل‌گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده به عنوان یک وظیفه مستقل آموزش عالی عمل کرده است، بنابراین توصیه می‌شود ادامه یابد. توسعه مشکل مطرح شده این نیاز به چند دلیل عینی است. اولاً، در تئوری و عمل موجود آموزش پرورشی، مشکلات ذکر شده در بالا هنوز به طور جامع و جامع مورد مطالعه قرار نگرفته است، تمام شرایط نظم زندگی فرهنگی مدرن در نظر گرفته نشده است، و شکل گیری شخصیت یک متخصص آینده ، "قابلیت حرفه ای" او عمدتاً از طریق ویژگی های بیرونی ارزیابی می شود. ثانیاً بر اساس تحلیل ادبیات تحقیق می توان بیان کرد که فعالیت یادگیری به ندرت به عنوان یک پدیده اجتماعی-فرهنگی در نظر گرفته می شود. ثالثاً، در کارهایی که به شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی اختصاص داده شده است، تأکید کافی بر رشد شخصی دانش آموزان نشده است، در مورد احتمالی این فرآیندها کمی گفته شده است. چهارم، مقررات مربوط به برانگیختن توانایی‌های خلاق دانش‌آموزان اغلب ماهیت اظهاری دارند و میزان اجرای عملی پایینی دارند. پنجم، اکثر مطالعات در مورد موضوعات مرتبط رویکردی بسیار محدود دارند که منجر به کاهش فرهنگ فعالیت یادگیری به خود فعالیت یادگیری می شود که یکپارچگی موضوع را نقض می کند و سردرگمی روش شناختی ایجاد می کند.

در رابطه با موارد فوق، تعدادی از تضادها به فعلیت رسیده است که از میان آنها لازم است یکی اصلی را که وضعیت کلی بحران را در آموزش مدرن تعیین می کند و دیگری را که مستقیماً مشکل این مطالعه را تعیین می کند، مشخص کرد. . اصلی ترین آن تضاد بین لزوم همسو کردن نظام آموزشی مدرن با نشانه های فرهنگ فراصنعتی و غلبه پارادایم عقلانی است که کفایت فرهنگی آن را به پایان رسانده است. ما به تضاد محلی بین نیاز به مدرسه عالی آموزشی برای دانش آموزان با سطح بالای شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی و سکون ساختارهای دانشگاه در حل این موضوع اشاره می کنیم که به دلیل عدم توسعه کافی این جنبه در تئوری و عمل آموزش حرفه ای معلم آینده.

بر اساس این تناقضات، مشکل تحقیق در نیاز به اثبات نظری و تجربی فرآیند شکل‌گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده است.

تعدد دیدگاه های موجود، فقدان یک نظریه کل نگر برای حل مسئله شناسایی شده، هدف مطالعه را تعیین کرد که توسعه مبانی مفهومی و اجرای فناورانه مجموعه ای از ابزارها، اشکال و روش هایی است که اثربخشی را تضمین می کند. فرآیند شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده.

لزوم دستیابی به هدف تعیین شده منجر به انتخاب موضوع تحقیق شد: «تشکیل فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده».

هدف تحقیق فعالیت آموزشی معلم آینده است.

موضوع تحقیق فرآیند شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده است.

با توجه به موضوع، موضوع و هدف، اهداف تحقیق زیر تدوین شده است:

انجام یک تحلیل علمی و آموزشی از رابطه بین فرهنگ و فعالیت های آموزشی به عنوان شرط رشد شخصی و حرفه ای دانش آموزان در فرآیند آموزش دانشگاهی.

تعیین مبانی نظری و روش شناختی و پیش نیازهای عملی برای شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده.

شناسایی وضعیت فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده در مرحله پیش دانشگاهی و در فرآیند آموزش حرفه ای او.

توسعه و پیاده سازی در عمل آموزشی یک مدل و فناوری برای شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده.

تهیه و اجرای توصیه های علمی و روش شناختی در سیستم آموزش حرفه ای معلم آینده.

ایده اصلی مطالعه این است که شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی در راستای اجرای مجموعه ای از مفاد نظری و روش شناختی و شرایط سازمانی و آموزشی انجام می شود که ایجاد آموزش حرفه ای را برای یک فرد فراهم می کند. معلم آینده به عنوان فرآیند تسلط بر تجربه فرهنگی اجتماعی و خلاق.

فرضیه تحقیق با ایده اصلی ارتباط دارد و در این واقعیت نهفته است که شکل گیری مؤثر فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده تضمین می شود اگر:

- مبانی مفهومی این فرآیند توسعه یافته است (معرفی فعالیت آموزشی در زمینه فرهنگ، درک آن به عنوان یک ارزش شخصی مهم، ارتباط نتایج آن با نگرش های معنایی فرهنگ؛ تضمین رشد فردی دانش آموزان، شکل گیری آنها. به عنوان موضوعات فرهنگ؛ افشای پتانسیل فرهنگی همه رشته های دانشگاهی؛ جهت گیری فعالیت های آموزشی برای تغییر دنیای بیرونی و درونی دانش آموزان و تحریک فعالیت خلاق آنها؛ جهت گیری به یکپارچگی فعالیت آموزشی، ماهیت سیستمی خواص آن). که انتخاب ابزار، اشکال و روش های مبتنی بر علمی را برای حل مشکل از پیش تعیین می کند.

* اجرای عملی مفاد نظری مشتق شده بر اساس مدل شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده است که در فرآیند آموزشی موسسات آموزش متوسطه و عالی ساخته و اجرا می شود که هدف، محتوا، فناوری و دستورالعمل های سازنده برای آموزش حرفه ای وی و همچنین ویژگی های سطح معیار فرهنگ فعالیت آموزشی.

* روند اجرای مدل توسعه یافته مبتنی بر نتایج یک تحلیل منطقی و روش شناختی فرهنگ فعالیت آموزشی است، شرایط در حال تغییر برای شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی را در نظر می گیرد که در شناسایی مراحل آشکار می شود. که منعکس کننده پویایی وضعیت فعلی آن است و دارای اهداف، اهداف و محتوای متناظر است، سیستمی از وظایف آموزشی پیچیده تر را پیشنهاد می کند که ماهیت منطقی-تحلیلی، مدل سازی متغیر و بازتابی-خلاق را شامل می شود، کل دوره تحصیل در دانشگاه را پوشش می دهد.

نظام موجود آموزش حرفه ای معلم از منظر انطباق آن با پارادایم فرهنگی مورد بازنگری انتقادی قرار گرفت که با رعایت مجموعه ای از شرایط بیان می شود: جهت گیری آموزش پیش دانشگاهی دانش آموزان به ویژگی های خاص. فعالیت های آموزشی در دانشگاه؛ گنجاندن دوره ویژه ای که به فرهنگ فعالیت آموزشی اختصاص دارد در روند آموزشی دانشگاه های آموزشی. هماهنگی کلاس ها در رشته های اصلی برنامه درسی با برنامه دوره ویژه؛ به فعلیت رساندن مؤلفه فرهنگی فعالیت های آموزشی از طریق افشای پتانسیل معنوی و اخلاقی رشته های دانشگاهی. نظارت بر شکل گیری فرهنگ فعالیت های آموزشی؛ کمک مشورتی و اصلاح وضعیت فعلی؛ مدل سازی فعالیت آموزشی به عنوان فرآیند خلاقیت علمی. توسعه یک برنامه خودسازی در فعالیت های آموزشی.

مبانی نظری و روش شناختی پژوهش عبارت بود از:

- در سطح کلی فلسفی: مفاد دیالکتیکی در مورد ارتباط جهانی، شرطی شدن متقابل و یکپارچگی پدیده ها و فرآیندهای جهان پیرامون، در مورد جبر اجتماعی فعالیت و جوهر خلاق فرد، که موضوع فرهنگ و فرهنگ است. فرآیند تاریخی؛

- در سطح علمی عمومی: فرهنگی (M. M. Bakhtin، V. S. Bibler، L. P. Bueva، G. I. Ilyin، M. S. Kagan، A. F. Losev، و غیره)، شخصی (K A. Abulkhanova-Slavskaya، AA Belik، VT Lisovsky، EV Bondarevskaya و غیره). .)، سیستمیک (L. von Bertalanffy، IV Blauberg، MS Kagan، E. S. Markaryan، V. N. Sadovsky، E. G. Yudin و دیگران)، فعالیت (M. Ya. Basov، L. S. Vygotsky، A. V. Zaporozhets، P. I. Zinchenko، A. N. Leontiev ، AR Luria، SL Rubinshtein و دیگران) رویکردها؛ ایده های انسان سازی و انسان سازی آموزش آموزشی (M. N. Berulava، B. S. Gershunsky، E. D. Dneprov، V. P. Zinchenko، A. A. Kasyan، A. V. Petrovsky، Yu. V. Senko، V A. Slastyonin و دیگران)؛ مبانی نظری مدل سازی به عنوان یک روش تحقیق علمی (S. I. Arkhangelsky، M. Vartofsky، I. B. Novik، G. V. Sukhodolsky، A. I. Uemov، V. A. Shtoff، و غیره).

- در سطح علمی مشخص: روش شناسی تحقیق آموزشی (یو. ک. بابانسکی، وی. ای. زاگویازینسکی، و. وی. کرایفسکی، آ. یا. انکسار فرهنگی (I. F. Isaev، N. B. Krylova، S. V. Kulnevich، E. N. Shiyanov، و غیره)، شخصی (N. I. Alekseev، S. V. Kulnevich، I. B. Kotova، VV Serikov، SA Smirnov، و غیره)، سیستمیک (VP Besropallev، NFF V. کوزمینا، V.D. Shadrikov و غیره)، رویکردهای فعالیت (P (Y. Galperin، V. V. Davydov، A. K. Markova، N. F. Talyzina، D. B. Elkonin، و غیره) در نظریه و عمل آموزش. مبانی مدلسازی فرآیندهای یادگیری (V. A. Venikov، V. M. Vydrin، L. B. Itelson، V. A. Kan-Kalik، Yu. O. Ovakimyan، E. A. Yamburg، و غیره).

در کار از روش های تحقیق زیر استفاده شده است:

نظری: تحلیل ادبیات فلسفی، فرهنگی، جامعه‌شناختی، روان‌شناختی و تربیتی، مطالعه اسناد تنظیمی و روش‌شناختی در زمینه آموزش، مدل‌سازی، پیش‌بینی، تفسیر.

تجربی: مطالعه و تعمیم تجربه آموزشی پیشرفته، تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت، تجزیه و تحلیل محتوا، مشاهده، پرسش، مصاحبه، گفتگو، بررسی همتایان، آزمایش، آزمایش آموزشی.

پایه آزمایشی این مطالعه دانشکده های فرهنگ بدنی، آموزشی و فیلولوژیکی دانشگاه آموزشی دولتی بارنائول، تعدادی از دانشگاه های آموزشی سیبری غربی (دانشگاه آموزشی دولتی تامسک، دانشگاه آموزشی دولتی نووسیبیرسک، آکادمی آموزشی دولتی کوزباس) و اورال (اورال) بود. مناطق دانشگاه دولتی آموزشی) و همچنین مرکز منطقه ای آلتای ذخیره المپیک، کالج آموزشی کامنسکی، مدارس متوسطه شماره 42، 55، 110 در بارنائول، دبیرستان شماره 8 در بیسک، مدرسه متوسطه کومسومولسکایا شماره 1 پاولوفسکی منطقه و سایر مدارس در قلمرو آلتای. در بازه زمانی شهریور 1376 تا خرداد 1386، 3245 دانش آموز، 212 معلم، 187 دانش آموز و 24 معلم در این آزمایش شرکت کردند.

منطق و مراحل اصلی مطالعه:

مرحله جستجو (1995-1997). مبانی نظری و روش شناختی مطالعه درک شده است. وضعیت مشکل را در تئوری و عمل آموزش عالی آموزشی مطالعه کرد. موضوع مشخص شد و فرضیه پژوهش روشن شد. جعبه ابزار خود را آماده کرد. یک مدل نظری برای شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده طراحی شد. ابزارها، اشکال و روش های تحقق مدل تعریف شده است. روش های معیاری-تشخیصی برای ارزیابی نتایج مطالعه ایجاد شده است.

مرحله آزمایشی (1997-2006). کار آزمایشی برای مطالعه اثربخشی مدل برای شکل‌گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده انجام شده است. تجزیه و تحلیل نتایج میانی؛ مدل اجرا شده اصلاح شد.

مرحله تعمیم (2006-2008). سیستم سازی، تفسیر، پردازش ریاضی - آماری و تجزیه و تحلیل نهایی داده های به دست آمده در دوره تحقیقات نظری و کار تجربی انجام شد. نتیجه گیری و توصیه های اصلی تدوین شده است. معرفی آنها به فرآیند آموزش حرفه ای معلم آینده با انتشار کتاب های آموزشی، کمک آموزشی و تک نگاری انجام شد. طراحی ادبی پایان نامه را تکمیل کرد. چشم انداز تحقیقات بیشتر مشخص می شود.

تازگی علمی تحقیق:

- فعالیت آموزشی معلم آینده به عنوان یک پدیده اجتماعی-فرهنگی مبتنی بر درک مکانیسم های اساسی تأثیر متقابل فرهنگ و فعالیت آموزشی در نظر گرفته می شود که شامل این واقعیت است که فرهنگ محتوای جدید فعالیت آموزشی را از قبل تعیین می کند و فعالیت آموزشی تعیین می کند. تولید اشکال جدید فرهنگ؛

- تعریف نویسنده از فرهنگ فعالیت آموزشی ارائه شده است که بر اساس آن یک ویژگی یکپارچه از شخصیت معلم آینده است که نشان دهنده توانایی او در انجام آموزش حرفه ای در چارچوب فرهنگ مدرن و تعیین دستورالعمل های ارزشی- معنایی است. این فرآیند و همچنین پیشنهاد سطح بالایی از توسعه و تعامل اجزای ساختاری فعالیت آموزشی.

ایده فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده به عنوان یک مؤلفه اساسی فرهنگ عمومی فرد از طریق ادغام جنبه های فرهنگی و فعالیت، بهینه سازی تعامل پویا آنها گسترش یافته است، که امکان پر کردن فرآیند آموزش حرفه ای معلم آینده با معانی فرهنگی که به رشد شخصیت دانش آموز کمک می کند.

* مشخص شده است که وضعیت واقعی فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده، علیرغم ارائه سیستم موجود آموزش حرفه ای با درجه پیشرفت، که به دانش آموزان این فرصت را می دهد تا به طور رسمی استانداردهای ارائه شده را رعایت کنند. به طور کلی برای شکل گیری بهینه فرد به عنوان یک موضوع فرهنگ ناکافی است و با توجه به معیارهای مورد استفاده (انگیزه و آمادگی فناورانه در سطح بالا، سطح پایین توسعه فرهنگی عمومی، شناخت و بازتاب) تفاوت قابل توجهی دارد.

یک راه حل روش شناختی برای مشکل شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده از طریق اجرای رویکردهای فرهنگی، شخصی، سیستمی و فعالیت اثبات شده است، که این امکان را فراهم می کند تا دانش آموزان را در یک زمینه اجتماعی-فرهنگی معرفی کند، خود شخصی آنها را فعال کند. توسعه، یکپارچگی فعالیت آموزشی را تضمین می کند و پتانسیل خلاق دانش آموزان را تحریک می کند.

- یک دستگاه معیار و ابزارهای تشخیصی ایجاد شده است که امکان ارزیابی و خودارزیابی جنبه های مختلف فعالیت آموزشی معلم آینده (فرهنگی عمومی، انگیزشی، فناوری، تأملی و غیره) را فراهم می کند، که توسعه انباشته آن نشان می دهد. سطح فرهنگ او؛

* ثابت شده است که اجرای مدل و فناوری توسعه یافته در مطالعه برای شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده به سازماندهی آموزش حرفه ای کمک می کند که این امر باعث می شود تا به طور قابل توجهی شاخص های آماری بهبود یابد. رشد فرهنگی عمومی دانش آموزان، انگیزه، شناخت، آمادگی فناورانه، انعکاس پذیری، عملکرد تحصیلی، اضطراب شخصی و رضایت از فعالیت های آموزشی.

اهمیت نظری تحقیق:

محتوای آموزش حرفه ای معلم آینده با در نظر گرفتن ماهیت دانش بشردوستانه روشن شده است، که متضمن تبدیل کیفی مطالب آموزشی از موقعیت انطباق فرهنگی است، که پتانسیل معنوی و اخلاقی رشته های دانشگاهی را آشکار می کند. در آنها به طور ضمنی، در قالب فرصتی که با روش آموزشی مناسب محقق می شود.

توسعه تئوری تربیت معلم در توسعه مبانی تربیت فرهنگی تضمین شده است که به لطف آن پیش نیازها برای گسترش حوزه پژوهشی در زمینه مسائل موضوعی مرتبط با نیاز به ارتقای کیفیت ایجاد شده است. فعالیت های آموزشی و شکل گیری شخصیت معلم آینده در زمینه فرهنگ؛

مجموعه ای از اصول برای شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی (ذهنیت، چندفرهنگ گرایی، خودمختاری، گشودگی، خلاقیت) فرموله شده است که مکانیسم درونی را برای تنوع بخشیدن به مؤلفه فرهنگی آن، بالفعل کردن و تحقق بخشیدن به پتانسیل فرهنگی آن، ایجاد تأثیر را نشان می دهد. رشد فرهنگی عمومی فرد بر اثربخشی فعالیت آموزشی از نقطه نظر جهت گیری خلاقانه و انسان گرایانه آن.

- مدل شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم را که در آن هدف، محتوا، رویه و برآیند غالب آموزش حرفه ای او ایجاد می شود، مجموعه ای از معیارها (سطح فرهنگی عمومی، انگیزه، شناخت، فن آوری) از لحاظ نظری اثبات شده است. آمادگی، انعکاس) توسعه یافته و سطوح (تولید مثل، مولد، خلاق) تعیین می شود) کیفیت شکل گرفته شخصیت دانش آموزان؛

روند پیشرو شناسایی شده است که شامل شکل گیری آموزش چندفرهنگی است که باعث می شود بسیاری از فرهنگ ها با هم ارتباط برقرار کنند، هویت و غنی سازی متقابل آنها را حفظ کنند و چشم انداز مطالعه بیشتر روند شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی را ارزیابی کنند. معلم آینده، از جمله: تعیین میزان تأثیر معیارهای مختلف برای شکل گیری فعالیت آموزشی فرهنگ در سطح کلی توسعه آن؛ حسابداری و استفاده منطقی از ویژگی های شخصی-گونه شناختی دانش آموزان؛ برون یابی نتایج مطالعه به سیستم آموزش حرفه ای معلمان و غیره.

اهمیت عملی مطالعه در این واقعیت نهفته است که پشتیبانی روش شناختی برای فرآیند اجرای مدلی برای شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده ایجاد شده است و تجزیه و تحلیل نظری مشکل را به محصولات نرم افزاری خاص ارائه می کند: برنامه درسی یک دوره ویژه با هدف تشکیل فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده. کتاب درسی "فرهنگ فعالیت های آموزشی دانش آموزان" که ویژگی های آموزش دانشگاهی را آشکار می کند و حاوی مطالب آموزشی است که به آموزش توانایی بسیار توسعه یافته برای یادگیری کمک می کند. توصیه های روش شناختی مبتنی بر عمل برای گروه های مختلف پاسخ دهندگان (دانش آموزان دبیرستان، متقاضیان، دانش آموزان، معلمان و اساتید).

بنابراین، بر اساس تازگی علمی، اهمیت نظری و عملی نتایج پژوهش، مفاد زیر برای دفاع ارائه می‌شود:

مطالعه فرهنگ‌شناختی (اثبات اجتناب‌ناپذیری شکل‌گیری و توسعه یک پارادایم سازگار فرهنگی جدید مطابق با واقعیت‌های جامعه فراصنعتی، نیاز به اتکای مداوم بر پتانسیل فرهنگی فعالیت‌های آموزشی موجود در آن به طور دائم، اما نه در تقاضا. در عصر اولویت بی قید و شرط دانش عقلانی) و فعالیت (افشای نقش مؤلفه های انگیزشی، معنادار، مؤثر-عملیاتی، کنترلی-ارزیابی که بخشی از ساختار فعالیت های آموزشی است، ایجاد فناوری های مختلف برای شکل گیری آنها) جنبه های آموزش معلمان مستلزم توسعه مبانی نظری و روش شناختی و راه حل های عملی برای مشکل شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده به عنوان یک پدیده جدایی ناپذیر است.

فرهنگ و فعالیت آموزشی دو طرف فرآیند یکپارچه ژنتیکی انسان شناسی و جامعه زایی هستند. از طریق آشنایی با دنیای فرهنگ، فرد به عنوان یک فرد مهم اجتماعی رشد می کند. فعالیت آموزشی به عنوان مهمترین مؤلفه فرهنگ، وراثت، حفظ و انتشار ارزش های فرهنگی را تضمین می کند و فرد را به عنوان موضوع فرهنگ تشکیل می دهد. فعالیت یادگیری پدیده ای است که تنوع فرهنگ ها را بازتولید می کند و شرایطی را برای خلاقیت فرهنگی دانش آموزان ایجاد می کند. در عین حال، فرهنگ محتوای جدید فعالیت آموزشی را تعیین می کند و فعالیت آموزشی نیز به نوبه خود مکانیزمی برای تولید اشکال جدید فرهنگ می شود. درک رابطه بین فرهنگ و فعالیت های آموزشی برای تئوری و عمل ساخت الگوهای آموزشی فرهنگی قابل توجه است. شرط اصلی اجرای این حکم، بازنگری در محتوای آموزش حرفه ای معلم آینده است که هسته فرهنگی آن باید ارزش های جهانی انسانی باشد.

شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی نتیجه طبیعی سازماندهی سنتی آموزش حرفه ای معلم آینده نیست. جستجوی ذخایر عمدتاً در حوزه مؤثر-عملیاتی انجام می شود ، که منجر به تشدید حداکثری روند آموزشی می شود ، اما اجازه نمی دهد تا مؤلفه فرهنگی فعالیت آموزشی را به طور کامل آشکار کند که حاوی پتانسیل قابل توجهی برای توسعه شخصی و حرفه ای است. از دانش آموزان در عین حال، تلاش برای توسعه این مشکل با یک هدف مشترک متحد نمی شود و قطعات جداگانه ای باقی می ماند و نه یک سیستم یکپارچه از اقدامات منطقی و منسجم. لازم است مدل ها و فن آوری های ویژه توسعه یافته با هدف ایجاد فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده و فرض یک مجموعه واحد از راه حل های مبتنی بر شواهد در عمل آموزشی معرفی شود.

الگوی شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده دارای اهمیت نظری و کاربردی است. منطق و ویژگی‌های اقدامات عملی را از پیش تعیین می‌کند و مجموعه‌ای از مؤلفه‌های مرتبط (انگیزه‌ای، معنادار، رویه‌ای و مولد) است که با رویکردهای عملکردی (تنظیمی، جهت‌گیری، اجرایی، خلاقانه) و مفهومی (فرهنگ‌شناختی، شخصی، فعالیتی، سیستمی) پر شده است. محتوا، اصول (سوبژکتیویته، چندفرهنگ گرایی، خودمختاری، گشودگی، خلاقیت)، معیارها (توسعه فرهنگی عمومی، انگیزه، شناخت، آمادگی تکنولوژیک، انعکاس)، سطوح (تولید کننده، مولد، خلاق) شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی .

شرط اثربخشی مدل، اجرای فناوری برای تشکیل فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده در عمل آموزشی است که شامل توسعه: مراحل مقدماتی، اصلی و نهایی است که منعکس کننده مراحل مربوط به شکل گیری است. از ویژگی های شخصیتی شکل گرفته؛ اهداف تعیین کننده تغییرات کمی و کیفی در ماهیت فعالیت های آموزشی. وظایفی که تنظیمات هدف را مشخص می کند. اشکال، وسایل و روشهای دستیابی به اهداف و حل وظایف تدوین شده؛ روش های کنترلی طراحی شده برای انجام تشخیص و اصلاح به موقع وسایل مورد استفاده. ماهیت اجرای فناوری با منطق استقرار ذهنیت معلم آینده به ترتیب با وضعیت آموزشی - عملکردهای آموزشی - فرآیند آموزشی دانشگاه - فرهنگ فعالیت های آموزشی تعیین می شود.

پایایی و اعتبار نتایج تحقیق به شرح زیر است:

- سازگاری مواضع نظری و روش شناختی اولیه، که دلالت بر توسل به شاخه های دانش مرتبط (فلسفه، روانشناسی، مطالعات فرهنگی، جامعه شناسی و سایر علوم) دارد.

- منطق و سازگاری ساختار کلی مطالعه - اهداف، اهداف، رویکردهای حل آنها.

* بکارگیری صحیح مجموعه ای از روش های مناسب با موضوع، وظایف و منطق مطالعه؛

* ترکیب بهینه جنبه های نظری و تجربی مطالعه.

* راستی آزمایی آزمایشی کیفی- کمی جامع مفاد نظری و نتیجه گیری ها؛

* نماینده بودن نمونه در طول آزمایش.

تایید نتایج تحقیق در 10 بین المللی انجام شد (بارنول، 1995، 1999، 2008؛ کالینینگراد، 2001؛ تولا، 1997؛ تومسک، 1998، 1999، 2000، 2004؛ شویا، 2002-2002) سودژنسک، 2001؛ بارنائول، 1996، 1997، 1999، 2003، 2004، 2005؛ ولگوگراد، 1997؛ گورنو-آلتایسک، 1996، 2005؛ یکاترینبورگ، 2005، 1999، 2005، 1999، 1999، 2005; 2002؛ ساراتوف، 2004، 2005؛ تومسک، 2004؛ تولا، 1997؛ تیومن، 1996، 2002، 2005؛ چایکوفسکی، 2002؛ چبوکساری، 2005؛ یاکوتسک، 1999، 1999، 1999، علمی، 199 و 1993، علمی، 1999 و 1993، منطقه علمی، 1999 و 1999 همایش ها. مفاد نظری و نتیجه‌گیری اصلی در شورای دانشکده تربیت بدنی، جلسات گروه مبانی نظری تربیت بدنی، گروه رشته‌های ورزشی، گروه آموزشی و آزمایشگاهی «مشکلات و چشم‌اندازهای توسعه آموزش مداوم حرفه ای آموزشی" دانشگاه آموزشی دولتی بارنائول.

اجرای نتایج تحقیق در زمینه های زیر انجام شد:

فعالیت مستقیم حرفه ای دانشجوی پایان نامه در نظام آموزش عالی تربیتی به عنوان دستیار، مدرس ارشد، دانشیار، رئیس شورای علمی و روشی، معاون آموزشی، رئیس گروه رشته های ورزشی دانشکده تربیت بدنی. دانشگاه آموزشی دولتی بارنائول (FFK BSPU)؛

برگزاری منظم سمینارهای روش شناختی، آموزش ها، سخنرانی ها در مورد مشکلات رشد فرهنگی عمومی، رشد فردی دانش آموزان، خودشناسی، خودسازماندهی و اصلاح خود، فرهنگ ارتباط آموزشی با معلمان مؤسسات آموزشی که با FFK BSPU کار می کنند. به برنامه های درسی مرتبط (مرکز منطقه ای آلتای ذخیره المپیک، کالج آموزشی کامنسکی)؛

* مشاوره معلمان و دانش آموزان در مورد مشکل تحقیق در مؤسسات تجربی.

سازماندهی و برگزاری دو کنفرانس علمی و عملی همه روسی تحت نظارت کلی یک دانشجوی پایان نامه با انتشار مجموعه مقالات علمی: "فرهنگ فعالیت های یادگیری دانشجویان: تئوری و عمل شکل گیری" (2003). "مشکلات واقعی فعالیت آموزشی دانش آموزان در فرآیند آموزش حرفه ای" (2005)؛

نظارت علمی بر تحقیقات پایان نامه ای دانشجویان و متقاضیان تحصیلات تکمیلی در مورد مسائلی که مجموع آنها در آینده ممکن است نمایانگر یک مکتب علمی مبتنی بر ایده های روش شناختی این اثر باشد.

ساختار پایان نامه منعکس کننده منطق، محتوا و نتایج مطالعه است. این کار شامل یک مقدمه، سه فصل، یک نتیجه‌گیری، فهرست منابع و کاربردها است. حجم کل پایان نامه 375 صفحه شامل 13 جدول و 10 شکل، فهرست منابع شامل 456 منبع، درخواست ها در 36 صفحه ارائه شده است.

مقدمه ارتباط موضوع تحقیق و مشکل را اثبات می کند. شی و موضوع تعریف می شوند. اهداف و مقاصد تعیین می شود؛ ارائه یک فرضیه؛ روش شناسی، روش ها و سازماندهی مراحل تحقیق، تازگی علمی، اهمیت نظری و عملی افشا می شود. مفاد ارائه شده برای دفاع تدوین شده است، تایید و اجرای نتایج تحقیق در سیستم آموزش حرفه ای معلم آینده ارائه شده است.

در فصل اول - "فرهنگ فعالیت آموزشی به عنوان هدف تجزیه و تحلیل علمی و آموزشی" - ماهیت، ساختار و کارکردهای فعالیت آموزشی نشان داده شده است، نقش آن در روند فرهنگی و تاریخی نشان داده شده است، رابطه بین فرهنگ و فعالیت آموزشی نشان داده شده است. اثبات شده است، مفهوم فرهنگ فعالیت آموزشی به عنوان یک پدیده آموزشی در نظر گرفته می شود.

برای درک ماهیت فعالیت آموزشی، تفسیر فلسفی و روانشناختی-آموزشی مقوله "فعالیت" از اهمیت تعیین کننده ای برخوردار است. از فیلسوفانی که به مطالعه فعالیت پرداخته اند، باید از ر. دکارت، آی. کانت، جی. هگل، آی. فیشته، اس. کیرکگور، آ. شوپنهاور، اف. نیچه، ای. کاسیرر، ز. فروید، ک. مارکس، دی. دیویی، ام. وبر، جی. پیاژه. در میان فیلسوفان داخلی، لازم است به آثار E. V. Ilyenkov، M. S. Kagan، P. V. Kopnin، E. G. Yudin و دیگران توجه شود. در علم روانشناسی، یک نظریه کلی فعالیت ایجاد شده است که L. S. Vygotsky در توسعه آن شرکت کرد. Ya.Basov، AR Luria، PI Zinchenko، AV Zaporozhets، AN Leontiev، SL Rubinstein و دیگران درک روانشناختی و آموزشی فعالیت عمدتاً بر اساس این نظریه است. این با تجزیه و تحلیل آثار D. B. Elkonin، V. V. Davydov، A. K. Markova، P. Ya. Galperin، Yu در مورد تفاوت بین رویکردهای فلسفی و روانشناختی و آموزشی در تعریف فعالیت انسانی، ثابت می شود، یک موضع اساسی بدون تغییر باقی می ماند - فعالیت اصلی ترین ویژگی اساسی یک فرد است که او را از سایر اشکال زندگی متمایز می کند و در جریان فعالیت است که فرد نگرش خود را نسبت به دنیای اطراف خود درک می کند و به طور خلاقانه آن را تغییر می دهد و در عین حال تجربه اجتماعی خود را غنی می کند.

اسناد مشابه

فعالیت آموزشی معلم آموزش حرفه ای. ویژگی های حرفه ای معلم آموزش حرفه ای در جهت "تجهیزات فنی". تجزیه و تحلیل محتوای آموزش معلمان برای شکل گیری کیفیت های قابل توجه.

مقاله ترم، اضافه شده 05/05/2013

پایان نامه، اضافه شده در 2015/07/02

بررسی ماهیت فعالیت آموزشی به عنوان یک سیستم یکپارچه. مبنای انگیزشی و ویژگی های مربوط به سن در شکل گیری فعالیت های آموزشی. اصل تعمیم معنادار، خودکنترلی و خودارزیابی به عنوان مبنایی برای فرآیند شکل گیری فعالیت های آموزشی.

مقاله ترم، اضافه شده در 2013/05/30

ویژگی های روانشناختی دانش آموزان سال اول، شرایط ایجاد انگیزه برای فعالیت های یادگیری. نسبت انگیزه و انگیزه. شناسایی ارتباط بین انگیزه فعالیت های آموزشی دانش آموزان با جهت گیری حرفه ای و شخصی آنان.

کار استاد، اضافه شده در 2011/06/22

سازمان علمی فعالیت آموزشی: مفهوم، فناوری، نقش در فعالیت دانش آموز. مطالعه سازماندهی فعالیت های آموزشی، ارزیابی پویایی عملکرد تحصیلی، سطح نیاز به پیشرفت و فعالیت شناختی دانش آموزان گروه BUP-311.

مقاله ترم، اضافه شده در 2015/05/30

وظایف عمومی فعالیت آموزشی. ارزیابی سازگاری فعالیت های آموزشی و تربیتی معلم. تجزیه و تحلیل ویژگی های حرفه ای و شخصی معلم. ارزش فرهنگ گفتار در فعالیت آموزشی، مدل شخصی-انسانی ارتباطات.

مقاله ترم، اضافه شده در 2014/05/31

مسائل نظری مطالعه صلاحیت آموزشی. ویژگی های بازتاب به عنوان یک فرا شایستگی. مراحل شکل گیری صلاحیت آموزشی در زمینه سازماندهی منطقی فعالیت های آموزشی. بهبود مهارت های حرفه ای.

مقاله ترم، اضافه شده در 2010/06/18

ماهیت مهارت های فعالیت آموزشی و ویژگی های رشد دانش آموزان دوره اول. شرایط روانی و سازمان آموزش ابتدایی. ویژگی های کلی فعالیت آموزشی. مجموعه ای از شرایط آموزشی برای شکل گیری مهارت های دانش آموزان جوان.

پایان نامه، اضافه شده 06/03/2010

تاریخچه توسعه برنامه "آموزش برای آینده" اینتل. برنامه اینتل در فعالیت های آموزشی دانش آموزان و معلمان کالج اورشا. گلوشکوف سیستم سازی پروژه ها و ایجاد ساده ترین منبع آموزشی در قالب سایت HTML.

مقاله ترم، اضافه شده 06/05/2012

مبانی نظری انگیزه فعالیت آموزشی. راههای شکل گیری انگیزه تحصیلی بررسی انگیزه های فعالیت آموزشی دانش آموزان مقطع ابتدایی. روش تحقیق. کار اصلاحی

به عنوان نسخه خطی

کراینیک ویکتور یونیدوویچ

تشکیل

فرهنگ های یادگیری

معلم آینده

13.00.08 - نظریه و روش شناسی آموزش حرفه ای

برای درجه دکتری علوم تربیتی

بارنائول - 2008

کار در موسسه آموزشی دولتی انجام شد

دانشگاه آموزشی دولتی بارنائول

مشاور علمی	دانشگاه علوم تربیتی کوزلوف نیکولای استپانوویچ.

مخالفان رسمی:	عضو مسئول RAO دکترای علوم تربیتی، استاد موسسه مطالعات پیشرفته نووسیبیرسک و بازآموزی مربیان سیننکو واسیلی یاکولوویچ؛

	دکترای علوم تربیتی، استاد GOU VPO ایالت تومسک دانشگاه علوم تربیتی REVYAKINA والنتینا ایوانونا؛

	دکترای علوم تربیتی، استاد ایالت GOU VPO Barnaul دانشگاه علوم تربیتی آزارنکو ایرینا رودلفوفنا.

رهبری سازمان	موسسه آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای آموزش دولتی روسیه دانشگاه A. I. Herzen.

پایان نامه را می توان در کتابخانه علمی و آموزشی دانشگاه آموزشی دولتی بارنائول یافت. متن چکیده در وب سایت رسمی کمیسیون عالی گواهی وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه به نشانی ارسال شده به ....... .......... ......... 2008.

دبیر علمی

شورای پایان نامه

کاندیدای علوم تربیتی، aSHEPTENKO

پروفسور پولینا آندریونا

شرح کلی کار

فعالیت آموزشی یکی از مهمترین عرصه های حیات فرهنگی جامعه است. از بعد محتوا، فرآیند آموزشی فرآیند ارتباطات اجتماعی-فرهنگی است. در نتیجه، فعالیت یادگیری یک پدیده اجتماعی-فرهنگی معین است که این فرآیند را تضمین می کند. در عین حال، نه تنها شامل انتقال تجربه انباشته شده توسط بشر از نسلی به نسل دیگر است و یک لحظه تثبیت کننده را در توسعه فرهنگ جامعه معرفی می کند، بلکه نوسازی فرهنگی را نیز از پیش تعیین می کند، زیرا تغییر در فعالیت آموزشی خود باعث شده است. تأثیر قابل توجهی بر آگاهی و رفتار افراد دارد.

مهمترین گرایش در تربیت حرفه ای معلم، درک فرهنگ شخصیت به عنوان عاملی در فعالیت آموزشی است. مطابق با این اولویت، اکثر تحقیقات آموزشی مدرن نه تنها به شکل گیری ویژگی ها و ویژگی های فردی شخصیت، که اغلب با قوانین رشد آن در تضاد است، اشاره دارد، بلکه به ایجاد شرایطی اشاره دارد که تجلی و رشد کامل شخصیت یک فرد را تضمین می کند. توابع (EV Bondarevskaya، V. V. Serikov، V. A. Slastyonin و دیگران). همزمان، الگوی دانش سنتی فعالیت آموزشی در حال اصلاح است و پارادایم جدیدی از انطباق فرهنگی پدیدار می شود که حاکی از چرخش از مطلق شدن دانش عقلانی به شناخت ارزش های انسان دوستانه فرهنگ است.

جنبه مهم دیگر مسئله بیان شده، ارزش کاربردی فعالیت آموزشی است. به همین دلیل است که غالباً بر ارتباط کار - آموزش یادگیری به دانش آموزان - تأکید می شود که حل آن شرط اساسی برای بهبود کیفیت آموزش و جزء مهم آموزش تلقی می شود. این مشکل به ویژه در مرحله اولیه آموزش حرفه ای معلم، جایی که بین وضعیت آموزشی جدید و امکانات عینی دانش آموزان برای تأیید آن اختلاف وجود دارد، شدیدتر می شود. در این شرایط، سطح پایین فرهنگ فعالیت آموزشی یکی از دلایل اصلی شکست دانشجویان کارشناسی است که ایده ایده آلی برای تحصیل در دانشگاه دارند، در برابر نیاز به تسلط بر حجم افزایش یافته گم می شوند. اطلاعات آموزشی در محدوده زمانی تنظیم شده توسط برنامه، و آماده غلبه بر مشکلات به طور مستقل به وجود می آیند. در اغلب موارد در مسایل تسلط بر فرهنگ فعالیت یادگیری که در این مورد عمدتاً از طریق آزمون و خطا، یعنی به ناکارآمدترین شکل شکل می گیرد، خودآموخته می مانند. بسیاری از دانش آموزان با عادت به روش های آموزشی تولید مثلی که برای دستیابی به هدف تعیین شده توسط معلم در دوره سازماندهی کلاس درس از کار دانش آموزان طراحی شده است ، با اینرسی کلیشه های مدرسه عمل می کنند. با انتقال به یک موقعیت جدید، آنها نه تنها نتیجه مطلوب را نمی دهند، بلکه مانع شکل گیری مهارت های یادگیری جدید و سازنده تر می شوند.

N. V. Kuzmina، V. Ya. Yaudis، M. I. Makhmutov، N. M. Peisakhov، P. I. Pidkasisty، V. V. Serikov، V. A. Slastyonin، E. N. Shiyanov، I. Bayer، A. Walter،

تداوم مدارس عالی و متوسطه (G. N. Aleksandrov، N. Kh. Baichekueva، A. V. Batarshev، S. M. Godnik، I. Urie، A. P. Smantser، S. A. Fadeev، و غیره).
سازگاری فارغ التحصیلان دوره متوسطه با شرایط آموزش عالی
(O. F. Alekseeva، I. A. Aliverdieva، N. A. Bogachkina، E. V. Buzina، V. M. Duginets، E. V. Ivanova، S. Yu. Poluikova، V. T. Khoroshko و دیگران.)
شکل گیری نظم و انضباط و اجزای مختلف کار آموزشی دانش آموزان (S. A. Alfereva، N. V. Barysheva، . P. Bezuglova، A. A. Epifantsev، N. S. Kozlov، .. Uzyanina، . V. Mizinova، A. I. Sinitsyna و دیگران)؛
سازماندهی کار مستقل دانش آموزان و شکل گیری آمادگی آنها برای خودآموزی، خودسازی (A. V. Barannikov، A. I. Bondarevskaya، N. G. Grigorieva، E. A. Evsetsova، V. A. Kazakov، N. P. Kim، A Kurbanov، SI Mikhaelis، GTAM Seitaova. ، IB Sokolova و غیره)؛
شکل گیری فرهنگ حرفه ای و آموزشی معلم (V. A. Adolf، A. V. Barabanshchikov، V. . Benin، Z. M. Bolshakova، I. F. Isaev، I. P. Klemantovich، N. I. ifintseva، O. P. Morozova، NN Nikitina، AN Orlovskaya، VVPash ، EA Yurinova، IE Yarmakaev، و غیره)؛
فردی کردن آموزش در آموزش عالی و شکل گیری سبک فردی فعالیت آموزشی (N. A. Verigina، T. N. Gordeeva، T. B. Grebenyuk، N. G. Grigoryeva، A. S. Zapesotsky، E. A. Kryukova، O. A. Apina، AM Mityaeva، GN Neustrougova، و EN. دیگران)؛
آموزش فرهنگی معلمان (E. V. Bondarevskaya، E. A. Burdukovskaya، I. E. Vidt، G. I. Gaisina، N. Yu. Gusevskaya، T. V. Ivanova، V. S. Ukashov، Yu. M. Pimenov، I. Khasanova و دیگران).
توسعه توانایی های خلاق معلمان آینده (R. U. Bogdanova،
A. Darinskaya، N. Yu. Postalyuk و دیگران)؛
شکل گیری معنوی (E. I. Artamonova، R. S. Garifullina، G. N. Nepomnyashchaya، A. D. Soldatenkov، I. V. Yustus و دیگران)، تحقیق (V. I. Bogoslovsky، A. A. Glushenko، ES Kazantseva، I. Urie، VI Mareev، AV Yastrebo و دیگران). ویکتوروا، او وی کوزنتسوف، وی. اس. اوکاشوف، وی. اسلاستیونین، وی. ای. تامارین، او. وی. توپیلکو، و غیره)، سازمانی (E. P. Bocharova، M. V. Sudakova، E. G. Khrisanova، و غیره)، فناوری (G. G. Suchok،
I. A. Kolesnikova و دیگران) فرهنگ و بسیاری دیگر.

علاوه بر این، پتانسیل غنی در مورد مسائل مربوط به شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی دانش آموزان (Yu. K. Babansky، V. V. Davydov، V. Zharova، V. Zankov، E. N. Kabanova-Meller، V. A Kulko) انباشته شده است. ، AK Markova، TD Tsekkhmistrova، GI Shchukina، DB Elkonin، و غیره). چنین تعداد قابل توجهی از آثار، از یک سو، از عمق مطالعه مسئله مورد بحث صحبت می کند، از سوی دیگر، بر ارتباط آن گواهی می دهد. در حال حاضر، هنگامی که نیاز به جهت‌گیری مجدد سیستم آموزش حرفه‌ای به پارادایم انطباق فرهنگی تشخیص داده می‌شود، شکل‌گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده به عنوان یک وظیفه مستقل آموزش عالی عمل کرده است، بنابراین توصیه می‌شود ادامه یابد. توسعه مشکل مطرح شده این نیاز به چند دلیل عینی است. اولاً، در تئوری و عمل موجود آموزش آموزشی، مشکلات ذکر شده در بالا هنوز به طور جامع و جامع مورد مطالعه قرار نگرفته است، تمام شرایط نظم زندگی فرهنگی مدرن در نظر گرفته نشده است، و شکل گیری شخصیت یک متخصص آینده بقای حرفه ای او عمدتاً از طریق ویژگی های بیرونی ارزیابی می شود. ثانیاً بر اساس تحلیل ادبیات تحقیق می توان بیان کرد که فعالیت یادگیری به ندرت به عنوان یک پدیده اجتماعی-فرهنگی در نظر گرفته می شود. ثالثاً، در کارهایی که به شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی اختصاص داده شده است، تأکید کافی بر رشد شخصی دانش آموزان نشده است، در مورد احتمالی این فرآیندها کمی گفته شده است. چهارم، مقررات مربوط به برانگیختن توانایی‌های خلاق دانش‌آموزان اغلب ماهیت اظهاری دارند و میزان اجرای عملی پایینی دارند. پنجم، اکثر مطالعات در مورد موضوعات مرتبط رویکردی بسیار محدود دارند که منجر به کاهش فرهنگ فعالیت یادگیری به خود فعالیت یادگیری می شود که یکپارچگی موضوع را نقض می کند و سردرگمی روش شناختی ایجاد می کند.

ساختارهای سنتی دانشگاه همیشه قادر به کمک به دانشجویان برای غلبه بر مشکلات خود نیستند. خدمات روان‌شناختی و مراکز فرهنگی در همه دانشگاه‌ها ایجاد نشده است، ادبیات علمی و روش‌شناختی با ماهیت فرهنگی و آموزشی عمومی تقاضای کمی دارد و دوره‌های ویژه‌ای که گاهاً اجرا می‌شود مانند فناوری کار آموزشی دانشجویان از نظر یکپارچگی و سازگاری با یکدیگر تفاوتی ندارند. اغلب این اقدامات با یک هدف مشترک متحد نمی شوند، که مانع از توسعه مشکل شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده می شود و فقط کمی از شدت آن می کاهد.

در رابطه با موارد فوق، تعدادی از تضادها به فعلیت رسیده است که از میان آنها لازم است یکی اصلی را که وضعیت کلی بحران را در آموزش مدرن تعیین می کند و دیگری را که مستقیماً مشکل این مطالعه را تعیین می کند، مشخص کرد. . اصلی ترین آن تضاد بین لزوم همسو کردن نظام آموزشی مدرن با نشانه های فرهنگ فراصنعتی و غلبه پارادایم عقلانی است که کفایت فرهنگی آن را به پایان رسانده است. ما تضاد بین نیاز به یک مدرسه عالی آموزشی برای دانش‌آموزان با سطح بالای شکل‌گیری فرهنگ فعالیت آموزشی و اینرسی ساختارهای دانشگاه را در حل این موضوع به دلیل عدم رشد کافی این جنبه در تئوری و تمرین آموزش حرفه ای معلم آینده.

ضرورت دستیابی به این هدف منجر به انتخاب موضوع تحقیق شد: شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده.

هدف تحقیق فعالیت آموزشی معلم آینده است.

موضوع تحقیق فرآیند شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده است.

با توجه به موضوع، موضوع و هدف، اهداف تحقیق زیر تدوین شده است:

انجام یک تحلیل علمی و آموزشی از رابطه بین فرهنگ و فعالیت های آموزشی به عنوان شرط رشد شخصی و حرفه ای دانش آموزان در فرآیند آموزش دانشگاهی.
تعیین مبانی نظری و روش شناختی و پیش نیازهای عملی برای شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده.
شناسایی وضعیت فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده در مرحله پیش دانشگاهی و در فرآیند آموزش حرفه ای او.
توسعه و پیاده سازی در عمل آموزشی یک مدل و فناوری برای شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده.
تهیه و اجرای توصیه های علمی و روش شناختی در سیستم آموزش حرفه ای معلم آینده.

مبانی مفهومی این فرآیند توسعه یافته است (معرفی فعالیت آموزشی در زمینه فرهنگ، درک آن به عنوان یک ارزش شخصی مهم، همبستگی نتایج آن با نگرش های معنایی فرهنگ؛ تضمین رشد فردی دانش آموزان، شکل گیری آنها به عنوان موضوعات فرهنگ؛ افشای پتانسیل فرهنگی همه رشته های دانشگاهی؛ جهت گیری فعالیت های آموزشی بر تغییر دنیای بیرونی و درونی دانش آموزان، تحریک فعالیت خلاق آنها؛ جهت گیری بر یکپارچگی فعالیت آموزشی، ماهیت سیستمی خواص آن)، که انتخاب ابزار، اشکال و روش های مبتنی بر علمی را برای حل مشکل از پیش تعیین می کند.
اجرای عملی مفاد تئوری مشتق شده بر اساس مدل شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده است که در فرآیند آموزشی موسسات آموزشی متوسطه و عالی ساخته و اجرا می شود که هدف، محتوا، فناوری و مولد را تعیین می کند. دستورالعمل هایی برای آموزش حرفه ای وی و همچنین ویژگی های سطح معیار فرهنگ فعالیت آموزشی؛
روند اجرای مدل توسعه یافته مبتنی بر نتایج تجزیه و تحلیل ogiko-روش شناختی فرهنگ فعالیت آموزشی است که تغییر در شرایط شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی را در نظر می گیرد که در شناسایی نمایان می شود. مراحلی که پویایی وضعیت فعلی آن را منعکس می کند و دارای اهداف، اهداف و محتوای متناظر است، سیستمی از وظایف آموزشی پیچیده به طور فزاینده ای را پیشنهاد می کند - ماهیت تحلیلی، مدل سازی متغیر و بازتابی-خلاق، کل دوره تحصیل در دانشگاه را پوشش می دهد.
نظام موجود تربیت معلم از منظر انطباق آن با پارادایم فرهنگی مورد بازنگری انتقادی قرار گرفته است که با رعایت مجموعه ای از شرایط بیان می شود: جهت گیری آموزش پیش دانشگاهی دانش آموزان به ویژگی های فعالیت های آموزشی. در دانشگاه؛ گنجاندن دوره ویژه ای که به فرهنگ فعالیت آموزشی اختصاص دارد در روند آموزشی دانشگاه های آموزشی. هماهنگی کلاس ها در رشته های اصلی برنامه درسی با برنامه دوره ویژه؛ به فعلیت رساندن مؤلفه فرهنگی فعالیت های آموزشی از طریق افشای پتانسیل معنوی و اخلاقی رشته های دانشگاهی. نظارت بر شکل گیری فرهنگ فعالیت های آموزشی؛ کمک مشورتی و اصلاح وضعیت فعلی؛ مدل سازی فعالیت آموزشی به عنوان فرآیند خلاقیت علمی. توسعه یک برنامه خودسازی در فعالیت های آموزشی.

مبانی نظری و روش شناختی پژوهش عبارت بود از:

در سطح کلی فلسفی: گزاره های دیالکتیکی در مورد ارتباط جهانی، شرطی بودن متقابل و یکپارچگی پدیده ها و فرآیندهای جهان پیرامون، در مورد جبر اجتماعی فعالیت و جوهر خلاق شخصیت که موضوع فرهنگی و تاریخی است. روند؛
در سطح علمی عمومی: فرهنگی (M. M. Bakhtin، V. S. Bibler،. P. Bueva، G. I. Ilyin، M. S. Kagan، A. F. Osev، و غیره)، شخصی (K. A Abulkhanova-Slavskaya، AA Belik، VT Isovsky، EV Bondarevskaya و دیگران)، سیستمیک (. von Bertalanffy، IV Blauberg، MS Kagan، ES Markaryan،
V. N. Sadovsky، E. G. Yudin و دیگران)، رویکردهای فعالیت (M. Ya. Basov، S. Vygotsky، A. V. Zaporozhets، P. I. Zinchenko، A. N. eontiev، A. R. Uria، S. Rubinshtein و دیگران). ایده‌های انسان‌سازی و انسانی‌سازی آموزش آموزشی (M. N. Berulava، B. S. Gershunsky، E. D. Dneprov، V. P. Zinchenko،
A. A. Kasyan، A. V. Petrovsky، Yu. V. Senko، V. A. Slastyonin و دیگران)؛ مبانی نظری مدل سازی به عنوان یک روش تحقیق علمی (S. I. Arkhangelsky، M. Vartofsky، I. B. Novik، G. V. Sukhodolsky، A. I. Uemov، V. A. Shtoff، و غیره).
در سطح علمی مشخص: روش شناسی تحقیق آموزشی (یو. ک. بابانسکی، وی. ای. زاگویازینسکی، و. وی. کرایفسکی، آ. یا. نائین، ام. ان. اسکاتکین، وی. آ. اسلاستیونین و غیره) انکسار فرهنگ شناختی (I. F. Isaev,
N. B. Krylova، S. V. Kulnevich، E. N. Shiyanov و دیگران)، شخصی (N. I. Alekseev، S. V. Kulnevich، I. B. Kotova، V. V. Serikov، S. A. Smirnov و دیگران)، سیستمیک (VP Bespalko، FF Korolev، V.D. Kuzmina و دیگران). )، فعالیت (P. Ya. Galperin, VV Davydov, A. K. Markova, N. F. Talyzina,
D. B. Elkonin و دیگران) رویکردها در تئوری و عمل آموزش. مبانی مدلسازی فرآیندهای یادگیری (V. A. Venikov، V. M. Vydrin،. B. Itelson،
V. A. Kan-Kalik، Yu. O. Ovakimyan، E. A. Yamburg و دیگران).

در کار از روش های تحقیق زیر استفاده شده است:

نظری: تجزیه و تحلیل ادبیات فلسفی، فرهنگی، جامعه شناختی، روانشناختی و آموزشی، مطالعه اسناد نظارتی و روش شناختی در زمینه آموزش، مدل سازی، پیش بینی، تفسیر.
تجربی: مطالعه و تعمیم تجربه آموزشی پیشرفته، تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت، تجزیه و تحلیل محتوا، مشاهده، پرسش، مصاحبه، گفتگو، بررسی همتایان، آزمایش، آزمایش آموزشی.

منطق و مراحل اصلی مطالعه:

مرحله تعمیم (2006-2008).سیستم سازی، تفسیر، پردازش ریاضی - آماری و تجزیه و تحلیل نهایی داده های به دست آمده در دوره تحقیقات نظری و کار تجربی انجام شد. نتیجه گیری و توصیه های اصلی تدوین شده است. معرفی آنها به فرآیند آموزش حرفه ای معلم آینده با انتشار کتاب های آموزشی، کمک آموزشی و تک نگاری انجام شد. تکمیل طرح تکراری پایان نامه؛ چشم انداز تحقیقات بیشتر مشخص می شود.

تازگی علمی تحقیق:

فعالیت آموزشی معلم آینده به عنوان یک پدیده اجتماعی-فرهنگی مبتنی بر درک مکانیسم های اساسی تأثیر متقابل فرهنگ و فعالیت آموزشی در نظر گرفته می شود که شامل این واقعیت است که فرهنگ محتوای جدید فعالیت آموزشی را از قبل تعیین می کند و فعالیت آموزشی تعیین می کند. تولید اشکال جدید فرهنگ؛
تعریف نویسنده از فرهنگ فعالیت آموزشی ارائه شده است که براساس آن این یک ویژگی یکپارچه از هویت معلم آینده است که نشان دهنده توانایی او در انجام آموزش حرفه ای در زمینه فرهنگ مدرن و تعیین دستورالعمل های ارزشی- معنایی است. این فرآیند و همچنین نشان دهنده سطح بالایی از توسعه و تعامل اجزای ساختاری فعالیت آموزشی است.
ایده فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده به عنوان یک مؤلفه اساسی فرهنگ عمومی شخصیت از طریق ادغام جنبه های فرهنگی و فعالیت، بهینه سازی تعامل پویا آنها گسترش یافت، که امکان پر کردن فرآیند را فراهم کرد. آموزش حرفه ای معلم آینده با معانی فرهنگی که به رشد شخصیت دانش آموز کمک می کند.
مشخص شده است که وضعیت واقعی فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده، علیرغم ارائه سیستم موجود آموزش حرفه ای با درجه توسعه، که به دانش آموزان این فرصت را می دهد تا به طور رسمی استانداردهای ارائه شده را رعایت کنند. به طور کلی برای شکل گیری بهینه شخصیت به عنوان یک موضوع فرهنگ ناکافی است و با توجه به معیارهای مورد استفاده (سطح بالای انگیزه و آمادگی فنی، سطح پایین توسعه فرهنگی عمومی، شناخت و بازتاب) تفاوت قابل توجهی دارد.
یک راه حل روش شناختی برای مشکل شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده از طریق اجرای رویکردهای فرهنگی، شخصی، سیستمی و فعالیت اثبات شده است، که این امکان را فراهم می کند تا دانش آموزان را در یک زمینه اجتماعی-فرهنگی معرفی کرده، خود شخصی آنها را فعال کند. - توسعه، یکپارچگی فعالیت های آموزشی را تضمین می کند و پتانسیل خلاق دانش آموزان را تحریک می کند.
یک دستگاه معیار و ابزارهای تشخیصی ایجاد شده است که امکان ارزیابی و خودارزیابی جنبه های مختلف فعالیت آموزشی معلم آینده (عمومی فرهنگی، انگیزشی، فناوری، تأملی و غیره) را فراهم می کند، که توسعه تجمعی آن نشان دهنده سطح فرهنگ او؛
ثابت شده است که اجرای مدل و فناوری توسعه یافته در مطالعه برای شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده به سازماندهی آموزش حرفه ای کمک می کند و این امر باعث می شود تا به طور قابل توجهی از نظر آماری شاخص های عمومی بهبود یابد. رشد فرهنگی دانش آموزان، انگیزه، شناخت، آمادگی فناورانه، انعکاس پذیری، عملکرد تحصیلی، اضطراب شخصی و رضایت از فعالیت های آموزشی.

اهمیت نظری تحقیق:

محتوای آموزش حرفه ای معلم آینده با در نظر گرفتن ماهیت دانش بشردوستانه، که مستلزم تبدیل کیفی مطالب آموزشی از موقعیت انطباق فرهنگی است، آشکارسازی پتانسیل معنوی و اخلاقی رشته های دانشگاهی، که شامل آن است، روشن شد. در آنها به طور ضمنی، در قالب فرصتی که با روش مناسب تدریس محقق می شود.
توسعه تئوری آموزش تربیتی در توسعه پایه های آموزش فرهنگی تضمین شد، به لطف آن پیش نیازها برای گسترش زمینه تحقیقاتی در زمینه مشکلات موضوعی مرتبط با نیاز به بهبود کیفیت فعالیت های آموزشی و آموزشی ایجاد شد. شکل گیری هویت معلم آینده در بستر فرهنگ؛
مجموعه ای از اصول برای شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی (ذهنیت، چندفرهنگ گرایی، خودمختاری، گشودگی، خلاقیت)، آشکار ساختن مکانیسم درونی برای تنوع بخشیدن به مؤلفه فرهنگی آن، فعلیت بخشیدن و تحقق بخشیدن به پتانسیل فرهنگی آن، و ایجاد تأثیر رشد فرهنگی عمومی شخصیت بر اثربخشی فعالیت آموزشی از نقطه نظر جهت گیری خلاقانه و انسان گرایانه آن.
مدل شکل‌گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم از نظر تئوری اثبات می‌شود که در آن هدف، محتوا، رویه و غالب آموزش حرفه‌ای او، مجموعه‌ای از معیارها (سطح فرهنگی عمومی، انگیزه، شناخت، آمادگی فن‌آوری، انعکاس پذیری) توسعه می یابد و سطوح (تولید مثل، مولد، خلاق) کیفیت شکل گیری شخصیت دانش آموزان تعیین می شود.
گرایش پیشرو شناسایی شده است که شامل شکل گیری یک آموزش چند فرهنگی است که امکان همدلی با بسیاری از فرهنگ ها، حفظ هویت و غنی سازی متقابل آنها را فراهم می کند و چشم انداز مطالعه بیشتر روند شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی را ارزیابی می کند. معلم آینده، از جمله: تعیین میزان تأثیر معیارهای مختلف برای تشکیل یک فعالیت فرهنگ یادگیری در سطح کلی توسعه آن؛ حسابداری و استفاده منطقی از ویژگی های شخصیتی-گونه شناختی دانش آموزان؛ برون یابی نتایج مطالعه به سیستم آموزش حرفه ای معلمان و غیره.

اهمیت عملی مطالعه در این واقعیت نهفته است که پشتیبانی روش شناختی برای فرآیند اجرای مدلی برای شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده ایجاد شده است و تجزیه و تحلیل نظری مشکل را به محصولات نرم افزاری خاص ارائه می کند: برنامه درسی یک دوره ویژه با هدف تشکیل فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده. راهنمای مطالعه فرهنگ فعالیت های یادگیری دانش آموزان، آشکار کردن ویژگی های تحصیلات دانشگاهی و حاوی مطالب آموزشی است که به آموزش یک توانایی بسیار توسعه یافته برای یادگیری کمک می کند. توصیه های روش شناختی مبتنی بر عمل برای گروه های مختلف پاسخ دهندگان (دانش آموزان دبیرستان، متقاضیان، دانش آموزان، معلمان و اساتید).

بنابراین، بر اساس تازگی علمی، اهمیت نظری و عملی نتایج پژوهش، مفاد زیر برای دفاع ارائه می‌شود:

مطالعه فرهنگ‌شناختی (اثبات اجتناب‌ناپذیری شکل‌گیری و توسعه یک پارادایم سازگار فرهنگی جدید مطابق با واقعیت‌های جامعه فراصنعتی، نیاز به اتکای مداوم بر پتانسیل فرهنگی فعالیت‌های آموزشی موجود در آن به طور دائم، اما نه در تقاضا. در عصر اولویت بی قید و شرط دانش عقلانی) و فعالیت (افشای نقش مؤلفه های انگیزشی، معنادار، مؤثر-عملیاتی، کنترلی-ارزیابی که بخشی از ساختار فعالیت های آموزشی است، ایجاد فناوری های مختلف برای شکل گیری آنها) جنبه های آموزش معلمان مستلزم توسعه مبانی نظری و روش شناختی و راه حل های عملی برای مشکل شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده به عنوان یک پدیده جدایی ناپذیر است.
فرهنگ و فعالیت آموزشی دو طرف فرآیند یکپارچه ژنتیکی انسان شناسی و جامعه زایی هستند. از طریق آشنایی با دنیای فرهنگ، فرد به عنوان یک شخصیت اجتماعی مهم رشد می کند. فعالیت آموزشی به عنوان مهمترین مؤلفه فرهنگ، وراثت، حفظ و انتشار ارزش های فرهنگی را تضمین می کند و فرد را به عنوان موضوع فرهنگ تشکیل می دهد. فعالیت یادگیری پدیده ای است که تنوع فرهنگ ها را بازتولید می کند و شرایطی را برای خلاقیت فرهنگی دانش آموزان ایجاد می کند. در عین حال، فرهنگ محتوای جدید فعالیت آموزشی را تعیین می کند و فعالیت آموزشی نیز به نوبه خود مکانیزمی برای تولید اشکال جدید فرهنگ می شود. درک رابطه بین فرهنگ و فعالیت های آموزشی برای تئوری و عمل ساخت الگوهای آموزشی فرهنگی قابل توجه است. شرط اصلی اجرای این حکم، بازنگری در محتوای آموزش حرفه ای معلم آینده است که هسته فرهنگی آن باید ارزش های جهانی انسانی باشد.
شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی نتیجه طبیعی سازماندهی سنتی آموزش حرفه ای معلم آینده نیست. جستجوی ذخایر عمدتاً در حوزه مؤثر-عملیاتی انجام می شود ، که منجر به تشدید حداکثری روند آموزشی می شود ، اما اجازه نمی دهد تا مؤلفه فرهنگی فعالیت آموزشی را به طور کامل آشکار کند ، که حاوی پتانسیل قابل توجهی برای شخصی و حرفه ای است. رشد دانش آموزان در عین حال، تلاش برای توسعه این مشکل با یک هدف مشترک متحد نمی شود و قطعات جداگانه ای باقی می ماند و نه یک سیستم یکپارچه از اقدامات ارگانیک و متوالی. لازم است مدل ها و فن آوری های ویژه توسعه یافته با هدف ایجاد فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده و فرض یک مجموعه واحد از راه حل های مبتنی بر شواهد در عمل آموزشی معرفی شود.
الگوی شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده دارای اهمیت نظری و کاربردی است. منطق و ویژگی اقدامات عملی را از پیش تعیین می کند و مجموعه ای از مؤلفه های مرتبط (انگیزشی، معنادار، رویه ای و مولد) است که با رویکردهای عملکردی (قانونی، جهت گیری، اجرایی، خلاقانه) و مفهومی (فرهنگ شناختی، شخصی، فعالیتی، سیستمی) پر شده است. محتوا، اصول (سوبژکتیویته، چندفرهنگ گرایی، خودمختاری، گشودگی، خلاقیت)، معیارها (توسعه فرهنگی عمومی، انگیزه، شناخت، آمادگی فناورانه، انعکاس)، سطوح (تولید کننده، مولد، خلاق) شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی .
شرط اثربخشی مدل، اجرای فناوری برای تشکیل فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده در عمل آموزشی است که شامل توسعه: مراحل مقدماتی، اصلی و نهایی است که منعکس کننده مراحل شکل گیری است. ویژگی شخصیتی شکل گرفته مربوط به آنها؛ اهداف تعیین کننده تغییرات کمی و کیفی در ماهیت فعالیت های آموزشی. وظایفی که تنظیمات هدف را مشخص می کند. اشکال، وسایل و روشهای دستیابی به اهداف و حل وظایف تدوین شده؛ روش های کنترلی طراحی شده برای انجام تشخیص و اصلاح به موقع وسایل مورد استفاده. ماهیت اجرای فناوری با منطق استقرار ذهنیت معلم آینده به ترتیب با وضعیت آموزشی - عملکردهای آموزشی - فرآیند آموزشی دانشگاه - فرهنگ فعالیت های آموزشی تعیین می شود.

پایایی و اعتبار نتایج تحقیق به شرح زیر است:

سازگاری مواضع نظری و روش‌شناختی اولیه، شامل توسل به شاخه‌های دانش مرتبط (فلسفه، روان‌شناسی، مطالعات فرهنگی، جامعه‌شناسی و سایر علوم).
منطق و سازگاری ساختار کلی مطالعه - اهداف، اهداف، رویکردهای حل آنها.
بکارگیری صحیح مجموعه ای از روش های مناسب با موضوع، وظایف و منطق مطالعه؛
ترکیب بهینه جنبه های نظری و تجربی مطالعه؛
بررسی تجربی کمی و کیفی جامع مفاد نظری و نتیجه‌گیری.
بازنمایی نمونه در طول آزمایش

تایید نتایج تحقیق در 10 بین المللی انجام شد (بارنول، 1995، 1999، 2008؛ کالینینگراد، 2001؛ تولا، 1997؛ تومسک، 1998، 1999، 2000، 2004؛ شویا، 2002-2002) سودژنسک، 2001؛ بارنائول، 1996، 1997، 1999، 2003، 2004، 2005؛ ولگوگراد، 1997؛ گورنو-آلتایسک، 1996، 2005؛ یکاترینبورگ، 2005، 1999، 2005، 1999، 1999، 2005; 2002؛ ساراتوف، 2004، 2005؛ تومسک، 2004؛ تولا، 1997؛ تیومن، 1996، 2002، 2005؛ چایکوفسکی، 2002؛ چبوکساری، 2005؛ یاکوتسک، 1999، 1999، 1999، علمی، 199 و 1993، علمی، 1999 و 1993، منطقه علمی، 1999 و 1999 همایش ها. مفاد نظری و نتیجه‌گیری اصلی در شورای دانشکده تربیت بدنی، جلسات گروه مبانی نظری تربیت بدنی، گروه رشته‌های ورزشی، گروه آموزشی و آزمایشگاهی، مسائل و چشم اندازهای توسعه مورد بحث و بررسی قرار گرفت. آموزش مداوم حرفه ای پداگوژی دانشگاه دولتی بارنائول.

اجرای نتایج تحقیق در زمینه های زیر انجام شد:

فعالیت مستقیم حرفه ای دانشجوی پایان نامه در سیستم آموزش عالی آموزشی به عنوان دستیار، معلم ارشد، دانشیار، رئیس شورای علمی و روشی، معاون، رئیس گروه رشته های ورزشی دانشکده تربیت بدنی دانشگاه آموزشی دولتی بارنائول (FFK BSPU)؛
برگزاری منظم سمینارهای روش شناختی، آموزش ها، سخنرانی ها در مورد مشکلات رشد فرهنگی عمومی، رشد فردی دانش آموزان، خودشناسی، خودسازماندهی و اصلاح خود، فرهنگ ارتباط آموزشی با معلمان مؤسسات آموزشی که با FFK BSPU کار می کنند. برنامه های درسی مرتبط (مرکز منطقه ای آلتای ذخیره المپیک، کالج آموزشی کامنسکی)؛
مشاوره معلمان و دانش آموزان در مورد مشکل تحقیق در مؤسسات تجربی.
توسعه و اجرای دوره نویسنده فرهنگ فعالیت های آموزشی دانشجویان و توصیه های روش شناختی برای دانشجویان دانشگاه های آموزشی.
انتشار مقالات علمی در انتشاراتی که توسط کمیسیون عالی گواهی روسیه برای پوشش نتایج مطالعات دکترا توصیه می شود.
سازماندهی و برگزاری دو کنفرانس علمی و عملی سراسر روسیه با انتشار مجموعه مقالات علمی: فرهنگ فعالیت های یادگیری دانشجویان: تئوری و عمل شکل گیری (2003) تحت نظارت کلی دانشجوی پایان نامه؛ مشکلات واقعی فعالیت آموزشی دانش آموزان در فرآیند آموزش حرفه ای (2005)؛
نظارت علمی بر تحقیقات پایان نامه توسط دانشجویان و متقاضیان تحصیلات تکمیلی بر روی مسائلی که مجموع آنها در آینده ممکن است نمایانگر یک مکتب علمی مبتنی بر ایده های روش شناختی این اثر باشد.

ساختار پایان نامه منعکس کننده منطق، محتوا و نتایج تحقیق است. این کار شامل یک مقدمه، سه فصل، یک نتیجه‌گیری، فهرست منابع و کاربردها است. حجم کل پایان نامه 375 صفحه شامل 13 جدول و 10 شکل، فهرست منابع شامل 456 منبع، درخواست ها در 36 صفحه ارائه شده است.

در فصل اول - فرهنگ فعالیت آموزشی به عنوان هدف تجزیه و تحلیل علمی و آموزشی، ماهیت، ساختار و کارکردهای فعالیت آموزشی آشکار می شود، نقش آن در روند فرهنگی و تاریخی نشان داده می شود، رابطه بین فرهنگ و فعالیت آموزشی اثبات می شود. ، مفهوم فرهنگ فعالیت آموزشی به عنوان یک پدیده آموزشی در نظر گرفته می شود.

فعالیت آموزشی یکی از مقوله های کلیدی علوم انسانی مدرن است که اغلب موضوع تحقیقات روانشناختی و آموزشی است. با توجه به نقش تعیین کننده فعالیت آموزشی در فرآیند آموزشی، مشکلات واقعی مرتبط با آن، زمینه تحقیقاتی گسترده ای را ایجاد می کند که تقریباً تمام تحقیقات علمی در زمینه آموزش و پرورش به نوعی با نیاز به روی آوردن به تجزیه و تحلیل این امر روبرو هستند. دسته بندی. در عين حال، در جريان كلي تحقيقاتي كه فعاليت آموزشي مورد توجه قرار مي گيرد، مي توان حوزه هاي اولويت داري را شناسايي كرد كه مهم ترين جنبه هاي آن را آشكار مي سازد. علاوه بر ویژگی های اساسی در ساختار فعالیت آموزشی، مرسوم است که مؤلفه های انگیزشی، معنادار، تکنولوژیکی و انعکاسی را جدا کنید. تعمیم منابع ادبی نشان داد که بیشتر تحقیقات محلی به بررسی این جنبه ها اختصاص دارد.

برای درک ماهیت فعالیت آموزشی، تفسیر فلسفی و روانشناختی-آموزشی مقوله فعالیت از اهمیت تعیین کننده ای برخوردار است. از جمله فیلسوفانی که به مطالعه فعالیت پرداخته اند می توان به

P. V. Kopnina، E. G. Yudina و دیگران در علم روانشناسی، یک نظریه کلی از فعالیت ایجاد شده است که در توسعه آن مشارکت داشتند. S. Vygotsky، M. Ya. Basov، A. R. Uria، P. I. Zinchenko، A. V. Zaporozhets، A. N. Eontiev، S. روبینشتاین و دیگران درک روانشناختی و تربیتی فعالیت عمدتاً بر این نظریه استوار است. این با تجزیه و تحلیل آثار D. B. Elkonin، V. V. Davydov، A. K. Markova، P. Ya. Galperin، Yu در مورد تفاوت بین رویکردهای فلسفی و روانشناختی و آموزشی در تعریف فعالیت انسانی، ثابت می شود، یک موضع اساسی بدون تغییر باقی می ماند - فعالیت اصلی ترین خاصیت ضروری یک فرد است که او را از سایر اشکال زندگی متمایز می کند و در جریان فعالیت است که فرد به نگرش خود نسبت به دنیای اطراف خود پی می برد. خلاقانه آن را دگرگون می کند و در عین حال تجربه اجتماعی خود را غنی می کند.

فعالیت یادگیری مشتق از فعالیت است و بنابراین تمام خصوصیات اساسی خود را حفظ می کند (هدف گذاری، ماهیت تحول آفرین، ذهنیت، آگاهی، عینیت و غیره). در عین حال ویژگی های خاصی نیز دارد که آن را از سایر انواع فعالیت ها متمایز می کند. ابتدا باید به تمرکز ویژه فعالیت های آموزشی بر تضمین تداوم فرهنگی و تاریخی مردم اشاره کرد. با تحقق تعدادی از کارکردهای پیشرو (آموزشی، پرورشی، شناختی، سازمانی و غیره)، فعالیت آموزشی به عنوان اساس فرآیند آموزشی در نظر گرفته می شود و امکان انتقال تجربه اجتماعی-فرهنگی انباشته شده توسط بشر را از نسلی به نسل دیگر امکان پذیر می کند. سازماندهی شده توسط جامعه، فعالیت های یادگیری در جایی انجام می شود که اقدامات انسانی با هدف آگاهانه کسب چنین تجربه و تبدیل آن به دارایی شخصی دانش آموز هدایت می شود.

انگیزه مهمترین جزء فعالیت آموزشی است که اساس شکل گیری بهینه آن است و آن محرک درونی است که بدون آن نمی توان هدفی را شکل داد که به فعالیت معنا و جهت خاصی بدهد. سطح بالای انگیزه کلید موفقیت در شکل گیری هر دو مؤلفه های ساختاری فردی و به طور کلی فعالیت های آموزشی است. با ارزش ترین آنها انگیزه هایی هستند که نگرش شخصی مهم به فعالیت های یادگیری را تعیین می کنند. انگیزه یک عملکرد تنظیمی را انجام می دهد که باعث رشد همه جانبه شخصیت می شود و خود را در اعتقاد به نیاز به بهبود خود نشان می دهد.

همراه با انگیزش، بخش کنترل کنش شامل یک جزء محتوایی است که با حجم، عمق سیستم دانش پایه و سبک مربوط به تفکر شخصیت مشخص می شود. با این حال، این سیستم به خودی خود هنوز عملکرد مؤلفه محتوا را تضمین نمی کند. بخش جدایی ناپذیر فعالیت آموزشی انعکاس محتوای آن است که در قالب تدوین یک برنامه یا طرح فعالیت عمل می کند. بر این اساس، در فعالیت یادگیری اعمالی وجود دارد که این بازتاب را ایجاد می‌کند و به آن کنش‌های جهت‌دهنده می‌گویند که تنها با داشتن جنبه محتوایی فعالیت یادگیری قابل انجام است. بنابراین، مؤلفه محتوایی فعالیت آموزشی یک تابع جهت گیری را انجام می دهد که توسعه دانش جدید و جستجوی راه های منطقی برای حل مشکلات آموزشی را تحریک می کند.

یکی از اهداف اصلی مطرح شده توسط محققان فعالیت آموزشی نه تنها بازتولید دانش کسب شده توسط دانش آموزان، بلکه استفاده خلاقانه آنها در فرآیند آموزشی است. این امر وظیفه ایجاد موقعیت انعکاسی شخصیت را که تجزیه و تحلیلی از آگاهی و فعالیت خود (نگاهی به افکار و اعمال خود از بیرون) ارائه می دهد، محقق می کند. انعکاس در هر لحظه از زمان در فعالیت یادگیری نفوذ می کند و آن را با معانی مختلفی پر می کند، فعالیت را آگاهانه و تنظیم می کند. با انجام بازخورد و بستن زنجیره منطقی ساختار فعالیت آموزشی ، تأمل به شما امکان می دهد تا تنظیمات معقول به موقع را در روند یادگیری دانش آموزان ایجاد کنید و فعالانه در خودسازی شخصی آنها شرکت کنید. این تأمل است که فعالیت یادگیری را به عنوان یک فرآیند داوطلبانه خودگردان مشخص می کند. خودسری فعالیت آموزشی به نوبه خود، انجام عملکرد خلاق بازتاب را تضمین می کند و شرایط مساعدی را برای تجلی و تحقق توانایی های خلاق دانش آموزان ایجاد می کند.

تجزیه و تحلیل مقالات تحقیقاتی در مورد مشکل شکل گیری فعالیت آموزشی نشان داده است که تعداد قابل توجهی از آثار عمدتاً به توسعه اجزای ساختاری فردی فعالیت آموزشی اختصاص دارد. جهت گیری به چنین دیدگاهی بدیهی است که محکوم به رویکردی محدود به موضوع مورد مطالعه است. اجزای انتخاب شده منزوی و ایستا نیستند، بلکه در حرکت ثابت هستند و با یکدیگر تعامل دارند. فعالیت آموزشی را نمی توان به هیچ یک از اجزای آن تقلیل داد، فعالیت آموزشی تمام عیار همیشه متضمن وحدت ساختاری و نفوذ متقابل است. اصالت، ویژگی بارز فعالیت آموزشی این است که همیشه با ورود به یک واقعیت جدید، تسلط بر هر یک از اجزای آن، انتقال از یک جزء به مؤلفه دیگر همراه است، که شخصیت را غنی می کند، روان آن را متحول می کند، آگاهی را شکل می دهد.

یکی دیگر از ویژگی های مهم مطالعات آموزشی قبلی در مورد فعالیت یادگیری این است که اکثریت قریب به اتفاق آنها در چارچوب پارادایم دانش انجام شده اند. سیستم آموزشی سنتی به رویکردی سودمند برای فعالیت های یادگیری پایبند است که به عنوان راهی برای بازتولید نیروی کار، به عنوان هر فرآیند کسب دانش، مهارت ها و توانایی ها تلقی می شود. سخت کوشی، سخت کوشی، توانایی به خاطر سپردن ویژگی های اصلی مدل کلاسیک فعالیت آموزشی است. با این حال، این مفهوم تعدادی از مشکلات حل نشدنی را ایجاد می کند. بدیهی است که جستجو برای چنین رویکردهایی برای مطالعه فعالیت های آموزشی ضروری است که آموزش متخصصانی را فراهم می کند که قادر به خودآموزی، خودسازی، تصمیم گیری و اجرای خلاقانه تصمیمات خاص باشند.

پس از تجزیه و تحلیل ادبیات علمی و روش شناختی، پایان نامه های مربوط به مشکلات فعالیت آموزشی، به این نتیجه رسیدیم که مورد اخیر به ندرت به عنوان یک پدیده فرهنگی، به عنوان بخشی از فرهنگ عمومی شخصیت در نظر گرفته می شود. رویکرد تکنوکراتیک به فعالیت‌های آموزشی معلم آینده وضعیتی دراماتیک را به وجود می‌آورد که در آن او، خارج از چارچوب فرهنگ، برای اجرای کارکرد فرهنگ‌ساز نظام آموزشی ناآماده می‌ماند. آموزش فرهنگی به معنای وسیع کلمه حرفه ای محسوب نمی شود.

موارد فوق به نوبه خود مشکل آماده سازی معلمی را مطرح می کند که قادر به انجام فعالیت های حرفه ای در بستر فرهنگ باشد. صحبت از تغییر پارادایم معرفت عقلانی به پارادایم انطباق فرهنگی و خلاقیت فرهنگی است، از تغییر نشانه اصلی معنایی خردگرایی تعلیم و تربیت به نشانه فرهنگ. در عین حال، چرخشی تدریجی از مطلق شدن ارزش دانش علمی عقلانی (دانش محوری) به آگاهی، توسعه و اجرای ارزش های انسانی و فرهنگی در عمل آموزشی (فرهنگ محوری) وجود دارد.

فعالیت آموزشی، از منظر فرهنگی کلی، جایگاه ویژه ای در بافت تاریخی دارد. هدف آن نظام‌مند کردن محتوای فرهنگی است و هدف نهایی آن شکل‌گیری توانایی فرد برای احیای معانی فرهنگی است. فعالیت آموزشی و فرهنگ را نمی توان از یکدیگر جدا کرد. فعالیت آموزشی به عنوان مهمترین مؤلفه فرهنگ، فرآیند وراثت، حفظ، اشاعه و آشنایی فرد با ارزش های فرهنگ، فرآیند شکل گیری او به عنوان موضوع فرهنگ را اجرا می کند. دومی به عنوان انتقال فرهنگ، انتقال از نسلی به نسل دیگر و تثبیت در هر یک از آنها ارزش های فرهنگی توسعه یافته تاریخی انجام می شود.

مفاد فوق به عنوان مبنایی برای شناسایی یک مقوله مستقل - فرهنگ فعالیت آموزشی است که به عنوان یک ویژگی یکپارچه از هویت معلم آینده در نظر گرفته می شود و منعکس کننده توانایی او در انجام آموزش حرفه ای در زمینه فرهنگ مدرن و تعیین ارزش است. رهنمودهای معنایی این فرآیند و همچنین تضمین سطح بالایی از توسعه و تعامل اجزای ساختاری فعالیت آموزشی. تشکیل فرهنگ فعالیت آموزشی به معنای تجزیه و تحلیل روند رویدادهای آموزشی از طریق منشور هنجارهای فرهنگی موجود زندگی، آموزش معلم آینده در چارچوب فرهنگ جهانی، پذیرش ارزش های انسانی جهانی آن است. با پیگیری هدف تشکیل فرهنگ فعالیت آموزشی، تربیت حرفه ای معلم آینده باید به عنوان فرآیندی برای معرفی شخصیت دانش آموز در بستر فرهنگ، به دست آوردن توانایی زندگی در سطح آن، بازآفرینی دستاوردها و ایجاد ارزشهای معنوی و مادی جدید.

مطابق با یکی از تعاریف اصلی فرهنگ، آن را به عنوان سطح بالایی از توسعه چیزی درک می شود. در چرخش گفتار، مفاهیمی مانند فرهنگ گفتار، فرهنگ خدمت، فرهنگ حرکات و غیره اغلب به چشم می خورد، این نشان می دهد که سوژه ای که این یا آن نوع فعالیت را انجام می دهد، دستاوردهای برجسته ای را در این زمینه نشان می دهد. بنابراین، صحبت از فرهنگ فعالیت آموزشی، نه تنها توسعه فرهنگی عمومی معلم آینده است. در اثر حاضر، این فرآیند به‌عنوان نوعی شالوده عمل می‌کند که بر آن تعامل مؤلفه‌های ساختاری فعالیت آموزشی صورت می‌گیرد.

در فصل دوم - مبانی نظری و روش شناختی و پیش نیازهای عملی برای شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده C، ارزیابی وضعیت مشکل تحقیق در تئوری و عمل آموزش عالی آموزشی، رویکردهای روش شناختی ارائه شده است. برای توسعه آن، مدلی برای شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده ایجاد می شود.

سطح فرهنگی عمومی که تا حد زیادی وضعیت فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده را تعیین می کند، در روند آموزش حرفه ای پویایی صعودی دارد و در مرحله نهایی خود به ارزش های قابل قبولی می رسد. با این حال، برای اکثریت قریب به اتفاق دانش آموزان، توسعه فرهنگی عمومی به فرآیند پیشرو برای بهبود فعالیت آموزشی تبدیل نمی شود. جستجو برای ذخایر در این منطقه انجام نمی شود، زیرا عمدتا در حوزه موثر عملیاتی انجام می شود. علاوه بر این، سیستم آموزش حرفه ای معلم آینده، در حالی که درک درونی از جدایی ناپذیری ارتباط بین فعالیت آموزشی و فرهنگ را نشان می دهد، در عین حال فعالیت خاص خارجی را در این جهت نشان نمی دهد که برای پیشرفت قابل توجه در حل کافی است. مشکل مطرح شده

علت اصلی نقص های آشکار شده ماهیت اپیزودیک کار ویژه با هدف تشکیل فرهنگ فعالیت آموزشی است. نیاز مبرمی به جهت دهی مجدد فرآیند آموزشی از نظر انطباق آن با پارادایم فرهنگی مدرن وجود دارد. این نه تنها حاکی از توسعه سطح بالایی از توانایی یادگیری در بین دانش آموزان است، بلکه آگاهی از فعالیت های یادگیری به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از فرهنگ کلی شخصیت دانش آموز است. اثربخشی اقدامات عملی در این مورد تا حد زیادی به انتخاب صحیح رویکردهای نظری کلی، به سازگاری مفهوم اصلی بستگی دارد. در حال حاضر، طیف وسیعی از حوزه‌های مبتنی بر شواهد وجود دارد که مطابق با آن‌ها می‌توان برای شکل‌گیری فرهنگ فعالیت‌های یادگیری کار کرد. به نظر ما کامل ترین امکانات در طرح مورد بحث با رویکردهای فرهنگی، شخصی، فعالیتی و سیستمی فراهم شده است.

رویکرد فرهنگ‌شناختی این امکان را فراهم می‌آورد که فعالیت آموزشی را در برابر یک پس‌زمینه فرهنگی عمومی گسترده به عنوان مؤلفه‌ای از فرهنگ در نظر بگیریم، که تنظیم کننده اصلی زندگی دانش‌آموز، شاخص توسعه فردی است. در این زمینه، شکل گیری فرهنگ فعالیت یادگیری از منشور فرهنگ درک می شود، یعنی. به عنوان فرآیندی که در یک محیط آموزشی مناسب فرهنگی و مملو از معانی شخصی و ارزشی انجام می شود. در عین حال، افشای مکانیسم داخلی برای اجرای مؤلفه فرهنگی فعالیت آموزشی، نیاز به رعایت تعدادی از اصول را دیکته می کند که بر اساس مطالعه ادبیات روانشناختی، آموزشی و فرهنگی عبارتند از: ذهنیت، چندفرهنگی، خودمختاری، گشودگی و خلاقیت. اولویت های راه حل عملی مشکل شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده عبارتند از: افزایش نسبت رشته های چرخه بشردوستانه؛ به حرکت درآوردن توان معنوی و اخلاقی آنها؛ بنیادی سازی آموزش و پرورش; توسل دانش آموز به میراث فلسفی که شامل طیف وسیعی از مشکلات انسانی است. شناسایی فرهنگی شخصیت دانش آموز؛ گفتگوی فعالیت آموزشی؛ دموکراتیک کردن فضای آموزشی؛ اجرای اصل انطباق فرهنگی؛ ایجاد یک محیط فرهنگی مانند یک موسسه آموزشی و غیره.

یکی از مبانی مفهومی قابل توجهی که به طور قابل توجهی بر روند شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی دانش آموزان تأثیر می گذارد، رویکرد شخصی است - نگرش ثابت معلم به دانش آموز به عنوان یک فرد، به عنوان یک موضوع خودآگاه مسئول رشد خود و به عنوان موضوع تعامل آموزشی با این حال، آموزش شخصیت محور تشکیل شخصیتی با ویژگی های داده شده نیست، بلکه ایجاد شرایط برای تجلی کامل و رشد عملکردهای شخصیتی دانش آموزان است. فعالیت آموزشی در چهارچوب یادگیری شخصیت‌محور در نظر گرفته می‌شود که توسط آزمودنی در شرایط یادگیری خاص تعریف می‌شود و با در نظر گرفتن ویژگی‌های دانش‌آموز و توانایی‌های خود توسط معلم مدیریت می‌شود. ارزش های فعالیت آموزشی عبارتند از: زندگی آفرینی، فردی سازی و خلاقیت. در عین حال، فعالیت آموزشی رشد شخصیت و آزادی راه های خودسازی دانش آموزان را در فضای فرهنگی و آموزشی تضمین می کند.

رویکرد شخصی شامل تعریف جهت گیری انسان گرایانه فعالیت آموزشی به عنوان مجموعه ای جدایی ناپذیر از دیدگاه ها، باورها، آرمان ها است که در آن فرد بالاترین ارزش است. فرآیند شکل‌گیری فرهنگ فعالیت آموزشی، با تمرکز بر هویت دانش‌آموز، به اندازه‌ای به هدف خود می‌رسد که وضعیت تقاضا برای نیروهای شخصیتی خودسازی ایجاد می‌کند. ما در مورد ظهور و عملکرد مکانیسم های توسعه داخلی ایجاد شده توسط خود دانش آموز در فرآیند کسب تجربه ذهنی فعالیت آموزشی صحبت می کنیم. این مکانیسم‌ها بسیار مؤثرتر از مکانیسم‌هایی هستند که تحت تأثیر تأثیرات تربیتی بیرونی و درونی‌سازی آنها در طرح درونی شخصیت ایجاد می‌شوند.

جهت علمی بعدی مرتبط که بر اساس آن فرهنگ فعالیت آموزشی شکل می گیرد، رویکرد فعالیت است که براساس آن شخصیت دانش آموز در ابتدا رشد می کند و در فعالیت عملی و عینی منعکس می شود و بنابراین باید از طریق تظاهرات در آن مورد مطالعه قرار گیرد. شکل اصلی آن - فعالیت آموزشی. در طول فعالیت آموزشی است که دانش آموز نگرش خود را به حرفه آینده درک می کند و دنیای درونی خود را متحول می کند. بنابراین، فعالیت یادگیری توسط یک نیاز خاص با هدف تبدیل موضوع فعال، در تغییر خود در فرآیند یادگیری ایجاد می شود.

به گفته V.V. Davidov، فعالیت آموزشی را به درستی می توان چنین نامید اگر اولاً شامل تمام مؤلفه های مفهوم کلی فعالیت باشد، ثانیاً این مؤلفه ها محتوای موضوعی خاصی داشته باشند و ثالثاً حاوی شروع تحول آفرین باشد. در نتیجه، موقعیت پیشرو رویکرد فعالیت در حل عملی مشکل شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده ماهیت خلاقانه آن است. تنها یک تحول آگاهانه توسط یک دانش آموز در فرآیند آموزش حرفه ای دنیای بیرونی و درونی به او امکان می دهد تا به یک موضوع واقعی فعالیت آموزشی تبدیل شود که قادر است نه تنها الگوهای رفتاری آموخته شده را در سطح بالایی از شباهت بازتولید کند، بلکه بتواند خود را نیز ایجاد کند. روش های منحصر به فرد تدریس.

نتایج تحلیل مبانی نظری و روش‌شناختی و پیش‌نیازهای عملی مسئله مورد مطالعه مستلزم تأمل در دانش خاص و رسمی‌سازی در قالب یک مدل ساختاری-کارکردی است. این امکان ایجاد یک مفهوم واحد و تعیین نقاط عطف برای حل مشکل شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده را فراهم می کند. حفظ منطق ارائه مطالب، شناسایی پیوندهای داخلی و خارجی، ایجاد یک مدل را تعیین می کند که در شکل 2 منعکس شده است. یکی

مؤلفه هدفی که یک عملکرد تنظیمی را انجام می دهد و حاوی هدف کلی است که شامل تشکیل فرهنگ فعالیت آموزشی است و از طریق مجموعه ای از وظایف آشکار می شود که هر یک مشکل محلی توسعه جنبه خاصی از فرهنگ را حل می کند. فعالیت آموزشی؛
یک مؤلفه محتوایی که تحقق عملکرد جهت گیری را تضمین می کند و محتوای خاص فرآیند تشکیل فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده را تعیین می کند.
یک مؤلفه رویه ای که انتخاب فرم ها و روش ها را برای شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی مطابق با تنظیمات هدف و محتوای آن تعیین می کند و راه های منطقی و ابزارهای بهینه کنترل را مشخص می کند و عملکرد اجرایی را تحقق می بخشد.

یک مؤلفه مؤثر که هم خود نتیجه (تشکیل فرهنگ فعالیت آموزشی) و هم معیارهای دستیابی به آن را در بر می گیرد. سطح فرهنگی عمومیکه کیفیت اساسی شخصیت، پایه اجباری است که فرهنگ فعالیت آموزشی بر آن شکل می گیرد. انگیزه،به عنوان نیروی محرکه اصلی در فرآیند شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی تلقی می شود. شناخت،منعکس کننده میزان آگاهی دانش آموز از فرآیندها و پدیده های رشته حرفه ای تسلط یافته است. آمادگی تکنولوژیک،که در تسلط بر جنبه عملی فرهنگ فعالیت آموزشی منعکس می شود. انعکاس پذیری،امکان قضاوت در مورد توانایی های تحلیلی دانش آموزان، آمادگی آنها برای ارزیابی خود از نتایج فعالیت های آموزشی).
اصول شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی، آشکارسازی مکانیسم داخلی تحقق و اجرای مؤلفه فرهنگی، دادن حق صحبت به طور خاص در مورد فرهنگ فعالیت آموزشی.
رویکردهای روش شناختی که پشتیبانی علمی لازم را برای فرآیند شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده ایجاد می کند.

برنج. 1. الگویی برای شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده

در فصل سوم - کار آزمایشی در مورد شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده C، روند اجرای مدل توسعه یافته آشکار می شود، منطق آزمایش نشان داده می شود، و تجزیه و تحلیل و تفسیر نتایج آن انجام می شود. بیرون

تکیه بر دانش روش شناختی در مورد فرهنگ فعالیت های آموزشی؛
با در نظر گرفتن تغییرات در شرایط شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی، که در شناسایی مراحلی که نشان دهنده پویایی وضعیت فعلی آن است و دارای اهداف، اهداف و محتوای متناظر است، آشکار می شود.
وجود سیستمی از وظایف آموزشی پیچیده تر با ماهیت منطقی-تحلیلی، مدل سازی متغیر و بازتابی-خلاق.
پوشش کل دوره تحصیل در دانشگاه، که مدیریت موثر را ممکن می سازد.

میز 1

فناوری برای تشکیل فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده

			وسایل، اشکال، روش ها	کنترل
مقدماتی	شکل گیری نگرش ذهنی دانش آموزان و دانشجویان نسبت به وضعیت آموزشی و کارکردهای آموزشی	بررسی تأثیر رشد فرهنگی عمومی شخصیت بر موفقیت فعالیت های آموزشی. کاهش شدت تناقضات بین الزامات فرآیند آموزشی دانشگاه و سطح فرهنگ فعالیت آموزشی فارغ التحصیلان دانشکده ها. افزایش سطح شایستگی فارغ التحصیلان دانشگاهی در زمینه فعالیت های آموزشی در دانشگاه؛ برای دستیابی به گنجاندن گسترده‌تر اشکال دانشگاهی و روش‌های تدریس در فرآیند آموزشی دانش‌آموزان دبیرستانی؛ به دست آوردن اطلاعات لازم برای بهبود روند آموزشی دانش آموزان به منظور تطبیق با امکانات واقعی دانشجویان جدید. راهنمایی متقاضیان در روش خودآمادگی برای کنکور؛ بررسی میزان آگاهی دانش آموزان از فرهنگ فعالیت های آموزشی معلم آینده؛ ارتباط سطح فعلی فرهنگ فعالیت آموزشی دانش آموزان با حداقل های لازم برای یادگیری موفق. برای کمک به دانش آموزان دیروز به سرعت با شرایط زندگی جدید سازگار شوند. ایجاد پایه های مهارت ها و توانایی های آموزشی عمومی که به دانش آموزان اجازه می دهد وظایف اصلی خود را انجام دهند. ایجاد نگرش مثبت دانش آموزان نسبت به فرهنگ فعالیت های یادگیری؛ دانش آموزان را جهت یافتن منابع اطلاعات عمومی فرهنگی راهنمایی کنید.	تهیه مدرس برای سوزه از بین کارآموزان دانشجو. رواج فرم های دانشگاهی و روش های تدریس در بین معلمان مدارس. تحلیل آموزشی تجربه پیش دانشگاهی از فعالیت های آموزشی دانش آموزان؛ اطلاع رسانی فعالیت های کمیته انتخاب؛ ارائه مشاوره به متقاضیان؛ گنجاندن در روند آموزشی دوره ویژه فرهنگ فعالیت آموزشی دانش آموزان (مواد مقدماتی)؛ حل مشکلات آموزشی و تحلیلی فعالیت سازمانی و بازی های تجاری؛ مطالعه ادبیات اطلاعاتی و روش شناختی.	مشاهده سوال کردن
پایه ای	شکل گیری نگرش ذهنی دانشجویان به فرآیند آموزشی دانشگاه	مشخص کردن ویژگی های شخصیتی-گونه شناختی دانش آموزان که بر شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی تأثیر می گذارد. تسلط بر مکانیسم های ساخت مدل های فردی برای شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی. پایه های مهارت ها و توانایی های آموزشی عمومی تعیین شده در مرحله قبل را توسعه دهید. به کار بردن مهارت ها و توانایی های توسعه یافته در کلاس درس در رشته های اصلی؛ ارتباط بین توسعه عمومی فرهنگی و موفقیت فعالیت های آموزشی را تأیید کنید. آشنایی دانشجویان با فضای فرهنگی و آموزشی دانشگاه تربیتی؛ از سازگاری بین مطالب مورد مطالعه در برنامه دوره ویژه و ماهیت تدریس موضوعات آکادمیک اطمینان حاصل کنید.	گنجاندن در روند آموزشی دوره ویژه فرهنگ فعالیت آموزشی دانش آموزان (مواد اصلی). هماهنگی کلاس ها در رشته های اصلی با برنامه دوره ویژه؛ تشخیص فعلی شکل گیری فعالیت های آموزشی دانش آموزان؛ حل وظایف آموزشی متنوع و خلاقانه، موقعیت های آموزشی ناتمام؛ حل مسائل مدلسازی متغیر؛ مطالعه ادبیات آموزشی و روش شناختی.	مشاهده سوال کردن آزمایش کردن.
نهایی	شکل گیری نگرش ذهنی دانش آموزان به فرهنگ فعالیت های آموزشی	ادغام دانش نظری و مهارت های عملی فعالیت های آموزشی. ساخت و اجرای مسیرهای فردی برای شکل گیری فرهنگ فعالیت های یادگیری؛ دانش‌آموزان را در فرآیند فرهنگ‌سازی، خودسازی و تأیید خود بگنجانید. تحریک فرآیند شناسایی فرهنگی دانشجویان یک دانشگاه آموزشی؛ اعمال کنترل بر شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی؛ اطمینان از سازگاری بین پویایی شکل‌گیری فرهنگ فعالیت‌های آموزشی و ماهیت تدریس موضوعات آکادمیک. تجزیه و تحلیل انجام دهید و در صورت لزوم، تنظیمات را در فرآیند کنترل شده انجام دهید.	تشکیل مرکز مشاوره دائمی؛ تشخیص فعلی شکل گیری فعالیت های آموزشی دانش آموزان؛ خود تشخیصی؛ حل وظایف بازتابی و خلاقانه؛ ترسیم برنامه ای برای خودسازی در فعالیت های حرفه ای آینده؛ مدل سازی فعالیت آموزشی به عنوان فرآیند خلاقیت علمی. مطالعه ادبیات علمی و روش شناختی.	مشاهده سوال کردن آزمایش کردن تهیه یک پایان نامه که تجلی پیچیده خصوصیات شخصی دانش آموزان را که سطح فرهنگ فعالیت آموزشی را تعیین می کند، ادغام می کند.

چنین توالی نه تنها امکان پوشش کل دوره تحصیل در آموزش عالی را فراهم می کند، بلکه فراتر از چارچوب دانشگاه نیز می رود، که باعث می شود شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده در یک دوره آغاز شود. موسسه آموزشی متوسطه چنین مدت زمانی، بر خلاف تأثیر کوتاه مدت یک بار، مدیریت مؤثر، تشخیص منظم، تجزیه و تحلیل نتایج میانی و اصلاح فعلی را تضمین می کند.

مرحله اول فناوری مقدماتی است. هدف اصلی آن شکل دادن نگرش ذهنی دانش آموزان و دانشجویان به وضعیت جدید آموزشی و کارکردهای آموزشی است. در این مرحله از مطالعه، کار اصلی توسط دستیاران مستقل از بین دانش آموزان انجام شد. فهرست وظایف تمرین آموزشی آنها شامل خواندن سخنرانی با موضوعات مدرسه و دانشگاه: شباهت ها، تفاوت ها، مشکلات و فرهنگ به عنوان وسیله ای برای رشد شخصیت بود. علاوه بر این، اطلاعات اولیه در مورد ویژگی های آموزش در مدارس خاص، ویژگی های فارغ التحصیلان آینده و توسعه فرهنگی عمومی آنها جمع آوری شد. بنابراین، با شروع تحصیل در مقطع کارشناسی، اطلاعات اولیه در مورد ورود دانشجویان جدید به دانشگاه را داشتیم که به بهینه سازی روند آموزشی آنها کمک کرد.

اطلاعات جمع آوری شده در مرحله مقدماتی به مطالعه تأثیر رشد فرهنگی عمومی شخصیت بر موفقیت آموزش کمک کرد. با در نظر گرفتن پایان نامه ارتباط تنگاتنگ فرهنگ و فعالیت های آموزشی، تأیید عملی آن را یافتیم. در آینده، از این استدلال برای بهبود کیفیت یادگیری دانشجویان از طریق معرفی فعال آنها به فضای فرهنگی و آموزشی یک موسسه آموزش عالی استفاده شد.

یکی از کارهایی که در مرحله مقدماتی حل شد، بهینه سازی آمادگی مستقل متقاضیان برای کنکور بود. ارائه کمک های مشاوره ای و روش شناختی نیاز متقاضیان به اطلاعات به روز را جبران کرد. در روند رایزنی ها به ناچار مسائل مربوط به فرهنگ فعالیت های آموزشی در دانشگاه مطرح شد. ابزار مهم مرحله مقدماتی کتابچه راهنمای آموزشی و روش شناختی بود که توسط نویسنده مطالعه - برای متقاضی دانشگاه آموزشی تهیه شد. دستورالعمل برای متقاضیان

فعالیت آموزشی در مرحله توصیف شده بر اساس حل تکالیف آموزشی-تحلیلی که دانش آموزان را ملزم به نشان دادن توانایی های فکری ابتدایی می کند ساخته شده است. با در نظر گرفتن تجربه ناکافی تدریس پاسخ دهندگان در دانشگاه، وظایف تعیین شده راه حل های روشن و واضحی را در نظر گرفت و بدین ترتیب کارکرد ورود ساده دانشجویان به فضای فرهنگی و آموزشی را انجام داد.

ظرفیت‌پذیرترین، مهم‌ترین و مسئولانه‌ترین مرحله اجرای فناوری مرحله اصلی است که از سال دوم تا چهارم تحصیل در دانشگاه را پوشش می‌دهد. تجزیه و تحلیل نشان داد که این زمان بهینه برای شکل گیری فرهنگ فعالیت های یادگیری است، در اینجا است که توصیه می شود بر یادگیری تجربی تمرکز کنید. رشد بیشتر آموزشی و فرهنگی عمومی دانشجویان ارشد توسط آن دسته از نگرش های انگیزشی، دانش ویژه و مهارت های عملی تعیین می شود که در طول شکل گیری دانشجویان به عنوان یک شرکت کننده کامل در زندگی دانشگاهی شکل می گیرد. بنابراین هدف اصلی این مرحله تضمین رشد ذهنیت دانشجویان در رابطه با فرآیند آموزشی دانشگاه است.

با پیروی از مفاد پیشرو رویکرد شخصی، در مرحله اصلی، شناسایی ویژگی های فردی و تیپولوژیکی دانش آموزان در نظر گرفته شد. در آینده، مطالب به دست آمده نقطه شروعی برای حل مشکل ساخت مدل های فردی برای شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده بود. دانشجویان با دانستن نقاط قوت و ضعف خود می توانند به صورت بهینه استراتژی توسعه فردی را به عنوان موضوعات فرآیند آموزشی دانشگاه بسازند.

یکی دیگر از وظایف حل شده در مرحله اصلی اجرای فناوری، تأیید رابطه بین سطح فرهنگی عمومی شخصیت دانش آموز و موفقیت در فعالیت آموزشی او بود. در مرحله قبل، نگرش مثبت نسبت به فرهنگ فعالیت های یادگیری ایجاد شد. علاوه بر این، برنامه شخصی دانش آموز به روز شد و یک نگرش فعال با هدف تحریک فرآیندهای بازتابی ایجاد شد. دانشجویان به طور سیستماتیک و سیستماتیک ابتدا به عنوان ناظر و سپس به عنوان شرکت کنندگان فعال در زندگی فرهنگی دانشگاه به فضای فرهنگی و آموزشی یک دانشگاه آموزشی معرفی شدند.

ابزار پیشرو برای اجرای فناوری در مراحل مقدماتی و اصلی دوره ویژه فرهنگ فعالیت های یادگیری دانش آموزان بود که نه به عنوان مجموعه ای از دانش آماده برای تسلط دانش آموزان، بلکه به عنوان سیستمی از موقعیت های آموزشی که در آن دانش آموزان ساخته شد. این فرصت داده شد تا بر انتخاب مواد آموزشی تأثیر بگذارند. فقط اصل اصلی ساخت و ساز بدون تغییر باقی ماند - یک رویکرد سیستماتیک. بنابراین ، برنامه دوره ویژه محتوای آن را به شدت تعیین نکرد - با تلاش مشترک معلمان و دانش آموزان و با در نظر گرفتن مواضع شخصی دومی طراحی شد. هر ساله موضوع آن مشخص می شود تا هم نیازهای خود دانشجویان و هم نیازهای متغیر دانشگاه را برآورده کند. برای بهبود اثربخشی آموزش، نویسنده پایان نامه کتاب درسی فرهنگ فعالیت های آموزشی دانش آموزان را تهیه کرد که به طور فعال در اجرای فناوری مورد استفاده قرار گرفت.

تدریس دوره اختصاصی به موازات کلاس های اصلی پیش می رفت که هماهنگی اقدامات بین دبیران رشته های دانشگاهی و برنامه دوره ویژه را ایجاب می کرد. نتیجه رایزنی های دوجانبه این است که معلمان تا زمانی که موضوع مربوط به دوره ویژه مطالعه نشده بود سمینارها را شروع نکردند. سبک خواندن سخنرانی ها در ابتدا، در صورت امکان، برای دانش آموزانی بود که شروع به تسلط بر مهارت های یادداشت برداری کرده بودند، و تنها بعداً معلمان ارائه آزادتر و آشناتر مطالب آموزشی را توصیه کردند. بنابراین هماهنگی کلاس ها در چارچوب یک دوره ویژه با کلاس های رشته های اصلی به دانش آموزان این امکان را می داد تا مهارت ها و توانایی های شکل گرفته فعالیت آموزشی را با کارایی و کارایی بیشتری به کار گیرند.

مرحله نهایی این فناوری شامل یک دوره تحصیل در سال آخر یک دانشگاه آموزشی بود. ماهیت آن تجزیه و تحلیل شکل گیری فرهنگ فعالیت های آموزشی دانش آموزان و اجرای اقدامات اصلاحی بود. این رویکرد امکان رفع خلأهای موجود در آموزش های قبلی را فراهم کرد و شرایط مساعدی را برای نوعی بلوغ دانش آموزان به عنوان موضوعات فرهنگ فعالیت آموزشی ایجاد کرد. در همان زمان، توجه ویژه ای به ادغام دانش نظری کسب شده و مهارت های عملی فعالیت های آموزشی، حل وظایف بازتابی و خلاقانه شد.

در مرحله نهایی، فرآیند تسلط بر مکانیسم های ساخت مدل های فردی برای شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی، که در مرحله قبل آغاز شد، تکمیل منطقی خود را دریافت کرد. مدل‌های توسعه‌یافته قبلی، با تلاش مشترک دانش‌آموزان و معلمان، با وسایل کافی پر شده و به یک پیاده‌سازی عملی خاص آورده شده‌اند. رشد فردی دانش آموزان با در نظر گرفتن تنظیمات کلی هدف و ویژگی های شخصی و تیپولوژیکی دانش آموزان به شکل نوعی مسیر حرکت فردی به خود گرفت. در عین حال، بردار توسعه تنها به دیوارهای دانشگاه محدود نشد، بلکه از آن فراتر رفت و وارد فعالیت های حرفه ای شد. تحقق اهداف راهبردی بلندمدت در ساختار شخصیت، فرآیند فعالیت آموزشی را معنادارتر و با انگیزه تر کرد.

یک عامل مهم در شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده، کار پژوهشی دانش آموزان بود. کار نهایی واجد شرایط به عنوان نوعی جوهر فعالیت آموزشی، بیان مطلق آن قرار گرفت. بنابراین، با در نظر گرفتن ایزومورفیسم شناسایی شده فعالیت های آموزشی و علمی، در مرحله پایانی فرآیند آموزشی به عنوان یک فرآیند تحقیق علمی مدل سازی شد. عملاً کلیه فعالیت های آموزشی دانش آموزان از منظر آموزش پیش از دیپلم ارزیابی می شد و گامی معین در جهت دفاع از پایان نامه محسوب می شد. در همان زمان، کتابچه راهنمای آموزشی و روش شناختی تهیه و دفاع از مقالات پژوهشی دانشجویی که توسط نویسنده پایان نامه تهیه شده بود، به طور فعال مورد استفاده قرار گرفت.

هماهنگی بین پویایی شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی دانش آموزان و ماهیت تدریس رشته های تحصیلی از طریق سازماندهی آزمون جاری ماهانه دانش آموزان تضمین شد. نتایج آن پردازش و تجزیه و تحلیل شد. بر اساس نتایج تجزیه و تحلیل، پیام هایی به طور مرتب برای معلمان تهیه شد که حاوی توصیه هایی در مورد سازماندهی بهینه کار آموزشی با دانش آموزان بود. این پیام ها هم در جلسات ادارات و هم به صورت فردی در تماس های شخصی بیان می شد. بنابراین معلمان همیشه اطلاعات به روز در اختیار داشتند و می توانستند ماهیت تدریس موضوع خود را به اندازه کافی تصحیح کنند.

در تمام مراحل اجرای فناوری، ادبیات ویژه متقاضیان و دانشجویان به طور فعال مورد استفاده قرار گرفت. در مرحله مقدماتی، اینها بروشورهای اطلاعاتی و روش شناختی بودند. انتشار آنها امکان افزایش سطح آمادگی پیش دانشگاهی فارغ التحصیلان مدارس و گسترش چشمگیر جغرافیای این بخش از مطالعه را فراهم کرد. در مرحله اصلی، وسایل کمک آموزشی مورد مطالعه قرار گرفت که کار با آن در وظایف خودشکوفایی بدون شکست گنجانده شد. در مرحله نهایی، با در نظر گرفتن ویژگی های تحقیق آن، ادبیات علمی و روش شناختی مورد مطالعه قرار گرفت. همانطور که تمرین نشان داده است، استفاده از ادبیات خاص شرط مهم و ضروری برای شکل گیری هدفمند فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده است.

از آنجایی که کار آزمایشی به مدت ده سال انجام شد، چرخه کامل این فناوری دو بار اجرا شد که هر بار گروه جدیدی از پاسخ دهندگان را پوشش می داد. روش شناسی کار تجربی تابع منطق آزمایش موازی است. در آغاز سال تحصیلی، جریان دانشجویان به صورت مشروط به دو قسمت تقسیم شد. یکی از آنها شامل گروه های کنترل بود که به طور سنتی مطالعه می کردند، یعنی بدون ایجاد هدفمند هیچ شرایطی برای شکل گیری فرهنگ فعالیت های یادگیری. بخش دیگر را دانش‌آموزان گروه‌های آزمایشی تشکیل می‌دادند که فرآیند آموزشی با ابزار، اشکال و روش‌های فناوری معرفی‌شده تکمیل شد. قبل از شروع آزمایش، شاخص های اولیه بر اساس معیارهای انتخاب شده گرفته شد. در ادامه با استفاده از روش های آمار ریاضی همگنی گروه های آزمایشی مشخص شد. این شرط پیش نیاز آزمایش است، یعنی. گروه هایی که باید مقایسه شوند ابتدا باید یکسان باشند. در پایان آزمایش، آزمایش نهایی انجام شد که نتایج آن نیز پردازش و تجزیه و تحلیل شد. سوالات زیر روشن شد:

در واقع، در گروه‌های آزمایشی، در پایان آزمایش، بر اساس معیارهای انتخابی، نتایج افزایش یافت.
بیش از افزایش نتایج مشاهده شده در گروه های آزمایشی، رقم مربوطه در گروه های کنترل.
تفاوت بین نرخ رشد در گروه آزمایش و کنترل نیز از نظر آماری معنادار است و یا ناشی از عوامل تصادفی است.

برنج. 2. سطوح شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی

قبل و بعد از آزمایش، %

مقایسه هیستوگرام ها قبل و بعد از آزمایش، نتایج زیر را به دست می دهد:

ماهیت توزیع اولیه دانش آموزان در گروه های آزمایشی در هر دو دوره آزمایش تکوینی یکسان است.
با پایان آزمایش در گروه های آزمایشی، افزایش قابل توجهی در سطح شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده وجود دارد.
در تمامی موارد مقایسه نهایی، برتری گروه های آزمایشی بر گروه های کنترل ثبت می شود. بنابراین، در پایان هر دوره، بخشی از دانش‌آموزان گروه‌های آزمایشی (از 3/11 درصد تا 9/20 درصد) دارای سطح خلاقانه‌ای در شکل‌گیری فرهنگ فعالیت آموزشی هستند و در گروه‌های کنترل، ارزش‌های به‌طور معنی‌داری پایین‌تر است. ثبت شده اند (به ترتیب 2.7% و 3.4%). در مورد سطح تولید مثل، برعکس این موضوع صادق است، یعنی. تعداد دانش‌آموزان با این سطح در گروه‌های کنترل (از 43.8 درصد به 48.1 درصد) از تعداد دانش‌آموزان در گروه‌های آزمایشی (از 27.3 درصد به 28.2 درصد) بیشتر است. با توجه به سطح تولیدی، برتری جزئی دانش آموزان گروه های آزمایشی وجود دارد.

با مشاهده کلی محیط آموزشی در دانشگاه های شرکت کننده در آزمایش، باید تاکید کرد که در طی سال های مطالعه استرس کمتری داشته و تمایل به بهبود بیشتر پیدا کرده است (جدول 2). به ویژه، در طول پنج سال گذشته، پارامتر اصلی فعالیت آموزشی، که اثربخشی آن را مشخص می کند، به طور قابل توجهی رشد کرده است - میانگین نمره عملکرد تحصیلی. در نتیجه، سایر نتایج یادگیری در آموزش عالی نیز بهبود یافت. تعداد دانشجویان دریافت کننده بورسیه افزایش یافته است. وضعیت همچنین با توجه به تجلی شدید فرهنگ شکل نیافته فعالیت آموزشی معلم آینده - تعداد کسرها بهبود یافته است. علاوه بر این، میزان دشواری دانش‌آموزان و اضطراب شخصی به طور معنی‌داری کاهش یافت. برعکس، رضایت از فعالیت های آموزشی روند صعودی را نشان می دهد.

جدول 2

پویایی نتایج فعالیت آموزشی دانش آموزان

دانشگاه های تجربی

سال های تحصیلی شاخص ها
پیشرفت، ر.ک. نمره
رضایت، امتیاز
نمره اضطراب
بورسیه، %
کسر، ٪
مشکلات، درجه	بالا/متوسط	متوسط / کم	متوسط / کم

در پایان، نتایج مطالعه خلاصه می‌شود، توصیه‌هایی برای گروه‌های مختلف پاسخ‌دهندگان ارائه می‌شود، نتیجه‌گیری‌های اصلی فرمول‌بندی می‌شوند و محتمل‌ترین جهت‌ها برای توسعه بیشتر مشکل مشخص می‌شوند.

با جمع بندی نتایج یک مطالعه جامع در مورد مشکل شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده، می توان گفت که به همان اندازه که پیچیده است، مرتبط است. به دلیل ماهیت جهانی و ماهیت چند بعدی این مفهوم، به دلیل عملکرد این پدیده هم در سطح کل سیستم آموزش حرفه ای متخصصان و هم در سطح شخصیت دانش آموز پیچیده است. قبل از هر چیز مهم است زیرا فرآیند شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی پتانسیل دستیابی به سطح بالاتری از توسعه جامعه به طور کلی و فرد را به طور خاص دارد.

تحقیقات علمی و آموزشی انجام شده این تز را اثبات کرد که رشد شخصی دانش آموز، که با محتوای اساسی فرهنگ عمومی او تعیین می شود، ماهیت فعالیت آموزشی معلم آینده را واسطه می کند. این ارتباط، در نگاه اول، و نه پیشینی، مکانیسم اجرایی خاص خود را دارد که مبتنی بر ادراک فردیت از پدیده های جهان اطراف او از طریق فیلتر تفسیر فرهنگی خود است. تجزیه و تحلیل نتایج تحقیق انجام شده به ما امکان می دهد واقعیت اثبات ادعا را بیان کنیم. هدف مطالعه به دست آمده است - مشکل توسعه مبانی مفهومی و اجرای فن آوری مجموعه ای از ابزارها، اشکال و روش هایی که افزایش کارایی فرآیند شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده را تضمین می کند. حل کرد. در مسیر دستیابی به هدف، وظایف تعیین شده حل شد و اساساً فرضیه مطرح شده در ابتدا تأیید شد. به طور خلاصه، ما معتقدیم که تحقیقات انجام شده گواهی بر مشروعیت و سازگاری مفاد ارائه شده برای دفاع است که به ما امکان می دهد نتایج زیر را بگیریم:

مشخص شده است که شرط مهمی که امکان بهبود بیشتر کیفیت آموزش حرفه ای معلم آینده را فراهم می کند، توسل به مبانی اساسی فرهنگ است که در این زمینه به عنوان تجربه فعالیت انباشته شده توسط بشر که برای آن ضروری است درک می شود. تولید مثل. نظام ارزش های معنوی و مادی، هنجارهای رفتاری و الگوهای روابط شخصی به عنوان نوعی محیط برای وجود و عملکرد فعالیت های آموزشی عمل می کند که راه اصلی توسعه فرهنگ است. بدون فعالیت آموزشی، فرهنگ پتانسیل خود را از دست می دهد؛ بدون فرهنگ، فعالیت آموزشی اهداف و نگرش های معنایی خود را از دست می دهد. در این راستا، فعالیت آموزشی به عنوان یک فرآیند اجتماعی سازمان یافته و استاندارد شده شکل گیری فرهنگی عمومی شخصیت از طریق انتقال مداوم تجربیات مهم اجتماعی توسط نسل های قبلی به نسل های بعدی تعبیر می شود.
ثابت شده است که فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده یک ویژگی یکپارچه از شخصیت دانش آموز است که نشان دهنده توانایی او در انجام آموزش حرفه ای در زمینه فرهنگ، تعیین رهنمودهای ارزشی- معنایی این فرآیند و همچنین پیشنهاد سطح بالایی از توسعه و تعامل اجزای ساختاری فعالیت آموزشی. بر اساس این رویکرد، فعالیت آموزشی مملو از معانی جدیدی است که به خودسازی فرهنگی شخصیت دانش آموز کمک می کند، که جهت گیری انسان دوستانه آموزش حرفه ای معلم را تعیین می کند. در عین حال، افشای مکانیسم داخلی برای اجرای مؤلفه فرهنگی فعالیت آموزشی، نیاز به رعایت مجموعه ای از اصول را دیکته می کند که عبارتند از: ذهنیت، چندفرهنگی، خودمختاری، باز بودن و خلاقیت. اولویت های راه حل عملی مشکل شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده عبارتند از: افزایش نسبت رشته های چرخه بشردوستانه؛ افشای پتانسیل معنوی و اخلاقی رشته های دانشگاهی؛ بنیادی سازی آموزش و پرورش; توسل دانش آموز به میراث فلسفی که شامل طیف وسیعی از مشکلات انسانی است. شناسایی فرهنگی شخصیت دانش آموز؛ گفتگوی فعالیت آموزشی؛ دموکراتیک کردن فضای آموزشی؛ اجرای اصل انطباق فرهنگی؛ ایجاد یک محیط فرهنگی مانند یک موسسه آموزشی و غیره.
ضرورت حمایت روش شناختی در حل مشکل شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده در رویکردهای فرهنگی، شخصی و رویکردهای سیستمی اثبات شده است. در انجام این کار، رعایت مقررات زیر ضروری است:
تشکیل فرهنگفعالیت های یادگیری باید در زمینه انجام شود فرهنگبه طوری که فعالیت آموزشی به عنوان یک ارزش کلی فرهنگی و شخصی تلقی می شود و بنابراین به عنوان معیاری برای دانش به دست آمده، نه چندان مطابقت آنها با واقعیت که هماهنگی با نگرش های معنایی فرهنگ در نظر گرفته می شود.
نقطه مرجع اصلی در فرآیند شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی، رشد فردی دانش آموزان است که شامل ایجاد هدفمند شرایط برای تجلی کامل عملکردهای شخصی موضوعات آموزشی، خودآگاهی و خودآگاهی آنها است. ;
هر فعالیتی، از جمله آموزشی، اول از همه، یک تحول است، به این معنی که فرآیند شکل گیری فعالیت آموزشی دانش آموزان باید بر اساس تحریک کامل فعالیت خلاق دانش آموزان سازماندهی شود، که به شما امکان می دهد هدفمند تغییر کنید. روان و شکل گیری توانایی های خلاق شخصیت؛
ماهیت سیستماتیک ویژگی های فعالیت آموزشی، ویژگی های اقدامات عملی را برای توسعه آن از پیش تعیین می کند، که شامل کاهش ناپذیری ساختار فعالیت آموزشی به هر مؤلفه پیشرو و شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی دانش آموزان به طور کامل است.
مشخص شده است که وضعیت فرهنگ فعالیت آموزشی در مرحله پیش دانشگاهی و در تمرین آموزش عالی آموزشی با توجه به معیارهای مورد استفاده به طور قابل توجهی متفاوت است. نقاط قوت سیستم آموزش حرفه ای معلمان آینده شامل سطح بالایی از انگیزه و آمادگی فن آوری است که مستقیماً اثربخشی رسمی فعالیت های آموزشی را تعیین می کند. نقطه ضعف آن پایین بودن سطح شناخت، انعکاس و رشد فرهنگی عمومی دانش آموزان است، یعنی. پارامترهایی که نه تنها میل و توانایی یادگیری، بلکه پر بودن این فرآیند با معانی، رنگ آمیزی شخصی و خلاقانه آن را نیز تعیین می کند. دلیل نقص های آشکار شده در ماهیت اپیزودیک کار ویژه با هدف شکل دادن به فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده نهفته است.
مدلی ایجاد شده است که مجموعه ای از مؤلفه های ساختاری مرتبط و روابط عملکردی است که حضور و تعامل آنها تشکیل فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده را تضمین می کند. اجرای مدل با استفاده از فناوری انجام شد که مستلزم حضور: مراحل مقدماتی، اصلی و نهایی است که منعکس کننده مراحل شکل گیری ویژگی شخصیتی شکل گرفته مربوط به آنها است. اهدافی که تغییرات کمی و کیفی در ماهیت فعالیت را تعیین می کنند. وظایفی که تنظیمات هدف را مشخص می کند. اشکال، وسایل و روشهای دستیابی به اهداف و حل وظایف تدوین شده؛ روش های کنترلی طراحی شده برای انجام تشخیص و اصلاح به موقع وسایل مورد استفاده.
توصیه های عملی برای دانش آموزان دبیرستانی، متقاضیان، دانش آموزان راهنمایی و ارشد، معلمان مؤسسات آموزشی متوسطه و معلمان مؤسسات آموزش عالی ارائه شده است. ایده کلیدی که آنها را متحد می کند، شناخت نیاز به ایجاد شرایط برای شکل گیری هویت معلم آینده از طریق منشور فرهنگ، درک فعالیت آموزشی به عنوان یک فرآیند فرهنگی سازگار است که خودسازی و خودتعیین را تضمین می کند. از دانش آموزان علاوه بر این، ارزیابی از چشم انداز تحقیقات علمی بیشتر در مورد مشکل شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده ارائه می شود. نشان داده شده است که کار انجام شده زمینه تحقیق را گسترش می دهد و حلقه جدیدی از مشکلات حل نشده را به دلیل نیازهای رو به رشد تئوری و عملی آموزش عالی معرفی می کند. به طور خاص، می توان فرض کرد که مشکل این پایان نامه، حل شده بر روی مواد مدرسه عالی آموزشی، برای کل سیستم آموزش حرفه ای متخصصان در زمینه های مختلف اقتصاد ملی مرتبط است. در عین حال، روند پیشرو در تحقیقات علمی بیشتر، چشم انداز ایجاد پایه های نوع جدیدی از آموزش است - آموزش چندفرهنگی، که امکان همدلی بسیاری از فرهنگ ها، حفظ هویت و غنی سازی متقابل آنها را فراهم می کند.

نتایج اصلی مطالعه در نشریات زیر منعکس شده است:

انتشارات در مجلات موجود در فهرست علمی برجسته با داوری

کراینیک، وی. فناوری برای تشکیل فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده: یک رویکرد تجربی [متن] / V. . Krainik // بولتن Polzunovskiy. - بارنائول - 2003. - شماره 3-4. - س 32-42.
کراینیک، وی. رویکرد فرهنگی به تربیت حرفه ای معلم [متن] / V. . Krainik // بولتن TSPU. مسأله 5 (42). آموزش و پرورش. - تومسک - 2004. - S. 49-54.
کراینیک، وی. شکل گیری فعالیت آموزشی معلم آینده فرهنگ بدنی [متن] / V. . Krainik // فرهنگ بدنی: تربیت، آموزش، آموزش. - M. - 2004. - شماره 3. - S. 17-20.
کراینیک، وی. فرهنگ فعالیت آموزشی دانش آموزان به عنوان عامل آمادگی برای تحصیل در دانشگاه [متن] / V. . کراینیک // بولتن دانشگاه بوریات. سری 7. آموزش و پرورش. شماره 13. - اولان اوده، 2005. - S. 148-161.
کراینیک، وی. دستورالعمل های اولویت برای شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی دانش آموزان [متن] / V. . Krainik // Izvestiya RGPU im. A. I. Herzen: علوم روانشناسی و تربیتی. - سنت پترزبورگ. - 2007. - شماره 7 (28). - س 48-55.
کراینیک، وی. فرهنگ فعالیت آموزشی و تداوم آموزش حرفه ای [متن] / V. . Krainik // آموزش حرفه ای متوسطه. - M. - 2007. - شماره 7. - S. 29-31.
کراینیک، وی. اصول فرهنگی فعالیت آموزشی معلم آینده [متن] / V. . کراینیک // فلسفه تعلیم و تربیت. - نووسیبیرسک. - 2007. - شماره 2 (19). - س 237-241.
کراینیک، وی. جنبه های اساسی فرهنگ فعالیت آموزشی به عنوان یک پدیده آموزشی [متن] / V. . کراینیک // آموزش و علم. - یکاترینبورگ - 2007. - شماره 2 (44). - S. 27-35.

مونوگراف ها، وسایل کمک آموزشی و آموزشی

کراینیک، وی. متقاضی یک دانشگاه آموزشی [متن]: دستورالعمل برای متقاضیان بخش های تمام وقت و مکاتبه / V. . کراینیک. - Barnaul: BSPU، 1997. - 23 p.
کراینیک، وی. آمار ریاضی برای کمک به دانشجوی پژوهشی [متن]: دستورالعمل هایی برای دانشجویان دانشگاه های آموزشی / V. . کراینیک. - Barnaul: BSPU، 1999. - 45 p.
کراینیک، وی. رویکرد فرهنگی - موقعیت پیشرو در مطالعه توسعه فعالیت حرفه ای و آموزشی [متن] / V. . Krainik // مبانی نظری و روش شناختی برای توسعه فعالیت حرفه ای معلم: مونوگراف // O. P. Morozova، V. A. Slastenin، Yu.
Krainik, V. ., Kuznetsova, E. D. تهیه و دفاع از مقالات پژوهشی دانش آموز [متن]: کمک آموزشی / V. . کراینیک، ای. دی. کوزنتسوا. - Barnaul: BSPU، 2004. - 170 p. (75 درصد مشارکت شخصی)
کراینیک، وی. فرهنگ فعالیت آموزشی دانش آموزان [متن]: کتاب درسی / V. . کراینیک. - Barnaul: BSPU، 2005. - 336 p.
کراینیک، وی. مبانی نظری فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده [متن]: تک نگاری / V. . کراینیک. - Barnaul: BSPU، 2006. - 208 p.
کراینیک، وی. فناوری برای تشکیل فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده [متن]: مونوگراف / V. . کراینیک. - Barnaul: BSPU، 2008. - 173 p.

مجموعه مقالات علمی ویرایش شده توسط نویسنده

فرهنگ فعالیت آموزشی دانش آموزان: نظریه و عمل شکل گیری [متن]: مواد کنفرانس علمی و عملی همه روسی / BSPU. - بارنائول، 2003. - 299 ص.
مشکلات واقعی فعالیت آموزشی دانش آموزان در فرآیند آموزش حرفه ای [متن]: مواد کنفرانس علمی و عملی همه روسی / BSPU. - بارنائول، 2005. - 341 ص.

مقالات علمی

کراینیک، وی. برخی از ویژگی های سازماندهی روند آموزشی دانشجویان سال اول دانشکده تربیت بدنی [متن] / V. . کراینیک // متخصص فرهنگ بدنی و ورزش در شرایط اصلاحات اجتماعی-اقتصادی: مجموعه مقالات علمی / - ایژفسک: پلی گرافی، 1996.
کراینیک، وی. روند شکل گیری مستمر فعالیت های آموزشی و حرفه ای معلمان آینده [متن] / V. . Krainik // فناوری آموزش آموزشی معلم: جستجوی نوآورانه: مجموعه مقالات علمی / - ولگوگراد: تغییر، 1997. - ص 101-104.
Krainik، V. .، Kozlov، N. S. فعالیت آموزشی دانش آموزان سال اول: تئوری و تمرین تجربی شکل گیری [متن] / V. . Krainik، N. S. Kozlov // معلم: علم، فناوری، عمل. - بارنائول - 1998.
- شماره 2. - س 76-80. (50% مشارکت شخصی)
کراینیک، وی. مبانی نظری بررسی مشکل شکل گیری فعالیت آموزشی دانش آموزان [متن] / V. . Krainik // موضوعات موضوعی بهینه سازی سازگاری کتاب های درسی برای دبیرستان: مجموعه مقالات علمی / ASU. - Barnaul، 1999. - S. 141-159.
کراینیک، وی. به مشکل آمادگی پیش دانشگاهی دانشجویان دانشکده فرهنگ بدنی [متن] / V. . Krainik // مشکلات فرهنگ بدنی و ورزش در آلتای: مجموعه ای از مقالات علمی / ASTU. - بارنائول، 2000.
کراینیک، وی. روش شناسی تعیین سطح شکل گیری فعالیت آموزشی دانش آموزان [متن] / V. . Krainik // مشکلات فرهنگ بدنی و ورزش در آلتای: مجموعه ای از مقالات علمی / ASTU. - بارنائول، 2000.
کراینیک، وی. رویکرد شخصیت محور به فردی کردن فعالیت آموزشی دانشجویان دانشکده فرهنگ بدنی [متن] / V. . کراینیک // مشکلات تربیت بدنی کودکان و دانش آموزان: مجموعه مقالات علمی / - شویا: وستی، 1381. - ص 82-83.
کراینیک، وی. بیان مشکل شکل گیری سبک فردی فعالیت آموزشی دانشجویان دانشکده فرهنگ بدنی [متن] / V. . Krainik // فرهنگ بدنی، ورزش، سلامت: مجموعه مقالات علمی / AltSTU. - Barnaul، 2002. - S. 156-160.
کراینیک، وی. پیش نیازهای روانشناختی و آموزشی برای تحقیق در مورد مشکل فردی شدن فعالیت آموزشی دانشجویان دانشکده فرهنگ بدنی [متن] / V. . Krainik // فرهنگ بدنی، ورزش، سلامت: مجموعه مقالات علمی / AltSTU. - Barnaul، 2002. - S. 160-164.
کراینیک، وی. اصول فرهنگی آموزش حرفه ای تربیتی [متن] / V. . Krainik // بولتن دانشگاه دولتی آموزشی بلاروس. علوم روانشناسی و تربیتی. مسأله 2 / - بارنائول. - 2002. - S. 60-70.
کراینیک، وی. به مسئله پیدایش و تعاریف فرهنگ [متن] / V. . Krainik // بولتن دانشگاه دولتی آموزشی بلاروس. علوم روانشناسی و تربیتی. شماره 3 /
بارنائول - 2003. - S. 12-21.
کراینیک، وی. آموزش حرفه ای معلم بر اساس رویکرد فرهنگی [متن] / V. . Krainik // فرهنگ بدنی، ورزش، سلامت: مجموعه مقالات علمی / ASTU. - Barnaul، 2004. - S. 117-125.
کراینیک، وی. رویکردهای مفهومی برای شکل گیری فرهنگ فعالیت آموزشی دانش آموزان [متن] / V. . Krainik // بولتن دانشگاه دولتی آموزشی بلاروس. علوم روانشناسی و تربیتی. مسأله 4 / - بارنائول. - 2004. - S. 121-130.
کراینیک، وی. رویکرد فرهنگی به عنوان شرط بهره وری از آموزش حرفه ای معلم مدرن [متن] / V. . Krainik // آموزش تولیدی: فعالیت آموزشی در آموزش تولیدی: سالنامه. شماره 3 / - M .: Action, 2005. - S. 72-80.
کراینیک، وی. تداوم در آموزش به دانش آموزان و دانش آموزان: آنچه می توان و باید در مدرسه انجام داد [متن] / V. . کراینیک // مدیر مدرسه. - M. - 2005. - شماره 2. - S. 53-58.

مجموعه مقالات کنفرانس

کراینیک، وی. شکل گیری فعالیت آموزشی دانشجویان به عنوان عاملی در ارتقای کیفیت آموزش عالی [متن] / V. . Krainik // مشکلات اجتماعی و اقتصادی آموزش در منطقه سیبری غربی روسیه: مواد کنفرانس / دانشگاه دولتی آموزشی بلاروس. - Barnaul، 1995. - S. 8-11.
کراینیک، وی. تجربه پیش دانشگاهی از فعالیت آموزشی دانش آموزان FFK به عنوان موضوع تجزیه و تحلیل آموزشی [متن] / V. . Krainik // مشکلات بهبود کیفیت آموزش معلمان تربیت بدنی: مواد کنفرانس / BSPU. - Barnaul، 1995. - S. 32-34.
Krainik, V. ., Manuilov, S. I. مشکلات مرحله اولیه آموزش در دانشگاه و ویژگی آنها در دانشکده فرهنگ بدنی [متن] / V. . Krainik، S. I. Manuylov // مشکلات بهبود کیفیت آموزش معلمان فرهنگ بدنی: مجموعه مقالات کنفرانس / BSPU. - Barnaul، 1995. - S. 36-38. (50% مشارکت شخصی)
کراینیک، وی. فن آوری شکل گیری پایه های سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان سال اول / V. . Krainik // فناوری آماده سازی روانشناختی و آموزشی معلم برای فعالیت های آموزشی: مواد کنفرانس / BVPUK. - Barnaul, 1996. - S. 143-145.
کراینیک، وی. جنبه های سازمانی و تربیتی توسعه مهارت های آموزشی عمومی در دانش آموزان سال اول / V. . Krainik // تئوری و عمل آموزش توسعه: مواد کنفرانس / GAGU. - Gorno-Altaisk, 1996. - S. 171-172.
کراینیک، وی. شکل گیری فعالیت آموزشی دانشجویان FFK به عنوان ابزاری برای بهبود آموزش متخصصان فرهنگ بدنی [متن] / V. . Krainik // فرهنگ بدنی، ورزش و سبک زندگی سالم جمعیت منطقه آلتای: مواد کنفرانس / AKIPKRO. - بارنائول، 1996.
کراینیک، وی. شکل گیری فعالیت آموزشی دانشجویان FFK در شرایط سیستم تربیت بدنی چندسطحی [متن] / V. . Krainik // وضعیت و راه های توسعه تربیت بدنی چند سطحی: مواد کنفرانس / SibGAFC. - تیومن، 1996. - S. 63-67.
کراینیک، وی. دوره انتقالی در شکل گیری فعالیت های آموزشی دانشجویان در مرحله اولیه تحصیل در دانشگاه [متن] / V. . Krainik // رشد شخصیت و مشکلات آموزش مداوم: مواد کنفرانس / NSTU. - نووسیبیرسک، 1997. - S. 61.
کراینیک، وی. شرایط روانی و آموزشی برای شکل گیری فعالیت های آموزشی دانشجویان دانشکده تربیت بدنی [متن] / V. . Krainik // مشکلات واقعی توسعه فرهنگ بدنی و ورزش: مواد کنفرانس / دانشگاه دولتی آموزشی بلاروس. - Barnaul، 1997. - S. 67-68.
کراینیک، وی. پویایی شکل گیری فعالیت آموزشی معلمان آینده فرهنگ بدنی [متن] / V. . Krainik // مشکلات واقعی توسعه فرهنگ بدنی و ورزش: مواد کنفرانس / دانشگاه دولتی آموزشی بلاروس. - Barnaul، 1997. - S. 69-72.
کراینیک، وی. انگیزه فعالیت آموزشی و پویایی آن در شرایط انتقال از تحصیل در دوره متوسطه به آموزش در دانشکده فرهنگ بدنی [متن] / V. . Krainik // وضعیت و چشم انداز بهبود فرهنگ بدنی در سیستم آموزشی: مواد کنفرانس. قسمت دوم / SibGAFK. - Omsk، 1998. - S. 154-158.
کراینیک، وی. انطباق دانشجویان دانشکده فرهنگ بدنی با شرایط تحصیلی دانشگاه [متن] / V. . Krainik // مشکلات واقعی ایمنی زندگی، سلامت در طول فرهنگ بدنی و ورزش: مجموعه مقالات کنفرانس / TSPU. - تومسک، 1998. - S. 41-43.
کراینیک، وی. آماده سازی معلمان آینده برای خودآموزی حرفه ای به عنوان ابزاری برای انسان سازی فرآیند آموزشی در آموزش عالی [متن] / V. . Krainik // مشکلات واقعی ایمنی زندگی، سلامت در طول فرهنگ بدنی و ورزش: مجموعه مقالات کنفرانس / TSPU. - Tomsk, 1999. - S. 106-107.
کراینیک، وی. مدیریت فعالیت های آموزشی دانشجویان در مرحله اولیه تحصیل در دانشگاه [متن] / V. . Krainik // نوآوری در سیستم آموزش آموزشی: مواد کنفرانس / دانشگاه دولتی آموزشی بلاروس. - بارنائول، 1999.
کراینیک، وی. به مشکل فردی شدن فعالیت آموزشی دانشجویان در دانشگاه [متن] / V. . Krainik // فن آوری های جدید و راه حل های یکپارچه: علم، آموزش، تولید: مواد کنفرانس / KemGU.
Anzhero-Sudzhensk, 2001. - S. 49-51.
کراینیک، وی. فرهنگ اطلاعاتی معلم آینده [متن] / V. . Krainik // بهبود عملکرد در ورزش، تربیت بدنی و بهبود سلامت جمعیت: مواد کنفرانس / ChGIFC. - چایکوفسکی، 2002.
کراینیک، وی. فرهنگ روش شناختی معلم آینده [متن] / V. . Krainik // رویکرد روش شناختی برای حل مشکلات منطقه ای بهبود فرهنگ بدنی و ورزش: مواد کنفرانس / KSU. - کالینینگراد، 2002. - S. 110-114.
کراینیک، وی. رابطه فرهنگ و آموزش حرفه ای تربیتی [متن] / V. . Krainik // فرهنگ فعالیت آموزشی دانش آموزان: نظریه و عمل شکل گیری: مواد کنفرانس / دانشگاه دولتی آموزشی بلاروس.
Barnaul، 2003. - S. 128-147.
Krainik، V. .، Kozlov، N. S. آموزش فرهنگ کار ذهنی دانش آموزان [متن] / V. . Krainik، N. S. Kozlov // فرهنگ فعالیت آموزشی دانش آموزان: نظریه و عمل شکل گیری: مواد کنفرانس / دانشگاه دولتی آموزشی بلاروس.
Barnaul، 2003. - S. 119-122. (50% مشارکت شخصی)
کراینیک، وی. فضای آموزشی فرهنگی مکتب مدرن [متن] / V. . Krainik // ساخت فضای اضافی برای توسعه پیش دبستانی ها و دانش آموزان کوچکتر: ادغام رویکردهای مدرن: مواد کنفرانس / دانشگاه دولتی آموزشی بلاروس. - Barnaul، 2004. - S. 143-151.
کراینیک، وی. سطح پیش دانشگاهی شکل گیری فعالیت آموزشی معلم آینده فرهنگ بدنی [متن] / V. . Krainik // موضوعات موضوعی ایمنی، سلامت در ورزش و فرهنگ بدنی: مجموعه مقالات کنفرانس / TSPU. - Tomsk, 2004. - S. 26-31.
کراینیک، وی. محتوای فرهنگی فرآیند آموزش حرفه ای معلم [متن] / V. . Krainik // بهبود کیفیت آموزش در دانشگاه آموزشی: مواد کنفرانس / TSPU. - Tomsk, 2004. - S. 147-152.
کراینیک، وی. فرهنگ بازتابی دانش آموزان [متن] / V. . Krainik // مشکلات واقعی فعالیت آموزشی دانش آموزان در فرآیند آموزش حرفه ای: مواد کنفرانس / BSPU. - بارنائول، 2005.
کراینیک، وی. روش الگوسازی و فرهنگ سازی فعالیت آموزشی دانش آموزان [متن] / V. . Krainik // مشکلات واقعی فعالیت آموزشی دانش آموزان در فرآیند آموزش حرفه ای: مواد کنفرانس / BSPU. - Barnaul، 2005. - S. 187-193.
کراینیک، وی. رابطه فرهنگ و آموزش - مبنای تربیت معلم [متن] / V. . Krainik // مشکلات واقعی تربیت بدنی در فرآیند آموزش حرفه ای: مواد کنفرانس / USPU. - اکاترینبورگ، 2005. - S. 61-66.
کراینیک، وی. به رهبر مدرسه در مورد آمادگی فارغ التحصیلان برای فعالیت های آموزشی در دانشگاه [متن] / V. . Krainik // راه های حل مشکل کیفیت آموزش در قرن بیست و یکم: مواد کنفرانس / SAGU. - Gorno-Altaisk، 2005. - S. 59-61.
کراینیک، وی. رویکرد فرهنگی در تربیت حرفه ای معلم به عنوان روش شناسی زمان جدید [متن] / V. . Krainik // روانشناسی آموزش عالی و متوسطه: مواد کنفرانس / دانشگاه دولتی آموزشی بلاروس.
Barnaul، 2008. - S. 66-69.
کراینیک، وی. توسعه هویت معلم آینده در زمینه فرهنگ مدرن [متن] / V. . کراینیک // مشکلات واقعی فرهنگ بدنی و ورزش: رویکردی جامع به تئوری و عمل: مواد کنفرانس / دانشگاه آموزشی دولتی بلاروس. - Barnaul، 2008. - S. 187-194.
کراینیک، وی. فرهنگ فعالیت آموزشی معلم آینده و فرهنگ تدریس در دانشگاه [متن] / V. . Krainik // موضوعات موضوعی فرهنگ بدنی و ورزش: مواد کنفرانس / TSPU. - تامسک، 2008.