Umk هارمونی زبان روسی ویژگی های ارائه. "ارائه "ویژگی های مجتمع آموزشی "هارمونی"

آموزش پیش دبستانی مراحل کودکی مجموعه "مراحل کودکی" با هدف رشد همه جانبه کودکان پیش دبستانی 4-6 ساله با در نظر گرفتن الزامات واقعی مدرسه برای آماده سازی آنها مجموعه دبستان "هارمونی" مجموعه های آموزشی و روش شناختی برای موضوعات اصلی برنامه درسی پایه فدرال سوادآموزی آموزش زبان روسی خواندن ادبی ریاضیات دنیای اطراف ما فناوری مدرسه ابتدایی ریاضیات شیمی علوم کامپیوتر تاریخ طبیعی ادبیات فناوری دبیرستان دبیرستان شیمی (سطح پایه) علوم کامپیوتر آموزش آموزشی کتب درسی برای دبیرستان و تربیت معلم دانشکده ها

ویژگی های مجتمع آموزشی "HARMONY" 1. تمایل به غلبه بر تقسیم عینی ایجاد شده سیستم های آموزشی سنتی و توسعه ای بر اساس ترکیبی ارگانیک از مفاد روش شناسی سنتی که حیات و رویکردهای جدید را برای حل مشکلات روش شناختی تأیید کرده است. . 2. مجموعه شامل تجسم روش شناختی جهت های اصلی نوسازی آموزش مدرسه (انسان سازی، انسان دوستانه، تمایز، رویکرد مبتنی بر فعالیت و شخصیت محور به فرآیند یادگیری) است.

3. حصول اطمینان از رابطه بین تربیت معلم در دانشگاه و فعالیتهای عملی حرفه ای وی. 4. بسط دقیق ایده های مفهومی در تمام کتاب های درسی مجموعه "هارمونی" و تجهیز آنها به توصیه های روش شناختی که این ایده ها را برای معلم توضیح می دهد به ما این امکان را می دهد که مجموعه "هارمونی" را به عنوان وسیله ای برای افزایش سطح صلاحیت حرفه ای در نظر بگیریم. معلم. 5. مجتمع آموزشی و یادگیری "هارمونی" "باز" ​​است. این بدان معنی است که معلم حق استفاده از مجموعه یکپارچه مجموعه های آموزشی و روش شناختی "هارمونی" را در کار خود حفظ می کند و هر مجموعه روش شناختی را از این مجموعه انتخاب می کند.

ویژگی های مجتمع آموزشی "به اسرار زبان ما" 1. راه حل جامع برای مشکلات آموزش توسعه آموزش شکل گیری مهارت های زبانی و گفتاری آگاهانه، کنترل شده بهبود شهود زبانی، توسعه تفکر زبانی، استقلال آموزشی (از جمله توانایی کار با کتاب، فرهنگ لغت، کتاب های مرجع) حمایت از علاقه به یادگیری زبان روسی، القای احترام به زبان و خود به عنوان زبان مادری آن، توجه به کیفیت گفتار شفاهی و نوشتاری خود

3. گذار از مطالعه قواعد املای مجزا به شکل گیری سیستماتیک مجموعه ای از مهارت های املایی برای تشخیص الگوهای املا (هشیاری املایی) برای شناسایی انواع الگوهای املایی (و بنابراین قوانین مورد نیاز) برای اعمال قوانین مختلف برای انجام املا. خودکنترلی (بررسی آنچه نوشته شده است)

4. رویکرد مبتنی بر فعالیت برای سازماندهی یادگیری، با تکیه بر تجربه مهارت عملی زبان، از جمله برای ایجاد انگیزه در کار بعدی و تعیین اهداف آموزشی، از جمله در اقدامات فرآیند آموزشی برای دانش آموزان برای "به دست آوردن" دانش جدید در شکل گیری هر نوع. آموزش مهارتی، هدفمند در روش عملی لازم، آموزش منسجم در خودکنترلی هنگام انجام انواع کارهای تحصیلی

مجموعه آموزشی و روش شناختی "هارمونی" در گروه روش های آموزش ابتدایی دانشگاه آزاد آموزشی دولتی مسکو به نام ایجاد شد. M.A. شولوخوا نویسندگان مجموعه: دکترای علوم تربیتی، پروفسور ناتالیا بوریسونا ایستومینا (ریاضیات)؛

کاندیدای علوم تربیتی، پروفسور مارینا سرگیونا سولوویچیک؛ کاندیدای علوم تربیتی، دانشیار ن.س. کوزمنکو (زبان روسی)، کاندیدای علوم تربیتی، دانشیار اولگا ولادیمیروا کوباسوا (خواندن ادبی)؛ کاندیدای علوم تربیتی، مدرس ارشد O.T. پوگلازوا (جهان اطراف ما)؛ دکترای علوم تربیتی ناتالیا میخایلوونا کونیشوا (آموزش کار).

یکی از وظایف اصلی نویسندگان کیت "Harmony" توسعه راه هایی برای سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان دبستانی، فراهم کردن شرایط راحت برای رشد کودک در فرآیند کسب دانش، مهارت ها و توانایی های مربوط به برنامه درسی و الزامات استاندارد آموزشی ابتدایی. مجموعه "هارمونی" مجموعه آموزشی و روش شناختی "هارمونی" اجرا می کند: مجموعه آموزشی و روش شناختی "هارمونی" روش های سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان مربوط به تدوین یک کار آموزشی، راه حل آن، خودکنترلی و خود ارزیابی. راههای سازماندهی ارتباطات مولد، که شرط لازم برای شکل گیری فعالیت های آموزشی است. روش‌هایی برای شکل‌گیری مفاهیمی که آگاهی از روابط علت و معلولی، الگوها و وابستگی‌ها را در سطح قابل دسترس برای سن دبستان تضمین می‌کند.

ویژگی های مجتمع آموزشی "هارمونی" تمرکز بر غلبه بر تقسیم عینی ایجاد شده سیستم های آموزشی سنتی و توسعه ای بر اساس ترکیبی ارگانیک از مفاد روش های سنتی که حیات و رویکردهای جدید آنها را برای حل مشکلات روش شناختی تأیید کرده است. اجرای روش شناختی جهت های اصلی نوسازی آموزش مدرسه (انسان سازی، انسان دوستانه، تمایز، رویکرد مبتنی بر فعالیت و شخصیت محور به فرآیند یادگیری).

حصول اطمینان از رابطه بین تربیت معلم در دانشگاه و فعالیتهای عملی حرفه ای وی. بسط دقیق ایده های مفهومی در تمام کتاب های درسی مجموعه و تجهیز آنها به توصیه های روش شناختی که این ایده ها را برای معلم توضیح می دهد به ما این امکان را می دهد که مجموعه "هارمونی" را به عنوان وسیله ای برای افزایش سطح صلاحیت حرفه ای معلم و شکل دادن به یک روش جدید در نظر بگیریم. آگاهی آموزشی در او، متناسب با روندهای مدرن در توسعه آموزش ابتدایی است

ContentURL" src="http://images.myshared.ru/4/242982/slide_9.jpg" width="800" align="left" alt=" درجه دوم" title="کلاس 2"> !}

نویسندگان مجموعه "هارمونی" اجرا شده در سیستم وظایف آموزشی: "هارمونی" شکل گیری هدفمند روش های فعالیت ذهنی (تحلیل و ترکیب، مقایسه، طبقه بندی، قیاس، تعمیم) را تنظیم می کند. اولویت فعالیت مستقل دانش آموزان در تسلط بر محتوا؛ گنجاندن فعال در فعالیت شناختی تکنیک های مشاهده، انتخاب، تبدیل و طراحی؛

حفظ تعادل بین شهود و دانش؛ در نظر گرفتن متنوع از یک شی؛ با تکیه بر تجربه کودک؛ وحدت مهارت های فکری و ویژه؛ ایجاد شرایط برای حداکثر رفاه عاطفی برای هر کودک در فرآیند جذب دانش ارائه شده توسط برنامه.

برنامه "هارمونی" مجموعه آموزشی و روش شناختی "هارمونی" اجرا می کند: روش های سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان مربوط به تعیین یک وظیفه آموزشی، راه حل آن، خودکنترلی و خود ارزیابی. راههای سازماندهی ارتباطات مولد، که شرط لازم برای شکل گیری فعالیت های آموزشی است. روش‌هایی برای شکل‌گیری مفاهیمی که آگاهی از روابط علت و معلولی، الگوها و وابستگی‌ها را در سطح قابل دسترس برای سن دبستان تضمین می‌کند. تفسیر روش شناختی به عنوان بخشی از مجموعه روندهای مدرن در توسعه آموزش ابتدایی تضمین می کند: درک کودک از موضوعات مورد مطالعه، شرایط برای روابط هماهنگ بین معلم و دانش آموز و کودکان با یکدیگر، ایجاد یک دانش برای هر دانش آموز. وضعیت موفقیت در فعالیت های شناختی.

با توجه به کتب آموزشی موجود در مجموعه (کتاب درسی، کتاب درسی، دفترچه یادداشت با پایه چاپی) به عنوان الگویی از فرآیند آموزشی که محتوای موضوعی و انواع فعالیت های شناختی را ادغام می کند، نویسندگان مجموعه هارمونی را در سامانه پیاده سازی کردند. وظایف آموزشی: - شکل گیری هدفمند روش های فعالیت ذهنی (تحلیل و ترکیب، مقایسه، طبقه بندی، قیاس، تعمیم). - اولویت فعالیت مستقل دانش آموزان در تسلط بر محتوا؛ - شمول فعال در فعالیت شناختی تکنیک های مشاهده، انتخاب، تبدیل و طراحی؛ - حفظ تعادل بین شهود و دانش؛ - در نظر گرفتن متنوع از یک شی؛ - تکیه بر تجربه کودک؛ - استفاده موازی از مدل های مختلف: موضوعی، کلامی، گرافیکی، شماتیک و نمادین - و برقراری ارتباط بین آنها. - رابطه بین استدلال استقرایی و قیاسی؛ - وحدت مهارت های فکری و ویژه؛ - ایجاد شرایط برای حداکثر رفاه عاطفی برای هر کودک در فرآیند جذب دانش ارائه شده توسط برنامه. محتوای خاص همه موضوعات آموزشی در مفاهیم روش شناختی و روش های اجرای آنها منعکس می شود.

2. مفاهیم روش شناختی و روش های اجرای آنها ریاضیات (N.B. Istomina) این دوره مبتنی بر مفهوم روش شناختی کار هدفمند و سیستماتیک در توسعه تکنیک های فعالیت ذهنی در دانش آموزان کوچکتر است: تجزیه و تحلیل و ترکیب، مقایسه، طبقه بندی، قیاس و تعمیم در فرآیند. تسلط بر محتوای ریاضی ارائه شده توسط برنامه.

اجرای این مفهوم توسط موارد زیر تضمین می شود: 1. ساختار موضوعی دوره، که شرایطی را برای دانش آموزان ایجاد می کند تا ارتباطات بین مفاهیم جدید و قبلاً آموخته شده را درک کنند، برای تکرار سازنده، برای استفاده فعال از تکنیک های فعالیت ذهنی در فرآیند یادگیری. . 2. رویکرد روش‌شناختی جدید برای مطالعه مفاهیم ریاضی، ویژگی‌ها و روش‌های عمل، که مبتنی بر برقراری تناظر بین مدل‌های موضوعی، کلامی، گرافیکی (شماتیک) و نمادین، انتخاب، تبدیل و ساخت آنها مطابق با داده‌ها است. شرایط 3. یک رویکرد روش‌شناختی جدید برای شکل‌گیری مهارت‌ها و توانایی‌های محاسباتی، که شرایطی را نه تنها برای بهبود کیفیت فعالیت‌های محاسباتی دانش‌آموزان ابتدایی، بلکه برای توسعه تفکر آنها ایجاد می‌کند.

4. رویکرد روش‌شناختی جدید برای آموزش حل مسائل واژه‌ای به دانش‌آموزان دبستانی که بر اساس آن، کودکان تنها پس از رشد دانش، مهارت‌ها و توانایی‌ها (مهارت‌های خواندن، تسلط بر معنای خاص عملیات جمع و تفریق، با یک مسئله کلمه‌ای آشنا می‌شوند. کسب تجربه در رابطه موضوعی، مدل های کلامی، شماتیک و نمادین، آشنایی با نمودار به عنوان روش مدل سازی) که نیاز به تسلط بر توانایی حل مسائل کلمه ای دارند. 5. با گنجاندن گفتگوهای کتاب درسی بین دو شخصیت میشا و ماشا که به کمک آن به کودکان گزینه های پاسخ برای بحث ارائه می شود، دیدگاه های مختلف بیان می شود، روش های عملیات ریاضی اظهار نظر می شود و خطاها تجزیه و تحلیل می شوند. گفت و گوها به معلم کمک می کند تا نه تنها دانش آموزان را برای بحث در مورد یک موضوع خاص جذب کند، بلکه خود نیز درگیر این کار شود و از این طریق موضع عدم کنترل، بلکه کمک به کودکان و همکاری با آنها را بگیرد.

سوادآموزی فرآیند یادگیری خواندن و نوشتن اولیه اجرا می شود: - بر اساس شکل گیری هدفمند مهارت های آوایی، با تکیه بر هجا به عنوان یک واحد تلفظ طبیعی. - با آموزش موازی جداگانه خواندن و نوشتن به عنوان فرآیندهای مستقل از یکدیگر؛ - از طریق معرفی بلوک سه بار حروف برای آموزش متمایز خواندن به کودکان با سطوح مختلف پیش دبستانی؛ - در وحدت با آموزش گفتار گفتاری و تک گویی، هنجارهای تلفظ و فرهنگ رفتار گفتاری.

زبان روسی (نویسنده M.S. Soloveichik) مفاد مفهومی این دوره عبارتند از: 1. ایجاد شرایط روش شناختی برای کودک برای درک خود به عنوان یک شخصیت زبانی و بر این اساس شکل گیری احترام او برای زبان و برای خود به عنوان حامل آن، و بنابراین نگرش آگاهانه به گفتار خود. 2. اجرای یک رویکرد ارتباطی برای یادگیری زبان، یعنی تمرکز کار آموزشی بر توسعه (بهبود) انواع فعالیت های گفتاری: صحبت کردن، گوش دادن، نوشتن، خواندن. 3. تمرکز آموزش بر رشد نه تنها تفکر زبانی کودکان، بلکه شهود زبانی، حس طبیعی کلمات و علاقه به یادگیری زبان است. 4. ایجاد زمینه ای برای ارتقای سواد دانش آموزان از طریق توسعه منظم هوشیاری املایی و خودکنترلی املایی.

این مفاد مفهومی به طور جامع اجرا می شود - به دلیل ساخت ویژه دوره و سازماندهی آموزش که در محتوا، ساختار و ماهیت ارائه مطالب در کتاب درسی "به اسرار زبان ما" منعکس شده است. ". 1. عنوان کتاب درسی و بسیاری از بخش های آن، منطق و روش های ارائه مطالب بر حرکت مستمر کودک از کاربرد عملی زبان تا "کشف" ساختار و خودآگاه آن و در نتیجه تسلط کامل تر بر آن تاکید دارد. . 2. در حالی که دامنه مفاهیم زبانی مورد مطالعه سنتی بدون تغییر باقی مانده است، توضیحات و اضافاتی به تفسیر برخی داده شده است که تعاریف را برای کودکان خاص تر و قابل درک تر می کند. علاوه بر این، دامنه اطلاعات در مورد روش های انجام اعمال زبانی و گفتاری گسترش یافته است و از این طریق به آگاهی و تسلط بهتری دست یافته است. به همین منظور، سرفصل های دوره های فردی مجدداً تنظیم شد. 3. یادگیری زبان به طور ارگانیک با کار بر روی فرهنگ گفتار شفاهی و نوشتاری دانش آموزان دبستانی ترکیب می شود. موضوعات ویژه نیز به موضوعات فرهنگ گفتار اختصاص دارد. کتاب درسی شامل انواع مختلف فرهنگ لغت است؛ آموزش استفاده از آنها به کودکان به صورت روشمند ارائه شده است.

4. شکل گیری نوشتار شایسته با یک انگیزه ارتباطی هدایت می شود و در اتحاد با آموزش دانش آموزان مدرسه ای در مورد تمایل به بیان دقیق افکار به زبان روسی انجام می شود. برای توسعه مهارت های املایی و در عین حال برای تسکین روانشناختی دانش آموزان (رفع ترس از اشتباه کردن) ، سیستم آموزش یک روش خاص نوشتن - نوشتن "با پنجره" ارائه شده است. 5. در ترکیب با کتاب درسی، از یک کتاب مشکل استفاده می شود - یک ابزار آموزشی که اجازه می دهد تا نه تنها مهارت های فردی دانش آموزان را بهبود بخشد، پایه های استقلال آموزشی آنها را ایجاد کند، بلکه زمان و انرژی هر دانش آموز را نیز صرف اقتصادی تر کند. 6. ابزارهای ویژه ای که ترکیب فعالیت های آموزشی با فعالیت های ارتباطی را تضمین می کند عبارتند از: شکلی از گفتگو بین نویسندگان کتاب درسی و کودک. استفاده از شخصیت ها (آنتون پیش دبستانی و یک پسر خارجی که زبان روسی را یاد می گیرد؛ استفاده از وظایفی مانند «به من بگو در خانه»؛ کار بر روی انشا به عنوان یادگیری ایجاد متون با ژانرهای خاص (یادداشت ها، نامه ها، تبریک ها، معماها، دستورالعمل ها، یادداشت های روزانه 7. دامنه مطالب آموزشی مورد استفاده گسترش یافته است: شامل اظهارات خود کودکان (موفق، ناقص و حتی با خطا)، انجام وظایف مختلف آموزشی، رشدی و آموزشی است. .

کتابخوانی ادبی (نویسنده O.V. Kubasova) مفاد مفهومی دوره عبارتند از: 1. تمرکز فعال دوره بر شکل دادن به جهان بینی کودکان. این امر نه تنها با نظام مندی آثار منتخب در زمینه موضوعات معنوی و اخلاقی، بلکه با ماهیت سؤالات و تکالیفی که در کتاب های درسی پس از متن ارائه می شود، تسهیل می کند. 2. رشد توانایی های خلاقانه دانش آموزان، که با انجام وظایف ویژه آموزش تصویرسازی (گرافیک، کلامی، موسیقی)، خواندن بیانی و نمایش، مبانی خلاقیت کلامی (انتخاب قافیه، مقایسه، بازگویی خلاقانه، نوشتن بیانیه کوتاه در شباهت و غیره).

3. غنی سازی توان ذهنی کودکان از طریق شکل گیری هدفمند در آنها یک نوع فعالیت خواندن صحیح که شامل تفکر در مورد خواندن آینده، درک آنچه در فرآیند خوانده می شود و در پایان خواندن است. این امر توسط سیستمی از سؤالات و وظایف تضمین می شود که توانایی پیش بینی آنچه خوانده می شود (کیفیت پیش بینی خواننده)، تفسیر خلاقانه اطلاعات به دست آمده از طریق خواندن و جذب نه تنها محتوای واقعی یک اثر ادبی، بلکه همچنین ایجاد می شود. زیرمتن و هدف ایدئولوژیک (هسته معنایی). 4. توسعه حوزه عاطفی. آگاهی از عواطف و احساسات با پرسش ها و وظایفی تسهیل می شود که توجه کودکان را به اظهارات نویسنده و تحلیل ویژگی های گفتار و رفتار شخصیت ها جلب می کند. بیان کافی حالت عاطفی با کار سیستماتیک بر روی بیان خواندن و استفاده از اشکال مختلف نمایشنامه که در کتاب های درسی با وظایف خاص هدایت می شود تسهیل می شود (تحلیل تصاویر از نقطه نظر "نشانه های احساسی" ، صحنه سازی " تصاویر زنده»، تلفظ خط یک شخصیت با استفاده از حالات چهره و پانتومیم، نقش های خواندن، نمایش دقیق و غیره).

5. توسعه گفتار خواننده. برای این منظور، کتب درسی شامل وظایف کار بر روی عنوان، طرح کلی، انواع بازگویی، ایجاد گزاره های خود، رعایت درستی، دقت، غنا و رسا بودن کلام هنری است. تعیین کننده برای توسعه گفتار، شکل گیری نگرش در دانش آموزان نسبت به خواندن به عنوان فرآیند ارتباط با نویسنده است. این با فعال سازی جنبه انگیزشی خواندن با ابزار روش شناختی، تأکید بر توجه به شخصیت نویسنده، "حضور" او در اثر، ایجاد نگرش مراقبتی نسبت به قصد نویسنده و سایر تکنیک های روش شناختی تسهیل می شود. . 6. یک رویکرد یکپارچه برای شکل گیری مهارت هایی که به کودک توانایی خواننده بودن را می دهد: رشد درستی، روانی، آگاهی، بیان خواندن، توانایی کار با متون ژانرهای مختلف، توانایی جهت یابی در یک کتاب و در دنیای کتاب.

جهان اطراف (Poglazova O.V.) دوره "دنیای اطراف ما" یکپارچه است و دانش در مورد طبیعت، انسان و جامعه را ترکیب می کند. مفاد مفهومی زیر به عنوان خطوط یکپارچه سازی محتوا عمل می کنند: - دنیای اطراف شما چند وجهی، زیبا و همیشه در حال تغییر است - مشاهده کنید و آن را بشناسید، به آنچه که بود علاقه مند باشید. - تجربه بشریت و اجداد شما غنی است و در زندگی برای شما مفید خواهد بود - به آن احترام بگذارید و مطالعه کنید. – طبیعت برای شما حیاتی و آسیب پذیر است – این را بدانید و مراقب زیبایی و هماهنگی آن باشید. این مقررات در کتاب های درسی-دفترها اجرا می شود که با محتوا، ساختار و سیستم وظایف توسعه ای خود، شرایطی را برای آشنایی با مطالب آموزشی جدید، تثبیت آن در کلاس و برای کار مستقل ایجاد می کند. سیستم وظایف با در نظر گرفتن سطوح مختلف کسب دانش طراحی شده است که امکان تغییر بار فردی را فراهم می کند و از پیشرفت همه دانش آموزان اطمینان حاصل می کند.

کتاب‌های درسی-دفترچه‌ها عملکرد سیستم‌سازی، هماهنگ‌کننده و در واقع یکپارچه‌کننده را انجام می‌دهند، به‌عنوان نوعی «چارچوب» عمل می‌کنند که اطلاعات آموزشی و دستگاه روش‌شناختی (فناوری جذب) را با هم ترکیب می‌کند و بر انتقال دانش آماده به‌دست‌آمده توسط بسیاری از نسل‌ها متمرکز نیست. از مردم و که انگار برای دانش آموزان ثابت شده است، اما بر اساس فرآیند مستقل شناخت دانش آموزان از جهان اطرافشان. دانش علمی آماده به شکلی از انتقال تبدیل می شود که در آن کودک، به طور مستقل (یا با کمک یک معلم) با مواد آموزشی کار می کند، راه ها و روش های مختلف درک دنیای اطراف خود و انواع مختلف فعالیت های آموزشی را به دست می آورد.

آموزش کار (N. M. Konysheva) ویژگی دوره نویسنده این است که برای اولین بار در تمرین یک مدرسه ملی، درس های کارگری را از چارچوب تنگ آموزش صنایع دستی و فن آوری دانش آموزان خارج کرده و آنها را به سیستم آموزش عمومی معرفی می کند. . مفاد مفهومی دوره: 1. یکی از ویژگی های دوره، جهت گیری کلی فرهنگی (جهان بینی، معنوی و اخلاقی) آن است که به دانشجویان اجازه می دهد تا از طریق فعالیت های عملی دانش آموزان، سیستمی از دانش و ایده در مورد واقعیت اطراف را در آنها شکل دهند. در درجه اول در مورد ارتباط بین انسان و محیط فرهنگی که او با ماهیتی یکپارچه و هماهنگ ایجاد می کند، در مورد محتوای اطلاعات اجتماعی-روانی و اجتماعی-تاریخی جهان اشیا و غیره. 2. سازماندهی فعالیت های دانش آموزان در شکل گیری نگرش های معنوی و اخلاقی از عمومی به خاص و در شکل گیری دانش و روش های کار خاص - از خاص به عمومی انجام می شود.

3. سیستم وظایف آموزشی بر کار فعال دانش آموز به عنوان یک فرد جدایی ناپذیر متمرکز است و همزمان حوزه های عقلانی - منطقی و معنوی - عاطفی او را در فعالیت گنجانده است. این با این واقعیت حاصل می شود که وظایف موجود در کتاب های درسی بر اساس هنر طراحی و فعالیت های طراحی ساخته شده است و جایگاه قابل توجهی در میان آنها به حل مشکلات مرتبط با توسعه مستقل طرح های شیء با جستجو و تجسم داده می شود. از یک تصویر هنری که شرایط تعیین شده را برآورده می کند. ساختار کتاب های درسی مطابق با اصل بلوک موضوعی تدوین شده است که برنامه ریزی موضوعی درس ها را برای سال تحصیلی و سه ماهه برای معلم آسان تر می کند. مطالب کتاب درسی نه تنها شامل محتوای هر درس است، بلکه ایده نسبتاً روشنی از روش شناسی سازمان آنها ارائه می دهد.