Güvenli bir davranış türünün tipolojik kişilik özellikleri. lbtp'nin güvenli davranış tipinin kişiliği, güvenli tipte bir kişilik oluşumu için Psikolojik teknolojilerden biridir.
Başlık:
Temelinde can güvenliği derslerinde güvenli bir davranış tipinin kişiliğinin oluşumu. belirli durumları çözmek için teknolojinin kullanımı
i . Deneyim Bilgileri
1.1. Deneyimin ortaya çıkması ve oluşumu için koşullar
Ne yazık ki dünyada hala küçük vatandaşlarını tam anlamıyla koruyabilecek bir sistem yok. Çocuğun kesinlikle güvende olacağına dair kesin bir garanti yoktur: evde, sokakta, okulda, oyun alanında, TV veya bilgisayar ekranının önünde. Hızlı ve etkili bir şekilde ele alınması gereken daha fazla tehlike var.
Yürütülen trafik kuralları bilgisi teşhisi, yaya kurallarının 1. sınıfta - öğrencilerin% 25'inde, 2. sınıfta -% 30, 3. sınıfta -% 37, 4. sınıfta -% 39'da bilindiğini göstermiştir. Bilgiyi test etmek için trafik kuralları dersinin teorik kısmında teşhis materyali kullanıldı. (Ek 1).
Bu hayal kırıklığı yaratan veriler, can güvenliği dersleriyle ilgili olarak çocukların evde, sokakta, su kütlelerinde, yangın durumunda ilk yardım kurallarını bilip bilmediği gibi başka soruları da düşündürdü.
Öğrencilerin konuya karşı tutumlarının "Can güvenliği dersine karşı tutumunuz" test çizimi yardımıyla teşhisi.
Öğrencilerin motivasyon ve bilişsel aktivite düzeylerini değerlendirmek için, Ch.D. Spielberg (A.D. Andreeva tarafından değiştirildi), çocukların yaşam güvenliği konusunu incelemeye zayıf bir ilgi gösterdiği bilişsel aktivite seviyelerini incelemeyi amaçladı.
Soru önümde ortaya çıktı: "Öğrencilerin can güvenliği derslerinde motivasyonu ve bilişsel etkinliği nasıl artırılır, onlara güvenli davranış öğretilir, güvenli bir kişilik türü oluşturulur."
1.2.Uygunluk
Güvenli bir kişilik tipinin oluşumu, doğrudan bir toplum düzenidir.
Güvenlik, herhangi bir devletin gelişimi için ayrılmaz bir kriterdir. Halihazırda insanlık, sürekli olarak doğal ve insan kaynaklı afetler tehdidi ile karşı karşıyadır ve beraberinde toplu can kayıpları da gelmektedir. İkinci durum, nüfusun aşırı durumlarda doğru eylemleri gerçekleştirememesiyle bağlantılıdır.
Bu nedenle güvenli bir kişilik tipi oluşturma konuları ön plana çıkmaktadır. Şüphesiz genç nesile kendileri ve başkaları için güvenli davranışları öğretme ihtiyacı vardır. Bu görev, can güvenliği derslerinde önemli bir görev haline geldi. Eğitim sürecinin tüm konuları, başarılı bir şekilde çözülmesiyle ilgilenir: öğrenciler, ebeveynler (yasal temsilciler), devlet, toplum.Deneyim konusu üzerinde çalışma sürecinde, aşağıdakiler tespit edildi:çelişkiler :
güvenliğin temellerini öğrenmeye ilgi eksikliği arasında
bireysel okul çocuklarının yaşam aktiviteleri ve bu konudaki programların yüksek gereksinimleri;
can güvenliği derslerinin düzenlenmesi ve yürütülmesine yönelik geleneksel yaklaşım ile konunun öğretiminin etkinliğini artırmayı mümkün kılan belirli durumları (durumsal görevler) çözmek için teknolojiyi kullanmanın geniş olanakları arasında;
Bazı öğrencilerin, velilerin ve öğretmenlerin güvenlik konularına yönelik dikkatsiz tutumları ile yaşamda güvenli davranış kültürünün yüksek önemi arasında.
rBu çelişkilerin modern eğitim teknolojilerinin kullanımıyla çözülmesi, yalnızcacan güvenliği öğretimini geliştirmek,aynı zamanda güvenli bir kişilik tipinin oluşumu için gerekli bilgi ve beceri düzeyinde olumlu bir değişiklik.
1.3. Lider pedagojik fikir
Pedagojik deneyimin önde gelen fikri, eğitim sürecinde yaygın kullanım yoluyla güvenli bir kişilik türü oluşturmanın yollarını belirlemektir.belirli durumları çözmek için teknolojiler, günlük yaşamda ve acil durumlarda eylem algoritmaları oluşturmak.
1.4. deneyim süresi
Deneyim çalışmaları Eylül 2012-Ocak 2015 dönemini kapsar,Okulda, evde, sokakta, vb. sadece acil durumlarda değil, normal durumlarda da öğrenciler arasında mevcut ve istenen güvenli davranış oluşumu arasındaki çelişkilerin ortaya çıktığı andan itibaren.
1.5. Menzil
1.6. Teorik deneyim temeli
Güvenli yaşam becerileri geliştirme sorunu, yerli pedagojik bilimde sağlıklı bir yaşam tarzı, yaralanmaları azaltma ve askerlik hizmetine hazırlanma açısından ele alındı. Zamanın yeni zorlukları, önemli bir pedagojik soruna kapsamlı bir çözüm getirmeyi gerektiriyor - eğitim sisteminde güvenli bir kişilik tipinin oluşumu için kavramsal temellerin geliştirilmesi.
Öğretim deneyimi şunlara dayanmaktadır:
kişisel güvenlik kültürü ve sağlıklı bir yaşam tarzı oluşturma sorununun teorik olarak anlaşılması Anastasova L.P., Anisimov V.V., Vilensky, Smirnov A.T., Khrennikov B.O. ve benzeri.;
kişisel güvenlik sorunları üzerine felsefi, psikolojik-pedagojik, sosyolojik çalışmaların sonuçları (I.A. Baeva, P.V. Veklenko, G.V. Gracheva, A.A. Derkach, vb.);
yenilikçi öğretmenlerin belirli durumlarını çözmek için teknolojiA.M. Smolkina, A.M. Zobova, Yu.S. Arutyunova ve diğerleri.
Deneyim temasını geliştirmek için aşağıdaki kavramlar kullanıldı:
kişisel güvenlik kültürü;
güvenli tip kişilik;
durum, durumsal görevler.
Güvenlik kültürü, insan tarafından yaratılan ve insanla doğrudan veya dolaylı bir ilişkisi olan, normalin içinde bulunduğu iç ve dış çevrenin böyle bir durumunu sağlamayı amaçlayan bir dizi maddi ve teknik nesne, manevi, ahlaki, kişisel, bilgisel ve diğer fenomenlerdir. bir insanın ve tüm insanlığın hayatı mümkündür. . Güvenlik kültürünün amacı - maddi, teknik, ekonomik, felsefi, medeni hukuk ve insan yaşamının diğer yönlerinin güvenliği - güvenli bir kişilik tipinin oluşturulmasıyla gerçekleştirilir.
Güvenli tip kişilik - bu, kendisinin, etkinliğinin yüksek anlamının, kaderinin farkında olan, kendisiyle, çevreleyen doğayla uyum içinde yaşamaya çalışan, aktif yaratıcı ilkeyi kötülüğe muhalefetle, yaşamın korunması ve geliştirilmesiyle uyumlu bir şekilde birleştiren bir kişidir. Dünyadaki ve Evrendeki yaşam, Anavatanı savunmanın yüksek idealleri adına özveriye kadar en kararlı eylemlere hazır, Anavatanının tarihine ve geleneklerine, yerleşik değerler sistemine, yasalara, gösterilere saygı duyuyor. insanların hayatı, sağlığı, güvenliği için endişe.
1940'larda ve 1950'lerde Business School ve Harvard Law School'da pratik vaka çalışmaları kullanılmaya başlandı. Çeyrek yüzyıl sonra, SSCB'de bu yöntemi kullanan yenilikçi öğretmenler hakkında bilgi sağlayan yayınlar ortaya çıktı: A.M. Smolkin, A.M. Zobov, Yu.S. Arutyunov, A.A. Solovyov ve diğerleri. onlar verildi"durum" kavramının tam ifadesi.
Durum - konum, durum, koşullar, içeren koşullar, bir bireyin, bir grubun herhangi bir faaliyetinin geliştiği, belirli bir çözüm gerektiren, ancak durumdan çıkmak için anında kesin bir çözüme sahip olmayan çelişkiler.
Spesifik ve temel durumlar arasında ayrım yapın. Herhangi bir kurumda çeşitli faaliyet alanlarında belirli durumlar mevcuttur. Onların ortaya çıkması, her şeyden önce, sorunların tezahürü, bunları çözme yeteneği veya yetersizliği ve katılımcıların kişilikleri ile ilişkilidir.
Temel durumlar, bir türe atfedilebilecek bu tür özel durumların genelleme derecesinde farklılık gösterir.
Öğrenme işlevine göre durumsal görevler şu şekilde sınıflandırılır: durum-sorun, durum-değerlendirme, durum-illüstrasyon, canlı durum.
Araştırma problemi üzerinde yapılan teorik analiz, aşağıdaki güvenli tip kişilik oluşum seviyelerini tanımlamayı mümkün kılmıştır:
birinci seviye (1-4. sınıflar) - öğrenci güvenliği;
ikinci seviye (5-9. sınıflar) - kişisel güvenlik;
üçüncü düzey (10-11. sınıflar) bireyin, toplumun ve devletin can güvenliğidir.
Güvenli bir kişilik tipinin etkili bir şekilde oluşturulması için aşağıdaki alanlarda çalışmak gerekir:
Ahlaki ve psikolojik güvenlik;
Fiziksel güvenlik;
Çevre güvenliği;
Acil durumlarda güvenlik;
yasal güvenlik;
Bilgi Güvenliği;
Tıbbi güvenlik.
Tüm alanlar yakından ilişkilidir. Dersler, belirli bir yön çerçevesinde düzenlenen etkinlikler, öğrencilerin bilgilerini tamamlar ve genişletir.
1.7. Yenilik
Yenilikdeneyim, can güvenliği derslerinde güvenli tipte bir kişilik oluşumu için belirli durumları çözme teknolojisini uygulamak için bir sistem oluşturmaktan ibarettir.
1.8. Bu deneyimin uygulanabileceği koşulların özellikleri
Bu deneyim, genel bir eğitim kurumunda, yazarlar A.T. Smirnov, B.O. Khrennikov, M.V. Maslov, V.A. Vasnev (Eğitim kurumlarının programları. Can güvenliğinin temelleri. 1-11. Sınıflar. / AT Smirnov'un genel editörlüğü altında. - M. Eğitim, 2013) ve "Can güvenliğinin temelleri" dersinin diğer programları (Eğitim programları Temel can güvenliği, 5-11. sınıflar, VN Latchuk tarafından düzenlendi, Moskova: Bustard, 2010).
II . iş deneyimi teknolojisi
Hedefler bu pedagojik deneyimin oluşumu:
olası yaşam aşırı durumlarını tahmin etme ihtiyacı;
olumsuz, yaşamı tehdit eden koşullarda yaşamı ve sağlığı koruma, mağdurlara yardım sağlama becerileri;
kişisel güvenlik ve başkalarının güvenliğine karşı bilinçli ve sorumlu tutum.
Hedefe ulaşmak için aşağıdakileri çözmek gerekirgörevler :
çeşitli tehlikeli ve acil durumlarda günlük yaşamda gerekli beceri ve güvenli davranış alışkanlıklarını geliştirmek;
çocuklarda davranışları için sorumluluk, kendi sağlıklarına ve başkalarının sağlığına saygı duyma duygusu geliştirmek;
çocuğun karar vermede bağımsızlığını teşvik etmek ve gerçek hayatta güvenli davranış becerilerini ve yeteneklerini geliştirmek;
çocuklarda yaşam güvenliğinin temellerine ilişkin bilimsel temelli bir kavram sisteminin oluşumu için koşullar yaratır.
Okulun eğitim sürecinde kişisel güvenlik kültürünün oluşumu, üçlü hedefe ulaşıldığı çok aşamalı bir pedagojik süreçtir: eğitim, öğretim, geliştirme.
Öğrenme süreci, yani bir bilgi, beceri sisteminin iletişimi, güvenli bir kişilik tipinin oluşumunda önemli bir rol oynar. Aşağıdaki aşamaları içerir:
1. Aşama: kavramsal ve kategorik aparatın oluşumu. Karşılıklı anlayış sorununu çözmek öne çıkıyor - anlayış olmadan kişisel güvenlik kültürü oluşturmak mümkün olmayacak.
2. aşama : bilginin sistemleştirilmesi aşaması - bir "dünya resminin" oluşumu ve her insanın dünya resmindeki rolü. Kişilik oluşumunun bu aşamasındaGüvenli tip, çocuk, belirli bir kişinin eylemleri için belirli sonuçlar da dahil olmak üzere nedensel ilişkiler olduğunu görmelidir. Öğrenciyi, bir insanı çevreleyen süreçleri, tehlikeleri ve tehditleri açıklayan mekanizmalar olan dünya resminin doğruluğuna ikna etmek çok önemlidir.
Sahne 3 : insan makro uygulaması( makro... (Yunanca makrós'tan - büyük, uzun), "büyük", "büyük bedenler" kelimelerine anlamca karşılık gelen bileşik kelimelerin parçası (karşıt) - bilgisini kullanarak, dünyadaki süreçlerle ilgili çeşitli verileri kullanarak, güvenli bir varoluş bilgisini kullanarak, bilgiyi uygulamaya ihtiyaç duyulan çeşitli durumları modelleyen güvenli bir kişilik oluşumu nesnesi. Durumları modelleme sürecinde, öğrenci verilen belirli durumları yeniden üretir ve sorunları güvenli ve sonuçların en aza indirilmesi konumundan çözmeye çalışır.
Eğitim, öğrencilerin derslere ilgi duymalarını sağlayacak şekilde düzenlenmelidir.arananyeni bilgi edinir ve öğretmeninKuvvetöğrenme materyalini öğrenmelerini sağlar.
Bu sorunların çözümü, teknoloji de dahil olmak üzere geliştirme yöntemlerini uygularsak mümkün olur.belirli durumlara çözümler.
Bu teknoloji, öğrencilerin eğitim sürecine yüksek katılımı ile karakterize edilir, öğrencileri aktif olmaya teşvik eder. Bu derste öğrencilerkendi başınakarar vermek(Öğrencilerin kendi kendilerine edindikleri bilgilerin, kendilerine gerçekmiş gibi sunulan bilgiden daha uzun süre akılda kaldığı bilinmektedir. ). Öğrencilerin zihinsel süreçlerinin yönlendirilmiş aktivitesini sağlar: problem durumlarını kullanırken düşünmeyi teşvik eder, sınıfta ana şeyin ezberlenmesini sağlar, çalışılan konuya ilgi uyandırır ve bilginin kendi kendine edinilmesi ihtiyacını geliştirir.
Durumsal görevleri kullanarak bir ders yürütmek için genel öğrenme hedeflerini doğru bir şekilde belirlemek gerekir. Bunlar aşağıdaki gibi özetlenebilir:
durumu analiz etme, neden-sonuç ilişkilerini deşifre etme, yaratıcı düşünme geliştirme, bağımsız karar verme becerisini geliştirme.
İş oyunlarının aksine, güvenli tipte bir kişilik oluşumu için belirli durumları çözme teknolojisi, katı bir şekilde düzenlenmiş davranış kurallarına, senaryolara ve kriterlere sahip değildir.değerlendirme. Bir ders yürütürken, çoğu liderin yaratıcı kişiliğine ve katılımcıların faaliyetlerine bağlıdır.
Belirli durumların 3 uygulama düzeyi vardır:
ben seviye Öğretmen belirli bir durumu gerçek veya örnek olarak verir ve çözmeyi önerir. Okul çocukları aktif olarak bir çözüm aramaya başlar, öğretmen bu durumu analiz etmeye yardımcı olur ve kendi teklifini sunar, yani. doğru optimal çözüm. Bu, bu yöntemin uygulanması için bir tür hazırlıktır.
II seviye - öğretmen belirli bir durumu ortaya koyar ve ayrıca bireysel olarak onu çözmeye teşvik eder. Yansıma için bir süre verilir, ardından izinleri ile 2-3 öğrenci dinlenir. Daha sonra öğretmen alınan verileri analiz eder ve çözümlerden hangilerinin yeterli ve/veya yetersiz olduğunu ve nedenini açıklar. Okul cevapları arasında doğru bir çözüm yoksa, kendi çözümünü verir - en uygun olanı. Ancak durumu çözmek için bir girişimde bulunuldu. Böylece, bu yöntemin kademeli olarak tanıtılması başlar.
Seviye III - belirli durumların kullanımındaki en yüksek seviye, ancak öğretmenin okul fırsatlarına tamamen aşina olması ve belirli bir öğrencinin en iyi cevabı vereceğinden emin olması durumunda mümkündür. Bu nedenle soyadını çağırır ve aynı zamanda öğrenci N'nin doğru çözümü vereceğini söyler. Belirli olanları çözdükten sonra doğrudan uygulamalı derse geçebilirsiniz.
2-11. sınıflarda can güvenliği derslerinde durumsal görevleri çözme uygulamasına dayalı eğitim sürecinin organizasyonu, öğrencileri eğitimsel ve bilişsel faaliyetlere dahil etmenin çeşitli yollarının kullanımına dayanmaktadır.
İlkokulda öğrencilere aşağıdaki durumlar sunulur:
-durum-değerlendirme - “doğru veya yanlış” olarak değerlendirilmesi ve kendi uygun çözümünü sunması gereken hazır bir çözüm önerisi olan gerçek bir durum.
-durum-illüstrasyon - resimlerde gösterilen durum.
Öğrencilerin ilk bilgi, beceri ve yeteneklerinin ilk durumuna ilişkin bir ön çalışmanın sonuçlarına dayanarak, öğretmen durumsal görevleri karmaşıklaştırmanın mümkün olduğu sonucuna varır.
İlkokul ve lisede görev daha da zorlaşır: öğrencilere aşağıdaki durumlar sunulur:
-durum-sorun hızla çözülmesi gereken gerçek bir sorundur. Böyle bir durumun yardımıyla, optimal çözümü bulma becerileri geliştirilebilir;
Ffarklı durum - Durum, okul çağındaki çocukların hayatından alınmış ama kararı kimse bilmiyor. Bu çözüm bulunmalı ve durumun kendisi, yaşamda meydana geldiği sırayla tanımlanmalıdır. Burada rol yapma gibi bir yöntemin kullanılması uygundur.
- klasik durum - Durum literatürden alınabilir, pratik yapılabilir, yapay olarak kurgulanabilir. Klasik durum, durumun tüm kanonlarına göre anlatılmalıdır. Hacim sınırsızdır. Sunumun netliği önemlidir. Sonunda soru işareti yok. Katılımcılar konuyu, hakkında karar vermeleri gereken durum bağlamından ayırmalıdır.
Belirli bir durumun öğrenciler tarafından (herhangi bir eğitim düzeyinde) analizi, gerçek veya yapay olarak oluşturulmuş bir durumun, buna neden olan sorunları ve nedenleri belirlemek ve en uygun ve hızlı çözümü için ayrıntılı bir çalışmasıdır.
2-11. sınıflarda eğitimin içeriği belirlenir sağlık programları: L.P. Anastasova, P.V. Izhevsky, N.V. İlköğretim sınıfları için konsept ve programa dahil olan Ivanova, "Rusya Okulu" M.: Eğitim, 2009 ve A.T. Eğitim kurumları için Smirnov "Can güvenliğinin temelleri" 5-11, M.: Eğitim, 2010
Pedagojik faaliyetin amaç ve hedeflerine uygun olarak, sunulan deneyim çerçevesinde çeşitli eğitim çalışmaları biçimleri, yöntemleri ve araçları kullanılır.
Her şeyden önce, güvenli tip kişilik oluşumu, test görevleri, oyun etkinlikleri, problem durumları, grup ve ikili çalışmayı içeren aktif formlar ve öğretim yöntemlerini kullanan geleneksel bir form dersi çerçevesinde uygulanır. bir diğeri belirli durumları çözme teknolojisi ile ilgili. .
Belirli durumsal problemleri çözmek için teknolojiyi kullanarak bir ders yürütmek için genel öğrenme hedeflerini doğru bir şekilde belirlemek gerekir. Yaklaşık olarak şu hedeflere indirgenebilirler: durumu analiz etme yeteneğini geliştirmek, neden-sonuç ilişkilerini deşifre etmek, yaratıcı düşünmeyi geliştirmek ve bağımsız karar verme yeteneğini oluşturmak.
Belirli durumsal görevler dersin herhangi bir aşamasında kullanılabilir: ödevleri kontrol ederken, yeni materyal çalışırken, çalışılan materyali pekiştirirken ve öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini izlerken.
Belirli durumsal görevler sunulur:
- sözlü ödev şeklinde;
- bir test görevi şeklinde (cevap seçenekleriyle):
Kağıt ve elektronik ortamda resimli kartlar şeklinde;
Oyun şeklinde.
evet, sınıftailkokulda“Evde, yollarda, su kütlelerinde güvenli davranış kuralları” konusunu incelemek, tüm sınıfı işe dahil etmeye yardımcı olan, çocuklara acil durumlarda doğru çözümü seçmeyi öğreten, “kaybetmek” gibi durumsal görevler kullanılır. (Ek 2).
durum değerlendirmesi
Bir arabanın arka koltuğundaydın. Arabayı yolda durdurduktan sonra yolcu bölmesinden çıkmanız gerekir. Nasıl yapacaksın?
durum-sorun
Otobüs durağında durup otobüsü bekliyorsunuz. Otobüs gecikiyor ve duraktaki yolcu sayısı artıyor. Ve sonra otobüs kalkar. Bu durumda ne yapacaksınız?
Kırsal kesimdeki çocukların şehirde gezinmesi bazen zordur, bu nedenle şehir gezileri ile ilgili durumları can güvenliği derslerinde ebeveynleri ile birlikte oynamanız tavsiye edilir. Bir durumu sahnelemek gibi bir çalışma biçimi kullanılır.
durum-sorun
Halka açık bir araca (otobüs, troleybüs, tramvay) girdiniz. Kabinde kişisel güvenliği sağlamaya yönelik eylemleriniz?
durum illüstrasyonu
Saldırgan yayayı bulun.
Görev: Hangi yayaların karayolunu geçme kurallarını ihlal ettiğini bulun. Hangi hataları yaptı? Hangi yaya yolu doğru bir şekilde geçer? İzah etmekniye ya.
Derste bir illüstrasyon durumu kullanılıyorsa, o zaman mutlaka bilgi ve iletişim teknolojileri kullanılır: hazır sunumlar ve öğrenciler tarafından oluşturulan sunumlar, tek bir dijital eğitim kaynakları koleksiyonundan ve diğer eğitim sitelerinden materyaller kullanılarak gösterilir.
Bir konuyu incelerken« İtfaiyeciler kuralları tereddüt etmeden bilirler. İtfaiyecilerin kurallarına kesinlikle uyun! kullanılmışillüstrasyon durumları"TV yanıyor", "Kişinin üzerindeki giysiler alev aldı" gibi görevlerle. Eğlenceli bir şekilde, öğrencilerin itfaiyeyi aramaları ve yangın hakkında bir mesaj göndermeleri gerekiyor.(Ek 3).
Böylece durumu analiz etme yeteneği gelişir, mantıklı ve yaratıcı düşünme gelişir, bağımsız karar verme yeteneği gelişir.
Temel okulda, aşağıdaki konuların incelenmesinde durumsal görevler kullanılır:
doğal ve insan yapımı nitelikteki acil durumlar, bunların sonuçları ve devlet tarafından nüfusu korumak için alınan önlemler (Ek 4);
durum-sorun
Bir yangın tehlikesi döneminde (kuru hava ve rüzgar) ormanda yürürken duman kokusu aldınız ve bir orman yangını bölgesinde olduğunuzu fark ettiniz. Senin eylemlerin.
sağlıklı yaşam tarzı, kötü alışkanlıkların önlenmesi(Ek 5);
durum-sorun
Genellikle bilgisayarda çalışırsınız. Sağlıklı kalmanıza yardımcı olacak temel çalışma kurallarını listeleyin.
mağdurlara ilk yardım sağlamaya yönelik pratik alıştırmalar (Ek 6).
durum-sorun
Bir teknede seyahat ediyorsunuz ve bir can simidi ile kurtarılması gereken boğulan bir adam görüyorsunuz. Boğulan bir adamı kurtarmak için adımlarınız nelerdir?
canlı durum
Voleybol oynarken arkadaşınız kafasını sert bir şekilde yere çarpmış ve bu sırada beyin sarsıntısı geçirmiş. Ambulans gelmeden önce yapacağınız ilk yardım nedir?
Tıpta uygulamalı sınıflarda, belirli durumlar, öğrencilerin yaralanmalar (bandajlama, hemostatik turnike), yaralanmalar (splintleme), yanıklar için uygun şekilde bakım sağlamalarına yardımcı olur.
Bu tür derslerde, okul çocukları sırayla lider olarak hareket etmeli ve yalnızca eylemlerinin doğruluğu için değil, aynı zamanda mağdura acil yardım sağlamak için bir grup öğrencinin çalışmalarını organize etme sorumluluğunu da almalıdır. Hızlı, yetkin ve net bir şekilde hareket etmelidirler. Sonuçta, eğlenceli bir şekilde de olsa görevleri, mağdurun yaşamını desteklemek ve doktor gelene kadar vücutta ciddi bozuklukların gelişmesini önlemektir.
canlı durum
Güneşli bir günde sahilde kız solgunlaştı, baş ağrısı, kulak çınlaması, baş dönmesi, halsizlik ve mide bulantısı geliştirdi. Kıza ne oldu?
A) Gıda zehirlenmesi B) bayılma; C) güneş çarpması.
Doğru teşhisi seçin ve ilk yardım sağlayın B.
İlkokul ve ortaokullarda hayattan alınmış klasik durumların kullanılması tavsiye edilir. Öğrenciler durumu bağımsız olarak tasarlar (örneğin, evde bir yangın, ev ilan edilen sel bölgesine düşer), acil bir durumun ortadan kaldırılması veya yaşamın ve sağlığın korunması konusundaki eylemleri hakkında yorumlar.
Güvenli tipte bir kişilik oluşumu, geleneksel olmayan derslerde de başarıyla uygulanmaktadır:
ders gezisi (örneğin, Gostishchevo köyünün itfaiyesine bir gezi) (Ek 7);
ders yarışması "Genç kurtarıcı" (Ek 8);
trafik müfettişi, çocuk işleri müfettişi, bölge polisi, sağlık çalışanları ile dersler-toplantılar;
ders-tatil "Hadi çocuklar";
oyun dersi (“Başınız belaya girmeden yangını söndürün”) (Ek 9);
ders basın toplantısı.Böyle bir ders, çalışılan konuyla ilgili son bir ders olarak en iyi şekilde yapılır. Kural olarak, bir rol yapma oyunu şeklinde yapılır, çünkü belirli rollerin varlığını üstlenir: bunlar, delegasyon üyelerinin veya diğer grupların televizyon, basın, gazete ve dergi gazetecileri, foto muhabirleri ile yaptığı konuşmalardır. Konferans katılımcıları, örneğin, belirli bir doğal veya insan yapımı felaketin sonuçlarını ve bunları önlemeye yönelik önlemleri tartışmakla görevlendirilir.
Kırsal küçük bir okulda geleneksel olmayan dersler, örneğin 1-4. sınıflar, 5-7. sınıflar, 8-11. sınıflar birleştirilerek gerçekleştirilebilir.
Durumsal görevler, çocuklar büyüdükçe her yıl daha da zorlaşıyor. 9-11. sınıflarda, OBZh sınavlarına hazırlanmak ve OBZh Olimpiyatına hazırlanmak için önemlidirler.
Belirli durumları çözmek için teknolojinin kullanılması, öğrenme sürecini optimize etmeye yardımcı olur, çocuğa düşünmeyi, çeşitli bilgilerde hızlı bir şekilde gezinmeyi, sorunu çözmek için gerekli bilgileri bağımsız ve hızlı bir şekilde bulmayı ve son olarak aktif, yaratıcı bir şekilde kullanmayı öğretir. yaşam problemlerini çözmek için bilgi ve beceriler.
Belirli durumsal görevler, öğrencinin bilgi ile çalışma sürecinde sırayla entelektüel işlemlerde ustalaşmasını sağlar: aşinalık - anlama - uygulama - analiz - sentez - değerlendirme.
Özel çözüm yolu iledurumsal görevleröğrenciler bağımsız olarak yeni bilgiler edinmeyi öğrenirler, bilgilerini dış (bilgi) ve iç (deneyim, güdüler, değerler) unsurlardan yapılandırır, öğrendiklerini pratik olarak uygulamayı öğrenirler. Sonuçta, kendi yeteneklerinin tam gelişimi için her kişi için pratik beceriler gereklidir.
Yazarın didaktik sistemi çerçevesinde baskın faaliyet türleri:
arama etkinliği. Eğitimsel biliş, bir görevler sistemi olarak inşa edilir, öğretmen, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel aktivitelerini aşağıdaki algoritmaya göre düzenler: 1) belirli bir durumun sorunlu doğasının farkındalığı; 2) belirli bir durumu çözmek için kişisel olarak önemli yollar bulmak; 3) belirli bir durumun analizi; 4) karar.
araştırma faaliyetleri Aşağıdaki aşamalarda belirli bir durumu çözmek için öğrencilerin yaratıcı aktivitelerini aramayı organize etmenin bir yolu olarak: 1)belirli bir durumun incelenmesi; 2) araştırılacak anlaşılmaz olayların açıklığa kavuşturulması; 3) belirli bir durumun ortaya çıkması için hipotezler öne sürmek; 4) belirli bir durum için çalışma planının uygulanması; 5) edinilen bilginin olası ve gerekli uygulaması hakkında pratik sonuçlar.
proje etkinliği , öğretmen tarafından özel olarak düzenlenen eğitim alanının farklılaşması koşullarında sonucun bağımsız olarak elde edilmesini sağlamak (belirli bir durumu ve BİT kullanarak olası çıkış yollarını tasarlamak için);
eğitim araçları
Belirlenen hedeflere uygun olarak en uygun eğitim çalışması araçlarının seçimi, aşağıdaki yaklaşımdan kaynaklanmaktadır: araçlar, teknikler ve yöntemlerle yakından ilişkilidir ve onlarla birlikte kullanılır. Araçları tanımlarken, deneyin yazarı, araçların bir yandan çeşitli faaliyet türlerini ve diğer yandan pedagojik çalışmaya dahil olan bir dizi maddi ve manevi kültür nesnesini ve eserini içerdiği gerçeğinden hareket eder. (görsel yardımcılar, tarihi, sanatsal ve popüler bilim literatürü, görsel ve müzikal sanat eserleri, teknik cihazlar vb.)
Bildiri:
çok seviyeli kontrol ve bağımsız çalışma metinleri;
açık ve kapalı formların test görevleri;
bireysel ve farklılaştırılmış çalışma için kartlarla sistematize edilmiş kart dosyası;
koleksiyonlar Can güvenliği ile ilgili olimpiyat görevleri;
sürekli güncellenen öğrencilerin yaratıcı çalışmalarının bir koleksiyonu (sunuları).
III . Deneyimin etkinliği
Güvenli bir kişilik tipinin oluşumundaki deneyimin etkinliğini değerlendirmek için aşağıdaki göstergeler kullanıldı:
"Can güvenliğinin temelleri" konusunu inceleme motivasyonu;
lise öğrencilerinin bilişsel aktivite düzeyi;
okulda çocuk yaralanmalarının varlığı/yokluğu,
okul çağındaki çocukların karıştığı trafik kazalarının varlığı/yokluğu.
Deneyim konusunda çalışmalar yaparken, "Can güvenliğinin temelleri" konusunu incelemek için olumlu motivasyon dinamikleri elde edildi. Öğrencilerin konuya karşı tutumlarındaki değişikliklerin teşhisi, "Can güvenliği dersine karşı tutumunuz" test çizimi kullanılarak gerçekleştirildi. Sonuçları tabloda görebilirsiniz.
Üç yıl boyunca can güvenliği konusuna yönelik tutumlardaki değişikliklerin dinamikleri
İlkokul
Davranış
2013
2014
2015
olumsuz
Doğal
34%
29%
23%
pozitif
64,3%
71 %
77%
ana okul
Davranış
2012
2013
2014
2015
olumsuz
16%
12 %
9 %
Doğal
36 %
33%
33%
22%
pozitif
48 %
55%
68 %
78%
orta okul
Davranış
2014
2015
olumsuz
4,9%
Doğal
31.4%
21,6%
pozitif
63,7%
78,4%
Lise öğrencilerinin motivasyon ve bilişsel aktivite düzeylerini değerlendirmek için, Ch.D. Spielberg (AD Andreeva tarafından değiştirilmiştir), bilişsel aktivite, kaygı ve öfke düzeylerini incelemeyi amaçlamıştır. Her akademik yılda bir kontrol bölümü yapıldı. Kontrol bölümlerinde okul çocuklarının motivasyon düzeylerinin karşılaştırmalı bir analizi, öğrencilerin öğrenmeye karşı olumlu bir tutuma doğru önemli kaymalar yaşadıklarını göstermektedir. Değişiklikler tabloda görülebilir.
Bilişsel aktivite düzeyindeki değişikliklerin dinamikleri
ana okul
Seviye
bilişsel
aktivite
2002-2013
2013-2014
2014-2015
test edildi
7. sınıf
8. sınıf
9. sınıf
1. seviye
15,2 %
31,3%
45,1%
2. seviye
37,1%
41,2%
26,5%
3. seviye
35,2 %
15,7%
19,6%
4. seviye
12,5 %
11,8%
8,8%
orta okul
Seviye
bilişsel
aktivite
2013-2014
2014-2015
test edildi
Sınıf 10
Derece 11
1. seviye
31,3%
45,1%
2. seviye
41,2%
26,5%
3. seviye
15,7%
19,6%
4. seviye
11,8%
8,8%
Sonuçlar, güvenli bir kişilik tipi yetiştirmeyi amaçlayan uygulanan yöntemlerin ve öğretim yöntemlerinin yeterli etkinliğini, belirli sorunları çözmek için teknolojinin kullanımı yoluyla okul çocuklarının yaşam güvenliği konusunda başarılı bir şekilde eğitimini sağlamayı, okul çocuklarının kendilerini gerçekleştirmeleri için koşullar yaratmayı doğrulamaktadır. Eğitim faaliyetleri.
Yapılan çalışmanın sonuçlarının analizine dayanarak, aşağıdaki sonuçlar çıkarılmıştır:
Öğrencilerin can güvenliği derslerindeki bilişsel etkinlikleri, belirli durumları çözmek için teknolojinin kullanımı yoluyla öğrencinin eğitim sürecinin nesnesinden konusuna dönüşmesiyle açıklanan 11. sınıfa kadar değişir, yani. güvenli bir kişilik tipi oluşur.
Belirli durumları çözmek için teknolojinin kullanılması, aynı zamanda güvenli bir kişilik tipinin oluşumu için bir ön koşul olan öğrenme sürecinde bilişsel aktivitenin geliştirilmesinde yüksek sonuçların elde edilmesine katkıda bulunur.
Deneyimin etkinliği için ana kriter, her şeyden önce, son yıllarda okulda çocuk yaralanması vakası olmadığı, okul çocuklarını içeren trafik kazaları, Yakovlevsky bölgesinin ROVD'sine kayıtlı okul çocuğu olmadığı verileridir. .
Edebiyat:
1. Dmitruk V.P. Okul çocukları için yol kuralları / - Rostov n / D: Phoenix, 2007.
2. Latchuk V.N. 9. sınıf eğitim kurumlarının mezunlarının sözlü final sertifikasına hazırlanmak için can güvenliğinin temellerine ilişkin örnek biletler ve cevaplar. – M.: Bustard, 2008.
3. Popova G.P. Can güvenliğinin temelleri. 1-4. Sınıflar: Testler, bulmacalar, şiirler ve resimlerle görevlerde okul kursu. - Volgograd: Öğretmen, 2006.
4. Popova G.P. Can güvenliğinin temelleri. 5-8. Sınıflar: Testler, oyunlar, bulmacalar, resimli görevler konusunda okul kursu. - Volgograd: Öğretmen, 2006.
5. Suslov V.N. Can güvenliğinin temelleri. 4-5. sınıf testleri: öğretim yardımı - Rostov n / D: Legeon, 2010.
6. Tetushkina L.A. Can güvenliğinin temelleri: öğretim sırları: tavsiyeler, ders notları, olayların gelişimi - Volgograd: Öğretmen, 2009.
7. Titov S.V., Shabaeva G.I. Can güvenliği konulu tematik oyunlar. Öğretmen için metodolojik rehber. - E.: TC Sphere, 2005.
8. Shershnev L.I. Rusya kütüphanesinin ulusal güvenlik kavramında can güvenliğinin seyri. // İleri Araştırmalar ve Eğitim Çalışanlarının Profesyonel Yeniden Eğitimi Enstitüsü. Orenburg Eyalet Pedagoji Üniversitesi URL: http://bank.orenipk.ru/Text/t42_179.htm (11/12/2008 tarihinde erişildi).
9. Khrennikov B.O. Can güvenliğinin temelleri. Durumsal görevlerin toplanması. 10-11 sınıflar: temel seviye. – M.: Aydınlanma, 2013.
SV-ROM. Okul çocukları için trafik kuralları. V.L. Şmundyak. Testler, Moskova Devlet Trafik Güvenliği Müfettişliği ve Moskova Açık Eğitim Enstitüsü Güvenlik Departmanı rehberliğinde geliştirildi ve orta ve orta uzmanlık eğitim kurumlarında kullanılması önerilir.
4,2016 sayılı "Güvenlik ve işgücü koruması" sorununu indirin
AA Cheltbashev,
Rusya Federasyonu Acil Durumlar Bakanlığı St. Petersburg Devlet İtfaiye Teşkilatı Murmansk Şubesi Özel Disiplinler Bölüm Başkanı, Doçent, Pedagojik Bilimler AdayıE-posta:[e-posta korumalı]
I.P. Karnaçev,
Rusya Federasyonu Acil Durumlar Bakanlığı St. Petersburg Devlet İtfaiye Teşkilatı Murmansk Şubesi Özel Disiplinler Bölümü Profesörü, Şubenin Önde Gelen Araştırmacısı "Kuzey-Batı Hijyen ve Halk Sağlığı Bilim Merkezi Araştırma Laboratuvarı " Rospotrebnadzor (Kirovsk), Teknik Bilimler Doktoru
E.B. Suslenkova,
Rusya Federasyonu Acil Durumlar Bakanlığı St. Petersburg Devlet İtfaiye Teşkilatı Murmansk şubesi müdürü, Genel Teknik Disiplinler Bölümü Doçenti, Pedagojik Bilimler Adayı
Makale, edebi kaynakların kapsamlı bir analizine dayanarak güvenli davranışın kişiliğini belirleme yaklaşımlarını tartışıyor. "Güvenli bir davranış tipine sahip kişi" olan bir kişinin özelliği belirlenir.
Anahtar kelimeler: güvenli davranış, kişilik özellikleri, yeni bir insan oluşumu.
"Güvenlik" çalışması yoluyla öğrencilerin davranış biçimlerinin insan güvenliği oluşumunun örgütsel-pedagojik koşulları
AA Cheltbashev,
doçent, FGBOU Murmansk şubesinin özel disiplinler bölümü, Rusya EMERCOM'un jack-fire Hizmetinde, Ph.D
I.P. Karnaçev,
"Cola Araştırma Laboratuvarı SZNTC Hijyen ve Halk Sağlığı" (Kirovsk) şubesinin önde gelen araştırmacısı, FGBOU'nun Murmansk şubesinin Rusya'nın jack-fire EMERCOM'unda özel disiplinler bölümü profesörü Dr. Bilimin. (Tekn.)
E.B. Suslenkova,
FGBOU'nun Murmansk şubesinin şefi, Rusya EMERCOM'un jack-fire Hizmetinde, doçent, Ph.D.
Makale, edebi kaynakların bireysel analizi temelinde güvenli davranışın tanımına yönelik yaklaşımları tartışmaktadır. Belirlenen insan özellikleri "güvenli insan benzeri davranış"tır.
Anahtar kelimeler: güvenli davranış, kişilik özellikleri, yeni insanın oluşumu.
Şu anda, insan güvenliğinin, kişinin kendisinin ve diğer insanların güvenliğini sağlamada aktif bir katılımcı olmasıyla başladığını belirtmek zorundayız. Dolayısıyla 21. yüzyılda yeni güvenlik yaklaşımlarının en önemli özelliği, her bireyin güvenlik sektöründe kendi adına olduğu kadar başkaları adına da hareket edebilmesidir.
Genelleştirilmiş bir kavram var: “güvenli bir davranış tipinin kişiliği” - iyiliğe yönelik ve ruhsal ve fiziksel sağlıklarını korumak için üretken faaliyetlerde bulunabilen, çevrelerindeki insanları ve doğayı dış tehditlerden yüksek düzeyde gelişmiş düzeyde koruyan bir kişi. manevi nitelikler, beceriler ve yetenekler. Böyle bir kişi, arama etkinliği, kolektivist motivasyon, tüm canlıların birliği bilinci, kişinin toplumdaki yerini anlama, ekip, aile, ortaya çıkan sorunları çözmede kendine güven duygusu, uyumlu iletişim becerileri, arzu ile karakterizedir. diğer insanlara yardım etme, empati kurma isteği, hayali tehditler karşısında korku eksikliği, önemsiz şeyler ve kişisel yaşamın rahatsızlıklarından dolayı acı çekme. Kendine, diğer insanlara, etrafındaki dünyaya zarar vermeyecek şekilde hayatını ve faaliyetlerini düzenleyebilen ve aynı zamanda tehditlere karşı koyabilen, güvenliği sağlamak için belirli faaliyetler yürüten kişidir. , başka bir deyişle, bu, güvenlik kültürünün temellerine hakim olan bir kişidir.
Prof. Los Angeles Güvenli bir davranış türüne sahip bir kişi olan Mikhailov, yaşam güvenliğini garanti eden çeşitli yaşam durumlarında psikolojik istikrar ve eylem için psikolojik hazırlık düzeyi ile ayırt edilmelidir. Ona göre, davranışın içeriği, birlik ve gerçekliği bir kişi için habitatlar arasında rahat bir etkileşim seviyesinin kazanılmasını önemli ölçüde etkileyen üç ana bileşenin varlığı ile belirlenir:
- çevreden ve kişinin kendi "ben"inden gelen tehlikenin öngörüsü -
- tehlikenin etkisinden kaçınmak - bir kişinin olayın doğasını, tehlikeli durumların gelişiminin doğasını bilmesi gereken elde etmek; tehlikenin üstesinden gelme yeteneğinizi bilin; durumu doğru bir şekilde değerlendirebilme ve tehlikelerin etkisinden kaçınma dönemi için güçlerini ve yeteneklerini dağıtabilme;
- Can güvenliği alanındaki araştırmacılar, "güvenli" bir kişinin doğasında bulunan çok sayıda çeşitli bileşene işaret etmektedir. Şek. 1, bize göre, güvenli bir davranış türünün kişiliğinin yapısını oluşturacak olan bu bileşenlerin bir kısmını göstermektedir. Bu nedenle, güvenli bir davranış tipine sahip bir insan modelinin ana bileşenleri şunlardır: bir vatandaşın davranışının sosyal-kolektivist motifleri; çevreye saygı; can güvenliğinin her alanında okuryazarlık; doğaya, insanlara, kendine, dış kaynaklardan ve kendinden gelen tehditlere karşı korunmak için yasal becerilerin varlığı. Buna karşılık, güvenli davranış şunları içerir: tehlike beklentisi; tehlikeden kaçınma; tehlikenin üstesinden gelmek; Yardım vermek.
/18.png)
Pirinç. 1. Güvenli bir davranış türünün kişilik yapısının bileşenleri
Hem çevreden (doğal, insan yapımı, sosyal vb.) hem de kişinin kendi "Ben"inden gelen tehlikenin öngörülmesi, durumun doğru bir değerlendirmesini (tehlikenin türü, tehlikenin gelişiminin doğası) ve bunun yanı sıra onun durumunu da içerir. sonuçlar. Davranışın yasal yönelimi, belirli bir tehlikenin etkisini önlemek için eylemlerin düzenlenmesini ve planlanmasını ve ayrıca mağdurlara yardım sağlamak için maddi ve manevi bir temel oluşturulmasını içerir.
Edebi kaynakların kapsamlı analizine dayanarak, güvenli davranış tipine sahip bir kişinin kendisi, başkaları ve çevresi için güvenli, tehlikeli durumları önlemeye ve üstesinden gelmeye hazır ve gerekirse tehlikeli bir kişi olarak tanımlanması önerilmektedir. kendini, toplumu ve doğayı dış tehditlerden korumak, ana özellikleri: bir vatandaşın davranışı için sosyal ve kolektivist güdüler, çevreye saygı, can güvenliğinin her alanında okuryazarlık, gelen tehditlere karşı koruma becerilerinin varlığı. dış kaynaklardan ve kendinden.
Güvenli davranış türüne sahip insan sayısını artırmak için, St. Petersburg Devlet İtfaiye Teşkilatı Murmansk şubesinin "Adli Uzmanlık" ve "Yangın Güvenliği" uzmanlık alanlarında 1. sınıf öğrencileriyle dersler düzenledik. Rusya Federasyonu Acil Durumlar Bakanlığı. Bu ders döngüsünü yürüttükten sonra, öğrenciler tehlikeli durumları daha geniş bir perspektiften değerlendirmeye başladılar, sadece insan yapımı acil durumları değil, aynı zamanda iş yerindeki acil durumları, işçi koruma standartlarının ihlali vb. Ek sınıfların yürütülmesinin, tehlikeli durumlar hakkında geleneksel bilgilendirmeden daha büyük ölçüde güvenli bir davranış tipinin oluşmasına katkıda bulunduğu söylenebilir. Bu, güvenli bir davranış tipine sahip bir kişinin oluşumu için özel koşulların yaratılmasının, yalnızca insanların kişisel güvenliğini arttırmakla kalmayıp, aynı zamanda potansiyel olarak güvenli bir toplumun oluşumuna da katkıda bulunduğunu göstermektedir.
Çalışmanın sonuçlarına dayanarak, aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir:
1. Araştırma problemiyle ilgili edebi kaynakların kapsamlı bir analizi sırasında, “güvenli bir davranış tipinin kişiliği” kavramı tanımlanır ve bu kişiliğin oluşumunun zihnindeki sabitlenme tarafından belirlendiği gösterilir. birliği ve gerçekliği, kişilik ve insan çevresi arasında rahat bir etkileşim seviyesinin kazanılmasını belirleyen ana bileşenler. Bu tür bileşenler tehlike öngörüsü, tehlikeden kaçınma, tehlikenin üstesinden gelmedir.
2. Güvenli bir davranış tipine sahip bir kişinin oluşumu üzerinde ve her şeyden önce özel eğitim yoluyla karmaşık çalışmaların uygulanmasına açık bir ihtiyaç vardır.
Edebiyat:
- Lyz N.A. Kişilik özelliği olarak güvenlik / N.A. Lyz, A.V. Nepomniachtchi // Güney Federal Üniversitesi Bildiriler Kitabı. Teknik bilim. 2002. No. 5. - S. 138-142.
- Maralov V.G. Son sınıf öğrencileri ve öğrencilerde tehditlere duyarlılık ve güvenlik ihtiyaçları arasındaki ilişkinin psikolojik özellikleri / V.G. Maralov, E.Yu. Malysheva, O.V. Nifontova, E.L. Perchenko, I.A. Tabunov // Vestnik ChGU. 2012. No. 3. V.1. - S. 145 - 150.
- Mikhailov L.A. Güvenli tipte kişisel niteliklerin oluşumuna psikolojik ve pedagojik yaklaşımlar / L.A. Mihaylov, U.Z. Akhmadullin, E.S. Vasiliev // VEGU Bülteni. 2008. No. 1. - S. 103-107.
- Cheltybashev A.A. "Can Güvenliği" disiplini çalışması yoluyla öğrenciler arasında güvenli bir davranış türünün kişiliğinin oluşumu için örgütsel ve pedagojik koşullar / A.A. Cheltybashev, I.P. Karnaçev, E.Yu. Aleksandrova // Can güvenliği. 2016. No. 9. - S. 55-63.
LBTP'nin sosyal yönü ile karakterize edilen:
Bir kişinin toplumdaki rasyonel ve insancıl faaliyeti;
Doğa ile etkileşim, şehrin ve ekibin bilgi ve altyapısı, sosyal ve yasal ilişkilere girme sürecinde güvenli kendini gerçekleştirme yöntemlerini uygulama becerisi;
Diğer insanlarla uyumlu bir şekilde iletişim kurma yeteneği;
Entelektüel, duygusal ve fiziksel gelişim seviyelerinde sürekli bir artış.
Bu, özellikle Anavatanı koruma görevinin yerine getirilmesinde, devlet, idari ve kolluk kuvvetleri ile ilişkiler kurma becerisinde, sağlıklı dinler arası, etnik gruplar arası ilişkilerde, ailenin ve devletin gelişmesinde, güçlendirilmesinde ifadesini bulur. hümanist dünya görüşü, gerçek yaşam pratiğinde vb.
Aşağıdaki ana faktörler, LBTP'nin bu niteliklerinin oluşumuna katkıda bulunur: psikolojik ve pedagojik koşullar:
Doğanın, toplumun, insanın var olan tüm yaşam alanlarında birliğinin bilinci;
Doğanın, toplumun ve kişisel güvenliğin güvenliğini sağlama konusundaki yeteneklerinizi anlamak;
Toplumda ve doğada insanı etkileyen tehlikeler hakkında bilgi;
Doğa, teknoloji ve insanlarla rasyonel ve hümanist etkileşim yollarına hakim olmak;
Güvenli bir varoluş için gerekli kaynakları kendisi için yaratma yeteneğinin kazanılması;
Kendisi ve diğer insanlar için güvenli bir yaşam etkinliği organize edebilme.
Güvenli Davranış dört ana bileşeni içerir:
Tehlike öngörüsü;
Tehlikenin etkisinden kaçınmak;
Tehlikenin üstesinden gelmek;
Güvenlik kaynaklarının oluşturulması.
Tehlike öngörüsüönerir:
Bir kişiyi çevreleyen tehlikeler hakkında bilgi;
İnsanları etkileyen tehlikelerin fiziksel özellikleri hakkında bilgi;
Çevreden gelen tehlikenin öngörülmesi (doğal, insan yapımı, sosyal, askeri bir durumda);
Kendi "Ben" inden (kendisi, çevre, diğer insanlar) tehlike beklentisi;
Bir kişinin güvenli yaşam için sistematik eğitimi ve hazırlanması.
İle tehlikeyi önlemek, bir kişi olayın doğasını, tehlikeli durumların gelişiminin doğasını anlamalı, tehlikenin üstesinden gelmek için gerçek olasılıkların farkında olmalı, durumu doğru bir şekilde değerlendirebilmeli ve güçlerini rasyonel olarak dağıtabilmelidir.
BZ öğretmeni, öğrencinin, tehlikenin etkisinden kaçınmak imkansız olsa bile, yapabileceği güvenini oluşturmakla yükümlüdür. aşmak etkisi, eğer tehlikeli durumun karmaşıklığına uygun davranırsa (toplumda, suda, ormanda, yangın durumunda, dağlarda vb.), korunma yöntemlerini bilir ve uygular (erken barınma yolları). tehlike, maruz kalma tehlikeleri sırasında korunma yöntemleri ve ayrıca tehlikelerin sonuçlarıyla ilgilenme); kendi kendine yardım ve karşılıklı yardım becerilerine hakim olun (yaralanma durumunda, doğada otonom hayatta kalma koşullarında, yanıklarla, elektrik çarpmasıyla, böcek ısırıklarıyla vb.). Bunu yapmak için öğrencilerin motivasyonel tutumlarını, duygularını, iradesini, zekasını, kişisel ve aktivite yönelimlerini harekete geçirmek gerekir.
Güvenli davranışın oluşumu ile ilgili eğitim çalışmaları iki yönde gerçekleştirilir:
Öğrencilere dış zorluklarla (hayatta başarısızlıklar, hastalık, talihsizlik, doğal afet, kaza vb.)
Asalet, dürüstlük, nezaket, cömertlik vb. Gibi kişisel niteliklerin oluşumu.
Genel LBTP'nin kuruluş amacı, kişinin davranışını, bireyden kaynaklanan tehlikelerin seviyesini azaltacak şekilde oluşturmasına izin veren belirli beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi ve bir kişinin etrafındaki dünyada bunların önlenmesi.
Tehlike kaynakları, kural olarak, birleşik bir yapıya sahiptir. Bu nedenle, modern koşullarda entegre bir sistemin işleyişini sağlamak gereklidir. güvenli yaşam aktivitesi için hazır olma mekanizması. Bu mekanizma şunları içerir:
Çeşitli yaşam durumlarında kişilik gelişimi ile ilgili bilgi ve becerilerin kazanılması ve aktarılması;
Ekolojik görünümün oluşumu;
Doğal afet koşullarında eylemlerde eğitim;
Toplumdaki akut sosyal çatışmalar koşullarında yeterince yanıt verme ve davranma yeteneğinin geliştirilmesi;
Anavatan'ın çıkarlarını savunmaya hazır olma oluşumu.
Güvenli bir davranış türünün kişilik modelinin ana bileşenleri şunlardır:
Vatandaş davranışının sosyal-kolektivist motifleri;
Çevreye saygı;
Can güvenliğinin her alanında okuryazarlık;
Doğaya, insanlara, kendine, dış kaynaklardan ve kendinden gelen tehditlere karşı korunmak için yasal becerilerin varlığı.
Güvenli davranış şunları içerir:
Tehlike öngörüsü;
Tehlikeden kaçınma;
Tehlikenin üstesinden gelmek;
Yardım vermek.
LBTP modelinin ana halkası, hem çevreden (doğal, teknolojik, sosyal vb.) hem de kişinin kendi “Ben”inden (kendine, çevreye, diğer insanlara neden olan) tehlikenin tahminidir. O içerir:
Durumun doğru değerlendirilmesi (tehlikenin türü, tehlikenin gelişiminin doğası ve sonuçları, davranışın yasal yönelimi);
Belirli bir tehlikenin etkisini önlemek için eylemlerin organizasyonu ve planlanması;
Mağdurlara yardım sağlamak için maddi ve manevi bir temel oluşturulması.
9. Aşırı zihinsel durumların özellikleri:
Panik- bu, kontrolsüz bir korku hissinden artan duygusal uyarılmada davranışsal belirsizlik koşullarında olan geniş bir insan popülasyonunun kendiliğinden ortaya çıkan bir durumu ve davranışıdır. Paniğin her insan kalabalığında ortaya çıkmadığı bilinmektedir; Belirleyici faktör, en önemlileri aşağıdakiler olan çeşitli faktörlerin etkisi olan birçok koşulun birleşimidir:
1. Tehlike durumlarında veya uzun bir süre olumsuz duygu ve hisler yaşamanın bir sonucu olarak (örneğin, düzenli bombalamalar altındaki yaşam) büyük bir grup insanın kaygı ve belirsizliğinin genel psikolojik atmosferi. Böyle bir atmosfer panik öncesidir, yani paniğin ortaya çıkmasından önce gelir ve onu kolaylaştırır.
2. Belirleyici faktörlerden biri, örneğin yaklaşmakta olan tehlikeyi veya olumsuz sonuçlarının derecesini körükleyen paniği heyecanlandıran ve teşvik eden söylentilerin varlığıdır (Çernobil felaketinden sonra radyoaktif olarak kirlenmiş bölgelerde genellikle böyleydi).
3. İnsanların kişisel nitelikleri ve paniğe yatkın olanların, sözde alarmistlerin varlığı, temel olarak ortaya çıkıyor. Paniğin ortaya çıkması için çok önemli bir koşul, bu tür insanların büyük bir gruptaki oranıdır. Bazen panikleyenlerin %1'inin bile tüm büyük insan grubunu paniğe sürüklemeye yettiği bilinmektedir.
4. Panik, her belirli zaman diliminde, büyük bir grubun sadece genel değil, aynı zamanda çeşitli özel ve özel yaşam koşullarının bir araya gelmesiyle ortaya çıkar. Fiziksel ve sosyal çevrenin birçok özelliğinden dolayı bu tür tesadüfleri öngörmek en zor olanlardır.
Panik durumlarının ortaya çıkmasının, sosyo-demografik özelliklerin özellikle önemli olduğu bir dizi insan özelliği ile ilişkili olduğu ortaya çıktı. Yüksek düzeyde eğitim, kozmik fenomenlerin farkındalığı panik durumlarının gelişimini engelledi. Zıt özellikler, yani düşük eğitim ve farkındalık seviyesi, insanların panik ruh hallerine katkıda bulundu. Mülkiyet durumunun bir başka önemli özellik olduğu ortaya çıktı: maddi refah düzeyi düşük olan yetersiz ailelerden gelen insanlar daha sık paniklediler. Aynı zamanda, etkilenen statünün kendisi değil, bu insan sınıfının panik halinde bir olay algısı için psikolojik hazırlığını oluşturan genel endişe ve güvensizlik duygularıydı. Cinsiyet ve yaş özellikleri de önemliydi: kadınlar ve çocuklar daha yoğun korku yaşadılar ve çok daha kolay paniklediler. Sosyo-demografik özelliklerin yanı sıra, özellikle eleştirel olmayan düşünme, belirgin kişisel kaygı ve artan telkin edilebilirlik gibi bireyin psikolojik özellikleri - panik durumlarının ortaya çıkmasına yatkın olan nitelikler - önemli bir rol oynar.
İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın
Öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.
Yayınlanan http://www.allbest.ru/
Güvenli Davranış Kişilik
Güvenli tip bir kişiliğin içeriğini belirleyen başlangıç noktaları, bir kişinin kendini gerçekleştirme, kendi kaderini tayin etme, kendini onaylama, bağımsızlık ve benlik saygısı ihtiyaçlarını karşılama yetenekleri ve yetenekleridir. kişilik. Kişiliğin doğasında bulunan niteliklere göre, insanlar fırsatlara ve yeteneklere sahip olanlara ve bir dereceye kadar sınırlı olanlara ayrılır.
"Güvenli bir davranış tipinin kişiliği" kavramına neler dahildir? İçeriği, bir kişinin kişiliğin özü olan kendini gerçekleştirme, kendi kaderini tayin etme, kendini onaylama, bağımsızlık ve benlik saygısı ihtiyaçlarını karşılama yetenekleri ve yetenekleri tarafından belirlenir. Bu formülasyona, başkaları için güvenli olan bir kişiyi eklerdik.
Farklı derecelerde farklı insanlar, LBTP'nin doğasında bulunan niteliklere sahiptir. Bu büyük ölçüde doğuştan gelen yeteneklerine bağlıdır, ancak toplumda bir kişinin varlığının yanı sıra yetiştirme ve eğitim koşulları da rol oynar. Bu bölümde, LBTP iki açıdan ele alınmaktadır - psikofizyolojik ve sosyal, bu tür davranışların içeriğinin bileşenleri ve oluşumu için psikolojik ve pedagojik koşullar belirlenir.
toplumdaki adam
İnsan, doğası gereği, doğuştan gelen programların ve genetik olarak doğuştan gelen yeteneklerin uygulanmasından hoşlanır. Varlığının anlamı kendini gerçekleştirmededir. Bu nedenle medeni bir toplumun en yüksek değeri, başkalarının özgürlüğünü kısıtlamak değil, bireyin özgürlüğüdür.
Bir biyososyal sistem olarak insan topluluğu, iki şekilde istikrarlı bir şekilde işleyebilir: yapıcı ve yıkıcı.
Yapıcı bir rejim, biyolojik (doğuştan gelen davranışsal programlar) ve sosyal düzenleyiciler (hukuk kuralları) arasında istikrarlı bir denge sağlamayı içerir. Bilincin gelişmesinin ve kültürel normların iyileştirilmesinin bir sonucudur. Uygar bir toplum, bilinçli olarak geliştirilmiş değerler ve sosyal davranış normları ile karakterize edilir:
* zekanın ve doğal yeteneğin değerinin tanınması;
* profesyonellik ve eğitimin değerinin tanınması;
* bireyin değerinin ve haklarının tanınması;
* özel mülkiyetin dokunulmazlığının tanınması;
* yasalara saygılı;
* diğer insanların çıkarlarına ve uzlaşma yeteneğine saygı;
* dürüstlük ve bağlılık;
* sağduyu ve tutumluluk.
Yıkıcı rejim, sosyal düzenleyicilerin etkisinin zayıflaması ve biyolojik olanların aktif egemenliği ile karakterize edilir.
Bugün toplum, insanlar arasındaki iletişimin kişisel çıkarların gerçekleşmesinde belirleyici bir rol oynadığı bir gelişme aşamasına ulaşmıştır. Sosyal tehlike türlerinden biri, bir kişiye ve bir bütün olarak topluma zarar veren sözde yıkıcı davranıştır. Aşağıdaki bu tür davranış türleri ayırt edilir:
* katkı maddesi - bu, sarhoş edici maddelerin yardımıyla psikolojik durumu değiştirerek gerçeklikten kaçma arzusudur;
* antisosyal - yasadışı, modern toplumun etik ve ahlaki standartlarına uymayan;
* intihara meyilli - bir dizi faktörün neden olduğu intihar etme eğilimi: toplumdan soyutlanma, çaresizlik (fiziksel, yasal, entelektüel), geleceğe inanmama, kendi bağımsızlığını kaybetme;
* konformist - resmi bakış açılarına bağlılık, oportünizm;
* narsisistik - narsisizm, diğer insanların değerlendirmelerine aşırı duyarlılık, bu temelde, onlara, etraflarındaki her şeye sempati eksikliği;
* fanatik - herhangi bir fikre körü körüne bağlılık;
* otistik - sosyal, halkla ilişkilerde zorluk, gerçeklikten izolasyon;
* sapkın - sosyal ve ahlaki normlara uygun değil.
Yıkıcı davranışların nedenleri şunları içerir:
* toplumda rahatsızlık hissi (akrabalarla ilişkilerde zorluklar, küçük kavgalar, çeşitli başarısızlıklar vb.);
* belirli bir kişi için büyük önem taşıyan ve güvenliğini etkileyen olayların sayısında artış;
* çevresel durumdaki değişiklikler, çelişkili ve belirsiz bilgi akışında bir artış;
* Erken yaşta (okul çağında) hayati kararlar alma ihtiyacı.
Çok sayıda sosyo-psikolojik çalışma, şu anda, tehlikeli bir davranış türünün kişilik özelliklerine sahip kişilerin en yaygın olduğunu göstermiştir. Saldırganlığın bilinçli veya bilinçsiz bir tezahürü ile karakterize edilirler. Bu saldırganlık öncelikle onların sağlığına zarar verir ve insanlar için tehlikeli durumlar yaratır, ancak nihayetinde tüm topluma ve doğal çevreye zarar verir, ekolojik dengeyi ve enerji dengesini bozar. Bu tür bireylerin toplumdaki baskınlığı, tüm insanlığa yönelik çeşitli tehditlerde eşi görülmemiş bir artışa yol açmaktadır. Bu, insanlar tarafından karşılıklı olarak oluşturulan agresif eylemlerin "kartopu" ndan kaynaklanmaktadır. Toplumdaki kişilerarası yüzleşme, yaşamın her alanında psikolojik gerginliğin artmasına ve nüfusun görülme sıklığının artmasına katkıda bulunur.
Ek olarak, irrasyonel doğa yönetimi ve nüfus üreme türü ile ilişkili iki gezegensel süreç vardır. Bunlar ekolojik ve demografik krizlerdir. Ulusal kültürlerin, dinlerin ve türlerin içsel zenginliğini birleştirerek neler olduğuna dair niteliksel olarak yeni bir görüş geliştirmeyi mümkün kılan evrensel bilgi ve deneyimin sonsuz sentezi fikrini somutlaştırmanın zamanı geldi. öz-bilinçten.
W. Ostwald (idealist filozof, 1909'da kimyada Nobel Ödülü sahibi) "enerji zorunluluğu"nu toplumsal ilerlemenin bir kriteri olarak değerlendirdi: "Enerjiyi boşa harcamayın, kullanın." Bu varsayımın özü, doğada var olan enerjinin dönüşüm sürecinin insan hedeflerine uyarlanmasıdır. Toplumun ve insanın uyumlu gelişimi için, F. Engels'in her bireyin özgür gelişiminin herkesin özgür gelişimi için bir koşul olduğu fikrini gerçekleştirmek temelde önemlidir. Bu fikir, güvenliğin insani boyutundaki kilit fikirlerden biridir. Bu bağlamda, bir kişinin özgür gelişiminin ancak ruhsal ve fiziksel kendini geliştirme ihtiyacını ve belirli bir sistem olarak insan topluluğunu - her bir unsurunun özgür gelişimi ile - fark etmesi durumunda mümkün olduğu belirtilmelidir ( çeşitli sosyal gruplar, örgütler, devletler).
Güvenli bir davranış türünün tipolojik kişilik özellikleri
LBTP'nin tipolojik özellikleri, davranışsal motifleri, hedefleri ve faaliyet yöntemlerini içerir.
Motifler: topluluk-kolektivist, bir kişiyi-vatandaşı karşılıklı yardımlaşma geleneklerinde yaşamaya teşvik etmek, kendi çıkarını zorluklardan, çevredeki insanların zayıflıklarından çıkarmak ve doğaya karşı yırtıcı bir tutuma izin vermemek.
Hedefler: bir kişinin (kendisi dahil), doğanın ve toplumun varlığının güvenliği potansiyelinin sürekli üretimi.
Faaliyet yöntemleri: (bilinçli veya bilinçsiz olarak) kendine yönelik iç tehditlerin en aza indirilmesi ve insanlar ve çevre için tehlike oluşturan faaliyetlerin önlenmesi (sınırlandırılması).
Çevrenin (doğa, toplum, teknojen) bir kişiye dayattığı gereksinimlere dayanarak, şunları ayırt edebiliriz: LBTP'nin ana özellikleri:
* özgecil, sosyal-kolektivist davranış güdüleri;
* Güvenli yaşamın sağlanması için her alanda okuryazarlık;
* bir kişiyi etkileyen tehlikelerin beklentisi;
* kişisel ve toplu güvenli yaşamda organizasyon becerileri;
* Doğayı, insanları, kendini dış kaynaklardan ve kişisel olarak kendisinden gelen tehditlerden korumak için yasal ve fiziksel becerilerin varlığı.
LBTP oluşumu için aşağıdaki koşullar (kriterler) vardır:
* Doğanın ve insanın enerji açısından birliğinin farkındalığı ve herkesin gezegende, ülkede, ekipte, ailede güvenli bir yaşamın sağlanmasındaki rollerini anlaması;
* insanlarla ve doğayla etkileşim durumlarında pratik davranış becerilerine hakim olmak;
* Günlük yaşamda ve ekstrem durumlarda güvenli bir yaşam için kendi kaynaklarını kullanma becerisi.
Bu nedenle, "güvenli tipte kişilik" kavramı, bir kişinin etrafındaki dünyada güvenli bir şekilde kendini gerçekleştirme yeteneği anlamına gelir. Bu yetenek, bireyin belirli motivasyonel tutumlarına, istemli niteliklerine dayanır ve duygusal ve entelektüel alanını etkiler. Ayrıca, güvenli davranışın koşulu, bir kişinin siyasi, yasal, sosyal, ahlaki, fiziksel ve diğer güvenliğini sağlama konularında yeterliliktir.
kişilik davranış değer toplum
Güvenli bir davranış tipine sahip bir kişinin psikofizyolojik özellikleri
LBTP'nin ana psikofizyolojik özelliği, yeterli, başkaları için güvenli, insan beyninin aktivitesidir. Herhangi bir bireyin ruhu, beynin yansıtıcı aktivitesinin biçimlerinden biridir. Zihinsel aktivite, beynin işleyişinin en üst seviyesidir, kendine özgü özelliği, gerçekliğin görüntüler, kavramlar, duygusal deneyimler ve aktiviteye yönelik istemli dürtüler biçiminde yansımasıdır. Herhangi bir bilişsel ve duygusal aktivite, yani bir kişinin davranışının istemli olarak düzenlenmesi, nörofizyolojik bir temele dayanır ve insan sinir sisteminde karşılık gelen süreçleri varsayar.
LBTP'nin, çevre ile etkileşim, diğer insanlarla iletişim vb. sürecinde kriz veya aşırı durumlarda insanların durumunu karakterize eden nitelikleri, insan sinir sisteminin ilgili nörofizyolojik süreçlerinden ve özelliklerinden kaynaklanmaktadır. güvenli yaşam. Bu bağlamda, IP Pavlov'un yüksek sinir aktivitesinin fizyolojisi hakkındaki öğretisi özellikle önemlidir. Bu bilgi, bir kişinin münhasırlığını anlamaya, bir kişinin faaliyetlerindeki başarısızlıkların nedenlerini belirlemeye, kendisiyle, etrafındaki dünyayla ve diğer insanlarla ilgili tehlikeleri tahmin etmeye, bir kişinin bir durumu veya görevi zamanında anlamasına yardımcı olur ve en önemlisi tehlikeli eylemlerin kaynağı olmamak.
Çoğu zaman, çeşitli tehlikeler, zorluklar, başarısızlıklar ile karşılaşıldığında, bir kişi tutku veya stres durumuna düşer. İlk kez, "stres" terimi, 1936'da G. Selye tarafından, vücudun rahatsız edici bir faktöre maruz kaldığındaki durumunu belirtmek için tıbba girmiştir. Olumsuz koşullar yaratılırsa, vücut kaybolan dengeyi geri kazanmaya çalışır - bir adaptasyon sendromu oluşur. Nedenleri travma, yanıklar vb. olabilen klasik stresin yanı sıra, ruh üzerindeki etkinin bir sonucu olan duygusal stres de vardır. Aralarındaki fark oldukça koşulludur: klasik stres altında, uyaranla buluşma anında uyum sendromu meydana gelirken, duygusal (psikolojik) strese uyum önceden gerçekleşebilir. Yani örneğin insan ruhunu özel yöntem ve araçlarla etkileyerek, korku gibi bir duyguyu bilinçli bir düzeyde kontrol etmek mümkündür. Bunun nasıl sağlanacağı sorusunun cevabı, insan ruhunun tüm araştırmacıları tarafından aranmaktadır. Olumsuz bir durumda korku, kafa karışıklığı hissini azaltmak, güven kazanmak ve sakin kalabilmek için kişinin neleri bilmesi ve yapabilmesi gerekir? Kaygı, katılık, korku, huzursuzluk, panik - korkunun arkadaşları ile nasıl başa çıkılır?
Korkunun veya tehlikenin bir kişi üzerindeki etkisi, üç psikofizyolojik mekanizmanın etkisi ile belirlenir.
1. Koşulsuz refleks mekanizması, bazı uyaranların (karanlık, başka bir kişiden korku duygusunun ortaya çıkması, bir durumda nasıl davranacağını bilmeme, vb.) Ruhun tepki verdiği koşulsuz sinyaller olarak hizmet etmesi gerçeğinde kendini gösterir. değişen derecelerde bir korku veya panik hali. Bu tür etkilere uyum sağladıkça, koşulsuz refleksler zayıflar, korku duyguları engellenir ve ardından tamamen kaybolur.
2. Koşullu refleks mekanizması, bir kişi bazı olumsuz deneyimler aldığında ve durumun kendi içinde güvenli olan, ancak daha önce gerçek bir tehlikenin eylemine eşlik eden unsurlarına koşullu bir refleks geliştirdiğinde çalışır. Korku daha önce bir veya başka gerçek tehlike unsuruyla ilişkilendirildiyse, hemen hemen her faktörden kaynaklanabilir.
3. Entelektüel mekanizmanın eylemi, korku hissinin, tehlikenin zihinsel olarak yeniden yaratılmasının, tehlikeli bir durumun hayal edilmesinin, deneyimli bir tehdidin anılarının vb. sonucu olabileceği gerçeğinde kendini gösterir. Durumun aniliği , bilgi eksikliği, yorgunluk, fazla çalışma - tüm bu faktörler kişinin güvensiz davranışını şiddetlendirir.
Zor bir durumda hareket edememe ve korkunun ortaya çıkması kişiyi yanlış yapmaya zorlar. Korkuya neden olabilecek durumlarda doğru davranması öğretilen bir kişi uyum sağlayabilir, üstesinden gelebilir. Sık sık aşırı bir durumdan muzaffer olarak çıkar ve aynı zamanda başkalarına yardım edebilir.
Yaşam sürecinde hem olağan hem de aşırı durumlar (geçici, çok fazla irade gerektiren) olabilen çeşitli koşullarla karşı karşıya kalan hazırlıksız bir kişi kendini zor bir durumda bulabilir, davranışını tahmin etmek zordur, tehlikeli işler yapabilir. kendisi, insanlar, doğa ve toplumla ilgili eylemleri.
Bu nedenle, güvenli bir davranış türüne sahip bir kişinin ayırt edici özellikleri, çeşitli yaşam durumlarında yaşam güvenliğini ve eylem için psikolojik hazırlığı garanti eden psikolojik istikrardır.
Psikolojik istikrar şunları içerir:
* kalıcı fedakar topluluk-kolektivist davranış motiflerinin varlığı;
* çevreleyen dünyanın özellikleri hakkında bilgi;
* kendisiyle ilgili olası tehditler ve tehlikeler konusunda acısız farkındalık;
* çevreleyen tehlikelerin fiziksel temeli hakkında bilgi;
* kişinin ruhunun ve somatik özelliklerinin bilgisi (gr. soma - vücuttan);
* Başka bir kişinin ruhunun ve somatik özelliklerinin özelliklerini görme yeteneği.
Bir kişinin psikolojik olarak acil durumlarda yeterli şekilde davranmaya hazır olması için, belirli kişisel niteliklere (disiplin, hızlı müdahale vb.) ek olarak gerekli bilgi ve becerilere sahip olması gerekir.
Güvenli bir davranış türünden bir kişinin sosyal özellikleri
LBTP'nin sosyal yönü aşağıdakilerle karakterize edilir:
* bir kişinin toplumdaki rasyonel ve insancıl faaliyeti;
* şehrin ve ekibin doğası, bilgisi ve altyapısı ile etkileşim, sosyal ve yasal ilişkilere girme sürecinde güvenli kendini gerçekleştirme yöntemlerini uygulama becerisi;
* diğer insanlarla uyumlu iletişim kurma yeteneği;
* entelektüel, duygusal ve fiziksel gelişim düzeylerinde sürekli bir artış.
Bu, özellikle Anavatanı koruma görevinin yerine getirilmesinde, devlet, idari ve kolluk kuvvetleri ile ilişkiler kurma becerisinde, sağlıklı dinler arası, etnik gruplar arası ilişkilerde, ailenin ve devletin gelişmesinde, güçlendirilmesinde ifadesini bulur. hümanist dünya görüşü, gerçek yaşam pratiğinde vb.
Aşağıdaki temel psikolojik ve pedagojik koşullar, LBTP'nin bu niteliklerinin oluşumuna katkıda bulunur:
* yaşamın mevcut tüm alanlarında doğanın, toplumun, insanın birliğinin bilinci;
* doğanın, toplumun ve kişisel güvenliğin güvenliğini sağlama konusundaki yeteneklerinin anlaşılması;
* toplumda ve doğada insanı etkileyen tehlikeler hakkında bilgi;
* doğa, teknoloji ve insanlarla rasyonel ve hümanist etkileşim yollarına hakim olmak;
* güvenli bir yaşam için gerekli kaynakları kendileri için yaratma yeteneğinin kazanılması;
* Kendileri ve diğer insanlar için güvenli bir yaşam organize edebilme.
Güvenli davranışın dört ana bileşeni vardır:
* tehlike beklentisi;
* tehlikenin etkisinden kaçınmak;
* tehlikenin üstesinden gelmek;
* Güvenlik kaynaklarının oluşturulması.
Tehlikenin öngörülmesi şunları içerir:
* bir kişiyi çevreleyen tehlikeler hakkında bilgi;
* insanları etkileyen tehlikelerin fiziksel özellikleri hakkında bilgi;
* çevreden gelen tehlike beklentisi (doğal, teknolojik, sosyal, askeri bir durumda);
* kişinin kendi "ben"inden (kendisi, çevre, diğer insanlar) tehlike beklentisi;
* Sistematik eğitim ve kişinin güvenli yaşama hazırlanması.
Tehlikenin etkisinden kaçınmak için, bir kişi olayın doğasını, tehlikeli durumların gelişiminin doğasını anlamalı, tehlikenin üstesinden gelmek için gerçek olasılıkların farkında olmalı, durumu doğru bir şekilde değerlendirebilmeli ve güçlerini rasyonel olarak dağıtabilmelidir.
Bir kişinin, tehlikenin etkisinden kaçınması imkansız olsa bile, tehlikeli durumun karmaşıklığına (toplumda, suda, doğada) yeterince davranırsa etkisinin üstesinden gelebileceğine dair güvenini oluşturmak çok önemlidir. orman, yangın durumunda, dağlarda vb.) d.), korunma yöntemlerini (tehlikeden önceden korunma yöntemleri, tehlikeye maruz kalma sırasında korunma yöntemleri ve ayrıca tehlikelerin sonuçlarıyla ilgilenme) bilir ve uygular. ); kendi kendine yardım ve karşılıklı yardım becerilerine hakim olun (yaralanma durumunda, doğada otonom hayatta kalma koşullarında, yanıklarla, elektrik çarpmasıyla, böcek ısırıklarıyla vb.). Bunun için bireyin motivasyonel tutumlarını, duygularını, iradesini, zekasını, kişisel ve aktivite yönelimini harekete geçirmek gerekir.
Güvenli davranışın oluşumu ile ilgili eğitim çalışmaları iki yönde gerçekleştirilir:
* öğrencilere dış zorluklarla (hayattaki başarısızlıklar, hastalık, talihsizlik, doğal afet, kaza vb.) karşı mücadelede yardımcı olmak;
* asalet, dürüstlük, nezaket, cömertlik vb. gibi kişisel niteliklerin oluşumu.
LBTP'nin oluşumunun genel amacı, kişinin davranışını, bireyden kaynaklanan tehlikelerin seviyesini azaltacak ve ayrıca bir kişinin çevresindeki dünyada önlenmesini sağlayacak şekilde geliştirmesine izin veren belirli beceri ve yeteneklerin geliştirilmesidir. .
Tehlike kaynakları, kural olarak, birleşik bir yapıya sahiptir. Bu nedenle, modern koşullarda, güvenli yaşam için kapsamlı bir hazırlık mekanizmasının işleyişini sağlamak gerekir. Bu mekanizma şunları içerir:
* çeşitli yaşam durumlarında kişilik gelişimi ile ilgili bilgi ve becerilerin edinilmesi ve aktarılması;
* ekolojik görünümün oluşumu;
* doğal afet koşullarında eylemlerde eğitim;
* toplumdaki akut sosyal çatışmalar koşullarında yeterince yanıt verme ve davranma yeteneğinin geliştirilmesi;
* Anavatan'ın çıkarlarını savunmaya hazır olma oluşumu.
Güvenli bir davranış türünün kişilik modelinin ana bileşenleri şunlardır:
* vatandaş davranışının sosyal-kolektivist motifleri;
* çevreye saygı;
* can güvenliğinin her alanında okuryazarlık;
* Doğaya, insanlara, kendine, dış kaynaklardan ve kendinden gelen tehditlere karşı korunmak için yasal becerilerin varlığı.
Güvenli davranış şunları içerir:
* tehlike beklentisi;
* tehlikeden kaçınma;
* tehlikenin üstesinden gelmek;
* Yardım vermek.
LBTP modelinin ana halkası, hem çevreden (doğal, teknolojik, sosyal vb.) hem de kişinin kendi "Ben"inden (kendine, çevreye, diğer insanlara neden olan) tehlikenin tahminidir. O içerir:
* durumun doğru bir değerlendirmesi (tehlikenin türü, tehlikenin gelişiminin doğası ve sonuçları, davranışın yasal yönelimi);
* belirli bir tehlikenin etkisini önlemek için eylemlerin organizasyonu ve planlanması;
* Mağdurlara yardım sağlamak için maddi ve manevi bir temel oluşturulması.
bibliyografya
1. Belov S.V. Can güvenliği. 7. baskı, ster. M.: Yüksekokul, 2007. 616 s.
2. Neverov V. N. Can güvenliğini öğretirken güvenli bir davranış türünün kişiliğinin oluşumu: psikolojik ve pedagojik yön [Metin] / V. N. Neverov, A. M. Derkach // Genç bilim adamı. 2014. Sayı 5.1. s. 50-53.
3. Zhuravlev V.I. Beşeri bilimler sisteminde pedagoji. M., 1990.
4. Nemov R.S. Psikoloji: yüksek ped öğrencileri için bir ders kitabı. Eğitim Kurumları. M., 2005.
5. Shestakov V.A. Güvenli tip kişilik oluşumunun bazı yönleri // UAGS Bilimsel Bülteni. 2010. Sayı 2(11). s. 8-13.
6. Krupnik E.P. Metodolojik bir kategori olarak kişiliğin psikolojik kararlılığı // Nauchnye trudy MPGU. M.: MPGU, 2004. S. 100-103.
Allbest.ru'da barındırılıyor
...Benzer Belgeler
Sosyal norm kavramı, içeriği, aşamaları ve oluşum faktörleri. Toplum yapısında kişilik, toplumsal özü ve statü-rol kavramı. Sosyo-psikolojik bir problemde davranış rehberi olarak sosyal normlar, çelişkilerin doğası.
dönem ödevi, eklendi 04/08/2011
Modern toplumda bireyin sosyal davranış kavramı, çeşitleri, yapısı ve unsurları. Davranış düzenlemesinin dış ve iç faktörleri, bu sürecin diyalektiği ve mekanizmaları. Bireyin sosyal davranışının öz düzenlemesi, yöntemleri.
dönem ödevi, 25/01/2011 eklendi
"Gençlik" kavramının ele alınması. Gençlerin sosyal davranışlarının yapısında "para ilişkisinin" özünün belirlenmesi. Gençlerin ekonomik davranışlarının yapısında finansal değerlerin yerinin açıklanması. Gençlerin finansal davranışları üzerindeki etkisi.
tez, eklendi 08/20/2017
Sosyal davranış kavramı ve özü. Asosyal ve yasadışı davranışların karşılaştırmalı özellikleri. Sapkın veya sapkın davranışın ana nedenleri ve biçimleri. Sapma üzerinde sosyal kontrolün araçları, türleri, yöntemleri ve ilkeleri.
özet, 14/11/2010 eklendi
Kültüre sosyolojik yaklaşımın özellikleri ve ayırt edici özellikleri. Alt kültürler ve karşı kültürler, kendi sistemlerini ve değerler hiyerarşisini, davranış normlarını ve yaşam tarzını oluşturan bireysel grupların ve tabakaların kültürleridir. Etnosentrizm ve kültürel görecilik.
özet, 17.10.2011 eklendi
Kişilik sosyolojisi kavramı, sosyal davranışın tipik özelliklerinin incelenmesi. Sosyolojide kişilik sorunu. Davranış düzenleme mekanizması ve bireyin sosyalleşmesi. I.S.'ye göre kişilik çalışmasına birey içi ve kişilerarası yaklaşımlar. Kon.
özet, 27/07/2010 eklendi
Sosyal normların tanımı. Toplumdaki olağan davranış normlarından sapma. Sapkın davranışın ana grupları. Sosyal normların türleri, türleri ve işlevleri. Sosyal düzen ve istikrarın korunması, sosyal modelin yeniden üretimi.
dönem ödevi, eklendi 24/12/2012
Sapkın davranışın tanımı ve tezahürünün çeşitli biçimleri. Bir sosyal toplumun bazı üyelerinde sosyal normlardan sapma nedenleri. Sapkın davranış biçimleri ve sınıflandırılması: suç, alkolizm, uyuşturucu bağımlılığı, intihar.
test, 28.10.2015 eklendi
Kişiliğin sosyal yapısı ve anlayışı kavramı. Bu sosyolojik kategorinin tipolojisinin özellikleri. Kişilik oluşumu süreci olarak sosyalleşmenin özellikleri, toplumun gereksinimlerinin kademeli olarak özümsenmesi, bir bilinç ve davranış düzeyi olarak.
sunum, eklendi 09/12/2013
Bir kişinin sosyal bir izdüşümü olarak kişilik. Farklı toplum yapısı koşullarında kişiliğin oluşumu. İnsan davranışının çeşitleri. En önemli sosyalleşme biçimleri. Farklı dönemler bağlamında tarihsel kişilik tipleri. İnsan varoluşunun yolları.
Sosyal tehlike türlerinden biri, bir kişiye ve bir bütün olarak topluma zarar veren sözde yıkıcı davranıştır. Bu tür davranışların aşağıdaki türleri ayırt edilir: * katkı maddesi - bu, sarhoş edici maddelerin yardımıyla psikolojik durumu değiştirerek gerçeklikten kaçma arzusudur; * antisosyal - yasadışı, modern toplumun etik ve ahlaki standartlarına uymayan; * intihara meyilli - bir dizi faktörün neden olduğu intihar etme eğilimi: toplumdan soyutlanma, çaresizlik (fiziksel, yasal, entelektüel), geleceğe inanmama, kendi bağımsızlığını kaybetme; * konformist - resmi bakış açılarına bağlılık, oportünizm; * narsisistik - narsisizm, diğer insanların değerlendirmelerine aşırı duyarlılık, bu temelde, onlara, etraflarındaki her şeye sempati eksikliği; * fanatik - herhangi bir fikre körü körüne bağlılık; * otistik - sosyal, halkla ilişkilerde zorluk, gerçeklikten izolasyon; * sapkın - sosyal ve ahlaki standartlara uygun değil
Yıkıcı davranışların nedenleri şunlardır: * toplumda rahatsızlık hissi (akrabalarla ilişkilerde zorluklar, küçük kavgalar, çeşitli başarısızlıklar vb.); * belirli bir kişi için büyük önem taşıyan ve güvenliğini etkileyen olayların sayısında artış; * çevresel durumdaki değişiklikler, çelişkili ve belirsiz bilgi akışında bir artış; * Erken yaşta (okul çağında) hayati kararlar alma ihtiyacı.
LBTP'nin tipolojik özellikleri, davranışsal motifleri, hedefleri ve faaliyet yöntemlerini içerir. Motifler: komünal-kolektivist, bir kişiyi-vatandaşı karşılıklı yardım geleneklerinde yaşamaya teşvik etmek, çevredeki insanların zorluklarından, zayıflıklarından kişisel çıkar elde etmek ve doğaya karşı yırtıcı bir tutuma izin vermemek. Hedefler: bir kişinin (kendisi dahil), doğanın ve toplumun varlığının güvenliği potansiyelinin sürekli üretimi. Faaliyet yöntemleri: (bilinçli veya bilinçsiz olarak) kendine yönelik iç tehditlerin en aza indirilmesi ve insanlar ve çevre için tehlike oluşturan faaliyetlerin önlenmesi (sınırlandırılması).
Bir kişiye çevre tarafından dayatılan gereksinimlere dayanarak, LBTP'nin ana özelliklerini ayırt edebilirsiniz: * özgecil, sosyal-kolektivist davranış motifleri; * çevreye saygı; * Güvenli yaşamın sağlanması için her alanda okuryazarlık; * bir kişiyi etkileyen tehlikelerin beklentisi; * kişisel ve toplu güvenli yaşamda organizasyon becerileri; * Doğayı, insanları, kendini dış kaynaklardan ve kişisel olarak kendisinden gelen tehditlerden korumak için yasal ve fiziksel becerilerin varlığı.
LBTP'nin oluşumu için aşağıdaki koşullar ayırt edilir: * enerji açısından doğanın ve insanın birliğinin farkındalığı ve herkesin gezegende, ülkede, ekipte, ailede güvenli bir yaşam sağlamadaki rollerini anlaması; * insanlarla ve doğayla etkileşim durumlarında pratik davranış becerilerine hakim olmak; * Günlük yaşamda ve ekstrem durumlarda güvenli bir yaşam için kendi kaynaklarını kullanma becerisi.
Güvenli davranış tipine sahip bir kişinin psikofizyolojik özellikleri
Beynin çalışması refleks bir karaktere sahiptir. Korkunun veya tehlikenin bir kişi üzerindeki etkisi, üç psikofizyolojik mekanizmanın etkisi ile belirlenir. 1. Koşulsuz refleks mekanizması, bazı uyaranların (karanlık, başka bir kişiden korku duygusunun ortaya çıkması, bir durumda nasıl davranacağını bilmeme, vb.) Ruhun tepki verdiği koşulsuz sinyaller olarak hizmet etmesi gerçeğinde kendini gösterir. değişen derecelerde bir korku veya panik hali. Bu tür etkilere uyum sağladıkça, koşulsuz refleksler zayıflar, korku duyguları engellenir ve ardından tamamen kaybolur. 2. Koşullu refleks mekanizması, bir kişi bazı olumsuz deneyimler aldığında ve durumun kendi içinde güvenli olan, ancak daha önce gerçek bir tehlikenin eylemine eşlik eden unsurlarına koşullu bir refleks geliştirdiğinde çalışır. Korku daha önce bir veya başka gerçek tehlike unsuruyla ilişkilendirildiyse, hemen hemen her faktörden kaynaklanabilir. BZ öğretmeni, uygulamasında bir öğrencide bu refleksin engellenmesi sürecini kullanmalı, etkisini dışlamak için telafi edici pedagojik koşullar yaratmalıdır.
3. Entelektüel mekanizmanın eylemi, korku hissinin, tehlikenin zihinsel olarak yeniden yaratılmasının, tehlikeli bir durumun hayal edilmesinin, deneyimli bir tehdidin anılarının vb. sonucu olabileceği gerçeğinde kendini gösterir. Durumun aniliği , bilgi eksikliği, yorgunluk, fazla çalışma - tüm bu faktörler kişinin güvensiz davranışını şiddetlendirir. Zor bir durumda hareket edememe ve korkunun ortaya çıkması kişiyi yanlış yapmaya zorlar. Korkuya neden olabilecek durumlarda doğru davranması öğretilen bir kişi uyum sağlayabilir, üstesinden gelebilir. Sık sık aşırı bir durumdan muzaffer olarak çıkar ve aynı zamanda başkalarına yardım edebilir.
Psikolojik istikrar şunları ifade eder: * kalıcı özgecil topluluk-kolektivist davranış motiflerinin varlığı; * çevreleyen dünyanın özellikleri hakkında bilgi; * kendisiyle ilgili olası tehditler ve tehlikeler konusunda acısız farkındalık; * çevreleyen tehlikelerin fiziksel temeli hakkında bilgi; * kişinin ruhunun ve somatik özelliklerinin bilgisi (gr. soma - vücuttan); * Başka bir kişinin ruhunun ve somatik özelliklerinin özelliklerini görme yeteneği.
LBTP'nin sosyal yönü aşağıdakilerle karakterize edilir: * bir kişinin toplumdaki rasyonel ve insancıl faaliyeti; * şehrin ve ekibin doğası, bilgisi ve altyapısı ile etkileşim, sosyal ve yasal ilişkilere girme sürecinde güvenli kendini gerçekleştirme yöntemlerini uygulama becerisi; * diğer insanlarla uyumlu iletişim kurma yeteneği; * entelektüel, duygusal ve fiziksel gelişim düzeylerinde sürekli bir artış.
Aşağıdaki temel psikolojik ve pedagojik koşullar, LBTP'nin bu niteliklerinin oluşumuna katkıda bulunur: * yaşamın mevcut tüm alanlarında doğanın, toplumun, insanın birliğinin farkındalığı; * doğanın, toplumun ve kişisel güvenliğin güvenliğini sağlama konusundaki yeteneklerinin anlaşılması; * toplumda ve doğada insanı etkileyen tehlikeler hakkında bilgi; * doğa, teknoloji ve insanlarla rasyonel ve hümanist etkileşim yollarına hakim olmak; * güvenli bir yaşam için gerekli kaynakları kendileri için yaratma yeteneğinin kazanılması; * Kendileri ve diğer insanlar için güvenli bir yaşam organize edebilme. Güvenli davranış, dört ana bileşenin varlığını içerir: * tehlike beklentisi; * tehlikenin etkisinden kaçınmak; * tehlikenin üstesinden gelmek; * Güvenlik kaynaklarının oluşturulması.
Sonuçlar Güvenli bir davranış tipine sahip bir kişi modelinin ana bileşenleri şunlardır: * bir vatandaşın davranışının sosyal ve kolektivist motifleri; * çevreye saygı; * can güvenliğinin her alanında okuryazarlık; * Doğaya, insanlara, kendine, dış kaynaklardan ve kendinden gelen tehditlere karşı korunmak için yasal becerilerin varlığı. Güvenli davranış şunları içerir: * tehlike beklentisi; * tehlikeden kaçınma; * tehlikenin üstesinden gelmek; * Yardım vermek.
LBTP modelinin ana halkası, hem çevreden (doğal, teknolojik, sosyal vb.) hem de kişinin kendi "Ben"inden (kendine, çevreye, diğer insanlara neden olan) tehlikenin tahminidir. Şunları içerir: * durumun doğru bir değerlendirmesi (tehlikenin türü, tehlikenin gelişiminin doğası ve sonuçları, davranışın yasal yönelimi); * belirli bir tehlikenin etkisini önlemek için eylemlerin organizasyonu ve planlanması; * Mağdurlara yardım sağlamak için maddi ve manevi bir temel oluşturulması.
Yükleniyor...