Uvjeti korištenja interaktivnih pedagoških tehnologija. Psihološki i pedagoški uvjeti za učinkovito korištenje interaktivnih metoda

Olga Pronyaeva
Suvremene interaktivne pedagoške tehnologije u radu s djecom predškolske dobi

Trenutno, brzi razvoj informacija i komunikacija tehnologije postoji potreba za osuvremenjivanjem sadržaja i strukture svih područja predškolski odgoj... To se odražava u novim obrazovnim standardima. Upravo su zahtjevi saveznih državnih obrazovnih standarda, njihovo uvođenje, postali poticaj za implementaciju interaktivno učenje i interaktivne tehnologije u radu predškolske ustanove.

V pedagogija postoji nekoliko modela učenje:

S pasivnom metodom poučavanja informacije dolaze iz učitelj učeniku.

Uz aktivnu nastavnu metodu - interakcije učitelj i učenik.

U srcu interaktivni učenje leži u interakciji u strukturi « učitelj-dijete-dijete» .

Interaktivna nastavne metode su načini svrhovitog interakcije odrasle osobe sa djeca koji osiguravaju optimalne uvjete za njihov razvoj.

Interaktivno učenje za predškolsku djecu- ovo je specifičan oblik organizacije odgojno-obrazovnih aktivnosti čija je svrha osigurati ugodne uvjete za interakciju, u kojima svako dijete osjeća vlastiti uspjeh i, obavljajući određeni intelektualni rad, postiže visoke performanse.

Interaktivna Nastavne metode pružaju metode učenja koje omogućuju djeci u parovima, mikroskupinama ili malim grupama da rade kroz nastavno gradivo razgovorom, prepirkom i raspravom o različitim gledištima.

Osnova djelovanja nastavnik u interaktivnom učenje je pristup usmjeren na učenika. Glavni zahtjevi toga usklađenost:

Humani pedagoški položaj;

Vrednosni odnos prema djetetu, njegovoj kreativnosti;

Stvaranje kulturno-informativnog i predmetno-razvojnog okruženja u razredu;

Posjedovanje metodike i osnova odgoja tehnologije;

Svrhoviti razvoj individualnosti djece.

Struktura interaktivni gcd

1. Motivacijski i indikativni stadij

Nastavnik uvodi temu, odabran na temelju preliminarne analize zadataka, obrazovnih potreba, problema itd. Izvještava se u kojem obliku će se provesti Raditi.

2. Faza pretraživanja

Na temelju rezultata analize informacija dobivenih od sudionika, ciljevi i zadaci nadolazećeg raditi, izrađuje se plan.

3. Glavna pozornica

Vrijeme provedbe odabrane osnovne metode aktivnog učenja odgajatelj u skladu sa sadržajem obrađene teme, kognitivnim i bihevioralnim karakteristikama djece. Može biti: "Ideja", KVN, projekt itd.

4. Refleksivno-evaluacijski stadij

Procjena učinkovitosti raditi, usklađenost rezultata s postavljenim ciljevima, identifikacija osobnih akvizicija (što sam novo naučio, što sam naučio, itd.).

Interaktivne tehnologije razmatra u dva značenja:

tehnologije, izgrađen na interakciji s računalom i putem računala - to su Informacije i komunikacija tehnologije(IKT)

organizirana interakcija izravno između djeca i odgojiteljica bez korištenja računala. -ovo je interaktivne pedagoške tehnologije

Molimo pogledajte slajd za glavne razlike između oblika i metoda. interaktivni učenje od tradicionalnih

Prepoznatljive značajke interaktivne lekcije:

Potrebna je najveća jasnoća, kompaktnost, visoka informativnost obrazovnog materijala.

Logička međuovisnost, međusobna povezanost integrirani predmeti.

Besplatno postavljanje vizualnog materijala.

Promjena dinamičnih poza.

Uključivanje užih specijalista i roditelja u izvođenje nastave.

Interaktivne metode i tehnologije ima ih preko sto. U našem vrtiću najčešće koristimo sljedeće interaktivni metode u organizaciji odgojno-obrazovnog postupak:

Mikrofon

Predviđanje

Sinteza misli

Karusel

Rasprava

Ideja

Akvarij

Metoda višekanalne aktivnosti

Drvo znanja

Metoda slučaja (analiza konkretnih, praktičnih situacija)

"Klastera"

Klaster je metoda koja vam pomaže da slobodno i otvoreno razmišljate o nekoj temi. Ovo je nelinearni oblik razmišljanja. Grupiranje je vrlo jednostavno.

Na ploču se objesi slika sa slikom ključne riječi i djeca se pozivaju da imenuju riječi koje se odnose na ovu riječ. Ova metoda se može koristiti kako u grupi tako i pojedinačno sa svakim djetetom, kojem se nudi nekoliko slika i pronalazi povezanost između njih.

« Rad u parovima»

Djeca uče međusobno komunicirati, uparujući se po volji i ispunjavajući predloženi zadatak. Rad u parovima, djeca poboljšavaju sposobnost pregovaranja, dosljednog, zajedničkog izvršavanja raditi. Interaktivna trening u paru pomaže vježbati vještine suradnje u situaciji komorne komunikacije. Primjeri rad u parovima:

Djeca naizmjence opisuju sliku.

-"Imenuj prvi glas u riječi"

-rad na mnematables

"Mikrofon"

Mikrofon – metoda raditi, tijekom kojeg djeca zajedno s učiteljem formiraju krug i, dodajući jedno drugome simulirani ili igrački mikrofon, izražavaju svoja razmišljanja o zadanoj temi. Na primjer, dijete uzima mikrofon, govori o sebi u nekoliko rečenica i daje mikrofon drugom djetetu. Sve dječje izjave se prihvaćaju, odobravaju, ali o njima se ne raspravlja.

"Predviđanje"- metoda rad s djecom, tijekom kojeg se predlaže "Predvidjeti" moguća rješenja problema.

Na primjer, pozovite djecu da imenuju sve jesenske mjesece i razgovarajte o tome što očekuju od svakog mjeseca.

Kasnije se zamislite na mjestu jednog od mjeseci i pričajte o svom predviđanja: “Ja sam prvi mjesec jeseni - rujan. Jako sam topao mjesec. Sva djeca me vole jer počinju ići u školu."

Sljedeće dijete nastavlja pričati o ovom mjesecu. (raditi u parovima) .

"Okrugli ples"

U početnoj fazi, odrasla osoba je voditelj, budući da djeca ne mogu samostalno izvršavati zadatak zauzvrat. Učitelj, uz pomoć predmeta, uči djecu da redom izvršavaju zadatak, usađujući im na taj način osobine kao što su sposobnost slušanja odgovora i ne prekidaju jedni druge.

recepcija "Okrugli ples" pridonosi formiranju početnih vještina voljnog ponašanja kod djece predškolske dobi.

Učitelj, uz pomoć lopte ili drugog predmeta, uči djecu da izvršavaju zadatke naizmjenično, usađujući im na taj način osobine kao što su sposobnost slušanja odgovora i ne prekidaju jedni druge.

"Jestivo - nije jestivo"

"Nazovi to od milja" djeca su vježbala tvorbu riječi.

"Supronosti"

« Sinteza misli»

Sinteza misli – metoda rada, tijekom kojeg se djeca ujedinjuju u male grupe, ispunjavajući određeni zadatak, na primjer, crtanje na komadu papira. Kada jedna skupina crta, crtež prebacuje u drugu grupu, čiji članovi finaliziraju obavljeni zadatak. Dovršavanje raditi sastaviti opću priču o tome što je dovršeno i zašto.

"Karusel"

Takav tehnologija implementiran za organizaciju raditi u parovima... Upravo dinamični par ima veliki komunikacijski potencijal, a to potiče međusobnu komunikaciju djeca.

Interaktivna tehnologija"Karusel" oblikuje u djetetu moralne i voljne kvalitete kao što su uzajamna pomoć, vještine suradnje.

Da biste to učinili, morate sebi pronaći partnera i dogovoriti se tko će biti u vanjskom krugu, a tko u unutarnjem. Djeca u unutarnjem krugu nazivaju tvrdi suglasnik, a djeca u vanjskom krugu meki suglasnik. Djeca aktivno komuniciraju jedni s drugima, pojačavaju tvrde i meke suglasnike.

"Rasprava"

Rasprava je metoda razmišljanja o teškom pitanju. Svi sudionici odgojno-obrazovnog procesa pripremaju se za raspravu, sva djeca su aktivno uključena.

Na kraju rasprave formulira se jedinstveno kolektivno rješenje problema, problema ili preporuke. Pitanja (zadaci) ne smijete ponuditi više od pet. Treba ih formulirati na način da postoji mogućnost izražavanja različitih stavova o postavljenom problemu. Djeca uče izražavati svoje mišljenje: "Mislim.", "Mislim.", "Po mom mišljenju.", – Slažem se, ali., "Ne slažem se jer.".

"Ideja"

„Moždani napad (ideja)„Jedna je od metoda koja doprinosi razvoju kreativnosti i kod djeteta i kod odrasle osobe. Ova metoda je korisna kada se raspravlja o složenim problemima ili pitanjima.

Daje se vrijeme za individualno razmišljanje o problemu (može biti i do 10 minuta, a nakon nekog vremena prikupljaju se dodatne informacije o procesu donošenja odluke.

Djeca – sudionici Brainstorming mora izraziti sve moguće (i nemoguće sa stajališta logike) rješenja problema koja treba saslušati i jedinu ispravnu odluku koju treba donijeti.

"akvarij"

"akvarij"- oblik dijaloga kada su djeca pozvana da razgovaraju o problemu "Pred javnosti". Interaktivna tehnologija"akvarij" sastoji se u tome da nekoliko djece odglumi situaciju u krugu, dok ostala promatraju i analiziraju.

Što ova tehnika daje predškolci?

Mogućnost vidjeti njihovi vršnjaci izvana, vidjeti kako komuniciraju, kako reagiraju na tuđu misao, kako rješavaju neposredan sukob, kako argumentiraju svoju misao.

"Metoda višekanalne aktivnosti"

Metoda višekanalne aktivnosti - Metoda rad s djecom, tijekom kojih razne analizatori: vid, sluh, dodir, okus, miris.

Na primjer, kada gledate sliku, preporučljivo je koristiti sljedeće podslijed: odabir objekata prikazanih na slici; predstavljanje objekata kroz percepciju raznim analizatorima.

Nakon razmatranja svih predmeta prikazanih na slici, djeci je vrijedno dati kreativnost zadataka:

"slušati" slika zvuči kroz "slušalice"; voditi virtualne dijaloge u ime prikazanih likova;

Osjetiti "okus" boje prikazane na slici; "Idi dalje od prikazanog";

Mentalno dotaknite sliku, odredite koja je njena površina (toplo, hladno, kakvo je vrijeme (vjetrovito, kišovito, sunčano, vruće, mraz) itd.

Na primjer, kada razmišljate o slici "šetnja šumom" vrijedi se zapitati sljedeće pitanja: Što misliš o čemu cure pričaju? Razmotrite koru drveća, što je to? Slušajte zvukove šuštanja lišća, cvrkuta svrake itd.

Drvo znanja- metoda raditi koji uključuje nekoliko etape: Odabir problema koji nema jednoznačno rješenje, npr. "Što je potrebno stablu da bi bilo sretno?"... Razmatranje sheme u kojoj je pravokutnik "deblo"(što označava ovaj problem, ravne linije su - "Podružnice"(načini da se to riješi, a krugovi - "Leci" (riješenje)... Riješenje Problemi: djeca u podskupinama se slažu, raspravljaju i crtaju, na primjer, leptira, pticu i slično, stavljajući ih na Stablo odluka i objasniti svoj izbor.

"Slučaj- tehnologija»

Slučaj - tehnologije Je način organiziranja kratkotrajnog treninga na temelju stvarnih ili izmišljenih situacija.

Vrste kućišta - tehnologije:

Fotografija - slučaj;

Slučaj - ilustracije;

Analiza konkretnih situacija;

Igranje uloge (dizajn na temelju uloga).

Najčešće u koristimo tehnologiju za rad s djecom"futrola za fotografije" i "Ilustracije slučaja". Tehnologija"Ilustracija slučaja" je relevantna jer omogućuje formiranje strategije odlučivanja uz pomoć koje će dijete u budućnosti moći prevladati samostalno nastale životne situacije različite složenosti. Entitet dao tehnologije je analiza problemske situacije.

Ovaj tehnologija sadrži:

Ilustracija koja odgovara stvarnim događajima, koja prikazuje simuliranu ili stvarnu problemsku situaciju;

Učitelj opisuje ovu problemsku situaciju;

Učitelj postavlja pitanja koja motiviraju djecu da analiziraju problem i donesu najbolje rješenje problema.

Djeca se raspravljaju, iznose svoje mišljenje, analiziraju, uslijed čega dolaze do ispravnog rješenja problema.

Učitelj pokazuje fotografiju ispravnog rješenja zadatka.

Zaključak:

Tako, interaktivni učenje je nesumnjivo zanimljiv, kreativan, obećavajući smjer pedagogija... Pomaže ostvariti sve mogućnosti djece. predškolske dobi uzimajući u obzir njihove psihološke sposobnosti. Korištenje interaktivne tehnologije u izravnoj obrazovnoj aktivnosti ublažava živčani stres predškolci, omogućuje promjenu oblika djelovanja, preusmjeravanje pozornosti na problematiku teme nastave.

Korištenje interaktivne tehnologije omogućuje obogaćivanje znanja i predstava djece o svijetu oko sebe, o odnosima s vršnjacima i odraslima. Potiče djecu na aktivnu interakciju u sustavu društvenih odnosa.

Osmišljavanje individualne edukativne rute predškolci u predškolskim uvjetima.

Još jedan Moderna tehnologija je osmišljavanje individualne obrazovne rute predškolci.

Prioritetno područje u organizaciji obrazovnog procesa predškolski institucije trebaju postati individualni pristup djetetu, očuvanje vlastite vrijednosti predškolski djetinjstvo i sama priroda predškolac.

U praksi je proces obrazovanja i odgoja uglavnom usmjeren na prosječnu razinu djetetova razvoja, pa ne može svaki učenik u potpunosti ostvariti svoje potencijale. Ovo stavlja prije predškolski odgojitelji obrazovna ustanova zadatak stvaranja optimalnih uvjeta za ostvarivanje potencijala svakog učenika. Jedno od rješenja u ovoj situaciji je priprema i provedba individualne obrazovne rute (IOM)... Individualizacija osposobljavanja, odgoja i ispravljanja usmjerena je, prije svega, na prevladavanje nesklada između razine koju postavljaju obrazovni programi i stvarnih mogućnosti svakog učenika.

Individualna obrazovna ruta je namjenski osmišljen diferencirani obrazovni program (SV Vorobyova, N. A. Labunskaya, A. P. Tryapitsyna, Yu. F. Timofeeva, itd.). Individualni obrazovni put određen je obrazovnim potrebama, individualnim sposobnostima i mogućnostima učenika (razina spremnosti za savladavanje programa).

Prilikom sastavljanja IOM-a potrebno je uzeti u obzir određena načela koja će se poštivati interesima djeteta i usmjereni su na obrazovne potrebe, individualne sposobnosti i mogućnosti učenika.

Principi:

Načelo oslanjanja na djetetovu sposobnost učenja;

Princip korelacije razine trenutnog razvoja i zone proksimalnog razvoja;

Načelo usklađenosti interesima djeteta;

Načelo bliske interakcije i dosljednosti raditi"timovi" stručnjaka, tijekom proučavanja razine razvoja djeteta;

Načelo kontinuiteta, kada se djetetu jamči kontinuirana podrška u svim fazama pomoći u rješavanju problema;

Načelo odbijanja prosječnog racioniranja;

Načelo oslanjanja na dječju subkulturu.

Uloga učitelj, nastavnik, profesor sastoji se u stvaranju uvjeta za slobodno stvaralačko djelovanje djece i organiziranju odgojno-obrazovnog procesa metodom stvarnog sustvaranja (s odgajatelj, roditelji, drugi djeca) u različitim oblicima interakcije.

Za učitelja dodjeljuje se uloga pomoćnika, partnera u zajedničkoj stvari i konzultanta. Obavlja tešku zadaću stvaranja optimalnih uvjeta za samoostvarenje djeteta u odgojno-obrazovnom okruženju kao slobodne osobnosti.

Dakle, aktivnost učitelj je poslan, prije svega, stvoriti uvjete za smislen izbor djeca individualnu obrazovnu strategiju, za individualnu pomoć svakom djetetu u planiranju aktivnosti, za savjetovanje o korištenju određenih izvora informacija, didaktičkih pomagala, likovnog materijala i alata.

Cilj (IOM):

Stvaranje vrtićke sredine pogodne za pozitivnu socijalizaciju predškolac, njegov društveni i osobni razvoj, koji je neraskidivo povezan s općim procesima intelektualni, emocionalni, estetski, fizički i drugi vidovi razvoja djetetove osobnosti.

Zadaci:

Stvoriti povoljno predmetno-razvojno okruženje za razvoj djeteta;

Organizirajte jedinstveni sustav administrativni rad, Učiteljsko osoblje, medicinsko osoblje predškolske obrazovne ustanove i roditelji o razvoju djeteta;

Poboljšajte stil komunikacije učiteljica s djetetom: pridržavati se psihološki ispravnog stila komunikacije, postići poštovanje i povjerenje učenika;

Stvarati uvjete za razvoj pozitivnog stava djeteta prema sebi, drugim ljudima, svijetu oko sebe, komunikacijske i socijalne kompetencije djece;

Formirati u djeteta osjećaj vlastitog dostojanstva, svijest o svojim pravima i slobodama.

Ruta je kreirana kako bi se maksimalno povećale obrazovne i društvene potrebe djece. U individualnoj obrazovnoj ruti, dječji specifičan omjer oblika i vrsta aktivnosti, individualizirani volumen i dubina sadržaja, specifični psihološki pedagoške tehnologije, nastavni materijali.

Razvoj te provedbu individualne obrazovne rute u predškolski obrazovna ustanova provodi odgajatelji, specijalisti (edukacijski psiholog, učitelj logoped) u bliskoj suradnji s djetetovom obitelji. Prilikom osmišljavanja individualne obrazovne rute stručnjaci i odgojiteljice u predškolskim ustanovama institucije se rukovode obrazovnim potrebama, individualnim sposobnostima i sposobnostima učenika.

Za određivanje razine razvoja djeteta i za izgradnju IOM-a, odgajatelj može koristiti različite metode.

Metode koje se koriste u raditi:

Razgovori, promatranja, igre, satovi, vježbe;

Interakcija s roditeljima.

Kod sastavljanja IOM-a postoji određeni sustav koji pomaže učitelj, nastavnik, profesor planiraj svoje raditi i izraditi individualni razvojni put za svako dijete. Bit IOM-a je da odražava proces promjene (zvučnici) u razvoju i učenju djeteta, što vam omogućuje da na vrijeme ispravite komponente pedagoški proces... Individualni obrazovni put može se implementirati u sve vrste aktivnosti, u bilo koje vrijeme, sve ovisi o djetetovoj želji, o njegovom izboru, samoopredjeljenju.

Individualni obrazovni put osobni je način ostvarivanja djetetovih osobnih potencijala (učenik) u obrazovanju i osposobljavanju.

IOM vam u potpunosti omogućuje provedbu principa individualizacije koji se sastoji u predškolac, u stanju je ići svojim putem, namjerno ovladavajući onim što mu je prioritet, oslanjajući se na svoje snage, prirodne sklonosti i sposobnosti.

Primjer individualne rute u našem vrtiću (na slajdu)

Dakle, izgradnjom individualnih obrazovnih putanja za razvoj djece, našim učenicima pružamo jednake početne mogućnosti.

“Dijete možda nije veliki znanstvenik, već samostalna osoba, sposobna analizirati svoje postupke, ponašanje, usavršavati se, spoznati se u svijetu oko sebe, treba učiti.”

Vjerojatno će se svi složiti da odgojno-obrazovni aspekt sata nije ništa manje važan od odgojnog; a također i s činjenicom da su ova dva aspekta međusobno povezana. Kako će se dijete naviknuti na svoj posao, a to je podučavanje? Hoće li ga zarobiti? Natjerati vas na razmišljanje, kritičko promišljanje? Sve to i mnogo više ovisi o tome kakvi su uvjeti u nastavi za djecu stvoreni.

Kao što znate, u srednjoškolskom obrazovanju postoje mnoge nastavne metode, različite vrste lekcija koje imaju jedan jedini cilj - usvajanje znanja od strane učenika. Uvođenje inovacija je dobrodošlo, ili kako je sada moderno reći inovacije, i njihovo skladno ulijevanje u ustaljenu strukturu sata. Među modelima učenja su: pasivno, aktivno i interaktivno... Sličnu podjelu modela učenja možemo pronaći u V.V. Guzeev, ali nazvan na drugačiji način: ekstraaktivni, intraaktivni i interaktivni načini rada.

Značajke pasivni model ili ekstraktivni način je aktivnost okruženja za učenje. To znači da učenici uče gradivo iz riječi učitelja ili iz teksta udžbenika, ne komuniciraju jedni s drugima i ne obavljaju nikakve kreativne zadatke. Primjeri takvog modela mogu biti tradicionalni oblici nastave, na primjer, u obliku predavanja. Ovaj model je najtradicionalniji i vrlo često korišten, iako su moderni zahtjevi za strukturom lekcije korištenje aktivnih metoda koje uzrokuju aktivnost djeteta.

Aktivne ili intraaktivne metode uključuju poticanje kognitivne aktivnosti i samostalnosti učenika. Ovaj model pretpostavlja prisutnost kreativnih (često domaćih) zadataka i komunikacije u sustavu učenik-nastavnik kao obvezne. Nedostatak ovog modela je što se učenici ponašaju kao subjekti učenja sami za sebe, podučavajući samo sebe, i uopće ne stupaju u interakciju s drugim sudionicima u procesu, osim s nastavnikom. Dakle, ovu metodu karakterizira jednostrana usmjerenost, odnosno za tehnologije samostalne aktivnosti, samoučenja, samoobrazovanja, samorazvoja, a ni na koji način ne uči sposobnosti dijeljenja iskustava i interakcije u grupama.

Interaktivni model ima za cilj organizirati ugodno okruženje za učenje u kojem svi učenici aktivno komuniciraju jedni s drugima. O njegovoj inovativnoj aktivnosti govori upravo korištenje ovog modela poučavanja od strane učitelja u svojim satima. Organizacija interaktivnog učenja uključuje modeliranje životnih situacija, korištenje igara uloga, opće rješavanje problema na temelju analize okolnosti i situacija, prodiranje informacija u um, uzrokujući njegovu aktivnu aktivnost. Jasno je da će se struktura interaktivnog sata razlikovati od strukture redovitog sata, za to je također potrebna učiteljeva profesionalnost i iskustvo. Stoga struktura sata uključuje samo elemente interaktivnog modela učenja – interaktivne tehnologije, odnosno specifične tehnike i metode koje nastavu čine neobičnim, intenzivnijim i zanimljivijim. Iako je moguće provoditi potpuno interaktivne lekcije.

Dakle, što je interaktivna tehnologija? Interaktivne tehnologije su one u kojima učenik djeluje u stalno fluktuirajućem subjekt-objektivnom odnosu s obzirom na nastavni sustav, povremeno postajući njegov autonomni aktivni element.

Razmotrimo značajke organizacije interaktivnih tehnologija, njihove konceptualne pozicije i ciljane orijentacije.

Filozofska osnova: humanistička, prirodna.

Metodički pristup: komunikativan.

Vodeći čimbenici razvoja: sociogeni.

Vrsta upravljanja obrazovnim procesom: podrška.

Vrsta upravljanja odgojno-obrazovnim procesom: vršnjačka edukacija.

Prevladavajuće metode: dijaloška.

Organizacijski oblici: bilo koji.

Pristup djetetu i priroda odgojnih interakcija: interaktivna, demokratska, suradnička.

Najčešći zadatak učitelja u interaktivnoj tehnologiji je olakšavanje(podrška, facilitacija) - vođenje i pomaganje procesa razmjene informacija:

- Razotkrivanje raznolikosti gledišta;
- pozivanje na osobno iskustvo sudionika;
- potpora aktivnosti sudionika;
- kombinacija teorije i prakse;
- međusobno obogaćivanje iskustva sudionika;
- olakšavanje percepcije, asimilacije, međusobnog razumijevanja sudionika;
- poticanje kreativnosti sudionika.

Interaktivne tehnologije temelje se na izravnoj interakciji učenika s okruženjem za učenje. Okruženje za učenje djeluje kao stvarnost u kojoj učenik za sebe pronalazi područje ovladavanja iskustvom. Iskustvo učenika središnji je aktivator spoznaje učenja.

U tradicionalnoj nastavi učitelj svira uloga "filtera”, Pronošenje obrazovnih informacija kroz sebe, u interaktivnom – uloga pomagača u radu, aktivirajući međusobno usmjerene tokove informacija.

U usporedbi s tradicionalnim, interakcija s učiteljem mijenja se iu interaktivnim modelima učenja: njegova aktivnost ustupa mjesto aktivnosti učenika, zadatak učitelja je stvoriti uvjete za njihovu inicijativu... U interaktivnoj tehnologiji učenici su punopravni sudionici, njihovo iskustvo nije ništa manje važno od iskustva učitelja, koje ne pruža toliko gotova znanja koliko potiče učenike na traženje sebe.

Učitelj nastupa u interaktivnim tehnologijama u nekoliko glavnih uloga. U svakom od njih on organizira interakciju sudionika s određenim područjem informacijskog okruženja. Kao stručni doušnik nastavnik predstavlja tekstualni materijal, demonstrira video sekvencu, odgovara na pitanja sudionika, prati rezultate procesa itd. Kao organizator-facilitator uspostavlja interakciju učenika s društvenim i fizičkim okruženjem (razdvaja u podskupine, potiče ih na samostalno prikupljanje podataka, usklađivanje zadataka, pripremu mini-prezentacija i sl.). Kao konzultant nastavnik se okreće stručnom iskustvu učenika, pomaže u traženju rješenja za već postavljene probleme, samostalno postavlja nove itd.

Nedostaci uloge voditelja uključuju visoke troškove rada nastavnika u pripremi, poteškoće u preciznom planiranju rezultata.

Izvor smetnji u interaktivnom načinu rada može biti razlika u percepciji, zbog čega se značenje u procesima kodiranja i dekodiranja informacija može promijeniti.

Upoznajmo se s nekim interaktivnim tehnologijama i metodama kroz koje se u okviru lekcije može uvesti interaktivni model učenja:

Rad u malim grupama - u parovima, rotirajući trojke, “dva, četiri, zajedno”;

Metoda vrtuljka;

Problematična predavanja;

Heuristički razgovor;

Nastavni seminari (u obliku rasprava, debata);

Konferencije;

Poslovne igre;

Korištenje multimedije (nastava računala);

Tehnologija pune suradnje;

Tehnologija modeliranja, odnosno metoda projekata (radije kao izvannastavna aktivnost);

U zakonodavstvu Ruske Federacije sadržan je, kao jedan od temeljnih, princip humanizacije obrazovni proces. NS To zahtijeva reviziju cjelokupnog sadržaja obuke, naime, prepoznavanje kreativne prirode osobnosti svakog djeteta. Prisutnost unutarnje aktivnosti u njemu dovodi do odbijanja asimilacije određene količine relevantnog znanja kao glavnog cilja obrazovnog procesa. Glavni cilj je cjelovit razvoj učenikove osobnosti... Sredstvo razvoja osobnosti, otkrivanje njezinih potencijalnih unutarnjih sposobnosti, je samostalna kognitivna i mentalna aktivnost. Slijedom toga, zadatak učitelja je osigurati takve aktivnosti na satu, koje su olakšane suvremenim interaktivnim tehnologijama. U ovom slučaju, učenik sam otvara put do znanja. Asimilacija znanja rezultat je njegovih aktivnosti.

I još jedna važna točka koju bih želio spomenuti.

Razumijevanje potrebe za stvaranjem takvog nastavnog modela (koji su nazvali idealnim) u kojem se bit nastave neće svesti na prenošenje gotovih znanja na učenike, niti na samostalno prevladavanje poteškoća, niti na učenike. ' vlastita otkrića, dobiva na snazi ​​među domaćim istraživačima metodičara. Odlikuje ga razumna kombinacija pedagoškog upravljanja s vlastitom inicijativom i samostalnošću, aktivnošću učenika. I samo se takav model učenja oslanja na cjelokupno aktualno znanje o mehanizmima učenja, ciljevima i motivima kognitivne aktivnosti. Bit će prikladan za provedbu glavnog cilja - sveobuhvatan i skladan razvoj pojedinca.

A ako je tako, onda se pred nama kao učiteljima otvara široko polje djelovanja - stvarati, eksperimentirati i tražiti idealnu opciju podučavanja.

Završio bih svoj članak riječima poznatog didaktičara IP Podlasovog: „Pedagoška teorija je apstrakcija. Njegova je praktična primjena uvijek visoka umjetnost”. I neka svatko prosuđuje značenje ovih riječi, kako mu odgovara.

Bibliografija:

1. Podlasy I.P. Pedagogija. Novi kolegij: udžbenik za studentska pedagoška sveučilišta. - M .: VLADOS, 1999. - Kr. 1: Opće osnove. Proces učenja. - 576 str.: ilustr.
2. Selevko G.K. Pedagoške tehnologije temeljene na aktiviranju, intenziviranju i učinkovitom upravljanju odgojno-obrazovnim ustanovama. M .: Istraživački institut za školske tehnologije, 2005.
3. Materijali sa stranice eurokid.com.ua

15 minuta

Dio 1. Korištenje interaktivnog modela učenja

Govor voditelja (voditelj obrazovne organizacije ili njegov zamjenik). Nakon izrečenih teza, sudionici raspravljaju o važnim točkama i debatiraju.

Teza 1. Potrebni su novi oblici i metode rada sa studentima

Vodeći:

Savezni zakon od 29. prosinca 2012. br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" sadrži definiciju pojma "odgoj" - to su "aktivnosti usmjerene na osobni razvoj, stvaranje uvjeta za samoodređenje i socijalizaciju student na temelju socio-kulturnih, duhovnih i moralnih vrijednosti i pravila i normi ponašanja u društvu u interesu osobe, obitelji, društva i države."

U Federalnom državnom obrazovnom standardu osnovnog općeg obrazovanja, odobren. naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 17. prosinca 2010. br. 1897(s izmjenama i dopunama od 31.12.2015., u daljnjem tekstu: ŠOSO osnovnog općeg obrazovanja) odobravaju se sljedeće značajke odgojno-obrazovnog rada:

• orijentacija na ideal;
• vrijednosni sudovi;
• slijedeći moralni primjer;
• dijaloška komunikacija sa značajnim drugima;
• identifikacija;
• polisubjektivni karakter obrazovanja i socijalizacije;
• zajedničko rješavanje osobnih i društveno značajnih problema;
• sustavna djelatnost organizacija obrazovanja.

Potrebno je odabrati nove metode i oblike rada s učenicima. Postoji potreba za interaktivnim tehnologijama koje imaju za cilj:

• o razvoju komunikacijske kulture učenika;
• osiguravanje uvjeta za njegovu učinkovitu socijalizaciju;
• razvoj osobnosti;
• odgoj osobnosti u situacijama komunikacije i interakcije ljudi međusobno.

Teza 2. Tehnologija je alat za profesionalnu djelatnost nastavnika

Vodeći:

Uspjeh provedbe ciljeva i zadataka utvrđenih FSES-om osnovnog općeg obrazovanja ovisi o bliskoj interakciji učitelja i roditelja učenika. Potrebno je primjenjivati ​​nove tehnologije ne samo u obrazovnim aktivnostima, već iu radu s roditeljima.

Što je pedagoška tehnologija?

Sudionik:

Strogo znanstveni dizajn i točna reprodukcija pedagoških radnji jamče uspjeh.

Vodeći:

Od učitelja se traži da bude sposoban organizirati svoj utjecaj na način da njegov krajnji rezultat bude osobna interakcija na pedagoški optimalnoj razini. Primijenjena tehnologija u ovom slučaju treba biti optimalna sa stajališta utjecaja nastavnika na učenike, te formirati njihove vrijednosne stavove prema svijetu.

Središnja komponenta tehnologije je jasno definiran krajnji cilj izgrađen na dijagnostičkoj osnovi. Točna definicija konačnih i srednjih ciljeva omogućuje vam da razvijete optimalni algoritam za njihovo postizanje, odaberete alate za praćenje planiranih rezultata i, ako je potrebno, napravite prilagodbe korak po korak. Tehnologija je alat za profesionalnu djelatnost nastavnika.

Pedagošku tehnologiju odlikuje:

• konkretnost i jasnoća ciljeva i zadataka;
• prisutnost faza: primarna dijagnoza; izbor sadržaja, oblika, metoda i tehnika za njegovu provedbu;
• korištenje skupa sredstava u određenoj logici uz organizaciju međudijagnostike postizanja cilja, kriterijsku ocjenu.

Teza 3. Interaktivni model obrazovanja i odgoja usmjeren je na osobnost djeteta

Vodeći:

U suvremenoj pedagogiji najznačajnije vrste tehnologija uključuju tehnologije osobnog obrazovanja i osposobljavanja školaraca. Njihovo je glavno načelo uzimanje u obzir osobina osobnosti učenika, individualne logike njegova razvoja. U procesu nastave i odgoja potrebno je usredotočiti se na dječje interese i sklonosti u sadržaju i vrstama aktivnosti. Pedagoška djelatnost usmjerena na osobnost učenika prirodno pridonosi njegovoj prosperitetnoj egzistenciji, a time i zdravlju.

Koji se modeli učenja koriste u pedagogiji?

Sudionik:

Postoji nekoliko modela obrazovanja:

• pasivno - učenik se ponaša kao "objekt" učenja (sluša i gleda);
• aktivni – učenik djeluje kao „subjekt“ učenja (samostalni rad, kreativni zadaci);
• interaktivno - među (međusobno), čin (čin) - proces učenja se odvija u uvjetima stalne, aktivne interakcije svih sudionika odgojno-obrazovnih odnosa; nastavnik i učenik ravnopravni su subjekti odgojno-obrazovnog procesa.

Vodeći:

Interaktivni model nastave i odgoja je oponašanje životnih situacija, korištenje igara uloga, projektnih aktivnosti i zajedničko rješavanje problemskih situacija.

Interaktivna tehnologija je holistički sustav koji pokriva određeni dio obrazovnog procesa. Uključuje uzastopne igre i vježbe koje formiraju osobne kvalitete učenika, koje osiguravaju učinkovitost ulaska u društvo, njihovu samoostvarenje u skladu s interesima i mogućnostima.

Prednosti interaktivnih, uključujući tehnologije igara:

• aktiviranje i intenziviranje odgojno-obrazovnih odnosa;
• stvaranje međuljudske interakcije;
• donošenje kolektivnih odluka u različitim situacijama koje simuliraju stvarne uvjete;
• fleksibilna kombinacija različitih tehnika i metoda rada;
• sposobnost simulacije gotovo bilo koje vrste aktivnosti.

Koja su načela interaktivnog učenja i obrazovanje.

Sudionik:

Dijaloška interakcija; rad u malim grupama na temelju suradnje i suradnje; aktivnim igranjem uloga i oblicima treninga rada.

Navedite interaktivne oblike i metode rada.

Sudionik:

Diskusija: dijalog, grupna rasprava, analiza situacija iz prakse, analiza situacija moralnog izbora itd.

Igra: didaktičke i kreativne igre, uključujući poslovne / upravljačke igre, igre uloga, organizacijsko-aktivne igre.

Trening: oblici izvođenja nastave (komunikacijski treninzi, trening osjetljivosti), koji mogu uključivati ​​metode poučavanja diskusije i igre.

Vodeći:

U izvannastavnim aktivnostima učenika interaktivne tehnologije mogu obavljati sljedeće funkcije:

• vrijednosno-orijentacijski (prijevod društvenih normi za rješavanje hitnih problema društvene interakcije);
• individualna orijentacija (samoopredjeljenje u statusu i funkciji u društvenoj interakciji);
• instrumentalno-orijentacijski (stjecanje iskustva orijentacije u raznim društvenim situacijama);
• funkcija samospoznaje (dobivanje užitka u procesu interakcije, ostvarenje vlastitih mogućnosti i potreba);
• poticajna (motivacija za sudjelovanje u izvannastavnim aktivnostima, postizanje uspjeha, analiziranje i promišljanje vlastitog ponašanja);
• konstruktivni, dijagnostički i korektivni.

Na današnjem pedagoškom vijeću, održanom u obliku organizacijsko-aktivne igre, moramo razviti skup uvjeta koji osiguravaju učinkovitost korištenja interaktivnih tehnologija u aktivnostima naše škole.

25 min

Dio 2. Organizacijsko-aktivna igra

Korisno je igrati igru ​​s roditeljima učenika na roditeljskim sastancima i sa srednjoškolcima na satovima nastave, a o rezultatima raspravljati na pedagoškom vijeću.

Vodeći:

Podijelite se u 4 jednaka tima: uprava, učitelji, roditelji, učenici. Za vas su pripremljeni zadaci u kojima se postavljaju pitanja sa stajališta četiriju društvenih skupina.

Utakmica će početi za sve momčadi u isto vrijeme. Dato je 15 minuta za razmišljanje.

Nakon obavljenog prvog zadatka, timovi mijenjaju mjesta ("premještaju" u sljedeću društvenu grupu) itd. Morate igrati uloge predstavnika svake društvene skupine.

Rezultati rasprave o pitanjima u svakoj skupini se bilježe, zatim se zajednički raspravljaju, analiziraju i ispravljaju.

Vodeći:

Sada krenimo s razvojem sustava za aktivnosti organizacije za uvođenje interaktivnih pedagoških tehnologija.

Sudionici sumiraju rezultate igre. Stručna skupina odabire najprihvatljivije mogućnosti rješavanja postavljenih problema i priprema odluku pedagoškog vijeća.

Vodeći:

Pedagoško vijeće odlučuje:

1. Kako bi ovladao suvremenim interaktivnim pedagoškim tehnologijama za nastavnike, metodičar treba razvijati i provoditi teorijsku i praktičnu nastavu s timom.
2. Generalizirati iskustvo učitelja koji učinkovito koriste interaktivne pedagoške tehnologije u radu s učenicima i njihovim roditeljima.
3. Psiholog za organizaciju individualnih i grupnih konzultacija, čija je svrha korigirati aktivnosti učitelja na uvođenju interaktivnih tehnologija u obrazovni proces.
4. Uprava razvija i osigurava organizacijske i pedagoške uvjete koji pružaju mogućnosti za korištenje interaktivnih pedagoških tehnologija u obrazovnom prostoru škole.
5. Izraditi novu organizacijsku upravljačku strukturu u obrazovnoj organizaciji, osiguravajući uključivanje učitelja i roditelja učenika u samoupravne aktivnosti u okviru korištenja interaktivnih tehnologija.
6. Razrednici na roditeljskim sastancima upoznati roditelje učenika s rezultatima pedagoškog vijeća.
7. Zamjenicima voditelja obrazovne organizacije za odgojno-obrazovni rad stvoriti banku interaktivnih pedagoških tehnologija za rad s roditeljima i učenicima, uzimajući u obzir dobne karakteristike i različite smjerove odgojno-obrazovnih aktivnosti.

Zajednički cilj različitih nastavnih metoda i vrsta nastave je usvajanje znanja od strane učenika. Pritom se potiče uvođenje inovacija, kako bi se skladno uklopile u već uspostavljenu strukturu sata. Modeli učenja dijele se na pasivne, aktivne i interaktivne.

Klasifikacija modela učenja

Pasivno model (ekstraktivni način) pretpostavlja aktivnost okruženja za učenje. To znači da gradivo učenici usvajaju iz teksta udžbenika ili iz riječi učitelja, nema kreativnih zadataka i komunikacije među njima. Najbolji primjer takvog modela je predavanje ili tradicionalna lekcija. Ovaj se model koristi prilično često, unatoč činjenici da suvremeni zahtjevi za strukturom lekcije podrazumijevaju korištenje aktivnih metoda koje bi uzrokovale aktivnost djeteta.

Aktivan model (intraaktivna metoda) karakterizira poticanje samostalnosti učenika i poticanje kognitivne aktivnosti. U takvom modelu potiču se kreativni zadaci (obično domaći) i obvezna komunikacija između učitelja i učenika. Ali ima i nedostatke, na primjer, učenik djeluje kao subjekt učenja za sebe, podučava samo sebe, koji uopće ne komunicira sa sudionicima obrazovnog procesa, isključujući učitelja. Odnosno, smjer ove metode je jednostran, usmjeren na samostalnu aktivnost, samoobrazovanje, samoproučavanje, samorazvoj; ali ne podrazumijeva interakciju u grupama i sposobnost dijeljenja iskustava.

Trenutno se široko koristi interaktivni nastavu, koja se temelji na aktivnoj interakciji s učiteljem. U biti, ovo je jedna od opcija za komunikacijske tehnologije, budući da im se parametri klasifikacije podudaraju. U interaktivnom učenju između subjekta i objekta učenja nastaje dobro organiziran odnos, dvosmjerna razmjena informacija. Interaktivna tehnologija učenja je organizacija procesa učenja na način da u njoj učenik sudjeluje u interakcijskom, međusobno komplementarnom, kolektivnom procesu učenja.

Primjena interaktivnog modela

Svrha interaktivnog modela je organizirati ugodno okruženje za učenje u kojem svi učenici aktivno komuniciraju jedni s drugima. Prilikom organiziranja interaktivnog učenja simuliraju životne situacije, koriste igre uloga, rješavaju pitanja na temelju analize situacije i okolnosti. Stoga se struktura interaktivnog sata bitno razlikuje od strukture uobičajenog, što znači da zahtijeva iskustvo i profesionalnost učitelja. Struktura sata temelji se na elementima interaktivnog modela učenja – interaktivnim tehnologijama koje nastavu čine zanimljivom i bogatom.

Interaktivni rad dopušteno je koristiti u učionici, gdje se odvija svladavanje prezentiranog novog gradiva, na nastavi na kojoj se znanje primjenjuje, u posebnim satima, kao generalizacija ili anketa. U početnim fazama treninga rad u parovima je prilično učinkovit. Njegova ogromna prednost je mogućnost da progovori sa svakim djetetom, razmijeni vlastite ideje s partnerom, a zatim ih iznese cijelom razredu, a što je najvažnije, svaki učenik će biti uključen u rad.

Glavni zahtjevima koji osiguravaju uspjeh učenja pomoću interaktivne tehnologije su:

1. Pozitivan odnos u kojem svi članovi grupe razumiju da će zajednička aktivnost učenja koristiti svakom učeniku.
2. Izravna interakcija, u kojoj su svi članovi grupe u bliskom kontaktu jedni s drugima.
3. Individualna odgovornost, u kojoj svaki učenik mora proučiti predloženo gradivo i biti odgovoran za pomaganje drugima (sposobniji učenici ne rade tuđi posao).
4. Razvoj vještina timskog rada, odnosno svladavanje međuljudskih vještina potrebnih za uspješan rad (planiranje, raspodjela, ispitivanje).
5. Evaluacija posla, u kojoj se grupi dodjeljuje posebno vrijeme za procjenu uspješnosti svog rada.

Implementacija interaktivnog modela u satu

Interaktivne tehnologije omogućuju studentima da igraju različite osobne i radne uloge u obrazovnom igralištu, da ih ovladaju pri stvaranju budućeg modela ljudske interakcije u industrijskoj situaciji. Pri korištenju interaktivnih tehnologija u nastavi učenik je što bliže uvjetima nastavnog materijala, uključen je u proučavanu situaciju, potaknut na aktivno djelovanje, doživljava stanje uspjeha i motivira svoje ponašanje.

Kao dio lekcije, interaktivni model se može implementirati koristeći sljedeće interaktivne tehnologije:

1. Radi u malim grupama - 2,3,4 osobe.
2. Vježba "Vrtuljak". Učenici su podijeljeni u dvije jednake grupe, od kojih je jedna unutarnja, a druga vanjska. U tom slučaju učenici sjede okrenuti prema članovima drugog kruga, tvoreći s njima parove. Nastavnik postavlja temu za raspravu i uloge, na primjer, vanjski krug učenika je publika, koja može postavljati pojašnjavajuća pitanja, a unutarnji krug su pripovjedači koji odgovaraju na pitanja. Svake 2 minute učitelj daje naredbu, a vanjski krug pomiče jednu osobu u stranu, mijenjajući tako parove, dok članovi krugova međusobno mijenjaju uloge. Na taj način možete istovremeno razgovarati o najviše 3 teme, a imperativ je da imaju pozitivan fokus, na primjer, postignuća učenika.
3. Predavanja sa problematična prezentacija, u kojem se simulira problematična situacija za učenike, te se pretpostavlja da će pronaći novi način rješavanja, budući da učenik ne može riješiti situaciju koristeći poznatu situaciju.
4. Sat-seminar (debata, rasprava).
5. Heuristički razgovor, u kojem nastavnik učenicima ne prenosi gotova znanja, već im s ispravno postavljenim pitanjima omogućuje pristup novim pojmovima na temelju postojećih vještina i znanja.
6. Nastavna konferencija.
7. Lekcija korištenjem multimedije.
8. Tehnologija modeliranja.
9. Potpuna tehnologija suradnje.

Interaktivna igra

Jedna od najproduktivnijih pedagoških tehnologija je interaktivna igra koja stvara optimalne uvjete za samoostvarenje i razvoj učenika. Njegova je svrha promijeniti i unaprijediti modele djelovanja i ponašanja subjekata pedagoške interakcije, te njihovo svjesno usvajanje tih modela. Interaktivne igre potiču aktivnost i društveni razvoj, stvaraju čarobni svijet u kojem svatko prihvaća njegove zakone i propise. Djeca ne skrivaju svoje emocije, slobodno komuniciraju sa sudionicima igre verbalnim i neverbalnim metodama, donose odluke, isprobavaju različite uloge.

Tijekom igre postoji interakcija, koji podržava razvoj osobnosti i socijalizacije, omogućuje vam da odredite razvoj i integraciju onih znanja i vještina koje učenici već posjeduju. Aktivni sudionici u igri intenzivnije proučavaju, više se motiviraju, ali oni koji se usredotočuju na vođu - naprotiv. Interaktivne igre pomažu djeci da brzo uspostave kontakt jedni s drugima, igra pomaže povećati brzinu reakcije, omogućuje izražavanje svojih emocija, negativnih i pozitivnih. Popis tema za interaktivne igre je beskonačan: istraživanje vašeg tijela, godišnjih doba, boja, ilustracija raspoloženja, međusobni osjećaji, prijatelji ili obitelj, dom ili škola, darovi. Također, igre se mogu odvijati kao žanrovske izvedbe, improvizacije.

Glavni smjerovima, prema kojem se tijekom sata realiziraju situacije igre su sljedeće:

• Didaktički cilj postavlja se u obliku zadatka igre;
• Odgojno-obrazovne aktivnosti provode se prema pravilima igre;
• Kao sredstvo igre koristi se obrazovni materijal;
• Element natjecanja uključuje se u odgojno-obrazovne aktivnosti, a didaktički zadatak postaje igriv;
• Uspješno obavljen didaktički zadatak povezuje se s rezultatima igre.

Kako bi pravilno spojio elemente igre i učenja, odredio mjesto i ulogu koja se igranim tehnologijama pripisuje u odgojno-obrazovnom procesu, učitelj mora razumjeti klasifikaciju i funkcije pedagoških igara. Postoje četiri glavna osobine takve igre:

1. izravna i neizravna pravila;
2. rivalstvo i emocionalni ushićenje aktivnosti;
3. aktivna, improvizacijska, kreativna priroda aktivnosti;
4. slobodnu razvojnu aktivnost koja se poduzima samo na zahtjev djeteta.

Didaktička igra jedan je od najučinkovitijih načina da se probudi veliki interes za predmet koji se proučava. Želja za igrom svojstvena djeci mora se iskoristiti, usmjeriti na rješavanje različitih odgojno-obrazovnih zadataka. Da bi igra bila zanimljiva i dostupna djeci, učitelj je mora dobro promisliti i pripremiti, pravila igre moraju biti jasna i sažeta. Koliko će igra biti učinkovita ovisi o učiteljevom interesu i emocionalnom odnosu prema igri, tijeku njezina razvoja i rezultatu. Koliko će didaktička igra biti učinkovita ovisi o tome koliko se sustavno koristi, koja je svrhovitost programa igre.

Poslovna igra je aktivnost u kojoj se oponašaju različite praktične situacije. Tehnologija igara uključuje modeliranje igara, kada se stvara mock koji zamjenjuje stvarni objekt u situaciji, kada se modelima manipulira kako bi se stvarni eksperimenti zamijenili umjetno konstruiranim obrascima ponašanja. Pravila igre mogu se preuzeti iz stvarne situacije ili se mogu izmisliti.

Tijekom poslovnih igara sudionici se formiraju različiti pozitivnih stavova:

• Interes za aktivnosti i probleme koji se modeliraju i glume tijekom igre;
• Asimilacija velike količine informacija, što pridonosi kreativnom traženju rješenja problema;
• Sposobnost adekvatne analize stvarne situacije;
• Formiranje objektivnog samopoštovanja učenika;
• Razvoj analitičkog, inovativnog, ekonomskog i psihološkog mišljenja.

Da bi poslovna igra dala željeni rezultat, mora se temeljiti na teoretskom znanju, idejama o području djelovanja koje se oponaša.

Budući da je jedno od temeljnih načela odgojno-obrazovnog procesa humanistički, treba obratiti pozornost na to da cilj obrazovanja ne bi trebao biti djetetovo usvajanje određene količine ili skupa znanja, već cjeloviti razvoj njegove osobnosti. Sredstvo razvoja osobnosti, sposobno otkriti njezine potencijalne sposobnosti, je samostalno mišljenje i kognitivna aktivnost. Otuda zaključak - nastavnik bi sebi trebao postaviti zadatak da osigura takvu samostalnu i mentalnu aktivnost na satu, a to je omogućeno interaktivnim tehnologijama u kojima učenik samostalno otvara put do znanja, a usvajanje znanja rezultat je njegove aktivnosti.

Otkrivajući uvjete za učinkovitu organizaciju obrazovnog procesa korištenjem interaktivnih metoda, važno je podsjetiti se na riječi A.N. Leontjeva, koji je tvrdio da je svaka aktivnost posredovana odnosom osobe prema drugim ljudima. Autor teorije kontekstualnog učenja A.A. Verbitsky zaključuje da se "svaka objektivna radnja odvija u društvenom kontekstu, društveno je uvjetovana, uključuje sudjelovanje drugih ljudi i njihov odgovor, osobnu i društvenu odgovornost za učinjeno." Stoga je važno da učitelj operira ne samo predmetno-tehnološkom komponentom svoje djelatnosti, već i njezinim društvenim kontekstom. Što se tiče društvene interakcije, G.M. Andreeva bilježi aktivnost svake strane. Vodeća strana se često naziva "početnom", a druga je reaktivna. Ali budući da je stanje svake od stranaka aktivno, onda onaj koji je izvana pasivan (reaktivan) provodi radnju prihvaćanja-neprihvaćanja utjecaja aktivne strane, donošenja odluke o sudjelovanju-nesudjelovanju u zajedničkim aktivnostima. . Ove odredbe omogućuju nedvosmislen i jednostavan zaključak da u obrazovnom procesu nastavnik preuzima odgovornost za učenikovo prihvaćanje utjecaja i njegovo sudjelovanje u planiranim aktivnostima.

Najdublja i najcjelovitija je sistematizacija glavnih vrsta intersubjektivnih interakcija koje određuju strukturu D.A. Leontjev. DA. Leontiev je razmatrao svu praktičnu provedbu u obrazovnom procesu, otkrivajući različite situacije interakcije. Prema njegovom mišljenju, shema interakcije subjekt-subjekt je nepotpuna, budući da u filozofskom shvaćanju subjekt postoji samo u suprotnosti s objektom. Stoga je važno vidjeti subjekt ljudi u interakciji i transformirati shemu u "subjekt-objekt-subjekt". Individualna ljudska aktivnost, budući da je kolektivna, linearnu shemu interakcije pretvara u zajednički raspoređenu, kooperativnu, u kojoj interakcija subjekt-subjekt djeluje kao oblik koordinacije i integracije pojedinačnih akcija sudionika.

Takva aktivnost ima zajedničku ne samo operativnu, već i motivacijsku i semantičku strukturu.

U I. Panov, vršeći psihološku analizu pedagoške djelatnosti, također polazi od paradigme odnosa "subjekt-subjekt" u odgojno-obrazovnom procesu. Prema ovoj paradigmi, glavna se pozornost posvećuje aktivnosti učenja učenika, zadatak učitelja je organizirati aktivnost učenja tako da se postignu ciljevi lekcije. Napominjemo da u suvremenoj pedagogiji metodologija rada u ovoj paradigmi još nije razvijena i predstavlja značajne poteškoće za nastavnika. Glavna poteškoća u provedbi predmetno-predmetnog pristupa je u tome što nastavnik mora postaviti cilj koji učenik mora prihvatiti. Tek prihvaćanjem cilja, potonji se pretvara u subjekt odgojno-obrazovne djelatnosti. Na svaku od komponenti strukture nastavnog sata, sata utječu vanjski uvjeti (u odnosu na nastavnika, to su stanja učenika, karakteristike vanjskog okruženja, događaji koji se događaju u mikro- i makrodruštvu) i unutarnji uvjeti, koje su određene učiteljevom sposobnošću da procijeni situaciju i donese odluku adekvatnu vanjskim uvjetima.njihovo djelovanje. Da. nastavnik mora biti kompetentan u području stručne djelatnosti, t.j. spreman za ispoljavanje znanja, vještina, sposobnosti i osobnih kvaliteta koje omogućuju uspješno rješavanje funkcionalnih zadataka koji čine bit profesionalne djelatnosti. No, ostaje pitanje koliko se pozicija predmeta formira u samom nastavniku. Učitelj svoju profesionalnu djelatnost svrhovito provodi u obliku određenih stručnih kompetencija (radnji), a jedinica analize i kriterij za formiranje profesionalno pedagoške djelatnosti je formiranje subjektivnosti učitelja, t.j. formiranje njegove sposobnosti da bude subjekt pedagoških radnji.

U I. Panov naglašava da je, kako bi pedagoška djelatnost dobila najviši oblik svog razvoja - oblik pedagoške djelatnosti, potrebno to postupno formiranje.

• 1. faza. Sposobnost percipiranja i formiranja slike (perceptivnog modela) tražene radnje. U ovoj fazi subjekt mora razviti perceptualni model, subjekt ispituje, sluša, vršnjaci, formira se perceptualni, konceptualni model onoga što treba učiniti. Drugim riječima, postoji perceptivna internalizacija uzorka. Ne postoji funkcija nadzora.
• 2. faza. Izvođenje radnje putem oponašanja bez praćenja ispravnosti njezine provedbe. Ovo je stupanj razvoja subjekta reproduktivne reprodukcije, subjekta oponašanja. U ovoj se fazi provodi princip asimilacije onoga što osoba vidi kao model za reprodukciju. Sredstva za kontrolu je perceptivni model onoga što treba učiniti.
• 3. faza. Izvođenje ogledne radnje s vanjskom kontrolom ispravnosti ovog izvođenja. Ova faza je okarakterizirana kao faza naukovanja (učenička pozicija), kada je subjekt sposoban svojevoljno izvršiti traženu radnju, ali uz vanjsku kontrolu ispravnosti izvođenja, koju provodi nastavnik (vanjski lokus kontrole) . To je faza u kojoj ponovno počinje proces internalizacije, ali interijerizacija više nije toliko sama radnja koliko funkcija praćenja ispravnosti izvođenja te radnje.
• 4. faza. Reprodukcija uzorka radnje u prisutnosti subjektivne, interne kontrole (funkcija internalizirane kontrole, tj. dobrovoljna regulacija je faza u razvoju subjekta voljnog izvršenja radnje pod unutarnjom kontrolom, kada se izvršavanjem tražene radnje, subjekt je sam u stanju procijeniti ispravnost svog izvođenja ove radnje (pozicija majstor).
• 5. faza. Provedba vanjske kontrole odgojno-obrazovne djelatnosti učenika, kada su predmet te kontrole odgojno-obrazovne radnje (eksteriorizirana funkcija dobrovoljne regulacije) - to je faza razvoja subjekta eksteriorizacije kontrole, predmeta stručne procjene ispravnost izvođenja tražene radnje od strane drugih pojedinaca (položaj stručnjaka). Subjekt se vraća u situaciju u kojoj se radnja odvijala. U ovom slučaju dolazi do eksteriorizacije i izvršnog i regulatornog (kontrolnog) aspekta radnje koju je potrebno izvršiti.

Na temelju ovog modela proizlazi da sposobnost da se bude subjekt radnje uključuje sposobnost ne samo izvođenja radnje, već i svjesne kontrole nad ispravnošću njezine provedbe. Štoviše, prvo se internalizira radnja, a tek onda kontrolna funkcija. Pritom postoje dva ciklusa implementacije principa jedinstva „interiorizacija – eksteriorizacija“: na razini formiranja (intrinsicizacije) perceptivnog modela i njegove eksteriorizacije u obliku oponašanja, te na razini formiranja perceptivnog modela. funkcija kontrole ispravnosti tražene radnje i sposobnost eksteriorizacije iste. No, jasno je da učitelj postaje pravi subjekt pedagoške aktivnosti tek kada je spreman promišljati i ekspriorizirati radnju, što se događa u posljednjoj fazi.

Zadani teorijski model formiranja subjekta, formiranja aktivnosti do "oblika" aktivnosti je idealan model, u stvarnosti, identificirane faze (faze) razvoja subjektivnosti su superponirane jedna na drugu, a formiranje od nekih od njih, vjerojatno, nadmašuje razvoj drugih.

Jedan od odlučujućih čimbenika uspješnosti pedagoške djelatnosti je sposobnost razvijanja subjekt-subjekt odnosa, što je također nemoguće bez formirane subjektivnosti samog učitelja.

U I. Panov odnosi odnose uvrštava u sustav ekopiholoških interakcija, koji se shvaća kao skup interakcija čovjeka s okolinom i djeluje kao sustavotvorni čimbenik za ujedinjenje i razvoj “čovjeka” i “okoline” u sistemski odnos “čovjek - životno okruženje”. Vrsta interakcije između komponenti navedenog odnosa određena je položajem uloge svake njegove komponente. Kao osnovne vrste ekopsihološke interakcije izdvajaju se sljedećih šest tipova:

• - objekt-objekt, kada interakcija u sustavu "učenik - nastavnik (obrazovno okruženje)" ima čisto apstraktan i formalni karakter i karakterizira pasivnost, iu tom smislu, trodimenzionalna, s obje strane;
• - subjekt-objekt, kada učenik, zauzimajući pasivnu poziciju u procesu učenja, igra ulogu objekta utjecaja iz obrazovnog okruženja, posebno u obliku pedagoškog utjecaja od strane nastavnika;
• - subjekt-objekt, kada odgojno-obrazovna okolina djeluje kao objekt percepcije, analize, osmišljavanja, ispitivanja (ocjenjivanja) od strane nastavnika ili učenika (eventualno zajedno s nastavnikom) kao subjekt određenog ili drugog aktivnog djelovanja u odnosu na obrazovno okruženje, njegove komponente i predmeti;
• - subjektivno-subjektivno, kada komponente sustava "učenik - nastavnik (obrazovno okruženje)" zauzimaju aktivnu ulogu u međusobnom odnosu. Međutim, ova interakcija također može biti različitih vrsta:
  • a) subjektno izolirano, kada svaka od komponenti zauzima aktivnu poziciju, ali ne uzimajući u obzir i ne uzimajući u obzir subjektivnost druge komponente. Odgojno-obrazovna situacija ima karakter međusobnog nerazumijevanja, pa i odbijanja jednih drugih;
  • b) zajednički subjektivni, kada interakcija učenika i nastavnika ima karakter zajedničkog djelovanja, podređenog postizanju zajedničkog cilja, ali u isto vrijeme ne zahtijeva promjenu vlastite subjektivnosti subjekata u interakciji;
  • c) generiranje subjekta, kada interakcija u sustavu "učenik - nastavnik (obrazovna okolina)" ima zajednički raspoređenu prirodu, budući da je podređena jednom cilju čije je postizanje nemoguće bez ujedinjenja njegovih subjekata u određeni subjektivni zajednica. To pak od svojih subjekata zahtijeva međusobnu razmjenu metoda i operacija zajednički izvedene radnje, njihovo prisvajanje (intrinsicizacija i ekspriorizacija) i, posljedično, promjenu vlastite subjektivnosti.

Dakle, zajednički raspoređena, kooperativna i generirajući subjektivnost svojih sudionika, aktivnost zahtijeva od učitelja ozbiljno promišljanje postojećih uobičajenih načina provedbe stručnih zadataka u obrazovnom procesu. To je važno jer su glavne razlike modela interaktivnog učenja, prije svega, stvarna, a ne deklarirana zajednička aktivnost nastavnika i učenika u svim fazama obrazovnog procesa; drugo, korištenje postojećeg iskustva učenika kao izvora učenja.

Srž interaktivnih oblika učenja je grupni rad, uključujući i male grupe, koji u velikoj mjeri određuje odgojno-obrazovni učinak i generira sljedeće karakteristike zajedničkih aktivnosti:

• - visoka aktivnost svih sudionika u obrazovnom procesu, zbog prisutnosti jedinstvenog cilja i zajedničke motivacije; podjela procesa aktivnosti između njegovih sudionika u skladu s individualnim sposobnostima, iskustvom i sposobnostima članova grupe; preuzimanje odgovornosti za ukupni rezultat;
• - udobnost interakcije koju stvara rad u maloj grupi. Radeći u maloj grupi, sudionici su slobodniji i sigurniji. Psihološke barijere za učenje su uklonjene, svačija mišljenja su prihvaćena i cijenjena od strane grupe. Uspostavlja se bliski psihološki kontakt;
• - razvoj osobnih kvaliteta, povećanje samopoštovanja sudionika u interakciji. Svatko ima priliku naučiti i vodeću ulogu i ulogu običnog sudionika u situaciji grupne odluke, razviti sposobnost otvorene interakcije s drugima uz zadržavanje vlastite individualnosti, naučiti podrediti osobne interese interesima zajedničke stvari, i izgraditi konstruktivne komunikacijske modele.
• - razvoj sposobnosti govora pred publikom, sažetog i jasnog izražavanja svojih misli.

Aktivne i interaktivne metode i tehnike sve su više uključene u takav tradicionalni oblik nastave kao što je predavanje. Na primjer, predavanje-razgovor, predavanje s unaprijed planiranim pogreškama, predavanje s upotrebom elemenata "brainstorminga" (brsynstorming), predavanje s analizom mikrosituacija podrazumijevaju izravan kontakt s publikom, omogućuju privlačenje pažnje studenata na najvažnija pitanja teme, odrediti sadržaj i tempo izlaganja, vodeći računa o specifičnostima publike, proširiti raspon mišljenja učenika, koristiti kolektivno iskustvo i znanje. Takve tehnike aktiviraju kognitivnu aktivnost publike, omogućuju upravljanje mišljenjem grupe, koriste to mišljenje za promjenu negativnih stavova i pogrešnih mišljenja nekih učenika; predavanje s intenzivnom povratnom informacijom.

Sumirajući rečeno, važno je naglasiti da se u interaktivnom učenju odvijaju dva paralelna procesa: svladavanje sadržaja obrazovanja i komunikacijski proces. Nema sumnje da je svaki nastavnik stručnjak za sadržaj svog nastavnog predmeta, ali osim toga potrebno je zapamtiti sljedeće psihološko-pedagoške uvjete za postizanje učinkovitosti u obrazovnoj interakciji:

• 1. Stvaranje povoljne psihološke klime koja odražava kvalitetnu stranu odnosa i koju karakterizira želja za zajedništvom, međusobnom pomoći, željom za postizanjem konstruktivnog rezultata, pozitivnim emocijama;
• 2. Dijaloški stil komunikacije koji podrazumijeva visoku osobnu uključenost sudionika, međusobno poštovanje, jednakost, sukreaciju, aktivno slušanje;
• 3. Uzimanje u obzir faza grupne dinamike (sadržaj pojma "dinamika grupe" bit će razotkriven u drugom poglavlju priručnika);
• 4. Razvijanje vještina grupne interakcije, što se događa kroz organizaciju aktivnosti u parovima, trojkama, malim skupinama s dinamičnim, promjenjivim sastavom;
• 5. Reflektivno zbrajanje, koje pomaže svakom sudioniku da odredi osobnu razinu napredovanja, a skupini - da razvije pravila za učinkovite zajedničke aktivnosti.