HSE kalite değerlendirme sistemi, çeşitli değerlendirme mekanizmalarının bir kombinasyonuna dayanmaktadır:

• eğitim programlarının kalitesinin dış değerlendirmesi,
• eğitim sürecini ve sonuçlarını değerlendirmek için iç prosedürler,
• eğitim ilişkilerindeki çeşitli katılımcılardan eğitim hizmetlerinin kalitesi hakkında geri bildirim alma prosedürleri.

Eğitim programlarının kalitesi için dış değerlendirme prosedürleri:

• farklı akreditasyon ve sertifikasyon türleri;
• uluslararası uzmanların katılımı da dahil olmak üzere eğitim programlarının bağımsız olarak incelenmesi.

akreditasyon akreditasyon kuruluşunun norm ve kalite standartlarına uygun olarak eğitim kalitesinin tanınması sürecidir. Bu normlar eyalet tarafından belirlenirse (federal eyalet eğitim standartları aracılığıyla), akreditasyona eyalet akreditasyonu denir. HSE eğitim programlarının çoğu 2014 yılında 6 yıl boyunca alınmıştır.

Belirli bir eğitim programının bu program için devlet, uluslararası, kamu veya profesyonel kamu akreditasyonuna sahip olup olmadığını öğrenebilirsiniz:

Halkakreditasyon

P Kamu akreditasyonu, Rus, yabancı ve uluslararası kuruluşların kriterlerini ve gereksinimlerini karşılayan eğitim faaliyetleri yürüten bir kuruluşun faaliyet seviyesinin tanınması olarak anlaşılmaktadır. Kamu akreditasyonunu yürütme prosedürü, yürütülmesi sırasında değerlendirme şekil ve yöntemleri ile eğitim faaliyetleri yürüten akredite bir kuruluşa verilen haklar, kamu akreditasyonunu yürüten kamu kuruluşu tarafından belirlenir.(Madde 4, 273 Sayılı Federal Yasanın 96. Maddesi)

Profesyonel kamu akreditasyonu

Temel mesleki eğitim programlarının, temel mesleki eğitim programlarının ve (veya) ek mesleki programların mesleki ve kamu akreditasyonu, bu tür eğitim programlarında uzmanlaşan mezunların eğitim kalitesinin ve düzeyinin, eğitim faaliyetlerinde bulunan belirli bir kuruluşta tanınmasıdır. profesyonel standartların gereksinimleri, ilgili profildeki profesyoneller, işçiler ve çalışanlar için işgücü piyasası gereksinimleri. (Madde 4, 273 Sayılı Federal Yasanın 96. Maddesi)

Uluslararası akreditasyon

Uluslararası akreditasyon, bir yükseköğretim kurumunun, bir dizi programın veya ayrı bir eğitim programının belirli uluslararası eğitim kalitesi standartlarına uygunluğunun yetkili bir uluslararası kuruluş tarafından tanınmasıdır.

Uluslararası kamu akreditasyonuna sahip HSE eğitim programlarının listesi

№		Eğitim yönü kodu	akreditasyon kurumu	akreditasyon yılı	akreditasyon dönemi	Ulusal Araştırma Üniversitesi İktisat Yüksek Okulu Şubesi
1	finans	38.04.08	EFMD/EPAS	2019	3	Petersburg
2	Yazılım Mühendisliği	09.03.04	ABET	2018		Moskova
3	Politika Bilimi	41.03.04	ZEVA	2018	5	Moskova
4	Uygulamalı siyaset bilimi	41.04.04	ZEVA	2018	5	Moskova
5	Siyaset. Ekonomi. Felsefe.	41.04.04	ZEVA	2018	5	Moskova
6		38.03.04	EAPAA	2017	7	Moskova
7	Devlet ve belediye yönetimi	38.04.04	EAPAA	2017	7	Moskova
8	ekonomi	38.04.01	ACCA	2017	5	Nijniy Novgorod
9	finans	38.04.03	ACCA	2017	6	Nijniy Novgorod
10	ekonomi	38.03.01	ACCA	2017	5	Permiyen
11	Uluslararası iş	38.04.02	AKKORK	2016	6	Moskova
12	ekonomi	38.03.01	ACCA	2016	4	Moskova
13	Ekonomi ve istatistik	38.04.01	ACCA	2016	4	Moskova
14	Kurumsal Finansman	38.04.01	ACCA	2016	5	Moskova
15	Uygulamalı matematik	01.03.04	ENAEE EUR-ACE	2016	5	Moskova
16	Bilişim ve Bilgisayar Mühendisliği	09.03.01	ENAEE EUR-ACE	2016	5	Moskova
17	Mühendislikte kontrol ve bilgi işleme sistemleri	01.04.04	ENAEE EUR-ACE	2016	5	Moskova
18	Bilgisayar sistemleri ve bilgisayar ağları	09.04.01	ENAEE EUR-ACE	2016	5	Moskova
19	ekonomi	38.03.02	ACCA	2015	5	Petersburg
20	finans	38.04.01	ACCA	2015	5	Petersburg
21	elektronik mühendisliği	11.04.04	ENAEE EUR-ACE	2015	5	Moskova

Rus kamu ve profesyonel kamu akreditasyonuna sahip HSE eğitim programlarının listesi

Uluslararası sertifika

Özel bir akreditasyon türü belgelendirmedir - bu durumda, eğitim programının kalite standartlarını karşıladığı ve mezunlarının mesleki sertifikalar almaları için gerekli olan bir düzeyde eğitime öncülük ettiği kabul edilir (ya daha sonra sertifika sınavlarının geçilmesiyle). ek eğitim veya onlardan muafiyet ile).

Uluslararası sertifikaya sahip HSE eğitim programlarının listesi

№	Eğitim programının adı	Eğitim yönü kodu	akreditasyon kurumu	akreditasyon yılı	Ulusal Araştırma Üniversitesi İktisat Yüksek Okulu Şubesi
1	İşletme Bilişimi	38.04.05	IIBA	2013	Moskova
2	Elektronik Ticaret	38.04.05	AAPM	2013	Moskova
3	Elektronik Ticaret	38.04.05	ICECC	2013	Moskova
4	İşletme Bilişimi	38.03.05	AAPM	2013	Moskova
5	İşletme Bilişimi	38.03.05	ICECC	2013	Moskova
6	Finans ve kredi	38.04.08	CFA	2012	Moskova

Bağımsız uzmanlık

Bağımsız bir inceleme, belirli bir bilimsel ve / veya konu alanında tanınan profesyonellerden oluşan bir uzman komisyonu tarafından yürütülen bir tür “denetim” olan eğitim programlarının kalitesinin dış değerlendirmesinin bir çeşididir. Çoğu zaman, uzmanların seçimi ve uzmanlığın organizasyonu üniversite dışındaki bir operatör organizasyonu tarafından üstlenilir (Ekonomi Yüksek Okulu için bu operatörler Rus Ekonomi Okulu ve Dünya Bankası idi). Uluslararası uzmanların yardımıyla bağımsız bir inceleme yapmak için eğitim programının değerlendirilmesi ve kendi kendini incelemesi için bir metodoloji geliştirilmiştir.

Bağımsız bir incelemeden geçen SEÇ-Moskova eğitim programlarının listesi

№	Eğitim programının adı	Eğitim yönü kodu	akreditasyon kurumu	akreditasyon yılı	Ulusal Araştırma Üniversitesi İktisat Yüksek Okulu Şubesi
1	Devlet ve belediye yönetimi	38.03.04	NES-Dünya Bankası	2013	Moskova
2	Devlet ve belediye yönetimi	38.04.04	NES-Dünya Bankası	2013	Moskova
3	Sağlıkta yönetim ve ekonomi	38.04.04	NES-Dünya Bankası	2013	Moskova
4	sosyoloji	39.03.01	NES-Dünya Bankası	2013	Moskova
5	Kapsamlı sosyal analiz	39.04.01	NES-Dünya Bankası	2013	Moskova
6	Politika Bilimi	41.03.04	NES-Dünya Bankası	2013	Moskova
7	Uygulamalı siyaset bilimi	41.04.04	NES-Dünya Bankası	2013	Moskova
8	Lojistik ve Tedarik Zinciri Yönetimi	38.03.02	NES-Dünya Bankası	2013	Moskova
9	Stratejik Lojistik Yönetimi	38.04.02	NES-Dünya Bankası	2013	Moskova
10	Yüksek öğrenimde yönetim	38.04.02	NES-Dünya Bankası	2013	Moskova
11	Eğitim Yönetimi	38.04.04	NES-Dünya Bankası	2013	Moskova

Faydalı linkler ve materyaller

Eğitim kalitesinin iç değerlendirmesi Devamını oku...

Devlet akreditasyonu

Federal mevzuat, eğitim alanında etkili bir devlet-kamu etkileşimi sağlayan bir dizi araç sağlar. Nispeten yakın zamanda ortaya çıktılar ve kullanımlarında, birikmiş uygulamalarda önemli bir deneyim hakkında konuşmak imkansız. Ancak bu konuları düzenleyen yasal normların düzenli olarak değiştirilmesi, bu araçların hızla geliştiğini göstermektedir.

Her şeyden önce, Sanat. Eğitim Yasası'nın 95'i, böyle bir kurumu düzenleyen normları belirler. eğitim kalitesinin bağımsız değerlendirmesi. Makalenin hükümlerine dayanarak, eğitimin kalitesinin bağımsız bir değerlendirmesi, eğitim faaliyetleri, öğrencilerin eğitim kalitesi ve eğitim programlarının uygulanması hakkında bilgi edinmeyi amaçlamaktadır.

Eğitim kalitesinin bağımsız bir değerlendirmesi şunları içerir:

• 1) öğrencilerin eğitim kalitesinin bağımsız bir değerlendirmesi;
• 2) eğitim faaliyetlerinde bulunan kuruluşların eğitim faaliyetlerinin kalitesinin bağımsız bir değerlendirmesi.

Genel olarak, böyle bir değerlendirme, bu Yasanın kabulünden önce bile yasaklanmadı (ve gerçekleştirilmedi). Bununla birlikte, bağımsız bir değerlendirme için gereksinimlerin resmileştirilmesiyle, çok önemli olan ayrı normlar getirildi.

Özellikle, bu makalenin 4. bölümü, eğitim kalitesinin bağımsız bir değerlendirmesini yapan kuruluşların, yürütme prosedürü ve eğitim kalitesinin bağımsız bir değerlendirmesinin sonuçları hakkında internette bilgi yayınlama yükümlülüğünü sağlar. Bu nedenle, açıklık ve bilgi şeffaflığı ilkeleri bu faaliyete tam olarak uygulanır.

Ek olarak, ilk kez, federal makamlar, Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının yürütme makamları tarafından alınan eğitimin kalitesinin bağımsız bir değerlendirmesinin sonuçlarına ilişkin bilgilerin, bu alanda devlet idaresini uygulayacağı hükmü sabitlenmiştir. eğitim, yerel yönetimler, bu yetkililer tarafından bir ay içinde zorunlu olarak dikkate alınır ve eğitim faaliyetlerini geliştirmeye yönelik önlemler geliştirirken onlar tarafından dikkate alınır.

Yakın zamana kadar, devlet ve belediye yetkilileri, kararlarında hiçbir şekilde üçüncü şahısların konumuyla bağlı değildi. Şu anda, kendi takdirlerine bağlı olarak da kararlar veriyorlar, ancak kendilerine bağımsız bir değerlendirmenin sonuçları hakkında bilgi gönderildiyse, eğitim faaliyetlerini iyileştirmek için önlemler geliştirirken bu dikkate alınmalı ve dikkate alınmalıdır. Bu çok önemli bir normdur ve bağımsız değerlendirme yeni bir önem kazanır.

Aynı zamanda, eğitim kalitesinin bağımsız bir değerlendirmesinin sonuçları, eğitim faaliyetlerini yürütme lisansının askıya alınmasını veya iptal edilmesini, devlet akreditasyonunun askıya alınmasını veya eğitimle uğraşan kuruluşlarla ilgili olarak devlet akreditasyonunun yoksun bırakılmasını gerektirmez. faaliyetler.

Eğitim kalitesinin bağımsız bir değerlendirmesinin sonuçlarına dayanarak, eğitim faaliyetlerinde bulunan kuruluşların ve (veya) onlar tarafından uygulanan eğitim programlarının derecelendirmeleri oluşturulabilir. Böyle bir derecelendirmede bir yer, bir eğitim kuruluşunun faaliyetlerinin değerlendirilmesinin bir sonucu olarak genellikle önemlidir - bu tür sonuçların, kurucular tarafından mevcut siyasi kararlara dayanarak kullanılması önerilmektedir.

Aynı zamanda, öğrencilerin eğitim kalitesinin bağımsız bir değerlendirmesi söz konusu olduğunda, bu tür bir değerlendirme, eğitim alanındaki ilişkilerin düzeyi hakkında bilgi hazırlamak için yalnızca katılımcıların inisiyatifinde yapılmalıdır. eğitim programının veya bölümlerinin öğrencileri tarafından ustalaşma, eğitim alanındaki ilişkilere katılanlara öğrencilerin eğitim kalitesi hakkında bilgi sağlamak. Böyle bir değerlendirme, üçüncü bir şahıs tarafından kendi inisiyatifiyle gerçekleştirilemez (bu mantıklı görünüyor, çünkü eğitim ilişkilerinde katılımcıların rızası olmadan böyle bir değerlendirmeyi yapmak son derece zor veya imkansız).

Mevzuat ilk kez, öğrencilerin eğitim kalitesinin değerlendirilmesinin, diğer şeylerin yanı sıra uluslararası karşılaştırmalı çalışmalar çerçevesinde gerçekleştirildiğine dair bir ifade içermektedir.

Eğitim alanındaki ilişkilerdeki katılımcılara, kamuya açık bilgilere dayanarak eğitim programlarının uygulanmasına ilişkin çalışmaların örgütlenme düzeyi hakkında bilgi sağlamak için eğitim faaliyetlerinin kalitesinin bağımsız bir değerlendirmesi yapılır. Eğitim alanındaki kuruluşların sunduğu hizmetlerin kalitesinin bağımsız bir değerlendirmesi için faaliyetlerin koordinasyonu ve genel metodolojik destek, bu alanda devlet politikası ve yasal düzenleme geliştirme ve uygulama işlevlerini yerine getiren federal yürütme organı tarafından gerçekleştirilir. Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından belirlenen şekilde nüfusun sosyal korunması.

Eğitim Yasası'nın 95.2. Maddesi, kuruluşların eğitim faaliyetlerinin kalitesinin bağımsız bir değerlendirmesi için koşullar yaratmak için belirli bir mekanizma sağlar. Özellikle, eğitim alanında devlet politikası ve yasal düzenleme geliştirme işlevlerini yerine getiren federal yürütme organının, kamu kuruluşlarının katılımıyla, kamu tüketici dernekleri (birlikleri, birlikler) oluşturması öngörülmektedir. kuruluşların eğitim faaliyetlerinin kalitesinin bağımsız bir değerlendirmesi için kamu konseyi ve üzerindeki pozisyonu onaylar. Benzer halk konseyleri bölgeler düzeyinde oluşturulmakta ve belediyeler düzeyinde oluşturulabilmektedir. Eğitim yetkilileri altında zaten kamu konseyleri varsa, konseyin kuruluşların eğitim faaliyetlerinin kalitesinin bağımsız bir değerlendirmesini yapma işlevleri onlara atanabilir.

Olarak kriterler kuruluşların eğitim faaliyetlerinin kalitesinin bağımsız bir değerlendirmesi için aşağıdakiler adlandırılır:

• eğitim faaliyetlerinde bulunan kuruluşlar hakkında bilgilerin açıklığı ve mevcudiyeti;
• eğitim faaliyetlerinin yürütüldüğü koşulların rahatlığı;
• çalışanların samimiyeti, nezaketi, yetkinliği;
• kuruluşların eğitim faaliyetlerinin kalitesinden memnuniyet.

Aynı zamanda, bu kriterleri karakterize eden göstergeler, sorumlu federal yürütme organı tarafından belirlenir.

kamu konseyinde bir ön tartışma ile eğitim alanında devlet politikasının ve yasal düzenlemenin geliştirilmesi için işlevler. Bu karar, böyle bir değerlendirmede devlet organlarının rolünü çok önemli kılmaktadır.

Kuruluşların eğitim faaliyetlerinin kalitesinin bağımsız bir değerlendirmesi yılda bir defadan fazla ve üç yılda bir defadan az yapılmaz. Aslında, eğitim organizasyonu için çok önemli sonuçları olan düzenli bir prosedür olması gerekiyordu.

Aynı zamanda, değerlendirme sonuçlarının internette yayınlanması öngörülmektedir, bu da bilgiyi kamuya açık hale getirmektedir. Bilgilerin bileşimi ve internette devlet ve belediye kurumları hakkında bilgi yayınlamak için resmi web sitesine yerleştirme prosedürü, Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından yetkilendirilen federal yürütme organı tarafından belirlenir. Devlet ve belediye organları, İnternet'teki resmi web sitelerinde vatandaşların kuruluşların eğitim faaliyetlerinin kalitesi hakkında görüşlerini ifade etmeleri için teknik olanak sağlamakla yükümlüdür.

Bu nedenle, sabit normlar, eğitim kurumlarının faaliyetlerinin değerlendirilmesinde kilit bir rol üstlenmesi için bağımsız bir kalite değerlendirmesinin ön koşullarını yaratır.

Eğitim Kanunu'nun 96. maddesi aşağıdaki gibi kurumları düzenler: eğitim faaliyetlerinde bulunan kuruluşların kamu akreditasyonu ve eğitim programlarının profesyonel kamu akreditasyonu.

Altında kamu akreditasyonu Rus, yabancı ve uluslararası kuruluşların kriterlerini ve gereksinimlerini karşılayan eğitim faaliyetleri yürüten bir kuruluşun faaliyet seviyesinin tanınması olarak anlaşılmaktadır.

Kamu akreditasyonu çeşitli kuruluşlardan alınabilir. Kamu akreditasyonunu yürütme prosedürü, yürütülmesi sırasında değerlendirme şekil ve yöntemleri ile eğitim faaliyetleri yürüten akredite bir kuruluşa verilen haklar, kamu akreditasyonunu yürüten kamu kuruluşu tarafından belirlenir.

Profesyonel eğitim programlarının profesyonel kamu akreditasyonu eğitim faaliyetlerinde bulunan belirli bir kuruluşta böyle bir eğitim programında uzmanlaşan, mesleki standartların gerekliliklerini, uzmanlar, işçiler ve ilgili profildeki çalışanlar için işgücü piyasası gerekliliklerini karşılayan mezunların eğitim kalitesinin ve seviyesinin tanınmasıdır.

Söz konusu akreditasyon yapılırken, akredite mesleki eğitim programlarını uygulayan, eğitim faaliyetlerini yürüten kuruluşa ve (veya) bu eğitim programlarında uzmanlaşan mezunlara tanınan haklar, işveren, işveren birliği veya söz konusu akreditasyonu yürüten, yetkilendirdikleri bir kuruluş.

Kamu akreditasyonu ve profesyonel kamu akreditasyonu yürüten kuruluşların, ilgili akreditasyonu gerçekleştirme prosedürüne ilişkin bilgilerin açıklığını ve erişilebilirliğini sağlamaları gerekmektedir.

Kamu akreditasyonu ve profesyonel kamu akreditasyonu gönüllülük esasına göre yapılır ve devletin ek mali yükümlülüklerini gerektirmez. Ancak bu tür akreditasyonlara ilişkin bilgiler akreditasyon kuruluşuna sunulur ve devlet akreditasyonu sırasında dikkate alınır.

Böylece, kamu akreditasyonu ve profesyonel kamu akreditasyonu yapma olasılığı yasal olarak sabittir ve ayrıca sonuçlarının nasıl kullanılabileceğinin bir göstergesini de içerir - özellikle devlet akreditasyon prosedürü çerçevesinde.

Eğitim Kanununun öngördüğü önemli bir kurum, pedagojik uzmanlık. Makale ona ithaf edilmiştir. Kanunun 94'ü.

Pedagojik uzmanlık, eğitim ve yetiştirme konularına ilişkin taslak normatif yasal düzenlemeler ve normatif yasal düzenlemelerle ilgili olarak yürütülür. Uygulanmasının amacı, belirli bir düzeydeki eğitim programlarında ve (veya) yönelimli eğitim programlarında eğitimin kalitesi üzerinde olumsuz bir etkiye katkıda bulunan hükümlerin ve öğrenciler tarafından bunların geliştirilmesinin koşullarının belirlenmesi ve önlenmesidir. Rusya Federasyonu Hükümeti (Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı) tarafından yetkilendirilen federal yürütme organı tarafından bir sınav düzenlenir. Pedagojik bir sınav yapma prosedürü, Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından belirlenir.

Şu anda, pedagojik sınav yapma kuralları, 17 Şubat 2014 tarih ve 120 sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi ile onaylanmıştır. Bu belgede, eğitim kalitesi üzerindeki olumsuz etkinin anlaşılması sağlanmaktadır. . Özellikle, bunlar:

• öğrencilerin yaşına, psikofiziksel özelliklerine ve ihtiyaçlarına uygun olmayan eğitim ve öğretim biçimlerinin, araçlarının ve yöntemlerinin tanıtılması;
• eğitimin hacmini ve içeriğini etkileyen pedagojik olarak makul olmayan gereksinimlerin yanı sıra eğitim faaliyetlerinin organizasyonu ve uygulanmasında planlanan sonuçların oluşturulması.

Pedagojik uzmanlığın yürütülmesinde gerekli niteliklere sahip bireyler ve tüzel kişiler gönüllü olarak yer alır. Bu yeterliliği sağlamak için, belirtilen kurallar bir uzmanlar listesinin oluşturulmasını sağlar (devlet ve belediye organlarının, eğitim alanında faaliyet gösteren kamu kuruluşlarının, önde gelen eğitim ve bilim kuruluşlarının, bilimsel ve pedagojik toplulukların, eğitim ve öğretim kurumlarının önerileri üzerine oluşturulmuştur). metodolojik dernekler, işveren dernekleri ve eğitim yönetimine halkın katılımı kurumları).

Gerekli niteliklere sahip olanlar, yüksek öğrenim görmüş ve pedagojik veya bilimsel-pedagojik çalışmalarda en az beş yıllık deneyime sahip bireyleri ve kadrosunda pedagojik uzmanlık yürütmekle uğraşan kişilerin gerekliliklerini karşılayan en az üç çalışanı olan tüzel kişileri içerir.

Sanatın 3. bölümüne göre. Eğitim Yasası'nın 94'ü, pedagojik bir sınavın sonuçlarına dayanarak hazırlanan bir görüş, bir düzenleyici yasal düzenleme taslağı geliştiren veya pedagojik incelemenin konusu olan düzenleyici bir yasal düzenlemeyi kabul eden federal yürütme organı tarafından zorunlu değerlendirmeye tabidir, bu sonucun alındığı tarihten itibaren 30 gün içinde. Bu sonucun değerlendirilmesinin sonuçları, söz konusu federal yürütme organının İnternet'teki resmi web sitesinde yayınlanmaktadır. Bu norm, pedagojik uzmanlık sonuçlarının önemini garanti eder.

Yukarıdakileri özetlersek, şu anda eğitim mevzuatında devlet-kamu etkileşiminin yeni araçları ortaya çıkmıştır. Bununla birlikte, şu anda çalışmalarının uygulaması azdır, bu nedenle, bu alanda yasal düzenlemenin uygulanması için etkili mekanizmaların geliştirilmesinin, bir bütün olarak eğitim sistemi için acil bir görev olduğu görülmektedir.

Bugün, Rusya'da ve diğer ülkelerde eğitimin kalitesini değerlendirmenin çeşitli yöntemleri aktif olarak geliştirilmektedir. Rusya'daki federal devlet eğitim standartlarının içeriğinin açıklığa kavuşturulması bağlamında, eğitim hizmetleri sunan kuruluşların çalışmalarının kalitesini değerlendirmek için bir sistem oluşturma görevi özellikle önem kazanmaktadır. Rusya'da bu konunun önemi, eğitimin kalitesini değerlendirme mekanizmalarını ve kriterlerini düzenleyen temel yasal belgelerin bu yıl kabul edilmesiyle daha da arttı. Bu bölümün ana konusu, yüksek öğretim düzeyinde eğitim kalitesinin değerlendirilmesine yönelik yaklaşımlar ve gereksinimler olacaktır.

Eğitimin kalitesini değerlendirme sorunu, yükseköğretim kurumlarının eğitim sürecinin merkezinde yer alır. Son zamanlarda, eğitim kalitesinin iyileştirilmesi ve bu kalitenin nesnel değerlendirmelerinin yapılması ihtiyacı hakkında birçok yayın ortaya çıkmıştır. Aynı zamanda, eğitimin kalitesini değerlendirme mekanizmaları çok basitleştirilmiş bir şekilde ele alınır: öğrencilerin bireysel başarılarının değerlendirilmesi, eğitim kurumları için lisanslama ve akreditasyon prosedürleri. Eğitim kalitesini değerlendirmek için bir sistemin oluşturulması, Rusya Federasyonu da dahil olmak üzere dünyanın birçok ülkesinde eğitimin geliştirilmesi için kilit önceliklerden biri haline geldi.

273-FZ sayılı Federal Yasa "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine", eğitimin kalitesini, federal devlet eğitim standartlarına, eğitim standartlarına, federal devlete uygunluk derecesini ifade eden bir öğrencinin eğitim faaliyetlerinin ve eğitiminin kapsamlı bir özelliği olarak tanımlar. eğitim programının planlanan sonuçlarına ulaşma derecesi de dahil olmak üzere, çıkarları eğitim faaliyetleri yürütülen bir bireyin veya tüzel kişinin gereksinimleri ve (veya) ihtiyaçları. Aynı zamanda, eğitimin kalitesi, eğitimin sonucunun, çeşitli ilgili eğitim konu gruplarının (öğrenciler, öğretmenler, ebeveynler, işverenler, eğitim yetkilileri, toplum) beklentilerine (taleplerin memnuniyet derecesi) uygunluk derecesidir. bir bütün olarak), eğitim alanındaki politika ve süreçleri şu veya bu şekilde etkileyen .

Eğitim kalitesini değerlendirmek için bir sistem oluşturma ve geliştirme görevi, Rusya Federasyonu "2013-2020 Eğitim Geliştirme" devlet programında yansıtılmaktadır. "Eğitim sisteminin kalitesi ve bilgi şeffaflığının değerlendirilmesi için sistemin geliştirilmesi" alt programının amacı, "eğitim sisteminin yönetici ve çalışanlarının karar verme süreçlerine ilişkin güvenilir ve güncel bilgiler sağlamak, eğitimin kalitesini değerlendirmek için tüm Rusya'yı kapsayan bir sistemin oluşturulması yoluyla yüksek kaliteli eğitim elde etmek için eğitim hizmetlerinin tüketicilerinin yanı sıra." Gelecekte, eğitim kalitesini değerlendirmek için modern ve dengeli bir tüm Rusya sistemi oluşturulması planlanmaktadır.

Rus eğitim sisteminin en önemli kurumsal bileşeni olarak eğitimin kalitesini değerlendirmek için tüm Rusya sisteminin kendinden emin bir oluşumu vardır. Bu eğitim kalite değerlendirme sistemi şunları içerir:

• eğitim faaliyetlerinin devlet tarafından düzenlenmesi için prosedürler (lisans verme, akreditasyon, eğitim alanında devlet kontrolü (denetim));
• mevcut ve test edilmiş durum tasdik prosedürleri;
• eğitim kalitesinin iç değerlendirmesinin yanı sıra dış - uluslararası, tüm Rusya, bölgesel, belediye izleme çalışmaları dahil olmak üzere eğitim kalitesinin bağımsız değerlendirmesi için prosedürler;
• öz değerlendirme prosedürleri de dahil olmak üzere tüm eğitim seviyelerini kapsayan eğitim kalitesi değerlendirme prosedürleri.

Kamu (bağımsız) değerlendirme prosedürlerinin geliştirilmesi, eğitim alanında devlet politikasının inşasını belirleyen stratejik ve düzenleyici belgelerde yansıtılmaktadır:

Bu alt program şunları tanımlar: sahada öncelikli görevler eğitim kalitesi değerlendirmesi:

• birleşik bir eğitim alanının oluşumu ve gelişimi federal ve bölgesel düzeylerde uygulanan, eğitimin kalitesini değerlendirmek için bütünsel ve dengeli bir prosedürler ve mekanizmalar sistemi temelinde;
• uluslararası kalite standartlarına uygunluğun sağlanması yüksek değerli sınavların güvenliğini sağlamak için test malzemeleri ve teknolojileri;
• eğitim sonuçlarının ve faktörlerinin kalitesini izlemek için bir sistemin oluşturulması çocukların ve gençlerin eğitim, emek ve yaşam yörüngelerine ilişkin uzun vadeli çalışmalar da dahil olmak üzere onları etkileyen;
• Eğitim sistemi hakkında mümkün olan en yüksek şeffaflığı ve bilgiye erişilebilirliği sağlamak , bireysel kuruluşların çalışma kalitesi hakkında;
• dış paydaşların ve kuruluşların kalite değerlendirmesine katılım (kamu uzmanları ve kamu meslek kuruluşları);
• eğitim kalitesini değerlendirmek için Rusya'nın uluslararası alana entegrasyonu uluslararası eğitim kalitesi anketlerine katılım, sonuçlarının derinlemesine analizi ve ortak araştırmalar yoluyla;
• eğitim kurumlarının çalışmalarının kalitesini değerlendirmek için halkın katılımıyla bağımsız bir sistemin oluşturulması ve faaliyetlerine ilişkin kamu derecelendirmelerinin tanıtılması;
• kamu ve profesyonel akreditasyon için mekanizmaların tanıtılması yüksek mesleki eğitimin eğitim programları;
• Bir eğitim kurumu düzeyinde eğitimin kalitesini değerlendirmek için sistemlerin geliştirilmesi biçimlendirici değerlendirmeye odaklanan ve öğrencilerin bireysel gelişimini dikkate alan (akademik ve ders dışı başarılar);
• bölgelerde, belediyelerde ve okullarda kalite güvence sistemlerinin oluşturulması yönetimsel kararlar almak için zamanında ve anlamlı bilgiler elde etmeye, kamu yetkililerinin katılımına dayalıdır.

Eğitim alanındaki politika, "2020 yılına kadar eğitim geliştirme alanında devlet politikası" stratejik belgesi ile tanımlanmaktadır. Önemli görevlerden biri, açıklık, nesnellik, şeffaflık ve sosyal ve profesyonel katılım ilkelerine dayalı eğitimin kalitesini değerlendirmek için modern bir sistemin oluşturulmasıydı. Bu görevin uygulanması, eğitim kalitesinin değerlendirilmesi, eğitimdeki çalışmaların izlenmesi ve işverenlerin ve halkın eğitim kalitesinin değerlendirilmesine katılımının genişletilmesi için ulusal bir sistemin geliştirilmesini ve uygulanmasını sağlar.

Değerlendirme eğitim sürecinin ana bileşenlerine göre yapılırken, eğitim kalitesinin iç ve dış değerlendirmesi yardımıyla eğitim kalitesini değerlendirmek mümkündür.

Eğitim konularına göre eğitimin kalitesini değerlendirmeye yönelik iç sistem daha önemli görünmektedir. Eğitim sürecinin kalitesi tarafından sağlanan eğitim içeriğinin kalitesine odaklanılmalıdır. Ve bu doğrultuda, eğitim sürecinin ana konularına - öğrencilere lider rol verilir.

Eğitimin kalitesi, eğitim sürecinin konularının (öğretmenler ve öğrenciler) fikirleri ile eğitim sürecinin gerçekleri arasındaki yazışma derecesine bağlıdır. Aynı zamanda, eğitimin kalitesinin değerlendirilmesini etkileyen faktörler, eğitimin amacı, içeriği, metodolojisi ve eğitim sürecinin organizasyonu hakkındaki algı ve bilgilerdir.

Kanıtlanmış bir eğitim kalitesi değerlendirmesi biçimi, öğrencilerin eğitim sürecinden ve öğretmenlerin çalışmalarının kalitesiyle ilgili memnuniyetlerine ilişkin sistematik izleme veya periyodik anketler haline geldi. Öğretmenlerin faaliyetlerinin kalitesinin değerlendirilmesi, eğitim sürecinin kalitesinin iç değerlendirme sisteminin önemli bir parçasıdır. Çalışanların öğretim faaliyetleri hakkında objektif bilgi edinmenizi sağlar; içeriğinin ve kalitesinin tüzük ve eğitim standartlarında belirtilen gerekliliklere uygunluk derecesini belirlemek.

Eğitim kalitesinin değerlendirilmesi, eğitim sürecinin sistematik olarak izlenmesine dayalı olarak alınan eğitim hizmetlerinin koşullarını ve kalitesini iyileştirmek için üniversite yönetimi ile öğrenciler arasındaki etkileşim sürecidir. Bu durumda, kalite değerlendirmesi aşağıdaki tabloda yansıtılan belirli kriterlere dayanmaktadır.

Eğitim kalite değerlendirme sisteminin temel görevlerinden biri, eğitim sürecinin gerçek hedeflerini (istekler, beklentiler, ihtiyaçlar) belirlemek ve incelemektir. İhtiyaçlar aşağıdaki tabloda sunulmaktadır.

Özellikler, eğitim sürecinin konularının kalite yönetimi görevlerinde farklı ilgi alanlarına ve farklı kriterlere sahip olduğu gerçeğini doğrulamaktadır. Bu nedenle, eğitimin kalitesini değerlendirme sistemi çok faktörlü ve çok işlevli hale gelir. Bu nedenle, eğitimin kalitesi, eğitim sürecinin tasarımı, uygulanması ve kontrolü, altyapı desteği ve bir eğitim kuruluşunun kendi kendini incelemesi dahil olmak üzere tüm faaliyet döngüsüyle ilgili ayrılmaz bir özelliktir.

Eğitim kalitesinin kamu değerlendirmesine, yasal düzenlemelerine, amaçlarına, amaçlarına ve değerlendirme nesnelerine ilişkin prosedürlere ve mekanizmalara daha yakından bakalım. "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine" yeni federal yasa, katılım için 3 form (prosedür) tanımladı

Eğitimin kalitesini değerlendirirken halk Ek olarak, 21 Temmuz 2014 tarihli ve 212-FZ sayılı Federal Yasanın kabulü ile bağlantılı olarak, "Rusya Federasyonu'nda Kamu Denetiminin Temelleri Hakkında", eğitim kurumlarının devlet akreditasyonu prosedürüne halkın katılımı " kamu müfettişi" kanunda yer almaktadır.

Düzenleyici belgelere (No. 273-FZ ve No. 212-FZ) dayanarak eğitim kalitesini değerlendirme prosedürlerinin tanımlarını ve özelliklerini vereceğiz.

Eğitim kalitesinin bağımsız değerlendirmesi – verilen eğitimin gerçek ve tüzel kişinin ihtiyaçlarına uygunluğunun tespiti, eğitim kurumu seçiminde yardım, kuruluşların rekabet gücünün artırılması ve devam eden eğitim programları.

Kuruluşların kamu akreditasyonu - Rus, yabancı ve uluslararası kuruluşların kriterlerini ve gereksinimlerini karşılayan eğitim faaliyetleri yürüten bir kuruluşun faaliyet seviyesinin tanınması.

Programların profesyonel kamu akreditasyonu - eğitim faaliyetleri standartların gerekliliklerini karşılayan bir kuruluşta eğitim programında uzmanlaşan mezunların eğitim kalitesinin ve seviyesinin tanınması, uzmanlar, işçiler ve profil çalışanları için işgücü piyasası.

Halk kontrol v prosedürler devlet akreditasyonu - eğitim alanındaki mevzuata uygunluk ve tespit edilen eksikliklerin giderilmesi için tavsiyelerin uygulanmasında eğitim kurumuna yardım.

Eğitim faaliyetlerinin kalitesini değerlendirmek için genel kriterler, 5 Aralık 2014 tarih ve 1547 sayılı Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın Emri ile tanımlanmıştır "Eğitim faaliyetlerinin kalitesini değerlendirmek için genel kriterleri karakterize eden göstergelerin onaylanması üzerine eğitim faaliyetlerinde bulunan kuruluşlardır." Eğitim kalitesinin bağımsız bir değerlendirmesinin nesneleri aşağıdaki şemada sunulmaktadır.

Bağımsız kalite değerlendirme kurumunun gelişimine, temel olarak eğitim sisteminin açıklığının ve erişilebilirliğinin sağlanması eşlik eder. Rusya Maliye Bakanlığı'nın 22 Temmuz 2015 tarih ve 116n sayılı Emri uyarınca, "Eğitim faaliyetlerinde bulunan kuruluşların eğitim faaliyetlerinin kalitesinin bağımsız bir değerlendirmesinin sonuçlarına ilişkin bilgilerin bileşimi hakkında, hizmetlerin sağlanması 1 Eylül 2015 tarihinden itibaren bilgi ve telekomünikasyon ağındaki "İnternet ve yerleştirme prosedürü" nde devlet ve belediye kurumları hakkında bilgi yayınlamak için resmi web sitesinde yayınlanan kültürel kuruluşlar, sosyal hizmetler, tıbbi kuruluşlar tarafından, sonuçları hakkında bilgi sosyal kuruluşlar, ilgili devlet makamları ve yerel yönetimler tarafından sağlanan hizmetlerin kalitesinin bağımsız bir değerlendirmesi www.bus.gov.ru resmi web sitesinde yayınlanmaktadır. Aynı zamanda, şu anda eğitim kalitesinin değerlendirilmesi alanındaki resmi bilgi kaynağı, düzenleyici yasal düzenlemeler sunan Rusya Çalışma Bakanlığı'nın resmi web sitesinin "Bağımsız Kalite Değerlendirme Sistemi" özel bölümü olmaya devam ediyor. bağımsız bir değerlendirme sisteminin uygulanmasının sonuçları (uygulama ve sonuçların gözden geçirilmesi).

Eğitimin kalitesini değerlendirmek için ikinci prosedür, eğitim faaliyetlerinde bulunan kuruluşların kamu akreditasyonu. Kamu akreditasyonu, denetim işlevini yerine getiren devletin aksine, eğitim sistemini iyileştirmeyi ve daha da geliştirmeyi amaçlar. Gönüllülük esasına göre yürütülür.

Eğitimin kalitesini değerlendirmek için üçüncü prosedür, eğitim programlarının profesyonel ve kamu akreditasyonu.

Eğitim programlarının profesyonel ve kamu akreditasyonunun önemli bir etkisi vardır. Bu, belirli bir kuruluşta böyle bir eğitim programında uzmanlaşan mezunların eğitim kalitesinin ve seviyesinin, profesyonel standartların gereksinimlerini, uzmanlar, işçiler ve ilgili profildeki çalışanlar için işgücü piyasasının gereksinimlerini karşıladığı anlamına gelir.

Halkı akreditasyon prosedürlerine dahil etmek için daha az önemli olmayan bir diğer mekanizma, eğitim alanında kontrol ve denetim için organlar altında kamu müfettişleri kurumlarının oluşturulmasıydı. Bu, 21 Temmuz 2014 tarih ve 212-FZ sayılı “Rusya Federasyonu'nda Kamu Denetiminin Temelleri Hakkında” Rusya Federasyonu Federal Yasasının kabul edilmesiyle mümkün oldu. Her şeyden önce, kamu odaları ve kamu konseyleri bu tür bir kontrol yapma hakkını aldı. .

Kamu kontrolünün konusu (kriteri) yüksek öğrenim düzeyinde oldu:

• eğitimin kalite kontrolü;
• kuruluşların eğitim faaliyetlerinin kalitesini kontrol etmek;
• eğitim faaliyetlerinin lisanslanması alanındaki kuruluşların mevzuata uygunluğunun doğrulanması;
• çocukları sağlıklarına ve (veya) gelişimlerine zararlı bilgilerden koruma alanındaki mevzuatın gerekliliklerini kontrol etmek;
• kuruluşların çalışmalarını iyileştirmek için nesneler tarafından tavsiyelerin uygulanması.

Konunun özellikleri ve kriteri değerlendirme yöntemi aşağıdaki tabloda verilmiştir.

Bu nedenle, kamu kontrolünün amaçları, amaçları, biçimleri, mekanizmaları ve yönleri:

• yükseköğretimin kalitesini ve nüfusun tüm kesimleri için erişilebilirliğini, yükseköğretim sisteminin verimliliğini, açıklığını etkilemek;
• sapmaların belirlenmesine ve kuruluşların faaliyetlerinin iyileştirilmesine, suçların, yolsuzluğun ortadan kaldırılmasına katkıda bulunmak;
• kamu kontrolünün tüm konularının ve nesnelerinin çıkarlarını ve ihtiyaçlarını, eğitim kurumlarının devlet kontrolü (denetim) prosedürlerinde tek bir sistemde birleştirmek;
• devlete ve topluma karşı sosyal, yasal normlar ve yükümlülüklerin eğitim organizasyonu tarafından yerine getirilmesini garanti etmek;
• yükseköğretim alanında diyalog, sosyal ortaklık geliştirmek.

Bu prosedürde, şemada sunulan aşağıdaki kamu kontrolü konusu grupları ayırt edilir.

Mevcut mevzuata göre, kamu müfettişlerinin bir eğitim kuruluşunun kamu kontrolünü yalnızca devlet kontrol (denetim) prosedürleri çerçevesinde, yani. devlet komisyonunda.

Aşağıda, yüksek öğrenim eğitim kurumları üzerindeki devlet kontrolü (denetim) prosedürlerinde kamu denetiminin biçimleri yer almaktadır:

Halk gözlem - yönlendirilmiş, sistematik, doğrudan, görsel, işitsel algı (izleme) ve önemli durumların kaydı, kontrol ve doğrulamaya tabi gerçeklerin olduğu bir yüksek öğrenim eğitim organizasyonunda işlerin durumu hakkında bilgi toplanması - müfettiş tarafından yapılır.

kamu kontrolü - bir yüksek öğretim eğitim kurumunun faaliyetinin kamu ihtiyaçlarına, haklarına, çıkarlarına uygunluğun değerlendirilmesi - müfettiş tarafından yapılır.

Herkese açık doğrulama– hukuka ve kamu çıkarlarına uygunluğunu belirlemek için bir yüksek öğretim eğitim kuruluşunun faaliyetleriyle ilgili gerçekleri ve koşulları oluşturmak için bir dizi önlem – müfettiş tarafından yapılır.

Kamuya açık bilgi - yüksek öğrenimin eğitim organizasyonundaki işlerin durumu hakkında gerekli bilgileri, gerçekleri, bilgileri topluma iletmek - kamu kontrolünün özneleri-organizatörleri tarafından gerçekleştirilir.

Kamu ajitasyon - bilinci, ruh halini etkilemek, sözlü konuşmalar, temyiz, medya yoluyla kitlelerin kamusal faaliyetlerini teşvik etmek için yüksek öğrenimin eğitim organizasyonundaki işlerin durumu hakkında fikirlerin, gerçeklerin, bilgilerin yayılması - vatandaşlar ve sivil toplum kuruluşları tarafından yürütülür.

Kamu uzmanlığı - bir yükseköğretim kurumunun planlanan ve (veya) uygulanan eğitim ve diğer faaliyetlerini, yükseköğretimin genel eğitim gerekliliklerini, yerleşik yönetmelikleri ve mevzuatı doğrulayan belgelerin ve (veya) belgelerin uygunluğunu belirlemek - halka açık yapar uzman.

Kamu izleme - bu kuruluşun durumu ve gelişim dinamikleri hakkında bir yargıya varmak için bir yüksek öğretim eğitim kuruluşunun çalışmalarının temel (açık veya dolaylı) özellikleri hakkında bilgilerin toplanması, kaydedilmesi, depolanması ve analizi - bir uzman ve bir müfettiş tarafından yürütülen.

kamu soruşturması - bir yüksek öğretim kurumunun çalışmalarında meydana gelen ve kamu çıkarlarına aykırı olan ihlaller (yolsuzluk) hakkında bilgi toplamak, analiz etmek, belgelemek için bir dizi önlem - bilirkişi ve müfettiş tarafından yapılır.

açık duruşma - bir yüksek öğretim kurumunun planlanan (uygulanan) eğitim ve diğer faaliyetlerinde, planlanan (uygulanan) çalışmalarda dikkate alınması için kamu tercihlerinin belirlenmesi - vatandaşların ve sivil toplum kuruluşlarının katılımıyla gerçekleştirilen müfettiş ve uzman.

Kamu tartışması - yükseköğretimin sorunları hakkında halka açık konferanslar, seminerler, kamuoyu tartışmaları düzenlenmesi, sosyal odaklı kararlar almak için bölgedeki (bölge, ilçe) yükseköğretimin organizasyonu ve kalitesi hakkında kamuoyunun belirlenmesi - vatandaşlar ve sivil toplum kuruluşları tarafından yürütülen bir müfettiş ve bir uzmanın katılımıyla cemiyet.

Bir yüksek öğretim eğitim organizasyonunda kamu denetimi iki şekilde ve aşağıdaki kamu yapıları tarafından gerçekleştirilebilir.

Kamu denetimi, aşağıdaki şemada yer alan ilkelere dayanmaktadır ve ayrıca belirli sonuçların elde edilmesine de katkıda bulunmaktadır.

Öğrencilerin yükseköğretim sistemindeki eğitim kalitesinin değerlendirilmesine katılımı aşağıdakileri mümkün kılar:

• eksikliklerin nedenlerini ve organizasyonun çalışmalarında bunları ortadan kaldırmanın yollarını aramak, eğitim sürecindeki katılımcılar arasındaki bir anlaşmazlığın çözümüne katılma olasılığı;
• öğrencilerin eğitim kalitesinin ve eğitim sürecinin koşullarının iyileştirilmesine katkıda bulunmak;
• ülkedeki veya belirli bir bölgedeki eğitim sisteminin reformu ve iyileştirilmesi için önerilerde bulunmak;
• diğer alanlarda (sosyal koruma, sağlık hizmetleri) kamu denetimine katılmak.

Eğitim kalitesinin kamu değerlendirmesi için ana prosedürleri göz önünde bulundurarak, aşağıdaki sonuçları çıkarabiliriz.

İLK SONUÇ

Eğitimin kalitesini değerlendirmenin amacı, bir bütün olarak bir eğitim organizasyonu, bireysel programlar, program grupları, bir eğitim kalite güvence sistemi olabilir.

SONUÇ İKİNCİ

Kamu akreditasyon prosedüründe bir takım sorunlar ve çelişkiler bulunmaktadır:

• kamu ve kamu-profesyonel akreditasyon içeriğinin amaç, hedef ve metodolojisinin anlaşılmaması;
• kamu akreditasyonunu yürütmek için makul bir metodoloji ve araçların eksikliği;
• eğitim kurumlarının devlet akreditasyonu için hazırlanması sürecinde kamu akreditasyon prosedürlerinin danışmanlık ile değiştirilmesi.

SONUÇ ÜÇ

Kamu ve kamu-profesyonel akreditasyonunun geliştirilmesi için beklentiler:

• eğitim kurumları birliklerinin kamu akreditasyon kurumlarının oluşumu;
• incelemeye tabi eğitim kurumlarının faaliyetlerinin belirlenmesi: hizmet tüketicilerinin memnuniyeti, faaliyetlerin kamu değerlendirmesi, uluslararası ilişkiler ve programlar; işverenlerin değerlendirilmesi ve işgücü piyasası ile bağlantı;
• bir uzmanlar topluluğunun oluşturulması ve eğitimi;
• çalışılan verilerin toplanması ve analizi için bir bilgi ve analitik merkezin oluşturulması;
• devlet, kamu ve kamu-profesyonel akreditasyonunun bütünleyici özelliklerine dayanan faaliyetlerin kapsamlı bir değerlendirmesi.

DÖRDÜNCÜ SONUÇ

Öğrencilerin (öğrenci derneklerinin) kamu denetimi ve yüksek öğretimin kalitesini iyileştirme prosedürlerine tam olarak katılmalarına izin vermeyen bir dizi sorun ve zorluk vardır:

• üniversitenin eğitim ortamını iyileştirmek için eğitimin kalitesini değerlendirmek için tek tip kriterlerin ve mekanizmaların olmaması;
• "eğitim kalitesini" ve "eğitim sonuçlarının kalitesini" değerlendirmek için kavram ve kriterlerin belirsizliği;
• eğitim sürecinin sağlanması ile ilgili konularda öğrencilerin eksik farkındalık.

BEŞİNCİ SONUÇ

Üniversitelerin öğrencilerinin (öğrenci derneklerinin) eğitim kalitesinin değerlendirilmesine katılım mekanizmaları şunlar olabilir:

• eğitim sürecini iyileştirmek ve etkili öğrenme için koşullar yaratmak üzere birlikte çalışmak üzere eğitim kalitesi (öğrenciler ve üniversite yönetimi) için konseylerin (komisyonlar) oluşturulması;
• faaliyetlerin sürekliliğini ve genel koordinasyonunu sağlamak için bölgeler arası ve tüm Rusya birliklerinde eğitim kalitesi için konsey başkanlarının katılımı.
• üniversitedeki eğitim kalitesi ve eğitim sonuçlarının uzman değerlendirmesine izin veren eğitim programlarının veya kurslarının uygulanması;
• tek tip kriterlere ve değerlendirme parametrelerine göre öğrenciler, halk, işverenler tarafından bir üniversite derecelendirme sisteminin oluşturulması;
• akredite kamu uzmanları veya müfettişleri olarak öğrencilerin yüksek öğrenim alanında kamu denetimine katılımı.

SONUÇ ALTI

Öğrencilerin (öğrenci derneklerinin) eğitim kalitesinin değerlendirilmesine dahil edilmesi için önlemler alınması gerekmektedir:

• çeşitli yönlerdeki üniversiteler için kriterleri veya değerlendirme yöntemlerini seçmenize izin veren tek bir kritere dayalı değerlendirme aparatı geliştirmek;
• "eğitim kalitesi" ve "eğitim sonuçlarının kalitesi" kavramlarının tanımlarını ve kaliteyi değerlendirme kriterlerini vermek;
• eğitimin kalitesini iki yönde değerlendirmek için öğrencilerden, eğitim kurumlarının temsilcilerinden, işverenlerden ve bu alandaki uzmanlardan oluşan bölgelerde uzman grupları oluşturun: kamu ve kamu-profesyonel akreditasyon.

YEDİNCİ SONUÇ

Üniversitelerin öğrencilerinin (öğrenci derneklerinin) eğitim kalitesinin değerlendirilmesine katılımının sonuçları şunları sağlayacaktır:

• üniversite öğrencilerinin ihtiyaçlarını belirlemek ve eğitim koşullarını iyileştirmek;
• üniversiteyi geleceğin işverenlerinin ihtiyaçları doğrultusunda rekabetçi kılmak;
• eğitimin kalitesini ve eğitim sonuçlarını değerlendirmek için nesnel bir sistem oluşturmak.

bibliyografya

Düzenlemeler:

1. 29 Aralık 2012 tarih ve 273-FZ sayılı “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” Federal Yasa

2. Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanının 7 Mayıs 2012 tarihli ve 597 sayılı “Devlet Sosyal Politikasının Uygulanmasına Yönelik Önlemler Hakkında” Kararı

3. 21 Temmuz 2014 tarih ve 256 Sayılı Federal Kanun “Kültür, Sosyal Hizmetler, Sağlık ve Eğitim Alanındaki Kuruluşlar Tarafından Sağlanan Hizmetlerin Kalitesinin Bağımsız Değerlendirilmesi Konularında Rusya Federasyonu'nun Bazı Kanuni Kanunlarında Değişiklik Yapılmasına Dair” .

4. 2 Temmuz 2014 tarihli 212-FZ sayılı “Kamu Denetiminin Temelleri Hakkında” Federal Kanun.

5. 7 Mayıs 2012 tarih ve 597 sayılı Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanı Kararı "Devlet sosyal politikasını uygulamaya yönelik önlemler hakkında"

6. Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 30 Mart 2013 tarihli ve 286 sayılı Kararnamesi "Sosyal hizmet sunan kuruluşların çalışmalarının kalitesini değerlendirmek için bağımsız bir sistemin oluşturulmasına ilişkin kurallar."

7. Rusya Federasyonu Başkanının Rusya Federasyonu Federal Meclisine Konuşması 12 Aralık 2013.

8. Rusya Federasyonu Başkanının Rusya Federasyonu Federal Meclisine Konuşması 4 Aralık 2014.

9. Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 29 Kasım 2014 tarih ve 2403-r sayılı Kararı “2025 yılına kadar Rusya Federasyonu devlet gençlik politikasının temelleri”.

10. 29 Aralık 2014 tarih ve 2765-r Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi "2016-2020 Eğitiminin Geliştirilmesine Yönelik Federal Hedef Programı Kavramı".

11. 2013-2020 için Rusya Federasyonu "Eğitimin Geliştirilmesi" Devlet Programı, Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 15.04.2012 tarih ve 295 sayılı Kararnamesi ile onaylanmıştır. 2014.

12. 2013-2020 yılları için Rusya Federasyonu Devlet Programının "Eğitimin kalitesini ve eğitim sisteminin bilgi şeffaflığını değerlendirmek için sistemin geliştirilmesi" alt programı 3, Rusya Hükümeti Kararnamesi ile onaylanmıştır. 15.04 tarih ve 295 sayılı Federasyon. 2014.

13. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 14 Ekim 2013 tarihli mektubu "Eğitim kuruluşlarının çalışmalarının kalitesini değerlendirmek için bağımsız bir sistem yürütmek için metodolojik öneriler."

Öğretim materyalleri:

1. Eğitim kurumlarında kamu yönetimi: bilgi ve referans materyalleri. - E: MGPI, 2010. - 56 s.

Analitik malzemeler

1. Avraamov Yu. S. Yüksek mesleki eğitimin kalitesini değerlendirme sorunları // Eğitimde akreditasyon, 2008. - No. 20. - S. 51-53.

2. Bolotov V. A. Rus eğitiminin kalitesini değerlendirme sistemi / V. A. Bolotov, N. F. Efremova // Pedagoji. - 2006. - No. 1. - S. 22-31.

3. Gorbashko E. A. Yüksek öğrenim kalitesinin sağlanması: gelişme beklentileri // Standartlar ve kalite. - 2008. - No. 11. - S. 68-72.

4. Kharchenko LN Eğitim hizmetlerinin kalitesinin bilimsel ve metodolojik desteği. – M.: Doğrudan Medya, 2014. – 211 s.

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

http://www.allbest.ru/ adresinde barındırılmaktadır.

Yüksek öğretim programlarının kamu ve profesyonel uzmanlığı

Tanıtım

eğitim kamu akreditasyonu

Araştırmanın alaka düzeyi. Yüksek öğretim programlarının uygulanmasına yönelik kuruluşların faaliyetlerinin kamu ve profesyonel değerlendirmesi, şu anda uzmanların mesleki eğitim kalitesinin yönetilmesi için en etkili mekanizmalardan biri olarak görülmektedir. Rusya'daki eğitimin kalitesi konusu hala en tartışmalı ve güncel konular arasındadır. Bu bağlamda, yerel eğitim sisteminin kamusal ve mesleki bir değerlendirmeye ihtiyaç duyduğu gerçeği, eğitim hukuku ilişkilerine katılan kuruluşların ve katılımcıların çoğunluğu ve devlet yetkilileri tarafından kabul edilmektedir.

Eğitim sektörünü finanse etmek için yeni bir çok kanallı sistem bağlamında, yatırım çekiciliği ve bütçeleme düzeyi, büyük ölçüde, ilk olarak, kuruluşun kendisinin sağlanan eğitim hizmetlerinin kalitesini sağlama yeteneğine ve ikinci olarak, İşverenin ve bir bütün olarak işgücü piyasasının mevcut gereksinimlerini karşılayan "sıvı" nitelikler ve diplomalar elde etme olasılığı ile ilişkili kilit rekabet avantajlarının halka açık gösterimi ölçeği. Bu bağlamda, eğitim kalitesinin garanti edilmesi konusu, hem ulusal hem de uluslararası düzeyde uygunluğunu teyit etmektedir.

Üniversitelerdeki eğitimin düzeyi ve kalitesi, o üniversitede okuyan öğrencilerin eğitim düzeyini doğrudan yansıtır. Bugüne kadar, verilen eğitim hizmetlerinin kalitesini garanti edebilen Rus üniversiteleri, mesleki ve kamu akreditasyonu çerçevesinde uygulanan programların kamu ve profesyonel uzman değerlendirmesi prosedürlerinden başarıyla geçmektedir. Yerli eğitim sistemi için bu prosedür, bir yandan genç uzmanların eğitim kalitesini ön plana çıkaran, diğer yandan modern işgücü piyasası gereksinimlerine uygunluklarını ön plana çıkaran yükseköğretim sisteminin geliştirilmesinde yeni bir aşamaydı. .

Dünya pratiğinde, eğitim programları işverenler tarafından formüle edilen yeterlilik gereklilikleri temelinde oluşturulur.

Yüksek öğretim programlarının yabancı uzmanlar tarafından (veya uzman komisyonuna katılımlarıyla) uluslararası akreditasyonu nispeten yeni bir olgudur, ancak Rus yüksek öğrenim eğitim platformunda aktif olarak gelişmektedir. Yabancı kuruluşlar tarafından akredite edilen yüksek öğretim programlarının artan sayısı, yüksek öğretim kurumlarının uluslararası standartları karşılama arzusuyla uluslararası eğitim hizmetleri pazarına girmeye çalıştığını göstermektedir. Dünyanın önde gelen üniversitelerinin en iyi uygulamalarının yurt içi yükseköğretim sisteminde tanıtılması, incelenmesi ve sistemleştirilmesi, küreselleşme koşulları ve eğitim sistemlerinin entegrasyonu nedeniyle kolay değildir. Profesyonel kamu akreditasyon prosedürleri için, kural olarak, yabancı ajansları veya Rus kurumlarını içeren, ancak uzman alanında uzmanlaşmış yabancı meslektaşların katılımıyla uzman komisyonları oluşturulur. Bu karşılıklı işbirliği, yalnızca uluslararası standartlara uygunluğun tespit edilmesi gerçeği değil, aynı zamanda bir danışman uzman topluluğunun hizmetlerinin yanı sıra, yüksek öğretim programlarının nitel bir değerlendirmesine göre dünya pratiğine daldırılmasıdır.

Son zamanlarda, toplum giderek daha sık olarak işverenlerle yakın etkileşimi duymakta ve tanık olmakta, yeni mesleki ve eğitim standartları ortaklaşa geliştirilmekte, programların kamu ve profesyonel inceleme prosedürleri uygulanmaktadır. Rusya'da yüksek öğretimin kalitesi sorunu en çok tartışılanlar arasındadır. Bireysel Rus bölgelerinin çeşitli üniversitelerinde, uzmanlıklar genellikle çoğaltılırken, belirli kurumların ve üniversitelerin yeteneklerine bağlı olarak eğitim kalitesi tamamen farklıdır.

Şu anda, kar amacı gütmeyen akreditasyon kuruluşlarının ve derneklerin / ajansların faaliyetleri çerçevesinde yükseköğretim programlarının kamu ve mesleki uzmanlığının kurumsallaştırılmasında bazı pratik deneyimler bulunmaktadır. Buna rağmen, programların incelenmesinde yer alan meslek ve kamu kuruluşları, devlet tarafından geliştirilen normatif düzenlemeyi beklemeden, bağımsız olarak veya yükseköğretim eğitim kurumlarıyla ortaklaşa kendi mesleki yeterlilik listelerini, mesleki standartlarını oluşturur ve uygular. yukarıdaki tüm yenilikleri, eğitim programlarını güncelleme önerisiyle eğitim topluluğuna açıklayın.

Kamu ve profesyonel uzmanlığın temel amacı, bu yüksek öğretim durumunda programların uygulanması için kalite göstergelerini belirlemektir. Bu durumda, sadece eğitim sürecinin kendisine değil, aynı zamanda sonucuna da - kazanılan bilgi, modern işgücü piyasasının gerçek gereksinimlerine uygunluğuna - özel önem verilir. Uzman topluluğunun temel görevi, bu program kapsamında eğitim gören mezunların gerçekten kendi uzmanlık alanlarında çalışmaya hazır olup olmadıklarını belirlemektir.

Aynı zamanda, O.E. Lebedev, A.A. Sedelnikov, A.N. Pozdnyakov ve diğerleri, uzmanlığı, Rus eğitiminin modernizasyon süreçlerini ve yenilikçi uygulamaların gelişimini karakterize eden devlet ve kamu yönetiminin bir unsuru olarak görmektedir. Yüksek öğretim programlarının kalite kontrolünün teorik, metodolojik ve uygulamalı yönlerinin geliştirilmesi için bilim zaten bir miktar potansiyel biriktirmiştir ve Yu.S. Avraamova, JI.H. Glebovoy, N.P. Kalaşnikof, Yu.P. Pokholkova, V.M. Prikhodko, Yu.G., Fokina A.I. Chuchalina, Yu.V. Shlenova ve diğerleri bunun teyidi.

Yükseköğretim programlarının mesleki ve kamusal değerlendirme sisteminin bilimsel olarak doğrulanması sorunu, bu prosedürün pedagojik teori ve uygulama alanındaki eğitim faaliyetlerinin kalitesinin verimliliğini artırmadaki rolünün incelenmesi yeterince çalışılmamıştır. Bu nedenle, eğitim sürecinin organizasyonunun kalitesinin incelenmesi için evrensel ölçüt göstergelerinin geliştirilmesi ve uygulanmasında ve eğitim kalitesinin bağımsız olarak değerlendirilmesine ilişkin yabancı deneyimin incelenmesi ve uygulanmasına ihtiyaç vardır. yüksek öğretim programlarının kalitesinin temel bir sosyal ve profesyonel inceleme modeli.

Rusya'da devlet düzeyinde yüksek öğretim programlarının değerlendirilmesinde bir sosyal ve profesyonel katılım sisteminin geliştirilmesinin temeli:

29 Aralık 2012 tarihli Rusya Federasyonu Federal Yasası No. 273-FZ "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine";

Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanının 07.05.2012 Sayılı 596 sayılı Kararı "Ulusal yeterlilikler ve nitelikler sistemi" Yol Haritasının geliştirilmesine yönelik bir dizi önlem açısından "Uzun vadeli devlet ekonomik politikası hakkında";

7 Mayıs 2012 tarih ve 599 sayılı Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanı Kararı “Eğitim ve bilim alanında devlet politikasının uygulanmasına yönelik önlemler hakkında”;

Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 22 Kasım 2012 tarih ve 2148-r sayılı “2013-2020 için Rusya Federasyonu “Eğitimin Geliştirilmesi” Devlet Programının Onaylanması Hakkında”;

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 15 Şubat 2005 No. 40 "Bologna Deklarasyonu hükümlerinin Rusya Federasyonu'nun yüksek mesleki eğitim sisteminde uygulanması hakkında" .

Yukarıdakilere dayanarak, bu tez araştırmasının alaka düzeyi aşağıdakilerden kaynaklanmaktadır: çelişkiler arasında:

Yurtiçi eğitimde modern düzenleyici ve yasal çerçeve tarafından belirlenen, yükseköğretim programlarının sosyal ve profesyonel bir uzman değerlendirmesine ve uygulanmasına yönelik metodolojik ve teknolojik yaklaşımların yetersiz oluşumuna duyulan ihtiyaç;

Kamudaki profesyonel topluluğun ihtiyaçları ve yüksek öğretim eğitim programlarının mesleki uzmanlığı ve uzman değerlendirmesi için göstergeler sistemi prosedürlerinin yetersiz gelişimi.

Belirlenen bu çelişkiler Araştırma konusu"Yükseköğretim programlarının sosyal ve mesleki uzmanlığı", sorun aşağıdaki gibi formüle edilmiştir: yüksek öğretim programlarının birleşik kamu ve profesyonel sınavı modeli nedir.

Bu çalışmanın amacı yüksek öğretim programlarının sosyal ve profesyonel uzmanlığının temel modelini geliştirmek ve teorik olarak doğrulamaktır.

Çalışmanın amacı yükseköğretim programlarının kamuya açık - profesyonel olarak incelenmesi sürecidir.

Olarak araştırma konusu yüksek öğretim programlarının sosyal ve profesyonel uzman değerlendirmesi teknolojisi.

Araştırma hipotezi Yükseköğretim programlarının kalitesinin kamuya açık ve profesyonel olarak incelenmesinin sonuçlarının nesnelliğinin aşağıdaki durumlarda artacağı fikrinde yatmaktadır:

Avrupa Birliği ülkelerinde ve ABD'de yükseköğretim programlarının sosyal ve mesleki değerlendirmesinin teorik ve pratik temelleri özetlenmiş;

Yerli ve yabancı yükseköğretim programlarının değerlendirilmesinin sosyal ve mesleki muayene uygulamasının karşılaştırmalı bir analizi yapılmıştır;

Rusya'daki devlet dışı akreditasyon kuruluşları tarafından yüksek öğretim programlarının kalitesinin değerlendirilmesi uygulaması açıklanmaktadır;

Yükseköğretim programlarının temel bir sosyal ve profesyonel uzmanlık modeli geliştirilmiş ve teorik olarak doğrulanmıştır.

Amaç ve hipoteze uygun olarak aşağıdakiler araştırma hedefleri:

1. Avrupa Birliği ve ABD ülkelerinde yükseköğretim programlarının kamu ve profesyonel uzmanlığının uygulanmasındaki teorik ve metodolojik temelleri ve deneyimleri analiz etmek.

2. Yerli ve yabancı teori ve pratikte yükseköğretim programlarının sosyal ve mesleki değerlendirmesinin içeriğinin karşılaştırmalı bir analizini yapın.

3. Rusya'daki devlet dışı akreditasyon kuruluşları tarafından yüksek öğretim programlarının kalitesini değerlendirme uygulamasını tanımlayın.

4. Yüksek öğretim programlarının sosyal ve profesyonel uzmanlığının temel modelini geliştirin ve teorik olarak doğrulayın.

Çalışmanın metodolojik temeli dayalı: sistematik bir yaklaşım (V.G. Afanasiev, V.A. Slastenin, T.A. Ilyina, V.A. Cherkasova, D.F. Ilyasov, G.L. Ilyin, vb.'nin eserlerinde); niteliksel yaklaşım (G.G. Azgoldova, F.R. Miftahutdinova, N.S. Sagitova, V.P. Sergeeva, vb.); bilgi yaklaşımı (H. Borko, V.I. Zhuravlev, G.A. Kruchinina, V.A. Yakunin, vb.).

Adlandırılmış metodolojik yaklaşımların kompleksi, üniversitenin kaynak potansiyelini kullanmanın tutarlılık, farklılaşma, bilgi içeriği, değişkenlik, yenilikçilik, nesnellik ve uygunluk ilkelerine dayalı araştırma yapılmasına ve bir dizi belirtilmemiş performans göstergesinin ve bunların ölçülmesine izin verir. birbirleri üzerindeki etkisi.

Belirlenen görevlerin çözümü ve ileri sürülen hipotezin doğrulanması aşağıdakiler kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Araştırma Yöntemleri:

- teorik: eğitim kalitesinin akreditasyon incelemesini yürüten sivil toplum kuruluşlarının yasal, metodolojik ve pedagojik literatür ve uygulamalarının analizi; kavramların temel özelliklerinin karşılaştırılması, analizi ve sentezi; soyutlama, modelleme vb.;

- ampirik: sorgulama; gözlem; pratik deneyimin genelleştirilmesi; dokümantasyon analizi; deneysel verilerin nitel ve nicel işleme yöntemleri;

- istatistiksel yöntemler: araştırma sonuçlarının bir anket şeklinde kaydedilmesi, bir yüksek öğretim programının değerlendirilmesine ilişkin uzman görüşü, tablolar, bir uzman sayfası.

Araştırma aşamaları:

İlk aşamada çalışmanın başlangıç ​​parametreleri, sorunu, amaçları, hedefleri, mevcut durumu, metodolojisi ve araştırma yöntemleri belirlendi. Bu aşamada, araştırma konusuyla ilgili bilimsel literatürün teorik bir analizi, düzenlemelerin incelenmesi ve sistemleştirilmesi, eğitim kalite standartları, kamu ve mesleki uzmanlığın pratik deneyiminin incelenmesi ve araştırma problemi hakkındaki bilgilerin genelleştirilmesi kullanılmıştır.

İkinci aşamada, yükseköğretim programlarının temel sosyal ve mesleki sınav modelini geliştirmek ve teorik olarak doğrulamak için yükseköğretim programlarının kalitesinin bağımsız bir değerlendirmesini yürütme uygulamasının belirleyici ve biçimlendirici aşamaları gerçekleştirildi. Bu aşamada şu yöntemler kullanılmıştır: modelleme, gözlem, sorgulama.

Üçüncü aşamada, yükseköğretim programlarının temel sosyal ve mesleki sınav modelinin geliştirilmesi ve teorik olarak doğrulanması yapıldı, anket sonuçlarına ve deneysel çalışmaların sonuçlarının yorumlanmasına dayalı olarak karşılaştırmalı bir analiz yapıldı. programın değerlendirmesi verildi (akademik disiplinin profesyonel programı örneğinde 11.04.02 "Bilgi iletişim teknolojileri ve iletişim sistemleri » profili Federal Devlet Bütçe Eğitim Yüksek Öğretim Kurumu “Pasifik Devlet Üniversitesi” “Çok kanallı telekomünikasyon sistemleri” ), bir yüksek öğretim eğitim kurumunun resmi web sitesini, devam eden programlar (kamu ve mesleki uzmanlık için sunulmuştur) hakkında eksiksiz bilgilerin mevcudiyeti için analiz etmek için bir uzman listesi geliştirildi, bir Kamu Bilgi ve Eğitim Portalı - yüksek öğretimin profesyonel uzmanlığı MSGU sayfasındaki programlar.

Araştırmanın bilimsel yeniliğişunlardan oluşur: kamunun metodolojik ve teknolojik temellerinin ve yüksek öğretim programlarının mesleki uzmanlığının özetlenmesi (yerli ve yabancı deneyimlerin analizine dayalı olarak); "yüksek öğretim programlarının sosyal ve mesleki uzmanlığı" kavramının açıklığa kavuşturulması; Yükseköğretim programlarının sosyal ve profesyonel uzmanlığının temel modelinin geliştirilmesinde ve teorik olarak doğrulanmasında ve ayrıca resmi eğitim programlarının analizi için bir uzman listesinin geliştirilmesinde, yükseköğretim programlarının sosyal ve profesyonel uzman değerlendirmesinin operasyonel kriterlerinin göstergelerinin genelleştirilmesi Kamu ve mesleki sınav için sunulan devam eden programlarla ilgili eksiksiz bilgilerin mevcudiyeti için bir yüksek öğretim eğitim organizasyonunun web sitesi.

Çalışmanın teorik önemi"yükseköğretim programlarının sosyal ve mesleki uzmanlığı" kavramının açıklığa kavuşturulmasından, yükseköğretim programlarının sosyal ve mesleki değerlendirmesine ve yükseköğretim programlarının sosyal ve mesleki uzmanlık metodolojisinin teorik yorumuna ilişkin bir sözlük oluşturulmasından oluşur.

Çalışmanın pratik önemi geliştirilmiş temel kamu modelinin pratik uygulaması ve yükseköğretim programlarının mesleki muayenesi, bir yükseköğretim eğitim kurumunun resmi web sitesinin kamuya sunulan devam eden programlar hakkında eksiksiz bilgilerin mevcudiyeti için analiz etmek için geliştirilmiş uzman sayfası. ve mesleki sınav ve yüksek öğretim programlarının kamu profesyonel uzmanlığının geliştirilmiş Bilgi ve Eğitim Portalı.

Savunma hükümleri:

1. Yükseköğretim programlarının mesleki ve kamuya açık olarak incelenmesi, sosyal alanın çeşitli sektörlerinde yükseköğretim ve eğitim uzmanlarının eğitim programlarının uygulanmasının yüksek kalitesinin, mesleki ve kamu akreditasyon standartlarına uyum için, uyumlu hale getirilmesi için bir araçtır. Yüksek öğrenimin kalite güvencesi için Avrupa standartları ESG-ENQA.

2. Sosyal ve mesleki uzmanlığın temel modeli, bir yandan garantili bir eğitim kalitesi elde etme ihtiyacına dayanan ve diğer yandan bir eğitimin nesnelliğini sağlayan sosyal ve profesyonel bir düzendir. bir yüksek öğretim eğitim kurumunun rekabet edebilirlik düzeyini artırmak için eğitim ve eğitim faaliyetlerinin kalitesinin dış bağımsız değerlendirmesi, eğitim ve eğitim hizmetleri pazarında uzun vadeli değer yaratma. Adlandırılmış hedef grupların - toplum ve profesyonel topluluk - çıkarlarının simbiyozu, devlet dışı, bağımsız ve devlet ve diğer kalite değerlendirmeleri için çeşitli prosedürler çerçevesinde uygulanabilecek sosyal ve profesyonel bir girişime dönüştürülür. eğitimin.

Elde edilen sonuçların güvenilirliği yüksek öğrenim kalitesinin sosyal ve profesyonel uzman değerlendirmesinin mevcut teori ve pratiğine dayanan araştırma konseptinin bilimsel bir doğrulaması ile sağlanır; çalışmanın amacına, konusuna, amaçlarına ve amaçlarına uygun bir dizi yöntem kullanmak; deneysel verilerin kapsamlı nitel ve nicel analizi; deneysel verilerin temsili.

1. Bilimsel ve metodolojik dergi "Pedagojik eğitim ve bilim", Moskova, Aralık 2015.

2. Eğitim Sistemleri Yönetimi Bilimsel Okulu'nun Sekizinci Tüm Rusya Shamov Pedagojik Okumaları, Moskova, Ocak 2016.

3. Uluslararası bilimsel ve pratik konferans "Modern eğitim: gelişme vektörleri", Moskova, Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi, Nisan 2016.

4. Yedinci Uluslararası Bilimsel ve Pratik Konferans "Modern Eğitimin Gelişimi: Teori, Yöntem ve Uygulama", Cheboksary, Mayıs 2016.

Ayrıca, yükseköğretim programlarının sosyal ve mesleki sınavının temel modeli, yüksek lisans programında eğitim gören üniversite öğrencileri için pedagojik eğitim yönünde (44.04.01) eğitim ve metodolojik el kitabına yansıtılmıştır. Pedagojik Bilimler Doktoru, Yönetim Eğitim Sistemleri Bölümü Profesörü ve bu tez araştırmasının süpervizörü O.P. Osipova.

Yapı Tez, çalışmanın amaçları, konunun açıklama mantığı ile tanımlanır ve bir giriş, iki bölüm, bir sonuç, bir referanslar ve uygulamalar listesinden oluşur.

girişte araştırma probleminin uygunluğu doğrulanır, bilimsel ön koşullar belirlenir, amaç, hipotez, görevler, araştırmanın amacı ve konusu formüle edilir, bilimsel, teorik ve pratik önemi doğrulanır, araştırmanın aşamalarının bir açıklaması ve deneysel dayanak verilir, onay, sonuçlarının uygulanması, metodolojik temel tez hakkında bilgi verilir, savunma için sunulan hükümler belirtilir.

Birinci bölümde, "Yurt içi ve yurt dışı teori ve pratikte yükseköğretim programlarının kamu ve mesleki uzmanlığı", Avrupa Birliği ülkelerinde sosyal ve mesleki uzmanlığın teorik ve pratik temelleri ve sosyal ve mesleki uzmanlığın kavramsal temelleri. Amerika Birleşik Devletleri ve yurtiçi eğitim sistemindeki yükseköğretim programları özetlenmiş, ayrıca yükseköğretim programlarının kamu ve mesleki uzmanlık tanımı netleştirilmiştir.

İkinci bölümde "Rusya'da devlet dışı akreditasyon kuruluşları tarafından yükseköğretim programlarının kalitesinin değerlendirilmesi uygulaması" Rusya'da devlet dışı akreditasyon kuruluşları tarafından yürütülen yükseköğretim programlarının kalitesinin değerlendirilmesi uygulaması anlatılmıştır. Rusya'daki yüksek öğretim programlarının kalitesini değerlendirmedeki mevcut deneyimin analizine dayanarak, yüksek öğretim programlarının temel bir sosyal ve mesleki sınav modeli geliştirildi ve teorik olarak doğrulandı, bir eğitim kurumunun web sitesini değerlendirmek için bir uzman listesi geliştirildi. Uygulanmakta olan programlar hakkında eksiksiz bilgilerin mevcudiyeti için yüksek öğrenimin, katılımcılar arasında bir anket anketi yapıldı Yüksek öğretim programlarının kamuya açık ve profesyonel olarak incelenmesi için bilgi ve eğitim portalı tarafımızca MSGU'm sayfasında geliştirildi.

Gözaltında Bu konuyla ilgili araştırma çalışmalarının ana sonuçları sunulur, görevlerin çözümünü, hipotezleri ve savunma için sunulan hükümleri doğrulayan sonuçlar sunulur. Daha fazla çalışma için beklentiler özetlenmiştir.

bibliyografya yaklaşık 80 bilimsel ve pedagojik literatür başlığı, elektronik kaynaklar, yazar özetleri, önde gelen bilimsel pedagojik dergilerden makaleler, tez araştırması ve düzenleyici belgeler içerir.

1. Yabancı ve yerli teori ve pratikte yüksek öğretim programlarının kalitesinin sosyal ve mesleki değerlendirmesi

1.1 Avrupa ülkelerindeki yüksek öğretim programlarının kalitesinin sosyal ve profesyonel değerlendirmesinin teorik ve pratik temelleri Birliği ve ABD

Eğitimin kalite yönetim sistemi ve gelişiminin etkinliğinin artırılması, tüm gelişmekte olan ülkelerde ulusal politikanın ayrılmaz bir parçasıdır. İmaj rekabet gücü ve prestij için modern yükseköğretim kurumlarının yenilikçi, proaktif olması, sırasıyla modern işgücü piyasası gerekliliklerini sürekli takip etmesi ve ilgili çeşitli sosyal grupların ihtiyaçlarını karşılaması gerekir. Bu, öğretime ek olarak, üniversitelerin bölgenin ve ülkenin sosyal ve ekonomik gelişimine doğrudan katılmaları, ayrıca modern eğitim için uluslararası talebi dikkate almaları ve mevcut standartların geliştirilmesinde trendi takip etmeleri gerektiğini göstermektedir. yüksek eğitim kalitesi. Uluslararası uygulamaların analizi sayesinde, yurtdışındaki programların akran değerlendirmesi sisteminin geliştirilmesindeki ana yönleri listeleme fırsatına sahibiz. Bunlar doğrudan şunları içerir: merkezi düzeyden yerel düzeye aktarılan yetkiler sayesinde karar alma olanağı; sürekli bir ulusal eğitim sisteminin oluşturulması; çabalarının koordinasyonu ve işbirliği yoluyla tüm bağlantılarının işleyişinin verimliliğini artırmak; çok seviyeli eğitimin tanıtılması ve eğitim içeriğinin modernizasyonu; modern IR teknolojilerinin eğitim sürecinde tanıtılması; verilen eğitim hizmetleri için kalite kontrol mekanizmalarının oluşturulması.

Son zamanlarda yükseköğretimde artan uluslararası faaliyete bakıldığında, bu eğitim alanlarının ekonomik olarak cazip olduğunu ve hızla ivme kazandığını söyleyebiliriz. Eğitim kalitesi kavramının ana fikrinin kurumlar arası rekabete giderek daha fazla dahil olduğunu söyleyebiliriz. Ancak, eğitimin kalitesini sağlamaya yönelik ulusal karakter ve usule ilişkin düzenlemeler, onlar için kafa karıştırıcı bir dizi standart ve kritere yol açmaktadır. Devam eden kalite değerlendirme prosedürünü resmileştirme mekanizması ve ulusal kalite değerlendirme yapısının içeriği de dahil olmak üzere yükseköğretim kalite değerlendirme sistemleri, diğer ülkelerdeki opaklık ve okunabilirlik açısından büyük ölçüde farklılık göstermektedir. Yükseköğretimin uluslararasılaşmasının işgücü piyasasında daha fazla şeffaflık gerektirdiği bir zamanda, yükseköğretim kurumları tarafından uygulanan ve uluslararası standartlar belirlemek için evrensel olan programlar için akran inceleme prosedürlerinin ciddi bir eksikliği vardır.

Bu bağlamda, “kamu ve profesyonel kalite değerlendirme kurumu” anlayışının yer aldığı Avrupa Birliği ülkelerinde yükseköğretim programlarının kalitesinin kamu ve profesyonel uzman değerlendirmesinde mevcut bazı deneyimlerin genelleştirilmesi gerekli hale geldi. yaklaşık elli yıldır var ve buna göre, Avrupa yüksek öğretim alanında güven inşa etmede bir öncelik olan burada önemli bir deneyim zaten birikmiştir.

Avrupa alanında ve uluslararası düzeyde ulusal ve uluslararası kalite güvence sistemlerinin geliştirilmesinde, Yüksek Öğretimde Avrupa Kalite Güvencesi Standartları (bundan sonra - ESG olarak anılacaktır) önemli bir rol oynamıştır ve oynamaya devam etmektedir.

Avrupa kalite güvence sistemi ve iyileştirilmesi, sırasıyla uygulama bağlamı, kapsamı, amaçları ve ilkeleri ile ilgili olan belirli standartlara dayanmaktadır.

Avrupa topluluğu, eğitim hizmetleri pazarında sırasıyla sosyo-ekonomik, kültürel gelişme ve küresel rekabeti artırmak için sağlam bir bilgi temeli oluşturmaya odaklanmasını aktif olarak pekiştiriyor, bu durumda yüksek öğretim ana bileşenidir.

Gereksinimlerin optimizasyonu koşullarında, yükseköğretim için özel becerilere ve mesleki yeterliliklere olan ihtiyaç artmaktadır. Yükseköğretim, artan beklentilere yanıt olarak verimliliği artırmak için öğretimde köklü değişiklikler yapmalı ve öğrenci merkezli öğrenme süreçlerini eğitim programlarına dahil etmelidir.

Yükseköğretimde kalite güvencesi için Avrupa standartlarının temel amacı, tüm ülkelerde eğitim ortamı ve araştırma ve yenilik (yönetim) ile gerekli bağlantı dahil olmak üzere yükseköğretimde öğretme ve öğrenmenin kalite güvencesine ilişkin ortak bir anlayışa katkıda bulunmaktır. ve eğitim ilişkilerinin tüm ilgili konuları arasında.

Sürekli iyileştirme döngüsüne dahil olan tüm faaliyetleri tanımlamak için Standartlar şu terimi kullanır:

"Kalite güvencesi". Faaliyetlerinde, yükseköğretimin kalite güvencesi iki temel amaca dayanmaktadır - bunlar "hesap verebilirlik" ve "iyileştirme"dir. Bir yüksek öğretim eğitim kurumunun faaliyetlerine güvenen bir ilişkinin oluşumuna katkıda bulunan bu iki hedefe ulaşılmasıdır. Kalite güvencesi ve kalite iyileştirme birbiriyle ilişkili ve tamamlayıcıdır.

Avrupa kalite standardı, sınır ötesi ve ulusötesi yüksek öğretim programları da dahil olmak üzere, türü, yeri veya çalışma şekli ne olursa olsun, Avrupa alanında uygulanan tüm yüksek öğretim alanını ifade eder. Bu standartlar doğası gereği tavsiye niteliğindedir ve kalite güvencesinin hayati yönlerini ve yüksek öğretimin eğitim ortamını etkiler. Elbette standartların, standartların paydaşlar tarafından çeşitli yol ve şekillerde kullanılabileceği ve uygulanabileceği bir çerçeve oluşturan kendi amaç ve ilkeleri vardır.

ESG'nin amaçları, genel yapıyı tanımlar, yükseköğretimin kalitesinin güvence altına alınmasına ve geliştirilmesine katkıda bulunur, karşılıklı güveni sürdürür, böylece ulusal sınırlar arasında tanınmayı ve hareketliliği kolaylaştırır ve ayrıca Avrupa'da yükseköğretimin kalite güvencesine ilişkin bilgi desteği sağlar. Birlik. Avrupa Eğitim Alanı, kalite güvencesinin dört ilkesine dayanmaktadır:

1. Verilen eğitimin kalitesi ve garantisi için bir yükseköğretim eğitim kurumunun sorumluluğunu oluşturmak.

2. Farklı yüksek öğretim sistemlerinin, kurumlarının ve öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılayan kalite güvencesi sağlayın.

4. Eğitim ilişkilerinin ilgili tüm konularının ihtiyaç ve beklentilerini kalitenin garantisi olarak dikkate almak.

Mevcut Avrupa kalite güvence standartlarında, özellikle “şeffaflık araçlarına” odaklanılmaktadır: Avrupa Yeterlilikler Çerçevesi (EQF), daha önce bağımsız olarak kabul edilen Avrupa Eğitim Dönemleri Kredi Sistemi (AKTS), Öğrenme Çıktıları (LO). Bologna sürecinde eğitim kurumlarının faaliyet alanları ve Avrupa kalite standartlarının (ESG) ilk versiyonunda dikkate alınmamıştır.

Unutulmamalıdır ki dünya uygulamasında üniversitelerin kalitesini değerlendirmek için farklı yaklaşımlar bulunmaktadır. Başlıcaları itibar, performans ve genel yaklaşımlardır. Profesyonel eğitim programlarının ve genel olarak eğitim kurumlarının kalitesini değerlendirmek için itibar yaklaşımının uzman mekanizması kullanılır. Üniversitenin faaliyetinin nicel göstergeleri, etkili yaklaşımın ölçülmesine dayanmaktadır. "Toplam kalite yönetimi" (Toplam Kalite Yönetimi, TKY) ilkeleri ve Uluslararası Standardizasyon Örgütü'nün (ISO) kalite yönetim sistemleri gereksinimleri ortak bir yaklaşıma dayanmaktadır.

Yüksek öğretimin eğitim programlarının kalitesinin kendi tarihinde bağımsız bir değerlendirmesi, çeşitli model türlerini tanımlar: merkezi yerin üniversitenin akademik topluluğunun dahili öz değerlendirmesine verildiği “İngiliz modeli”; üniversitenin topluma ve devlete karşı sorumluluğu açısından dışarıdan değerlendirilmesine dayanan "Fransız modeli"; Eğitim kurumlarının faaliyetlerinin kalitesini ve metodolojisine "İngiliz" ve "Fransız" olmak üzere iki modelin simbiyozunu yansıtan eğitim programlarının kalitesini değerlendirmek için "Amerikan modeli" .

Yükseköğretim için ulusal kalite güvence sistemlerinin oluşum sürecinin bir sonucu olarak, üniversitelerin yaklaşık %75'i programlarının kalitesine ilişkin bir dış uzman değerlendirmesine tabidir. Bu prosedürün esas olarak işletme, ekonomi, inovasyon ve mühendislik teknolojileri alanında programlar uygulayan üniversiteler tarafından uygulandığını vurgulamak gerekir. Yeni tanıtılan niteliklerin dış değerlendirmesinde, yeni tür yükseköğretim kurumlarının ve eğitim programlarını uygulayan özel kuruluşların dış değerlendirmesinde uygunluk vurgusu yapılır.Kalite değerlendirmesi geliştikçe “uygunluk değerlendirmesinden” iyileştirme stratejilerine geçiş gözlemlenir. Dış değerlendirmenin acil hedefleri sırasıyla şunlardır: üniversitelerin hesap verebilirliği; bilgi şeffaflığının sağlanması; yüksek öğretimin kalitesinin iyileştirilmesi; ulusal ve uluslararası karşılaştırılabilirliğin sağlanması; yüksek öğretim eğitim kurumlarının sıralaması. Yükseköğretim programlarının kalite kontrolü ve değerlendirilmesi aşağıdaki türlere ayrılabilir: kurumsal akreditasyon; kurumsal denetim; program akreditasyonu; üniversite tarafından uygulanan programların (programların) değerlendirilmesi; öğretilen disiplinin (konu) değerlendirilmesi; konunun referans karşılaştırması; kıyaslama karşılaştırma programı.

Yüksek Öğrenim için Avrupa Kalite Güvence Standartları, her standart için, standardın önemini ve uygulanma şeklini açıklayan, sonuçları farklı bağlamlara göre değişebilen 10 standart ve tavsiye içerir. Aşağıda tüm on ESG standardının bir açıklaması bulunmaktadır.

1.2 Kalite Güvence Politikası

Eğitim örgütleri, kurumsal vizyon ve stratejiyi yansıtan ve dolayısıyla kurumun stratejik yönetimi ile bağlantılı olan yayınlanmış bir kalite güvence politikasına sahip olmalıdır. İç paydaşlar, dış paydaşların katılımıyla uygun yapılar ve süreçler aracılığıyla bu politikayı geliştirmeli ve uygulamalıdır.

Politikalar ve prosedürler, üniversitenin mantıksal olarak yapılandırılmış ve tutarlı bir kalite güvence sisteminin temelidir. Sistem bir sürekli iyileştirme döngüsüdür ve üniversitenin hesap verebilirliğine katkıda bulunur. Üniversitenin işleyişinin her kademesinde tüm paydaşların kalite sorumluluğunu üstlendiği bir kalite kültürünün gelişimini destekler. Bunu güçlendirmek için, politikalar ve prosedürler resmileştirilir ve genel halkın kullanımına sunulur.

Bir kalite güvence politikası, araştırma, öğretme ve öğrenme arasındaki ilişkiyi yansıtıyorsa ve hem kurumun faaliyet gösterdiği ulusal bağlamı hem de kurum içi bağlamı hesaba katıyorsa daha etkilidir. Böyle bir politika, bir kalite güvence sisteminin organizasyonunu destekler; bölümlerin, okulların, fakültelerin ve diğer bölümlerin yanı sıra üniversite yönetimi, kalite güvence görevlerini yerine getiren çalışanlar ve öğrenciler; akademik itibar ve özgürlüğü sağlayan süreçler; öğrenci ve öğretmenlere karşı her türlü hoşgörüsüzlüğü ve ayrımcılığı önleme süreçleri; kalite güvencesine dış paydaşların katılımı.

Politika, üniversitenin tüm bölümlerinin katılımını içeren iç kalite güvencesi için çeşitli süreç ve prosedürler aracılığıyla uygulamada somutlaştırılır. Bu politikanın nasıl uygulanacağı, izleneceği ve gözden geçirileceği kurumun kendi düzeyinde kararlaştırılır. Kalite güvence politikası, taşeronlar veya ortaklar tarafından yürütülen her türlü faaliyet için de geçerlidir.

1.3 Raprogramların geliştirilmesi ve onaylanması

Eğitim kurumlarının programlarını geliştirmek ve onaylamak için prosedürleri olmalıdır. Programlar, belirlenen hedeflere daha sonra uyularak geliştirilmelidir. Programın tamamlanmasından kaynaklanan yeterlilikler açıkça tanımlanmalı, açıklanmalı ve yükseköğretimde yeterlilikler için ulusal çerçevenin ve dolayısıyla Avrupa Yükseköğretim Alanındaki Yeterlilikler Çerçevesinin belirli bir düzeyine karşılık gelmelidir.

Eğitim programları, bir yüksek öğretim kurumunun eğitim misyonunun oluşumunun temelidir. Öğrencilere hem akademik bilgi hem de kişisel gelişimlerini etkileyebilecek ve gelecekteki kariyerlerinde kullanılabilecek aktarılabilir olanlar da dahil olmak üzere gerekli becerileri sağlar.

Üniversiteler, programlarını geliştirirken, programların hedeflerinin kurumsal stratejiye uygun olmasını ve açıkça tanımlanmış beklenen öğrenme çıktılarının mevcudiyetini sağlamalıdır; öğrencilerin programın geliştirilmesine katılımı; harici incelemeler yapmak ve referans ve bilgi kaynaklarının mevcudiyeti; Avrupa Konseyi tarafından tanımlanan dört yüksek öğretim hedefine ulaşmak; programa hakim olma sürecinde öğrencinin sürekli tanıtımı, kişisel gelişimi ve gelişimi; iyi tanımlanmış bir öğrenci iş yükü (örneğin, AKTS'de); pratik eğitim için bir yer sağlamak (gerektiğinde); Programın geliştirilmesinde veya öğretilmesinde yer almayan kişi veya kuruluşlar tarafından programın resmi olarak onaylanması.

1.4 öğrenci merkezliöğrenme ve değerlendirme

Üniversiteler öğrenci merkezli öğrenme süreçlerini programlarına dahil etmelidir. Programların uygulanma yöntemleri, öğrencileri eğitim sürecinin ortak inşasında aktif rol almaya teşvik etmelidir.

Öğrenci merkezli öğrenme, öğrencilerin motivasyonunu, kendini yansıtmasını ve öğrenme sürecine katılımını artırmada önemli bir rol oynamaktadır. Üniversiteler için, öğrenci merkezli öğrenmenin uygulanması, eğitim programının geliştirilmesi ve öğretilmesine ve öğrenme çıktılarının değerlendirilmesine yönelik dengeli bir yaklaşım gerektirir. Öğrenci merkezli öğrenme ilkesini uygulayan üniversiteler şunları sağlamalıdır: esnek öğrenme yolları sağlayarak farklı öğrenci gruplarına ve onların ihtiyaçlarına saygı ve ilgi; çeşitli öğretim biçimlerinin kullanılması (uygun olduğunda); çeşitli pedagojik yöntemlerin esnek kullanımı; pedagojik yöntemleri değerlendirmek ve ayarlamak için kullanılan teknikler ve yöntemler hakkında düzenli geri bildirim; öğretmenden uygun rehberlik ve yardım ile öğrenen özerkliği için destek; öğretmen ve öğrenci arasındaki karşılıklı saygıyı güçlendirmek; öğrenci şikayetlerine yanıt vermek için uygun prosedürlerin varlığı.

Öğrencilerin gelecekteki kariyerlerinde performanslarını değerlendirmenin önemi göz önüne alındığında, değerlendirme için kalite güvence prosedürleri aşağıdakileri dikkate almalıdır: değerlendiriciler, öğrencilerin bilgilerini test etme ve test etme konusunda yetkin olmalı ve bu alandaki becerilerini geliştirmelidir; değerlendirme kriterleri ve yöntemleri önceden yayınlanmalıdır; değerlendirme, planlanan öğrenme çıktısının öğrencinin başarı düzeyini göstermelidir. Öğrenci geri bildirim almalı ve gerekirse öğrenme süreci hakkında tavsiye almalıdır; mümkünse, sınav birden fazla sınav görevlisi tarafından yapılmalıdır; değerlendirme kuralları, hafifletici koşulların dikkate alınmasını içermelidir; değerlendirme, tüm öğrencilerle ilgili olarak tutarlı, objektif olmalı ve belirlenmiş kurallara göre yapılmalıdır; resmi bir temyiz prosedürü olmalıdır.

1.5 hoşgeldin, iyi şanslarköprü, tanıma ve belgelendirme

Öğrencilerin, programların, üniversitelerin ve sistemlerin çıkarları doğrultusunda öğrencilerin akademik kariyerlerinin sorunsuz gelişmesini sağlamak. Özellikle yükseköğretim sistemlerinde öğrenci hareketliliği söz konusu olduğunda, akademik programın kendisi ve öğrenci desteği ile birlikte kabul, değerlendirme, tanıma ve mezuniyet prosedürleri bu süreçte önemli bir rol oynamaktadır. Öğrenci kabulüne ilişkin politikaların, süreçlerin ve kriterlerin tutarlı ve şeffaf bir şekilde uygulanması önemlidir. Bir üniversiteye kabul edildikten sonra, öğrencilerin başlama süreci kurum ve programa aşinalığı içermelidir.

HEI, öğrencinin akademik başarısı hakkındaki bilgileri toplamak, izlemek ve takip etmek için prosedürlere ve araçlara sahip olmalıdır.

Yaygın eğitimin tanınması da dahil olmak üzere, yüksek öğretim niteliklerinin, eğitim sürelerinin ve önceki eğitimin nesnel olarak tanınması, öğrenme sürecinde öğrenci başarısının ayrılmaz bir bileşenidir ve hareketliliği teşvik eder. Uygun tanıma prosedürlerini garanti etmek için, HEI'ler: eğitim kurumunun eylemlerinin uygun olmasını sağlamalıdır; Lizbon Tanıma Sözleşmesi; Ülkede niteliklerin karşılaştırılabilir tanınmasını sağlamak için diğer eğitim kurumları ve ulusal ENIC/NARIC merkezleri ile işbirliği yapmak.

Mezuniyet, bir öğrencinin öğrenim süresinin doruk noktasını temsil eder. HEI'ler, öğrencilere elde edilen öğrenme çıktılarının yanı sıra alınan eğitimin bağlamı, içeriği ve durumu ve tamamlama kanıtı da dahil olmak üzere elde edilen yeterliliklerin belgelerini sağlamalıdır.

1.6 öğretimTelsky kompozisyon

Kurumlar, fakültelerinin yetkinliğini garanti etmelerini sağlayan objektif (tarafsız) ve şeffaf işe alım ve personel geliştirme süreçlerine sahip olmalıdır.

Yüksek kaliteli eğitimde ve bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılmasında ana rol öğretmen tarafından oynanır. Öğrenci popülasyonunun çeşitlendirilmesi ve öğrenme çıktılarına sıkı bir şekilde odaklanmak, öğrenci merkezli bir yaklaşımı ve dolayısıyla öğretmenin rolünde bir değişikliği gerektirir. Çalışanların kalitesi ve öğretim kadrosunun etkin çalışması için uygun koşulların sağlanması konusundaki temel sorumluluk, buna bağlı olarak sorumluluk üniversiteye aittir. Bu nedenle, kendilerine düşen sorumluluğun önemini fark ederek, çalışanları işe alma, bir pozisyona atama, terfi, işten çıkarma konularında açık, şeffaf ve objektif kriterler geliştirmeli ve faaliyetlerinde takip etmelidirler. Meslektaşlar ve öğrencilerle yapılan bir anketin sonuçları da dahil olmak üzere, çalışanların çalışmalarının değerlendirilmesinin sonuçlarını dikkate alarak, kariyer gelişimi ve öğretim kadrosunun mesleki gelişimi için fırsatlar sağlar; eğitim süreci ile bilimsel araştırma arasındaki bağı güçlendirmek için bilimsel faaliyeti teşvik etmek; yenilikçi öğretim yöntemlerini ve öğretim faaliyetlerinde yeni ileri teknolojilerin kullanımını teşvik eder.

1.7 Eğitim kaynağıs ve öğrenci destek sistemi

Eğitim kurumları, yeterli, erişilebilir ve uygun öğrenme kaynaklarının ve öğrenci destek hizmetlerinin mevcut olmasını sağlamalıdır.

Eğitim sırasında öğrencilerin eğitim kaynaklarına, bir kütüphane fonuna, bilgisayar ve dizüstü bilgisayarlara, mentorlara, moderatörlere, küratörlere, danışmanlara vb. Destek hizmetlerinin rolü, hem eğitim sistemi içinde hem de farklı yükseköğretim sistemleri arasında öğrenci hareketliliğini teşvik etmede özellikle önemlidir. Eğitim kaynaklarını tahsis ederken, planlarken ve sağlarken, bu destek hizmetleri farklı öğrenci gruplarının (yetişkinler, çalışan, yarı zamanlı öğrenciler, uluslararası öğrenciler ve engelli öğrenciler) ihtiyaçlarını dikkate almalı ve öğrenci eğilimlerini dikkate almalıdır. -merkezli öğrenme. Eğitim kurumları, faaliyetlerini ve destek hizmetlerini belirli bir kurumun durumunu dikkate alarak düzenlemelidir. Ek hizmetler sunarken, kilit rol yönetime ve uzmanlaşmış hizmetlere aittir, bu nedenle üniversiteler çalışanların profesyonelliğini ve becerilerini geliştirme fırsatlarını sağlamalıdır.

1.8 Bilgi yönetimi

Eğitim kurumları, programlarının ve diğer faaliyet alanlarının etkin yönetimi için ilgili bilgilerin analizini, sistemleştirilmesini ve uygulanmasını sağlamalıdır.

Güvenilir bilgi, karar vermek için gerekli bir koşuldur. Eğitim kurumları, neyin iyi çalıştığını ve neyin iyileştirilmesi gerektiğini bilmek için bu bilgileri kullanmalıdır. Kurumun programları ve faaliyetleri hakkında bilgi toplama ve analiz etme prosedürlerine sahip olduğuna ve elde edilen bilgileri kendi iç kalite güvence sisteminin işleyişinde kullandığına dair güven gereklidir. Tam olarak hangi bilgilerin toplandığı bir dereceye kadar eğitim kurumlarının türüne ve misyonuna bağlıdır, ancak üniversiteler aşağıdakileri dikkate almalıdır: öğrenci nüfusu hakkında bilgi; akademik performans, öğrenci başarısı ve okulu bırakma; programların uygulanmasından öğrencilerin memnuniyeti; eğitim kaynaklarının ve öğrenci destek hizmetlerinin mevcudiyeti; mezunların istihdam edilebilirliği; üniversitenin kendisinin veya eşdeğerlerinin temel performans göstergeleri; farklı bilgi toplama yöntemleri kullanılabilir. Öğrencilerin ve personelin bilgi toplama ve analiz etme ve sonrasındaki süreci planlama süreçlerine dahil olması önemlidir.

1.9 Genel bilgiler

Eğitim kurumları faaliyetleri hakkında (programlar dahil) açık, doğru, nesnel, ilgili ve erişilebilir olması gereken bilgileri yayınlamalıdır.

Üniversitelerin faaliyetleri hakkında bilgi, hem başvuru sahipleri hem de öğrenciler için olduğu kadar mezunlar, diğer paydaşlar ve genel halk için de yararlıdır. Bu nedenle üniversiteler, uyguladıkları programlar da dahil olmak üzere faaliyetleri, bu programlardan beklenen öğrenme çıktıları, kazanılan nitelikler, öğretme, öğrenme, değerlendirme prosedürleri, geçme puanları ve öğrencilere sağlanan öğrenme fırsatları hakkında bilgi sağlamalıdır. mezunlar için istihdam olanakları.

1.10 Sürekli izlemeve periyodik program değerlendirmesi

Kurumlar, amaçlarına ulaşmalarını ve öğrencilerin ve toplumun ihtiyaçlarını karşılamalarını sağlamak için programları izlemeli ve periyodik olarak değerlendirmelidir. Bu süreçlerin sonuçları, sürekli program iyileştirmesine yol açmalıdır. Tüm paydaşlar, bu programlarla ilgili olarak planlanan veya gerçekleştirilen eylemlerden haberdar edilmelidir.

Eğitim programlarının sürekli izlenmesi, periyodik olarak değerlendirilmesi ve gözden geçirilmesi, bunların etkili bir şekilde uygulanmasını sağlamayı ve öğrenciler için uygun bir öğrenme ortamı yaratmayı amaçlar.

Bu, aşağıdakileri değerlendirmeyi içerir: belirli bir disiplinde bilimdeki en son gelişmeler ışığında programların içeriği, öğretilen disiplinin uygunluğunu sağlamak için; toplumun değişen ihtiyaçları; öğrencilerin iş yükü, performansı ve mezuniyeti; öğrenci değerlendirme prosedürlerinin etkinliği; öğrencilerin programdan beklentileri, ihtiyaçları ve memnuniyetleri; eğitim ortamı ve destek hizmetleri ve bunların program hedefleriyle ilgisi.

Programlar, öğrencilerin ve diğer paydaşların katılımıyla düzenli olarak değerlendirilir ve gözden geçirilir. Toplanan bilgiler analiz edilir ve program modern gereksinimlere uygun hale getirilir. Yapılan değişiklikler yayınlanır.

1.11 Periyodik yüzdeDış Kalite Güvence Hizmetleri

Eğitim kuruluşları, ESG'ye uygun olarak düzenli olarak dış kalite güvence prosedürlerinden geçmelidir.

Çeşitli şekillerde dış kalite güvence prosedürleri, kurum içi kalite güvence süreçlerinin etkinliğini ölçer. Yeni fırsatların geliştirilmesi ve gerçekleştirilmesi için katalizörlerdir. Ayrıca eğitim kurumunun performansının kalitesi hakkında halka bilgi sağlarlar. HEI'ler, uygun olduğunda, faaliyet gösterdikleri mevzuatın gerekliliklerini dikkate alan dış kalite güvence prosedürlerine düzenli olarak katılmalıdır. Bu nedenle, bağlama bağlı olarak, dış kalite güvencesi birçok biçim alabilir ve farklı düzeylerde (program, fakülte veya üniversite gibi) yürütülebilir. Kalite Güvencesi, harici geri bildirim, rapor yazma veya kurumsal takip süreçleri ile bitmeyen, devam eden bir süreçtir. Bu nedenle kurumlar, bir sonraki prosedüre hazırlanırken son dış kalite güvence prosedüründen bu yana kaydedilen ilerlemenin dikkate alınmasını sağlamaya çalışmalıdır.

Avrupa Yüksek Öğretim Alanının ayırt edici özelliğinin, elbette, amacı öğrencilerin ve öğretmenlerin hareketliliğini artırmak, deneyim alışverişini ve işbirliği fırsatlarını genişletmek ve yeni eğitim kurumları oluşturmak olan ortak programlar olduğu unutulmamalıdır. kaliteli bir eğitim programı. Bu tür programlar, öğrencilerin gerçek bir Avrupa öğrenim deneyimi kazanmalarını sağlar. Kurumlar, uygun olduğu durumlarda, faaliyet gösterdikleri mevzuatın gerekliliklerini dikkate alan dış kalite güvence prosedürlerine düzenli olarak katılmalıdır. Bu nedenle, bağlama bağlı olarak, dış kalite güvencesi birçok biçim alabilir ve farklı düzeylerde (program, fakülte veya üniversite gibi) yürütülebilir.

Bu konuyu değerlendirirken, Rus yüksek öğreniminin modernizasyonunun güncel konuları üzerine yaptığı çalışmada, “kalite güvencesini” dışarıdan geri bildirim almakla bitmeyen sürekli bir süreç olarak not eden ve bir rapor yazan Sazonov BA'nın görüşüne katılıyoruz. ya da üniversitedeki etki sonrası süreçler. Buna göre, HEI'ler, bir sonrakine hazırlanırken son dış kalite güvence incelemesinden bu yana kaydedilen ilerlemenin dikkate alınmasını sağlamak için çaba göstermelidir.

Dünyadaki yüksek öğretimin kalitesini değerlendirme yöntemlerinden bahsederken, bu sürecin ana faktörlerini Avrupa yakasından ayırıp not edebiliriz: Avrupa Üniversiteler Birliği, Yüksek Öğretimde Avrupa Kalite Güvencesi Ağı, Ulusal Avrupa Öğrenciler Birliği, Avrupa Komisyonu, ulusal ajanslar ve dernekler, üniversiteler ve bakanlıklar da buraya dahil edilebilir. ABD'de üniversitelere özel önem verilmektedir ve birçoğunun kendi değerlendirme merkezleri ve bağımsız değerlendirme kuruluşları bulunmaktadır.

Rusya'nın katılımıyla eğitim kalitesinin bağımsız bir değerlendirmesi için uluslararası projeler var. Böyle bir öncelikli ve yenilikçi proje, Ekonomik İşbirliği ve Eğitim Geliştirme Örgütü'dür (OECD). Projenin nihai amacı, yükseköğretim sistemindeki öğrenme çıktılarını değerlendirmek için kapsamlı, nesnel ve kanıta dayalı bir yaklaşım geliştirmek, üniversiteler, fakülteler, eğitim programları düzeyinde öğrenme çıktıları hakkında uluslararası karşılaştırılabilir bilgiler elde etmektir.

Yükseköğretim programlarının kalitesini değerlendiren akreditasyon kuruluşlarının hedefleri, ilk olarak, yükseköğretimde kalite güvencesinin farklı bağlamları: ekonomik, sosyal ve kültürel; ikinci olarak, öğretim ve öğrenci öğreniminin kalitesini iyileştirmeye yönelik tedbirlerin uygulanmasında yüksek öğretim eğitim kurumlarına destek sağlamak ve sürdürmek; üçüncüsü, yüksek öğretimde kalite güvencesi konularında bilgi alışverişi.

Başlıca değerlendirme yöntemleri akreditasyon, değerlendirme, denetim ve sıralamadır. Birbirlerinden nasıl farklı olduklarını açıkça anlamak için her bir değerlendirme yöntemini kısaca sunmaya karar verdik. Daha önce belirtildiği gibi, akreditasyon en çok kullanılan değerlendirme ve kalite kontrol yöntemlerinden biridir. Avrupa'da, 20. yüzyılın 1990'larının sonlarından bu yana, üniversitelerin ve eğitim programlarının kalitesini değerlendirmek için bir araç olarak akreditasyona olan ilgi çarpıcı biçimde artmıştır. Temel katkıda bulunan faktörler, bilgi temelli bir toplumun gelişimiydi; küreselleşme ve uluslararasılaşmanın etkisi, yüksek öğretim sistemine aktif olarak nüfuz eden piyasa faktörleri - ve tabii ki, yüksek öğretim sisteminde Bologna Deklarasyonu tarafından belirlenen karşılıklı uyumluluğu hedefleyen süreçler.

İsviçre, Hollanda, Belçika, Almanya, Avusturya, Norveç ve İspanya, akreditasyon sisteminin mevcut program kalite değerlendirme planlarına veya yükseköğretim programlarının bağımsız kalite değerlendirmesi için güncellenmiş bir sisteme dayalı olduğu ülkelerdir. Diğer birçok Batı Avrupa ülkesinde kısmi akreditasyon mekanizmaları ortaya çıkmaktadır. 1998'de Batı ve Doğu Avrupa'daki 20 ülkeden sadece 6'sının (neredeyse tamamı Orta ve Doğu Avrupa'da) yüksek öğretim programları uygulayan eğitim kurumları için herhangi bir akreditasyon planına sahip olduğunu gösteren ENQA araştırmalarından biri. Ancak, 5 yıl sonra, Danimarka ve Yunanistan hariç tüm ülkeler arasında 2003 yılına kadar akreditasyon prosedürünün şu ya da bu şekli halihazırda uygulanıyordu. Bu bize, Avrupa'daki yüksek öğretim programlarının akreditasyon prosedürünün ayrı bir eğitim kalitesi değerlendirmesi biçimi olarak geliştiğini, ancak pratikte mevcut kalite güvence önlemlerine dahil edildiğini söylememize neden oluyor. Şu anda, birlikte çalışabilirlik sürecinin gelişimini teşvik etmek için 8 Batı Avrupa ülkesinden akreditasyon ajanslarını içeren bir Avrupa Akreditasyon Konsorsiyumu (ECA) oluşturma fikri değerlendiriliyor. Şu anda, Yüksek Öğrenimde Kalite Güvencesi için Uluslararası Ajanslar Ağı (INQAAAHE) ve bir dizi bölgesel dernek gibi kuruluşlar faaliyet göstermektedir.

Benzer Belgeler

Yükseköğretimin küresel krizi. Atalet, klasik eğitim biçimlerine ve türlerine bağlılık. Eğitim düzeyi ve kalitesi sorunları. Rusya'daki mevcut yüksek öğrenim krizinin özü. Yeni bir eğitim paradigmasına geçişin gerekliliği.

özet, 23/12/2015 eklendi


Rusya'da yüksek öğrenimin oluşum tarihi. Türkiye'de yükseköğretimin ana yönleri. Rusya ve Türkiye'deki yükseköğretim sistemleri arasındaki benzerlik ve farklılıkların analizi. Ticari ve bütçesel eğitim şekli. Rusya ve Türkiye'deki eğitim düzeyi.

dönem ödevi, eklendi 02/01/2015


Küresel öğrenci sayısının dağılımı. Dünya ülkelerinde yüksek öğrenimin sıralaması. ABD'de yükseköğretim sisteminin bölgesel yapısı. Federal hükümetin eğitimdeki rolü. Yüksek Öğrenim Finansman Sistemi.

özet, eklendi 03/17/2011


Yükseköğretim kavramı ve modern toplumdaki rolü. Öğrencilerin eğitim faaliyetinin nedenleri. Yükseköğretimin işlev ve ilkeleri. Gençlerin yüksek mesleki eğitim alma güdülerini belirlemeye yönelik ampirik bir çalışma.

dönem ödevi, eklendi 06/09/2014


Her insanın bireysel gelişimi. Avrupa yüksek öğretiminin tanımlayıcı özellikleri. Avrupa'daki yüksek öğretim kurumlarının eğitim kalitesi ve rekabet gücü. Ukrayna'daki yüksek öğretimin Avrupa yüksek öğretimine uyarlanması.

test, 12/08/2010 eklendi


Yüksek öğretimin rolü, öğrenciler ve öğrenciler arasında onu elde etme motivasyonu (ortaokulun mezuniyet sınıfları örneğinde). sosyal başlangıç ​​modelleri. Kitle karakteri ile ilişkili yüksek öğretim sorunları. Öğrenciler ve öğretmenler arasındaki ilişkiler.

dönem ödevi, eklendi 02/11/2010


İngiltere, Fransa, Almanya ve ABD'deki yüksek öğretim kurumlarının mevcut durumunun gelişim tarihi ve özellikleri. Rusya'da üniversite eğitiminin gelişiminin özellikleri. Rusya Federasyonu, Avrupa ve ABD'de bu alanın mevcut durumunun karşılaştırmalı analizi.

dönem ödevi, eklendi 06/01/2015


Yükseköğretimin lisanslama süreçleri kavramı, türleri ve düzenlenmesi. Üniversite lisanslama sürecinin dokümantasyonu. Eğitim programlarının lisanslanması için gerekli belgelerin analizi. Lisanslama, eğitimde lisans kavramı ve türleri.

dönem ödevi, 21/02/2010 eklendi


Yüksek mesleki eğitim sisteminin ana görevleri. Seviyeleri lisans, yüksek lisans ve yüksek lisanstır. Rusya Federasyonu halklarının kültürel mirasının özellikle değerli bir nesnesinin statüsü kavramı. Rusya Federasyonu'nda yüksek öğretimin yapısı.

test, 30.10.2015 eklendi


Yurtiçi ve dünya pratiğinde uzaktan eğitimin gelişim tarihini incelemek. Belarus Cumhuriyeti yükseköğretim kurumlarında yasal çerçeve, yazılım ve uzaktan eğitim programlarının uygulanmasının özellikleri.

Eğitim faaliyetlerinin devlet tarafından akreditasyonu prosedürü, mevcut mevzuatta yeterli ayrıntıda yansıtılmaktadır. Bununla birlikte, günümüzde mevcut akreditasyon sistemi, eğitimin kalitesinin sağlanması ve denetlenmesi açısından tam anlamıyla etkin görünmemektedir. Mevcut akreditasyon sisteminde, öğrenci eğitiminin kalitesi akademik topluluk tarafından değerlendirilir ve profesyonel topluluk hiçbir şekilde dahil edilmez. Bu anlamda, Rus devlet akreditasyon modeli, eğitimin kalitesini kontrol etme işlevi ile devlet gücünün verilmesine dayanan kıta modeline yakındır. Tver Devlet Üniversitesi rektörü olarak A.V. Belotserkovsky, "... eğitimin amacı mesleki faaliyete hazırlanmaksa, o zaman mesleğin saygın ve tanınmış temsilcileri dışında kim eğitim kalitesini daha iyi değerlendirebilir ...". Rus akreditasyon modelinin ana eksikliklerinden birinin, akreditasyonun kamu-devlet niteliğinin değil, devletin olduğu unutulmamalıdır. Şu anda, birçok üniversite kamu akreditasyonu arıyor.

Mesleki eğitim ve işverenler arasındaki etkileşim eksikliği, mesleki eğitimin organizasyonunun tüm aşamalarında ciddi bir sorundur. Birçok insan bu sorundan şaşkına döndü. Bu nedenle, bir önceki toplantının Devlet Duması Eğitim Komitesinin ilk başkan yardımcısı Yu Karabasov, “ülkede sektörel yönetim eksikliğinin mesleki eğitim sistemini baltaladığını belirtti. Sektöre özel üniversitelere başvuru yapılmamakta, bilim ve pedagoji okulları azaltılmaktadır... ve eğitim kurumlarında personel yetiştirilen sektör bunu takip etmemektedir. Üreticiler topluluğu, örneğin, Rusya'da eğitim alanlarında kaç tane “dal” profesörün kaldığıyla ilgilenmiyor….” - Yu Karabasov aynen not ediyor. Bu sorun, mesleki eğitim için eğitim standartlarının geliştirilmesinde, kabul hedeflerinin oluşturulmasında, eğitim sürecinin doğrudan organizasyonunda ve son olarak bir eğitim kurumundan mezun olan birinin eğitim kalitesinin değerlendirilmesinde kendini gösterir.

Kuşkusuz, Rus yasa koyucu, devlet eğitim akreditasyon sistemini tanıtmak ve geliştirmek için birçok çalışma yaptı. Rusya Federasyonu “Eğitim Üzerine” Kanununun kabul edilmesinden bu yana 20 yıldan biraz fazla bir süre geçti ve halkın eğitim gibi önemli bir sosyal alana geniş bir katılımının gerekliliğini anlamaya başladık (karşılaştırma için). , ABD'de kamu akreditasyon sistemi 150 yıldır faaliyet göstermektedir). Mevcut devlet akreditasyon sistemi hem Rusya'da hem de yurtdışında kabul gördü. Böylece, devlet akreditasyon sistemi Avrupa Yüksek Öğretimde Kalite Güvencesi Birliği tarafından tanınmıştır. Ancak G.N. Motov, “Devlet akreditasyonu, değerli üniversitelerin seçim mekanizmasından kitlesel ve zorunlu bir olgu haline geldi. Ve ülke üniversiteleri için bir motivasyon mekanizması olmaktan çıkmıştır....». Rus akreditasyon sisteminin geniş çapta tanınmasına rağmen, ülke liderliği "kamu kurumlarını, meslek birliklerini, işverenleri akreditasyona geniş çapta dahil etme ..." ihtiyacını ciddi şekilde düşündü. Temel amacı kaliteli eğitim vermek olan tüm eğitim sisteminin reformu bağlamında, eğitimin kalitesini sağlamaya yönelik mekanizmalar en ciddi değişikliklerden geçmelidir.

Federal eğitim yasası, halkı eğitimin kalitesine dahil etmek için çeşitli araçlar sunar. Bunlar, pedagojik uzmanlık yürütme, eğitim kalitesinin bağımsız değerlendirmesi, eğitim faaliyetlerinde bulunan kuruluşların kamu akreditasyonu ve eğitim programlarının profesyonel kamu akreditasyonu gibi araçlardır.

1. Pedagojik uzmanlık belirli bir düzeydeki eğitim programlarında eğitimin kalitesi üzerinde olumsuz bir etkiye katkıda bulunan hükümlerin belirlenmesi ve oluşturulmasını önlemek için eğitim ve yetiştirme konularına ilişkin düzenleyici yasal düzenlemeler ve düzenleyici yasal düzenlemeler taslakları ile ilgili olarak yürütülür. ve (veya) oryantasyon ve öğrencilerin gelişimi için koşullar. Eğitim ve yetiştirme konularına ilişkin taslak normatif yasal düzenlemelerin ve normatif yasal düzenlemelerin pedagojik bir incelemesinin yapılması, Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından yetkilendirilen federal yürütme organı tarafından düzenlenir. Pedagojik uzmanlığın yürütülmesinde gerekli niteliklere sahip bireyler ve tüzel kişiler gönüllü olarak yer alır. Pedagojik incelemenin sonuçlarına dayanarak hazırlanan sonuç, yasal düzenleme taslağını geliştiren veya pedagojik incelemenin konusu olan düzenleyici yasal düzenlemeyi kabul eden federal yürütme organı tarafından, tarihten itibaren otuz gün içinde zorunlu olarak dikkate alınır. bu sonucun alınmasından. Bu görüşün değerlendirilmesinin sonuçları, söz konusu federal yürütme organının İnternet'teki resmi web sitesinde yayınlanmaktadır. Pedagojik bir sınav yapma prosedürü, Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından belirlenir.

2. Eğitim kalitesinin bağımsız değerlendirmesi Eğitim faaliyetlerinde bulunan kuruluşlar ve bu kuruluşlar tarafından uygulanan eğitim programları ile ilgili olarak, verilen eğitimin, menfaatleri doğrultusunda eğitim faaliyetleri yürütülen gerçek ve tüzel kişinin ihtiyaçlarına uygunluğunu belirlemek, bir eğitim kurumu seçmelerine yardımcı olmak amacıyla yürütülür. eğitim faaliyetleri ve eğitim programı yapan bir kuruluş, eğitim faaliyetleri yürüten kuruluşların ve uyguladıkları eğitim programlarının Rusya ve uluslararası pazarlarda rekabet gücünü artırmak.

Eğitim kalitesinin bağımsız bir değerlendirmesi, bir tüzel kişilik veya bireysel bir girişimci (bundan sonra kalite değerlendirmesini yapan kuruluş olarak anılacaktır) tarafından gerçekleştirilir. Kalite değerlendirmesini yürüten kuruluş, eğitim türlerini, eğitim faaliyetlerinde bulunan kuruluş gruplarını ve uyguladıkları eğitim programlarını, buna göre eğitim kalitesinin bağımsız bir değerlendirmesinin gerçekleştirildiği koşulları ve koşulları belirler, eğitim kalitesinin bağımsız bir değerlendirmesini yapmak için formlar ve yöntemler ve ödeme prosedürü.

Tüzel kişilerin veya bireylerin inisiyatifinde eğitim kalitesinin bağımsız bir değerlendirmesi yapılır. Eğitim kalitesinin bağımsız bir değerlendirmesi yapılırken, eğitim faaliyetlerinde bulunan kuruluşlar ve uyguladıkları eğitim programları hakkında kamuya açık bilgiler kullanılır. Eğitim alanındaki uluslararası karşılaştırmalı çalışmalar çerçevesinde eğitim kalitesinin bağımsız bir değerlendirmesi de yapılır.

Eğitim kalitesinin bağımsız bir değerlendirmesinin sonuçları, eğitim faaliyetlerinde bulunma lisansının askıya alınmasını veya iptal edilmesini, devlet akreditasyonunun askıya alınmasını veya eğitim faaliyetlerinde bulunan kuruluşlarla ilgili olarak devlet akreditasyonunun yoksun bırakılmasını gerektirmez.