Danko przeczytał tajemnicze listy. Najbardziej tajemnicze litery w języku rosyjskim

Tajemnicze listy

Jakiekolwiek skróty wymyślają firmy samochodowe, chcąc się nie powtarzać - GDI, FSI, DI, D4 - mówimy o tym samym, o technologii bezpośredniego wtrysku benzyny. Oznacza to, że benzyna wtryskiwana jest nie do rury dolotowej, jak w „konwencjonalnych” silnikach wtryskowych, ale bezpośrednio do cylindra silnika.

Oczywiście silniki z wtryskiem bezpośrednim są bardziej złożone i droższe od tradycyjnych. Niemniej jednak w ostatnich latach nabyły je samochody wielu znanych marek. Dlaczego?

Zasoby ropy na naszej planecie nie rosną - dla europejskich i japońskich właścicieli samochodów, których nie zepsuły niskie ceny paliwa, bardzo ważna jest wydajność. Nikt jeszcze nie bagatelizował problemu zanieczyszczenia powietrza. Oczywiście dzięki zaostrzonym normom środowiskowym udało się ograniczyć emisję najbardziej szkodliwych substancji – tlenku węgla, niespalonych węglowodorów i tlenków azotu. Jednak rozmowy o efekcie cieplarnianym nie biorą się znikąd, dlatego wiele krajowych i międzynarodowych programów poświęconych jest ograniczeniu emisji dwutlenku węgla do atmosfery. W przypadku samochodu problemy te są ze sobą powiązane: w przypadku silnika spalinowego emisja dwutlenku węgla jest proporcjonalna do zużycia paliwa. Zwiększenie wydajności silnika spalinowego jest więc przydatne nie tylko dla portfela właściciela samochodu, ale także dla naszej atmosfery.

Zwiększenie wydajności nowoczesnego silnika benzynowego nie jest łatwym zadaniem: zarówno konstrukcja, jak i technologia silników spalinowych są udoskonalane od 150 lat i od dawna wybrano wiele rezerw. Jednak wiele rozwiązań było stosowanych kiedyś, ale nigdy się nie zakorzeniły, a teraz, na nowym etapie rozwoju nauki i technologii, znów stają się istotne. Bezpośredni wtrysk benzyny pochodzi właśnie z tego obszaru.

Teoria silnika mówi, że im wyższe ciśnienie w cylindrze przed zapaleniem się mieszanki, tym większa moc silnika. A ciśnienie w cylindrze zależy od tego, ile powietrza dostanie się do niego podczas suwu ssania: im więcej powietrza, tym większe będzie ciśnienie, gdy tłok je spręża. A dla nas korzystne jest to, że nawet przy małych obciążeniach, kiedy nie ma potrzeby spalania dużej ilości paliwa, do cylindra dostaje się jeszcze dużo powietrza – ciśnienie na końcu suwu sprężania będzie większe.

Ale wiadomo również, że do całkowitego spalenia benzyny konieczne jest, aby na każdy gram paliwa w cylindrze przypadało 14,7 gramów powietrza. Jeśli jest więcej powietrza, taką mieszankę nazywa się ubogą. I w przeciwieństwie do silnika Diesla, w silniku benzynowym pracującym na bardzo ubogich mieszankach nie wszystko działa dobrze. W końcu mieszanka powietrza i paliwa zapala się od iskry ze świecy zapłonowej. A jeśli stosunek powietrza i paliwa w mieszance jest większy niż 17:1 (więcej niż 17 części powietrza na 1 część benzyny), zaczynają się problemy z zapłonem od świecy zapłonowej. Dlatego też w tradycyjnych silnikach z wtryskiem benzyny (do rury dolotowej) przepustnica w dalszym ciągu pełni aktywną rolę – zmuszeni jesteśmy ograniczać ilość powietrza wchodzącego do cylindrów, aby mieszanka nie stała się zbyt uboga.

Jeśli więc chcemy zwiększyć wydajność silnika benzynowego przy małych obciążeniach, musimy nauczyć go „trawić” ubogą mieszankę.

I tu z pomocą przychodzi bezpośredni wtrysk. Przecież wtryskiwacz tutaj dostarcza paliwo nie do strumienia powietrza na wlocie, ale bezpośrednio do cylindra i możemy mieć pewność, że przy ogólnie „złym” stosunku powietrza do paliwa w cylindrze, w pobliżu świecy zapłonowej „bogatsza” chmura mieszanki, która dobrze się zapala.

Wspólna szyna

UKŁAD WTRYSKU AKUMULATORA

Układ wtrysku paliwa silnika FSI jest prawie taki sam jak w większości nowoczesnych silników wysokoprężnych - nazywa się go „akumulatorem”, ale lepiej znana jest nazwa „importowana” - Common Rail. Pompa wytwarza wysokie ciśnienie (od 30 do 110 bar) w jednym przewodzie. Przewód ma dużą średnicę, gdyż pełni jednocześnie funkcję akumulatora hydraulicznego - duża ilość paliwa tłumi pulsacje ciśnienia z pompy.

Taki rozkład mieszanki paliwowej w cylindrze nazywa się warstwa po warstwie, w przeciwieństwie do jednorodnego, gdy paliwo i powietrze są równomiernie wymieszane. Nawiasem mówiąc, skrót FSI, którego grupa Volkswagen używa do oznaczania silników z wtryskiem bezpośrednim, oznacza wtrysk paliwa Stratified - „warstwowy wtrysk paliwa”.

Oczywiste jest, że w rzeczywistych warunkach jazdy silnik musi pracować w różnych trybach. Rozkład warstwa po warstwie - do pracy na mieszankach ubogich, czyli w trybie ekonomicznym, przy małych obciążeniach, np. gdy się nie spieszymy, jadąc płynnie z komfortową prędkością. Ale w przypadku dużych obciążeń, dla trybów mocy (przyspieszanie, jazda z dużymi prędkościami, przy dużych prędkościach) na pewno będziemy potrzebować jednorodnej mieszanki.

Nic do stracenia

PRZEPŁYW POWIETRZA W SILNIKACH FSI

Aby zapewnić tworzenie mieszaniny warstwa po warstwie, wymagane jest duże natężenie przepływu powietrza. Aby to osiągnąć, w niektórych silnikach z bezpośrednim wtryskiem benzyny stosuje się długie, pionowe rury dolotowe. Ale takich rur nie zawsze można połączyć z bardzo przydatnym systemem zmiany ich długości. Klapy w rurach dolotowych silników FSI stawiają pewien opór, ale pozwalają na zwiększenie przepływu powietrza przy rurach pochyłych, które można łatwo zintegrować z systemem zmiany ich długości.

Przełączanie między tymi trybami odbywa się na różne sposoby. Na przykład silniki FSI mają specjalną klapę wlotową, która zamyka się w trybie dystrybucji warstwowej. W rezultacie przepływ powietrza zwęża się, przyspiesza i wlatując do cylindra skręca się w „kierownicę”. Paliwo wtryskiwane jest podczas suwu sprężania (w związku z tym wtrysk bezpośredni wymaga pompy wysokociśnieniowej). „Kierownica” powietrza, spłaszczona przez tłok, ale wciąż poruszająca się, nie rozprasza tak bardzo wtryskiwanego paliwa, ale pomaga mu dotrzeć do świecy za pomocą kompaktowej latarki. Tworzy również warstwę powietrza wokół ładunku paliwa, zmniejszając straty ciepła na dnie tłoka i na ściance cylindra.

W trybie tworzenia jednorodnej mieszanki klapa wlotowa jest całkowicie otwarta. Dzięki temu powietrze dostaje się do cylindra równomiernie i szerokim strumieniem. Główna część paliwa wtryskiwana jest do tego strumienia, nawet podczas suwu ssania. W gorącym cylindrze odparowuje i dobrze miesza się z powietrzem - w całym cylindrze tworzy się jednolita mieszanka paliwowo-powietrzna.

Inne firmy mogą znaleźć inne metody przełączania trybów wtrysku - na przykład specjalne wtryskiwacze dwutrybowe, które mogą wtryskiwać paliwo do cylindra albo za pomocą kompaktowego wąskiego palnika (do rozprowadzania warstwa po warstwie), albo za pomocą jednolitego szerokiego stożka (w celu uformowania jednorodna mieszanina). Nawiasem mówiąc, w trybie jednorodnej mieszanki silnik z bezpośrednim wtryskiem jest również bardziej wydajny niż jego tradycyjny odpowiednik. Przecież możliwe jest zapewnienie wtrysku paliwa nie w jednym, ale w kilku etapach i w ten sposób rozwiązanie wielu problemów - od przyspieszonego nagrzewania konwertera podczas zimnego rozruchu po zmniejszenie ryzyka detonacji i poprawę procesu spalania przy dużych obciążeniach, a co za tym idzie zwiększenie mocy.

Oczywiście w technologii nie ma „darmowych ciastek”. Zauważyliśmy już, że aby wtryskiwać benzynę bezpośrednio do cylindra podczas suwu sprężania, potrzebna jest wysokociśnieniowa pompa paliwa - prawie taka sama jak w silnikach Diesla. I odpowiedni system zasilania. Aby uzyskać podciśnienie (bez którego, powiedzmy, wzmacniacz hamulca nie działa), potrzebujesz pompy próżniowej. Rzeczywiście, w trybie dystrybucji warstwowej silnik pracuje na małych porcjach paliwa, ale przy całkowicie otwartej przepustnicy (co faktycznie osiągnęliśmy). A jeśli przepustnica jest otwarta, w przestrzeni przepustnicy nie powstaje podciśnienie!

Przy ubogiej mieszance nie jest to takie proste. Przecież silniki z tradycyjnym wtryskiem benzyny mogą pracować na uboższej mieszance niż obecnie. Oczywiście nie tak ultra-ubogi jak silnik z bezpośrednim wtryskiem, ale mimo to oszczędność paliwa byłaby zauważalna. Jednak większość nowoczesnych samochodów nie korzysta z tej funkcji. A powodem tego jest ekologia. Rzeczywiście, podczas pracy na ubogiej mieszance emisja tlenków azotu znacznie wzrasta - tradycyjny trójskładnikowy neutralizator w tej sytuacji nie jest w stanie sobie z nimi poradzić. A jeśli chcemy pracować na mieszankach ubogich, to nawet do spełnienia norm Euro 3 będziemy potrzebować dodatkowego specjalnego neutralizatora-pochłaniacza tlenków azotu. I oczywiście elektronika zapewniająca jego działanie. A neutralizator „antyazotowy” jest nie tylko drogi, ale także szybko zawodzi, gdy zawartość siarki w paliwie jest wysoka. Tak więc, choć emisja dwutlenku węgla nie jest jeszcze ujednolicona, a benzyna w większości krajów świata zawiera całkiem spore ilości siarki, producenci samochodów muszą zrezygnować z części zalet bezpośredniego wtrysku benzyny, przede wszystkim z jazdy na mieszankach ubogich. I oczywiście w tym przypadku nie można osiągnąć wyjątkowej oszczędności paliwa. To prawda, że ​​\u200b\u200bkoszt samochodu nie wzrasta tak bardzo - nie ma potrzeby instalowania neutralizatora „antyazotowego” i sprzętu do jego działania.

Jeśli jednak wynikające z tego oszczędności paliwa staną się opłacalne w miarę wzrostu cen ropy lub, powiedzmy, walki z emisją dwutlenku węgla (CO2) staną się bardziej aktywne, silnik z wtryskiem bezpośrednim jest gotowy w każdej chwili wykazać swoje zalety. Wystarczy zainstalować drugi neutralizator i zmienić program jednostki sterującej.

Najbardziej tajemnicze litery w języku rosyjskim

My, przyjaciele, uczyliśmy się w dzieciństwie

Cały alfabet od A do Z...

S. Michałkow „ABC”

Najbardziej tajemniczą literą jest litera E. Prawie zawsze piszemy ją bez dwóch małych kropek nad nią. Okazuje się jednak, że te dwa punkty udało się zdobyć z wielkim trudem.

„Minęło ponad dwieście lat, odkąd pojawił się w rosyjskim alfabecie. Wcześniej było „yo”. Po raz pierwszy litera Yo została użyta przez pisarza i historyka N.M. Karamzina w słowie „łzy”, wyjaśniając, że Yo zastępuje „yo”. Od tego czasu „yo” nie zostało użyte. Ale Yo słabo się zakorzenił; zwykle pisano bez kropek. W podręcznikach, słownikach i encyklopediach używali nowej litery z indeksem górnym.

Dekret z 23 grudnia 1917 roku stanowił: „Uznajcie używanie litery E za pożądane, ale nie obowiązkowe”. Tak to wygląda od tamtej pory.

W 1942 roku podjęto nową próbę wprowadzenia litery E z indeksem górnym. Ale w druku nadal był używany bez nich. Oczywiście technika pisania i konieczność podnoszenia ręki w celu zrobienia kropki podczas pisania zmuszają do ignorowania kropek nad nią . Chociaż Y ma indeks górny, od razu zdobył swoje miejsce i nie ma żadnych odstępstw w jego zapisie. (Z książki „Słowo rodzime”)

W klasach podstawowych uczy się je rozróżniać E i E, pisać kropkami, a w podręcznikach E jest zawsze kropkowane. A wraz z przejściem do piątej klasy czytanie staje się trudniejsze, książki nie mają już dwóch kropek. Na przykład, jak poprawnie czytać - pochylony czy pochylony? Musimy wytężać umysły. Niedawno sprawdziłem w słowniku, jak poprawnie powiedzieć pęcherzyk żółciowy lub pęcherzyk żółciowy. Zrobiłam USG i stwierdziłam, że to kamica żółciowa, a lekarz mi to skorygował – kamica żółciowa. Lub słowo „szkło”: musisz przyjrzeć się znaczeniu zdania, aby określić, czy jest to szkło wodne, czy szkło okienne. I podczas rozwiązywania krzyżówki pionowym słowem była „włócznia”, a poziomym słowem „niewola”, które nie zawiera litery E. Autor nie zwrócił na to uwagi, wydawało mu się, że połączył obie litery, a ja uważam, że jest to całkowicie błędne. Są to dwie różne litery zarówno pod względem wymowy, jak i pisowni, ale wielu o tym nie myśli. Oto potwierdzenie:

Za kolejną tajemniczą literę uważam F. Stało się to po obejrzeniu komedii „Vintage Vaudeville”. Opowiada o wydarzeniach z 1814 roku, kiedy armia rosyjska wracała do Moskwy po zwycięstwie nad Napoleonem. Film mówi, że były dwie litery – fita i fert, które były pisane inaczej, ale wymawiane tak samo. Wtedy w ogóle nie było współczesnego F. Prawdopodobnie dlatego jest nieobecna w wierszach A.S. Puszkina „Zimowy poranek”, „Zimowa droga”, „W głębi syberyjskich rud”, „Więzień”, „Pieśń proroczego Olega” i wielu innych. Odpowiedź jest prosta: w języku rosyjskim prawie wszystkie słowa z literą F są obce, zapożyczone z innych języków. Np. phant, fantasy, figura... W niektórych dialektach ludowych nadal wymawia się x, xv zamiast F: zamiast fason - hwasong, zamiast Fedor - Khvedor. I zdarzały się nawet odwrotne podstawienia: chuligan – fouligan, Fost – ogon.

W konkursie „Koneserzy” padło pytanie: „Dwie niemal identyczne litery żyją inaczej. Jedna jest zadowolona ze swojego życia, druga narzeka, że ​​nie jest wystarczająco przyzwyczajona. O jakich literach mówimy?” Chodziło o znaki miękkie i twarde. W literaturze przedmiotu znajduje się informacja, że ​​Kommersant nazywany jest literą luzu. Wcześniej nazywało się ono „er” i było używane na końcu wielu słów po spółgłoskach: bank, dom. A teraz, pewnymi słowami, pełni skromną rolę separacyjną. Dlaczego zmieniła się jej rola? Ze względu na ogromną trudność ortografii. Oszacowano, że jego procent wykorzystania wyniósł 3,4. W carskiej Rosji wydano niewiele książek, ale litera „er” zajmowała około 8,5 miliona stron. „Gdyby wszystkie postacie z powieści Lwa Tołstoja „Wojna i pokój” zostały wydrukowane osobno, zajęłyby 70 stron. A biorąc pod uwagę nakład, ten beznadziejny list zająłby 21 milionów stron. Z tego papieru powstałoby 21 tysięcy książek po tysiąc stron każda. (Z książki „Na lekcji i po lekcji”)

Słowo „tajemniczy” oznacza niezrozumiały, reprezentuje pewien rodzaj tajemnicy.

Słowo „tajemniczy” można zastąpić słowem „tajemniczy”.

W końcu oznacza także pojęcia, które trudno wyjaśnić.

2. Zastanów się, jakie litery kryją się w pustych kwadratach.

A - połknął żabę.

L - przetoczyła wózek.

D - otwórzmy je i wejdźmy.

Sh - znajdziemy to pod drzewem.

Och, brzęczy i boleśnie kłuje.

P - w lesie padają drzewa.

B - tweety na gałęzi.

T warczy na nas z klatki.

N – lubi przyjemny zapach.

K – chodzi na miękkich łapkach.

M - ucieczka przed kotem.

C - w doniczce na oknie.

Sh – pilnie myje zęby.

Z - każe nam założyć futra.

F – siedzenie w pudełku.

U - wcale nie jest trujący.

Ch - ciągnie ze sobą dom.

E - odpowie z zarośli.

I - w lesie na udkach z kurczaka.

G - są w naszych koszykach.

S - pogłaskamy futro.

Yo - ubierzemy się na wakacje.

F - migocze światłem.

Yu - kręci się jak top.

Y - w środku sera.

B - pieczone na patelni.

E - w lesie jedliśmy z krzaka.

R - polecieli wokół Księżyca.

X - na stole na obiad.

Jestem na każdym statku.

4. Nazwij „zabawne”, „zębate”, „pyszne” litery. Przeczytaj to. Nadaj nazwy pozostałym literom. Które z nich można nazwać fantastycznym, ulubionym, domowym?

Zabawne litery: L, Sh, V, K, M, Zh, U, Ch, E, S, E, Yu, Y, R

Postrzępione litery: A, O, P, T.

Pyszne litery: G, B, E, X.

Poważne litery: D, N, C, Szch, Z, I, F, Ya.

Fantastycznymi literami określiłbym: I, R.

Moimi ulubionymi nazwałbym litery: Sh, K, Z, S, E, Yu, B.

Domem nazwałbym następujące litery: L, P, K, C, Shch, S, B.

5. Wymyśl własne zdanie lub dwuwiersz poetycki z dowolną literą.

Określ intonację, z jaką będziesz czytać skomponowany przez siebie tekst. Pomoc można znaleźć w zeszycie ćwiczeń.

M - najsłodsza na całym świecie,

Najbardziej delikatny, niepowtarzalny.

Intonacja jest radosna, entuzjastyczna, pełna dumy.

Ach - pozłociła wszystko dookoła i przyniosła zimną pogodę.

Intonacja jest spokojna, narracyjna.

6. Porozmawiaj z przyjacielem, jak zwykłe słowa można zamienić w magiczne.

Można to zrobić za pomocą tematu, fabuły zdania lub wiersza. Intonacja pomaga również nadać słowom magię.

Cele działalności nauczyciela Zapoznanie ze strukturą i treścią podręcznika, pojęcie „rymu”; rozwijać umiejętności mówienia, kreatywność,
wyobraźnia, wynik czytelnika
Etap lekcji
1
I.
Organizacyjny
za chwilę
II.
Aktualizacja
wiedza,
inscenizacja i
rozwiązanie
zadanie edukacyjne
Edukacyjny
i elementy rozwojowe
2
Emocjonalny,
trening motywacyjny
Czyta wiersz i pokazuje na tablicy wielokolorowe litery tworzące alfabet.
Działalność nauczyciela
3
Nie zapomnij zabrać go w podróż
Niezawodny pakiet „kluczy” -

Wejdziesz w dowolną bajkę.
Znajomy
z podręcznikiem
Pokazuje okładkę podręcznika,
– Dlaczego w tym wierszu podręcznik nazywany jest nauczycielem?
– Jak myślisz, dlaczego okładka tego podręcznika przedstawia dzieci z książką i bohaterami literackimi?
Pracuje?
– Jaka jest rola czytania w życiu każdego z nas?
– Przeczytaj tytuł podręcznika.
– Dlaczego podręcznik ma taką nazwę?
Zachęca do zapoznania się z zasadami postępowania z książką i zapoznania się z notatką. Zadawać pytania:

Studiowanie zasad postępowania
książki.
Wprowadzenie do tematu Części I.
Czytanie artykułu z konwersacji
„Drogi pierwszoklasiście!” NA
Z. 4 podręczniki
– Wyjaśnij znaczenie rosyjskich przysłów i powiedzeń ludowych:

Prosi o przeczytanie tytułu pierwszej części podręcznika, organizuje rozmowę z uczniami na następujące pytania:
– Jak myślisz, co powiedzą nam prace na temat „Dawno, dawno temu były litery”?
– Odgadnij zagadkę i sprawdź swoją odpowiedź:
Na stronie książki ABC
Trzydziestu trzech bohaterów.
Mądrzy ludzie
Wie to każdy wykształcony człowiek.
(Listy.)
Czyta artykuł i zadaje pytania dotyczące przeczytanego tekstu:

– Kogo nazywa się prawdziwymi czarodziejami? Dlaczego?

III. Uczenie się
nowy
materiał

Przygotowanie
do czytania wiersza
V. Danko „Tajemnicze
listy".
Czytanie całych słów.
Niezależne czytanie.
Analiza czytania
Pracuje.
Czytanie wiersza w parach
Lektura wybiórcza.
Moment gry (zagadki)
Rozwój mowy i
zdolności twórcze.
Rozwój fonemiczny
przesłuchanie
IV.
Konsolidacja
wiedza i
sposoby
działania

Prowadzi rozmowę na następujące pytania:
– Od czego zacząć zapoznawanie się z nowym dziełem? (Z odczytania nazwiska autora.)
– Jak nazywa się wiersz V. Danko? Przeczytaj to.
– Czy po tytule pracy można dowiedzieć się, o kim lub o czym będzie opowiadać?
– Czy myślisz, że da się zamienić litery naszego alfabetu w tajemnicze?
Sugeruje czytanie słów zapisanych na tablicy, najpierw sylaba po sylabie, a potem całych słów:
połknięte - połknięte otwarte - otwarte
wejdźmy - wejdźmy w brzęczenie - brzęczenie
przyjemne - przyjemne zostaje zapisane - zostaje zapisane
pilnie - będzie pilnie odpowiadać - odpowie
Pogłaszcz go - pogłaskaj go, kręć się - kręć się

Oferuje przeczytanie wiersza V. Danko „Tajemnicze listy” i zapisanie odgadniętych w „oknach”
listy
Organizuje dialog ze studentami na następujące tematy:
– Co pomogło Ci odgadnąć litery – obrazki czy słowa z wiersza?
– Wyjaśnij, dlaczego autor zatytułował swój wiersz „Tajemnicze listy”?

– Nazwij litery „ząb”.


Prosi uczniów o głośne przeczytanie wiersza
Zaprasza do przeczytania wersów z wiersza:
- O najzabawniejszych listach.
– O złych i strasznych listach.
– O literach „pierzastych” itp.

Oferuje przeczytanie dwuwiersza, który Ci się podoba i zwrócenie uwagi na ostatnie słowa w każdym z nich
linia:
T - połknął żabę.
L – przetoczyła wózek.
Nos uwielbia przyjemny zapach.
Kot chodzi na miękkich łapach.

– Zwykle ostatnie słowa w wierszach są spójne brzmieniowo. Mówią, że słowa się rymują.
Rym (gr. phythmos – ruch mierzony) – powtórzenie na końcu wersów poetyckich
(sylaby, słowa), wyznaczając ich granice i łącząc je w zwrotkę
Prosi Cię o znalezienie rymujących się słów i przeczytanie ich:
połknięty - zwinięty
zapach - łapy
zęby - futra itp.
Proponuje wybrać dowolne dwie litery, na przykład B i K, i daje zadanie:
– Pomyśl o słowach, które mają te litery na początku. (Wiewiórka, kret.)
– Ukryj te słowa w zdaniach, tak aby ostatnie słowa się rymowały.
Wiewiórka ukryła się w dziupli.
Kret zasnął w swojej dziurze.
Czyta wiersze A. Maksakowa i proponuje znaleźć w nich błąd i podać pasujące słowo
oznaczający:

T-shirty wspięły się do ogrodu.
Kotek zrobił sobie kapcie,
Aby Twoje czapki nie zamarzły zimą.
To dobre miejsce -
Piec przecieka.
Mysz ukryła się pod wzgórzem
I cicho gryzie norkę.
V. Podsumowując
wyniki
Uogólnienie wyników uzyskanych na
lekcja informacyjna
Prowadzi rozmowę na następujące pytania:
– Jak nazywa się nowy podręcznik? – Od której części podręcznika rozpoczęliśmy naszą znajomość?
– Jaką pracę czytaliśmy na zajęciach? – Kto jest autorem tego dzieła?

VI.
Poza programem szkolnym
działalność
Wymyślić
i narysuj „tajemnicze
listy".
Skomponuj swój własny dwuwiersz
Wyjaśnia zadanie domowe

Działalność studencka
przeprowadzone
działania
uformowany
umiejętności
5
Postrzegać
mowa słuchowa
nauczycielu, zrozum
oznaczający
wiersze
(kognitywny)
Odpowiedz
pytania nauczyciela
(rozmowny,
kognitywny).
Formularz
kontrola
6
Obserwacja
cja
nauczyciele
Doustny
odpowiedzi
NA
pytania
.
Etap lekcji
1
I.
Organizacja
Onny
za chwilę
II.
Aktualizacja
wiedza
inscenizacja
i rozwiązanie
edukacyjny
zadania
Edukacyjny
i rozwijający się
składniki
zadania i
ćwiczenia
2
Emocjonalny,
motywacyjny
Przygotowanie
studenci do
asymilacja
badane
materiał
Znajomy
z podręcznikiem
Działalność nauczyciela
3
Czyta wiersz i demonstruje
tablica z wielobarwnymi literami, które tworzą
alfabet.
Nie zapomnij zabrać go w podróż
Niezawodny pakiet „kluczy” -
Znajdziesz sposób na każdą historię,
Wejdziesz w dowolną bajkę.
Pokazuje okładkę podręcznika, porządkuje
dialog z uczniami na następujące pytania:
– Dlaczego podręcznik ma taką nazwę
wiersz nauczyciela?
– Jak myślisz, dlaczego to jest na okładce
podręcznik przedstawia dzieci z książką i bohaterami
dzieła literackie?
– Jaka jest rola czytania w życiu każdego z nas?
nas?
– Przeczytaj tytuł podręcznika.
– Dlaczego podręcznik ma taką nazwę?
Nauka zasad
obsługiwanie
książki.
Sugeruje przypomnienie zasad postępowania
książkę i przeczytaj notatkę. Zadawać pytania:
– Dlaczego warto dbać o książkę?

Poznawać
temat rozdziału I.
– Wyjaśnij znaczenie rosyjskiego ludu
przysłowia i powiedzenia:
Od niepamiętnych czasów książka wychowuje człowieka.
Dom bez książki jest jak chata bez okien.
Życie z książką jest proste.
Prosi o przeczytanie tytułu pierwszej części
podręcznika, organizuje rozmowę z uczniami nt
pytania:
– Jak myślisz, o czym nam powiedzą?
prace na temat „Dawno, dawno temu były listy”?
4
Słuchający
wiersz,
spójrz na litery
Na biurku
(kognitywny)
Przygotowany
uczniów z góry
Czytać
według roli
wiersz V.
„Podręcznik” Berestowa
(rozmowny,
kognitywny).
- Mam nauczyciela
w teczce…
- Kto? Nie być
Może! Naprawdę?
- Patrzeć,
Proszę! On jest tu.
Nazywa się to podręcznikiem.
Przeczytaj notatkę dot
zasady obiegu
z książką.
Odpowiadać na pytania
(regulacyjne,
rozmowny,
kognitywny).
Na własną rękę
przeczytaj sekcję.
Świadomie
mówić o
znaczenie książek w
życie
osoba
(rozmowny,
regulacyjne,
kognitywny).
Buduj świadomie
przemówienie
oświadczenie.
Zrozum znaczenie
zagadki.
Doustny
odpowiedzi.
Doustny
odpowiedzi.

– Odgadnij zagadkę i sprawdź swoją
odpowiedź:
Na stronie książki ABC
Trzydziestu trzech bohaterów.
Mądrzy ludzie
Wie to każdy wykształcony człowiek.
(Listy.)
Czyta artykuł i zadaje pytania dot
przeczytaj tekst:
– Czemu poświęcona jest pierwsza część podręcznika?
– Kogo nazywa się prawdziwymi czarodziejami?
Dlaczego?
Prowadzi rozmowę na następujące pytania:
– Gdzie warto się zapoznać
nowe dzieło? (Z odczytania nazwiska
autor.)
– Jak nazywa się wiersz V. Danko?
Przeczytaj to.
– Czy można poznać po tytule dzieła?
o kim lub o czym będzie?
– Czy myślisz, że można używać liter z naszego
zamienić alfabet w tajemniczy?
Proponuje przeczytanie tego, co jest napisane na tablicy
słowa najpierw sylaba po sylabie, potem całe
w słowach:
Czytając artykuł
rozmowa
"Drogi
Początkujący!
nas. 4 podręczniki
III.
Uczenie się
nowy
materiał
Przygotowanie
do czytania
pragnienia
W. Danko
"Tajemniczy
listy".

Czytanie liczb całkowitych
słowa
Na własną rękę
e czytanie.
połknął – połknął
otwórzmy - otwórzmy
wejdźmy - wejdźmy
brzęczy - brzęczy
przyjemny – przyjemny
zapisane – zapisane
pilnie – pilnie
odpowie - odpowie
pogłaszczmy - pogłaszczmy
będzie się kręcić - będzie się kręcić
na patelni - na patelni
Proponuje przeczytanie wiersza V. Danko
„Tajemnicze litery” i napisz w „oknach”
odgadnięte litery
Analiza
Czytać
Pracuje.
Organizuje dialog ze studentami na następujące tematy:
– Co pomogło Ci odgadnąć litery –
rysunki lub słowa z wiersza?
Posłuchaj artykułu i
odpowiadać na pytania
Odpowiadać na pytania
nauczyciel
Rozumienie ze słuchu
przemówienie nauczyciela.
Zrozum znaczenie
tekst
Odpowiedz
pytania nauczyciela.
Zbudować
sprawozdania,
zrozumiałe dla
partner
Obserwacja
Lenia
nauczyciele
Doustny
odpowiedzi
Na własną rękę
Czytaj słowa.
Zaakceptuj i
utrzymać edukację
cel i zadanie.
Obserwacja
Lenia
nauczyciele
.
Na własną rękę
przeczytaj wiersz
W. Danko
„Tajemnicze listy” i
wykonać zadanie
Odpowiadać na pytania
nauczyciel
Zaakceptuj i
utrzymać edukację
cel i cel
Formułować
twoja opinia i
pozycja na
Obserwacja
cja
nauczyciele
Doustny
odpowiedzi

IV.
Konsolidacja
wiedza i
sposoby
działania
Czytanie
wiersze w
para
Selektywny
czytanie.
Moment gry
(zagadki)
Rozwój
mowa i
twórczy
zdolności.

– Wyjaśnij, dlaczego autor nazwał swoje
wiersz „Tajemnicze listy”?
– Najpierw wymień najbardziej „zabawne” litery.
– Nazwij litery „ząb”.
– Które litery można nazwać „pysznymi”?
– Wymyśl nazwy pozostałych liter.
Prosi uczniów o przeczytanie wiersza
głośno
Oferuje czytanie wierszy z
wiersze:
- O najzabawniejszych listach.
– O złych i strasznych listach.
– O literach „pierzastych” itp.
Gra w grę „Jak wyglądają litery?”
Czyta zagadki (załącznik 3).
Oferuje czytanie tego, co lubisz
dwuwiersz i zwróć uwagę na ostatni
słowa w każdym wierszu:
T - połknął żabę.
L – przetoczyła wózek.
Nos uwielbia przyjemny zapach.
Kot chodzi na miękkich łapach.
Organizuje rozmowę heurystyczną.
– Zwykle ostatnie słowa w wierszach
brzmią spójnie. Mówią takie słowa
wierszyk.
Rym (gr. phythmos - ruch mierzony)
– powtórzenie na końcu wersów poetyckich
(sylaby, słowa), zaznaczając ich granice i
łącząc je w zwrotkę
Prosi o znalezienie słów, które się rymują i
Przeczytaj je:
połknięty - zwinięty
zapach - łapy
zęby - futra itp.
Oferuje wybór dowolnych dwóch liter,
Czytanie
wiersz: jeden
nazywa literę
drugi czyta
oferta
Oni czytają.
dany temat.
Zgadzać się
w stawie
zajęcia
Rozważać
zabytki
działania,
zaproponowane
nauczyciel.
Rozpoznają i dzwonią
listy.
Czytają dwuwiersz,
Znajdź słowa
które się rymują.
Zrozum znaczenie
zagadki i zrób to
wnioski.
Zaakceptuj i
utrzymać edukację
zadanie.
Obserwacja
Lenia
nauczyciele
.
Być w stanie słuchać
Według
cel
instalacja.
Znajdź słowa według
zadanie nauczyciela.
Zaakceptuj i
utrzymać edukację
zadanie.
Komponują własne
Zaplanuj swoje
działania w
Doustny

Rozwój
fonematyczny
o plotce
na przykład B i K i daje zadanie:
- Wymyśl słowa zaczynające się od tych
listy. (Wiewiórka, kret.)
– Ukryj te słowa w zdaniach, aby tak było
ostatnie słowa się zrymowały.
Wiewiórka ukryła się w dziupli.
Kret zasnął w swojej dziurze.
Czyta wiersze A. Maksakowa i sugeruje odnalezienie
jest w nich błąd i nazwij to słowo
pasuje do znaczenia:
„Och” – krzyczą gospodynie domowe – „
T-shirty wspięły się do ogrodu.
Kotek zrobił sobie kapcie,
Aby Twoje czapki nie zamarzły zimą.
To dobre miejsce -
Piec przecieka.
Mysz ukryła się pod wzgórzem
I cicho gryzie norkę.
dwuwiersz o literach,
wymyśl i
słowa się rymują
Według
dostarczony
zadanie
odpowiedzi.
Posłuchaj poezji i
znajdź błąd
Rozumienie ze słuchu
przemówienie nauczyciela,
realizować
analiza znaczeń
słowa
Doustny
odpowiedzi
V.
Podsumowując
wyniki
Uogólnienie
otrzymana w dniu
lekcja informacyjna

Prowadzi rozmowę na następujące pytania:
– Jak nazywa się nowy podręcznik?
– Od której części podręcznika zaczęliśmy?
znajomy?
– Jaką pracę czytaliśmy na zajęciach?
– Kto jest autorem tego dzieła?
– Dlaczego autor nazwał swój wiersz
„Tajemnicze listy”?
Odzwierciedlają i
odpowiadać na pytania.
Zdefiniuj ich
emocjonalny
stan lekcji
Wyciągać wnioski
wyjaśnić znaczenie
warunki
Doustny
odpowiedzi.
Ocenianie
cja
studenci
jestem za
praca
NA
lekcja
VI.
Poza programem szkolnym
zajęcia
B
Wymyślić
i narysuj
"tajemniczy
listy".
Skomponuj własne
dwuwiersz
Wyjaśnia zadanie domowe
Zapisz pracę domową
ćwiczenia
Od niepamiętnych czasów książka wychowuje człowieka.
Dom bez książki jest jak chata bez okien.
Życie z książką jest proste.

Temat: Czytanie literackie
Klasa: 1 „D”
Kompleks edukacyjny: „Szkoła Rosji”
Temat lekcji: V. Danko „Tajemnicze litery”
Typ lekcji: lekcja uczenia się nowego materiału.
Cel lekcji: zapoznanie uczniów z wierszem V. Danko „Tajemnicze listy”
Zadania:
Edukacyjne: zapoznanie uczniów z podręcznikiem;
Rozwojowe: rozwijać umiejętności mowy, wyobraźnię, uwagę, kreatywność;
Edukacyjne: kultywowanie zainteresowania czytelników.
Kluczowe pojęcia lekcji: autor, wiersz, rym.
Wyposażenie nauczyciela: podręcznik „Czytanie Literackie”, projektor multimedialny z ekranem, słownik Ożegowa.
Wyposażenie uczniów: podręcznik, artykuły papiernicze.
Narzędzia pedagogiczne: ICT, technologie oszczędzające zdrowie.
Planowane wyniki
Osobiste: akceptacja i opanowanie roli społecznej ucznia, rozwój motywów do działań edukacyjnych i kształtowanie osobistego sensu uczenia się.
Metatemat (UD):
- osobisty: działanie polegające na tworzeniu znaczeń; samoocena oparta na kryteriach udanych działań edukacyjnych; kształtowanie zainteresowania studiowaniem przedmiotu.
- regulacyjne: wspólnie z nauczycielem uczą się odkrywać i formułować problem; wolicjonalna samoregulacja; pracując zgodnie z proponowanym planem, korzystaj z niezbędnych środków (podręcznik); kontrola, korekta; w dialogu z nauczycielem określ powodzenie wykonania zadania.
- poznawcze: umiejętność strukturyzowania wiedzy; ustawienie i sformułowanie problemu;
Logiczny UUD: wykonywanie prostych działań logicznych.
Ogólna działalność edukacyjno-edukacyjna: strukturyzacja wiedzy; opanowanie technik czytania, technik rozumienia czytanych słów i zdań.
- komunikatywny: planuje współpracę wychowawczą z nauczycielem i rówieśnikami; umiejętność wyrażania myśli z wystarczającą kompletnością i dokładnością, zgodnie z zadaniami i warunkami komunikacji; umiejętność wyrażania swoich myśli.
Temat:
Edukacyjne: praca uczniów z podręcznikiem;
Rozwojowe: umiejętności mówienia, wyobraźnia, uwaga, kreatywność;
Edukacyjne: zainteresowanie czytelników.
Podczas zajęć
Etapy przebiegu lekcji UUD
Zajęcia nauczyciela Zajęcia uczniów Moment organizacyjny Witam, chłopaki! Cieszę się, ze cię znowu widzę! Sprawdź swoją gotowość do lekcji. Powitanie przez nauczycieli Przepisy:
dobrowolna samoregulacja
Motywacja do zajęć edukacyjnych
- Rozpoczynamy lekcję czytania literackiego.
- Dzieci, słuchajcie uważnie wiersza.
Nie zapomnij zabrać go w podróż
Magiczna wiązka „kluczy” -
Znajdziesz sposób na każdą historię,
Wejdziesz w dowolną bajkę.
- Co mówi wiersz?
(o literach)
- Jak zgadłeś?
(ilustracje przedstawiające litery na slajdzie)
- Jakie słowo w wierszu skłoniło Cię do odpowiedzi? (Klucze)
- Dlaczego klucze nazwano magią?
(bo otwierają drogę do każdej bajki)
- Zgadza się, chłopaki, kluczem do każdej bajki są litery.
Regulacyjne: dobrowolna samoregulacja.
Osobisty:
czynność nadawania znaczenia.
Rozmowny:
planowanie współpracy edukacyjnej z nauczycielem i rówieśnikami;
umiejętność wyrażania swoich myśli z wystarczającą kompletnością i dokładnością, zgodnie z zadaniami i warunkami komunikacji.
Aktualizowanie wiedzy
- Powiedz mi, gdzie są przechowywane listy?
(w podręczniku, w książkach)
- Podnieś podręcznik do czytania literackiego, spójrz na okładkę podręcznika.
- Wstępnie przygotowani uczniowie czytają wiersz W. Berestowa „Podręcznik” (według roli).
- Dlaczego podręcznik w tym wierszu nazywany jest nauczycielem? - Jak myślisz, dlaczego na okładce tego podręcznika przedstawieni są bohaterowie dzieł literackich? - Jaka jest rola czytania w życiu każdego z nas? - Przeczytaj tytuł podręcznika - Dlaczego podręcznik tak się nazywa?
Kognitywny:
ustawienie i sformułowanie problemu.
logiczne: porównanie, klasyfikacja obiektów według wybranych cech.
Przepisy:
kontrola, korekta.
prognozowanie (podczas analizy działania próbnego przed jego wykonaniem).
Przygotowanie do odbioru nowego materiału
Przygotowanie do odbioru dzieła literackiego
-361952222500
Wstępna weryfikacja zdobytej wiedzy
Kontrola i autotest
Wielokrotne czytanie. Wtórne postrzeganie tekstu
Podsumowanie rozmowy
Refleksja - Chłopaki, podręcznik, podobnie jak ludzie, uwielbia obchodzić się z nim ostrożnie.
- Jakie zasady postępowania z książką znasz?
- Nie zabieraj książek brudnymi rękami - Czytaj siedząc przy wygodnym stole - Trzymaj książkę nie bliżej niż 30–40 cm od oczu, pod kątem 45 stopni - Nie rób notatek w książce za pomocą długopis. Użyj ołówka, zakładki - Upewnij się, że oświetlenie pada z lewej strony i jest wystarczające - Nie czytaj w ruchu lub w ruchu ulicznym - Nie czytaj aż do zmęczenia. Po 30-40 minutach zrób sobie przerwę w czytaniu - Przechowuj książki na zamkniętych półkach.
- Dlaczego trzeba dbać o książkę?
- Wyjaśnij znaczenie rosyjskich, przysłów i powiedzeń ludowych:
*Od niepamiętnych czasów książka wychowała człowieka.
*Dom bez książki jest jak chata bez okien.
* Żyj z książką, nie przejmuj się.
- Vika, przeczytaj tytuł pierwszej części podręcznika.
- Jak myślisz, o czym powiedzą nam prace na temat „Dawno, dawno temu były listy”?
- Odgadnij zagadkę i sprawdź odpowiedź:
Na stronie książki ABC
Trzydziestu trzech bohaterów
Mędrcy-bohaterowie
Wie to każdy wykształcony człowiek.
(Listy)
Fizminutka
- Otwórz stronę 4, połóż palec na początku tekstu i uważnie mnie obserwuj.
– Czemu poświęcona jest pierwsza część podręcznika? – Kogo nazywa się prawdziwymi czarodziejami? Dlaczego?
Od czego należy zacząć zapoznawanie się z nową pracą? (Z odczytania nazwiska autora)
- Kogo można nazwać autorem? (Uczeń pracujący nad słownikiem) - Jak nazywa się wiersz V. Danko? Przeczytaj – Czy po tytule można dowiedzieć się, o kim lub o czym będzie mowa? – Czy myślisz, że da się zamienić litery naszego alfabetu w tajemnicze?
- Spójrz na tablicę, przed tobą znajdują się słowa, które musisz przeczytać najpierw sylaba po sylabie, a potem całymi słowami. Czytamy słowa w łańcuszku, 1 czytamy po sylabach, drugi całe słowo, zaczynamy od 1. rzędu.
Pro-glo-ti-la-połknięty
Po-ka-ti-la - walcowane
Otwórzmy to
Chodź, chodź, wejdźmy
Buzz-buzz-buzz
Użądlenia - użądlenia
Przyjemnie-przyjemnie
Ho-dit - spacery
Spa-sa-et-sa-jest ratowane
Z zapałem
Odpowiedź nie wymaga kliknięcia
Le - żyje - kłamie
Wyprasujmy, pogłaszczmy, a zakręci się
Na patelni, na patelni,
Niezależne czytanie.
– Przeczytaj wiersz V. Danko „Tajemnicze litery”, zapisując w „okienkach” odgadnięte przez siebie litery.
– Co pomogło Ci odgadnąć litery – obrazki lub słowa z wiersza? – Wyjaśnij, dlaczego autor nazwał swój wiersz „Tajemnicze litery”? – Wymień najpierw najbardziej „zabawne” litery. – Nazwij litery „zębate”. – Które litery mogą nazwać „pysznym”? – Wymyśl nazwy pozostałych liter.
Czytanie wiersza w parach – Przeczytaj wiersz na głos: jedna osoba podaje nazwę litery, druga czyta zdanie.
Fizminutka
– Przeczytaj wersety z wiersza o najzabawniejszych listach – O złych i strasznych listach – O „pierzastych” literach itp.
- Gra „Jak wyglądają litery?” - Chłopaki, teraz zadam zagadki, waszym zadaniem jest odgadnąć i nazwać literę. Niósł list na ramieniu i kosił trawę na łące. (D) Ta litera jest szeroka i wygląda jak chrząszcz. A jednocześnie jak chrząszcz wydaje brzęczący dźwięk.(F) - Wciąż drżę ze strachu! - wykrzyknął kłoda: - List wygląda jak topór! Na pewno się rozdzieli! (R) Fedya idzie z rękami opartymi na biodrach. Więc wyciągnąłem wnioski.(F)
Oto list jak chata. Czy to nie prawda, że ​​list jest dobry! I choć z wyglądu jest prosta, Ale zaczyna alfabet.(A) To jest smutek starszej pani: Zauszniki jej okularów są popękane!(B)
- Chłopaki, co szczególnego zauważyliście w słowach wiersza? (Zwykle ostatnie słowa w wierszach są zgodne w brzmieniu. Mówią, że słowa się rymują)
- Co to jest rym? (uczeń, który pracował ze słownikiem)
- Chłopaki, zapoznajcie się z tekstem, spróbujcie znaleźć rymujące się słowa i przeczytajcie je:
Połknięty i zwinięty
Zapach łap
Zęby futrzane
- Teraz wybierz dowolne dwie litery, na przykład B i K, i wymyśl słowa, które mają te litery na początku. (Wiewiórka, kret).
Dobrze zrobiony!
– Jak nazywa się nowy podręcznik? – Z jakim działem podręcznika zaczęliśmy się zapoznawać? – Jakie dzieło czytaliśmy na zajęciach? – Kto jest autorem tego dzieła? – Dlaczego autor nazwał swój wiersz „ Tajemnicze litery”? Zadanie domowe: 1) wymyśl i narysuj litery „tajemnicze litery”; 2) spróbuj skomponować własny dwuwiersz.
Kognitywny:
ogólnoedukacyjne: świadomie mówić o znaczeniu książek w życiu człowieka,
zapoznaj się z zasadami postępowania z książką i przeczytaj notatkę,
wprowadzenie do tematu działu.
Poznawcze: odpowiadaj na pytania nauczyciela,
konstruuj wypowiedzi zrozumiałe dla partnera, przygotowując się do przestudiowania wiersza V. Danko „Tajemnicze listy”
Poznawcze: zaakceptuj i utrzymuj cel i zadanie uczenia się.
Poznawcze: Weź pod uwagę działania zaproponowane przez nauczyciela.
Regulacyjne: Zrozum znaczenie zagadek i wyciągnij wnioski.
Lektura wybiórcza.
Rozmowny:
umiejętność wyrażania swoich myśli;
Regulacyjne: określ sukces wykonania zadania w dialogu z nauczycielem.
Osobiste: samoocena oparta na kryteriach udanych działań edukacyjnych.