Ćwicz historię naturalną. Harmonogram kalendarza stażu

MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI

Ługańska Republika Ludowa

GOU VPO LPR „Uniwersytet Narodowy w Ługańsku im. Tarasa Szewczenki”

EP „KOLEGIUM ŁUKSKIEGO UNIWERSYTETU NARODOWEGO IM. TARASA SZEWCZENKI”

DZIENNIK

PRAKTYKA SZKOLENIA W TERENIE

W NAUCE PRZYRODNICZEJ

Specjalność 44.02.02 „Nauczanie w szkole podstawowej”

Kwalifikacje: specjalista średniego szczebla

Studenci II roku,

specjalność 44.02.02

„Nauczanie w szkole podstawowej

zajęcia” (imię i nazwisko)________________________

_______________________

__________________________________

Kierownik Praktyki

Cel: kształtowanie systemu wiedzy o przyrodzie, o wzorcach interakcji w układzie człowiek-przyroda-społeczeństwo; kształtowanie praktycznych umiejętności w zakresie badań przyrodniczych

Praktyka terenowa z nauk przyrodniczych na specjalności „Nauczanie w klasach podstawowych” odbywa się na drugim roku.

Cechy praktyki.

Praktyka terenowa jest ostatnim etapem kursu głównego „Przyroda” i odbywa się w semestrze II. Podczas zajęć terenowych należy zapoznać studentów z głównymi gatunkami zwierząt występujących w biotopach strefy stepowej.

Na praktykę składają się następujące główne formy pracy: wycieczki, samodzielna praca studentów i raportowanie.

Należy je prowadzić na obszarach, gdzie współistnieją różne krajobrazy naturalne i antropogeniczne: lasy lub parki leśne, bagna, zbiorniki wodne, pola uprawne, obszary zaludnione, a jednocześnie dobrze zachowana jest różnorodność biotopów.

Harmonogram zajęć terenowych z nauk przyrodniczych

data	Temat studiów	Rodzaj aktywności	Malarstwo nauczyciela
04.06	Przedmiot i cele praktyki terenowej. Odprawa bezpieczeństwa.	Rozmowa
04.06	Nabywanie umiejętności i zdolności podczas ćwiczeń terenowych. Wypełnianie pamiętnika, obserwowanie pogody.	Rozmowa
05.06	Elementy astronomii Ziemia-planeta Układu Słonecznego	Wykład
05.06	Codzienny obrót Ziemi. Zmiana nocy i dnia.	Praktyczna praca
06.06	Roczny obrót Ziemi. Zmiana pór roku. Strefy czasowe.
06.06	Elementy geografii Pojęcie horyzontu i jego właściwości.	Wykład
07.06		Praktyczna praca
07.06	Plan terenu. Czytanie planu terenu.
07.06
07.06	Orientacja lokalizacyjna.
08.06	Orientacja według kompasu i słońca.
08.06	Orientacja oparta na lokalnej charakterystyce.
08.06	Sporządzenie planu sytuacyjnego.
08.06	Azymut, ruch wzdłuż azymutu.
11.06	Ruch w azymucie.	Praktyczna praca
11.06	Poprzednicy kompasu.	Niezależna praca
11.06	Historia kalendarza.	Niezależna praca
11.06	Ciekawe uwagi podczas studiowania tego tematu.	Niezależna praca
12.06	Mapy, ich klasyfikacja.	Wykład
12.06	Położenie geograficzne obwodu ługańskiego. Granice i relief krawędzi.	Praktyczna praca
12.06	Litosfera. Ulga obwodu ługańskiego	Praktyczna praca
12.06	Litosfera. Minerały.	Praktyczna praca
13.06	Hydrosfera rzek i jezior obwodu ługańskiego.	Praktyczna praca
13.06	Źródła mineralne regionu.	Niezależna praca
13.06	Elementy przyrody żywej. Morfologia roślin.	Wykłady
13.06	Podstawy fitocenologii Las jako zbiorowisko roślinne Parki przyrodnicze i pomniki przyrody. Rośliny stosowane w architekturze parków.
14.06	Zoologia zwierząt bezkręgowych Różnorodność budowy zewnętrznej owadów	Wykład
14.06	Zoologia kręgowców Różnorodność kręgowców	Wykład
14.06	Sposób wykonania kolekcji owadów	Praktyczna praca
16.04.	Specjalnie chronione obszary przyrodnicze obwodu ługańskiego. Wycieczka korespondencyjna po obwodzie ługańskim
15.06	Lekcja testowa

Plan pracy.

1.Cele i zadania praktyki terenowej.

2. Instrukcje bezpieczeństwa

3. Sekcje praktyki terenowej

3.1. Obserwacje meteorologiczne

1. Cel: utrwalenie i pogłębienie wiedzy, umiejętności i zdolności nabytych podczas studiowania toku teoretycznego dyscypliny „Nauki Przyrodnicze”.

Zadania:

W sekcji „Nauki przyrodnicze”:

Zapoznanie studentów z cechami strukturalnymi Układu Słonecznego i planety Ziemia, orientacją terenu, głównymi rodzajami rzeźby, skałami i krajobrazami w okolicach Ługańska.

1. W sekcji „Botanika”:

1. Utrwalić wiedzę z zakresu morfologii, taksonomii i ekologii roślin.

2. Nabycie umiejętności zbierania, identyfikowania i opisywania roślin.

3. Nabędziesz umiejętności obserwacji terenowej,

4. Zapoznać się z różnorodnością form życia i grup ekologicznych roślin na obszarze praktyki,

5. Ustalić związek organizmów roślinnych z warunkami środowiskowymi (na konkretnych przykładach) z zakresu praktyki,

6. Identyfikować zespół fitocenoz obszaru ćwiczeń; na przykładzie konkretnego zbiorowiska zbadać jego główne wskaźniki (skład florystyczny, struktura, liczebność, fazy fenologiczne, żywotność),

7. Dowiedz się, jak i w jakim stopniu zbiorowiska roślinne wpływają na środowisko oraz jak oddziaływania antropogeniczne wpływają na zbiorowiska roślinne.

W dziale „Zoologia”:

Badanie najpospolitszych gatunków zwierząt w okolicach Ługańska, głównych kompleksów ekologicznych i faunistycznych zwierząt w różnych biotopach, ich związku z warunkami środowiskowymi i ogólnych wzorców rozmieszczenia populacji zwierząt pomiędzy biotopami. Wykształcenie wstępnych umiejętności samodzielnej pracy badawczej w terenie, nauczenie studentów zasad obserwacji zwierząt, rozróżniania poszczególnych przedstawicieli zwierząt po głosach i zwyczajach, prowadzenia dziennika obserwacji.

Instrukcje bezpieczeństwa podczas ćwiczeń w terenie

1. Przez drogi i tory kolejowe należy przechodzić wyłącznie po specjalnie wyposażonych kładkach i przejściach dla pieszych, zachowując wszelkie środki ostrożności.

2. Zabrania się opuszczania grupy bez zgody prowadzącego.

4. Podczas wycieczki należy okresowo sprawdzać stan swojego ubrania i usuwać kleszcze.

5. Nie powinieneś przebywać na otwartym słońcu bez kapelusza.

6. Przy pierwszych oznakach dyskomfortu poinformuj nauczyciela.

9. Zabrania się spożywania napojów alkoholowych.

10. Strój musi odpowiadać warunkom atmosferycznym (w przypadku deszczu należy zabrać ze sobą parasol lub płaszcz przeciwdeszczowy oraz zapas suchej odzieży i butów).

11. Noś przy sobie środki pierwszej pomocy: bandaże, plastry samoprzylepne, środki antyseptyczne (jod, roztwór zieleni brylantowej), leki na bóle głowy, serca, nadciśnienie, amoniak, leki przeciwalergiczne.

. Obserwacje pogodowe

Praktyka dydaktyczna w zakresie nauk przyrodniczych, wynagrodzenie 130 gr

Podręcznik edukacyjno-metodyczny
dla studentów kierunku pedagogicznego
050708 „Pedagogika i metody nauczania w szkole podstawowej”

Stary Oskoł

Podręcznik edukacyjno-metodyczny pomoże w przygotowaniu raportu z praktyki edukacyjnej w naukach przyrodniczych i poszerzy zdobytą przez uczniów wiedzę
podczas studiowania podstaw teoretycznych i ćwiczeń laboratoryjnych z nauk o Ziemi
oraz biologia z podstawami ekologii

Publikacja przeznaczona jest dla studentów studiujących na specjalności 050708.65 „Pedagogika i metody nauczania w szkole podstawowej” oraz nauczycieli szkół podstawowych.

Spis treści

Wstęp................................................. ............... 4
1. Historia lokalna.................................................. ........... 6
1.1. Wyznaczenie linii południowej............6
1.2. Orientacja w przestrzeni.................7
1.3. Ruch azymutalny...........................8
1.4. Wizualne oględziny terenu...........10
1,5. Teren i skały...........12
1.6. Badanie gleby .................................................. ...17
1.7. Obserwacje meteorologiczne...........20
1.8. Badania hydrologicznych obiektów lądowych 22

2. Biologia z ekologią podstawową 27
2.1. Badanie zbiorowisk łąkowych 27
2.2. Badanie społeczności leśnej 29
2.3. Definicja roślin kwiatowych 31
2.4. Badanie zdolności adaptacyjnych roślin do środowiska 34
2.5. Identyfikacja owadów 35
2.6. Społeczność słodkowodna 37
2.7. Obserwacje fenologiczne w przyrodzie 38
2.8. Badanie wpływu dróg komunikacyjnych na stan szaty roślinnej 42
2.9. Badanie wpływu dróg komunikacyjnych na faunę 44

Glosariusz podstawowych terminów i pojęć 47

Lista referencji 49

Aplikacje 51

Wstęp

Podręcznik edukacyjno-metodyczny „Praktyka ekologiczna (geografia, biologia z podstawami ekologii)” zawiera usystematyzowany materiał odzwierciedlający specyfikę kształcenia uniwersyteckiego przyszłych nauczycieli szkół podstawowych. Podręcznik pomoże w przygotowaniu studentów wydziału
do przyszłej pracy praktycznej - nauczanie przedmiotów cyklu przyrodniczego komponentu edukacyjnego „Świat wokół nas” w szkole podstawowej.

Głównym celem podręcznika jest przyczynienie się do doskonalenia przygotowania zawodowego i pedagogicznego uczniów, co polega na włączeniu ich w aktywny proces poznawczy, w opanowaniu najskuteczniejszych metod i technik działań edukacyjnych i badawczych w procesie studiowania tej części przedmiotu nauk przyrodniczych, który jest powiązany z naukami o Ziemi, podstawami botaniki, zoologii i ekologii. Zawiera szczegółową treść każdego dnia, zalecenia metodologiczne dotyczące prowadzenia warsztatów terenowych, krótkie informacje teoretyczne, postęp prac, zadania dotyczące tematów programowych, diagramy, tabele, karty, rysunki do identyfikacji niektórych roślin i owadów oraz wykaz wykorzystanej literatury.

Szczególną uwagę zwraca się na zagadnienia ekologii roślin, zwierząt i ich ochrony - pomoże to przyszłemu nauczycielowi zaszczepić uczniom kulturę ekologiczną, przekonanie o konieczności racjonalnego wykorzystania roślin, zwierząt, ich ochrony i będzie przygotować uczniów
rozwijanie u młodszych dzieci w wieku szkolnym troskliwego podejścia do roślin i zwierząt.

Podczas stażu studenci otrzymują wizualne reprezentacje wielu procesów przyrodniczych i ich wzajemnych powiązań, uczą się rejestrować fakty, analizować zjawiska naturalne, opierając się na niezależnych obserwacjach w przyrodzie, uogólniać to, co widzą i wyciągać właściwe wnioski.

Wycieczek w przyrodę nie da się zastąpić inną formą edukacji, gdyż są one zawsze metodycznie indywidualne i praktycznie niepowtarzalne.

Wycieczki poprzedzone są instruktażem, podczas którego nauczyciel zapoznaje uczniów z zasadami postępowania, podsumowaniem zajęć, sposobem pracy z narzędziami i niezbędnym sprzętem,
z planem przetworzenia zebranego materiału. Warunkiem koniecznym pomyślnego wykonania zadań jest wykonanie szkiców, dokonanie wpisów w dzienniku polowym i zapisanie danych pomiarowych. Przed przystąpieniem do pracy na budowie należy zapoznać się z odpowiednią literaturą.

Lokalna historia

Orientacja w przestrzeni

Cel: uczyć technik orientacji w przestrzeni za pomocą znaków lokalnych i kompasu.
Sprzęt: kompas, miarka lub miarka 15-metrowa, mechaniczny zegarek na rękę, dalmierz szkolny, tablet.

Wytyczne
Orientacja w przestrzeni to określenie na podstawie swojego położenia lub punktu zatrzymania względem krawędzi horyzontu, otaczających obiektów terenowych oraz kierunków i odległości ruchu.

Orientacja w przestrzeni obejmuje:
1) korelację obszaru rzeczywistego z planem i mapą;
2) określenie na podstawie boków horyzontu i jego położenia w stosunku do obiektów terenowych: osadniczych, rzecznych, kolejowych itp.;
3) wyznaczanie odległości na ziemi i ich graficzne przedstawienie na papierze.
4) wybór wymaganego kierunku ruchu.

Postęp
Ćwiczenie 1. Określanie kierunku boków horyzontu za pomocą kompasu.
Najdokładniejszym sposobem ogólnej orientacji w terenie jest orientacja za pomocą kompasu. Aby określić kierunek horyzontu za pomocą kompasu, musisz wykonać następujące czynności:
1. Usuń wszystkie metalowe przedmioty w odległości 1-2 m od kompasu;

2. Umieść kompas w płaszczyźnie poziomej na dłoni lub tablecie;

3. Obracając kompas w płaszczyźnie poziomej, upewnij się, że północny koniec igły magnetycznej kompasu pokrywa się z literą C. W tej pozycji kompas jest zorientowany i można go teraz używać do wyznaczania boków horyzontu .

Zadanie 2. Orientacja według słońca za pomocą zegarka.
Za pomocą mechanicznego zegarka naręcznego można w danym momencie określić kierunek linii północ-południe. Aby to zrobić, wykonaj następujące czynności:

1. ustaw zegarek w płaszczyźnie poziomej i skieruj wskazówkę godzinową w stronę słońca;

2. Skonstruuj w myślach kąt pomiędzy małą wskazówką godzinową
i cyfra 11 na tarczy zegarka. Dwusieczną tego kąta będzie południk lokalny.

Ruch azymutalny

Cel: uczyć technik orientacji w przestrzeni i wyznaczania kierunku ruchu w azymucie.
Sprzęt: kompas, miarka lub miarka 10-15 metrów, zegarek mechaniczny, dalmierz szkolny, tablet.

Wytyczne
Za pomocą kompasu możesz określić boki horyzontu i kierunek ruchu w azymucie. Azymut to kąt pomiędzy kierunkiem północnym a kierunkiem w stronę danego obiektu, mierzony zgodnie z ruchem wskazówek zegara.
Na przykład, wiedząc, że azymut od punktu A do punktu B wynosi 45° (A = 45°), po zorientowaniu kompasu określasz azymut i idziesz we właściwym kierunku.
Kiedy się poruszasz, jest ono albo dane, albo zdeterminowane. Aby określić azymut ruchu z jednego punktu (punktu stojącego) do drugiego, potrzebna jest mapa.

Aby poruszać się po terenie, ważna jest umiejętność określenia nie tylko kierunku, ale także odległości. Mierzą odległość różnymi metodami: licząc kroki i czas ruchu, wizualną, instrumentalną. Wizualna (wzrokowa) ocena odległości to obserwacja obiektów terenowych i ich widoczności w zależności od odległości od obserwatora (patrz tabela 1). Ta metoda pozwala określić odległość w przybliżeniu; wymaga to ciągłego szkolenia.

Tabela 1

Wizualne wyznaczanie odległości

Dystans	Obiekty obserwowalne
10 km	Rury z dużych fabryk
5 km	Ogólne zarysy domów (bez drzwi i okien)
4 km	Zarysy okien i drzwi są ledwo widoczne
2 km	Wysokie samotne drzewa; osoba jest ledwo widoczną kropką
1 500 m	Duże samochody na drodze, osoba jest nadal widoczna w postaci kropki
1 200 m	Pojedyncze drzewa średniej wielkości
1000 metrów	Słupy telegraficzne; W budynkach widoczne są pojedyncze bale
700 m	Już wyłania się postać mężczyzny bez szczegółów ubioru
400 m	Widoczne są ruchy rąk danej osoby, kolor ubioru, wiązania na ramach okiennych są różne
200 m	Zarys głowy
150 m	Dłonie, linia oczu, szczegóły ubioru
70 m	Oczy w postaci kropek

Postęp

Ćwiczenie 1. Wyznaczanie azymutu 90°, 145°, 225° za pomocą kompasu.
Przejdź krótki dystans w tych kierunkach. Do
nie zbaczaj z wybranego kierunku ruchu, zapisz zauważalne w okolicy obiekty, będą one wyznacznikami kierunku, w którym powinieneś się poruszać.

Zadanie 2. Wyznaczanie odległości do wybranych obiektów terenowych.
Aby dokładnie określić odległości w działalności zawodowej, stosuje się miarki, taśmy miernicze, teodolity i radionamierniki.
i inne narzędzia. W życiu codziennym stosuje się metody nieinstrumentalne.
1. Wybierz obiekt na otwartej przestrzeni i wizualnie określ odległość do niego, korzystając z Tabeli 1.
2. Aby dokładniej określić odległość na oko, możesz zastosować technikę opartą na prostych obliczeniach matematycznych. Weźmy linijkę do ręki i skierujmy ją na odległy obiekt, którego wysokość znasz, powiedzmy 10 m. Przesuwając linijkę w palcach, osiągniemy pozycję, w której odcinek linijki, powiedzmy 10 cm, będzie miał długość. całkowicie zakrywa ten obiekt. Określ odległość od oka do linijki. To około 70 cm. Teraz znasz trzy ilości, ale
odległość do obiektu nie jest znana. Stwórzmy wzór, w którym długość linijki odnosi się do wysokości przedmiotu X w taki sam sposób, jak długość wyciągniętego ramienia odnosi się do odległości od przedmiotu. Rozwiążmy proporcję:
10 m: X = 10 cm: 70 cm,
10 m: X = 0,1 m: 0,7 m,
X = 70 m.

Metoda ta jest wygodna w użyciu przy określaniu odległości do niedostępnych obiektów znajdujących się np. po drugiej stronie rzeki.

Zadanie 3. Pomiar odległości w krokach.
Musisz znać długość swojego kroku. Odłóż odcinek o długości 50 m na płaskim terenie i przejdź tę odległość kilka razy
i wyznacz średnią arytmetyczną liczby kroków.
Na przykład 71 + 74 + 72 = 217 kroków. Podziel całkowitą liczbę kroków przez 3 (217: 3 = 72). Średnia liczba kroków wynosi 72. Podziel 50 m przez 72 stopnie, a otrzymasz średnią długość kroku - około 55 cm.

Możesz krokowo zmierzyć odległość do dowolnego dostępnego obiektu. Na przykład, jeśli zrobiłeś 690 kroków, czyli 55 cm × 690 = 37 m.
Zapisz w swoim pamiętniku i porównaj wyniki wyznaczania odległości różnymi metodami. Określ stopień dokładności każdej metody.

Badanie gleby

Cel: zapoznać się ze składem i strukturą gleb na danym terenie.
Sprzęt: łopata, taśma miernicza, notatnik, ołówki.

Wytyczne
Badanie gleb w ich naturalnym stanie jest konieczne, aby sformułować wyobrażenia na temat ich składu, struktury i różnic w glebie.
Zmiany pokrywy glebowej na niewielkim obszarze zależą przede wszystkim od charakteru ukształtowania terenu i roślinności. Badaniom poddawane są gleby najbardziej typowych elementów rzeźby terenu oraz gleby powstałe pod wpływem różnych typów roślinności. Badanie gleb rozpoczyna się od przekroju gleby.

Sekcja gleby- jest to prostokątny dół o szerokości 70-80 cm, długości 1,5-2,0 m i głębokości co najmniej 150 cm. Dołek wykopuje się stromymi ścianami na głębokość około 0,8-1,0 m, następnie wykonuje się półkę schodkową na głębokość około 40 cm. cm, pogłębij o kolejne 50-60 cm i zbuduj kolejny stopień.
Trawę i górną część masy gleby odcina się i układa w stosy w odległości 2-3 m od przyszłego dołu. Głębokie horyzonty są rzucane w przeciwnym kierunku. Ściany na głębokości wykopu muszą być oczyszczone z wyrzuconej ziemi. Służą do opisu gleby i pobierania próbek warstwa po warstwie.
Układa się dołki w glebie, koncentrując się na rzeźbie terenu i roślinności. Jeśli teren jest płaski, wykopuje się dół w jego środkowej części. Na zboczu wybierz jego górną, środkową i dolną część; w dolinie rzeki - na terenach zalewowych, tarasach i dziale wodnym. Przy zmianie zbiorowisk roślinnych dla każdej grupy roślin układana jest sekcja.

Opis części gleby. Badany jest nowy przekrój, identyfikowane są horyzonty genetyczne i wyznaczane są ich granice. Każdy horyzont opisany jest w następującej kolejności: indeks, kolor, grubość, wilgotność, struktura, skład mechaniczny, skład, inkluzje, nowe formacje.

Horyzonty genetyczne wyznaczają wskaźniki: A0 – ściółka leśna lub filc stepowy; A1 - akumulacyjny humus lub
horyzont próchniczny; A2 - poziom bielicowy lub poziom ługowania; B - horyzont rozlewniczy lub iluwialny; C - skała macierzysta.

Siła horyzontu nazwij jego średnią grubość (w cm). Do górnej krawędzi czyszczonej ściany mocuje się taśmę mierniczą, tak aby podział zerowy dokładnie pokrywał się z powierzchnią gleby. W zapisach zanotowano górną i dolną granicę oraz całkowitą miąższość horyzontu. Na przykład A1 = (5 – 25): 20 cm.

Kolor lub kolor horyzontów jest określany wizualnie. Do najważniejszych składników gleby, od których zależy jej kolor, należą: materia organiczna (próchnica), kwarc, tlenek żelaza, skaleń, tlenek żelaza. Humus powoduje pojawienie się ciemnych odcieni czerni lub szarości, natomiast tlenek żelaza powoduje pojawienie się odcieni czerwieni, rdzy i żółci. Kwarc i skaleń, wodorotlenek glinu, jeśli nie są zanieczyszczone żelazem, są nośnikami koloru białego.

Wilgotność gleby ustala się poprzez wyciśnięcie małej próbki w dłoni. Gleby dzieli się ze względu na stopień zawilgocenia: mokre – po ściśnięciu woda wypływa; mokro - woda nie sączy się z gleby, pozostawiając mokry ślad na dłoni; świeży - chłodzi dłoń, rozmazuje ziemię; suchy - nie rozmazuje się, jest ciepły w dotyku.

Skład mechaniczny gleby- stosunek piasku i gliny. Istnieją cztery rodzaje gleb: gliniasta, gliniasta, piaszczysta, piaszczysto-gliniasta. Skład gleby można określić w następujący sposób: pocieraj szczyptę ziemi palcami o dłoń. Gleby piaszczysto-gliniaste można łatwo zmielić, odsłaniając niewielką ilość miękkiego ilastego materiału gliniastego. Gleby piaszczyste są całkowicie pozbawione cząstek gliny. Gleby gliniaste są trudne do rozdrobnienia i pojawia się znaczna ilość cząstek mułowo-gliniastych. Skład mechaniczny określa się również poprzez rozwałkowanie zwilżonej gleby. Niewielką ilość materiału glebowego zwilża się wodą do gęstej lepkiej masy. Zwija się go w kulkę o średnicy 1-2 cm. Kulkę zwija się w sznurek, który następnie zagina się w pierścień. Jeśli gleba jest gliniasta, sznur nie pęka ani nie pęka po zgięciu w pierścień. Sznur wykonany z gliniastej gleby pęka po zgięciu w pierścień. Z piaszczystej gleby gliniastej można uzyskać tylko słabą, łatwo rozpadającą się kulę, nie można z niej zwinąć sznura. Od składu mechanicznego gleby zależy jej przepuszczalność wody (zdolność zatrzymywania wilgoci przez długi czas), odporność gleby na czynniki obróbcze oraz wzrost korzeni roślin.
Struktura- zdolność do rozpadania się na osobne bryły o różnej wielkości i kształcie. Decyduje o tym charakter jednostki
grudki, na które rozpada się ziemia pod wpływem lekkiego ugniatania w dłoniach. Różne poziomy glebowe charakteryzują się pewną strukturą gleby: struktura ziarnista - dla poziomu próchnicznego czarnoziemów, orzechowa - dla poziomu B gleb bielicowych i szarych leśnych, plastyczna - dla poziomu A2 tych samych gleb, kolumnowa - dla napływu horyzont solonetów.
Dodatek- gęstość i porowatość gleby. Wyróżniają się: gleby są bardzo gęste - gleba nie nadaje się do łopaty; gęsty - gleba jest trudna do odśnieżenia; luźny - łopata łatwo wnika w ziemię, po wyrzuceniu kruszy się na osobne grudki; kruchy - gleba ma płynność.

Inkluzje nazwij obiekty, które są zaangażowane czysto mechanicznie
do większości gleby i z reguły nie jest związany z tworzeniem się gleby. Obejmuje: muszle, kości zwierzęce, głazy, kamyki.

Nowotwory Są to dobrze uformowane nagromadzenia różnych substancji, które powstały lub nagromadziły się podczas procesu formowania się gleby. Mogą być pochodzenia chemicznego lub biologicznego. W jamie glebowej można je rozpoznać po kolorze, kształcie i zagęszczeniu skał. Znaleziono nowe formacje pochodzenia chemicznego: w postaci rurek, w postaci brązowych ziaren lub gęsto spojonego piasku o kolorze ochry - związki wodorotlenków żelaza; plamy i małe skupiska w kształcie strzału (guzki) koloru czarnego i brązowego - związki manganu; biała pleśń, guzki – związki węglanu wapna; związki kwasu krzemowego w postaci drobnego białawego proszku; związki żelaza w postaci filmu lub plam o brudnym zielonkawym lub niebieskawym kolorze; białe skorupy o różnej grubości - chlorki, siarczany. Węglany „gotują się” pod wpływem 10% roztworu kwasu solnego. W wyniku działalności ryjących zwierząt i korzeni roślin powstają nowe przyrosty pochodzenia biologicznego. Występują w glebach w postaci brązowawych plam lub małych ciemnych skorup.

Na podstawie opisu morfologicznego gleby podaje się jej nazwę z wyjaśnieniem, na jakiej skale macierzystej gleba powstała i jaki jest jej skład mechaniczny. Na przykład gleba gliniasto-bielicowa utworzona na glinie morenowej. Opisując sekcję gleby, należy podać datę i adres obszaru ćwiczeń; scharakteryzuj rzeźbę: wąwóz, zbocze lub równinę; opisać roślinność, jej zagęszczenie, wysokość, stan (wzrost, kolor, owocowanie). Jeśli w części gleby odkryto wody gruntowe, zmierz głębokość ich występowania.

Po zakończeniu prac należy zakopać dół, zrzucić masę gleby z głębszych poziomów, następnie masę gleby z górnych poziomów i wypełnić dół torfem.

Postęp
Ćwiczenia. Badanie profilu glebowego danego obszaru obszaru.
1.Wykop dół w ziemi. Oczyść jedną ze ścian, aby widoczne były granice między poziomami gleby.

2. Zmierz grubość gleby w każdym horyzoncie.

3. Narysuj przekrój gleby, wskazując na rysunku grubość i skład każdego poziomu, jego stan fizyczny (próchnica, domieszki piasku, gliny, kolor, wilgotność, wtrącenia itp.).

4. Z każdego poziomu pobierz próbki gleby do późniejszych badań w laboratorium.

5. Opisując odcinek, należy wskazać element rzeźby tego obszaru, rodzaj roślinności, gospodarcze wykorzystanie obszaru (grunty orne, łąka itp.).

6. Podaj adres dołka i umieść go na mapie lub schemacie.

Badanie społeczności leśnej

Cel: zapoznać się ze strukturą zbiorowiska leśnego mieszanego,
z jego florą i fauną.
Sprzęt: łopaty, teczki botaniczne, siatki, bejce, ręczne lupy, taśma miernicza, sznurek, prowadnice.

Wytyczne
W lesie rośliny pozostają w ścisłym związku ze sobą i ze swoim siedliskiem, to znaczy tworzą zbiorowisko roślinne. Złożone relacje między roślinami przejawiają się w ich rozmieszczeniu na poziomach. Gatunki tworzące zbiorowiska leśne różnią się między sobą pokrewieństwem
do środowiska, form życia, rytmu rozwoju i dlatego zajmują różne nisze ekologiczne na tym samym terytorium.
W górnej warstwie lasu rosną drzewa, których korony liściaste znajdują się w najkorzystniejszych warunkach oświetleniowych. Pod baldachimem drzew pierwszego poziomu znajdują się nisko rosnące i tolerujące cień gatunki drzew, które tworzą drugi poziom lub zarośla. Trzeci poziom obejmuje nisko rosnące krzewy, karłowate krzewy i wysokie rośliny zielne, tworząc poziom zielnych krzewów. Na samym dnie znajdują się nisko rosnące trawy oraz warstwa mchów i porostów. Na glebach leśnych zawsze znajdują się pozostałości roślin, suchych gałęzi, opadłych liści, które tworzą dno lasu, bogato zasiedlone przez mikroorganizmy i grzyby, które przyczyniają się do mineralizacji ściółki.

Wyraźnie określone nawarstwienie wskazuje na różnorodność drzewiastych
rasy Im bardziej zróżnicowana jest pokrywa glebowa, tym więcej zwierząt znajduje tam schronienie. Na skład gatunkowy zwierząt wpływają różne czynniki: obecność martwego drewna, zarośli i wiele innych. Najbardziej zaludnione miejsca to obrzeża leśnych polan.

Aby wykryć małe bezkręgowce, należy zbadać korę drzew i krzewów. Jeśli potrząśniesz koroną krzaka lub drzewa na parasolu, możesz zebrać mniej zauważalne zwierzęta. Zwierzęta często chowają się pod drzewem lub korą pnia. Owady latające łapane są za pomocą siatki. Przesiewając opadłe liście, igły sosnowe i mech przez sito, odkryjesz małe bezkręgowce lądowe: pająki, kleszcze, stonogi itp.

Trudno jest obserwować kręgowce, ale można znaleźć i zbadać ślady ich życiowej działalności. Na wysokim świerku widać gniazda grzywaczy, krogulców i dziuplę wiewiórki. Szyszki jodłowe - pokarm dla wiewiórek, dzięciołów, krzyżodzióbów i gryzoni leśnych. Każde zwierzę ma specjalne ślady. Na małych jodłach można spotkać gniazda zięb, drozdów, gajówek i akcentów drzewnych. Pika buduje gniazda za luźną korą drzew. Sikora czubata, dzięcioł mniejszy i sikorka robią zagłębienia w zgniłych drzewach. W zaroślach gniazdują rudziki, strzyżyki i pleszki. Ryjówki i gryzonie podobne do myszy kopią nory pod starymi pniami z pustkami i luźną korą. Na dobrze oświetlonych polanach i na pniakach można spotkać jaszczurki
i węże, płazy - brązowe żaby.

Postęp

Ćwiczenie 1. Badanie roślinności leśnej.
1. Zaznacz taśmą mierniczą i przewiąż granice obszaru (10x10 m), na którym będą prowadzone badania.
2. Rozważ wielopoziomowe rozmieszczenie roślin na tym obszarze i opisz, jakie rodzaje roślin tworzą te poziomy.
3. Opisz gatunki drzew lasotwórczych występujące na tym stanowisku i ich położenie systematyczne.
4. Określ cechy morfologiczne narządów roślinnych:
1) grubość pnia, przybliżona wysokość rośliny;
2) charakter liści, kształt blaszki liściowej, żyłkowanie, rodzaj rozgałęzień;
3) przystosowanie się do warunków życia w lesie. Wypełnij tabelę zgodnie z formularzem (patrz tabela 6):

Tabela 6

5. Zbierz kilka okazów roślin należących do różnych grup systematycznych w celu zielarstwa i późniejszych badań.

Zadanie 2. Badanie fauny leśnej.
1. W wyznaczonym miejscu przeszukaj dno lasu i zbadaj żyjące tam bezkręgowce. Wybierz 2-3 owady tego samego gatunku, przeanalizuj ich wielkość, sposób poruszania się i wyciągnij wnioski na temat siedliska owadów.
2. Zbadaj wszystkie rośliny drugiego poziomu i znajdź ślady życiowej aktywności kręgowców.
3. Na podstawie swoich obserwacji sporządź listę gatunków zwierząt występujących w danej społeczności. Jak te gatunki są umiejscowione w siedlisku. Połącz 2-3 łańcuchy pokarmowe w jedną sieć pokarmową.
4. Pobrać do dalszych badań kilka okazów najpospolitszych zwierząt bezkręgowych w danym zbiorowisku przyrodniczym.

Identyfikacja owadów

Cel: badać cechy głównych rzędów owadów, rozwijać umiejętność klasyfikowania owadów na rzędy lub gatunki.
Sprzęt: owady do identyfikacji, należące do różnych rzędów: ważki, koniki polne lub koniki polne, pszczoły miodne, muchy domowe lub muchy gnojowe, muchówki końskie, zielone pluskwy leśne, chrząszcze pływające, motyle białe, chrząszcze gnojowe; pęseta, szkło powiększające, igły preparacyjne.

Tabela 9
Charakterystyka głównych rzędów owadów

Drużyna	Rodzaj rozwoju	Konstrukcja skrzydła	Aparat doustny	Przedstawiciele
Prostoskrzydły	Niepełna metamorfoza	Dwie pary: przednie to skórzaste elytry, tylne to bardziej miękkie skrzydła z promieniście rozchodzącymi się żyłkami podłużnymi	Gryzienie	Szarańcza, koniki polne, świerszcze, krety świerszcze
Coleoptera (chrząszcze)	Całkowita metamorfoza	Dwie pary: twarda elytra, tylne błoniaste skrzydła	Gryzienie	chrząszcz majowy, stonka ziemniaczana, biedronka, chrząszcze grzebiące
Lepidoptera	Całkowita metamorfoza	Dwie pary: duże, prawie identyczne skrzydła, pokryte wielobarwnymi chitynowymi łuskami	Przy piersi	Kapusta pospolita, jedwabnik, ćma domowa
Błoniasty	Całkowita metamorfoza	Dwie pary: tylne skrzydła są większe niż przednie, obie pary są przezroczyste, z nielicznymi żyłkami podłużnymi i poprzecznymi	Gryzienie, gryzienie-lizanie (brak)	Pszczoły, osy, trzmiele, mrówki, jeźdźcy, piłeczki
Muchówki	Całkowita metamorfoza	Przednia para skrzydeł jest błoniasta, zwężona u nasady, tylna para jest zmniejszona i przekształcona w halteres	Lizanie, ssanie, przekłuwanie-ssanie	Muchy, komary, komary, muszki, muchówki, gadżety

Gryzące narządy gębowe są charakterystyczne dla larw prawie wszystkich rzędów, niektórych chrząszczy, koników polnych i karaluchów. Lizanie - u pszczół, trzmieli, ssanie - u motyla, przekłuwanie-ssanie - u komara. Kończyny owadów zmieniają się pod wpływem różnych stylów życia
podczas biegania, kopania, pływania, skakania itp.

Skorzystaj z rysunku 7, aby zidentyfikować owady.

Ryż. 7. Przedstawiciele owadów: 1 - konik polny; 2 - szarańcza; 3 - latać;
4 - motyl; 5 - ważka; 6 - szarańcza; 7 - gadżet; 8 - mszyce; 9 - mucha konna;
10 - cykada; 11 - latać; 12 - jętka; 13 - trzmiel; 14 - piła brzozowa; 15 - szerszeń; 16 - chrząszcz gnojowy; 17 - termit; 18 - jeździec; 19 - ćma jastrzębia;
20 - błąd żołnierza; 21 - skrzynka żałobna; 22 - karaluch

Postęp
1. Ustal, do jakiego rzędu należy badany owad, korzystając z kart identyfikacyjnych (załącznik 2).
2. Na podstawie wyników swojej pracy wypełnij tabelę 10.

Tabela 10
Charakterystyka najważniejszych rzędów owadów

Społeczność słodkowodna

Cel: zapoznanie się ze składem gatunkowym i cechami morfobiologicznymi roślin i zwierząt wodnych i półwodnych, charakterem ich rozmieszczenia w zbiorniku oraz charakterystyką siedliska.
Sprzęt: siatki, teczki botaniczne, szpatułki, bejce, lupy.

Wytyczne
Rośliny zbiorników wodnych, w przeciwieństwie do roślin lądowych, mają wyraźne przystosowania do życia w wodzie. Należy zaznaczyć, że rośliny związane są nie tylko z wodą, ale także z glebą i atmosferą.
W zależności od środowiska, do jakiego i w jakim stopniu rośliny są przystosowane, umiejscowione są dalej od brzegu lub bliżej niego, na większej lub mniejszej głębokości. Rośliny w stawie są podzielone na strefy.

Najciekawsza jest pierwsza (przybrzeżna) strefa o głębokości do 1 m, którą można nazwać amfibią. Czasami wysycha, więc rośliny są przystosowane do życia w warunkach okresowych powodzi. Najczęściej spotykanymi roślinami pierwszej strefy są: szuwar, turzyca, chastuha, rdestnica, grot strzały, sosna wodna, płaz gryczany itp. Największą różnorodność zwierząt obserwuje się także tutaj, gdzie żyją liczne bezkręgowce wodne: gąbki, robaki, koelenteraty, stawonogi, mięczaki. Wśród kręgowców można spotkać płazy: traszki czubate i zwyczajne, żaby stawowe i jeziorne. Czasami w pobliżu wody lub w samej wodzie znajdują się węże polujące na płazy. Wśród ptaków można spotkać mewy – śmieszki i niebieskodzioby, a także rybitwy. Na podstawie śladów działalności życiowej (stół do karmienia to wystający ponad wodę garb, na którym pozostają na wpół zjedzone łodygi roślin wodnych), nietrudno określić obecność szczura wodnego (piżmaka).

Postęp
Ćwiczenie 1. Badanie roślinności zbiornika.
1. Rozważyć rozmieszczenie roślin w zbiorniku i określić różnorodność gatunkową roślin w pierwszej strefie zbiornika.
2. Za pomocą pacy wykop ukorzenioną roślinę, która dominuje w pierwszej strefie. Określ jego pozycję systematyczną.
3. Określ cechy morfologiczne narządów wegetatywnych rośliny:
1) rozwój systemu korzeniowego, do jakiego typu należy;
2) wysokość rośliny, charakter umiejscowienia łodygi;
3) typ liścia, kształt blaszki liściowej, żyłkowanie, układ liści, długość i szerokość liścia;
4) jakie adaptacje pozwalają roślinie żyć w warunkach zmiennych powodzi.

4. Zbierz 3-4 okazy najpospolitszych gatunków roślin w tym zbiorowisku w celu ich późniejszego zbadania i identyfikacji.

Zadanie 2. Badanie fauny słodkowodnej.
1. Na płytkich głębokościach w pobliżu roślin wodnych przerzuć sieć nad wodą i zbadaj ofiarę. Zbadaj stadia larwalne schwytanych owadów.
2. Obserwuj ruchy owadów w wodzie. Określ, które gatunki najczęściej występują w pobliżu zbiorników wodnych. Weź kilka owadów tego samego gatunku, przeanalizuj ich wielkość, sposób poruszania się i wyciągnij wnioski na temat siedliska owada.
3. Weź pod uwagę inne gatunki zwierząt występujące w danej społeczności. W jaki sposób są one umiejscowione w siedlisku?

Bibliografia

1. Golubkina, N. A. Warsztaty laboratoryjne z ekologii / N. A. Golubkina, M. A. Shaminay. - M.: FORUM: INFRA-M, 2004. - 56 s.

2. Geografia regionu Saratowa / wyd. S. G. Woskresensky. - Saratów: Region. Region Wołgi wydawnictwo „Książka dla dzieci”, 1997 r. - 224 s.

3. Dolgacheva, V. S. Botanika / V. S. Dolgacheva. - M.: Wydawnictwo. Centrum „Akademia”, 2006. - 416 s.

4. Nauki przyrodnicze: słownik encyklopedyczny / komp. V. D. Chollet. - M .: Wielka rosyjska encyklopedia, 2002. - 543 s.

5. Elenevsky, A.G. Botanika. Systematyka roślin wyższych lub lądowych: podręcznik. dla uczniów wyższy pe. podręcznik instytucje / A. G. Elenevsky. - M.: Wydawnictwo. Centrum „Akademia”, 2006. - 463 s.

6. Elenevsky, A. G. Określ rośliny naczyniowe regionu Saratowa. (Prawy brzeg Wołgi) / A. G. Elenevsky, V. I. Radygina, Yu I. Bulany. - M.: Wydawnictwo MPGU, 2007. - 80 s.

7. Elenevsky, A. G. Rośliny prawego brzegu Saratowa (podsumowanie flory) / A. G. Elenevsky. - Saratów: Wydawnictwo Sarat. pe. in-ta., 2000. - 72 s.

8. Zayats, R. G. Biology dla wnioskodawców / R. G. Zayats [i in.]. - Mn. : Unipress, 2002. - 736 s.

9. Korobkin, V.I. Ekologia w pytaniach i odpowiedziach: podręcznik. zasiłek / V.I. Korobkin. - Rostów n/d, 2002. - 384 s.

10. Litvinova, L. S. Edukacja moralna i ekologiczna uczniów /
L. S. Litvinova, O. E. Zhirenko. - M.: 5 za wiedzę, 2007. - 208 s.

11. Nekhlyudov, A. S. Praktyka terenowa w historii naturalnej / A. S. Nekhlyudov, V. I. Sevastyanov, A. L. Filonenko-Alekseeva [i inni]. - M.: Edukacja, 1986. - 224 s.

12. Nikonova, M. A. Geografia i historia lokalna / M. A. Nikonova, P. A. Danilov. - M.: Wydawnictwo. Centrum „Akademia”, 2000. - 240 s.

13. Novikov, V. S. Atlas szkolny-identyfikator roślin wyższych: książka dla nauczycieli / V. S. Novikov. - M.: Edukacja, 1985. - 238 s.

14. Doświadczenie w pracy ekologicznej z dziećmi w wieku szkolnym: zajęcia, gry ekologiczne, quizy, wycieczki / autor-komp. V. A. Suvorova. - Wołgograd: Nauczyciel, 2009. - 189 s.

15. Plavilshchikov, N. N. Identyfikator owadów / N. N. Plavilshchikov. - M., 1994.

16. Popova, E. V. Botanika: zajęcia laboratoryjne: pedagogiczne i metodyczne. pomoc dla studentów pe. fakt-tov spec. 013200 „Pedagogika i metody edukacji podstawowej” / E. V. Popova - Balashov: Nikolaev, 2008. - 60 s.

17. Popova, E. V. Zoologia: zajęcia laboratoryjne: pedagogiczne i metodyczne. pomoc dla studentów pe. fakt-tov spec. 013200 „Pedagogika i metody edukacji podstawowej” / E. V. Popova - Balashov: Nikolaev, 2008. - 48 s.

18. Potapow, I. V. Zoologia z podstawami ekologii zwierząt / I. V. Potapow. - M.: Akademia, 2005. - 374 s.

19. Warsztaty z nauk przyrodniczych i podstaw ekologii / R. A. Petrosova, V. P. Golov, M. A. Nikonova, P. M. Skvortsova. - M.: Wydawnictwo. Centrum „Akademia”, 2000. - 128 s.

20. Warsztaty z fizjologii roślin dla studentów Wydziału Biologii / komp. SA Stiepanow. - Saratów: Wydawnictwo Sarat. Uniwersytet, 2002. - 64 s.

21. Ratobylsky, N. S. Zadania praktyczne w naukach o Ziemi i historii lokalnej / N. S. Ratobylsky. - Mn. : Szkoła wyższa, 1978. - 128 s.

22. Stepanyan, E. N. Zajęcia laboratoryjne z zoologii z podstawami ekologii zwierząt / E. N. Stepanyan. - M.: Wydawnictwo. Centrum „Akademia”, 2001. - 324 s.

23. Khromov, S.P. Meteorologia i klimatologia / S.P. Khromov, M.A. Petrosyants. - M .: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 2001. - 528 s.

Aplikacje

Aneks 1
Karty identyfikacyjne niektórych rodzin roślin kwiatowych

Rodzina Roślin strączkowych (Pataceae)
Rodzina obejmuje około 12 000 gatunków roślin. Kwiaty roślin strączkowych mają kielich złożony z 5 zrośniętych działek, koronę złożoną z 5 oddzielnych i nierównych płatków (żagle, łodzie, wiosła), 10 pręcików (9 zrośniętych i 1 oddzielny) oraz 1 słupek. Owocem jest fasola. Liście są złożone, z guzkami na korzeniach.

1 Liście trójlistkowe............................................ .................................................... ........... 2

0 Liście z jedną lub kilkoma parami listków .................................. 3

2 Kwiaty zebrane w kwiatostany główkowate........................................... ............... 4

0 Kwiaty zebrane w grona kwiatostanów........................................... .................................. 5

3 Liście z jedną parą listków, z wąsami na końcu liścia............................6

0 Liście z kilkoma parami listków, z wąsami na końcu liścia............................7

4 Łodyga pełza, zakorzenia się. Kwiatostany - główki są białe, później po dojrzeniu brązowieją

Pnąca koniczyna

0 Łodyga rosnąca. Podstawowe liście na długich ogonkach pokryte są włoskami. Dwa górne liście przylegają do kwiatostanu. Kwiatostany - główki czerwone, po wyschnięciu brązowieją

Koniczyna

5 Żółte kwiaty

Słodka koniczyna

0 Białe kwiaty

Biała koniczyna

6 Korona jest różowa, po wysuszeniu nabiera fioletowego odcienia, żagiel z zewnątrz zielonkawy. Kwiaty na szypułkach są dłuższe niż liście. Liście z jedną parą listków

Leśny podbródek

0 Kwiaty są różowe, po wysuszeniu brązowieją. Przylistki wąskie, znacznie mniejsze niż listki

Chiny bulwiaste

7 Białe kwiaty

Groszek

0 Kwiaty słabo fioletowe

Groch polny

Rodzina Poaceae (Potaceae)

Rodzina obejmuje około 4500 gatunków roślin. W zbożach kwiaty są łuskowate i przyćmione. Pręciki 3 (rzadko 2). Jeden tłuczek. Łodyga - słoma
z węzłami. Liście z żyłkami równoległymi. System korzeniowy jest włóknisty. Kwiatostan to złożony kłos, wiecha lub pióropusz.
1 Kwiatostan złożony z kolcem lub sułtanem cylindrycznym............................2
0 Wiecha kwiatostanu........................................... .................................................... ........... .7
2 Kwiatostan złożony z kłosków - kłos zbudowany jest z małych kłosków............3
0 Kwiatostan sułtański........................................... .................................................... ........... ...6
3 Ucho jest rzadkie, trzonek ucha jest wyraźnie widoczny, niezakryty kłoskami.......4
0 Ucho jest gęste. Rdzeń ucha pokryty jest kłoskami............................................ .......5
4 Każdy kłosek na łodydze znajduje się nad kłoskiem znajdującym się pod spodem i ma małą markizę. Od spodu blaszki liściowe są błyszczące

Plewy lnu

FEDERACJA ROSYJSKA

Federalna Agencja Edukacji

Państwowa instytucja edukacyjna wyższej edukacji zawodowej

UNIWERSYTET PAŃSTWOWY W BRYANIE

NAZWA NA NAZWIE AKADEMIKA I.G. Pietrowskiego

Katedra Nauk Przyrodniczych i Matematycznych oraz Metod ich Nauczania

„U T V E R J D A Y”

głowa Katedra EMD i MP

_________________________

„___”________________2006

NATURALNA NAUKA

Program praktyk terenowych

Specjalność:

031200 - Pedagogika i metody nauczania w szkole podstawowej

FORMA KSZTAŁCENIA: Szpital

KURSY: 1 SEMESTRY: 1,2

Opracowano program prac:

doc. Bova E.Yu.

Briańsk – 2006

Zakres i harmonogram zajęć terenowych

Praktyka terenowa z nauk przyrodniczych na kierunku stacjonarnym odbywa się na I roku.

Sezonowa praktyka terenowa – 6 godzin.

letnia praktyka terenowa – 18 godz.

Całkowity: Całkowita objętość ćwiczeń terenowych wynosi 24 godziny.

Sezonowe praktyki terenowe odbywają się w I semestrze (2 godz.), zimowe i wiosenne – w II semestrze (4 godz.).

PRAKTYKA W TERENIE

(sekcja „Nauka o Ziemi”)

Jesienny okres ćwiczeń. (2 godziny)

Literatura:

(5) Rozdział 3; Rozdział 13 ust. 1.

Pytania kontrolne:

1. Budowa geograficznego zasięgu szkoły.

2. Metodologia prowadzenia obserwacji meteorologicznych.

3. Pamiętnik i kalendarz przyrodniczy.

Praca domowa:

Prowadzenie codziennego dziennika obserwacji, podsumowującego dane za każdy miesiąc.

Zimowy okres ćwiczeń. (2 godziny)

Literatura:

(5) Rozdział 13, ust. 2.

Pytania kontrolne:

Schemat opisu kopalni śniegu.

2. Opis pokrywy śnieżnej w Gaju Słowików.

Praca domowa:

Opisz pokrywę śnieżną w swoim miejscu zamieszkania w styczniu i lutym.

Wiosenny okres ćwiczeń. (2 godziny)

Literatura:

(5) Rozdział 13, ust. 3; Ch. 2 ust. 2; Ch. 4 ust. 1.

Pytania kontrolne:

Przyczyny erozji gleby.

Erozja gleby w gaju Słowików.

Antropogeniczny wpływ na erozję

Praca domowa:

Opisz wąwóz w swoim miejscu zamieszkania.

Letni okres próbny.

1) Pierwszy dzień. (6 godzin)

Temat:Orientacja w przestrzeni i wizualne rozpoznanie terenu.

Literatura:

Pytania kontrolne:

Metody orientacji.

Metody wizualnego badania terenu.

Plan parku im. A.K. Tołstoj, opracowane na podstawie badania wzroku

Praca domowa:

2) Dzień drugi. (6 godzin)

Temat:Studium rzeźby skał i wód w gaju Słowików

Literatura:

(5) Rozdział 2, ust. 4; Ch. 4 ust. 2, 3.

Pytania kontrolne:

1. Opis belki w rzece. Słowiki.

2. Opis wychodni skalnych na równych odcinkach trasy.

3. Opis doliny rzeki Desnej.

4. Przekrój doliny rzeki. Gumy.

5. Kompleksowa charakterystyka przyrody rzeki. Słowiki.

Praca domowa:

Rób notatki i szkice w dzienniku polowym.

3) Dzień trzeci. (6 godzin)

Temat:Studium wąwozów Niżny i Wierchnij Sudok. Sprawozdanie z ćwiczeń terenowych

Literatura:

(5) Rozdział 2; Ch. 12.

Pytania kontrolne:

1. Niwelacja barometryczna w wąwozie Wierchnij Sudok.

2. Opis części gleby.

3. Opis źródeł „Przy leśnych szopach”, „Biała Studnia”.

RAPORTOWANIE PRAKTYCZNE

1. Dziennik obserwacji pogody.

2. Dziennik polowy.

3. Zaplanuj wycieczkę do Gaju Słowików lub wąwozów Bałko Niżny Sudok i Wierchny Sudok z uczniami trzeciej klasy.

PROGRAM OBSERWACJI POGODY

1. Organizuj stałe obserwacje w miejscu zamieszkania każdego ucznia. Miejsce i czas obserwacji pozostają stałe. Rejestracja odbywa się w następującej formie:

Obserwacje \ Dni miesiąca			itp. według kalendarza
Temperatura powietrza Kierunek wiatru Zachmurzenie (stopień i rodzaj) Inne zjawiska

Legenda

Śnieg		Jasne
Deszcz		Głównie pochmurno
Mżawka		Częściowe zachmurzenie
mróz		północny wiatr
lód		Zachodni wiatr
Rosa		wschodni wiatr
Mgła		Południowy wiatr
grad		Wiatr północno-zachodni
Burza		Wiatr północno-wschodni
Zamieć		Wiatr południowo-zachodni
dryfujący śnieg		Wiatr południowo-wschodni

Na koniec miesiąca podsumuj swoje obserwacje punkt po punkcie:

a) minimalna temperatura powietrza;

b) maksymalne powietrze t;

c) średni t powietrza;

d) róża kompasu.

DodatkowyoWażne jest, aby pamiętać o sezonie:

JESIEŃ:

a) początek i koniec sezonu, najważniejsze podsezony (pierwsza jesień, złota jesień, przedzima);

b) pierwsze przymrozki (określane rano przez obecność szronu lub pojawienie się skorupy lodowej na małych kałużach);

c) pojawienie się pierwszej pokrywy śnieżnej (data opadów śniegu, czyli uformowania się ciągłej pokrywy śnieżnej przez co najmniej kilka godzin);

d) pierwszy lód na zbiornikach stojących;

e) lód na rzece (jeśli występuje);

f) tworzenie się stabilnej pokrywy śnieżnej.

ZIMA:

a) podokresy (pierwsza zima, głęboka zima, przedwiosna);

b) utworzenie pokrywy śnieżnej;

c) temperatura maksymalna i minimalna;

d) topnieje zimą;

e) przypadki zamieci, burz;

f) pojawienie się pierwszych rozmrożonych plastrów;

g) analiza pokrywy śnieżnej (wg miesięcy).

WIOSNA:

a) zniszczenie ciągłej pokrywy śnieżnej (kiedy nieoczekiwanie połowa obszaru jest wolna od śniegu);

b) całkowity zanik pokrywy śnieżnej (nie uwzględnia się resztek śniegu w wąwozach, rowach i miejscach zacienionych);

c) dryf lodu na rzece (początek, koniec);

d) ustalenie stanu miękkiego plastyku gruntu;

e) pierwsza burza;

f) ostatni przymrozek (rejestrowany rano przez obecność szronu na powierzchni gleby i różnych przedmiotach).

2. Zbieraj i zapisuj ludowe znaki, przysłowia i powiedzenia dotyczące zjawisk w przyrodzie nieożywionej.

PRAKTYKA W TERENIE

(sekcja „Zoologia”)

Jesień. (2 godziny)

Jesienne zjawiska w przyrodzie; długość dnia, temperatura powietrza w dzień i w nocy, opady, kondycja zwierząt jesienią.

Zwierzęta bezkręgowe aktywne jesienią. Koncentracja zwierząt lądowych i bezkręgowych na zimowiskach.

Cechy życia kręgowców jesienią i rozmieszczenie według siedlisk. Migracje płazów i gadów na zimowiska.

Skład gatunkowy ptaków jesienią. Ptaki prowadzą siedzący tryb życia, koczowniczy i wędrowny. Obserwacja stad, miejsc żerowania i migracji ptaków. Badanie śladów działalności ssaków (gniazda gryzoni, kopanie kretów, nory itp.)

Migracja gryzoni synantropijnych do mieszkań i budynków gospodarczych ludzi. Ich koncentracja w stosach, stosach, zamiataniach.

Zima. (2 godziny)

Zimowe zjawiska w przyrodzie; długość dnia i nocy, temperatury maksymalne i minimalne. pokrywa śnieżna, zamarzanie zbiorników wodnych, zamarzanie gleby.

Warunki zimowania różnych bezkręgowców. Owady aktywne zimą.

Cechy rozmieszczenia kręgowców według siedlisk. Przystosowania do warunków zimowania. Stężenie w pobliżu siedzib ludzi.

Ptaki. Skład gatunkowy gatunków osiadłych, koczowniczych i zimujących. Ucz się przez wygląd i głosy. Codzienna aktywność, miejsca żerowania i odpoczynku. Żywienie, metody pozyskiwania pożywienia.

Ssaki, ślady ich działalności: przeżute drzewa i krzewy, ślady na śniegu. Żywienie, metody pozyskiwania pożywienia.

Karmienie ptaków.

Wiosna. (2 godziny)

Wiosenne zjawiska w przyrodzie; wzrost długości dnia,

wzrost temperatur w dzień i w nocy, topniejący śnieg, powodzie, budzenie się zwierząt.

Zwierzęta na wiosnę. Początek aktywnej aktywności owadów bezkręgowych. Owady są zapylaczami.

Cechy życia kręgowców, ich rozmieszczenie wśród siedlisk.

Tarło ryb.

Wychodzenie płazów i gadów z zimowisk. Migracja płazów na miejsca rozrodu. Miejsca tarła. Rozwój kijanek.

Ptaki na wiosnę. Skład gatunkowy. Przylot i przelot ptaków. Miejsca masowych zgromadzeń ptaków w celu odpoczynku i żerowania. Zachowanie ptaków wiosną; zabawy godowe, krycie, intensywność śpiewu, tworzenie par, gniazdowanie.

Ssaki. Ślady ich działalności, reprodukcji.

Lato. (18 godzin)

I. Fauna krajobrazów antropogenicznych (osiedla ludzkie, pola i ogrody, ogrody warzywne).

Skład gatunkowy zwierząt w krajobrazach antropogenicznych. Cechy warunków życia w sąsiedztwie człowieka i przystosowanie się do nich.

Owady są zapylaczami upraw rolnych. Owady - szkodniki rolnicze

Płazy i gady krajobrazów antropogenicznych.

Ich biologia i znaczenie.

Ptaki krajobrazów antropogenicznych. Skład gatunkowy, biologia i znaczenie. Przyciąganie ptaków i ich ochrona.

Ssaki. Skład gatunkowy, biologia, znaczenie. Środki zwalczania szkodliwych gryzoni.

II. Fauna zbiorników wodnych i wybrzeży, łąk, bagien.

Bezkręgowce zbiorników wodnych i wybrzeży. Skład gatunkowy warunków życia i przystosowanie organizmów do środowiska wodnego. 3 naród w biocenozie.

Płazy zbiorników wodnych. Zbiornik wodny jest siedliskiem płazów. Ptaki stawowe, bagienne, łąkowe, ich cechy przystosowawcze, znaczenie praktyczne.

Ssaki zbiorników wodnych. Skład gatunkowy. Cechy organizacji i biologia, ssaki półwodne, ich znaczenie praktyczne.

Ptaki łowne i ssaki zbiorników wodnych i przybrzeżnych, łąk, bagien, ich ochrona i racjonalne wykorzystanie.

III. Świat zwierząt lasu.

Zwierzęta bezkręgowe krajobrazów leśnych. Skład gatunkowy, biologia, znaczenie.

Lasy płazów i gadów. Skład gatunkowy, biologia, znaczenie. Środki ochrony gadów.

Ptaki leśne. Przystosowanie ptaków do życia w lesie. Umieszczenie w różnych częściach lasu (krawędzie, polany, polany, las ciągły). Znaczenie ptaków.

Ssaki leśne. Skład gatunkowy, cechy biologiczne, znaczenie. Ptaki łowne i ssaki leśne. Metody zwiększania liczb i racjonalnego wykorzystania. 0ochrona zwierząt leśnych.

literatura

Ławrow N.P. Szkolenie terenowe z zoologii kręgowców z zadaniami na okres międzysesyjny. – M.: Edukacja, 1974

Bannikov A.G. i in. Klucz do gadów płazów fauny ZSRR. – M., 1977

Bene R.L., Kuzniecow A.A. Ptaki otwartych obszarów wodnych ZSRR. Przewodnik terenowy. Podręcznik dla nauczycieli - M., 1983

Bene R.L., Kuzniecow A.A. Ptaki lasów i gór ZSRR. Przewodnik terenowy. Podręcznik dla nauczycieli. – M., 1981 Mikheev A.V. Przewodnik po ptasich gniazdach. – M., 1975

Blagoslanov K. L. Ochrona i przyciąganie pożytecznych ptaków. – M., 1983

Nekhlyudova A.S. i inni. – M.: Edukacja, 1986

Micheev A.V. Przewodnik po ptasich gniazdach. – M., 1975

Plavilshchikov N. N. Do młodego entomologa. – M., 1958

Pokrovsky S.V. Kalendarz przyrodniczy. – M. 1958

Raikov B.E., Rimski – Korsakow M.N. Wycieczki zoologiczne. – Ł. 1956

PRAKTYKA W TERENIE

(sekcja „Botanika”)

Jesień. (2 godziny)

Zjawiska jesienne w przyrodzie: długość dnia, temperatura powietrza w dzień i w nocy, opady.

Stan roślin jesienią. Jesienne rośliny kwitnące. Owocowanie oraz sposoby dystrybucji owoców i nasion. Opad liści. Kolor jesiennych liści. Stan roślin w różnych siedliskach.

Zima. (2 godziny)

Zjawiska zimowe w przyrodzie: długość dnia i nocy, temperatury maksymalne i minimalne. Pokrywa śnieżna, lód na zbiornikach wodnych, zamarzanie gleby.

Stan roślin zimą. Drzewa i krzewy w stanie bezlistnym (kształt korony, umiejscowienie i rodzaje pędów, kora, pąki). Zimozielone drzewa, krzewy i krzewy.

Zimozielone rośliny zielne lasów, ogrodów, pól, łąk. Warunki ich zimowania.

Rozmieszczenie owoców i nasion roślin zimą. Rośliny jako pokarm dla zwierząt zimą.

Wiosna. (2 godziny)

Wiosenne zjawiska w przyrodzie: wydłużenie dnia, wzrost temperatur w dzień i w nocy, topnienie śniegu, pojawianie się rozmrożonych płatów, powodzie.

Stan roślin na wiosnę. Wiosenne przebudzenie roślin w różnych warunkach (las, łąka, bagno). Przepływ soków w drzewach (klon, brzoza). Obrzęk i rozwój pąków drzew i krzewów. Kwitnienie i zapylanie pierwiosnków, przystosowanie do różnych metod zapylania krzyżowego. Kiełkowanie nasion, rozwój siewek.

Lato. (3 dni – 18 godzin)

1) Rośliny leśne

Skład gatunkowy i wiekowy lasu. Struktura warstwowa zbiorowisk leśnych, zagęszczenie koron, wysokość drzew.

Runo. Podszyt drzew i krzewów drzewiastych.

Rośliny zielne lasu. Wyższe rośliny zarodnikowe. Rośliny chronione, trujące, lecznicze, miododajne i inne.

Grzyby jadalne i trujące.

Martwe liście i inne elementy ściółki.

2) Rośliny łąkowe

Łąki zalewowe i kontynentalne. Rośliny łąkowe według grup: zboża, rośliny strączkowe, turzyce, zioła.

Łąka jako teren koszenia i wypasu.

Specyfika warunków ekologicznych wzrostu roślin w otwartych krajobrazach łąkowych.

Przystosowanie roślin do różnych warunków zalewowych i suchych łąk.

Działania ochrony i pielęgnacji łąk.

3) Rośliny bagienne

Bagna wysokie i nizinne.

Warunki życia roślin na bagnach: nadmierna wilgotność, brak tlenu, słaba przewodność cieplna, brak podstawowych składników żywienia mineralnego. Przystosowanie roślin do warunków ekologicznych bagna.

Mchy torfowe. Tworzenie się bagien.

L I T E R A T U R A

PODSTAWOWY

1. Bannikov A.G. i inne. Klucz do płazów i gadów fauny ZSRR. – M., 1977.

2. Boehme R.L., Kuznetsov A.A. Ptaki lasów i gór ZSRR. Definicja pola. Podręcznik dla nauczycieli. – M., 1981.

3. Boehme R.L., Kuznetsov A.A. Ptaki przestrzeni otwartych i półwodnych ZSRR. Przewodnik terenowy. – M., 1983.

4. Bova E.Yu. Praktyka terenowa z nauk przyrodniczych. Wytyczne. – Briańsk, 2003.

5. Gulenkova M.A., Krasnikova A.A. Letnia praktyka terenowa z botaniki. – M., 1976.

6. Nekhlyudova N.S. i inne. Praktyka terenowa z historii naturalnej. – M.: Edukacja, 1986.

7. Ratobylsky N.S., Lyarsky P.A. Geografia ogólna i historia lokalna. – Mińsk, 1987.

DODATKOWY

1. Afanasjew T.V. i inne. Gleby ZSRR. – M.: Myśli, 1979.

2. Blagosłonow K.N. Ochrona i przyciąganie pożytecznych ptaków. – M., 1983.

3. Verzilin N.N., Verzilin N.M. Biosfera, jej teraźniejszość, przeszłość, przyszłość. – M.: Edukacja, 1976.

4. Vorontsev-Velyaminov B.A. Eseje o Wszechświecie. – M., Nauka, 1980.

5. Galant T.G., Gurvich E.I. Zajęcia praktyczne z nauk o Ziemi i historii lokalnej. – M., Edukacja, 1988.

6. Gerasimov V.P. Fauna naszej Ojczyzny. – M., Edukacja, 1985.

Katedra Nauk Przyrodniczych i Ekonomicznych Zoologii, ...

PROGRAMY PROGRAM DODATKOWEGO KSZTAŁCENIA DZIECI W ZAKRESIE GEOLOGII I ZASOBÓW MINERALNYCH „EDUKACJA W GEOLOGII” (regionalny) Spis treści

Program

I elementy docelowe. W program cechy rozrodcze i twórcze są wyraźnie widoczne... dzieci, które mają do tego skłonność naturalna nauka, zwłaszcza do nieorganicznej części świata... 18 4 2 """" 12 do wycieczki geologicznej 1 Polećwiczyć 1 0 dni 60 . - 60 na 6...

PROGRAM KOŃCOWEJ KONFERENCJI EDUKACYJNO-NAUKOWEJ STUDENTÓW 2012

Program

Zastosowanie GIS w przetwarzaniu danych polepraktykujący. Naukowy ręce – Profesor nadzwyczajny E.V. Gromow. Sekcja KONCEPCJA NOWOCZESNEGO NATURALNA NAUKA Głowa - Sztuka. Obrót silnika. ... Dobrze). Skuteczność stosowania eksperymentalnego programyćwiczenia zwiększające prędkość...

5.2 FORMY PRAKTYK W TERENIE.
5.3 PLANOWANIE TEMATYCZNE
5.4 TREŚĆ PROGRAMU
6. KRYTERIA OCENY
7. WYMAGANIA DOTYCZĄCE PROWADZENIA DZIENNIKA PRAKTYK
8. WYMAGANIA DOTYCZĄCE WYKOŃCZENIA ELEKTRONICZNEGO Zielnika
9. PRACA PRAKTYCZNA.
9.1 Obserwacja pogody
9.2. Orientacja lokalizacyjna. Plan terenu.
9.3. Litosfera
10. WYCIECZKI W TERENIE
10.1 Zapoznanie się ze zbiornikami wodnymi w Twojej okolicy
10.2. Biocenoza leśna
10.3. Biocenoza łąkowa
10.4. Biocenoza stepowa
10,5. Wycieczka do lokalnego muzeum historycznego
10.6. Biocenoza parku
11. ZADANIA INDYWIDUALNE
12. EDUKACYJNE, METODOLOGICZNE I INFORMACYJNE WSPARCIE PRAKTYKI

PASZPORT PROGRAMU SZKOLENIA I PRAKTYK TERENOWYCH.

Edukacyjna praktyka terenowa jest jednym z najważniejszych etapów kształcenia wiedzy w naukach przyrodniczych. Praktyka terenowa ma na celu doskonalenie wiedzy i umiejętności nabytych w procesie kształcenia przyrodniczego nauczycieli szkół podstawowych.

Uczniowie zapoznają się z ekologią i formami życia roślin w swojej ojczyźnie. Obserwacja i badanie roślin w miejscu ich wzrostu pozwala w praktyce zweryfikować jedność organizmu roślinnego i warunki jego istnienia. W toku studiowania przyrody uczniowie kształtują dialektyczno-materialistyczny światopogląd: przyrodę postrzega się jako jedną całość, studenci uczą się rozumieć i wyjaśniać zjawiska naturalne, ustalać relacje między nimi, identyfikować prawidłowości. Praktyka terenowa sprzyja rozwojowi obserwacji, wpaja umiejętności samodzielnej pracy i kształtuje troskliwą postawę wobec rodzimej przyrody.

ZAKRES STOSOWANIA PROGRAMU.

Program ćwiczeń terenowych jest częścią głównego programu kształcenia zawodowego zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym dla średniego kształcenia zawodowego w specjalności 44.02.02 Nauczanie w klasach podstawowych, 44.02.05 Pedagogika korekcyjna w szkołach podstawowych w zakresie opanowania głównych rodzaje działalności zawodowej.

WYMAGANIA DOTYCZĄCE WYNIKÓW UKOŃCZENIA PROGRAMU PRAKTYK TERENOWYCH.

Cele edukacyjnej praktyki terenowej

Utrwalenie i pogłębienie wiedzy, umiejętności i zdolności nabytych podczas studiowania toku teoretycznego dyscypliny „Metodologia nauczania nauk przyrodniczych”;

Zapoznanie uczniów z florą i fauną swojego obszaru;

Przygotowanie uczniów do pracy w przyrodzie z dziećmi ze szkół podstawowych.

Praktyka terenowa prowadzona jest w sposób skoncentrowany podczas opracowywania modułu zawodowego PM.01. Nauczanie w programach kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym jest kontynuacją zintegrowanego kursu nauk przyrodniczych i obejmuje warsztaty z rolnictwa, botaniki z podstawami pracy w rolnictwie, zoologii z podstawami ekologii oraz historii lokalnej z podstawami turystyki.

Podczas opracowywania programu stażu studenci muszą posiadać praktyczne doświadczenie:

- z definicji zbiorowisk: łąki, stepy, zbiorniki wodne.

- pielęgnacja roślin ogrodowych;

skompletowanie zielnika,

Prowadzenie dokumentacji.

Podczas opracowywania programu stażu studenci powinni potrafić:

Znajdować i wykorzystywać literaturę metodologiczną oraz inne źródła informacji;

Planować i realizować pracę zgodnie z programem praktyki;

Przeprowadź samoanalizę i samokontrolę.

Podczas opracowywania programu stażu studenci wykonują następujące rodzaje pracy:

1. Znajomość głównych biocenoz charakterystycznych dla terytorium, na którym odbywają się praktyki terenowe.

2.Identyfikacja głównych cech zbiorowiska roślinnego i jego warunków siedliskowych.

3. Badanie budowy geologicznej obszaru.

4. Badanie zbiorników na obszarze praktyki i ich stanu ekologicznego.

5. Opanowanie metod orientacji terenowej.

6. Identyfikacja roli działalności gospodarczej w zmianie obszaru praktyki. Opanowanie podstawowych zasad ochrony przyrody lub prowadzenie szkoleń terenowych.

7. Nabycie umiejętności prowadzenia wycieczek przyrodniczych, dokumentowania wyników obserwacji terenowych (wpisy do pamiętników, szkice, zbieranie zielników itp.).

W trakcie ćwiczeń studenci powinni rozwijać kompetencje ogólne i zawodowe (GC i PC):

Komputer 1.1. Określ cele i zadania, zaplanuj lekcje.

Komputer 1.3. Przeprowadzaj kontrolę pedagogiczną, oceniaj proces uczenia się i wyniki.

Komputer 1.5. Prowadzenie dokumentacji wspierającej szkolenia w ramach programów kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym.

OK 1. Zrozum istotę i znaczenie społeczne swojego przyszłego zawodu, okaż nim trwałe zainteresowanie.

OK 2. Organizuj własne działania, ustalaj metody rozwiązywania problemów zawodowych, oceniaj ich skuteczność i jakość.

OK 4. Wyszukiwać, analizować i oceniać informacje niezbędne do stawiania i rozwiązywania problemów zawodowych, rozwoju zawodowego i osobistego.

OK 8. Samodzielnie wyznaczaj zadania rozwoju zawodowego i osobistego, angażuj się w samokształcenie, świadomie planuj rozwój zawodowy.

OK 9. Prowadzić działalność zawodową w warunkach aktualizacji swoich celów, treści i zmieniających się technologii.

OK 10. Zapobiegaj urazom, zapewnij ochronę życia i zdrowia dzieci.

OK 11.Buduj działalność zawodową w zgodzie z obowiązującymi normami prawnymi.

Forma raportowania wyników praktyki: dziennik, sprawozdanie z praktyki terenowej.

Forma oceny: test.

Baza ćwiczeń

Bazą wydarzenia są: teren placówki oświatowej, Muzeum Wiedzy Lokalnej Szachtyńskiego, stojący staw, gaj „20 lat Armii Czerwonej”, rzeka Gruszewka, łąka, step.

Sprzęt

Dziennik, długopis, ołówek, linijka, szkło powiększające, aparat fotograficzny, termometr (atmosferyczny, wodny), identyfikacja roślin i zwierząt.

Formularz raportowania

Zaliczenie student otrzymuje, jeżeli posiada dokumentację sprawozdawczą (dziennik, zielnik) oraz prezentację dotyczącą wykonania zadania indywidualnego.

Przewodnik po praktyce

Zarządzanie praktyką prowadzą nauczyciele dyscyplin przyrodniczych organizacji edukacyjnej.

PLANOWANIE TEMATYCZNE.

Numer lekcji	Treść lekcji	Liczba godzin
	Wstęp. 1.Instrukcja dotycząca środków bezpieczeństwa, 2.Instrukcja dotycząca przygotowania dokumentacji sprawozdawczej. 3.Wybór poszczególnych zadań. 4. Praca praktyczna „Obserwacja pogody” 5. Wycieczka po okolicy uczelni „Zapoznanie ze składem gatunkowym roślinności”. 6. Pracuj na terenie uczelni
	1. Praca praktyczna „Orientacja w terenie. Plan terenu.” 2. Praca praktyczna „Litosfera” 3. Studium materiału teoretycznego dotyczącego organizacji stanowiska edukacyjno-doświadczalnego dla klas podstawowych na terenie szkoły. 4. Pracuj na terenie uczelni
	1. Wycieczka do stojącego stawu 2. Wycieczka do gaju „20 lat Armii Czerwonej”. 3. Praca praktyczna „Praca z identyfikatorem atlasu”. 4. Wycieczka „Biocenoza łąki”.
	1. Wycieczka nad rzekę Gruszewkę. 2. Wycieczka w step. 3.Pracuj na stronie uczelni. Pielęgnacja roślin kwiatowych i ozdobnych.
	1. Wycieczka do Muzeum Krajoznawczego Szachtyńskiego. 2.Oglądanie dokumentalnego filmu edukacyjnego. 3.Wycieczka do parku miejskiego „Aleksandrowski”.
	1. Ochrona zleceń indywidualnych. 2.Sprawdzanie dokumentacji sprawozdawczej z praktyki terenowej: dziennik, zielnik elektroniczny. 3. Testuj.

Lekcja nr 1.6 godzin.

1. Odprawa bezpieczeństwa, odpowiedni wpis zostaje zapisany w dzienniku bezpieczeństwa.

2. Rozmowa „Cele i zadania, plan prowadzenia ćwiczeń terenowych”.

3.Instrukcja sporządzania dokumentacji sprawozdawczej.

4.Wybór poszczególnych zadań. Studenci wybierają tematy poszczególnych zadań z proponowanej listy według własnego uznania. Tematy mogą ulec zmianie. Studenci wypełniają dziennik ćwiczeń.

5. Praca praktyczna „Obserwacja pogody” (opady, zachmurzenie, temperatura, kierunek wiatru). Prowadzenie kalendarza pogodowego

Meteorologiczne obserwacje elementów pogody: temperatury powietrza, kierunku i siły wiatru, wilgotności powietrza i innych.

6. Rozmowa „Zasady zbierania roślin i projektowania zielnika elektronicznego”.

7. Wycieczka po okolicy uczelni „Zapoznanie ze składem gatunkowym roślinności”. Kolekcja zielnikowa.

8.Praca na terenie uczelni. Pielęgnacja roślin kwiatowych i ozdobnych.

Lekcja nr 2.6 godzin.

1. Praca praktyczna „Orientacja w terenie. Plan terenu.” Pomiar odległości w najprostszy sposób (kroki, kilka kroków). Pomiar pracy. Opracowanie planu terenu uczelni.

2. Praca praktyczna „Litosfera”

3. Studium materiału teoretycznego dotyczącego organizacji stanowiska szkoleniowo-doświadczalnego dla klas podstawowych na terenie szkoły.

4. Pracuj na terenie uczelni

Lekcja nr 3.6 godzin.

1. Wycieczka nad stojący staw „20 lat Armii Czerwonej”. Zapoznanie się z przedstawicielami świata zwierząt i roślin. Cechy anatomiczne i morfologiczne roślin zbiornika. Przystosowanie zwierząt do życia w wodzie: mięczaki, owady, płazy, ryby. Rośliny wodne i przybrzeżne. Kolekcja zielnikowa. Obserwacja oddziaływań antropogenicznych na terenie zbiornika. Ekologiczne lądowanie na terytorium.

2. Wycieczka do gaju „20 lat Armii Czerwonej”. Zapoznanie się z przedstawicielami świata zwierząt i roślin. Zapoznanie ze składem gatunkowym roślinności gaju. Kolekcja zielnikowa. Obserwacja oddziaływania antropogenicznego na gaj. Ekologiczne lądowanie na terytorium.

3. Praca praktyczna „Praca z wyznacznikiem atlasowym”.

4. Wycieczka „Biocenoza łąki”. Poznanie topografii swojej ojczyzny. Grupy ekologiczne i formy życia łąki. Cechy życia zwierząt łąkowych. Zapoznanie ze składem gatunkowym roślinności łąkowej. Kolekcja zielnikowa. Obserwacja oddziaływania antropogenicznego na łąkę.

Lekcja nr 4.6 godzin.

1. Wycieczka nad rzekę Gruszewkę. Określanie kierunku i prędkości przepływu, temperatury i barwy wody. Stan sanitarny rzeki. Rośliny wodne i przybrzeżne. Kolekcja zielnikowa. Ekologiczne lądowanie na przybrzeżnym obszarze brzegu rzeki.

2. Rozmowa „Rzadkie i zagrożone rośliny regionu rostowskiego”.

3. Wycieczka w step. Poznanie topografii swojej ojczyzny. Grupy ekologiczne i formy życia stepu. Cechy zwierząt stepowych. Zapoznanie ze składem gatunkowym roślinności stepowej. Kolekcja zielnikowa. Obserwacja antropogenicznego wpływu na step.

4.Praca na terenie uczelni. Pielęgnacja roślin kwiatowych i ozdobnych.

Lekcja nr 5.6 godzin.

1. Wycieczka do Muzeum Krajoznawczego Szachtyńskiego. Wizyta w Sali Flora i Fauna. Zapoznanie się z eksponatami muzealnymi: roślinami ( okazy zielnikowe), zwierzętami ( pluszakami ), minerałami i skałami rodzimej krainy.

2.Oglądanie dokumentalnego filmu edukacyjnego

3. Wycieczka do parku miejskiego „Aleksandrowski”. Zapoznanie z zasadami postępowania w parku. Badanie składu gatunkowego roślinności na terenie parku. Kolekcja zielnikowa. Obserwacja oddziaływania antropogenicznego.

Lekcja nr 6.6 godzin.

1. Ochrona zleceń indywidualnych. Student samodzielnie wybiera formę obrony: prezentacja multimedialna, wystawa fotograficzna, składanka, teczka, streszczenie.

2.Sprawdzanie dokumentacji sprawozdawczej z praktyki terenowej: dziennik, zielnik elektroniczny.

KRYTERIA OCENY

Forma certyfikacji oparta na wynikach praktyki pedagogicznej w naukach przyrodniczych jest sprawdzianem niezróżnicowanym.

Formularze sprawozdawcze – dziennik ćwiczeń terenowych, zielnik elektroniczny.

Termin certyfikacji to czerwiec.

Kryteria oceny praktyki – zaliczenie/niezaliczenie.

Po ukończeniu programu zajęć terenowych z nauk przyrodniczych każdy student przystępuje do egzaminu według następujących kryteriów:

Wysoki poziom– przestrzegany jest harmonogram ćwiczeń; wszystkie zadania zostały wykonane, nie ma uwag co do projektu dziennika i prezentacji materiału, istnieje zielnik elektroniczny.

Średni poziom– przestrzegany jest harmonogram ćwiczeń; 80% ogólnej liczby wykonanych zadań, drobne uwagi/brak uwag do projektu dziennika i prezentacji materiału; w zielniku występują braki.

Wystarczający poziom– przestrzegany jest harmonogram ćwiczeń; Wykonano 70% ogólnej liczby zadań, są uwagi dotyczące projektu dziennika i prezentacji materiału, plamy, poprawki; zielnik z nutami.

Niski poziom– przestrzegany jest harmonogram ćwiczeń; wykonano mniej niż 70% ogólnej liczby zadań, występują rażące błędy w prezentacji materiału, uwagi dotyczące projektu dziennika, plamy, poprawki; nie ma zielnika.

Oswajać!

WYMOGI DOTYCZĄCE PROWADZENIA DZIENNIKA PRAKTYK.

Na stronie tytułowej dziennika terenowej praktyki edukacyjnej znajdują się następujące informacje:

nazwa praktyki, kierunek, wydział, miejsce odbywania praktyki, imię i nazwisko studenta, kierownik praktyki.

Druga strona dziennika zawiera informacje o celach i zadaniach praktyki szkoleniowej w terenie.

Trzecia strona to kalendarz pogody.

Kolejne strony:

Opis tego, co student robił w ciągu 6-godzinnego dnia pracy.

Wpisy do dziennika dokonywane są codziennie.

Dziennik powinien zawierać opis, szkic, zdjęcie głównych gatunków roślin drzewiastych i zielnych występujących w regionie (20-30 gatunków).

W tekście podana jest kolejność definicji roślin; wyróżniono i podsumowano cechy charakterystyczne danej rodziny, rodzaju lub gatunku.

WYMAGANIA DOTYCZĄCE WYKOŃCZENIA ZIELNIKA ELEKTRONICZNEGO.

Tworzenie elektronicznego zielnika dzieli się na trzy etapy:

1.wyszukiwanie i fotografowanie roślin;

2.systematyzacja roślin, poszukiwanie informacji,

3.stworzenie i zaprojektowanie zielnika elektronicznego.

Zielnik powinien być tematyczny:

zioła lecznicze;

rośliny trujące;

kwiaty/rośliny kwitnące (polne, ogrodowe);

rośliny doniczkowe;

różne formy kwiatostanów;

Astrowate;

rośliny stepowe;

i wszelkie inne klasyfikacje.

Przykładowa zjeżdżalnia zielnikowa

Praktyczne do zrobienia!

PRAKTYCZNA PRACA.

Tabela kalendarza pogodowego.

1. Tabela tygodni jest podzielona na kwadraty według liczby dni. Kwadraty z kolei są podzielone na 4 części w celu wprowadzenia symboli.

KALENDARZ POGODY

2. Na koniec obserwacji oblicz sumę danych za tydzień obserwacji według następujących parametrów:

1) Pogodne dni - ____________________

2) Pochmurne dni - ________________

3) Pochmurne dni - _________________

4) Dni z opadem - ________________

5) Dni z silnym wiatrem - __________

6) Dni bez wiatru - __________________

3. Znaki konwencjonalne studenci mają prawo wyboru dla siebie, ale korzystają z nich stale (tak samo przez cały miesiąc). Na przykład:

1) „Jasny” – otwarty okrąg lub „słońce”

2) „Pochmurno” - w połowie wypełnione koło lub „słońce i chmury”

3) „Pochmurno” - całkowicie wypełnione koło lub „chmura” itp.

Przykłady symboli, możesz wymyślić własne symbole.

5. Wszystkie wpisy w „Kalendarzu pogody” należy dokonać starannie, równomiernie, wyraźnie, za pomocą linijki. Można używać kredek i kolorowych pisaków, w tym żelowych. Samego stołu nie można narysować niebieskim (fioletowym) długopisem. Możesz skorzystać z szablonu tabeli w wersji drukowanej.

6. Zachęcamy do udekorowania wolnej przestrzeni wokół stołu rysunkami, fotografiami, obrazkami nawiązującymi do pory roku, wizerunkami zwierząt i roślin oraz zjawisk przyrodniczych.

Temat: „Orientacja naziemna. Plan terenu.”

Cel: wypracować praktyczne sposoby poruszania się w terenie. Naucz się sporządzać plan topograficzny obszaru za pomocą skali i symboli.

Sprzęt: pamiętnik, kredki, linijka, kompas, gnomon, tablet.

Ćwiczenie 1

Określ boki horyzontu na otwartej przestrzeni:

A) za pomocą kompasu.

B) Przez słońce.

B) Zgodnie z lokalną charakterystyką.

D) Przy Gwieździe Polarnej (w nocy).

Wykonaj swoją orientację przez słońce i zegar. Jeśli masz zegarek mechaniczny, to przy bezchmurnej pogodzie krawędzie horyzontu mogą być wyznaczane przez Słońce o każdej porze dnia.

Aby to zrobić, należy ustawić zegar poziomo i obrócić go tak, aby wskazówka godzinowa była skierowana w stronę Słońca (patrz rysunek); Podziel kąt między wskazówką godzinową a kierunkiem od środka tarczy do cyfry „1” na pół. Linia dzieląca ten kąt na pół wskaże kierunek na południe. Znając kierunki na południe, łatwo jest wyznaczyć inne kierunki.

Wykonaj swoją orientację zgodnie z lokalną charakterystyką

Wybierz obiekty do orientacji, takie jak drzewa, kamienie, mrowiska i inne. Określ kierunki kardynalne, korzystając z dwóch lub więcej cech lokalnych. Wykonaj autotest za pomocą kompasu.

Z wieloletnich obserwacji ustalono, że:

· kora drzew po stronie północnej jest zazwyczaj bardziej szorstka i ciemniejsza niż po stronie południowej;

· mchy i porosty pokrywają pnie drzew, kamienie, skały od strony północnej;

· mrowiska znajdują się po południowej stronie drzew, pniaków, krzewów; ich południowa strona jest bardziej płaska niż północna;

· na drzewach iglastych żywica gromadzi się od strony południowej;

· jagody i owoce w okresie dojrzewania nabierają dojrzałego koloru od strony południowej;

· gałęzie drzew są zwykle bardziej rozwinięte, gęstsze i dłuższe od strony południowej;

· w pobliżu pojedynczych drzew, filarów, dużych kamieni, od strony południowej trawa gęstnieje;

· polany na dużych obszarach leśnych z reguły wycina się ściśle wzdłuż linii północ-południe, zachód-wschód;

· na końcach filarów znajdują się numery bloków leśnych z zachodu na wschód;

· ołtarze i kaplice cerkwi zwrócone są na wschód, dzwonnice na zachód;

· dolna poprzeczka krzyża w kościele podwyższona w kierunku północnym;

· na stokach o ekspozycji południowej śnieg topi się wiosną szybciej niż na stokach o ekspozycji północnej; Wklęsła strona księżyca, znajdująca się na minaretach muzułmańskich meczetów, skierowana jest na południe.

Zadanie 2 Wejdź na wzgórze, obserwuj zmianę horyzontu w miarę poruszania się, a podczas wspinaczki wykonaj szkic zmiany linii horyzontu wraz z niezbędnymi wyjaśnieniami.

Zadanie 3 Sporządź plan topograficzny obszaru S = 100 X 100 m (wg wskazówek nauczyciela) w skali 1:1000 (h1cm-10m).

Jak zrobić plan witryny? Przede wszystkim musisz wybrać punkt, z którego będzie wyraźnie widoczny cały obszar, który chcesz nanieść na plan. Następnie wybierz skalę i skieruj tablet na północ za pomocą kompasu, narysuj strzałkę skierowaną w górę w górnym rogu planu i podpisz obok niej literę „C” - kierunek na północ. Zaznacz na planie punkt, z którego odbywa się strzelanina, i umieść na nim główne punkty orientacyjne okolicy, na przykład most nad rzeką lub duże drzewo. Następnie za pomocą kompasu zmierz azymut każdego punktu, który chcesz nanieść na plan, i za pomocą kątomierza zaznacz na planie odpowiedni kąt. W takim przypadku każdorazowo narysuj pomocniczą linię ciągłą w tym kierunku, na której wykreślisz długość odcinka od „bieguna” pomiaru do żądanego punktu. Następnie za pomocą symboli wskaż wszystkie obiekty - rzekę, jezioro, las, łąkę, bagno, ogród, grunty orne, wąwóz itp. Na koniec podpisz niezbędne nazwy, tytuł planu i wskaż wybraną skalę.

Plan strony

Temat: „Litosfera”.

Cel: utrwalenie wiedzy teoretycznej na temat litosfery, zapoznanie z budową geologiczną otoczenia miasta Szachty ze współczesnymi procesami geologicznymi zachodzącymi w tym obszarze.

Sprzęt: pamiętnik, linijka, kredki, taśma miernicza, poziomica.

Ćwiczenie 1 Podkreśl główne formy powierzchni ziemi w Twojej okolicy.

Zadanie 2 Zmierz wysokość zbocza wzgórza i wąwozu za pomocą prostej poziomicy.

Poziom stanowi drewniany klocek o długości 1 m. z poprzecznym prętem przymocowanym do końca. Gwóźdź wbija się w środek pręta i przywiązuje się do niego pion - cienką, mocną nić z niewielkim obciążeniem. Aby zmierzyć wysokość skarpy z poziomem, konieczne jest zainstalowanie urządzenia u podnóża, w naszym przypadku przy brzegu wody, ściśle pionowo, pionowo. Poziomy pasek powinien być skierowany w stronę zbocza. Patrząc wzdłuż paska, należy zwrócić uwagę, w który punkt jest on skierowany. W ten punkt wbija się kołek. Ponieważ wysokość urządzenia wynosi 1 m, wbijany kołek wykazuje nadmiar 1 m nad poziomem wody. Następnie poziom przenosi się na miejsce wbijanego kołka i sprawdza się, gdzie należy wbić drugi kołek. W ten sposób pomiar jest wykonywany na szczycie wzgórza.

Zadanie 3 Rozważ wychodnie geologiczne w Twojej okolicy i opisz je, sporządź kolumnę geologiczną, naszkicuj obrazy skał.

Schemat przykładowego zestawiania kolumny geologicznej.

Na równinach pagórkowatych i prążkowanych powstają wąwozy, przykryte na wierzchu słabo zagęszczonymi osadami (less, glina okrywowa i glina piaszczysta). Występują tu wąwozy zboczowe i denne, te ostatnie powstają na dnach zagłębień i wąwozów. Wąwozy są typowe dla stref leśno-stepowych i stepowych, ale występują także na południu. połowa strefy leśnej, na półpustyniach i tundrze, rozdz. przyr. na terytoriach zagospodarowanych przez człowieka.

WYCIECZKI W TERENIE

Temat: „Biocenoza leśna”.

Cel: badanie biocenozy leśnej, identyfikacja głównych cech zbiorowiska roślinnego i jego warunków siedliskowych, badanie składu gatunkowego żywych plantacji leśnych i ich uwarstwienia.

Sprzęt: pamiętnik, linijka, ołówki, aparat fotograficzny, siatka.

Zadania dla uczniów:

1. Określ miejsce testowe. Podkreśl na nim poziom zbiorowiska roślinnego, używając wyznacznika, aby określić, które gatunki tworzą każdy poziom.

2. Ustal na niewielkim obszarze stosunek liczby dojrzałych drzew, zarośli i sadzonek drzew (wysokość tych ostatnich nie przekracza 10 cm). Określ, w jakiej fazie wegetatywnej znajdują się rośliny na każdym poziomie.

4. Sprawdź, czy istnieje podziałowy rozkład zwierząt bezkręgowych. Rozłóż kilka garści ściółki leśnej na czystej kartce papieru i poszukaj zwierząt bezkręgowych. Nie zapomnij wypuścić zwierząt, o których mowa, i ponownie umieścić ściółkę leśną na swoim miejscu.

5. Opisz lub naszkicuj ptaki i ssaki napotkane podczas wycieczki. Zbierz materiał fotograficzny do zielnika roślin leśnych, które rosną na różnych poziomach.

Temat: „Biocenoza łąkowa”.

Cel: badać zbiorowisko łąkowe i jego znaczenie gospodarcze, badać skład gatunkowy zwierząt łąkowych.

Sprzęt: pamiętnik, ołówek i linijka, aparat fotograficzny, siatka.

Zadania dla uczniów:

2. Określ, które gatunki traw jednorocznych i wieloletnich dominują na tej łące. Zbierz materiał fotograficzny do zielnika z 12-15 roślin łąkowych w Twojej okolicy.

3. Znajdź na łące rośliny wykorzystywane przez człowieka jako paszę leczniczą i inne, jaka jest wartość ekonomiczna tej łąki.

Opisz lub naszkicuj owady, gady, ptaki i ssaki napotkane podczas wycieczki. Zbierz materiał fotograficzny do zielnika roślin łąkowych .

Temat: „Biocenoza stepu”.

Cel: badać społeczność stepową i jej znaczenie gospodarcze, badać skład gatunkowy zwierząt stepowych.

Sprzęt

Zadania dla uczniów:

1. Określ rodzaj stepu, jego skład florystyczny, zwróć uwagę na różnorodność form życia roślin, znaki i właściwości zapewniające rozwój różnych gatunków w warunkach niedoboru wody, zwiększonego nasłonecznienia i wysuszającego wiatru.

2. Określ strukturę warstwową zbiorowiska, gatunki dominujące w każdym poziomie. Gatunki określające aspekt stepowy, opisują ich cechy morfologiczne.

3. Jakie rośliny występują na stepie i są wykorzystywane przez człowieka jako pasza lecznicza i inne, jaka jest wartość ekonomiczna tego obszaru stepowego.

4. Opisz lub naszkicuj owady, gady, ptaki i ssaki napotkane podczas wycieczki. Zbierz materiał fotograficzny do zielnika z 12-15 roślin stepowych w Twojej okolicy.

Temat: „Biocenoza parku”.

Cel: badać społeczność parku i jej znaczenie, badać skład gatunkowy roślin i zwierząt w parku.

Sprzęt: pamiętnik, ołówek i linijka, aparat fotograficzny.

Zadania dla uczniów:

1. Określ rodzaj parku. Podkreśl znajdujący się w nim poziom zbiorowiska roślinnego, używając wyznacznika, aby określić, które gatunki tworzą każdy poziom.

2. Ustalić na małej powierzchni stosunek liczby drzew dojrzałych do młodego podrostu drzew i krzewów. Określ, w jakiej fazie wegetatywnej znajdują się rośliny na każdym poziomie. Określ dominujący gatunek rośliny. Opisz ich cechy morfologiczne.

3. Obserwując, nawiązuj połączenia z roślinami aktywnie latających owadów (komary, motyle, trzmiele). Zbadaj kompleks owadów związanych z gatunkami drzew (opisz je lub naszkicuj). Zrób diagram powiązań biocenotycznych powstałych na podstawie żywienia w danej biocenozie.

4. Sprawdź, czy istnieje podziałowy rozkład zwierząt bezkręgowych. Zanotuj to w swoich pamiętnikach.

5. Opisz lub naszkicuj ptaki i ssaki napotkane podczas wycieczki. Zbierz materiał fotograficzny do zielnika roślin parkowych, które rosną na różnych poziomach.

Nie robić!

ZADANIA INDYWIDUALNE

Opracuj wycieczkę na jeden z tematów:

1. Jesienne zjawiska w przyrodzie.

2. Rzadkie i zagrożone rośliny regionu rostowskiego.

3. Rzadkie i zagrożone zwierzęta regionu rostowskiego.

4. Chronione obszary ojczyzny.

5.Rośliny lecznicze i trujące regionu rostowskiego.

6. Roślinność parku miejskiego.

7. Rośliny stawowe.

8. Zwierzęta zbiornika.

9. Mieszkańcy lasu.

10.Rośliny stepowe.

11.Wiosna na łące.

12. Rośliny na terenie szkoły.

13. Flora i fauna krajobrazów kulturowych (ogród, ogród warzywny, park).

Opracuj gry edukacyjne na jeden z tematów:

1. Zjawiska sezonowe w przyrodzie nieożywionej.

2. Zjawiska sezonowe w przyrodzie.

3.Rośliny i zwierzęta łąki.

4. Rośliny i zwierzęta stepu.

5. Rośliny i zwierzęta leśne.

6. Rośliny i zwierzęta zbiornika.

7. Rzadkie i zagrożone rośliny regionu rostowskiego.

8. Rzadkie i zagrożone zwierzęta regionu rostowskiego.

9. Chronione obszary ojczyzny.

10. Rośliny lecznicze i trujące regionu rostowskiego.

11. Szkodniki owadzie drzew i krzewów.

12. Flora i fauna krajobrazów kulturowych (ogród, ogród warzywny, park).

13. Zasady postępowania w przyrodzie.

WSPARCIE EDUKACYJNE, METODOLOGICZNE I INFORMACYJNE PRAKTYKI

Naturalne korzyści.

· obiekty przyrody nieożywionej: rodzaje gleb, skały i minerały, minerały;

· rośliny żywe: rośliny domowe, suszone owoce, nasiona roślin dzikich i uprawnych;

· Materiał zielnikowy.

2. Pomoce ilustracyjne:

· zestaw „Tablice nauk przyrodniczych”;

· manekiny i modele w historii naturalnej;

3. Pomoce pomocnicze:

· przyrządy optyczne: mikroskopy, lupy;

· przyrządy pomiarowe: termometry, wagi i odważniki, barometr, barograf, psychrometr, wiatrowskaz, linijki, kompasy, gnomon;

4. Pomoce ekranowe:

· filmy na główne tematy;

· prezentacje multimedialne;

5.Techniczne pomoce dydaktyczne:

l projektor multimedialny;

l aparat fotograficzny;

drukarka.

II.Działka na terenie uczelni

PO POŁUDNIU. 01 Nauczanie w programach kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym, MDK.01.05 Przyroda z metodami nauczania.

W wytycznych omówiono cele i zadania terenowej praktyki edukacyjnej w naukach przyrodniczych, program i treść pracy oraz wymagania dotyczące raportu.

Ta pomoc dydaktyczna może być z powodzeniem stosowana w kształceniu studentów w zakresie nauk przyrodniczych, ma na celu kształtowanie dialektyczno-materialistycznego światopoglądu: przyroda jest postrzegana jako jedna całość, studenci uczą się rozumieć i wyjaśniać zjawiska przyrodnicze, ustalać relacje między nimi, i identyfikuj wzorce. Praktyka pedagogiczna sprzyja rozwojowi obserwacji, wpaja umiejętności samodzielnej pracy i pielęgnuje troskliwą postawę wobec rodzimej przyrody dla specjalności 44.02.02 Nauczanie w klasach podstawowych, 44.02.05 Pedagogika korekcyjna w szkołach podstawowych w kolegiach pedagogicznych.

1. PASZPORT PROGRAMU SZKOLENIA I PRAKTYK TERENOWYCH
1.1 OBSZAR ZASTOSOWANIA PROGRAMU
1.2 WYMAGANIA DOTYCZĄCE WYNIKÓW UKOŃCZENIA PROGRAMU SZKOLENIA TERENOWEGO
2 WYNIKI OPONOWANIA PROGRAMU PRAKTYKI EDUKACYJNO-PRZEMYSŁOWEJ
3. TREŚĆ PRAKTYK TERENOWYCH
4. WARUNKI REALIZACJI PROGRAMU SZKOLENIA TERENOWEGO
5. ZALECENIA EDUKACYJNE I METODOLOGICZNE DOTYCZĄCE PRAKTYKI TERENOWEJ
5.1 ORGANIZACJA PRAKTYK TERENOWYCH W NAUKACH PRZYRODNICZYCH

Sprawozdanie z praktyki terenowej edukacyjnej

Ja, Yesenova Valentina Nikolaevna, od 17 do 30 czerwca uczestniczyłam w szkoleniu terenowym z grupą nr 1. W grupie jest 5 osób.

Skład: Yesenova Valentina, Nikolaeva Elina, Kholova Gulnara, Dzhalieva Gerenzel, Dzhengurova Elsa. Kierownik praktyki: Dordzhieva Ludmiła Aleksandrowna.

Główną ideą współczesnego kształcenia nauczycieli jest reorientacja uczelni pedagogicznej w kierunku przygotowania zawodowego nauczyciela. Nauczyciel szkoły podstawowej w edukacji przyrodniczej młodzieży szkolnej musi stać się organizatorem intensywnej, samodzielnej pracy edukacyjnej uczniów na rzecz rozwiązywania problemów problemowych, kształtowania twórczego myślenia, orientacji na wartości i kultury środowiskowej. Zaktualizowany system doskonalenia metodycznego nauczycieli nauczania przedmiotów przyrodniczych dla młodzieży w wieku szkolnym obejmuje szereg powiązanych ze sobą elementów: zaktualizowany kurs teoretyczny z metod nauczania przedmiotów przyrodniczych, kursy specjalne, zajęcia praktyczne, praktykę nauczycielską, praktykę terenową i prace badawcze studentów.

Wykłady i zajęcia praktyczne z metod nauk przyrodniczych stanowią podstawę kształtowania umiejętności zawodowych i wiedzy metodycznej studentów uczelni pedagogicznych. Dodatkową formą w systemie przygotowania uczniów do działalności zawodowej są praktyki pedagogiczne i terenowe, które przyczyniają się do pogłębiania wiedzy teoretycznej i kształtowania umiejętności zawodowych przyszłych nauczycieli.

Pojawienie się praktyki terenowej nie jest przypadkowe. Zgodnie z wymogami federalnego komponentu Państwowego Standardu Kształcenia Ogólnego w Szkole Podstawowej „nauka o otaczającym świecie w szkole podstawowej ma na celu osiągnięcie następujących celów: wykształcenie umiejętności obserwacji, charakteryzowania, analizowania, uogólniania obiektów otaczający świat, rozumuj, rozwiązuj twórcze problemy; opanowanie wiedzy o otaczającym świecie, jedności i różnicach tego, co naturalne i społeczne, o człowieku i jego miejscu w przyrodzie i społeczeństwie; pielęgnowanie pozytywnego stosunku emocjonalnego do otaczającego świata, kultury ekologicznej i duchowo-moralnej, uczuć patriotycznych, potrzeby uczestniczenia w twórczym działaniu w przyrodzie i społeczeństwie”.

Zgodnie z tymi wymogami absolwenci nauczycieli muszą posiadać dobrą wiedzę o środowisku naturalnym, rozumieć kruchość i wrażliwość systemów przyrodniczych, traktować przedmioty przyrodnicze z szacunkiem i miłością oraz potrafić profesjonalnie i kompetentnie prowadzić prace badawcze ze studentami w przyrodzie. Jednak poziom podobnych umiejętności wśród uczniów pozostawia wiele do życzenia. Świadczą o tym wyniki badań diagnostycznych i obserwacji pedagogicznych, które przeprowadzono na wydziałach pedagogiki i metod nauczania podstawowego w Państwowej Akademii Pedagogicznej Kuzbass (KuzGPA) i Regionalnym Instytucie Pedagogicznym Kuzbass (KOPI).

Uczniowie mają trudności z określeniem stron horyzontu na podstawie słońca i lokalnych cech, rodzaju gleby i minerałów, różnorodności gatunkowej roślin i zwierząt, wyjaśnienia pogody i zmian fenologicznych itp. Uczniowie mają trudności z określeniem celów pracy w przyrodzie, organizowania i prowadzenia obserwacji, eksperymentów i prac praktycznych Należy zaznaczyć, że materiał zdobyty podczas studiowania przedmiotów podstawowych – geologii, botaniki, zoologii, ekologii oraz historii lokalnej i praktyki terenowej z tych przedmiotów, jest dość rzadko wykorzystywany przez studentów podczas organizowania pracy z uczniami podczas praktyk pedagogicznych.

Aby w pewnym stopniu wyeliminować rozbieżność pomiędzy istniejącą sytuacją a zadaniami edukacyjnymi, doszliśmy do wniosku, że wskazane jest wykorzystanie takiej formy pracy, jaką jest praktyka edukacyjna w terenie.

Główne zadania pedagogicznej praktyki terenowej w systemie przygotowania uczniów gimnazjów do kształcenia przyrodniczego:

1) poszerzać i pogłębiać wiedzę uczniów o przyrodzie ojczyzny, jej problemach środowiskowych i sposobach ich rozwiązywania;

2) doskonalenia umiejętności zawodowych w zakresie prowadzenia obserwacji oraz;

3) przyczyniać się do kształtowania światopoglądu naukowego, edukacji ekologicznej i estetycznej uczniów;

4) rozwijanie potrzeb uczniów w zakresie samokształcenia i samodoskonalenia umiejętności prowadzenia badań przyrodniczych.

W naszych badaniach podstawą praktyki terenowej z wykorzystaniem metod nauk przyrodniczych były wąwozy, belki, a także Muzeum Narodowe. N. N. Palmova z Republiki Kałmucji.

Treść praktyki terenowej realizowana była na zajęciach teoretycznych i praktycznych. Część teoretyczna obejmowała zapoznanie się z zagadnieniami organizacji praktycznej pracy w terenie, wycieczek do przyrody, obserwacji pogody, prac eksperymentalnych i badawczych studentów (temat „Problemy ekologiczne Kałmucji”). Część praktyczna obejmowała badania wychodni geologicznych, badania kompleksów przyrodniczych (zielników), a także gleb jako złożonej formacji przyrodniczej. Podczas ćwiczeń własnoręcznie suszyliśmy także rośliny zielne.

Podczas ćwiczeń terenowych na wycieczkach uczyliśmy się metod orientacji w terenie za pomocą kompasu, cech terenu, zegarków itp., pracy z mapami i poruszania się w azymucie. Aby zapoznać się ze skałami, przeszliśmy poza 5 mikrodzielnic. miasta Elista, a także do badania kompleksów naturalnych i wychodni geologicznych.

Jako wskaźnik efektywności edukacyjnej praktyki terenowej uznaliśmy, że pojawiło się w nas poczucie pewności zawodowej. Tym samym podczas praktyki pedagogicznej nie baliśmy się już wycieczek, nie baliśmy się zadawanych pytań, a przy uczeniu młodszych uczniów sprawniej organizowaliśmy obserwacje przyrody, eksperymenty i pracę praktyczną, które będą nam w przyszłości potrzebne w naszej działalności zawodowej.

Wyniki uzyskane w trakcie badań wskazują, że praktyka terenowa z wykorzystaniem metod nauk przyrodniczych przyczynia się do rozwoju umiejętności prowadzenia badań przyrodniczych, kształtowania umiejętności zawodowych w zakresie organizowania obserwacji i wycieczek przyrodniczych, poszerzania i utrwalania wiedzy teoretycznej zdobytej na zajęciach z nauk przyrodniczo-geograficznych i metody nauczania nauk przyrodniczych. Ponadto praktyka terenowa umożliwia pełną realizację ogólnokrajowego komponentu wyższego kształcenia zawodowego.

Wszystko to dowodzi, że zajęcia wykładowo-praktyczne z metod nauczania nauk przyrodniczych tworzą wstępną orientację pedagogiczną przyszłego nauczyciela szkoły podstawowej, która jest niewystarczająca do rozwinięcia trwałych umiejętności zawodowych, których kształtowanie jest możliwe jedynie w procesie działania . Skuteczną formą organizacji aktywności zawodowej przyszłego nauczyciela są praktyki terenowe dla studentów uczelni pedagogicznej. Praktyka uzupełnia, konkretyzuje, pogłębia wiedzę teoretyczną studentów, łączy kształcenie w murach uczelni pedagogicznej z przyszłą pracą, wzbudza zainteresowanie nauczaniem i podnosi kompetencje zawodowe.

Być może to Cię zainteresuje:

1. Sprawozdanie z praktyki edukacyjnej w Szkole Podstawowej Oddziału Budżetu Państwa Instytucji Edukacyjnej Wyższego Kształcenia Zawodowego SGPI w Żeleznowodsku, grupa studencka B1PN wydziału psychologiczno-pedagogicznego Ludmiła Wiaczesławowna Krasnowa 1. Praktyka edukacyjna...


2. MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI FEDERACJI ROSYJSKIEJ PAŃSTWA FEDERALNEGO BUDŻETOWA INSTYTUCJA EDUKACYJNA WYŻSZEJ SZKOLNICTWA ZAWODOWEGO „UNIWERSYTET PAŃSTWOWY KEMEROWSK” Wydział Botaniki SPRAWOZDANIE Dmitrija Jurjewicza Snigirewa o ukończeniu...


3. Federalna Państwowa Budżetowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Kształcenia Zawodowego ___________________________________________ (nazwa uczelni) ______________________________________________ (nazwa wydziału) ________________________________________ (nazwa wydziału) SPRAWOZDANIE (DZIENNIK) z praktyki edukacyjnej w ________________________________________ (nazwa...


4. Ministerstwo Oświaty Ogólnej i Zawodowej Obwodu Swierdłowskiego Państwowa Autonomiczna Instytucja Edukacyjna Średniego Szkolnictwa Zawodowego „Politechnika Azbestowa” Wydział Technologiczny RAPORT z praktyki przemysłowej w cukierni studenckiej:...


5. MINISTERSTWO WYDAŃ I NAUKI ROSYJSKIEJ Federalnej Państwowej Budżetowej Instytucji Edukacyjnej Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „Amur Państwowy Uniwersytet Humanitarno-Pedagogiczny” Wydział Technologii, Ekonomii, Projektowania Katedra Teorii i Metodologii Edukacji Technologicznej Raport...

• Rekordy ocen

  • - 15 854 wyświetleń
  • - 11 611 wyświetleń
  • - 11 230 wyświetleń
  • - 10 657 wyświetleń
  • - 9107 wyświetleń

• Aktualności

  • Popularne eseje

    Specyfika nauczania i wychowania dzieci w szkole typu V. Celem specjalnej placówki edukacyjnej dla dzieci niepełnosprawnych (CHD),

    „Mistrz i Małgorzata” Michaiła Bułhakowa to dzieło, które przesunęło granice gatunku powieści, gdzie autorowi, być może po raz pierwszy, udało się osiągnąć organiczne połączenie epopei historyczno-historycznej,

    Lekcja otwarta „Obszar trapezu krzywoliniowego” 11. klasa Przygotowała nauczycielka matematyki Lidia Sergeevna Kozlyakovskaya. Szkoła średnia MBOU nr 2 we wsi Medvedovskaya, rejon Timashevsky

    Słynna powieść Czernyszewskiego „Co robić?” był świadomie zorientowany na tradycję światowej literatury utopijnej. Autor konsekwentnie przedstawia swój punkt widzenia nt

    RAPORT Z TYGODNIA MATEMATYKI. Rok akademicki 2015-2014 rok Cele tygodnia przedmiotowego: - podniesienie poziomu rozwoju matematycznego uczniów, poszerzenie ich horyzontów;

  • Eseje egzaminacyjne

    Organizacja zajęć pozalekcyjnych w języku obcym Marina Viktorovna Tyutina, nauczycielka języka francuskiego Artykuł należy do sekcji: System nauczania języków obcych

    Chcę, żeby żyły łabędzie, a z białych stad świat stał się milszy... A. DementyevPieśni i eposy, baśnie i opowiadania, opowiadania i powieści Rosjan

    „Taras Bulba” nie jest zwyczajną opowieścią historyczną. Nie odzwierciedla żadnych dokładnych faktów historycznych ani postaci historycznych. Nawet nie wiadomo

    W opowiadaniu „Sukhodol” Bunin maluje obraz zubożenia i degeneracji szlacheckiej rodziny Chruszczowa. Kiedyś bogaci, szlachetni i potężni, przeżywają okres

    Lekcja języka rosyjskiego w klasie IV A