Ana Semenovič. Praktični vodič za psihologe i roditelje

Semenovich A.V.
Ovi nevjerojatni ljevaci:
Praktični vodič za psihologe i roditelje.
M.: Postanak, 2008.
Knjigu je napisao poznati neuropsiholog, profesor na Moskovskom državnom pedagoškom sveučilištu, autor monografija i praktičnih priručnika. Upućena je psiholozima, odgajateljima, defektolozima, roditeljima i svima koji se brinu o problemima ljevoruke djece.
Autor sažima najčešća pitanja i pokazuje izlaze iz naizgled zastoja. Opisuju se neuropsihološke zakonitosti fenomena ljevorukosti, glavne značajke razvoja "ljevoruke djece", daju se konkretne preporuke i setovi vježbi za vježbanje s njima.

Sadržaj
o "1-3" Uvod h 4
Poglavlje 1. Osnovni neuropsihološki obrasci razvojnih procesa h 19
Poglavlje 2. Zakon zrcala: Zavirite u svoje dijete h 40
Poglavlje 3. Fenomen ljevorukosti sa stanovišta neuropsihologije h 55
Atipija mentalnog razvoja h 71
Poglavlje 4. Veliki trikovi malih ljevaka h 77
Formiranje proizvoljne samoregulacije h 90
Vještine pažnje i prevladavanje stereotipa ponašanja h 92
Konkursne akcije h 94
Otkrivanje greške h 96
Uzročne veze h 101
Polisemija i hijerarhija pojmova. Generalizirajuća funkcija riječi h 104
Poglavlje 5. I nos je izvučen - a rep ne zapinje h 108
Korekcija i habilitacija neuropsihosomatskog statusa h 111
Dah h 112
Masaža i samomasaža h 116
Strije h 122
Formiranje i korekcija osnovnih senzomotornih interakcija h 127
Okulomotorički repertoar h 127
Opći motorički repertoar h 129
Poglavlje 6. Ne žurite ljevičarima! h 136
Optimizacija govornih procesa u interakciji s drugim mentalnim procesima h 139
Integracija senzomotoričkog repertoara h 141
Melodija pokreta, okretnost, preciznost h 154
Optimizacija govora, pisanja i čitanja h 158
Poglavlje 7. Tajanstveni svemirski ljevak h 174
Formiranje prostornih predstava h 182
Somatognostičke i taktilno-kinestetičke funkcije h 186
Vizualna percepcija h 196
Crtanje, konstruiranje i kopiranje h 198
Logičko-gramatičke "kvaziprostorne" govorne konstrukcije h 203
Zaključak h 210

Uvod
"Možete inzistirati, stvarno možete inzistirati, čak i ako znamo da je to što radimo beskorisno", rekao je don Juan smiješeći se. “Ali prvo moramo znati da su naši postupci beskorisni, a da se i dalje ponašamo kao da ne znamo.
K. Castaneda
Posljednjih godina, u vezi s pojavom velike količine literature o mentalnom razvoju djece, naglo se povećao interes za ona pitanja koja su donedavno malo brinula odrasle. A ako jesu, onda je najvećim dijelom ostala tajna zapečaćena sa sedam pečata. To je prirodno. Pojava informacija koje roditeljima, odgajateljima i psiholozima omogućavaju da shvate zašto dijete ima određene probleme, zašto nije kao svi, pridonosi želji da se uči sve više i više. U velikoj mjeri, nažalost, to nije apstraktna znatiželja, želja da se bude obrazovaniji, obrazovaniji i kulturniji. Stvarna potreba za ovim potragama određena je hitnom potrebom povezanom s očitim lošim stanjem koje se uočava u modernoj dječjoj populaciji.
Mnoga djeca već od trenutka rođenja trebaju specijaliziranu pomoć liječnika i masera. Tada su roditelji prisiljeni tražiti podršku kod logopeda, defektologa i psihologa. A odgajatelji i učitelji nemoćno odustaju, iskreno priznajući da ga bez posebne dodatne podrške djetetu ne mogu u potpunosti naučiti.
I moramo priznati njihovu točnost bez nepotrebnih emocija: značajan broj suvremene djece doista pokazuje objektivno postojeće znakove neuspjeha, zaostajanja i/ili poremećaja mentalnog razvoja, što prirodno dovodi do problematičnosti socijalne i obrazovne prilagodbe, koja zahtijeva ciljanu specifičnu prilagodbu. ispravak. Odgajatelji u vrtiću i školi to ne mogu i ne smiju raditi jer imaju potpuno različite zadatke i odgovornosti. I premda mnogi od njih danas u obrazovni proces uvode suvremene korektivne i habilitacijske (razvojne, formativne) tehnologije, strogo govoreći, to rade "izvan programa", samo na račun vlastitih snaga, živaca i vremena. Za što, naravno, zaslužuju najveću zahvalnost, a ponekad i divljenje. Oni, naime, obavljaju super-zadatak, koji sami sebi formuliraju ne samo (i ne toliko) iz velikodušnosti, već iz svijesti o svojoj profesionalnoj odgovornosti. Doista, inače, u mnogim slučajevima, jednostavno neće moći postići potpuno (barem djelomično) svladavanje svog predmeta.
Općenito se događa ista zamjena pojmova i odgovornosti, koja je uobičajena za našu zemlju. Djetetu često pomaže ne onaj koji po prirodi svoje profesije to zna i treba učiniti - stručnjak za svoje područje, nego onaj tko mu želi pomoći. Tome doprinosi i činjenica da mnogi roditelji svoje zahtjeve, strepnje i tvrdnje iznose pred učiteljima, a ne sebi i onim stručnjacima (psiholozima, defektolozima, liječnicima itd.) koji su po prirodi posla pozvani. pružiti djetetu odgovarajuću podršku i korekciju.
Ova situacija ima svoju povijesnu i psihološku pozadinu. Uvijek je lakše i ugodnije raditi s "kućnim" lijekovima nego priznati potrebu za kardinalnom intervencijom stručnjaka i (što je najvažnije!) provesti je. Ako to prakticiramo čak i u slučajevima zubobolje, što onda reći o problemima povezanim s našom psihom.
Naravno, postoji i druga strana medalje, kada se roditeljima djeteta, očito kojima je potrebna specijalizirana pomoć i korekcija, preporuča da “samo angažiraju učitelje koji će ga izvući...”.
Ponekad i jest, ali, nažalost, danas je situacija takva da je svako podučavanje nemoćno, jer problemi razvoja djece ne leže u ravnini njihove lijenosti ili nedostajućih obrazovnih tema. Većina njih, doista, već od trenutka rođenja pokazuje određene značajke i devijacije mentalnog razvoja te im je potrebna odgovarajuća stručna podrška.
Osiguravanje takvog djeteta, njegovih roditelja i učitelja je prerogativ posebno educiranih stručnjaka: psihologa, neuropsihologa, logopeda, liječnika, psihoterapeuta itd. Nažalost, ova pomoć nije uvijek adekvatna i pravovremena. Ali nije tajna da se dobar kirurg (frizer, graditelj, prevoditelj, programer itd.) ne susreće na svakom koraku: to je zakon učestalosti pojavljivanja vještine u bilo kojoj profesiji.
Ponekad morate prevladati goleme labirinte prije nego što pronađete upravo izlaz koji djetetu i njegovoj okolini otvara put za normalizaciju (makar i relativne) anksiozne situacije.
Potraga i izbor roditelja i učitelja za tako učinkovit put doista nije lak zadatak: uostalom, a priori je teško odrediti i profesionalnu razinu stručnjaka i primjerenost samog pristupa koji on nudi problemima. određenog djeteta. Raznolikost stajališta i preporuka (ponekad izravno proturječnih) može svakoga zbuniti.
U međuvremenu, produktivan savez, istinski partnerski odnos različitih stručnjaka s najbližim djetetovim okruženjem, ključ je optimalnog rezultata. Za sve strane to je važno ne samo zato što je moguće dobiti jedinstvene informacije o djetetovim problemima obimnim razmatranjem: kako sa stajališta stručnjaka tako i sa stajališta majke (odgajatelja, učitelja itd.). .). Glavna stvar je da je posebna korekcija mentalnog nedostatka, po definiciji, nezamisliva izvan njezine uključenosti u složeni sustav obiteljskih i društvenih odnosa.
Čime se roditelji trebaju voditi pri odabiru ovog ili onog oblika psihološke ili bilo koje druge podrške (preventivne, korektivne ili habilitacijske) svom „problematičnom“ djetetu? Čini se da jedan jedini kriterij ovdje može poslužiti kao glavna referentna točka. Dobar stručnjak uvijek će promijeniti svoje stajalište o tome što se događa s djetetom na temelju svog istraživanja.
To ne znači da će im ona biti ugodna. Naprotiv, moguće su i još vjerojatnije varijante kada će se cijela složenost situacije u potpunosti pojaviti pred odraslima, što, blago rečeno, ne nadahnjuje. No, prednost ovog novog stajališta je neosporna – roditelji, psiholozi i učitelji situaciju počinju shvaćati cjelovitijom, informacijskom bogatijom i shvaćaju logiku svog daljnjeg zajedničkog djelovanja u smjeru usklađivanja razvoja djeteta.
Vrhunski stručnjak uvijek će jednostavnim riječima obrazložiti svoj zaključak, ilustrirajući ga konkretnim, ilustrativnim primjerima izvučenim kako iz priče roditelja, tako i iz vlastitih podataka dobivenih tijekom pregleda djeteta. Uvjerljivo pokazuje da su njegovi problemi u svakodnevnom životu i u školi (vrtić, jaslice i sl.) dvije strane istog novčića, što je osnovni razlog u kojemu su ukorijenjene glavne prepreke njegovoj normalnoj prilagodbi.
Ispada da se te prepreke nisu pojavile jučer ili prije godinu dana; postupno su rasli s djetetom, počevši od razdoblja njegovog intrauterinog razvoja. A u njihovom formiranju sudjelovali su i razni genetski preduvjeti i nedostaci u odgoju.
Zašto dijete ne može svladati ovaj ili onaj kurikulum, sukobljava se s okolinom, hiperaktivno je, iscrpljeno, agresivno i sl.? Koje su bitne, nuklearne karakteristike i mehanizmi njegovih slabih (a svakako jakih) strana? Zašto i zašto bi trebao provoditi dodatne preglede kod drugih specijalista? Konačno, zašto i zašto je potrebno da se dijete (uz neizostavno sudjelovanje i pomoć odraslog okruženja) uključi u predloženi korektivni (preventivni ili habilitacijski) program? Ako su na prijemu kod specijaliste dobiveni uvjerljivi odgovori na ova pitanja i nastala nova slika problemske situacije, drugačija perspektiva (retrospektiva i perspektiva), to znači da je pronađeno ono što djetetu danas treba.
Psihološka neprilagođena (ne smije se brkati s neprilagođenošću!) djece postala je zapravo ne najradosnija, ali vrlo karakteristična osobina našeg vremena. Neobičnost ponašanja, nemogućnost komunikacije, poteškoće u učenju i konačno, očito zaostajanje ili izobličenje u razvoju različitih mentalnih funkcija - rasprava o tim problemima odavno je prestala biti prerogativ stručnjaka. Opća kompetencija u području psihologije, posebice mentalnog razvoja (uz politiku i umjetnost), postala je znak erudicije i lijepog ponašanja.
U svakodnevnom rječniku čvrsto su se ustalili pojmovi poput "poremećaj pažnje i hiperaktivnosti", "usporen psihomotorički i govorni razvoj", "disgrafija i disleksija", "emocionalna neadekvatnost" i druge dijagnoze. Zvuči otprilike isto: "Dakle, on je ljevoruk ?! Tada je sve jasno." Ali svi su ti koncepti izjava činjenice, a ne model objašnjenja. Ali često se koriste upravo kao iscrpno objašnjenje. Na primjer, dijete se ne može prilagoditi školskim pravilima, skače u razredu, stalno je rastrojeno itd. To se objašnjava činjenicom da ima "poremećaj pažnje i hiperaktivnosti". S ljevičarima općenito, kao što znate, "sve je jasno". A što je, zapravo, jasno? Gore navedeno je samo vidljivi dio sante leda koji tvori fenomen „devijantnog razvoja“. Ona, kao i svaki drugi fenomen ljudskog postojanja, ima složenu strukturu ispreplitanja, intimno međusobno povezanih negativnih i pozitivnih strana. Dakle, sve je znatno kompliciranije i ujedno manje kobno od informacija koje su ugrađene u bilo koju posebnu dijagnozu ili usko stručno priopćenje.
Pripremu ove knjige uvelike je odredila upravo začuđenost zbog tako poznatog (i ujedno punog tjeskobnih očekivanja) tretmana iznimno složene, dinamične i višeznačne slike, a to je "mentalni razvoj djeteta". Jednoznačnih odgovora i rješenja danih jednom zauvijek nema i ne može biti. Dug je, mukotrpan, ponekad vijugav put do istine, koji zahtijeva višestruko vraćanje na naizgled davno nestale točke i strpljenje u prevladavanju „najmaglovitijih“ područja.
Stoljećima su se vodile i nastavit će se žestoke rasprave o zakonima mentalnog razvoja općenito. Predstavnici različitih znanstvenih disciplina nude svoja tumačenja, pristupe i hipoteze o pojavama, mehanizmima i fazama ontogeneze (grč. ontos - postojeći, genete - podrijetlo, rod; odnosno povijest razvoja pojedinca) osobe. A ono što nadilazi "normu reakcije", odnosno opće normativno, standardno (bilo da se radi o izvanrednim sposobnostima djeteta ili, naprotiv, o negativnim odstupanjima u razvoju), sve više postaje točka presjeka i ponekad sudara mnogih raznolikih i višesmjernih profesionalnih točaka vizije.
Kao što znate, misao je materijalna, a ovo nije metafora. Misli koje izražavamo, bez obzira na to jesu li izrečene naglas ili za sebe, imaju "naviku" preuzimanja vrlo nedvosmislenog, imperativnog vodstva našeg ponašanja. Mi sami ne znamo, počinjemo živjeti i ponašati se točno onako kako smo si upravo rekli. U psihologiji se to definira kao "samoispunjavajuće očekivanje". Veliki znanstvenik G.G. Gadamer, jedan od utemeljitelja hermeneutike, znanosti o razumijevanju značenja, rekao je: "Pitanje iza izjave je jedina stvar koja joj daje značenje... Reći nešto znači dati odgovor." U kontekstu ove rasprave, ova genijalna misao je vrlo relevantna.
Čim se zadovoljimo nedvosmislenom definicijom djetetova stanja i prestanemo se pitati koji se čimbenici i mehanizmi kriju iza te „fasade“, osuđeni smo njegove probleme percipirati kao u fragmentima. Još je tužnije kada je ta rascjepkanost pogoršana neznanjem ili neznanjem (ili možda nespremnošću da se zna) neke specifičnosti za određeno dijete.
Uostalom, ono što (i kako) percipiramo temeljni je vodič našeg razmišljanja, zaključaka i djelovanja. Da bismo ilustrirali rečeno, razmotrimo elementarni primjer u kojem će se jedan te isti predmet, gledan iz različitih kutova, tumačiti kao dva, a praktički ni na koji način međusobno ne slična.
Zamislite ogromno, granasto stablo. Sada zaboravite da znate što je drvo.
Ako "to" pogledate odozgo s velike visine (na primjer, iz aviona), vidjet ćete samo veliki niz nečega zelenog ("fasada"). Možda ćete moći uočiti razlike u obliku ili boji. I to je sve: vidiš samo krunu. Odozgo se ne vide ni grane, ni pojedinačni listovi, pa čak ni deblo.
Ako pogledate "to" odozdo, ispada da "to" raste iz zemlje, grane se odmiču od debla u različitim smjerovima, od kojih svaka stvara mnogo manjih, na njima ... i tako dalje. Drugim riječima, predočit će nam se cjelovita slika heterogenih, ali nedvosmisleno povezanih dijelova.
Osobito se često potvrđuju "samoispunjavajuća očekivanja" kada se dijagnoza iz dana u dan ponavlja i ponavlja djetetova neposredna okolina hipnotizirana njezinim zvukom. Odrasli, ne svjesni toga i nevoljko, istodobno predodređuje svoje ponašanje i odnos prema djetetu. Naravno, posljedica je djetetov odgovor na "očekivanja" odraslih.
Slabo govoreća djeca su najistaknutiji primjeri. Svakodnevno ponavljajući djetetovu “dijagnozu” (paradoksalno, to služi i kao izgovor), roditelji nehotice, ne želeći i ne shvaćajući to, počinju manje razgovarati s njim i, naravno, ne očekuju od njega ništa osim pojedinačnih gesti ili brbljanje. Jasno je da u takvoj situaciji djetetov govor (koji nije tražen izvana) niti ne teži svom vanjskom izrazu – uostalom, oni su ga već razumjeli, dobio je što je htio. Zašto onda barem pokušati nešto reći?
Isto tako, uz pritužbe na nespretnost, nespremnost za crtanje, agresivnost itd. Najčešći komentari roditelja: „Rečeno nam je da ima zastoj u psihomotoričkom razvoju (neuroze, hipertenzivni sindrom i sl.). Cijeli život, gotovo od rođenja, dobivao je masažu, davao lijekove, ali problemi i dalje ostaju. Zašto ću ga mučiti?! O kakvom odgoju pričaš?! Uostalom, počinje plakati, ili čak potpuno pada u agresiju. Lakše mi je sve raditi sam."
Iskustvo pokazuje da u odnosu odraslih prema problemima djeteta gotovo uvijek postoje najmanje tri čisto logičke pogreške.
Prvi je da dijagnoza (bilo koja, čak i najnepovoljnija) nije rečenica na koju se ne može žaliti. To je, prvo, tvrdnja da dijete ima jedan ili drugi nedostatak, čiji se uzroci i mehanizmi moraju identificirati i sveobuhvatno analizirati, i drugo, vodič za aktivno suzbijanje utjecaja tog deficita na stvarni razvoj i cjelokupni kasniji razvoj. sudbina djeteta.
Dakle, nema potrebe razmišljati o tome (dijagnozi), plakati i svaki sat ponavljati njezinu formulaciju, poput "Oče naš". Bit će kompetentnije i učinkovitije provesti ovo vrijeme tražeći stručnjake koji će vam pomoći da pronađete izlaz iz ove situacije. Odnosno, moći će odgovoriti na pitanja o temeljnim uzrocima i posljedicama postojećeg nedostatka te u skladu s tim odabrati korektivni, preventivni ili razvojni program koji je prikladan za ovu vrstu razvoja.
Osnovne zapovijedi (to su istine koje se više puta potvrđuju) su očite. Nikada nećemo u potpunosti pomoći djetetu ako ne vidimo cjelokupnu sliku njegovog tipa razvoja u cjelini. Naravno, to je ideal, ali treba mu težiti, tim više što suvremene metode istraživanja daju sve više perspektiva na tom putu. S druge strane, ne postoji takvo patološko ili predpatološko stanje u kojem djetetu priroda ne bi oslobodila određeni potencijal razvoja. Da, za različitu djecu je vrlo različita, ali potrebno ga je u potpunosti iskoristiti, ne zaustavljajući se na postignutom što vas odmah zadovoljava.
Zadovoljni ste vi, a ne program razvoja djeteta. Danas ste svi dobri. Osim ako, naravno, ne uzmete u obzir sve što zatvorite ili vidite, već otjerate loše osjećaje od sebe. No, morat će dalje odrasti, suočavat će se sa sve više novih zadataka prilagodbe ovom svijetu.
Druga greška leži u "pseudodemokratskom" odnosu prema željama djeteta. Prije svega, u uvjerenju da je riječ "treba" za njega relevantna. Daleko od toga! Svako dijete, posebno ono koje pokazuje specifičnost i odstupanja u razvoju, ima i dominira samo glagolom “želim”. Ne mora govoriti, učiti koristiti toalet, čitati itd. U svakom slučaju, sve dok se može osjećati dovoljno ugodno bez svih ovih muka. Mora da želi govoriti i učiniti mnogo više.
A ta se želja u njemu može pojaviti samo kao odgovor na zahtjeve, zahtjev odraslih i elementarno kopiranje njihovog ponašanja (pokreti, govor, radnje, skandali itd.). Poznato je da su djeca Mowgli nastavila hodati na sve četiri sve do dobi kada su ih ljudi pronašli; oponašali su i učili od onih oko sebe.
Sjetite se i koliko se često, kao odrasli, sa zahvalnošću sjećamo onih koji su nas “kroz neću” uporno vodili na bazen, muzeje, na sate glazbe, plesa, engleskog; tražite odgovore na svoja pitanja u klasičnoj literaturi i teškim rječnicima, a ne zadovoljavajte se stajalištem kolega i akcijskih heroja.
Treća pogreška je da u procesu komuniciranja s djetetom amplituda njihala roditeljske ljubavi poprima apsolutno neopravdan karakter: od zahtjeva prema njemu kao odrasloj osobi do tretiranja kao bebe. To je posebno vidljivo u slučajevima “dvije-tri moći” (majka, otac, baka, odgajatelj i sl.). U međuvremenu, ovo njihalo bi trebalo fluktuirati u nekim srednjim vrijednostima, koje moraju biti u strogoj korelaciji s dobi i karakterom djeteta. Granice "da", "ne" i "izaberi sam" trebaju biti nepokolebljive, a sve rasprave odraslih ne bi se trebale ni na koji način odražavati na opću strategiju odnosa s djetetom.
Inače će se u njegovoj jadnoj glavi, u njegovoj “slici svijeta” i njemu samom na ovom svijetu stvoriti kaos s kojim se ne može nositi. Doista, za njega su naši razlozi i motivi, razlozi zašto se zahtjevi izvana tako brzo mijenjaju, apsolutno neshvatljivi, štoviše, neshvatljivi, neobjašnjivi. On se zasad vidi samo u ogledalu našeg odnosa prema njemu: zagrljaja i poljupca, zahtjeva i kazni, nagrada i užitaka.
Ova knjiga nije namijenjena samo stručnjacima – psiholozima i odgajateljima, već i najbližoj okolini djeteta. Fokus pažnje na raspravu o djeci s prisutnošću ljevorukog faktora predodređen je činjenicom da se ovaj fenomen obično percipira kao neobičan i postavlja najveći broj pitanja. S druge strane, takva djeca doista mogu pokazati prilično egzotičnu sliku svog razvoja. Zato je naslov pomalo uzvišen: "Ovi nevjerojatni ljevoruki".
Zaista su nevjerojatni i izvanredni. Znanstvenicima postavljaju zagonetke i nisu baš voljni otkriti svoje tajne. Stoga zaslužuju uvijek iznova postati heroji psihološke literature. Čini se da je i stručnjacima i roditeljima korisno još jednom pažljivo razmotriti i prodiskutirati svoje probleme kako bi ponovno razmislili: što se krije iza tako poznate i tako nerazumljive riječi "ljevoruk"?
Vjerojatno neće biti pretjerano reći da je misterij ljevorukosti jedan od intenzivno raspravljanih i još uvijek tajanstvenih problema u ljudskim znanostima. Upravo zagonetka, naglasimo ovo. Jer, unatoč dugogodišnjim istraživanjima u ovom području ljudskog postojanja, broj neriješenih pitanja ovdje je za red veličine veći od već dobivenih odgovora. Štoviše, nova saznanja i otkrića otvaraju sve više novih pitanja. I tako u nedogled.
Ponekad se čini da je konačno pronađeno pravo rješenje, ali se pojavljuju nove činjenice, otvaraju se novi fenomeni i ponovno morate promisliti cijeli skup primljenih informacija. Izgradite nove hipoteze, testirajte ih eksperimentalno, potvrđujući, a ponekad i pobijajući vlastita nagađanja. I na kraju – doći do istog optimističnog zaključka do kojeg je došao svjetski poznati istraživač sna M. Jouvet: „Još uvijek ne znamo ništa o prirodi spavanja, samo što ne znamo na višoj znanstvenoj razini“.
Sve više učimo o prirodi ljevorukosti, ali ovaj problem i dalje privlači istraživače iz različitih smjerova. To je sasvim razumljivo, ali još jedna stvar nije jasna - zašto, zapravo, ima tako malo takvih studija. Prvo, "ljevorukost" određenog dijela ljudi uvijek je, u svim dobima, privlačila pažnju onih koji ne posjeduju tu kvalitetu. Drugo, obilježja ovog dijela čovječanstva su toliko pokazna, a ponekad i nevjerojatna, da jednostavno “traže” pod mikroskopom interdisciplinarnog znanstvenog istraživanja.
Prije nego što dijete uđe u ordinaciju neuropsihologa, roditelji ili učitelji u njegovoj pratnji mole se da ispune karticu, gdje se, između ostalog, traži da formuliraju svoje pritužbe, razloge koji su ih potaknuli da traže poseban savjet. Ne bi bilo pretjerano reći da je u gotovo polovici slučajeva ova rubrika napisana: “ljevoruk”. Sve! Ispada da je ljevorukost (ili "ljevorukost", "skrivena ljevorukost" itd.) glavni razlog zašto je djetetu potrebno savjetovanje i pomoć psihologa. Nadalje, drama razgovora se razvija ovako:
Psiholog (P): "Što te brine?"
Roditelji (P): "Je li on ljevoruk?"
P: „Još ne znam. Stalo vam je do nečega u njegovom ponašanju, razvoju? Što točno?"
R: Rečeno nam je da je ljevoruk, htjeli bismo to razjasniti.
P: "Ovo je razumljivo, ali ipak, krenimo od onoga što vas konkretno brine ili iznenađuje kod vašeg djeteta?"
R: „Da, naravno! Ali što je s njegovom ljevorukom? Zapravo, on sve radi desnom rukom, ali su nam rekli da je skriveni ljevak!"
Jasno je da daljnji pregled djeteta sve stavlja na svoje mjesto. Ali očaravajući učinak riječi "ljevoruk" jednostavno je nevjerojatan. Ova hipnoza se može usporediti samo s korištenjem tajanstvenih šamanskih melodija: koje je njihovo značenje nikome nije jasno, ali zahvaća do samih dubina.
Ova je knjiga napisana kao dijalog s roditeljima, psiholozima i odgajateljima, koji su često sugovornici neuropsihologa u razgovoru o problemima ljevoruke djece. Upravo njihova zabrinutost za osobitosti djetetova razvoja inicira traženje pomoći od raznih stručnjaka. Stoga se čini važnim u obliku takve "dopisne" komunikacije pokušati sažeti najčešća pitanja i pokazati izlaze iz naizgled bezizlaznih situacija.
Unatoč činjenici da je posljednjih godina problem ljevorukosti u djece često postao tema raznih publikacija, rasprava o mnogim značajkama ovog fenomena ostaje iza kulisa. To je i razumljivo: u okviru različitih disciplina fenomen ljevorukosti se raspravlja s određenih pozicija koje su bitne za danu specijalnost. Postoje dva glavna trenda u ovom području znanja.
Prvi je da je naglasak u analizi na dva pitanja: "Koje su poteškoće ljevorukog djeteta?" i "Kako prevladati ove poteškoće?"
“Drugi (razlikovni neuropsihološki pristup) je da su ključna pitanja:” Što je uopće fenomen ljevorukosti? Postoji li specifičnost njegove cerebralne organizacije? "," Koji su osnovni neuropsihološki mehanizmi pojave osobitosti mentalnog razvoja ljevoruke djece?" Pronalazi li se utjecaj obiteljskog faktora ljevorukosti na razvoj djeteta, ako je dešnjak i sl.? "," Je li ljevorukost nedvosmislena oznaka koja ukazuje na ljevorukost?"
Već iz razlike u postavljanju pitanja vidljivo je da će smjer razmišljanja u svakom pojedinom slučaju, a samim tim i traženje odgovora biti kvalitativno drugačiji. Neuropsihologija na postavljena pitanja odgovara na sljedeći način.
Prirodna, genetski uvjetovana ljevorukost odraz je specifične, po svojoj vrsti jedinstvene funkcionalne organizacije živčanog sustava (prvenstveno mozga) osobe. Istaknimo definiciju "prirodnog", budući da fenomen ljevorukosti kao jedinstvena, homogena pojava ne postoji u prirodi. U stvarnosti, postoji nekoliko njegovih tipova, bitno različitih po podrijetlu, a time i po svim osnovnim neuropsihološkim karakteristikama.
Stoga je o strukturi, manifestacijama i svoj raznolikosti specifičnih problema vezanih uz ovu pojavu moguće raspravljati tek nakon jasnog određenja o kakvoj je "ljevorukosti" riječ i da li je riječ o ljevorukosti ili privremena preferencija za lijevu ruku. Jedino se tako može ispravno i ispravno programirati diferencijalno-dijagnostički, korektivni, preventivni i habilitacijski (razvojni) rad s djetetom.
Pojmovi "ljevorukosti" i "ljevorukosti", dakle, nisu sinonimi (barem u neuropsihologiji).
Ljevorukost je pojam koji odražava sklonost, aktivnu upotrebu lijeve ruke, odnosno vanjsku manifestaciju činjenice da je iz nekog razloga desna hemisfera mozga preuzela (privremeno ili trajno) glavnu, vodeću ulogu u osiguravanje dobrovoljnih kretanja osobe.
Ljevorukost je manifestacija stabilne, nepromjenljive psihofiziološke karakteristike, specifične vrste funkcionalne organizacije živčanog sustava (prvenstveno mozga) osobe, koja ima kardinalne razlike od dešnjaka, ako je ova ljevorukost istinito, genetski dano.
Ove dvije temeljne vrste i metode moždane organizacije ljudske mentalne aktivnosti, nastale u evoluciji, bit će detaljno obrađene u posebnim dijelovima knjige. Ovdje je važno naglasiti činjenicu da se tip organizacije mozga (respektivno, dešnjak i ljevoruk) i sklonost jednoj ili drugoj ruci (odnosno, dešnjak ili ljevoruk) ne podudaraju uvijek.
Vrlo često, osobito u suvremenoj dječjoj populaciji, o kojoj će se također detaljnije govoriti u nastavku, ljevorukost se pokaže kao privremeni, latentni znak. Ono odražava samo činjenicu kašnjenja u formiranju međuhemisfernih odnosa kod djeteta i učvršćivanje specijalizacije, dominaciju lijeve hemisfere mozga (desna ruka) u odnosu na sve dinamičke, progresivno razvijajuće motoričke funkcije u vremenu (hrana, korištenje kućanskih aparata, crtanje, pisanje itd.). Kako se povećava funkcionalni potencijal lijeve hemisfere, u takvim slučajevima dolazi do "čarobne transformacije" ljevorukog u dešnjaka.
I posljednje što bih ovdje želio reći je pitanje "skrivene ljevorukosti". Ovo ne postoji u prirodi! Ako vam u procesu istraživanja vašeg djeteta kažu o njegovoj latentnoj ljevorukosti, možete sa sigurnošću postaviti pitanje: "Od koga se krije njegova ljevorukost?" Budući da vjerojatno nećete čekati odgovor, ili će biti nejasan i nevjerojatno znanstveni, možete sa sigurnošću zahvaliti na vremenu koje ste odvojili i krenuti u potragu za drugim, kvalificiranijim stručnjakom.
Neuropsihološka korekcija i habilitacija djece s ljevorukom nije nešto apsolutno specifično. Nakon što pročitate prezentirani materijal i savladate ideologiju neuropsihološke korekcije i habilitacije, iznesenu u sljedećim poglavljima, vidjet ćete da je ta ideologija univerzalna; važno je samo pravilno kvalificirati djetetove poteškoće i odabrati njemu adekvatan program psihološko-pedagoške podrške.
Uostalom, i dešnjaci i ljevaci mogu imati formirane prostorne reprezentacije, govorne i motoričke procese itd. Drugo je pitanje da kod ljevorukih svi ovi znakovi odstupajućeg razvoja mogu imati generaliziraniju, složeniju prirodu, zbog kvalitativne originalnosti cerebralne organizacije njihovog mentalnog razvoja. Zato je potrebno poznavati njegove glavne karakteristike, znati prepoznati (vidjeti) i uzeti u obzir. Barem tako da izvanredna, nevjerojatna, izvanredna svojstva te djece (pozitivna i negativna) nisu bila kočnica adekvatnoj interakciji s njima, već njezin vektor i potpora.
Poglavlje 1 Osnovni neuropsihološki obrasci razvojnih procesa
Mi brkamo kartu (model) s teritorijom. Kao što je A. Kozhibsky opravdano primijetio: "Karta teritorija nije sam teritorij."
Stvarate li vlastiti model stvarnosti? Ili stvarate vlastiti tunel stvarnosti? Ili stvarate vlastitu frazeologiju za one stvarnosti s kojima se suočavate?
R.A. Wilson

Vrlo često možete čuti od svojih roditelja: “Uostalom, on je jako mali! Žao mi ga je! Još uvijek ima sve u životu. Neka i sada živi po svom nahođenju." Štoviše, ovaj izraz (u raznim varijacijama) izgovara se u razgovoru s psihologom, bez obzira na stanje ovog djeteta. Ovo može biti stvarno vrlo težak slučaj, ili možda neki zaostajanje, ili čak samo značajke razvoja, koje se lako uklanjaju i premostive. Ponekad se doda i neka naježila duša: “Nisam to imao u djetinjstvu! I želim da moje dijete ima sve!"
Teško je raspravljati s prvom tvrdnjom – stvarno je još mala. Ali drugo je zbunjujuće. Zašto je šteta?.. Točnije, zašto se radi o sažaljenju prema njemu?
Gledajući u samu dubinu svojih osjećaja i razmišljanja, na kraju ćete se složiti da se sažaljevate. Njihove beskrajne snage i emocije, beskrajno strpljenje. Vrijeme, konačno. Vi nedvojbeno želite biti utjelovljeni u svom djetetu u ispravljenoj, poboljšanoj verziji. Ali to ne ide tako. Vaš život je vaš život, a njegov je njegov, sa svim svojim plusevima i minusima. Možete ga dobro ili loše obrazovati, pomoći ili ne u teškim fazama, ali (htjeli vi to ili ne) on će živjeti sam. Taj zakon još nitko nije zanemario u cijeloj povijesti postojanja Života uopće.
Nema sumnje da proces odgoja (kao, uzgred budi rečeno, svaki kreativni, konstruktivni proces, bilo dijete, mi sami, biljka, slika ili simfonija) zauzima prvo mjesto u našem životu po energetskom intenzitetu i posljednji u smislu trenutnih rezultata. A ako dodamo da je predvidljivost i predvidljivost ovih rezultata više nego diskutabilno pitanje, sasvim je očito da postoji želja da se stvari barem nakratko puste.
Prikriveno u notorno sažaljenje, može se pronaći milijun razloga koji zapravo opravdavaju našu zbunjenost, a ponekad i strah od neshvatljivog u ponašanju i razvoju djeteta. I premda apsolutno sto posto znamo da je “žetva” uvijek izravno proporcionalna uloženom radu, naša snaga u nekom, često u najnepovoljnijem trenutku, ponestane. Htjela bih se izolirati od svega, pustiti valove (liječnici, učitelji, psiholozi)...
Nema se što učiniti – spomenuti rezultat, kako danas tako i dugoročno, jedan je od najvažnijih ciljeva vašeg i jedino vašeg života. Po tome koliko je blizu idealu koji ste stvorili, procijenit ćete sebe. Takav je čovjek. Pigmalion je jednostavno dužan zaljubiti se u svoju Galateju; inače, on nije Stvoritelj.
Stoga ne treba "sažalijevati" dijete, štiteći ga i štiteći ga od njegovih daleko od nadnaravnih zahtjeva. Nema potrebe juriti "kao orao preko orla" kako bi ga zaštitili kada u sebi nepoznatoj situaciji pokaže kristalno jasno neznanje o pravilima pristojnosti, znanju i vještinama koje su u potpunosti (prema općeprihvaćenim dobnim standardima). ) na raspolaganju mu. "Bojao te se, ali kod kuće sve radi kako treba!" - čuje se majčin glas. Sasvim valjana opcija. Ovo je istina, ali nije istina.
On je, možda, bio uplašen, ali ne zato što se pred njim pojavila Baba Yaga. Najvjerojatnije su odgovori i reakcije koje se javljaju u njemu reakcije osobe koja ili uopće ne posjeduje određene mentalne operacije, ili nije sigurna u svoje sposobnosti. Neizvjesnost, strah, ponekad - potpuna neorganiziranost ponašanja i nastaju jednostavno zato što znanja, vještine i algoritmi ponašanja potrebni u ovom trenutku nisu u potpunosti razvijeni. A ako su razvijeni, onda nisu dovoljno konsolidirani, nisu automatizirani. Uostalom, strah je uvijek reakcija (i zaštita) na neizvjesnost, nerazumijevanje, neznanje.
I odrasli imaju određene poteškoće u izvođenju radnje ako se ne usavrši, ne uvježba. Naš veliki redatelj G.A. Tovstonogov briljantno sarkastično govori o većini glumačkih neuspjeha: "Postoji samo jedan stari kineski način da ne poremetite izvedbu: ponoviti ulogu svaki dan."
I ne zahtijeva nikakav dokaz da se proces doveden do automatizma (bilo da se radi o kuhanju juhe, svladavanju pisanja i tablice množenja, vožnji auta ili držanju predavanja - svejedno) reproducira u bilo kojoj situaciji i bez obzira na emocionalno stanje. Može se prekinuti i nastaviti s bilo koje točke; jednostavno ne razmišljamo kako to možemo učiniti. Jezik bira prave zvukove i riječi, nekako ih uspješno slaže u rečenice, pamćenje na vrijeme izbacuje pravu metaforu, ruke u to vrijeme mogu oprati suđe, a noge mogu izvesti "egipatski ples". Kažemo u takvim slučajevima, sliježući ramenima: „Navika“, ne razmišljajući o tome koliko dugo razvijamo tu naviku (često nekontrolirano, zahvaljujući iznimnoj ustrajnosti naših roditelja i učitelja) od djetinjstva.
Što se tiče nedovoljno učvršćenog znanja i djelovanja, situacija se mijenja do neprepoznatljivosti. Prvo, pamtimo i izračunavamo svaki korak. Za svaki slučaj provjeravamo s jednom ili drugom "cheat sheet". Drugo, sve radimo u fazama, polako i po mogućnosti bez ometanja. A ako se takav čin ponašanja mora koristiti u stresnoj situaciji ili jednostavno tijekom bolesti, rezultat je obično žao. Ponekad, međutim, na valu inspiracije, sve ispadne super! Ali to su izolirani primjeri, koji se nazivaju (za razliku od spomenutih navika) impulsi. A u isto vrijeme, postoji nešto o čemu kažemo: "Čak i ako me probudiš noću, ja ću to učiniti."
Zašto dijete "sve ovo dobro" radi kod kuće? Prije svega, nisam siguran da on to sam "radi". Jednostavno ne primjećujete da je većina vaše komunikacije vaša, a ne njegove fraze i radnje. Završiš razgovor, razmišljaš, završiš umjesto njega. I za sebe neprimjetno padate u zarobljeništvo vlastite iluzije o njegovoj sasvim vrijednoj "sposobnosti".
Uostalom, sva pitanja, zahtjevi i problemi koji se javljaju kod djeteta tijekom pregleda ili igre u pješčaniku, u biti, analogni su onome što mu, po definiciji, predstavlja ili će mu uskoro predstaviti svijet oko njega. U svakoj dobi ti zahtjevi imaju svoje nijanse, ali bit dijaloga vašeg djeteta sa životom od toga se ne mijenja. On se mora, u skladu sa svojom naravi i sposobnostima koje ste razvili, pridržavati pravila koja nije izmislio on, ne vi i ne zli (dobri) čarobnjak, učitelj ili zla teta koji ga nisu razumjeli. Pravila igre stoljećima su brusila i birala ih je čovječanstvo prema jednom jedinom principu: prilagodljivosti, ljudskoj primjerenosti svom prirodnom i društveno-kulturnom okruženju.
U neuropsihologiji djetinjstva formuliraju se određeni zakoni koji opisuju dramu, prema kojima dolazi do nagrađivanja, gomilanja i obogaćivanja tih adaptivnih mehanizama. Zadržimo se samo na onima koje su izravno povezane s temama o kojima se govori u ovoj knjizi. Znanje o postojanju ovih objektivnih zakona, možda će omogućiti da se veliki dio "neshvatljivog" prenese u rang jednostavno "neshvatljivog", a samim tim i sasvim pristupačnog za razumijevanje, objašnjenje i prevladavanje.
Njihovim kratkim identificiranjem moguće je sadržajnije nastaviti raspravu o problemima o kojima se govori u nastavku, budući da će postati jasni mnogi zaključci o kvalifikacijama razvojnih karakteristika ljevaka, strategiji i taktici ispravljanja njihovog nedostatka.
Osim toga, kao što znate, "nepoznavanje zakona ne oslobađa odgovornosti"; zakoni su objektivni i djeluju bez obzira na naše želje i sklonosti. Zato ih treba ovladati barem na razini općih ideja, kao što se i mi, ne shvaćajući to uvijek, služimo temeljnim zakonima prirodne znanosti.
Prvo se obratimo jednom od najmjerodavnijih autora modernih humanističkih znanosti, F. Dobzhanskyju, kako bismo otklonili vječna pitanja (i oni su mitovi) o utjecaju njegovog genetskog materijala i odgoja na ljudski razvoj.
“Rasprave o prirodi i ljudskom odgoju često su deformirane emocijama i zbunjenošću. Pogrešno je razmišljati o problemu prirode i odgoja kao o situaciji "ili-ili". Sve osobine - od biokemijskih i morfoloških do kulturnih osobina - uvijek su nasljedne i uvijek određene okolinom. Geni i okoliš nisu autonomni aspekti razvoja. Niti jedna osobina se ne može razviti ako takva mogućnost nije inherentna genotipu; ako se razvoj odvija u različitim okolišnim uvjetima, tada će se manifestacija genotipa razlikovati u skladu s promjenjivim okolišnim uvjetima...
U prvim danima razvoja genetike, pretpostavljalo se da svaki gen određuje jednu i samo jednu elementarnu osobinu. Ova pogrešna frazeologija još uvijek dovodi u zabludu neke biologe, a da ne spominjemo laike... Geni i osobine nisu u korelaciji jedan prema jedan. Gen je odgovoran za nekoliko osobina, za "sindrom", za grupu osobina... Genotip ne određuje fiksni skup osobina, već brzinu reakcije, odnosno repertoar mogućih odgovora pojedinca na akciju okoliša.
Nasljednost, ispravno shvaćena, nije kocka sudbine. Naprotiv, radi se o mnoštvu potencija. Koji će se dio njih realizirati ovisi o okolišnim čimbenicima, biografiji pojedinca. Samo fanatični pristaše mita o genetskoj predodređenosti mogu sumnjati da život svake osobe nudi mnoge mogućnosti, od kojih je samo dio, vjerojatno neznatan dio, zapravo i ostvaren.
Genetski identitet i raznolikost prirodni su fenomeni. Ne mogu se ukinuti, za razliku od jednakosti i nejednakosti, političkom odlukom. ... Da su svi ljudi genetski slični, bili bi zamjenjivi. Ali oni nisu zamjenjivi. Nesumnjivo je da su svi pojedinci genetski inherentni nekim vrstama specifičnim ljudskim sposobnostima. Među njima - sposobnost učenja, predviđanje posljedica svojih postupaka, razne posebne sposobnosti. Ove sposobnosti za cijelu vrstu variraju od pojedinca do pojedinca. ... Ova varijacija ima značajnu genetsku komponentu ... što, nedvojbeno, ne daje razloga za podcjenjivanje važnosti komponenti okoliša. Svaka osoba je neviđena i jedinstvena osobnost.
Općenito je poznato, barem teoretski, da svi ljudi trebaju stvoriti što povoljnije uvjete za svoje samoizražavanje... Složenost problema se povećava ako se uzme u obzir genetska raznolikost osobe. Najbolje okruženje za neke će biti divno, za druge prihvatljivo, a za druge neprikladno... Postavljanje svih u isti prokrustov krevet dovest će do činjenice da će mnogi ljudi biti ograničeni u svojoj sposobnosti da razviju svoje nestandardne talente. ... Naprotiv, svaki program koji nastoji osigurati posebne uvjete pogodne za razvoj pojedinaca s različitim sklonostima, potaknut će mnoge teške probleme: biološke, društvene, političke..."
Dakle, ova ili ona mentalna funkcija (pokret, percepcija, govor, pamćenje, emocije, razmišljanje, mašta itd.), mentalna aktivnost općenito, djetetov stil ponašanja nisu mu dati od samog početka.
Prema suvremenim znanstvenim konceptima, u samom popisu diplomskog rada, urođeni su:
a) Organizacija vanjske i unutarnje "tjelesne sheme" osobe sa svim odgovarajućim anatomskim i funkcionalnim sustavima i razinama održavanja homeostaze tijela u cjelini. Ovdje je potrebno spomenuti teret "generičkih" talenata i bolesti (mentalnih i somatskih), zona najvećih postignuća ili, naprotiv, rizika koji nasljeđuje svaka osoba po obje roditeljske linije.
b) Niz instinktivnih oblika ponašanja, potreba i refleksa koje smo naslijedili od filogeneze, odnosno od naših evolucijskih predaka. S ovim filogenetskim bogatstvom treba se odnositi s velikim poštovanjem, jer je to osnova bez koje je daljnji razvoj, ali i samo postojanje osobe jednostavno nemogući (uostalom, ovo, na primjer, hrana, oponašanje, igra i teritorijalno ponašanje, instinkti samoodržanje, emocionalna empatija i želja za dobivanjem novih informacija, arhetipsko pamćenje itd.).
c) Određene posebne sposobnosti (npr. temperament, pokretljivost i brzina mentalnih procesa, sluh za glazbu, razlikovanje zvukova ljudskog govora, percepcija okolnog prostora, manipulativna aktivnost govornog aparata, nogu, ruku i sl.) i koji odgovaraju ovim sposobnostima "urođeni obrasci ponašanja", ažurirani od strane živčanog sustava.
d) sposobnost predviđanja, odnosno predviđanja, odnosno predviđanja rezultata vlastitog ponašanja ispred stvarno dostupnih informacija; sposobnost učenja, koja počinje utiskivanjem – trenutnim utiskivanjem slika ili obrazaca ponašanja koji su strogo definirani za svako dobno razdoblje. Ali učenje je u načelu moguće samo kao rezultat stalnog, iz dana u dan, opetovanog kontakta s vanjskim svijetom, prvenstveno s drugim ljudima.
Upravo u tim višestrukim kontaktima s vanjskim svijetom postaju aktivne početne sposobnosti i mehanizmi ponašanja, zadani u "embrionalnom" stanju i volumenu. Počinju se strukturalno i funkcionalno razvijati, mijenjati, razlikovati i konačno integrirati jedni s drugima. Ti procesi stoje iza promjene u ponašanju djeteta vidljive svakome od nas. U nedostatku obogaćivanja, postojanosti i stereotipa takve "komunikacije" (odnosno s ovim ili drugim stupnjem deprivacije, osiromašenja, pljačke kontakata ili, naprotiv, pretjerane varijabilnosti okoline), mentalni potencijal koji priroda je obdario dijete i svi mi sa ostatkom potencijala, a onda će potpuno nestati, "atrofirati".
Izuzetno živopisan primjer za to, koji potiskuje sve rasprave, su djeca Mowgli, o kojima se s vremena na vrijeme pojavljuju informacije na stranicama tiska. Sumirajući ove podatke, možemo ustvrditi da oni praktički nikada (čak i nakon dugotrajne korekcije) ne razvijaju normalan govor, a repertoar pokreta i vještina karakterističnih za ljude ostaje izrazito oskudan. Stil reakcije na ono što se događa sličan je onom kod životinje ili dojenčeta. A dugotrajni razvojni napori za tu djecu obično im dopuštaju da “sazriju” tek nekoliko godina. Ako se nađu u starijoj dobi, čak su i takvi pomaci nemogući; obično, nakon kratkog boravka s ljudima, takva djeca umiru.
I ovo je razumljivo. Uostalom, naše mentalne funkcije, uz već spomenutu genetski inherentnu prtljagu, potencijal, nisu nam dane od samog početka, one prevladavaju dug put, počevši od prenatalnog razdoblja. A ovaj put nikako nije ravna linija, on je heterokroni i asinkroni. U nekom trenutku (usput rečeno, prilično strogo definiranom genetskim programom razvoja) počinje brz i „autonoman“ razvoj određenog psihološkog čimbenika. To može biti percepcija boja, taktilna osjetljivost, diskriminacija govornih zvukova - fonemski sluh, volumen i selektivnost pamćenja, koordinatni prikazi itd. Takva razdoblja su uvijek najosjetljivija na patološki utjecaj bilo koje štetnosti (egzo- ili endogene) na ovaj čimbenik.
Pritom je još jedan čimbenik u isto vrijeme u stanju relativne stabilnosti, a treći je u fazi "konsolidacije" s funkcionalnim sustavom koji se čini potpuno udaljenim od njega. A najnevjerojatnije je da se ti višesmjerni procesi sinkroniziraju u određenim razdobljima kako bi se u cjelini stvorio cjeloviti ansambl mentalne aktivnosti koji je sposoban adekvatno odgovoriti na zahtjeve koje postavlja okolni svijet, a prije svega društveno okruženje. djetetu.
Ali, nažalost, svi će ti procesi postati jednostavno nemogući ili iskrivljeni ako ne postoji neurobiološka pripremljenost mozga, odnosno cerebralnih sustava i podsustava koji ih podržavaju.
Drugim riječima, razvoj pojedinih aspekata djetetove psihe nedvosmisleno ovisi o tome je li odgovarajući moždani supstrat dovoljno zreo i punopravan.
Kako je L.S. Vygotsky: “... Psiha nije nešto što leži s druge strane prirode ili stanje u stanju, ona je dio same prirode, izravno povezan s funkcijama najviše organizirane materije našeg mozga. Kao i ostatak prirode, nije stvorena, već je nastala u procesu razvoja<...>Psihu ne treba promatrati kao posebne procese koji dodatno postoje povrh i pored moždanih procesa, negdje iznad ili između njih, već kao subjektivni izraz istih procesa, kao posebnu stranu, posebnu kvalitativnu karakteristiku višeg funkcije mozga<...>.
Prepoznavanje jedinstva tog psihofiziološkog procesa vodi nas neizbježno do potpuno novog metodološkog zahtjeva: ne moramo proučavati odvojene mentalne i fiziološke procese, istrgnute iz jedinstva, koji nam ujedno postaju potpuno neshvatljivi; moramo uzeti cijeli proces, koji karakterizira subjektivno i objektivno u isto vrijeme... Mentalni procesi čine neodvojivi dio složenijih cjelina, izvan kojih ne postoje, pa se stoga ne mogu proučavati.
Dijalektička psihologija ne miješa mentalne i fiziološke procese, ona prepoznaje nesvodljivu kvalitativnu jedinstvenost psihe, ona samo tvrdi da su psihološki procesi jedno. Tako dolazimo do prepoznavanja jedinstvenih ... ujedinjenih procesa koji predstavljaju najviše oblike ljudskog ponašanja, koje predlažemo nazvati psihološkim procesima ”[kurziv moj. - AS].
Osvrćući se na problem cerebralne potpore jednog ontogenetskog procesa, napominjemo da mozak nisu samo dobro poznate desna i lijeva hemisfera, corpus callosum, koji ih povezuje, subkortikalne (subkortikalne) formacije itd. Riječ je o perifernom živčanom sustavu, koji osigurava kontinuirani dijalog između mozga i cijelog tijela, te raznih neurofizioloških, neurokemijskih, neuroendokrinih sustava, od kojih svaki daje svoj specifičan doprinos aktualizaciji bilo koje mentalne funkcije.
A također sazrijevaju istovremeno (heterokrono) i asinkrono. Neki su praktički spremni uključiti se u aktivnu aktivnost do rođenja djeteta. Štoviše, oni određuju njegov intrauterini razvoj, sam proces rođenja i

Djeca desne hemisfere

Unatoč činjenici da je knjiga namijenjena roditeljima i psiholozima, može biti korisna i učiteljima. Uostalom, o ljevacima znamo jako malo: oni se ne mogu prekvalificirati, a kod njih nije sve isto kao s dešnjacima. A što je točno "pogrešno"? Autor najprije ukratko iznosi razloge ljevorukosti, usput napominjući da su znanstvenici daleko od detaljnog razumijevanja ovog fenomena. Ujedno navodi najčešće pogreške u poučavanju te djece, posebice precijenjena očekivanja odraslih, koja malog ljevorukog koče i koče njegov razvoj. Zaključci su općepedagoške prirode i mogu biti zanimljivi svima koji se bave poučavanjem i odgojem djece s različitim problemima.

U sljedećim poglavljima autor istražuje karakteristike ljevorukih osoba na pozadini slike neuropsihologije djetinjstva općenito. I daje tipične probleme i pritužbe s kojima se roditelji takve djece obraćaju psihološkom savjetovalištu.

Glavni dio knjige posvećen je fazama i metodama prevladavanja poteškoća. Ovdje su opisani putovi korekcije – od igrica do vježbi disanja i masaže. Date su slike i tablice potrebne za popravni rad. A vježbe su dane bilješke: na što trebate obratiti pažnju i kako možete diverzificirati rad.

Mnoge vježbe mogu se uspješno koristiti u radu s neljevacima – za treniranje fonemskog sluha, spretnosti i orijentacije u prostoru.

Vjerojatno neće biti pretjerano reći da je misterij ljevorukosti jedan od intenzivno raspravljanih i još uvijek tajanstvenih problema u ljudskim znanostima. Upravo zagonetka, naglasimo ovo. Jer, unatoč dugogodišnjim istraživanjima, ovdje je broj neriješenih pitanja za red veličine veći od već dobivenih odgovora. Štoviše, nova saznanja i otkrića otvaraju sve više novih pitanja. I tako u nedogled.

Pojmovi "ljevorukosti" i "ljevorukosti" nisu sinonimi (barem u neuropsihologiji).

Ljevorukost je pojam koji odražava sklonost, aktivnu upotrebu lijeve ruke, odnosno vanjsku manifestaciju činjenice da je iz nekog razloga desna hemisfera mozga preuzela (privremeno ili trajno) glavnu, vodeću ulogu u osiguravanje dobrovoljnih kretanja osobe.

Ljevorukost je manifestacija stabilne, nepromjenljive psihofiziološke karakteristike, specifične vrste funkcionalne organizacije živčanog sustava (prvenstveno mozga) osobe, koja ima kardinalne razlike od dešnjaka, ako je ova ljevorukost istina, genetski uvjetovana.

Vrlo često, osobito u modernoj dječjoj populaciji, ljevorukost se pokaže kao privremeni, latentni znak. Ono odražava samo činjenicu kašnjenja u formiranju međuhemisfernih odnosa kod djeteta i učvršćivanje specijalizacije, dominaciju lijeve hemisfere mozga (desna ruka) u odnosu na sve dinamičke, progresivno razvijajuće motoričke funkcije u vremenu (hrana, korištenje kućanskih aparata, crtanje, pisanje itd.). Kako se povećava funkcionalni potencijal lijeve hemisfere, u takvim slučajevima dolazi do "čarobne transformacije" ljevorukog u dešnjaka.

Veliki trikovi malih ljevaka

Realnost je da gotovo sva ljevoruka djeca imaju kolosalnu, gotovo mističnu, dobrovoljnu kontrolu nad tijekom svoje mentalne aktivnosti. Ovo nije metafora ili hiperbola. Njihova naizgled nevjerojatna sposobnost spontane izgradnje prilično složenih programa ponašanja svojstvo je koje im je dala priroda. Očito se tisućljećima usavršavao evolucijom kao mehanizam prilagodbe koji se formirao kod ljevaka za razliku od "ranjivih" točaka njihove organizacije mozga.

U mnogim slučajevima postižu željene rezultate, takoreći, zaobilazno, ponekad pronalazeći najnezamislivija vanjska i unutarnja sredstva koja omogućuju, alternativno, bez oslanjanja na primarni psihološki čimbenik (ako je on nedovoljan), rješavanje problema. koji se izravno oslanjaju na ovaj faktor. Štoviše, svaki put je proces takvog posredovanja jednostavno nepredvidiv.

Ova djeca mogu dugo šutjeti ili pokazivati ​​nerazumljivo brbljanje i odjednom (u pravilu, u dobi od 3 godine) odmah počnu govoriti velikim, gramatički oblikovanim frazama, poput govora odrasle osobe.

Levshata su najveći imitatori i iluzionisti. Izvana, njihov govor izgleda sjajno, ali pokušajte provjeriti njihov fonemski sluh, artikulacijske sposobnosti, pitati što točno znači ova ili ona riječ itd. Rezultat je obično katastrofalan. Ispada da oni tuđi govor percipiraju, hvataju i, sukladno tome, koriste globalno, u cijelim blokovima, da tako kažem, bez suvišnih detalja.

Isto može biti i u čitanju. Mali ljevak s četiri godine lako prepričava cijele stranice teksta koji je "pročitao", a onda se ispostavi da mu je svako od pojedinačnih slova nepoznato.

D.N. (7 godina), kojoj profesorica ruskog jezika nije dala dvije ocjene, budući da “nema takvih grešaka”. A među pogreškama je bila potpuna nerazlučivost granica između riječi, zamjena potrebnih slova zrcalnim ili zamjena slova koja se razlikuju u prostornom položaju, na primjer, d - b. Dječak je odlučio naučiti sve riječi napamet, a onda ih je jednostavno po sjećanju ponovio.

Tako je dijete, zaobilazeći neusklađenost prostornih i fonetsko-fonemskih čimbenika, koji se formiraju s kašnjenjem kod ljevorukih (nedostatnost ovih veza zabilježena tijekom neuropsihološkog pregleda), formiralo svoje slovo. Pisanje kao sustav slika utemeljen na vizualno-mnestičkim sintezama, odnosno kao da u svojoj ontogenezi ponavlja razvoj pisanja primitivnog čovjeka.

L.P. (8 godina), koji je napisao sve riječi zajedno, bez ikakvih praznina, nakon šest mjeseci muke bacio se na proučavanje morfologije riječi, zatim radio etimološke i lingvističke rječnike i, na „sveti“ užas moja majka, postala je dijete s apsolutnom pismenošću...

PONOVNO. u dobi od pet godina odlučio je temeljito razraditi za njega važan znanstveni problem, a roditelji, koji su bili potpuno izmučeni njegovim pitanjima, objasnili su mu (u šali!) da, strogo govoreći, sve informacije koje ga zanimaju bio u potpunosti sadržan u enciklopediji. Budući da mali ljevoruki svoje probleme rješavaju ozbiljno i temeljito, R.E. pitao kako tamo možete pronaći pravu riječ; rekao mu je algoritam za korištenje rječnika.

Sutradan je dijete sjedilo ispred enciklopedije, pored nje je ležao telefonski imenik. Uostalom, znao je čitati, a sama abeceda, naravno, nije bila automatizirana ... Od svih mogućih opcija, dječak je odabrao najoptimalniji u pogledu slike abecede. Treba dodati da je ideja korištenja telefonskog imenika kao potpore, kako se kasnije pokazalo, pripala R.E. u svojih 5 godina!

A.L. s osamnaest godina pisala je kaligrafiju lijevom rukom, ali s pet pogrešaka u svakoj riječi, a desnom rukom - apsolutno nečitko, mnogo slova - zrcalno, ali apsolutno kompetentno. Sanjala je o upisu na filološki fakultet Moskovskog državnog sveučilišta ...

Razmotrivši sve moguće opcije, odabrala je jedinu moguću za sebe. Zajedno s učiteljem, slovo po slovo lijevom rukom, napisano je deset eseja, tematski najvjerojatnijih kao ispiti. Zatim je svaki bio čisto vizualno zapamćen. Jedan od tekstova dobro je došao za ispit. Djevojka je prisjećala riječ po riječ i zapisivala ih lijevom rukom... Pet godina kasnije postala je ovlaštena filologinja.

Dakle, s velikim stupnjem vjerojatnosti možemo reći da se samo formiranje mnogih mentalnih funkcija u ontogenezi ljevorukih ne odvija izravno, već neizravno, višekanalno. Kao što je prikazano u gornjim primjerima, ljevoruka djeca u procesu razvoja privlače najviše vanjskih, voljnih sredstava za ovladavanje onim operacijama za koje je poznato da dešnjaci tvore prirodno, bez obzira na njihovu voljnu želju, jednostavno prema određenim psihološkim zakonima.

Ljevoruk, takoreći, uvijek izmišlja, ili čak na fantastičan (izvana) način pronađe svoj način izgradnje i ovladavanja svijetom dešnjaka. Studija odraslih ljevorukih osoba iskreno naglašava činjenicu da je korištenje proizvoljnih, svjesnih sredstava tijekom mnogih vrsta mentalnih aktivnosti specifično svojstvo ljevorukih ljudi kao populacije i ne ovisi o njihovoj dobi.

Zato kod odgoja ljevoruke treba što više izvana automatizirati što više operacija koje ona koristi u svakodnevnom životu.

Dakle, ne morate se ljutiti i čekati da dijete nauči (samo gledajući vas) kako se služiti žlicom, iglom, škarama, četkom, iglama za pletenje, vezati pertle, manipulirati dekom i poplunom , itd. Bolje je odmah uzeti njegove ruke u svoje i nekoliko puta ponoviti potreban pokret s njim. Želite li ljevoruko dijete naučiti plivati ​​prsno i kraul (igrati loptu, tenis, plesati)? Savršeno! Mama mu "vodi" ruke, tata - nogama.

Samo prvo vježbajte sebe kako biste sinkronizirali svoje postupke.

Isto vrijedi i za pisanje slova, brojeva, crtanje. Ne tražite od malog ljevaka da nešto skicira dok gleda uzorak. Bolje je staviti paus papir na vrh i zaokružiti s njim (onda će to učiniti sam) željeni uzorak nekoliko puta. Ili, obrnuto, upotrijebite kopiju, a zatim pokažite djetetu kakva se prekrasna "slika" pojavila na donjem listu.

Vaš je zadatak doslovno natjerati djetetovo tijelo da zapamti ovu ili onu operaciju, međusobni raspored njegovih prstiju na rukama, nogama, trupu i glavi u svakom slučaju. Za ljevoruku osobu, osim tablice množenja, dobro je svladati i tablicu zbrajanja.

Šetajući šumom s malom ljevorukom, bilo bi dobro pustiti ga da miriše, dodiruje, ako je moguće - žvače razno bilje, cvijeće, gljive, koru drveća. I tek onda objasniti, oslanjajući se na osjetilne dojmove koji su se pojavili u njemu, što je zajedničko, a koja razlika između ovih biljaka.

Doista, vrlo često, vođeni svojom vizijom svijeta, ljevoruki grade takve mentalne strukture koje su upečatljive svojom netrivijalnošću (što je sjajno), ali jasno pokazuju da njihova generalizirana slika svijeta, blago rečeno, daleko je od općeprihvaćenog. Ali morat će živjeti u svijetu dešnjaka.

Dakle, Zh.S. (6 godina), razvrstavajući razne kartice tijekom pregleda, spojio šestar i đurđica uz obrazloženje da: "... Obje su kolibe." Na skeptičnu grimasu neuropsihologinje, ona je (s jednako skeptičnom grimasom) primijetila: "Pa, naravno, đurđevak se približava kamilici, a šestar ravnalu, ali tako je dosadno ..." "Dosadi se" i pravilno odgovori na sva pitanja.

Tajanstveni prostor ljevoruki

Najjači dojam iz kontakta s ljevorukim djetetom je da mu nedostaju bilo kakve općeprihvaćene prostorne vještine: one su odsutne ni u vanjskoj ni u unutarnjoj ravnini. Usredotočimo se na riječ "općeprihvaćeno".

Ljevoruki nemaju uporne ideje ne samo o tome gdje su, na primjer, desna i lijeva ruka. U njihovom svijetu možete čitati i pisati (kopirati) slovo, broj ili riječ jednako vjerojatno u bilo kojem smjeru. Usporedite upute i rezultate dječjeg rada.

Kada je potrebno ispitati (skenirati) veliko polje, slučajnost i fragmentiranost se nadograđuju na prostornu nedostatnost, odnosno otimanje pojedinih elemenata cjelovite slike. Dijete nije u stanju adekvatno rasporediti prostor lista papira koji leži ispred njega, zbog čega se njegovi crteži gmižu jedan na drugi, iako u blizini ima dovoljno slobodnog prostora.

Valja napomenuti da je mali ljevak vrlo odlučan da prostorni svijet približi svojoj razini: nigdje drugdje nećete vidjeti tako očajničke pokušaje samokorekcije kao što su njegovi. Istina, ponekad završi suzama. Neprestano proširujući na taj način i onaj uzorak za kopiranje i vlastiti eksperimentalni list, koji je vrlo specifičan za ljevoruke, dijete, koje još ne može u potpunosti uhvatiti složenu višekomponentnu figuru, kao rezultat brojnih manipulacija, deformira je tako da ni sam ne shvaća konačno što mu je ispalo i kako je to učinio.

To jest, u mozgu ljevorukih ne postoji jedna slika, već, takoreći, dvije "informacijske datoteke", dvije slike svijeta, koje se nalaze u lijevoj i desnoj hemisferi. Kako se uspijevaju "složiti" među sobom ?!

Kao što praksa pokazuje, s poteškoćama, što promatramo kod ljevaka, analizirajući njihove poteškoće u školi i svakodnevnom životu. I to nije iznenađujuće.

Moram reći da kod dešnjaka formiranje određenih veza, parametara mentalne aktivnosti ima određenu sređenost. Za ljevoruke se ovaj proces može transformirati do neprepoznatljivosti. Štoviše, upravo one karike koje se obično brže razvijaju kod dešnjaka se kod ljevaka možda neće formirati dugo vremena.

I obrnuto, postoje određeni parametri mentalne aktivnosti koji se kasno formiraju kod dešnjaka, a često zbog raznih razloga (prvenstveno školskog sustava) ostaju nezatraženi, nedovoljno razvijeni, što malo utječe na uspješnost njihovog treninga i prilagodba.

Kod ljevaka, potonji se ne samo razvijaju prije vremena, već mogu postati i temelj za formiranje složenijih funkcija. A ako se usredotočimo na pravila ontogeneze dešnjaka, stječe se dojam da ljevak ima određenu funkciju "niotkuda", budući da tradicionalna osnova za to praktički nema.

Dakle, A.K. (6 godina) otkrili su potpuni nedostatak formiranja prostornih (koordinatnih, metričkih, strukturno-topoloških) i kvaziprostornih (odnosno što se odražava u govoru: "iznad-ispod", "prije-poslije" itd.) sinteze. U ontogeniji dešnjaka upravo se na njima temelji formiranje operacija brojanja. Dječak je, čak i bez njih, lako svladao matematičke tehnike 2-3 razreda, rješavao najteže zagonetke. Kako je objasnio, kombinacije brojeva, jednadžbi i zagonetki mu se čine izvanredno lijepima, pa mu je ugodno proučavati ih. Dakle, matematika za ovog malog ljevaka nije izvedena iz tradicionalnih osnovnih poveznica; brojevi, brojanje, numerička i prostorna polja, kojima manipulira, pokoravaju se za njega zakonima "zlatnog presjeka", kanonima ljepote, strukture, intuicije, emocionalnih i osjetilnih procesa.

Formiranje prostornih predstava

Sumirajući, treba reći da je formiranje prostornih predstava kod ljevorukog djeteta jedan od najvažnijih uvjeta za povećanje njegovih postignuća. I ovdje možete koristiti kako sredstva koja su sami ljevoruki izmislili, tako i cijeli bogati arsenal vanjskih oslonaca, markera koji bi dijete doslovno uvjerilo da postoje desna i lijeva strana, a to je neizbježno i nepromjenjivo, bez obzira na njegova želja. Potrebno je maksimalno iskoristiti boje, razne oblike i općenito, ne možete zamisliti bolje od starog principa “sijena i slame”.

Prvi korak je označavanje lijeve ruke djeteta. Na njemu možete nositi sat, narukvicu, zvono, crvenu tkaninu. Tako ljevoruku dajete izvrsnu potporu za daljnje manipulacije vanjskim prostorom - uostalom, on se najprije gradi od vlastitog tijela, a tek onda se pretvara u apstraktne prostorne prikaze. Sada zna da je "lijevo" "gdje je crvena krpa". Na tom znanju možete nanizati opsežan repertoar informacija o vanjskom svijetu.

Na primjer: čitati, pisati, smatrati strip uvijek (!) Slijedi iz "crvene krpe"; slovo "I" ili broj "9" okrenut je glavom prema "crvenoj krpi", a "K" ili "6" okrenut je od nje. U aritmetičkim operacijama u stupcu, oduzimanje, zbrajanje, množenje usmjereni su na "crvenu krpu", a dijeljenje - iz nje.

Ali postoji i gore i dolje. Dakle, vrh je glava, strop, nebo, sunce, Sjeverni pol i Arktički ocean na globusu. Dno - noge, pod, tlo, Južni pol, Antarktik. Nastavljajući i dopunjujući navedene primjere: slovo "C" stoji na repu, kao na nozi, a slovo "B" ima rep na glavi; isti, redom, s brojevima "9" i "6". Kad pišemo, brojimo, čitamo, krećemo se sa Sjevernog pola na Antarktik.

Sljedeća iznimno važna točka: ni u kojem slučaju ne pokušavajte apstrahirati vanjski prostor, objašnjavajući nešto ljevorukoj osobi. Mora sve osjetiti, osjetiti tijelom, rukama.

U pravilu, mentalni razvoj ljevorukih ruku prati karakteristična i prilično stabilna sklonost da pseudo-ignoriraju onaj dio vanjskog prostora koji se nalazi s njihove lijeve strane. S korektivnog stajališta, to zahtijeva stalni trening sljedeće vrste: on je vratar, a vi mu zabijate loptu u različitim kutovima gola, posebno često u kutu koji je s njegove lijeve strane. Isto vrijedi i za igranje badmintona, tenisa itd. Jasno je da u školi ljevak treba sjediti tako da mu ploča bude što više desno od njega.

Somatognostičke i taktilno-kinestetičke funkcije

"ponovi pozu"... Pitate djetetovo tijelo (oči su mu zatvorene) određenu pozu i tražite da je zapamti. Zatim "pucajte" ovu pozu i zamolite ga da reproducira postavljenu poziciju. Jasno je da bi na početku nastave ova konstrukcija trebala biti jednostavnija (podignuta ruka). Zatim postupno komplicirate (savijajte i podižite nogu; ruke su vam savijene u laktovima, mali prst i palac skupljeni u "prsten", glava zabačena unatrag, jedna noga podignuta i sl.).

Nakon što takve zadatke svladate "na slijepo", možete ponuditi njihovu izvedbu prema vizualnom modelu. To možete biti vi, životinje ili plesači viđeni na TV-u. Komplikacija ovdje nastaje zbog odvijanja pojedinih tjelesnih položaja u jednu motoričku melodiju.

– Gdje sam dodirnuo? Dodirnite djetetovo tijelo (zatim nekoliko točaka na tijelu) i zamolite ga (zatvorenih očiju) da vam pokaže gdje ste dodirnuli.

"Abeceda tijela"... Zajedno smislite kako možete koristiti svoje tijelo (samo ruke) za prikaz raznih oblika, brojeva, slova.

"Body art"... Nacrtajte na leđima djeteta (dlanovi, ruke, noga) jednostavne oblike, linije, ukrase, slova i brojeve koje treba prepoznati i prikazati na papiru ili ploči. Postupno možete prijeći na složenije slike: list, leptir, slog, riječ, brojevi itd.

Zamolite dijete da zatvori oči i jednom rukom dotakne neki predmet (kocka, lopta, ključ, zvijezda itd.). Zatim, bez otvaranja očiju, pronađite ovaj predmet među 5-7 drugih, sličnih, prvo istom rukom, a zatim drugom (sve slijepo).

Isto se može učiniti i s kvadratićima od kartona, na koje se lijepe vata, šmirgl, baršun itd., a sve te radnje svakako morate izvoditi s desna na lijevo i s lijeva na desno. Tada je također korisno igrati se predmetima različitih veličina, težina, mirisa itd.

Počevši učiti svoje dijete slovima i brojevima, dajte mu plastelin ili žicu. Neka se "gomilaju", izravno, taktilno osjetite 1, 10, 100; E i 3, U i C. Ovaj arhitektonski proces će prirodno uključivati ​​ideje o "više ili manje", "šire ili uže" itd.

Objavio: M.: Genesis, 2005

Predgovor knjizi Ane Vladimirovne Semenovich "Ovi nevjerojatni ljevoruki: praktični vodič za psihologe i roditelje."

Posljednjih godina, u vezi s pojavom velike količine literature o mentalnom razvoju djece, naglo se povećao interes za ona pitanja koja su donedavno malo brinula odrasle. A ako jesu, onda je najvećim dijelom ostala tajna zapečaćena sa sedam pečata. To je prirodno. Pojava informacija koje roditeljima, odgajateljima i psiholozima omogućavaju da shvate zašto dijete ima određene probleme, zašto nije kao svi, pridonosi želji da se uči sve više i više. U velikoj mjeri, nažalost, to nije apstraktna znatiželja, želja da se bude obrazovaniji, obrazovaniji i kulturniji. Stvarna potreba za ovim potragama određena je hitnom potrebom povezanom s očitim lošim stanjem koje se uočava u modernoj dječjoj populaciji.

Mnoga djeca već od trenutka rođenja trebaju specijaliziranu pomoć liječnika i masera. Tada su roditelji prisiljeni tražiti podršku kod logopeda, defektologa i psihologa. A odgajatelji i učitelji nemoćno odustaju, iskreno priznajući da ga bez posebne dodatne podrške djetetu ne mogu u potpunosti naučiti.

I moramo priznati njihovu ispravnost bez nepotrebnih emocija: značajan broj moderne djece doista pokazuje objektivno postojeće znakove neuspjeha, zaostajanja i/ili poremećaja mentalnog razvoja, što prirodno dovodi do problematičnosti socijalne i obrazovne prilagodbe, koja zahtijeva ciljanu specifičnu korekciju. . Odgajatelji u vrtiću i školi to ne mogu i ne smiju raditi jer imaju potpuno različite zadatke i odgovornosti. I, iako mnogi od njih danas u obrazovni proces uvode suvremene korektivne i habilitacijske (razvojne, formativne) tehnologije, strogo govoreći, to rade "mimo programa", samo na račun vlastitih snaga, živaca i vremena. Za što, naravno, zaslužuju najveću zahvalnost, a ponekad i divljenje. Oni, naime, obavljaju super-zadatak, koji sami sebi formuliraju ne samo (i ne toliko) iz velikodušnosti, već iz svijesti o svojoj profesionalnoj odgovornosti. Doista, inače, u mnogim slučajevima, jednostavno neće moći postići potpuno (barem djelomično) svladavanje svog predmeta.

Općenito se događa ista zamjena pojmova i odgovornosti, koja je uobičajena za našu zemlju. Djetetu često ne pomaže netko tko po prirodi svoje profesije to može i trebao bi moći – stručnjaci kvalificirani za svoje područje, nego netko tko mu želi pomoći. Tome doprinosi i činjenica da mnogi roditelji svoje zahtjeve, strepnje i tvrdnje iznose pred učiteljima, a ne sebi i onim stručnjacima (psiholozima, defektolozima, liječnicima itd.) koji su po prirodi posla pozvani. pružiti djetetu odgovarajuću podršku i korekciju.

Ova situacija ima svoju povijesnu i psihološku pozadinu. Uvijek je lakše i ugodnije raditi s "kućnim" lijekovima nego priznati potrebu za kardinalnom intervencijom stručnjaka i (što je najvažnije!) provesti je. Ako to prakticiramo čak i u slučajevima zubobolje, što onda reći o problemima povezanim s našom psihom.
Naravno, postoji i druga strana medalje, kada se roditeljima djeteta, očito kojima je potrebna specijalizirana pomoć i korekcija, snažno savjetuje da „samo angažiraju učitelje koji će ga izvući.....“.

Ponekad i jest, ali, nažalost, danas je situacija takva da je svako podučavanje nemoćno, jer problemi razvoja djece ne leže u ravnini njihove lijenosti ili nedostajućih obrazovnih tema. Većina njih, doista, već od trenutka rođenja pokazuje određene značajke i devijacije mentalnog razvoja te im je potrebna odgovarajuća stručna podrška.

Osiguravanje takvog djeteta, njegovih roditelja i učitelja je prerogativ posebno educiranih stručnjaka: psihologa, neuropsihologa, logopeda, liječnika, psihoterapeuta itd. Nažalost, ova pomoć nije uvijek adekvatna i pravovremena. Ali nije tajna da se dobar kirurg (frizer, graditelj, prevoditelj, programer itd.) ne susreće na svakom koraku: to je zakon učestalosti pojavljivanja vještine u bilo kojoj profesiji.

Ponekad morate prevladati goleme labirinte prije nego što pronađete upravo izlaz koji djetetu i njegovoj okolini otvara put za normalizaciju (makar i relativne) anksiozne situacije.

Potraga i izbor roditelja i učitelja za tako učinkovit put doista nije lak zadatak: uostalom, a priori je teško odrediti i profesionalnu razinu stručnjaka i primjerenost samog pristupa koji on nudi problemima. određenog djeteta. Raznolikost stajališta i preporuka (ponekad izravno proturječnih) može svakoga zbuniti.

U međuvremenu, produktivan savez, istinski partnerski odnos različitih stručnjaka s najbližim djetetovim okruženjem, ključ je optimalnog rezultata. Za sve strane to je važno ne samo zato što se jedinstvene informacije o djetetovim problemima mogu dobiti samo obimnim razmatranjem: kako sa stajališta stručnjaka tako i sa stajališta majke (odgajatelja, učitelja itd.). ). Glavna stvar je da je posebna korekcija mentalnog nedostatka, po definiciji, nezamisliva izvan njezine uključenosti u složeni sustav obiteljskih i društvenih odnosa.

Čime se roditelji trebaju voditi pri odabiru ovog ili onog oblika psihološke ili bilo koje druge podrške (preventivne, korektivne ili habilitacijske) svom „problematičnom“ djetetu? Čini se da jedan jedini kriterij ovdje može poslužiti kao glavna referentna točka. Dobar stručnjak uvijek će promijeniti svoje stajalište o tome što se događa s djetetom na temelju svog istraživanja.

To ne znači da će im ona biti ugodna. Naprotiv, moguće su i još vjerojatnije varijante kada će se cijela složenost situacije u potpunosti pojaviti pred odraslima, što, blago rečeno, ne nadahnjuje. No, prednost (dobitak) ovog novog stajališta je neosporna – roditelji, psiholozi i učitelji situaciju počinju shvaćati cjelovitijom, informacijski bogatijom i shvaćaju logiku svog daljnjeg zajedničkog djelovanja u smjeru harmonizacije djetetova razvoja.

Vrhunski stručnjak uvijek će jednostavnim riječima obrazložiti svoj zaključak, ilustrirajući ga konkretnim, ilustrativnim primjerima izvučenim kako iz priče roditelja, tako i iz vlastitih podataka dobivenih tijekom pregleda djeteta. Uvjerljivo pokazuje da su njegovi problemi u svakodnevnom životu i u školi (vrtić, jaslice i sl.) dvije strane istog novčića, što je osnovni razlog u kojemu su ukorijenjene glavne prepreke njegovoj normalnoj prilagodbi.

A pokazalo se da se te prepreke nisu pojavile jučer, a ni prije godinu dana; postupno su rasli s djetetom, počevši od razdoblja njegovog intrauterinog razvoja. A u njihovom formiranju sudjelovali su i razni genetski preduvjeti i nedostaci u odgoju.

Zašto dijete ne može svladati određeni nastavni plan i program, sukobljava se s okolinom, hiperaktivno je, iscrpljeno, agresivno i sl.? Koje su bitne, nuklearne karakteristike i mehanizmi njegovih slabih (a svakako jakih) strana? Zašto i zašto bi trebao provoditi dodatne preglede kod drugih specijalista? Konačno, zašto i zašto je potrebno da se dijete (uz neizostavno sudjelovanje i pomoć odraslog okruženja) uključi u predloženi korektivni (preventivni ili habilitacijski) program? Ako su na prijemu kod specijaliste dobiveni uvjerljivi odgovori na ova pitanja, a nastala je nova slika problematične situacije, drugačija perspektiva (retrospektiva i perspektiva), to znači da je pronađeno ono što djetetu danas treba.

Psihološki desadaptacija [?] (ne smije se brkati s neprilagođenošću!) Djeca su doista postala ne najradosnija, ali vrlo karakteristična značajka našeg vremena. Neobičnost ponašanja, nemogućnost komunikacije, poteškoće u učenju i konačno, očito zaostajanje ili izobličenje u razvoju različitih mentalnih funkcija - rasprava o tim problemima odavno je prestala biti prerogativ stručnjaka. Opća kompetencija u području psihologije, posebice mentalnog razvoja (uz politiku i umjetnost) postala je znak erudicije i lijepog ponašanja.

U svakodnevnom rječniku čvrsto su se ustalili pojmovi poput "poremećaj pažnje i hiperaktivnosti", "usporen psihomotorički i govorni razvoj", "disgrafija i disleksija", "emocionalna neadekvatnost" i druge dijagnoze. Zvuči otprilike isto: „Dakle, on je ljevoruk!? Tada je sve jasno." Ali svi su ti koncepti izjava činjenice, a ne model objašnjenja. Ali često se koriste upravo kao iscrpno objašnjenje. Na primjer, dijete se ne može prilagoditi školskim pravilima, skače u razredu, vrlo je ometajuće itd. To se objašnjava činjenicom da ima "poremećaj pažnje i hiperaktivnosti". S ljevičarima općenito, kao što znate, "sve je jasno". A što je, zapravo, jasno?

Gore navedeno je samo vidljivi dio sante leda koji tvori fenomen „devijantnog razvoja“. Ona, kao i svaki drugi fenomen ljudskog postojanja, ima složenu strukturu ispreplitanja, intimno međusobno povezanih negativnih i pozitivnih strana. Dakle, sve je znatno kompliciranije, a ujedno i manje kobno od informacija koje su ugrađene u bilo koju posebnu dijagnozu ili usku stručnu izjavu.

Pripremu ove knjige uvelike je odredila upravo začuđenost zbog tako poznatog (i ujedno punog tjeskobnih očekivanja) tretmana iznimno složene, dinamične i višeznačne slike, a to je "mentalni razvoj djeteta". Jednoznačnih odgovora i rješenja danih jednom zauvijek nema i ne može biti. Dug je, mukotrpan, ponekad vijugav put do istine, koji zahtijeva višestruko vraćanje na naizgled davno nestale točke i strpljenje u prevladavanju „najmaglovitijih“ područja.

Stoljećima su se vodile i nastavit će se žestoke rasprave o zakonima mentalnog razvoja općenito. Predstavnici različitih znanstvenih disciplina nude svoja tumačenja, pristupe i hipoteze o pojavama, mehanizmima i stadijima ontogeneze (grč. ontos - postojeći, genete - podrijetlo, rod; tj. povijest razvoja pojedinca) osobe. A ono što nadilazi "normu reakcije", odnosno opće normativno, standardno (bilo da se radi o izvanrednim sposobnostima djeteta ili, naprotiv, o negativnim odstupanjima u razvoju), sve više postaje točka presjeka i ponekad sudara mnogih raznolikih i višesmjernih profesionalnih točaka vizije.

Kao što znate, misao je materijalna i ovo nije metafora. Misli koje izražavamo, bez obzira na to jesu li izrečene naglas ili za sebe, imaju "naviku" preuzimanja vrlo nedvosmislenog, imperativnog vodstva našeg ponašanja. Mi sami ne znamo, počinjemo živjeti i ponašati se točno onako kako smo si upravo rekli. U psihologiji se to definira kao "samoispunjavajuće očekivanje". Veliki znanstvenik G.G. Gadamer, jedan od utemeljitelja hermeneutike - znanosti o razumijevanju značenja, rekao je: "Pitanje iza izjave je jedina stvar koja joj daje značenje.... Izraditi nešto znači dati odgovor." U kontekstu ove rasprave, ova genijalna misao je vrlo relevantna.

Čim se zadovoljimo nedvosmislenom definicijom djetetova stanja i prestanemo se pitati koji se čimbenici i mehanizmi kriju iza te „fasade“, osuđeni smo njegove probleme percipirati kao u fragmentima. Još je tužnije kada je ta rascjepkanost pogoršana neznanjem ili neznanjem (ili možda nespremnošću da se zna) neke specifičnosti za određeno dijete.

Uostalom, ono što (i kako) percipiramo temeljni je vodič našeg razmišljanja, zaključaka i djelovanja. Da bismo ilustrirali rečeno, razmotrimo elementarni primjer u kojem će se jedan te isti predmet, gledan iz različitih kutova, tumačiti kao dva, a praktički ni na koji način međusobno ne slična.

Zamislite ogromno, granasto stablo. Sada zaboravite da znate što je drvo.

Ako "to" pogledate odozgo s velike visine (na primjer, iz aviona), vidjet ćete samo veliki niz nečega zelenog ("fasada"). Možda ćete moći uočiti razlike u obliku ili boji. I to je sve: vidiš samo krunu. Odozgo se ne vide ni grane, ni pojedinačni listovi, pa čak ni deblo.

Ako pogledate "to" odozdo, ispada da "to" raste iz zemlje, grane se odmiču od debla u različitim smjerovima, od kojih svaka stvara mnogo manjih, na njima ... i tako dalje. Drugim riječima, predočit će nam se cjelovita slika heterogenih, ali nedvosmisleno povezanih dijelova.

Osobito se često potvrđuju "samoispunjavajuća očekivanja" kada se dijagnoza iz dana u dan ponavlja i ponavlja djetetova neposredna okolina hipnotizirana njezinim zvukom. Odrasli, ne svjesni toga i nevoljko, istodobno predodređuje svoje ponašanje i odnos prema djetetu. Naravno, posljedica je djetetov odgovor na "očekivanja" odraslih.

Slabo govoreća djeca su najistaknutiji primjeri. Ponavljajući svaki dan njegovu "dijagnozu" (on je - paradoksalno - izgovor), roditelji nehotice, ne želeći i ne shvaćajući to, počinju manje razgovarati s njim i, naravno, od njega ne očekuju ništa osim pojedinačnih gesti ili brbljanja. Jasno je da u takvoj situaciji djetetov govor (koji nije tražen izvana) niti ne teži svom vanjskom izrazu – uostalom, oni su ga već razumjeli, dobio je što je htio. Zašto onda barem pokušati nešto reći?

Isto tako, uz pritužbe na nespretnost, nespremnost za crtanje, agresivnost itd. Najčešći komentari roditelja: „Rečeno nam je da ima zastoj u psihomotoričkom razvoju (neuroze, hipertenzivni sindrom i sl.). Cijeli život, gotovo od rođenja, dobivao je masažu, davao lijekove, ali problemi i dalje ostaju. Zašto ću ga mučiti?! O kakvom odgoju pričaš?! Uostalom, počinje plakati, ili čak potpuno pada u agresiju. Lakše mi je sve raditi sam."

Iskustvo pokazuje da u odnosu odraslih prema problemima djeteta gotovo uvijek postoje najmanje tri čisto logičke pogreške.

Prva je dijagnoza (bilo koja, čak i najnepovoljnija) - a ne rečenica na koju se ne može žaliti. To je, prvo, tvrdnja da dijete ima jedan ili drugi nedostatak, čiji se uzroci i mehanizmi moraju identificirati i sveobuhvatno analizirati, i drugo, vodič za aktivno suzbijanje utjecaja tog deficita na stvarni razvoj i cjelokupni kasniji razvoj. sudbina djeteta.

Dakle, nema potrebe razmišljati o tome (dijagnozi), plakati i svaki sat ponavljati njezinu formulaciju, poput "Oče naš". Bit će kompetentnije i učinkovitije provesti ovo vrijeme tražeći stručnjake koji će vam pomoći da pronađete izlaz iz ove situacije. Odnosno, sposobni su odgovoriti na pitanja o temeljnim uzrocima i posljedicama postojećeg nedostatka te u skladu s tim odabrati korektivni, preventivni ili razvojni program koji je prikladan za ovu vrstu razvoja.

Osnovne zapovijedi (to su istine koje se više puta potvrđuju) su očite. Nikada nećemo u potpunosti pomoći djetetu ako ne vidimo cjelokupnu sliku njegovog tipa razvoja u cjelini. Naravno, to je ideal, ali za njim je potrebno težiti; tim više što suvremene metode istraživanja pružaju sve više perspektiva na tom putu. S druge strane, ne postoji takvo patološko ili predpatološko stanje u kojem djetetu priroda ne bi oslobodila određeni potencijal razvoja. Da, za različitu djecu je vrlo različita, ali potrebno ga je u potpunosti iskoristiti, ne zaustavljajući se na postignutom što vas odmah zadovoljava.

Zadovoljni ste vi, a ne program razvoja djeteta. Danas ste svi dobri. Osim ako, naravno, ne uzmete u obzir sve što zatvorite ili vidite, već otjerate loše osjećaje od sebe. No, morat će dalje odrasti, suočavat će se sa sve više novih zadataka prilagodbe ovom svijetu.

Druga greška leži u "pseudodemokratskom" odnosu prema željama djeteta. Prije svega, u uvjerenju da je riječ "treba" za njega relevantna. Daleko od toga! Svako dijete, posebno ono koje pokazuje osobine i odstupanja u razvoju, ima i dominira samo glagolom “želim”. Ne mora govoriti, učiti koristiti toalet, čitati itd. U svakom slučaju, sve dok se može osjećati dovoljno ugodno bez svih ovih muka. Mora da želi govoriti i učiniti mnogo više.

A ta se želja u njemu može pojaviti samo kao odgovor na zahtjeve, zahtjev odraslih i elementarno kopiranje njihovog ponašanja (pokreti, govor, radnje, skandali itd.). Zapamtite, djeca Mowglija nastavila su hodati na sve četiri sve do dobi kada su ih ljudi pronašli; oponašali su i učili od onih oko sebe.

Sjetite se i koliko se često, kao odrasli, sa zahvalnošću prisjećamo onih koji “ne žele proći”, uporno su nas vodili na bazen, u muzeje, na sate glazbe, plesa, engleskog; tražite odgovore na svoja pitanja u klasičnoj literaturi i teškim rječnicima, a ne zadovoljavajte se stajalištem kolega i akcijskih heroja.

Treća pogreška je da u procesu komuniciranja s djetetom amplituda njihala roditeljske ljubavi poprima apsolutno neopravdan karakter: od zahtjeva prema njemu kao odrasloj osobi do tretiranja kao bebe. To je posebno živo u slučajevima "dvije-tri moći" (mama, tata, baka, odgajatelj itd.). U međuvremenu, ovo njihalo bi trebalo fluktuirati u nekim srednjim vrijednostima, koje moraju biti u strogoj korelaciji s dobi i karakterom djeteta. Granice "da", "ne" i "izaberi sam" moraju biti nepokolebljive. A sve rasprave odraslih nikako se ne odražavaju na opću strategiju odnosa s djetetom.

Inače će se u njegovoj jadnoj glavi, u njegovoj “slici svijeta” i njemu samom na ovom svijetu stvoriti kaos s kojim se ne može nositi. Doista, za njega naši razlozi i motivi, razlozi zašto se zahtjevi izvana tako brzo mijenjaju apsolutno nisu očiti, štoviše, neshvatljivi, neobjašnjivi. On se zasad vidi samo u ogledalu našeg odnosa prema njemu: zagrljaja i poljupca, zahtjeva i kazni, nagrada i užitaka.

Ova knjiga nije namijenjena samo stručnjacima – psiholozima i odgajateljima, već i najbližoj okolini djeteta. Fokus pažnje na raspravu o djeci s prisutnošću ljevorukog faktora predodređen je činjenicom da se ovaj fenomen obično percipira kao neobičan i postavlja najveći broj pitanja. S druge strane, takva djeca doista mogu pokazati prilično egzotičnu sliku svog razvoja. Zato je naslov pomalo visokoletan (bombastičan): "Ovi nevjerojatni ljevoruki".

Zaista su nevjerojatni i izvanredni. Znanstvenicima postavljaju zagonetke i nisu baš voljni otkriti svoje tajne. Stoga zaslužuju uvijek iznova biti junaci psihološke literature. Čini se da je i za stručnjake i za roditelje korisno još jednom pažljivo razmotriti i prodiskutirati svoje probleme kako bi ponovno razmislili – što se krije iza tako poznate i tako nerazumljive riječi “ljevoruk”?
Vjerojatno neće biti pretjerano reći da je misterij ljevorukosti jedan od intenzivno raspravljanih i još uvijek tajanstvenih problema u ljudskim znanostima. Upravo zagonetka, naglasimo ovo. Jer, unatoč dugogodišnjim istraživanjima u ovom području ljudskog postojanja, broj neriješenih pitanja ovdje je za red veličine veći od već dobivenih odgovora. Štoviše, nova saznanja i otkrića otvaraju sve više novih pitanja. I tako u nedogled.
Ponekad se čini da je konačno pronađeno pravo rješenje, ali pojavljuju se nove činjenice, otvaraju se novi fenomeni i ponovno morate promisliti cijeli skup primljenih informacija. Izgradite nove hipoteze, eksperimentalno ih testirajte, potvrđujući, a ponekad i - pobijajući, vlastita nagađanja. I na kraju – doći do istog optimističnog zaključka do kojeg je došao svjetski poznati istraživač sna M. Jouvet: „Još uvijek ne znamo ništa o prirodi spavanja, samo što ne znamo na višoj znanstvenoj razini“.

Sve više učimo o prirodi ljevorukosti, ali ovaj problem i dalje privlači istraživače iz različitih smjerova. To je sasvim razumljivo, ali još jedna stvar nije jasna - zašto, zapravo, ima tako malo takvih studija. Prvo, "ljevorukost" određenog dijela ljudi uvijek je, u svim dobima, privlačila pažnju onih koji ne posjeduju tu kvalitetu. Drugo, obilježja ovog dijela čovječanstva su toliko pokazna, a ponekad i nevjerojatna, da jednostavno “traže” pod mikroskopom interdisciplinarnog znanstvenog istraživanja.

Prije nego što dijete uđe u ordinaciju neuropsihologa, roditelji ili učitelji u njegovoj pratnji mole se da ispune karticu, gdje se, između ostalog, traži da formuliraju svoje pritužbe, razloge koji su ih potaknuli da traže poseban savjet. Ne bi bilo pretjerano reći da je u gotovo polovici slučajeva ova rubrika napisana: “ljevoruk”. Sve! Ispada da je ljevorukost (ili "ljevorukost", "skrivena ljevorukost" itd.) glavni razlog zašto je djetetu potrebno savjetovanje i pomoć psihologa. Nadalje, drama razgovora se razvija ovako:

Psiholog (P): "Što te brine?"
Roditelji (P): "Je li on ljevoruk?"
P: „Još ne znam. I brine vas nešto u njegovom ponašanju, razvoju? Što točno?"
R: "Rečeno mi je da je ljevak, želim li ovo pojasniti?"
P: "To je razumljivo, ali ipak, krenimo od onoga što vas konkretno brine ili iznenađuje kod vašeg djeteta?"
R: „Da, naravno! Ali što je s njegovom ljevorukom? Zapravo, on sve radi desnom rukom, ali su mi rekli da je skriveni ljevak?"

Jasno je da daljnji pregled djeteta sve stavlja na svoje mjesto. Ali očaravajući učinak riječi "ljevoruk" jednostavno je nevjerojatan. Ova hipnoza se može usporediti samo s korištenjem tajanstvenih šamanskih melodija: koje je njihovo značenje nikome nije jasno, ali zahvaća do samih dubina.

Ova je knjiga napisana kao dijalog s roditeljima, psiholozima i odgajateljima, koji su često sugovornici neuropsihologa u razgovoru o problemima ljevoruke djece. Upravo njihova zabrinutost za osobitosti djetetova razvoja inicira traženje pomoći od raznih stručnjaka. Stoga se čini važnim u obliku takve "dopisne" komunikacije pokušati sažeti najčešća pitanja i pokazati izlaze iz naizgled bezizlaznih situacija.

Unatoč činjenici da je posljednjih godina problem ljevorukosti u djece često postao tema raznih publikacija, rasprava o mnogim značajkama ovog fenomena ostaje iza kulisa. To je i razumljivo: u okviru različitih disciplina fenomen ljevorukosti se raspravlja s određenih pozicija koje su bitne za danu specijalnost. Postoje dva glavna trenda u ovom području znanja.

Prvi je da je naglasak u analizi na dva pitanja: "Koje su poteškoće ljevorukog djeteta?" i "Kako prevladati ove poteškoće?"

Drugi (razlikujući neuropsihološki pristup) je da ključna, nuklearna pitanja postaju: “Što je uopće fenomen ljevorukosti? Postoji li specifičnost njegove cerebralne organizacije? "," Koji su osnovni neuropsihološki mehanizmi nastanka osobitosti mentalnog razvoja u ljevoruke djece?" “Kako utvrditi prisutnost ovog fenomena u djeteta i kvalificirati ga: na kraju krajeva, postoji prirodna (genetska) ljevorukost i patološka, ​​kompenzacijska, ambidekstričnost? Otkriva li se utjecaj faktora obiteljske ljevorukosti u razvoju djeteta, ako je dešnjak i sl.? "," Je li ljevorukost nedvosmislena oznaka koja ukazuje na ljevorukost?"

Već iz razlike u postavljanju pitanja vidljivo je da će smjer razmišljanja u svakom pojedinom slučaju, a samim tim i traženje odgovora biti kvalitativno drugačiji. Neuropsihologija na postavljena pitanja odgovara na sljedeći način.

Prirodna, genetski uvjetovana ljevorukost odraz je specifične, po svojoj vrsti jedinstvene funkcionalne organizacije živčanog sustava (prvenstveno mozga) osobe. Istaknimo definiciju "prirodnog", budući da fenomen ljevorukosti kao jedinstvena, homogena pojava ne postoji u prirodi. U stvarnosti, postoji nekoliko njegovih tipova, bitno različitih po podrijetlu, a time i po svim osnovnim neuropsihološkim karakteristikama.

Stoga je moguće raspravljati o strukturi, manifestacijama i svoj raznolikosti specifičnih problema vezanih uz ovu pojavu tek nakon jasnog određenja o kakvoj je "ljevorukosti" riječ; i govorimo li uopće o ljevorukosti ili o privremenoj sklonosti lijevoj ruci. Jedino se tako može ispravno i ispravno programirati diferencijalno-dijagnostički, korektivni, preventivni i habilitacijski (razvojni) rad s djetetom.

Pojmovi "ljevorukosti" i "ljevorukosti", dakle, nisu sinonimi (barem u neuropsihologiji).

Ljevorukost je pojam koji odražava sklonost, aktivnu upotrebu lijeve ruke, t.j. vanjska manifestacija činjenice da je iz nekog razloga desna hemisfera mozga preuzela (privremeno ili trajno) glavnu, vodeću ulogu u osiguravanju voljnih pokreta osobe.

Ljevorukost je manifestacija stabilne, nepromjenljive psihofiziološke karakteristike, specifične vrste funkcionalne organizacije živčanog sustava (prvenstveno mozga) osobe, koja ima kardinalne razlike od dešnjaka, ako je ova ljevorukost istinito, genetski dano.

Ove dvije temeljne vrste i metode moždane organizacije ljudske mentalne aktivnosti, nastale u evoluciji, bit će detaljno obrađene u posebnim dijelovima knjige. Ovdje je važno naglasiti činjenicu da se tip organizacije mozga (respektivno, dešnjak i ljevoruk) i sklonost jednoj ili drugoj ruci (odnosno, dešnjak ili ljevoruk) ne podudaraju uvijek.

Vrlo često, osobito u suvremenoj dječjoj populaciji, o kojoj će se također detaljnije govoriti u nastavku, ljevorukost se pokaže kao privremeni, latentni znak. Ono odražava samo činjenicu kašnjenja u formiranju međuhemisfernih odnosa kod djeteta i učvršćivanje specijalizacije, dominaciju lijeve hemisfere mozga (desna ruka) u odnosu na sve dinamičke, progresivno razvijajuće motoričke funkcije u vremenu (hrana, korištenje kućanskih aparata, crtanje, pisanje itd.). Kako se povećava funkcionalni potencijal lijeve hemisfere, u takvim slučajevima dolazi do "čarobne transformacije" ljevorukog u dešnjaka.

I posljednje što bih ovdje želio reći je pitanje "skrivene ljevorukosti". Ovo ne postoji u prirodi! Ako vam u procesu istraživanja vašeg djeteta kažu o njegovoj latentnoj ljevorukosti, možete sa sigurnošću postaviti pitanje: "Od koga se krije njegova ljevorukost?" Budući da vjerojatno nećete čekati odgovor, ili će biti nejasan i nevjerojatno znanstveni, možete sa sigurnošću zahvaliti na vremenu koje ste dali i krenuti u potragu za drugim, kvalificiranijim stručnjakom.

Neuropsihološka korekcija i habilitacija djece s ljevorukom nije nešto apsolutno specifično. Nakon što pročitate prezentirani materijal i savladate ideologiju neuropsihološke korekcije i habilitacije, iznesenu u sljedećim poglavljima, vidjet ćete da je ta ideologija univerzalna; važno je samo pravilno kvalificirati djetetove poteškoće i odabrati njemu adekvatan program psihološko-pedagoške podrške.

Doista, i dešnjaci i ljevaci mogu imati neformirane prostorne reprezentacije, govorne i motoričke procese itd. Drugo je pitanje da kod ljevorukih svi ovi znakovi odstupajućeg razvoja mogu imati generaliziraniju, složeniju prirodu, zbog kvalitativne originalnosti cerebralne organizacije njihovog mentalnog razvoja. Zato je potrebno poznavati njegove glavne karakteristike, znati prepoznati (vidjeti) i uzeti u obzir. Barem tako da izvanredna, nevjerojatna, izvanredna svojstva te djece (pozitivna i negativna) nisu bila kočnica adekvatnoj interakciji s njima, već njezin vektor i potpora.

Ukoliko ste zainteresirani za knjigu, vlastiti primjerak možete kupiti na web stranici Izdavačke kuće psihološke literature "Geneza".

Sadržaj knjige:

Uvod
Poglavlje 1... Glavni neuropsihološki obrasci razvojnih procesa

2. Poglavlje.Zakon zrcala: pogledaj svoje dijete

Poglavlje 3... Fenomen ljevorukosti sa stanovišta neuropsihologije
Atipija mentalnog razvoja

Poglavlje 4.

Vještine pažnje i prevladavanje obrazaca ponašanja
Konkurentne radnje
Otkrivanje greške
Uzročne veze
Polisemija i hijerarhija pojmova.
Generalizirajuća funkcija riječi

Poglavlje 5... I nos se izvuče - a rep se ne zaglavi
Korekcija i habilitacija neuropsihosomatskog statusa
Dah
Masaža i samomasaža
Strije
Formiranje i korekcija osnovnih senzomotornih interakcija
Okulomotorički repertoar
Opći motorički repertoar

Poglavlje 6... Ne žurite ljevičarima!
Optimizacija govornih procesa u interakciji s drugim mentalnim procesima
Integracija senzomotoričkog repertoara
Motivska melodija, okretnost, preciznost
Optimizacija govora, pisanja i čitanja

Poglavlje 7... Tajanstveni prostor ljevoruki
Formiranje prostornih predstava
Somatognostičke i taktilno-kinestetičke funkcije
Vizualna percepcija
Crtanje, konstruiranje i kopiranje
Logičko-gramatičke "kvaziprostorne" govorne konstrukcije

Većina nas je imala barem jednog poznanika ljevorukog koji vam se sigurno činio “posebnim”. Dešnjaci su navikli smatrati ljevoruke izvan ovoga svijeta, a ako je naš brat ljevoruki nekako drugačiji od nas, onda se u pravilu gledamo i, raširivši ruke, kažemo nešto poput "pa on je ljevoruk."

Na planeti živi oko 700 milijuna ljevaka koji su posebni, i to ne samo biološki. Unatoč činjenici da je mnogo više dešnjaka, to nije razlog za maltretiranje ljevaka (čak i ako se ponašaju jako čudno). Sastavili smo 16 zanimljivih činjenica o ljevorukim osobama koje će vam reći o nekim neobičnim aspektima njihovog života.

U prosjeku, ljevoruki žive 9 godina manje od svojih dešnjaka.

Do ovog su zaključka došli znanstvenici koji su proveli istraživanje 1991. godine. Razlog visoke stope smrtnosti nije loše zdravlje od rođenja, već samoubojstva zbog nestabilne psihe i nezgoda koje su zadesile ljevoruke u svijetu izmišljenom za dešnjake. Trenutno ove studije nisu potvrđene.

13. kolovoza - Međunarodni dan ljevorukih



Istraživanja su pokazala da ljevoruke češće obolijevaju od shizofrenije, disleksije i alkoholizma. Za ovo drugo nismo sigurni, najvjerojatnije ne pate od toga, nego uživaju.



Ako žena zatrudni u dobi od 40 godina, tada se šansa da će rođeno dijete biti ljevoruko povećava za 130%, u usporedbi s onim da je zatrudnjela oko 20. godine



Vjerojatnost da ćete imati ljevoruko dijete ako su oba roditelja dešnjaci je samo 2%. Ako je jedan od roditelja ljevak, vjerojatnost raste na 17%; oba ljevoruka roditelja imaju ljevoruku djecu u 46% slučajeva.

Ljevičari su skloniji pobuni i kriminalu. I, u pravilu, ljevoruka djeca su puno tvrdoglavija od dešnjaka.



U isto vrijeme, mnogi ljevoruki imaju dobre glazbene sposobnosti i savršenu visinu glasa. Također, češće biraju zanimanja umjetnika, slikara i pisaca.



Mnogo je više ljevorukih muškaraca nego žena



U nekim kulturama ljevoruke se smatraju izopćenicima.



Osim toga, u mnogim jezicima riječ "lijevo" ima negativnu konotaciju i sinonim je za riječi "nezgodan", "lažan", "neiskren", "sumnjiv"

U nekim zemljama, na primjer, islamskim, lijeva ruka je "nečista", jer se koristi prilikom pranja nakon odlaska na WC



U takvim zemljama život je posebno težak za ljevoruke.

U nekim kulturama svijeta, ljevorukost je "žig đavola", a ljevoruki ljudi su se kažnjavali zbog korištenja lijeve ruke



U nekim zemljama to se još uvijek prakticira.

Osama bin Laden bio je ljevoruk



Jack Trbosjek također je bio ljevoruk.

Za razliku od njega, ljevoruki su bili: Aleksandar Veliki, Napoleon Bonaparte, Albert Einstein, Charlie Chaplin i još mnoge poznate osobe iz raznih područja djelovanja.



Lrrtm1 - naziv gena koji određuje hoće li dijete biti dešnjak ili ljevak



Broj ljevaka na Zemlji opada



U kamenom dobu bili su oko 50% stanovništva, u brončanom - 25%, a sada - samo 5%

Gotovo 90% ljudi na planeti su dešnjaci, a samo 3-5% ima ljevoruku "vodeću ruku". Ostali su ambidekstri (dvije vodeće ruke)

U svijetu postoje stipendije za ljevoruke koji dobro uče



Na koledžu Juniata, Pennsylvania, SAD, ljevoruki imaju pravo na Fredericka i Mary F. Beckley stipendiju. A najuspješniji ljevak dobit će nagradu od 1000 dolara

Ako ljevak treba naučiti pisati desnom rukom, to će učiniti puno brže od dešnjaka koji treba naučiti pisati lijevom rukom.



Zanimljiva činjenica: ruka kojom osoba piše nije točan pokazatelj ljevorukosti ili dešnjaka, jer mnogi ljevoruki koriste desnu ruku za pisanje, a lijevu za druge zadatke.