Diagnoza rozwoju mowy w grupie seniorów. Diagnoza rozwoju mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym
Wypełnił: Garavskaya Maria Sergeevna
2013
Zawartość:
Notatka wyjaśniająca
1) Słownictwo:
Metoda nr 1 (Ju.S. Lyakhovskaya, Ch. Osgood).
2) Badanie struktury leksykalnej i gramatycznej mowy:
Morfologia:
Słowotwórstwo:
Metoda nr 2 „Sprawdzenie umiejętności krytycznej oceny mowy, umiejętności znajdowania błędów w stosowaniu metod słowotwórczych”.
Metoda nr 4 „Sprawdzenie umiejętności stopnia porównawczego przymiotnika”.
Składnia: technika „Sprawdzanie umiejętności konstruowania zdań”.
3) Badanie dźwiękowej strony mowy: metodologia „Badanie wymowy dźwięku”.
4) Nauka spójnej mowy: technika „Badanie spójnej mowy”.
5) Aplikacja.
Notatka wyjaśniająca.
Aktywność mowy jest podstawą komunikacji międzyludzkiej. W procesie komunikacji osoba korzysta z różnych środków komunikacji. Mowa jest środkiem przekazywania informacji. To najważniejszy mechanizm aktywności intelektualnej, forma komunikacji między ludźmi i sposób istnienia wiedzy.
Dziecko doskonali mowę w miarę rozwoju, przechodząc przez pewne etapy. U dzieci z zaburzeniami mowy następuje spadek wszystkich elementów aktywności mowy. Dlatego dla terminowej diagnozy i przygotowania drogi naprawczej konieczna jest kompleksowa diagnoza tych komponentów. W takim przypadku mogą być zaangażowane bezpieczne systemy analizatorów.
Podczas badania dziecka należy zwrócić uwagę na:
Rozwój słuchu fonemicznego i analizy dźwięku;
Rozwój słownictwa, umiejętności komunikacyjnych i spójnej mowy;
Kształtowanie gramatycznej struktury mowy;
Świadomość aktywności mowy.
Sprawdzając poziom rozwoju słownika, szczególną uwagę zwraca się na jakościową i ilościową kompozycję słowa, zrozumienie znaczenia słowa, umiejętność posługiwania się środkami wyrazowymi języka i ich użycie w mowie. Nauka słownictwa dzieci może być prowadzona w różnych celach: sprawdzenie poziomu rozwoju słownictwa na określone tematy w celu kontrolowania przyswajania programu przedszkolnego; określenie wieku i cech indywidualnych w celu opracowania programów indywidualnego rozwoju dzieci; określić poziom rozwoju leksykalnego dziecka jako całości (dla rozwoju umysłowego poziom gotowości mowy do nauki szkolnej).
W celu zbadania struktury gramatycznej mowy wykorzystywane są zadania do zrozumienia struktur gramatycznych, sprawdzane jest kształtowanie świadomego stosunku do konstrukcji gramatycznych, sprawdzana jest umiejętność tworzenia słów i konstruowania zdań. Identyfikacja poziomu jest warunkiem koniecznym organizacji celowej systematycznej pracy nad edukacją mowy, jej prognozowaniem. W procesie komunikacji badanie struktury leksykalno-gramatycznej jest mało skuteczne, ponieważ w tej sytuacji dziecko posługuje się prostymi konstrukcjami, posługując się wyuczonymi formami fleksji i słowotwórstwa.
Sprawdzanie poziomu mowy fonemicznej odbywa się poprzez wykonywanie zadań dotyczących wymowy dźwięków w różnych pozycjach. W procesie weryfikacji konieczne jest: ustalenie charakteru naruszenia samogłosek i spółgłosek, wymowa w różnych warunkach (izolowana, w sylabach zamkniętych i otwartych, w logach ze zbiegiem spółgłosek, na początku, w środku i na końcu słowo w frazach).
Poziom rozwoju spójnej mowy sprawdzany jest na podstawie powtórzeń proponowanych tekstów oraz samodzielnego opowiadania. Spójna mowa w swojej naturalnej formie jest trudna do obiektywnej analizy, ponieważ zależy od warunków komunikacji, od relacji między uczestnikami komunikacji.
Wybrane metody mogą być stosowane zarówno u dzieci z patologią mowy, jak i bez niej, tj. zostały one wybrane z uwzględnieniem cech wiekowych dzieci w wieku przedszkolnym (5-6 lat). Proponowane zadania są przystępne dla dzieci i nie powodują u nich trudności w wykonywaniu.
Do diagnostyki konieczne jest wykorzystanie materiału wizualnego i werbalnego. Wszystkim procedurom towarzyszą instrukcje i kryteria oceny wyników.
Organizacja ankiety:
Dobór słów do weryfikacji (minimalne słowniki);
Badanie przeprowadzane jest indywidualnie z każdym dzieckiem;
Materiał dobierany jest z uwzględnieniem maksymalnej dostępności dla dziecka;
Należy stworzyć specjalne warunki dla diagnostyki;
Mowa eksperymentatora powinna być przystępna i zrozumiała dla dziecka;
Bardziej efektywne jest przeprowadzenie diagnostyki w kilku etapach.
1) Nauka słownictwa.
Metoda nr 1 (Yu.S. Lyakhovsky, Ch. Osgood).
Cel: ocenić słownik i przeanalizować słownictwo (określenie obecności/braku nazw w słowniku dziecięcym, opanowanie minimalnego słownictwa tematycznego, porównanie wyników w celu ustalenia dynamiki rozwoju słownictwa, ustalenie stopnia zróżnicowania i bogactwa słownika).
Ekwipunek: obrazy, przedmioty.
Instrukcja:
1) dzieci proszone są o opisanie przedmiotu na podstawie percepcji wzrokowej;
2) opowieść z pamięci, z własnego doświadczenia;
3) twórczy (przemyślana historia);
4) rozmowa o rodzajach, klasyfikacjach (w zależności od tematu);
5) opowiadanie historii w trakcie zabawy;
6) historia w trakcie wykonywania pracy.
Wyniki:
Oceniaj słownictwo: wysoki poziom - słowo jest poprawnie używane i używane niezależnie od sytuacji; medium - słowo znajduje się w słowniku, ale jest używane błędnie lub w ograniczonym zakresie, tylko w określonych sytuacjach; niski - słowo nie znajduje się w słownikach aktywnych i pasywnych.
Do analizy słownictwa: oblicza się współczynnik bogactwa leksykalnego (na podstawie liczby słów w tekście w jednostce czasu: na początku roku dziecko używało 22 słów na minutę, na koniec roku - 30 słów) , współczynnik zróżnicowania leksykalnego mierzy się stosunkiem słów użytych w tekście jednorazowo do całkowitej liczby powszechnie używanych słów.
Metoda nr 2 (F.G. Daskalova).
Cel: sprawdź znaczenie słów.
Ekwipunek: słownik testowy (dla dzieci w wieku 5 lat).
Instrukcja:
Dzieciom proponuje się zadania mające na celu określenie „co to jest…?”, „co oznacza słowo…?”. Stosowane są słowniki testowe, w tym rzeczowniki dwóch typów (konkretny i abstrakcyjny). Lista słów zawartych w słowniku testowym: jazda, lekarz, wąż, owoc, dziewczyna, język, krzesło, ucho, ząb, przyjaciel, śmierć, zupa, miłość, pokój, ból, upał, głód.
Wyniki:
Każda poprawna odpowiedź jest warta 1 punkt. Maksymalna liczba punktów dla dzieci w wieku pięciu lat wynosi 60. W razie potrzeby można obliczyć szacunkowy współczynnik poprzez stosunek liczby punktów do liczby wszystkich podanych słów (jeśli szacowany współczynnik zbliża się do 1, oznacza to, że bogactwo słownika i sukces w opanowaniu pojęciowego znaczenia słów).
Ocena: wysoki poziom - prawidłowe odpowiedzi od 15 do 20, średni - od 7 do 14, niski - od 0 do 6.
Technika nr 3 „Klasyfikacja pojęć”.
Cel: ujawnić poziom uogólnienia.
Ekwipunek: 30 zdjęć przedstawiających zwierzęta, ubrania, owoce, warzywa, pojazdy, zabawki.
Instrukcja:
Nauczyciel wymienia pojęcia oznaczające grupę obrazków, prosi badanego o podanie szczegółowej definicji pojęcia, a następnie wybiera odpowiednie obrazki, np. przedstawiające zwierzęta.
Wyniki:
W każdym zadaniu liczona jest liczba poprawnych wyborów obrazków, każdy poprawny wybór oceniany jest na 1 punkt. Najwyższy wynik to 30 punktów.
Ocena: wysoki poziom - od 20 do 30 punktów, średnia - od 10 do 19, niska - od 0 do 9.
Metoda numer 4 „Wybór synonimów”.
Cel: określić poziom doboru synonimów.
Ekwipunek: materiał słowny.
Instrukcja:
Odbywa się to w formie gry „Powiedz to inaczej”. Dziecko jest zaproszone do zabawy słowami i wybrania słowa, które ma znaczenie zbliżone do nazwanego słowa. Przedstawiono 10 słów: ponury, stary, wesoły, duży, tchórzliwy, idź, biegnij, rozmawiaj, śmiej się, płacz.
Wyniki:
Dziecko otrzymuje 1 punkt, jeśli wybrane słowo jest synonimem, 0 punktów, jeśli wybrane słowo nie odpowiada polu semantycznemu danego.
Ocena: wysoki poziom - od 8 do 10 punktów, średnia - od 4 do 7, niska - od 0 do 3.
Technika nr 5 „Dobór definicji”.
Cel: określić poziom doboru definicji.
Ekwipunek: materiał słowny.
Instrukcja:
Odbywa się w formie gry z łowieniem ryb. Dziecko jest proszone o wymyślenie jak największej liczby definicji danego słowa. Przedstawiono 5 słów: sukienka, brzoza, dziewczyna, jabłko, lis (sukienka - co to jest? Jak możesz o tym powiedzieć? Co to może być?).
Wyniki:
Najwyższy wynik to 20 punktów. 2 punkty - jeśli wymyślono więcej niż 3 słowa, 1 punkt - jeśli wymyślono mniej niż 3 słowa, 0 punktów - jeśli odpowiedzi nie ma lub nie odpowiada polu semantycznemu prezentowanego słowa.
Ocena: wysoki poziom - od 14 do 20 punktów, średnia - od 7 do 14, niska - od 0 do 6.
2) Badanie struktury leksykalnej i gramatycznej mowy.
Morfologia.
Technika nr 1 „Sprawdzanie kształtowania się świadomego stosunku do struktur gramatycznych”.
Cel: określić poziom kształtowania świadomego stosunku do konstrukcji gramatycznych.
Ekwipunek: materiał słowny.
Instrukcja:
Dzieci są proszone o wysłuchanie frazy i ustalenie, które formy są używane niepoprawnie (czy myślisz, że powiedziałem wszystko poprawnie? co jest nie tak? jak mam to powiedzieć?).
Materiał słowny: dziewczyna „rysuje” farbami, a chłopiec rzeźbi „zagnieżdżone lalki” z gliny; Jem „dojrzałe czerwone jabłka”; chłopiec wrócił do domu i powiedział matce, że jest w „kinie”; w hodowli leży pies z "pięciu szczeniąt"; Zbuduję wiele domów z "piasków".
Metoda numer 2 „Sprawdzanie umiejętności używania nieodmiennych rzeczowników w mowie”.
Cel: sprawdzić umiejętność używania nieodmiennych rzeczowników w mowie.
Ekwipunek: materiał słowny i wizualny (album O. I. Solovieva).
Instrukcja:
A) Dzieci powinny obejrzeć zdjęcia w albumie i odpowiedzieć na pytania pełnymi zdaniami:
Ile płaszczy jest w szafie?
Jakiego koloru płaszcze wiszą w szafie?
W co bawi się chłopiec?
b) Dzieci muszą uzupełnić zdanie:
Olya uczy się grać na ... (fortepian);
Rano pijemy herbatę lub… (kawę);
Mama nalała mi całą filiżankę... (kawy lub kakao).
Technika nr 3 „Sprawdzanie użycia czasownika wielokrotnie sprzężonego”.
Cel: sprawdź użycie różnych czasowników sprzężonych.
Ekwipunek: materiał słowny.
Instrukcja:
Nauczyciel proponuje wysłuchanie zdania „Dziewczyna chce chodzić”:
Jak możesz powiedzieć o wielu dziewczynach? (dziewczyny chcą chodzić).
Chłopiec chce śpiewać, ale co z wieloma chłopcami?
Jak powiedzieć o Kolii? (Kolya chce śpiewać).
Olya, chcesz śpiewać? (chcieć).
Olya i Katya, czy chcesz rysować? (chcieć).
Metoda nr 4 „Sprawdzanie użycia rzeczowników w dopełniaczu liczby mnogiej”.
Cel: sprawdź użycie rzeczowników w dopełniaczu liczby mnogiej.
Ekwipunek: materiały słowne, zabawki, obrazy, prawdziwe przedmioty.
Instrukcja:
A) Gra „Co zniknęło?”: buty, buty, sandały, kapcie; pomarańcze, jabłka, gruszki, pomidory; niedźwiedzie, wilki, lisy.
B) Aby opanować trudne do wizualnego wskazania słowa, możesz przeprowadzić ćwiczenie słowne „Dokończ zdanie”:
Mama piecze naleśniki, więc chciałam...(placki);
Kupiłem ciasto czekoladowe na urodziny. Tata powiedział, że w sklepie jest duży wybór… (ciastek).
Tworzenie słów.
Technika nr 1 „Sprawdzanie wyczucia języka, percepcji i rozumienia form słowotwórczych”.
Cel: sprawdzić talent językowy, percepcję i rozumienie form słowotwórczych.
Ekwipunek: materiał słowny.
Instrukcja:
Dzieci proszone są o odpowiedź na następujące pytania:
Jak wytłumaczyłbyś, kim jest nauczyciel, budowniczy, pracz?
Człowiek może pracować jako rowerzysta, czytelnik?
Czy można nazwać pisarza osobą, która potrafi pisać?
Czy można nazwać pianistę osobą, która potrafi grać na pianinie?
Metoda nr 2 „Sprawdzenie umiejętności krytycznej oceny mowy, umiejętności znajdowania błędów w stosowaniu metod słowotwórczych”.
Cel: sprawdzenie umiejętności krytycznej oceny mowy, umiejętność znajdowania błędów w stosowaniu metod słowotwórczych.
Ekwipunek: materiał słowny.
Instrukcja:
Zachęcamy dzieci do słuchania niepoprawnych form słownych i wyrażania swojej opinii (czy mogę tak powiedzieć? Jak to powiedzieć dobrze?).
Olej znajduje się w „zapustach” (maślane).
Sól wlewa się do „soli” (solniczka).
Babcia włożyła pyszny dżem do "varenitsy" (miski na dżem).
Na zdjęciu małe "świnki", "kocięta" i "świnki" (świnki i kocięta).
Metoda nr 3 „Sprawdzenie umiejętności formowania form rzeczowników i ich dzieci”.
Cel: sprawdzić umiejętność formowania form rzeczowników i ich dzieci.
Ekwipunek: materiał wizualny.
Instrukcja:
Gra „Kto ma kogo?” Należy wybrać odpowiadające sobie obrazki i utworzyć liczbę mnogą mianownika i dopełniacza (lis ma młode, lis ma wiele młodych).
Metoda nr 4 „Sprawdzenie użycia stopnia porównawczego przymiotnika”.
Cel: sprawdź użycie stopnia porównawczego przymiotnika.
Ekwipunek: materiał słowny.
Instrukcja:
Dzieci proszone są o uzupełnienie zdań:
Ten dom jest wysoki, a ten jest nadal… (wyższy).
Nasza rzeka jest głęboka, ale staw jest nadal ... (głębszy).
Ten kwiat jest piękny, ale ten wciąż jest ... (piękniejszy).
Trawa jest zielona, a po deszczu jeszcze bardziej... (bardziej zielona).
Jesienią jest zimno, a zimą jeszcze bardziej… (zimniej).
Składnia.
Metodologia: „Sprawdzanie umiejętności konstruowania zdań”.
Cel: sprawdź swoją umiejętność konstruowania zdań.
Ekwipunek: materiał słowny:
Instrukcja:
Dziecko otrzymuje trzy słowa, z których musi ułożyć zdanie:
Dzieci, spacer, park;
Ryby, akwarium, pływanie.
Technika nr 1 „Badanie wymowy dźwięku”.
Cel: sprawdź dźwięk.
Ekwipunek: materiał wizualny i werbalny.
Instrukcja:
1) Dziecko otrzymuje obrazki z niezbędnymi dźwiękami na początku, w środku i na końcu słowa. Dla starszych przedszkolaków są to gwizdy, syczenie i dźwięczne dźwięki.
Zasada doboru zdjęć:
Możliwość sprawdzenia wymowy wszystkich dźwięków we wszystkich pozycjach;
Dostępność treści;
Realizm obrazu.
Dziecko może samodzielnie nazwać przedstawiony obiekt. Jeśli popełni błąd w wymowie, radzi się spojrzeć na inspektora i posłuchać, jak wymawia dźwięk, a następnie powtórzyć. W przypadku poprawnej wymowy można stwierdzić, że dźwięk jest obecny, ale nie zautomatyzowany, nie utrwalony.
2) Sprawdzana jest umiejętność rozróżniania mieszanych grup dźwięków: gwizd-syczenie, dźwięczne-głuchy.
3) Sprawdza się naruszenie sylabicznej struktury słów i słów ze zbiegiem spółgłosek w postaci skrótów słów: niedźwiedź, drzwi, tramwaj, dywanik, golfy, wielbłąd, jaszczurka, zabawki, szalik, transport, torba, akwarium , TV, motocyklista itp.
5) Badanie spójnej mowy.
Cel: poznaj połączoną mowę.
Ekwipunek: treść werbalna i wizualna.
Instrukcja:
1) Dziecko jest zaproszone do wysłuchania nieznanej bajki lub opowiadania. Retellingi są rejestrowane i analizowane według następujących wskaźników (wyniki, ocena):
Rozumienie tekstu: poprawne sformułowanie głównej idei;
Strukturyzacja tekstu: umiejętność konsekwentnego i dokładnego budowania powtórzenia (wykrywana na podstawie porównania powtórzenia ze strukturą tekstu);
Słownictwo: pełne wykorzystanie oryginalnego słownictwa, zastąpienie autorskich środków wyrazowych własnymi;
Gramatyka: poprawna konstrukcja zdań, umiejętność posługiwania się zdaniami złożonymi;
Płynność mowy: obecność lub brak długich przerw;
Niezależność: obecność lub brak potrzeby podpowiedzi w trakcie powtarzania i ponownego czytania tekstu.
2) Dziecko jest proszone o uważne przemyślenie obrazu i wymyślenie historii. Historie są nagrywane i analizowane pod kątem treści merytorycznej i językowej.
Kryteria:
Integralność: jedność tematu;
Spójność i projektowanie strukturalne;
Łączność: oceniana poprzez analizę sposobów komunikacji interfrazowej, liczona jest liczba zdań, które nie są ze sobą powiązane lub formalnie powiązane;
Rozwój historii, jej objętość: mierzona przez liczenie słów i zdań, ustala się stosunek zdań prostych i złożonych;
Autonomia: oceniana poprzez liczenie pytań podrzędnych;
Płynność: punktowany poprzez liczenie długich przerw, które łamią integralność historii.
Wyniki:
Każdy wskaźnik oceniany jest osobno. Najwyższa nota z reprodukowanego tekstu to 12 punktów. 2 punkty - poprawna reprodukcja, spójna i dokładna konstrukcja powtórzenia; użycie słów autora i ich dokładne podstawienie; dostępność różnego rodzaju ofert. Brak błędów gramatycznych; całkowity brak nieuzasadnionych przerw; niezależne opowiadanie. 1 punkt - nieznaczne odchylenie od tekstu; brak naruszeń logiki; brak błędów gramatycznych, przewaga zdań prostych; brak długich przerw; kilka wskazówek. 0 punktów - błędna reprodukcja; naruszenie struktury tekstu; ubóstwo słownictwa; liczne pauzy; potrzeba wskazówek.
Ocena: wysoki poziom reprodukcji tekstu - 12 punktów, średnia - powyżej 6 punktów, niska - poniżej 6 punktów.
Załącznik:
1) Słownictwo:
Metoda nr 1 (Ju. S. Lyakhovskaya, Ch. Osgood).
Metoda nr 2 (F.G. Daskalova).
jazda konna
Lekarz
Wąż
Owoc
Dziewczynka
Język
Krzesło
Ucho
Ząb
Towarzysz
Śmierć
Pieniądze
Zadowolenie
zupa
Miłość
Pokój
Śmiać się
Ból
Ciepło
Głód
Technika nr 3 „Klasyfikacja pojęć”.
Brzozowy
Dziewczynka
jabłko
Lis
Metoda numer 4 „Wybór synonimów”
Metoda nr 5 „Wybór definicji” (patrz Metoda nr 3).
2) Protokół nr 1. Metodologia „Kształtowanie gramatyczne
budowanie mowy. Morfologia".
Data:______________________________________________________________
PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. ________________________________ Wiek (g.m):________________
1) Sprawdzenie kształtowania się świadomego stosunku do struktur gramatycznych.
1. Dziewczyna „rysuje” farbami.2. A chłopiec rzeźbi „matrioszki” z gliny.
3. Jem „dojrzałe czerwone jabłka”.
4. Zbuduję wiele domów „z piasków”.
2) Sprawdzenie umiejętności posługiwania się w mowie rzeczownikami nieodmiennymi. Dokończ zdanie:
1. Olya uczy się grać na ... (fortepian)2. Rano pijemy herbatę lub… (kawę)
3. Mama nalała mi całą filiżankę... (kawa lub kakao)
3) Sprawdzenie użycia odmienionego czasownika „chcieć”. Kontynuuj ofertę.
1. Dziewczyna chce iść na spacer. Jak możesz powiedzieć o wielu dziewczynach?Dziewczyny ... (chcą chodzić)
3. Chłopiec chce śpiewać. Jak możesz powiedzieć o wielu chłopcach?
Chłopcy… (chcą śpiewać)
5. A co z Kolią? Kolya ... (chce śpiewać)
4) Sprawdzenie użycia rzeczowników w dopełniaczu liczby mnogiej. Gra „Co zniknęło”
ButyButy
Sandały
Kapcie
pomarańcze
Jabłka
Gruszki
Pomidory
Protokół nr 2. Metodologia „Tworzenie gramatyki
budowanie mowy. Słowotwórstwo”.
Cel:______________________________________________________________
Data:______________________________________________________________
PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. ________________________________ Wiek (g.m):________________
1) Sprawdzenie wyczucia języka, percepcji i rozumienia form słowotwórczych.
1. Jak wyjaśnilibyście, czym jest budowniczy?2. Jak wyjaśniłbyś, kim jest lekarz?
3. Czy dana osoba może pracować jako rowerzysta? Czytelnik?
2) Sprawdzenie umiejętności krytycznej oceny mowy, umiejętności znajdowania błędów w stosowaniu metod słowotwórczych.
1. Czy w „Ostatniach” jest olej? (Maselniczka)2. Czy do „solnicy” wlewa się sól? (Solniczka).
4. Na zdjęciu małe "świnki", "kocięta" i "świnki". (świnie i kocięta).
3) Sprawdzenie umiejętności formowania form rzeczowników i ich dzieci.
1. Pies2. Kot
3. Krowa
4. Wiewiórka
5. Koza
6. Kaczka
7. Kurczak
4) Sprawdzenie umiejętności układania słów:
A) Łącząc dwie bazy (metoda morfologiczno-syntaktyczna).
1. Zając ma długie uszy. Jaki zając? (Uszatka)2. Motyl ma kolorowe skrzydła. Jaki motyl? (srokaty)
3. Chrząszcz ma długie wąsy. Jaki chrząszcz? (długie wąsy)
B) Przechodząc z jednej klasy gramatycznej (rzeczowniki) do drugiej (przymiotniki) (metoda semantyczno-morfologiczna).
1. Jeśli zaślepka jest plastikowa, to jest plastikowa.2. Jeśli garnek jest zrobiony z gliny, to jest z gliny.
3. Jeśli nóż jest ze stali, to jest ze stali.
4. Jeśli płyta jest papierowa, to jest papierowa.
5. Jeśli czajniczek jest porcelanowy, to porcelana.
5) Sprawdzenie umiejętności wybierania słów jednordzeniowych.
1. Śnieg2. Zima
Wniosek:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Protokół nr 3. Metodologia „Formacja gramatyczna
budowanie mowy. Składnia".
Cel:______________________________________________________________
Data:______________________________________________________________
PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. ________________________________ Wiek (g.m):________________
1) Testowanie umiejętności konstruowania zdań:
1. Dzieci, spacer, park2. ryby, akwarium, pływać
2) Własna kompilacja wniosku zgodnie z proponowanym zdjęciem:
1. Zdjęcie #12. Zdjęcie #2
Wniosek:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3) Badanie dźwiękowej strony mowy.
Metodologia: „Badanie wymowy dźwięku”.
4) Badanie spójnej mowy.
Metodologia: „Badanie spójnej mowy”.
Tekst strukturalny
Słownictwo
Gramatyka
płynność mowy
Niezależność
Wnioski i zalecenia nauczyciela dotyczące badania rozwoju spójnej mowy: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
zestaw narzędzi
Diagnoza poziomu rozwoju dzieci poprzez rozwój mowy
Perowa Wiera Nikołajewna,
starszy pedagog GDOU d / s nr 62
Petersburg
NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA
Materiał diagnostyczny zawiera metodykę dotyczącą trzech aspektów rozwoju mowy dziecka: słownictwa, struktury gramatycznej oraz gotowości do opanowania mowy pisanej.
Zadania diagnostyczne ujawnią umiejętności mowy odpowiadające cechom wiekowym dzieci.
Zadania różnią się treścią. Do każdego zadania zostały opracowane kryteria oceny, które pozwolą nauczycielowi opracować konkretny plan pracy pedagogicznej z dziećmi w celu doskonalenia tych aspektów mowy. Do zadań diagnostycznych dokonano doboru wizualizacji, które uczynią proces diagnostyczny interesującym dla dziecka i przyczynią się do obiektywności uzyskanych wyników.
Niniejszy materiał diagnostyczny koncentruje się na „Programie wychowania i edukacji dzieci w przedszkolu”. Planuje się włączenie tych materiałów do diagnostyki operacyjnej.
II GRUPA MŁODZIEŻOWA
1. Pokaż zdjęcia, na których narysowane są „Zabawki”, „Naczynia”.
Cel: Ujawnienie zrozumienia konkretnych rzeczowników oznaczających określone pojęcia, przedmioty; rozumienie i używanie pojęć uogólniających w swojej mowie.
Materiał: zdjęcia przedstawiające: zabawki - lalkę, samochód, bębenek itp. Naczynia - filiżanka, talerz, rondel itp.
2. Co robi dziewczyna? /mama, chłopczyk itp./
Cel: określenie objętości słownika czasowników; umiejętność poprawnego nazywania akcji.
Materiał: zdjęcia
Kryteria: dziecko poprawnie nazywa czynności – 3 punkty
Popełnia 2 lub więcej błędów - 1 punkt
3. Pokaż na zdjęciach: puchar - kubki, grzybek - grzybki, lalkę - lalki, piłkę - kulki.
Cel: Ustalenie zrozumienia form rzeczowników w liczbie pojedynczej i mnogiej.
Kryteria: dziecko poprawnie nazywa i pokazuje przedmioty – 3 punkty
Wiele błędów - 1 punkt
4. Umieść piłkę w pudełku, na stole, pod stołem, za pudełkiem.
Cel: ustalenie rozumienia konstrukcji przyimkowych - przypadków z przyimkami: IN, ON, FOR, UNDER.
Materiał: zdjęcia
Kryteria: dziecko poprawnie rozumie znaczenie przyimków: IN, ON, FOR, UNDER – 3 punkty
Popełnia jeden błąd - 2 punkty
Popełnia 2 błędy - 1 punkt
5. Imię kto co ma?
Cel: Określenie umiejętności używania rzeczowników w dopełniaczu liczby pojedynczej bez przyimka.
Czyj to ogon? - Lisy.
Czyja to torba? - Mamy.
Czyj to samochód? - Chłopiec.
Czyje to uszy? - Zając.
Materiał: zdjęcia
Popełnia jeden błąd - 2 punkty
Popełnia 2 błędy - 1 punkt
6. Nazwij się czule: dom - ...., piłka - ...., ręce - ...., lalka - ....
Cel: Aby określić zdolność tworzenia rzeczowników z zdrobniałymi - czułymi przyrostkami i używać ich w mowie ..
Materiał: zdjęcia
Kryteria: dziecko poprawnie tworzy rzeczowniki z zdrobniałymi - czułymi przyrostkami - 3 punkty
Popełnia jeden błąd - 2 punkty
Popełnia dwa lub więcej błędów - 1 punkt
Instrukcje dotyczące prowadzenia:
2. Poproś dziecko, aby wymieniło z obrazków, kto co robi.
3. Dziecko jest proszone o nazwanie przedmiotu w liczbie pojedynczej i mnogiej zgodnie z tymi obrazkami.
4. Zaproś dziecko do wypełnienia instrukcji zgodnie z instrukcjami słownymi..
5. Dziecko jest proszone o ustalenie, kto co jest właścicielem.
6. Dziecko jest proszone o pieszczotliwe nazwanie przedmiotów przedstawionych na zdjęciach.
Ocena końcowa:
14-18 punktów - wysoki poziom
10 - 14 punktów - średni poziom
9 lub mniej punktów - niski poziom
DIAGNOSTYKA POZIOMU ROZWOJU MOWY DZIECI
TEMAT: Badanie słownictwa i gramatycznej struktury mowy
GRUPA ŚRODKOWA
1. Nazwij jednym słowem obiekty pokazane na obrazku:
Czajnik - spodek - talerz - rondel ... / dania /
Kurtka - czapka - sweter - spodnie…/ubrania/
Kapcie - sandały - buty - botki - botki…/buty/
Ogórek - Pomidor - Kapusta - Ziemniaki - Marchew... / Warzywa /
Jabłko - gruszka - pomarańcza - banan ... / owoce /
Cel: Ujawnienie rozumienia konkretnych rzeczowników oznaczających określone pojęcia, rozumienia i używania uogólniających pojęć w swojej mowie.
Materiał: zdjęcia przedstawiające: naczynia, ubrania, buty, warzywa, owoce
Kryteria: dziecko poprawnie nazywa i pokazuje przedmioty – 3 punkty
2. Nazwij obiekty, które można nazwać tym słowem:
zwierzęta, zabawki, meble
Cel: Ujawnienie rozumienia konkretnych rzeczowników oznaczających określone pojęcia, rozumienia i używania uogólniających pojęć w swojej mowie.
Materiał: zdjęcia przedstawiające: niedźwiedzia, lisa, wiewiórkę, zająca, wilka; samochód, lalka, piramida itp., stół, krzesło, sofa, szafka.
Kryteria: dziecko poprawnie nazywa i pokazuje przedmioty – 3 punkty
Popełnia 1-2 błędy - 2 punkty
Popełnia 3 lub więcej błędów - 1 punkt
3. Jak można czule powiedzieć: syn, grzyb, dom.
Cel: Znajomość i umiejętność posługiwania się rzeczownikami z przyrostkami zdrobnieniami.
Materiał: zdjęcia
Kryteria: dziecko poprawnie nazywa – 3 punkty
Popełnia 1 błąd - 2 punkty
Popełnia 2 lub więcej błędów - 1 punkt
4.Pomóż zwierzętom znaleźć ich młode: zając - ....., wiewiórka - ......, niedźwiedź - ......, wilk - ......
Kryteria: dziecko poprawnie nazywa i pokazuje obrazki ze zwierzętami – 3 punkty
Pozwala na 1 - 2 błędy - 2 punkty
Popełnia 3 lub więcej błędów - 1 punkt
5. Powiedz to dobrze:
Jabłko. Tanya ma wiele...
Drzewo. W lesie jest ich wiele...
Buty. Ollie nie ma...
Cel: umiejętność używania rzeczowników w formie dopełniacza liczby mnogiej
Liczby.
Materiał: zdjęcia przedstawiające nazwane przedmioty
Kryteria: dziecko poprawnie nazywa – 3 punkty
Popełnia jeden błąd - 2 punkty
Popełnia 2 błędy - 1 punkt
6. Mysz bardzo kocha ser. Znajdź wszystkie kawałki sera w jej pokoju i powiedz myszce, gdzie jest każdy kawałek.
Materiał: zdjęcia
Popełnia jeden błąd - 2 punkty
Popełnia 2 błędy - 1 punkt
7. Jakiego koloru są przedmioty: piłka - ..., wiadro - ..., sukienka - ..., samochód - ....
Cel: umiejętność koordynowania przymiotników z rzeczownikami w liczbie pojedynczej.
Materiał: zdjęcia
Popełnia jeden błąd - 2 punkty
Popełnia 2 błędy - 1 punkt
8. Nazwij, czyje to przedmioty. Torba mamy - mamy
Sweter babci - ...
Gazeta taty...
Nora Lisa - ...
/Którego? Którego? którego?/
Materiał: zdjęcia
Kryteria: dziecko poprawnie nazywa – 3 punkty
Popełnia jeden błąd - 2 punkty
Popełnia 2 błędy - 1 punkt
9. Poproś lalkę Olyę, aby się położyła. / Ola, połóż się.
Lis goni królika, jak go nazwiemy? / Króliczek, biegnij. /
Poproś kierowcę autka, aby zabrał klocki do rogu budynku. /Iść./
Cel: określenie umiejętności używania form rozkazujących w mowie.
Kryteria:
Dziecko poprawnie posługuje się w mowie formami rozkazującymi – 3 punkty
Popełnia jeden błąd - 2 punkty
Popełnia 2 błędy - 1 punkt
10. Powiedz to dobrze:
Mam ołówek. /długopis/
Nie mam …
Rysuję …
Tata pisze...
Cel: ujawnienie umiejętności używania rzeczowników w przypadkach pośrednich bez przyimka.
Materiał:
Kryteria: dziecko poprawnie nazywa – 3 punkty
Popełnia jeden błąd - 2 punkty
Popełnia 2 błędy - 1 punkt
Instrukcje dotyczące prowadzenia:
Przed każdym zadaniem na stole kładzie się zestaw zdjęć wybranych do tego wydania.
1. Dziecko jest proszone o wybranie obrazków do tych tematów leksykalnych i nazwanie ich.
2. Zaproś dziecko do wybrania obrazków związanych z konkretną grupą.
3. Zaproponuj czule nazwać przedmioty pokazane na obrazku.
4. Poproś dziecko, aby znalazło odpowiedni obrazek i nazwało zwierzę.
5. Poproś dziecko, aby poprawnie wymówiło słowo w liczbie mnogiej.
6. Zaproponuj myszce znalezienie kawałków sera w pokoju za pomocą przyimków.
7. Zaproponuj nazwanie obiektu i powiedz, jakiego jest koloru.
8. Zaproponuj podanie, czyje to przedmioty.
Ocena końcowa:
22 - 27 punktów - wysoki poziom
15 - 21 punktów - średni poziom
14 punktów lub mniej - niski poziom
DIAGNOSTYKA POZIOMU ROZWOJU MOWY DZIECI
TEMAT: Badanie słownictwa i gramatycznej struktury mowy
GRUPA SENIORZY
1. Kompilacja i nazwanie całego obiektu z jego części.
Nazwij części ciała ze zdjęć: głowa, nogi, ramiona, nos, klatka piersiowa, brzuch, szyja itp.
Nazwij części garderoby ze zdjęć: rękaw, kołnierz, guzik.
Nazwij części mebli ze zdjęć: oparcie, noga, siedzisko.
Nazwij części samochodu ze zdjęć: drzwi, koła, kierownica, kabina.
Pozwala na 1 - 2 błędy - 2 punkty
2. Nazwij kształt obiektów: okrągły, owalny, trójkątny, kwadratowy, prostokątny itp.
Cel: Cel: umiejętność koordynowania przymiotników z rzeczownikami w liczbie pojedynczej.
Materiał: zdjęcia tematyczne
Kryteria: prawidłowo ukształtowane przedmioty dziecka – 3 punkty
Popełnia jeden błąd - 2 punkty
Popełnia 2 błędy - 1 punkt
3. Dużo czego? Piłka - kule, stół - ..., domek - ..., brzoza - ..., kielich - ..., książka - ..., drzewo - ..., liść - ..., krzesło - .. ., piłka - ..., klucz - ..., ołówek ...
Cel: Ujawnienie umiejętności używania rzeczowników w formie dopełniacza
Mnogi.
Materiał: zdjęcia przedstawiające nazwane przedmioty
Kryteria: dziecko poprawnie nazywa i pokazuje przedmioty – 3 punkty
Popełnia jeden błąd - 2 punkty
Popełnia 2 błędy - 1 punkt
4. Jak nazywa się mały przedmiot? Stół, piłka, dom, łóżko, brzoza, lalka, łyżka, szafka, miska.
Cel: Znajomość i umiejętność posługiwania się rzeczownikami ze zdrobnieniem - czuły
Przyrostki.
Materiał: zdjęcia tematyczne
Kryteria: dziecko poprawnie nazwało wszystkie przedmioty – 3 punkty
Popełnia jeden błąd - 2 punkty
Popełnia 2 błędy - 1 punkt
5. Nazwij, czyje to przedmioty. Ogon króliczka...
Niedźwiedzia łapa - ...
Wełna wilka - ...
Cel: Umiejętność tworzenia przymiotników dzierżawczych z rzeczowników.
/Którego? Którego? /
Materiał: zdjęcia
Kryteria: dziecko poprawnie nazywa – 3 punkty
Popełnia jeden błąd - 2 punkty
Popełnia 2 błędy - 1 punkt
6. Dokończ zdanie:
Poszliśmy do zoo /na czym?/(metro)
Moja siostra uczy się grać /na czym?/ (fortepian)
Cel: Umiejętność używania nieodmiennych rzeczowników.
Materiał: zdjęcia tematyczne
Kryteria: dziecko poprawnie uzupełnia zdanie – 3 punkty
Popełnia jeden błąd - 2 punkty
Popełnia 2 błędy - 1 punkt
7. Znajdź, pokaż i opowiedz. Gdzie jest matka - wiewiórka i jej wiewiórki.
Cel: Zrozumienie przyimków - konstrukcji przypadków z przyimkami: IN, ON, FOR, UNDER.
Materiał: zdjęcia
Popełnia jeden błąd - 2 punkty
Popełnia 2 błędy - 1 punkt
8. Przyjrzyj się uważnie zdjęciom. Wymień zawody osób, które są na nim przedstawione.
Materiał: zdjęcia budowniczego, sprzedawcy, nauczyciela.
Kryteria: dziecko poprawnie tworzy rzeczowniki z przyrostkami zdrobniałymi - 3 punkty
Popełnia jeden błąd - 2 punkty
Popełnia 2 błędy - 1 punkt
9. Powiedz mi, gdzie jest kociak.
Cel: Zrozumienie przyimków - konstrukcji przypadków z przyimkami: IN, ON, FOR, UNDER.
Materiał: zdjęcia
Kryteria: dziecko poprawnie rozumie znaczenie przyimków: IN, ON, FOR, UNDER – 3 punkty
Popełnia jeden błąd - 2 punkty
Popełnia 2 błędy - 1 punkt
10. Uzupełnij zdanie: Jeden dom, dwa ...
Jedna lalka, dwie...
Jedna piłka, dwie...
Jeden chrząszcz, dwa...
Materiał: zdjęcia tematyczne
Kryteria: dziecko ma rację – 3 punkty
Popełnia jeden błąd - 2 punkty
Popełnia 2 błędy - 1 punkt
Instrukcje dotyczące prowadzenia:
Przed każdym zadaniem na stole kładzie się zestaw zdjęć wybranych do tego wydania.
2. Karty przedstawiające różne przedmioty umieszcza się naprzemiennie przed dzieckiem i proszone jest o wymienienie części, z których się składa.
3. Kartki przedstawiające różne przedmioty kładzie się naprzemiennie przed dzieckiem i proszone jest o odpowiedź na pytanie.
4. Dziecko jest proszone o rozważenie kart i pieszczotliwe nazwanie przedstawionych na nich przedmiotów.
5. Karteczki z wizerunkiem zwierząt i części ciała umieszcza się przed dzieckiem i proszone jest o podanie, czyje to części.
6. Poproś dziecko o dokończenie zdania.
7. Kartki z wizerunkiem wiewiórek i wiewiórek kładzie się przed dzieckiem, proszą dziecko o powiedzenie, gdzie wiewiórki ukryły się przed matką wiewiórki.
8. Poproś dziecko, aby wymieniło zawody na kartach i odpowiedziało na pytanie „Kto co robi?”
9. Karteczki kładzie się przed dzieckiem, proszą dziecko, aby powiedziało, gdzie jest kociak.
10. Poproś dziecko o uzupełnienie zdania zgodnie z obrazkiem.
Ocena końcowa:
24 - 30 punktów - wysoki poziom
14 - 23 punkty - średni poziom
13 lub mniej punktów - niski poziom
DIAGNOSTYKA POZIOMU ROZWOJU MOWY DZIECI
TEMAT: Badanie słownictwa i gramatycznej struktury mowy
GRUPOWE PRZYGOTOWANIE DO SZKOŁY
1. Kompilacja i nazywanie całego obiektu z jego części.
Nazwij części ciała ze zdjęć: łokieć, kolano, palce, paznokieć.
Nazwij części ubrania ze zdjęć: kołnierz, mankiet, pętelka.
Nazwij części obiektów okiennych ze zdjęć: rama, parapet, szkło.
Nazwij części samochodu ze zdjęć: nadwozie, kabina, reflektory, silnik.
Cel: Rozwój wyższych funkcji umysłowych myślenia - uwagi, analizy i syntezy części i całości.
Materiał: zdjęcia tematyczne
Kryteria: dziecko poprawnie nazywa i pokazuje części całości – 3 punkty
Pozwala na 1 - 2 błędy - 2 punkty
Popełnia 3 lub więcej błędów - 1 punkt
2. Kto co robi? /użycie zawodu/
Cel: ujawnienie wiedzy dzieci na temat pracy dorosłych.
Materiał: zdjęcia przedstawiające pracę dorosłych, ich działalność zawodową
Kryteria: dziecko poprawnie nazywa – 3 punkty
Popełnia jeden błąd - 2 punkty
Popełnia 2 błędy - 1 punkt
3. Dokończ zdanie: ołówek - dwa ołówki, pięć ołówków, klucz - ...., lew - ..., jezioro - ..., drzwi - ...
Cel: zdolność dzieci do koordynowania rzeczowników z cyframi.
Materiał: zdjęcia tematyczne
Kryteria: dziecko poprawnie koordynuje rzeczowniki z liczebnikami - 3 punkty
Pozwala na niewielką liczbę błędów - 2 punkty
Wiele błędów - 1 punkt
4. Pomóż zwierzętom odnaleźć ich młode: krowa - ..., koń - ..., pies - ...,
Cel: umiejętność tworzenia nazw małych zwierząt
Materiał: zdjęcia przedstawiające zwierzęta i ich młode.
Kryteria: dziecko poprawnie dzwoni i pokazuje - 3 punkty
Popełnia jeden błąd - 2 punkty
Popełnia 2 błędy - 1 punkt
5. Nazwij, z czego jest wykonany: Ołówek drewniany - drewniany, papierowa - ..., słomkowy kapelusz - ..., puchowa poduszka - ..., śnieżna kobieta - ..., gumowe koło - ...
Cel: Umiejętność tworzenia względnych przymiotników z rzeczowników.
Materiał: zdjęcia
Kryteria: dziecko poprawnie nazywa – 3 punkty
Popełnia jeden błąd - 2 punkty
Popełnia 2 błędy - 1 punkt
6. Nazwij czynności: Co robią dzieci? / spacery, odchodzi, wchodzi, odchodzi, idzie /
Cel: Ujawnienie umiejętności tworzenia czasowników z przedrostkiem.
Materiał: zdjęcia fabuły
Kryteria: dziecko poprawnie tworzy czasowniki z przedrostkiem - 3 punkty
Popełnia jeden błąd - 2 punkty
Popełnia 2 błędy - 1 punkt
7. Co robi chłopiec?
Cel: Zrozumienie przyimków - konstrukcji przypadków z przyimkami: IN, ON, FOR, UNDER.
Materiał: zdjęcia fabuły
Kryteria: dziecko poprawnie rozumie znaczenie przyimków: IN, ON, FOR, UNDER – 3 punkty
Popełnia jeden błąd - 2 punkty
Popełnia 2 błędy - 1 punkt
Instrukcje dotyczące prowadzenia:
Przed każdym zadaniem na stole kładzie się zestaw zdjęć wybranych do tego wydania.
1. Karty z wizerunkiem całego obiektu i poszczególnymi fragmentami umieszcza się przed dzieckiem, dziecko jest proszone o odebranie i nazwanie części całości.
2. Poproś dziecko, aby wymieniło zawody na kartach i odpowiedziało na pytanie „Kto co robi?”
3. Poproś dziecko o uzupełnienie zdania na obrazku.
4. Kartki z wizerunkiem zwierzątek i ich młodych kładzie się przed dzieckiem, zachęcają dziecko do odnalezienia szczeniaka i nazwania go.
5. Kartki z wizerunkami przedmiotów umieszcza się przed dzieckiem, zachęcają dziecko do odnalezienia i nazwania przedmiotów, z których są wykonane.
6. Poproś dziecko, aby na podstawie obrazka określiło, co robią dzieci.
7. Karteczki kładzie się przed dzieckiem, proszą dziecko o powiedzenie, co robi chłopiec.
Ocena końcowa:
17-21 punktów - wysoki poziom
12 - 16 punktów - średni poziom
11 lub mniej punktów - niski poziom
Diagnostyka mowy
1. Metoda „Powiedz po obrazku”
Ta technika ma na celu określenie aktywnego słownictwa dziecka.
Dziecko ma 2 minuty na dokładne obejrzenie tych zdjęć. Jeśli jest rozproszony lub nie może zrozumieć tego, co pokazano na obrazku, eksperymentator wyjaśnia i specjalnie zwraca na to uwagę.
Po zakończeniu badania obrazka proponuje się dziecku powiedzieć, co na nim widział. Na każde zdjęcie przeznaczono 2 minuty.
Psycholog prowadzący badanie tą techniką zapisuje wyniki w tabeli, w której odnotowuje obecność i częstotliwość używania przez dziecko różnych części mowy, form i struktur gramatycznych.
Schemat rejestrowania wyników badania zgodnie z metodą „Powiedz obrazem”:
| Fragmenty mowy zarejestrowane w trakcie badań | Częstotliwość użycia |
|
| Rzeczowniki | ||
| Przymiotniki w formie regularnej | ||
| Zaimki | ||
| Przyimki | ||
| Zdania i konstrukcje złożone | ||
Ocena wyników:
10 punktów(bardzo wysoki) - wszystkie 10 fragmentów mowy zawartych w tabeli znajduje się w mowie dziecka
8-9 punktów(wysoki) - 8-9 fragmentów mowy zawartych w tabeli znajduje się w mowie dziecka
6-7 punktów(średni) - 6-7 fragmentów mowy zawartych w tabeli znajduje się w mowie dziecka
4-5 punktów(średni) - w mowie dziecka występuje tylko 4-5 z dziesięciu fragmentów mowy zawartych w tabeli
2-3 punkty(niski) - 2-3 fragmenty mowy zawarte w tabeli znajdują się w mowie dziecka
0-1 punkt(bardzo niski) - w mowie dziecka występuje nie więcej niż jeden fragment mowy spośród zawartych w tabeli.
Wnioski o poziomie rozwoju:
10 punktów- bardzo wysoki.
8–9 punktów- wysoki
4–7 punktów- przeciętny
2-3 punkty- niski.
0–1 punkt- bardzo niski.
2. Metoda „Nazwij słowa”
Przedstawiona poniżej metoda określa zasób słów, które są przechowywane w aktywnej pamięci dziecka. Dorosły nazywa dziecko słowem z odpowiedniej grupy i prosi go o samodzielne wymienienie innych słów należących do tej samej grupy.
Na nazwanie każdej z poniższych grup słów podaje się 20 sekund, a ogólnie 160 sekund na wykonanie całego zadania.
1. Zwierzęta.
2. Rośliny.
3. Kolorystyka przedmiotów.
4. Kształty przedmiotów.
5. Inne oznaki przedmiotów poza kształtem i kolorem.
6. Działania ludzkie.
7. Sposoby wykonywania czynności przez osobę.
8. Cechy czynności wykonywanych przez osobę.
Jeśli samo dziecko ma trudności z rozpoczęciem wymieniania niezbędnych słów, wówczas dorosły pomaga mu wymieniając pierwsze słowo z tej grupy i prosi dziecko o kontynuowanie wpisywania.
Ocena wyników
10 punktów - dziecko wymieniło 40 lub więcej różnych słów należących do wszystkich grup.
8-9 punktów - dziecko nazwało od 35 do 39 różnych słów należących do różnych grup.
6-7 punktów - dziecko nazwało od 30 do 34 różnych słów związanych z różnymi grupami.
4-5 punktów - dziecko wymieniło od 25 do 29 różnych słów z różnych grup.
2-3 punkty - dziecko nazwało od 20 do 24 różnych słów powiązanych
z różnymi grupami.
0-1 pkt - dziecko wymieniało nie więcej niż 19 słów przez cały czas.
Wnioski o poziomie rozwoju
10 punktów - bardzo wysoko.
8-9 punktów - wysoki
4-7 punktów - średnia.
2-3 punkty - niskie.
0-1 pkt - bardzo nisko.
3. Metodologia „Definicja pojęć”
W tej technice dziecku podaje się następujące zestawy słów:
wiązać, szczypać, kłować.
Wyobraź sobie, że spotkałeś osobę, która nie zna znaczenia
jedno z tych słów. Powinieneś spróbować wyjaśnić tej osobie, co oznacza każde słowo, na przykład słowo „rower”.
Jak byś to wyjaśnił?”
Dziecko otrzymuje 1 zestaw słów.
Za każdą poprawną definicję słowa dziecko otrzymuje 1 punkt. Masz 30 sekund na zdefiniowanie każdego słowa. Jeśli w tym czasie dziecko nie potrafiło podać definicji proponowanego słowa, eksperymentator opuszcza je i odczytuje kolejne słowo w kolejności.
Jeśli definicja słowa zaproponowana przez dziecko okazała się nie do końca dokładna, to za tę definicję dziecko otrzymuje ocenę pośrednią - 0,5 punktu. Z całkowicie niedokładną definicją - 0 punktów.
Ocena wyników
Maksymalna liczba punktów, jakie dziecko może otrzymać za wykonanie tego zadania to 10, minimalna to 0. W wyniku eksperymentu obliczana jest suma punktów otrzymanych przez dziecko za wyznaczenie wszystkich 10 słów z wybranego zestawu.
Wnioski o poziomie rozwoju
10 punktów - bardzo wysoko.
8-9 punktów - wysoki.
4-7 punktów - średnia.
2-3 punkty - niskie.
0-1 pkt - bardzo nisko.
4. Metodologia „Wyjaśnianie słownictwa biernego”
W tej technice te same pięć zestawów słów jest oferowanych dziecku jako materiał bodźcowy.
1. Rower, gwóźdź, gazeta, parasol, futro, bohater, huśtawka, łączenie, gryzienie, ostre.
2. Samolot, guzik, książka, płaszcz, pióra, przyjaciel, ruch, zjednoczenie, uderzenie, stępienie.
3. Samochód, śruba, magazynek, buty, waga, tchórz, biegnij,
wiązać, szczypać, kłować.
4. Autobus, spinacz do papieru, list, czapka, puch, skradanie się, kręcenie, składanie, pchanie, cięcie.
5. Motocykl, spinacz do bielizny, plakat, buty, skóra, wróg, potknięcie, zebranie, uderzenie, szorstkość.
Dziecko czyta pierwsze słowo z pierwszego rzędu – „rower” i proszone jest z kolejnych rzędów o wybranie pasujących do niego słów, stanowiących jedną grupę z tym słowem, określoną jednym pojęciem. Każdy kolejny zestaw słów jest powoli czytany dziecku w odstępie 1 sekundy między każdym wypowiedzianym słowem. Podczas słuchania wiersza dziecko musi wskazać słowo z tego wiersza, które w znaczeniu pasuje do już usłyszanego. Na przykład, gdyby wcześniej słyszał słowo „rower”, to z drugiego rzędu musiałby wybrać słowo „samolot”, które w pierwszym jest pojęciem „środków transportu” lub „środków transportu ”. Następnie kolejno, z kolejnych zestawów, będzie musiał wybrać słowa „samochód”, „autobus” i „motocykl”.
Jeśli za pierwszym razem, tj. po pierwszym przeczytaniu kolejnego wiersza, dziecko nie mogło znaleźć odpowiedniego słowa, to wolno mu ponownie ten wiersz przeczytać, ale w szybszym tempie. Jeśli po pierwszym przesłuchaniu dziecko dokonało wyboru, ale ten wybór okazał się błędny, eksperymentator naprawi błąd i odczytuje kolejny wiersz. Gdy tylko dziecko przeczyta wszystkie cztery rzędy, aby znaleźć właściwe słowa, badacz przechodzi do drugiego słowa z pierwszego rzędu i powtarza tę procedurę, aż dziecko podejmie próby znalezienia wszystkich słów z kolejnych rzędów, które pasują do wszystkich słów od pierwszego rzędu.
Komentarz. Przed przeczytaniem drugiego i kolejnych rzędów słów eksperymentator musi przypomnieć dziecku o znalezionych słowach, aby nie zapomniał znaczenia poszukiwanych słów. Na przykład, jeśli na początku czytania czwartego rzędu, w odpowiedzi na bodziec słowa z pierwszego rzędu „rower”, dziecku udało się już znaleźć słowa „samolot” i „samochód” w drugim i trzecim rzędzie, następnie przed przeczytaniem mu czwartego wiersza eksperymentator powinien powiedzieć dziecku coś takiego: „Więc ty i ja już znaleźliśmy słowa „rower”, „samolot” i „samochód”, które mają wspólne znaczenie. Zapamiętaj to, gdy przeczytam ci kolejną serię słów, a gdy tylko usłyszysz w niej słowo o tym samym znaczeniu, od razu to powiedz.
Ocena wyników
Jeśli dziecko poprawnie odnalazło znaczenia od 40 do 50 słów, to ostatecznie otrzymuje 10 punktów.
Czy dziecko potrafiło poprawnie znaleźć wartościod 30 do
40 słów, następnie otrzymuje 8-9 punktów.
Jeśli dziecko potrafiło poprawnie znaleźć znaczenie od 20 do 30 słów,
następnie dostaje 6-7 punktów.
Jeśli podczas eksperymentu dziecko poprawnie pogrupuje od 10 do 20 słów, to jego końcowy wynik w punktach wyniesie 4-5.
Wreszcie, jeśli dziecku udało się połączyć mniej niż 10 słów w znaczeniu, jego wynik w punktach wyniesie nie więcej niż 3.
Wnioski o poziomie rozwoju
10 punktów - bardzo wysoko.
8-9 punktów - wysoki.
4-7 punktów - średnia.
0-3 punktów - niski.
7.5. Metodologia „Definicja słownictwa aktywnego”
Dziecko otrzymuje dowolny obrazek przedstawiający ludzi i różne przedmioty (na przykład ten pokazany na poniższym rysunku). Poproszono go o 5 minut, aby opowiedział jak najwięcej szczegółów o tym, co jest pokazane i co dzieje się na tym zdjęciu.
Rysunek. Przybliżony obraz metodyki mającej na celu określenie słownictwa czynnego dziecka w wieku szkolnym:
Mowa dziecka jest zapisywana w specjalnym protokole, którego forma jest podana w tabeli, a następnie analizowana.
Tabela. Formularz protokołu z metodyki oceny słownictwa aktywnego młodszego ucznia
| Naprawiono znaki mowy | Częstotliwość używania tych znaków przez dziecko |
|
| Rzeczowniki | ||
| Komunie | ||
| Imiesłowy | ||
| Przymiotniki w formie początkowej | ||
| Przymiotniki porównawcze | ||
| Przymiotniki w superlatywach | ||
| Przyimki | ||
| Jednorodne członki zdania | ||
| Zdania złożone ze spójnikami, takimi jak „i”, „a”, „ale”, „tak”, „lub” itp. | ||
| Zdania złożone połączone spójnikami podrzędnymi, takimi jak: „który”, „ponieważ”, „ponieważ” itp. | ||
| Konstrukcje wprowadzające zaczynające się od słów „najpierw”, „moim zdaniem”, „myślę”, „wydaje mi się” itp. | ||
Protokół ten odnotowuje częstotliwość używania przez dziecko różnych części mowy, złożonych zdań ze spójnikami i konstrukcji wprowadzających, co wskazuje na poziom rozwoju jego mowy. Podczas eksperymentu psychodiagnostycznego wszystkie te znaki zawarte w formularzu protokołu są odnotowywane po jego prawej stronie.
Ocena wyników
Dziecko otrzymuje 10 punktów, jeśli w jego mowie (opowiadanie po obrazku) występuje co najmniej 10 znaków wymienionych w protokole.
W 8-9 punktach jego mowa jest oceniana, gdy znajduje się w niej co najmniej 8-9 różnych znaków protokołu.
Dziecko otrzymuje 6-7 punktów za mowę w obecności 6-7 różnych znaków.
Otrzymuje 4-5 punktów za obecność 4-5 różnych znaków w mowie.
2-3 punkty - w mowie są 2-3 znaki.
0-1 pkt - nie ma historii lub zawiera 1-2 słowa, które są jedną i jedyną częścią mowy.
Wnioski o poziomie rozwoju
10 punktów - bardzo wysoko.
8-9 punktów - wysoki.
4-7 punktów - średnia.
2-3 punkty - niskie.
0-1 pkt - bardzo nisko.
6. Badanie sztywności mowy
Cel badania: określ stopień sztywności mowy. Materiał i wyposażenie: kolorowe zdjęcia tego samego typu przedstawiające krajobrazy, każdy o wymiarach co najmniej 20x25 cm, kartki papieru i długopis.
Procedura badawcza
Badanie może być prowadzone z jednym przedmiotem lub z grupą. Jeśli badanych jest kilka osób jednocześnie, lepiej, aby każdy badany otrzymał zdjęcie, a nie patrzenie na wspólny plakat. Osoby badane proszone są o napisanie eseju na podstawie obrazka, ale cel badania jest ukryty.
Instrukcja do tematu: „Przed tobą zdjęcie z przedstawionym krajobrazem. Napisz esej o tym zdjęciu”. Czas na napisanie eseju w tym przypadku nie jest ograniczony, a praca kończy się, gdy esej ma co najmniej 300 słów.
Przetwarzanie wyników
Celem przetwarzania wyników jest obliczenie wartości sztywności wypowiedzi pisanej podmiotu na każde sto słów jego kompozycji. Po pierwsze, w eseju co sto słów oddziela pionowa linia. Następnie na każde sto słów wszystkie powtarzające się słowa, które są takie same pod względem brzmienia i pisowni, w tym słowa mające wspólny rdzeń, są przekreślane lub podkreślane. Na przykład słowa z jednym rdzeniem będą: zielone, zielone, zielonkawe. Na każde sto słów kompozycji liczba powtórzeń jest liczona osobno. Spójnik „i” jest również słowem, a wszystkie jego powtórzenia są liczone.
Wskaźnik sztywności mowy pisanej można przedstawić zarówno w wartości bezwzględnej, to znaczy w liczbie powtórzeń, jak iw ujęciu względnym - w postaci współczynnika „KR”.
Analiza wyników
Tendencja do powtarzania słów podczas pisania esejów nie jest taka sama na każde sto. Do interpretacji poszczególnych wskaźników proponuje się tabelę określającą stopnie sztywności mowy pisanej.
Nie setki słów w eseju
| Stopień sztywności |
||||
| labilność |
||||
| liczba powtórzeń |
||||
| Pierwsza setka | 10 lub więcej | |||
| druga setka | 12 lub więcej | |||
| trzecia setka | 14 lat i więcej | |||
Podczas analizy wyników pożądane jest ustalenie przyczyn sztywności. Wśród przyczyn mogą być: mała rezerwa mowy, zły stan zdrowia podmiotu, niska inteligencja itp. Osoby z niestabilną mową często mają wyraźne zdolności językowe i ogólne zdolności humanitarne. Zwykle lubią literaturę i filologię. Dla tych, którzy chcą się poprawić, ważne jest, aby zadbać o zapobieganie sztywności mowy. W tym celu możesz pracować ze słownikiem synonimów, zastępując słowa-powtórzenia synonimami w swoich tekstach przemówień, esejów. W podobny sposób można rozwijać mowę ustną, przy czym bardzo pomaga nagranie na taśmę przemówień i rozmów wraz z ich dalszą analizą.
7. Badanie tempa aktywności mowy ustnej
Cel badania: określ tempo mowy ustnej na teście do czytania.
Ekwipunek: test czytania składający się z liter i cyfr, stoper.
Procedura badawcza
Badanie to przeprowadza eksperymentator z jednym obiektem, który powinien wygodnie siedzieć przy dobrze oświetlonym stole.
Przedmiotowi przedstawiany jest standardowy test czytania wydrukowany na małym formularzu. Test wygląda tak.
A i 28 I 478 TCM 214 b! ty? \u003d 734819 nosonromor złodzieje iushchtsfh 000756 kotonrorrrr 11 + 3 \u003d 12 15:5 \u003d 24: 7 \u003d 23 M + A = matka = mama! mama = tata owsianka + sha = ka
Instrukcja do tematu: "Na mój sygnał "Rozpocznij!" Przeczytaj na głos wszystko jak najszybciej linijka po linijce napisane na tym formularzu. Staraj się czytać bez błędów. Czy wszystko rozumiesz? Jeśli tak, to zaznaczam godzinę.
Eksperymentator musi używać stopera do rejestrowania czasu spędzonego przez badanego na przeczytaniu całego testu i ewentualnych błędów.
Przetwarzanie wyników
Wynikiem tego badania jest czas odczytania całego zestawu liter, cyfr, znaków oraz liczba błędów popełnionych przez podmiot.
Analiza wyników
Wyniki testu są interpretowane przy użyciu skali do oceny aktywności mowy ustnej.
Czas czytania
| Tempo czytania | Notatka |
|
| 40 s lub mniej | Za dopuszczone czytanie odczytaj błędy rangi tempa zmniejsza się zmniejszając jedna linia w dół |
|
| od 41 do 45 s | ||
| 46 do 55 sekund | ||
| od 56 do 60 s | ||
W trakcie interpretacji wyników ważne jest, aby wziąć pod uwagę rodzaj aktywności preferowany przez badanego i jego temperament. U filologów wskaźnik aktywności mowy jest zwykle wysoki. Dodatkowo na szybkość czytania testu wpływa stan zdrowia i nastrój do badania. Ważną rolę odgrywa instalacja spowodowana instrukcją. U większości ludzi wysokie tempo koreluje z temperamentem cholerycznym lub sangwinicznym, podczas gdy średnie lub niskie tempo koreluje z temperamentem flegmatycznym i melancholijnym.
Tempo czytania można przyspieszyć poprzez częste czytanie na głos i rozwój uwagi.
zestaw narzędzi
Diagnoza poziomu rozwoju dzieci poprzez rozwój mowy
Perowa Wiera Nikołajewna,
starszy pedagog GDOU d / s nr 62
Petersburg
NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA
Materiał diagnostyczny zawiera metodykę dotyczącą trzech aspektów rozwoju mowy dziecka: słownictwa, struktury gramatycznej oraz gotowości do opanowania mowy pisanej.
Zadania diagnostyczne ujawnią umiejętności mowy odpowiadające cechom wiekowym dzieci.
Zadania różnią się treścią. Do każdego zadania zostały opracowane kryteria oceny, które pozwolą nauczycielowi opracować konkretny plan pracy pedagogicznej z dziećmi w celu doskonalenia tych aspektów mowy. Do zadań diagnostycznych dokonano doboru wizualizacji, które uczynią proces diagnostyczny interesującym dla dziecka i przyczynią się do obiektywności uzyskanych wyników.
Niniejszy materiał diagnostyczny koncentruje się na „Programie wychowania i edukacji dzieci w przedszkolu”. Planuje się włączenie tych materiałów do diagnostyki operacyjnej.
II GRUPA MŁODZIEŻOWA
1. Pokaż zdjęcia, na których narysowane są „Zabawki”, „Naczynia”.
Cel: Ujawnienie zrozumienia konkretnych rzeczowników oznaczających określone pojęcia, przedmioty; rozumienie i używanie pojęć uogólniających w swojej mowie.
Materiał: zdjęcia przedstawiające: zabawki - lalkę, samochód, bębenek itp. Naczynia - filiżanka, talerz, rondel itp.
2. Co robi dziewczyna? /mama, chłopczyk itp./
Cel: określenie objętości słownika czasowników; umiejętność poprawnego nazywania akcji.
Materiał: zdjęcia
Kryteria: dziecko poprawnie nazywa czynności – 3 punkty
Popełnia 2 lub więcej błędów - 1 punkt
3. Pokaż na zdjęciach: puchar - kubki, grzybek - grzybki, lalkę - lalki, piłkę - kulki.
Cel: Ustalenie zrozumienia form rzeczowników w liczbie pojedynczej i mnogiej.
Kryteria: dziecko poprawnie nazywa i pokazuje przedmioty – 3 punkty
Wiele błędów - 1 punkt
4. Umieść piłkę w pudełku, na stole, pod stołem, za pudełkiem.
Cel: ustalenie rozumienia konstrukcji przyimkowych - przypadków z przyimkami: IN, ON, FOR, UNDER.
Materiał: zdjęcia
Kryteria: dziecko poprawnie rozumie znaczenie przyimków: IN, ON, FOR, UNDER – 3 punkty
Popełnia jeden błąd - 2 punkty
Popełnia 2 błędy - 1 punkt
5. Imię kto co ma?
Cel: Określenie umiejętności używania rzeczowników w dopełniaczu liczby pojedynczej bez przyimka.
Czyj to ogon? - Lisy.
Czyja to torba? - Mamy.
Czyj to samochód? - Chłopiec.
Czyje to uszy? - Zając.
Materiał: zdjęcia
Popełnia jeden błąd - 2 punkty
Popełnia 2 błędy - 1 punkt
6. Nazwij się czule: dom - ...., piłka - ...., ręce - ...., lalka - ....
Cel: Aby określić zdolność tworzenia rzeczowników z zdrobniałymi - czułymi przyrostkami i używać ich w mowie ..
Materiał: zdjęcia
Kryteria: dziecko poprawnie tworzy rzeczowniki z zdrobniałymi - czułymi przyrostkami - 3 punkty
Popełnia jeden błąd - 2 punkty
Popełnia dwa lub więcej błędów - 1 punkt
Instrukcje dotyczące prowadzenia:
2. Poproś dziecko, aby wymieniło z obrazków, kto co robi.
3. Dziecko jest proszone o nazwanie przedmiotu w liczbie pojedynczej i mnogiej zgodnie z tymi obrazkami.
4. Zaproś dziecko do wypełnienia instrukcji zgodnie z instrukcjami słownymi..
5. Dziecko jest proszone o ustalenie, kto co jest właścicielem.
6. Dziecko jest proszone o pieszczotliwe nazwanie przedmiotów przedstawionych na zdjęciach.
Ocena końcowa:
14-18 punktów - wysoki poziom
10 - 14 punktów - średni poziom
9 lub mniej punktów - niski poziom
DIAGNOSTYKA POZIOMU ROZWOJU MOWY DZIECI
TEMAT: Badanie słownictwa i gramatycznej struktury mowy
GRUPA ŚRODKOWA
1. Nazwij jednym słowem obiekty pokazane na obrazku:
Czajnik - spodek - talerz - rondel ... / dania /
Kurtka - czapka - sweter - spodnie…/ubrania/
Kapcie - sandały - buty - botki - botki…/buty/
Ogórek - Pomidor - Kapusta - Ziemniaki - Marchew... / Warzywa /
Jabłko - gruszka - pomarańcza - banan ... / owoce /
Cel: Ujawnienie rozumienia konkretnych rzeczowników oznaczających określone pojęcia, rozumienia i używania uogólniających pojęć w swojej mowie.
Materiał: zdjęcia przedstawiające: naczynia, ubrania, buty, warzywa, owoce
Kryteria: dziecko poprawnie nazywa i pokazuje przedmioty – 3 punkty
2. Nazwij obiekty, które można nazwać tym słowem:
zwierzęta, zabawki, meble
Cel: Ujawnienie rozumienia konkretnych rzeczowników oznaczających określone pojęcia, rozumienia i używania uogólniających pojęć w swojej mowie.
Materiał: zdjęcia przedstawiające: niedźwiedzia, lisa, wiewiórkę, zająca, wilka; samochód, lalka, piramida itp., stół, krzesło, sofa, szafka.
Kryteria: dziecko poprawnie nazywa i pokazuje przedmioty – 3 punkty
Popełnia 1-2 błędy - 2 punkty
Popełnia 3 lub więcej błędów - 1 punkt
3. Jak można czule powiedzieć: syn, grzyb, dom.
Cel: Znajomość i umiejętność posługiwania się rzeczownikami z przyrostkami zdrobnieniami.
Materiał: zdjęcia
Kryteria: dziecko poprawnie nazywa – 3 punkty
Popełnia 1 błąd - 2 punkty
Popełnia 2 lub więcej błędów - 1 punkt
4.Pomóż zwierzętom znaleźć ich młode: zając - ....., wiewiórka - ......, niedźwiedź - ......, wilk - ......
Kryteria: dziecko poprawnie nazywa i pokazuje obrazki ze zwierzętami – 3 punkty
Pozwala na 1 - 2 błędy - 2 punkty
Popełnia 3 lub więcej błędów - 1 punkt
5. Powiedz to dobrze:
Jabłko. Tanya ma wiele...
Drzewo. W lesie jest ich wiele...
Buty. Ollie nie ma...
Cel: umiejętność używania rzeczowników w formie dopełniacza liczby mnogiej
Liczby.
Materiał: zdjęcia przedstawiające nazwane przedmioty
Kryteria: dziecko poprawnie nazywa – 3 punkty
Popełnia jeden błąd - 2 punkty
Popełnia 2 błędy - 1 punkt
6. Mysz bardzo kocha ser. Znajdź wszystkie kawałki sera w jej pokoju i powiedz myszce, gdzie jest każdy kawałek.
Materiał: zdjęcia
Popełnia jeden błąd - 2 punkty
Popełnia 2 błędy - 1 punkt
7. Jakiego koloru są przedmioty: piłka - ..., wiadro - ..., sukienka - ..., samochód - ....
Cel: umiejętność koordynowania przymiotników z rzeczownikami w liczbie pojedynczej.
Materiał: zdjęcia
Popełnia jeden błąd - 2 punkty
Popełnia 2 błędy - 1 punkt
8. Nazwij, czyje to przedmioty. Torba mamy - mamy
Sweter babci - ...
Gazeta taty...
Nora Lisa - ...
/Którego? Którego? którego?/
Materiał: zdjęcia
Kryteria: dziecko poprawnie nazywa – 3 punkty
Popełnia jeden błąd - 2 punkty
Popełnia 2 błędy - 1 punkt
9. Poproś lalkę Olyę, aby się położyła. / Ola, połóż się.
Lis goni królika, jak go nazwiemy? / Króliczek, biegnij. /
Poproś kierowcę autka, aby zabrał klocki do rogu budynku. /Iść./
Cel: określenie umiejętności używania form rozkazujących w mowie.
Kryteria:
Dziecko poprawnie posługuje się w mowie formami rozkazującymi – 3 punkty
Popełnia jeden błąd - 2 punkty
Popełnia 2 błędy - 1 punkt
10. Powiedz to dobrze:
Mam ołówek. /długopis/
Nie mam …
Rysuję …
Tata pisze...
Cel: ujawnienie umiejętności używania rzeczowników w przypadkach pośrednich bez przyimka.
Materiał:
Kryteria: dziecko poprawnie nazywa – 3 punkty
Popełnia jeden błąd - 2 punkty
Popełnia 2 błędy - 1 punkt
Instrukcje dotyczące prowadzenia:
Przed każdym zadaniem na stole kładzie się zestaw zdjęć wybranych do tego wydania.
1. Dziecko jest proszone o wybranie obrazków do tych tematów leksykalnych i nazwanie ich.
2. Zaproś dziecko do wybrania obrazków związanych z konkretną grupą.
3. Zaproponuj czule nazwać przedmioty pokazane na obrazku.
4. Poproś dziecko, aby znalazło odpowiedni obrazek i nazwało zwierzę.
5. Poproś dziecko, aby poprawnie wymówiło słowo w liczbie mnogiej.
6. Zaproponuj myszce znalezienie kawałków sera w pokoju za pomocą przyimków.
7. Zaproponuj nazwanie obiektu i powiedz, jakiego jest koloru.
8. Zaproponuj podanie, czyje to przedmioty.
Ocena końcowa:
22 - 27 punktów - wysoki poziom
15 - 21 punktów - średni poziom
14 punktów lub mniej - niski poziom
DIAGNOSTYKA POZIOMU ROZWOJU MOWY DZIECI
TEMAT: Badanie słownictwa i gramatycznej struktury mowy
GRUPA SENIORZY
1. Kompilacja i nazwanie całego obiektu z jego części.
Nazwij części ciała ze zdjęć: głowa, nogi, ramiona, nos, klatka piersiowa, brzuch, szyja itp.
Nazwij części garderoby ze zdjęć: rękaw, kołnierz, guzik.
Nazwij części mebli ze zdjęć: oparcie, noga, siedzisko.
Nazwij części samochodu ze zdjęć: drzwi, koła, kierownica, kabina.
Pozwala na 1 - 2 błędy - 2 punkty
2. Nazwij kształt obiektów: okrągły, owalny, trójkątny, kwadratowy, prostokątny itp.
Cel: Cel: umiejętność koordynowania przymiotników z rzeczownikami w liczbie pojedynczej.
Materiał: zdjęcia tematyczne
Kryteria: prawidłowo ukształtowane przedmioty dziecka – 3 punkty
Popełnia jeden błąd - 2 punkty
Popełnia 2 błędy - 1 punkt
3. Dużo czego? Piłka - kule, stół - ..., domek - ..., brzoza - ..., kielich - ..., książka - ..., drzewo - ..., liść - ..., krzesło - .. ., piłka - ..., klucz - ..., ołówek ...
Cel: Ujawnienie umiejętności używania rzeczowników w formie dopełniacza
Mnogi.
Materiał: zdjęcia przedstawiające nazwane przedmioty
Kryteria: dziecko poprawnie nazywa i pokazuje przedmioty – 3 punkty
Popełnia jeden błąd - 2 punkty
Popełnia 2 błędy - 1 punkt
4. Jak nazywa się mały przedmiot? Stół, piłka, dom, łóżko, brzoza, lalka, łyżka, szafka, miska.
Cel: Znajomość i umiejętność posługiwania się rzeczownikami ze zdrobnieniem - czuły
Przyrostki.
Materiał: zdjęcia tematyczne
Kryteria: dziecko poprawnie nazwało wszystkie przedmioty – 3 punkty
Popełnia jeden błąd - 2 punkty
Popełnia 2 błędy - 1 punkt
5. Nazwij, czyje to przedmioty. Ogon króliczka...
Niedźwiedzia łapa - ...
Wełna wilka - ...
Cel: Umiejętność tworzenia przymiotników dzierżawczych z rzeczowników.
/Którego? Którego? /
Materiał: zdjęcia
Kryteria: dziecko poprawnie nazywa – 3 punkty
Popełnia jeden błąd - 2 punkty
Popełnia 2 błędy - 1 punkt
6. Dokończ zdanie:
Poszliśmy do zoo /na czym?/(metro)
Moja siostra uczy się grać /na czym?/ (fortepian)
Cel: Umiejętność używania nieodmiennych rzeczowników.
Materiał: zdjęcia tematyczne
Kryteria: dziecko poprawnie uzupełnia zdanie – 3 punkty
Popełnia jeden błąd - 2 punkty
Popełnia 2 błędy - 1 punkt
7. Znajdź, pokaż i opowiedz. Gdzie jest matka - wiewiórka i jej wiewiórki.
Cel: Zrozumienie przyimków - konstrukcji przypadków z przyimkami: IN, ON, FOR, UNDER.
Materiał: zdjęcia
Popełnia jeden błąd - 2 punkty
Popełnia 2 błędy - 1 punkt
8. Przyjrzyj się uważnie zdjęciom. Wymień zawody osób, które są na nim przedstawione.
Materiał: zdjęcia budowniczego, sprzedawcy, nauczyciela.
Kryteria: dziecko poprawnie tworzy rzeczowniki z przyrostkami zdrobniałymi - 3 punkty
Popełnia jeden błąd - 2 punkty
Popełnia 2 błędy - 1 punkt
9. Powiedz mi, gdzie jest kociak.
Cel: Zrozumienie przyimków - konstrukcji przypadków z przyimkami: IN, ON, FOR, UNDER.
Materiał: zdjęcia
Kryteria: dziecko poprawnie rozumie znaczenie przyimków: IN, ON, FOR, UNDER – 3 punkty
Popełnia jeden błąd - 2 punkty
Popełnia 2 błędy - 1 punkt
10. Uzupełnij zdanie: Jeden dom, dwa ...
Jedna lalka, dwie...
Jedna piłka, dwie...
Jeden chrząszcz, dwa...
Materiał: zdjęcia tematyczne
Kryteria: dziecko ma rację – 3 punkty
Popełnia jeden błąd - 2 punkty
Popełnia 2 błędy - 1 punkt
Instrukcje dotyczące prowadzenia:
Przed każdym zadaniem na stole kładzie się zestaw zdjęć wybranych do tego wydania.
2. Karty przedstawiające różne przedmioty umieszcza się naprzemiennie przed dzieckiem i proszone jest o wymienienie części, z których się składa.
3. Kartki przedstawiające różne przedmioty kładzie się naprzemiennie przed dzieckiem i proszone jest o odpowiedź na pytanie.
4. Dziecko jest proszone o rozważenie kart i pieszczotliwe nazwanie przedstawionych na nich przedmiotów.
5. Karteczki z wizerunkiem zwierząt i części ciała umieszcza się przed dzieckiem i proszone jest o podanie, czyje to części.
6. Poproś dziecko o dokończenie zdania.
7. Kartki z wizerunkiem wiewiórek i wiewiórek kładzie się przed dzieckiem, proszą dziecko o powiedzenie, gdzie wiewiórki ukryły się przed matką wiewiórki.
8. Poproś dziecko, aby wymieniło zawody na kartach i odpowiedziało na pytanie „Kto co robi?”
9. Karteczki kładzie się przed dzieckiem, proszą dziecko, aby powiedziało, gdzie jest kociak.
10. Poproś dziecko o uzupełnienie zdania zgodnie z obrazkiem.
Ocena końcowa:
24 - 30 punktów - wysoki poziom
14 - 23 punkty - średni poziom
13 lub mniej punktów - niski poziom
DIAGNOSTYKA POZIOMU ROZWOJU MOWY DZIECI
TEMAT: Badanie słownictwa i gramatycznej struktury mowy
GRUPOWE PRZYGOTOWANIE DO SZKOŁY
1. Kompilacja i nazywanie całego obiektu z jego części.
Nazwij części ciała ze zdjęć: łokieć, kolano, palce, paznokieć.
Nazwij części ubrania ze zdjęć: kołnierz, mankiet, pętelka.
Nazwij części obiektów okiennych ze zdjęć: rama, parapet, szkło.
Nazwij części samochodu ze zdjęć: nadwozie, kabina, reflektory, silnik.
Cel: Rozwój wyższych funkcji umysłowych myślenia - uwagi, analizy i syntezy części i całości.
Materiał: zdjęcia tematyczne
Kryteria: dziecko poprawnie nazywa i pokazuje części całości – 3 punkty
Pozwala na 1 - 2 błędy - 2 punkty
Popełnia 3 lub więcej błędów - 1 punkt
2. Kto co robi? /użycie zawodu/
Cel: ujawnienie wiedzy dzieci na temat pracy dorosłych.
Materiał: zdjęcia przedstawiające pracę dorosłych, ich działalność zawodową
Kryteria: dziecko poprawnie nazywa – 3 punkty
Popełnia jeden błąd - 2 punkty
Popełnia 2 błędy - 1 punkt
3. Dokończ zdanie: ołówek - dwa ołówki, pięć ołówków, klucz - ...., lew - ..., jezioro - ..., drzwi - ...
Cel: zdolność dzieci do koordynowania rzeczowników z cyframi.
Materiał: zdjęcia tematyczne
Kryteria: dziecko poprawnie koordynuje rzeczowniki z liczebnikami - 3 punkty
Pozwala na niewielką liczbę błędów - 2 punkty
Wiele błędów - 1 punkt
4. Pomóż zwierzętom odnaleźć ich młode: krowa - ..., koń - ..., pies - ...,
Cel: umiejętność tworzenia nazw małych zwierząt
Materiał: zdjęcia przedstawiające zwierzęta i ich młode.
Kryteria: dziecko poprawnie dzwoni i pokazuje - 3 punkty
Popełnia jeden błąd - 2 punkty
Popełnia 2 błędy - 1 punkt
5. Nazwij, z czego jest wykonany: Ołówek drewniany - drewniany, papierowa - ..., słomkowy kapelusz - ..., puchowa poduszka - ..., śnieżna kobieta - ..., gumowe koło - ...
Cel: Umiejętność tworzenia względnych przymiotników z rzeczowników.
Materiał: zdjęcia
Kryteria: dziecko poprawnie nazywa – 3 punkty
Popełnia jeden błąd - 2 punkty
Popełnia 2 błędy - 1 punkt
6. Nazwij czynności: Co robią dzieci? / spacery, odchodzi, wchodzi, odchodzi, idzie /
Cel: Ujawnienie umiejętności tworzenia czasowników z przedrostkiem.
Materiał: zdjęcia fabuły
Kryteria: dziecko poprawnie tworzy czasowniki z przedrostkiem - 3 punkty
Popełnia jeden błąd - 2 punkty
Popełnia 2 błędy - 1 punkt
7. Co robi chłopiec?
Cel: Zrozumienie przyimków - konstrukcji przypadków z przyimkami: IN, ON, FOR, UNDER.
Materiał: zdjęcia fabuły
Kryteria: dziecko poprawnie rozumie znaczenie przyimków: IN, ON, FOR, UNDER – 3 punkty
Popełnia jeden błąd - 2 punkty
Popełnia 2 błędy - 1 punkt
Instrukcje dotyczące prowadzenia:
Przed każdym zadaniem na stole kładzie się zestaw zdjęć wybranych do tego wydania.
1. Karty z wizerunkiem całego obiektu i poszczególnymi fragmentami umieszcza się przed dzieckiem, dziecko jest proszone o odebranie i nazwanie części całości.
2. Poproś dziecko, aby wymieniło zawody na kartach i odpowiedziało na pytanie „Kto co robi?”
3. Poproś dziecko o uzupełnienie zdania na obrazku.
4. Kartki z wizerunkiem zwierzątek i ich młodych kładzie się przed dzieckiem, zachęcają dziecko do odnalezienia szczeniaka i nazwania go.
5. Kartki z wizerunkami przedmiotów umieszcza się przed dzieckiem, zachęcają dziecko do odnalezienia i nazwania przedmiotów, z których są wykonane.
6. Poproś dziecko, aby na podstawie obrazka określiło, co robią dzieci.
7. Karteczki kładzie się przed dzieckiem, proszą dziecko o powiedzenie, co robi chłopiec.
Ocena końcowa:
17-21 punktów - wysoki poziom
12 - 16 punktów - średni poziom
11 lub mniej punktów - niski poziom
Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej
FSBEI HPE „Państwowy Uniwersytet Techniczny Magnitogorsk im. V.I. ŻOŁNIERZ AMERYKAŃSKI. Nosow”
Katedra Pedagogiki Przedszkolnej i Psychologii
Wydział Edukacji Przedszkolnej
Raport diagnozy rozwoju mowy
Uczniowie grupy ZDOPDP-10-4
Pietrowa Ksenia Wasiliewna
Nauczyciel:
Abrichkina M.E.
Magnitogorsk, 2014
1 . Specyfika diagnostyki psychologicznej, pedagogicznej i logopedycznej
2. Zmienne metody diagnozowania poziomu rozwoju mowy dzieci
3 . Ankieta słownictwa dzieci
4. Nauka stanu umiejętności gramatycznych
5. Badanie stanu dźwiękowej strony mowy u dzieci
6. Metody badania spójnej mowy dzieci
1. Specyfika diagnostyki psychologicznej, pedagogicznej i logopedycznej
Diagnostyka to działanie mające na celu postawienie diagnozy.
Diagnostyka psychologiczna- Jest to obszar praktyki psychologicznej, praca psychologów w celu identyfikacji różnorodnych cech, cech psychologicznych i psychofizycznych oraz cech osobowości.
Diagnostyka pedagogiczna- jest to działalność pedagogiczna mająca na celu badanie stanu faktycznego i specyfiki podmiotów interakcji pedagogicznej (dzieci), a także przewidywanie ich trendów rozwojowych jako podstawy do wyznaczania celów i projektowania procesu edukacyjnego.
terapia mowy- nauka pedagogiczna, która bada cechy organizacji edukacji i szkolenia korekcyjnego dla różnych odchyleń w rozwoju mowy.
terapia mowy- nauka o zaburzeniach rozwoju mowy, metodach ich zapobiegania, wykrywania i eliminacji za pomocą specjalnych szkoleń i edukacji.
Cel logopedii to badanie natury i przebiegu różnych zaburzeń mowy, opracowanie systemu przezwyciężania i zapobiegania zaburzeniom mowy oraz tworzenie metod ich zapobiegania i przezwyciężania.
Badanie logopedyczne dziecka obejmuje:
Definicja zaburzeń mowy;
Oświadczenie o ostatecznej diagnozie przez nauczyciela logopedy;
Wybór programu, metod i technologii edukacji rozwojowej z uwzględnieniem struktury
wada mowy a poziom rozwoju intelektualnego
Aby przeprowadzić badanie logopedyczne, proste i
wysoce zróżnicowane metody:
Studium dokumentacji (zbiór anamnezy);
Sposób rozmowy (z dzieckiem, z rodzicami);
Metoda obserwacji;
Metoda badania;
Metoda ankietowa.
Zasady diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej:
1) Kompleksowe podejście do nauki o człowieku, tj. systematyczne i holistyczne badanie jego indywidualnej formacji psychologicznej i rozwoju. Zasada ta jest realizowana poprzez wszechstronne badanie cech rozwoju trzech podstawowych obszarów psychiki - osobowości, intelektu, zachowania i innych, bardziej szczegółowych właściwości. Badaniu psychologicznemu towarzyszy ocena stanu narządów zmysłów (wzroku, słuchu i innych), sfery ruchowej i układu nerwowego.
2) Zasada jedności diagnostyki i korekcji . Diagnostyka psychologiczna i korekcja to procesy uzupełniające się.
3) Zasada holistycznego badania wszystkich cech psychicznych . Takie podejście pomaga lepiej zidentyfikować wszystkie obszary psychiki podmiotu - jego osobowość, intelekt i zachowanie.
4) Zasada osobistego podejścia . Indywidualne podejście to podejście do dziecka jako całej osoby, uwzględniające całą jego złożoność i wszystkie indywidualne cechy. Psycholog musi zaakceptować każde dziecko i jego rodziców jako wyjątkowe, autonomiczne jednostki, którym dane i szanuje się prawo wolnego wyboru, samostanowienia, prawo do życia własnym życiem.
5) Zasada działania. Egzamin powinien być przeprowadzony z uwzględnieniem wiodącej działalności dziecka: jeśli jest to przedszkolak, to w kontekście zabaw, jeśli dziecko w wieku szkolnym, w edukacyjnym.
6) Zasada dynamicznego badania dziecka skupia się na tym, aby podczas egzaminu dowiedzieć się nie tylko o tym, co dzieci wiedzą i potrafią robić, ale także o ich możliwościach uczenia się.
7) Zasada łączenia indywidualnych i kolegialnych form egzaminowania pozwala osiągnąć najlepsze wyniki przy optymalnym koszcie podczas badania. Forma kolegialna może być przydatna podczas badania, gdy jeden ze specjalistów pełni rolę asystenta drugiego, organizując zachowanie podmiotu, tworząc pozytywne tło emocjonalne, a zwłaszcza przy analizie wyników badania. W tym przypadku szczególnie cenne jest spojrzenie na te same fakty z różnych perspektyw, zidentyfikowanie braków w otrzymanych informacjach w celu ich uzupełnienia i ukształtowania adekwatnego obrazu stanu psychicznego dziecka.
8) Zasada podejścia jakościowo-ilościowego analizując dane uzyskane w procesie badania psychologicznego, zwraca się uwagę na to, że z jednej strony formalne wskaźniki ilościowe powinny opierać się na jakościowym doborze jednostek tego pomiaru, z drugiej zaś, że wyniki badania badanie nie powinno ograniczać się do tych formalnych wskaźników. ale dokonano analizy procesu realizacji zadań – sposobu logicznej kolejności działań, wytrwałości w dążeniu do celu itp. Jakość wniosków powinna opierać się na dokładności i dokładności wykonanych pomiarów, a dokładność powinna być oparta na wysokiej jakości logicznej hipotezie diagnostycznej.
Ładowanie...