Federal Devlet Eğitim Standardı. Fgos - bu nedir? eğitim standardı gereksinimleri

Ek. Temel genel eğitimin federal eyalet eğitim standardı

17 Aralık 2010 N 1897 Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emri
"Temel genel eğitimin federal devlet eğitim standardının onaylanması üzerine"

Değişiklikler ve eklemeler ile:

3 Haziran 2013 tarihli Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi ile onaylanan Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Yönetmeliğinin 5.2.41 alt paragrafı uyarınca N 466 (Rusya Federasyonu Toplu Mevzuatı, 2013, N 23, Madde 2923; N 33, Madde 4386; N 37, madde 4702; 2014, N 2, madde 126; N 6, madde 582; N 27, madde 3776) ve Geliştirme Kurallarının 17. paragrafı, federal devlet eğitim standartlarının ve bunlara ilişkin değişikliklerin onaylanması, Rusya Federasyonu Hükümet Kararnamesi'nin 5 Ağustos 2013 N 661 sayılı onaylanması (Rusya Federasyonu'nun Toplu Mevzuatı, 2013, N 3, Madde 4377; 2014, N 38, Sanat 5096), sipariş veriyorum:

Temel genel eğitim için ekteki federal devlet eğitim standardını onaylayın ve bu emrin yürürlüğe girdiği tarihten itibaren yürürlüğe koyun.

Temel genel eğitim için yeni bir federal eyalet eğitim standardı onaylandı. Ana eğitim programına hakim olmanın sonuçları, yapısı ve uygulama koşulları için gereksinimleri içerir.

Ana eğitim programı zorunlu bir bölüme (% 70) bölünmüştür ve eğitim sürecindeki katılımcılar (% 30) tarafından oluşturulmuştur. Birincisi Rusça, yerli ve yabancı diller, edebiyat, Rusya tarihi, genel tarih, sosyal bilimler, coğrafya, matematik, cebir, geometri, bilgisayar bilimi, fizik, biyoloji, kimya, güzel sanatlar, müzik, beden eğitimi, can güvenliği, teknoloji, Rusya halklarının manevi ve ahlaki kültürlerinin temelleri.

Öğrencilerin çeşitli ilgi alanlarına (etno-kültürel dahil) ve ders dışı etkinliklere (daireler, stüdyolar, kulüpler, konferanslar, olimpiyatlar vb.) yönelik eğitim kursları verilmektedir.

Programa hakim olmak için normatif süre 5 yıldır.

Öğretmenler her 5 yılda bir en az 108 saatlik ileri eğitimden geçmelidir. Yenilikçi eğitim kurumları bazında staj sağlanmaktadır.

Ana eğitim programının uygulanması, öğrenci başına belirlenmiş ödenek normlarına dayalı olarak (bölgesel ve yerel) bütçeden finanse edilir.

Standart, siparişin onaylandığı tarihte yürürlüğe girdiği tarihten itibaren yürürlüğe girer.

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Aralık 2010 N 1897 Emri "Temel genel eğitim için federal devlet eğitim standardının onaylanması üzerine"

Kayıt N 19644

Bu Emir, resmi yayın tarihinden 10 gün sonra yürürlüğe girecektir.

1) Rusya Federasyonu'nun eğitim alanının birliği;

2) ana eğitim programlarının sürekliliği;

3) ilgili eğitim düzeyindeki eğitim programlarının içeriğinin değişkenliği, öğrencilerin eğitim ihtiyaçlarını ve yeteneklerini dikkate alarak çeşitli karmaşıklık ve odaklanma seviyelerinde eğitim programları oluşturma olasılığı;

4) temel eğitim programlarının uygulanmasına ilişkin koşullar ve bunların gelişiminin sonuçları için zorunlu gereksinimlerin birliğine dayanan eğitim düzeyi ve kalitesine ilişkin devlet garantileri.

2. Federal eyalet eğitim standartları hariç, federal eyalet eğitim standartları standart okul öncesi eğitim, eğitim standartları, eğitim biçimi ve eğitim biçimi ne olursa olsun, uygun düzeyde ve ilgili odakta eğitim programlarında uzmanlaşan öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin belirlenmiş gereksinimlerine uygunluğun nesnel bir değerlendirmesinin temelidir.

3. Federal eyalet eğitim standartları şunları içerir:

1) ana eğitim programlarının yapısı (ana eğitim programının zorunlu bölümünün ve eğitim ilişkilerinde katılımcıların oluşturduğu bölümün oranı dahil) ve bunların kapsamı;

2) personel, mali, lojistik ve diğer koşullar dahil olmak üzere temel eğitim programlarının uygulanmasına ilişkin koşullar;

3) ana eğitim programlarına hakim olmanın sonuçları.

4. Federal devlet eğitim standartları, çeşitli eğitim biçimlerini, eğitim teknolojilerini ve belirli öğrenci kategorilerinin özelliklerini dikkate alarak genel eğitim ve mesleki eğitim alma koşullarını belirler.

5. Genel eğitim için federal eyalet eğitim standartları, eğitim seviyelerine göre geliştirilir, mesleki eğitim için federal eyalet eğitim standartları da mesleklere, uzmanlıklara ve ilgili mesleki eğitim seviyelerindeki eğitim alanlarına göre geliştirilebilir.

5.1. Okul öncesi, ilköğretim genel ve temel genel eğitim için federal devlet eğitim standartları, Rusya Federasyonu halklarının dilleri arasından ana dillerde eğitim alma, cumhuriyetlerin devlet dillerini inceleme fırsatı sağlar. Rusya Federasyonu, ana dil olarak Rusça dahil olmak üzere Rusya Federasyonu halklarının dilleri arasında yer alan ana dillerdir.

6. Engelli öğrencilerin eğitim hakkının gerçekleşmesini sağlamak için federal devlet eğitim standartlar bu kişilerin eğitimi veya federal devlet eğitim standartları özel gereksinimlerine dahil edilmiştir.

7. Mesleki eğitimin ana eğitim programlarının mesleki yeterlilik açısından geliştirilmesinin sonuçlarına göre mesleki eğitimin federal devlet eğitim standartlarının gerekliliklerinin oluşturulması, ilgili esaslar temelinde gerçekleştirilir. profesyonel standartlar(varlığında).

8. Listeler ilgili meslekler için verilen nitelikleri ve orta mesleki eğitimin uzmanlıklarını gösteren orta mesleki eğitimin meslekleri ve uzmanlıkları, Emir Bu listelerin oluşturulması, genel eğitim alanında devlet politikası ve yasal düzenleme geliştirme ve uygulama işlevlerini yerine getiren federal yürütme organı tarafından onaylanır. İlgili uzmanlıklara ve yükseköğretim eğitim alanlarına atanan nitelikleri gösteren uzmanlık ve yükseköğretim eğitim alanlarının listeleri, Emir Bu listelerin oluşturulması, yüksek öğrenim alanındaki devlet politikasının ve yasal düzenlemenin geliştirilmesinden ve uygulanmasından sorumlu federal yürütme organı tarafından onaylanır. Eğitim düzeyine bağlı olarak yeni meslekler, uzmanlıklar ve eğitim alanları listelerini onaylarken, genel eğitim alanındaki devlet politikasını ve yasal düzenlemeyi geliştirmekten ve uygulamaktan sorumlu federal yürütme organı veya federal yürütme organı tarafından. yükseköğretim alanında devlet politikası ve düzenleyici yasal düzenleme geliştirme ve uygulama sorumluluğu, bu listelerde belirtilen bireysel meslekler, uzmanlıklar ve eğitim alanlarının önceki meslek listelerinde belirtilen meslekler, uzmanlıklar ve eğitim alanlarıyla yazışmaları , uzmanlık ve eğitim alanları oluşturulabilir.

(önceki baskıdaki metne bakın)

9. Emir federal devlet eğitim standartlarının geliştirilmesi, onaylanması ve bunlarda yapılan değişiklikler Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından belirlenir.

10. Moskova Devlet Üniversitesi, M.V. Lomonosov, St. Petersburg Devlet Üniversitesi, "federal üniversite" veya "ulusal araştırma üniversitesi" kategorisinin kurulduğu yüksek öğrenim eğitim kurumlarının yanı sıra yüksek öğrenim federal devlet eğitim kuruluşları, taslak Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanı kararnamesi ile onaylanan, tüm yüksek öğrenim seviyeleri için bağımsız eğitim standartları geliştirme ve onaylama hakkına sahiptir. Uygulama koşulları için gereklilikler ve bu tür eğitim standartlarında yer alan yükseköğretim eğitim programlarına hakim olmanın sonuçları, federal devlet eğitim standartlarının ilgili gerekliliklerinden daha düşük olamaz.

Muhtemelen herkes çocuğuna kaliteli bir eğitim vermek ister. Ancak pedagoji ile hiçbir ilginiz yoksa, eğitim seviyesini nasıl belirleyebilirsiniz? Tabii ki, GEF'in yardımıyla.

FGOS nedir

Her eğitim sistemi ve eğitim kurumu için, bir meslek veya uzmanlık alanındaki her eğitim seviyesini belirlemeyi amaçlayan bir zorunlu gereksinimler listesi onaylanmıştır. Bu gereksinimler, eğitim politikasını düzenlemeye yetkili makamlar tarafından onaylanan çerçevede birleştirilir.

Devlet eğitim kurumlarında yüksek lisans programlarının uygulanması ve sonuçları, Federal Devlet Eğitim Standardında belirtilenlerden daha düşük olamaz.

Ek olarak, Rus eğitimi, standartlara hakim olmadan bir devlet belgesi almanın imkansız olacağını varsayar. GEF, öğrencinin bir merdiven tırmanmak gibi bir eğitim seviyesinden diğerine geçme fırsatına sahip olduğu bir tür temeldir.

Hedefler

Federal devlet eğitim standartları, Rusya'daki eğitim alanının bütünlüğünü sağlamak için tasarlanmıştır; okul öncesi, ilköğretim, ortaöğretim, mesleki ve yükseköğretim ana programlarının sürekliliği.

Ayrıca, Federal Eyalet Eğitim Standardı, manevi ve ahlaki gelişim ve eğitim yönlerinden sorumludur.

Eğitim standardının gereklilikleri, her türlü eğitim ve eğitim teknolojisini dikkate alarak genel eğitim ve mesleki eğitim almak için katı son tarihler içerir.

Endikatif eğitim programlarının geliştirilmesinin temeli; konu programları, kurslar, edebiyat, kontrol materyalleri; Eğitim programını uygulayan uzman kurumların eğitim faaliyetlerinin finansal tedariki için standartlar Federal Devlet Eğitim Standardı'dır.

Halk eğitiminin standardı nedir? Her şeyden önce, bunlar kurumlarda (anaokulları, okullar, kolejler, üniversiteler vb.) Eğitim sürecini düzenleme ilkeleridir. Federal Devlet Eğitim Standardı olmadan, eğitim alanındaki Rusya Federasyonu mevzuatına uyumu izlemek ve öğrencilerin nihai ve ara sertifikalarını yapmak mümkün değildir.

Federal Devlet Eğitim Standardının hedeflerinden birinin iç izleme olduğunu belirtmekte fayda var.Standartların yardımıyla, metodolojik uzmanların faaliyetleri ve ayrıca öğretmenlerin ve eğitim kurumlarının diğer personelinin sertifikalandırılması düzenlenmektedir.

Eğitimcilerin eğitimi, yeniden eğitimi ve ileri eğitimi de devlet standartlarının etkisi altındadır.

Yapı ve uygulama

Federal yasa, her standardın hatasız olarak üç tür gereksinimi içermesi gerektiğine karar verdi.

İlk olarak, gereksinimler (ana programın bölümlerinin oranı ve hacimleri, zorunlu bölümün oranı ve katılımcıların eğitim sürecinde oluşturduğu pay).

İkinci olarak, uygulama koşulları da sıkı gerekliliklere tabidir (personel, mali, teknik dahil).

Üçüncüsü, sonuç. Tüm eğitim programı, öğrencilerde belirli (mesleki dahil) yeterlilikler oluşturmalıdır. GEF ile ilgili ders, edinilen tüm beceri ve bilgilerin nasıl uygulanacağını ve bunlara dayalı olarak başarılı bir şekilde nasıl hareket edileceğini öğretmek için tasarlanmıştır.

Elbette tüm eğitim kurumlarının anayasası değildir. Bu, ana tavsiye pozisyonları ile dikeyin sadece başlangıcıdır. Federal düzeyde, Federal Devlet Eğitim Standardı temelinde, yerel özelliklere odaklanan yaklaşık bir eğitim programı geliştirilmektedir. Ve sonra eğitim kurumları bu programı mükemmele getiriyor (ilgili ebeveynler bile kanunla düzenlenen son sürece katılabilir). Böylece, metodolojik bir bakış açısından, Rus eğitimi bir diyagram olarak gösterilebilir:

Standart - federal düzeyde örnek bir program - bir eğitim kurumunun programı.

Son paragraf aşağıdaki gibi hususları içerir:

• akademik plan;
• takvim programı;
• çalışma programları;
• değerlendirme materyalleri;
• konular için yönergeler.

Nesiller ve farklılıklar GEF

Devlet standardı nedir, Sovyet zamanlarında biliyorlardı, çünkü o zaman bile katı düzenlemeler vardı. Ancak bu özel belge yalnızca 2000'lerde ortaya çıktı ve yürürlüğe girdi.

GEF daha önce sadece eğitim standardı olarak adlandırılıyordu. Sözde birinci nesil 2004 yılında yürürlüğe girdi. İkinci nesil, 2009'da (ilköğretim için), 2010'da (temel genel eğitim için), 2012'de (ortaöğretim için) geliştirildi.

Yüksek öğrenim için GOST'ler 2000 yılında geliştirilmiştir. 2005 yılında yürürlüğe giren ikinci nesil, öğrenciler tarafından ZUM'ları elde etmeye odaklandı. 2009 yılından bu yana, genel kültürel ve mesleki yeterlilikleri geliştirmeye yönelik yeni standartlar geliştirilmiştir.

2000 yılına kadar her uzmanlık alanı için bir üniversiteden mezun olan bir kişinin sahip olması gereken asgari bilgi ve beceriler belirlenmiştir. Daha sonra, bu gereksinimler daha katı hale geldi.

Modernizasyon bu güne kadar devam ediyor. 2013 yılında, yüksek mesleki ve okul öncesi eğitim için yeni programların geliştirildiği "Eğitim Üzerine" yasası çıkarıldı. Diğer şeylerin yanı sıra, bilimsel ve pedagojik personelin eğitimi ile ilgili madde oraya sıkı bir şekilde girmiştir.

Eski standartlar ile Federal Eyalet Eğitim Standartları arasındaki fark nedir? Yeni nesil standartları nelerdir?

Temel ayırt edici özelliği, modern eğitimde öğrencilerin (öğrencilerin) kişilik gelişiminin ön planda olmasıdır. Genelleme kavramları (Beceriler, beceriler, bilgi) belge metninden kayboldu, onların yerine daha kesin gereksinimler geldi, örneğin, her öğrencinin ustalaşması gereken gerçek etkinlik türleri formüle edildi. Konuya, disiplinler arası ve kişisel sonuçlara büyük önem verilir.

Bu hedeflere ulaşmak için daha önce var olan eğitim biçimleri ve türleri revize edildi ve ders (ders, kurs) için yenilikçi bir eğitim alanı harekete geçirildi.

Getirilen değişiklikler sayesinde, yeni neslin öğrencisi özgür düşünen, kendine görevler koyabilen, önemli sorunları çözebilen, yaratıcı bir şekilde gelişmiş ve gerçeklikle yeterince ilişki kurabilen bir kişidir.

Standartları kim geliştiriyor?

Standartlar en az on yılda bir yenileriyle değiştirilir.

Genel eğitimin GEF'leri eğitim seviyelerine göre geliştirilirken, mesleki eğitimin GEF'leri uzmanlıklara, mesleklere ve eğitim alanlarına göre de geliştirilebilir.

Federal Devlet Eğitim Standardının geliştirilmesi aşağıdakiler dikkate alınarak gerçekleştirilir:

• bireyin akut ve umut verici ihtiyaçları;
• devletin ve toplumun gelişimi;
• Eğitim;
• kültür;
• Bilimler;
• teknoloji;
• ekonomi ve sosyal alan.

Üniversitelerin eğitim ve metodolojik birliği, yüksek öğrenim için Federal Devlet Eğitim Standardını geliştiriyor. Taslakları Milli Eğitim Bakanlığına gönderilir, orada görüşülür, düzeltmeler ve düzeltmeler yapılır ve ardından iki haftayı geçmeyen bir süre için bağımsız incelemeye sunulur.

Uzman görüşü Bakanlığa iade edilir. Ve yine, GEF Konseyi tarafından projeyi onaylamaya, gözden geçirmeye göndermeye veya reddetmeye karar veren bir tartışma dalgası başlatılır.

Belgede değişiklik yapılması gerekiyorsa, baştan aynı yolu izler.

İlköğretim

GEF, ilköğretimin uygulanması için gerekli olan bir dizi gereksinimdir. Üç ana olanlar sonuçlar, yapı ve uygulama koşullarıdır. Hepsi yaş ve bireysel özelliklerden kaynaklanmaktadır ve tüm eğitimin temellerini atmak açısından ele alınmaktadır.

Standardın ilk kısmı, temel başlangıç ​​programında uzmanlaşma süresini gösterir. Dört yaşında.

Şunları sağlar:

• herkes için eşit eğitim fırsatları;
• okul çocuklarının manevi ve ahlaki eğitimi;
• okul öncesi ve okul eğitiminin tüm programlarının sürekliliği;
• çok uluslu bir ülkenin kültürünün korunması, geliştirilmesi ve ustalığı;
• eğitimin demokratikleşmesi;
• öğrencilerin ve öğretmenlerin faaliyetlerini değerlendirmek için kriterlerin oluşturulması4
• bireysel bir kişiliğin gelişimi ve özel öğrenme koşullarının yaratılması için koşullar (üstün yetenekli çocuklar, engelli çocuklar için).

Sistemik aktivite yaklaşımına dayanmaktadır. Ancak ilköğretim programının kendisi, eğitim kurumunun metodolojik konseyi tarafından geliştirilmiştir.

Federal Devlet Eğitim Standardının ikinci kısmı, eğitim sürecinin sonucu için açık gereksinimleri ortaya koymaktadır. Kişisel, meta-konu ve konu öğrenme çıktıları dahil.

1. Ülkenin dil alanının çeşitliliği hakkında fikirlerin oluşumu.
2. Dilin ulusal kültürün ayrılmaz bir parçası olduğunu anlamak.
3. Ortak bir kültürün parçası olarak doğru konuşmaya (ve yazmaya) karşı olumlu bir tutumun oluşumu.
4. Dilin temel normlarına hakim olmak.

Üçüncü bölüm, ilköğretimin yapısını tanımlar (ders dışı etkinlikler, GEF'e göre tematik planlamayı içeren bireysel ders programları).

Dördüncü bölüm, eğitim sürecinin uygulanması için şartlar (personel, finans, malzeme ve teknik taraf) içerir.

Orta (tam) eğitim

Gereksinimlerle ilgili standardın ilk kısmı kısmen tekrarlanmıştır ve ilköğretimle ilgili Federal Eyalet Eğitim Standardını yansıtmaktadır. Öğrenme çıktılarını ele alan ikinci bölümde önemli farklılıklar görülmektedir. Rus dili, edebiyat, yabancı dil, tarih, sosyal bilim, coğrafya ve diğerleri dahil olmak üzere belirli konuların gelişimi için gerekli normlar da belirtilmiştir.

Öğrencilere vurgu yapılır ve aşağıdaki gibi kilit noktalar vurgulanır:

• vatanseverlik eğitimi, çok uluslu bir ülkenin değerlerinin asimilasyonu;
• gerçeklik düzeyine karşılık gelen bir dünya görüşünün oluşumu;
• sosyal hayatın normlarına hakim olmak;
• dünyanın estetik bir anlayışının gelişimi, vb.

Eğitim faaliyetlerinin yapısı için gereksinimler de değiştirilmiştir. Ancak bölümler aynı kaldı: hedef, içerik ve organizasyon.

Daha yüksek adımlar

Yüksek öğrenim için GEF aynı ilkeler üzerine kurulmuştur. Farklılıkları açıktır, farklı eğitim seviyeleri için yapı, sonuç ve uygulama koşullarının gereksinimleri aynı olamaz.

Orta mesleki eğitimin temeli, yetkinlik temelli bir yaklaşımdır, yani. insanlara sadece bilgi değil, bu bilgiyi yönetme yeteneği de verilir. Eğitim kurumundan çıkışta mezun, “Neyi biliyorum” değil, “Nasıl olduğunu biliyorum” demelidir.

Genel kabul görmüş GEF temelinde, her eğitim kurumu, kolej veya üniversitenin profil yönelimine, belirli materyal ve teknik yeteneklerin mevcudiyetine vb. odaklanarak kendi programını geliştirir.

Metodik Konsey, Eğitim Bakanlığının tüm tavsiyelerini dikkate alır ve kesinlikle onun rehberliğinde hareket eder. Ancak, belirli eğitim kurumlarının programlarının kabulü, yerel yönetimlerin ve bölgenin (cumhuriyet, bölge) eğitim bölümünün yetkisi altındadır.

Eğitim kurumları, eğitim materyalleri (örneğin, GEF ders kitapları kütüphanelerde hak ettiği yeri almıştır), tematik planlama vb. ile ilgili önerileri dikkate almalı ve uygulamalıdır.

eleştiri

Federal Devlet Eğitim Standardının onaylanması yolunda birçok değişiklik geçirdi, ancak mevcut haliyle bile eğitim reformu çok fazla eleştiri aldı ve daha da fazlasını aldı.

Aslında, standardın geliştiricilerinin kafasında, tüm Rus eğitiminin birliğine yol açması gerekiyordu. Ve tam tersi çıktı. Birisi bu belgede artılar buldu, biri eksiler. Geleneksel öğretime alışmış birçok öğretmen yeni standartlara geçmekte zorlandı. GEF ders kitapları soruları gündeme getirdi. Ancak, her şeyde bulunacak olumlu şeyler var. Modern toplum durmuyor, eğitim değişmeli ve ihtiyaçlarına göre değişiyor.

Federal Devlet Eğitim Standardına karşı ana şikayetlerden biri, uzun ifadeleri, öğrencilere dayatılacak net görevlerin ve gerçek gereksinimlerin olmamasıydı. Bütün muhalif gruplar vardı. Federal Devlet Eğitim Standardına göre herkesin okuması gerekiyordu, ancak kimse bunun nasıl yapılacağına dair bir açıklama yapmadı. Ve bununla, öğretmenler ve metodolojik uzmanlar, eğitim kurumlarının programında gerekli olan her şey dahil olmak üzere, zeminde başa çıkmak zorunda kaldılar.

Federal Devlet Eğitim Standartları ile ilgili konular, eğitimde bilginin temel olduğu eski temellerin herkesin hayatında çok sağlam bir şekilde yerleştiğinden beri gündeme getirildi ve yükseltilmeye devam edecek. Mesleki ve sosyal yetkinliklerin hakim olduğu yeni standartlar, uzun süre rakiplerini bulacaktır.

Sonuç

Federal Devlet Eğitim Standardının geliştirilmesinin kaçınılmaz olduğu ortaya çıktı. Yeni olan her şey gibi, bu standart da birçok tartışmaya neden oldu. Ancak reform gerçekleşti. Başarılı olup olmadığını anlamak için en azından öğrencilerin ilk mezuniyetini beklemek gerekir. Ara sonuçlar bu konuda bilgilendirici değildir.

Şu anda kesin olan tek bir şey var - öğretmenlerin işi arttı.

Okul öncesi eğitim için federal devlet standardı, 1 Eylül 2013'te yürürlüğe giren "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında" federal yasanın gerekliliklerine uygun olarak Rusya tarihinde ilk kez geliştirilmiştir. Okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardına uygun olarak, okul öncesi eğitim için örnek eğitim programları geliştirilmektedir.

Okul öncesi eğitimin eğitim programları, okul öncesi çağındaki çocukların, ilköğretim genel eğitim programlarına başarılı bir şekilde hakim olmaları için gerekli ve yeterli olan gelişim düzeyinin elde edilmesi de dahil olmak üzere, yaşları ve bireysel özellikleri dikkate alınarak okul öncesi çocukların çok yönlü gelişimini amaçlamaktadır. okul öncesi çağındaki çocuklara bireysel yaklaşıma ve okul öncesi çocuklara özgü etkinliklere dayalı eğitim.

Federal eyalet eğitim standardı, aşağıdakiler için gereksinimleri içerir:

1) ana eğitim programlarının yapısı (ana eğitim programının zorunlu bölümünün ve eğitim ilişkilerinde katılımcıların oluşturduğu bölümün oranı dahil) ve bunların kapsamı;

2) personel, mali, lojistik ve diğer koşullar dahil olmak üzere temel eğitim programlarının uygulanmasına ilişkin koşullar;

3) ana eğitim programlarına hakim olmanın sonuçları.

Diğer standartlardan farklı olarak, okul öncesi eğitimin FSES'i, eğitim faaliyetlerinin ve öğrencilerin eğitiminin belirlenmiş gereksinimlerine uygunluğun değerlendirilmesinin temeli değildir. Okul öncesi eğitimin eğitim programlarının geliştirilmesine, öğrencilerin ara sertifikaları ve nihai sertifikaları eşlik etmez.

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın (Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı) 17 Ekim 2013 tarihli Emri N 1155 Moskova “Okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardının onaylanması üzerine

Kayıt N 30384

29 Aralık 2012 N 273-FZ "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında" Federal Kanunun 6. maddesinin 1. Kısmının 6. paragrafına göre (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Madde 2326; N 30, Madde 4036), Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Yönetmeliğinin 5.2.41 alt paragrafı, Rusya Federasyonu Hükümetinin 3 Haziran 2013 tarihli Kararı ile onaylanmıştır N 466 (Rusya Federasyonu Toplu Mevzuatı, 2013, N 23, mad. 2923 ; N 33, md. 4386; N 37, md. 4702), federal devlet eğitim standartlarının geliştirilmesi, onaylanması ve değişikliklere ilişkin Kuralların 7. paragrafı 5 Ağustos 2013 N 661 sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi ile onaylanan (Rusya Federasyonu Mevzuat Derlemesi , 2013, N 33, madde 4377), Emrediyorum:

1. Okul öncesi eğitim için ekteki federal eyalet eğitim standardını onaylayın.

2. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emirlerini geçersiz olarak kabul edin:

23 Kasım 2009 tarihli N 655 "Okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının yapısı için federal devlet gereksinimlerinin onaylanması ve uygulanması hakkında" (8 Şubat 2010 tarihinde Rusya Federasyonu Adalet Bakanlığı tarafından tescil edilmiştir, kayıt N 16299 );

20 Temmuz 2011 tarihli N 2151 "Okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının uygulanmasına ilişkin koşullar için federal devlet gereksinimlerinin onaylanması üzerine" (14 Kasım 2011 tarihinde Rusya Federasyonu Adalet Bakanlığı tarafından tescil edilmiştir, N 22303 kaydı ).

Bakan

D. Livanov

ek

Okul öncesi eğitim için federal eyalet eğitim standardı

I. Genel hükümler

1.1. Okul öncesi eğitim için bu federal devlet eğitim standardı (bundan sonra Standart olarak anılacaktır), okul öncesi eğitim için bir dizi zorunlu gereksinimdir.

Standardın düzenlenmesinin konusu, okul öncesi eğitim eğitim programının (bundan sonra Program olarak anılacaktır) uygulanmasından kaynaklanan eğitim alanındaki ilişkilerdir.

Program kapsamındaki eğitim faaliyetleri, eğitim faaliyetlerinde bulunan kuruluşlar, bireysel girişimciler (bundan böyle toplu olarak - Kuruluşlar olarak anılacaktır) tarafından yürütülmektedir.

Bu Standardın hükümleri, çocuklar aile eğitimi şeklinde okul öncesi eğitim aldıklarında ebeveynler (yasal temsilciler) tarafından kullanılabilir.

1.2. Standart, Rusya Federasyonu Anayasası 1 ve Rusya Federasyonu mevzuatı temelinde ve aşağıdaki temel ilkelere dayanan BM Çocuk Hakları Sözleşmesi 2 dikkate alınarak geliştirilmiştir:

1) çocuklukta çeşitlilik için destek; bir kişinin genel gelişiminde önemli bir aşama olarak çocukluğun benzersizliğinin ve içsel değerinin korunması, çocukluğun doğal değeri, çocukluğun herhangi bir koşul olmaksızın kendi içinde önemli bir yaşam dönemi olarak anlaşılmasıdır (düşünülmesidir); bu dönemin bir sonraki döneme hazırlık dönemi olduğu gerçeğiyle değil, çocuğa şu anda olanlarla önemlidir;

2) yetişkinler (ebeveynler (yasal temsilciler), pedagojik ve Örgütün diğer çalışanları) ve çocuklar arasındaki etkileşimin kişilik geliştirici ve insancıl doğası;

3) çocuğun kişiliğine saygı;

4) Programın bu yaş grubundaki çocuklara özel formlarda, öncelikle oyun, bilişsel ve araştırma faaliyetleri şeklinde, çocuğun sanatsal ve estetik gelişimini sağlayan yaratıcı etkinlik şeklinde uygulanması.

1.3. Standart şunları dikkate alır:

1) Çocuğun eğitim alması için özel koşulları belirleyen yaşam durumu ve sağlık durumu ile ilgili bireysel ihtiyaçları (bundan sonra özel eğitim ihtiyaçları olarak anılacaktır), belirli çocuk kategorilerinin bireysel ihtiyaçları, engelliler;

2) çocuğun Programın uygulamasının farklı aşamalarında Programda ustalaşması için fırsatlar.

1.4. Okul öncesi eğitimin temel ilkeleri:

1) çocukluğun tüm aşamalarında (bebek, erken ve okul öncesi yaş) çocuk tarafından tam yaşam, çocuk gelişiminin zenginleştirilmesi (büyütülmesi);

2) çocuğun eğitiminin içeriğini seçmede aktif olduğu her çocuğun bireysel özelliklerine dayalı eğitim faaliyetleri oluşturmak, eğitim konusu haline gelir (bundan sonra okul öncesi eğitimin bireyselleştirilmesi olarak anılacaktır);

3) çocukların ve yetişkinlerin yardımı ve işbirliği, çocuğun eğitim ilişkilerinin tam teşekküllü bir katılımcısı (öznesi) olarak tanınması;

4) çeşitli etkinliklerde çocukların inisiyatifini desteklemek;

5) Örgütün aile ile işbirliği;

6) çocukları sosyo-kültürel normlarla, aile, toplum ve devlet gelenekleriyle tanıştırmak;

7) çeşitli etkinliklerde çocuğun bilişsel çıkarlarının ve bilişsel eylemlerinin oluşumu;

8) okul öncesi eğitimin yaş yeterliliği (koşulların, gereksinimlerin, yaş yöntemlerinin ve gelişim özelliklerinin uygunluğu);

9) çocukların gelişiminin etno-kültürel durumunu dikkate alarak.

1.5. Standart aşağıdaki hedeflere ulaşmayı amaçlamaktadır:

1) okul öncesi eğitimin sosyal statüsünün arttırılması;

2) devlet tarafından her çocuğa kaliteli bir okul öncesi eğitim almada fırsat eşitliği sağlanması;

3) okul öncesi eğitim için eğitim programlarının uygulanması için koşullar, yapıları ve gelişimlerinin sonuçları için zorunlu gereksinimlerin birliğine dayalı olarak okul öncesi eğitim düzeyi ve kalitesi için devlet garantilerinin sağlanması;

4) okul öncesi eğitim düzeyi ile ilgili olarak Rusya Federasyonu'nun eğitim alanının birliğini korumak.

1.6. Standart, aşağıdaki sorunları çözmeyi amaçlamaktadır:

1) duygusal esenlikleri de dahil olmak üzere çocukların fiziksel ve zihinsel sağlıklarının korunması ve güçlendirilmesi;

2) ikamet yeri, cinsiyeti, ulusu, dili, sosyal durumu, psikofizyolojik ve diğer özellikleri (engelliler dahil) ne olursa olsun, okul öncesi çocukluk döneminde her çocuğun tam gelişimi için eşit fırsatlar sağlanması;

3) çeşitli düzeylerde eğitim programları çerçevesinde uygulanan eğitimin amaç, amaç ve içeriğinin sürekliliğinin sağlanması (bundan böyle okul öncesi ve genel ilköğretimin ana eğitim programlarının sürekliliği olarak anılacaktır);

4) çocukların gelişimi için yaşlarına, bireysel özelliklerine ve eğilimlerine uygun koşullar yaratmak, her çocuğun kendisi, diğer çocuklar, yetişkinler ve dünya ile ilişkilerin konusu olarak yeteneklerini ve yaratıcı potansiyelini geliştirmek;

5) eğitim ve öğretimi, bir kişinin, ailenin, toplumun çıkarları doğrultusunda toplumda kabul edilen manevi, ahlaki ve sosyo-kültürel değerlere ve kurallara ve davranış normlarına dayalı bütünsel bir eğitim sürecinde birleştirmek;

6) sağlıklı bir yaşam tarzının değerleri de dahil olmak üzere çocukların kişiliğinin genel bir kültürünün oluşumu, sosyal, ahlaki, estetik, entelektüel, fiziksel niteliklerinin gelişimi, çocuğun inisiyatifi, bağımsızlığı ve sorumluluğu, oluşumu eğitim faaliyetleri için ön koşullar;

7) Programların içeriğinin ve okul öncesi eğitimin organizasyon biçimlerinin değişkenliğini ve çeşitliliğini sağlamak, çocukların eğitim ihtiyaçlarını, yeteneklerini ve sağlığını dikkate alarak çeşitli yönlerde Programlar oluşturma olasılığı;

8) çocukların yaşına, bireysel, psikolojik ve fizyolojik özelliklerine uygun sosyo-kültürel bir ortamın oluşturulması;

9) aileye psikolojik ve pedagojik destek sağlamak ve ebeveynlerin (yasal temsilciler) gelişim ve eğitim, çocukların sağlığının korunması ve geliştirilmesi konularında yetkinliğini artırmak.

1.7. Standart aşağıdakilerin temelidir:

1) Programın geliştirilmesi;

2) okul öncesi eğitim için değişken örnek eğitim programlarının geliştirilmesi (bundan böyle örnek programlar olarak anılacaktır);

3) Programın uygulanması için mali destek standartlarının geliştirilmesi ve okul öncesi eğitim alanında devlet (belediye) hizmetlerinin sağlanması için standart maliyetler;

4) Kuruluşun eğitim faaliyetlerinin Standardın gerekliliklerine uygunluğunun objektif bir değerlendirmesi;

5) mesleki eğitim içeriğinin oluşturulması ve öğretmenlerin ek mesleki eğitiminin yanı sıra sertifikalandırılması;

6) ebeveynlere (yasal temsilciler) çocuk yetiştirmede, fiziksel ve zihinsel sağlıklarını korumada ve güçlendirmede, bireysel yetenekleri geliştirmede ve gelişim ihlallerinin gerekli düzeltilmesinde yardım.

1.8. Standart, aşağıdakiler için gereksinimleri içerir:

Programın yapısı ve kapsamı;

Programın uygulanması için koşullar;

Programın geliştirilmesinin sonuçları.

1.9. Program, Rusya Federasyonu'nun devlet dilinde uygulanmaktadır. Program, Rusya Federasyonu halklarının dillerinin ana dilinde uygulama imkanı sağlayabilir. Programın Rusya Federasyonu halklarının dilleri arasından ana dilde uygulanması, Rusya Federasyonu devlet dilinde eğitim alınmasına engel olmamalıdır.

II. Okul öncesi eğitimin eğitim programının yapısı ve hacmi için gereklilikler

2.1. Program, okul öncesi eğitim düzeyinde eğitim faaliyetlerinin içeriğini ve organizasyonunu belirler.

Program, okul öncesi çocukların kişiliğinin, yaşlarını, bireysel psikolojik ve fizyolojik özelliklerini dikkate alarak çeşitli iletişim ve etkinliklerde gelişmesini sağlar ve Standardın 1.6 maddesinde belirtilen sorunları çözmeyi amaçlamalıdır.

2.2. Bir Organizasyondaki (bundan böyle Gruplar olarak anılacaktır) yapısal bölümler farklı Programlar uygulayabilir.

2.3. Program, olumlu sosyalleşme ve bireyselleşme, okul öncesi çocukların kişilik gelişimi için psikolojik ve pedagojik bir destek programı olarak oluşturulmuştur ve okul öncesi eğitimin bir dizi temel özelliğini (okul öncesi eğitim için hedefler şeklinde hacim, içerik ve planlanmış sonuçlar) tanımlar.

2.4. Program aşağıdakilere yöneliktir:

• çocuğun gelişimi için koşulların yaratılması, olumlu sosyalleşmesi için fırsatlar yaratılması, kişisel gelişimi, yetişkinler ve akranlarla işbirliği ve yaşa uygun faaliyetler yoluyla inisiyatif ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi;
• çocukların sosyalleşmesi ve bireyselleşmesi için bir koşullar sistemi olan gelişen bir eğitim ortamının yaratılması üzerine.

2.5. Program, Kuruluş tarafından bağımsız olarak bu Standarda uygun olarak ve Örnek Programlar 3 dikkate alınarak geliştirilir ve onaylanır.

Kuruluş, Programı geliştirirken, çocukların Kuruluşta kalma süresini, çözülecek eğitim görevlerinin hacmine göre Kuruluşun çalışma şeklini, Grupların maksimum doluluk oranını belirler. Kuruluş, çocukların kısa süreli konaklamaları için Gruplar, Tam ve uzun günler için Gruplar, 24 saat konaklama grupları, Çocuk grupları dahil olmak üzere, gün içinde çocukların farklı kalış sürelerine sahip çeşitli Programları Gruplar halinde geliştirebilir ve uygulayabilir. iki aydan sekiz yıla kadar farklı yaşlardaki gruplar da dahil olmak üzere farklı yaşlarda.

Program, 4 çocuğun Organizasyonda kaldığı süre boyunca uygulanabilir.

• sosyo-iletişimsel gelişim;
• bilişsel gelişim; konuşma gelişimi;
• sanatsal ve estetik gelişim;
• fiziksel Geliştirme.

Sosyal ve iletişimsel gelişim, ahlaki ve etik değerler de dahil olmak üzere toplumda kabul edilen norm ve değerlere hakim olmayı amaçlar; çocuğun yetişkinler ve akranlarla iletişim ve etkileşiminin gelişimi; kişinin kendi eylemlerinin bağımsızlığının, amaçlılığının ve öz düzenlemesinin oluşumu; sosyal ve duygusal zekanın gelişimi, duygusal duyarlılık, empati, akranlarla ortak faaliyetlere hazır olma oluşumu, saygılı bir tutum ve kişinin ailesine ve Örgüt'teki çocuk ve yetişkinler topluluğuna ait olma duygusu; çeşitli iş ve yaratıcılığa karşı olumlu tutumların oluşumu; günlük yaşamda, toplumda, doğada güvenli davranışın temellerinin oluşturulması.

Bilişsel gelişim, çocukların ilgi, merak ve bilişsel motivasyonlarının gelişimini içerir; bilişsel eylemlerin oluşumu, bilincin oluşumu; hayal gücü ve yaratıcı aktivitenin gelişimi; kendisi, diğer insanlar, çevreleyen dünyanın nesneleri, çevreleyen dünyadaki nesnelerin özellikleri ve ilişkileri hakkında birincil fikirlerin oluşumu (şekil, renk, boyut, malzeme, ses, ritim, tempo, miktar, sayı, parça ve bütün, uzay ve zaman, hareket ve dinlenme , sebepler ve sonuçlar vb.), küçük vatan ve Anavatan hakkında, halkımızın sosyo-kültürel değerleri hakkında fikirler, yerel gelenekler ve tatiller hakkında, ortak olarak Dünya gezegeni hakkında insanların evi, doğasının özellikleri, ülkelerin ve dünya halklarının çeşitliliği hakkında.

Konuşma gelişimi, bir iletişim ve kültür aracı olarak konuşmaya sahip olmayı; aktif sözlüğün zenginleştirilmesi; tutarlı, dilbilgisi açısından doğru diyalojik ve monolog konuşmanın gelişimi; konuşma yaratıcılığının gelişimi; ses ve tonlama konuşma kültürünün gelişimi, fonemik işitme; kitap kültürü, çocuk edebiyatı, çeşitli çocuk edebiyatı türlerine ait metinlerin dinlediğini anlama; okuryazarlık öğretmek için bir ön koşul olarak sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşumu.

Sanatsal ve estetik gelişim, sanat eserlerinin (sözlü, müzikal, görsel), doğal dünyanın değer-anlamsal algısı ve anlaşılması için ön koşulların geliştirilmesini içerir; etrafındaki dünyaya estetik bir tutumun oluşumu; sanat türleri hakkında temel fikirlerin oluşumu; müzik, kurgu, folklor algısı; sanat eserlerinin karakterleri için empatinin uyarılması; çocukların bağımsız yaratıcı etkinliklerinin uygulanması (ince, yapıcı model, müzikal vb.).

Fiziksel gelişim, aşağıdaki çocuk aktivite türlerinde deneyim edinilmesini içerir: koordinasyon ve esneklik gibi fiziksel nitelikleri geliştirmeye yönelik egzersizlerin uygulanmasıyla ilgili olanlar da dahil olmak üzere motor aktiviteler; vücudun kas-iskelet sisteminin doğru oluşumuna, dengenin gelişmesine, hareketlerin koordinasyonuna, her iki elin büyük ve küçük motor becerilerinin yanı sıra doğru, vücuda zarar vermeyen, temel hareketlerin (yürüme, koşma, yumuşak atlamalar, her iki yöne döner), bazı sporlar hakkında ilk fikirlerin oluşumu, açık hava oyunlarında kurallarla ustalık; motor alanda amaçlılık ve öz düzenleme oluşumu; sağlıklı bir yaşam tarzının değerlerinin oluşumu, temel normlarına ve kurallarına hakim olmak (beslenme, motor mod, sertleşme, iyi alışkanlıkların oluşumunda vb.).

2.7. Bu eğitim alanlarının özel içeriği çocukların yaşına ve bireysel özelliklerine bağlıdır, Programın amaç ve hedefleri tarafından belirlenir ve çeşitli faaliyetlerde (iletişim, oyun, bilişsel araştırma faaliyetleri - çocuk mekanizmaları aracılığıyla olduğu gibi) uygulanabilir. gelişim):

bebeklik döneminde (2 ay - 1 yıl) - bir yetişkinle doğrudan duygusal iletişim, nesnelerle manipülasyon ve bilişsel araştırma faaliyetleri, müzik algısı, çocuk şarkıları ve şiirleri, motor aktivite ve dokunsal motor oyunlar;

erken yaşta (1 yıl - 3 yıl) - bileşik ve dinamik oyuncaklarla nesnel etkinlikler ve oyunlar; malzeme ve maddelerle (kum, su, hamur vb.) denemeler, bir yetişkinle iletişim ve bir yetişkinin rehberliğinde akranlarla ortak oyunlar, self servis ve ev eşyaları-aletlerle (kaşık, kepçe, spatula vb.) .), müziğin anlamının algılanması , masallar, şiirler, resimlere bakma, fiziksel aktivite;

okul öncesi çocuklar için (3 yaş - 8 yaş) - rol yapma oyunu, kuralları olan bir oyun ve diğer oyun türleri de dahil olmak üzere oyunlar gibi bir dizi etkinlik, iletişimsel (yetişkinler ve akranlarla iletişim ve etkileşim), bilişsel araştırma (çevreleyen dünyanın araştırma nesneleri ve onlarla deneyler) yanı sıra kurgu ve folklor algısı, self servis ve temel ev işleri (iç ve dış mekanlarda), inşaatçılar, modüller, kağıt dahil olmak üzere çeşitli malzemelerden inşaat, doğal ve diğer materyaller, ince (çizim , modelleme, uygulama), müzikal (müzik eserlerinin anlamını algılama ve anlama, şarkı söyleme, müzikal ve ritmik hareketler, çocukların müzik aletlerini çalma) ve motor (temel hareketlere hakim olma) çocuk etkinliği biçimleri .

1) konu-mekansal gelişen eğitim ortamı;

2) yetişkinlerle etkileşimin doğası;

3) diğer çocuklarla etkileşimin doğası;

4) çocuğun dünyayla, diğer insanlarla, kendisiyle ilişki sistemi.

2.9. Program, zorunlu bir bölümden ve eğitim ilişkilerinde katılımcılar tarafından oluşturulan bir bölümden oluşmaktadır. Her iki kısım da Standardın gerekliliklerinin uygulanması açısından tamamlayıcı ve gereklidir.

Programın zorunlu kısmı, çocukların beş tamamlayıcı eğitim alanının tamamında (Standartın 2.5 maddesi) gelişimini sağlayan kapsamlı bir yaklaşımı benimser.

Eğitim ilişkilerinde katılımcıların oluşturduğu kısım, çocukların bir veya daha fazla eğitim alanında, etkinliklerde ve/veya kültürel uygulamalarda (bundan sonra kısmi eğitim olarak anılacaktır) gelişimini amaçlayan eğitim ilişkilerinde katılımcılar tarafından seçilen ve/veya bağımsız olarak geliştirilen programları içermelidir. programlar), yöntemler, eğitim çalışmalarının organizasyon biçimleri.

2.10. Programın zorunlu bölümünün hacminin, toplam hacminin en az %60'ı kadar olması tavsiye edilir; eğitim ilişkilerine katılanlar tarafından oluşturulan kısım,% 40'tan fazla değil.

2.11. Program üç ana bölümden oluşmaktadır: hedef, içerik ve organizasyon, her biri zorunlu kısmı ve katılımcıların eğitim ilişkilerinde oluşturdukları kısmı yansıtır.

2.11.1. Hedef bölümü, açıklayıcı bir not ve programın geliştirilmesinin planlanan sonuçlarını içerir.

Açıklayıcı not aşağıdakileri açıklamalıdır:

• Program uygulamasının amaç ve hedefleri;
• Programın oluşumuna ilişkin ilke ve yaklaşımlar;
• erken ve okul öncesi çağındaki çocukların gelişim özelliklerinin özellikleri de dahil olmak üzere, Programın geliştirilmesi ve uygulanması için önemli olan özellikler.

Programın geliştirilmesinin planlanan sonuçları, çocukların yaş yeteneklerini ve bireysel farklılıklarını (bireysel gelişim yörüngeleri) dikkate alarak, zorunlu kısımdaki hedefler ve eğitim ilişkilerinde katılımcılar tarafından oluşturulan kısım için Standardın gereksinimlerini belirtir. engelli çocuklar da dahil olmak üzere engelli çocukların gelişim özellikleri (bundan sonra - engelli çocuklar).

a) kullanılan değişken değişken okul öncesi eğitimin temel eğitim programları ve bu içeriğin uygulanmasını sağlayan metodolojik yardımlar dikkate alınarak, beş eğitim alanında sunulan çocuğun gelişim yönlerine göre eğitim faaliyetlerinin bir açıklaması;

b) öğrencilerin yaşı ve bireysel özellikleri, eğitim ihtiyaçlarının ve ilgi alanlarının özellikleri dikkate alınarak, Programın uygulanmasının değişken biçimlerinin, yöntemlerinin, yöntemlerinin ve araçlarının tanımı;

c) Bu çalışma Program tarafından sağlanıyorsa, çocuklarda gelişimsel bozuklukların profesyonel olarak düzeltilmesine yönelik eğitim faaliyetlerinin tanımı.

a) farklı türlerdeki eğitim faaliyetlerinin özellikleri ve kültürel uygulamalar;

b) çocukların inisiyatifini desteklemenin yolları ve yönleri;

c) öğretim kadrosunun öğrencilerin aileleri ile etkileşiminin özellikleri;

d) Program içeriğinin, Programın yazarları açısından en önemli olan diğer özellikleri.

Programın eğitim ilişkileri katılımcıları tarafından oluşturulan kısmı, eğitim ilişkileri katılımcıları tarafından kısmi ve diğer programlar arasından seçilen ve/veya bağımsız olarak oluşturulan çeşitli yönler içerebilir.

Programın bu bölümü çocukların, ailelerinin ve öğretmenlerin eğitim ihtiyaçlarını, ilgi alanlarını ve motivasyonlarını dikkate almalı ve özellikle aşağıdakilere odaklanmalıdır:

• eğitim faaliyetlerinin yürütüldüğü ulusal, sosyokültürel ve diğer koşulların özellikleri;
• çocukların ihtiyaçlarını ve ilgilerini en iyi şekilde karşılayan çocuklarla çalışma organizasyonu biçimlerinin yanı sıra öğretim kadrosunun yeteneklerinin seçimi;
• Kuruluşun veya Grubun yerleşik gelenekleri.

Bu bölüm, Programı bu çocuklar için uyarlama mekanizmaları, özel eğitim programları ve yöntemleri, özel öğretim yardımcıları ve öğretici materyaller, grup ve bireysel iyileştirme sınıfları yürütme ve nitelikli eğitim yürütme dahil olmak üzere engelli çocukların eğitimi için özel koşulları içermelidir. ihlallerin düzeltilmesi gelişimleri.

Islah çalışmaları ve/veya kapsayıcı eğitim aşağıdakileri amaçlamalıdır:

1) çeşitli engelli çocuk kategorilerinin gelişim bozukluklarının düzeltilmesini sağlamak, onlara Programda uzmanlaşma konusunda nitelikli yardım sağlamak;

2) Programa engelli çocuklar tarafından hakim olmak, onların çeşitlendirilmiş gelişimi, yaş ve bireysel özellikler ve özel eğitim ihtiyaçları, sosyal uyum dikkate alınarak.

Programı Birleşik ve Telafi Gruplarında (karmaşık (karmaşık) engelli çocuklar için olanlar dahil) okuyan engelli çocukların ıslah çalışmaları ve/veya kapsayıcı eğitimi, her çocuk kategorisinin gelişim özelliklerini ve özel eğitim ihtiyaçlarını dikkate almalıdır.

Kapsayıcı eğitimin çocukların engelleriyle ilgili olmayan gerekçelerle düzenlenmesi durumunda, bu bölümün tahsisi zorunlu değildir; tahsis edilmesi durumunda, bu bölümün içeriği Örgüt tarafından bağımsız olarak belirlenir.

2.11.3. Organizasyon bölümü, Programın maddi ve teknik desteğinin bir tanımını, metodolojik materyallerin ve eğitim ve öğretim araçlarının sağlanmasını içermeli, rutin ve / veya günlük rutinin yanı sıra geleneksel etkinliklerin, tatillerin, etkinliklerin özelliklerini içermelidir. ; gelişen konu-mekansal ortamın organizasyonunun özellikleri.

2.12. Programın zorunlu kısmı örnek bir programa tekabül ediyorsa, ilgili örnek programa bağlantı olarak düzenlenir. Zorunlu kısım, örnek programlardan birine uymuyorsa, Standardın 2.11 paragrafına göre ayrıntılı olarak sunulmalıdır.

Eğitim ilişkilerinde katılımcılar tarafından oluşturulan Programın bir kısmı, ilgili metodolojik literatüre bağlantılar şeklinde sunulabilir; bu, tarafından seçilen kısmi programların, yöntemlerin, eğitim çalışmalarının organizasyon biçimlerinin içeriğini tanımayı mümkün kılar. Eğitim ilişkilerine katılanlar.

2.13. Programın ek bir bölümü, kısa sunumunun metnidir. Programın kısa bir sunumu, çocukların ebeveynlerine (yasal temsilcilere) yönelik olmalı ve gözden geçirilmeye açık olmalıdır.

Programın kısa sunumu şunları belirtmelidir:

1) Programın bu çocuk kategorisi için uygulamasının özelliklerini sağlaması durumunda, engelli çocuk kategorileri de dahil olmak üzere, Örgüt Programı tarafından hedeflenen çocukların yaş ve diğer kategorileri;

2) Kullanılan Örnek Programlar;

3) öğretim kadrosunun çocukların aileleriyle etkileşiminin bir açıklaması.

III. Okul öncesi eğitimin ana eğitim programının uygulanması için şartlar

3.1. Programın uygulanmasına ilişkin koşullara ilişkin gereksinimler, Programın uygulanması için psikolojik, pedagojik, personel, malzeme, teknik ve finansal koşulların yanı sıra gelişen nesne-uzay ortamı için gereksinimleri içerir.

Programın uygulanmasına ilişkin koşullar, çocukların kişiliğinin tüm ana eğitim alanlarında, yani: sosyo-iletişimsel, bilişsel, konuşma, sanatsal, estetik ve fiziksel gelişim alanlarında çocukların kişiliğinin tam gelişimini sağlamalıdır. duygusal esenliklerinin arka planı ve dünyaya, kendilerine ve diğer insanlara karşı olumlu bir tutum.

Bu gereksinimler, aşağıdakileri sağlayan bir eğitim ortamının yaratılması da dahil olmak üzere, eğitim ilişkilerine katılanlar için bir sosyal gelişim durumu yaratmayı amaçlamaktadır:

1) çocukların fiziksel ve zihinsel sağlıklarının korunmasını ve güçlendirilmesini garanti etmek;

2) çocukların duygusal refahını sağlar;

3) öğretim kadrosunun mesleki gelişimine katkıda bulunmak;

4) değişken okul öncesi eğitimi geliştirmek için koşullar yaratır;

5) okul öncesi eğitimin açıklığını sağlamak;

6) ebeveynlerin (yasal temsilciler) eğitim faaliyetlerine katılımı için koşullar yaratır.

3.2. Okul öncesi eğitimin ana eğitim programının uygulanması için psikolojik ve pedagojik koşullar için gereklilikler.

3.2.1. Programın başarılı bir şekilde uygulanabilmesi için aşağıdaki psikolojik ve pedagojik koşullar sağlanmalıdır:

1) yetişkinlerin çocukların insan onuruna saygı duyması, olumlu benlik saygısının oluşumu ve desteklenmesi, kendi yetenek ve yeteneklerine güven;

2) yaşlarına ve bireysel özelliklerine uygun çocuklarla çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin eğitim faaliyetlerinde kullanılması (hem yapay hızlanmanın hem de çocukların gelişiminde yapay yavaşlamanın kabul edilemezliği);

3) yetişkinlerin çocuklarla etkileşimine dayalı, her çocuğun ilgi ve yeteneklerine odaklanan ve gelişiminin sosyal durumunu dikkate alan eğitim faaliyetleri oluşturmak;

4) yetişkinler tarafından çocukların birbirlerine karşı olumlu, arkadaşça bir tutumu ve çocukların çeşitli etkinliklerde birbirleriyle etkileşimi için destek;

5) çocukların kendilerine özgü faaliyetlerde inisiyatif ve bağımsızlıklarına destek;

6) çocukların materyalleri, faaliyet türlerini, ortak faaliyetlere katılanları ve iletişimi seçme fırsatı;

7) çocukların her türlü fiziksel ve zihinsel şiddetten korunması 5 ;

8) çocuk yetiştirme, sağlıklarını koruma ve güçlendirme, aileleri doğrudan eğitim faaliyetlerine dahil etme konusunda ebeveynlerin (yasal temsilciler) desteği.

3.2.2. Engelli çocukların ayrımcılığa uğramadan kaliteli bir eğitim alabilmeleri için gelişimsel bozuklukların teşhis ve düzeltilmesi ve sosyal uyumun sağlanması için gerekli koşullar oluşturulmakta, özel psikolojik ve pedagojik yaklaşımlara dayalı erken ıslah yardımlarının sağlanması ve diller, yöntemler, Bu çocuklar için en uygun iletişim yöntemleri ve koşulları, okul öncesi eğitim almalarına ve ayrıca engelli çocuklar için kapsayıcı eğitim organizasyonu da dahil olmak üzere bu çocukların sosyal gelişimine azami ölçüde katkıda bulunma.

3.2.3. Programın uygulanması sırasında çocukların bireysel gelişimlerinin değerlendirilmesi yapılabilir. Böyle bir değerlendirme, bir öğretmen tarafından pedagojik teşhis (pedagojik eylemlerin etkinliğinin değerlendirilmesi ve daha sonraki planlamalarının altında yatan okul öncesi çocukların bireysel gelişiminin değerlendirilmesi) çerçevesinde gerçekleştirilir.

Pedagojik teşhisin (izleme) sonuçları, yalnızca aşağıdaki eğitim görevlerini çözmek için kullanılabilir:

1) eğitimin bireyselleştirilmesi (çocuğun desteklenmesi, eğitim yörüngesinin oluşturulması veya gelişiminin özelliklerinin profesyonel olarak düzeltilmesi dahil);

2) bir grup çocukla çalışmanın optimizasyonu.

Gerekirse, nitelikli uzmanlar (öğretmen-psikologlar, psikologlar) tarafından yürütülen çocukların gelişiminin psikolojik teşhisi kullanılır (çocukların bireysel psikolojik özelliklerinin belirlenmesi ve incelenmesi).

Bir çocuğun psikolojik teşhise katılmasına yalnızca ebeveynlerinin (yasal temsilciler) rızası ile izin verilir.

Psikolojik teşhisin sonuçları, psikolojik destek sorunlarını çözmek ve çocukların gelişiminin nitelikli bir şekilde düzeltilmesini sağlamak için kullanılabilir.

3.2.4. Grubun doluluk oranı, çocukların yaşları, sağlık durumları, Programın özellikleri dikkate alınarak belirlenir.

3.2.5. Okul öncesi çağın özelliklerine karşılık gelen, çocukların gelişimi için sosyal bir durum yaratmak için gerekli koşullar şunları önerir:

1) duygusal esenliği şu yollarla sağlamak:

• her çocukla doğrudan iletişim;
• her çocuğa, duygularına ve ihtiyaçlarına karşı saygılı tutum;

2) aşağıdakiler yoluyla çocukların bireyselliği ve inisiyatifine destek:

• çocukların etkinlikleri, ortak etkinliklere katılanları özgürce seçmeleri için koşullar yaratmak;
• çocukların karar vermeleri, duygu ve düşüncelerini ifade etmeleri için koşullar yaratmak;
• çocuklara direktif olmayan yardım, çocukların çeşitli faaliyetlerde (oyun, araştırma, proje, bilişsel, vb.) inisiyatifi ve bağımsızlığı için destek;

3) farklı durumlarda etkileşim kurallarını belirlemek:

• farklı ulusal-kültürel, dini topluluklara ve sosyal tabakalara mensup olanlar ile farklı (sınırlı dahil) sağlık olanaklarına sahip olanlar da dahil olmak üzere çocuklar arasında olumlu, dostane ilişkiler için koşullar yaratmak;
• çocukların iletişim becerilerinin geliştirilmesi, akranlarıyla çatışma durumlarını çözmelerine izin vermek;
• çocukların bir grup akranda çalışma becerilerinin geliştirilmesi;

4) bir çocukta bir yetişkin ve daha deneyimli akranlarla ortak faaliyetlerde kendini gösteren, ancak bireysel aktivitesinde gerçekleşmeyen gelişim düzeyine odaklanan değişken bir gelişimsel eğitimin inşası (bundan sonra yakın bölge olarak anılacaktır). her çocuğun gelişimi), aşağıdakiler aracılığıyla:

• kültürel faaliyet araçlarına hakim olmak için koşulların yaratılması;
• çocukların düşünme, konuşma, iletişim, hayal gücü ve yaratıcılığının gelişimine, kişisel, fiziksel ve sanatsal ve estetik gelişimine katkıda bulunan etkinliklerin düzenlenmesi;
• çocukların kendiliğinden oyununa destek, zenginleştirilmesi, oyun zamanı ve alanı sağlanması;
• çocukların bireysel gelişiminin değerlendirilmesi;
• 5) çocuğun eğitimi konusunda ebeveynlerle (yasal temsilciler) etkileşim, ihtiyaçların belirlenmesine ve ailenin eğitim girişimlerinin desteklenmesine dayalı olarak aile ile birlikte eğitim projelerinin oluşturulması da dahil olmak üzere eğitim faaliyetlerine doğrudan katılımları.

3.2.6. Programın etkin bir şekilde uygulanabilmesi için aşağıdakiler için koşullar oluşturulmalıdır:

1) ek mesleki eğitimleri de dahil olmak üzere pedagojik ve yönetimsel çalışanların mesleki gelişimi;

2) kapsayıcı eğitim (düzenlenmişse) dahil olmak üzere çocukların eğitimi ve sağlığı konusunda öğretmenlere ve ebeveynlere (yasal temsilciler) danışmanlık desteği;

3) akranlar ve yetişkinlerle etkileşim de dahil olmak üzere Programın uygulanması için organizasyonel ve metodolojik destek.

3.2.7. Birleşik Oryantasyon Gruplarındaki diğer çocuklarla birlikte Programa hakim olan engelli çocuklarla düzeltici çalışmalar için, engelli çocukların özel eğitim ihtiyaçlarının karşılanmasını sağlayan bireysel odaklı düzeltici önlemlerin uygulanması için liste ve plana uygun koşullar oluşturulmalıdır. karşılanır.

Programa hakim olan engelli çocuklarla çalışma koşulları yaratırken, engelli bir çocuk için bireysel bir rehabilitasyon programı dikkate alınmalıdır.

3.2.8. Kuruluş fırsatlar yaratmalıdır:

1) Aileye ve eğitim faaliyetlerine katılan tüm ilgili kişilere ve ayrıca genel halka Program hakkında bilgi sağlamak;

2) yetişkinlerin bilgi ortamı da dahil olmak üzere Programın uygulanmasını sağlayan materyalleri araması, kullanması;

3) Programın uygulanmasıyla ilgili konuları çocukların ebeveynleri (yasal temsilciler) ile görüşmek.

3.2.9. İzin verilen maksimum eğitim yükü, SanPiN 2.4.1.3049-13 "Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışma saatlerinin düzenlenmesi, bakımı ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler", Baş Kararnamesi tarafından onaylanan sıhhi ve epidemiyolojik kural ve düzenlemelere uygun olmalıdır. Rusya Federasyonu Devlet Sıhhi Doktoru, 15 Mayıs 2013 No. 26 (Rusya Federasyonu Adalet Bakanlığı tarafından 29 Mayıs 2013 tarihinde tescil edilmiştir, 28564 sicil numarası).

3.3 Konu-mekansal ortamın gelişmesi için gereklilikler.

3.3.1. Gelişen nesne-mekansal ortam, Programın uygulanması için uyarlanmış Kuruluşun, Grubun ve Kuruluşa bitişik veya kısa bir mesafede bulunan bölgenin eğitim potansiyelinin maksimum düzeyde gerçekleştirilmesini sağlar (bundan böyle anılacaktır). site olarak), okul öncesi çocukların her yaş evresinin özelliklerine uygun olarak gelişmesi, sağlığının korunması ve güçlendirilmesi, özelliklerini dikkate alarak gelişimlerinin eksikliklerinin giderilmesi için malzeme, ekipman ve gereçler.

3.3.2. Gelişen nesne-uzay ortamı, çocukların (farklı yaşlardaki çocuklar dahil) ve yetişkinlerin iletişim ve ortak faaliyetleri, çocukların motor aktiviteleri ve yalnızlık fırsatları sağlamalıdır.

3.3.3. Gelişen nesne-uzay ortamı şunları sağlamalıdır:

• çeşitli eğitim programlarının uygulanması;
• kapsayıcı eğitimin düzenlenmesi durumunda bunun için gerekli koşullar;
• eğitim faaliyetlerinin yürütüldüğü ulusal-kültürel, iklim koşulları dikkate alınarak; Çocukların yaş özelliklerini dikkate alarak.

3.3.4. Gelişen nesne-mekansal ortam, içerik açısından zengin, dönüştürülebilir, çok işlevli, değişken, erişilebilir ve güvenli olmalıdır.

1) Ortamın doygunluğu, çocukların yaş yeteneklerine ve Programın içeriğine uygun olmalıdır.

Eğitim alanı, eğitim ve öğretim tesisleri (teknik olanlar dahil), sarf malzemeleri, spor, eğlence ekipmanı, envanter (Programın özelliklerine uygun olarak) dahil uygun malzemelerle donatılmalıdır.

Eğitim alanının organizasyonu ve malzeme, ekipman ve envanter çeşitliliği (binada ve şantiyede) şunları sağlamalıdır:

• tüm öğrencilerin oyun, bilişsel, araştırma ve yaratıcı aktiviteleri, çocuklara sunulan materyallerle (kum ve su dahil) deneyler yapmaları;
• büyük ve ince motor becerilerin geliştirilmesi, açık hava oyunlarına ve yarışmalara katılım dahil olmak üzere motor aktivite;
• nesne-mekansal çevre ile etkileşimde çocukların duygusal esenliği;
• çocukların kendilerini ifade etmeleri için fırsat.

Bebekler ve küçük çocuklar için eğitim alanı, farklı materyallerle hareket, nesne ve oyun etkinlikleri için gerekli ve yeterli olanakları sağlamalıdır.

2) Mekanın dönüştürülebilirliği, çocukların değişen ilgi ve yetenekleri de dahil olmak üzere, eğitim durumuna bağlı olarak konu-mekansal ortamda değişiklik olasılığını ima eder;

3) Malzemelerin çok işlevliliği şunları içerir:

• söz konusu ortamın çeşitli bileşenlerinin, örneğin çocuk mobilyaları, paspaslar, yumuşak modüller, ekranlar vb. çeşitli kullanım olasılığı;
• Kuruluşta veya Grupta, çeşitli çocuk etkinliklerinde kullanıma uygun doğal malzemeler (bir çocuk oyununda yedek öğeler dahil) dahil olmak üzere çok işlevli (katı olarak sabit bir kullanım yöntemine sahip olmayan) öğelerin varlığı.

4) Ortamın değişkenliği şu anlama gelir:

• Organizasyonda veya Grupta çeşitli alanların (oyun, inşaat, yalnızlık vb. için) yanı sıra çocukların özgürce seçimini sağlayan çeşitli materyaller, oyunlar, oyuncaklar ve ekipmanların varlığı;
• oyun materyalinin periyodik olarak değiştirilmesi, çocukların oyun, motor, bilişsel ve araştırma faaliyetlerini teşvik eden yeni öğelerin ortaya çıkması.

5) Çevrenin erişilebilirliği şu anlama gelir:

• eğitim faaliyetlerinin yürütüldüğü tüm binaların engelli çocuklar ve engelli çocuklar da dahil olmak üzere öğrenciler için erişilebilirliği;
• engelli çocuklar da dahil olmak üzere çocuklar için oyunlara, oyuncaklara, materyallere ve tüm ana çocuk aktivitelerini sağlayan yardımlara ücretsiz erişim;
• malzeme ve ekipmanın servis kolaylığı ve güvenliği.

6) Nesne-uzay ortamının güvenliği, tüm unsurlarının, kullanımlarının güvenilirliğini ve güvenliğini sağlamak için gerekliliklere uygunluğunu ifade eder.

3.3.5. Organizasyon, Programın uygulanması için gerekli teknik, ilgili materyaller (sarf malzemeleri dahil), oyun, spor, eğlence ekipmanı, envanter dahil olmak üzere eğitim araçlarını bağımsız olarak belirler.

3.4. Programın uygulanması için personel koşulları için gereklilikler.

3.4.1. Programın uygulanması, Örgütün önde gelen, pedagojik, eğitim ve yardımcı, idari ve ekonomik çalışanları tarafından sağlanır. Kurumun araştırmacıları da Programın uygulanmasına katılabilir. Çocukların yaşamını ve sağlığını koruyan mali ve ekonomik faaliyetlerde bulunanlar da dahil olmak üzere Kuruluşun diğer çalışanları Programın uygulanmasını sağlar.

Pedagojik ve eğitim destek çalışanlarının nitelikleri, Sağlık Bakanlığı emriyle onaylanan Yönetici, Uzman ve Çalışan Pozisyonları için Birleşik Yeterlilik Rehberi, "Eğitim Çalışanlarının Pozisyonlarının Nitelik Özellikleri" bölümünde belirlenen nitelik özelliklerine uygun olmalıdır. Rusya Federasyonu'nun Sosyal Gelişimi ve Sosyal Gelişimi 26 Ağustos 2010 N 761n (6 Ekim 2010 tarihinde Rusya Federasyonu Adalet Bakanlığı tarafından tescil edilmiştir, N 18638), Sağlık ve Sosyal Kalkınma Bakanlığı'nın emriyle değiştirildiği şekliyle 31 Mayıs 2011 Rusya Federasyonu N 448n (1 Temmuz 2011 tarihinde Rusya Federasyonu Adalet Bakanlığı tarafından tescil edilmiştir, kayıt No. 21240).

Programın uygulanması ve uygulanmasını sağlamak için gereken çalışan sayısı ve konumu, programın amaç ve hedefleri ile çocukların gelişim özelliklerine göre belirlenir.

Programın yüksek kalitede uygulanması için gerekli bir koşul, Kuruluşta veya Grupta uygulanmasının tüm süresi boyunca pedagojik ve eğitim destek personeli tarafından sürekli olarak desteklenmesidir.

3.4.2. Programı uygulayan öğretim kadrosu, bu Standardın 3.2.5 maddesinde belirtilen çocukların gelişimi için koşulları yaratmak için gerekli temel yeterliliklere sahip olmalıdır.

3.4.3. Örgüt, engelli çocuklar için Gruplarda çalışırken, çocuklara gerekli yardımı sağlayan asistanlar (yardımcılar) dahil olmak üzere, çocukların bu sağlık kısıtlamalarıyla çalışmak için uygun niteliklere sahip pedagojik çalışanların pozisyonlarını da sağlayabilir. Engelli çocuklar için her Grup için uygun öğretim elemanı pozisyonlarının sağlanması tavsiye edilir.

3.4.4. Kapsayıcı eğitimi düzenlerken:

Engelli çocuklar grubuna dahil edildiğinde, Programın uygulanmasına çocukların bu sağlık kısıtlamaları ile çalışmak için uygun niteliklere sahip ek pedagojik çalışanlar dahil edilebilir. Kapsayıcı eğitimin düzenlendiği her Grup için uygun pedagojik personelin dahil edilmesi tavsiye edilir;

Zor bir yaşam durumunda olanlar da dahil olmak üzere, özel eğitim ihtiyacı olan diğer çocuk kategorileri Gruba dahil edildiğinde, uygun niteliklere sahip 6 ek öğretim elemanı dahil edilebilir.

3.5. Okul öncesi eğitimin ana eğitim programının uygulanması için maddi ve teknik şartlar için gereklilikler.

3.5.1. Programın uygulanması için gerekli maddi ve teknik şartlar şunları içerir:

1) sıhhi ve epidemiyolojik kural ve yönetmeliklere uygun olarak belirlenen gereklilikler;

2) yangın güvenliği kurallarına göre belirlenen gereksinimler;

3) çocukların gelişiminin yaşına ve bireysel özelliklerine göre eğitim ve yetiştirme araçları için gereklilikler;

4) binaları gelişen bir nesne-mekansal ortamla donatmak;

5) programın materyal ve teknik desteği için gereksinimler (eğitim ve metodolojik kit, ekipman, ekipman (dersler).

3.6. Okul öncesi eğitimin ana eğitim programının uygulanması için mali koşullar için gereklilikler.

3.6.1. Devlet, belediye ve özel kuruluşlarda Rusya Federasyonu bütçe sisteminin ilgili bütçeleri pahasına vatandaşlara kamu ve ücretsiz okul öncesi eğitim almaları için devlet garantilerinin mali olarak sağlanması, devlet garantilerinin sağlanması için standartlar temelinde gerçekleştirilir. Programın Standarda uygun olarak uygulanmasının sağlanması, Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının devlet yetkilileri tarafından belirlenen kamu ve ücretsiz okul öncesi eğitim alma haklarının gerçekleştirilmesi.

3.6.2. Programın uygulanması için mali koşullar:

1) Programın uygulama koşulları ve yapısı için Standardın gerekliliklerini yerine getirme olasılığını sağlamak;

2) Programın zorunlu bölümünün ve eğitim sürecinde katılımcılar tarafından oluşturulan bölümün, çocukların bireysel gelişim yörüngelerinin değişkenliğini dikkate alarak uygulanmasını sağlamak;

3) Programın uygulanması için gerekli harcamaların yapısını ve miktarını ve bunların oluşum mekanizmasını yansıtır.

3.6.3. Okul öncesi eğitim eğitim programının uygulanmasının finansmanı, Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının devlet yetkilileri tarafından kamu ve ücretsiz okul öncesi eğitim alma haklarının gerçekleştirilmesi için devlet garantilerinin sağlanmasına yönelik standartlar tarafından belirlenen miktarda yapılmalıdır. . Bu standartlar, Kuruluş türü, engelli çocukların eğitimi için özel koşullar (özel eğitim koşulları - özel eğitim programları, öğretim yöntem ve araçları, ders kitapları, öğretim yardımcıları, didaktik ve görsel materyaller) dikkate alınarak Standarda uygun olarak belirlenir. , toplu ve bireysel kullanımı öğretmek için teknik araçlar (özel olanlar dahil), iletişim ve iletişim araçları, eğitim programlarının uygulanmasında işaret dili çevirisi, eğitim kurumlarının ve bitişik bölgelerin tüm engelli kategorilerine ücretsiz erişim için uyarlanması, uyarlanabilir bir eğitim ortamı ve engelsiz bir yaşam ortamı sağlayan pedagojik, psikolojik, pedagojik, tıbbi, sosyal ve diğer hizmetlerin yanı sıra, engelli kişiler tarafından eğitim programlarının geliştirilmesinin zor olduğu), ek profesyonel sağlanması öğretim elemanlarının eğitimi, eğitim ve yetiştirme için güvenli koşulların sağlanması, çocukların sağlığının korunması, Programın odak noktası, çocuk kategorisi, eğitim biçimleri ve eğitim faaliyetlerinin diğer özellikleri ve Örgüt için yeterli ve gerekli olmalıdır. uygulamak:

• Programı uygulayan çalışanların işçilik maliyetleri;
• eğitim ve öğretim tesisleri için harcamalar, kağıt ve elektronik biçimde eğitim yayınlarının satın alınması dahil ilgili materyaller, didaktik materyaller, materyaller, ekipman, tulumlar, oyunlar ve oyuncaklar dahil ses ve video materyalleri, organizasyon için gerekli her türlü elektronik eğitim kaynakları eğitim etkinlikleri ve engelli çocuklar için özel olanlar da dahil olmak üzere gelişen bir konu-mekansal ortamın yaratılması. Nesne-mekansal ortamın geliştirilmesi - özel olarak organize edilmiş bir alan (tesisler, arsa vb.), Okul öncesi çocukların gelişimi için her yaş aşamasının özelliklerine uygun olarak malzeme, ekipman ve malzemelerle temsil edilen eğitim ortamının bir parçası, koruma ve sağlıklarının güçlendirilmesi, muhasebe özellikleri ve gelişimlerindeki eksikliklerin düzeltilmesi, sarf malzemeleri de dahil olmak üzere güncellenmiş eğitim kaynaklarının satın alınması, elektronik kaynakların güncellenmesi için abonelikler, eğitim ve öğretim tesislerinin faaliyetleri için teknik destek abonelikleri, spor, eğlence ekipmanları, envanter , bilgi ve telekomünikasyon ağı İnternet'e bağlantı ile ilgili masraflar da dahil olmak üzere iletişim hizmetleri için ödeme;
• faaliyetlerinin profilinde yönetici ve öğretmenlerin ek mesleki eğitimine ilişkin harcamalar;
• Programın uygulanması ve uygulanması ile ilgili diğer masraflar.

IV. Okul öncesi eğitimin ana eğitim programında uzmanlaşmanın sonuçları için gereksinimler

4.1. Programa hakim olmanın sonuçları için Standardın gereklilikleri, okul öncesi eğitim düzeyini tamamlama aşamasında çocuğun olası başarılarının sosyal ve normatif yaş özellikleri olan okul öncesi eğitim için hedefler şeklinde sunulur. Okul öncesi çocukluğun özgüllüğü (esneklik, bir çocuğun gelişiminin esnekliği, gelişimi için çok çeşitli seçenekler, aciliyeti ve istemsizliği) ve okul öncesi eğitimin sistemik özellikleri (Rusya Federasyonu'ndaki isteğe bağlı okul öncesi eğitim seviyesi, bir çocuğa sonuç için herhangi bir sorumluluk yükleyememe) okul öncesi çağındaki bir çocuktan belirli eğitim başarıları için yasa dışı gereklilikler yapar ve eğitim programına hakim olma sonuçlarının hedefler şeklinde belirlenmesini gerektirir.

4.2. Okul öncesi eğitimin hedefleri, Programın uygulanma biçimlerine, doğasına, çocukların gelişim özelliklerine ve Programı uygulayan Kuruluşa bakılmaksızın belirlenir.

4.3. Hedefler, pedagojik teşhisler (izleme) dahil olmak üzere doğrudan değerlendirmeye tabi değildir ve çocukların gerçek başarılarıyla resmi karşılaştırmalarının temeli değildir. Bunlar, eğitim etkinliklerinin ve çocukların 7 eğitiminin belirlenmiş gereksinimlerine uygunluğun nesnel bir değerlendirmesinin temeli değildir. Programda Ustalaşmak, ara tasdik ve öğrencilerin 8 nihai tasdikine eşlik etmez.

4.4. Bu gereksinimler aşağıdakiler için yönergelerdir:

a) Rusya Federasyonu'nun tüm eğitim alanı için ortak olan okul öncesi eğitimin hedeflerini dikkate alarak uygun seviyelerde bir eğitim politikası oluşturmak;

b) problem çözme:

• Programın oluşumu;
• mesleki faaliyetin analizi;
• ailelerle etkileşimler;

c) 2 aydan 8 yaşına kadar olan çocukların eğitim özelliklerini incelemek;

d) Rusya Federasyonu'nun tüm eğitim alanında ortak olan okul öncesi eğitimin hedefleri hakkında ebeveynleri (yasal temsilciler) ve halkı bilgilendirmek.

4.5. Hedefler, aşağıdakiler de dahil olmak üzere, yönetim görevlerini çözmek için doğrudan bir temel olarak hizmet edemez:

• öğretim personelinin sertifikasyonu;
• eğitim kalitesinin değerlendirilmesi;
• İzlemenin bir parçası olarak dahil olmak üzere çocukların hem son hem de orta düzey gelişim düzeylerinin değerlendirilmesi (test etme, gözleme dayalı yöntemlerin kullanılması veya çocukların performansını ölçmek için diğer yöntemlerin kullanılması dahil);
• belediye (devlet) görevinin yerine getirilmesinin, onları görevin kalite göstergelerine dahil ederek değerlendirilmesi;
• Örgüt çalışanları için teşvik edici bordro fonunun dağıtımı.

4.6. Okul öncesi eğitimin hedefleri, çocuğun olası başarılarının aşağıdaki sosyal ve normatif yaş özelliklerini içerir:

Bebeklik ve erken çocukluk eğitimi için hedefler:

• çocuk çevreleyen nesnelerle ilgilenir ve onlarla aktif olarak hareket eder; oyuncaklar ve diğer nesnelerle ilgili eylemlere duygusal olarak dahil olur, eylemlerinin sonucunu elde etmede ısrarcı olmaya çalışır;
• belirli, kültürel olarak sabitlenmiş nesnel eylemler kullanır, ev eşyalarının (kaşık, tarak, kurşun kalem vb.) amacını bilir ve bunları nasıl kullanacağını bilir. En basit self servis becerilerine sahiptir; günlük hayatta ve oyun davranışlarında bağımsızlık göstermeye çalışır;
• iletişimde yer alan aktif konuşmaya sahiptir; soru ve istekleri karşılayabilir, yetişkinlerin konuşmalarını anlar; çevredeki nesnelerin ve oyuncakların isimlerini bilir;
• yetişkinlerle iletişim kurmaya çalışır ve onları hareketlerde ve eylemlerde aktif olarak taklit eder; çocuğun bir yetişkinin eylemlerini yeniden ürettiği oyunlar ortaya çıkar;
• akranlarına ilgi gösterir; eylemlerini gözlemler ve onları taklit eder;
• şiire, şarkıya ve masallara ilgi gösterir, resimlere bakar, müziğe yönelir; çeşitli kültür ve sanat eserlerine duygusal olarak tepki verir;
• çocuk büyük motor becerileri geliştirdi, çeşitli hareket türlerinde (koşma, tırmanma, adım atma vb.)
• Okul öncesi eğitimin tamamlanma aşamasındaki hedefler:
• çocuk ana kültürel etkinlik yöntemlerinde ustalaşır, çeşitli etkinlik türlerinde inisiyatif ve bağımsızlık gösterir - oyun, iletişim, bilişsel araştırma etkinliği, tasarım vb.; mesleğini, ortak faaliyetlere katılanları seçebilir;
• çocuğun dünyaya, farklı iş türlerine, diğer insanlara ve kendisine karşı olumlu bir tutumu vardır, kendi saygınlığı duygusu vardır; akranları ve yetişkinlerle aktif olarak etkileşime girer, ortak oyunlara katılır. Müzakere edebilmek, başkalarının çıkarlarını ve duygularını dikkate almak, başarısızlıklarla empati kurmak ve başkalarının başarılarından sevinmek, kendine olan inanç duygusu da dahil olmak üzere duygularını yeterince gösterir, çatışmaları çözmeye çalışır;
• çocuğun çeşitli etkinliklerde ve her şeyden önce oyunda gerçekleşen gelişmiş bir hayal gücü vardır; çocuk farklı oyun biçimlerine ve türlerine sahiptir, koşullu ve gerçek durumları ayırt eder, farklı kurallara ve sosyal normlara nasıl uyacağını bilir;
• çocuk yeterince iyi konuşur, düşüncelerini ve arzularını ifade edebilir, düşüncelerini, duygularını ve arzularını ifade etmek için konuşmayı kullanabilir, bir iletişim durumunda bir konuşma ifadesi oluşturabilir, sözcüklerdeki sesleri ayırt edebilir, çocuk okuryazarlık için ön koşulları geliştirir;
• çocuk büyük ve ince motor becerileri geliştirdi; hareketlidir, dayanıklıdır, temel hareketlere hakimdir, hareketlerini kontrol edebilir ve yönetebilir;
• çocuk güçlü iradeli çaba gösterme yeteneğine sahiptir, çeşitli etkinliklerde, yetişkinler ve akranlarla ilişkilerde sosyal davranış normlarını ve kuralları takip edebilir, güvenli davranış ve kişisel hijyen kurallarına uyabilir;
• çocuk merak gösterir, yetişkinlere ve akranlarına sorular sorar, nedensel ilişkilerle ilgilenir, doğal fenomenler ve insanların eylemleri için bağımsız olarak açıklamalar bulmaya çalışır; gözlemlemeye, deney yapmaya meyilli. Kendisi, içinde yaşadığı doğal ve sosyal dünya hakkında temel bilgilere sahiptir; çocuk edebiyatı eserlerine aşina, yaban hayatı, doğa bilimleri, matematik, tarih vb. alanlarında temel fikirlere sahip; çocuk, çeşitli etkinliklerdeki bilgi ve becerilerine dayanarak kendi kararlarını verme yeteneğine sahiptir.

4.7. Programın hedefleri, okul öncesi ve genel ilköğretimin devamlılığının temelini oluşturmaktadır. Programın uygulanmasına ilişkin koşullara bağlı olarak, bu hedefler, okul öncesi eğitimin tamamlanma aşamasında okul öncesi çocuklarda öğrenme etkinlikleri için ön koşulların oluşumunu varsayar.

4.8. Program okul öncesi son sınıf yaşını kapsamıyorsa, bu Gereksinimler uzun vadeli kılavuzlar ve Programın öğrenciler tarafından geliştirilmesi için doğrudan hedefler olarak - bunların uygulanması için önkoşullar oluşturma olarak - düşünülmelidir.

1 Rossiyskaya Gazetesi, 25 Aralık 1993; Rusya Federasyonu Mevzuatı Koleksiyonu, 2009, N 1, art. 1, sanat. 2.

2 SSCB Uluslararası Antlaşmalar Koleksiyonu, 1993, Sayı XLVI.

3 29 Aralık 2012 tarihli ve 273-FZ sayılı Federal Yasanın 12. Maddesinin 6. Kısmı “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No. 19, Art. 2326).

4 Çocuklar günün her saatinde Grupta kaldığında, program çocukların günlük rutinleri ve yaş kategorileri dikkate alınarak en fazla 14 saat uygulanır.

5 29 Aralık 2012 tarihli ve 273-F3 sayılı “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” Federal Kanunun 34. Maddesinin 1. Kısmının 9. Fıkrası (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, 53, Madde 7598; 2013, No. 19, Madde 2326).

6 24 Temmuz 1998 tarihli ve 124-FZ sayılı Federal Yasanın 1. Maddesi “Rusya Federasyonu'nda Çocuk Haklarının Temel Garantileri Hakkında” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998, No. 31, Art. 3802; 2004, No. 35, Madde 3607; N 52, madde 5274; 2007, N 27, madde 3213, 3215; 2009, N18, madde 2151; N51, madde 6163; 2013, N 14, madde 1666; N 27, madde 3477).

7 29 Aralık 2012 tarihli ve 273-FZ sayılı “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” Federal Kanunun 11. Maddesinin 2. Kısmının hükümlerini dikkate alarak (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013 19, Madde 2326).

8 29 Aralık 2012 tarihli ve 273-FZ sayılı Federal Yasanın 64. Maddesinin 2. Kısmı “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No. 19, Art. 2326).