Dwupoziomowy system szkolnictwa wyższego: zalety i wady. System edukacji w rosji jako system szkolnictwa dwupoziomowego według fgos

Link do cytowania artykułu: Drużyłow S.A.Dwustopniowy system szkolnictwa wyższego: Zachodnie tradycje i rosyjska rzeczywistość// Pedagogika. 2010. Nr 6. S. 51-58.

W Rosji weszła w życie ustawa o wprowadzeniu dwustopniowego systemu szkolnictwa wyższego: tytuł licencjata będzie odpowiadał pierwszemu poziomowi szkolnictwa wyższego, a tytuł magistra - drugiemu. Poziomy te oznaczają oddzielne państwowe standardy edukacyjne i niezależną certyfikację końcową.

Projektanci ustawy zakładają, że pierwszy stopień (licencjat) w ciągu 4 lat przygotuje studenta do pracy obejmującej funkcje kierownicze w sferze produkcyjnej lub społeczno-gospodarczej (kierownicy liniowi, specjaliści ds. sprzedaży, administratorzy itp.). Przygotowania na pierwszym poziomie odbywać się będą w niewielkiej liczbie podstawowych obszarów, a pogłębiona specjalizacja będzie prowadzona w sądownictwie. Liczba programów magisterskich zostanie określona na podstawie potrzeb kadrowych gospodarki i sfery społecznej. Magistrat będzie szkolił osoby skoncentrowane na czynnościach wymagających umiejętności analitycznych i projektowych, a także na działalności badawczej. Tylko licencjat będzie mógł zapisać się na budżetowe miejsce w programie magisterskim. Edukacja w programie magisterskim będzie uważana za drugą edukację wyższą, aw Rosji, zgodnie z prawem, jest tylko płatna. Specjaliści tradycyjni (absolwenci specjalność) będą przygotowywane wyłącznie na potrzeby bezpieczeństwa państwa i tylko przez odpowiednie uczelnie.

Można wyróżnić wewnętrzny oraz zewnętrzny przyczyny przejścia Rosji na system dwupoziomowy. Wewnętrzny czynniki świadczą z jednej strony o rosnącym zapotrzebowaniu ludności na studia wyższe, z drugiej zaś o niskiej efektywności wykorzystania absolwentów kształconych dotychczas na uczelniach. Wysoki popyt zobrazują poniższe wskaźniki statystyczne. W porównaniu z 1991 r. liczba studentów na rosyjskich uczelniach wzrosła ponad 2,7-krotnie, osiągając 7,3 mln. [Klaczko], 15% z nich studiuje obecnie na uczelniach niepaństwowych. Rośnie też liczba uczelni. Jeśli więc w roku akademickim 1993/94 w Federacji Rosyjskiej było 626 uczelni, z czego 548 państwowych i komunalnych, to w roku akademickim 2005/06 było ich już 1068, z czego 655 państwowych i komunalnych. Liczba studentów na 10 tys. osób rośnie też liczba ludności: od 176 w roku akademickim 1993/94 do (według różnych autorów) 480, a nawet do 495 w roku 2005/06 (dla porównania liczba uczelni wyższych w Stanach Zjednoczonych przekracza 4 tys.). ma około dwóch milionów nauczycieli uczy ponad piętnaście milionów uczniów.Według prognoz, w 2010 roku studia magisterskie w Stanach Zjednoczonych wyniosą 477 000 osób, a doktorów filozofii - 49 100 osób).

Ogólnie rzecz biorąc, w Rosji w ciągu 10 lat liczba studentów na 10 tys. mieszkańców wzrosła 2,8 razy, a największy wzrost zapewniają uczelnie niepaństwowe (15,2 razy, a państwowe - 2,45 razy) . Wzrost liczby studentów to 7-15% rocznie. A maksimum jest już blisko, kiedy prawie wszyscy absolwenci szkół zostają studentami.

Jednocześnie nieznacznie wzrosła liczba szkół średnich zawodowych i uczniów w nich (z 2,2 mln w roku akademickim 1991/92 do 2,5 mln w roku akademickim 2005/06) po nieznacznym spadku w połowie lat 90-tych. Systematycznie spada liczba placówek szkolnictwa podstawowego zawodowego i przyjmowanych do nich uczniów (z 1,2 mln osób w 1991 r. do 0,7 mln osób w 2006 r.). Wskaźniki statystyczne pokazują, że liczba osób zatrudnionych w gospodarce i posiadających wyższe wykształcenie wzrosła w ciągu ostatnich 10 lat 2,8-krotnie. Jednocześnie efektywność korzystania ze specjalistów jest niezwykle niska. Dwie trzecie obecnych absolwentów albo nie pracuje w swojej specjalności, albo jest zmuszone do przekwalifikowania się w miejscu pracy; z drugiej strony, najbardziej prymitywny sektor małych i średnich przedsiębiorstw – handel detaliczny – zatrudnia 10 mln osób, a połowa ma wykształcenie wyższe. W rzeczywistości osoby, które uzyskały dyplom wyższego wykształcenia zawodowego i kwalifikacje specjalisty, zajmują stanowiska niewymagające takiego wykształcenia i kwalifikacji. Jednocześnie zauważa się, że „obiecujący pracodawcy w nowoczesnych warunkach nie potrzebują już we wszystkich przypadkach absolwentów wyższych uczelni z podstawową wiedzą. ... Wymagane jest coś innego: umiejętność dynamicznego dostosowywania się do innych programów, posiadanie pewnych podstawowych umiejętności, posiadanie ogólnego poziomu kultury, który nie przeradza się w przeedukowanie.” Dlatego wewnętrzne względy społeczno-ekonomiczne wymagają zmian w systemie szkolnictwa wyższego. Wprowadzany przez nas system dwustopniowy (licencjat i magister) jest uznawany za ekonomicznie uzasadniony w wielu krajach europejskich i Stanach Zjednoczonych.

Zewnętrzny czynnik stymulującym przejście na system dwupoziomowy było przystąpienie tego kraju do procesu bolońskiego. Zaczęło się od podpisania w 1999 roku w Bolonii (Włochy) deklaracji, w której sformułowano główne cele prowadzące do kompatybilności systemów szkolnictwa wyższego w Europie. Rosja, przystępując do Deklaracji Bolońskiej w 2003 r., zobowiązała się do wdrożenia jej podstawowych zasad do 2010 r., w tym wprowadzenia tego samego systemu szkolnictwa wyższego.

Przystępując do wprowadzania dla nas nowego wielopoziomowego systemu szkolnictwa wyższego, warto zrozumieć, czym on jest i jak jest budowany w krajach, dla których ten system jest tradycyjny... Dla Rosjan nowe nazwiska absolwentów uczelni są niezwykłe, więc spójrzmy na ich pochodzenie i współczesne zastosowanie.

Licencjat Jest pierwszy akademicki stopień lub kwalifikacje nabyte przez studenta po opanowaniu podstawowego programu szkoleniowego. Terminu „stopień akademicki” używa się w tym przypadku na oznaczenie przynależności do ustalonych tradycji (akademizmu) nieodłącznie związanych z europejskim systemem edukacji.

Na uwagę zasługują dwie wersje wyjaśniające pochodzenie oznaczenia określonego poziomu umiejętności. Według pierwszej wersji słowo kawaler jest pochodzenia europejskiego i jest spokrewniony z łacińskim słowem bakalariusz, którego początkowa wartość to vavasour, tj. osoba podwładna, zależna, zależna nie tylko od pana, ale także od jego wasala. Według drugiej wersji, którą przedstawił akademik I.M. Steblin-Kamensky, pochodzenie słowa kawaler ma korzenie arabskie i jest pierwotnie związane z edukacyjny proces... Według tej wersji pierwsze uniwersytety powstały w krajach muzułmańskich, a następnie, na ich podobieństwo, uniwersytety zaczęły pojawiać się w południowej Europie – we Włoszech, Hiszpanii, a nauczanie tam odbywało się według wzorców arabskich. Nauczyciel „oczernił” swoją naukę uczniom, a oni szczegółowo ją opisali. Następnie nauczyciel dokładnie sprawdził, czego się nauczyli - i na końcu rękopisu złożył swój podpis (po arabsku): bahakq-ur-aviya, co oznaczało „prawo do przeniesienia”. Jeśli wszystko zostało nagrane poprawnie, to uczeń otrzymał Prawidłowy przekazać tę naukę dalej. Tak więc kawalerem jest ktoś, kto po otrzymaniu odpowiedniego dyplomu otrzymał prawo uczyć inne.

Gospodarz(od łac. magister- mentor, nauczyciel) - drugi (najwyższy) stopień naukowy, wstępny naukowiec studia podyplomowe sądownictwo.

Unia Europejska, realizując reformę edukacyjną w duchu procesu bolońskiego, dąży do znalezienia jak największej liczby „punktów styku” z edukacją amerykańską, skupiając się jednocześnie na zapewnieniu jej konkurencyjności w obszarze szkolnictwa wyższego.

Amerykański system szkolnictwa wyższego jest formacją trójstopniową. Pierwszy etap kończy się uzyskaniem stopnia licencjata, drugi - magistra (magisterskiego), a trzeci - doktora (doktor jest wymawiany jako „ siusiu-hej-di ”).

W Stanach Zjednoczonych nie ma jasnej definicji terminu „instytucja szkolnictwa wyższego”. W zasadzie każdą placówkę edukacyjną kształcącą się po ukończeniu szkoły średniej, tzw. „szkołę policealną”, można z równym prawdopodobieństwem nazwać „uczelnią”, „szkołą”, „instytutem” lub „uniwersytetem”. Chociaż terminy college i uniwersytet nie są identyczne, często są używane zamiennie w Stanach Zjednoczonych i Europie. Kolegia zazwyczaj oferują czteroletni program studiów prowadzący do uzyskania tytułu licencjata. Na uczelniach, po uzyskaniu tytułu licencjata, można kontynuować naukę na studiach magisterskich i doktoranckich.

Kolegia mogą istnieć niezależnie, oferując jedynie studia pierwszego stopnia, lub być częścią uniwersytetu. W Stanach Zjednoczonych, podobnie jak w większości krajów europejskich, nie istnieje pojęcie średniego kształcenia specjalistycznego. W rzeczywistości całe wykształcenie policealne jest uważane za wyższe - „wyższe” ( trzeciorzędowy) w przeciwieństwie do średniej ( wtórny). Na przykład wykształcenie, które pielęgniarka otrzymuje w college'u medycznym, jest zwykle uważane za wykształcenie wyższe.

Kształcenie na poziomie licencjata jest podstawowym wykształceniem wyższym i odbywa się w college'u. Z reguły trwa cztery lata, czyli 8-12 semestrów, w zależności od liczby kredyty(wymagane kursy) wymagane do uzyskania tytułu licencjata. Stopień licencjata jest również warunkiem wstępnym kontynuowania nauki w następnym roku podyplomowy(Podyplomowe) poziom kształcenia według programu mistrzowskie oraz lekarze... Jednak dla większości studentów edukacja kończy się uzyskaniem tytułu licencjata. Jedynie około 15-20% studentów kontynuuje naukę w magistracie, a tylko 5-7% z nich idzie na studia podyplomowe, po których uzyskuje stopień doktora

Główną ideą studiowania na studiach licencjackich jest przekazanie studentowi minimum wiedzy, której będzie potrzebował, aby z powodzeniem pracować w wybranym kierunku. Technicznie wygląda na to, że uczeń musi zebrać wymaganą liczbę kredyty lub innymi słowy wysłuchać określonej liczby określonych kursów, wykonać wszystkie wymagane w nich prace laboratoryjne i pisemne oraz zdać odpowiednie testy. Listy przedmiotów obowiązkowych opracowane dla każdej specjalności pozwalają studentowi zaplanować proces uczenia się. Z reguły student ma do wyboru kilka kursów. I może wybrać zgodnie ze swoimi zainteresowaniami, swoim harmonogramem lub harmonogramem pracy, często skupiając się na nauczycielu, który czyta ten lub inny kurs.

Kolegium ma na celu do pewnego stopnia przezwyciężenie ograniczeń edukacji szkolnej i zapewnienie podstaw ogólnego wychowania kulturowego, ogólnohumanitarnego, czego szkoła nie mogła zapewnić. Dlatego w pierwszych dwóch latach studiów student zazwyczaj uczęszcza na zajęcia ogólnokształcące z języka angielskiego, historii, filozofii, literatury, języka obcego itp. Są one obowiązkowe i znajdują się na liście przedmiotów wymaganych do uzyskania tytułu licencjata we wszystkich specjalności.

Wchodząc na studia, kandydat ma prawo nie określać specjalizacji, którą ma nadzieję opanować na początku. Wystarczy tylko określić kierunek lub dziedzinę nauki, w której zamierza się specjalizować, np.: humanistyczne, inżynierskie, matematyczno-fizyczne, pedagogiczne itp. Co do zasady wystarczy określić tylko wydział, na który aplikuje kandydat. Jednocześnie tematyka i zakres kierunków w Stanach Zjednoczonych, a także lista oferowanych przez nie specjalności, jest bardzo szeroka. Określając kierunek, studentowi jeszcze daleko do wyboru konkretnej specjalności. Dopiero na trzecim roku studiów wybiera specjalność (w niektórych przypadkach student oprócz głównej otrzymuje drugą specjalność).

Cechą amerykańskiej edukacji na stopień licencjata jest to, że zdecydowana większość dyscyplin akademickich jest nauczana w formie wykładów przeglądowych. Pojęcie „grupy akademickiej” nie istnieje, ponieważ każdy uczy się według indywidualnego programu i uczęszcza na wybrane przez siebie wykłady. Zazwyczaj każdy student otrzymuje notatki z wykładu przed wykładem, co uwalnia studenta od robienia notatek w naszym rozumieniu. Studenci słuchają wykładowcy i robią notatki w przekazanym im tekście.

W Wielkiej Brytanii istnieje kilka rodzajów tytułów licencjackich, których tytuł zależy od specjalizacje... Cztery główne stopnie naukowe to licencjat ze sztuki (Bachelor of Arts), BSC z Bachelor of Science, BENG z inżynierii (Bachelor of Engineering), LLB z prawa (Bachelor of Law). Stopień licencjata jest nadawany po 3 lub 4 latach studiów na kierunkach specjalistycznych w dzień Oddział uniwersytet lub szkoła wyższa (jeżeli do uzyskania dyplomu wymagana jest również praktyka przemysłowa, to łączny okres studiów jest dłuższy).

Studia podyplomowe w USA i Wielkiej Brytanii rozpoczynają się po uzyskaniu tytułu licencjata i prowadzą do uzyskania stopnia naukowego mistrzowskie oraz lekarze... W przeciwieństwie do licencjata, magister koncentruje się na specjalistyczne działalność(zarządzanie biznesem, technologia, pedagogika, orzecznictwo itp.). Osoby, które mają już tytuł licencjata muszą odbyć szkolenie przez kolejne 1-2 lata, studiować określoną liczbę kierunków, głównie w ramach swojej specjalizacji, pisać i bronić „tezy” – raport analityczny lub raport wnioskodawcy na magisterium z pracy naukowej na wybrany temat. Niektóre uczelnie wymagają znajomości języka obcego.

W Anglii istnieją dwie grupy programów studiów, które umożliwiają uzyskanie tytułu magistra (Master Degree): 1) programy skoncentrowane na Badania działalność; 2) programy nastawione na wzrost profesjonalny poziom w jednej ze specjalizacji. Edukacyjne programy magisterskie są zorganizowane w następujący sposób. Po 8 - 9 miesiącach wykładów i seminariów zdawane są egzaminy, a następnie studenci w ciągu 3 - 4 miesięcy tworzą projekt pracy dyplomowej. Na podstawie wyników egzaminów i obrony pracy dyplomowej nadawany jest stopień magistra. Posiadacz tytułu magistra nauk ścisłych jest również nazywany gospodarz filozofia M. Phil (mistrz filozofii). Aby uzyskać ten stopień, należy przez 2 lata prowadzić samodzielną pracę naukową pod kierunkiem starszej kadry pedagogicznej. Po uzyskaniu tytułu magistra studenci z reguły nie kończą tego kształcenia, lecz kontynuują pracę naukową w celu uzyskania stopnia naukowego. lekarze.

Najwyższy etap przygotowań wysoce wykwalifikowany specjalistów to studia podyplomowe od 3 lat według programu lekarze... Takie programy koncentrują się na wysokospecjalistycznym nauczaniu i samodzielnych badaniach naukowych. Na studia podyplomowe przyjmowane są co do zasady osoby z tytułem magistra, choć na niektórych uczelniach wystarczający jest tytuł licencjata.

W Stanach Zjednoczonych, w przeciwieństwie do Rosji, a także wielu krajów europejskich, istnieje tylko jeden stopień akademicki, zwany doktorem i oznaczany łacińskim terminem Philosophia Doctore (Ph.D). Lekarz filozofia- stopień naukowy przyznawany w wielu krajach zachodnich, w szczególności w angielskim i niemieckim systemie szkolnictwa wyższego. Stopień nie ma praktycznego związku z filozofią (tylko historyczny) i jest przyznawany w prawie wszystkich dziedzinach naukowych, np.: doktor nauk humanistycznych w zakresie literatury czy doktorat z fizyki. Stopień ten jest zasadniczo odpowiednikiem naszego stopnia doktora i jest przyznawany po ukończeniu studiów podyplomowych i złożeniu rozprawy.

Procedura ochrony doktorski Praca dyplomowa zasadniczo różny od przyjętego w Rosji. Przypomina to raczej naszą obronę dyplomu i odbywa się przed komisją składającą się z czterech osób: opiekuna naukowego doktoranta i trzech innych. profesorowie działu, zgodnie z profilem, którego praca została wykonana. Do pracy nie jest wymagana żadna zewnętrzna informacja zwrotna. Jednak wyniki uzyskane w rozprawie, co do zasady, powinny były już zostać opublikowane w artykułach naukowych i przetestowane w wystąpieniach na konferencjach naukowych [System edukacji w Stanach Zjednoczonych].

Nie ma wątpliwości, że reforma Edukacja dokonuje znaczących zmian w sposobie życia ogromnej liczby ludzi. Oznacza to, że po pewnym czasie nasze społeczeństwo będzie składać się z innych ludzi: nie tylko dlatego, że następuje naturalna zmiana pokoleń, ale zasadniczo różni, wykształcony Inaczej inny sposób aktywności zawodowej i świat w ogóle. Zmieniając system edukacji, zmieniamy charakter społeczeństwa. Wprowadzając w reformę pewien idealny obraz systemu oświaty i obrazowy cel wyniku na jego wyjściu (w postaci kompetencji absolwentów), my, świadomi tego lub nie, wkładamy w nią pewien obraz przyszłego społeczeństwa.

Edukacja, z punktu widzenia socjologii, jest nieodłącznym elementem społeczeństwa co najmniej trzech funkcji. Edukacja zapewnia: a) socjalizację, tj. przekazywanie norm i wartości społeczeństwa nowym pokoleniom; b) przygotowanie do aktywności zawodowej; c) mobilność społeczna członków społeczeństwa (rodzaj „liftingu społecznego”).

Przypisano nam kierunek reformy edukacji – wejście w jednolitą przestrzeń edukacyjną. Jednocześnie Europa deklaruje amerykański system edukacji jako model. Z drugiej strony Europa ma swoje własne, ugruntowane tradycje uniwersyteckie.

Cel edukacji w Europie kontynentalnej był tradycyjnie rozumiany inaczej niż w kulturze anglosaskiej. W skrócie można to wyrazić w następujący sposób: Europejczycy obstawiają specjalistów-eksperci i oni specjalny wiedza(zwłaszcza w Niemczech, Szwecji itp.), a Anglosasi liczą na darmowy rozwój osobowość dążenie do szczęścia i sukcesu. Tak więc, jeśli podkreślimy dominujące akcenty, otrzymamy następujący obraz. W ramach „europejskiego” modelu kształcenia najważniejsze jest kształcenie specjalistów, a do tego przyciąganie zainteresowanych uczniów w procesie uczenia się na wynos z nich najbardziej „obiecujących”, najlepiej tych, którzy potrafią uczyć się samodzielnie i bardzo intensywnie. Reszta może odejść bez ukończenia studiów (z mniejszymi lub większymi stratami dla kariery i osobowości). W ramach „anglosaskiego” (typowego dla Stanów Zjednoczonych) modelu kształcenia najważniejsze jest wyrobienie sobie wszechstronnej osobowości, a jeśli na szkoleniu wykształci się również specjalista, to też nie jest źle.

Ponadto, jak zauważa David Harvey, profesor antropologii na City University of New York (CUNY), przy wyższym wykształceniu zawodowym w Stanach Zjednoczonych nie wszystko jest bezpieczne: „…w tym kraju stale brakuje wykwalifikowana siła robocza. Kolegium jest bardzo drogie. Dlatego osoby z wyższym wykształceniem muszą płacić wysokie pensje. Były ZSRR ma duże zasoby ludzi z doskonałym wykształceniem, którzy nie są poszukiwani we własnym kraju. A w USA są zatrudniani. Podobnie przedstawiciele elity technicznej i naukowej z Chin i Indii. Ameryce nie zależy na szkoleniu własnej kadry.”

Jaki jest cel reformy rosyjskiej edukacji i dokąd zmierzamy – w kierunku amerykańskiego czy europejskiego modelu absolwenta? Wiadomo, że bramka- to idealny obraz przyszłego wyniku. Cel wyznaczają obiektywne potrzeby, ale motywy działania w kierunku celu, a także wyboru fundusze może być zupełnie inny.

Funkcje socjalizacja realizowany przez edukację uniwersytecką odgrywa bardzo istotną rolę. Dla młodego człowieka okres studiów na uniwersytecie to okres budowania „mostów” między nim a społeczeństwem, zdobywania nowych znajomości, rozwijania umiejętności komunikacyjnych na różnych poziomach, nawiązywania kontaktów, które przydadzą się w przyszłości. Odnotowuje się wzrost udziału tej funkcji edukacji w społeczeństwie.

Drugą opisaną powyżej funkcją edukacji jest przygotowanie do: profesjonalny zajęcia... Tu zaszły znaczące zmiany. Jeśli pierwsza wiedza, jak N.E. Pokrowski, nauka opierała się na edukacyjnym obrazie świata i była uważana w zasadzie za wartość bezwzględną i bezgraniczną, wtedy odtąd dominowało pojęcie „wiedzy użytecznej” , te. wiedza z zasady ograniczona, skoncentrowana na konkretach i nastawiona na rezultaty przynoszące natychmiastowe korzyści ekonomiczne. Prowadzi to do „dopasowania” podstawowych parametrów i całego systemu edukacji.

Trzecią funkcją edukacji jest „winda społeczna”, która pozwala absolwentom uczelni wspinać się z ich warstwy społecznej na wyższe piętra. Możliwości tej funkcji są coraz bardziej ograniczone ze względu na koncentrację „elitarnych” uczelni w stolicach. Przejście na dwupoziomowy system szkolnictwa wyższego doprowadzi do tego, że większość uniwersytetów („prowincjonalnych”) będzie mogła kończyć wyłącznie studia licencjackie.

Nowy typ gospodarki stawia przed absolwentami uczelni nowe wymagania, wśród których coraz większe znaczenie zyskują wymagania systemowo zorganizowanych zasad intelektualnych, komunikatywnych, samoorganizujących się, które pozwalają z powodzeniem organizować działania w szerokim kontekście społecznym, gospodarczym i kulturowym . W przedstawionym 11 lat temu raporcie UNESCO czytamy: „Coraz częściej przedsiębiorcy nie potrzebują kwalifikacji, które z ich punktu widzenia zbyt często kojarzą się z umiejętnością wykonywania pewnych operacji o charakterze materialnym, ale kompetencjami. , który jest postrzegany jako swoisty koktajl umiejętności tkwiących w każdej jednostce, która łączy kwalifikacje w ścisłym tego słowa znaczeniu… zachowania społeczne, umiejętność pracy w grupie, inicjatywę i miłość do ryzyka.” Pracodawcy oceniają jakość kształcenia absolwentów według ich poziomu kompetencja.

Z drugiej strony naprawdę jest problem nadzwyczajny niezbędny poziom kompetencja... Naukowcy zauważają, że „wiele amerykańskich firm odmawia zatrudniania absolwentów rosyjskich uniwersytetów z powodu ich kompetencji” przekracza wymagany poziom dla tego wakatu”. Uważa się, że przekroczenie wymaganego poziomu kompetencji zmniejsza możliwość osobistej samorealizacji, co skutkuje spadkiem satysfakcji z pracy i wzrostem społecznego pesymizmu pracownika.

Podsumowując, możemy powiedzieć, że „kompetencja” oznacza rozwój w osobie umiejętności poruszania się w różnych złożonych i nieprzewidywalnych sytuacjach zawodowych, wyobrażenia sobie konsekwencji swoich działań, a także ponoszenia za nie odpowiedzialności . Tak rozumiane podejście oparte na kompetencjach w kształceniu uniwersyteckim jest z pewnością przydatne. Niepokojące są możliwe „pułapki” na drodze do jego konkretnego wdrożenia. Tutaj dwie skrajne pozycje są prawdziwe.

1) Zastąpienie fundamentalnego charakteru wiedzy ich utylitarnym zastosowaniem. Wówczas absolwent uczelni będzie miał nie tyle system wiedzy zawodowej, ile zestaw „kompetencji” – umiejętności i zdolności. Sam system edukacyjny doprowadza ucznia do sytuacji: „Dlaczego?” Rozumiesz jeśli możesz po prostu być w stanie? Innymi słowy, tradycyjnym zadaniem edukacji jest „ Czemu"Zostaje zastąpiony zadaniem edukacji -" Jak”. Nauczymy się matematyki wyższej, korzystając z podręcznika autorstwa I.N. Bronstein, zapamiętując zestaw standardowych formuł i ucząc się zawodu, zapamiętując zestaw standardowych technik zawodowych. Dostaniemy profesjonalnych wykonawców zadań typu „ugniataj i siekaj”, jak w słynnej starej kreskówce.

2) Zastąpienie kształcenia zawodowego ogólną edukacją kulturalną i „bliskozawodową”. Podnieś poziom kulturowy uczniów, zidentyfikuj i optymalnie rozwiń ich zdolności osobiste, umiejętności adaptacyjne w społeczeństwie. Oczywiście, to samo w sobie nie jest złe, ale ktoś musi pracować – a tendencje komplikacji technologii, orientacji na innowacyjne technologie, wymagające od absolwentów uczelni profesjonalizmu, nie zostały zlikwidowane.

Wprowadzany w Rosji wielopoziomowy system szkolnictwa wyższego zasadniczo różni się od tego, który powstał wcześniej. Wiadomo już, że masowe i pilne przejście do niego grozi poważnym niebezpieczeństwem. Wiele trzeba będzie zmienić, ale coś trzeba będzie radykalnie zepsuć i odbudować. Jednocześnie istnieje potencjalne niebezpieczeństwo utraty czegoś cennego, co osiągnięto w dotychczasowej historii krajowego szkolnictwa wyższego, w tym istniejącego kontyngentu wysoko wykwalifikowanych nauczycieli akademickich. Wiadomo, że kiedy w Niemczech wprowadzono licencjat, wielu nauczycieli wyjechało do pracy na uniwersytetach i kolegiach w Stanach Zjednoczonych. A co zrobią zmniejszeni nauczyciele dyscyplin specjalnych krajowych uczelni? A to niebezpieczeństwo jest całkiem realne w związku z odwołaniem specjalność jako poziom wyszkolenia specjalistów na uczelni technicznej. Nieprzemyślane przejście do nowego systemu doprowadzi do spadku konkurencyjnych absolwentów uczelni, ponieważ krajowy pracodawca nie rozumie, z jakim poziomem wykształcenia nadejdzie licencjat. Ale najważniejsze jest to, że skrócenie okresu studiów o 20% nie może podnieść jakości i efektywności kształcenia absolwentów uczelni. Bezmyślne wdrożenie przyjętego prawa poprzez przeniesienie europejskich i amerykańskich prototypów edukacji na teren Rosji może mieć druzgocące (ale opóźnione, co nastąpi za 10-15 lat) konsekwencje dla przyszłości kraju. Należy jednak pamiętać, że konkretna realizacja nadchodzących reform w dużej mierze zależy od określenia przez każdą uczelnię swojej strategii i jej miejsca w systemie kształcenia wykwalifikowanej kadry dla miasta i regionu.

LITERATURA

Klyachko T.L . Modernizacja rosyjskiego systemu szkolnictwa wyższego zawodowego: autor. dis....dok. ekonomiczny nauki ścisłe / T.L. Klaczko. - Moskwa, 2007.
Oczkina A.V. Czy koncepcja się zmieniła? Śladami reformatorów z edukacji / A.V. Ochkina // Lewicowa polityka. 2007. Nr 1.
System edukacji w USA: referencja. Wyższe instytucje edukacyjne Wielkiej Brytanii: odniesienie // Notatki ojczyzny. 2002. nr 1.
Edukacja w Federacji Rosyjskiej: Rocznik Statystyczny. - M., 2007.
Leskow S. Europa - kawalerowie, ojczyzna - specjaliści / S. Leskov // Oficjalna strona internetowa Izvestiya Nauki: http // www.inauka.ru / edukacja / article78574.html, opublikowana 26 października 2007 r.
NE Pokrovsky Transformacja uczelni na globalnym rynku / N.E. Pokrovsky // Journal of Sociology and Social Anthropology. 2004. nr 4.
Filippow A. Utopia edukacji / A. Filippov // Otechestvennye zapiski. 2002. nr 1.
Własow, O. Nie może trwać wiecznie / O. Własowa // Ekspert. 2008. nr 2.
Raport Komisji Edukacji Międzynarodowej UNESCO „Edukacja: ukryty skarb”. - M., 1997.
Shatalova N.I. Deformacje zachowań pracowniczych / N.I. Shatalova // Badania socjologiczne. 2000. Nr 7.
Makarow A.N... Paradoksy interakcji rynku edukacji i rynku pracy / A.N. Makarow // Pedagogika. 2008. nr 2.
Drużyłow SA Problemy i tendencje kształcenia specjalistów na uczelni technicznej / S.A. Druzhilov // Nowoczesna edukacja zawodowa: filozoficzna analiza teorii i praktyki: zbiór artykułów. / Wyd. N.V. Naliwajko. - Nowosybirsk, 2008. - Tom XXVIII. - Ser. tr., przym. do dziennika. „Filozofia Wychowania”.

Poza stopniem lekarze filozofia, w krajach zachodnich istnieją inne stopnie doktorskie tej samej rangi. Wynika to z tradycji historycznych: na średniowiecznych uniwersytetach istniały wydziały filozofii, prawa, teologii i medycyny, dlatego lekarze otrzymują stopień doktora medycyny, prawnicy – doktor prawa, teologowie – doktor teologii, a wszyscy pozostali – doktor filozofii.

Rosja została członkiem Procesu Bolońskiego w 2003 roku. Z tego powodu konieczna była zmiana całego systemu szkolnictwa wyższego, budowanego przez kilkanaście lat. System boloński, zarówno dla studentów, jak i nauczycieli akademickich, ma swoje plusy i minusy, o których można długo mówić. Jednak oprócz innowacji, do których dopiero się przyzwyczajamy, pojawił się system dwupoziomowy, polegający na szkoleniu na poziomie licencjackim i magisterskim. Do pewnego momentu niepokoiło to absolwentów, którzy mieli w rękach dyplomy „specjalistów”. W rzeczywistości Rosji udało się obronić prawo do wydawania takich dyplomów, ponieważ studia licencjackie trwają 4 lata, magisterskie 6 lat. Specjalista to 5 lat szkolenia.

Różnice w szkoleniu licencjatów, specjalistów i mistrzów

Oprócz różnic w zakresie studiów i specjalizacji istnieją również pewne różnice, zgodnie z którymi działa system boloński. Kształcenie licencjackie wiąże się z kształtowaniem specyficznego indywidualnego myślenia, które wraz z podstawową wiedzą ze specjalności, pomoże nie tylko zaadaptować się w środowisku zawodowym, ale także rozwijać się samodzielnie.

W nauczaniu studentów specjalistów ważne jest, aby nauczyć ich samodzielnej pracy, ukształtować umiejętność łączenia teorii z praktyką, nie zaniedbywać umiejętności, w tym kreatywności. Zadaniem nauczycieli pracujących z potencjalnymi „specjalistami” jest nauczenie studentów pracy w zakresie badań naukowych.

Studenci studiów magisterskich muszą opanować wszystko to, co zarówno „kawalerowie”, jak i „specjaliści”, muszą dodatkowo nauczyć się punktów praktycznych i węższych specjalizacji w kontekście specjalności.

Konsekwencje przejścia na system dwupoziomowy

Jeśli studia licencjackie obejmują specjalność ogólną, którą należy studiować przez 4 lata (ewentualnie 3, jeśli ukończono 12 klas szkoły), to kształcenie w programie magisterskim trwa przez kolejne 2 lata. Wynika to z faktu, że magister jest specjalistą węższym. Taki system pozwala na racjonalne wykorzystanie środków budżetowych w postaci prywatnych i publicznych środków na uczelnie.

W związku z pojawieniem się tego systemu kandydaci w szkole średniej muszą określić swój przyszły zawód. Plusem jest to, że nie muszą zdawać egzaminów wstępnych. Wystarczą egzaminy ogólnopaństwowe lub zapisy mogą odbyć się kosztem wyników olimpiad. System ten zakłada również możliwość kontynuowania studiów przez rosyjskich studentów w krajach europejskich oraz możliwość pozostania tam w celu rozwoju kariery.

Zalety i wady systemu dwupoziomowego

Głównymi zaletami tego systemu jest to, że mistrz już na wyższych kursach ma wystarczającą wiedzę, aby rozpocząć pracę. Liczba miejsc finansowanych z budżetu w sądownictwie stale rośnie. Dobrą rzeczą w posiadaniu tytułu licencjata jest to, że dana osoba ma możliwość zastanowienia się nad celowością kontynuowania studiów. Ma możliwość zmiany zdania i zdobycia wyższego wykształcenia na innym kierunku.

Jeśli chodzi o oczywiste niedociągnięcia, głównym z nich jest to, że system standardów edukacyjnych w Rosji nie został jeszcze opracowany, co utrudnia klasyfikację specjalności i wydawanie odpowiednich dyplomów odpowiednim specjalistom. Szczególnie dotkliwy jest problem studentów medycyny i przedstawicieli zawodów kreatywnych.

Sibay Institute (oddział) Federalnej Państwowej Budżetowej Instytucji Edukacyjnej Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „Bashkir State University”
Sibay

PRZEJŚCIE NA DWUPOZIOMOWY SYSTEM WYŻSZEGO SZKOLNICTWA ZAWODOWEGO W ROSJI

W ostatnich latach środowisko szkolnictwa wyższego w Rosji interesuje się problemami związanymi z modernizacją rosyjskiego szkolnictwa wyższego. Odbyło się sporo konferencji i seminariów poświęconych tej problematyce, powstaje szereg publikacji, powstają strony internetowe odzwierciedlające wydarzenia procesu bolońskiego i przejście do dwupoziomowego systemu edukacji. A przyszłość całego kraju zależy od tego, jak pomyślnie zrealizuje się przejście Rosji na dwupoziomowy system szkolnictwa wyższego.

Znaczenie tematu zależy od potrzeby przejścia rosyjskich uniwersytetów na dwupoziomowy system edukacji. To przejście wymaga zmian organizacyjnych, zarządczych i merytorycznych w tradycyjnym procesie edukacyjnym. Utrudnia to często negatywny stosunek części kadry dydaktycznej, studentów do dwupoziomowego systemu edukacji, oraz formalne podejście do jego realizacji. Jednak liczba negatywnych ocen stopnia licencjata w ostatnim czasie spada.

Dwupoziomowy system edukacji musi być projektowany jednocześnie zarówno w kontekście procesu bolońskiego, jak iw kontekście modernizacji całego rosyjskiego systemu szkolnictwa wyższego. System edukacji należy postrzegać jako złożoną nowoczesną technologię edukacyjną, łączącą aspekty pedagogiczne, społeczno-psychologiczne, organizacyjne i ekonomiczne.

W 2003 roku Federacja Rosyjska przystąpiła do Procesu Bolońskiego – jednolitego europejskiego obszaru szkolnictwa wyższego. Zgodnie z Deklaracją Bolońską od 1 września 2011 r. rosyjskie uczelnie nauczają na dwóch poziomach. Pierwszym stopniem jest licencjat, który jest obowiązkowy dla wszystkich studentów. Drugi poziom to magister - wyższy poziom wykształcenia, na który będą mogli wejść ci, którzy chcą się zaangażować w działalność naukową. Ważną pozytywną stroną systemu bolońskiego jest możliwość uzyskania suplementu do dyplomu, rozpoznawalnego w całej europejskiej przestrzeni edukacyjnej. Ta aplikacja jest pożądana, zwłaszcza przez tych studentów, którzy zamierzają kontynuować naukę za granicą. Proces Boloński ma stać się mechanizmem wyzwalającym przemiany, które poprawiłyby jakość naszego szkolnictwa wyższego, a Rosja pozycjonowała się jako konkurencyjny gracz na globalnym rynku edukacyjnym.

Dwupoziomowy system edukacji pozwoli nam realizować paradygmat „edukacja przez całe życie”, który wyznacza następujące zadania:

· Opracowywanie i wdrażanie podstawowych, integracyjnych przedmiotów akademickich, różnych strategii edukacyjnych, metod nauczania samokształcenia itp.;

· Koncentracja edukacji na osobowości ucznia, jej wszechstronnym rozwoju, w tym emocjonalnym i intelektualnym;

· Przygotowanie do kształcenia ustawicznego;

· Orientacja na samokształcenie, motywacja do uzupełniania wiedzy i kształtowanie gotowości do przekwalifikowania się (przekwalifikowania), w zależności od potrzeb rynku pracy.

Zaletą uzyskania wyższego wykształcenia w systemie dwustopniowym jest to, że daje on studentowi możliwość zdobycia wyższego wykształcenia typu „dwa w jednym”: ukończenia studiów licencjackich w jednym kierunku, a magisterskich w inny sposób. W wyborze tytułu magistra studenta nie ograniczają ani mury uczelni, ani granice geograficzne. Zaletą studiów licencjackich jest ścisła współpraca rosyjskich i europejskich uczelni we wspólnych projektach. Wiele uczelni z powodzeniem robi to od dawna, ich absolwenci znajdują pracę w swojej specjalności. Jednym ze sposobów, aby pomóc licencjatowi zająć należne mu miejsce w systemie szkolnictwa wyższego, jest „zwrócenie się w jego stronę” kandydatom, rodzicom i pracodawcom.

W Federacji Rosyjskiej wiele wyższych uczelni zaczęło kształcić licencjatów od połowy lat 90. XX wieku. Decyzja ta była niezależna dla każdej uczelni. Dziś taki system stał się obowiązkowy dla prawie wszystkich rosyjskich uniwersytetów. Zgodnie z prawem osoba posiadająca tytuł licencjata jest wykwalifikowanym specjalistą z wyższym wykształceniem, zdolnym do zajmowania określonych stanowisk wymagających wyższego wykształcenia zawodowego.

System dwupoziomowy jest modelem bardziej elastycznym i nawet dla samych nauczycieli nie jest tak łatwo dostosować się do niego. W nowoczesnym systemie szkolnictwa wyższego przygotowanie materiałów dydaktycznych wymaga dużego nakładu pracy, a to nie znajduje odzwierciedlenia w poziomie wynagrodzeń. Dziś nauczyciel jest zmuszony do zmiany treści swoich wykładów, zmiany kompleksów edukacyjnych i metodycznych, opracowania nowych programów pracy dyscyplin i dużo na to wydatkowania. w część czasu pracy, a wcześniej przez dziesięć lat korzystali z tych samych kompleksów metodologicznych.

Stopień licencjata to stopień naukowy lub kwalifikacja przyznawana studentowi po ukończeniu szkoły wyższej w ramach podstawowego programu studiów. Studia licencjackie od czterech lat. Kawalerowie równie dobrze dostosowują się do rynku pracy, jak specjaliści. Kawaler ma prawo do bezpłatnego kontynuowania studiów w magistracie, a następnie wstąpienia do szkoły podyplomowej. Stopień licencjata to samowystarczalny dyplom wyższego wykształcenia zawodowego. Absolwenci-kawalerowie szybko wejdą w aktywne życie i do rosyjskiej gospodarki. Licencjat ma na celu przygotowanie studenta i nauczenie go samodzielnego uzupełniania wiedzy i umiejętności.

Stopień magistra jest najwyższym stopniem akademickim wymaganym dla osób poszukujących zaawansowanego stopnia. Do przyjęcia na studia podyplomowe wymagany jest tytuł magistra. Kapitan musi być uprawniony do zajmowania wyższych stanowisk i otrzymywania wyższego wynagrodzenia. Magister to nadal profesjonalista, który potrafi rozwiązywać najbardziej złożone problemy w swojej dziedzinie, który ma analityczne nastawienie i umiejętność przewidywania, często magistrant kieruje się pracą badawczą i/lub dydaktyczną.

Jednym z głównych pozytywnych aspektów tego systemu jest jego bliskość do europejskiej edukacji i mobilności. Według zwolenników ustawy o szkolnictwie dwupoziomowym, w przyszłości każdy kawaler będzie mógł ukończyć edukację np. w Niemczech czy Wielkiej Brytanii. Program studiów licencjackich zakłada cały kierunek, w ramach którego absolwent po przepracowaniu i zorientowaniu się, co jest mu bliższe, będzie mógł zdobyć wąską specjalność. Ponadto student, mając już wyższe wykształcenie, ma w praktyce możliwość upewnienia się, że wybrał odpowiedni zawód.

Standaryzacja rosyjskiej edukacji gwarantuje kandydatom, studentom i absolwentom uczelni, a także ich rodzicom, pewien poziom wiedzy studentów i jakość kształcenia. Różnica między standardem federalnym trzeciej generacji a poprzednimi standardami polega na tym, że uniwersytety mają swobodę wyboru. O ile wcześniej 70% czasu studiów zajmowały przedmioty obowiązkowe, a 30% przeznaczano na komponenty regionalne i uniwersyteckie, to teraz ten odsetek dla licencjatów wynosi od 50 do 50, a na studiach magisterskich uczelnia określa już 70% treści programu nauczania.

Dotychczasowe standardy państwowe opierały się na zasadzie dyscypliny, student musiał opanować pewną ilość wiedzy w określonych dyscyplinach naukowych. W nowych standardach dominuje podejście oparte na kompetencjach. Efektem procesu kształcenia jest zespół kompetencji absolwenta. O jakości przygotowania decyduje stopień zaznajomienia studenta z integralną sferą przyszłej aktywności zawodowej. W trakcie szkolenia student musi opanować określone kompetencje przewidziane przez państwowy standard. A za pomocą których dyscypliny kształtują się te zdolności i umiejętności pracy, ministerstwo nie ustaliło ściśle.

Specyfiką FSES HPE jest to, że 20% lekcji w klasie powinno być interaktywne, należy wykorzystywać nowe technologie, aby zaangażowanie ucznia w proces dydaktyczny było większe. Wykłady prowadzącego powinny stanowić nie więcej niż 40% sesji szkoleniowych. Nowy standard federalny wymaga więcej czasu na samodzielną pracę studentów, zajęcia praktyczne i laboratoryjne, które z kolei muszą być realizowane metodycznie.

Stare standardy ograniczały proces kształcenia do dyscyplin, nowy standard przewiduje obecność modułów dydaktycznych, interdyscyplinarnych kompleksów. Studenci otrzymają materiał syntetyczny wymagający znajomości kilku dyscyplin.

W obszarze szkolnictwa wyższego na poziomie europejskim szczególną uwagę przywiązuje się do rozwoju efektywnych systemów zapewniania jakości kształcenia. Odpowiedzialność za zapewnienie jakości spoczywa na każdej instytucji zgodnie z zasadą autonomii instytucjonalnej. Jest to ważny warunek pomyślnego tworzenia krajowych systemów zapewniania jakości w szkolnictwie wyższym, które powinny obejmować:

1.określenie zakresu odpowiedzialności zaangażowanych organów i instytucji;

3. system akredytacji, certyfikacji i porównywalnych procedur;

4. partnerstwa międzynarodowe, współpraca i tworzenie sieci agencji wyspecjalizowanych w definiowaniu edukacji.

System punktowy jest skutecznym mechanizmem porównywania ilościowych i jakościowych wskaźników poziomu kształcenia studentów, pozwalającym na podstawie obiektywnych kryteriów ustalić indywidualną ocenę dla każdego studenta na podstawie wyników kształcenia. Dzięki szerokiemu zastosowaniu w praktyce edukacyjnej szkolnictwa wyższego system punktów kredytowych ma wielozadaniowy cel i stanowi podstawę organizacji procesu kształcenia. Jego realne zalety w połączeniu z innowacyjnymi technologiami edukacyjnymi przejawiają się w działalności uczelni wyższych.

System punktowy jest postrzegany jako narzędzie poprawy jakości edukacji. Jej wprowadzenie w istotny sposób zmienia pracę nauczycieli, zachęcając ich do ciągłego samodoskonalenia i samokształcenia, do aktualizacji wsparcia metodycznego procesu edukacyjnego oraz do regularnych indywidualnych konsultacji z uczniami.

Przejście na system punktowy będzie miało pozytywny wpływ na pracę studentów. Wzrost samodzielnych studiów zachęca studentów do opanowania różnych sposobów wyszukiwania i gromadzenia informacji na temat studiowanych dyscyplin. Kształtowanie przez studentów indywidualnych programów edukacyjnych na podstawie programów nauczania znacząco wpływa na motywację osobistą w uczeniu się, a opracowanie nowych, skutecznych metod bieżącej kontroli wiedzy przyczynia się do podniesienia jakości opanowania przedmiotów akademickich.

Tym samym przejście na dwupoziomowy system edukacji sprawi, że rosyjskie szkolnictwo wyższe stanie się bardziej atrakcyjne, elastyczne i demokratyczne, zwiększy efektywność wykorzystania środków budżetowych, stworzy warunki do najlepszego przygotowania studentów, a także możliwość kontynuowanie studiów na dowolnym uniwersytecie w Europie. Rosyjski student będzie miał możliwość studiowania na zagranicznych uczelniach, gromadzenia punktów akademickich i wykorzystania ich na zdobycie drugiego stopnia oraz ogólnie na kształcenie ustawiczne.

Jednocześnie jednak studia licencjackie mają negatywne aspekty.

Po pierwsze, niemożność przejścia studenta, rozczarowanego systemem „licencjat-magister”, do zwykłego pięcioletniego systemu kształcenia.

Po drugie, system dwupoziomowy doprowadzi do zniszczenia tradycyjnego sowieckiego modelu szkolnictwa wyższego, który dobrze się sprawdził;

Po trzecie, rynek pracy nie jest gotowy do traktowania kawalerów jako osób z ukończonym wyższym wykształceniem, a uznanie rosyjskich dyplomów na Zachodzie doprowadzi do „drenażu mózgów”;

Po czwarte, licencjat jest uznawany za dyplom ukończenia studiów wyższych, ale pracodawcy są sceptyczni i chcą widzieć w swojej kadrze wyłącznie specjalistów.

Tak więc z prawnego punktu widzenia pojęcia licencjat i specjalista są równoważne i tożsame. Niemniej jednak na początku specjalista będzie miał pewną przewagę, ponieważ specjalista jest bardziej rozpoznawalny i znany pracodawcom. Stopień licencjata to samowystarczalny dyplom wyższego wykształcenia zawodowego. Absolwenci-kawalerzy szybko wejdą w aktywne życie społeczne. Potrzebujemy wyjaśnień zarówno ze studentami, jak i pracodawcami. W związku z reorganizacją wielu gałęzi rosyjskiego szkolnictwa wyższego specjalizacja odchodzi w przeszłość i nie da się od niej uciec. Uczelnie wyższe borykają się z dwoma powiązanymi ze sobą problemami: przygotowaniem nowych materiałów dydaktycznych do uzyskania stopnia licencjata oraz opracowaniem kryteriów oceny poziomu wyszkolenia studentów.

Literatura

1., Proces Tsyb w pytaniach i odpowiedziach.. Wydawnictwo w Petersburgu. nie-to, 20s. Licencjat i magister: Co więcej - plusy czy minusy?: Rozmowa z N. Roziną, dyrektorem Departamentu Polityki Państwowej i Regulacji Prawnych w Sferze Edukacji Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej // Edukacja i Kariera zawodowa. - 2008r. - nr 2. - S. 10-15.

2. Senashenko, V. Jakość szkolnictwa wyższego i system kredytowy / V. Senashenko, N. Zhalnina // Szkolnictwo wyższe w Rosji N 5. - P. 14-18

3. Eremina licencjat z przygotowania wykwalifikowanych specjalistów. // Szkolnictwo wyższe w Rosji. Nr С.144-146

4. Dwupoziomowy system edukacji Vukovicha w kontekście wzmocnienia procesów integracji europejskiej // Nowoczesne technologie intensywnie wykorzystujące naukę. - 2008. - nr - С.106-107.

Jak wiecie, w sądzie rosyjskich uniwersytetów są zarówno płatne, jak i bezpłatne (budżetowe) miejsca. Kto może je odebrać?
Zgodnie z nową ustawą „O oświacie”, która już weszła w życie, magistrat należy do pierwszego szkolnictwa wyższego, co oznacza, że jest bezpłatny (liczba miejsc jest oczywiście ściśle ograniczona) . Zgodnie z tym samym prawem osoby, które przed 2012 r. uzyskały tytuł licencjata w dowolnym roku lub tytuł specjalisty, mogą ubiegać się o bezpłatne (konkurencyjne) miejsca na studiach magisterskich.

Od 2012 roku ci, którzy studiują na uniwersytecie przez pięć lat, zaczęli otrzymywać dyplom specjalisty nowego typu. Dla nich tytuł magistra jest już uważany za drugą edukację wyższą, co oznacza, że kształcenie i tak będzie płatne.

Dla tych, którzy już ukończyli magistrat i zdecydowali się na nią ponownie wstąpić, edukacja oczywiście również będzie płatna - jest to już druga wyższa.

Kto wymyślił system dwupoziomowy?

To właśnie według tego schematu – najpierw licencjat, a potem, w razie potrzeby, magister lub praca – studenci zachodnich uczelni studiują od dawna. Gdy doszli do tego, że Rosja wejdzie w proces boloński (a jest to konieczne, aby dyplomy naszych uczelni były uznawane na całym świecie), zaczęli mówić o konieczności przeniesienia naszych instytucji edukacyjnych do dwu- poziom wykształcenia.

Posłowie do Dumy Państwowej zalegalizowali ten system pod koniec 2007 roku. Z roku na rok przechodzi na nią coraz więcej uczelni.

Ile lat musisz siedzieć przy biurku?

Studia licencjackie trwają 4 lata. Licencjat to pełnoprawne wykształcenie wyższe. W dyplomie takiego absolwenta będzie napisane: „Kwalifikacja (stopień) licencjata została nadana w takim a takim kierunku”. Stopień magistra to kolejne dwa lata w instytucie.

Do niedawna był przewidziany dla tych, którzy chcą zająć się nauką lub zostać nauczycielem. Ale w ostatnich latach na wiodących rosyjskich uniwersytetach zaczęły pojawiać się programy magisterskie z wyraźnym praktycznym ukierunkowaniem. Program takich programów edukacyjnych budowany jest z uwzględnieniem komponentu praktycznego, a w nauczanie szeroko zaangażowani są przedstawiciele biznesu i agencji rządowych.

Nawiasem mówiąc, oprócz tego wyrównania (11 klas szkoły - licencjat - magister), są jeszcze inne. Na przykład młody mężczyzna lub dziewczyna może najpierw pójść na studia po dziewiątej klasie, a dopiero potem złożyć podanie na uniwersytet. W tym samym czasie będziesz musiał studiować nie cztery, ale tylko trzy lata, aby uzyskać tytuł licencjata. Jeżeli na uniwersytecie młody człowiek kontynuuje studia na tym samym profilu, co na studiach.

Czy w programie magisterskim wystarczy miejsc dla wszystkich?

Aby zapisać się na studia magisterskie, musisz zdać egzaminy. Oczywiste jest, że będzie mniej miejsc finansowanych z budżetu niż na studiach licencjackich. Zwykle im większa uczelnia, tym więcej budżetowych miejsc na nią „sfinansować”. Niekwestionowanym liderem pod względem liczby finansowanych z budżetu miejsc w programie magisterskim (zarówno w kategoriach bezwzględnych, jak i względnych) jest Wyższa Szkoła Ekonomiczna. Tradycyjnie jest wiele wolnych miejsc na niektórych wydziałach Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, na MIPT i wielu politechnikach.

Tak czy inaczej, liczba miejsc dla magisterskich na wszystkich uczelniach będzie inna. Zależy to od jakości szkolenia, możliwości kadrowych i materialnych instytucji edukacyjnej. Najzdolniejsi młodzi ludzie będą mogli bezpłatnie studiować na studiach magisterskich.

Czy to normalna edukacja?

Dwupoziomowy system edukacji ma wielu przeciwników. Niektórzy są przekonani, że kawalerowie są jak studenci studiów licencjackich. Nie zgadzają się z tym przedstawiciele wiodących uczelni, które przeszły na nowy system kształcenia, nie czekając na pojawienie się ustawy. Wśród liderów - i Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Technicznego. N.E. Bauman (MSTU nazwany na cześć Baumana), Rosyjski Uniwersytet Przyjaźni Ludowej (RUDN) i Moskiewski Państwowy Instytut Stosunków Międzynarodowych (MGIMO).

Obecnie coraz więcej uniwersytetów stara się budować swoje programy licencjackie, aby zapewnić studentom najbardziej ogólne wykształcenie podstawowe w wybranej dyscyplinie, a programy magisterskie będą służyć jako bardziej specjalistyczne, pogłębione kursy dla tych, którzy ukończyli studia licencjackie .

Co myślą pracodawcy?

Wielu ojców i matek obecnych kandydatów wątpi, czy warto dać ukochanemu dziecku tytuł licencjata. Czy młody człowiek z takim wykształceniem znajdzie wtedy prestiżową pracę?
Odpowiedź na to pytanie jest prosta – rzadko można znaleźć opis stanowiska, w którym potrzebna byłaby np. osoba z tytułem magistra. W dziewięciu przypadkach na dziesięć wskazano „wykształcenie wyższe”, w tym tytuł licencjata.

Z drugiej strony firmy cenią wiedzę i doświadczenie zatrudnianego pracownika. A czasami linia „stopień magistra” może odgrywać decydującą rolę w wyborze jednego z dwóch kandydatów.
Nie można też zaprzeczyć, że dla wielu dziedzin zawodowych ważniejsze są dwa lata praktycznego doświadczenia niż dwa lata wykładów. Ta sytuacja prawdopodobnie nie zmieni się w najbliższym czasie. Chociaż dla dziedzin działalności, w których wymagana jest podstawowa wiedza - ekonomia, prawo, farmacja, psychologia - stopień magistra powinien być priorytetem.

11SH11YA nr 3,2012 ShSzSzSzSz

MODERNIZACJA EDUKACJI

DWUPOZIOMOWY SYSTEM EDUKACJI ROSYJSKIEJ: PROBLEMY I PERSPEKTYWY

O. I. Averina, N. A. Gorbunova

(Mordovia State University im. N.P. Ogareva)

Analizowane są główne zalety i wady dwupoziomowego systemu szkolnictwa wyższego oraz problemy pojawiające się w tym obszarze w związku z przejściem do standardów edukacyjnych wyższego kształcenia zawodowego trzeciego pokolenia. Rozważane są kluczowe kierunki rozwoju innowacyjnego modelu kształcenia w nowoczesnych warunkach.

Słowa kluczowe: harmonizacja edukacji; państwowe standardy edukacyjne; licencjat; sądownictwo; podejście oparte na kompetencjach; studia podyplomowe; moduł; innowacyjny model edukacji; technologie edukacyjne; jednostki kredytowe.

Jednym z priorytetowych kierunków rozwoju kraju na obecnym etapie jest zapewnienie wysokiej jakości i prestiżu rosyjskiej edukacji.

Osiągnięcie tego celu jest bezpośrednio związane z modernizacją rosyjskiego szkolnictwa wyższego w ramach realizacji podstawowych zasad procesu bolońskiego.

Jak wiadomo, zwyczajowo nazywamy proces tworzenia wspólnej przestrzeni edukacyjnej przez kraje Europy Bolonią. Zaczęło się od podpisania w 1999 roku w Bolonii (Włochy) Deklaracji Bolońskiej, w której sformułowano główne cele prowadzące do osiągnięcia porównywalności i ostatecznie harmonizacji narodowych systemów szkolnictwa wyższego w krajach europejskich.

Rosja przystąpiła do Procesu Bolońskiego w 2003 roku podczas Konferencji Ministrów Edukacji w Berlinie krajów uczestniczących w Procesie Bolońskim. Konieczność przystąpienia Rosji do Procesu Bolońskiego była spowodowana z jednej strony silnym uzależnieniem od rynku zewnętrznego zarówno w produkcji, jak i konsumpcji, a z drugiej strony wymogiem zwiększenia konkurencyjności rosyjskiej edukacji, przekształcając ją w wysoce dochodową sferę biznesową, zapewniającą swobodny przepływ pracy i towarów oraz kapitału w społeczności światowej.

Deklaracja Bolońska określa następujące kluczowe zasady harmonizacji krajowych systemów edukacji: wprowadzenie ogólnie zrozumiałych, porównywalnych kwalifikacji w szkolnictwie wyższym, przejście do dwustopniowego systemu szkolnictwa wyższego (licencjat – magister), wprowadzenie ocena pracochłonności (kursów, programów, nakładu pracy) w zakresie zaliczeń (zaliczeń) oraz odzwierciedlenia programu nauczania w załączniku do dyplomu, którego próbkę opracowała UNESCO, zwiększając mobilność studentów, nauczycieli i administracyjnych i kadra kierownicza (najlepiej każdy student powinien spędzić przynajmniej semestr na innej uczelni, najlepiej zagranicznej), wzajemne uznawanie kwalifikacji i odpowiednich dokumentów w dziedzinach szkolnictwa wyższego, zapewniające autonomię uczelni.

Ponadto obecnie dyskutowane są kwestie konieczności wprowadzenia studiów podyplomowych do systemu oświaty (jako trzeciego stopnia); zwiększenie atrakcyjności, konkurencyjności i społecznej roli szkolnictwa wyższego, jego dostępności; w sprawie rozwoju systemu edukacji dodatkowej („edukacja przez całe życie”). Ogólnie rzecz biorąc, nowy system edukacji ma wiele pozytywnych aspektów, które powinny mieć pozytywny wpływ na efekty uczenia się.

INTEGRACJA EDUKACJI

Zaletami pierwszego poziomu szkolnictwa wyższego - licencjata - jest akceptacja tego wykształcenia przez europejskich pracodawców, możliwość zatrudnienia za granicą i zmiany zawodu. Osoba z tytułem licencjata to wykwalifikowany specjalista z wyższym wykształceniem, zdolny do zajmowania określonych stanowisk wymagających wyższego wykształcenia zawodowego. Charakterystyczną cechą programu magisterskiego jest węższa i głębsza specjalizacja studenta. Uzyskanie tytułu magistra jest niezbędne dla osób, które starają się uzyskać stopień naukowy lub są zorientowane na pracę naukową i/lub dydaktyczną.

Wśród zalet systemu dwustopniowego należy również wspomnieć o tym, że daje on studentowi możliwość zdobycia wyższego wykształcenia typu „dwa w jednym”: ukończenia studiów licencjackich w jednym kierunku, a magisterskich w drugim. Niemniej jednak przejście do dwupoziomowego systemu edukacji w rosyjskiej praktyce wiąże się z występowaniem pewnych problemów, spowodowanych przede wszystkim koniecznością zachowania fundamentalnego charakteru rosyjskiej edukacji, jej rozsądnego konserwatyzmu, integracji z nauką oraz obecności oryginalnego szkoły naukowe i pedagogiczne. Współczesny paradygmat edukacyjny powinien definiować uczenie się jako kontrolowaną aktywność edukacyjną i poznawczą, prowadzącą nie tylko do wzrostu ilości wiedzy, zdolności i umiejętności, ale także do zmian osobowości ucznia w kierunku jej pełniejszej samorealizacji. W szkolnictwie wyższym jako szkole zawodowej rezultatem procesu uczenia się jest ukształtowanie się istotnych zawodowo cech osobowości studenta – cech, które będą decydować o jego kompetencjach zawodowych, umiejętnościach i mistrzostwie.

Obecnie profesjonalne programy edukacyjne przygotowujące do studiów licencjackich, magisterskich są dostosowywane do wymagań federalnych

Deral State Educational Standards (FSES) trzeciej generacji. Wśród cech FSES wyróżniamy następujące:

1) standardy trzeciej generacji, w przeciwieństwie do poprzednich, mają na celu zapewnienie uczelniom swobody wyboru. Jeśli wcześniej 70% czasu studiów zajmowały dyscypliny obowiązkowe, a 30% przypadało na komponenty regionalne i uniwersyteckie, to teraz proporcja dla licencjatów wynosi od 50 do 50, a na studiach magisterskich uczelnia określa 70% treści program. Wynika to z potrzeby zachowania niektórych podstawowych specjalności rosyjskiego systemu edukacji, które zgodnie z federalnym państwowym standardem edukacyjnym reprezentują jedynie wyspecjalizowaną orientację szkoleniową. Jednocześnie wprowadzenie nowych standardów w procesie kształcenia implikuje zmniejszenie liczby godzin przeznaczanych na specjalistyczne dyscypliny zawodowe: z 4860 godzin, czyli 240 jednostek kredytowych, tylko 52% programu studiów licencjackich przeznaczono na mastering kompetencje zawodowe. Oczywiście w takich warunkach perfekcyjne opanowanie umiejętności zawodowych jest dość trudne, dlatego konieczne jest znalezienie dodatkowych rezerw na efektywniejsze wykorzystanie czasu nauki z wykorzystaniem nowych stylów szkolenia;

2) jeżeli dotychczasowe standardy państwowe opierały się na zasadzie dyscyplinarnej, zgodnie z którą student musi opanować określoną wiedzę w określonych dyscyplinach naukowych, to podejście oparte na kompetencjach jest w FSES podstawowym podejściem. O wyniku procesu dydaktycznego decyduje zespół kompetencji absolwenta, ao jakości kształcenia decyduje stopień zaznajomienia studenta z integralną sferą przyszłej aktywności zawodowej. Oznacza to, że podczas szkolenia uczeń musi opanować szereg kompetencji przewidzianych przez stanowy standard. Jednocześnie Ministerstwo Edukacji nie ustaliło ściśle, przy pomocy

z tych dyscyplin należy kształtować umiejętności i umiejętności zawodowe ucznia. Z jednej strony uczelni dość trudno jest określić, które dyscypliny powinny odpowiadać modułowi obejmującemu kilka kompetencji; z drugiej strony uczelnia ma możliwość tworzenia modułów szkoleniowych odpowiadających temu lub innemu kierunkowi profilowemu i specjalnościom, które w nim istnieją przed przejściem na dwupoziomowy system kształcenia;

3) specyfika Federalnego Standardu Edukacyjnego polega na tym, że co najmniej 20% lekcji w klasie musi odbywać się w formie interaktywnej z wykorzystaniem nowych technologii, a wykłady nauczyciela nie mogą przekraczać 50% obciążenia sali . Nowe standardy wymagają poświęcenia większej ilości czasu na samodzielną pracę studentów, zajęcia praktyczne i laboratoryjne, które powinny być zaopatrzone w odpowiedni materiał dydaktyczny i metodyczny (streszczenia, eseje, portfolio, prace semestralne);

4) nowe standardy edukacyjne koncentrują się na wykorzystaniu systemu punktowego, który jest skutecznym mechanizmem porównywania ilościowych i jakościowych wskaźników poziomu wyszkolenia uczniów. Zastosowanie tego systemu w praktyce edukacyjnej szkolnictwa wyższego ma wielozadaniowy cel i stanowi podstawę organizacji procesu kształcenia. Wprowadzenie punktów zaliczeniowych zmienia pracę nauczycieli: z jednej strony zachęca ich do ciągłego samodoskonalenia i samokształcenia, do aktualizacji metodologicznego wsparcia procesu edukacyjnego, do regularnego udzielania uczniom indywidualnego doradztwa; z drugiej strony pozwala, na podstawie obiektywnych kryteriów, ustalić indywidualną ocenę każdego ucznia na podstawie wyników szkolenia, stymulując go do opanowania różnych metod wyszukiwania i gromadzenia informacji na temat badanych dyscyplin. Umiejętność kształtowania przez ucznia własnych programów nauczania poszczególnych programów edukacyjnych znacząco wpływa na

motywacja do nauki oraz nowe, skuteczne metody bieżącej kontroli wiedzy przyczyniają się do poprawy jakości przedmiotów nauczania. Główny problem wykorzystania planów indywidualnych wiąże się z koncentracją na idealnym uczniu z pewnym potencjałem wiedzy. Dla mniej zdolnych tworzenie programów nauczania będzie polegało na wyborze dyscyplin najłatwiejszych do opanowania, co ostatecznie wpłynie negatywnie na realizację programu nauczania i poziom wyszkolenia specjalisty.

Koncepcja budowania nowych standardów edukacyjnych wiąże się z rozwiązaniem kilku podstawowych problemów.

1. Aktywne wprowadzanie innowacyjnego modelu kształcenia do procesu edukacyjnego. Celem tego modelu jest wyszkolenie specjalistów o wystarczających kompetencjach zawodowych niezbędnych do rozwiązywania różnego rodzaju problemów pojawiających się w praktyce.

Wprowadzenie innowacyjnego modelu wymaga środowiska edukacyjnego, które jest rodzajem kompleksu wprowadzającego ucznia w rzeczywisty system struktur teoretycznych i umiejętności praktycznych. To rodzaj przestrzeni edukacyjnej, która kompleksowo wpływa na rozwój przyszłego specjalisty, przyczyniając się do rozwoju zawodowego ucznia. Wykorzystanie innowacyjnego środowiska edukacyjnego może być optymalnym podejściem do realizacji jedności teorii i praktyki dla pełnoprawnego szkolenia. Wśród różnych typów innowacji największe znaczenie mają obecnie metody związane z organizacją procesu edukacyjnego: studia przypadków, interaktywne zajęcia praktyczne

INTEGRACJA EDUKACJI

tiku i symulatory, elektroniczne podręczniki i pomoce dydaktyczne, elektroniczne zespoły dydaktyczno-metodologiczne, wirtualne laboratoria komputerowe, zautomatyzowane zespoły laboratoryjne, zautomatyzowany system konsultacyjny itp. charakter i treści kształcenia. Zmiany w metodach i technologiach nauczania mogą być przedstawiane w postaci nowych opracowań metodycznych dla istniejących dyscyplin naukowych, nowych tematów prac dyplomowych i zaliczeniowych, nowych dyscyplin w ramach głównych programów edukacyjnych różnych poziomów kształcenia, nowych kierunków badań naukowych, nowe tematy konferencji naukowych i praktycznych.

2. Stosowanie podejścia opartego na kompetencjach, które zapewnia odpowiedzialność zawodową za wykonywanie funkcji zawodowych. Takie podejście nie odrzuca zasady wychowania podstawowego, ale pogłębia jego rozumienie w ramach danego obszaru zastosowania. Podejście kompetencyjne oznacza wysoce interdyscyplinarny charakter treści edukacyjnych. Ponieważ każda współczesna działalność ma swoje konsekwencje wielowymiarowe, odpowiedzialność zawodowa wiąże się z podejmowaniem decyzji i działań z uwzględnieniem, obok wiedzy o głównej specjalności, wiedzy innych. Opanowanie wiedzy, umiejętności i umiejętności opanowania musi spełniać następujące wymagania:

Lista wiedzy, umiejętności i zdolności powinna być przynajmniej wystarczająca. Sformułowany wymóg zakłada określenie minimalnego dostatecznego poziomu wyszkolenia. Jej treść powinna umożliwiać specjalistom wykonywanie czynności zawodowych w charakterze stażysty (a tak właśnie się dzieje), późniejsze dokształcanie zawodowe poprzez system szkoleń i doskonalenia zawodowego, zaspokajanie potrzeb konsumentów jako

teraźniejszość i przyszłość. Ten poziom powinien dosłownie reprezentować „rdzeń” kształcenia zawodowego;

Lista wiedzy, umiejętności i zdolności powinna być naprawdę przyswajalna. Oznacza to, że w miarę ograniczeń czasowych w procesie edukacyjnym wiedza, umiejętności i zdolności powinny zostać opanowane na tyle, aby można je było w naturalny sposób wykorzystać w praktyce specjalisty.

W ten sposób podejście oparte na kompetencjach pozwala nam traktować proces edukacyjny jako stopniowe komplikowanie celów, treści, metod, form, efektów uczenia się na różnych poziomach edukacji.

Uczenie się oparte na podejściu kompetencyjnym znacząco zmienia rolę nauczyciela. O ile wcześniej pośredniczył między bazą wiedzy a uczniem, to teraz pełni funkcje: wykładowca, nauczyciela, programisty, egzaminatora, mentora, konsultanta, badacza, koordynatora.

3. Rozwój zdolności uczniów do różnych stylów uczenia się. Na uniwersytetach europejskich przeprowadzono liczne badania w tym zakresie, w wyniku których studenci zostali sklasyfikowani według różnych kryteriów: aktywnych i refleksyjnych; pragmatycy i teoretycy; adaptery i innowatorzy; asymilatorzy i badacze; zależny od środowiska i niezależny; globaliści i analitycy; asymilatorzy i oportuniści; myślenie twórcze i myślenie analityczne; niespójne i spójne; rozsądny i porywczy; proaktywny i zmotywowany; intuicyjny i analityczny; myślenie i czucie; ci, którzy aktywnie myślą lewą półkulą mózgu i ci, którzy aktywnie myślą prawą półkulą mózgu itp. Każda z tych grup uczniów ma swoje preferencje w zakresie form prezentowania nowej wiedzy przez nauczycieli. W przypadku rozbieżności między wybranym przez instruktora stylem nauczania

materiał i styl nauczania ucznia, w którym czuje się najlepiej, pojawiają się różnego rodzaju trudności.

Przeprowadziliśmy badanie wśród studentów III i IV kierunków studiów stacjonarnych w ramach programu „Rachunkowość, analiza, audyt”. Uczniowie otrzymali ankietę zawierającą 12 pytań, na które odpowiedzi umożliwiły określenie preferowanych przez uczniów głównych stylów uczenia się. W rezultacie okazało się, że z dwóch sposobów postrzegania informacji – konkretnego doświadczenia, uczenia się na doznaniach, osobistego doświadczenia, zaangażowania i abstrakcyjnej konceptualizacji, uczenia się przez myślenie – większość studentów preferowała ten pierwszy. Zwolennicy drugiego stanowili zaledwie 11% ogółu badanych. Dość interesujące były wyniki badania preferencji uczniów w odniesieniu do sposobów przetwarzania spostrzeganych informacji. Z tych dwóch metod — aktywnego eksperymentowania i refleksyjnej obserwacji — 70% uczniów wolało tę drugą.

Dzięki temu, mając wyniki takiej ankiety, nauczyciel może znacznie ułatwić uczniom proces uczenia się, dobierając odpowiednie techniki dydaktyczne i metody prezentacji dla nich materiału.

4. Kształtowanie uczciwości akademickiej studentów. Ponieważ uczciwość osobista jest podstawą własnego sukcesu i satysfakcji w biznesie iw życiu, uczciwość akademicka powinna być postrzegana jako najcenniejszy zasób studenta. Niestety, w dzisiejszych czasach przypadki nieuczciwości akademickiej są dość powszechne. Potwierdziły to wyniki badania przeprowadzonego we wrześniu 2011 roku. Ankieta wśród studentów wykazała następujące wyniki: 60% respondentów pobrało z Internetu gotowe streszczenia, eseje, prace semestralne; 43 - opłacenie innym osobom ukończenia prac semestralnych, prac dyplomowych, abstraktów lub zakup gotowych prac; 35 - jest

wykorzystano streszczenia, eseje, prace domowe, wykonane przez uczniów tej instytucji edukacyjnej w poprzednich latach; 28 - podczas końcowej certyfikacji w studiowanej dyscyplinie (test, egzamin) korzystali z opublikowanych odpowiedzi na pytania egzaminacyjne i ściągawki, a także z materiałów pobranych na telefon komórkowy; 25 - studiował materiał edukacyjny na podstawie kserokopii wykładów i abstraktów innych studentów; 18 - używał zestawu słuchawkowego (słuchawek) do zdania egzaminu lub testu; 15% korzystało na egzaminach z łóżeczek innych uczniów.

Uzyskane wyniki wskazują na potrzebę radykalnej zmiany dotychczasowej mentalności studentów, zastosowania surowszych kar za nieuczciwość akademicką.

5. Aktywne korzystanie z samodzielnej pracy (IWS). Samodzielna praca studentów ma na celu nie tylko opanowanie każdej dyscypliny, ale także rozwijanie umiejętności samodzielnej pracy w ogóle w działalności edukacyjnej, naukowej, zawodowej, zdolności do brania odpowiedzialności, samodzielnego rozwiązywania problemów i znajdowania konstruktywnych rozwiązań. Zgodnie z nowym paradygmatem edukacyjnym, niezależnie od specjalizacji i charakteru pracy, każdy początkujący specjalista powinien posiadać podstawową wiedzę, umiejętności zawodowe i doświadczenie w swoim profilu, doświadczenie w działalności twórczej i badawczej w celu rozwiązywania nowych problemów, doświadczenie w działaniach społecznych i wartościujących. Ostatnie dwie składowe edukacji kształtują się właśnie w procesie samodzielnej pracy uczniów. Ponadto CDS ma walor edukacyjny: kształtuje samodzielność nie tylko jako zespół umiejętności i zdolności, ale także jako cecha charakteru, która odgrywa istotną rolę w strukturze osobowości nowoczesnego specjalisty o wysokich kwalifikacjach.

Formy CDS są zróżnicowane: opracowanie aktualnego materiału na podstawie notatek i

Stosunek czasu przeznaczonego na zajęcia w klasie i samodzielną pracę w praktyce światowej wynosi 1:3,5. Wskaźnik ten opiera się na ogromnym potencjale dydaktycznym CDS. Samodzielna praca przyczynia się do pogłębiania i poszerzania wiedzy; kształtowanie zainteresowania aktywnością poznawczą; opanowanie technik procesu poznawczego; rozwój zdolności poznawczych.

Niezależna praca ma charakter aktywny. Warunkami, które zapewniają jego pomyślną realizację, są motywacja zadania badawczego; jasne określenie zadań poznawczych; algorytm, sposób wykonywania pracy, znajomość przez studenta sposobów jej wykonywania; jasne określenie przez nauczyciela formularzy sprawozdawczych, ilości pracy, terminów jej złożenia; określenie rodzajów pomocy doradczej; formy kontroli (warsztat, testy, testy, seminarium itp.). Do organizacji i pomyślnego funkcjonowania samodzielnej pracy uczniów potrzebne są: zintegrowane podejście do organizacji IWS we wszystkich formach pracy w klasie; połączenie wszystkich poziomów (typ

pov) CPC; zapewnienie kontroli nad jakością wykonania (wymagania, konsultacje).

Tak więc przejście na dwupoziomowy system edukacji oznacza radykalną restrukturyzację procesu edukacyjnego i pozwala zwiększyć efektywność wykorzystania środków budżetowych, stworzyć warunki do najlepszego przygotowania uczniów, a także daje możliwość kontynuowania ich studia na dowolnym uniwersytecie europejskim. Realizacja tego procesu powinna być nierozerwalnie związana z zachowaniem tradycji rosyjskiego szkolnictwa wyższego, chęcią innowacji i kształceniem nowego pokolenia wykwalifikowanych specjalistów.

WYKAZ UŻYWANEJ LITERATURY

1. Averina, OI Kompetencyjne podejście do edukacji księgowej / OI Averina // Doskonalenie systemu rachunkowości, analiz i audytu w kontekście innowacyjnych przemian w gospodarce regionalnej. - Sarańsk, 2011. - Część 2. - S. 15-20.

2. Deklaracja Bolońska. Wspólne oświadczenie europejskich ministrów edukacji (Bolonia, 19 czerwca 1999) [Zasoby elektroniczne]. - Tryb dostępu: http://www.yojo.ru.

3. Eremina, OV Szanse na studia licencjackie w zakresie kształcenia wykwalifikowanych specjalistów / OV Eremina // Wyższe. edukacja w Rosji. - 2010r. - nr 12. - S. 144-146.

Otrzymano 16.05.12.

UKD 378.014.3

INTEGRACJA EDUKACJI W REGIONALNE WYSOCE EFEKTYWNE KLASTRY NAUKOWE I INNOWACYJNE

I. N. Efimova (Uniwersytet Państwowy w Niżnym Nowogrodzie im. N. I. Lobaczewskiego)

Omówiono problemy tworzenia i rozwoju nowego modelu innowacyjnej gospodarki, edukacji i biznesu – regionalnych klastrów naukowych i innowacyjnych. Rozważa się miejsce, rolę i funkcje elementów klastra: władze regionalne, uczelnie, przedsiębiorstwa, struktury biznesowe itp. sfery, z uwzględnieniem przewag konkurencyjnych poszczególnych regionów.

Słowa kluczowe: klaster regionalny; innowacja; Uniwersytet; moc; przedsiębiorstwa; struktury biznesowe; sieci; Polityka; krajowa uczelnia badawcza.