Odgojno okruženje ustanova općeg srednjeg obrazovanja. Zair-Bek Elena Sergejevna

ŠTO JE ŠKOLSKO OBRAZOVNO OKRUŽENJE I KAKO JE OTKRITI?

I. M. ULANOVSKAYA, N. I. POLIVANOVA, I. V. ERMAKOVA

PROBLEM ISTRAŽIVANJA

Škola je u našoj zemlji oduvijek bila organizacija s rigidno postavljenim zadacima i sredstvima za njihovo rješavanje. No i u tom su se okviru škole značajno razlikovale jedna od druge u načinu organiziranja svojih aktivnosti. Dakle, odabir škole za svoje dijete od strane roditelja oduvijek je bio težak problem. S jedne strane, sve su škole različite, svaka na svoj način gradi obrazovno okruženje u kojem djeca borave tijekom svih godina studiranja, a s druge strane, autsajderu (npr. roditelju) to je bilo gotovo nemoguće. dobiti pouzdanu informaciju koja predstavlja određenu školu, kakve zahtjeve postavlja pred djecu, kako se dijete osjeća u njoj.

Posljednjih godina situacija u školskom obrazovanju radikalno se promijenila. Škole su dobile puno veću slobodu i neovisnost, pojavile su se mnoge različite vrste škola, a povećao se i broj specifičnih unutarnjih zadataka koje je svaka određena škola mogla postaviti i riješiti.

Eksperimentiranje u području srednjeg školstva trenutačno je predstavljeno raznim smjerovima: autorskim programima, razinama sadržaja obrazovanja, inovativnim pedagoškim tehnologijama i oblicima organiziranja procesa učenja, posuđivanjem pedagoških tehnologija koje su postale klasične u inozemstvu (npr. Waldorfskaya, itd.).

Tako je neizvjesnost psihološke situacije u školama još više porasla, a problem proučavanja i opisivanja obrazovnog okruženja specifičnog za određenu školu postao je u praksi još urgentniji.

Stoga je problem procjene obrazovnog okruženja škole danas postao jedan od središnjih problema obrazovne psihologije. Istodobno, iako sam ovaj koncept autori naširoko koriste, njegov sadržaj je daleko od jednoznačnog.

U većini stranih studija obrazovno okruženje procjenjuje se u smislu "školske učinkovitosti" kao društvenog sustava emocionalne klime, osobnog blagostanja, mikrokulturnih obilježja, kvalitete obrazovnog procesa,. Pritom se navodi da ne postoji unaprijed određena kombinacija

pokazatelji koji bi odredili „učinkovitu školu“, budući da je svaka škola jedinstvena, a ujedno je i „krhotina društva“. Sa stajališta američkih istraživača, značajniji čimbenik učinkovitosti škole je organizacijski, koji osigurava solidarnost predstava nastavnika o njihovoj profesionalnoj dužnosti, njihovu sposobnost povezivanja osobnih pedagoških filozofija međusobno i s učenicima, te potpora autonomnoj inicijativi nastavnika od strane školske uprave.

Najteorijski razrađeniji u ruskoj psihologiji je pristup V.IS.slobodčikova, koji, s jedne strane, upisuje obrazovno okruženje u mehanizme dječjeg razvoja, određujući time njegovu svrhu i funkcionalnu svrhu, a s druge strane ističe njegovo porijeklo u objektivnost kulture društva. „Ta dva pola objektivnosti kulture i unutarnjeg svijeta, bitne snage čovjeka u međusobnom položaju u obrazovnom procesu, precizno postavljaju granice sadržaja odgojno-obrazovnog okruženja i njegovog sastava.“ VP Lebedeva, VA Orlov i VI Panov, također povezujući procjenu obrazovnog okruženja s njegovim razvojnim učinkom, svoju pozornost usmjeravaju na tehnološku razinu njegove implementacije i procjene. Istodobno, kao temeljne znanstvene preduvjete za razvoj i procjenu razvojnih obrazovnih okruženja, oni koriste algoritam "bitnih pokazatelja" koji je identificirao V.V.Davydov:

određene psihološke neoplazme odgovaraju svakoj dobi;

osposobljavanje se organizira na temelju vodećih aktivnosti;

promišljaju se i provode interakcije s drugim aktivnostima;

u metodičkoj potpori obrazovnog procesa postoji sustav razvoja koji jamči postizanje potrebnog razvoja psiholoških neoplazmi i omogućuje dijagnostiku razine procesa.

Konsolidirajući teorijsko-tehnološke pristupe iznesene gore, svoju smo pozornost usmjerili upravo na rješavanje posljednjeg problema: dijagnostiku obrazovnog okruženja škole. Štoviše, na temelju ovih premisa očito je da se obrazovno okruženje škole ne može ocjenjivati ​​isključivo kvantitativnim pokazateljima niti normativno rekonstruirati. Jedna te ista obrazovna sredina može biti optimalna za razvoj u jednoj dobnoj fazi ili s nekim individualnim karakteristikama djeteta i ometati učinkovit razvoj u drugoj dobi ili s drugim individualnim karakteristikama ličnosti učenika. Stoga nam se čini najadekvatnijim zadatkom kvalitativnog opisa obrazovnog okruženja škole kako bi sama škola mogla što bolje odraziti svoje ciljeve i evaluirati napore za njihovo postizanje, a sami učenici i njihovi roditelji dobili su smislene smjernice za ocjenjivanje obrazovnog okruženja određene škole pri izboru obrazovne ustanove. Ujedno smo odabrali kriterij mentalnog razvoja u njegovoj intelektualnoj, socijalnoj i osobnoj komponenti kao integralnu rezultirajuću karakteristiku obrazovnog okruženja.

Bitna pretpostavka našeg istraživanja bila je ideja da se uz svu raznolikost obrazovnih okruženja koja se provode u pojedinim školama mogu na određeni način kategorizirati na temelju svojih unutarnjih ciljeva za funkcioniranje škole kao organizacije. Čini se da je najjednostavniji način da se identificiraju značajke obrazovnog okruženja škole izravno intervjuirati one njezine sudionike koji, zapravo, daju obrazovni učinak: učitelje i školsku upravu. Međutim, analiza upitnika

pokazao da nipošto nisu uvijek uprava i nastavno osoblje svjesni kakvim ciljevima su zapravo usmjereni napori njihove škole. Ravnatelj može sasvim iskreno uvjeriti da su svi napori škole usmjereni na razvoj djece, ali da se u isto vrijeme ograničena materijalna sredstva kojima škola raspolaže treba utrošiti na uređenje ureda ili mozaika u predvorju, su polomljeni stolovi i stolice u učionicama, au dvorani nema potrebnih rekvizita. Na pedagoškim vijećima mogu se čuti pozivi za poboljšanje kvalitete nastave, a prije testnog rada učiteljima se savjetuje da u osobnom razgovoru potaknu slabe učenike i daju što više ocjene. Na metodičkim skupovima možemo govoriti o razvoju dječje kreativnosti, a na satu će isti učitelj zahtijevati šutnju, jer ga od djece boli glava.

Ogroman broj ovakvih neslaganja postavlja nam zadatak razvijanja novog alata koji bi nam mogao omogućiti da identificiramo i deklarirane i stvarne unutarnje ciljeve i ciljeve njezina funkcioniranja, karakteristične za pojedinu školu, određujući to specifično obrazovno okruženje unutar kojeg pedagoški, obrazovni i drugi utjecaji na učenike, u različitim stupnjevima, stvarajući uvjete za njihov puni mentalni razvoj.

POSTUPAK ISTRAŽIVANJA

U skladu s postavljenim zadacima, razvijeni dijagnostički paket uključuje tri bloka tehnika.

Prvi je usmjeren na kvalitativnu dijagnozu rezultata utjecaja odgojno-obrazovnog okruženja, a to su intelektualne sposobnosti djece, njihove društvene i individualne karakteristike osobnosti, te karakteristike motivacijske sfere povezane s njihovim uključivanjem u obrazovni proces.

Drugi blok omogućuje vam da identificirate specifične značajke sredstava kojima određena škola postiže svoj razvojni učinak. To uključuje analizu organizacije obrazovnog procesa i metoda interakcije u sustavu „učitelj-učenici“, proučavanje socio-psihološke strukture nastave i utvrđivanje značajnih kriterija za formiranje međuljudskih odnosa među učenicima, opis bitnih karakteristika psihološke klime škole.

Treći postupak je utvrđivanje internih ciljnih stavova koji određuju specifičnost i učinkovitost utjecaja obrazovnog okruženja škole na sve aspekte mentalnog razvoja učenika.

Za procjenu intelektualnih sposobnosti djece uspoređeni su podaci dviju vrsta testova: prvi omogućuje identificiranje osnovnih intelektualnih sposobnosti, koje, kako se uobičajeno vjeruje u psihološkoj znanosti, minimalno ovise o sadržaju treninga i vrsti treninga. organizacija obrazovnog procesa; drugi je povezan s onim mentalnim radnjama koje se oblikuju u procesu učenja i mogu biti pokazatelji učinkovitosti organizacije odgojno-obrazovnih aktivnosti. Usporedba rezultata korištenjem metoda obje vrste omogućuje nam da identificiramo i evaluiramo utjecaj specifičnosti same obrazovne ustanove na razvoj intelektualnih sposobnosti djece.

Za određivanje osnovnih intelektualnih sposobnosti (opći intelektualni razvoj) koristili smo Cattellovu metodu za djecu CFT2. Omogućuje procjenu sposobnosti subjekta u novoj situaciji za rješavanje mentalnih problema (uspostavljanje veza, isticanje pravila itd.) na neverbalnom grafičkom materijalu različite složenosti.

Karakteristike mjerene ovim testom mogu se smatrati djetetovim "vlastitim" intelektualnim sposobnostima, s kojima ono ulazi u obrazovno okruženje. Radi kratkoće, nazvat ćemo ih prirodnom inteligencijom.

Za kvalitativnu procjenu formiranja mentalnih procesa povezanih sa specifičnostima uključivanja djece u odgojno-obrazovni proces koristile smo se dvije dijagnostičke tehnike.

Školarcima se nudi 14 zadataka, organiziranih na poseban način. Rješenje problema 16 ukazuje na prisutnost rudimenata teorijske analize nužnih za identificiranje općeg načina konstruiranja ovih problema. Rješenje problema 710 ukazuje na svijest o principu koji je u osnovi konstrukcije problema metodologije, a rješenje problema 1114 ukazuje na razumijevanje općenitosti jedne osnove za konstrukciju cjelokupnog sustava problema (tj. smislenog promišljanje povezano s razjašnjavanjem bitnih, generaliziranih temelja implementiranih rješenja).

U metodici "Zaključivanje" (A. Z. Zak) zadaci su odabrani na način da se može suditi o vrsti mentalne aktivnosti školaraca prema kriteriju razine razvijenosti integralnog planiranja rješenja. Metodologija uključuje 20 zadataka, u kojima je za određeni broj mentalnih transformacija (od 1 do 5) potrebno početnu kombinaciju geometrijskih elemenata dovesti do konačne, zadane u obliku uzorka. Prema ukupnom broju i kvaliteti riješenih problema, ocjenjuje se razina oblikovanosti holističkog planiranja, koju karakterizira empirijska ili teorijska metoda djelovanja, dubina i kvaliteta djelovanja analize, kao i smisleno promišljanje.

Procjena individualnih karakteristika osobnosti provedena je na temelju dijagnostičkih postupaka samoprocjene i razine aspiracija djece, utvrđivanja hijerarhije motiva, utvrđivanja razine anksioznosti, strukture i intenziteta psiholoških kontakata s vršnjacima, te položaj u neformalnoj strukturi odnosa u razredu.

Proučavanje samopoštovanja i razine aspiracija školaraca omogućuje direktnu procjenu osnovnih karakteristika osobnog razvoja i posredno (kroz izbor odgovarajućih kriterija za samoprocjenu, kao i kroz usporedbu samoprocjena prema različitim kriteriji) vrsta školske motivacije i opća usmjerenost osobnosti djece.

U svrhu utvrđivanja sadržaja motivacije u osnovnoj školi, provedena je analiza sadržaja učeničkih eseja na temu „Moja škola“.

Sociometrija nam omogućuje prosuđivanje prilagođenosti svakog učenika u sustavima poslovnih i neformalnih međuljudskih odnosa, kao i prevladavajuću motivacijsku orijentaciju razreda prema odgojno-obrazovnoj, kognitivnoj, kreativnoj aktivnosti, komunikaciji ili drugim područjima grupnog djelovanja.

Općenito, za prikupljanje podataka u prvom smjeru, svako od ispitane djece sudjelovalo je u paketu psihodijagnostičkih tehnika i testova koji se sastoji od šest postupaka. Prosječno radno vrijeme svakog djeteta je 5,5 sati.

Kako bismo identificirali specifična sredstva kojima obrazovno okruženje određene škole ostvaruje svoje razvojne utjecaje, razvili smo originalne dijagnostičke postupke.

Za analizu organizacije obrazovnog procesa i metoda interakcije u sustavu "učitelj-učenici" koristi se posebna shema analize lekcije. Obuhvaća tri aspekta provedbe odgojno-obrazovnog procesa: predmetni (sadržajni), organizacijski i međuljudski.

Predmetni aspekt karakterizira razvoj obrazovnih sadržaja: proces postavljanja problema, prijenos obrazovnih informacija na različitim razinama generalizacije, vrste pitanja i odgovora (problematična, specifična, njihov broj i mjesto u procesu prenošenja i usvajanja znanja), korištenje raznih didaktičkih tehnika (rad s modelima, rasprava, vježba).

Organizacijski aspekt karakterizira načine na koje pojedini nastavnik može rješavati probleme predmetne razine i uključuje odgovore na pitanja učenika, upute za organiziranje rada, vođenje grupne rasprave, uključujući model i shematska sredstva u procesu prijenosa znanja, organiziranje grupnih oblika učenika. rad, praktične radnje, analiziranje rezultata, kontrola znanja itd.

Interpersonalni aspekt karakterizira načine poticanja i motiviranja učenika, oblike ocjenjivanja, nagrađivanja i kažnjavanja, osobnu reakciju učitelja na ponašanje djece na satu.

Analiza rezultata promatranja omogućuje nam prepoznavanje specifičnosti organizacije obrazovnog procesa u određenoj školi. Postupak uključuje promatranje istog razreda s različitim učiteljima, kao i istog učitelja u različitim razredima.

Za istraživanje u drugom smjeru proveli smo psihološku analizu glavnih sati (ruski jezik, književnost, matematika, strani jezik, povijest, prirodoslovlje) u svakom od ispitanih razreda.

Kako bismo razjasnili subjektivnu strukturu odnosa u sustavu „nastavnik-učenici“, koristili smo se, s jedne strane, odgovorima nastavnika na upitna pitanja vezana za njihovu procjenu intelektualnih sposobnosti učenika, a s druge strane, vrstu studentskih preferencija otkrivenih analizom sadržaja eseja pri odabiru omiljenih i nevoljnih nastavnika...

Drugi način utjecaja obrazovnog okruženja na individualne karakteristike djetetova razvoja je formiranje specifičnog sustava odnosa u razredu, dodjela značajnih kriterija za međuljudske odnose među učenicima. Za proučavanje strukture preferencija korišten je klasični sociometrijski postupak u kojem su, uz opći kriterij odabira, postavljeni i poslovni (obrazovni) i emocionalni kriteriji, otkriveni sociometrijski položaji učenika.

Važno, iako najmanje podložno formalizaciji, sredstvo utjecaja obrazovnog okruženja škole na razvoj djece je psihološka klima škole. Za procjenu objektivnih manifestacija psihološke klime škole razvili smo posebnu kartu promatranja. Zabilježene su vanjske manifestacije koje obilježavaju demokratski život škole, neformalni, izvannastavni kontakti učenika i nastavnika, mjesto dječjeg stvaralaštva u životu škole, vodeći računa o interesima djece u organizaciji izvannastavnog rada škole i dr.

Podaci dobiveni takvim vanjskim promatranjem uspoređeni su s rezultatima upitnika nastavnog osoblja i uprave škole (subjektivna pozicija "kreatora" obrazovnog okruženja), kao i s rezultatima analize učeničkih eseja. na temu "Moja škola" (subjektivna pozicija "potrošača" obrazovnog okruženja).

Kako bi se identificirali prevladavajući interni ciljni stavovi u radu škole, izrađen je poseban upitnik u kojem je svaki učitelj morao odgovoriti na ista pitanja koja se tiču ​​različitih aspekata školskog života s pozicije uprave škole, svojih kolega, te izraziti vlastitog stajališta. Isti upitnik ispunili su svi učenici, odgovarajući iz perspektive nastavnika i svoje vlastite. Usporedbom ovih odgovora moguće je razdvojiti deklarirane i stvarno djelujuće interne ciljne stavove u radu škole, otkriti njihovu hijerarhiju, stupanj solidarnosti, kao i primjerenost ciljeva škole očekivanjima učenika. .

ANALIZA REZULTATA

Gore opisani paket dijagnostičkih tehnika i postupaka testiran je u tri škole u Nefteyugansku i tri škole u Moskvi (ukupno oko 600 učenika). Dobiveni rezultati podvrgnuti su temeljitoj kvalitativnoj analizi i kvantitativnoj obradi. Za to, prikupljeno u eksperimentalnom istraživanju

podaci su stavljeni u matricu indikatora. Statistička obrada podataka provedena je pomoću računalnog paketa SPSS. Pri analizi podataka korištene su suvremene metode multivarijantne statistike, uključujući korelaciju, regresiju, varijance i faktorsku analizu. Za svaki pokazatelj izračunate su vrijednosti glavne statistike (srednja vrijednost, mod, asimetrija, kurtosis, standardne pogreške, raspon, minimalne i maksimalne vrijednosti, varijanca, standardna devijacija itd.). Osim toga, za svaku vrijednost pokazatelja izračunata je njegova učestalost. Ovi su proračuni provedeni posebno za svaki razred, za paralele svake škole, posebno za škole, posebno za sve učenike u svakoj ispitanoj paraleli i za cijeli uzorak.

Rezultati su potvrdili da kompleks podataka dobivenih opisanim paketom metoda u cjelini omogućuje dovoljno cjelovito i cjelovito okarakteriziranje pojedine škole kao cjelovitog obrazovanja u smislu specifičnosti njezina obrazovnog okruženja (vidi,).

Usporedba specifičnosti odgojno-obrazovnih sredina u različitim školama, uzimajući u obzir dinamiku promjena dijagnosticiranih psiholoških parametara od osnovne škole do srednje, omogućuje opisivanje pojedinačnih portreta ispitanih škola, u svakoj od kojih su sastavnice odgojno-obrazovnog sustava okoliš imaju svoje, različite od drugih, proceduralne i kvalitativne manifestacije i kvantitativne izraze. Uspoređujući ozbiljnost istih parametara u obrazovnim okruženjima različitih škola, može se ne samo suditi o učinkovitosti njihovog utjecaja na razvoj učenika, već i predvidjeti daljnju dinamiku tog razvoja.

Navedimo jedan primjer.

Usporedba rezultata utjecaja obrazovnog okruženja u školama Nefteyuganska pokazala je da su uz statistički beznačajne razlike u osnovnim intelektualnim karakteristikama učenici triju škola jasno podijeljeni prema proučavanim pokazateljima razvoja teorijskog mišljenja, koji određuju se vrstom organizacije pedagoškog procesa. Jedna je škola pokazala visoku učinkovitost odgojno-obrazovnih utjecaja na razvoj mišljenja učenika, druga srednja škola, a treća se pokazala neučinkovitom. Ovu podjelu potvrđuju i druge individualne psihološke karakteristike, poput izraženosti odgojno-kognitivnih motiva i diferencijacije samopoštovanja.

Uspoređujući te podatke s takvim uvjetima za funkcioniranje obrazovnog okruženja kao što su organizacija odgojno-obrazovnih interakcija i psihološka klima škole, uspjeli smo jasno razlikovati tri tipa okruženja i prvu školu svrstati u obrazovno okruženje razvijajućeg tipa. , drugi kao srednji tip s razvojnim vanjskim ciljevima i nedovoljno adekvatnim sredstvima za provedbu tih ciljeva u odgojno-obrazovnom procesu i treći tradicionalnom obrazovnom okruženju, koristeći monološke metode organizacije odgojno-obrazovnog procesa i strogo usmjeravajući u upravljanju školskim životom.

Podjela škola po djelotvornosti njihovog utjecaja na mentalni razvoj učenika potvrdila se u karakteristikama njihove psihološke klime. U prvoj školi to pozitivno ocjenjuju i učitelji i učenici. Štoviše, kao kriteriji za takvu ocjenu, obojica se pozivaju na vrstu i metode interakcije između učitelja i djece, kao i na organizaciju procesa učenja i rezultate pedagoške aktivnosti. U drugoj školi psihološku klimu također općenito pozitivno ocjenjuju i djeca i učitelji, ali kriteriji za tu ocjenu su nejasni, a odgovori nisu sasvim iskreni. Ipak, očito je da u nastavnom kadru dominira orijentacija na oblike stručnog rada i razvoja, a ne na djecu i odnose s njima. U trećoj školi je jasan negativan trend

u procjeni od strane djece psihološke klime svoje škole. Sa stajališta nastavnika, ocjena je uglavnom pozitivna, ali se temelji na neformalnim odnosima s kolegama i administracijom. Nisu prikazani sadržajni aspekti profesionalne djelatnosti u procjeni psihološke klime.

Komparativna analiza rezultata ispitivanja moskovskih škola također je pokazala značajne razlike u djelotvornosti utjecaja njihovog obrazovnog okruženja na mentalni razvoj učenika, međutim, pokazalo se da su mehanizmi tog diferenciranog utjecaja povezani s drugim unutarnjim ciljevima. i stavove škole, pa su se stoga provodili u kvalitativno drugačijim uvjetima za organizaciju odgojno-obrazovnih aktivnosti i obilježjima psihološke klime.

Statistička analiza paketa psiholoških tehnika kao cjelovitog dijagnostičkog kompleksa pokazala je njegovu visoku osjetljivost na razlikovanje sadržajnih značajki odgojno-obrazovnog okruženja i njegov utjecaj na različite aspekte mentalnog razvoja školaraca.

1. Lebedeva VP, Orlov VA, Panov VI Psihodidaktički aspekti razvoja obrazovanja // Pedagogija. 1996. broj 6. S. 25-30.

2. McLaughlin K. Proučavanje sustava obrazovne pomoći i podrške u školama u Engleskoj i Walesu // Nove vrijednosti obrazovanja: skrb - podrška - savjetovanje. Problem 6. Inovator. M., 1996. S. 99-105.

3. Pilipovskiy V. Ya. Učinkovita škola: komponente uspjeha u zrcalu američke pedagogije // Pedagogija. 1997. broj 1. S. 104-111.

4. Rubcov V. V., Polivanova N. I., Ermakova I. V. Obrazovno okruženje škole i intelektualni razvoj djece // Eksperimentalna mjesta u obrazovanju u Moskvi. Problem 2. MIPKRO. 1998.

5. Rubcov VV, Ulanovskaya IM, Yarkina OV Psihološka klima kao karakteristika obrazovnog okruženja škole // Eksperimentalna mjesta u obrazovanju u Moskvi. Problem 2. MIPKRO. 1998.

6. Slobodchikov VI Obrazovno okruženje: ostvarivanje ciljeva odgoja i obrazovanja u prostoru kulture // Nove vrijednosti obrazovanja: kulturni modeli škola. Problem 7. Inovator Bennet College. M., 1997. S. 177-184.

7. Reid K., Hopkins D. i sur. Prema učinkovitoj školi: problemi i rješenja. Oxford, 1987.

Primljeno u uredništvo 5. XI 1997

Ovu liniju rada poduprla je Shema potpore istraživanju OSI / HESP, potpora br. 621/1997.

izvor nepoznat

Ključne riječi:

1 -1

Suvremeno obrazovno okruženje kao čimbenik osiguranja kvalitete obrazovnog procesa.

Stvaranje razvojnog okruženja za nastavnike i učenike jedno je od najvažnijih područja djelovanja odgojno-obrazovnih ustanova, osiguravanje sanitarno-higijenskih uvjeta u školskom okruženju, stvaranje uvjeta za obuku i obrazovanje, stvaranje psiholoških udobnost.

Osnovna načela na kojima se temelji stvaranje okruženja u razvoju u obrazovnoj ustanovi:

1. Demokratizacija (raspodjela prava, ovlasti i odgovornosti među svim sudionicima obrazovnog procesa).
2. Humanizacija (jednako dostupan izbor razine, kvalitete, usmjerenosti obrazovanja, načina, prirode i oblika njegovog dobivanja za svakog pojedinca, zadovoljenje kulturnih i obrazovnih potreba u skladu s individualnim vrijednosnim orijentacijama. Preusmjeravanje obrazovnog procesa na osobnost učenika).
3. Humanitarizacija obrazovnih programa (omjer i kombinacija obrazovnih predmeta i informacija, korištenje takvih nastavnih tehnologija koje osiguravaju prioritet općeljudskih vrijednosti, integritet, dosljednost, kontinuitet i naprednost obrazovanja).
4. Diferencijacija, mobilnost i razvoj (omogućavanje učenicima u odrastanju, društveno formiranje i samoodređenje mogućnosti kretanja: promjena razreda, izbor profila, smjer obrazovanja).
5. Otvorenost obrazovanja (pružanje mogućnosti za opće obrazovanje u bilo kojoj fazi, bilo kojoj razini: osnovnoj i dodatnoj).

Sva ova načela postaju vodič za djelovanje u školi, gdje je jedan od glavnih pravaca stvaranje razvojnog okruženja za učitelja i učenika. Istodobno, glavna funkcija suvremene škole je svrhovito socijaliziranje pojedinca: njegovo uvođenje u svijet prirodnih i ljudskih veza i odnosa, uranjanje u materijalnu i duhovnu kulturu prenošenjem najboljih modela, metoda i normi. ponašanja u svim sferama života. Provedba ove funkcije pretpostavlja, s jedne strane, zadovoljenje potreba pojedinca, grupe, društva, s druge, formiranje opće kulture pojedinca, njegovu socijalnu usmjerenost, mobilnost, sposobnost prilagodbe i uspješno funkcioniraju.

Kako bi se ocijenilo koliko je uspješan proces stvaranja razvojnog okruženja za nastavnike i učenike, analiziraju se sljedeći pokazatelji uspješnosti:

1. Inovativne aktivnosti škole - ažuriranje sadržaja obrazovanja (osnovne i dodatne komponente, programi osposobljavanja i obrazovanja); ažuriranje pedagoških tehnologija, metoda i oblika rada (metode svladavanja programa, prevlast individualnih ili grupnih oblika organiziranja spoznajne aktivnosti nad općerazrednim).
2. Organizacija odgojno-obrazovnog procesa - samouprava, suradnja nastavnika, učenika i njihovih roditelja u ostvarivanju ciljeva osposobljavanja, obrazovanja i razvoja; zajedničko planiranje i organiziranje aktivnosti učenika i nastavnika kao ravnopravnih partnera; podjela odgovornosti za rezultate CEP-a između učenika i nastavnika; visoka razina motivacije sudionika u pedagoškom procesu; ugodno okruženje za sve sudionike cjelovitog pedagoškog procesa; pravo na izbor sadržaja, profila, oblika obrazovanja učenika.
3. Učinkovitost obrazovnog procesa je usporedba usklađenosti konačnih rezultata s planiranim (stupanj obrazovanja i osposobljenosti učenika, njihova erudicija i duboko poznavanje bilo kojeg područja znanosti, odnos prema studiju, radu, prirodi, društvenim normama i zakoni, odnos prema sebi).

Djelovanje škole u načinu stvaranja razvojnog okruženja za sve sudionike odgojno-obrazovnog procesa čini nužnim definiranje novih pristupa i upravljanja. Vodeće mjesto zauzimaju poticajne motivacijske upravljačke aktivnosti kako učenika tako i nastavnika. Uz moralne poticaje potrebno je primijeniti i materijalne nagrade (bonusi za učenike, bonus na plaću nastavnika za inovativne obrazovne aktivnosti i sl.). Priroda kontrole se također mijenja. Stroga kontrola odozgo prelazi u način samokontrole. Novi sadržaj funkcija upravljanja školom postaje pokretačka snaga koja omogućuje transformaciju aktivnosti iz funkcionalnih u razvojne.

Stvaranje razvojnog okruženja u školi olakšava se:

1. Koncept i program razvoja škole.
2. Modeliranje UVP-a kao sustava koji pomaže samorazvoj pojedinca.
3. Provođenje inovativnog istraživačkog rada u školi.
4. Tim nastavnika i učenika ujedinjenih zajedničkim ciljem.
5. Organizacija optimalnog sustava upravljanja.
6. Sustav učinkovite znanstvene i metodološke djelatnosti.
7. Obrazovna i materijalna baza, dovoljna za formiranje razvojne sredine.
8. Skup alternativnih obrazovnih usluga u skladu s potrebama sudionika pedagoškog procesa.

Djelatnost škole u načinu stvaranja razvojnog okruženja podrazumijeva i posebne upravljačke radnje uprave. To može biti, na primjer, proučavanje obrazovnih potreba djece, želja roditelja; mogućnosti nastavnog osoblja za rad u novim inovativnim uvjetima; određivanje zone proksimalnog razvoja svakog sudionika pedagoškog procesa; izbor sustava (tehnologije) osposobljavanja, obrazovanja i razvoja za svaku fazu itd. Stvaranje takvih uvjeta omogućit će učeniku da ostvari svoje pravo na obrazovanje u skladu sa svojim potrebama, sposobnostima i mogućnostima. Učitelj će moći razvijati svoje profesionalne i osobne kvalitete. Osigurava uvjete za prelazak djeteta iz objekta u subjekt odgoja, daje djetetu mogućnost da bude ono što je ono što je ono što je ono što je ono što je ono što je ono što je, ne podučava, već organizira odgojno-obrazovne i kognitivne aktivnosti. Tim radi u načinu kreativnog pretraživanja.

Glavni smjerovi

stvoriti okruženje u razvoju.

Roditelji su suočeni s izborom obrazovne ustanove za svoje dijete.

Vrlo je važno da mladi učenik od prvog dana bude okružen ugodnim okruženjem za razvoj, mogućnošću razvoja individualnih osobnih sposobnosti, brižnim i osjetljivim učiteljima koji stvaraju povoljnu psihološku klimu za djecu.

Ako se za nastavnika i učenika stvore uvjeti za razvoj osobnosti u socijalnom, psihičkom i tjelesnom aspektu razvoja, tada će se stvoriti razvojno okruženje za nastavnike i učenike u općeobrazovnoj ustanovi.

Stvaranje razvojnog okruženja u obrazovnim ustanovama podrazumijeva

za učitelja:

1. dostupnost koncepta kontinuiranog usavršavanja i dokvalifikacije kadrova;
2. usklađenost ciljeva i zadataka razvoja obrazovanja u školi s ciljevima i zadacima razvoja kreativnog potencijala učitelja;
3. stvaranje uvjeta za uspješno formiranje kreativnog potencijala nastavnika (materijalnih, pravnih, sanitarno-higijenskih i dr.);
4. stvaranje uvjeta za pedagoško istraživanje, eksperimentiranje i znanstveno stvaralaštvo;
5. stvaranje psihološke atmosfere u nastavnom osoblju, koja svakom učitelju pruža psihološku udobnost i optimalan intelektualni režim, kulturnu razinu pedagoškog rada;
6. pružanje psiholoških usluga školskim učiteljima (psihološki treninzi, savjetovanje o osobnim i profesionalnim pitanjima, opremanje psihološkim znanjima);
7. provedbu takvog upravljanja nastavnim osobljem koje je motivirano za uspjeh svakog nastavnika;
8. zadovoljavanje potreba nastavnika u metodama pedagoške aktivnosti usmjerene na uspjeh (pružanje mogućnosti za podučavanje korištenjem novih tehnologija, korištenje audio i video opreme, računala u pedagoškoj djelatnosti, razvoj autorskih programa);

za studenta:

1. organizacija obrazovnog procesa na temelju:

Razotkrivanje osobina učenika kao predmeta;

Prepoznavanje studentovog subjektivnog iskustva kao identiteta, vlastite vrijednosti;

Izgradnja pedagoških utjecaja uz maksimalno oslanjanje na subjektivno iskustvo učenika;

2. odgoj školaraca prema modelu razvijene osobnosti u psihološkom (visoka svijest, razvijeno mišljenje, velika unutarnja i moralna snaga, poticajno djelovanje), socijalnom (moralna samodostatnost, adekvatna procjena samoga sebe, samopouzdanje). odlučnost), fizički (normalna aktivnost tijela, potpora mentalnom i mentalnom razvoju) aspekti;

3. prisutnost sustava psihološke i pedagoške dijagnostike, čiji rezultati čine osnovu osobnosti orijentirane nastave učenika;

4. razvijanje sposobnosti učenika za samostalno stjecanje znanja;

5. stvaranje u studentskom kolektivu psihološke atmosfere koja svakom djetetu pruža psihički komfor i optimalan intelektualni režim, kulturnu razinu studentskog rada;

6. stvaranje uvjeta za uspješan razvoj školaraca;

7. Stvaranje uvjeta za razvoj socijalne prilagodbe djece, sigurnost života, učinkovitu zastupljenost u svijetu danas i sutra.

Stvaranje razvojnog okruženja podrazumijeva formiranje centra za dodatno obrazovanje u školi. Izgrađena je na temelju modela koji podrazumijeva organiziranje učenika u poslijepodnevnim satima u grupe, različite po smjerovima (spoznajne, kreativne, razvojne) aktivnosti, oblicima organiziranja i dobnom sastavu.

O stvaranju ugodnog razvojnog okruženja za učenika potrebno je razmišljati i prije polaska djeteta u školu. U tu svrhu razvija se sveobuhvatan ciljno orijentiran program za provođenje kontinuiteta između vrtića i osnovne škole, osnovne škole i srednje razine. Prilikom izrade ovog programa moguća su sljedeća područja školske aktivnosti:

Proučavanje psiholoških sposobnosti djece predškolske i rane adolescencije;

Usporedba sadržaja proučavanih predmeta i usklađivanje glavnih programskih tema, osiguranje uvjeta za ponavljanje nastavnog gradiva;

Usklađivanje metoda i tehnika nastave u 4. i 5. razredima, osiguravanje uvjeta za "meku" prilagodbu učenika 5. razreda na nove oblike obrazovanja;

Stvaranje povoljnih uvjeta za adaptaciju učenika 1. razreda;

Analiza razdoblja prilagodbe, utvrđivanje poteškoća, razvoj mjera za njihovo prevladavanje.

Važnost problema kontinuiteta između vrtića i osnovne škole, osnovne i srednje razine određuje činjenica da s prijelazom u 1. i 5. razred kod školaraca počinje teško razdoblje prilagodbe koje je povezano s promjenama u organizaciji obrazovanje, s promjenom njegovih oblika i metoda., dnevna rutina, povećano opterećenje itd.

Učitelji u osnovnoj školi trebaju biti svjesni karakteristika ranog osobnog razvoja. To će osigurati lak i prirodan prijelaz djeteta u školu.

Istodobno, učitelji osnovnih škola koji rade s učenicima petih razreda često podcjenjuju psihičke i fiziološke promjene koje se događaju kod mlađih adolescenata u tom razdoblju. Činjenica je da u njima počinje prvo razdoblje puberteta, a procesi koji se tijekom toga događaju često negativno utječu na kognitivnu aktivnost djece. Primjerice, učenici petih razreda sporije čitaju i pišu, potrebno im je više vremena za rješavanje logičkih zadataka, količina pamćenja i pažnje je nešto smanjena. Mnogi adolescenti postaju razdražljivi, neadekvatno reagiraju na primjedbe odraslih, hiroviti su i pokazuju tvrdoglavost. Učitelji i roditelji često sve to smatraju manifestacijom djetetove izopačenosti i počinju ga „odgajati“, što dodatno pogoršava negativno ponašanje tinejdžera. Što uraditi? Potrebno je pokušati razumjeti dijete, dati mu pravo da sam riješi problem, ne reagira nasilno na očitovanje njegove tvrdoglavosti i neumjerenosti. Vrlo je važno ne povećavati odmah nastavno opterećenje školaraca u 5-6 razredima, inače, uzimajući u obzir njihovo psihičko stanje, može doći do stresa i negativnog stava prema učenju.

Kako bi se otklonile poteškoće povezane s prilagodbom učenika pri prijelazu iz vrtića u osnovnu školu i iz osnovne škole u srednju školu, škola je stvorila psihološku službu. U istu svrhu izrađen je opsežni ciljno orijentirani program kontinuiteta između vrtića, osnovne škole, osnovne škole i srednje razine.

U posljednjem desetljeću u suvremenom društvu središnja je ideja očuvanje zdravlja mlađe generacije, kao temeljnog čimbenika budućeg blagostanja države. Preduvjet za stvaranje razvojnog okruženja za nastavnika i učenika u obrazovnoj ustanovi je definiranje jedinstvenog pristupa rješavanju pitanja formiranja, očuvanja i jačanja zdravlja, utemeljenog na znanstvenoj utemeljenosti zdravstveno-poučne, odgojno-obrazovne ustanove. i odgojno-obrazovni proces, organiziran uzimajući u obzir individualne i dobne adaptivne karakteristike i sposobnosti učenika, socio-higijensko, sanitarno-epidemiološko okruženje u kojem se škola nalazi - drugim riječima, doprinosi stvaranju okoliša koji čuva zdravlje. , uzimajući u obzir pokazatelje tjelesnog, mentalnog i socijalnog zdravlja.

Formiranje zdravstveno-štedljivog okruženja moguće je samo uz uvjet široke integracije ustanova osnovnog i dodatnog obrazovanja, ciljane društvene politike upravnih i upravljačkih struktura, utemeljene na akumuliranom znanstvenom, praktičnom i organizacijskom iskustvu u korištenju suvremenih informacijske tehnologije, sredstva i metode očuvanja, jačanja tjelesnog, psihičkog i socijalnog zdravlja učenika i nastavnika, njihova prilagodba odgojno-obrazovnom procesu, profiliranje, popraćeno socijalizacijom pojedinca.

Nedavno su se prioriteti u obuci drastično promijenili. Svrhoviti i intenzivan složeni razvoj djetetovih sposobnosti postaje jedna od središnjih zadaća odgojno-obrazovnog procesa. Modernizacija obrazovanja ne usmjerava školu samo na usvajanje određene količine znanja od strane učenika, već i na razvoj njegove osobnosti, njegovih kognitivnih i kreativnih sposobnosti.

Nove informacijske tehnologije prilično su snažan čimbenik utjecaja na razvoj obrazovnog okruženja. Procesi informatizacije društva u cjelini nedvojbeno se odražavaju u praksi suvremene škole. Fenomen koji se pojavio tek krajem 18. stoljeća, kada je količina društveno značajnih informacija tijekom jednog ljudskog života počela značajno rasti, a obrada svih tih informacija postala gotovo nepodnošljiva za jednu osobu, danas je dobila sveobuhvatni karakter. . "Informacijska eksplozija", o kojoj je pisao S. Lem, postala je svakodnevna stvarnost svake osobe. Stvaranje razvojnog okruženja i za nastavnika i za učenika nemoguće je bez informatizacije škole. To je prirodan nastavak rada škole na razvojnom programu, prije svega, i odraz promjenjivih uvjeta za funkcioniranje obrazovanja u suvremenom društvu. Radimo na jednom od glavnih područja – razvoju pedagoške kulture: korištenje suvremenih tehnologija i nastavnih metoda koje osiguravaju subjekt-subjekt odnose, usmjerene na humaniziranje učenja, izgradnju partnerstava koja osiguravaju vlastitu obrazovnu aktivnost za sve sudionike obrazovanja, usmjerena na stjecanje kompetencija.

Općenito, pod okoliš u pedagogiji shvaćaju ukupnost društvenih, materijalnih i duhovnih uvjeta njegovog postojanja i djelovanja koji okružuju osobu.

Khutorskoy A.V. pod, ispod obrazovno okruženje razumije prirodno ili umjetno sociokulturno okruženje učenika, uključujući različite vrste sredstava i sadržaja obrazovanja, sposobnih osigurati njegovu produktivnu djelatnost.

Shchurkova N.E. razumije odgojno okruženje kao skup okolnosti koje okružuju dijete, društveno vrijedne, utječu na njegov osobni razvoj i doprinose njegovom ulasku u modernu kulturu.

Frumin I.D. ističe sljedeće razlike između ekološkog pristupa i društvenog obrazovanja:

Prema Shchurkova N.E. i Borytko N.M., odgojno obrazovno okruženje može se predstaviti kao skup četiri specifična djetetova okruženja: * - predmetno-prostorno okruženje, * - socijalno i bihevioralno okruženje, * - okruženje događaja, * - informacijsko okruženje djeteta.

Predmetno-prostorno okruženje(odnosno: uređenje učionica, ureda, dvorišta, sportskih terena; državni simboli i simboli ustanove; informativni štandovi na ulazu, ploče na uredima i sl.; kao i kostimi nastavnika, tehničkih radnika i dr. sami učenici) stvara psihološku podlogu na kojoj se odvija odnos svih koji se nalaze u zgradi obrazovne ustanove. Predmetno-prostorno okruženje postaje obrazovne samo u slučaju kada se „humanizira“, kada se iza predmeta vidi stav, kada se iza stvari naslućuju interesi, materijalna sredstva se pojavljuju za sve sudionike obrazovnog procesa kao uvjet za najbolje stanje svakog člana tima. , a učenici se aktivno brinu o ovom svijetu, kreativno transformirajući predmetni prostor obrazovne ustanove.

Društveno-bihejvioralno okruženje je odraz ljudskih odnosa. Rađa se kao svojevrsna jedinstvena mapa ponašanja karakteristična za učenike i nastavnike u datoj ustanovi, zbog dominacije određenih oblika ponašanja: tradicije, obreda, običaja, ustaljenih intonacija u govoru, izraza lica i gesti tijekom razgovora, držanja tijekom razgovora. dijalog, priroda zajedničkih aktivnosti učenika i nastavnika, individualno djelovanje, stilovi rješavanja konfliktnih situacija i sl. Kroz prizmu tradicije ponašanja uči se bonton i moralne norme, formira se sposobnost samoregulacije i samopoštovanja, uspostavljaju se dobri odnosi itd. U okruženju ponašanja vrlo su važni dinamika i cjelokupni ton stila života. Takvu dinamiku postavljaju aktivnosti različitih školskih zajednica (klubova, javnih organizacija, znanstvenog društva učenika i dr.), koje stvaraju povoljno okruženje za komunikaciju, atmosferu osobnog rasta, a također doprinose socijalizaciji rastućih adolescenata i stjecanje društvenog iskustva itd.

Okruženje događaja- to je skup događaja koji spadaju u područje odgoja/obrazovanja pojedinca, koji služe kao predmet ocjenjivanja, povod za razmišljanje i temelj za životne zaključke. Takvi događaji mogu biti odnosi između sudionika u obrazovnom procesu, i razni zajednički poslovi-praznici, i kreativni susreti-priredbe, i planinarski izleti, itd. itd., s tim da svi ti događaji postanu značajni za učenike, što znači da utječu na njihove osobne razvoj.

Informacijsko okruženje je odgojno-obrazovna, ako škola ima dobru knjižnicu, čitaonicu i informatičku sobu s povoljnim pristupom, potrebnu metodičku potporu obrazovnom procesu; ako je u školi stvoren “kult” knjige i znanja, održavaju se razne spoznajne igre i natjecanja itd.

Borytko N.M. Odgojno okruženje definira kao ukupnost * društvenih, * didaktičkih, * materijalnih i * duhovnih uvjeta koji okružuju dijete, u kojima se odvija proces odrastanja i osobnog razvoja učenika.

E.A. Klimov u okruženju razlikuje sljedeće komponente * informacijske (razna sredstva vizualizacije, pisana i "nepisana" pravila, izravna pravila); * društveni kontakt (kultura drugih, postojeći sustav odnosa i "uključenost" učenika u njega); * predmet (materijalni uvjeti odgojno-obrazovne djelatnosti i svakodnevnog života, sanitarno-higijenski uvjeti).

Basov A.N. identificira takve vrste okruženja kao što su * dobronamjerno, - u kojem se učenici osjećaju kao subjekti aktivnosti; * formaliziran, - u kojem životni prostor organiziraju odrasli za djecu, a dijete se doživljava kao objekt odgoja, * amorfno, - gdje nema veza, odnosa među ljudima, aktivnosti, svega što se događa, * agresivno, - u kojoj ono što se događa tjera dijete iz školskog okruženja...

Nedavno se u domaćem obrazovanju, uz koncept „okruženja obrazovne ustanove“, koristi pojam „atmosfera obrazovne ustanove“ kao stabilno emocionalno i psihičko raspoloženje u ovoj ustanovi, odražavajući odnos između sudionika u odgojno-obrazovnoj ustanovi. proces i pružajući ne samo odgojni utjecaj na učenika, već i njegovu aktivnost, njegovu subjektivnost u preobrazbi uvjeta okoline.

Malenkova L.I., Karakovsky V.A. predlaže da se pod okolinom razumije sve što okružuje dijete i kroz što ono ostvaruje sebe kao osobu. U okolini razlikuju a) niše – prirodni, društveni, kulturni (kutak prirode, prijateljsko društvo, kreativni studio) - svojevrsni prostor mogućnosti koji omogućavaju tinejdžeru da zadovolji svoje potrebe; i b)elementi - neke sile koje odvode, a time i kontroliraju djecu: društveno kretanje, protok informacija, javno raspoloženje itd. Učenje i oblikovanje elementi, kao i modeliranje sastava i sadržaja niše, učitelj može utjecati na okoliš u cjelini i povećati učinkovitost obrazovanja. Istovremeno, strateški zadatak odgoja je stvoriti u školi, u razredu, u individualnom razvoju djeteta takav odgojni sustav koji bi omogućio reguliratispontano utjecaj okoliša, a ujedno stvoriti niša kulturni razvoj školaraca.

V.S. Kukušin definira okolinu kao onu u kojoj dijete boravi, kroz koju se formira njegov životni stil, koja posreduje u njegovom razvoju i socijalizira osobnost. Pritom tvrdi da u svakom slučaju obrazovno okruženje treba biti: * obrazovno, * razvijajuće, * odgojno, * informativno, * ekološko, * estetsko, * dijaloško, * humano, * inspirativno. Temelj izgradnje obrazovnog okruženja je interakcija osobe i okoline u različitim situacijama sudjelovanja, sudjelovanja, komunikacije, suživota, suživota, suradnje itd. A kao glavne karakteristike odgojno-obrazovnog okoliš Kukušin B .UZ. ističe: otvorenost, ekologizacija, estetizacija, duhovnost, intelektualnost, informativnost, dijaloškost, tolerancija.

Pristup okolišu pretpostavlja rad učitelja s okolinom koja okružuje djetetovu osobnost.

Poseban rad škole i svakog učitelja na osmišljavanje i razvoj odgojno-obrazovnog okruženja uključuje nekoliko posebnih područja:

Stvaranje u "pedagoškom prostoru" djeteta (adolescenta) sociokulturnog razvojnog okruženja:

Pedagoška interakcija s obitelji kao čimbenik odgoja;

Stvaranje i razvoj studentskog tijela kao staništa i samoaktualizacija djeteta (tinejdžera);

Briga za atmosferu kreativne suradnje i prijateljsku klimu u školi i razredima;

Briga za stvaranje i razvoj unutarškolskih tradicija i rituala (vrijednost, ponašanje, događaj);

Promicanje pokreta mladih u školi i izvan nje kao sredstva socijalizacije, izvora društvenog iskustva, "škole" samostalnosti, aktivnosti, odrastanja;

Suradnja s multidisciplinarnim kreativnim udrugama klupskog i klupskog tipa, doprinoseći razvoju sposobnosti i zadovoljavanju potreba;

Unapređenje (estetizacija, o-kultura, informatizacija i dr.) školskog predmetno-prostornog okruženja.

Ekološki pristup je tehnologija posredovanog (kroz okolinu) upravljanja procesom formiranja i razvoja djetetove osobnosti (Karakovsky V.A.). Ova tehnologija uključuje: * dijagnostiku okoliša, koja omogućuje procjenu stanja okoliša i osobnosti; * dizajn okoliša, uključujući predviđanje, dizajn, modeliranje, planiranje; * ekološka proizvodnja obrazovnog rezultata.

Svi ti pogledi na školsko obrazovno okruženje ne proturječe, već se nadopunjuju.

SRS: Nakon što ste proučili i shvatili različite teorijske poglede na pojam obrazovnog okruženja, formulirajte vlastitu ideju o školskom obrazovnom okruženju (pojam, glavne komponente i karakteristike, potencijal, uključenost sudionika itd., itd.). Po obliku može biti esej, koncept, teza, projekt, dijagram itd.

Kao rezultat analize Federalnog državnog obrazovnog standarda u pogledu usklađenosti njegovih odredbi, sadržaja, zahtjeva s konceptom obrazovnog okruženja, jasno je da on nije vanjski čimbenik u odnosu na obrazovanje, već sadrži i njegovih unutarnjih čimbenika. Odnosno, obrazovno okruženje je sustavno uravnoteženo. kombinacija unutarnjeg i vanjskog(u odnosu na obrazovanje) činjenice i uvjeti koji značajno utječu na obrazovanje, pozitivno utječu na njega na principima izravne i povratne sprege.

Budući da je riječ o okruženju, skup unutarnjih čimbenika obrazovanja trebao bi biti sastavnica unutarnjeg okruženja obrazovanja - sastavni dio obrazovne sfere, generirane obrazovnim procesom. Odnosno, ovaj skup generira obrazovni proces, izražavajući i određujući njegove čimbenike (obrazovne, pedagoške, metodološke, organizacijske, itd.) obrazovne sfere.

Područje odgoja i obrazovanja, koje prirodno uključuje pedagogiju, predmetnu metodologiju, upravljanje, stvarajući povoljne uvjete za produktivnu provedbu obrazovnog procesa, sama razvija zahtjeve za uvjete obrazovanja, njegove ciljeve, metode, oblike i druge unutarnje čimbenike koji imaju pozitivan učinak na procese i ishode učenja.

Suvremeno obrazovanje naučilo se samostalno nositi s negativnim čimbenicima, oduprijeti im se, nuditi pedagoška i metodička rješenja problema, stvarati odgojno-obrazovna sredstva i resurse (materijalizirane čimbenike). Metodička osnova predmetne nastave određuje njezine procese, sadržaj, rezultate. Mnogi od ovih zahtjeva, prijedloga, metodoloških modela uzimaju se kao temelj u određivanju općeg razvoja obrazovanja i obrazovnog okruženja.

Konkretno, FSES su razvili akademici Ruske akademije obrazovanja (Ruska akademija obrazovanja) na načelima kontinuiteta pedagoškog znanja i konceptualnih odredbi, suvremenoj metodologiji, sredstvima i oblicima njegove provedbe. Kao pravni dokument koji izdaje država i ima regulatorne funkcije, odnosi se na vanjsku komponentu obrazovnog okruženja. No, kao produkt pedagogije, metodologije odgoja, djelujući unutar odgoja, ona je element njezine unutarnje komponente.

Štoviše, budući da su odgojno-obrazovni procesi specijalizirani i svrhovi, sa svojim specifičnostima, onda svi materijalizirani čimbenici, resursi vanjskog okruženja (izvan obrazovne sfere), u pravilu nemaju izravan učinak. Trebali bi biti prilagođeno, dobiti slike, projekcije u obliku unutarnjih čimbenika i obrazovnih resursa koji ispunjavaju sve potrebne zahtjeve.

Osim toga, suvremeni obrazovni proces provodi se kroz obrazovnu (informacijsku i obrazovnu) interakciju, kroz subjekt-objekt i subjekt-subjekt odnose: predmet - resurs, učitelj - učenik, učenik - učenik. Odgojno okruženje ovdje nije samo posrednik, već i aktivni sudionik u njihovoj provedbi. Budući da se odgojna interakcija i odgojno-obrazovni odnosi ostvaruju u obrazovnoj sferi, sastavnica je i njihova okolina (kao sudionik i posrednik). Odnosno, obrazovno okruženje se ovdje očituje kao unutarnje.

Važni čimbenici obrazovnog okruženja u provedbi informacijske interakcije nisu samo informativni i sociokulturni, ali također psihološki tehnički podaci. Nije bez razloga psiholozi, odnosno predstavnici obrazovne psihologije.

Odgojno okruženje u psihološkom aspektu ima ulogu atmosfere, povoljne klime za provedbu obrazovnog procesa i odgojno-obrazovne interakcije. Izvor ove klime je vanjsko obrazovno okruženje, ali se njegov razvoj i usavršavanje odvija, prije svega, pod utjecajem samog obrazovanja, a time i unutarnjeg obrazovnog okruženja, općeg i lokalnog.

U skladu s ovim Standardom, svaka obrazovna ustanova mora kreirati vlastito obrazovno okruženje, svoju informacijsku projekciju, IEE, kao unutarnja slika opće obrazovno okruženje. Odnosno, na lokalnoj razini obrazovno okruženje se projicira u unutarnji čimbenik sfere obrazovanja na određenoj razini.

Očito je ovdje potrebno uzeti u obzir (diferencijaciju i integraciju) unutarnje i vanjske (u odnosu na obrazovnu sferu) čimbenike općeg obrazovnog okruženja.

Uloga i mjesto obrazovnog okruženja utvrđuje se sa stajališta učinkovitosti, djelotvornosti i kvalitete obrazovanja, a posljedično, djelotvornosti i kvalitete njihovog međusobnog utjecaja na načelima izravnog i povratnog djelovanja. S iste se pozicije procjenjuje njegovo stanje i razvoj.

Stoga se kao smjer pedagoškog istraživanja i razvoja odvijaju sljedeći aspekti obrazovnog okruženja: informativni, sociokulturni, psihološki, pragmatični(razmatranje sa stajališta učinkovitosti), izravnati(sa stajališta omjera općeg i posebnog, lokalnog), regulatorni(sa stajališta upravljanja okolišem).

I.M. Ulanovskaya (http://gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/programm/-section=13_5_4_1.htm) također definira sljedeće aspekte obrazovnog okruženja:

predmetni aspekt u kontekstu obrazovnih sadržaja;

organizacijski aspekt u kontekstu metoda rješavanja problema predmetne razine;

interpersonalni aspekt u kontekstu stimulacije i motivacije učenika.

Općeobrazovno (općeobrazovno) okruženje ima sljedeće obilježje: za razliku od lokalnih (školskih) obrazovnih okruženja, ono sažetak, u njemu su apstraktno izraženi, predstavljeni informacijskim jezikom, ne samo sva njegova sredstva, resursi, tehnologije, metode, već i komponente kao što su:

zahtjevi, principi, trendovi razvoja;

regulatorni, organizacijski resursi, elementi sustava upravljanja;

modeli obrazovne interakcije i međusustavni odnosi obrazovanja i obrazovnog okruženja.

Ovo je univerzalni informacijski model stvarnog školskog obrazovnog okruženja, stvoren na razini metodike odgoja, pedagoške psihologije, predmetne metodike. Slike (projekcije) ovog univerzalnog modela čine mnoštvo specifičnih okruženja obrazovnih institucija, stvorenih uzimajući u obzir njihovu specifičnost. Stoga na razini metodičkog opisa aspektnih manifestacija općeobrazovnog okruženja ne treba govoriti o specifičnom i pojedinačnom, već o općenito i tipično.

Na temelju navedenog možemo formulirati sljedeće funkcije obrazovno okruženje:

obrazovne- Postizanje predmeta, metapredmetnih rezultata kroz oslanjanje na obrazovno okruženje, njegove predmetne aspekte, ovladavanje UUD-om kroz praktičnu interakciju s ekološkim tehnologijama, ESM.

Sociokulturni- formiranje subkulture učenika, njihova percepcija moralnih i etičkih vrijednosti, javnog morala u interakciji u obrazovnom okruženju i s okolinom.

Društveno-pravni- socijalizacija učenika, formiranje pravne svijesti, razvoj njihove informacijske i pravne kulture kroz samostalno uranjanje u obrazovno okruženje.

Razvijanje- intelektualni i duhovni razvoj učenika na temelju odgojno-obrazovne interakcije, formiranje sposobnosti za samorazvoj na temelju sistematizacije osobnih odnosa u obrazovnom okruženju, formiranje osobno obrazovno okruženje.

obrazovne- odgoj građanina, domoljuba, psihički stabilne ličnosti, uspostavljanje tolerantnih odnosa s društvom i okolinom na temelju razvoja psiholoških i međuljudskih aspekata odgojno-obrazovnog okruženja.

obrazovne- formiranje znanja i ideja o životu društva, načelima, perspektivama i trendovima njegova razvoja na temelju kognitivnih resursa obrazovnog okruženja.

Pogled na svijet- formiranje svjetonazora u složenom jedinstvu svjetonazora, svjetonazora, svjetonazora i svjetonazora, uključujući formiranje suvremenog informacijskog svjetonazora koji se temelji na razvoju znanja o svijetu i društvu, praktičnom iskustvu u interakciji s obrazovnim okruženjem.

Menadžerski- izravan utjecaj na organizaciju i upravljanje obrazovanjem na temelju zahtjeva i uvjeta obrazovnog okruženja.

U suvremenom obrazovanju od posebne je važnosti obrazovno informacijsko okruženje, IEE, opći, lokalni (školski), predmet. Pod utjecajem globalne informatizacije društva, informatizacije obrazovanja (IO), metodologije IO razvija se i širi informacijsko okruženje, a s njim i IEE.

IOS je područje i integrirana sredstva (resurs) za provedbu i provedbu obrazovnog procesa i obrazovne interakcije koja je pod utjecajem informatizacije postala informacija- informacijsko-obrazovni, informacijsko-spoznajni, informacijsko-aktivni i informacijsko-komunikacijski.

ITS kao područje provedbe informacijsko-obrazovnih odnosa (subjekt i objekt) izravni je posrednik i izravni sudionik međusustavne interakcije (kao univerzalni informacijski sustav). Odnosno, ona svojim sredstvima osigurava dijalog subjekta odgoja i obrazovanja u okruženju i s okolinom. Ovaj dijalog doprinosi formiranju kulture društvenih i informacijskih odnosa i pravne svijesti učenika, percepcije informacijska etika.

IEE sadrži resurse društvenog i informacijskog okruženja koji se koriste u obrazovanju, specijalizirane resurse - informacijske i obrazovne (IER) te elektroničke i obrazovne (EER) resurse, metodološke resurse, ICT resurse. U suvremenom obrazovanju postali su sastavni atribut svakog predmetnog obrazovnog procesa.

IEE sadrži sav potreban informacijski izraz sociokulture društva, što pruža nove mogućnosti za provedbu odgojno-obrazovnih funkcija obrazovanja, za razvoj osobne sociokulture, svjetonazora učenika.

Pojmovi "obrazovno okruženje" i "IVO" u suvremenoj pedagogiji se ne spajaju, već spajaju: zbog apstraktne prirode obrazovnog okruženja svi njegovi aspekti se na ovaj ili onaj način očituju u IVO. Međutim, općenito su te manifestacije u tim sredinama različite: u obrazovnom okruženju mogu biti na sadržajnoj, aktivnosti, au ITS-u - samo na formalnoj (na razini apstraktnog izražavanja). Ipak, na temelju zajedništva aspektnih manifestacija, može se zaključiti da su ova obrazovna okruženja homogena u odnosu na svoje mjesto i ulogu u obrazovanju, u odnosu na funkcionalnost. Na temelju gore navedenog formira se sljedeća shema:

Slika 1.3. Struktura i odnosi obrazovnog okruženja

Nastavnica ruskog jezika i književnosti Yu.G. Korneeva.

MAOU "Edukativni centar", Zlatoust

Obrazovno okruženje moderne škole.

Savezni državni standard obraća pozornost na stvaranje ugodnog razvojnog obrazovnog okruženja obrazovne ustanove. U kontekstu standarda, ovaj koncept podrazumijeva takve kvalitete obrazovanja kao što su pristupačnost, otvorenost i privlačnost. Standard govori o udobnosti obrazovanja ne samo za studente, već i za nastavno osoblje.

Koncept „ugodnog obrazovnog okruženja” stručnjaci definiraju kao skup uvjeta koji određuju povoljnu klimu za aktualizaciju potencijala svih sudionika u obrazovnom procesu. Ugodno obrazovno okruženje može se tumačiti kao pedagoška stvarnost koja sadrži posebno organizirane uvjete za povoljno formiranje kreativnog učenja i poučavanja. Komponenta pedagoški ugodnog okruženja koja osigurava djelotvornost i djelotvornost procesa formiranja odgojno-obrazovne samostalnosti učenika je stvaranje kreativne, dobronamjerne atmosfere. To bi trebalo uključivati ​​organizaciju individualne situacije uspjeha, promicanje samoostvarenja svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa.

Samo kreativno (ideološko) odgojno okruženje može funkcionirati kao okruženje za razvoj darovitosti osobe. Stoga je glavni zadatak škole izgraditi sustav svrhovitog djelovanja na razini obrazovne ustanove kako bi se identificirao skup uvjeta za maksimalno očitovanje i razvoj svestranih talenata djece i adolescenata.

U doba brzih promjena u svim sferama života ljudi, posebnu pozornost zaslužuju pitanja ažuriranja obrazovne komponente sadržaja obrazovanja kao sposobnosti obrazovnog sustava da osigura postizanje ciljeva pojedinca, društva i države. .

Njezina je bit i smisao stvoriti školu koja može otkriti osobni potencijal djece, usaditi im interes za učenje i znanje, želju za duhovnim rastom i zdravim načinom života, pripremiti djecu za profesionalne aktivnosti, vodeći računa o zadacima modernizacije i inovativnog razvoja zemlje.

Znanstvena i pedagoška zajednica više puta je prepoznala potrebu za modernizacijom škole.

Istaknimo njegove glavne točke:

Sposobnost rada i snalaženja u različitim tokovima informacija, ovladavanje novim tehnikama i tehnologijama zahtijevaju razvijeno, dinamično, fleksibilno, sigurno okruženje, opremljeno suvremenim materijalno-tehničkim alatima, prilagođeno posebnostima aktivnosti učenika i nastavnika.

Integracija interaktivnog sustava učenja u školsku infrastrukturu... U posljednjem desetljeću postalo je očito da obrazovno okruženje škole mora zadovoljiti sustav međusobnog djelovanja nastave, odgoja i razvoja školaraca koji se nastaje u školi, kao i potrebu za usavršavanjem pedagoških vještina nastavnika. Sustav međusobnog djelovanja obrazovanja, odgoja i razvoja temelji se na međusobnoj pomoći, partnerstvu i suradnji, podrazumijeva organizaciju obrazovnog procesa, bogatog različitim komunikacijama, koji se provodi kroz tehnološko, prikladno i sigurno okruženje, kroz izbor različitih metoda i oblici nastave, didaktička sredstva. Općenito, organiziranje povoljnih načina rada, razonode i rekreacije, doprinoseći očuvanju i jačanju tjelesnog i moralnog i moralnog zdravlja svih osoba uključenih u odgojno-obrazovni proces.

3. Prevladavanje ograničenja modernizacije školske infrastrukture. Inovacije koje su se pojavile na prijelazu u 21. stoljeće zbog određenih čimbenika nisu mogle biti praktično implementirane. To uključuje:

nedostatak prostorija za organizaciju profesionalnog usmjeravanja

neprikladnost ustroj škole za provođenje kolektivnih nastavnih, odgojno-obrazovnih i sportskih priredbi;

deficit potreban prostor za organiziranje slobodnog vremena, rekreacije, individualnih izvannastavnih aktivnosti po izboru i interesima, samoobrazovanja;

u razvoju zonsku infrastrukturu škole koja sputava smještaj grupa učenika različite dobi u skladu s obilježjima društvene inicijacije školaraca.

NSOvi čimbenici ukazuju na akutni nesklad između postojeće stvarnosti i potreba suvremenog obrazovanja te na potrebu iznalaženja načina za prevladavanje ovih negativnih čimbenika.

Ovaj i drugi slični problemi mogu se učinkovito riješitiekološki pristup, koji ukazuje na četiri glavna vektora: priroda, noosfera, društvo, civilizacija; znanost, tehnologija, ekonomija, ekologija. Ti fenomeni kroz informacijsku sferu izravno tvore sferu kulturnog i stvaralačkog okruženja, uključujući duhovnu, intelektualnu, socijalnu i materijalnu kulturu.

Svi su oni, izravno ili neizravno, integralni konstrukti obrazovnog okruženja, njegovih pojedinačnih sastavnica i izvorište formiranja sadržaja temeljnih znanja.

SOkoliš škole snažan je društveni i zdravstveni čimbenik uštede. Škola postaje drugi dom u kojem učenik provodi više od polovice svog vremena.

Okruženje života može se graditi samo na temelju sustavnog proučavanja pedagoških i društvenih potreba škole.

Projektiranje infrastrukture škole nove generacije treba se provoditi sustavno, na temelju usvojene pedagoške tehnologije. To znači da se obrazovno-predmetna okruženja ne trebaju formirati izolirano, već u uskoj međusobnoj povezanosti i međuovisnosti s glavnim skupinama školske opreme: namještajem i uredskom opremom, sustavima nastavnih sredstava za svaki predmet, tehničkim sredstvima, uzimajući u obzir pedagošku nužnost i dovoljnost. , arhitektonsko-građevinsku prilagodljivost i ekonomičnost

U većini stranih studija obrazovno okruženje opisuje se pojmovima „školske učinkovitosti“ kao društveni sustav emocionalne klime, osobnog blagostanja, mikrokulturnih obilježja i kvalitete obrazovnog procesa.

Dakle, obrazovno okruženje je sastavna kvalitativna karakteristika unutarnjeg života škole., što je određeno onim specifičnim zadacima koje škola postavlja i rješava u svom djelovanju.