Nowoczesna edukacja chemiczna w Rosji: standardy, podręczniki, olimpiada, egzaminy. Perspektywy kształcenia chemicznego szkolnego treść edukacji chemicznej w szkole średniej

Związki, roztwory koloidalne, entalpia i entropia) Innowacje Wprowadzenie nowych koncepcji w szkole szkolnej; (złożone związki, liczby kwantowe, kompleksowe zmniejszenie zegara na badania chemii; koncentryczna konstrukcja tematu i tworzenie uogólniającego kursu; miejsce zagadnień teoretycznych w nowych podręcznikach.

Wyniki Redukcja godzin do badania chemii Specyfika nauki chemicznej wymaga pogłębiania i długiego czasu nauki. Wzory prac pamięci nie pozwalają absorbować materiału na jednogodzinnym kursie. Inf time, dzień

Wprowadzenie nowych koncepcji w szkole efekt: Odcięłem suka, na której opiera się najwyższa szkoła. Z spadkiem godziny nauki tradycyjnej objętości materiału jest trudne. Nowo wprowadzone koncepcje utrudniają przyswojenie. Obliczono kompilatory standardów państwowych w 2004 r. W chemii, aby ułatwić uczenie się uczniów, ale otrzymał rewers

Teoretyczne pytania w nowych podręcznikach. Brak podstawy z niezbędnych koncepcji, nie można zbudować budynku wiedzy teoretycznej. Logika i sekwencja materiału edukacyjnego wiąże się z zasadą historyzmu. Zasada historyzmu pokazuje w tej sekwencji ludzki umysł może zrozumieć wiedzę na temat świata wokół. W najczęstszym materiale teoretycznym podręczniku (struktura przybliża się do samego początku badania chemii. Atom, prawawę okresową D.I. MendeleEV, komunikacja chemiczna)

Wprowadzenie do szkoły profilu. Uczniowie zajęć profili tracą możliwość wyboru specjalności związanych z chemią (medycyna, rolnictwo, metalurgia, ekologia, farmaceutyki i wielu innych). Wybór profilu jest możliwy, jeśli uczniowie znają przedmioty między. które wybierają.

Niedoskonałość podręczników Logika Prezentacja koncepcji mieszania z terminami (transfer terminów w jednym akapicie terminów, zamiast formowania pojęć). Formalizm wiedzy. Podstawa. Definicja, skład, nomenklatura, klasyfikacja i formuły strukturalne. Kwasy. Definicja, skład, nomenklatura, klasyfikacja i formuły strukturalne. Sól. Definicja, skład, nomenklatura, klasyfikacja i formuły strukturalne. Tlenki. Definicja, skład, nomenklatura, klasyfikacja i formuły strukturalne. Sprzeczność praw myślenia i psychologii uczenia się wiedzy; Prosta informacja: wyliczenie nieruchomości i równań; Brak ruchu materiału.

Rzeczywiste błędy "Absolutna masa atomowa" "Masę molową równoważnego" 8 g / mol o2 M. (O2) \u003d 32g / mol; M (o) \u003d 16 g / mol; 1,5 · 10 cząsteczek O2 - 0,25 MOL 23 1 mol - 6 · 10 cząstek 23 W 8 g jest zawarte: 3 · 10 atomów około - 0,5 MOL 23 Masę i inne mierzone ilości fizyczne nie mogą być absolutne, więc w jaki sposób pomiary są zawsze prowadzone względne Do wybranego standardu "Indeks pokazuje liczbę atomów w wzorze"; które są takie same jak tej substancji. " "Cząsteczki są najmniejszymi cząstkami wielu substancji, składu i właściwości.

BACL + H2SO4 \u003d CL (SO 4) 2 + BAH 2 2MGCCO 3 + 2HCL \u003d 2MGCLO 2 + H2OE + C2MGCO3 + 2HCL \u003d MGCCLO 2 + 4H 2 O NHCL + NAH 2 O \u003d NACL + N ( Och) 2 KOH + H2 SO 4 \u003d KH2 + HOSO 4 KOH + H2SO4 \u003d KOHSO 4 BAO + N2O5 \u003d BAN 2 O 5 KOH + P 2 O 5 \u003d P (OH) 5 + H 2 O al 2 o 3 + 6koh \u003d 2al (oh) 3 + 3k 2 O + O 2 CR (OH) 3 + 2naoh \u003d CR (O Na 2) 3 + H 2 o CR (OH) 3 + Naoh \u003d CR (OH ) 4 + NA 2AL 2 O 3 + 4KOH \u003d 4AL + 3O 2, a nawet AL + CU \u003d AU + CL Błędy wnioskodawców i Freshmen

Stanowe standardy edukacyjne tworzenie kompetencji. Podejście aktywności. Działania edukacyjne i edukacyjne powinny być genetycznym źródłem wiedzy ucznia. Uczeń niezależnie otwiera wiedzę dla siebie i nie narysuje go z wyjaśnienia nauczyciela. Podręczniki Komponenty Zawartość Akapity Co uczyć? Jak uczyć? Materiały dydaktyczne

"Warsztaty w budowaniu standardu edukacyjnego pozwala przydzielić główne wyniki szkolenia i edukacji, wyrażone pod względem kluczowych celów rozwoju studentów i działań, które z kolei powinny być oparte na wyborze i strukturyzacji treści edukacji "tworzenie uniwersalnych metod edukacyjnych i edukacyjnych

4. Usuń niepotrzebne przedmioty ze szkoły. 2. Wymień koncentryczną konstrukcję programów i podręczników na liniowej. 3. Zapewnij uczniom równe szanse na uzyskanie pełnoprawnego kształcenia wtórnego, eliminujące profile. 5. Przejdź do nowej technologii edukacyjnej: metoda objaśniająca do wymiany podejścia aktywności. 1. Konieczne jest przeprowadzenie programu, w którym zostanie przepisana jako przykładowa procedura studiowania przedmiotu, z wyłączeniem "podejścia ekstremistycznego".

Mowa na drugim
Moskwa maraton pedagogiczna
Przedmioty szkoleniowe, 9 kwietnia 2003

Nauki przyrodnicze na całym świecie martwią się o trudne czasy. Płyny finansowe przechodzą z nauki i edukacji do sfery politycznej wojskowej, prestiż naukowców i nauczycieli spada, a niedokładność większości społeczeństwa rośnie szybko. Światowa zasada ignorancja. Chodzi o to, że w Ameryce, prawicowi chrześcijanie wymagają legalnego zniesienia drugiego prawa termodynamiki, które, w ich opinii, sprzeczne z doktrynami religijnymi.
Chemia cierpi bardziej niż inne nauki przyrodnicze. W większości ludzi, naukę ta wiąże się z bronią chemiczną, zanieczyszczeniem środowiskowym, katastrofami technologicznymi, produkcją leków itp. Pokonywanie "hemofobii" i masowego analfabetyzmu chemicznego, stworzenie atrakcyjnego publicznego wizerunku chemii jest jednym z zadań edukacji chemicznej, obecny stan, którego w Rosji chcemy omówić.

Program modernizacyjny (reforma)
Edukacja w Rosji i jej niedociągnięciach

W Związku Radzieckim nastąpił dobrze ugruntowany system edukacji chemicznej na podstawie liniowego podejścia, gdy badanie chemii rozpoczęło się w klasach średnich i zakończył się w starszych. Opracowano spójny schemat zapewnienia procesu edukacyjnego, w tym: programy i podręczniki, szkolenia i rozwój zawodowy nauczycieli, system olimpiadów chemicznych wszystkich poziomów, zestawy podręczników (Biblioteka szkolna "Biblioteka Nauczyciela" i
Itd.), publicznie dostępne magazyny metodyczne ("Chemia w szkole" itp.), Demonstracja i urządzenia laboratoryjne.
Edukacja jest zatem konserwatywnym i obojętnym systemem, nawet po upadku ZSRR, edukacji chemicznej, która cierpiała ciężkie straty finansowe nadal spełniać swoje zadania. Jednak kilka lat temu reforma systemu edukacji rozpoczęła się w Rosji, której głównym celem jest wspieranie wpisu nowych pokoleń na zglobalizowany świat, w społeczności otwartej informacji. Według tego, zgodnie z autorami reformy, centralne miejsce w treści edukacji powinno zajmować komunikację, informatykę, języki obce, szkolenia międzykulturowe. Jak widzimy, nie zapewnia się nauk przyrodniczych w tej reformie.
Ogłoszono, że nowa reforma powinna zapewnić przejście do jakości i standardów edukacji porównywalnej z systemem globalnym. Plan konkretnych działań został opracowany, w tym główny - przejście do 12-letnich badań szkolnych, wprowadzenie egzaminu jednorocznego (EGE) w formie uniwersalnych badań, rozwój nowych standardów formowania opartych na koncentrycznym schemacie, Zgodnie z którym, do końca dziewięciu uczniowie powinni mieć holistyczną reprezentację na ten temat.
Jak ta reforma wpłynie na edukację chemiczną w Rosji? Naszym zdaniem ostro negatywnie. Faktem jest, że wśród deweloperów koncepcji modernizacji edukacji rosyjskiej nie było jednego przedstawiciela nauk przyrodniczych, więc interesy nauk przyrodniczych w tej koncepcji zostały całkowicie uwzględnione. Egzamin w formie, w której autorzy reformy pomyśleli, zepsuliby system przejścia ze szkoły średniej do najwyższego, które uniwersytety z taką pracą powstały w pierwszych latach niezależności Rosji i zniszczyć ciągłość rosyjskiej edukacji .
Jednym z argumentów na rzecz wykorzystania jest to, że w opinii ideologów reformy zapewni równy dostęp do szkolnictwa wyższego dla różnych sekcji społecznych i grup terytorialnych ludności.

Nasze wiele lat doświadczenia uczenia się na odległość związane z Kraju Olympiad w Chemii i na Wydziale Wstępnym Wstępu do Wydziału Chemicznego Państwowego Uniwersytetu Moskwy pokazuje, że zdalne badania, po pierwsze, nie daje obiektywnej oceny wiedzy, a po drugie, nie zapewnia Schoolchildren równe szanse. Przez 5 lat Syryjscy Olympiads, ponad 100 tysięcy pismów pisanych w chemii przeszedł przez nasz wydział, a byliśmy przekonani, że ogólny poziom rozwiązań zależy od regionu; Ponadto niższy poziom edukacyjny regionu, tym więcej stąd wysłano pisemne prace. Innym znaczącym zastrzeżeniem do EGE jest to, że testowanie w formie weryfikacji wiedzy ma znaczne ograniczenia. Nawet poprawnie skomponowany test nie pozwala obiektywnie ocenić umiejętności ucznia do rozumowania i wyciągnąć wnioski. Nasi uczniowie badali materiały egzaminu w chemii i znaleźli dużą liczbę niepoprawnych lub niejednoznacznych kwestii, których nie można wykorzystać do testowania uczniów. Doszliśmy do wniosku, że użycie może być wykorzystywane wyłącznie jako jedna z form kontroli szkół średnich, ale w żadnym przypadku jako jedyny, monopolowy mechanizm dostępu do szkolnictwa wyższego.
Innym negatywnym aspektem reformy jest związany z rozwojem nowych standardów edukacji, co powinno przynieść rosyjski system edukacji do europejskiego. Projekty normy zaproponowane w 2002 r. Przez Ministerstwo Edukacji zostało naruszone przez jedną z głównych zasad edukacji naukowej naturalnej - przedmiot. Przywódcy grupy roboczej, która stanowiła projekt, proponuje myśleć o porzuceniu niektórych kursów szkolnych chemii, fizyki i biologii oraz zastąpić je jednym zintegrowanym kursem "Natural Science". Taka decyzja, nawet przyjęta do długoterminowej, po prostu pochowała edukację chemiczną w naszym kraju.
Co można uzyskać w tych niepożądanych krajowych warunkach politycznych, aby zachować tradycje i rozwój edukacji chemicznej w Rosji? Teraz idziemy do naszego pozytywnego programu, z których wiele zostało już wdrożone. Program ten ma dwa główne aspekty - znaczące i organizacyjne: staramy się określić treść edukacji chemicznej w naszym kraju i opracowujemy nowe formy interakcji ośrodków edukacji chemicznej.

Nowy standard stanu
Edukacja chemiczna

Edukacja chemiczna zaczyna się od szkoły. Treść edukacji szkolnej zależy od głównego dokumentu regulacyjnego - standardzie państwowej edukacji szkolnej. W ramach przyjętego programu koncentrycznego jest trzy standardowe dla chemii: podstawowa edukacja ogólna (8-9 klas), Średnia podstawowa i profil edukacji średniej (10-11. klas). Jeden z nas (N.Kuzmenhenko) kierował grupą roboczą Ministerstwa Edukacji na przygotowanie standardów, a obecnie te normy są w pełni sformułowane i gotowe do oświadczenia legislacyjnego.
Takeeting na rozwój standardu edukacji chemicznej, autorzy przystąpili z trendów rozwoju nowoczesnej chemii i wziął pod uwagę jego rolę w dziedzinie nauki przyrodniczej iw społeczeństwie. Nowoczesna chemia – jest to podstawowy system wiedzy na temat środowiska, oparty na bogatym materiale eksperymentalnym i wiarygodnych przepisach teoretycznych.. Treść naukową standardu opiera się na dwóch podstawowych pojęciach: "substancja" i "reakcja chemiczna".
"Substancja" jest główną koncepcją chemii. Substancje otaczają nas wszędzie: w powietrzu, żywności, glebie, sprzętom gospodarstwa domowym, rośliny i wreszcie w sobie. Część tych substancji podaje się z natury w gotowej formie (tlen, woda, białka, węglowodany, olej, złoty), druga część osoby otrzymanej przez niewielką modyfikację związków naturalnych (włókna asfaltowe lub sztuczne), ale największe Liczba substancji, które wcześniej były w naturze, nie było, osoba syntetyzowała się. Są to nowoczesne materiały, leki, katalizatory. Do tej pory znanej jest około 20 milionów organicznych i około 500 tysięcy substancji nieorganicznych, a każdy z nich ma wewnętrzną strukturę. Synteza organiczna i nieorganiczna osiągnęła taki wysoki stopień rozwoju, który pozwala na syntezę związków z dowolną ustaloną strukturą. W tym względzie wychodzi na nowoczesną chemię
zastosowany aspekt.W którym kładzie się nacisk komunikacja struktury substancji z jego właściwościamiGłównym zadaniem jest znalezienie i syntetyzować korzystne substancje i materiały o określonych właściwościach.
Najciekawszą rzeczą w otaczającym świecie jest to, że stale się zmieniają. Drugą najważniejszą koncepcją chemii jest "reakcja chemiczna". Co sekundę na świecie znajduje się niezliczony zestaw reakcji, w wyniku którego niektóre substancje zamieniają się w innych. Niektóre reakcje możemy zaobserwować bezpośrednio, na przykład, rdza żelaznych obiektów, krzepnięcia krwi, spalanie paliwa samochodowego. Jednocześnie przytłaczająca większość reakcji pozostaje niewidzialna, ale dokładnie określają właściwości świata wokół nas. Aby zrealizować swoje miejsce na świecie i nauczyć się nimi zarządzać, osoba musi głęboko rozumieć naturę tych reakcji i te prawa, które są posłuszni.
Zadaniem nowoczesnej chemii jest zbadanie funkcji substancji w złożonych systemach chemicznych i biologicznych, analizę komunikatu struktury substancji z jego funkcjami oraz syntezą substancji z określonymi funkcjami.
W oparciu o fakt, że standard powinien służyć jako narzędzie do rozwoju edukacji, zaproponowano, aby rozładować treść głównej edukacji ogólnej i odejść w nim tylko te elementy treści, których wartość edukacyjna została potwierdzona przez krajowa i globalna praktyka nauczania chemii w szkole. Jest to minimalny objętość, ale funkcjonalnie kompletny system wiedzy.
Podstawowy standard edukacji ogólnej Zawiera sześć znaczących bloków:

Metody wiedzy o substancjach i zjawiskach chemicznych.
Substancja.
Reakcja chemiczna.
Podstawowe podstawy chemii nieorganicznej.
Początkowe pomysły na substancje organiczne.
Chemia i życie.

Standardowy medium podstawowe Edukacja podzielona jest na pięć bloków merytorycznych:

Metody wiedzy o chemii.
Teoretyczne podstawy chemii.
Chemia nieorganiczna.
Chemia organiczna.
Chemia i życie.

Podstawą obu standardów jest prawa okresowa D.I. Imeleeva, teoria struktury atomów i wiązań chemicznych, teorii dysocjacji elektrolitycznej i strukturalnej teorii związków organicznych.
Standard średniej bazowej ma na celu zapewnienie absolwenta liceum, przede wszystkim możliwość poruszania się w problemach publicznych i osobistych związanych z chemią.
W standard poziomu profilu. System wiedzy jest znacznie rozszerzony przede wszystkim przez zgłoszenia na strukturę atomów i cząsteczek, a także przepisami przepływu reakcji chemicznych rozważanych z punktu widzenia teorii kinetyki chemicznej i termodynamiki chemicznej. W ten sposób zapewniając przygotowanie absolwentów szkół średnich do kontynuacji edukacji chemicznej w szkolnictwie wyższym.

Nowy program i nowy
Podręczniki chemiczne.

Nowy, naukowo oparty standard edukacji chemicznych przygotował korzystną glebę do rozwoju nowego programu szkolnego i tworzenie zestawu podręczników szkolnych na nim. W niniejszym raporcie przedstawiamy program nauczania szkolnego dla chemii dla 8-9. klas i koncepcji serii podręczników dla 8-11. klas stworzonych przez zespół autora Wydziału Chemicznego Moskwy Uniwersytetu Państwowego.
Program przebiegu chemii głównej szkoły edukacyjnej jest przeznaczone dla studentów 8-90 gatunków. Od standardowych programów działających obecnie w szkołach średnich w Rosji, wyróżnia się bardziej zweryfikowane interdyscyplinarne obligacje i dokładny wybór materiału niezbędnego do stworzenia całościowego percepcji naturalnej naukowej pokoju, wygodnej i bezpiecznej interakcji ze środowiskiem w produkcji i codziennie życie. Program jest skonstruowany w taki sposób, że koncentruje się na sekcjach chemii, terminu i koncepcji, które są w jakiś sposób związane z codziennym życiem, a nie są "wiedzą biurową" wąsko ograniczonego kręgu osób, których działania są związane z substancją chemiczną nauka.
Podczas pierwszego roku szkolenia chemii (8 klasy) koncentrują się na tworzeniu podstawowych umiejętności chemicznych, "języka chemicznego" i myślenia chemicznego. W tym celu wybrane są obiekty znane z życia codziennego (tlen, powietrze, woda). W ósmej klasie celowo unikamy trudnych do percepcji uczniów koncepcji "kret", praktycznie nie używaj zadań rozliczeniowych. Główną ideą tej części kursu jest zaszczepienie uczniów opisujących opis właściwości różnych substancji zgrupowanych przez klasy, a także pokazują połączenie między strukturą substancji a ich właściwościami.
W drugim roku studiów (9. klasa) wprowadzenie dodatkowych koncepcji chemicznych towarzyszy rozważenie struktury i właściwości substancji nieorganicznych. Specjalna sekcja krótko odnosi się do elementów chemii organicznej i biochemii w wysokości przewidzianej przez Standard Edukacji Państwowej.

W celu rozwoju chemicznego widoku na świat, szerokie korelacje prowadzone są między elementarną wiedzą chemiczną otrzymaną przez facetów w klasie, które są znani uczniom w życiu codziennym, ale wcześniej zostali postrzegani przez nich tylko na poziomie gospodarstwa domowego . Na podstawie pomysłów chemicznych studenci są zapraszani do spojrzenia na kamienie cenne i wykończeniowe, szkło, fajans, porcelanę, farby, żywność, nowoczesne materiały. Program rozszerzył krąg obiektów opisanych i omówionych tylko na poziomie jakościowym, bez uciekania się do dużych równań chemicznych i złożonych formuł. Płaciliśmy dużą uwagę na styl prezentacji, który pozwala wejść i omawiać koncepcje chemiczne i warunki w formie żywej i wizualnej. W tym względzie interdyscyplinarna komunikacja chemii z innymi naukami jest stale podkreślona, \u200b\u200bnie tylko naturalna, ale także humanitarna.
Nowy program jest realizowany w zestawie podręczników szkolnych na 8-9 klas, z których jeden został już wprowadzony do druku, a drugi znajduje się na etapach pisania. Podczas tworzenia podręczników wzięliśmy pod uwagę zmianę społecznej roli chemii i interesu publicznego, który jest spowodowany dwoma głównymi powiązanymi czynnikami. Pierwszy jest "Hemofobia", tj. Negatywna postawa społeczeństwa do chemii i jej przejawów. W tym względzie ważne jest, aby wyjaśnić to złe - nie w chemii, ale u ludzi, którzy nie rozumieją prawa natury lub mają problemy moralne.
Chemia jest bardzo potężnym narzędziem w rękach osoby, w swoich prawach nie ma pojęć dobrych i złych. Korzystając z tych samych przepisów, możesz wymyślić nową technologię syntezy leków lub trucizn, a możliwe jest - nowy lek lub nowy materiał budowlany.
Inny współczynnik społeczny jest progresywny intritermacy chemiczna Społeczeństwa na wszystkich jego poziomach - od polityków i dziennikarzy do gospodyń domowych. Większość ludzi w ogóle nie reprezentuje, z którego wokół świata nie zna właściwości podstawowe nawet najprostszych substancji i nie może odróżnić azotu przed amoniakiem i alkoholem etylowym z metyl. Jest w tym obszarze, że kompetentny podręcznik na chemii napisanym prostym i zrozumiałym językiem może odgrywać dużą rolę edukacyjną.
Podczas tworzenia podręczników przystąpiliśmy z następujących postulatów.

Główne zadania chemii szkolnej

1. Formacja naukowego malowania otaczającego świata i rozwój naturalnie naukowego światopoglądu. Prezentacja chemii jako nauki centralnej mających na celu rozwiązanie pilnych problemów ludzkości.
2. Rozwój myślenia chemicznego, zdolność do analizy zjawisk otaczającego światu w warunkach chemicznych, zdolność do mówienia (i myślenia) w języku chemicznym.
3. Popularyzacja wiedzy chemicznej i wprowadzenie pomysłów dotyczących roli chemii w życiu codziennym i jego stosowane znaczenie w społeczeństwie. Rozwój myślenia środowiskowego i znajomości z nowoczesnymi technologiami chemicznymi.
4. Tworzenie praktycznych umiejętności bezpiecznej obsługi substancji w życiu codziennym.
5. Przebudzenie interesu żywego w uczniów, aby studiować chemię zarówno w ramach programu szkolnego, jak i dodatkowo.

Główne idee kursu chemii szkolnej

1. Chemia - Środkowa nauka o natury, ściśle interakcja z innymi naukami przyrodniczymi. Podstawowe możliwości chemii mają podstawowe znaczenie dla życia społeczeństwa.
2. Okoliczny świat składa się z substancji, które charakteryzują się pewną strukturą i są zdolne do wzajemnych transformacji. Istnieje związek między strukturą a właściwościami substancji. Zadaniem chemii jest stworzenie substancji z korzystnymi właściwościami.
3. Świat na całym świecie stale się zmienia. Jego właściwości są określane przez reakcje chemiczne, które w nim postępują. W celu zarządzania tymi reakcjami konieczne jest głęboko rozumienia prawa chemii.
4. Chemia - potężne narzędzie do konwersji przyrody i społeczeństwa. Bezpieczne zastosowanie chemii jest możliwe tylko w wysoko rozwiniętym społeczeństwie z zrównoważonymi kategoriami moralnymi.

Zasady metodyczne i styl podręczników

1. Sekwencja prezentacji materiału koncentruje się na badaniu właściwości chemicznych otaczającego świata z stopniowo i delikatnym (I.e.Na. dyskretną) znajomym z teoretycznymi fundamentami współczesnej chemii. Sekcje opisowe zmienne z teoretyczną. Materiał jest równomiernie rozmieszczony przez cały okres uczenia się.
2. Wewnętrzne zamknięcie, samowystarczalność i logiczne uzasadnienie prezentacji. Każdy materiał jest przedstawiony w kontekście typowych problemów w rozwoju nauki i społeczeństwa.
3. Stała demonstracja komunikacji chemii z życiem, częstym przypomnieniem zastosowanej wartości chemii, naukowej i popularnej analizy substancji i materiałów, z którymi studenci stoją w życiu codziennym.
4. Wysoki poziom naukowy i surowość prezentacji. Właściwości chemiczne substancji i reakcji chemicznych są opisane, ponieważ faktycznie idą. Chemia w podręcznikach - prawdziwy, nie "papier".
5. Przyjazny, łatwy i bezstronny styl prezentacji. Prosty, niedrogi i kompetentny rosyjski. Korzystanie z "działek" - krótkich, zabawnych historii łączących wiedzę chemiczną z codziennym życiem - aby ułatwić postrzeganie. Szeroki wykorzystanie ilustracje, które stanowią około 15% zakresu podręczników.
6. Struktura reprezentacji materiału dwupoziomowego. "Duża czcionka" jest podstawowym poziomem, "Mała czcionka" jest przeznaczona dla głębszego badania.
7. Powszechne wykorzystanie prostych i wizualnych doświadczeń demonstracyjnych, prac laboratoryjnych i praktycznych do zbadania eksperymentalnych aspektów chemii i rozwoju praktycznych umiejętności studentów.
8. Korzystanie z pytań i zadań dwóch poziomów trudności dla głębszej asymilacji i konsolidacji materiałów.

W zestawie podręczników zakładamy, że obejmowaliśmy:

podręczniki chemiczne na 8-11 klas;
instrukcje metodyczne dla nauczycieli, planowanie tematyczne lekcji;
materiały dydaktyczne;
książka na czytanie uczniów;
tabele odniesienia w chemii;
obsługa komputerowa w formie płyt CD zawierających: a) wersja elektroniczna podręcznika; b) materiały referencyjne; c) eksperymenty demonstracyjne; d) materiał charakterystyczny; e) modele animacji; e) programy do rozwiązywania zadań rozliczeniowych; g) materiały dydaktyczne.

Mamy nadzieję, że nowe podręczniki pozwolą wielu uczniom na świeże spojrzenie na nasz obiekt i pokazać im, że chemia jest fascynującą i bardzo przydatną nauką.
W opracowywaniu interesów uczniów do chemii z wyjątkiem podręczników, olimpiady chemiczne odgrywają główną rolę.

Nowoczesny system chemiczny olimpiady

System chemiczny olimpiady jest jedną z niewielu struktur edukacyjnych, które rozwiązały upadek kraju. Olympiada Olympiada wszechobecności zmieniona w rosyjsku, zachowując swoje główne cechy. Obecnie ta Olympiada odbywa się w pięciu etapach: School, District, Regional, Federal District and Final. Zwycięzcy ostatniego etapu reprezentują Rosję w Międzynarodowej Olympiadzie Chemicznej. Najważniejsze w punkcie widzenia edukacji są najbardziej masowe etapy - szkoła i dzielnica, dla których odpowiedzialni nauczyciele szkolne i metodyczne stowarzyszenia miast i obszarów Rosji są odpowiedzialne. Dla całych olimpijskich ogólnie odpowiada Ministerstwu Edukacji.
Co ciekawe, pierwsza chemia całą i Olympiada jest również zachowana, ale w nowej pojemności. Corocznie, wydział Chemiczny Uniwersytetu Państwowego Moskwy organizuje międzynarodowy Mendeleevskaya Olympiada.W przypadku uczestniczących zwycięzców i zwycięzców olimpiadów chemicznych krajów WNP i państw bałtyckich. W ubiegłym roku ta Olympiada była wielkim sukcesem w Alma-Ata, w tym roku - w mieście PushChino w regionie Moskwy. Mendeleevskaya Olympiad umożliwia utalentowane dzieci z dawnych republik Radzieckich Związku, aby wejść w Moskwa Państwowa Uniwersytet i inne prestiżowe uniwersytety bez egzaminów. Komunikacja nauczycieli chemii podczas Olympiady, która przyczynia się do zachowania pojedynczej przestrzeni chemicznej na terytorium byłego Unii jest niezwykle cenne.
W ciągu ostatnich pięciu lat liczba Igrzysk Igrzyskowych wzrosła dramatycznie ze względu na fakt, że wiele uniwersytetów w poszukiwaniu nowych form przyciągania wnioskodawców zaczęło prowadzić własnych olimpiadów i policz wyniki tych olimpiadów jako egzaminów wstępnych. Jednym z pionierów tego ruchu był wydział chemiczny Uniwersytetu Państwowego Moskwy, który rocznie prowadzi pełna Olympiada W chemii, fizyce i matematyce. Ta Olympiada, którą nazywaliśmy "Wnioskodawcy MSU", w tym roku spełniono przez 10 lat. Zapewnia równy dostęp do wszystkich grup uczniów do nauki na Uniwersytecie Moskwy. Olimpiada przechodzi w dwóch etapach: korespondencja i pełnoetat. pierwszy - Zagina.- Scena ma charakter wprowadzający. Publikujemy zadania we wszystkich wyspecjalizowanych gazetach i czasopismach i wysyłanie zadań do szkół. Decyzja ma prawie pół roku. Ci, którzy spełnili co najmniej połowę zadań, które zapraszają drugaetap - pełny etatwycieczka, która odbywa się w 20 maja. Pisemne zadania w matematyce i chemii pozwalają nam zidentyfikować zwycięzców Olympiady, które otrzymują korzyści przy wejściu do naszego wydziału.
Geografia tej Olympiady jest bardzo szeroka. Co roku uczestniczą w nim przedstawiciele wszystkich regionów Rosji - z Kaliningradu do Władivostoku, a także kilkadziesiąt "obcokrajowców" z krajów WNP. Rozwój tej olimpiady doprowadziło do faktu, że prawie wszystkie utalentowane dzieci z prowincji idą do nas nauki: ponad 60% studentów wydziału chemicznego Uniwersytetu Państwowego Moskwy - nierezydenta.
Jednocześnie, Uniwersytet Olympiads stale doświadczają presji z Ministerstwa Edukacji, co prowadzi ideologię użytkowania i ma na celu pozbawienie uniwersytetów niezależności przy określaniu form dopuszczenia wnioskodawców. I tutaj, aby pomóc Ministerstwu przybywać, dziwnie wystarczająco, olimpiada rosyjska. Ideą Ministerstwa jest to, że korzyści z przyjęcia na uniwersytety powinny mieć tylko uczestników tych olimpiadów, którzy są organizacyjnie wlali do struktury olimpiady rosyjskiej. Każdy uniwersytet może niezależnie przeprowadzić olimpiadę bez żadnego związku ze wszystkimi rosyjskimi, ale wyniki takiej olimpiady nie zostaną zaliczone po przyjęciu na ten uniwersytet.
Jeśli taki pomysł jest prawnie oprawiony, będzie dość silny cios do systemu przyjęcia na uniwersytetach i, co najważniejsze, według uczniów klas ukończenia studiów, które utracą wiele zachęt do wprowadzania na ich uniwersytet wybrany przez nich.
Jednak w tym roku recepcja na uniwersytetach odbędzie się pod dawnymi zasadami, aw tym zakresie chcemy opowiedzieć o egzaminie wejściowym w chemii w Moskwie State University.

Egzamin chemii wprowadzającej na Uniwersytecie Państwowym Moskwy

Egzamin wstępny w chemii w Moskwie Uniwersytet Państwowy został przekazany sześciu wydziałom: chemicznej, biologicznej, medycznej, glebie, zdolności nauk o materiałach i nowym wydziale biologicznego i bioinformatyki. Egzamin jest pisemny, zaprojektowany przez 4 godziny. W tym czasie uczniowie powinni rozwiązać 10 zadań różnych poziomów złożoności: od trywialnego, tj. "Pocieszanie", aż do dość skomplikowanego, co pozwala zróżnicować szacunków.
Żaden z zadań nie wymaga specjalnej wiedzy wychodzącym do zakresu tego, co jest badane w specjalistycznych szkołach chemicznych. Niemniej jednak większość zadań jest wbudowana w taki sposób, że wymaga refleksji, które nie są oparte na zapamięciu, ale na własność teorii. Jako przykład chcemy przynieść kilka takich zadań z różnych sekcji chemii.

Chemia teoretyczna

Zadanie 1. (Departament Biologii). Stała szybkości współczynnika izomeryzacji A B wynosi 20 C -1, a stała szybkość reakcji odwróconej B A wynosi 12 S -1. Oblicz skład mieszaniny równowagi (w gramach) uzyskanych od 10 g substancji A.

Decyzja
Niech wrócił x. M substancja A, a następnie w mieszaninie równowagi zawiera (10 - x.) g a i x. G B. W równowadze prędkość reakcji bezpośredniej równa się szybkości reakcji odwrotnej:

20 (10 – x.) = 12x.,

z X. = 6,25.
Skład mieszanki równowagi: 3,75 g A, 6,25 g B.
Odpowiedź. 3,75 g A, 6,25 g B.

Chemia nieorganiczna

Zadanie 2.(Departament Biologii). Jaka ilość dwutlenku węgla (N. Y.) konieczne jest pominięcie 200 g 0,74% roztworu wodorotlenku wapnia, tak aby masa osadu wynosiła 1,5 g, a roztwór nad osadem nie dał barwnika fenolftalia?

Decyzja
Gdy przejście dwutlenku węgla przez roztwór wodorotlenku wapnia, pierwszy powstaje osad węglanu wapnia:

który można następnie rozpuścić w nadmiarze CO 2:

Caco 3 + CO 2 + H2O \u003d CA (HCO 3) 2.

Zależność masa osadu na ilość substancji CO2 ma następującą formę:

Z brakiem CO2, roztwór nad osadem będzie zawierał CA (OH) 2 i da fioletowy barwienie fenolftalem. Pod warunkiem tego barwienia nie ma zatem, CO 2 jest w nadmiarze
W porównaniu do CA (OH) 2, tj. Najpierw cały CA (OH) 2 obraca się w Caco 3, a następnie Caco 3 jest częściowo rozpuszczony w CO 2.

(CA (OH) 2) \u003d 200 0,0074/74 \u003d 0,02 mol, (Caco 3) \u003d 1,5 / 100 \u003d 0,015 mol.

Aby cały CA (OH) 2 przenieść się do Caco 3, konieczne jest pominięcie 0,02 mola CO2 przez oryginalne roztwór, a następnie pomiń 0,005 mol CO2, tak że 0,005 mol Caco 3 rozpuścił się i pozostaje 0,015 mol.

V (CO 2) \u003d (0,02 + 0,005) 22.4 \u003d 0,56 litrów.

Odpowiedź. 0,56 l CO 2.

Chemia organiczna

Zadanie 3.(Wydział Chemiczny). Aromatyczny węglowodór z jednym pierścieniem benzenowym zawiera 90,91% wagowo wagowo. Podczas utleniania 2,64 g tego węglowodoru zakwaszający roztwór nadmanganianu potasu jest uwalniany przez 962 ml gazu (w temperaturze 20 ° C i ciśnienie normalne), a mieszaninę powstaje, zawierającą dwie produkty mononikalne. Zainstaluj możliwą strukturę oryginalnego węglowodoru i napisz schematy wymienionych reakcji. Ile monofonicznych pochodnych powstaje, gdy produkt utleniania węglowodorów jest produkowany?

Decyzja

1) Określ formułę molekularną pożądanego węglowodoru:

Dlatego węglowodór - od 10 h 12 ( M. \u003d 132 g / mol) z jednym podwójnym wiązaniem w łańcuchu bocznym.
2) Znajdziemy skład łańcuchów bocznych:

(C10 H 12) \u003d 2,64 / 132 \u003d 0,02 mol,

(CO2) \u003d 101.3 0,962 / (8,31 293) \u003d 0,04 mol.

Dlatego dwa atomy węgla opuszczają cząsteczkę od 10 h 12 z utlenianiem nadmanganianu potasu, dlatego były dwa podstawniki: CH3 i C (CH3) \u003d CH2 lub CH \u003d CH2 i C2 H 5.
3) Definiujemy względną orientację łańcuchów bocznych: Tylko paraizomer daje dwa monitodruty do nitracji:

W gwintowaniu produktu pełnego utleniania - kwas tereftalowy - powstaje tylko jeden monofoniczna pochodna.

Biochemia

Zadanie 4.(Departament Biologii). Przy pełnej hydrolizy, 49,50 g oligosacharydu utworzył tylko jeden produkt - glukozę, z fermentacją alkoholu uzyskano 22,08 g etanolu. Ustaw liczbę pozostałości glukozy w cząsteczce oligosacharydowej i oblicz masę wody wymaganej do hydrolizy, jeśli wydajność reakcji fermentacji wynosi 80%.

N / ( n. – 1) = 0,30/0,25.

Z n. = 6.
Odpowiedź. n. = 6; m.(H. 2 O) \u003d 4,50 g.

Zadanie 5. (Wydział medyczny). Dzięki pełnej hydrolizie uzyskano następujące aminokwasy: Glycine (Gly) - H 2 NCH 2 Cooh, fenyloalanina (PHE) - H 2 NCH (CH 2 C 6 H 5) Cooh, tyrozyna (Tyr) - H 2 NCH (CH2 C6 H4OH) Cooh, metionina (MET) - H 2 NCH (CH2 CH2 SCH 3) Cooh. Od produktów częściowej hydrolizy tego samego peptydu, substancje z masą cząsteczkowymi 295, 279 i 296 były izolowane. Zainstalowano dwie możliwe sekwencje aminokwasów w tym peptydzie (w skróconych oznaczeniach) i obliczają jego masę molową.

Decyzja
W masach molowych peptydów możliwe jest ustanowienie ich składu za pomocą równań hydrolizy:

dipeptide + H2O \u003d aminokwas I + aminokwas II,
Tripeptyd + 2H2O \u003d aminokwas I + aminokwas II + aminokwas III.
Masę cząsteczkową aminokwasową:

Gly - 75, PHE - 165, Tyr - 181, Met - 149.

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
Tripeped - Gly-Gly-Tyr;

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
Tripepent - gly-gly-phe;

296 + 18 = 165 + 149,
Dipeptyd - Phe-Met.

Peptydy te można łączyć w pentapeptyd w ten sposób:

M. \u003d 296 + 295 - 18 \u003d 573 g / mol.

Możliwa jest również przeciwna sekwencja aminokwasów:

Tyr-gly-gly-phe spotkał się.

Odpowiedź.
MET-Phe-Gly-Gly-Tyr,
Tyr-Gly-Gly-Phe-Met; M. \u003d 573 g / mol.

Konkurs na Wydział Chemiczny Moskwy Uniwersytetu Państwowego oraz innych uniwersytetów chemicznych w ostatnich latach pozostaje stabilny, a poziom przygotowania wnioskodawców rośnie. Dlatego podsumowując, twierdzimy, że pomimo złożonych warunków zewnętrznych i wewnętrznych, edukacja chemiczna w Rosji ma dobre perspektywy. Najważniejszą rzeczą, która nam przekonuje, jest niewyczerpujący strumień młodych talentów, namiętnych o naszej ukochanej nauce starającej się uzyskać dobre wykształcenie i skorzystanie z własnego kraju.

V.V. Ememin.,
Associate profesor Wydział Chemicznych Uniwersytetu Moskwy,
N.e.kuzmenhenko,
profesor Wydziału Chemicznego Uniwersytetu Państwowego Moskwy
(Moskwa)

(Materiały z książki S. I. Gilmanshina, S. S. Kosmodemyanskay "Fundacje metodologiczne i metodologiczne chemii nauczania w kontekście GEF OE")

Nowoczesne wymagania dla nauczyciela chemii

Obecnie szkolna edukacja chemiczna opiera się na badaniu 5 głównych koncepcji teoretycznych:

Nauczanie molekularne atomowe;

Teoria dysocjacji elektrolitycznej;

Mechanizm i warunki przepływu reakcji chemicznych;

Okresowe prawo i okresowy system pierwiastków chemicznych D.I. Imeteleev;

Teoria struktury związków organicznych A.M. Butlerova. Profesjonalne działania współczesnej nauczyciela chemii zaczyna się od odpowiednio pewnych zadań procesu uczenia się, który decydujący element całego procesu przyczyniający się do wyboru treści, wyboru struktury, wdrażania metod i narzędzi szkoleniowych. Dlatego na każdej lekcji nauczyciel powinien być wyraźnie i argumentował, aby mówić głównym celem i celom lekcji. Kontynuacja takiej systemowej jest definicja nauczyciela każdego etapu lekcji. Tylko określanie ogólnego celu i logicznie płynącej procesu szkoleniowego, nauczyciel chemii będzie w stanie uczynić proces uczenia się zachodniego i edukację. Treść kursu szkolnego obejmuje zapoznanie studentów z podstawnicami nauki, praw, teorii, koncepcji; przyczynia się do tworzenia naukowego obrazu świata, kompleksowego rozwoju jednostki, wychowanie ciężkiej pracy, odsetki w temacie, poszanowanie natury; Zapewnia rozwój intelektualny uczniów. Końcowy składnik procesu edukacyjnego jest wyniki uczenia się.

Poniższe zasady opierają się na wyborze treści i budowy roku szkolnego Chemii:

Związek naukowy;

Systemy i sekwencje;

Dostępność, przejrzystość;

Komunikacja teorii z praktyką.

Wskaźnik chemii szkolnej jest utworzona przez dwie główne systemy wiedzy - systemowi wiedzy substancji i systemu wiedzy o reakcjach chemicznych.

Ogromnej różnorodności substancji do badania wybrano następujące elementy: posiadające dużą wartość poznawczą (wodór, tlen, wejście, podstawa, sól); Mając duże znaczenie praktyczne (nawozy mineralne, jonity, mydło, detergenty syntetyczne itp.); Odgrywa ważną rolę w inaczynce i dzikiej przyrody (związki silikonów i wapnia, tłuszczów, białek, węglowodanów itp.); Na przykładzie można podać pomysły dotyczące procesów technologicznych i przemysłu chemicznego (amoniak, siarka i kwas azotowy, etylen, aldehydy itp.); Odzwierciedlając osiągnięcia nowoczesnej nauki i produkcji (katalizatorów, syntetycznych gumek i włókien, tworzywa sztuczne, sztuczne diamenty, aminokwasy syntetyczne, białka itp.). Kurs szkolny krajowy opiera się na badaniu koncepcji substancji. Nowoczesny nauczyciel chemii powinien nie tylko posiadać wiedzę przedmiotową, techniki metodologiczne i nowoczesne technologie pedagogiczne, ale także stosować je w praktyce, symulując i analizując różne sytuacje pedagogiczne.

Przez długi czas dokument określający kryteria nauczyciela chemii było profesjonalistą, koncentrując się na następujących podstawowych zadaniach nauczyciela.

1. Sformułować ogólne, specyficzne i prywatne cele oraz cele edukacji chemicznej w głównym i pełnym wieku wtórnego (edukacji ogólnej i profesjonalnej) szkoły nowoczesnej.

2. Przeprowadzić selekcję i wdrażanie treści materiałów edukacyjnych w chemii zgodnie z celami i celami edukacji chemicznej, biorąc pod uwagę najważniejsze funkcje chemii uczenia się, a także charakterystykę tej szkoły, grupy szkoleniowe, indywidualne uczniowie.

3. Stru jest treścią szkolenia chemii w różnych rodzajach i formach lekcji, zajęć pozalekcyjnych i klas opcjonalnych.

4. Wybierz i wdrożyć optymalne tradycyjne i innowacyjne metody, środki i formy edukacji w procesie nowoczesnej technologii.

5. Projektowanie i umiejętnie stosować różne warunki uczenia się (edukacyjne i sanitarne i higieniczne moralne i psychiczne gospodarcze, ergonomiczne itp.).

6. Przewiduj i organizuj zgodnie z Organizacją naukową pracy Pracy (notatek) aktywności poznawczej studentów, pracy Urzędu Edukacyjnego, Laboratorium, a także własnych działań pedagogicznych nauczyciela chemii.

7. Mobilizuj uczniów do rozwiązywania zadań edukacyjnych, edukacyjnych i rozwijających się, stosując w procesie nauki chemii metod motywacji i stymulacji studentów.

8. Zarządzaj działaniami edukacyjnymi i edukacyjnymi uczniów w procesie nauki chemii w różnych typach szkół (Lyceum, College itp.).

9. Dostosuj proces nauki chemii, biorąc pod uwagę oczekiwany i prawdziwy przepływ.

10. Zorganizuj nie tylko proces wiedzy edukacyjnej i pracy, ale także komunikacji między przedmiotami działań edukacyjnych. 22.

11. Utwórz w procesie klas edukacyjnych, pozalekcyjnych i faktycznych w chemii, częściowo poszukiwaniu i sytuacji badawczych niezbędnych do tworzenia kreatywnej aktywnej osobowości.

12. Studia w studentach w procesie nauki chemii, interspołeczeńcy właściwości osobowości: ludzkości, potrzeba wiedzy i pracy, stosunek wartości do kultury materialnej i duchowej, natury, twórczej działalności, samodzielne odbicie.

13. Rozwijaj studentów pomysłu obiektów chemicznych otaczającego świata, różnych rodzajów pamięci, integracyjny styl myślenia, właściwości emocjonalnych, społecznych i pozytywnych motywów i potrzeb, odsetek poznawczych w chemii.

14. Oceń wyniki chemii uczenia się (poziomy tworzenia wiedzy chemicznej, konkretnych umiejętności przedmiotowych i stosunków wartościowych do nauki chemicznej, edukacji chemicznej, charakteru, technologii chemicznej, produkcji chemicznej i innych obiektów).

15. Studiuj i wykorzystuj innowacyjne doświadczenie w nauczycielach chemii, przeprowadzać samozapelowanie ich działań, samokontroli, samodoskonalenia i samokształcenia w celu uzyskania umiejętności pedagogicznych, wysoki poziom profesjonalizmu. W federalnym składniku standardy edukacji ogólnej główne zadania edukacji rosyjskiej są zdefiniowane jako wzrost jej dostępności, jakości i wydajności. Sugeruje to nie tylko na dużą skalę zmian strukturalnych, organizacyjnych i ekonomicznych, ale przede wszystkim - znacząca aktualizacja treści edukacji, przede wszystkim edukację ogólną, doprowadzenie go do wymogów czasu i zadań rozwoju kraju. Aby odnieść sukces w nauce chemii, nauczyciel chemiczny musi zrozumieć sam proces uczenia się na wszystkich etapach, począwszy od kursów Propedutycznych i ukończenie szkolenia profilowe w klasach 10-11. Głównymi składnikami procesu uczenia się chemii obejmują: cele i cele szkolenia, treść szkolenia przedmiotu chemii, metod i środków szkolenia, nauczania (aktywność nauczyciela chemii), nauczania (aktywność ucznia, który badania chemii).

Funkcjonalne elementy modelu nauczyciela szkoły nowoczesnej

1. Funkcja gnostyczna (poznawcza):

możliwość łatwego poruszania się w treści tematu "Chemistry" (aby przeznaczyć najważniejsze, znaczne; zobaczyć problem dla uczniów; przewidzieć trudności itp.);

możliwość uwzględnienia indywidualnie i psychologicznej cech materiałów edukacyjnych wyuczonych przez studentów;

zdolność do diagnozowania procesów rozwoju studentów, zarówno w planach poznawczych, jak i ogólnieologicznych.

2. Funkcja konstruktywna:

możliwość sformułowania celów i celów procesu pedagogicznego;

możliwość zaplanowania systemu działań pedagogicznych w chemii w lekcjach i pracach pozalekcyjnych;

możliwość rozszerzenia treści, formularzy i metod wdrażania planu.

3. Funkcja komunikacyjna:

zdolność do stosowania przepisów psychologicznych transmisji, percepcji i uczenia się materiałów edukacyjnych w chemii;

możliwość optymalnego przesyłania informacji do postrzegania studentów w odniesieniu do jego treści i natury;

zdolność do organizowania przestrzeni komunikacyjnej;

możliwość regulacji formy karmienia informacji (stosowanie szkoleń technicznych, tabel, schematów itp.);

zdolność do tworzenia postawy wartości emocjonalnie do informacji;

praca umiejętności w trybie dialogu;

możliwość stymulowania procesów komunikacji;

możliwość używania ekspresyjnych środków komunikacji (słownych i nie-słownych).

4. Funkcja organizacyjna:

zdolność do organizowania pracy uczniów w lekcji w chemii;

możliwość delegowania części funkcji uczniów;

zdolność do dystrybucji funkcji i obowiązków w klasie;

zdolność do "odczuwania" sytuacji uczenia się;

zdolność do obiektywnej oceny kursu i wyników pracy;

możliwość zorganizowania nie jest formalna, ale dyscyplina robocza;

możliwość kontrolowania planu pracy na lekcji, w jednej czwartej, rocznie.

5. Funkcja samorealizacji:

możliwość śledzenia, analizy i podsumowania osobistych doświadczeń pedagogicznych zawodowych;

możliwość dostosowania udanych metod metodowych technik innych nauczycieli do ich systemu pedagogicznego;

możliwość kompleksowej odzwierciedla dynamiki własnej "i-koncepcji".

Zgodnie z podstawowymi wymogami absolwentów nowych

nauczyciel chemii szkolnej powinien:

Zrozumieć rolę instytucji edukacyjnych w społeczeństwie, głównym

problemy dyscyplin, które określają określony obszar swojej działalności;

Znając główne dokumenty legislacyjne dotyczące krajowego systemu edukacji, praw i obowiązków przedmiotów procesu edukacyjnego (nauczycieli, menedżerów, studentów i ich rodziców);

Zrozumieć koncepcyjne fundacje tematu, jego miejsce w ogólnym systemie wiedzy i wartości oraz w programie szkolnym;

Rozważyć działalność pedagogiczną indywidualne różnice, w tym wiek, społeczny, psychologiczny i kulturowy;

Mamy wiedzę na temat przedmiotu, wystarczające do oceny analitycznej, wyboru i wdrażanie programu edukacyjnego, odpowiadające poziomowi szkolenia uczniów, ich potrzeb, a także wymagania społeczeństwa.

Nauczyciel chemii powinien wiedzieć:

 istota procesów szkolenia i edukacji, ich fundamentów psychologicznych; Ogólne kwestie organizowania badań pedagogicznych, metod badawczych i ich możliwości, sposobów uogólnienia i projektowania wyników poszukiwania badań;

 sposoby na poprawę umiejętności nauczyciela i ich sposobów samodoskonalenia;

 metodologia nauczania przedmiotu;

 treść i struktura programów szkolnych, programów i podręczników;

 wymagania dotyczące zminimalizowania treści i poziomu szkolenia studentów na temat ustalonego przez państwo standardy edukacyjne;

 pytania o prywatne metody kursów szkolnych na ten temat;

 różne podejścia do badania głównych tematów szkolnych, nowe technologie edukacyjne;

 metody tworzenia umiejętności samoobsługowych, rozwoju umiejętności twórczych i logicznego myślenia uczniów;

 podstawowe podstawy odrębnego przebiegu przedmiotu, historii i metodologii odpowiedniej branży nauki;

 metody przetwarzania komputera.

Nauczyciel chemii powinien być w stanie:

 projektowanie, projektowanie, organizowanie i analizę działań pedagogicznych;

 zaplanuj sesje szkoleniowe zgodnie z programem nauczania i na podstawie strategii;

 zapewnić sekwencję prezentacji materialnej i interdyscyplinarnych przedmiotów z innymi dyscyplinami;

 rozwijanie i prowadzenie różnych klas w formie szkolenia, najbardziej skuteczne w nauce odpowiednich tematów i sekcji programu, dostosowując je do różnych poziomów szkolenia studenckiego;

 wybierz i wykorzystaj odpowiednie narzędzia edukacyjne do budowy technologii szkoleniowej;

 analizuj literaturę edukacyjną i edukacyjną i metodologiczną oraz używać go do budowania własnej prezentacji oprogramowania;

 organizuj działania edukacyjne studentów, zarządzaj go i oceniać jego wyniki;

 zastosuj główne metody obiektywnej diagnostyki wiedzy uczniów na ten temat, aby dostosować się do procesu uczenia się opartego na danych diagnostycznych;

 użyj programów serwisowych, pakietów aplikacji i narzędzi instrumentalnych do szkolenia materiałów dydaktycznych, aby posiadać metodologię prowadzenia zajęć za pomocą komputera;

 tworzyć i utrzymywać korzystne środowisko edukacyjne, które promuje osiągnięcie celów edukacyjnych;

 rozwijanie zainteresowania uczniów i motywowania uczenia się, formy i utrzymania informacji zwrotnych.

Tak więc, podsumowując wszystkie powyższe, należy zauważyć, że obecne wymagania dotyczące działalności nauczyciela chemii są określone przez składniki federalnego standardy edukacyjnej w zakresie edukacji ogólnej, wprowadzenie wykształcenia profilu z obowiązkowym wprowadzeniem kursów faktycznych oraz zmienność programów szkolnych.

Pytania dotyczące wykładów bramki i zadań szkoły
Edukacja chemiczna
Treść i struktura
Szkoła chemiczna
Edukacja

Celem szkolnej edukacji chemicznej:

formacja osobowości
Posiadanie wiedzy o podstawach
Nauka chemiczna jako fundacja
Nowoczesna nauka przyrodnicza.
przekonany materiałem
jedność substancji świata i
Obiektywność chemiczna
fenomena
zrozumienie
Potrzeba oszczędności
Natura - Podstawy życia na Ziemi,
gotowy do pracy i wie, jak
Organizuj swoją pracę

Zadania szkolnej edukacji chemicznej:

rozwój uczenia się osobowości:
ich myślenie, pracowity,
Dokładność i kolensów,
Tworzenie ich doświadczenia
działalność twórcza
Formacja systemu.
Wiedza chemiczna (najważniejsza
Czynniki, koncepcje, prawa,
teorie i język nauki) jako
Naturalna nauka
Zdjęcia świata

tworzenie pomysłów O.
Metody charakterystyki wiedzy
Nauki przyrodnicze, -
Eksperymentalny i teoretyczny
Rozwijanie zrozumienia uczniów
Potrzeba rozwoju publicznego
Chemia, formacja
Związek z chemią jako możliwy
Przyszłe obszary praktyczne
zajęcia

tworzenie
Kultura ekologiczna
Schoolchildren, kompetentni.
zachowanie i umiejętności
Bezpieczna obsługa S.
substancje w codzienności
Życie chemiczne zawierające
Edukacja w systemie EMA, funkcjonalnie
pełen okularów widzenia
Zadania nauki podniesie alia
Uczeń jest rozwijany

System obejmuje wiedzę:

O substancji i reakcji chemicznej
o wykorzystaniu substancji i
Przekształcenia chemiczne
wynikające z tego
Problemy i ścieżki środowiskowe
ich rozwiązania
Reprezentacje rozwoju
Wiedza chemiczna i cel
Potrzeba takiego rozwoju

Etapy studiowania chemii w szkole średniej:

1. Propedic
2. Main.
3. Profil

Propafuta orient na otrzymaniu wiedzy chemicznej
Musi obejmować okres od 1 do 7
Klasy głównej szkoły
Początkowa wiedza na temat chemii
Uczniowie otrzymują podczas nauki
Kursy zintegrowane "Nauka o środowisku",
"Świat wokół", "Nauki przyrodnicze",
Systematyczne kursy biologiczne,
Geografia, fizyka
kosztem szkoły lub regionalnej
składnik jest możliwy do nauki chemicznej
Kurs Propedeutic w warunkach
Tytuł "Wprowadzenie do chemii"

Wiedza chemiczna uzyskana na etapie szkolenia propedeutycznego służą jako rozwiązanie zadania formowania z uczniów

inicjał
Wyraźny prestorm na świecie

W rezultacie propaguje się
Pomieszczenia uczniów chemii
Musieć dostać:
pomysł składu i
Właściwości niektórych substancji
Informacje początkowe O.
Elementy chemiczne, symbole
pierwiastki chemiczne
wzory chemiczne, proste i
złożone substancje, substancje chemiczne
zjawiska, reakcje połączenia i
rozkład

Badanie chemii na etapie podstawowej edukacji ogólnej ma na celu osiągnięcie następujących celów:

opanowanie najważniejszej wiedzy o głównym
Koncepcje i prawa chemii, chemiczna
Symbolika
Obserwuj umiejętności masteringu
zjawiska chemiczne
Eksperyment chemiczny, produkt
Obliczenia oparte na wzorach chemicznych
Substancje i równania reakcji chemicznych

rozwój interesów poznawczych i
Zdolności intelektualne B.
Proces przetwarzania chemicznego
eksperyment, niezależny
Nabycie wiedzy zgodnie z
wynikająca z witalności
Wymagania
podnoszenie postaw do chemii
Jeden z fundamentalnych
Składniki nauki przyrodniczej i elementu
Uniwersalna kultura

zastosowanie zdobytych wiedzy i
Umiejętności bezpieczeństwa
Substancje i materiały w życiu codziennym, wiejscy
Gospodarka i produkcja, rozwiązania
Praktyczne zadania w codzienności
życie, zjawisko ostrzegawcze,
szkodliwe zdrowie ludzkie i
środowisko

Wiedza chemiczna na scenie głównej
uczenie się uformowane podczas nauki kursu
Chemia (klasy YIII-IX) są
Fundacja Jak kontynuować
Badanie profilu tematu w klasach starszych (XXI) w środkowej (pełnej) szkole i dla
opanowanie minimalnej wiedzy chemicznej (w
zgodnie ze standardem) w klasach
Profil spoza chemiczny
Kurs wymiany regulacyjnej zgodnie z
Federal Basic Curriculum.
jest 2 godziny tygodniowo w każdej klasie
Napięcie 3 lata.

Treść edukacji chemicznej
Jego główna scena ma na celu zapewnienie
Tworzenie uczniów jest prestiant:
O różnych substancjach
Na zależności właściwości substancji z ich
Budynki
o jedności materialnej i genetycznym
Relacje organicznych i nieorganicznych
Substancje
Na roli chemii w wiedzy o zjawiskach życia
o rozwiązywaniu problemów środowiskowych

Treść kursu chemicznego dla głównego
Edukacja ogólna pogrupowana w bloki:
Metody wiedzy o substancjach i substancji chemicznej
fenomena
substancja
Reakcja chemiczna
Podstawy podstawowe nieorganiczne.
Chemia
Wstępne reprezentacje ob.
Substancje organiczne
Chemia i życie

W strukturze przebiegu chemii
przydzielić następujące dyskact
Jednostki ::
Prawa, teorie i koncepcje
Język chemiczny
Metody nauki chemicznej
fakty naukowe
Historyczny I.
Wiedza z politechniczna
Specjalne, ogólne naukowe i
Zdolności intelektualne

Ukończyć
Główna szkoła:
Musi być w stanie zastosować:
wiedza teoretyczna
Wiedza faktologiczna
znajomość działań,
istotne dla badania
Chemia
Musi być w stanie wydać:
Eksperyment chemiczny w ścisłym
zgodnie z zasadami technologii
Bezpieczeństwo

Uczniowie powinni również ćwiczyć
Działalność uczenia się różnego stopnia
Trudności:
zadzwoń do L.
Określ B.
Postać jest mierzona
Wyjaśnij L.
użyj (idź do zobaczenia
Lablacie sprzęt ornamentowy)
Prowadzi eksperyment.
Prowadzi wymagane obliczenia
Pochlebny
Techniki bezpieczeństwa I.

Trzeci etap wykształcenia chemicznego szkolnego spada na klasy XI-XI. Badanie obiektu jest prowadzone zróżnicowane w dwóch

opcja AH -
Podstawowy i profilowy poziom
Na tym etapie badanie chemii
przeprowadzone wewnątrz
System ćwiczeń EMAT, w tym
niezmienne zawartość jądra
ale różni się objętością i głębokością
Prezentacja materiałowa
Zastosowana orientacja

Wydział na temat kursów jako składnik
Systemy chemiczne szkoły
Edukacja:
Wdrożenie zróżnicowanego podejścia
uczyć się uczniów
Zapewnij warunki do formowania
Zainteresowanie zrównoważonego uczniów
Chemia, rozwój ich kreatywności
umiejętności

przygotuj uczniów w szkole podstawowej
Wybieranie dalszego profilu edukacyjnego
W szkole średniej i starszych uczniów
Zajęcia - uczyć się w szkolnictwie wyższym
instytucje

Chemia jako nauka odnosi się do podstawowych obszarów nauk przyrodniczych. W stale zmieniającym się świecie materialnym, osoba współdziała z różnymi materiałami i substancjami pochodzenia naturalnego i antropogenicznego. Praktyczna aktywność ludzi od dawna odwróciła się w czynnik, zgodnie z jego skalą współmierną do ewolucji samej natury. Ten czynnik jest nierozsądny, gdy istnieje ludzkość.

Wyniki działań ludzi są w dużej mierze określone przez specyficzny składnik kultury, który tworzy wiedzę chemiczną. Wiedza ta odzwierciedlają złożony kompleks stosunków "substancji" i dalej, poprzez oczywiste połączenie - "aktywność substancji-praktyczna" jest w dużej mierze określona przez racjonalne umiejętności behawioralne, możliwości świadomego wyboru młodych ludzi w stylu życia i zakres działalności.

Chemia jako składnik kultury wypełnia treść szereg podstawowych pomysłów na temat świata: związek między strukturą a właściwościami złożonego systemu; Probabilistyczne pomysły i pomysły na symetrię, chaos i porządek; prawa ochrony; Ewolucja substancji. Wszystko to na rzeczywistym materiale chemii znajduje jasność, zapewnia żywność do myślenia o świecie na całym świecie za harmonijne rozwój osobowości.

Zróżnicowanie w szkoleniu otwiera się przed studentami możliwość wyboru profilu edukacyjnego i razem z nim oraz poziom treningu teoretycznego i praktycznego w chemii. Jednak ze wszystkimi różnorodnością rodzajów zróżnicowania szkolenia cele uczenia się chemii są zjednoczone i spełniają ogólne cele współczesnej szkoły. Badanie chemii powinno przyczynić się do tworzenia obrazu naukowego świata, ich rozwój intelektualny, edukować moralność, relacje humanistyczne, gotowość do pracy.

Biorąc miejsce między fizyką a biologią wśród fizyki i nauki biologii, chemia stanowi znaczący wkład w zrozumienie nowoczesnego obrazu świata. Podobnie jak inne nauki przyrodnicze, chemia nie tylko studiuje naturę, ale zapewnia również osobę wiedzą o praktyczne działania na rzecz rozwoju produkcji materiałowej.

Badanie procesów chemicznych powinien prowadzić do zrozumienia, że \u200b\u200bkierunek reakcji nie jest przypadkowy, ale wynika ze struktury substancji, że reakcje przechodzą na niektórych przepisach, znajomość tych przepisów pozwala za nimi zarządzać.

Ważne miejsce w nauce szkolnej chemii powinno wziąć eksperyment w swoich dostępnych formach dostępnych dla każdej grupy wiekowej. Eksperymenty laboratoryjne, zajęcia praktyczne umożliwiają uczniom bezpośrednio substancje kontaktowe, eksperymentalnie badają swoje właściwości, zapoznają się z prawami przepływu reakcji chemicznych.

Rola eksperymentu chemicznego nie powinna być zmniejszona tylko do ilustracji przepisów teoretycznych, właściwości substancji różnych klas. Ważne jest, aby eksperyment chemiczny był stosowany w celu uzyskania nowej wiedzy dla uczniów, tworząc problemy poznawcze. Ich decyzja przy użyciu eksperymentu stawia uczniów na stanowisku naukowców, co, jak pokazuje praktyka, ma pozytywny wpływ na motywację badania chemii.

Wspólne dla wszystkich szkoleń Chemia jest zadaniem rozwijania studentów. Dzięki bez względu na wypełnienie teoretyczne, przedmiotem, wzrost niezależnej aktywności wyszukiwania uczniów, spełnienie zadań prowadzących z odtwarzania działań na rzecz twórczych powinien stać się niezmienną zasadą klas budowlanych. Wraz z instalacją na temat rozwoju indywidualnych skłonności i możliwości studentów, formy zbiorowych działań edukacyjnych i wzajemnej pomocy uczniów powinny być rozpowszechnione.

System formowania chemicznego szkolnego jest integralną częścią systemu wspólnej edukacji naukowej naturalnej, której struktura odpowiada strukturze szkoły, jego głównych kroków. Już w szkole podstawowej (etap nauki), uczniowie zapoznają się z różnymi zjawiskami naturalnymi, co staną rdzeń badania natury w głównych i starszych szkołach.

Główna szkoła (II poziom nauki) ma na celu zapewnienie tworzenia początkowych naturalnych studentów naukowych, w tym chemicznej, wiedzy, wymagań, dla których poziom przygotowania jest określony przez poziom podstawowy.

W szkole średniej (III poziom studiów) uczniowie otrzymują prawo do wyboru kierunku edukacji ogólnej. Na tym etapie jest najbardziej wdrażana idea zróżnicowanego podejścia do szkolenia uczniów. W zależności od wybranego kierunku profilu szkoleniowego będą mogły otrzymać wiedzę chemiczną o różnych poziomach.

W związku z tym system wykształcenia chemicznego składa się z trzech powiązań - Propeeducic, wspólnych (podstawowych) i profilu (dogłębnej), kompozycji i struktury obejmują początkową, główną i starszą szkołę.

Zaproszone szkolenie chemiczne studentów przeprowadza się w szkole podstawowej iw 5-7 stopniach szkoły głównej. Elementy wiedzy chemicznej na tych etapach szkolenia można włączyć do zintegrowanych kursów "wschodzący świat" (szkoła podstawowa), "przyrodnicza nauka" (stopnie 5-7) lub w systematycznych kursach biologii i fizyki. Wiedza chemiczna wprowadzona na tych etapach szkoleniowych służą jako rozwiązanie zadania utworzenia początkowej holistycznej idei świata. W procesie treningu propedeutycznego uczniowie powinni uzyskać pomysł składu i właściwości niektórych substancji, a także początkowe informacje na temat elementów chemicznych, symbole elementów chemicznych, wzorów chemicznych, prostych i złożonych substancji, zjawisk chemicznych, związku i Reakcje rozkładu. Znajomość studentów z tymi kwestiami w szkołach podstawowych i głównych pozwoli w ogólnym systemie edukacji w celu zmniejszenia czasu na studia chemii na poziomie empirycznym, szybciej przejdzie do uwzględnienia zjawisk chemicznych w oparciu o nauczanie na temat struktury substancji.

Wymagany jest podstawowy składnik edukacji chemicznej (8-9 klas) dla wszystkich uczniów. Jest on przedstawiony w szkole głównej w formie systemu chemii systematycznej. Od niego uczniowie zdobyją wiedzę, objętość i poziom teoretyczny, którego określą obowiązkowe szkolenie chemiczne uczniów w szkole głównej. Ponieważ wiedza ta staje się podstawą do dalszej edukacji chemicznej, zarówno w szkole, jak iw innych instytucjach edukacyjnych, obowiązkowy poziom ich opanowania, nagrany w standardzie państwowej wtórnej edukacji chemicznej (koncepcja edukacji chemicznej szkoły, może być nazywany podstawowym.

Podstawowy poziom szkoleń chemicznych powinien osiągnąć wszystkich uczniów kończących główną szkołę, bez względu na specjalność, którą chcą kupić.

Zasadniczo utrzymanie podstawowej chemii poziomu można wdrożyć w ciągu dwóch typów modeli. W modelu pierwszego rodzaju kurs jest zbudowany na podstawie wewnętrznej logiki chemii jako nauki, a informacje o zgłoszeniu odgrywają rolę ilustracje, które nasycają każdą partycję. Model drugiego typu opiera się na praktycznych zastosowaniach chemii.

Teoretyczny i rzeczywisty materiał w chemii elementów i związków jest zgrupowany wokół informacji o obszarach stosowania nauki chemicznej technologii, ich aspektów środowiskowych, rolnych, medycznych, energetycznych. Oba modele muszą zapewnić ten sam podstawowy poziom wiedzy w szkołach uczniów, które spełnia stan państwa wtórnej edukacji chemicznej. W każdym przypadku badanie kursu opiera się na systematycznym wykorzystaniu demonstracji i eksperymentu laboratoryjnego z rosnącą niezależnością uczniów w procesie poznawczym.

Szkolenie chemiczne Na podstawie tego kursu powinno prowadzić do zrozumienia studentów w zjawiskach chemicznych na świecie na całym świecie, roli chemii w rozwoju gospodarki narodowej, zapewniając dobro ludzi, tworzenia "substancji chemicznej kultura "leczenia substancji i materiałów. Uczniowie, którzy ukończyli podstawową szkołę, którzy studiowali przebieg chemii linii bazowej, powinni znać badane klasy substancji nieorganicznych i organicznych i być w stanie je ustalić.

Element profilu edukacji chemicznej szkolnej jest zaprojektowany wraz z roztworem ogólnych zadań edukacyjnych, aby rozwijać interes studentów do chemii, pogłębiać swoją wiedzę w chemii, w celu promowania udanej asymilacji w przyszłych specjalnościach związanych z chemią. Ten składnik edukacji chemicznej pokrywa się z profilowaną linkiem szkoły i jest nierozerwalnie związany z nim. Poziom szkolenia chemicznych studentów określają wybrany profil edukacyjny.

W szkołach (lub zajęciach) profil nauki przyrody, szkolenia chemii można przeprowadzić z różnorodną głębokością, w zależności od tego, który przedmiot uczenia się uczniowie studiują dogłębną. Jeśli Schoolchildren pogłębiają swoją wiedzę w fizyce lub biologii (ale nie chemii), w tym przypadku mogą być oferowane różne kursy, które ułatwiają asymilację tych dyscyplin akademickich. Szkolenie chemiczne jest jednak również prowadzone na wyższym poziomie.

Takie kursy powinny obejmować informacje na wiązania chemiczne, ich hybrydyzację; Powinny być ujawnione przez strukturę atomów nie tylko małych, ale także dużych okresów; Wzory przepływu reakcji chemicznych w odniesieniu do czynnika entalpy; Pomysł złożonych związków itp.

Po zbadaniu przebiegu chemii szkół naturalnego profilu naukowego uczniowie powinni być w stanie scharakteryzować właściwości substancji opartych na oświadczeniach teoretycznych; zależność przygotowania i stosowania substancji z ich wewnętrznej struktury; Użyj wynikowych informacji teoretycznych podczas badania reakcji chemicznych. Otrzymaną wiedzę teoretyczną przyczyni się do zrozumienia uczniów do przyczyn różnorodności substancji, ich istotnej jedności.

Badanie metod przemysłowych do uzyskania indywidualnych substancji pozwala uczniom zapoznać się z istotą surowców, problemów środowiskowych, żywnościowych i energetycznych oraz oceniać rolę chemii w swojej decyzji, z kierunkami postępu naukowego i technologicznego w chemii i zrealizować jego orientacja humanistyczna.

W klasach z dogłębnym badaniem chemii uczniowie mogą oferować system składający się z przebiegu chemii zwiększonego poziomu, w którym poprawa wiedzy na temat chemii nieorganicznej i organicznej oraz dodatkowe kursy, których zadaniem jest znacząco rozszerzyć chemikalia wiedza, umiejętności.

W ramach dogłębnej badaniem chemii uczniowie mogą zwiększyć poziom wiedzy chemicznej, zarówno w aspekcie teoretycznym, jak i stosowanym. W pierwszym przypadku, głównym aspektem nauczania powinno być wykonane w kwestiach teoretycznych nieorganicznych, organicznych, a także chemii fizycznej. W przypadku złożenia orientacji w szkoleniu studenci zdobyją wiedzę na temat technologii chemicznej, agrochemistry itp.

Szkolenie w celu pogłębiania wiedzy chemicznej jest wskazane, aby rozpocząć od ogólnych kwestii wpływających na fundamenty nauki chemicznej. Badanie specjalnych kursów można przeprowadzić w różnych kombinacjach, w zależności od wybranych obszarów edukacyjnych dogłębnych badań chemii. Tak więc w kierunku chemicznym mogą poznać chemię nieorganiczną i ogólną, chemię organiczną, podstawy analizy chemicznej. W tych klasach może studiować podstawy chemii fizycznej.

W klasach biologicznych i chemicznych chemikalia organiczne, podstawy analizy chemicznej, biochemia może być oferowana. W przypadku wyboru studentów w kierunku agrochemicznym, chemikaliów organicznych, podstawy analizy chemicznej i kursu "chemia w rolnictwie" mogą być zaproponowane.

Autorzy koncepcji uważają, że z góry jest niepraktyczne, aby zidentyfikować wymogi dotyczące wiedzy i umiejętności uczniów, którzy studiują chemię. Poziom wiedzy i umiejętności w takich uczniów będzie w dużej mierze określić możliwości szkoły, kwalifikacji nauczyciela, wybranego kierunku dogłębnego badania chemii (chemicznej, biologicznej i chemicznej, chemicznej i technologicznej itp.), A także możliwość uczniów samych. Ze względu na poziom wymagań dotyczących wiedzy i umiejętności studentów, dogłębnych badań, nauczyciel powinien zdefiniować w każdym konkretnym przypadku. Jako dolna granica takich wymogów wymagania wiedzy generowanej przez wspólny kurs dla szkół profilu przyrodniczego.

Konieczne jest specjalnie powiedzieć o tych szkołach, warunkach, w których nie pozwalają na wdrożenie wyżej wymienionych profili uczenia się. W nich studenci będą studiować wszystkie ogólne dyscypliny edukacyjne, ponieważ jest akceptowane w obecnej szkole. Dla takich instytucji edukacyjnych możliwe jest polecanie kursu chemii dla szkół nauk przyrodniczych. Kurs ten przyczynia się do rozwoju wiedzy chemicznej studentów otrzymanych przez nich w 8-9 klasach. Podczas studiowania uczniowie rozszerzy koło reprezentacji na temat substancji, rodzajów reakcji chemicznych.

Według uznania nauczyciela modułowa konstrukcja obiektu edukacyjnego może być realizowana z włączeniem dodatkowych tematów lub pytań dotyczących warunków lokalnych. Studiowanie kursów chemii dla szkół profilu przyrodniczego pozwoli uczniom kontynuować edukację chemiczną w wyższych instytucjach edukacyjnych.

W świetle badanych studentów, którzy ukończyli 11. klasę szkoły średniej, otrzymują edukację chemiczną trzech różnych poziomów: podstawowej, przyrodniczej nauki i dogłębnej.

Zgodnie z koncepcją modernizacji edukacji rosyjskiej na okres do 2010 r., Zatwierdzony przez Zakon Rząd Federacji Rosyjskiej z dnia 29 grudnia 2001 r. 1756, na starszym etapie szkoły średniej (10-11 klas ) Przewiduje szkolenie profilu.