Gry i ćwiczenia wzbogacające słownictwo. Gry wzbogacające słownictwo dla dzieci w wieku przedszkolnym
Tatiana Szerstnewa
„Wymyśl słowo” (indeks kart wzbogacający słownictwo)
Na zajęciach z kształtowania środków leksykalnych i gramatycznych języka oraz mowy spójnej wiele pracy wkłada się w aktywizację i doskonalenie słownictwa, rozumienia mowy oraz rozwijanie umiejętności identyfikowania części przedmiotu. W oparciu o wyjaśnienie biernej rezerwy mowy organizuje się praktykę mowy ustnej. Nie tylko wzbogacamy słownictwo i rozwijamy mowę dziecka, ale także kształtujemy jego myślenie.
Zwracam uwagę na systematyczne materiały (w formie indeksu kartkowego) dotyczące wzbogacania słownictwa u przedszkolaków T.
Lista wykorzystanej literatury:
1. Pomyśl o słowie: gry i ćwiczenia mowy dla przedszkolaków. wyd. O. S. Uszakowa. - M.: Wydawnictwo Instytutu Psychoterapii, 2001. - 240 s. , chory.
2. T. A. Tkachenko. Wzbogacamy nasze słownictwo. Zeszyt ćwiczeń. - Jekaterynburg. Z oo „Wydawnictwo Litur”, 2008 r. - 24 s.
3. Motorina N. N. Kształtowanie słownictwa przedmiotowego u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy // Logopeda. 2005.Nr 2.
3-4 Tak:
« Dodaj następny jajo„(cel: znaleźć słowo (czasownik) o właściwym znaczeniu); Lalka Gena.
Gra rozpoczyna się rozmową o tym, jak dzieci pomagają rodzicom i co mogą zrobić. Następnie powiemy dzieciom, że Gena przyszła do nich z wizytą. Uwielbia także pomagać swojej rodzinie: dziadkom, tacie, mamie, bratu i siostrze. A co dokładnie potrafi Gena, dzieci będą teraz musiały zgadnąć.
Wiem, jak posprzątać łóżko (czasownik wybierają dzieci).
Potrafię zamiatać podłogę... (zamiatać).
Mogę odkurzyć... (wytrzeć).
Umiem zmywać naczynia... (myć, płukać).
Wiem jak pościelić łóżko... (zrobić je).
Wiem jak... (podlewać kwiaty).
Wiem jak... (nakryć do stołu).
Pomagam (układać) talerze.
Pomagam widelcom... (układanie).
Pomagam okruchom... (zamiatać).
Pomagam w pokoju... (sprzątać).
« Kto co robi Tak?„(cel: utworzyć formy czasowników w trzeciej osobie liczby pojedynczej i mnogiej); zabawki (kot, pies, dwa jeże).
Dorosły i dzieci oglądają zabawki i opisują ich wygląd. Następnie gra toczy się w formie pytań i odpowiedzi.
Dorosłe Dzieci
Jak myślisz, co robi kot, gdy go głaszczemy? Mruczy, raduje się, wygina plecy.
Co robi, gdy widzi mysz? Cicho podkrada się, biegnie, łapie, skacze.
Co robi kot, gdy widzi mysz, nie tę prawdziwą, ale zabawkową? Biega, bawi się, skacze, chwyta, ciągnie, raduje się.
Co jeszcze potrafi kot?
Ile nowych słów powiedziałeś o kocie! (Powtarza słowa). Miau (miau - miau, mleko na kolanach, napój.
Co robi pies? Szczeka, gryzie, biega, chodzi, siada, śpi, wygląda, je.
Co robi pies, gdy widzi kota? Chce go złapać, biegnie za kotem, szczeka i łapie.
A kiedy pies dostaje kawałek mięsa, co robi? Podskakuje, serwuje, je, raduje się.
Co potrafią jeże? Chodzą, zwijają się, pływają, biegają.
Jak jeże noszą lunch? Przypinają wszystko do igieł.
« Kto zobaczy i zbierze więcej NIE"(cel: podkreślić i oznaczyć słownie części przedmiotu, jego znaki zewnętrzne).
Informujemy dzieci, że dzisiaj odwiedzają lalkę Olyę. Uwielbia, gdy ludzie ją chwalą i mówią o niej. Teraz będą musieli powiedzieć, jaką sukienkę ma Olya, jakie skarpetki, buty, włosy. Oczy. Za każdą odpowiedź Ola wręczy flagę. Wielokolorowe flagi Wygrywa ten, kto jako pierwszy zbierze flagi wszystkich kolorów. Sami zaczynamy grę od słów: „Oli ma blond włosy”. Od lalki otrzymujemy niebieską flagę. Zapraszamy dzieci do kontynuacji.
W przypadku jakichkolwiek trudności przypominamy, co jeszcze możesz powiedzieć, na przykład: „opowiedz mi o oczach Oli, skarpetkach” itp. Podczas gry musisz upewnić się, że dzieci poprawnie zgadzają się przymiotniki z rzeczownikami pod względem rodzaju i liczby .
« Jak mały miś jechał samochodem W przeciwnym razie„(cel: podkreślić sekwencję czasowników, na podstawie której zbudowana jest fabuła).
Mówimy i pokazujemy:
Mały miś postanowił pojechać na przejażdżkę samochodem. Usiadł i odjechał. Jechał i jechał i nagle usłyszał: ssss - przebiła się opona. Mały miś zatrzymał się, wyszedł i zaczął pompować oponę: ssss. Napompowałem i pojechałem dalej. Po przedstawieniu proszę wymienić wszystko, co zrobił niedźwiadek (postanowił pojechać... usiadł... pojechał... usłyszał... zatrzymał się... wyszedł... zaczął pompować oponę... napompowany... odjechał).
4-5 l i:
« Ty To?„(użyj czasowników w mowie, nazwij cechy przedmiotów)
Do dzieci podchodzi gadająca lalka Tania i czyta wiersz A. Barto:
Mam małą kozę...
O kim Tanya mówi? Co o nim powiedziała? Co robiła Tanya? (mówił, recytował wiersze). Co ona teraz robi? (siada, stoi, macha ręką). Na początku słyszałeś głos Tanyi, ona mówiła, a teraz ona... (cisza, zamilkła).
Jak myślisz, co Tanya może zrobić? Teraz powiedz jej, co możesz zrobić? (rysowanie, mycie naczyń, zabawa, spacer itp.).
Tanya urodziła dziecko, a ty będziesz mieć inne zwierzęta. Teraz dam wam obrazki, a wy zamienicie się w narysowane na nich zwierzęta. Dzieci oglądają zdjęcia. Dorosły pyta: „Kim jesteś?” (pies, słoń, tygrysiątko, wilczek itp.). Jakim typem tygrysa jesteś? (puszyste, w paski itp.). Co możesz zrobić? 9granie, warczenie itp.). Wszystkie dzieci są przesłuchiwane w podobny sposób.
« Dokończ zdanie i dopasuj je do obrazków ku"(cel: dokończ wypowiedź rozpoczętą przez osobę dorosłą, wybierz odpowiednie słowo, skoordynuj je z innymi słowami w zdaniu).
Zdjęcia tematyczne: piłka, ryba, wieloryb, żaba, kapcie, ołówek, choinka, dom, gazeta, sofa, kurtka, płaszcz, kość, jajko.
Dorosły rozpoczyna frazę, dziecko ją kończy, wybierając odpowiedni obrazek spośród zaproponowanych:
Dziewczynka rysuje... DOM, DRZEWO, ŻABĘ.
Mama pierze... KURTKĘ, PŁASZCZ itp.
5-7 l i:
"Graj palcem mi"
Powtórz początek każdego zdania 5 razy i uzupełnij je pięcioma różnymi słowami. Policz powstałe zdania, zginając palce.
Za domem rosło (co) ---
Mama kupiła (co) w sklepie ---
Petya miał (co) w swojej teczce ---
Katya znalazła (kogo? Co) w lesie ---
Przy drodze stał (kto? co) ---
Pies szczekał na (kogo? na co) ---
Petya widział (kogo? co) w pokoju -
Katya wzięła (co) ze stołu ---
Mama rozgrzała się na stole (co)---
Misza podniósł głowę i zobaczył (kto? co) --- Liczenie flag
"Nazwij jak najwięcej przedmiotów wykonanych z podanego materiału. Jeśli potrafisz wymienić więcej niż pięć słów, jesteś zwycięzcą y!"
Mięso Plastik
Drewniana Guma
Metalowy marmur
Dziennik cegieł
Deska szklana
Kamień Papierowy
Ziemniak ze Skórką
Czekoladowy śnieg
"Shagaika - imię A"
Wybierz pięć słów, które ujawniają każde uogólnienie. Wypowiedz te słowa i jednocześnie wykonaj kroki do przodu.
Znam produkty mleczne...
Znam rośliny domowe...
Znam ptaki wędrowne...
Znam kwiaty łąkowe...
Znam drzewa liściaste...
Wiem, że środki do prania...
Wiem, kapelusze...
Znam zjawiska naturalne...
Wiem, że sport...
Znam słodycze...
Znam niebezpieczne zawody...
Znam instrumenty muzyczne...
Znam zwierzęta gorących krajów... Błędy Dunno
"Popraw błędy Nie wiem I"
Sprzątaczka szyje czapki.
Stolarz robi tratwy.
Kierowca naprawia samochody.
Kierowca prowadzi okrągłe tańce.
Sekretarka dochowuje tajemnic.
Strażak smaży jedzenie.
Wartownik naprawia swój zegarek.
Budowniczy uczy, jak chodzić w szyku.
Ogrodnik prowadzi przedszkole.
Krawiec pracuje w porcie.
Mechanik szyje wyroby futrzane.
Szklarnia monitoruje ciepło w domach.
Fryzjer to ktoś, kto szyje peruki.
Kurier to ten, który opiekuje się kurczakami.
Operator to ktoś, kto wykonuje operacje.
Dziennikarz sprzedaje czasopisma.
Tłumacz prowadzi ludzi przez ulice.
"Pięć akcji Wij"
Lista działań, które można wykonać na określonym elemencie. Jeśli wymienisz więcej niż pięć słów, jesteś zwycięzcą!
Czekoladowy ołówkowy gwóźdź
książkowy spray komputerowy
Mikser linijki arkuszy
kawałek mięsa widelec kuchenka gazowa
Szpikulec z farbą cytrynową
papierowa serwetka z lakierem do włosów z ogórkiem
pędzel do kleju
"Dokończone zdanie cja"
Powtórz kilka słów pięć razy i za każdym razem dodaj nowe słowo.
Szybko biega…
Pływa zręcznie...
Ważne, żeby chodzić...
Skacze wysoko...
Cicho czołgam się...
Latać po niebie...
Rośnie w lesie...
Leżąc na podłodze...
Bieganie po polu...
Występuje w cyrku...
Spieszę do właściciela...
Śpi słodko...
Krzyczy głośno...
Śpiewa w ogrodzie...
Tonąc w wodzie...
W drodze idzie...
W koszyku znajdują się...
"Tak właśnie jest w sklepach nas!"
Wypisz produkty, które można sprzedawać w sklepach o podanych nazwach.
„Gourmand” „Wszystko pod prysznic”
„Obcas” „Na start!”
„Światło” „Silnik”
„Uczeń” „Złota rybka”
„Trzej grubasy” „Melodia”
„Prawdziwy przyjaciel” „Pudełko”
"Twój dom"
"Przyciski - pomoc tsy"
Dla każdego słowa - akcji wybierz nazwy pięciu obiektów. Policz słowa za pomocą przycisków.
Zmywalny...
Możesz się napić...
Można smażyć...
Możesz rysować...
Można prać...
Można prasować...
Można robić zdjęcia...
Możesz dać...
Możesz nosić...
Możesz to przenieść...
Możesz powiesić...
Możesz zmierzyć...
"Trzy części"
Nazwij trzy części tych obiektów. Jeśli potrafisz wymienić pięć części, jesteś zwycięzcą!
Znam 3 części samochodu...
Znam 3 części domu...
Znam 3 części helikoptera...
Znam 3 części telewizji...
Znam 3 części komputera...
Znam 3 części sofy...
Znam 3 części zegara...
Znam 3 części pralki...
Znam 3 części roweru...
Znam 3 części statku...
Znam 3 części ciężarówki...
"Główna akcja mi"
Wymień inne działania będące częścią głównego ( przykład: główna akcja to uprawa warzyw, w ramach głównej inne czynności: siać, przykrywać, podlewać, spulchniać, kopać, chwastować, przerzedzać, kopać, zbierać).
Uprawiać warzywa…
Zrelaksuj się nad morzem...
Uczyć się w szkole…
Posprzątaj podwórko...
Spacerować w parku...
Kupować jedzenie…
Szycie garnituru...
Odkurz pokój...
Gotowanie barszczu...
Odbierać gości...
Zbieraj grzyby…
Aby umyć ręce…
Narysuj kwiaty...
Zbudować dom…
"Każda praca jest dobra szi”
Nazwij zawody według tematu. Jeśli znajdziesz 5 słów, wygrywasz!
Pracują z biletami...
Pracują z wagą...
Pracują w szlafroku...
Pracują ołówkiem...
Pracują na komputerze...
Pracują w kasku...
Na scenie pracują...
Pracują nożyczkami...
"Kolor i dziura „et”
Wybierz nazwy trzech obiektów tego samego koloru. Jeśli znajdziesz 5 słów, wygrywasz!
Moneta jest tego samego koloru co...
Suknia szpitalna jest w tym samym kolorze co...
Pomidor ma ten sam kolor co...
Choinka w tym samym kolorze co...
Wiśnia ma ten sam kolor co...
Pień drzewa ma ten sam kolor co...
Kurczak jest tego samego koloru co...
Chmura jest tego samego koloru co...
Cegła jest w tym samym kolorze co...
"Światowy brzuch nykh"
Wymień jak najwięcej zwierząt, które mają wskazaną część ciała.
Są rogi...
Są łapy...
Są kopyta...
...
Są pióra...
Wagi są...
Są nogi...
Grzywa jest...
Długie włosy występują w...
Są skrzydła...
...
Dziób jest...
„Dużo akcji y”
Wypisz jak najwięcej akcji, które mają miejsce w określonej lokalizacji:
W cyrku...
W szkole…
W przedszkolu...
Na lodowisku…
Z dala…
Na plaży…
W pociągu...
W samolocie…
Na łące…
W sklepie…
W ogrodzie…
Na dziedzińcu…
W bibliotece…
U lekarza...
"Na powierzchnię st"
Nazwij obiekty, które mogą znajdować się na wskazanej powierzchni.
Na dywanie widać...
Na statku widać...
Na ścianie widać...
Na stole widać...
Na drodze widać...
Na talerzu widać...
Na morzu widać...
"Wszyscy wiedzą „et”
Powtórz początek zdania pięć razy i za każdym razem dodaj nowe słowo.
Każdy wie, że żółty może być...
Każdy wie, że silni ludzie potrafią być...
Każdy wie, co się dzieje, gdy się starzeje...
Każdy wie, że może być gorąco...
Każdy wie, że biel może być...
Każdy wie, co może być kruche...
Każdy wie, że mądrzy ludzie mogą być...
Każdy wie, że wszystko jest proste...
Każdy wie, co nowego...
Każdy wie, co jest konieczne...
Każdy wie, co może być słodkiego...
Każdy wie, co może być ostre...
"Zabawne przemiany I"
Wymień, w kogo zamieni się zwykły człowiek, jeśli się okaże:
Na skrzyżowaniu z ulicą...
W dniu swoich imienin...
W szkole…
W sklepie…
W siodle...
Na wycieczce...
Na stadionie...
Na basenie…
"Od dziury do g ors"
Wymień jak najwięcej zwierząt (ryb, ptaków, zwierząt, owadów) zamieszkujących wskazane miejsca.
Żyją w trawie...
Żyją w klatce...
Żyją w dziurze...
Mieszkają w stodole...
Żyją w morzu...
Żyją w gnieździe...
Mieszkają w stawie...
Mieszkają w zagłębieniu...
Mieszkają w rzece...
Mieszkają w mieszkaniu...
Żyją w ziemi...
Mieszkają w piwnicy...
Różne działania
"Wypisz słowa - działania dla każdego czasu I"
Wakacje... Noc...
Jesień-lato…
Wieczór... Dzień wolny...
Zimowe urodziny...
Święta... Święta Nowego Roku...
Dzieciństwo…
"Najlepsze"
Przypomnij sobie bajki i nazwij odpowiednich bohaterów.
Najsłynniejszy stulatek...
Najmilszy lekarz...
Najbrzydsza księżniczka...
Najbardziej szkarłatna dziewczyna...
Najwyższy mężczyzna...
Najbrzydsza laska...
Największy słodycz...
Najdłuższy nos człowieka...
Najbardziej zła stara kobieta...
Najmniejszy chłopiec...
Najsmutniejsza księżniczka...
Najzimniejsza królowa...
Najdłuższa broda...
Dzieciom bardzo podobają się te ćwiczenia związane z grą; reagują z zainteresowaniem na wykonywanie zadań w rymowanej formie i są zainteresowane samym momentem rywalizacji.
Państwowa budżetowa profesjonalna instytucja edukacyjna obwodu swierdłowskiego
„Kamyszłowski Kolegium Pedagogiczne”
Zbiór gier dydaktycznych mających na celu rozwój słownictwa.
Wykonawcy:
Wasilijewa Julia
Studenci 21 DO gr.
Kierownik:
Seliverstova EA.
Kamyszłow, 2016
Notatka wyjaśniająca.
Gry dydaktyczne rozwijające mowę jako forma nauczania dzieci zawierają w sobie dwie zasady: edukacyjną (poznawczą) i gamingową (rozrywkową).
Zadaniem nauczyciela jest wzbudzić zainteresowanie dzieci grą, wybrać takie warianty zabawy, dzięki którym dzieci będą mogły aktywnie wzbogacać swoje słownictwo. Gra dydaktyczna jest szeroko rozpowszechnioną metodą pracy ze słownictwem z dziećmi w wieku przedszkolnym.
Zatem cechą gry dydaktycznej dla rozwoju mowy i jej ostatecznego celu jest wynik, który jest określony przez zadanie dydaktyczne, zadanie gry, działania i zasady gry i który nauczyciel przewiduje przy użyciu tej lub innej gry.
Opanowanie umiejętności analizy dźwiękowo-sylabowej ma ogromne znaczenie dla korekty i kształtowania fonetycznej strony mowy i jej struktury gramatycznej, a także umiejętności wymawiania słów o złożonej strukturze sylabicznej. Dlatego bardzo ważne jest, aby rozpocząć naukę analizy dźwięku w oparciu o jednoczesne badanie dźwięku i jego obrazu graficznego - litery, w rezultacie w umysłach dzieci powstaje silny związek między wymawianym dźwiękiem a literą;
Nie ulega wątpliwości, że gry dydaktyczne są potężnym narzędziem wspierającym rozwój mowy u dzieci także dlatego, że mogą być polecane rodzicom do stosowania w domu. Prowadzenie gier dydaktycznych nie wymaga specjalnej wiedzy z zakresu nauk pedagogicznych i dużych nakładów na przygotowanie gry.
Gry dla środkowej grupy dzieci
1. Gra „Przyimki”.
Wyświetlany jest obrazek z przyimkiem i musisz ułożyć z nim zdanie.
2. Gra „Kto się przyjaźni z jakimi literami”.
Każdy gracz musi mieć zdjęcie zwierzęcia. Na przykład jeden ma słonia, drugi krokodyla, a trzeci jeża. Pierwsze dziecko mówi: „Mój słoń zaprzyjaźnia się z literą „X”, bo ma trąbę”. Inny mówi: „A mój krokodyl zaprzyjaźnia się z literą „R”, bo mieszka w rzece”. Trzecie dziecko mówi: „Mój jeż zaprzyjaźnia się z literą „ja”, bo ma igły itp.
3. Gra „Teremok”.
Na polu jest wieża, nie jest ani niska, ani wysoka. Kto mieszka w małym domku, kto w niskim?
Wyciągamy zdjęcie obiektu - na przykład żelazko. Dzieci nazywają przedmiot.
V. Jestem żelazem! Nie ma nikogo! Będę tu mieszkać. (pierwszy gracz puka) kto tam?
D. To ja – lampa stołowa. Pozwól mi żyć z tobą?
Pierwszy gracz: Chodźmy, jeśli powiesz mi, jak bardzo jesteśmy podobni! Dzieci pomagają znaleźć podobieństwa: Twoje i moje okablowanie. Ty masz czerwony i ja tak, oni potrzebują stolika itp. Dzieci znajdują wspólne znaki wzdłuż łańcucha.
4. Gra słowna „Wymyśl zdanie zawierające słowa...”
Cel: ćwiczenie komponowania prostych zdań ze słowami zaproponowanymi przez nauczyciela.
Nauczyciel wymawia słowo, a dzieci układają zdanie.
5. Zabawa słowna „Uplećmy wianek ze zdań”
Nauczyciel wymawia zdanie, a dzieci odnajdują w nim ostatnie słowo i tworzą z nim zdanie itp.
Na przykład: 1. Seryozha czyta książkę. 2. Książka leży na stole. 3. Moje biurko jest czyste. 4. Czyste ręce kluczem do zdrowia itp.
Gry dla starszych dzieci
Gry rozwijające leksykalną stronę mowy (wzbogacanie słownictwa)
„Zbierz pięć”
Cel: nauczyć przyporządkowywania poszczególnych obiektów do określonych grup tematycznych.
Postęp gry. Aby zagrać w grę należy przygotować zestaw obrazków tematycznych, składający się z kilku grup tematycznych (odzież, naczynia, zabawki, meble itp.). Gra kilka osób, zgodnie z liczbą grup tematycznych. Zdjęcia leżą na stole stroną zadrukowaną do dołu. Każdy robi jedno zdjęcie, nazywa je i ogólną koncepcję, do której należy to zdjęcie. W ten sposób ustala się, jaką grupę utworzy każdy uczestnik. Jeśli zostaną wybrane identyczne grupy, otworzy się jeszcze jedno zdjęcie. Następnie prezenter pokazuje graczom jedno zdjęcie na raz, a oni muszą poprosić o jedno lub drugie zdjęcie: „Potrzebuję lalki, ponieważ kolekcjonuję zabawki”. Zwycięzcą zostaje ten, kto jako pierwszy zebrał swoją grupę obrazków (liczba obrazków w każdej grupie powinna być taka sama, np. sześć obrazków).
Cel: rozszerzenie słownika czasowników na ten temat.
Postęp gry. Prezenter czyta dzieciom wiersz G. Sapgira.
Wiatr niósł wiosenną piosenkę
Pies myśliwski zaszczekał piosenkę,
Wilk zawył tę piosenkę na skraju lasu,
Żaby wspólnie rechotały swoją piosenkę.
Byk nucił tę piosenkę najlepiej, jak potrafił.
Ryś zamruczał
Som zamruczał.
Sowa zahukała
Już syknął
I słowik zaśpiewał tę piosenkę.
"Sztafeta"
Cel: aktywacja słownika czasowników.
Postęp gry. Gracze stoją w kręgu. Lider ma sztafetę. Mówi słowo i podaje pałeczkę stojącemu obok dziecku. Musi wybrać odpowiednie słowo akcji i szybko przekazać różdżkę dalej. Kiedy pałeczka wraca do lidera, ten pyta o nowe słowo, ale przekazuje pałeczkę w innym kierunku. Jeśli komuś trudno jest nazwać słowo lub wybierze niewłaściwe słowo, otrzymuje punkt karny. Po zdobyciu trzech punktów karnych zawodnik wypada z gry. Wygrywa ten, kto na koniec gry będzie miał najmniej punktów karnych.
Postęp gry: pies szczeka, gryzie, biegnie, pilnuje, skomli, wyje; kot – mruczy, poluje, bawi się, drzemie, miauczy, drapie.
"Nawzajem"
Zadanie dydaktyczne: Rozwijanie inteligencji i szybkiego myślenia dzieci.
Zasada gry. Nazwij tylko słowa, które mają przeciwne znaczenie.
Działania w grze. Rzucanie i łapanie piłki.
Postęp gry. Dzieci i nauczyciel siedzą na krzesłach w kręgu. Nauczyciel mówi słowo i rzuca piłkę do jednego z dzieci, dziecko musi złapać piłkę, wypowiedzieć słowo o przeciwnym znaczeniu i ponownie rzucić piłkę do Nauczyciela. Nauczyciel mówi: „No dalej”. Dziecko odpowiada „Wstecz” (prawo - lewo, góra-dół, pod - powyżej, daleko - blisko, wysoko - nisko, wewnątrz - na zewnątrz, dalej - bliżej). Możesz wymawiać nie tylko przysłówki, ale także przymiotniki, czasowniki: daleko - blisko, górny - dolny, prawy - lewy, krawat - rozwiązać, mokry - suchy itp. Jeśli temu, do którego rzucono piłkę, trudno jest odpowiedzieć, dzieci, za sugestią nauczyciela, chórem mówią właściwe słowo.
„Kto wie więcej”
Zadanie dydaktyczne: Rozwijaj pamięć dzieci; wzbogacają swoją wiedzę przedmiotową, pielęgnują takie cechy osobowości, jak zaradność i inteligencja.
Zasada gry. Zapamiętaj i nazwij, w jaki sposób można wykorzystać ten sam przedmiot.
Akcja gry. Konkurencja – kto potrafi wymienić najwięcej sposobów wykorzystania przedmiotu.
Postęp gry. Dzieci wraz z nauczycielem siadają na krzesłach (na dywanie) w kręgu. Nauczyciel mówi:
Mam w rękach szklankę. Kto może powiedzieć, jak i do czego można go użyć?
Dzieci odpowiadają:
Pij herbatę, podlewaj kwiaty, odmierzaj zboża, przykryj sadzonki, umieść ołówki.
Zgadza się” – potwierdza nauczyciel i w razie potrzeby uzupełnia odpowiedzi dzieci. Teraz zagrajmy. Będę nazywać różne przedmioty, a Ty zapamiętasz i nazwiesz, co możesz z nimi zrobić. Spróbuj powiedzieć jak najwięcej. Nauczyciel z góry wybiera słowa, które zaproponuje dzieciom podczas zabawy.
Gry dla grupy przygotowawczej dzieci
„Powiedz to inaczej”
Cel: Trenuj używanie synonimów w mowie
Pyszne... apetyczne, smaczne
Jedzenie... jedzenie, jedzenie, jedzenie, jedzenie
Gościnny... gościnny, gościnny
„Wyjaśnij znaczenie”
Cel: Trenuj wyjaśnianie jednostek frazeologicznych
Niespokojny - w złym nastroju, źle się czuję.
Zjedzenie funta soli oznacza dobre poznanie się.
Dobranoc - odejdź, poradzimy sobie bez ciebie.
Mętnienie wód oznacza dezorientację, wprowadzanie w błąd.
"Moje działania"
Cel: Poćwicz nazywanie działania obiektu.
Potrafię (co robić): założyć buty, założyć buty, zdjąć buty, nosić, naprawiać, zmoknąć, kupować, sprzedawać;
Zawiąż, rozwiąż (sznurowadła, zapnij, rozepnij (zamek błyskawiczny, wyczyść.
"Jestem sam"
Cel: Poćwicz nadawanie nazw rzeczownikom w liczbie pojedynczej.
Jeden - botki, buty, botki, kalosze, filcowe buty, pantofle, czeskie...
„Słowa polisemantyczne”
Cel : Przedstaw słowa, wyjaśnij znaczenie słów, utwórz z nich zdania.
Istnieją różne igły: igła do szycia, igła do maszyny, igła do robienia na drutach, igła do strzykawki, igła do choinki, igła sosnowa, igła do jeża, igła do kaktusa.
Jakie znasz pędzle? Nazwij je.
Myję zęby tą szczoteczką. Używam tej szczotki do czyszczenia butów, tej szczotki używam do czyszczenia spodni, potrzebuję wszystkich trzech szczotek.
Bibliografia:
1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metody rozwoju mowy i nauczania języka ojczystego przedszkolaków. - M.: 2000
2. Bondarenko A.K. Gry dydaktyczne w przedszkolu. - M: 1991
4. Bondarenko A.K. Gry słowne w przedszkolu. - M.: 1974
5. Borodich A.M. Metody rozwijania mowy dzieci. - M.: 1981
6. Kolunova L.A., Ushakova O.S. Praca nad słowami w procesie rozwoju mowy starszych przedszkolaków // Edukacja przedszkolna. 1994 Nie. „9.
7. Sorokina A.I. Gry dydaktyczne w przedszkolu. - M.: 1982
8. Sokhin F.A. Rozwój mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. - M.: 1984
9. Tumakova G.A. Zaznajomienie przedszkolaka z dźwiękowym słowem. - M.: 1991
10. Ushakova O.S. Zajęcia rozwoju mowy dla dzieci w wieku 3-5 lat. - M.: 2010
11. Ushakova O.S., Strunina E.M. Wpływ pracy słownictwa na spójność mowy // Edukacja przedszkolna. - 1981 nr 2.
12. Shvaiko T.S. Gry i zabawy, ćwiczenia rozwijające mowę. - M.: 1983
W tej grupie gier rozwijających mowę znajdują się gry i ćwiczenia słownictwa, które aktywizują słownictwo dzieci, rozwijają uwagę na słowa i kształtują umiejętność szybkiego wyboru najtrafniejszego, odpowiedniego słowa ze słownictwa. Ponadto w grach i ćwiczeniach wzbogacających słownictwo dzieci zapoznają się ze słowami-przedmiotami, słowami-atrybutami, słowami-akcjami i ćwiczą ich wzajemną koordynację, a także pracują nad doborem synonimów i antonimów.
Gra „Wręcz przeciwnie”
Celem jest ćwiczenie doboru antonimów (wrogich słów).
Dorosły opowiada dzieciom, że odwiedził nas osioł. Jest bardzo dobry, ale tu jest problem: on naprawdę lubi robić wszystko na odwrót. Matka osiołka jest nim całkowicie zmęczona. Zaczęła myśleć o tym, jak uczynić go mniej upartym. Myślałem, myślałem i wymyśliłem grę, którą nazwałem „Wręcz przeciwnie”. Matka osła i osioł zaczęli grać w tę grę, a osioł stał się mniej uparty. Dlaczego? Tak, ponieważ cały jego upór zniknął w trakcie gry i nigdy nie wrócił. Postanowił, że nauczy cię także tej gry. Następnie dorosły bawi się z dziećmi w grę „Przeciwnie”: rzuca dziecku piłkę i nazywa słowo, a dziecko, które złapało piłkę, musi powiedzieć antonim tego słowa (wysoko - nisko) i rzucić piłkę do osoby dorosłej.
Pracując ze słowami antonimowymi, możesz skorzystać z wiersza D. Ciardiego „Gra pożegnalna”:
Twoja kolej
Zagraj w grę „Wręcz przeciwnie”.
Powiem słowo „wysoki”, a ty odpowiesz… („niski”).
Powiem słowo „daleko”, a ty odpowiesz… („blisko”).
Powiem słowo „sufit”, a ty odpowiesz… („podłoga”).
Ja powiem słowo „zagubiony”, a ty powiesz… („znaleziony”)!
Powiem ci słowo „tchórz”, a ty odpowiesz… („odważny”).
Ćwiczenie z gry „Dokończ frazę”
Celem jest rozwinięcie umiejętności wybierania słów o przeciwnym znaczeniu (słowa wroga).
Dorosły podaje dzieciom wyrażenia, robiąc pauzę. Dziecko musi powiedzieć słowo, które przeoczył dorosły, czyli uzupełnić zdanie.
Cukier jest słodki, a cytryna...
W nocy widać księżyc, ale słońce...
Ogień jest gorący, a lód...
Rzeka jest szeroka, a strumyk...
Kamień jest ciężki, a puch...
Można to rozegrać w następujący sposób: dorosły mówi, że nasz przyjaciel Dunno jednak poszedł do szkoły. Na lekcji języka rosyjskiego było dyktando - pod dyktando dzieci pisały różne frazy. Ponieważ jednak Dunno jest bardzo nieuważny, nie miał czasu na dokończenie tych zdań i otrzymał złą ocenę.
Nauczycielka powiedziała, że jeśli poprawi błąd w dyktandzie, to ona poprawi jego złą ocenę. Pomóżmy mu, dzieci.
Ćwiczenie z gry „Powiedz to inaczej”
Celem jest ćwiczenie wyboru słów o bliskim znaczeniu (słowa kumpla).
Dorosły mówi do dzieci: „Jeden chłopiec jest dziś w złym humorze. Jaki jest dzisiaj chłopiec? Jak można powiedzieć to samo, ale innymi słowami? (smutny, zdenerwowany). Słowa „smutny, smutny i zdenerwowany” to słowa koleżeńskie.
Dlaczego on jest taki? Tak, bo na zewnątrz pada deszcz, a chłopak idzie do szkoły.
Które słowo zostało powtórzone dwukrotnie? (wchodzi).
Co oznacza „pada deszcz”? Powiedz to inaczej.
Co oznacza „chłopiec nadchodzi”? Powiedz to inaczej.
Jak można powiedzieć inaczej: nadchodzi wiosna? (nadchodzi wiosna).
Czyste powietrze (świeże powietrze).
Czysta woda (czysta woda).
Czyste naczynia (umyte naczynia).
Samolot wylądował (wylądował).
Słońce zaszło (zaszło).
Rzeka płynie (przepływy, strumienie).
Chłopiec biegnie (biega, pędzi).
Jak to powiedzieć jednym słowem? Bardzo duży (ogromny, ogromny), bardzo mały (malutki).
Gra „Jaki przedmiot?”
Celem jest rozwinięcie umiejętności wybierania jak największej liczby słów charakterystycznych dla podmiotu słowa i prawidłowego ich koordynowania.
Ta gra rozwijająca mowę u dzieci jest podobna do poprzedniej. Różnica polega na tym, że dzieci muszą wybrać jak najwięcej słów obiektowych dla słowa atrybutu.
Zielony - pomidor, krokodyl, kolor, owoc, ...
Czerwony - sukienka, jabłko, baner, ..
Celem jest praktyczne wykorzystanie gier i technik gier dydaktycznych w pracy z korekcją mowy, mające na celu jak najskuteczniejszą aktywizację, wyjaśnienie i wzbogacenie słownictwa dzieci w wieku przedszkolnym cierpiących na alalię ruchową.
Zadania:
- wzbogacanie, wyjaśnianie i aktywacja słowotwórstwa w słownictwie dziecięcym;
Wzbogacanie, wyjaśnianie i aktywizacja słownictwa werbalnego dzieci;
Wzbogacanie, wyjaśnianie i aktywizacja słownictwa rzeczowników u dzieci;
Wzbogacanie, wyjaśnianie i aktywizacja słownictwa przymiotników u dzieci;
Wzbogacanie, wyjaśnianie i aktywacja cyfry u dzieci;
Nauka rozumienia i używania przyimków i partykuł w mowie;
Specjalnie wybrane i opracowane przez nas gry dydaktyczne i techniki gier spełniają zadania, które rozwiązują wymienione wcześniej kierunki i metody pracy nad logokorektą.
Prezentowany poniżej zestaw gier oferuje techniki zabawowe służące praktycznemu zapoznaniu dzieci z użyciem rzeczowników w mowie, zapoznaje dzieci z pojęciem „słowo”, uczy rozróżniania pojęć „żywe” i „nieżywe”. Jednocześnie gra daje logopedowi możliwość postawienia sobie dodatkowego celu, np. grupowania przedmiotów według ich cech czy przeznaczenia, pracy nad różnymi rodzajami znaczeń słowa (pojęciowym, sytuacyjnym, emocjonalnym). Gry te uczą dzieci posługiwania się liczbą mnogą rzeczowników, rozróżniania rodzaju rzeczowników, a także mają na celu tworzenie i utrwalanie pojęć uogólniających. Gry te uczą również korzystania z formularzy przypadków.
Kto to jest? Co to jest?
Cel: wyjaśnienie, wzbogacenie słowotwórstwa w słownictwie dzieci, nauczenie dzieci prawidłowego używania w mowie słów oznaczających przedmioty żywe i nieożywione.
Wyposażenie: przedmioty żywe lub nieożywione (stół, książka, zabawki, ptaki, ryby itp.)
Opis gry: Logopeda zwraca się do dzieci: „Otacza nas wiele różnych przedmiotów. I o każdego z nich możemy zapytać. Zapytam cię, a ty odpowiesz mi pytaniem: „Co to jest?” Logopeda wskazuje różne przedmioty nieożywione: książki, zabawki, stół. „Jak możesz pytać o te przedmioty?” (Co to jest?).
Logopeda mówi: „A teraz zapytam inaczej: kto to jest?” Logopeda wskazuje na żywe przedmioty: ptaka, rybę, nianię, dzieci – i pyta dzieci: „Jak możesz pytać? (kto to jest?). Nazwę wam różne przedmioty, a wy będziecie zadawać mi pytania na ich temat.” Logopeda nazywa żywe obiekty, a dzieci zadają pytanie „kto?” W ten sposób logopeda stopniowo wprowadza dzieci w pojęcia „żywy” i „nieżywy”.
Logopeda stawia obok siebie dziewczynkę i lalkę i zadaje pytanie, czym dziewczynka różni się od lalki. Dzieci nazywają różnicę i wspólnie dochodzą do wniosku, że lalka nie jest żywa, jest zabawką, a dziewczynka to żywe stworzenie. Następnie porównaj zabawkowego misia i żywego misia narysowanego na obrazku. Staje się jasne, że zabawka-miś nie żyje, a rysunek przedstawia żywego niedźwiedzia. Podsumowując, logopeda konkluduje: wszystkie słowa oznaczające przedmioty nieożywione odpowiadają na pytanie „co?”, a słowa oznaczające przedmioty żywe odpowiadają na pytanie „kto?”
Patrz na obrazki.
Cel: utrwalić w mowie dzieci słowa oznaczające przedmioty żywe i nieożywione.
Wyposażenie: rysunki tematyczne przedstawiające obiekty żywe i nieożywione, flanelograf.
Opis gry: Logopeda umieszcza wszystkie tematyczne obrazki na flanelografie i prosi dzieci, aby uważnie im się przyjrzały. Następnie logopeda wyznacza następujące zadania:
1) nazywać obrazki przedstawiające żywe przedmioty, zadawać pytania na ich temat;
2) nazwać obrazki przedstawiające obiekty nieożywione, zadać pytanie.
Komplikacja gry: gra toczy się bez polegania na rysunkach. Logopeda wybiera różne słowa (żywe i nieożywione) i nadaje im mieszane nazwy. Dzieci powinny zadać pytanie w związku z tymi słowami. Te najbardziej aktywne odnotowywane są na koniec gry.
Co ukryli?
Cel: wzbogacenie, aktywizacja i wyjaśnienie słowotwórstwa w słownictwie dzieci oraz prawidłowe użycie rzeczowników w mowie.
Wyposażenie: manekiny warzyw, owoców, kwiatów.
Opis gry: Na stole układane są kwiaty, warzywa i owoce (2-3 sztuki). Dzieci proszone są o dokładne sprawdzenie, co jest na stole i zapamiętanie, co jest gdzie. Następnie dzieci odwracają się, a logopeda ukrywa jeden przedmiot. Dziecko musi odpowiedzieć na to, co jest ukryte. (możesz odpowiedzieć jednym słowem).
Nazwij to, na co wskazuję.
Cel: wzbogacenie i aktywizacja słowotwórstwa słownictwa dzieci oraz nauczenie ich prawidłowego używania rzeczowników.
Wyposażenie: meble prawdziwe i zabawkowe.
Opis zabawy: nauczyciel sadza dzieci tak, aby widziały przed sobą poszczególne meble i prosi o ich nazwanie. Jeśli jest to trudne, logopeda sam nazywa przedmiot i zaprasza jedno z dzieci do przeniesienia np. lalki na sofę itp. Następnie możesz zadać zagadkę: „Chłopiec przyszedł do przedszkola, usiadł i zaprosił innego chłopca, aby usiadł obok niego. Na czym siedzieli? (na ławce, na sofie).
Kto szybciej przyniesie przedmioty?
Cel: wyjaśnienie i aktywacja słowotwórstwa u dzieci. Kształcenie umiejętności klasyfikowania tematów leksykalnych „Warzywa i owoce”.
Wyposażenie: manekiny warzyw i owoców.
Opis gry: gracze siadają na krzesłach, naprzeciw nich ustawia się 2 krzesła, na nich umieszcza się 5-6 przedmiotów z dwóch różnych kategorii: warzywa - marchewka, kapusta, ogórek; owoce - jabłko, gruszka, wiśnia. Dwa puste krzesła są umieszczone w pewnej odległości. Dwoje dzieci z każdej drużyny staje przy krzesłach z przedmiotami i na sygnał: raz, dwa, trzy - weź warzywa! - zaczynają przenosić niezbędne przedmioty na stojące naprzeciwko puste krzesła. Zwycięzcą jest ten, kto dokładniej i wcześniej przeniesie wszystkie obiekty należące do danej kategorii i nada im nazwy.
Jak się ubieramy?
Cel: aktywacja słowotwórstwa za pomocą słów na temat leksykalny „Odzież”. Nauczanie prawidłowego używania rzeczowników w mowie.
Wyposażenie: elementy ubioru dziecięcego.
Opis zabawy: każde dziecko wymyśla element garderoby, np. szalik, spódniczkę, majtki, koszulkę i po cichu podaje go logopedowi, tak aby inne dzieci nie usłyszały (nauczyciel sprawia, że pewność, że dzieci nie wybiorą tego samego). Następnie nauczyciel o czymś opowiada, np.: „Wasja jeździła na sankach i ubierała się…”, przerywając opowieść, wskazuje na jednego z uczestników zabawy. Nazywa element garderoby, który ma na myśli. Inne dzieci muszą ocenić, czy chłopiec jest odpowiednio ubrany.
Co jest z czym?
Cel: wyjaśnienie słowotwórstwa dzieci i nauczenie prawidłowego używania rzeczowników w mowie. Rozwój języka frazowego.
Wyposażenie: różne przedmioty potrzebne w życiu codziennym. (klucz, płytka, młotek itp.)
Opis zabawy: dziecko proszone jest o odnalezienie, z czego je zupę, czego używa do otwierania zamka, czym wbija gwoździe itp.
Próbka wypowiedzi dzieci: Zupę je się z talerza. Zamek otwiera się za pomocą klucza.
Sparowane rysunki.
Cel: aktywacja słownictwa i słowotwórstwa u dzieci.
Wyposażenie: sparowane rysunki artykułów gospodarstwa domowego.
Opis gry: 1 opcja. Logopeda pokazuje dziecku rysunek, a dziecko musi znaleźć ten sam i poprawnie go nazwać. Zabawa trwa do momentu, aż dziecko nazwie i rozda wszystkie rysunki.
Znajdź to, czego potrzebujesz.
Cel: aktywizacja słowotwórstwa i słownictwa dzieci.
Wyposażenie: Zestaw rysunków obiektowych.
Opis gry: Daj dzieciom zestaw obrazków: kosz, łyżkę, ręcznik, sanki itp. Logopeda mówi: „Vova zjechała na nartach z góry. Co ze sobą zabrał? (Sanki). Dziecko, które ma żądany obrazek, musi odpowiedzieć słowem lub frazą.
Czyje dzieci?
Cel: utrwalenie rzeczowników w aktywnym słownictwie dzieci
System gier edukacyjnych wzbogacających słownictwo dzieci
starszy wiek przedszkolny z ogólnym niedorozwojem mowy
Trudno przecenić znaczenie ogólnego rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym
wiek. W odróżnieniu od wszystkich kolejnych etapów wiekowych, właśnie na tym
czasie kładzie się podwaliny pod jakąkolwiek specjalną wiedzę, umiejętności,
stosunek dziecka do otaczającego go świata.
Mowa jest wielkim darem natury, dzięki któremu człowiek otrzymuje szerokie możliwości
możliwości komunikowania się ze sobą. Mowa jednoczy ludzi w swoim
działań, pomaga zrozumieć, formułuje poglądy i przekonania. Przemówienie
zapewnia człowiekowi ogromną usługę w zrozumieniu świata.
Jednak natura przywiązuje dużą wagę do wyglądu i rozwoju mowy.
mało czasu dla wieku wczesno-przedszkolnego. To właśnie w tym okresie
sprzyjające warunki dla rozwoju mowy ustnej, kładzie się fundament
dla pisanych form mowy (czytanie i pisanie) oraz późniejszej mowy i
rozwój językowy dziecka. Wszelkie opóźnienia, zakłócenia w trakcie
Rozwój mowy dziecka znajduje odzwierciedlenie w jego aktywnościach i zachowaniu. Źle
zaczynają zdawać sobie sprawę ze swoich wad, stają się
mówiące dzieci,
cichy, nieśmiały, niezdecydowany, ich komunikacja z
ludzie.
Ogólnie poziom rozwoju mowy współczesnych dzieci w wieku przedszkolnym
można określić jako wyjątkowo niezadowalające. Z punktu widzenia
Jednym z najczęstszych zaburzeń jest patologia mowy
ogólne niedorozwój mowy (GSD). Badanie odchyleń w rozwoju mowy u dzieci
z normalnym słuchem i inteligencją, jak po raz pierwszy zidentyfikował profesor R.E. Levina
i opisał specjalną kategorię dzieci z objawami ogólnoustrojowymi
niedojrzałość wszelkich struktur językowych (fonetyki, gramatyki,
słownictwa), które określiła mianem „ogólnego niedorozwoju mowy”.
Zaniedbanie mowy objawia się wyraźnie, gdy dzieci idą do szkoły.
Tutaj identyfikowane są poważne problemy z mową, które komplikują proces
uczenie się są przyczyną dysgrafii i dysleksji. Według
badaczy, w niektórych klasach pierwszych uczy się aż 85-90% dzieci
z różnymi zaburzeniami mowy.
Znaczenie tego tematu jest znaczące: 1. Rozwinięta mowa ustna dzieci
wiek przedszkolny jest jednym ze wskaźników gotowości dziecka do podjęcia nauki
nauka w szkole; 2. Wprowadzenie nowego państwa federalnego
w główną konstrukcję
standard edukacyjny
program kształcenia ogólnego w zakresie wychowania przedszkolnego, w którym
(FSES)
obszar edukacyjny „Rozwój mowy” jest zdefiniowany i jako jeden z jego
kierunki „wzbogacanie słownictwa czynnego”; 3. Zainteresowanie
strony państwowej w kwestiach skutecznego wychowania i rozwoju dzieci
wiek przedszkolny; 4. Niezadowalający poziom rozwoju mowy
współczesne dzieci.
Problem w tym, że pod koniec edukacji przedszkolnej
dzieci z SLD nie opanowują orientacji docelowej, w której
następujące osiągnięcie ucznia: „...dziecko jest wystarczająco dobre
dobrze mówi, potrafi za pomocą mowy wyrazić swoje myśli,
uczuć i pragnień, konstruowanie wypowiedzi mowy w sytuacji komunikacyjnej…”
bez specjalnie zorganizowanych zajęć edukacyjnych.
Proces rozwoju mowy ustnej jest skomplikowany przez wiele leksykalnych
naruszeń wśród uczniów. Słabe słownictwo uniemożliwia pełną komunikację,
a co za tym idzie, ogólny rozwój dziecka. Wręcz przeciwnie, bogactwo słownictwa
jest oznaką dobrze rozwiniętej mowy i wskaźnikiem wysokiego poziomu
rozwój mentalny. To właśnie w znaczeniu słowa „zawiązany jest węzeł tej jedności,
co nazywamy myśleniem werbalnym” (L.S. Wygotski).
Pracuj nad wzbogacaniem słownictwa jako jednego z elementów mowy ustnej
należy budować poprzez system terapii logopedycznej korekcyjnej,
włączając relacje wszystkich uczestników tych relacji (uczeń,
rodzice, logopeda) i prawidłowo stworzone opracowanie przedmiotowe
Środa.
Korekcyjna terapia logopedyczna ma na celu wzbogacenie słownictwa
uczniów, który realizowany jest etapowo:
Etap I – wyjaśnienie znaczenia leksykalnego słów;
Etap II – rozwijanie umiejętności posługiwania się przez uczniów antonimami,
synonimy i wyrazy wieloznaczne w mowie ustnej;
Etap III – kształtowanie się funkcji uogólniającej mowy.
Z uwagi na to, że aktywność zabawowa u przedszkolaków jest
wiodącym, to system gier edukacyjnych powinien stać się integralną częścią każdego
zajęcia logopedyczne (frontalne, podgrupowe, indywidualne),
spędzony z dziećmi. Każda gra jest dostosowana do badanego tematu.
I. Gry mające na celu wyjaśnienie leksykalnego znaczenia słowa:
1.
Gry planszowe „Loto”,
"Domino"
„Sparowane zdjęcia”
"Kostki". Celem jest wzbogacenie słownictwa przedmiotowego, rozwinięcie logiki
myślący.
Te gry są jednym ze skutecznych sposobów na wzbogacenie się
słownik dla dzieci. Podczas gry objaśniano uczniom zasady. W
podczas gry (na przykład z wyciętymi obrazkami) najpierw rozważaliśmy
całych próbek obrazowych doprecyzowano: „Co jest narysowane na obrazku?”, „Jak
czy można je nazwać jednym słowem?”, „Gdzie rosną owoce?”, „Co można zrobić
z owoców? Po wyjaśnieniu nastąpiło wyjaśnienie: „Tutaj przed wami są mali
zdjęcia, na każdym widać tylko część owocu, trzeba to poskładać w całość
cały obraz, każdy własny. Pamiętaj, jakiego koloru jest śliwka, jaki jest
liście i wybierz potrzebne zdjęcia.” Na tej samej zasadzie, dzieci
zebrał zdjęcia z kostek.
2. Gra „Cudowna torba”. Celem jest wzbogacenie słownictwa przedmiotowego (w
Podczas gry zwracaj uwagę na poprawność gramatyczną
forma słowa).
3. Gra „Co się stało?” Celem jest wzbogacenie słownictwa przedmiotowego poprzez obracanie
szczególna uwaga na słowa oznaczające uogólnione pojęcia, rozwijaj się
uwaga słuchowa.
Instrukcja: „Czy poprawnie nazywam zwierzęta domowe: krowa,
koń, wiewiórka, pies, kurczak, wrona, zając?” Przedszkolaki mają rację
błędy.
4. Gra „Memoria”. Celem jest wzbogacenie i aktywacja słownictwa;
rozwój pamięci,
Funkcja komunikacyjna dzieci.
uwaga słuchowa
procesy myślowe,
Zasada gry: znajdź pary identycznych lub podobnych obiektów (lub
historie) z tych 816 kart (w zależności od wieku i rozwoju
dziecko). Karty układa się na stole zakryte, i o to właśnie chodzi
wywołał efekt zaskoczenia. Gracze na zmianę otwierali karty.
Jeśli zdjęcia okazały się inne, karty zostały ponownie odwrócone.
Jeśli zdjęcia okazały się takie same (lub podobne), to osoba, która je otworzyła
otrzymał chip. Zadanie zostało postawione: spróbuj zapamiętać obrazy i 2 razy
Nie otwieraj jednej karty. Na koniec gry, po podliczeniu żetonów, ustalono
zwycięzca.
5. Gra „Zamieszanie”. Celem jest wzbogacenie słownictwa przedmiotowego poprzez obracanie
szczególna uwaga na słowa oznaczające pojęcia ogólne; konsolidować
nazwy części całego obiektu.
6. Gra „Wybierz słowo”. Celem jest wzbogacenie i rozjaśnienie substancji czynnej
słownik (wybór odpowiednich słów do nazwanych definicji, wyrazów
działania).
Mokry; ciężki; zadowolony.
Świeci; pisze; wiszące.
7. Gra „Kto krzyczy jak”. Celem jest nauczenie dzieci wybierania słów i działań
zgodnie ze sposobem głosowania.
8. Gra „Zapamiętaj i nazwij”. Celem jest rozwój aktywnego słownictwa dzieci.
9. Gra „Część całości”. Celem jest wzbogacenie słownictwa przedmiotowego,
ustalanie nazw części całego obiektu lub obiektu.
Opis. Dzieci nazywają części przedmiotu lub przedmiotu i one
zgadnij, o jakim przedmiocie mówimy i nadaj mu nazwę. Na przykład korzeń
pień, gałęzie - drzewo; oparcie, nogi, siedzisko - krzesło; skrzydła, dziób, ogon -
ptak itp.
10. Zabawa „Który?” Celem jest opracowanie słownika cech.
11. Gra „Popraw błąd”. Celem jest rozwój słownictwa czasownikowego,
logiczne myślenie (Kucharz leczy, a lekarz gotuje. Itd.).
12. Gra „Śnieżka”. Celem jest rozwinięcie aktywnego słownictwa,
konsolidacja „nowych” słów w spójną mowę.
Opis. Dzieci proszone są o tworzenie słów z „nowych” słów.
zwroty, zdania, historie.
II. Gry skierowane do
rozwój umiejętności uczniów
używaj antonimów, synonimów i słów niejednoznacznych w mowie ustnej.
Wybór gier odbywa się z coraz większą złożonością, ponieważ gra
główna aktywność dziecka w wieku przedszkolnym, poprzez którą on
poznaje otaczający go świat, opanowuje język ojczysty, poprawnie i ciekawie
zorganizowana zabawa przyczynia się nie tylko do rozwoju i korekty mowy, ale
i ogólnie rozwój osobowości:
1. Gry „Powiedz znajomemu” (za pomocą magicznej różdżki) i „Kto powie
W przeciwnym razie?" (z piłką). Celem jest wprowadzenie do mowy synonimów różnych części mowy.
Dzieci stanęły w kręgu i odpowiadając, przekazały sobie nawzajem magiczne zaklęcie.
kij lub piłka.
Walcz, walcz, walcz.
Bać się - bać się, bać się, być nieśmiałym. Smuć się, smuć się, bądź smutny.
Spójrz na to, podziwiaj, spójrz.
2. Gra „Uparte dzieci”. Celem jest wzbogacenie słownika antonimów.
Dzieciom powiedziano, że nagle stały się uparte i musiały wszystko powiedzieć
nawzajem. Na przykład, jeśli usłyszą słowo „otwarte”, powinni powiedzieć
"Zamknięte".
3. Gra „Powiedz coś przeciwnego”. Celem jest wzbogacenie słownictwa antonimów.
Dorosły wymawiał frazę z epitetem, dziecko ją powtarzało, nazywając antonim
epitet. Na przykład dorosły powiedział: „Widzę wysoki dom”. Dziecko
odpowiedział: „Widzę niski dom”.
4. Gra „Zgadnij słowo”. Celem jest wzbogacenie słownika antonimów.
Dzieci proszone są o dokończenie zdania, a następnie jego powtórzenie
w pełni:
Dąb jest duży, a jarzębina...
Sosna jest wysoka, a krzak...
Pszczoła leci, a gąsienica...
Droga jest szeroka, a ścieżka...
Grzyb miodowy jest jadalny, ale muchomor...
III. Gry kształtujące uogólniającą funkcję mowy:
1. Gra „Czwarty dodatek” Rozpoznajmy teraz to, co dla nas jest ekstra.
Celem jest wzmocnienie zdolności dzieci do identyfikowania wspólnych cech w słowach, aby się rozwijać
umiejętność generalizowania.
Opis. Logopeda rzucając dziecku piłkę, wymienia 4 słowa i pyta
ustal, które słowo jest nieparzyste. Na przykład dzień, noc, poranek, wiosna. Dzieci,
rzucając piłkę z powrotem, wywoływane jest dodatkowe słowo.
2. Gra logiczna „Uogólnianie”. Celem jest skonsolidowanie ogólnych koncepcji,
rozwój dobrowolnej uwagi, logicznego myślenia, umiejętności motorycznych.
3. Gra „Powiedz to jednym słowem”. Celem jest skonsolidowanie ogólnych koncepcji.
W ten sposób dziecko z ogólnym niedorozwojem mowy opanowuje cel
wytyczna: „...posiada dobrą mowę ustną, potrafi wyrażać swoje myśli i
pragnień, potrafi używać mowy do wyrażania swoich myśli, uczuć i
pragnień, konstruowanie wypowiedzi mowy w sytuacji komunikacyjnej…”, tylko
przy tworzeniu: 1) warunków rozwoju, które otwierają przed nim możliwości
pozytywna socjalizacja, rozwój osobisty, rozwój inicjatywy i
zdolności twórcze, oparte na współpracy z dorosłymi i
rówieśnikami oraz w zależności od wieku i aktywności; 2)
rozwijanie środowiska edukacyjnego, które jest systemem
warunki socjalizacji i indywidualizacji dzieci.
Zastosowanie tej techniki pomaga poszerzyć słownictwo
rezerwa, a także ma korzystny wpływ na rozwój komunikacji głosowej
ogólnie przedszkolaki. Skuteczność kompleksu pozwala nam polecić
jego wykorzystanie przez nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych.
Bibliografia
1. Grizik T.I. Rozwój mowy współczesnego dziecka.//Przedszkole od A
Ya. nr 2 (14) 2005. 4 s.
2. Gromova O.E. Innowacje w praktyce logopedycznej / Metodyczne
podręcznik dla przedszkolnych placówek oświatowych M.: LINKAPRESS,
2008.232 s.
3. Kobzareva L.G., Rezunova M.P., Yushina G.N. system ćwiczeń dot
Korekta pisania i czytania dla dzieci ze specjalnymi potrzebami / Praktyczny poradnik dla logopedów.
Woroneż: PE Lakotsenin S.S., 2006. 217 s.
4. Kondratenko I.Yu. Tworzenie słownictwa emocjonalnego w
przedszkolaki z ogólnym niedorozwojem mowy: Monografia. Petersburg: KARO, 2006.
240s. (48).
5. Losev P.N. Korekcja mowy i rozwój umysłowy dzieci w wieku 47 lat:
Planowanie, notatki z lekcji, gry, ćwiczenia. M.: centrum handlowe. Kula, 2005.
Ładowanie...