Okul öncesi çocuklar için teknik oryantasyon programı. Konuyla ilgili teknik oryantasyon "istasyon genç teknisyeni" çalışma programının ek genel eğitim programı

TEKNİK ODAK EK GENEL GELİŞTİRME PROGRAMI"SAMODELKİN"

4-8 yaş

(öğrencilerin yaşı)

4 yıl

_____________________________________

(Uygulama süresi)

Tarafından düzenlendi:

Ivannikova Tatyana Gennadievna

eğitimci

G. Yeletler - 2016

Açıklayıcı not

1. Eğitim - tematik plan

1.1. küçük grup

1.2 Orta grup

1.3. kıdemli grup

1.4. hazırlık grubu

2.2. Genç grupta yapıcı ve oyun etkinliklerinin organizasyonu

2.3. Orta grupta yapıcı ve oyun etkinliklerinin organizasyonu

2.4. Kıdemli grupta yapıcı ve oyun etkinliklerinin organizasyonu

2.5. Hazırlık grubunda yapıcı oyun etkinliklerinin organizasyonu

3. Programın metodolojik desteği

3.1. Yapıcı ve oyun etkinliklerinin örnek özetleri

3.2. Yaratıcı atölyede eğitim faaliyetleri

kullanılmış literatür listesi

AÇIKLAYICI NOT

Federal devlet genel eğitim standartlarının getirilmesi, yeni pedagojik teknolojilerin geliştirilmesini içerir. Yeni nesil standartların en önemli ayırt edici özelliği, eğitimin sonuçlarına odaklanmaları ve sistem-etkinlik yaklaşımı temelinde değerlendirilmeleridir.

Şu anda çocuğun entelektüel gelişimine özen gösteren ebeveynler ve öğretmenler, bebeğin gelişimine katkıda bulunan "akıllı" oyunları tercih ediyor. Gelişen oyunlar, seçim özgürlüğü, kolaylığı, kendini gerçekleştirme, kendini ifade etme, farklı alanlarda kendini kanıtlama fırsatı ile cezbeder. Danimarkalı şirket "LEGO" nun tasarımcısı, çocuğun arama, deneysel ve araştırma faaliyetleri için büyük fırsatlar sağlayan şaşırtıcı derecede parlak, renkli, çok işlevli bir malzemedir. Şüphesiz. Tasarımcı, çocukların hayal gücünü, hayal gücünü harekete geçirir, motor beceriler, yapıcı yetenekler oluşturur.

Lego tasarımcıları çocukları modelleme dünyasıyla tanıştırır, tasarım düşüncesinde, araştırma faaliyetlerinde genel becerilerin oluşumuna katkıda bulunur. "Lego - tasarım" kursu, okul öncesi çocuklara tasarım öğelerini öğretmeyi mümkün kılar, teknik düşünmelerini ve yaratıcı çalışma yeteneklerini geliştirir.

Ek genel gelişim programının odak noktasıteknik odak"Samodelkin" (bundan böyle program olarak anılacaktır).

Bu program, yapıcı ve oyun etkinlikleri yoluyla çocukların mekansal temsillerinin geliştirilmesine teknik olarak odaklanmaktadır.

Amacı çocuğun sanatsal ve estetik gelişimi olan eğitim geliştirme ilkesine karşılık gelir;

Bilimsel geçerlilik ve pratik uygulanabilirlik ilkelerini birleştirir (programın içeriği gelişim psikolojisi ve okul öncesi pedagojinin ana hükümlerine karşılık gelir);

Okul öncesi çocukların yaratıcı gelişimi ile doğrudan ilgili olan bu tür bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşturulduğu uygulama sürecinde okul öncesi çocukları yetiştirme sürecinin eğitim, gelişim ve öğretim amaç ve hedeflerinin birliğini sağlar;

Programın etkililiği için en önemli koşul, değer yönelimlerinin tanımlanmasıdır.

Programın yeniliği, uygunluğu ve pedagojik uygunluğu.

Program, çocuğun kişiliğinin kapsamlı gelişimine, benzersiz bireyselliğine odaklanmıştır.

Program, yapıcı oyun etkinliklerinin araç ve yöntemlerini sistematik hale getirir, dağıtımlarını okul öncesi çocukluk evrelerinin psikolojik ve pedagojik özelliklerine göre doğrular. Belirli çocuk yaratıcı aktivite türlerinin (yapıcı, oyun) aşamalı kullanımı sağlanır. Küçük okul öncesi çocuklar “adım adım” inşa etmeyi öğrenirler. Bu tür bir eğitim onların kendi hızlarında ilerlemelerini sağlar, yeni, daha karmaşık sorunları öğrenme ve çözme arzusunu harekete geçirir.

Programın hazırlanması aşağıdaki bilimsel varsayıma dayanmaktadır: Çocuğun yaratıcı yeteneklerini geliştirme süreci olarak yapıcı aktivite prosedüreldir. Lego yapım dersleri, çocuklara bilgi, beceri ve akıl yürütme yolları edinme etkinliğini öğretmeye katkıda bulunur, okul öncesi çocuklara rasyonelleştirme, tasarım öğelerini öğretme, teknik düşünme ve yaratıcı çalışma becerilerini geliştirme fırsatı sunar.

Programın amacı - Lego aracılığıyla mekansal temsillerin geliştirilmesi - tasarım;

Atanan tasarım görevlerini bağımsız olarak çözme yeteneğinin geliştirilmesi.

Aşağıdaki nedenler, Programın geliştirilmesinde temel teşkil etmiştir:

- Okul öncesi çocuklarda yapıcı becerilerin ve konuşma yaratıcılığının yetersiz gelişimi.

- Okul öncesi çocuklar için kapsamlı bir yapıcı faaliyetler programının olmaması.

Programın ana hedefleri

1. Nesneleri şekil, boyut, renk bakımından karşılaştırma, tasarımlarda desen, farklılık ve ortak özellikler bulma becerisini geliştirmek;
2. Stabilite, temel, şema gibi form kavramları;
3. Gösteri materyalini kullanarak, belirli bir nesnenin tasarımını görme, ana parçalarını analiz etme yeteneğini geliştirin;
4. Bir çizime, şemaya, koşullara göre, sözlü talimatlara göre ve ortak bir tema ile birleştirilmiş çeşitli tasarımlar oluşturma yeteneğini geliştirmek;
5. Takım çalışması becerilerinin gelişimini desteklemek için toplu çalışma biçimleri (çiftler, üçüzler) düzenleyin;
6. LEGO yapıcısı aracılığıyla nesnelerin özelliklerini aktarma yeteneğinin oluşumu;
7. İletişim becerilerinin gelişimi, iletişim becerileri.

Eğitimin ilk yılı

3-4 yaş arası çocuklar için yapıcı faaliyetler için görevler.

Çocukları yeni oyun malzemesi "Lego" ile tanıştırın.

Ayrıntıları düşünmek için egzersiz yapın, bunları birbirleriyle birleştirin.

Tasarımcının detaylarını renk, boyuta göre kutulara koyma yeteneğini geliştirin.

Eğitimin ikinci yılı

4-5 yaş arası çocuklar için yapıcı faaliyetler için görevler.

Nesnelerde mekansal özelliklerini vurgulama yeteneğini oluşturmak.

Basit binaların şemalarını öğrenin.

Çocukları oyunda bağımsız olmaya teşvik edin.

Yan yana oynama yeteneğini geliştirin.

Üçüncü eğitim yılı

5-6 yaş arası çocuklar için yapıcı faaliyetler için görevler.

Çocuklarda tasarıma, eğlenceli egzersizlere aktif bir ilgi geliştirmek.

Yaratıcılık, deney gösterme arzusunu destekleyin.

Tasarımları, çizimleri, çizimleri, diyagramları bağımsız olarak analiz etme yeteneğini geliştirmek.

Nesnelerin bölümlerinin amacını, mekansal düzenlemelerini belirleyin.

Yapıyı ek malzemelerle dekore etme sürecinde estetik tat geliştirmek.

Fikir hakkında düşünme yeteneğini oluşturmak için işin aşamalarını düşünün.

Bağımsızlığı geliştirinsüreçte doğruluk.

Dördüncü eğitim yılı

6-8 yaş arası çocuklar için yapıcı faaliyetler için görevler.

Yaklaşan faaliyetleri planlayın, operasyonların ilerlemesini sunun, bitmiş ürünün nihai sonucunu tanımlayın.

Grafik okuryazarlığının unsurlarına hakim olun: modeli karakterize etme yeteneği.

Kendiniz tasarlayın.

Öğretmen ve çocuklarla işbirliği içinde özel tasarım becerilerine hakim olmak.

Modelin görevlere ve planlanan örneğe uygun olarak uygulanması için çocukların inşaat sırasında kendi kendini kontrol etmesi ve karşılıklı doğrulaması.

Ortaya çıkan ürünün amacını belirleyin.

Bu programın belirgin özellikleri.

Bu program, 3-4 yaş arası, 4 ila 5 yaş, 5 ila 6 yaş ve 6 ila 8 yaş arası okul öncesi çocukluk yaş dönemlerine karşılık gelen dört bölümden oluşmasıyla diğer benzer programlardan farklıdır. Programda iki tür görev vardır.

İlk tür, Lego yapıcısı aracılığıyla çocuğun duygusallığını, zekasını ve iletişimsel özelliklerini geliştirmeyi amaçlayan eğitim görevleridir.

İkinci tür, yapıcı becerilerin gelişimi ile doğrudan ilgili olan eğitim görevleridir.öğrenme için olumlu motivasyon oluşumuna katkıda bulunur, çocuğun oyun sürecine aktif katılımı, öğrenme becerilerinin oluşumu için temel oluşturur.

Bu program, farklı Lego yapıcı türlerine bir giriş sağlar.

Programın zamanlaması.

Bu program dört akademik yıl için tasarlanmıştır.

İstihdam biçimleri ve modu.

Küçük alt gruplarla çalışmanın yanı sıra grup ve bireysel formlar kullanılır.

Sınıf yürütme biçimleri: eğitim oturumu, açık oturum, konuşma, oyun, eğlence.

Anaokulunda tasarım dersleri haftada bir öğleden sonra yapılır. Yaş grupları için ders süresi: 2-4 yıl - 15 dakika; 4-5 yıl, 20 dakika; 5-6 yıl - 25 dakika; 6-8 yıl - 30 dakika.

Eğitim aşağıdakilere dayanmaktadır:pedagojik ilkeler:

• kişilik odaklı yaklaşım (çocuğun deneyimine hitap etme)
• doğal uygunluk (öğrencilerin yaşı dikkate alınarak);
• işbirliği;
• sistematik, tutarlı, tekrarlanabilir ve görsel öğrenme;
• “basitten karmaşığa” (bir konu artan derecede karmaşıklıkla sunulur).

Sınıfta kullanılırüç ana tasarım türü: modele göre, koşullara göre ve plana göre.

Yapı desene göre - ne yapılması gerektiğine dair hazır bir model olduğunda (örneğin, bir evin bir görüntüsü veya bir diyagramı).

Tasarım yaparkenşartlar altında - örnek yoktur, yalnızca binanın karşılaması gereken koşullar belirtilmiştir (örneğin, köpek için ev küçük ve at için - büyük olmalıdır).

Yapı tasarım gereği Çocuğun kendisinin, herhangi bir dış kısıtlama olmaksızın, gelecekteki yapının bir görüntüsünü yaratacağını ve onu elindeki malzemede somutlaştıracağını varsayar. Bu tür tasarım, bebeğin yaratıcı yeteneklerini diğerlerinden daha iyi geliştirir.

Lego dersleri sürecinde - çocukları tasarlama:

• Ellerin ince motor becerilerini geliştirmek;
• Hafıza, dikkat, karşılaştırma yeteneği geliştirin;
• Hayal kurmayı, yaratıcı düşünmeyi öğrenin;
• Yapının hesabı, oranı, şekli, simetrisi, kuvveti ve kararlılığı hakkında bilgi sahibi olurlar;
• Bir çizime, şemaya, koşullara göre, sözlü talimatlara göre ve ortak bir tema ile birleştirilmiş çeşitli tasarımlar oluşturmayı öğrenirler;
• İletişim kurmayı, ortak oyunlar düzenlemeyi, kendilerinin ve diğer insanların çalışmalarına saygı duymayı öğrenirler.

Lego yapıcı, çocukların fikirlerini hayata geçirmelerine, inşa etmelerine ve hayal kurmalarına, coşkuyla çalışmalarına ve sonucu görmelerine yardımcı olur.

Beklenen sonuçlar ve bunların etkinliğini ölçmenin yolları.

Çalışmanın ilk yılının sonunda çocukların tahmini bilgi, beceri ve yetenekleri

​ ∙

Gerçek nesnelerin en basit modellerini oluşturabilirler;

​ ∙

Çalışmanın ikinci yılının sonunda çocukların tahmini bilgi, beceri ve yetenekleri

​ ∙ Çocuklar bazı yapıcı faaliyetler hakkında fikir sahibi olmalı, onlar hakkında konuşabilmelidir.

​ ∙ Çocuklar tasarımcının parçalarının isimlerini bilmelidir.

​ ∙ Çocuklar uzayda gezinebilir,

​ ∙ Çemberin üyeleri, hem ortak bir oyun sırasında hem de günlük yaşamda bir diyalog yürütebilmelidir.

​ ∙ Çocuklar modele göre basit yapılar kurabilmelidir.

Tüm eğitimlerin yetişkinlerin diktesi olmadan çocuklar için özgür, eğlenceli bir ortamda gerçekleşmesi önemlidir. Çocuğun bireysel özelliklerine ve yeteneklerine, yeni yaratıcı yeteneklerin açıklanmasına ve geliştirilmesine özellikle dikkat edilmelidir.

Çalışmanın üçüncü yılının sonunda çocukların tahmini bilgi, beceri ve yetenekleri

​ ∙ Çocuklar bazı yapıcı türlerini bilirler.

​ ∙ Çizime, şemaya, koşullara göre çeşitli tasarımlar oluşturun.

​ ∙ Birlikte oynamayı biliyorlar.

​ ∙ Yaratıcı bir şekilde hayal edebilir ve düşünebilirler.

​ ∙ Uzayda yönlendirilir.

Okul yılı boyunca, çocukların bağımsız tasarım yapma arzusunu teşvik etmek gerekir. Ebeveynlerin hazırlık ve çocuklarla birlikte yapıcı faaliyetlere katılım sürecine dahil etmeleri için bir dizi açık etkinlik ve eğlence düzenleyin.

Çalışmanın dördüncü yılının sonunda çocukların tahmini bilgi, beceri ve yetenekleri.

​ ∙ Çocuklar motor becerilerini geliştirir.

∙ Tasarım becerileri.

​ ∙ yaratıcı görevleri çözmenin en iyi yollarını seçme yeteneği,

​ ∙ toplumda başarılı bir şekilde işlev görür.

​ ∙ Legokonstrüksiyonun pratikte kullanılması, figüratif ve mekansal hayal gücünün oluşumunu, okul öncesi çocuklarda yaratıcı yeteneklerin gelişmesini sağlamıştır.

Beklenen sonuçların etkinliğini belirleme yöntemleri, programa hakim olmanın nihai ve ara sonuçlarını değerlendirmek için entegre bir yaklaşım sağlayan ve çocukların başarılarının dinamiklerini değerlendirmeye izin veren pedagojik teşhislerdir.

Pedagojik teşhis yılda bir kez yapılır.

Program uygulamasının sonuçlarını özetleme biçimleri.

Programın sonuçlarını özetlemek gerekirse, diğer grupların ebeveynleri ve çocukları için boş zaman, eğlence ve konserlerde çocuk eserlerinin sergileri düzenlenmektedir.

1. EĞİTİM - TEMATİK PLAN

1.1. küçük grup

1.2. orta grup

1.3. kıdemli grup

2.1. Ana çalışma alanları

İlk olarak, öğretmen öğrencilere dersin konusunu, çözmeleri gereken görevleri, bunların uygulanması için araç ve yöntemleri açıklar. Buna paralel olarak, dersin konusunu gösteren yardımcı materyallerin bir gösterimi olabilir: fotoğraflar, sunumlar, dergiler ve Lego diyagramları, diğer yıllardaki öğrencilerin ürünleri.

Aynı zamanda öğretmen çocukları didaktik materyalleri, metodolojik tabloları, diyagramları ve kılavuzları incelemeye davet edebilir. Bu, öğrencilerin bilişsel ilgilerinin gelişmesi ve yaratıcı bir ruh halinin ortaya çıkması için verimli bir zemin oluşturur.

Öğretmen teorik bilgileri sunduktan sonra çocuklarla birlikte uygulamalı etkinliklere geçer. Tüm dersler, kursiyerlerin bireysel özellikleri dikkate alınarak gruplar halinde yapılır. Öğretmen her çocuğa yaklaşır, anlaşılmaz olanı açıklar.

Eğitimcinin görevlerini yerine getiren çocuklar, monte edilmiş modelleri test eder ve önerilen tasarımları analiz eder. Daha sonra öğretmen tarafından önerilen konu üzerinde bağımsız çalışmalar yaparlar.

Çocuklar tarafından proje faaliyetleri şeklinde bağımsız çalışmalar yürütülür, bireysel, çift ve grup olabilir. Projelerin uygulanması, öğrencilerin konuyla ilgili ek bilgileri kapsamlı bir şekilde araştırmasını, yapılandırmasını ve analiz etmesini gerektirir.

Dersin sonunda, edinilen bilgi ve becerileri pekiştirmek için yapılan çalışmaları analiz etmek ve tipik hataları analiz etmek uygundur.

İlk derslerde öğrencilerin her birini yapılan iş için övmek, özgüven aşılamak ve öğrenmeye devam etmeleri için onlara ilham vermek özellikle önemlidir.

Derslere başlamadan önce ve ayrıca çocuklar yorulduğunda, eller için bir ısınma oyunu yapmak faydalıdır. Dersin ortasında, yerel ve genel yorgunluğu gidermek için fiziksel bir dakika.

Çocukların çabuk yorulmamaları ve konuya olan ilgilerini kaybetmemeleri için, etkinliklerde bir değişiklik ve teknik yöntemlerin oyun görevleriyle değiştirilmesinde fayda vardır. Bu, özellikle daha küçük çocukların eğitim gördüğü 1. sınıf çalışma gruplarında önemlidir.

Dersin öğretiminin belirli bir özelliği, derslerin ve konuşmaların genel bir bakış, temel nitelikte olması ve öğrencilerin bağımsız çalışma saatlerinde materyalin daha derin bir çalışmasının yapılmasıdır. İncelenen malzemeyi birleştirmek için, dikkate alınan malzemeyi içeren bir yapı oluşturma görevi verilir.

3. PROGRAMIN METODOLOJİK DESTEĞİ

3.1. Eğitim faaliyetlerinin örnek özetleri

Orta grup.

Konu : gölde ördek yavrusu

Hedef : Bir şiiri dikkatlice dinlemeyi öğrenin, bir inşaatçıdan ördek yavrusu yapmayı öğrenin.

Malzeme : resim "Ördek ile ördek", yapıcı set.

Taşınmak. Beyler, postacı Pechkin bize bir zarf getirdi, bakalım orada ne varmış. "Ördek ile ördek" resmini alıyoruz. Resimdeki adamlar kim?

England Barto'nun "Ooty-ooty" şiirini dinleyin

Sabah erkenden anne ördek, ördek yavrularına öğretmek için dışarı çıktı. Onlara öğretir, onlara öğretir! Yüzüyorsun, ooh-ooh, pürüzsüzce arka arkaya! Oğul küçük olmasına rağmen, anne korkak olmayı emretmez: yüzün, yüzün, ördek yavrusu. Korkma, boğulmayacaksın! Ördekler ördek yavrusu ile ne yapar? (Anne ördek onlara yüzmeyi öğretir).

Anne ördek bunu neden yapıyor? Ördek yavrularının neden yüzebilmeleri gerekiyor? Sudaki ördek yavruları kendi yiyeceklerini bulurlar: su altı bitkileri, küçük balıklar, su altı böcekleri. Ördekler ve ördek yavruları vahşi mi yoksa evcil hayvanlar mı?

beden eğitimi dakika

Ve şimdi siz ördek yavrusuna dönüşeceksiniz ve ben anne ördek olacağım.

Ördek yavruları yüzüyor: vak-vak-vak, pençeleriyle boşuna değil, boşuna değil ve sonra gölün karşısında, ördek yavruları herkesin etrafında neşeyle dönüyor: iyi ve yüzdükten sonra - güle güle, su? Çabuk eve! Evet evet evet.

Burada yine çocuk olduk. Oturun, bugün yapıcıdan ördek yavrusu yapacağız. Bakın ne ördekler inşa ettim. İşte bir anne ördek ve bir ördek yavrusu. Anne ördeğin bir sürü ördek yavrusu var, onları yapalım. Bir yapıcıya hangi renge ihtiyacımız var? İş tamamlandıktan sonra el sanatları dövülür. Anne ördek, ördek yavrularıyla yüzdü.

Başlık : Merhaba orman!

Hedef : Çocuklara ormanda yetişen bazı ağaç türlerini tanıtmak, bir ağacı diğerinden ayırt etmeyi öğretmek.

Malzeme : I. Tokmakova'nın ağaçlarla ilgili şiirleri; Ağaç çizimleri: meşe, köknar ağacı, çam, titrek kavak, söğüt; a. y. "Ormanın Sesleri" kaydı; yapıcı kümeler.

Taşınmak. Arkadaşlar resme bakın.

Burada çizilen nedir? (Orman)

Ormanda ne yetişir? (farklı ağaçlar)

Ormanda ne tür ağaçların büyüdüğünü biliyor musun? (Yanıtlar)

Ağaçların resimleri görüntülenir. Öğretmen bütün çocuklara sorar.

Dima, bir huş ağacı bul!

Olya, bir Noel ağacı bul! Vb.

beden eğitimi dakika

Rüzgar sessizce akçaağacı sallar (ellerinizi kaldırın, sağa, sola doğru sallayın)
Sağ, sol eğim
Bir - yay, iki - yay (başın arkasında eller, sağa, sola doğru eğilir)
Akçaağaç yapraklarla hışırdıyordu (eller yukarı ve aşağı sallanıyor)

Çocuklar, yerlerinizi alın. Bugün ağaç dikeceğiz ve her şeyi inşa ettiğinizde bütün bir ormanı alacağız. Örneğe bakın, sizce bu ağacın adı nedir? Bir yapıcıya hangi renge ihtiyacımız var? Hadi yapalım. Çalışma sırasında ormanın sessiz müziği çalıyor. Öğretmen zorluk çeken çocuklara yardım eder.

Çalışma tamamlandıktan sonra tüm ağaçlar masaya konur ve incelenir. İşte sahip olduğumuz orman. Adı ne olacak (huş, ladin :). Dersimiz bitti, bugün çok çalıştın.

Kıdemli grup.

"Oyun alanı"

Hedef: çocukların gerçek dünyadaki nesneleri modelleme yeteneklerinin gelişimi.

Görevler:

• tasarımcının ana bölümlerinin isimlerinin öğrencilerle tekrarı, tutturma yöntemleri, tasarımcının parçalarının bağlanması;
• öğrencilerin mantıksal düşüncesinin gelişimi;
• resimdeki oyun alanının nesnelerini analiz etme, karakteristik özelliklerini, ana işlevsel kısımlarını vurgulama, amaçları ve yapıları arasında bir bağlantı kurma yeteneğinin pekiştirilmesi;
• oyun alanı nesnelerinin montajını planlama eğitimi;
• takım halinde, gruplar halinde çalışma yeteneğinin geliştirilmesi;
• konuşma ve iletişim becerilerinin gelişimi;
• oyun alanında davranış kurallarının tekrarı.

Malzeme :

• dağıtım - tasarımcı detayları;
• gösteri - oyun alanındaki nesnelerin görüntüsünü içeren kartlar; önceki derste inşa edilen evlerden sokak düzeni; emek dersinde yapılan ağaç modelleri; albüm, renkli kalemler.

Dersler sırasında

I. İsimlerin tekrarı, tasarımcının teknik detayları.

Öğretmen tasarımcının ayrıntılarını gösterir ve çocuklar onları şöyle çağırır:

Ödemek.

1. Tuğlalar: 2*2, 2*4, 2*8.

1 A. Gözleri olan tuğlalar. 2*2.

1b. Tuğlalar sayılarla uzundur.

2. Ayak.

3. Gaga.

4. Delikli panel.

5. Kapılı panel.

6. Boru parçaları.

Uzun tahta.

Kısa tahta.

Öğretmen, yapıcının ayrıntılarını gösterir ve çocuklar bunları birbirine bağlamanın yollarını söyler, örneğin:

U. İki tuğla nasıl sabitlenir?

D. Tuğla, gaga, pençe, oval ve diğer detayların yardımıyla.

U. Boru parçaları nasıl sabitlenir?

E. Bir boru parçasını diğerine sokun ve bağlantıyı oturtun. (“Snap” terimi çocuklar tarafından türetilmiştir.)

II. Mantıksal ilişkilerin modellenmesi.

"Modele göre modeli birleştir" oyunu

U. Modeli tahtada olduğu gibi monte edin.

D. - Modeli panolarına monte edin.

(Birisi yanlış toplamışsa, çocuklar hatanın ne olduğunu açıklar ve düzeltir.)

Oyun "Hafızadan topla"

U. 3-4, (5-7) parçalık bir model gösterir, sonra kaldırır.

D. - Bir model oluşturun ve ardından örnekle karşılaştırın.

Oyun "Uzayda Oryantasyon"

Aşağıdaki pano konumu referansları kullanılır:

• “sol üst köşe, sol alt köşe”,
• “sağ üst köşe, sağ alt köşe”,
• "tahta merkezi", "sol taraf orta, sağ taraf orta, üst orta, alt orta"

U. - Dikte eder ve çocuklar detayları tahtaya koyar.

U. - ifşa

• sol üst köşede mavi tuğla 2*2,
• alt tarafın ortasında kırmızı tuğla 2*2,
• merkezde gaga,
• sağ üst köşede sarı tuğla 2*4 vb.

U. Ödemeyi birbirinize gösterin. Hata yapıp yapmadığınızı kontrol edin. Ne? Nasıl düzeltilir?

D. - hataları açıklayın ve bunları ortadan kaldırmanın yollarını belirtin.

III. Oyun alanı modellemesi.

U. Beyler, Yelets'in hangi semtinde yaşıyorsunuz?

D. İnşaatçı.

U. Bölgemiz hakkında en çok neyi seviyorsunuz?

(çocukların cevapları)

Bu doğru. Bölgemizde çok güzel evler, sokaklar, dükkanlar, parklar, okullar vs var.Son dersimizde sizlerle birlikte evler tasarladık ve bir sokak inşa ettik. Ve sokağımızdaki bahçelerde ne eksik?

D. Oyun Alanı.

U. Doğru, işte yanınızdayız ve bir oyun alanı inşa ediyoruz. (Konunun adı, oyun alanlarının çizimleri, fotoğrafları, resimleri ile tahtada görünür.)

Çocuklar gruplar halinde çalışır. Toplamda 5 grup var. Masanın yanında, bir önceki derste tasarımcıdan çocukların yaptığı yarım daire içinde evler var. Bu yarım daire içinde bir oyun alanı olacak.

D. - Gerekli detayları masaya yerleştirin.

W. - Ayrıntılarına ne dendiğini hatırlıyor musun?

Hangi bağlantı yöntemlerini kullanacaksınız?

D. - Her çift, iş için gerekli olacak parçaları ve bunların nasıl bağlanacağını belirtir.

Öğrenciler modelleri monte eder, öğretmen onlara yardım eder, monte edilen modelin bazı unsurlarının gerekliliği hakkında sorular sorar.

Örneğin: Neden bir merdivene ihtiyacımız var? Boru ters çevrilirse ne olur?

(Öğrenciler çalışmayı bitirdikten sonra ortaya çıkan modelleri inceler, nasıl kullanılabileceklerini anlatırlar.)

IV. Caddenin avlusuna modellerin montajı.

U. Modellerimizi evlerimizin avlularına koyalım. (Çocuklar maketlerini evlere masaya aktarır.) Çok güzel bir platform yaptık.

Oyun alanında hangi davranış kurallarını biliyorsunuz?

Salıncak sürerken, kaydırak sürerken, kış kaydırağı üzerinde kazalardan nasıl kaçınılır?

D. - Soruları cevaplarlar, sitede yapılamayacakları kendileri eklerler.

U. Sitemize ağaç ve çalı dikelim. Neden renkli ağaçlarımız var?

D. - Çünkü sonbahar geldi.

W. - Sonbahar hakkında şiirler öğrendik. Bu ayetleri kimler hatırlıyor?

D. - Sonbahar hakkında öğrettikleri şiirleri okudular

VI. Sonuç.

U. Aferin, bugün iyi bir iş çıkardın ve artık sitemizde oynayabilirsin.

Konu : Farklı evler

Hedef : farklı boyut ve uzunluklarda evler inşa etmeyi öğrenin.

Malzeme : şehir sokaklarını (evleri) gösteren illüstrasyon, şehrin videosu.

Taşınmak. Beyler evlerin bulunduğu resme (video) bakın. Hepsi çok katlı. Bakın evlerin kaç tane girişi var. Beyler, postane, eczane, dükkanların olduğu evler var. Arkadaşlar artık modern bir şehirde yaşıyoruz. Ancak Moskova her zaman böyle değildi. Yıllar önce Moskova'nın neye benzediğini bilmek ister misiniz?

İlk Kremlin neye benziyordu? İlk Moskovalıların evleri nasıldı ve içinde nasıl yaşadılar?

Bununla ilgili bir hikaye dinleyin.

Uzun zaman önce, yakışıklı kırmızı tuğlalı Kremlin'in şimdi yükseldiği noktada oldu. Orada, bir tepede, çamların arasında birkaç ahşap ev vardı. Tepenin altından hızlı nehirler aktı. En geniş ve en derin, en hızlısı Moskova olarak adlandırıldı.

Tepenin çevresinde, vahşi canavarın gözle görülür bir şekilde bulunduğu sık ormanlar vardı. Bir zamanlar, uzak bir şehirden, Dolgoruky lakaplı bir Rus prensi Yuri, güçlü bir at üzerinde dörtnala koştu. Küçük ahşap evlerin uzun, narin çamlarla karıştırıldığı mesafeye dikkatle bakarak uzun süre durdu. Sonra prens karar verdi: şehir için bu yerde olmaya ve Moskova olarak adlandırılmaya. Şehrin korunması gerekiyordu.

Kimden? (vahşi hayvanlardan, düşmanlardan). Sizce şehir nasıl korunabilir?

Prens Yuri, Moskova'yı duvarlar, kuleler ve güçlü kapılarla çevrelemeye karar verdi. Kremlin'in içinde ilk Moskovalıların evleri vardı.

Arkadaşlar hikayeyi beğendiniz mi? Bugün irili ufaklı evler inşa edeceğiz. Masama bak farklı evler inşa ettim. İnşa etmek istediğiniz evi seçin, bir müteahhit alın ve inşa etmeye başlayın. Ve dersin sonunda hangi evlerin doğru yapıldığını göreceğiz. Dersin sonunda öğretmen çocukların çalışmalarını değerlendirir.

Hazırlık grubu.

Tema : Koyun

Hedef : V. Stepnov "Kedi", "Horoz", "Koyun" tarafından hayvanlarla ilgili şiirleri dinlemekten çocuklarda olumlu duygular uyandırmak. Çocukların evcil hayvanlar hakkındaki bilgilerini güçlendirin. Lego'dan hayvanlar yapmayı öğrenin.

Malzeme : oyuncak veya hayvan resimleri.

taşınmak . Çocuklar hayvanlarla ilgili şiirler dinler.

Horoz.

Gün batımında, şafakta, uzaklarda bir horoz görünür. Taraktan mahmuzlara, horoz değil, trafik ışığı!

Horoz neden trafik ışığına benziyor? Horoz vahşi mi yoksa evcil bir hayvan mı? Horoz sabahları ne yapar?

Kedi.

Kedi sütü katladı ama biraz bıraktı. Bırak, - diye düşündü, fare her şeyi dibe kadar içecek ve göreceğim!

Kedi neden sütü bıraktı? Fareyi ne yapacak? Kedi vahşi mi yoksa evcil mi?

Kuzu.

Koyun saçını keser, bukleleri ayırmaz. Biliyor: beklemelisin, bukleler tekrar uzayacak.

Koyun ne için kırkılır? Koyun yününden neler yapılabilir? Koyun vahşi mi yoksa evcil bir hayvan mı?

Dağ kuzularından gelen adamlar koyun geldi. Evcilleştirilmiş koyunlar insanlar için büyük önem taşımaktadır. İnsan koyunu besler, sular, giydirir. Koyun eti lezzetli ve besleyicidir. Peynir koyun sütünden yapılır. Koyun derisinden sıcak kürk mantolar, şapkalar ve yakalar dikilir. Ayakkabılar koyun derisinden yapılır. Koyunların verdiği en değerli şey yünleridir. Ondan keçe çizmeler yapılır, inekler dokunur, halılar, şapkalar, eldivenler örülür, kumaşlar yapılır.

Çocuklar, bugün bir koyun yapalım. Bak ne inşa ettim. İş açıklamaları, uygulama. İşi bitirdikten sonra el sanatlarını yendik.

Tema: "Şehir".

Dersin Hedefleri:

• Çocukları LEGO öğelerinin rengiyle tanıştırmaya devam edin.
• Binalarında simetri duygusu ve renkleri doğru şekilde değiştirme yeteneği oluşturmak.
• Uzayda oryantasyon geliştirin, dikkat, ince motor beceriler, yaratıcı düşünme geliştirin.
• Bağımsızlığı geliştirin, LEGO'dan inşa etmeye ilgi gösterin.

Düzeltici görev:diyalojik konuşma geliştirin, konuşmadaki kelimeleri etkinleştirin: bağlanırız, bağlarız, solda, sağda, ortada.

Teçhizat: LEGO yapımcıları, bir şehir resmi, binalarla oynamak için küçük oyuncaklar.

ders ilerlemesi

Organizasyon zamanı.

eğitimci:

Ne harika bir buluş
Şüphesiz Legkokonstruktor.(Görevli çocuklar "Lego" yapıcısını dağıtır.)
Onunla fantezilerin yolu sadece düz,
Bütün taahhütlerimizi onunla yapabiliriz
Derhal inşa edin - bir fikir olacaktır.
Birisi oyuncak bebek için bir ev inşa edecek,
Mobilya ve ulaşım, yüzme havuzu.
Birisi yıldızlara uçan bir rokettir,
Ya da denizde olan bir denizaltı.
Birçok fikir uygulanabilir
Keşke yazıp oluşturmak isteseydim.

eğitimci: Beyler, Lego yapıcısından her şeyi inşa edebileceğiniz doğru, ancak bugün ne yapacağımızı bilmecemi tahmin ederek öğreneceksiniz.

Dünyada bunun gibi birçok yer var.
Eski, küçük ve büyük.
Burada evde biraz daha yüksek
Ve daha çok oturdu
Ve bu şanlı insanlarla dolu ... (şehir).

Şehrin bir resmini sergiliyorum.

eğitimci: Resme dikkatlice bakın ve söyleyin - resimde ne gösteriliyor?

Çocuklar evde.

eğitimci: Bu resimde hangi evleri görüyorsunuz?

Çocuklar: Yüksek, alçak, tek katlı, çok katlı?

eğitimci: Resimde başka ne görüyorsun?

Çocuklar: Yol, ağaçlar, insanlar, arabalar.

eğitimci: Şimdi bu resmi tek kelimeyle nasıl adlandırabileceğinizi düşünün?

çocuklar: Şehir.

eğitimci: Sizce şehirde konut binaları dışında hangi binalara ihtiyaç var?

Çocuklar: Okul, dükkan, anaokulu, hastane, fabrika...

eğitimci: Ve şehir kelimesinde kaç hece olduğunu belirleyelim.

Çocuklar: 2 hece.

eğitimci: Şimdi de şehir kelimesini renkli karelerle gösterelim.

Çocuklar şehir kelimesini manyetik bir tahtaya yerleştirirler.

eğitimci: Başlamadan önce oyunu oynamanızı öneririm.

Didaktik oyun: “En dikkatli kim” - bir rengin veya diğerinin detayını bulun.

Parmak jimnastiği "Ev".

İlk pozisyon. Eller yumruk şeklinde sıkılır ve içeride yuvarlak delikler bırakılır. Kamı kama yerleştirdik, ellerin pozisyonunu birkaç kez değiştirdik - uzun bir “boru” alıyoruz.

Ev büyük bir baca ile duruyor.
İçinde seninle yaşayacağız.
Çatıdaki bacaya bakmak
Ve nefes alıyormuş gibi sigara içiyor.

Parmakları bir açıyla bağlayın, başparmakları üst üste koyun. Bir elin işaret parmağını düzeltin - bu bir "boru"

Borulu eve bak.
İçinde seninle yaşayacağız.

Kollarınızı başınızın üzerine kaldırın, parmaklarınızı bir açıyla bağlayın.

İşte kocaman bir ev
Çok önemli olana kadar.
O evde yüz pencere!
Çok katlıdır.

eğitimci:

Ne mucizeler mucizesi
Bir kurucum var.
yardımcı olduğunu söylüyorlar
Ve beni geliştiriyor.
Sonuçta, içindeki ayrıntılar herhangi bir -
Küçük ve büyük.
Ve onlardan hiç zorluk çekmem
Şehirleri kendim inşa edeceğim.

eğitimci: Ve şimdi Lego yapıcısını alıp işe başlıyoruz.

Çocuklar bağımsız olarak evler, binalar inşa ederler (müzik sesleri).

Çocukların yaptığı yapılardan bir şehir inşa ediliyor.

eğitimci: Arkadaşlar siz ne kadar iyi insanlarsınız! Farklı çıktığınız tüm evlere ve binalara bakın. İlyuşa, hangi binan var? Vanya'nız var mı? Binana ne isim verirdin Diana? Bu evler neden yapıldı? Kaç kat? Binalarınız ne renk?

eğitimci: Ve şimdi binaları yenerek biraz oynamanızı öneririm.

KULLANILAN EDEBİYAT LİSTESİ

Daire programı aşağıdakiler temelinde geliştirilmiştir:

• Komarova L.G. "LEGO'dan inşa ediyoruz", - M.: yayınevi "Lingo-PRESS", 2001
• Novikova V.P., Tikhonova L.I. "LEGO mozaik", M.: "Mozaik - Sintez" yayınevi, 2005
• Tikhonova L.I. , Selivanova N.A. "LEGO ile oyunlarda matematik - yapıcı", St. Petersburg: "CHILDHOOD-PRESS" yayınevi, 2001
• Feshina E.V. "Anaokulunda Lego yapımı" Yayınevi "Sphere", 2012

Belediye bütçe eğitim kurumu

"Anaokulu" "Yıldız"

Kararla kabul edildi Emirle onaylandı

Pedagojik Konsey MBDOU "D / s" Zvezdochka "

______201_ tarihli tutanak ______201__ tarihli ______201__ sayılı ____

çalışma programı

sanatsal yönelim kupası

kağıt fanteziler

(kağıt simülasyonu)

5-6 yaş arası çocukların yaşı (daha büyük grup)

2018-2019 için.

Tarafından geliştirilmiş:

öğretmen Tyurina Ekaterina Viktorovna

Abakan 2018

1. Açıklayıcı not. 3. sayfa

1.1 Hedefler, görevler; sayfa 4

1.2 Eğitim programının uygulanması için koşullar; sayfa 4

1.3 Sınıfları yürütme biçimlerinin ve yöntemlerinin tanımı; sayfa 5

2.1 Müfredat, eğitim ve tematik planlama; sayfa 5

2.2 Takvim temalı planlama. sayfa 6

3. Öngörülen sonuçlar. sayfa 10

3.1 Bilginin kalitesini değerlendirme kriterleri ve biçimleri. sayfa 10

4. Programın materyali, metodolojisi, kadrosu. sayfa 11

5. Referans listesi. sayfa 11

6. Uygulamalar.

1. Açıklayıcı not

Çalışmak için yaratıcı bir tutumun yetiştirilmesi (gündelik şeylerde güzelliği görme, emek sürecinden bir sevinç duygusu yaşama, evrenin sırlarını ve yasalarını bilme arzusu, zor bir çıkış yolu bulma yeteneği) yaşam durumları) modern pedagojinin en karmaşık ve ilginç görevlerinden biridir. Ve insanlar: “Yaşa ve öğren” deseler de, bir çocuğun hayatında, hayal gücüne, fanteziye ve yeniye olan ilgiye merkezi bir yer verilen temel beceri ve yeteneklerin oluştuğu dönemi kaçırmamak önemlidir. Bu nitelikler okul öncesi dönemde geliştirilmezse, gelecekte bu işlevin aktivitesinde hızlı bir azalma olur, bu da kişiliğin zayıfladığı, yaratıcı düşünme olanaklarının azaldığı ve sanata ve yaratıcı aktiviteye olan ilginin azaldığı anlamına gelir. .

Okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirmek için çalışmalarında sanatsal çalışmalara özel önem verdi.

Kağıt modelleme, okul öncesi çocukları eğitmenin etkili bir yoludur. Okul öncesi eğitim kurumunda kağıt plastik içeren sınıflar, kolektivizm, empati yeteneği, yardım etme isteği, çalışmalarının sonuçlarıyla başkalarını memnun etme arzusu gibi ahlaki nitelikleri oluşturur. Kağıt-plastik tekniğinde çalışmak sosyal odaklıdır.

Okul öncesi çocuklar için bu tür faaliyetlerin önde gelen nedenleri, yaratıcı kendini gerçekleştirme arzusu, aynı zamanda yeni, orijinal bir şey yaratma arzusu, kağıt plastik kullanan el sanatlarının belirgin, faydacı bir anlamı vardır: bunlar oyuncaklar, kartpostallar, hediyeler sevdikleriniz için çocukların başka etkinliklerde kullanmak üzere oluşturdukları geometrik şekil modelleri.

Programın alaka düzeyi

Bilimsel araştırmalarla kanıtlandığı gibi, çocuklarda konuşma oluşumu seviyesi ile ellerin ince motor becerilerinin gelişimi arasında doğrudan bir ilişki vardır. Bu, her çocuğun bireysel gelişimi sürecinde açıkça görülmektedir. Bu nedenle, gelişmiş, iyileştirilmiş parmak hareketleri, bir çocukta daha hızlı ve daha eksiksiz bir konuşma ve zihinsel süreç oluşumuna katkıda bulunurken, gelişmemiş manuel motor beceriler, aksine, bu gelişimi engeller. Duyusal-motor gelişiminde, eylemlerin performansında doğruluğun oluştuğu, hareketlerin koordinasyonunun geliştirildiği, göz ve elin çalışmasında tutarlılık, şekil, renk hakkında referans fikirlerin yardımıyla el emeği tarafından önemli bir yer işgal edilir. , boyut, uzay, işaretler ve çeşitli nesnelerin ve malzemelerin özellikleri, zihinsel işlemlerin gelişimi için temel.

İnce motor becerilerin oluşumu üzerine çocuklarla yakın ve erişilebilir çalışma türlerinden biri sanatsal ve üretken aktivite, kağıt-plastik aktivitelerdir.

Kağıt yapımı, çocuklara hayal kurma ve yaratıcı yeteneklerini gösterme fırsatı verir. Çocuklar için özellikle çekici olan, kağıtla çalışmak için geleneksel olmayan tekniklerdir: kesme, fatura, kırpma, quilling. Alışılmadık bir malzeme ve araç kombinasyonu, erişilebilirlik, uygulama tekniğinin basitliği, onlar için araştırma ihtiyacını karşılar, neşe, başarı duygusu uyandırır, emek becerilerini ve yeteneklerini geliştirir. Çocukların istenen sonuca hızlı bir şekilde ulaşmasını sağlar ve kesin bir sonuç verir. yenilik okul öncesi çocuklarla çalışmak için çok önemli olan, çocukların yaratıcılığını daha heyecanlı ve ilginç hale getirir.

Kağıt plastikteki görüntüler yarı hacimli bir versiyonda yapılır, detaylar tamamen veya kısmen kartona yapıştırılır, bu da çocukların parlak bireysel ve toplu kompozisyonlar oluşturmasını sağlayan renkli bir arka plan görevi görür.

Bu program kapsamındaki dersler 2 haftada bir öğleden sonra 25 dakikalık çalışma şeklinde hem alt gruplarda hem de bireysel olarak yapılacaktır.

1. 1 HedefBprogramlar: parmakların ince motor becerilerinin güçlendirilmesi ve çocukların ve yetişkinlerin ortak güzel sanatlarının organizasyonu yoluyla çocuklarda el becerilerinin geliştirilmesi.

Görevler:

eğitici: nesnelerin en basit görüntüsünü, çevredeki dünyanın fenomenlerini hacimsel uygulamalarla iletme yeteneğini oluşturmak;

Kağıt-plastiğin temel tekniklerini düzeltmek (kırma, katlama, top haline getirme, kamçı, özdeş modülleri kesme);

Tutkalla çalışabilme, parçaları birbirine yapıştırabilme, yapıştırabilme; -belirli bir alanda çalışmayı öğrenin (bir kompozisyon oluşturmada temel deneyim birikimi)

Duyusal izlenimleri zenginleştirin (duyumlar düzeyinde, çocuk kağıdın dokusunu, yoğunluğunu, rengini öğrenir);

geliştirme: ince motor becerileri, el hareketlerinin koordinasyonu, göz geliştirmek;

konuşma becerilerini geliştirmek;

Yaratıcı hayal gücü, estetik ve renk algısı geliştirmek;

eğitici: doğru kağıt işi becerilerini eğitmek; - bireysel ve kolektif çalışmaların yaratılmasına katılma arzusunu aşılamak.

1.2 Koşullarprogramın uygulanması.

Program okul öncesi çağındaki çocuklar için tasarlanmıştır.

Program 5-6 yaş arası çocuklar için bir yıllık eğitim için tasarlanmıştır, okul öncesi bir çocuğun yaş özelliklerine ve yeteneklerine göre program görevlerinin genişletilmesini ve karmaşıklaştırılmasını sağlar.

Program 1 yıl için tasarlanmıştır:

1 yıllık eğitim - 5-6 yaş arası çocuklar;

Program, özel bir seçim olmaksızın grubun tüm çocuklarına yöneliktir. Programın başarılı bir şekilde uygulanması için 10-14 kişilik alt gruplar oluşturulur. Program iki haftada bir öğleden sonra bir ders yapmayı içerir. Ders süresi: 25 dakika - kıdemli grup, yılda - 17 ders (425 dakika).

Kabul koşulları - ebeveynler için anketler (uygulamada anket formu).

2018/19 akademik yılı için bir okul öncesi eğitim kurumunda çocukların ek eğitimi ile ilgili anketlerin analizi.

"Neden" kıdemli grubunun ebeveynleri ile röportaj yapıldı: 29 kişi.

Ebeveynlerin çocuğun gelişimini hangi alanda desteklemek istediklerine ilişkin anketlerin analizinde şu sonuçlar elde edildi: %10 - çocuğun gelişimini fiziksel gelişimde desteklemek istiyor, %25 - çocuğun gelişiminde konuşma ve iletişim becerileri, %15 - oyunculuk, %50 - sanatsal - estetik. (Kağıt modelleme).

1.3 Sınıfları yürütme biçimlerinin ve yöntemlerinin tanımı

Görsel:örneklerin, şemaların dikkate alınması; dersin konusuyla ilgili çizimlerin gösterilmesi; gözlem.

Sözlü: konuşma kurgu okuma; işin ilerlemesinin açıklanması ve tartışılması; çeşitli konularda şiir seçimi.

Pratik:çocukların bireysel çalışmaları; bir yetişkinin ve çocukların ortak çalışması; çocukların kişisel deneyimlerine dayanmaktadır.

Ebeveynlerle çalışmak.

Çocuğun gelişiminde olumlu sonuçlar elde etmek için kendimizi anaokulunun duvarları içinde yapılan işlerle sınırlamak mümkün değildir. Ebeveynler, eğitim sürecinde en ilgili ve aktif katılımcılardır. Herhangi bir üretken aktivite ebeveynler tarafından olumlu algılanır. Çocuklar başarılarından çok gurur duyuyorlar, el sanatlarına özenle davranıyorlar, ebeveynlerine onları nasıl yaptıklarını anlatıyorlar. Grubumuzdaki çocukların ebeveynleri, çocuklara kağıt plastikleri öğretme teknolojisine aşinadır. Ebeveynlerin bilgisine dosya-taşıyıcıları yapılır, istişareler yapılır, sergiler düzenlenir.

çalışma biçimleri: toplu, grup, bireysel.

çalışma biçimleri Program, çocuklarla bir öğretmenle ortak çalışma şeklinde çocuklarla çalışmayı ve bağımsız yaratıcı etkinliklerini içerir. Çalışma sürecinde çeşitli ortak faaliyet biçimleri kullanılır: geleneksel, oyun. Her aktivite, çocuklar tarafından görevin teorik bir bölümünü ve pratik uygulamasını içerir.

2.1 Müfredat, eğitim ve tematik planlama

Akademik plan:

Haftalık ders sayısı	Haftaların sayısı		Bir ders süresi

Eğitim ve tematik plan:

2.2 Takvim temalı planlama.

3. Öngörülen sonuçlar.Bu programın sonunda çocuklar:

Geometri ve matematikle ilgili birçok yeni şey öğrenin;

Origami sanatı hakkında bir fikriniz olsun;

Kağıt plastiklerde geometrik kavramları (açı, kenar, kare, üçgen vb.), özel terimleri ve sembolleri bilirler;

Uzayda ve bir yaprak kağıt üzerinde nasıl dolaşılacağını, bütünü parçalara ayırmayı, bir kareyi farklı yönlerde katlamayı biliyorlar;

Çalışmada kağıt plastiklerin sözleşmelerini uygulayın;

Şema ve desene göre temel formları (origami) ve basit el sanatlarını gerçekleştirin;

El sanatları ile gel;

Yaratıcılık ve bağımsızlık gösterirler.

Güvenlik önlemlerine uyun.

Gelişmiş dikkat ve hafıza, yapıcı yetenekler ve bağımsız çalışma arzusu.

3.1 Bilginin kalitesini değerlendirme kriterleri ve biçimleri.

Eğitim sorunlarını çözmek için çocukların bireysel gelişimlerinin bir değerlendirmesi yapılır. Pedagojik teşhisin sonuçları, eğitim sorununu çözmek için kullanılır: eğitimin bireyselleştirilmesi Eylül ayının 1-2 haftası programı. Nisan ayının 3-4 haftası Pedagojik sınav, Paramonoy Ya.D., Lishtvan Z.V., Tarabarina T.I. Elde edilen veriler kapsamlı bir teşhis çizelgesine girilir ve üç noktalı bir ölçekte değerlendirilir.

Muayene için enstrümantasyon (Teşhis görevleri)

Görev numarası 1 Amaç: Çocukların dikdörtgen bir sayfayı ikiye katlama yeteneklerini ortaya çıkarmak. Öğretmen çocuktan sayfayı ikiye katlamasını ister.

Görev numarası 2 Amaç: Çocukların kare bir levhayı çapraz olarak katlama yeteneklerini ortaya çıkarmak. Öğretmen çocuktan sayfayı çapraz olarak katlamasını ister.

Görev numarası 3 Amaç: Çocukların geometrik şekilleri (kare, üçgen, dikdörtgen, daire) ayırt etme ve adlandırma yeteneğini ortaya çıkarmak. Talimat: "Gördüğünüz şekilleri adlandırın (gösterin)."

Görev numarası 4 Amaç: Çocukların geometrik kavramları (açı, yan, kat çizgisi) ayırt etme ve gösterme yeteneğini ortaya çıkarmak. Öğretmen çocuğa ikiye bükülmüş bir kare gösterir ve köşeleri (yanlar, katlama çizgisi) adlandırmayı veya göstermeyi teklif eder.

Görev numarası 5 Amaç: Çocukların makası doğru tutma ve düz bir çizgide kesme becerilerini ortaya çıkarmak.

Görev numarası 6 Amaç: Çocukların sözlü talimatları takip etme yeteneklerini belirlemek.

Mühendislikte yapıcı becerilerin oluşumunun niteliksel özelliklerikağıt modellemeüst düzey okul öncesi çağındaki çocuklarda Yüksek seviye: (16 ila 18 puan Çocuk bağımsız olarak bir kağıdı ikiye ve çapraz olarak katlar, katlama çizgisini ütüler. Tüm geometrik şekilleri (kare, dikdörtgen, üçgen, daire) doğru şekilde adlandırır (gösterir) ve kavramlar (açı, yan, katlama çizgisi) Makasını doğru tutar ve düz keser Sözlü yönergeleri takip eder Orta Düzey: (10 ila 15 puan) Çocuk kağıdı ikiye ve çapraz olarak katlamakta güçlük çeker Geometrik şekilleri ve kavramları adlandırma (gösterme) için yardıma ihtiyaç duyar Makas becerisi yeterli değildir iyi gelişmiş Sözlü yönergeleri takip etmede güçlük Düşük düzeyde: (9 puanın altında) Çocuk kağıtla nasıl çalışacağını bilmiyor, makası doğru tutamıyor, geometrik şekillerin ve kavramların adını bilmiyor Yetişkin yardımını kabul etmiyor.

4. Programın materyali, metodolojisi, kadrosu.

Programın eğitsel-metodik ve bilgi desteği.

Programın başarılı bir şekilde uygulanması için kullanılır:

Teknik eğitim yardımcıları: Görsel-işitsel (video ekipmanı - DVD oynatıcı, TV, teyp, bilgisayar.)

Eğitim ve görsel yardımlar: Posterler, diyagramlar, modeller, gösteri materyali, öğretim yardımcıları, didaktik oyunlar, kurgu ve yardımcı edebiyat, fotoğraflar, illüstrasyonlar, konuşmaların gelişimi, oyunlar, örnekler.

Teçhizat: manyetik tahta, farklı dokularda renkli kağıtlar (oluklu, yazıcı kağıdı, peçeteler, ambalajlar, çiçekler için oluklu kağıt, karton, parlak dergiler, gazeteler vb.), makas, kırtasiye bıçağı (öğretmen için), PVA tutkalı, tutkal çubuğu ¸ PVA tutkalı, stick stick, basit kurşun kalem, farklı ebatlarda boncuklar, “akan” gözler, örgü, dantel vb. el sanatları, jel kalemler ve ilginç, sıradışı, güzel bulabileceğiniz her şeyi süslemek için - bu kullanışlı olacaktır.

5. Referans listesi.

Agapova I.A., Davydova M.A. Kağıt el sanatları: origami ve diğer kağıt ve karton oyuncaklar. Moskova: IKTC LADA LLC, 2008.

Dorogov Yu.I., Dorogova E.Yu. Japon kağıt katlama sanatı. Kuşlar ve hayvanlar. Uçaklar ve tekneler. Komik oyuncaklar. Polygraphizdat LLC, 2010.

Davydova G.N. Kağıt plastikler. Çiçek motifleri. - M.: Yayınevi "Scriptorium 2003", 2007.

Kağıt oyuncaklar. Delta, KRİSTAL, St. Petersburg, 1996.

Prosnyakova T.N. Komik figürler. Modüler origami. – M.: AST-PRESS KNIGA, 2010.

Ryabko N.B. Bir okul öncesi çocuğun görsel aktivitesi üzerine sınıflar - kağıt plastik. Eğitim ve pratik rehber - M., Rusya Pedagoji Derneği, 2007.

Sokolova S.V., Origami Okulu: Uygulamalar ve mozaik. – M.: Eksmo Yayınevi; Petersburg: Valerii SPD, 2004.

Sokolova S.V., Origami Tiyatrosu6 kağıt oyuncak. – M.: Eksmo Yayınevi; Petersburg: Valerii SPD, 2007.

Sokolova S.V., Küçükler için Origami: Eğitimciler için bir el kitabı. - St. Petersburg: "ÇOCUKLUK-BASIN", 2011.

Sokolova S.V., eski okul öncesi çocuklar için origami: Okul öncesi öğretmenleri için metodolojik rehber. - St. Petersburg: "ÇOCUKLUK-BASIN", 2010.

ek

Çalışma yolları ve yöntemleri.

Kağıt plastikte şekillendirme, basit, farklı boyutlardaki formlarla başlamak için en erişilebilir olanıdır - bunlar yuvarlak topaklar, demetlerdir.

Küresel topakların dairesel bir hareketinde avuç içi arasında yuvarlanma.

Kemerleri uzunlamasına hareketlerle avuç içi arasında bükün.

Küçük topaklar, toplar, kamçı parmaklarla yapılır.

Büküm. Kağıdı parmaklarınızla sıkın ve bükün (yay, kanatlar).

Bırak şekli. Yumrudan çekin ve bükün. Çizilen kısmı sabitlemek için büküm kullanılır.

Çocuklar yuvarlak şekillere ve koşum takımlarına hakim olduktan sonra, daha karmaşık olanlara geçebilirsiniz - dikdörtgen ve üçgen şekiller. Dikdörtgen, kalın kağıttan (kutu) katlanarak elde edilir.

Kağıttan katlama - genellikle kağıt plastikte kullanılan bir teknik olarak (yarıya katlama, akordeon vb.).

Üçgen bir şekil elde etmek için herhangi bir şekle sahip bir kağıt (ince) ortasından parmaklarınızla alın ve masanın yüzeyinden kaldırın, diğer elinizin avucuyla kağıdın alt kenarlarını tutun ve ütüleyin.

Balıksırtı yöntemi (dalga, dağ vb.) üçgen şekli ile aynı şekilde gerçekleştirilir.

Çan yöntemi. Küçük bir çantayı parmağınızla, bir kalemle toplayın; ucu bükün, kesin (şekli bir çan şeklini andıran çiçekler: bluebells, vadideki zambaklar, callas). Çiçekler için çantanın ortasına ince bir kamçı sokabilir, kenarlarını karanfil ile süsleyebilirsiniz.

Yöntem "Kirpi". Peçetenin küçük parçalarından bir damla PVA tutkalına (kirpi, kuş tüyü, çiçekler) ince flagella yapıştırın.

Gül yöntemi. Krep kağıdında iyi görünüyor. Oluklu kağıttan bir şerit hazırlayın (küçük bir gül için 25x1.5-2 cm). Bandı sol elinizle alın, sağ elinizle bandı kurşun kalemin üzerine dönme hareketleriyle sarın (kalemle havada daireler çizin). Şeridi sol elinizle serbestçe tutmanız ve bükülmesini engellememeniz gerekir - bir gül yaprakları taklidi. Kalemden çıkarmadan tutkal ve çubukla sürün; bir kağıda paralel - dikey olarak bir tomurcuk - çiçek açan bir gül çiçeği. Kalemi çıkar.

"Yaprak". Bir kare peçete veya oluklu kağıt katlayın, karenin üç köşesini bir araya getirin ve bükün.

Kağıt plastikteki görüntü, yarı hacimli bir versiyonda yapılır, yani. tüm parçalar ve detaylar kartona yapıştırılır. Parçalar birbirine bağlıyken, üç boyutlu bir biçimde gerçekleştirmek mümkündür. Karton üzerindeki görüntü daha dayanıklıdır, ayrıca karton ayrıca renkli bir arka plan görevi görür.

Kağıttan çiçek.

Üç boyutlu çiçeklerin üretimi ile ilgili çalışma, sıra dışılığı, kurgu ve fantezi olasılığı ile çocukları cezbeder. Çiçek tasvirinde yeni teknikler ve yöntemler arayışı, sanatsal ve yaratıcı gelişime katkıda bulunur.

Bu çiçekleri yapmanın farklı yolları var. En basit: yuvarlak topakların bileşimi, doğrudan tabanda kalın çiçek demetleri. "Çan", "Kirpi", "Yaprak" ve "Gül" yöntemleri sınıfta daha eski okul öncesi çocuklar tarafından öğrenilebilir.

Portre görüntüsünde dokulu kağıt kullanımı.

Bir masal kahramanı ya da gerçek bir yaratık olsun, karakterlerden herhangi birinin kendi yüzü, kendi görüntüsü vardır. Ve çocuklar bu görüntünün farkında olmalıdır. Çalışmanın yaratıcı yönelimi, her şeyden önce, çocukların bu konudaki bilgi ve izlenimlerine dayanarak oluşturulan görüntünün ön değerlendirmesinde kendini gösterir.

Bir kağıt yaprağında, bir kişinin figürü, tamamen veya kısmen, görüntünün doğasını aktarmaya çalışırken (yüz ifadeleri, vücut bölümlerinin konumu vb. aracılığıyla) tasvir edilir. Gösterilen boyutun önceden tartışılması arzu edilir

Hacimsel elemanlar da bir portrenin temeli olarak kullanılabilir. Örneğin, güneşin bir portresi, bulutlar önce yüz özelliklerinin yapıştırıldığı yuvarlak topaklardan yapılır - gözler, ağız, burun vb.

Bir görüntü oluşturma çalışması heyecan verici ve yaratıcıdır, çocuktan yalnızca belirli bilgi ve becerileri değil, aynı zamanda gözlem, hayal gücü ve aktif zihinsel aktivite gerektirir.

Bu nedenle, kağıt modelleme tekniğindeki çalışma amaçlıdır: çocuklar etkinliğin nihai sonucunu görür ve görevi çözmeye çalışırlar.

Şemaları çok çeşitli olan kağıt plastik, kağıdın ana malzeme olduğu bir sanattır. Bu tür bir çalışma, origami ve kirigami karışımına benzer, ancak onlardan farklı olarak içi boş bir yapıya sahiptir ve sanki tasvir edilen nesnenin bir kabuğudur. Düz bir arka plan üzerinde oluşturulan eserler, tablolara veya hacimli uygulamalara dışsal bir benzerlik gösterir. Kağıt kaprisli, ancak oldukça itaatkar ve minnettar bir malzemedir. Biraz azim ile gerçek şaheserler yaratılır.

Okul öncesi çağındaki çocukların tasarımdaki beceri ve yeteneklerini incelemek için protokol (kağıt modelleme tekniği.)

anket

Sevgili ebeveynler!

Grubumuzda ek eğitim hizmetlerinin sağlanmasına ilişkin anketi doldurmanızı rica ederiz.

Çocuğunuzun karakterinin özellikleri (altı çizili):

itaatkar, inatçı, iyi huylu, fazla hareketli, yavaş, endişeli, düzenli, dalgın, girişken, içine kapanık, düzenli, özensiz.

2. Okul öncesi çağında çocuğun yeteneklerini kapsamlı bir şekilde geliştirmenin gerekli olduğunu düşünüyor musunuz?

Evet Hayır Cevaplaması zor

3. Çocuğunuz için hangi ek gelişim yönünü seçerdiniz?

Fiziksel kültür ve sağlık

Sanatsal ve estetik

Konuşma ve iletişim becerilerinin gelişimi

oyunculuk

İş birliğin için teşekkürler!

Ek genel eğitim genel gelişimsel

Teknik Oryantasyon Programı

"Okul öncesi çocuklar için LEGO"

Uygulama süresi: 1 yıl

Çocukların yaşı: 5 - 7 yıl

Averyanova Elena Nikolaevna,

ek eğitim öğretmeni

Sovetsk

2016

AÇIKLAYICI NOT

Bugün toplum kendini geliştirebilen, sosyal olarak aktif, bağımsız ve yaratıcı insanlara ihtiyaç duymaktadır. Eğitim sistemindeki yenilikçi süreçler, sistemin bir bütün olarak yeni bir organizasyonunu gerektirmektedir.

Okul öncesi çocukların gelişimi ve öğrenimi için motivasyonun yanı sıra yaratıcı bilişsel aktivitenin oluşumu, öğretmenin bugün federal devlet eğitim standartları çerçevesinde karşılaştığı ana görevlerdir. Bu zor görevler, her şeyden önce özel öğrenme koşullarının oluşturulmasını gerektirir. Bu bağlamda tasarım büyük önem taşımaktadır.

Okul öncesi çocukların yapıcı etkinliklerinin çeşitlerinden biri, somutlaştırılan fikrin karmaşıklığını ve çok yönlülüğünü sağlayan LEGO yapıcılarından 3B modellerin oluşturulmasıdır. Çocuğun yapım sürecinde edindiği deneyim, keşfetme davranışı becerilerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesi açısından vazgeçilmezdir. LEGO tasarımı, öğrenme, sonuçlara ulaşma, çevremizdeki dünya hakkında yeni bilgiler edinme yeteneğinin oluşumuna katkıda bulunur ve öğrenme etkinlikleri için ilk ön koşulları oluşturur.

Yeni neslin standartlarının en önemli ayırt edici özelliği, çocuğun pratik ve zihinsel eylemlerinin dönüşümünü içeren sistem etkinliği yaklaşımıdır. Okul öncesi eğitimin Federal Devlet Eğitim Standardı, öğretmenlerin çocuklarla geleneksel olmayan yeni çalışma biçimlerine yönelmelerini gerektiren eğitim modelinin reddedilmesini sağlar. Bu anlamda, yapıcı yaratıcı aktivite, öğretmenin oyun modunda koğuşlarının eğitimini, yetiştirilmesini ve gelişimini birleştirmesine izin veren ideal bir çalışma şeklidir.

Ek genel gelişimselteknik odak "Okul öncesi çocuklar için LEGO"çevreleyen dünya hakkında mekansal bir bilgi sistemi, aşağıdaki süreçlerin gelişimi:

1. Zihinsel gelişim: mekansal düşüncenin oluşumu, yaratıcı hayal gücü, uzun süreli hafıza.
2. Fizyolojik gelişim: ellerin ve iskelet sisteminin kaslarının gelişimi, hareketlerin ince motor becerileri, ellerin ve gözlerin koordinasyonu.
3. Konuşma geliştirme: aktif ve pasif kelime dağarcığının aktivasyonu, monolog ve diyalojik konuşma oluşturma.

Yenilik Program, okul öncesi çocukların bilişsel aktivite şeklinde LEGO tasarımının pratik fizibilitesini ortaya çıkarmasına izin vermesidir. Okul öncesi çocuklar için çeşitli eğitim alanlarını LEGO'ya entegre etmek, okul öncesi çocuklarına yeni kavramları uygulama, yeni becerilerde ustalaşma ve ilgi alanlarını genişletme fırsatları sunar.

alaka programı, diğer etkinliklerden daha fazla, LEGO yapımı, çocukların teknik yeteneklerinin gelişimi için zemin hazırlıyor.

LEGO tasarımı, okul öncesi çocukların zihinsel ve konuşma aktivitelerini harekete geçiren, tasarım yeteneklerini ve teknik düşünmeyi, hayal gücünü ve iletişim becerilerini geliştiren, yorumlamayı ve kendini ifade etmeyi teşvik eden, ufku genişleten ve bilişsel aktivite gelişimini artırmaya izin veren deneyle oyun unsurlarını birleştirir. okul öncesi çocukları daha yüksek bir seviyeye çıkarır ve bu, okuldaki ileri eğitimlerinin başarısının bileşenlerinden biridir.

LEGO tuğlalarının kullanımı, çeşitli etkinliklerin entegrasyonunu sağlayan okul öncesi çocukların entelektüel gelişimi için mükemmel bir araçtır.

Pratik önem.

LEGO yapıcılarının kullanımı, okul öncesi çocukların birçok önemli fikri öğrenmelerine ve sonraki yaşamlarında gerekli becerileri bilişsel oyun şeklinde geliştirmelerine olanak tanır.

Program, öznenin oluşumuna ve evrensel eylem yöntemlerine, kendi kendini düzenlemeye, öz düzenlemeye, çocuğun kişiliğinin bilişsel ve duygusal alanının gelişimine katkıda bulunur.Sınıflar sürecinde zeka, hayal gücü, ince motor becerileri, yaratıcı eğilimler, diyalojik ve monolog konuşmanın gelişimi ve kelime dağarcığının genişletilmesi üzerine çalışmalar devam etmektedir. Mantıksal ve mekansal düşünmenin geliştirilmesine özellikle dikkat edilir.

Ayırt edici özellik.Bu program, öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate alan öğrenci merkezli bir yaklaşımı benimser ve her öğrencinin hem bireysel hem de takım halinde çalışmayı öğrenmesini sağlar, onlara özgür ve yaratıcı düşünmeyi öğretir.

Lego teknolojisi, bir aktivite yaklaşımının teknolojisidir. Çocuklar, pratik etkinlikler sürecinde yeni bilgiler dener ve keşfederler.

Ortak faaliyetler planlanırken, monotonluğu önlemek için çeşitli oyun biçimleri ve teknikleri tercih edilir. Çocuklar "adım adım" modeller oluşturmayı öğrenirler. Bu tür bir eğitim onların kendi hızlarında ilerlemelerini sağlar, yeni, daha karmaşık sorunları öğrenme ve çözme arzusunu harekete geçirir.

Model üzerinde çalışan çocuklar, sınıfta edindikleri bilgileri yalnızca matematikte, çevrelerindeki dünyada, konuşma gelişiminde, güzel sanatlarda kullanmakla kalmaz, aynı zamanda derinleştirir. Derslerin konuları, belirli tasarım problemlerini çözmenin yanı sıra, çocuğun ufkunu da genişletecek şekilde seçilir: mimari, hayvanlar, kuşlar, ulaşım vb.

Belirli bir dersin konusuna, amaçlarına ve hedeflerine bağlı olarak, önerilen görevler ayrı ayrı veya çiftler halinde gerçekleştirilebilir. Çeşitli çalışma biçimlerinin kombinasyonu, bir grupta, bir takımda, eğitim, bilgi, beceri ve yetenek alışverişi varken, çocuklar tarafından kişilerarası etkileşim hakkında sosyal bilgi edinmelerine katkıda bulunur.

Önde gelen teorik fikirler."Okul öncesi çocuklar için Lego" eğitim programının temeliyapıcı aktivitenin zihinsel yeteneklerin, yaratıcı hayal gücünün, inisiyatifin gelişimine katkıda bulunduğunu, gözlemi keskinleştirdiğini, öğrencilerin iradesini ve sebatını geliştirdiğini iddia eden önde gelen teorik, pedagojik fikir. Bütün bunlar, daha fazla üretken faaliyet için ana koşuldur.

Anahtar kavramlar.Eğitim programında aşağıdaki terim ve kavramlar kullanılmaktadır. Genel terimler: ek genel gelişim programı, müfredat, eğitim ve yetiştirme araçları, model, montaj, unsurlar, parça, detay, yaratıcı ve üretken etkinlik.

Özel terimler: kelime oluşturucu LEGO: tuğlalar, küpler, bloklar; tabaklar; eğimli tuğlalar, gagalar; silindirler, koniler; fayanslar, paneller; kemerler, büyük ve küçük levhalar, tahtalar.

Programın amacı.

LEGO yapıcılarına dayalı olarak daha eski okul öncesi çocuklarda birincil tasarım becerilerinin geliştirilmesi için uygun koşulların yaratılması.

Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevler.

eğitici:

• Belirli bir şemaya göre model tasarlamayı öğretmek;
• Talimatlara ve amaca göre görevleri yerine getirmeyi öğretmek;
• Çocukların çevrelerindeki dünya hakkındaki bilgilerini genişletin.

geliştirme:

• Çiftler halinde çalışırken çocukların iletişim becerilerini geliştirmek;
• İnce motor becerileri geliştirmek,yapıcı düşünme, dikkat, yaratıcı hayal gücü, bilişsel ilgi;
• Çocukların bilimsel ve teknik yaratıcılığını teşvik edin.

eğitici:

• Çalışma yeteneğini ve arzusunu geliştirin;
• Bir kültür ve iletişim etiği geliştirin.

İçerik seçimi ilkeleri.Programın konu içeriği, evrensel eğitim faaliyetlerinin tutarlı bir şekilde oluşturulmasını ve geliştirilmesini, mantıksal düşüncenin gelişimini, mekansal hayal gücünü amaçlamaktadır. Okul Öncesi Çocuklar için Lego kursundaki tüm konular birbiriyle bağlantılı ve modülden modüle daha karmaşık hale gelen bloklara bölünmüştür. Her modülün içeriği teorik ve pratik bölümlere ayrılmıştır.

Kendi modellerini yaratmaya yönelik pratik çalışma, öğrencilere kazanılan bilgi, beceri ve yeteneklerin sağlam bir şekilde özümsenmesini ve pekiştirilmesini sağlayacaktır..

Temel öğretim biçimleri ve yöntemleri,sınıfta kullanılır.

Her ders, öğrencinin sadece önerilen konuyla ilgili teori ile tanışmadığı, aynı zamanda tasarımcının detaylarıyla çalışma konusunda pratik beceriler kazandığı bir mini projenin parçasıdır.

Çözülecek görevlere bağlı olarak, öğretmen öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin organizasyon biçimini belirler.

Ön çalışma.

1. Parçaları bağlamanın temel yollarını öğrenmek.
2. Modellerin gösterilmesi.
3. Gözlem sonuçlarının tartışılması.

Gruplarla çalışmak.

1. Çalışma sayfalarından görevleri tamamlama.
2. Modellerin ortak montajı.
3. Yapılan çalışmanın sonuçlarının tartışılması ve sunulması.

Bireysel çalışma.

1. Kendi sonuçlarınızı analiz edin ve bunları başkalarının sonuçlarıyla birleştirin.
2. Sonuçlarınızı öğretmene gösterin.

Kit eğitim için ücretsiz. Derneğe kıdemli ve hazırlık gruplarının çocukları katılıyor.

Tahmini sonuçlar.

• Binaların bağımsız imalatına ilginin ortaya çıkması, yapıların tasarımı ve montajında ​​kazanılan bilgileri uygulama yeteneği, bilişsel aktivitenin gelişimi, hayal gücü, fantezi ve yaratıcı inisiyatif.
• Tasarım becerilerinin ve yeteneklerinin oluşumu, bir nesneyi analiz etme, karakteristik özelliklerini, ana kısımlarını vurgulama, amaçları ve yapıları arasında bir bağlantı kurma yeteneği.
• Çiftler, takımlar halinde çalışırken, sorumlulukların dağılımında öğrencilerin iletişim becerilerini geliştirmek.
• Eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşumu: çalışma yeteneği ve arzusu, talimatlara ve hedefe göre görevleri yerine getirme, başlatılan işi sona erdirme, gelecekteki çalışmaları planlama.

Öğrenciler şunları anlayacaktır:

• LEGO yapıcısının detayları ve bunların nasıl bağlanacağı hakkında;
• Şekil ve ağırlık dağılımına bağlı olarak modellerin stabilitesi üzerine;
• Yapının gücünün, bireysel unsurlarını bağlama yöntemine bağımlılığı üzerine;
• Yapıların biçimi ve işlevleri arasındaki ilişki üzerine.

Eğitim sonuçlarını değerlendirme mekanizması.

• Programın etkililiğini kontrol etmenin ve elde edilen sonuçları ölçmenin bir yolu, ara ve nihai değerlendirmelerdir.
• Çalışma sırasında öğrencinin gözetimi.
• Konuşma.
• Araştırmalarının değerlendirilmesi ve ödevleri tamamlama yöntemleri.

• Dernek öğrencilerinin çeşitli düzeylerdeki yarışmalara katılımı, teknik yaratıcılık sergileri.

Ancak tüm öğrenciler program materyalinde aynı ölçüde ustalaşamadığından, pratik görevlere bireysel bir yaklaşım ve performanslarının değerlendirilmesi varsayılır.

Programın uygulanmasını özetleme şekliyaratıcı projelerin korunmasıdır.

Organizasyonel ve pedagojik koşullarProgramın uygulanması, çocukların tasarım yeteneklerini pratik beceriler yoluyla geliştirmektir. Gözlem, karşılaştırma, varsayım, hayal kurma için bir dizi özel görev bunu başarmaya hizmet eder.

LEGO sadece eğlenceli bir oyun değil, aklın ve ellerin işidir. En sevilen çocuk etkinlikleri “çizim” ve “tasarım”, bir öğretmenin rehberliğinde, yaşa göre, bir yandan doğada eğlenceli, diğer yandan eğitici ve eğitici olan belirli bir egzersiz sistemine dönüştürülür. gelişmekte.

LEGO tasarımında öğretmen ve çocukların ortak etkinliği, öncelikle çocuğun bireyselliğini, yaratıcı potansiyelini geliştirmeyi amaçlar, sınıflar, çocukların öğretmenle ve birbirleriyle işbirliği ve birlikte yaratma ilkelerine dayanır. LEGO parçalarıyla çalışmak çocuğa yaratmayı ve yok etmeyi öğretiyor ki bu da çok önemli. Agresif, düşüncesizce yok etmek değil, yenisini yaratma olasılığını sağlamak. Çocuk, bir LEGO yapıcısından kendi binasını yıkarak, bir yaratıcı olarak hareket ederek başka bir bina yaratma veya serbest kalan parçalardan bazı parçalarını tamamlama fırsatına sahip olur.

Çocuk yaşı programın uygulanmasına dahil: 5-7 yıl.

Uygulama süresi - bir yıl.

Sınıf modu - Haftada 2 kez 30 dakika.

Toplam Saat- 104 saat.

Not. Derslere yoğun ilgi gösteren ve ek bir genel gelişim programında ustalaşma konusunda iyi yetenekler sergileyen öğrenciler, bu alanda Binyıl Kalkınma Hedefleri'nde ileri eğitime devam edebilirler.

Akademik plan

Takvim çalışma programı

Efsane:

EĞİTİM VE TEMATİK PLANI

METODOLOJİK DESTEK

Sınıfların ana biçimleri ve öğrencilerle çalışma yöntemleri.

- Konuşma

- Eğitici oyun

- Örnek görev

- Teknolojik haritalara göre

- Yaratıcı modelleme

giriş dersi- öğretmen, öğrencilere güvenliği, eğitim organizasyonunun özelliklerini ve mevcut yıl için önerilen çalışma programını tanıtır.

giriş dersi- öğretmen çocukları yeni yöntemlerle tanıştırır

tasarımcı setine bağlı olarak çalışır (öğrenciler esas olarak teorik bilgi alırlar).

Şemaya göre ders- bir modele, şemaya göre tasarımın temellerini öğrenme fırsatı sağlayan özel bir ders.

hafıza dersi- çocuklar, şemaya göre işte edinilen bilgilere hakim olduktan sonra gerçekleştirilir; çocuğa görsel hafızasını geliştirme fırsatı verir.

tematik ders- çocuklar belirli bir konuda modelleme üzerinde çalışmaya davet edilir. Bu aktivite çocuğun yaratıcı hayal gücünün gelişimini teşvik eder.

ders-proje- öğrenciler, belirli bir konuyla sınırlı, çalışma yönünü seçme konusunda tam bir özgürlüğe sahip olurlar. Önerilen görev üzerinde çalışmaya katılan her çocuk, yapılan işe karşı tutumunu ifade eder, görevin ilerleyişi hakkında, tamamlanan projenin amacı hakkında konuşur.

test dersi- (tekrar için) öğretmene, karmaşık bir konuyu çalıştıktan sonra, bu materyalin asimilasyonunu kontrol etmesine ve bir öğretmenin yardımına ihtiyacı olan çocukları belirlemesine yardımcı olur.

rekabetçi oyun oturumu- Çocukların yaratıcılığını teşvik etmek için eğlenceli bir yarışma şeklinde inşa edilmiştir.

birleşik ders- çeşitli eğitim problemlerini çözmek için gerçekleştirilir.

son ders– akademik yıl için çocuk derneğinin çalışmalarını özetler. Mini sergiler, yaratıcı çalışmaların izlenmesi ve bunların seçildiği sunumlar ve sergiler, festivaller için raporlama hazırlığı şeklinde olabilir.

Öğrencilerin etkinliği başlangıçta esas olarak bireysel bir karaktere sahiptir. Ancak kolektif çalışmaların, özellikle yaratıcı, genelleştirici projelerin oranı giderek artıyor.

Çocuğun gelişiminde başarılı bir şekilde ilerlemesi için hem sınıftaki etkinliklerinin kalitesini değerlendirmek hem de yaratıcı arayışlarını değerlendirmek önemlidir. Uzmanlaşılan konu bilgi ve becerileri ile evrensel öğrenme etkinlikleri değerlendirilir.

Öğretmen teorik bilgileri sunduktan sonra çocuklarla birlikte uygulamalı etkinliklere geçer. Tüm dersler, kursiyerlerin bireysel özellikleri dikkate alınarak gruplar halinde yapılır. Öğretmen her çocuğa yaklaşır, anlaşılmaz olanı açıklar.

Öğrenciler tarafından proje faaliyetleri şeklinde bağımsız çalışmalar yürütülür, bireysel, ikili ve grup olabilir. Dersin sonunda, edinilen bilgi ve becerileri pekiştirmek için yapılan çalışmaları analiz etmek ve tipik hataları analiz etmek uygundur.

Derslere başlamadan önce ve ayrıca çocuklar yorulduğunda, eller için bir ısınma oyunu yapmak faydalıdır. Dersin ortasında, yerel ve genel yorgunluğu gidermek için fiziksel bir dakika tutulur. Çocukların çabuk yorulmamaları ve konuya olan ilgilerini kaybetmemeleri için, etkinliklerde bir değişiklik ve teknik yöntemlerin oyun görevleriyle değiştirilmesinde fayda vardır.

Eğitsel ve metodik öğretim yardımcıları

1. Eğitici ve görsel yardımlar:

- şemalar, örnekler ve modeller;

- çizimler, nesnelerin ve nesnelerin görüntülerini içeren resimler;

- kursun konularında multimedya desteği.

2. Ekipman:

- tematik Lego setleri;

- bilgisayar.

Değerlendirme materyalleri

Performans değerlendirme kriterleri, eğitim programının içeriğine ve öngörülen sonuçlara göre belirlenir.

1. Motivasyon:

- bu tür faaliyetlere ilgi.

2. Sunum bilgisi:

- parçanın renginin adı;

- parça şeklinin adı.

3. Yetenekler:

- parçaları renge, şekle göre gruplama;

- parçaları farklı şekillerde sabitleme;

- talimatlara göre adım adım bir şema (teknolojik haritalar) kullanarak resimde gösterilen örneğe göre üç boyutlu bir örnek üzerinde çalışın;

- bütünün parçalarını vurgulayarak binanın analizi;

- yaklaşan inşaat için plan;

- yaratıcı bir plana göre temel binaların inşası;

- grup halinde çiftler halinde çalışın;

- modelleme teknolojisini (anımsatıcılar) kullanarak bina hakkında bir hikaye derlemek;

- binanın etrafında oynamak.

4. Sonuçların nihai olarak izlenmesi, bireysel bir yaratıcı çalışmadır (kendi modelinizin oluşturulması, sunumu).

bibliyografya

1. Düzenleyici belgeler

1. Rusya Federasyonu Anayasası.

2. BM Genel Kurulu tarafından 20 Kasım 1989'da onaylanan Çocuk Haklarına Dair Sözleşme.

3. 29 Aralık 2012 tarihli Rusya Federasyonu Federal Yasası No. 273-FZ “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında”

4. 24 Temmuz 1998 tarihli Rusya Federasyonu Federal Yasası 3124-F3 (21 Aralık 2004'te değiştirildiği şekliyle) “Rusya Federasyonu'nda Çocuk Haklarının Temel Garantileri Hakkında”

5. Rusya Federasyonu Baş Devlet Sıhhi Doktorunun 3 Nisan 2003 tarihli ve 27 Sayılı “SanPiN 2.4.4.1251-03 Sıhhi ve Epidemiyolojik Kural ve Düzenlemelerin Yürürlüğü Hakkında” Kararı

6. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 29 Ağustos 2013 tarih ve 1008 sayılı “Ek Genel Gelişim Programları Kapsamında Eğitim Faaliyetlerinin Düzenlenmesi ve Uygulanmasına İlişkin Prosedürün Onaylanması Hakkında” Emri

7. Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Gençlik Politikası, Eğitim ve Sosyal Destek Dairesi'nin 11 Aralık 2006 tarih ve 06-1844 sayılı mektubu / / Çocuklar için ek eğitim programları için örnek gereksinimler.

2. Temel edebiyat

1. Varyakhova T.L. LEGO yapıcısını kullanarak tasarımla ilgili yaklaşık notlar // Okul öncesi eğitim. - 2009. - No. 2. - S. 48-50.

2. İşmakova M.S. Federal Devlet Eğitim Standardı Tüm Rusya Eğitim ve Metodolojik Eğitim Robotik Merkezi'nin tanıtımı bağlamında okul öncesi eğitimde inşaat. - M.: Yayınevi-poligraf merkezi "Maske", 2013. - 56 s.

3. Komarova L.G. LEGO "LINKA-PRESS" den inşa ediyoruz - Moskova, 2001. - 32 s.

4. Komarova L.G. LEGO'dan inşa ediyoruz (LEGO yapıcısını kullanarak gerçek dünyanın mantıksal ilişkilerinin ve nesnelerinin modellenmesi). - M.: "LINKA - BASIN", 2001. - 49 s.

5. Tasarlıyoruz: Lego Dacta oynuyor ve öğreniyoruz // Okul öncesi çocuklar için eğitim geliştirme materyalleri. Lego Pedagoji Departmanı, INT. - M., 2007. - 37 s.

6. Kuzmina T. LEGO LAND'imiz // Okul öncesi eğitim. - 2006. - No. 1. - S. 52-54.

7. Luss TV LEGO yardımıyla çocuklarda yapıcı oyun oynama becerilerinin oluşumu. - Moskova: VLADOS İnsani Yayın Merkezi, 2003. - 104 s.

8. Feshina E.V. Anaokulunda lego yapımı. Öğretmenler için el kitabı. - M.: ed. Sfera, 2011. - 101 s.

EK EĞİTİM PROGRAMI

TEKNİK ODAK TARAFINDAN

"Hepsi bizim elimizde"

(4-7 yaş arası çocuklar için)

Açıklayıcı not

Okul öncesi didaktikte, zekanın, zihinsel işlemlerin gelişimine büyük yer verilir. Sonuçta, okula hazırlığın bir öğretmenin, bir ebeveynin verdiği büyük bir bilgi deposu değil, mantıklı düşünme, analiz etme, genelleme, sınıflandırma ve bağımsız olarak doğru kararlara varma yeteneği olduğu tespit edilmiştir. Gelişmiş bir zekaya sahip okul öncesi çocuklar materyalleri daha hızlı ezberlerler, yeteneklerine daha çok güvenirler, yeni bir ortama daha kolay uyum sağlarlar ve okula daha iyi hazırlanırlar. Entelektüel çalışma çok zordur ve oyunları düzenlerken çocukların yaş özelliklerini dikkate alarak, ana gelişim yöntemi kullanılır - problem arama ve ana organizasyon şekli oyundur.

Teknik başarılar, insan faaliyetinin tüm alanlarına giderek daha fazla nüfuz ediyor ve çocukların modern teknolojiye olan ilgisinin artmasına neden oluyor. Teknik nesneler, onu çevreleyen düzinelerce şey ve nesne şeklinde her yerde çocuğa somut bir şekilde yakın görünür: ev aletleri ve cihazları, oyuncaklar, ulaşım, inşaat ve diğer makineler. Çocuklar dünyayı gördükleri gibi öğrenir ve kabul ederler, anlamaya, anlamaya ve sonra açıklamaya çalışırlar.

Program, ellerin sadece ince ve orta motor becerilerinin değil, aynı zamanda teknik ve yaratıcı düşünmenin de gelişmesini sağlar. Modellemenin çocukların zihinsel gelişimindeki rolü paha biçilmezdir. Şu veya bu teknik ürünü yaparak, öğrenciler sadece yapısını, ana parçalarını değil, anlamını da öğrenirler. Genel eğitim niteliğinde bilgiler alırlar, planlı planı planlamayı ve uygulamayı öğrenirler, en rasyonel yapıcı çözümü bulurlar ve kendi özgün el sanatlarını yaratırlar.

Program, okul öncesi çocukların teknik modellemeye olan ilgisini geliştirmeyi, figüratif ve mantıksal düşünmeyi geliştirmeyi, çeşitli materyaller, araçlar ve cihazlarla çalışma becerilerine hakim olmayı amaçlamaktadır. Çocuklar çeşitli BİT araçlarıyla tanışacak, bunlarla çalışmanın genel güvenli ve ergonomik ilkelerini öğrenecek; eğitimde kullanım için çeşitli BİT araçlarının olanaklarının, kendi bilişsel etkinliklerinin ve genel kültürlerinin geliştirilmesinin farkındadır.

Programın ana hedefleri:

Okul öncesi çağındaki çocukları teknik yaratıcılığa dahil etmek ve tasarım ve modellemeye olan ilgilerini artırmak;

Bilimsel ve teknik yetenekler geliştirmek (eleştirel, yapılandırmacı ve algoritmik düşünme stilleri, fantezi, görsel hafıza, rasyonel gerçeklik algısı);

BİT yetkinliğinin oluşumuokul çocukları; BİT araçları temelinde bilgi ve eğitim faaliyeti becerilerinin oluşumu.

Aktiviteler:

Blok: kağıt yapımı;

Blok: bir bina ahşap yapıcısı kullanarak inşaat;

Blok: Lego yapıcısını kullanarak yapı;

Blok: metal bir kurucu kullanarak inşaat;

Blok: eğlenceli bilgisayar.

Beklenen sonuçlar:

Öğretmenin sözlü talimatlarını takip edebilme;

Tasarım sürecindeki teknik sorunları bağımsız olarak çözme yeteneği (yaklaşan eylemleri planlama, kendi kendini kontrol etme, edinilen bilgileri, teknikleri ve tasarım deneyimini özel öğeler ve diğer nesneler vb. kullanarak uygulama);

Yeni yapıcı becerilerin kazanılması: birkaç küçük düzlemi tek bir büyük düzlemde birleştirmek, binaları güçlendirmek, nadiren arka arkaya yerleştirilmiş tuğlaları ve çubukları birleştirmek, zeminler için temel hazırlamak.

Yetenek modelleri hazır bir montaj şeması kullanarak monte edin veeskiz,kendi projelerinizi yaratın;

İnce motor becerilerin ve el-göz koordinasyonunun gelişim düzeyinin arttırılması;

Bir bilgisayar ve eğitim tasarımcıları ile çalışırken güvenlik önlemleri bilgisi;

Bilgi temel x bileşenleri tasarımcılar, yapıcıdaki hareketli ve sabit bağlantı türleri;

Çalışma kültürüne ve takım çalışması becerilerine hakim olmak;

İletişim becerileri, yaratıcılık, fantezi, hayal gücü, düşünme ve konuşma düzeyini artırmak.

Program uygulama süresi: 3 yıl.

Saat sayısı: 1 yıllık eğitim - 34 saat (haftada 1 kez)

2. eğitim yılı - 34 saat (haftada 1 kez)

3. eğitim yılı - 35 saat (haftada 1 kez)

Özetleme şekli: Öğrencilerin final projeleri yarışmalara, sergilere sunulur.

ORTA GRUPTA PLANLAMA

BÜYÜK GRUPTA PLANLAMA

OKUL ÖNCESİ GRUPTA PLANLAMA

EDEBİYAT

Bir sanat olarak Bukina S. Quilling. Yeni başlayanlar için adım adım kılavuz. - St. Petersburg: Peter, 2016

Dolzhenko G.I. 100 kağıt el sanatları. - Yaroslavl: Geliştirme Akademisi: Akademi Holding, 2002

Zaitseva A. Modüler origami: en eksiksiz ve anlaşılır öğretici. - E.: Eksmo, 2014

1. Kutsakova L.V. Anaokulunda tasarım ve sanat çalışmaları. Program ve sınıfların özetleri. GEF DO. - E.: TC Sphere, 2016

   Pereverten G. I. Kağıt el sanatları: Başlangıçta öğretmenler için bir rehber. sınıf dışı göre sınıflar. İş. - M.: Aydınlanma, 1983

   Petrova I. M. "Sihirli Çizgiler". - St. Petersburg: ÇOCUKLUK-BASIN, 2007

   Küçükler için Sokolova SV Origami. Eğitimciler için metodolojik rehber. - St. Petersburg: ÇOCUKLUK-BASIN, 2016.

   Feshina E.V. anaokulunda lego yapımı. Araç seti. - E.: TC Sphere, 2017

anna nikotina
Bilimsel ve teknik yönelim "Fixies" için ek genel gelişim programı. Açıklayıcı not

Ek genel eğitim genel gelişim programı

« FİKSİLER»

Program Odağı: bilimsel ve teknik

öğrencilerin yaşı: 6-7 yaşında

Uygulama süresi: 1 yıl

Derleyici: Nicotina A.A.

Moskova, 2018

Açıklayıcı not.

programı« FİKSİLER» ek olarak okul öncesi eğitim bilimsel ve teknik bilginin oluşumuna yöneliktir. cemaat teknik yaratıcılığa. gelişim düzeyi programlar- giriş seviyesi. programı 6-7 yaş arası çocuklar için yaratılmıştır; gelişme dönemi programlar 1 yıl; programı Haftada 2 seans olarak tasarlanmıştır.

Federal Devlet Eğitim Standardının hedef yönergelerine göre, bir çocuğun okul öncesi bir kurumda eğitim faaliyetleri için ön koşulları oluşturan temel bilgilere hakim olması gerekir. Her şeyden önce, bir çocuk mesleğini ve ortaklarını seçebildiğinde, faaliyetlerini nasıl organize edeceğini bildiğinde, fikirlerini nasıl somutlaştıracağını bildiğinde, inisiyatif ve bağımsızlık önemlidir. alaka program Başarılı bir eğitim için, eğitim materyallerinin anlaşılması, öğrenme program« FİKSİLER» okul öncesi çocuklarda aşağıdaki bileşenlerin oluşturulmasına yardımcı olur düşünmek:

temel zihinsel operasyonlar: analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme, temel öğelerin seçimi vb.;

Bu nedenle süreçte amaçlı Okul öncesi çağındaki çocuklar özgüven ve özgüven, kendilerine ve başkalarına karşı olumlu bir tutum ve teknik becerilerle birlikte normlara ve kurallara uyma becerisi geliştirir. Ayrıca hayal gücü ve yaratıcılık, büyük ve küçük motor beceriler, merak ve deney yapma eğilimi, gözlem, oluşturulan nesneler hakkında genel fikirler oluşur, düşünme bağımsızlığı gelişir. programı« FİKSİLER» sistemin önemini ve önemini vurgulayan Rus eğitim sisteminin modernizasyonu kavramına karşılık gelir. çocuklar için ek eğitim eğilimlerin, yeteneklerin ve ilgi alanlarının gelişimine, çocukların ve gençlerin mesleki kendi kaderini tayin etmesine katkıda bulunmak.

Hedef programlar: şekillendirme bilimsel ve teknik bilgi yoluyla yaratıcı, bilişsel, yaratıcı ve profesyonel yeteneklerin geliştirilmesi cemaat teknik yaratıcılığa.

Görevler:

eğitici:

Çocuklarda bilişsel yeterlilik geliştirmek;

Organizasyon becerileri geliştirin.

Basit araçları kullanma becerisini geliştirin

Tasarım faaliyetlerinin geliştirilmesine katkıda bulunmak

El gücü, teknik beceriler geliştirin

eğitici:

Başkalarına karşı dostane bir tutum geliştirin;

Öz-örgütlenme ihtiyacını oluşturmak için, doğruluk

Çalışkanlık, öz kontrolün temelleri, bağımsızlık.

eğitici:

Mantıksal ve teknik düşünme geliştirin;

İletişim becerilerini ve takım halinde çalışma becerisini geliştirmek;

programı 6-7 yaş arası çocuklar için tasarlanmıştır, ön hazırlık gerektirmez. Süre programlar - 1 yıllık eğitim. Sınıflar haftada 2 kez yapılır ve 10-12 kişilik bir grup tarafından yapılır ve aşağıdakilere dayalıdır: prensipler:

kullanılabilirlik (yaş ve bireysel özellikler dikkate alınarak);

fazlama (sıra);

dinamizm (basitten karmaşığa doğru).

Yıl sonuna kadar beklenen sonuçlar çocuklar:

Yaratıcı mühendislik ve teknik faaliyetlere ilgi oluşturulacak;

öğrenecek grafik görüntüler şeklinde sunulan grafik bilgilerle çalışmak;

öğrenecek nesneleri grafiklerine göre tasarlayın ve modelleyin Görüntüler:

Çocukların aktivite ve inisiyatif seviyeleri artacak;

öğrenmeye hazır olma düzeyini artıracaktır. okul: bağımsızlık, sorumluluk, zorlukların üstesinden gelmede azim, göz hareketlerinin koordinasyonu ve ellerin ince motor becerileri, kendini kontrol etme ve benlik saygısı becerileri.

2.1. Eğitim - tematik plan

Uygulama özet formu ek eğitim programı: açık sınıflar yürütmek.

Uygulama için organizasyonel ve pedagojik koşullar programlar

Eğitimsel, metodolojik ve bilgi desteği programlar:

Eğitim süreci problemli oyun teknolojisine dayanmaktadır. Okul öncesi çocuklara öğretmenin ana yöntemi olarak oyun, yaratıcılık ve deneylere öncelik verilir. Tasarım planının yaratıcı görevlerinin uygulanmasının yanı sıra, görevlerin bağımsız olarak tamamlanması için kademeli becerilerin oluşumuna özellikle dikkat edilir.

metodolojik destek programlarprogramlar:

yapıcılar: lego

İnşaatçı TİKO: "Bebek", "hayalperest", "Toplar", "Okul çocuğu"

Yapıcı ZNATOK (34 şema)

Geliştirme kurulu "Dişliler",

Kağıt, kalemler, çıkartmalar

Şema ve çizimler albümleri.

bibliyografya:

V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina ve diğerleri. Çocukluk: programı anaokulunda çocukların gelişimi ve eğitimi. - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2010.

M.S. Aromshtam, O.V. Baranova. Çocuklar için uzaysal geometri. Silgi ve Ataç Maceraları. - M.: "Yayınevi NC ENAS", 2004.

Ermakova E. S., Rumyantseva I. B., Tselishcheva I. I. Çocuklarda düşünme esnekliğinin gelişimi. - St. Petersburg: Konuşma, 2007.

Düzlemsel yapılar oluşturmak için

I.V. Loginova. TIKO modelleme klasörü "Teknolojik haritalar No. 1" . - St. Petersburg: OOO NPO RANTIS, 2016.

I.V. Loginova. Düzlemsel yapıların oluşturulması için TIKO modelleme üzerine not defteri. - St. Petersburg: OOO NPO RANTIS, 2016.

I.V. Loginova. TIKO modelleme klasörü "Teknolojik haritalar No. 2" bir uygulama diski ile üç boyutlu yapılar oluşturmak için "Volümetrik TIKO yapılarının fotoğrafları". - St. Petersburg: OOO NPO RANTIS, 2016.

Zolotareva A.V., Tereshchuk M.N. “Organizasyon için pratik öneriler okul öncesi eğitim kurumunda ek eğitim»/ / Moskova, Arkti, 2013.

Gabova M. A. "6-7 yaş arası çocuklarda uzamsal düşünme ve grafik becerilerinin geliştirilmesi için teknoloji"//Moskova, Yurayt Yayınevi, 2017

Vakhrusheva L.N. "Okul öncesi çocukların zihinsel aktivitesinin gelişimi"//Moskova, Forum, 2012.

Luss T.V. "LEGO yardımıyla çocuklarda yapıcı oyun oynama becerilerinin oluşumu"//Moskova, Rusya Halkların Dostluk Üniversitesi, 2013.

Wenger L.A. "Görsel mekansal modelleme yeteneğinin geliştirilmesi"/Okul öncesi eğitim 1982 Numara 3

Brofman V.V. "Papa Carlo'nun Mimarlık Okulu"- M., 2001

Nikitin B.P. "Yaratıcılığın Adımları"- Moskova, Samokat, 2017

İlgili yayınlar:

Doğal ve bilimsel yönelimin ek genel eğitim genel gelişim programı Belediye bütçe okul öncesi eğitim kurumu "Anaokulu No. 32" Öğretmenler Konseyi tarafından kabul edildim: MBDOU "Anaokulu.

Sanatsal ve estetik yönelimin ek genel eğitim genel gelişim programı Belediye bütçe eğitim kurumu ek eğitim, Yeysk şehrinin çocuk ve gençlik merkezi, belediye.

Sanatsal yönelimin ek genel eğitim genel gelişim programı "Magic Paper" Açıklayıcı not. Okul öncesi yaş, artan bilişsel aktivite, etrafındaki dünyaya ilgi, aspirasyon ile karakterizedir.

Sanatsal yönelimin ek genel eğitim genel gelişim programı "Magic World" Sanatsal yönelimin ek genel eğitim genel gelişim programı "Sihirli Dünya" Açıklayıcı not. İçinde.

Sosyal ve pedagojik yönelimin ek genel eğitim genel gelişim programı "Abvgdeyka" Blok No. 1 "Ek genel eğitim genel gelişim programının temel özelliklerinin kompleksi" Ek genel eğitim.

Ek genel eğitim (genel gelişim) sosyal ve pedagojik oryantasyon programı "ABC'ye Giden Yol" Ek genel eğitim (genel gelişim) sosyal ve pedagojik oryantasyon programı "ABC'ye Giden Yol" Programın Yazarı:.

Sanatsal ve estetik yönelimin ek genel gelişim programı "Yaratıcılık ülkesinde" (bölüm 1) Bölüm numarası 1. Programın temel özelliklerinin kompleksi 1.1. Açıklayıcı not. "… Bu doğru! Peki, saklanacak ne var? Çocuklar çok sever.

Sanatsal ve estetik yönelimin ek genel gelişim programı "Yaratıcılık ülkesinde" (bölüm 2) Tema: "Uzay". 1. Çizim (renk çizme) "Uzay". - Yeni teknik "grattage" ile tanışmaya devam edin. Nazikçe kaşımayı öğrenin.

Sanatsal yönelimin ek genel gelişim programı "Eğlenceli Kaşıklar" Belediye bütçe okul öncesi eğitiminin sanatsal yönelimi "Eğlenceli Kaşıklar" için ek genel gelişim programı.

Sosyal ve pedagojik yönelimin ek genel gelişim programı "Mutlu Matematik" Sevgili iş arkadaşlarım! Hepinize iyi günler. Her okul öncesi kurumunda biz eğitimcilerin program yazdığı özgür çevreler vardır.

Görüntü Kitaplığı: