Eksperimentalna istraživanja značajki logičkog i mehaničkog pamćenja u adolescenciji. Psihologija tijela Autor metode logičkog i mehaničkog pamćenja
Usredotočenost
Dominantni motivi i ciljevi djelovanja, vrsta fokusa (javni, osobni, poslovni), interesi (prevladavajući interesi, njihova dubina, širina, stabilnost, stupanj aktivnosti, profesionalni i osobni interesi), snovi i ideali (stupanj njihove generalizacije i stvarnost), elementi formativnog svjetonazora.
"Cvijet-sedam-cvijet"
Za izvođenje tehnike trebat će vam list papira na kojem je naslikan "Čarobni cvijet" sa sedam raznobojnih latica. Veličina latica treba biti takva da dijete može u nju zapisati svoju želju.
Uputa. „Zamislite da je svatko od vas, kao djevojčica Zhenya iz bajke V. Kataeva„ Cvijet-sedam cvijet “, dobio čarobni cvijet sa sedam čarobnih latica. Svaka latica ispunit će jednu želju. Ovaj cvijet je naslikan na listu. Na svaku laticu napišite jednu želju. A ukupno će svatko od vas moći napisati sedam svojih najdražih želja. Jeste li svi shvatili što treba učiniti?"
Obrada rezultata i interpretacija
Određuje se smjer odgovora na ispunjenje vlastitih želja, usmjeren je na dobrobit drugih ljudi (vršnjaka, odgajatelja, roditelja, braće, sestara itd.), vezan za školu i široko „univerzalan“ („Želim ljudi da se nikad ne razbole”, “Da nitko ne ubija druge ljude”, “Pronađeni svi minerali” itd.).
Budući da sama struktura metodike djecu orijentira, prije svega, na aktualizaciju vlastitih želja, alokacija želja “za druge” svjedoči o širini motivacije, nadilaženju osobnog iskustva, prisutnosti širokih osjetilnih motiva. ili formiranje potrebe za dobrim za druge ljude. Istodobno, opcije su nepovoljne kada su želje "za sebe" potpuno odsutne.
Određene su kvalitativne kategorije koje karakteriziraju prevladavajuću sferu preferencija.
Ovdje se najčešće javljaju odgovori o želji da se steknu određena materijalna korist, da se steknu neke nove kvalitete, sposobnosti, da se sprijatelji, da se poboljša akademski uspjeh, da se ispune zahtjevi odgajatelja itd.
Nepovoljna su fiksacija svih odgovora u sferi ispunjavanja zahtjeva odraslih, kao i vrlo specifična („mala“) materijalna dobra (na primjer, slatkiši, žvakaće gume i sladoled).
Posebnu pozornost treba posvetiti odgovorima koji se odnose na fizičku agresiju: kako na otvorene agresivne sklonosti („Htio bih svakoga pobijediti, uništiti”, „Svima se osvetiti”, „Pobijediti sve one koji me vrijeđaju) i žrtve agresije: “Da me ne tuku”, “Da me netko zaštiti kad me opet počnu tući”).
Odgovor “ne znam” nepovoljan je pokazatelj, koji može ukazivati i na slabost želja i potreba, na nerazvijenost njihovog odraza, na to da dijete nije naviklo davati sebi račune o svojim željama i svojevrsno “odbacivanje” želja, njihovo potiskivanje te o određenoj bliskosti u odnosu na odraslu osobu, ponekad ima karakter negativnog protesta. Koja se od opcija odvija u određenom slučaju treba razjasniti u procesu dodatnog razgovora.
Određuje se stupanj „produženosti“ želja u vremenu.
Modalitet iskaza ("Želim", "Želio bih").
Korištenje subjunktivnog raspoloženja, koje ukazuje na djetetov nedostatak povjerenja u svoje "pravo na želju", nepovoljan je simptom.
"Nedovršene rečenice"
Metodika se sastoji od 56 nedovršenih rečenica. Svaki od njih usmjeren je na utvrđivanje odnosa subjekta prema određenoj skupini društvenih ili osobnih interesa i preferencija.
Cilj je proučiti usmjerenost učenikove osobnosti, sustav njegovih odnosa.
Redoslijed istraživanja: ispitanicima se nudi obrazac sa 56 nedovršenih rečenica, uvjetno podijeljenih u 7 tematskih blokova (u svakom bloku 8 rečenica): stav prema učenju, odnos prema školi, odnos prema obitelji, odnos prema vršnjacima, odnos prema sebi , odnos prema drugim ljudima i odnos prema njihovoj budućnosti.
Trebate nastojati brzo završiti zadatak, a ne dopustiti da dugo razmišljate o odgovoru.
Uputa. “Na obrascu je 56 nedovršenih rečenica. Pročitajte ih i završite ih tako što ćete zapisati prvu misao koja vam je pala na pamet. Učinite to brzo, ne oklijevajte. Ako ne možete završiti rečenicu, zaokružite njezin broj i pozabavite se njome kasnije."
Anketa se provodi u dvije faze. U prvoj fazi ispitanici dovršavaju nedovršene rečenice, u drugoj fazi procjenjuju svoj emocionalni stav prema sadržaju ovog završetka.
Upute za 2. fazu. Nakon čitanja svake rečenice dajte joj emocionalnu ocjenu: +1, 0, –1, na sljedećoj skali:
+1 - pozitivna ocjena i pozitivan stav prema onome o čemu se razgovara, uz doživljavanje pozitivnih emocija: radost, zadovoljstvo, zahvalnost, zahvalnost, samopouzdanje, mir itd .;
0 - neutralna procjena i neutralan stav prema onome što je u pitanju. Nedostatak bilo kakve emocije. Ponuda nije dovršena.
–1 - negativna ocjena, negativan stav prema onome o čemu se raspravlja. Istodobno doživljavanje negativnih emocija: iritacija, ljutnja, ljutnja, strah, tuga, ogorčenost, zavist, prezir itd., ili - ako rečenica nije dovršena zbog jakih neugodnih iskustava povezanih s onim što je u pitanju.
Popis nedovršenih rečenica
1. Učim ovako...
2. Školske vlasti ...
3. Moja mama...
4. Kad nisam tu, moji prijatelji...
5. Kad počnem imati nesreću...
6. Većina ljudi koje poznajem...
7. Mislim da će u budućnosti ...
8. Volio bih studirati ...
9. Naša škola ...
10. U usporedbi s većinom obitelji, moja obitelj ...
11. Što se tiče našeg razreda...
12. Dovoljno sam sposoban...
13. Od stranaca...
14. Čini mi se da ću u budućnosti ...
15. U svom studiranju vidim ...
16. U školi sam ...
17. Moja obitelj me tretira kao...
18. Kad dam svoje mišljenje...
19. Čini mi se da sam ...
20. Ljudi najčešće žive ...
21. Mislim da planiram budućnost...
22. Što se tiče lekcija, ja ...
23. Naši učitelji ...
24. Volio bih svog oca ...
25. Mislim da moji vršnjaci ...
26. Mogao bih biti jako sretan...
27. Gotovo svi ljudi nastoje ...
28. Razmišljanje o budućnosti...
29. Mogu naučiti ...
30. Većina učitelja ...
31. Vjerujem da većina majki ...
32. U razredu se osjećam ...
33. Moja skrivena želja je ...
34. Čini mi se da su ljudi uglavnom ...
35. Čini mi se da za pet godina ...
36. Domaća zadaća I ...
37. Kad idem u školu...
38. Moja majka i ja ...
39. Što se tiče mojih kolega iz razreda...
40. Najviše se bojim...
41. Ljudi vide smisao u...
42. U budućnosti ću se baviti ...
43. Većina predmeta ...
44. Mislim da učitelji ...
45. Mislim da je moj otac ...
46. Ne volim kad momci...
47. Najviše od svega volim...
48. U osnovi su ljudi povezani jedni s drugima...
49. Često mi se čini da će u budućnosti ...
50. Kad razmišljam o studiranju...
51. Kad se sjetim naše škole ...
52. Moj otac i ja ...
53. Kad se ljeti sjetim našeg razreda...
54. Mislim na sebe ...
55. Ljudi često...
56. Smatram svrhom svog života ..
Ključ
Ocjene za svaki blok se zbrajaju algebarski, na primjer, studij: 0, 0, +1, –1, +1, +1, +1, –1 = +2. Rezultat je generalizirani semantički stav o zadanoj temi (sferi). Naravno, učenik može dati čisto spekulativnu ocjenu, bez emocionalne uključenosti. Ali istraživanja pokazuju da su pitanja koja čine test dovoljno emocionalno značajna za adolescente.
Tumačenje. Tijekom aprobacije testa, na temelju analize 316 polja postavljanja, dobivena je sljedeća skala procjena generaliziranih stavova:
vrlo pozitivno - više od 3;
pozitivno - od 1 do 3;
neutralno - od 0 do 1;
negativan - od –3 do –1
izrazito negativan - manje od –3.
Međutim, kvalitativna analiza projekcija pokazuje da često već na neutralnoj razini ljestvice ocjenjivanja (od 0 do +1) počinju ozbiljni psihološki problemi učenika u ovom području stvarnosti.
Kao rezultat toga, testiranjem se identificiraju područja u kojima prevladavaju pozitivni stavovi (pozitivno iskustvo, pozitivna percepcija, pozitivna očekivanja) i područja u kojima prevladavaju stavovi bliski negativnim ili negativnima (negativno iskustvo, negativna percepcija, negativna očekivanja). Upravo u potonjem dijete ima najveći broj psihičkih problema, smanjuje se produktivnost aktivnosti i sl. To mogu biti obrazovne poteškoće, te odnosi s učiteljima, s roditeljima i rodbinom, s vršnjacima, nisko samopoštovanje i nezadovoljstvo sebe.
Sfere očitovanja generaliziranih semantičkih stavova
|
Pažnja
vrste, svojstva, utjecaj na akademski uspjeh i disciplinu, primjerenost dobi.
"Proučavanje promjene pažnje"
Svrha: proučavanje i procjena sposobnosti prebacivanja pažnje. Oprema: tablica s crnim i crvenim brojevima od 1 do 12, koji nisu napisani redom; štoperica.
Redoslijed istraživanja. Na znak istraživača ispitanik mora imenovati i pokazati brojeve: a) crne od 1 do 12; b) crvena od 12 do 1; c) crna u rastućem redoslijedu, a crvena u silaznom (na primjer, 1 je crna, 12 je crvena, 2 je crna, 11 je crvena, itd.). Vrijeme eksperimenta se bilježi pomoću štoperice.
Obrada i analiza rezultata. Razlika između vremena potrebnog za dovršetak posljednjeg zadatka i zbroja vremena provedenog u radu na prvom i drugom bit će vrijeme koje ispitanik potroši na prebacivanje pažnje pri prelasku s jedne aktivnosti na drugu.
"Procjena stabilnosti pažnje metodom lekture"
Svrha: proučavanje stabilnosti pažnje učenika. Oprema: standardni obrazac za ispitivanje "Probni test", štoperica. Redoslijed istraživanja. Istraživanje se mora provesti pojedinačno. Morate početi paziti da subjekt ima želju dovršiti zadatak. Pritom ne bi smio imati dojam da je na pregledu.
ispitanik treba sjediti za stolom u položaju koji je ugodan za zadatak.
Ispitivač mu daje obrazac "Probni test" i objašnjava suštinu prema sljedećim uputama: "Slova ruske abecede su otisnuta na obrascu. Uzastopno pregledavajući svaki red, potražite slova" k "i" r "i prekriži ih. Zadatak se mora izvršiti brzo i točno." Subjekt počinje raditi na naredbu eksperimentatora. Deset minuta kasnije, označeno je posljednje razmatrano slovo.
Obrada i analiza rezultata. Rezultati u lektorskom obliku ispitanika uspoređuju se s programom - ključem testa. Broji se ukupan broj pregledanih slova u deset minuta, broj pravilno prekriženih slova tijekom rada, broj slova koja su morala biti precrtana.
Izračunava se produktivnost pažnje, jednaka broju pregledanih slova u deset minuta i točnosti izračunate po formuli K = m: n * 100%, gdje je K točnost, n broj slova koje je potrebno prijeći out n, m je broj pravilno precrtanih slova tijekom rada.
Memorija.
Razina razvoja različitih vrsta pamćenja, individualne i dobne karakteristike, sklonost zbijanju, utjecaj na akademski uspjeh.
"Određivanje vrste memorije"
Svrha: odrediti prevladavajuću vrstu memorije.
Oprema: četiri reda riječi ispisanih na zasebnim karticama; štoperica.
Za pamćenje na sluh
: auto, jabuka, olovka, proljeće, lampa, šuma, kiša, cvijet, lonac, papiga.
Za pamćenje vizualnom percepcijom:
avion, kruška, pero, zima, svijeća, polje, munja, orah, tava, patka.
Za pamćenje uz motoričko-slušnu percepciju
: parobrod, šljiva, ravnalo, ljeto, abažur, rijeka, grmljavina, bobica, tanjur, guska.
Za pamćenje kombiniranom percepcijom:
vlak, trešnja, bilježnica, jesen, podna lampa, livada, grmljavina, gljiva, šalica, piletina.
Redoslijed istraživanja. Učeniku se kaže da će mu se pročitati niz riječi koje bi trebao pokušati zapamtiti i po naredbi eksperimentatora zapisati. Čita se prvi red riječi. Razmak između riječi pri čitanju je 3 sekunde; učenik ih treba zapisati nakon pauze od 10 sekundi nakon završetka čitanja cijelog reda; zatim odmorite 10 minuta.
Eksperimentator čita učeniku riječi trećeg reda, a ispitanik svaku od njih ponavlja šaptom i "zapisuje" u zrak. Zatim zapisuje riječi koje se sjetio na komad papira. Odmorite se 10 minuta.
Eksperimentator pokazuje učeniku riječi četvrtog reda, čita mu ih. Subjekt ponavlja svaku riječ šapatom, "ispisuje" je u zrak. Zatim zapisuje riječi koje se sjetio na komad papira. Odmorite se 10 minuta.
Obrada i analiza rezultata. Izračunom koeficijenta vrste pamćenja (C) moguće je zaključiti o prevladavajućoj vrsti pamćenja ispitanika. C =, gdje je a - 10 broj ispravno reproduciranih riječi.
Vrsta pamćenja određuje se prema tome koja je od niza bila najveća reprodukcija riječi. Što je koeficijent vrste pamćenja bliži jedinici, to je bolje razvijena ova vrsta pamćenja kod ispitanika.
"Proučavanje logičkog i mehaničkog pamćenja"
Svrha: proučavanje logičke i mehaničke memorije pamćenjem dva reda riječi.
Oprema: dva reda riječi (u prvom redu postoji semantička veza između riječi, u drugom nema), štoperica.
Redoslijed istraživanja. Učeniku se kaže da će se pročitati parovi riječi koje treba zapamtiti. Eksperimentator čita ispitaniku deset parova riječi iz prvog reda (razmak između para je pet sekundi).
Nakon stanke od deset sekundi čitaju se lijeve riječi reda (s razmakom od deset sekundi), a ispitanik zapisuje napamet riječi desne polovice reda.
Sličan rad se provodi s riječima drugog reda.
Obrada i analiza rezultata. Rezultati istraživanja prikazani su u sljedećoj tablici.
tablica 2
Količina semantičke i mehaničke memorije
Razmišljajući.
Razina razvoja vrsta i operacija; samostalnost, fleksibilnost, aktivnost, brzina misaonih procesa, dosljednost; utjecaj na akademski uspjeh.
"Jednostavne analogije"
Svrha: proučiti dosljednost i fleksibilnost mišljenja.
Oprema: obrazac u kojem su u uzorku ispisana dva reda riječi.
1. Pokreni Scream
stajati a) šutjeti, b) puzati, c) praviti buku, d) zvati, e) stabilno
2. Parna lokomotiva Konj
vagoni a) konjušar, b) konj, c) zob, d) kola, e) štala
3. Očna noga
čizme a) glava, b) naočale, c) suze, d) vid, e) nos
4. Krava stabla
stado a) šuma, b) ovce, c) lovac, d) stado, e) grabežljivac
5. Raspberry Math
bobičasto voće a) knjiga, b) stol, c) stol, d) bilježnice, e) kreda
6. Raž Jabuka
polje a) vrtlar, b) ograda, c) jabuke, d) vrt, e) lišće
7. Kazališna knjižnica
gledatelj a) police, b) knjige, c) čitatelj, d) knjižničar, e) čuvar
8. Parni vlak
mol a) tračnice, b) kolodvor, c) kopno, d) putnički, e) pragovi
9. Tepsija od ribizla
bobičasto voće a) tanjur, b) juha, c) žlica, d) jela, e) kuhati
10. Bolest TV
tretirati a) uključiti, b) postaviti, c) popraviti, d) stan, e) majstor
11. Kućne ljestve
podovi a) stanari, b) stepenice, c) kamen,
Redoslijed istraživanja. Učenik proučava par riječi smještenih s lijeve strane, uspostavljajući logičku vezu između njih, a zatim, analogno, gradi par na desnoj strani, birajući željeni koncept od predloženih. Ako učenik ne razumije kako to učiniti, s njim se može razabrati jedan par riječi.
Obrada i analiza rezultata. O visokoj razini logike razmišljanja svjedoči osam do deset točnih odgovora, dobrih 6-7 odgovora, dovoljnih - 4-5, niskih - manje od 5.
"Isključujući nepotrebno"
Svrha: proučavanje sposobnosti generalizacije. Oprema: list s dvanaest redova riječi poput:
1. Svjetiljka, lampion, sunce, svijeća.
2. Čizme, čizme, vezice, čizme od filca.
3. Pas, konj, krava, los.
4. Stol, stolica, pod, krevet.
5. Slatko, gorko, kiselo, ljuto.
6. Naočale, oči, nos, uši.
7. Traktor, kombajn, auto, saonice.
8. Moskva, Kijev, Volga, Minsk.
9. Buka, zvižduk, grmljavina, tuča.
10. Juha, žele, lonac, krumpir.
11. Breza, bor, hrast, ruža.
12. Marelica, breskva, rajčica, naranča.
Redoslijed istraživanja. Učenik treba u svakom retku riječi pronaći onu koja ne odgovara, koja je nepotrebna i objasniti zašto.
Obrada i analiza rezultata.
1. Odredite broj točnih odgovora (istaknuvši dodatnu riječ).
2. Odredite koliko je redova sažeto koristeći dva generička koncepta (dodatni "lonac" je jela, a ostalo je hrana).
3. Otkrijte koliko je serija generalizirano korištenjem jednog generičkog koncepta.
4. Utvrdite koje su pogreške učinjene, posebno u smislu korištenja za generalizaciju nebitnih svojstava (boje, veličine itd.).
Ključ za ocjenjivanje rezultata. Visoka razina - 7-12 redaka sažeto je s generičkim konceptima; dobro - 5-6 redova s dva, a ostatak s jednim; srednji - 7-12 redaka s jednim generičkim konceptom; nisko - 1-6 redaka s jednim generičkim konceptom.
Mašta.
Rekreativno i kreativno, sklonost maštanju, očitovanje u stvaralačkoj aktivnosti, originalnost, konvergencija, fleksibilnost, tečnost, neovisnost, generaliziranost, emocionalnost; stupanj razvijenosti čovjekove kreativnosti.
"Crtanje figura"
Svrha: proučiti originalnost rješavanja problema za maštu.
Oprema: set od dvadeset karata na kojima su nacrtane figure: obrisna slika dijelova predmeta, na primjer, deblo s jednom granom, krug-glava s dva uha itd., jednostavni geometrijski oblici (krug, kvadrat, trokut , itd.) ), olovke u boji, papir. Redoslijed istraživanja. Učenik treba dovršiti crtanje svake svoje figure tako da se dobije lijepa slika.
Obrada i analiza rezultata. Kvantitativna procjena stupnja originalnosti vrši se prebrojavanjem broja slika koje se nisu ponavljale kod djeteta i nisu se ponavljale niti kod jednog djeteta u skupini. Oni crteži na kojima su različite referentne figure pretvorene u isti element crteža smatraju se istim.
Izračunati koeficijent originalnosti korelira s jednom od šest vrsta rješenja problema mašte. Nulti tip. Karakterizira ga činjenica da dijete još ne prihvaća zadatak izgradnje slike mašte pomoću zadanog elementa. Ne dovršava ga crtanje, već uz njega crta nešto svoje (slobodna fantazija).
Tip 1 - dijete crta lik na kartici tako da se dobije slika zasebnog predmeta (stabla), ali je slika konturna, shematska, lišena detalja.
Tip 2 - također je prikazan zasebni objekt, ali s raznim detaljima.
Tip 3 - prikazuje zasebni predmet, dijete ga već uključuje u neku zamišljenu radnju (ne samo djevojčica, već djevojčica koja radi vježbe).
Tip 4 - dijete prikazuje nekoliko predmeta prema zamišljenoj radnji (djevojčica šeta psa).
Tip 5 - navedena se brojka koristi na kvalitativno nov način.
Ako u tipovima 1-4 djeluje kao glavni dio slike koju je dijete nacrtalo (krug-glava), sada je lik uključen kao jedan od sporednih elemenata za stvaranje slike mašte (trokut više nije krov , ali olovka za olovku kojom dječak crta sliku ).
" Vartegova metoda "Krugovi" "
Uputa. Na obrascu je nacrtano 20 krugova (slika 1). Vaš zadatak je crtati predmete i pojave koristeći krugove kao osnovu. Možete crtati i izvan i unutar kruga, koristite jedan krug za crtanje. Razmislite o tome kako koristiti krugove za stvaranje originalnih dizajna. Ispod svakog crteža upiši što je nacrtano. Crtajte s lijeva na desno. Zadatku se daje 5 minuta.
Ne zaboravite da će se rezultati vašeg rada ocjenjivati prema stupnju originalnosti crteža.
Obrada rezultata
1. Izračunava se pokazatelj tečnosti mišljenja - ukupan broj crteža, za svaki crtež se daje 1 bod. Prosječne vrijednosti tečnosti mišljenja prikazane su u tablici. 1.
2. Fleksibilnost razmišljanja - broj razreda crteža, za svaki razred - 1 bod. Dobiveni rezultati se uspoređuju s prosječnim vrijednostima (tablica 2).
Slike su grupirane po klasama:
priroda;
Posuđe za kućanstvo;
Znanost i tehnologija;
sport;
ukrasni predmeti (bez praktične vrijednosti koji se koriste za ukrašavanje);
ljudski;
Ekonomija;
Svemir.
3. Originalnost razmišljanja - za svaki rijetki crtež - 2 boda.
Lik.
Opis karakternih osobina po vrstama odnosa (prema sebi, drugim ljudima, aktivnostima, stvarima), karakternim osobinama, vrsti akcentuacije.
"Crtež muškarca"
Upute za testiranje
Postupak ispitivanja sastoji se od davanja djetetu jednostavne srednje meke olovke i standardnog praznog papira A4. I traže da se stvori slika: "Nacrtaj, molim te, osobu koju želiš."
Zapažanja djeteta u procesu rada na crtežu pružit će važne informacije o njegovim značajkama.
Kako je reagirao na zadatak?
Je li pokazao otpor ili odbijanje?
Jeste li postavljali dodatna pitanja i koliko?
Je li postojala hitna potreba za daljnjim vodstvom?
Ako da, kako: je li to izravno izjavio ili se to očitovalo u njegovim pokretima i ponašanju?
Možda je dijete hrabro pristupilo zadatku i nije izrazilo nikakve sumnje u svoje sposobnosti?
Ili su se njegove sumnje i nesigurnosti odražavale u svemu što je učinio i rekao?
Takva zapažanja daju puno hrane za razmišljanje: možda se dijete osjeća nesigurno, tjeskobno je, nemirno, nesigurno u sebe, sumnjičavo, sumnjičavo, arogantno, pokazuje negativizam, izrazito je kritično, neprijateljski raspoloženo, napeto, smireno, povjerljivo, znatiželjno, posramljeno , oprezan, impulzivan, itd. itd.
Nakon što je crtež završen, pitajte dijete je li sve nacrtalo, a zatim prijeđite na razgovor koji se temelji na crtežu i njegovim značajkama. Tijekom razgovora možete razjasniti sve nejasne točke crteža, a kroz odnose, osjećaje i doživljaje koje dijete iskazuje tijekom razgovora možete dobiti jedinstvene informacije o njegovom emocionalnom, psihičkom stanju. Razgovor može uključivati pitanja:
Tko je ovaj čovjek?
Gdje on živi?
Ima li prijatelje?
Što on radi?
Je li on dobar ili loš?
Koga on gleda?
Tko ga gleda?
Ostala pitanja koja trebate postaviti svom djetetu kako biste od njega dobili što više informacija:
Poznajete li ovog čovjeka?
Na koga liči, na koga podsjeća?
O kome ste razmišljali dok ste crtali?
Što radi nacrtana osoba, što radi u ovom trenutku?
Koliko je on star?
Gdje se nalazi?
Što je oko njega?
O čemu razmišlja?
Kako se osjeća?
Što on radi?
Sviđa ti se?
Ima li loših navika?
Ima li kakvih želja?
Što vam padne na pamet kada pogledate ovu naslikanu osobu?
Je li ova osoba zdrava?
Što ova osoba najviše želi?
Tijekom ovog razgovora s djetetom možete ga zamoliti da pojasni ili komentira nejasne detalje na slici, upitna ili nejasna mjesta. Također pitajte koji je dio tijela, po njegovom mišljenju, najbolje funkcionirao i zašto, a koji je bio najžalosniji, zašto.
Tumačenje rezultata ispitivanja
Kratka verzija grafičke obrade informacija
Odgovori na pitanja u nastavku jasno će pokazati pokazuje li dijete ikakva očita odstupanja, jesu li uočeni znakovi psihopatologije.
· Osoba ima nacrtanu glavu.
· Ima dvije noge.
· Dvije ruke.
· Trup je dovoljno odvojen od glave.
· Duljina i širina tijela su proporcionalne.
· Ramena su dobro definirana.
· Ruke i noge pravilno su spojene s trupom.
· Jasno su označeni spojevi ruku i nogu s tijelom.
· Vrat je jasno vidljiv.
· Duljina vrata proporcionalna je veličini tijela i glave.
· Osoba ima nacrtane oči.
· Ima nacrtan nos.
· Usta su nacrtana.
· Nos i usta su normalne veličine.
· Vidljive su nosnice.
· Kosa je nacrtana.
· Kosa je dobro ucrtana, ravnomjerno pokriva glavu.
· Osoba je nacrtana u odjeći.
· Nacrtani su barem glavni dijelovi odjeće (hlače i jakna/košulja).
· Sva prikazana odjeća osim gore navedenog dobro je nacrtana.
· Odjeća ne sadrži apsurdne i neprikladne elemente.
· Prsti su prikazani na rukama.
· Svaka ruka ima pet prstiju.
· Prsti su prilično proporcionalni i nisu previše rašireni.
· Palac je dobro definiran.
· Zapešća se dobro prate sužavanjem i naknadnim širenjem podlaktice u području šake.
· Zglob lakta je nacrtan.
· Zglob koljena je nacrtan.
· Glava je u normalnom razmjeru s tijelom.
· Ruke su iste dužine kao i tijelo, ili duže, ali ne više od dva puta.
· Duljina stopala je otprilike 1/3 duljine nogu.
· Duljina nogu je približno jednaka duljini tijela ili dulja, ali ne više od dva puta.
· Duljina i širina udova su proporcionalne.
· Na stopalima se vide pete.
· Oblik glave je ispravan.
· Oblik tijela je općenito ispravan.
· Obrisi udova su točno reproducirani.
· U prijenosu preostalih dijelova nema grubih grešaka.
· Uši su jasno vidljive.
· Uši su na mjestu i normalne veličine.
· Na licu se iscrtavaju trepavice i obrve.
· Zjenice su pravilno postavljene.
· Oči su proporcionalne veličini lica.
· Osoba gleda ravno ispred sebe, oči joj nisu ukošene u stranu.
· Čelo i brada su jasno vidljivi.
· Brada je odvojena od donje usne.
Zaključke je vrlo lako izvući. Općenito, djetetov crtež treba odgovarati danom opisu. Što je njegov crtež bliži ovom uzorku, to je viši stupanj njegovog razvoja. Svaki potvrdan odgovor dajte jedan bod i zbrojite dobivene bodove. Normalno mentalno razvijeno dijete treba postići dolje navedene bodove u skladu sa svojom dobi.
5 godina - 10 bodova.
6 godina - 14 bodova.
7 godina - 18 bodova.
8 godina - 22 boda.
9 godina - 26 bodova.
10 godina - 30 bodova.
11 godina - 34 boda.
12 godina - 38 bodova.
13 godina - 42 boda.
14 godina - preko 42 boda.
Dodatni detalji crteža, poput štapa, aktovke, rolera i sl., govore u prilog djetetu, ali pod uvjetom da je taj detalj prikladan na ovom crtežu ili čak neophodan datoj osobi koja je prikazana, npr. mač za ratnika.
Na slici mogu biti i negativni znakovi, na koje treba obratiti pažnju, jer mogu ukazivati na određene probleme.
Na licu nema očiju; jedno oko na licu u punom licu; dva oka na licu u profilu.
Nema nosa, nos u obliku jedne okomite crte ili točke.
Bez usta ili jednodimenzionalna usta u vodoravnoj liniji.
Nema torzo ili štap torzo.
Nema ruku (jedna ruka je ispred figure), nema prstiju.
Četke za rukavice, četke ili krugovi bez prstiju.
Bez stopala.
Nema odjeće i spolnih karakteristika.
Potkoljenica je šira od bedra i druge nepravilnosti u proporcijama tijela.
Prije svega, obratite pozornost na to da li postoje grube pogreške u prikazu slike, kao što su one gore navedene. Ako pođemo od činjenice da crtež ljudske figure simbolizira sliku tijela, koje se smatra vrlo osjetljivim na vanjske podražaje koji remete emocionalno stanje djeteta, onda će crtež simbolički odražavati probleme koje ono proživljava.
Što je djetetov poremećaj teži, to više pati njegova tjelesna slika i grafički prikaz potonjeg. Slijedeći sliku tijela, djetetov crtež može patiti u cijelosti ili djelomično, ili jednostavno postati malo drugačiji od općeprihvaćenog. Među ozbiljnim devijacijama, kao što je slika figure s raštrkanim dijelovima tijela, potpuno neprikladni detalji, slika drugog predmeta umjesto osobe, brisanje nacrtane ljudske figure, krute, nepokretne, robotske ili vrlo bizarne figure. . Takvi slučajevi ukazuju na ozbiljne probleme i poremećaje.
Drugi značajan negativan čimbenik je djetetovo prikazivanje figure suprotnog spola, što nije nužno povezano s homoseksualnim sklonostima, kako se često vjeruje. Može biti izraz zbunjene spolne uloge, jake privrženosti ili ovisnosti o roditelju suprotnog spola, jake privrženosti ili ovisnosti o nekoj drugoj osobi suprotnog spola.
Simbolička značenja ljudske figure
Svaki dio prikazane figure dobiva posebno simboličko značenje, budući da odražava odjeke emocionalnog i društvenog života djeteta.
Prilikom tumačenja ovog testa, ishitreni zaključci su neprihvatljivi. Istraživanja pokazuju da se načini i način izražavanja emocija, iskustava, sukoba i drugih aspekata djetetova mentalnog života mijenjaju ovisno o situaciji i razlikuju se od osobe do osobe. Stoga nema potrebe postavljati dijagnozu na temelju jednog znaka, u procesu analize potrebno je uzeti u obzir crtež u cjelini.
Glava, čelo su personifikacija sfere inteligencije, mjesto lokalizacije djetetovog "ja", njegovog mentalnog centra, pa ne čudi što se maksimalna pažnja posvećuje glavi.
Ako dijete malo obraća pozornost na glavu, to može ukazivati na probleme prilagodbe na društveno okruženje, poteškoće u komunikaciji, pa čak i na prisutnost neuroze, jer je glava, a posebno čelo također odraz samokontrole. i sfera društvenih kontakata. To je dio tijela koji je uvijek otvoren za poglede drugih i kroz to je uključen u proces odnosa s drugim ljudima.
Odsutnost čela znači da dijete namjerno ignorira mentalnu sferu. Omjer proporcija glave i tijela je odnos između tjelesnog i duhovnog u djetetu.
Ako osoba ima nerazmjerno veliku glavu, to može biti znak da dijete pati od glavobolje ili ima druge negativne posljedice na tom području. Fiksacija na glavi može biti povezana sa slabljenjem intelektualne sposobnosti ili kontrole, što rezultira
Cilj: proučavanje logičkog i mehaničkog pamćenja pamćenjem dva reda riječi.Oprema: dva reda riječi (u prvom redu postoji semantička veza između riječi, u drugom nema), štoperica.
Prvi red:
lutka - igra
piletina - jaje
škare - rezati
konj - saonice
knjiga – učitelj
leptir – letjeti
snježna zima
lampa - večer
oprati zube
krava - mlijeko
drugi red:
buba - stolica
kompas - ljepilo
zvono - strijela
tit - sestra
kanta za zalijevanje - tramvaj
čizme - samovar
šibica - dekanter
šešir – pčela
riba - vatra
pila - kajgana
Obrada i analiza rezultata... Rezultati istraživanja prikazani su u sljedećoj tablici.
Količina semantičke i mehaničke memorije
Predavanje 21. Metode proučavanja mišljenja
VIZUALNO-SLIKOVNO RAZMIŠLJANJE. METODA "DVOSTRUKE STIMULACIJE" (METOD VYGOTSKY-SAKHAROV)
Vizualno-figurativno mišljenje, kao i vizualno-aktivno, spada u red vrlo ranih tipova. Njegovo formiranje odnosi se na razdoblje od 2-3 godine do 5-6 godina. Dijete uči stvarnost stvaranjem perceptivnih znakova koji su generalizirani i pomažu u prepoznavanju novih predmeta, pouzdano manipulirati poznatim, svrstavati ih u određene skupine, tj. dijete intenzivno razvija mišljenje u njemu dostupnom obliku, višem u usporedbi s vizualno učinkovitim oblikom. U odrasloj osobi vizualno-figurativno mišljenje uvelike se temelji na svojstvima konceptualnog apstraktno-logičkog mišljenja, u svom čistom obliku čini se da ide na periferiju. Ali u nekim slučajevima, na primjer, uz dobar razvoj desne hemisfere mozga, u nekim profesijama - umjetnik, kipar, dizajner, slikar - ostaje glavni tip kod odraslih (prema IP Pavlovu, to je vrsta umjetničkog razmišljanje).
Jedinica vizualno-figurativnog mišljenja je opažajna slika sa svojim sastavnim tipičnim obilježjima za pojave i predmete stvarnosti. Znakovi mogu biti potpuni ili nepotpuni, djelomični, adekvatni ili neadekvatni, uobičajeni i neobični, svjesni i podsvjesni. Sam proces razvoja mišljenja sastoji se u stalnoj promjeni, korekciji i osvještavanju obilježja koja čine perceptivnu sliku.
Predložena je tehnika “dvostruke stimulacije” za proučavanje korelacije značajki dviju razina: senzorno-perceptualne, koje se temelje na osjetilnim svojstvima predmeta, i verbalne, koje se temelje na apstraktnim simboličkim značajkama. U cjelini, prema ovoj tehnici, na primjer, uz pomoć metode promatranja, dobro se prate glavne mentalne operacije: analiza, sinteza, usporedba, generalizacija, apstrakcija.
ISTRAŽIVANJE VIZUALNO-SLIKOVNOG RAZMIŠLJANJA METODOM "PIKTOGRAM"
Ova je tehnika jedna od najrasprostranjenijih i omogućuje dobivanje prilično opsežnih informacija ne samo o posebnostima vizualno-figurativnog mišljenja, već i o osobitostima emocionalnog stanja ispitanika, smjeru njihove svijesti i osobnim svojstvima. . To omogućuje da se tehnika koristi u razne svrhe, na primjer, u umjetničkoj terapiji, procjeni međuljudskih odnosa, u uspostavljanju hijerarhijskih vrijednosti.
Tehniku je predložio ruski neuropsiholog A.R. Luria 1936. godine. U početku je ova tehnika bila namijenjena samo za klinička ispitivanja, ali njezina jednostavnost i informativni sadržaj još uvijek omogućuju proširenje opsega njezine primjene.
Bit metodologije sastoji se u prenošenju verbalno označenog pojma kroz njegovu sliku. Sam naziv - piktogram - označava slovo crteža, kada su predmeti, događaji i radnje označeni slikama ili konvencionalnim znakovima. To je tipično za nepismene ljude, djecu, neke nacionalnosti, na primjer američke Indijance, neke od naroda našeg Sjevera. Ponekad je ovaj način komunikacije prepoznat kao najučinkovitiji u nekim službama, primjerice u ATC-u, gdje su razne vrste znakova zabrane ili dozvole prilično pomno osmišljene. Subjektu se ne daju nikakva ograničenja u pogledu cjelovitosti i sadržaja slike, kao ni upotrijebljenih materijala: boja, veličina, vrijeme. Ipak, radi praktičnosti provođenja obrazovnog eksperimenta, možemo preporučiti da se ispitanici pridržavaju određenog redoslijeda ispunjavanja zadatka u obliku tablica.
Prilikom obrade eksperimentalnih podataka ne uzimaju se u obzir samo pokazatelji sva četiri kriterija, već i proceduralna pitanja (lakoća izvršavanja zadatka, emocionalni odnos prema njemu, potreba za širim prostorom i sl.).
Kako bi dobili glavne eksperimentalne rezultate, učenici razmjenjuju bilježnice i na stručan način ocjenjuju piktograme. Najvažniji kriterij je kriterij adekvatnosti. Ponekad je dovoljan jedan crtež za procjenu, ponekad trebate nabaviti dodatne! informacije od njegovog autora. Ako je veza između predloženog koncepta i njegovog piktograma opravdana, stručnjak stavlja znak "+", u nedostatku veze - znak "-". Normu karakteriziraju visoki pokazatelji prema kriteriju adekvatnosti - od 70% i više.
KONCEPTUALNO RAZMIŠLJANJE. PROCJENA KONCEPTIVNOG RAZMIŠLJANJA
KORIŠTENJEM METODE "USPOREDBE POJMOVA".
Konceptualno mišljenje pripada kasnoj vrsti. Za korištenje pojmova kao oruđa mišljenja potrebno je proći kroz dovoljno dugo razdoblje svjesnog i adekvatnog ovladavanja njima. Obično je konceptualno mišljenje povezano s odraslom osobom, kojoj ova vrsta nije samo glavna i najprikladnija, već i podređena, doslovno prožimajući sve druge vrste, osobito vizualno-učinkovite i vizualno-figurativne. Pojam se definira kao jedinica mišljenja koja odražava opća i najbitnija obilježja predmeta i pojava stvarnosti i izražava se u verbalnom (verbalnom) obliku. U ontogenezi dijete, pod utjecajem odraslih oko sebe, također može koristiti pojmove, ali ih koristi u približno nesvjesnom obliku, zbog čega su čak i dobili naziv "pseudo-pojmovi". Međutim, odrasla osoba, osobito koja se služi verbalnim znakovima drugog, nematernjeg jezika, nerijetko krene tim putem, a rezultat toga su brojne komunikacijske pogreške.
Međusobno uspoređujući pojmove, ispitanik ispituje opće polje semantičkih značajki i odabire one najstabilnije, najkarakterističnije. U nekim slučajevima se instrukcija mijenja kako bi se utvrdile kreativne sposobnosti subjekta i nudi mu se par pojmova iz očito različitih semantičkih sfera: pretpostavimo, da se pronađe zajednička karakteristika za takve parove pojmova kao što su "žlica" i "čamac". U predloženoj metodologiji, sastavljenoj od 22 para uspoređenih pojmova, subjekt sam mora utvrditi prisutnost zajedničkog semantičkog polja i razlikovati parove „jednog polja“ od neusporedivih, koji odgovaraju različitim semantičkim poljima. Ako subjekt ne vidi razlike između homogenosti i heterogenosti pojmova i nađe zajedničke znakove u bilo kojem paru, može se pripisati ne samo dobroj mašti i sklonosti mašti, već i sklonosti rezonantnom demagoškom rasuđivanju, što može se očitovati u nizu drugih metoda.
ODREĐIVANJE ZNAČAJKI KONCEPTIVNOG RAZMIŠLJANJA METODOM "ISKLJUČIVANJE DODATNOG"
Jedna od najraširenijih u praksi istraživanja mišljenja bilo koje vrste je metoda "Isključujući nepotrebno". Uz pomoć ove metode moguće je uvjerljivo pokazati značajke analitičke i sintetičke aktivnosti mozga. Tako, na primjer, ako su subjekti predstavljeni s nekoliko imena rijeka Rusije - Volga, Lena, Angara, Irtysh, Ob - i zamoljeni da odbace jedno suvišno ime, tada subjekti najčešće isključuju riječ "Volga", jer sve ostale rijeke nalaze se u Sibiru. Ponekad se odgovori "Irtysh" pojavljuju zbog gramatičkih značajki roda (sva druga imena su ženskog roda), ponekad "Angara" (jedina pritoka Jeniseja). Prema stupnju generalizacije značajki, odgovor "Volga" je najtočniji. Rezultati se ocjenjuju na isti način kada se koriste slike s četiri nacrtana predmeta, pri čemu se jedan predmet mora isključiti: na primjer, petrolejka, električna žarulja, svijeća i sunce su nacrtani na kartici, gdje je točan odgovor je "sunce". Argumenti poput "morate ukloniti svijeću, ona brzo izgara i neisplativa" svjedoče o smanjenju, pa čak i izobličenju razine generalizacija.
IZOLACIJA ZNAČAJNIH ZNAČAJKI
Predložena metoda koristi 24 skupa pojmova koji su prilično bliski po značenju. Zadatak ispitanika je da u svakom retku odaberu samo dvije riječi koje su najbliže probnoj riječi ispred zagrada. Moguće je razgovarati o prvom zadatku kako bi se otklonila sva pitanja i poteškoće subjekata. Usput, o tim pitanjima eksperimentator može dobiti predodžbu o značajkama procesa mišljenja, na primjer, o njegovoj pretjeranoj konkretnosti, nedorečenosti, slaboj usredotočenosti na cilj.
Uzorak postupka
Rat (avion, oružje, bitka, oružje, vojnici). Čitanje (oči, knjiga, slika, tisak, riječ). Vrt (biljke, vrtlar, pas, ograda, zemlja). Štala (sijenik, konji, krov, zidovi). Rijeka (obala, riba, ribar, blato, voda). Grad (auto, zgrada, gužva, ulica, bicikl). Kocka (uglovi, crtež, strana, kamen, drvo). Podjela (dividenda, olovka, razdjelnik, papir). Igra (karte, igrači, kazne, kazna, pravila) Prsten (promjer, romb, finoća, okruglost, pečat).
Novine (istina, dodatak, brzojav, papir, ljubav, tekst, urednik).
Knjiga (crtež, rat, papir, ljubav, tekst).
Potres (požar, smrt, ljuljanje, tlo, buka)
Knjižnica (grad, knjige, predavanja, glazba, čitatelji).
Šuma (list, stablo jabuke, lovac, drvo, vuk).
Sport (medalja, orkestar, natjecanje, pobjeda, stadion).
Bolnica (soba, vrt, liječnik, radio, pacijenti).
Ljubav (ruže, osjećaj, osoba, grad, priroda).
Domoljublje (grad, prijatelji, domovina, obitelj, ljudi).
Namještaj (stolice, stol, drvo, komoda, ormar).
Fakultet (odsjek, dekan, zgrada, student, ulica).
Oružje (tenkovi, avioni, petarde, topovi, željezo).
Povrće (krastavac, cikla, lubenica, mrkva, jabuka).
Prilikom usporedbe svojih odgovora s točnima, ispitanici ocjenjuju svoje rezultate u bodovima, pri čemu 2 boda odgovaraju dvije točno odabrane riječi, 1 bod odgovara jednoj točno odabranoj riječi, a 0 bodova kada ispitanik nije mogao odabrati niti jednu točnu riječ. Rezultati su sažeti. Maksimalni broj bodova je 48 bodova, rezultati manji od 24 boda ocjenjuju se kao nezadovoljavajući, što ukazuje na nesposobnost ispitanika da uspoređuju, analiziraju i generaliziraju odabrane znakove.
Ispravno odabrane riječi: bitka, vojnici; oči, riječ; biljke, zemlja; krov, zidovi; obala, voda; zgrada, ulica; uglovi, strana; de limuzina, razdjelnik; igrači, pravila; promjer, zaobljenost; tekst, urednik; boo maga, tekst; glas, melodija; njihanje, tlo; knjige, čitatelji; list, drvo; natjecanje, pobjeda; liječnik, pacijenti; osjećaj, osoba; domovina, osoba; stolice, stol ili komoda, ormar; dekan, student; tenkovi, topovi; cikla, mrkva.
ISTRAŽIVANJE KONCEPTIVNOG RAZMIŠLJANJA METODOM "LOGIKA VEZA"
Tehnika “Logika veza” najčešće se u klasičnoj literaturi koristi pod nazivom “Složene analogije”, no budući da se metode “Jednostavne analogije” i “Složene analogije” međusobno razlikuju po daljnjem povećanju apstrakcije i diferencijaciji odnosa između koncepte, predlaže se točniji naziv za to - "Logika veza." Tehnika je usmjerena na razjašnjenje u kojoj mjeri ispitanici razumiju apstraktne vrste veza između pojedinačnih koncepata, a također i širenje ovog razumijevanja na druge specifične primjere. Osim toga, omogućuje vam da saznate sposobnost subjekata da logično razmišljaju, da možete razlikovati vrste veza, kritički ih međusobno korelirati. Praksa je pokazala da je primjena ove tehnike na subjektima s nedostatkom obrazovanja općenito besmislena, te se preporuča koristiti samo uz prisutnost srednje, pa čak i višeg obrazovanja.
Tehnika se sastoji od dvije faze. Najprije se ispitanicima nudi poseban gornji dio obrasca, gdje je navedeno 6 vrsta različitih veza između pojmova, te im se nudi da te veze utvrde samostalno ili, u ekstremnim slučajevima, uz pomoć eksperimentatora. Ako ispitanik ne može izvršiti ovaj dio zadatka, daljnji eksperiment je besmislen. U slučaju pozitivnog rezultata prijeđite na 2. dio metode. Ispitanicima se prezentira 20 parova pojmova, uz koje se nalazi digitalni red od 1 do 6 prema broju utvrđenih veza. Zadatak ispitanika je odabrati točan broj koji označava jednu od 6 vrsta veza. Točan odgovor ocjenjuje se 1 bod, pogrešan - 0 bodova. Rezultati su sažeti. Maksimalni mogući rezultat je 20 bodova, rezultati manji od 10 bodova smatraju se nezadovoljavajućim
Dosljednost obrazloženja
Izolacija bitnih obilježja
Predavanje 22. Dijagnostika kreativne darovitosti
Korištenje različitih metoda za dijagnosticiranje kreativnih sposobnosti omogućilo je identificiranje općih načela za procjenu kreativnosti:
b) indeks originalnosti kao zbroj indeksa originalnosti (tj. recipročnih vrijednosti u odnosu na učestalost pojavljivanja odgovora u uzorku) pojedinačnih odgovora, koji se odnose na ukupan broj odgovora;
c) indeks jedinstvenosti kao omjer broja jedinstvenih (koji se ne nalaze u uzorku) odgovora i njihovog ukupnog broja.
Za poboljšanje kvalitete testiranja kreativnosti potrebno je pridržavati se osnovnih parametara kreativnog okruženja kao što su:
nema vremenskog ograničenja;
minimiziranje motivacije za postignuće;
nedostatak natjecateljske motivacije i kritika djelovanja;
odsutnost krute orijentacije prema kreativnosti u uputama za testiranje.
Istodobno, niski rezultati testa ne ukazuju na nedostatak kreativnosti u subjektu, budući da su kreativne manifestacije spontane i ne podliježu dobrovoljnoj regulaciji.
Dakle, metode dijagnosticiranja kreativnih sposobnosti namijenjene su, prije svega, stvarnoj identifikaciji kreativnih pojedinaca u pojedinom uzorku u trenutku testiranja.
(Metoda E. Torrancea, prilagodio A.N. Voronin, 1994.)
Uvjeti vođenja
Test se može izvoditi pojedinačno ili grupno. Kako bi stvorio povoljne uvjete za testiranje, voditelj treba minimizirati motivaciju za postignućem i orijentirati testirane na slobodno ispoljavanje svojih skrivenih sposobnosti. Pritom je bolje izbjegavati otvorenu raspravu o predmetnoj orijentaciji metodologije, t.j. nema potrebe navoditi da je na provjeri kreativnost (osobito kreativno mišljenje). Test se može predstaviti kao tehnika za "originalnost", sposobnost izražavanja u figurativnom stilu itd. Vrijeme testiranja nije ograničeno koliko je to moguće, otprilike 1 - 2 minute za svaku sliku. Ujedno je potrebno razveseliti ispitanike ako dugo oklijevaju ili oklijevaju.
Predložena verzija testa je skup slika s određenim skupom elemenata (linija), pomoću kojih ispitanici trebaju nacrtati sliku na neku smislenu sliku. U ovoj verziji testa koristi se 6 slika koje se međusobno ne dupliciraju u svojim izvornim elementima i daju najpouzdanije rezultate.
Test koristi sljedeće pokazatelje kreativnosti:
Originalnost (OR), otkrivajući stupanj različitosti slike koju je stvorio subjekt u odnosu na slike drugih subjekata (statistička rijetkost odgovora). Treba imati na umu da ne postoje dvije identične slike, odnosno treba govoriti o statističkoj rijetkosti vrste (ili klase) crteža. Atlas u prilogu prikazuje različite vrste crteža i njihove konvencionalne nazive, koje je predložio autor adaptacije ovog testa, odražavajući opću bitnu karakteristiku slike. Treba napomenuti da se konvencionalni nazivi figura, u pravilu, ne podudaraju s nazivima figura koje su dali sami subjekti. Budući da se test koristi za dijagnosticiranje neverbalne kreativnosti, nazivi slika koje su ispitanici predložili su isključeni iz naknadne analize i koriste se samo kao pomoć pri razumijevanju suštine slike.
Jedinstvenost (Un), definirana kao zbroj izvršenih zadataka koji nemaju analoga u uzorku (atlas slika).
Ovdje je obrazac s nepotpunim slikama. Morate ih dovršiti, svakako uključite predložene elemente u kontekst i pokušajte ne ići dalje od okvira slike. Možete završiti crtanje bilo što i kako želite, dok se obrazac može rotirati. Nakon dovršetka crteža, morate mu dati ime, koje treba potpisati u liniji ispod crteža.
Obrada rezultata ispitivanja
Za interpretaciju rezultata ispitivanja, u nastavku je prikazan atlas tipičnih crteža kontrolnog uzorka menadžera (23-35 godina). Za svaku seriju slika izračunat je Or indeks za uzorak. Za procjenu rezultata testiranja ispitanika koji pripadaju kontingentu menadžera ili njemu sličnim, predlaže se sljedeći algoritam djelovanja.
Gotove slike potrebno je usporediti s onima u atlasu, pazeći na korištenje sličnih detalja i semantičkih veza; pri pronalaženju sličnog tipa ovom crtežu dodijelite originalnost navedenu u atlasu. Ako u atlasu nema takve vrste crteža, onda se originalnost ove dovršene slike smatra 1,00, t.j. ona je jedinstvena. Indeks originalnosti izračunava se kao aritmetički prosjek originalnosti svih slika, indeks jedinstvenosti - kao zbroj svih jedinstvenih slika. Koristeći ljestvicu percentila izgrađenu za ova dva indeksa na temelju rezultata kontrolnog uzorka, moguće je odrediti pokazatelj neverbalne kreativnosti date osobe kao njegovo mjesto u odnosu na ovaj uzorak:
| 1 | 0% | 20% | 40% | 60% | 80% | 100% |
| 2 | 0,95 | 0,76 | 0.67 | 0,58 | 0,48 | 0,00 |
| 3 | 4 | 2 | 1 | 1 | 0 | 0 |
Bilješka:
1 - postotak ljudi čiji rezultati premašuju navedenu razinu kreativnosti;
3 - vrijednost indeksa jedinstvenosti.
Primjer interpretacije: neka prva slika koju analizirate bude slična slici 1.5 atlasa. Njegova originalnost je 0,74. Druga slika je slična slici 2.1. Njegova originalnost je 0,00. Treći crtež nije sličan ničemu, ali elementi koji su prvobitno predloženi za crtanje nisu uključeni u crtež. Ova situacija se tumači kao odstupanje od zadatka i originalnost zadanog crteža ocjenjuje se 0. Nedostaje četvrti crtež. Peta figura je prepoznata kao jedinstvena (nema analoga u atlasu). Njegova originalnost je 1,00. Ispostavilo se da je šesta slika slična slici 6.3 i njezina je originalnost 0,67. Dakle, indeks originalnosti za ovaj protokol je:
Indeks jedinstvenosti (broj jedinstvenih slika) ovog protokola je 1. Rezultati navedenog protokola pokazuju da se subjekt nalazi na granici između 60 i 80% ljudi čiji su rezultati prikazani u atlasu. To znači da oko 70% ispitanika u ovom uzorku ima veću neverbalnu kreativnost od njega. Istodobno, indeks jedinstvenosti, koji pokazuje koliko uistinu nova osoba može stvoriti, u ovoj je analizi sekundaran zbog nedovoljne diferencirajuće moći ovog indeksa, stoga ukupni indeks originalnosti ovdje služi kao odlučujući faktor.
DIJAGNOSTIKA VERBALNE KREATIVNOSTI
(Metoda S. Mednika, adaptirao A.N. Voronin, 1994.)
Tehnika je usmjerena na prepoznavanje i procjenu verbalnog kreativnog potencijala koji postoji kod ispitanika, ali je često skriven ili blokiran. Tehnika se izvodi u individualnoj i grupnoj verziji. Vrijeme za ispunjavanje zadataka nije ograničeno, ali se vrijeme utrošeno na svake tri riječi ne preporučuje više od 2-3 minute.
Upute za testiranje
Nude vam se tri riječi za koje trebate pronaći drugu riječ tako da se kombinira sa svakom od tri predložene riječi. Na primjer, za tri riječi "glasno - istinito - sporo", odgovor bi mogao biti "govoriti" (govoriti glasno, govoriti istinu, govoriti polako). Riječi možete promijeniti gramatički i koristiti prijedloge bez promjene poticajnih riječi kao dijelova govora.
Pokušajte da vaši odgovori budu što originalniji i živopisniji, pokušajte prevladati stereotipe i smisliti nešto novo. Pokušajte smisliti što više odgovora za svaku trostruku riječ.
Interpretacija rezultata ispitivanja
Za procjenu rezultata ispitivanja predlaže se sljedeći algoritam radnji. Potrebno je usporediti odgovore ispitanika s dostupnim tipičnim odgovorima i, kada se pronađe sličan tip, dodijeliti ovaj odgovor originalnosti navedenoj u popisu. Ako na popisu nema takve riječi, onda se originalnost ovog odgovora smatra jednakom 1,00.
Indeks originalnosti izračunava se kao aritmetička sredina originalnosti svih odgovora. Broj odgovora se možda neće podudarati s brojem „trojki riječi“, jer u nekim slučajevima ispitanici mogu dati više odgovora, a u drugima ne mogu dati niti jedan.
Indeks jedinstvenosti jednak je broju svih jedinstvenih (bez premca na standardnom popisu) odgovora.
Koristeći ljestvicu percentila izgrađenu za ove indekse i pokazatelj „broj odgovora” (indeks produktivnosti), moguće je odrediti mjesto date osobe u odnosu na kontrolni uzorak i, sukladno tome, donijeti zaključak o stupnju razvijenosti njegove verbalne kreativnosti i produktivnosti:
| 1 | 0% | 20% | 40% | 60% | 80% | 100% |
| 2 | 1,00 | 0,94 | 0,91 | 0,86 | 0,81 | 0,61 |
| 3 | 19 | 6 | 4 | 3 | 2 | 0 |
| 4 | 49 | 20 | 15 | 12 | 10 | 1 |
Bilješka:
1 - postotak ljudi čiji rezultati prelaze navedenu razinu;
2 - vrijednost indeksa originalnosti;
3 - vrijednost indeksa jedinstvenosti;
4 - broj odgovora.
Primjer interpretacije rezultata: ako je ispitanik u svom protokolu imao ukupno 20,25 izvornih odgovora i ukupno 25 odgovora, tada će indeks originalnosti biti 0,81. Pretpostavimo da je broj jedinstvenih odgovora ovog subjekta 16. Uzimajući u obzir da je glavni pokazatelj indeks originalnosti, možemo zaključiti da ta osoba po svom verbalnom kreativnom potencijalu čini između 60 i 80% ispitanika. iz kontrolnog uzorka, tj 70% uzorka ima ukupni pokazatelj verbalne kreativnosti veći od njegovog.
Indeks jedinstvenosti ovdje pokazuje koliko novih rješenja subjekt može ponuditi u ukupnoj masi izvršenih zadataka.
Broj odgovora pokazuje, prije svega, stupanj verbalne produktivnosti i ukazuje na razinu konceptualnog mišljenja. Osim toga, ovaj indeks je u velikoj korelaciji s motivacijom postignuća, tj. što je veći broj odgovora, to je veća osobna motivacija za postizanje predmeta.
OBRAZAC ZA REGISTRACIJU POTICAJA
Prezime, inicijali ________________________________
Dob _______ Grupa ____________ Datum _______________
Nude vam se tri riječi za koje trebate pronaći drugu riječ tako da se kombinira sa svakom od tri predložene riječi.
Svoje odgovore upišite u list za odgovore na red s odgovarajućim brojem.
POTICAJ TRI RIJEČI
1.slučajno - planina - dugo očekivano
2.večer - papir - zid
4. daleko – slijepo – budućnost
5. narodno – strah – svijet
6.novac - ulaznica - gratis
7.osoba - naramenice - tvornica
8.vrata - povjerenje - brzo
9. prijatelj - grad - krug
10.vlak - kupi - papir
| Riječ | Fraze | Riječ | Fraze |
||
| 1 | 11 | ||||
| 2 | 12 | ||||
| 3 | 13 |
Predavanje 23. Metode dijagnosticiranja međuljudskih odnosa
Razlikuju se sljedeće metode: 1) sociometrijska, 2) referentometrijska, 3) proučavanje motivacijske jezgre međuljudskih izbora, 4) proučavanje timske kohezije.
SOCIOMETRIJSKA METODOLOGIJA
Riječ "sociometrija" doslovno znači "socijalna dimenzija". Metodologiju je razvio američki psiholog J. Moreno, a osmišljena je za procjenu međuljudskih odnosa neformalnog tipa: sviđanja i nesklonosti, privlačnosti i sklonosti.
Od članova studijske grupe se traži da navedu, po želji, one kolege s kojima bi željeli raditi, opuštati se itd. Pitanja o želji osobe da s nekim sudjeluje u određenoj aktivnosti nazivaju se kriteriji odabira. Postoje slabi i jaki kriteriji odabira. Što je planirana aktivnost važnija za osobu, što dužu i bližu komunikaciju pretpostavlja, to je kriterij odabira jači. Studija obično kombinira različite vrste pitanja. Odabrani su tako da otkrivaju želju osobe za komunikacijom s članovima grupe u raznim aktivnostima (posao, učenje, slobodno vrijeme, prijateljstvo od povjerenja itd.).
Broj izbora koje prima svaka osoba mjera je njezine pozicije u sustavu osobnih odnosa, mjeri njezin "sociometrijski status". Ljudi koji imaju najviše izbora uživaju najveću popularnost, simpatije i nazivaju se "zvijezdama". Obično se u skupinu "zvjezdica" prema broju primljenih izbora ubrajaju oni koji dobiju 6 ili više izbora (ako je, prema uvjetima iskustva, svaki član grupe napravio 3 izbora). Ako osoba dobije prosječan broj izbora, klasificira se kao "poželjni", ako je manji od prosječnog broja izbora (1-2 izbora), onda u kategoriju "zanemareno", ako nije dobila niti jedan izbor , zatim u kategoriju "izoliranih", ako je primio samo odstupanja se kategoriziraju kao "odbijeni".
Za svakog člana grupe nije toliko važan broj izbora koliko zadovoljstvo položajem u grupi:
K ud = broj međusobnih izbora / broj izbora određene osobe.
Dakle, ako pojedinac želi komunicirati s tri određene osobe, a od ove tri nitko ne želi komunicirati s tom osobom, tada je K ud - 0/3 = 0.
Koeficijent zadovoljstva može biti jednak 0, a status (broj primljenih izbora) je npr. 3 za istu osobu - ova situacija ukazuje da osoba nije u interakciji s onima s kojima bi željela. Kao rezultat sociometrijskog eksperimenta, vođa dobiva informacije ne samo o osobnom položaju svakog člana grupe u sustavu međuljudskih odnosa, već i generaliziranu sliku stanja ovog sustava. Karakterizira ga poseban dijagnostički pokazatelj - razina dobrobiti odnosa (BWL). BWL grupe može biti visok ako ima više "zvjezdica" i "poželjnih" od "zanemarenih" i "izoliranih" članova grupe. Prosječna razina dobrobiti grupe je fiksirana u slučaju približne jednakosti ("zvijezde" + "poželjno") = ("zanemareno" + "izolirano" + "izopćenik"). Nizak BWL se bilježi kada u skupini prevladavaju osobe s niskim statusom, a "indeks izolacije" se smatra dijagnostičkim pokazateljem - postotak osoba lišenih izbora u skupini.
Sociometrijski postupak može biti usmjeren na:
a) mjerenje stupnja kohezija-razjedinjenost
u grupi;
b) identifikacija "sociometrijskih pozicija", odnosno relativnog autoriteta članova grupe na temelju voli-ne voli
gdje se “vođa” grupe i “odbačeni” nalaze na krajnjim polovima;
c) otkrivanje unutargrupnih podsustava, kohezivnih formacija, na čijem čelu mogu biti vlastiti neformalni vođe.
Pouzdanost postupka prvenstveno ovisi o pravilnom odabiru sociometrijskih kriterija, što diktira program istraživanja i preliminarno upoznavanje sa specifičnostima skupine.
Zahtjev eksperimentatora da otkrije svoje simpatije i nesviđanja često izaziva unutarnje poteškoće kod ispitanika, a kod nekih se očituje u nespremnosti da sudjeluju u anketi. Kada se odaberu pitanja ili kriteriji sociometrije, upisuju se na posebnu karticu ili se nude usmeno prema vrsti intervjua. Svaki član grupe dužan im je odgovoriti, birajući jednog ili drugog člana grupe ovisno o njihovoj većoj ili manjoj sklonosti, preferenciji u odnosu na druge, simpatijama ili, obrnuto, antipatijama, povjerenju ili nepovjerenju itd.
Primjeri pitanja za proučavanje poslovnih odnosa
1. a) koga biste sa svojim kolegama iz skupine zamolili za pomoć u pripremi za nastavu (prvi, drugi, treći), ako je potrebno?
b) Koga od svojih kolega iz grupe ne biste htjeli zamoliti, ako je potrebno, da vam pruži pomoć u pripremi za nastavu?
2. a) s kim bi otišao na dugo poslovno putovanje?
b) Kojeg člana svoje grupe ne biste poveli na poslovno putovanje?
3. a) tko će od članova grupe bolje obavljati funkcije voditelja (načelnik, sindikalni organizator i sl.)?
b) Kome će od članova grupe biti teško djelovati kao vođa?
Uzorci pitanja za naučene osobne odnose
1. a) Kome biste se iz svoje grupe obratili za savjet u teškoj životnoj situaciji?
b) s kim se iz grupe ne biste željeli savjetovati ni o čemu?
2. a) ako bi svi članovi vaše grupe živjeli u hostelu, s kim biste od njih željeli dijeliti sobu?
b) da se cijela vaša grupa reformira, koga od njenih članova ne biste željeli zadržati u svojoj grupi?
3. a) koga biste iz grupe pozvali na svoj rođendan?
b) koga bi iz grupe volio vidjeti na svom rođendanu?
Istodobno, sociometrijski se postupak može provesti u dva oblika. Prva opcija je neparametarski postupak. U tom slučaju od ispitanika se traži da odgovori na pitanja sociometrijske kartice bez ograničavanja broja izbora ispitanika. Ako se, recimo, broji 12 osoba u grupi, onda u ovom slučaju svaki od ispitanika može izabrati 11 osoba (osim sebe). Dakle, teoretski mogući broj izbora koje svaki član grupe napravi prema drugim članovima grupe u ovom primjeru bit će jednak (N-1), gdje je N broj članova grupe. Isto tako, teoretski mogući broj izbora koje subjekt dobije u skupini bit će jednak (N-1). Odmah shvatimo da je naznačena vrijednost (N-1) primljenih izbora glavna kvantitativna konstanta sociometrijskih mjerenja. U neparametarskom postupku, ova teorijska konstanta je ista i za pojedinca koji bira i za svakog pojedinca koji je postao objekt izbora. Prednost ove verzije postupka je u tome što vam omogućuje da identificirate takozvanu emocionalnu ekspanzivnost svakog člana grupe, da napravite rez na raznolikosti međuljudskih odnosa u strukturi grupe. Međutim, povećanjem veličine grupe na 12-16 ljudi, te veze postaju toliko brojne da ih postaje vrlo teško analizirati bez uporabe računalne tehnologije.
Drugi nedostatak neparametarskog postupka je velika vjerojatnost dobivanja slučajnog odabira. Neki ispitanici, vođeni osobnim motivom, često pišu u Upitnicima: "Biram svakoga". Jasno je da takav odgovor može imati samo dva objašnjenja: ili je subjekt stvarno razvio tako generalizirani amorfni i nediferencirani sustav odnosa s drugima (što je malo vjerojatno), ili subjekt svjesno daje lažan odgovor, skrivajući se iza formalne lojalnosti drugima. i eksperimentatoru (što je najvjerojatnije) ...
Analiza takvih slučajeva natjerala je neke istraživače da pokušaju promijeniti samu proceduru primjene Metode i tako smanjiti vjerojatnost slučajnog izbora. Tako je nastala druga opcija - parametarski postupak s ograničenjem broja izbora. Od ispitanika se traži da odaberu strogo fiksan broj od svih članova grupe. Na primjer, u grupi od 25 ljudi od svakoga se traži da odaberu samo 4 ili 5 osoba. Veličina ograničenja broja sociometrijskih izbora naziva se "sociometrijsko ograničenje" ili "izborna granica". Mnogi istraživači smatraju da uvođenje "sociometrijskog ograničenja" značajno nadilazi pouzdanost sociometrijskih podataka i olakšava statističku obradu materijala. S psihološkog stajališta, sociometrijsko ograničenje tjera ispitanike da više obraćaju pozornost na svoje odgovore, da za odgovor biraju samo one članove grupe koji stvarno odgovaraju predloženim ulogama partnera, vođe ili suborca u zajedničkim aktivnostima. Izborna granica značajno smanjuje vjerojatnost slučajnih odgovora i omogućuje standardizaciju uvjeta izbora u skupinama različite veličine u jednom uzorku, što omogućuje usporedbu materijala za različite skupine.
Trenutno je općeprihvaćeno da se za grupe od 22-25 sudionika minimalna vrijednost "sociometrijskog ograničenja" odabire unutar 4-5 izbora.
Nedostatak parametarskog postupka je nemogućnost otkrivanja raznolikosti odnosa u skupini. Moguće je identificirati samo subjektivno najznačajnije veze. Kao rezultat ovakvog pristupa, sociometrijska struktura grupe odražavat će samo najtipičniju, “odabranu” komunikaciju. Uvođenje "sociometrijskog ograničenja" ne dopušta prosuđivanje emocionalne ekspanzivnosti članova grupe.
Sociometrijska kartica ili sociometrijski upitnik izrađuje se u završnoj fazi razvoja programa.
Kada se popune i prikupe sociometrijske kartice, počinje faza njihove matematičke obrade. sociomatrica (tablica) ... Prvo, trebali biste izgraditi najjednostavniju socio-matricu. Rezultati izbora raspoređuju se po matrici pomoću legende. Najprije se popunjavaju tablice rezultata, odvojeno za poslovne i osobne odnose. Imena svih članova grupe koja se proučava bilježe se okomito iza brojeva; horizontalno - samo njihov broj. Na odgovarajućim raskrižjima brojevi +1, +2, +3 označavaju one koje je svaki subjekt odabrao u prvom, drugom, trećem redu, brojevima -1, -2, -3 - one koje subjekt nije odabrao birajte prvim, drugim i trećim redom...
U tablici je zaokružen obostrani pozitivan ili negativan izbor (bez obzira na redoslijed izbora). Nakon što su pozitivni i negativni izbori upisani u tablicu, potrebno je okomito izračunati algebarski zbroj svih izbora koje je dobio svaki član skupine (zbroj izbora). Zatim je potrebno izračunati zbroj bodova za svakog člana grupe, vodeći računa da je izbor, prije svega, +3 boda (-3), u drugom - +2 (-2), u treći - +1 (-1). Nakon toga se izračunava ukupni algebarski zbroj koji određuje status u skupini.
Analiza socio-matrice za svaki kriterij daje prilično jasnu sliku odnosa u skupini. Mogu se konstruirati sažete sociomatrice koje daju sliku izbora prema više kriterija, kao i sociomatrice prema podacima međuskupskih izbora. Glavna prednost sociomatrixa je mogućnost predstavljanja izbora u brojčanom obliku, što vam zauzvrat omogućuje rangiranje članova grupe prema broju primljenih i danih izbora, kako biste utvrdili redoslijed utjecaja u grupi. Na temelju sociomatrice izrađuje se sociogram – karta sociometrijskih izbora (sociometrijska karta.
Sociogram... Sociogram - grafički prikaz reakcije ispitanika jednih na druge prilikom odgovaranja na sociometrijski kriterij. Sociogram omogućuje komparativnu analizu strukture odnosa u skupini u prostoru na određenoj ravni ("štit") pomoću posebnih znakova (sl. dolje). Daje vizualni prikaz unutargrupne diferencijacije članova grupe prema njihovom statusu (popularnosti). Primjer sociograma (karte grupne diferencijacije) koji je predložio Ya. Kolominsky, vidi dolje:
-> pozitivan jednostrani izbor,
pozitivan međusobni izbor,
------> negativan jednostrani izbor,
negativan međusobni izbor.
Tehnika sociograma bitan je dodatak tabelarnom pristupu u analizi sociometrijskog materijala, jer omogućuje dublji kvalitativni opis i vizualni prikaz grupnih pojava.
Memorija To je kognitivna (gnostička) funkcija koja omogućuje akumulaciju percipiranih informacija. Očituje se u obliku sposobnosti (funkcije) bilježenja, zadržavanja i reprodukcije informacija (fiksiranje, zadržavanje i reprodukcija).
Postoji niz vrsta memorije (memorizacija).
Kratkotrajno pamćenje karakterizirana činjenicom da se velika količina stalno pristiglih informacija nakratko utiskuje u memoriju, nakon čega se ta informacija gubi ili odlaže u dugotrajnu memoriju.
Dugotrajno pamćenje povezano sa selektivnim čuvanjem najvažnijih informacija za subjekta na duže vrijeme.
radna memorija- njegov volumen se sastoji od aktualnih informacija.
Mehanička memorija- sposobnost pamćenja informacija kakve jesu, bez stvaranja logičkih veza. Ova vrsta pamćenja nije osnova inteligencije, stoga se obično pamte imena, imena, brojevi.
Asocijativno pamćenje- pamćenje se događa stvaranjem logičkih veza, analogija između pojedinih pojmova. Prilikom pamćenja informacije se uspoređuju, sažimaju, analiziraju, sistematiziraju. Asocijativna memorija je bolje razvijena kod muškaraca.
Formira se nakon 9-10 godine života kao temelj sposobnosti učenja. Fiziološko smanjenje ove vrste pamćenja bilježi se mnogo kasnije od mehaničkog.
Prema analizatorima, pamćenje se dijeli na vizualno, slušno, mišićno (motoričko), olfaktorno, okusno, taktilno i emocionalno.
Većina ljudi ima razvijeniju vizualnu memoriju. Mehaničko pamćenje se dulje formira, ali je i najpostojanije (primjerice, glazbenici razvijaju mehaničku memoriju za suptilne, precizne pokrete tijekom proba).
Funkcija pamćenja ovisi o prisutnosti cilja, emocionalnom stavu, broju ponavljanja, stupnju jasnoće svijesti, koncentraciji pažnje, dobu dana (pojedinačno).
Prema Ribotovom zakonu pamćenja, lakše je zaboraviti informacije bez semantičkog sadržaja, na primjer, nakon gledanja filma, pojedinačna imena junaka obično se brzo zaborave, ali se radnja događaja, sadržaj pamti dugo vremena. Lakše je i zaboraviti nedavne događaje, a davno prošlo, ako se sjeti, onda traje duže. Na primjer, pacijenti sa senilnom demencijom ne sjećaju se onoga što se dogodilo prije minutu, ali se savršeno sjećaju događaja iz svoje mladosti, davno prošlih godina.
Edeitska memorija (figurativno)- pamteći i reproducirajući, koriste slike, a ne verbalne karakteristike.
Poremećaji pamćenja prema vrsti dijele se na kvantitativna - dismnezija (hipermnezija, hipomnezija, amnezija) i kvalitativna - tzv. paramnezije (pseudo-reminiscencija, konfabulacija, kriptomnezija).
Hipermnezija- revitalizacija pamćenja, povećanje sposobnosti pamćenja davno zaboravljenih, trenutno nerelevantnih događaja. Ovo stanje je u kombinaciji sa slabljenjem pamćenja trenutnih informacija.
Također se naziva hipermnezija paradoksalno povećanje sposobnosti pamćenja.
Cilj istraživanja: Istraživanje logičke i mehaničke memorije pamćenjem 2 reda riječi.
Iskustvo opremanja: dva reda riječi. U prvom redu postoje semantičke veze između riječi, u drugom ih nema.
Operativni postupak:
Eksperimentator čita ispitaniku 15 parova riječi iz prvog reda (razmak između para je 5 sekundi). Nakon pauze od 10 sekundi čitaju se lijeve riječi retka (s razmakom od 10 sekundi), a ispitanik zapisuje napamet riječi desne polovice reda.
Sličan rad se provodi s riječima drugog reda.
Analiza rezultata i bilježenje rezultata:
Treba utvrditi utječu li semantičke veze između riječi na učinkovitost procesa pamćenja. Istaknite pogrešno nazvane riječi i zamolite ispitanika da objasni razlog pogreške. Odgovorite na pitanje: je li pokus pokazao utjecaj objektivnog značenja, emocionalnog značenja riječi za dati subjekt na njihovu pogrešnu reprodukciju. Je li eksperiment otkrio riječi koje su pogrešno reproducirane i povezane s riječju – poticaj? Na koje osobitosti mišljenja subjekta ukazuju takve pogreške?
Predmet broj 1
Analiza rezultata:
U rezultatima istraživanja može se otkriti da semantičke veze između riječi nemaju utjecaja. Prema subjektu nije pronašao semantičke veze u semantičkom nizu, u nekim parovima, te je svoje veze pripisao riječima. Razlozi za pogreške i nenalaženje semantičkih veza u nekim semantičkim parovima. Takve pogreške govore o tipu razmišljanja na temelju asocijacija povezanih s njihovim osobnim iskustvom.
Predmet broj 2.
Eupsihičan.
Ovim pojmom koji je sam stvorio, Maslow je nazvao idealno društvo, za razliku od "utopije", ideja koja mu se činila vizionarskom i nepraktičnom. Vjerovao je da se idealno društvo može stvoriti kao udruga psihološki zdravih, samoaktualizirajućih pojedinaca. Svi članovi takvog društva teže i osobnom ...
Razlikovanje spolnih uloga i međuljudski odnosi supružnika
Mnogi autori iznijeli su promišljanja o velikoj važnosti i istovremeno bliskoj međusobnoj povezanosti parametara koji karakteriziraju raspodjelu i provedbu bračnih uloga u obitelji, što nam omogućuje da ih smatramo determinantom mnogih unutarobiteljskih procesa. . Složen pokazatelj koji uzima u obzir kako je stvarna raspodjela uloga ...
Spavati kao inhibicija
Prema I.P. Pavlovu, san i unutarnja inhibicija po svojoj fizičko-kemijskoj prirodi su jedan proces. Razlika među njima je u tome što unutarnja inhibicija kod budne osobe pokriva samo pojedine skupine stanica, dok tijekom razvoja sna inhibicija široko zrači duž moždane kore, šireći se...
Cilj: proučavanje logičkog i mehaničkog pamćenja pamćenjem dva reda riječi.
Dob: 7-11 godina
Oprema: dva reda riječi (u prvom redu postoji semantička veza između riječi, u drugom nema), štoperica.
Prvi red:
§ lutka - igrati se
§ kokoš - jaje
§ škare - rezati
§ konj - saonice
§ knjiga - učitelj
§ leptir je muha
§ snježna zima
§ svjetiljka - večer
§ oprati zube
§ kravlje - mlijeko
drugi red:
§ buba - stolica
§ kompas - ljepilo
§ zvono - strijela
§ sisa - sestra
§ kanta za zalijevanje - tramvaj
§ čizme - samovar
§ šibica - dekanter
§ šešir - pčela
§ riba - vatra
Pila - kajgana
Redoslijed istraživanja... Učeniku se kaže da će se pročitati parovi riječi koje treba zapamtiti. Eksperimentator čita ispitaniku deset parova riječi iz prvog reda (razmak između para je pet sekundi). Nakon stanke od deset sekundi čitaju se lijeve riječi reda (s razmakom od deset sekundi), a ispitanik zapisuje napamet riječi desne polovice reda. Sličan rad se provodi s riječima drugog reda.
Upute:„Sada ću vam izračunati deset parova riječi. Morat ćete ih zapamtiti, a zatim napisati par za riječ. Čisto?"
Obrada i analiza rezultata... Rezultati istraživanja prikazani su u sljedećoj tablici.
Količina semantičke i mehaničke memorije
Dijagnostika pažnje
I. Pieron-Ruserova metoda
Svrha studije: odrediti razinu koncentracije.
Dob: 6-10 godina
Materijal i oprema: Pieron-Roser test prazan, olovka i štoperica.
Postupak: Studij se može provoditi s jednim ispitanikom ili sa grupom od 5-9 osoba. Glavni uvjeti pri radu s grupom - prikladno je postaviti subjekte, osigurati svaki testne listove, olovke i pratiti poštivanje tišine tijekom procesa testiranja. Tijekom istraživanja eksperimentator pomoću štoperice kontrolira vrijeme i daje naredbu "Start!" i "Stani!"
Pouzdanost rezultata istraživanja postiže se ponovljenim testovima, koje je najbolje provoditi u značajnim intervalima.
Upute za predmet:"Ponuđen vam je test s kvadratom, trokutom, krugom i rombom koji su prikazani na njemu. Na signalu" Start ", postavite sljedeće znakove u ove geometrijske figure što je brže moguće i bez pogrešaka: u kvadrat - plus , u trokutu - minus, u krugu - ništa ne stavlja i točku u romb. Postavljajte znakove u red red po red. Vrijeme za rad je 60 sekundi. Na moj znak "Stop!" prestanite postavljati znakove."
Rezultati ovog testiranja su: broj geometrijskih figura koje je ispitanik obradio u 60 sekundi, računajući i krug, i broj učinjenih pogrešaka.
Razina koncentracije pažnje određuje se prema tablici.
Za pogreške učinjene tijekom izvršavanja zadatka, rang se smanjuje. Ako postoje 1-2 pogreške, onda se rang smanjuje za jedan, ako je 3-4, koncentracija pozornosti se smatra lošijom za dva ranga, a ako ima više od 4 pogreške, onda za tri ranga.
Prilikom analize rezultata potrebno je utvrditi razloge za te rezultate. Među njima je od velike važnosti stav, spremnost ispitanika da slijedi upute i obradi figure stavljajući u njih znakove što je prije moguće ili njegova usmjerenost na ispravnost ispunjavanja testa. U nekim slučajevima pokazatelj koncentracije pažnje može biti niži od mogućeg zbog prevelike želje osobe da pokaže svoje sposobnosti, da postigne maksimalne rezultate (odnosno, svojevrsno natjecanje). Razlog za smanjenje koncentracije pažnje može biti i stanje umora, slabog vida, bolesti.
Predmet: ____________ Datum _______
Eksperimentator: _________ Vrijeme _______
Test
II. Metodologija ili loto Kogan V.M.
Svrha studije: identifikacija indikatora pažnje: zadržavanje, distribucija i prebacivanje pažnje; karakteristike izvedbe.
Dob: 4,5-9 godina
Materijal i oprema: karte 5 * 5, polje, štoperica.
Postupak: Djetetu se daje set karata presavijenih slučajnim redoslijedom. Mora ih položiti na teren u skladu s uvjetima zadatka. Učitelj može postaviti 2-3 figure za primjer. Vrijeme se bilježi, sve greške se bilježe u protokol.
Upute za predmet:“Pred vama je stol, na njemu je samo jedno mjesto za svaku kartu. Na primjer, gdje je mjesto crvenog trokuta?"
Obrada i analiza rezultata: Djeca starija od šest godina u potpunosti ispunjavaju zadatak, usput ispravljaju pogreške.
Primjer polja:
III. T.E. Rybakova
Cilj: proučavanje osobitosti raspodjele pažnje
Dob: 6-10 godina
Oprema: oblik
Postupak: subjektu se nudi oblik koji se sastoji od izmjeničnih kružića i križića (na svakoj liniji je 7 kružića i 5 križića, ukupno 42 kruga i 30 križića). Od subjekta se traži da broji naglas, bez zaustavljanja (bez pomoći prsta), vodoravno, zasebno broj krugova i križića. Druga je opcija namijenjena maloj djeci i sadrži crteže životinja.
Upute: Brojite naglas, bez zaustavljanja (bez upotrebe prsta), vodoravno, broj krugova i križića zasebno.
Obrada rezultata: Eksperimentator uočava vrijeme koje je potrebno subjektu da prebroji sve elemente, bilježi sva zaustavljanja subjekta i one trenutke kada počinje gubiti broj. Usporedba broja zaustavljanja, broja pogrešaka i rednog broja elementa u kojem se subjekt počinje gubiti u brojanju omogućit će zaključak o razini distribucije pažnje u subjektu.
IV. Zbunjenost
Cilj: proučavanje koncentracije i stabilnosti pažnje
Dob: 5-9 godina
Oprema: oblik
Postupak: Ispitaniku se daje praznina koja prikazuje isprepletene linije i od njega se traži da prati liniju s lijeva na desno kako bi odredio gdje završava. Trebate početi s 1. redom. Subjekt bi trebao zapisati broj kojim ovaj redak završava. Prilikom dovršetka zadatka, morate pratiti liniju očima, bez upotrebe prsta ili olovke, eksperimentator to prati.
Upute: Pažljivo pogledajte crtež. Pratite liniju s lijeva na desno da odredite gdje završava. Imenujte i zapišite broj kojim ovaj redak završava
Obrada rezultata: eksperimentator uočava vrijeme potrebno da ispitanik prati svaki redak i za cijeli zadatak u cjelini. Vrijeme izvršenja cijelog zadatka ne smije biti dulje od pet minuta. Bilježe se svi zastoji u aktivnosti subjekta i ispravnost zadatka.
V. Metode proučavanja opsega pažnje
Cilj: određivanje opsega pažnje
Dob: 7-10 godina
Oprema: kartice sa tablicama
Napredak: Subjekt se kratko (1 sek.) prikazuje s jednom od osam kartica sa slikom od dvije do devet točaka. Svaka kartica je prikazana dvaput. Nakon toga ispitanik bilježi položaj točaka na sličnom praznom obrascu. Za reprodukciju kartice s 2 - 5 bodova daje se 10 sekundi, 6 - 7
točkice - 15 sekundi, 8 - 9 točaka - 20 sekundi.
Upute: Pažljivo pogledajte slike i pokušajte ih zapamtiti. Tada ćete morati sami nacrtati točke u kvadratima bez upita.
Obrada rezultata: Eksperimentator broji broj točno označenih točaka na svakom obrascu i donosi zaključak o količini pažnje ispitanika.
Postoje sljedeći standardi:
I - 3 boda na dvije karte,
II - 4 boda na dvije karte,
III - 6 bodova na dvije karte,
IV - 9 bodova na dvije karte,
V - 10 bodova na dvije karte,
VI - 11 bodova na dvije karte,
VII - 13 bodova na dvije karte,
VIII - 15 bodova na dvije karte,
X - 16 bodova na dvije karte.
I. i II. mjesto upućuju na malu količinu pažnje, III - VII - na prosječnu, VIII i IX. - na veliku.
Dijagnostika percepcije
Učitavam...