Metody patopsychologicznej diagnostyki percepcji. Techniki badania percepcji (Percepcja przestrzeni, czasu i ruchu. (Można dodać)) Technika percepcji przestrzennej polegająca na dopasowaniu wycięć

Naukowo - poznawcze

Wyjaśniający

Program przeznaczony jest na 2 godziny w tygodniu. Zajęcia koncentrują się na zainteresowaniach i możliwościach dzieci oraz oferują maksymalną elastyczność treści. Treść zajęć dobierana jest w oparciu o potrzeby studiowania tematów w programie obowiązkowym z przedmiotów, z uwzględnieniem specyfiki zainteresowań poznawczych i możliwości dzieci. Dlatego strukturę programu reprezentują trzy bloki: blok rozwoju horyzontów (język rosyjski, matematyka, świat, czytanie literackie), blok dla rozwoju zdolności intelektualnych, blok dla rozwoju twórczego potencjału osobowości dziecka. W klasie dzieci nabywają umiejętności myślenia i badania. Dzieci uczą się:

przeanalizuj porównaj rozważ problem pod różnymi kątami udowodnij sprawdź przeprowadź dialog praca w małych grupach, w parach opracuj plan zbierania informacji

W pierwszym roku rozwój percepcji, pamięci, uwagi, myślenia, wyobraźni, kreatywności odbywał się głównie w aktywności zabawowej dzieci. Zabawa jest głównym zajęciem dzieci w pierwszym roku nauki.

W przyszłości zajęcia mają na celu rozwijanie umiejętności i umiejętności samodzielnego zdobywania wiedzy w oparciu o pracę z literaturą popularnonaukową, edukacyjną i referencyjną. Studenci angażują się w działalność naukową, twórczą i projektową. Myślenie analityczne i krytyczne studentów kształtuje się w procesie twórczych poszukiwań i badań.

Cele pracy

tworzenie sprzyjających warunków do rozwoju dzieci w interesie jednostki, społeczeństwa i państwa;

· Identyfikacja i wspieranie dzieci zdolnych i uzdolnionych, ujawnianie ich indywidualności, kształtowanie holistycznego światopoglądu, myślenie twórcze i systemowe.

Zadania

Zapewnienie możliwości doskonalenia umiejętności we wspólnych działaniach z rówieśnikami, poprzez: niezależna praca:

· Prowadzenie różnych konkursów pozalekcyjnych, gry intelektualne, olimpiady, umożliwiające uczniom pokazanie swoich umiejętności:

· Nawiązanie współpracy pomiędzy dziećmi, rodzicami i nauczycielami w rozwijaniu zdolności twórczych uczniów.

Spodziewany wynik

Ukończyć Szkoła Podstawowa posiadanie

Ciągła uwaga,

Rozwinięta wyobraźnia,

Umiejętność badania i analizy informacji,

Diagnostyka patopsychologiczna upośledzonej percepcji obejmuje metody badania złudzeń i halucynacji, metody diagnozowania upośledzeń percepcja wzrokowa, percepcja słuchowa, percepcja dotykowa i kinestetyczna, a także percepcja przestrzeni.
Metody badań złudzeń i halucynacji
Badanie pobudliwości sensorycznej. Zawiera zaproszenie podmiotu do przyjrzenia się rysunkom „ruchomych kwadratów” i „falistego tła”, składających się z kwadratów i linii rozmieszczonych w określonej kolejności i perspektywie, przecinających się figury geometryczne... Następnie proponuje się policzenie liczby kwadratów w każdym rzędzie lub niejasno narysowanych figur. Oceniane są subiektywne odczucia pojawiające się podczas eksperymentu, a także możliwe iluzoryczne oszustwo stereoskopowe.
Próbki Aschafenburga. Temat jest zapraszany do rozmowy przez telefon, który jest wcześniej odłączony od sieci.
Próbki Reichardta. Temat jest przedstawiany z czystą kartką papieru i proszony o zastanowienie się, co jest na niej narysowane.
Próbki Lipmana. Po naciśnięciu powiek badany proszony jest o powiedzenie, co widzi.
Analiza zaburzeń percepcyjnych w skargach pacjenta i jego zachowaniu podczas rozmowy i innych czynności.
Diagnoza wad wzroku
Testy rozpoznawania rzeczywistych obiektów trójwymiarowych.
Testy rozpoznawania zdjęć i realistycznych obrazów.
Testy rozpoznawania obiektów niewykończonych.
Testy rozpoznawania obrazów konturowych.
Testy rozpoznawania przekreślonych obrazów.
Testy rozpoznawania sprzecznych obrazów.
Technika „Wycinanki”. Powyższa tabela przedstawia figury z wycięciami, a na dole, w drugiej połowie, figury z dodatkami do tych wycięć. Jeśli połączysz dwa odpowiadające sobie kształty (górny i dolny), otrzymasz okrąg. Konieczne jest znalezienie odpowiednich par cyfr i oznaczenie ich liczbami.
Metodologia „Progresywne macierze Raven”. Test Ravena nie jest uważany za test czysto „intelektualny”, taki test „ogólnej inteligencji”, do którego należy np. skala Wechslera. Przy rozwiązywaniu zadań przy użyciu stołów Raven bardzo ważne ma koncentrację aktywnej uwagi i percepcji.
Technika projekcyjna TAT. Bezpośrednio lub pośrednio za jego pomocą można zidentyfikować naruszenia percepcji wzrokowej, wady percepcji semantycznej.
Diagnoza upośledzenia percepcji słuchowej
Testy rozpoznawania melodii.
Testy rozpoznawania hałasu w gospodarstwie domowym.
Testy do oceny i odtwarzania rytmów.
Diagnoza zaburzonej percepcji dotykowej i kinestetycznej
Testy rozpoznawania obiektów przez dotyk.
Ocena postawy i pozycji ciała.
Testy reprodukcji pozycji palców.
Diagnoza zaburzonej percepcji przestrzeni
Testy orientacji w prawo i lewo.
Testy orientacji w pomieszczeniach.
Próbki do orientacji w mieście.
Testy orientacji na mapach geograficznych.
Próbki do orientacji w schematach i rysunkach.
Technika kompasów. Tabela pokazuje schematycznie 5 kompasów w każdym wierszu. W odniesieniu do jednego punktu odniesienia punktów kardynalnych, mentalnie odtwarzając pozostałe punkty kardynalne, należy określić, gdzie wskazuje strzałka.

Więcej powiązanych wiadomości.

Percepcja jest holistycznym odzwierciedleniem rzeczywistości (przedmiotów, sytuacji zdarzeń i zjawisk), wynikających z bezpośredniego oddziaływania bodźców fizycznych na powierzchnie receptorowe narządów zmysłów. Percepcja nie jest sumą doznań, ale jakościowo nowym poziomem poznania zmysłowego. Żadna percepcja nie może być ani prawdziwie zrozumiana, ani odpowiednio opisana poza relacją z obiektywnym obiektem, konkretnym uczestnikiem lub momentem obiektywnej rzeczywistości. Percepcja kojarzy się nie tylko z działaniem, z aktywnością, ale sama jest swoistą poznawczą czynnością zestawienia, korelującą właściwości sensoryczne obiektu, które w nim powstają. Percepcja jest formą poznania rzeczywistości.

Powstające w procesie percepcji dane sensoryczne oraz obraz wizualny powstały w tym procesie natychmiast nabierają obiektywnego znaczenia, tj. odnoszą się do konkretnego tematu. Ten temat jest określony przez pojęcie utrwalone w słowie; w znaczeniu tego słowa rejestruje się znaki i właściwości, które ujawniły się u podmiotu w wyniku praktyki społecznej i doświadczenia społecznego. Porównanie, zestawienie, weryfikacja obrazu pojawiającego się w indywidualnej świadomości z przedmiotem, treści-właściwościami, których cechy ujawnione przez doświadczenie społeczne, utrwalone w znaczeniu desygnowanego jego słowa, stanowią istotne ogniwo percepcji jak czynności poznawcze... Rozważmy dalej takie cechy percepcji jak percepcja przestrzeni, czasu i ruchu.

Postrzeganie przestrzeni jest postrzeganie kształtu, wielkości, objętości przedmiotów, odległości między nimi, ich wzajemne porozumienie, odległość i kierunek, w którym się znajdują.

Na przełomie XVIII i XIX wieku badacze poświęcili temu problemowi wiele uwagi. Wszystkie poglądy na problem percepcji można „zredukować do dwóch głównych: stanowiska natywistów i stanowiska genetyków. Pierwszy mówił o wrodzonej percepcji przestrzeni (wrodzonej aparatury percepcji), drugi twierdził, że percepcja przestrzeni jest efektem rozwoju, osobistego doświadczenia Dodaj autorów (Kto dokładnie? )

Postrzeganie przestrzeni to złożona formacja, w której niejednorodne składniki przeplatają się w ścisłej jedności. Konieczne jest rozróżnienie między rozszerzeniem a właściwą przestrzenią. Rozszerzeniem jest zewnętrzność, która jest dana bezpośrednio, przede wszystkim wraz z właściwościami zmysłowymi doznań. I dalej, w wyniku mniej lub bardziej długotrwałego rozwoju, kształtuje się percepcja przestrzeni, w której realne własności przestrzenne i relacje obiektów ulegają coraz większemu zróżnicowaniu i adekwatnemu odzwierciedleniu.

Percepcja przestrzeni trójwymiarowej opiera się na funkcji specjalnego aparatu przedsionkowego znajdującego się w uchu wewnętrznym. Aparat ten ma charakter 3 zakrzywionych półkolistych rurek umieszczonych w płaszczyźnie pionowej, poziomej i strzałkowej, wypełnionych cieczą. Gdy człowiek zmienia pozycję głowy, płyn wypełniający kanały zmienia swoje położenie, podrażniając komórki rzęsate, a ich podniecenie powoduje zmiany w poczuciu stabilności ciała (odczucia statyczne). Ten aparat, subtelnie reagujący na odbicie 3 głównych płaszczyzn przestrzeni, jest jego swoistym receptorem.

Jest ściśle związany z aparatem mięśni okulomotorycznych, a każda zmiana w aparacie przedsionkowym powoduje odruchowe zmiany położenia oczu; przy szybkich i długotrwałych zmianach pozycji ciała w przestrzeni pojawiają się pulsujące ruchy oczu, zwane oczopląs, oraz z przedłużoną rytmiczną zmianą bodźców wzrokowych (na przykład powstających podczas jazdy samochodem wzdłuż alejki z ciągle migoczącymi drzewami lub podczas patrzenia na obracający się bęben z częstymi poprzecznymi paskami przez długi czas), występuje stan niestabilności, któremu towarzyszy mdłości. Tak bliskie wzajemne powiązanie aparatu przedsionkowego i okulomotorycznego, powodujące odruchy optyczno-przedsionkowe, jest istotnym elementem systemu percepcji przestrzeni.

Drugim niezbędnym aparatem zapewniającym percepcję przestrzeni, a przede wszystkim głębi, jest aparat obuocznej percepcji wzrokowej i odczuwania wysiłku mięśniowego ze zbieżności oczu. Powszechnie wiadomo, że głębokość (odległość) obiektów jest szczególnie dobrze postrzegana podczas obserwacji obiektu obojgiem oczu. Aby uzyskać wyraźną percepcję obiektów, konieczne jest, aby ich obraz padł na odpowiednie (odpowiednie) punkty siatkówki, a to jest niemożliwe bez zbieżności obu oczu. Jeśli zbieżność oczu wystąpi nieznaczna różnica obrazy, istnieje poczucie odległości obiektu lub efekt stereoskopowy... Przy większej rozbieżności punktów siatkówki obu oczu, na które pada obraz, następuje podwójne widzenie obiektu. Tak więc impulsy, ze względu na względne napięcie mięśni oka, które zapewniają zbieżność i przesunięcie obrazu na obu siatkówkach, są drugim ważnym składnikiem percepcji przestrzeni. ( Rozwiń koncepcje)

Trzecim ważnym składnikiem percepcji przestrzeni są prawa percepcji strukturalnej, opisane przez psychologów Gestalt. Do tego dochodzi ostatni warunek - wpływ ugruntowanego wcześniejszego doświadczenia, który może znacząco wpłynąć na postrzeganie głębi, aw niektórych przypadkach doprowadzić do powstania złudzeń.

Tak więc złożony zestaw urządzeń, który leży u podstaw percepcji przestrzeni, naturalnie wymaga równie złożonej organizacji urządzeń, które realizują centralną regulację percepcji przestrzennej. Takim centralnym aparatem są trzeciorzędowe strefy kory mózgowej lub „strefy nakładania się”, które łączą pracę analizatorów wzrokowych, dotykowo-kinestetycznych i przedsionkowych. (Rozwiń pojęcie analizatora)

Postrzeganie wielkości jest związane z okiem, tj. umiejętność porównywania form przestrzennych zlokalizowanych w 3 wymiarach.

Percepcja płaskiego kształtu zależy od wyrazistości obrazu uzyskanego na siatkówce, tj. z ostrości wzroku. Przeszłe doświadczenia i wyobrażenia odgrywają zasadniczą rolę w trwałości percepcji formy. W percepcji trójwymiarowej formy istotną rolę odgrywają głębokie doznania.

Eksperymenty. Eksperymenty Amesa dotyczące badania percepcji przestrzeni są bardzo pouczające. Na przykład słynny pokój Amesa i eksperyment dotyczący percepcji głębi. Obiekt patrzy na pokój jednym okiem przez otwór. Jest proszony o dotknięcie przez inną dziurę długim wskaźnikiem do najdalszego prawego rogu sufitu. Nie może dosięgnąć. Potem w najdalszy lewy róg sufitu: tym razem róg jest zbyt blisko jego zaskoczenia, niż się spodziewał. To dlatego, że patrzy jednym okiem.

Przyjrzyjmy się jeszcze dwóm eksperymentom. Pierwszy eksperyment z balony... Dwa balony, nie do końca napompowane, świecą w ciemności. Obiekt patrzy na nie z 6 metrów. W tym samym czasie miech gwałtownie nadmuchuje jeden balon i opróżnia drugi. Wydaje się, że pierwsza piłka szybko się zbliża, a druga się oddala. Można również stworzyć wrażenie zmiany względnej odległości od kulek, zwiększając oświetlenie jednej z nich i zmniejszając oświetlenie drugiej. To wzrost iluminacji obiektu tworzy iluzję jego zbliżania się. Dlaczego nie jest jasne.

I ostatni eksperyment. Obserwator ustalił wielkość plamki świetlnej tak, aby przypominała piłeczkę do tenisa stołowego w odległości wyznaczonej przez specjalny znak.W drugiej serii obserwator musiał wykonać podobne zadanie, zrównując plamkę z piłką bilardową. W obu seriach stwierdzono, że rozmiary plamek dokładnie odpowiadają rozmiarom projekcji siatkówki obu kulek. (Kto zorganizował te eksperymenty)

Opisane powyżej wycięcia prowadzą do ważnego uogólnienia: im mniej proces percepcji jest determinowany przez bodźce, tym mniej stabilny i tym większy wpływ na niego mają czynniki związane z obserwatorem. To właśnie leży u podstaw takich czynników, jak wpływ ubóstwa na szacowanie wielkości monety.

Postrzeganie ruchu- To odzwierciedlenie w czasie zmian położenia obiektów lub samego obserwatora w przestrzeni. Natura tego procesu nie została jeszcze w pełni zrozumiana. Pewną rolę w percepcji ruchu odgrywa ruch oczu, który należy wykonać, aby podążać za poruszającym się obiektem. W percepcji ruchu niewątpliwie istotną rolę odgrywają znaki pośrednie, tworzące pośrednie wrażenie ruchu. Zrozumienie sytuacji na podstawie znaków pośrednich również odgrywa ważną rolę w percepcji ruchu.

Teorie ruchu dzielą się na dwie grupy. Pierwsza wywodzi percepcję ruchu z elementarnych, następujących po sobie wrażeń wzrokowych oddzielnych punktów, przez które przechodzi ruch, i twierdzi, że percepcja ruchu wynika z połączenia tych elementarnych wrażeń wzrokowych (Wundt). Teorie drugiej grupy dowodzą, że percepcja ruchu ma specyficzną jakość, której nie można sprowadzić do tak elementarnych doznań (M. Wertheimer). Zgodnie z tym punktem widzenia, percepcja ruchu może powstać nawet przy braku poruszającego się obiektu (zjawisko phi) - ujawniają efekt stroboskopowy.

Nasze oczy mogą dostarczać informacji o ruchu na dwa różne sposoby. Gdy oko pozostaje nieruchome, obraz poruszającego się obiektu przesuwa się wzdłuż receptorów siatkówkowych i wyzwala w nich szybko zmieniające się sygnały. Kiedy oko samo podąża za poruszającym się obiektem, jego obraz pozostaje nieruchomy względem siatkówki, tak że nie może być sygnałem ruchu, ale wciąż widzimy ruch. Postrzegamy świat jako stały, ponieważ te dwa systemy hamują się nawzajem podczas normalnych ruchów gałek ocznych. Szybkość ruchu może być postrzegana niezależnie od czasu.

Postrzeganie czasu- odzwierciedlenie obiektywnego czasu trwania, szybkości i sekwencji zjawisk rzeczywistości. W percepcji czasu wyróżniamy: 1) bezpośrednie odczucie trwania, stanowiące jego zmysłową podstawę, głównie ze względu na wrażliwość trzewną; 2) rzeczywiste postrzeganie czasu. W percepcji czasu konieczne jest rozróżnienie między czasem trwania a samym czasem. W rzeczywistym postrzeganiu czasu wyróżniamy: a) postrzeganie trwania czasu; b) percepcja sekwencji czasowej. Percepcja czasu opiera się na rytmicznej zmianie podniecenia i zahamowania, ale percepcja czasu jest również uwarunkowana treścią, która go wypełnia i rozczłonkowuje: czas jest nieodłączny od rzeczywistych procesów zachodzących w czasie.

Małe okresy czasu po ich wygaśnięciu są zwykle mniej lub bardziej mocno przeceniane, duże niedoceniane. Dane te można uogólnić na prawo wypełnionego przedziału czasowego: im bardziej wypełniony, a więc podzielony na małe przedziały jest przedział czasowy, tym dłuższy się wydaje. Ten prawo określa prawidłowość odchylenia czasu psychologicznego pamięci przeszłości od czasu obiektywnego.

Na czas doświadczania teraźniejszości jest odwrotnie. Jeśli czas przeszły w pamięci wydaje nam się im dłuższy, im był bogatszy w wydarzenia, a im krótszy, tym bardziej pusty, to w odniesieniu do czasu bieżącego jest odwrotnie: im uboższy w wydarzenia a im bardziej monotonny jest jego przebieg, tym dłuższy jest w doświadczeniu; im bogatsze i bardziej znaczące jest jego wypełnienie, im bardziej niepostrzeżenie płynie, tym krócej wydaje się trwać.

Gdy w doświadczanym czasie na pierwszy plan wysuwa się nastawienie do przyszłości, wzorce, które determinują doświadczany czas trwania, zmieniają się ponownie. Czas oczekiwania na pożądane wydarzenie w bezpośrednim doświadczeniu boleśnie się wydłuża, na niepożądane boleśnie skraca. Rolę tego czynnika można określić jako prawo emocjonalnie zdeterminowanego szacowania czasu. Wpływa również na to, że czas wypełniony wydarzeniami o pozytywnym znaku emocjonalnym ulega skróceniu w doświadczeniu, a czas wypełniony wydarzeniami o negatywnym znaku emocjonalnym w doświadczeniu wydłuża się. ( Czyje prawo?) W subiektywnym niedoszacowaniu lub przeszacowaniu przedziałów czasowych występują pewne różnice wiekowe: zarówno niedoszacowanie małych, jak i przeszacowanie dużych przedziałów czasowych okazały się przeciętnie bardziej u dzieci i młodzieży niż u dorosłych. Różnice indywidualne znajdują również odzwierciedlenie w subiektywnej ocenie czasu. Niektórzy ludzie wytrwale nie doceniają czasu, inni go przeceniają. Cecha charakterystyczna czas jest jego nieodwracalnością. Ustalenie obiektywnego porządku lub nieodwracalnej sekwencji wydarzeń w czasie zakłada ujawnienie związku przyczynowego między nimi. Ponieważ czas jest wielkością kierunkową, jego jednoznaczna definicja zakłada nie tylko układ jednostek miar, ale także stały punkt wyjścia, od którego prowadzone jest odliczanie. Naturalnym punktem wyjścia jest teraźniejszość. Ale konieczne jest również przyjęcie wspólnego układu współrzędnych ze stałym punktem, od którego liczenie odbywa się za pomocą stałych, wspólnych jednostek. Ten inicjał wspólny punkt można ustalić jedynie poza subiektywnym, osobistym doświadczeniem, w proces historyczny pewny wydarzenie historyczne, z którego prowadzona jest chronologia.

Diagnostyka patopsychologiczna upośledzonej percepcji obejmuje metody badania iluzji i halucynacji, metody diagnozowania upośledzonej percepcji wzrokowej, percepcji słuchowej, percepcji dotykowej i kinestetycznej, a także percepcji przestrzeni.

Metody badań złudzeń i halucynacji

Badanie pobudliwości sensorycznej. Zawiera zaproszenie podmiotu do przyjrzenia się rysunkom „ruchomych kwadratów” i „falistego tła”, składających się z kwadratów i linii ułożonych w określonej kolejności oraz skrótów, przecinających się figur geometrycznych. Następnie proponuje się policzenie liczby kwadratów w każdym rzędzie lub niejasno narysowanych figur. Oceniane są subiektywne odczucia pojawiające się podczas eksperymentu, a także możliwe iluzoryczne oszustwo stereoskopowe.

Próbki Aschafenburga. Temat jest zapraszany do rozmowy przez telefon, który jest wcześniej odłączony od sieci.

Próbki Reichardta. Temat jest przedstawiany z czystą kartką papieru i proszony o zastanowienie się, co jest na niej narysowane.

Próbki Lipmana. Po naciśnięciu powiek badany proszony jest o powiedzenie, co widzi.

Analiza zaburzeń percepcyjnych w skargach pacjenta i jego zachowaniu podczas rozmowy i innych czynności.

Diagnoza wad wzroku

Testy rozpoznawania rzeczywistych obiektów trójwymiarowych.

Testy rozpoznawania zdjęć i realistycznych obrazów.

Testy rozpoznawania obiektów niewykończonych.

Testy rozpoznawania obrazów konturowych.

Testy rozpoznawania przekreślonych obrazów.

Testy rozpoznawania sprzecznych obrazów.

Technika „Wycinanki”. Powyższa tabela przedstawia figury z wycięciami, a na dole, w drugiej połowie, figury z dodatkami do tych wycięć. Jeśli połączysz dwa odpowiadające sobie kształty (górny i dolny), otrzymasz okrąg. Konieczne jest znalezienie odpowiednich par cyfr i oznaczenie ich liczbami.

Metodologia „Progresywne macierze Raven”. Test Ravena nie jest uważany za test czysto „intelektualny”, taki test „ogólnej inteligencji”, do którego należy np. skala Wechslera. Przy rozwiązywaniu zadań na stołach Ravena duże znaczenie ma koncentracja aktywnej uwagi i percepcji.

Technika projekcyjna TAT. Bezpośrednio lub pośrednio za jego pomocą można zidentyfikować naruszenia percepcji wzrokowej, wady percepcji semantycznej.

Diagnoza upośledzenia percepcji słuchowej

Testy rozpoznawania melodii.

Testy rozpoznawania hałasu w gospodarstwie domowym.

Testy do oceny i odtwarzania rytmów.

Diagnoza zaburzonej percepcji dotykowej i kinestetycznej

Testy rozpoznawania obiektów przez dotyk.

Ocena postawy i pozycji ciała.

Testy reprodukcji pozycji palców.

Diagnoza zaburzonej percepcji przestrzeni

Testy orientacji w prawo i lewo.

Testy orientacji w pomieszczeniach.

Próbki do orientacji w mieście.

Testy orientacji na mapach geograficznych.

Próbki do orientacji w schematach i rysunkach.

Technika kompasów. Tabela pokazuje schematycznie 5 kompasów w każdym wierszu. W odniesieniu do jednego punktu odniesienia punktów kardynalnych, mentalnie odtwarzając pozostałe punkty kardynalne, należy określić, gdzie wskazuje strzałka.

indywidualny

1) Metody diagnozowania uwagi

Test dowodowy Bourdona.

Cel techniki: badanie stopnia koncentracji i stabilności uwagi.

Cechy techniki: badanie przeprowadza się przy użyciu specjalnych formularzy z rzędami losowo ułożonych liter (zamiast formularzy można użyć cyfr, cyfr, tekstu gazety). Zdający przegląda tekst lub formularz wiersz po wierszu i skreśla określone litery lub znaki wskazane w instrukcjach. Istnieją inne opcje wykonania techniki: przekreśl kombinacje liter (na przykład „A”) lub przekreśl jedną literę i podkreśl drugą.

Przykładowe wyniki są oceniane na podstawie liczby brakujących (nieprzekreślonych) znaków, czasu działania lub liczby wyświetlonych znaków. Ważnym wskaźnikiem jest charakterystyka jakości i tempa wykonania (wyrażona liczbą przetworzonych linii oraz liczbą błędów popełnionych dla każdego 60-sekundowego interwału pracy).

Na podstawie wyników wykonywania techniki dla każdego interwału można zbudować „krzywą zmęczenia”, odzwierciedlającą stabilność uwagi i zdolność do pracy w dynamice.

Oceniając możliwość zmiany uwagi, badany jest proszony o skreślenie różnych liter w parzystych i nieparzystych wierszach tabeli korekty.

Materiał bodźcowy ma opcje dla dorosłych (B-1 i B-2) oraz dzieci (D-1 i D-2).

Test dowodowy Landolta

Cel techniki: badanie stabilności i dystrybucji uwagi.

Cechy techniki:

Technika jest modyfikacją testu Bourdona. Badanie realizowane jest za pomocą specjalnych formularzy zawierających losowy zestaw pierścieni z przerwami skierowanymi w różne strony. Każdy blank zawiera 22 rzędy pierścieni, każdy z 30 pierścieniami.

Temat musi znaleźć i przekreślić pierścienie wskazane w instrukcjach w każdym wierszu. Praca jest wykonywana w ciągu 5 minut. Eksperymentator co minutę wypowiada słowo „linia”, w tym momencie badany musi umieścić linię w miejscu formularza, w którym znalazło go to polecenie.

Podczas przetwarzania wyników eksperymentator określa liczbę obserwowanych pierścieni na każdą minutę pracy i przez wszystkie pięć minut. Określa również liczbę błędów popełnianych w procesie pracy w każdej minucie, od pierwszej do piątej i ogólnie przez wszystkie pięć minut.

Oceniając rozkład uwagi, instrukcja, jaką otrzymują badani w tej technice, jest podobna do tej, którą otrzymali podczas poprzedniej techniki z pierścieniami Landolta. Jednak w tym przypadku proszeni są o znalezienie i przekreślenie na różne sposoby jednocześnie dwóch rodzajów pierścieni, które mają przerwy w różnych miejscach, na przykład u góry i po lewej stronie, a pierwszy pierścień należy przekreślić w jednym sposób, a drugi w inny. Dane te wskazują nie tylko na rozkład uwagi w czystej postaci, ale także na jej produktywność i trwałość. Nie można oddzielić i niezależnie ocenić tych właściwości uwagi.

Materiał bodźca

Test poprawkowy „Stoły czarno-czerwone”

Cel techniki: określenie przełączalności i stabilności uwagi. Technika pozwala również zidentyfikować bezwładność procesy mentalne, oraz w czasie poszczególnych etapów pracy podmiotu - w celu ustalenia obecności zwiększonego wyczerpania.

Cechy metody: Metoda jest modyfikacją tablic Schulte. Do badań używana jest tabela podzielona na 49 komórek (7 na 7), w których czarne i czerwone liczby są w losowej kolejności. Liczby w czarnym rzędzie to od 1 do 25, w czerwonym rzędzie od 1 do 24.

Zgodnie z instrukcją zdający musi najpierw znaleźć za pomocą wskaźnika czarne liczby w kolejności rosnącej, a następnie kolejno, w kolejności malejącej, pokazywać liczby czerwone. Czas spędzony na tym przez podmiot jest rejestrowany. Następnie podana jest kolejna instrukcja: pokazywać na przemian czarne i czerwone liczby i w innej kolejności: 1 - czarny i 24 - czerwony, 2 - czarny i 23 - czerwony, 3 - czarny i 22 - czerwony itd. Z reguły czas spędzony na szukaniu liczb, gdy trzeba zmienić uwagę, okazuje się dłuższy niż czas poświęcony na ich uporządkowanie. Ten wskaźnik charakteryzuje stan zdolności podmiotu do zmiany uwagi.

Materiał bodźca

Metodologia badania poziomu uwagi u dzieci w wieku szkolnym

Celem metodologii jest badanie poziomu uwagi i samokontroli uczniów w klasach 3-5.

Cechy techniki:

Instrukcje: „Przeczytaj ten tekst. Sprawdź to. Jeśli znajdziesz w nim błędy (w tym semantyczne), popraw je ołówkiem lub długopisem ”.

Tekst: „Stare łabędzie skłoniły przed nim swoje dumne szyje. Dorośli i dzieci tłoczno na plaży. Pod nimi leżała lodowa pustynia. Otfett skinęłam mu głową. Słońce sięgało do wierzchołków drzew i szło za nimi. Chwasty są wytrwałe i owocne. Już spałem, gdy ktoś do mnie zadzwonił. Na stole połóż mapę swojego miasta. Samolot jest po to, by pomagać ludziom. Wkrótce udało mi się w samochodzie ”.

Badacz rejestruje czas spędzony na pracy z tekstem, charakterystykę zachowania dziecka (czy pracuje pewnie, ile razy sprawdza tekst, czyta po cichu czy na głos itp.). Znajdowanie i poprawianie błędów nie wymaga znajomości zasad, ale konieczna jest ostrożność i samokontrola. Tekst zawiera 10 błędów.

Podczas przetwarzania danych zliczana jest ilość pominiętych błędów: 0-2 - najwyższy poziom uwaga, 3-4 - średni poziom uwaga, więcej niż 5 - niski poziom uwagi.

Badacz powinien również zwrócić uwagę na jakość błędów: pominięcie słów w zdaniu, liter w słowie, podstawienie liter, ciągła pisownia słowa z przyimkiem itp.

2) Techniki diagnozowania percepcji i wyobraźni

Metody badania jasności-klarowności reprezentacji

Cel techniki: określenie jasności-klarowności pomysłów powstających w jednostce. Technika ta umożliwia także identyfikację bezwładności procesów umysłowych, a przy synchronizowaniu poszczególnych etapów pracy podmiotu, ustalenie obecności wzmożonego wyczerpania.

Cechy techniki: Podmiot otrzymuje zadania, aby wyobrazić sobie to lub tamto w wyglądzie przyjaciela, jak wygląda znajomy sklep, krajobraz itp. Osoba powinna ocenić klarowność i jasność prezentacji w 5-stopniowej skali. Wyniki są następnie sumowane.

Materiały motywacyjne i przetwarzanie danych

Technika kompasu

Celem techniki jest badanie percepcji cech przestrzennych.

Cechy techniki: badanie przedmiotu odbywa się za pomocą tabeli, która schematycznie pokazuje 5 cyrkla w każdej linii. W odniesieniu do jednego punktu odniesienia punktów kardynalnych, mentalnie odtwarzając pozostałe punkty kardynalne, należy określić, gdzie wskazuje strzałka. Następnie określ, który z 5 kompasów wskazuje kierunek wskazany na samym początku linii. Na przykład w pierwszym wierszu wskazane jest wyszukiwanie South-West. Są to nr 2 i nr 3.

Instrukcje: „Znasz położenie punktów kardynalnych na kompasie: północ u góry, południe poniżej, wschód po prawej, zachód po lewej (pokaż na plakacie demonstracyjnym). Formularz zawiera schematyczne obrazy cyrkla ze strzałkami, pokazują one tylko jeden kierunek. Powinieneś sobie wyobrazić resztę kompasów, biorąc pod uwagę fakt, że te kompasy są odwrócone lub przechylone. Twoim zadaniem jest określić, gdzie strzałki wskazują na każdym kompasie i znaleźć te, które odpowiadają kierunkowi wskazanemu na początku linii. Te kompasy należy podkreślić. Czas pracy 10 min. Przygotuj się! Zaczynajmy! "

Ocenę podaje się zgodnie z tabelą 1.

Tabela 1

Ocena percepcji cech przestrzennych

Materiał bodźca

Technika „Wyrównaj wycięcia”

Cel techniki: badanie cech percepcji wzrokowo-przestrzennej.

Cechy techniki: badanie odbywa się za pomocą tabeli, którą można również przedstawić w formie plakatu. Powyższa tabela przedstawia 15 figurek z wycięciami, a poniżej, na jej drugiej połowie, także 15 figurek z uzupełnieniami tych wycięć. Jeśli połączysz dwa odpowiadające sobie kształty (górny i dolny), otrzymasz okrąg. Konieczne jest znalezienie odpowiednich par cyfr i oznaczenie ich liczbami. Ocena opiera się na liczbie poprawnych odpowiedzi w ciągu 6 minut. Aby wykluczyć zapamiętywanie korespondencji liczb, konieczne jest posiadanie kilku opcji (zmień zdjęcia w miejscach, zmień liczby).

Materiał bodźca

3) Metody diagnozowania myślenia

Raven Progresywne Matryce

Cel techniki: nauka myślenia poprzez rozwiązywanie tematów zadań w celu identyfikacji relacji między abstrakcyjnymi figurami.

Cechy metodyki: test jest jednym z testów inteligencji niewerbalnej. Przedmiot przedstawiony jest za pomocą rysunków z figurami połączonymi ze sobą pewną zależnością. Brakuje jednego kawałka, a poniżej jest podany wśród 6-8 innych kawałków. Zadaniem podmiotu jest ustalenie prawidłowości łączenia figur na rysunku, a na kwestionariuszu wskazać numer pożądanej figury z proponowanych opcji.

W czerni i bieli test składa się z 60 tabel (5 serii). Każda seria zawiera zadania o rosnącym stopniu trudności. Jednocześnie charakterystyczna jest również komplikacja rodzaju zadań z serii na serię.

Seria A wykorzystuje zasadę wzajemnego połączenia w strukturze matrycy. Zadanie polega na uzupełnieniu brakującej części głównego obrazu o jeden z fragmentów pokazanych w każdej tabeli. Wykonanie zadania wymaga od badanego dokładnej analizy struktury obrazu głównego i wykrycia tych samych cech w jednym z kilku fragmentów. Następnie fragment jest scalany i porównywany z otoczeniem głównej części tabeli.

Seria B zbudowana jest na zasadzie analogii między parami figur. Zdający musi znaleźć zasadę, według której budowana jest figura w każdym indywidualnym przypadku i na tej podstawie podnieść brakujący fragment. W tym przypadku ważne jest wyznaczenie osi symetrii, według której figury znajdują się w próbie głównej.

Seria C zbudowana jest na zasadzie progresywnych zmian kształtów matryc. Te figury w obrębie tej samej matrycy stają się coraz bardziej skomplikowane, tak jakby odbywał się ich ciągły rozwój. Wzbogacanie figurek o nowe elementy podlega jasnej zasadzie, po znalezieniu której można podnieść brakującą figurkę.

Seria D zbudowana jest na zasadzie przegrupowania figur w macierz. Podmiot musi znaleźć to przegrupowanie występujące w poziomie iw pionie.

Seria E opiera się na zasadzie rozkładania figur głównego obrazu na elementy.

Brakujące figury można znaleźć poprzez zrozumienie zasady analizy i syntezy figur.

Kolorowa wersja testu intelektualnego Kruka składa się z trzech serii: A, AB, B, po 12 matryc w każdej serii.

W serii A podmiot musi uzupełnić brakującą część obrazu. Uważa się, że podczas pracy z macierzami tej serii realizowane są następujące podstawowe procesy myślowe:

Zróżnicowanie głównych elementów konstrukcji i ujawnienie powiązań między nimi;

Identyfikacja brakującej części konstrukcji i porównanie jej z prezentowanymi próbkami.

W serii AV proces rozwiązywania zadań polega na analizie figur obrazu głównego, a następnie skompletowaniu brakującej figury (analityczno-syntetyczna aktywność umysłowa).

Pracując z macierzami serii B, badany znajduje analogie między dwiema parami figur. Ukazuje tę zasadę poprzez stopniowe różnicowanie elementów.

Prawidłowe rozwiązanie każdego zadania oceniane jest w jednym punkcie, następnie liczona jest łączna liczba punktów dla wszystkich tabel i dla poszczególnych serii. Otrzymany wskaźnik ogólny jest uważany za wskaźnik inteligencji, wydajności umysłowej respondenta. Porównuje się wskaźniki wykonania zadań dla poszczególnych szeregów ze wskaźnikami średnimi.

Materiał bodźca: wersja czarno-biała (seria A, B, C, D, E), wersja kolorowa (seria Ats, Bts, ABts).

Test struktury inteligencji

Cel techniki: test został opracowany przede wszystkim w celu oceny poziomu umiejętności ogólnych w związku z problematyką profesjonalnej psychodiagnostyki. Tworząc ją R. Amthauer wychodził z koncepcji, że inteligencja jest wyspecjalizowaną podstrukturą w integralnej strukturze osobowości i jest ściśle związana z innymi składnikami osobowości, takimi jak sfery wolicjonalne i emocjonalne, zainteresowania i potrzeby.

Intelekt jest rozumiany przez R. Amthauera jako jedność pewnych zdolności psychicznych, przejawiających się w różnych formach działania. Test obejmuje zadania do diagnozy następujących składników inteligencji: werbalnej, liczebnej i matematycznej, przestrzennej, mnemonicznej.

Cechy metodyki: Metodologia składa się z 9 sekcji po 16-20 zadań w każdej. Opisy zadań i przykładowe rozwiązania znajdują się w instrukcjach umieszczonych przed każdą sekcją. Do pracy nad zadaniami dowolnej sekcji przeznaczono ściśle określony czas.

Opis pracy

Psychodiagnostyka jest typem niezależnym praca psychologiczna i jest częścią głównych rodzajów czynności zawodowych (praktycznych, badawczych, pedagogicznych, organizacyjnych i kierowniczych), które muszą być profesjonalnie wykonywane przez specjalistę psychologa.