Schemat analizy lekcji zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym, wypełnienie próbki. Analiza lekcji zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym (przemówienie w radzie pedagogicznej) Mapa analizy lekcji w szkole podstawowej zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym

Zakładają Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne (FSES) dla szkolnictwa ogólnego i średniego, wdrażane przez rosyjskie instytucje edukacyjne nowy schemat analizy lekcji.

Teraz, aby pomyślnie przejść certyfikację, każdy nauczyciel musi przedstawić konspekty swoich lekcji, ale zrealizowane według nowego modelu.

Dla niektórych to zadanie okazało się proste, ale dla innych nie tak bardzo.

Jak poprawnie sporządzić konspekt zgodnie z normami i niczego nie zapomnieć?

Znaleziono rozwiązanie! Przygotowaliśmy dla Ciebie szablon . Jeśli masz już przygotowane scenariusze lekcji z poprzednich lat, to opracowanie nowych nie będzie dla Ciebie trudne. Cóż, dla młodych początkujących nauczycieli nasza usługa będzie po prostu darem niebios.

Schemat analizy lekcji zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym, wypełnianie próbek, które oferujemy nauczycielom na naszym portalu jest proste i łatwe do wypełnienia. Zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego opracowaliśmy elektroniczny szablon tego dokumentu, który zawiera wszystkie niezbędne sekcje do opracowania pełnej analizy lekcji dowolnego przedmiotu. Wystarczy, że wpiszesz informacje w sekcjach i uzupełnisz czas. Całkowity czas lekcji jest obliczany automatycznie, co ułatwia zaplanowanie czasu trwania każdego etapu lekcji. Po ukończeniu dokument jest automatycznie generowany i można go wysłać do druku.

Dostęp do tej usługi online ma każdy nauczyciel korzystający z naszego portalu, który założył w jego serwisie własne konto osobiste. Po najprostszej procedurze rejestracyjnej każdy nauczyciel będzie miał możliwość nie tylko szybkiego i poprawnego komponowania schemat analizy dowolnej lekcji, ale łatwo i przyjemnie jest także stworzyć własną stronę internetową, spotkać się z kolegami z nauczanych przedmiotów, opublikować interesujące materiały lub zmiany metodologiczne i wiele więcej.

Każdy nauczyciel może zamieścić post na portalu w ciągu 3-5 minut zadania domowe swoim uczniom i komentarze do nich.

Wszystkie usługi świadczone są użytkownikom portalu całkowicie BEZPŁATNIE.

Wypróbuj kreatora tworzenia już teraz wypełnienie próbki które (a raczej podstawowe zasady) możecie zobaczyć poniżej.

Analiza lekcji zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym.

1. Główne cele lekcji: edukacyjne, rozwojowe, edukacyjne. Czy realizacja celów lekcji postawionych przez nauczyciela jest monitorowana?

2. Organizacja lekcji: rodzaj lekcji, struktura lekcji, etapy i ich logiczna kolejność oraz rozłożenie w czasie, zgodność struktury lekcji z jej treścią i celem.

3 Zgodność lekcji z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego:

3.1. Orientacja na nowy efekt kształcenia.

3.2. Skupienie działań na tworzeniu UUD

3.3. Wykorzystanie nowoczesnych technologii (projektowanie, badania, ICT itp.)

4.1. Dostosowanie materiału do możliwości wiekowych uczniów.

4.2. Zgodność treści zajęć z wymogami programu.

4.3. Powiązanie teorii z praktyką, wykorzystanie doświadczeń życiowych uczniów do rozwijania ich aktywności poznawczej i samodzielności.

4.4. Powiązanie studiowanego materiału z materiałem omawianym wcześniej, powiązania interdyscyplinarne.

5. Metodologia lekcji.

5.1. Aktualizowanie wiedzy i metod działania uczniów. Nauczyciel zadaje problematyczne pytania i stwarza problematyczne sytuacje.

5.2. Jakimi metodami posługiwał się nauczyciel? Jaki jest udział działalności reprodukcyjnej i poszukiwawczej (badawczej)? Porównaj ich stosunek („przeczytaj”, „opowiedz”, „powtórz”, „zapamiętaj” - charakter reprodukcyjny; „udowodnij”, „wyjaśnij”, „oceń”, „porównaj”, „znajdź błąd” - szukaj w naturze)

5.3. Związek pomiędzy działalnością nauczyciela a aktywnością uczniów. Wielkość i charakter samodzielnej pracy.

5.4. Którą z wymienionych metod poznania posługuje się nauczyciel (obserwacja, doświadczenie, poszukiwanie informacji, porównywanie, czytanie).

5.5. Stosowanie dialogowych form komunikacji.

5.6. Tworzenie niestandardowych sytuacji przy wykorzystaniu wiedzy uczniów.

5.7. Dostarczanie opinii.

5.8. Połączenie pracy frontalnej, grupowej, w parach i indywidualnej.

5.9. Wdrażanie nauczania zróżnicowanego. Dostępność zadań dla dzieci na różnych poziomach nauczania.

5.10. Środki edukacji. Stosowność ich wykorzystania zgodnie z tematem i etapem szkolenia.

5.11. Wykorzystanie materiałów wizualnych: jako ilustracje, wsparcie emocjonalne, rozwiązanie problemu w nauce. (materiał wizualny: zbędny, wystarczający, odpowiedni, niewystarczający)

6. Psychologiczne podstawy lekcji.

6.1. Nauczyciel bierze pod uwagę poziomy aktualnego rozwoju uczniów i ich strefę najbliższego rozwoju.

6.2. Realizacja rozwojowej funkcji szkolenia. Rozwój cech: percepcji, uwagi, wyobraźni, myślenia, pamięci, mowy.

6.3. Kształtowanie umiejętności samokontroli i poczucia własnej wartości.

6.4. Rytm lekcji: naprzemienność materiału o różnym stopniu trudności, różnorodność rodzajów zajęć edukacyjnych.

6.5. Obecność przerw psychologicznych i relaksu. Emocjonalna atmosfera lekcji.

7. Zadania domowe: optymalna objętość, dostępność instrukcji, różnicowanie, dawanie prawa wyboru.

8. Obecność nowych elementów w działalności pedagogicznej nauczyciela (brak szablonu)

Twoje życzenia poprawy prosimy o przesłanie tej usługi online do autorów projektu za pomocą formularza opinii.

Analiza lekcji z punktu widzenia wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

1. Wyznaczanie celów.

A). Cele i zadania lekcji nie są jasno sformułowane i nie w pełni odpowiadają wymaganiom standardu i programu.

B). Cele i zadania są sformułowane jasno, konkretnie, zgodnie z wymaganiami normy i programu. Odzwierciedlają powstawanie UUD.

V). Cele i zadania formułowane są diagnostycznie we wspólnych (lub niezależnych) działaniach, z uwzględnieniem subiektywnych doświadczeń uczniów. Odzwierciedlają powstawanie UUD.

3. Logika organizacji zajęć edukacyjnych (działań edukacyjnych i poznawczych).

A). Etapy lekcji są słabo prześledzone. Nie ma logicznych przejść.

B). Etapy lekcji są rozsądnie wyróżnione, posiadają logiczne przejścia, jednak poszczególne etapy są rozciągnięte w czasie.

V). Etapy są jasne, logiczne i kompletne. Przejście do nowych etapów odbywa się za pomocą problematycznych więzadeł. Organizacja zajęć edukacyjnych jest optymalna.

4. Metody organizacji UD.

A). Metody organizacji zajęć edukacyjnych nie są w wystarczającym stopniu adekwatne do celów lekcji. Struktura metod jest słabo przemyślana. Indywidualne cechy uczniów praktycznie nie są brane pod uwagę. Przewaga metod rozrodu nie jest uzasadniona.

B). Metody są adekwatne do zadań. Oprócz metod reprodukcyjnych uzasadnione jest stosowanie metod produkcyjnych. Struktura metod jest w większości przemyślana i logiczna.

V). Metody są adekwatne do zadań. Połączenie metod jest optymalne

stymuluje aktywność poznawczą uczniów, uwzględnia się ich indywidualne cechy. Odzwierciedlona jest oryginalność koncepcji metodologicznej materiałów dydaktycznych.

5. Formy organizacji zarządzania.

A). Przeważa frontalna organizacja aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów. Formy organizacyjne nie odpowiadają w pełni wyznaczonym zadaniom i nie przyczyniają się do kształtowania działalności edukacyjnej.

B). Formy są adekwatne do celów i zadań. Organizowane jest włączanie uczniów do innych form organizacji edukacyjnej (indywidualnej, grupowej lub zbiorowej).

V). Twórcza refrakcja znanych form organizacji działalności edukacyjnej i poznawczej. Samodzielność studentów w wyborze form. Pokaz działalności biznesowej i twórczej.

6. Organizacja działań kontrolnych i oceniających.

a) Kontrola zapewnia słabą informację zwrotną. Dominuje działalność oceniająca nauczyciela. Kryteria oceny nie są nazwane lub mają charakter ogólny.

b) Organizacja kontroli zapewnia informację zwrotną. Ocena odbywa się na podstawie kryteriów, przy czym uczniowie nie są włączani w sytuacje samokontroli i samooceny.

c) Organizacja kontroli jest racjonalna. Podejście oparte na kryteriach do oceny wyników. Studenci angażują się w sytuacje samokontroli, wzajemnej kontroli i samooceny.

7. Wyniki lekcji.

a) Odpowiedni wyznaczony cel nie został osiągnięty. Postęp uczniów w kształtowaniu umiejętności uczenia się i wiedzy jest bardzo słabo prześledzony.

b) Realizuje wyznaczone cele w zakresie wiedzy, umiejętności i zdolności. UUD są mniej identyfikowalne.

c) Odpowiada założonym celom i ma charakter diagnostyczny w zakresie wiedzy i umiejętności uczenia się.

Wysoki efekt dydaktyczny, edukacyjny i rozwojowy.

Ilościowe wskaźniki ewaluacji lekcji:

a) – 1 punkt; b) – 2 punkty; c) – 3 punkty;

ANALIZA LEKCJI O GEF

Nauczyciel szkoły podstawowej
Gimnazjum Dreźnieńskiego
Gusiewa Irina Evgenevna

ANALIZA LEKCJI O GEF
Każda lekcja powinna być dla nauczyciela zadaniem, które musi wykonać, przemyślane z wyprzedzeniem: na każdej lekcji musi coś osiągnąć, pójść o krok dalej i zmusić do tego kroku całą klasę.
K.D. Uszyński.
Analiza (samoanaliza) lekcji (systemu lekcji) to szczegółowe i wszechstronne badanie jej jako całości pod pewnym kątem (aspektem). Wybór aspektów zależy zarówno od potrzeby analitycznej, jak i wynikającej z niej potrzeby praktycznej.
Sposoby uczęszczania na zajęcia
1. Selektywny.
2. Tematyczne.
3. Równolegle.
4. Kompleksowa nauka poszczególnych zajęć.
5. Ukierunkowana obecność na lekcjach na zaproszenie specjalisty.
W placówce edukacyjnej stosowane są następujące formy analizy lekcji i autoanalizy:
1. Krótka analiza (ewaluacyjna) - ogólna ocena funkcji lekcji, charakteryzująca rozwiązanie zadań edukacyjnych, edukacyjnych i rozwojowych.
2. Analiza strukturalna (etap po etapie) - identyfikacja i ocena dominujących struktur (elementów) lekcji, ich wykonalności, zapewniająca rozwój zdolności poznawczych uczniów.
Lekcja na temat federalnego standardu edukacyjnego składa się z 9 obowiązkowych etapów:
Moment organizacyjny, samostanowienie o działaniu.
Aktualizowanie wiedzy i rejestrowanie trudności w zajęciach.
Ustalenie zadania edukacyjnego
Budowanie projektu wyjścia z trudności
Realizacja zakończonego projektu
Podstawowa konsolidacja z wymową w mowie zewnętrznej
Niezależna praca z autotestem
Włączenie do systemu wiedzy i powtarzanie
Refleksja na temat zajęć dydaktycznych na lekcji, informacja o zadaniu domowym i zaliczeniu.
3. Analiza pełna - system analiz aspektowych, obejmujący ocenę realizacji celów lekcji, treści i rodzajów zajęć edukacyjnych uczniów według takich cech, jak poziom przyswojenia wiedzy przez uczniów i sposoby aktywności umysłowej, rozwój uczniów, realizację zasad dydaktycznych i efektywność zajęć.
4. Analiza strukturalno-czasowa – ocena wykorzystania czasu lekcyjnego na każdym etapie.
5. Analiza łączona - ocena (jednoczesna) głównego celu dydaktycznego lekcji i elementów konstrukcyjnych.
6. Analiza psychologiczna - badanie spełnienia wymagań psychologicznych na lekcję (zapewnienie aktywności poznawczej uczniów typu rozwojowego).
7. Analiza dydaktyczna - analiza głównych kategorii dydaktycznych (realizacja zasad dydaktyki, dobór metod, technik i środków nauczania i nauczania uczniów, dydaktyczne przetwarzanie materiału edukacyjnego lekcji, kierownictwo pedagogiczne w zakresie samodzielnej aktywności poznawczej uczniów itp.).
8. Analiza aspektowa – rozważenie, szczegółowe i wszechstronne przestudiowanie oraz ocena pod pewnym kątem dowolnego aspektu lub indywidualnego celu/zadania lekcji w powiązaniu z wynikami działań uczniów.
Przykładowe aspekty lekcji:
wykorzystanie metod rozwojowych na lekcji;
badanie sposobów zwiększania aktywności poznawczej uczniów;
sposoby rozwijania zainteresowań poznawczych;
kształtowanie ogólnych umiejętności edukacyjnych dzieci w wieku szkolnym;
testowanie i ocenianie wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów;
zapewnienie prozdrowotnej funkcji lekcji;
klimat psychologiczny w klasie;
poziom i charakter wykorzystania ICT w klasie;
organizacja nauczania problemowego w klasie itp.
9. Analiza kompleksowa - jednoczesna analiza podstaw dydaktycznych, psychologicznych i innych lekcji (najczęściej systemu lekcji).
10. Najbardziej optymalna i obiektywna może być jedynie analiza systemowa – zbiór powiązanych ze sobą technik i procedur stosowanych do badania obiektów i procesów będących złożonymi systemami integralnymi.
Aspekty analizy systemów:
metafizyczne (rozkład - rozczłonkowanie);
strukturalne (połączenia);
funkcjonalny (zapewniający funkcje);

Genetyczne (pochodzenie i możliwość dalszego rozwoju).
Wymagania dotyczące przygotowania i uczestnictwa w zajęciach
1. Przestudiuj gazetkę klasową, która daje wyobrażenie o wynikach uczniów z danego przedmiotu w określonym czasie.
2. Zidentyfikuj temat, który był badany na poprzedniej lekcji.
3. Zwracaj uwagę na regularność i terminowość oceniania wiedzy uczniów.
4. Analizuj każdą lekcję indywidualnie z każdym nauczycielem.
5. Omów lekcję w sposób zasadniczy i wymagający, ale poprawnie i życzliwie.
6. Nieprzyjemne dla nauczyciela uwagi uzasadniaj faktami i przepisami z teorii pedagogiki i psychologii.
Ogólne wytyczne dotyczące przeprowadzania analizy lekcji
1. Nie można dawać wszystkim nauczycielom tych samych zaleceń (co jest odpowiednie dla jednego, jest nieodpowiednie dla innego).
2. Wszelkie zalecenia dotyczące doskonalenia pracy nauczyciela powinny opierać się na jego osiągnięciach i mocnych stronach.
3. Należy zachęcać do twórczego prowadzenia lekcji, zachęcać nauczyciela do samodzielnego opracowywania jej struktury i metodologii.
4. Należy ocenić, na ile racjonalnie zastosowano wybrane przez nauczyciela techniki i metody nauczania, np. jak odpowiednie były w danych warunkach określone rodzaje konwersacji i samodzielna praca.
5. Uwagi i zalecenia kierowane do nauczyciela muszą być jasno sformułowane i odnotowane w zaświadczeniu na podstawie wyników analizy lekcji.
Schemat analizy lekcji zgodnie z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi
Klasa__________________________________________________________________
Przedmiot_______________________________________________________________
Nauczyciel ______________________________________________________________
(imię i nazwisko, kategoria)
Autor podręcznika______________________________________________________________________________
Temat lekcji______________________________________________________________
Rodzaj lekcji______________________________________________________________
Liczba uczniów w klasie_____________________________________________
Uczestniczyłem w lekcji____________________________________________
Etapy analizy Punkty
1. Główne cele lekcji: edukacyjne, rozwojowe, edukacyjne. Czy realizacja celów lekcji postawionych przez nauczyciela jest monitorowana?
2. Organizacja lekcji: rodzaj lekcji, struktura lekcji, etapy, ich logiczna kolejność i rozłożenie w czasie, zgodność struktury lekcji z jej treścią i celem.
3. W jaki sposób nauczyciel motywuje do studiowania tego tematu (materiały edukacyjne)
4. Zgodność lekcji z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego:
4.1. Skoncentruj się na nowych standardach edukacyjnych.
4.2. Skupienie działań na tworzeniu UUD
4.3. Wykorzystanie nowoczesnych technologii: projektowych, badawczych, ICT itp.
5. Treść lekcji:
5.1. Poprawność naukowa materiału omawianego na lekcji, zgodność z cechami wiekowymi
5.2. Zgodność treści zajęć z wymogami programu.
5.3. Związek teorii z praktyką, wykorzystanie doświadczeń życiowych uczniów w celu rozwijania aktywności poznawczej i samodzielności.
5.4. Powiązanie studiowanego materiału z materiałem omawianym wcześniej, powiązania interdyscyplinarne.
6. Metodologia lekcji:
6.1. Aktualizowanie wiedzy i metod działania uczniów. Zadawanie problematycznych pytań, tworzenie problematycznej sytuacji.
6.2. Jakimi metodami posługiwał się nauczyciel? Jaki jest udział działalności reprodukcyjnej i poszukiwawczej (badawczej)? Porównaj stosunek: przybliżoną liczbę zadań o charakterze odtwórczym: („przeczytaj”, „opowiedz”, „powtórz”, „zapamiętaj”) i przybliżoną liczbę zadań o charakterze poszukiwawczym („udowodnij”, „wyjaśnij”, „oceń”, „porównaj”, „znajdź błąd”)
6.3. Związek pomiędzy działalnością nauczyciela a aktywnością uczniów. Wielkość i charakter samodzielnej pracy.
6.4. Którą z poniższych metod poznania posługuje się nauczyciel (obserwacja, doświadczenie, poszukiwanie informacji, porównywanie, czytanie itp.)
6.5. Stosowanie dialogowych form komunikacji.
6.6. Tworzenie niestandardowych sytuacji przy wykorzystaniu wiedzy uczniów.
6.7. Przekazywanie informacji zwrotnej: uczeń-nauczyciel.
6.8 Połączenie pracy frontalnej, grupowej i indywidualnej.
6.9 Wdrażanie nauczania zróżnicowanego. Dostępność zadań dla dzieci na różnych poziomach nauczania.
6.10. Środki edukacji. Stosowność ich wykorzystania zgodnie z tematem i etapem szkolenia.
6.11. Wykorzystanie materiału wizualnego: do ilustracji, do wsparcia emocjonalnego, do rozwiązywania problemów edukacyjnych. Materiał wizualny jest zbędny, wystarczający, odpowiedni, niewystarczający.
6.12. Kształtowanie umiejętności samokontroli i poczucia własnej wartości.
7. Psychologiczne podstawy lekcji:
7.1. Nauczyciel bierze pod uwagę poziomy aktualnego rozwoju uczniów i ich strefę najbliższego rozwoju.
7.2. Realizacja rozwojowej funkcji szkolenia. Rozwój cech: percepcji, uwagi, wyobraźni, pamięci, myślenia, mowy.
7.3. Rytm lekcji: naprzemienność materiału o różnym stopniu trudności, różnorodność rodzajów zajęć edukacyjnych.
7.4. Obecność przerw psychologicznych i rozluźnienie sfery emocjonalnej lekcji.
8. Zadania domowe: optymalna objętość, dostępność instrukcji, różnicowanie, przedstawienie prawa wyboru.
9. Obecność nowych elementów w działalności pedagogicznej nauczyciela (brak szablonu)

Suma: Za każde kryterium przyznaje się punkty od 0 do 2: 0 – kryterium nie występuje, 1 – częściowo występuje, 2 – w pełni występuje.
WNIOSEK
Nowoczesna lekcja to synteza tradycji i innowacji. Jest to proces i rezultat działalności nauczyciela, który opanował i nadal doskonali wytwory metod tradycyjnych i innowacyjnych.
Na współczesnej lekcji:
1. Nauczyciel nie tylko uznaje prawo ucznia do własnego sądu, ale jest nim zainteresowany.
2. Nowa wiedza wydaje się prawdziwa nie tylko dzięki autorytetowi nauczyciela, naukowca czy autora podręcznika, ale także dzięki udowodnieniu jej prawdziwości za pomocą systemu rozumowania.
3. Materiał lekcji zawiera omówienie różnych punktów widzenia na rozwiązywanie problemów edukacyjnych, odtwarza logikę treści lekcji i pokazuje sposoby zastosowania zdobywanej wiedzy w praktyce.
4. Komunikacja z uczniami jest tak skonstruowana, aby prowadzić ich do samodzielnych wniosków, aby uczynić ich wspólnikami w procesie przygotowania, poszukiwania i odnajdywania wiedzy oraz możliwości jej wykorzystania.
5. Nauczyciel konstruuje pytania do wprowadzonego materiału i odpowiada na nie, zadaje uczniom pytania i pobudza do samodzielnego poszukiwania odpowiedzi w trakcie lekcji. Zapewnia, że ​​uczeń myśli razem z nim.
Schemat analizy lekcji pomaga zarówno w konstruowaniu lekcji, jak i w samoanalizie lekcji otwartej. Koncentrując się na wymaganiach, możesz dostosować swoją pracę w taki sposób, aby zapobiec naruszeniom struktury współczesnej lekcji.

Cel wizyty

Wychowawca

Liczba uczniów w klasie

Uczestniczyłem w lekcji

Temat lekcji

Typ lekcji

Zadanie dydaktyczne lekcji

Cele lekcji (edukacyjne, edukacyjne, rozwojowe)

Analiza aspektowa lekcji.

Rodzaje aspektów analizy lekcji zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym.

Polegają na analizie dowolnego aspektu działalności nauczyciela lub uczniów. W tym celu przeprowadza się obserwację, a następnie analizę lekcji pod określonym kątem. Oto zalecenia dotyczące analizy aspektowej lekcji.

Analiza lekcji pod kątem rozwoju inteligencji uczniów.

Analiza lekcji pod kątem uwzględnienia wzorców rozwoju sfery intelektualnej uczniów polega na zwróceniu uwagi na następujące zagadnienia:

1) W jakim stopniu lekcja jest przygotowana z punktu widzenia rozwijania elementów sfery intelektualnej uczniów?

2) Czy działania kontrolne nauczyciela podczas lekcji odpowiadają wzorcom aktywności umysłowej uczniów?

3) Czy podczas lekcji powstają odblaskowe elementy aktywności umysłowej?

4) W jakim stopniu uczniowie rozwijają ogólne metody aktywności umysłowej?

5) Czy podczas lekcji uczniowie uczą się technik logicznego i semantycznego przetwarzania materiału?

6) Czy dzieci w wieku szkolnym uczą się oceniać i analizować pracę swoich kolegów oraz własną aktywność umysłową?

7) Jakimi kryteriami zrozumienia posługuje się nauczyciel, aby określić sposób rozumienia materiału?

8) Czy na lekcji wykorzystuje się myślenie zbiorowe?

9) W jakim stopniu kształtują się elementy twórczego myślenia?

10) Czy uwzględniane są różnice uczniów w podstawowych cechach sfery intelektualnej (inteligencja, elastyczność, samodzielność, świadomość itp.)?

Analiza lekcji pod kątem rozwijania motywacji uczniów.

Analiza lekcji z punktu widzenia możliwości rozwoju sfery motywacyjnej wymaga zwrócenia uwagi na następujące kwestie:

1) Co nauczyciel robi na początku lekcji, aby wzbudzić zainteresowanie uczniów czekającą ich pracą?

2) Czy początek lekcji był udany z motywacyjnego punktu widzenia?

3) Czy nauczyciel aktualizował stany motywacyjne uczniów w trakcie lekcji?

4) Czy nauczyciel był w stanie przestawić uczniów z jednego rodzaju zajęć na inny? Jak skuteczne były jego techniki?

5) W jakim stopniu nauczyciel uczy uczniów technik wyznaczania celów?

6) Jakie techniki motywacyjne stosował najczęściej nauczyciel?

7) Na jakie potrzeby zwracał uwagę nauczyciel (intelektualne, poznawcze, potrzeba osiągnięć, potrzeba komunikacji poznawczej)?

8) Czy nauczycielowi udało się osiągnąć cele rozwoju sfery motywacyjnej?

9) Co należy zrobić, aby skuteczniej rozwijać motywację?

10) Czy w głównych cechach sfery motywacyjnej uwzględniono różnicę między uczniami?

Analiza lekcji pod kątem rozwiązywania problemów edukacyjnych na lekcji.

Analiza ta uwzględnia następujące kwestie:

1) Jakie zadania edukacyjne należało rozwiązać na lekcji?

2) Jakie zadania edukacyjne wyznacza sam nauczyciel?

3) W jaki sposób i środkami pedagogicznymi zapewnione jest rozwiązanie postawionych zadań?

4) W jaki sposób wykorzystywane są możliwości edukacyjne treści materiału, w jaki sposób zapewnia się związek z życiem dzieci i społeczeństwa oraz praktyczne doświadczenie dzieci?

5) Efektywność edukacyjna środków pedagogicznych stosowanych na poszczególnych etapach lekcji.

6) W jaki sposób w klasie stymulowana jest aktywność poznawcza i kreatywność uczniów?

7) Tworzenie warunków dla uzewnętrzniania i rozwoju osobowości każdego dziecka, zapewniając indywidualizację i różnicowanie wychowania.

8) Zwiększanie efektywności edukacyjnej poprzez ocenianie wiedzy na lekcji, angażowanie dzieci w organizację lekcji, rozwijanie ich samodzielności i odpowiedzialności.

9) Kształtowanie relacji między uczniami na lekcji.

10) Edukacyjny wpływ środowiska, projektowania biur i pomocy wizualnych.

11) Wpływ osobowości nauczyciela na zwiększenie efektywności edukacyjnej lekcji. Profesjonalna wypowiedź nauczyciela.

Włączenie klas podstawowych do ogólnego paradygmatu edukacyjnego, w związku z reformą systemu nauczania dzieci, wpłynęło na wszystkie aspekty praktyki pedagogicznej – od trybu planowania i organizacji zajęć po system oceniania osiągnięć uczniów.

W świetle tego szczególnie istotne jest zatwierdzenie procedury przeprowadzenia analiza lekcji w szkole podstawowej zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym- wdrożenie procesu analitycznego umożliwiającego:

• systematycznie monitorować jakość procesu edukacyjnego, prawidłowość stosowania różnych metod i technik pedagogicznych;
• identyfikować wartości i postawy, a także czynniki, które mogą utrudniać realizację zasad systemowego podejścia do działania;
• promować konsekwentny rozwój zawodowy nauczycieli szkół podstawowych.

Zachowaj to dla siebie, żeby nie stracić:

Monitoruj sposób, w jaki nauczyciele przeprowadzają samoanalizę lekcji – skorzystaj ze wzoru zamieszczonego w czasopiśmie „Poradnik dla wicedyrektora szkoły”

Analiza lekcji w szkole podstawowej według Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego: podstawowe wymagania i cechy

Lekcje opracowane zgodnie z nowymi wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego mają wiele znaczących różnic w stosunku do tradycyjnych form zajęć. Pod tym względem analityczna ocena takiej lekcji będzie miała wiele charakterystycznych cech, z którymi musisz się zapoznać, a także dowiedzieć się, jak wygląda karta pracy eksperta. Zasadnicza różnica między zajęciami nowoczesnymi a tradycyjnymi polega na tym, że nauczyciel powinien zwracać znacznie większą uwagę na samodzielne wnioski dzieci, ich osobiste opinie i aktywny udział w lekcji.

Analiza lekcji otwartej w szkole podstawowej według Federalnego Standardu Edukacyjnego, przykład poniżej uległy istotnym zmianom od czasu wprowadzenia nowych wymagań.

Zgodnie z nowo przyjętymi standardami lekcja jest organizowana z uwzględnieniem następujących punktów:

1. Temat lekcji jest formułowany przez uczniów, nauczyciel jedynie prowadzi dzieci do pożądanego wniosku.
2. Cel i zadania lekcji wyrażają także uczniowie, opierając się na pytaniach nauczyciela i podkreślając zdobyte wcześniej doświadczenie edukacyjne.
3. Planując zajęcia edukacyjne, nauczyciel wraz z dziećmi projektuje krok po kroku realizację działań edukacyjnych – sporządza plan niezbędny do osiągnięcia celów lekcji.
4. Podczas lekcji organizujemy pracę indywidualną, w parach lub w grupach oraz udzielamy uczniom porad. Nauczyciel pełni funkcję doradcy i asystenta, pozostawiając inicjatywę edukacyjną dzieciom, ale jednocześnie kierując działalnością edukacyjną zespołu klasowego.
5. Podczas lekcji wdrażane są samokontrola, wzajemna kontrola lub inne działania regulacyjne, które pomagają dzieciom zrozumieć własny poziom osiągnięć edukacyjnych i aktualne wymagania edukacyjne.
6. Uczniowie samodzielnie radzą sobie z trudnościami i poprawiają błędy.
7. Na ostatnim etapie zajęć lekcyjnych uczniowie omawiają swoje sukcesy, oceniają wyniki swojej pracy i pracy kolegów; następuje refleksja.
8. Nauczyciel zadaje zadania domowe, które uwzględniają indywidualne cechy dzieci, sugerując różne poziomy trudności.

Nauczyciel podczas lekcji powinien pełnić rolę doradcy, który pomaga i doradza dzieciom, ale nie narzuca im informacji bazując na swoim autorytecie. W związku ze zaktualizowanymi wymaganiami dotyczącymi lekcji, przykładowa analiza lekcji w szkole podstawowej zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym, które muszą teraz uwzględniać nowe elementy lekcji.

Analiza pedagogiczna lekcji w szkole podstawowej

Schemat, którego rozwój przeprowadzono jako przykładowa analiza lekcji w szkole podstawowej zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym, ma wiele charakterystycznych cech. Ocena lekcji zgodnie z nowymi wymogami powinna uwzględniać obecność celów, działań mających na celu organizację procesu edukacyjnego, a także motywację uczniów, co jest szczególnie ważne w przypadku uczniów szkół podstawowych, dla których ze względu na wiek skupienie i utrzymanie uwagi pozostaje problemem problematycznym.

Konstruktywnie, analitycznie ocena lekcji odbywa się zgodnie z kartą eksperta, która musi zawierać informacje o nauczycielu, który przeprowadził lekcję otwartą, nazwę instytucji edukacyjnej, przedmiot, zestaw metodologiczny i materiały dydaktyczne, temat i datę lekcja. Na analiza zajęć otwartych w szkole podstawowej W przypadku doświadczonych nauczycieli i młodych specjalistów stosuje się różnego rodzaju karty ekspertów, co pozwala zoptymalizować planowane monitorowanie procesu edukacyjnego. Poniżej przedstawiono przykład ustandaryzowanego formularza zawierającego podstawowe kryteria analizy.

Przykładowy wykres analizy lekcji dla szkoły podstawowej

Pracować nad analiza lekcji w szkole podstawowej zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym realizowanych przy współpracy nauczyciela i ekspertów. Ekspertami uczestniczącymi w zajęciach otwartych i wypełniającymi arkusze analiz mogą być przedstawiciele administracji gminnej placówki oświatowej, psycholodzy szkolni oraz inni nauczyciele, w tym także z innych placówek oświatowych.

Przede wszystkim ważne jest zapoznanie nauczyciela z parametrami arkusza analizy, aby zrozumiał, czego dokładnie się od niego wymaga i według jakich kryteriów będzie oceniana jego praca. Jeśli nauczyciel będzie kierował się podejściem systemowo-aktywnym, będzie mógł w pełni pracować z arkuszem analitycznym.

Ocena ekspercka może zostać dokonana bezpośrednio na zajęciach. Jeżeli struktura lekcji w pełni odpowiada wymaganiom mapy, nauczyciel otrzymuje maksymalną liczbę punktów - 2. W przypadku częściowej realizacji celów lub ich całkowitego nieosiągnięcia, przyznawany jest wynik 1 lub 0 punktów w odpowiedniej kolumnie.

Dodatkowo należy zauważyć:

1. Nie wystarczy, że osoby upoważnione do oceniania zajęć wpisują punkty w odpowiedniej rubryce. Konieczne jest również podanie dodatkowych wyjaśnień na każdy moment lekcji i podanie przykładów poprawności lekcji zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym.
2. Przedstawiciele administracji szkolnej zwracają również szczególną uwagę na wykonalność UUD i ich skuteczność. Oceniane są w zależności od tego, do której grupy należą - regulacyjnej, poznawczej, mającej na celu wychowanie dziecka, rozwój jego cech osobistych, komunikację itp., A także od tego, jak dobrze odpowiadają celom lekcji.

Z wynikami oceny nauczyciel może zapoznać się po dokonaniu autoanalizy. Często obserwacja lekcji i jej analiza sprawia trudności nie tylko młodym ekspertom, ale także specjalistom z doświadczeniem zawodowym, dlatego pracy nad samoregulacją należy poświęcić wystarczająco dużo uwagi.

Podczas wypełniania próbki analiza lekcji na temat Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w szkole podstawowej Eksperci muszą wziąć pod uwagę różnorodność opcji prowadzenia zajęć i osobno ocenić:

• uczniowie opanowują nową wiedzę, rozwijają nowe umiejętności;
• korzystanie przez uczniów z uniwersalnych zajęć edukacyjnych (ULA);
• aktualizowanie wcześniej zdobytej wiedzy;
• uogólnienie umiejętności i zdolności;
• kontrola działań uczniów na różne sposoby – samokontrola i wzajemna kontrola;
• korekta wiedzy i jej utrwalenie.

Analiza arkuszy ewaluacyjnych kumuluje się w czasie i pozwala ocenić dynamikę działań edukacyjnych, powodzenie realizacji programu nauczania, a także zidentyfikować kwestie problematyczne. Arkusze analiz mogą być również potrzebne w przypadku samokształcenia nauczycieli, zdobywania nowej wiedzy i umiejętności lub podczas uczestniczenia w zaawansowanych kursach szkoleniowych.

Pobierz przykład kart ekspertów do analizy lekcji na temat federalnego standardu edukacyjnego
Pobierz w formacie .pdf

Jak analizować lekcję uczęszczaną w szkole podstawowej

Główną przestrzenią, w której toczy się działalność nauczyciela w szkole, jest aktywność lekcyjna we wszystkich jej przejawach. Z kolei udział w sesjach zajęć i ich późniejsza dyskusja to główny obowiązek przedstawicieli personelu administracyjnego placówki oświatowej. Tradycyjny system kontroli wewnątrzszkolnej jest dobrze dostosowany do procesu planowego monitorowania zajęć w szkole średniej. Jak jednak należy to przeprowadzić? analiza lekcji z notatek w szkole podstawowej w warunkach powszechnego wprowadzania nowych technologii edukacyjnych? Zagadnienie to pozostaje przedmiotem szerokiej dyskusji metodologicznej, co ważne jest, aby wszyscy uczestnicy procesu edukacyjnego wzięli pod uwagę.

Dyrekcja szkoły i metodycy dobrze wiedzą, jak psychologicznie trudna jest analiza lekcji, nawet jeśli zakończyła się ona sukcesem. Jeśli lekcja zawiera dużo błędów, to jej analiza jest jeszcze trudniejsza ze względu na pojawienie się nieprzyjemnych sytuacji zawodowych. Z uwagi na fakt, że mechanizm analizy lekcji w szkole podstawowej pozostaje nie do końca rozpracowany, co wiąże się z trudnością skorelowania czynnika wieku uczniów z zasadami podejścia systemowo-aktywnego, warto wspomnieć o podstawowych zasadach prowadzenia eksperckich działań monitorujących, do których zalicza się:

1. Bezwarunkowe poszanowanie godności osobistej nauczyciela, co korzystnie wpływa na poczucie własnej wartości zawodowej nawet w sytuacjach konstruktywnej krytyki.
2. Tworzenie atmosfery zaufania opartej na wzajemnym zaufaniu i wzajemnym szacunku.
3. Wykazanie wiary w potencjał pedagogiczny nauczyciela, który poszukuje sposobów wszechstronnego rozwoju dzieci poprzez eksperymentalne działania edukacyjne.
4. Nagradzanie osiągnięć jest koniecznością.

Ważne jest, aby o tym pamiętać analiza zajęć otwartych w szkole podstawowej jest jednym z głównych sposobów kształcenia kadry dydaktycznej gminnych placówek oświatowych w podejściu systemowo-działalnościowym, którego realizacja przyczynia się do podnoszenia kwalifikacji specjalistów. Pracę tę zazwyczaj wykonuje dyrektor lub zastępca dyrektora. Jednocześnie umiejętność analizy swoich działań pozwoli nauczycielom na samodzielne zaangażowanie się w edukację, identyfikację obszarów problemowych i sposobów ich eliminacji. Dlatego zasady prowadzenia eksperckiego monitoringu zajęć powinny być przejrzyste i dobrze znane zarówno przedstawicielom personelu administracyjnego placówki, jak i nauczycielom.

Warunki prowadzenia konstruktywnej analizy lekcji w szkole podstawowej:

1. O terminie i celu uczęszczania na lekcję nauczyciel jest powiadamiany z wyprzedzeniem, w sposób określony w wewnętrznych aktach lokalnych organizacji.
2. Odpowiedzialny administrator lub metodyk musi wyjaśnić, czy nauczyciel rozumie cel uczęszczania na zajęcia; jeśli nie, wyjaśnij to jasno, aby uniknąć nieporozumień.
3. Bezpośrednia analiza lekcji dokonywana jest nie w czasie przerwy, ale po zakończeniu zajęć. Taka decyzja organizacyjna pomaga stworzyć atmosferę zaufania, w której egzaminator potrafi poradzić sobie z myślami i formułować swoje przemyślenia i uwagi w sposób konstruktywny, bez zbędnych emocji, a nauczyciel z kolei potrafi poradzić sobie z lękiem i przygotować się do autoanalizy.

Modele i przykłady analizy lekcji według Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych w szkole podstawowej

Lekcje oceniane są według określonego algorytmu, o którego wyborze decydują nie tylko elementy konstrukcyjne lekcji, ale także zrozumienie przez oceniającego poziomu kwalifikacji i talentu pedagogicznego odpowiedzialnego nauczyciela. Podczas dyrygowania analiza lekcji w szkole podstawowej według modelu Wskazane jest wybranie jednego z dwóch modeli organizacji monitoringu eksperckiego, którego cechy przedstawiono poniżej.

Tradycyjny model analizy lekcji stosuje się w przypadkach, gdy administracja szkoły dopiero zapoznaje się z działalnością nauczyciela szkoły podstawowej, gdy ocenia się doświadczenie pedagogiczne specjalisty lub gdy dokonuje się frontalnej oceny działalności nauczyciela przeprowadzili przedstawiciele stowarzyszenia metodologicznego. W tym przypadku forma analizy nie jest tak ważna, najważniejsze jest zapewnienie realizacji celów monitorowania, a mianowicie zorganizowanie refleksji najbardziej i najmniej udanych momentów lekcji, a w rezultacie przyniesienie nauczyciela do obiektywnej i profesjonalnej samooceny.

1. Czy zostały ogłoszone cele edukacyjne, edukacyjne i rozwojowe lekcji i jak kompetentnie zostały one zrealizowane.
2. Czy przestrzegano struktury i harmonogramu zajęć?
3. Jakie techniki zastosowano, aby zmotywować dzieci do nauki nowego materiału? Wybrane pedagogiki odniosły sukces?
4. W jakim stopniu lekcja spełnia zmienione wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego (uwzględnienie nowych standardów edukacyjnych, rozwijanie umiejętności uczenia się dzieci, wykorzystanie nowoczesnych technologii nauczania na lekcji)?
5. Czy materiał lekcyjny odpowiada wiekowi uczniów i wymaganiom programu, czy jest poprawny z naukowego punktu widzenia, czy teoria ma związek z praktyką?
6. W jaki sposób aktualizowana jest wiedza dzieci, powstają sytuacje problematyczne i niestandardowe, czy kładzie się nacisk na działalność naukową uczniów? Ile czasu na lekcji poświęcono na samodzielną pracę, jakie metody nauczania stosowano, czy udało się uzyskać informację zwrotną od dzieci?
7. Jakie narzędzia i materiały wizualne okazały się najskuteczniejsze?
8. Jak rozwinięte są u dzieci umiejętności samokontroli i poczucia własnej wartości?
9. Czy można było poświęcić wystarczającą uwagę pauzom psychologicznym i rozluźnieniu stanu emocjonalnego dzieci?
10. Czy w strukturze lekcji było miejsce na zasadniczo nowe elementy edukacyjne?

Na etapie wypełniania formularza analizy lekcji w szkole podstawowej możesz zapytać nauczyciela, czy był zadowolony z lekcji, co mu się najbardziej podobało, a co chciałby zrobić inaczej, ile czasu zajęło przygotowanie i czy praca na zajęciach jest komfortowa. Pytania takie skłaniają do refleksji i zwiększają zarówno skuteczność działań oceniających, jak i gotowość nauczyciela do dalszych poszukiwań zawodowych.

Pobierz diagram analizy lekcji zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym
Pobierz w formacie docx

Drugi (wąsko ukierunkowany) Model metodologicznej analizy lekcji w szkole podstawowej ma zastosowanie w przypadkach, gdy konieczna jest ukierunkowana, indywidualna praca z nauczycielem w celu monitorowania aktualnego poziomu umiejętności nauczania i jego dalszego doskonalenia. Do głównych zadań inspektora należy identyfikacja technik pozwalających podnieść poziom motywacji uczniów na poszczególnych etapach lekcji, a także omówienie zasadności i efektywności stosowanych technik pracy.

W większości przypadków, gdy zachodzi potrzeba określenia poziomu rozwoju kompetencji nauczyciela w zakresie innowacyjnych metod nauczania i wychowania, kwestionariusz tego typu może pełnić funkcję arkusza eksperckiego:

1. Czy uważasz, że motywacja jest ważna dla powodzenia działań edukacyjnych uczniów szkół podstawowych?
2. Jakimi środkami można osiągnąć aktywizację edukacyjną uczniów szkół podstawowych w klasie (biorąc pod uwagę charakterystykę wieku)?
3. Czy zdarzają się na Twoich lekcjach przypadki, gdy skuteczna motywacja wpłynęła na przebieg lekcji i pozwoliła Ci osiągnąć zamierzone cele?
4. Według jakich kryteriów można ocenić wpływ zajęć motywacyjnych na ogólny przebieg lekcji?

Należy zauważyć, że stosowanie dodatkowych kwestionariuszy ułatwiających realizację produktywnej analizy lekcji zgodnie z przepisami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego jest wskazane wyłącznie w ramach zapewnienia wsparcia metodologicznego nauczycielom, którzy mają duże doświadczenie praktyczne i starają się wdrażanie innowacyjnych zasad organizacji procesu dydaktyczno-wychowawczego w szkole podstawowej.