Електронна бібліотека з вікової психології. Г

* * *

Присвячую з любов'ю і вдячністю світлої пам'яті моїх батьків - Абрамової Ніни Михайлівни і Абрамова Сергія Володимировича

Так вийшло, що книга, яку я написав для самої себе, стала підручником. З того дня, коли я писала її перші сторінки, пройшло багато часу. Сьогодні цей час вимірюється вже роками. Змінилося все - країна, в якій я живу, моє сімейне становище, мій вік і навіть спосіб, яким я пишу ці рядки. Незмінними для мене залишилася тільки любов до людей і бажання ділитися побаченим і пережитим. Психологія розвитку та вікова психологія - дуже живі області знання, вони щодня поповнюються новими даними про життя людей в різних культурах. Народжуються і вмирають теорії і гіпотези, але залишається жага людей до пізнання власного призначення, механізмів і закономірностей власного розвитку. Ця жага створює різні види знання, одне з них - наукове. Читач складе про нього свою думку і по моїй роботі, а мені залишається сподіватися на можливість зворотного зв'язку.

Данія: весна - літо 2008, весна - літо 2017

Передмова

Інтерес людини до самої себе природний і обгрунтований. Інтерес до інших людей часто має зовсім інші причини, і різноманітність їх настільки ж велике, як і різноманітність людських доль. Наука намагається аналізувати життя людей, організовуючи безпосередній живий інтерес людей один до одного за допомогою теорій, категорій, понять і інших засобів і способів мислення, якими володіють люди науки. Результати їх роботи дозволяють побачити в єдиному потоці людських життів ті унікальні, які відтворюють життя людини як людини факти, закони і закономірності, побачити і зрозуміти, що кожна людина відтворює в своїй долі людське і створює своїм життям своє, розширює, уточнює, доповнює уявлення, знання про те, що є людина.

Життя влаштоване так, що рано чи пізно кожен з нас стикається з життєвою ситуацією, яка змушує обговорювати, ставити, формулювати питання: «Що зі мною відбувається? Чому це зі мною відбувається? ». Так людина зустрічається з необхідністю нового знання про самого себе. Тут і приходить на допомогу наука, яка пропонує узагальнене знання, в якому можна (думаю, що потрібно) знайти відповідь на питання про те, що відбувається зі мною.

Відповіді можуть бути найрізноманітніші, але всі вони будуть віднесені до того періоду життя, який людина переживає, а періоди бувають різні: критичні, сенситивні, стабільні. Кожен період має своє походження і, в певному сенсі, може бути передбачений навіть самою людиною, якщо він вміє (навчився, захотів навчитися) аналізувати своє життя.

Таку можливість аналізу своєї і чужої життя дає психологія розвитку і вікова психологія, одна з найскладніших і найцікавіших галузей сучасної психології. Без знання про періоди життя людини не можна працювати вчителеві в школі, вихователю в дитячому саду, лікаря в лікарні, адвокату в суді, психотерапевта в клініці. Без цього знання важко бути мамою, татом, дідусем, бабусею і ... навіть дитиною (особливо дорослою дитиною).

Слухачі та студенти, яким я читала курси по психології розвитку та вікової психології, спецкурси з конкретних проблем, завжди з цікавістю ставилися до фактичного матеріалу і з великими труднощами сприймали теорію психології. Однак, проходили роки, і, зустрічаючись з подорослішали студентами - вже учителями, психологами, мамами і татами, чула від них слова про те, що важливо «якесь загальне знання про життя».

Напевно, схожого знання колись я шукала сама. Для мене це стало свого роду читацьким завданням. Його я і спробувала виконати в цій книзі.

Я безмежно вдячна всім читачам моїх книг, хто знайшов в собі сили і час на те, щоб поговорити зі мною про них.

Ще раз висловлюю свою безмежну любов моєї сім'ї за допомогу і підтримку в роботі.

Білорусь, січень 1999 р Данія, травень 2017 р

Глава 1
Що таке психологія розвитку та вікова психологія?

Вчений має готовими поняттями і буде намагатися пояснити «факти» за допомогою цих понять, таким чином, він буде підходити упереджено, буде дивитися крізь певні окуляри і, як знати, чи будуть ці окуляри пояснювати або спотворювати картину?

Мати близько знає свою дитину, проте здебільшого це знання на даний момент. Якщо психологія озброїть її певними точками зору, які зроблять зрозумілими основні риси розвитку, вона краще зуміє стежити за своєю дитиною.

- Психологів розвелося, а толку від них - ніякого.

(З розмови).

Ключові слова: наука, предмет науки, закономірність, «Я» дослідника, психічна реальність, вік, картина світу.

В результаті вивчення даного розділу студенти повинні:

знати особливості наукового знання;

вміти розрізняти побутове і наукове знання;

володіти поняттям психічна реальність.

Я могла б продовжити епіграф цитатами з інших авторів, але дозволю привести себе тільки один - той, який найчастіше зустрічається в розмові з дорослими про дітей. Це питання - риторичне, емоційно насичений, частіше тривожний, ніж оптимістичний - Що з ним далі буде?

Вікова психологія - це наука. Серйозна, академічна наука, що складається з декількох розділів - галузей, кожен з яких вивчає будь-якої вік - від дитячого до старечого (дитяча психологія, психологія дошкільника, геронтопсихолога (це про старих).

Як будь-яка наука, вона обговорює питання про свій предмет, методи, методики, критерії істини, сперечається про наявність цієї істини в тій чи іншій теорії. Як будь-яка наука, вона прагне описати свій предмет в спеціальних термінах - наукових поняттях, відокремити його від предметів інших наук, навіть споріднених, наприклад, від загальної психології, психофізіології, теж вивчають віку: ті великі біологічний годинник, які починають свій хід з моменту зародження людини. Всім відомо напрямок руху цього годинника - від народження до смерті. Хід їх невблаганний, він визначений самою природою, і, очевидно, що кожна людина підкоряється цьому ходу. Але це швидше ліричний відступ, ніж опис предмета вікової психології.

Вікова психологія намагається вивчити закономірності психічного розвитку людини, нормальної людини. Таким чином, вона ставить важливі питання про існування самих закономірностей, про ступінь їх загальності, тобто обов'язковості для всіх. У той же час постає питання (і вельми конкретний) про те, що таке психічний розвиток і хто його може визначити, Крім того, постає вічне філософське питання про те, яку людину вважати нормально розвиваються.

Якщо ви віднесете ці питання до себе в такому, наприклад, вигляді, то відчуєте, наскільки вони можуть бути важливими для вашої долі:

- Нормальний я людина?

- Розвинений я людина?

- Чи відповідає мій розвиток мого віку?

- Що зміниться (і чи зміниться взагалі) в моєму внутрішньому світі з віком?

- Чи зможу я сам змінити себе?

Ці ж питання можна задати щодо будь-якої людини. Точність відповіді на них може істотно вплинути на долю людини - на його власні рішення і рішення інших людей, від яких можуть залежати його важливі особисті події.

Вікова психологія вивчає не тільки те, що відбувається з людиною сьогодні, вона в своєму розпорядженні дані про те, що може бути в житті людини взагалі, так як намагається вивчити всю його життя. Природно, що якимось віковим групам приділяється більше уваги, а яким-то - менше. Відбувається це, як писав Е. Фромм, почасти тому, що «вчений, що займається вивченням людини, більш всіх інших дослідників схильний до дії соціального клімату. Це відбувається тому, що не тільки він сам, його образ думок, його інтереси і поставлені ним запитання детерміновані суспільством (як це буває в природничих науках), але також детермінований суспільством і сам предмет дослідження - людина. Кожен раз, коли психолог говорить про людину, моделлю для нього служать люди з його найближчого оточення - і перш за все він сам. У сучасному індустріальному суспільстві люди орієнтуються на розум, їхні почуття бідні, емоції представляються їм зайвим баластом, причому так йдуть справи і у самого психолога, і у об'єктів його дослідження ».

З цим важко не погодитися. У зв'язку з цим згадуються слова Д. Б. Ельконіна, сказані на одній з лекцій з дитячої психології: «Я став по-справжньому психологом тільки тоді, коли народився онук».

«Я» дослідника стикається з «Я» досліджуваного тими гранями, які є у кожного з них. Чудо вікової психології полягає в тому, що вона дозволяє досліднику прожити в своєму власному житті безліч подій, пов'язаних з оновленим розумінням життя інших людей. Розвиток, оновлення бачення можна спостерігати в текстах З. Фрейда і Ж. Піаже, Л. С. Виготського і Д. Б. Ельконіна, в роботах Е. Еріксона і Е. Фромма. Це захоплююча і, на мій погляд, мало досліджена сторінка історії вікової психології.

Отже, вікова психологія як наука починається з того моменту, коли зустрічаються дві людини, що мають різні цілі: перша людина - це дорослий, який ставить своїм завданням отримання істинного, точного знання про закономірності психічного розвитку, а другою людиною може бути дитина, ровесник дорослого або хтось старший за нього за віком - людина, яку психолог назве випробуваним, досліджуваним.

Вже сама можливе відмінність у фізичному віці породжує проблему розуміння. Ця проблема багаторазово ускладнюється, коли мова йде про вивчення дитини. Як це зробити, щоб отримати точні дані?

Гортаю старі і нові книги, читаю мудровані назви: експериментально-генетичний метод, клінічне спостереження, лонгитюдное дослідження, метод поетапного формування, включене спостереження, лабораторний експеримент і тому подібне. Залишимо докладний опис цих процедур фахових видань, в цій книзі я спробую виділити головне у всіх методах (Природно, головне з моєї точки зору): вони розчленовують, поділяють безперервне протягом життя людини на окремі ситуації, закономірні з точки зору дослідника, експериментатора. Сувора фіксація цих ситуацій в матеріалах наукових протоколів дозволяє аналізувати саме ці ситуації, а не бачення самого вченого. Хоча, якщо протоколу не формалізований (немає стандартної форми), то, природно, досліджувана ситуація буде бачитися і розумітися по-різному усіма її учасниками та особами, які спробують її повторити.

Дослідник у віковій психології має справу з протокольно зафіксованої ситуацією. Вона для нього предмет аналізу і пояснення - інтерпретації.

Є один вид дослідження, який, здається, дозволяє подолати цю фрагментарність і ситуативність в розумінні людини, - це щоденники. Щоденники самих людей, написані від першої особи, і щоденники, розповідають про життя кого-то, - знамениті щоденники матері, наприклад, описують розвиток дитини.

Психології як науці з моменту її зародження було важко виділити і утримати свій предмет дослідження. Одна з причин цього полягає в зниженні професіоналізму психологів і в тому, що кожна людина має ілюзорною упевненістю в тому, що він завжди зможе розуміти, досліджувати, управляти іншою людиною, тому що сам теж людина.

Фантазія дослідника, експериментатора, вченого доповнює систему життєвих фактів до теорії, до узагальнення, що дозволяє використовувати його в подальшому для розуміння інших фактів.

Вчені використовують такі поняття для опису своєї експериментальної і теоретичної роботи: практична і теоретична актуальність, предмет, завдання, методи і гіпотези дослідження. Це дуже важливі моменти організації наукової роботи, так як саме вони дозволяють уточнити зв'язок їх індивідуальної роботи з тим, що роблять в цьому напрямку колеги - вітчизняні і зарубіжні.

Практична актуальність - це опис тих осіб або сфер діяльності, де на практиці може бути використано одержуване знання.

Теоретична актуальність передбачає формулювання проблеми (або проблем) з точки зору самої науки, закономірностей її розвитку як особливого явища в житті суспільства, як особливого явища в житті самого вченого.

У момент усвідомлення теоретичної актуальності своєї роботи вчений з необхідністю звертається до своїх переживань з приводу цінності, істинності одержуваного їм знання, що може загострити його відносини з колегами, навіть з усім науковим співтовариством.

Поняття проблеми та теоретичної актуальності дозволяє вченому усвідомити його філософську позицію в розумінні життя людини і конкретизувати її у вигляді власної теорії, що проясняє закони людського життя. Історія науки і наш час дають безліч прикладів особистого наукового мужності вчених, які зуміли заявити про існування своєї власної теоретичної позиції в розумінні людини.

Практично будь-який автор будь-якої теорії - З. Фрейд, К. Юнг, Л. С. Виготський, Ж. Піаже та інші знамениті і не дуже дослідники - переживав момент інтелектуального та емоційного напруження, пов'язаного з пред'явленням своєї позиції для наукової громадськості, вимовляючи: « Я вважаю інакше »або« Я вважаю так ». Досить у цьому зв'язку згадати факт з біографії З. Фрейда, коли він протягом восьми років був практично позбавлений спілкування з науковою громадськістю, так як висловив свою точку зору.

У віковій психології проблемами можна вважати кілька питань, постійно присутніх в діяльності вченого, що досліджує закономірності розвитку психічної реальності.

Вічні проблеми науки вікової психології можна було б, думаю, сформулювати так:

- Що таке психічна реальність?

- Як вона розвивається?

- Як можна передбачити її розвиток і впливати на нього?

Природно, ці вічні питання змикаються з питанням про те, що є людина, тобто з вічним філософським, або, як кажуть, методологічним питанням.

Можливість працювати над цими питаннями для вчених найчастіше пов'язана з рішенням минущих, тобто обумовлених конкретним історичним часом, проблем, або, як кажуть, соціальним замовленням.

Гіпотези (або гіпотеза) дають підставу для побудови закономірності, співвіднесення її з іншими, вже відомими; таким чином, гіпотези дозволяють побачити не тільки даний час якогось факту, а й його можливе минуле і майбутнє. Гіпотеза позбавляє факт статичності, обмеженості, скороминущість. Через гіпотезу факт (-и) стає матеріалом для побудови системи мислення, організуючою розуміння життя людини людиною.

Вчений усвідомлює свою гіпотезу, розуміє її неповноту і обмеженість. Люди в повсякденному житті схильні надавати гіпотезам загальне значення, навіть не звертаючи уваги на те, що встановлюється ними зв'язок між фактами або їх властивостями може носити випадковий, тимчасовий, ситуативний характер, наприклад, зв'язок між фактом привласнення дитиною чужої речі і злодійством - фактом кримінальної життя дорослих.

Для вченого, який вивчає вікову психологію, гіпотеза (и) про зв'язок цих фактів може взагалі бути відсутнім, так як він включає їх в контекст різних завдань свого дослідження.

Завдання дослідження психічної реальності пов'язані для вченого зі строго визначеними цілями, що відображають логіку його власної роботи з властивостями психічної реальності. Так, метою дослідження може стати аналіз літератури з проблеми, або апробація конкретної методики, або проведення пробного (пілотажного) дослідження тощо.

Завдання по мірі їх вирішення розширюють інформаційне поле професійної діяльності психолога, сприяють уточненню гіпотез, удосконалення теорії, а при необхідності приводять і до реорганізації всього стилю професійного мислення вченого.

Отже, вчений, професійно працює в області вікової психології, має справу з її проблемами, вирішує свої завдання в контексті сучасної йому соціальної життя. При цьому структуру науки, тобто її відносну стійкість як соціокультурного освіти, дозволяють підтримувати специфічні для неї методи дослідження.

Метод дослідження - це усвідомлений відповідь на питання про те, як було отримано конкретне знання і наскільки воно істинне. Усвідомленість методів дослідження як способів отримання фактів найвиразніше, на мій погляд, проявляється в змісті дієслів «бачити» і «дивитися», «слухати» і «чути». Відомо, що можна дивитися і не бачити, тобто не помітити, що не усвідомити самого процесу перегляду, що неможливо для бачення. Бачення засноване на активному, організованому відношенні як до предмету, на який воно спрямоване, так і на власні зусилля бачить.

Метод дослідження - це і є організоване бачення, яке передбачає смотрение тільки як момент спонтанності самого життя.

Дослідник може усвідомити, передати іншим людям, як організовано його бачення, але як відбувається смотрение усвідомити буває дуже складно, майже неможливо.

Бачення вченого-дослідника, який вивчає факти життя людини, активно і організовано не тільки за допомогою його власної рефлексії (його власних зусиль, спрямованих на акти свого ж власного ставлення до фактів життя), але і за допомогою методик.

Методики - це кошти отримання фактів, що характеризують закономірності життя людини. Ці кошти можуть бути, як створені самим дослідником, так і запозичені у колег, які живуть або жили в різні з ним історичні часи. Так, сьогодні ми можемо працювати з завданнями Ж. Піаже, які були сформульовані їм багато десятиліть тому, і т. Д.

Методика зовні може виглядати по-різному: словесний опитування, малюнок, дія, рух тощо. Основна відмінність її від аналогічних продуктів діяльності людини в тому, що, по-перше, вона (методика) включена в контекст вирішення наукових проблем; по-друге, вона передбачає співвіднесення одержуваного факту з системою гіпотез, тобто з науковою теорією; по-третє, вона завжди існує в світлі конкретних завдань конкретного автора і відображає його теоретичну позицію; по-четверте, в змісті методики усвідомлені обмеження в побудові гіпотез на основі фактів, одержуваних за допомогою цієї методики.

Іншими словами, вчений-дослідник, застосовуючи методику для отримання фактів, усвідомлює роль і місце цих фактів як в своєму власному мисленні про них, так і в житті досліджуваного людини.

Ми вже говорили, що вікова психологія має справу з проблемами психічного розвитку. Без розуміння того, що ж таке психічне, що таке психічна реальність, до цієї глобальної проблеми підійти практично неможливо.

Психологам доводиться спиратися на філософські ідеї про сутність людини, для того щоб на рівні теоретичної гіпотези оформити власне уявлення про предмет свого ж наукового дослідження.

З цієї точки зору важливим є те, як бачить дослідник свою власну роль в одержуваних і аналізованих їм факти, більш відстороненим і, наскільки це доречно для науки, побожним.

Може бути, незліченна безліч варіантів прояву філософської позиції дослідника, але основна лінія відмінності між ними проходить, здається, через усвідомлення залежності досліджуваного факту чужого життя від власного життя.

Зацікавленого читача прошу зупинити свою увагу, на явищах - трансферу і контртрансфера, присутніх в психотерапевтичної практиці. Індивідуальний характер відносин, що виникає у дослідника і досліджуваного (лікаря і пацієнта теж), ставить під питання можливість вивчення їх експериментальними, які вимагають відтворення, повторення факту, методами.

Так в історії вивчення людини людиною виникла особлива проблема - проблема взаємодії, суть якої коротко можна було б сформулювати так: досліджуваний і дослідник змінюють один одного в їх спільній дії (почуття, русі).

Особливо складною стає ситуація з формуючим експериментом, його роллю і місцем в отриманні психологічних фактів. Відомо, що формуючий експеримент виникає при наступною схемою організації наукового дослідження:

- констатуючий експеримент - отримання системи фактів;

- формуючий експеримент - організоване контрольоване вплив на систему фактів;

- контрольний експеримент - фіксація змін в системі досліджуваних фактів.

Складність аналізу результатів впливу полягає в тому, що сам експериментатор є найважливішим джерелом можливих змін. У свою чергу будь-які можливі зміни з боку випробуваного багато в чому будуть визначатися його ставленням до експериментатору і до самого себе. Доречно припустити, що, наприклад, більшість проблем в навчанні дітей читання пов'язані зі ставленням дитини до навчального його людині і до самого себе.

Проблема формуючого експерименту, пов'язана з можливим впливом однієї людини на іншу, як думається, не тільки загострює увагу до змісту фактів, якими оперує вікова психологія, а й робить необхідним розуміння контексту життя дослідника, що звертається до цих фактів. У цьому контексті зміст його життєвої філософії, його можливості здійснення своєї сутності у відносинах з іншими людьми є однією з найважливіших складових побудованої ним теорії, розробленої методики або просто робочої гіпотези.

Пошлюся ще раз на Е. Фромма: «... Світ має для нього (людини. - Г. А.) певний сенс, і збіг його власної картини світу з уявленнями оточуючих його людей є для нього особисто критерієм істини, … Власну позицію він вважає логічною »

Зіставлення своєї позиції з позицією іншої людини, виділення, усвідомлення її змісту відрізняє роботу вченого-дослідника в області вікової психології від реагування людей різного віку один на одного.

Прояв змісту позиції вимагає коштів для її утримання. Такими засобами в науковому побуті стають поняття.

У сучасній віковій психології з'являється все більше теоретичних і дослідних робіт, де дослідник займає феноменологическую позицію.

У руслі цих робіт велика увага стала приділятися наративної методу дослідження, суть якого в тому, що людина розповідає про події його життя, а дослідник фіксує і аналізує його розповідь. Це - один з методів вивчення продуктів людської діяльності, що став найцікавішим в світлі мінливих цінності в самому науковому знанні.

Цікаво те, що у віковій психології найбільш виразно проявляється відмінність у позиціях авторів як відмінність в мовах опису, Так, Ж. Піаже користується мовою математики і біології ( «угруповання», «операція», «асиміляція», «адаптація» тощо) , а З. Фрейд широко застосовує мову медицини і філософії ( «несвідоме», «свідомість», «страждає Я» тощо).

Прикладів використання неспецифічного для вікової психології мови інших сфер наукового знання для постановки і вирішення конкретних і загальних проблем можна було приводити дуже багато. Так і існують ці маркування в різних варіантах: Ж. Піаже - «стадії інтелекту», З. Фрейд - «Едипів комплекс», К. Юнг - «архетипи», Е. Фромм - «втеча від свободи», Д. Штерн - « самість », В. В. Давидов -« теоретичне мислення », Л. С. Виготський -« культурно-історична теорія »і т. д. Це велика честь для вченого і визнання його місця в науці, коли його позиція зафіксована і визначена. Таким чином, вона може співвідноситися з іншими позиціями в історичному часі науки.

Позиція будь-якої людини (не тільки вченого) по відношенню до цих фактів і закономірностям проявляється в його міркуваннях про людей взагалі, про вік людини, про його можливості зміни тощо.

Для вченого існує проблема утримання предмета свого вивчення, щоб не впасти в «погану» нескінченність взаємозв'язку всіх факторів з усіма, нескінченно ускладнює побудову системи наукового знання. Для людей інших професій і родів занять використання фактів відбувається на рівні реагування через власні зміни або зміни іншої людини.

Можливість бачити ці зміни, відчувати їх є умовою адекватного сприйняття іншої людини і себе. Ригідність, орієнтація на стереотип, фантом, а не на живу реальність, руйнують взаємодія, роблять його односпрямованим впливом, деформуючим його учасників.

Що нас цікавить предмет вікової психології може бути виявлений в позиції вченого або будь-якого іншого людини як орієнтація на факти і закономірності психічного розвитку здорових людей.

Таким чином, в кожному з нас вікова психологія починається там і тоді, коли ми в своєму житті (а вчений - у своїй професійній діяльності, і це може тривати десятиліттями) занурюємося в проблеми нерівності між людьми. Нерівність це фіксується строго і вимогливо в будь-якій мові (розмовному і науковому) як вікове ставлення між людьми: старше - молодше, а потім вже варіанти: погодки, ровесники, люди одного покоління, люди першої половини XX ст., Люди минулого, а також люди майбутнього.

Цікаво те, що при всій однозначності цього відносини в XX і XXI ст. спостерігається дивовижне явище, якого не було в минулі століття, - вік людини не є однозначним показником його інформованості та компетентності. Ця ситуація стає ще складніше, коли мова йде про володіння конкретними навичками - загальнокультурних і професійними.

Сьогодні старшинство (за віком) не обов'язково показник зрілості, розвиненості людини. Це, зокрема, призводить до того, що з'являється необхідність в теорії, яка б давала підстави для розуміння на побутовому (а тим більше на науковому) рівні закономірностей і механізмів розвитку людини. Особливо гостро це питання постає в умовах безробіття при конкуренції за робочі місця. Кому можна і потрібно віддавати пріоритет при наявності вакансії? При всій конкретності це питання далеко не риторичне і передбачає використання знань про закономірності становлення якостей особистості.

Побудова такої теорії може (і повинно) бути завданням наукової роботи - спеціальної професійної діяльності, а й будь-яка людина на своєму особистому досвіді, на досвіді своїх переживань, зустрічей з іншими людьми, на досвіді розуміння самого себе будує таку теорію. Вона входить в його картину світу.

Усвідомленої картиною світу намагається опанувати вчений, який розробляє таку теорію. З огляду на важливість для кожного з нас особливої \u200b\u200bтеорії - теорії розуміння іншої людини, - зупинимося на цьому питанні трохи докладніше.

Отже, будь-яка людина (вчений і обиватель) будує свою картину світу, тобто намагається зрозуміти його, пояснити, систематизувати. Побудована картина світу стає, у певному сенсі, штучної, віртуальною реальністю. Вічне питання про те, що ж є насправді, питання про сутність іншої людини (стосовно до нашої теми) залишається у всій його повноті. Думаю, що це прекрасно, так як вічні питання є гарантом пошуку істини, а значить, гарантом існування самої науки і узагальненого теоретичного знання.

Існування картини світу, сам процес її становлення показують, що людина бореться за таку позицію, яка всього сущого задала б міру і змогла наказати норму. Ця його позиція виражається як світогляд, в якому представленість себе самого та інших людей структурується, організується в змісті Я-концепції і концепції Іншого Людини.

Самі по собі ці концепції, на мій погляд, виконують в картині світу роль підрамника, який утримує полотно картини у відносно постійному стані. Часто людина висловлює обидві ці концепції одним словом, яке туго натягує або навіть обриває полотно картини світу, наприклад, «Я - погана людина», «Все люди - гади», або «Я - зайва людина», «Все люди заважають мені жити» , або «Я - геній», «Все люди - бездарності», або ... Думаю, що кожен читач легко відновити можливі емоційні стани, якими може бути перейнято кожне з наведених тут висловлювань.

Схема. Будова психічної реальності

Виділення саме її дозволяє говорити про сутнісному в закономірностях розвитку. Якими ж найважливішими властивостями володіє психічна реальність? Як відрізнити її від інших видів реальностей - фізичної, хімічної, логічної та інших?

Думаю, що питання це не менш складний для відповіді, ніж питання про відміну живого від неживого. Ми радше відчуваємо, відчуваємо, розуміємо цю відмінність, ніж можемо усвідомити, тобто висловити в словах. Це так само непросто, як підібрати синоніми до слів «життя» і «смерть».

Питання і завдання для самоперевірки

1. Як Ви думаєте, яке наукове психологічне знання Ви вже використовуєте у Вашому житті?

2. Як можна виявити відмінність життєвого і наукового психологічного знання?

3. Знайдіть будь-який психологічний тест, який дозволяє досліджувати якості психічної реальності. Покажіть його можливості для отримання наукового знання.

4. Знайдіть наукову статтю з вікової психології. Проаналізуйте її будова. Чим відрізняється, на Вашу думку, науковий текст від інших видів текстів? Чому існує ця відмінність?

5. Складіть кілька схем можливого експериментального дослідження у віковій психології. Опишіть особливості експерименту як методу дослідження.

зауваження 1

Сучасна освіта характеризується введенням Федерального державного освітнього стандарту на всіх щаблях навчання, при цьому було переглянуто змістовний компонент підручників і навчальних посібників, які використовуються в вузах і коледжах. Зміни торкнулися і підручників з вікової психології.

Уявімо короткий огляд підручників і навчальних посібників, створених в останні роки.

Підручник вікової психології А.К. Білоусової

Підручник був створений для студентів вузів у відповідності зі стандартами другого покоління, виданий в 2012 році. У підручнику систематизовано сучасні уявлення про онтогенез психіки людини, представлені сучасні періодизації психічного розвитку; розглянуто комплекс методів вікової психології, історичний аспект розвитку вікової психології як науки, особливим чином розглянуті питання здійснення професійного самовизначення і девіантної поведінки. Основною відмінністю даного підручника від ряду інших підручників і навчальних посібників з вікової психології є використання новітніх досягнень у сфері вікової психології, визначений методологічний апарат сучасної вікової психології.

Курс лекцій з вікової психології М.Є. Хилько

Цей підручник призначений для студентів вищих навчальних закладів, структурно складається з 14 тем. Тема 1 присвячена розгляду вікової психології як науки, досить докладно представлені предмет, завдання, методи вікової психології. У тема 2 автором висвітлені основні теорії психічного розвитку, інтерес для студентів будуть представляти опис біогенетичної і соціогенетіческой концепцій, психоаналітичної теорії дитячого розвитку, теорії соціального навчання, теорії когнітивного розвитку, культурно-історичної концепції та ряду інших. Тема 3 розглядає психологічні проблеми розвитку особистості, зокрема, такі питання, як: особливості процесу розвитку, рушійні сили, умови та джерела розвитку особистості, закономірності психічного розвитку та ін. Окремим розділом (тема 4) представлена \u200b\u200bперіодизація психічного розвитку, розглянуті різні підходи до періодизації, дано поняття віку, сензитивності, критичних і кризових періодів. У темах 5-14 розглянуті основні особливості психічного розвитку дітей і дорослих на різних етапах розвитку, зокрема, авторами розглядаються період новонародженості, раннього дитинства, дошкільного дитинства, період молодшого шкільного віку, особливості підліткового віку, юнацтва, психологія дорослої людини. Кожен віковий період характеризується соціальною ситуацією розвитку, змінами в психічної діяльності, кризовими проявами, новоутвореннями. В кінці підручника представлений список літератури, який може допомогти в освоєнні вікової психології студентами вузів.

Підручник вікової психології Л.Ф. Обухове.

Підручник був виданий в 2016 році, призначений для студентів вищих навчальних закладів, структурно представлений десть главами, в яких розкривається дитинство як предмет психологічної науки, детально представлені основні концепції дитячого розвитку. Підручник містить два додатки - Конвенцію про права дитини та декларацію прав дитини. Важливим відмітною ознакою даного підручника є наявність після кожного розділу питань для здійснення самоконтролю, а також списку додаткової літератури по досліджуваному навчальному матеріалу.

Підручник з психології розвитку та вікової психології О.В. Хухлаєва

Даний підручник був виданий в 2013 році, повністю відповідає Федеральному державному освітньому стандарту вищої освіти, призначений для студентів вищих навчальних закладів. У підручнику представлені основні аспекти розвитку людей на різних вікових етапах - від народження до старості. При викладі навчального матеріалу автором використовується принцип здійснення практико-орієнтованої спрямованості, змістовно представлені основні новоутворення і лінії розвитку на різних вікових етапах. Після закінчення кожного розділу даються питання для здійснення контролю знань студентів.

(Психологія розвитку та вікова психологія.)

М .: Гардарики, 2005 - 349 с.

Підручник "Вікова психологія" є розгорнутий курс з дисципліни "Психологія розвитку та вікова психологія" розроблений відповідно до Державного освітнього стандарту вищої професійної освіти.

У книзі реалізований періодізаціонний підхід до аналізу вікового розвитку, методологічні принципи якого закладені Л. С. Виготським, Д. Б. Ельконіна.

Пропонований підручник може бути використаний при підготовці фахівців з ряду спеціальностей - "Психологія", "Соціологія", "Соціальна педагогіка", "Соціальна робота" та інших.

формат: pdf / zip

Розмір: 1,54 Мб

/ Download файл

ЗМІСТ
Передмова
Розділ перший. ПРЕДМЕТ, ЗАВДАННЯ І МЕТОДИ ПСИХОЛОГІЇ розбиті і ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ
Глава I. Предмет вікової психології. Теоретичні і практичні завдання вікової психології
§ 1. Характеристика вікової психології, психології розвитку як науки
§ 2. Проблема детермінації психічного розвитку
§ 3. Основні поняття вікової психології
Глава II. Організація і методи дослідження в психології розвитку та вікової психології
§ 1. Спостереження і експеримент як основні методи дослідження в психології розвитку
§ 2. Метод спостереження
§ 3. Експеримент як метод емпіричного дослідження
§ 5. Допоміжні методи дослідження
§ 6. Схема організації емпіричного дослідження
Розділ другий. ІСТОРИЧНЕ СТАНОВЛЕННЯ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ
Глава III. Виникнення вікової психології як самостійної області психологічної науки
§ 1. Становлення вікової (дитячої) психології як самостійної області психологічної науки
§ 2. Початок систематичного вивчення дитячого розвитку
§ 3. З історії становлення і розвитку російської вікової психології у другій половині XIX - початку XX ст.
Глава IV. Теорії дитячого розвитку першої третини XX ст .: постановка проблеми чинників психічного розвитку
§ 1. Постановка питань, визначення кола завдань, уточнення предмета дитячої психології
§ 2. Психічний розвиток дитини і біологічний фактор дозрівання організму
§ 3. Психічний розвиток дитини: фактори біологічний і соціальний
§ 4. Психічний розвиток дитини: вплив середовища
Розділ третій. ОСНОВНІ КОНЦЕПЦІЇ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ЛЮДИНИ В ОНТОГЕНЕЗІ В ЗАРУБІЖНОЇ ПСИХОЛОГІЇ
Глава V. Психічне розвиток як розвиток особистості: психоаналітичний підхід
§ 1. Психічний розвиток з позицій класичного психоаналізу 3. Фрейда
§ 2. Психоаналіз дитинства
§ 3. Сучасні психоаналітики про розвиток і виховання дітей
Глава VI. Психічне розвиток як розвиток особистості: теорія психосоціального розвитку особистості Е. Еріксона
§ 1. Его - психологія Е. Еріксона
§ 2. Методи дослідження в роботах Е. Еріксона
§ 3. Основні поняття теорії Еріксона
§ 4. Психосоціальні стадії розвитку особистості
Глава VII. Психічне розвиток дитини як проблема навчання правильній поведінці: біхевіоризм про закономірності дитячого розвитку
§ 1. Класичний біхевіоризм як наука про поведінку
§ 2. Бихевиористская теорія Дж. Уотсона
§ 3. Оперантное навчення
§ 4. Радикальний біхевіоризм Б. Скіннера
Глава VIII. Психічне розвиток дитини як проблема соціалізації: теорії соціального навчання
§ 1. Соціалізація як центральна проблема концепцій соціального навчання
§ 2. Еволюція теорії соціального навчання
§ 3. Феномен навчання через спостереження, через наслідування
§ 4. диадического принцип вивчення дитячого розвитку
§ 5. Зміна уявлень про психологічну природу дитини
Глава IX. Психічне розвиток як розвиток інтелекту: концепція Ж. Піаже
§ 1. Основні напрямки досліджень інтелектуального розвитку дитини Ж. Піаже
§ 2. Ранній етап наукової творчості
§ 3. Операційна концепція інтелекту Ж. Піаже
§ 4. Критика основних положень теорії Ж. Піаже
Розділ четвертий. ОСНОВНІ ЗАКОНОМІРНОСТІ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ЛЮДИНИ В ОНТОГЕНЕЗІ В РОСІЙСЬКІЙ ПСИХОЛОГІЇ
Глава X. Культурно-історичний підхід до розуміння психічного розвитку: Л.С. Виготський і його школа
§ 1. Походження і розвиток вищих психічних функцій
§ 2. Проблема специфіки психічного розвитку людини
§ 3. Проблема адекватного методу дослідження психічного розвитку людини
§ 4. Проблема "навчання і розвиток"
§ 5. Дві парадигми в дослідженні психічного розвитку
Глава XI. Стадиальность психічного розвитку людини: проблема періодизації розвитку в онтогенезі
§ 1. Проблема історичного походження вікових періодів. Дитинство як культурно-історичний феномен
§ 2. Категорія "психологічний вік" і проблема періодизації дитячого розвитку в роботах Л.С. Виготського
§ 3. Подання про вікову динаміку і періодизації розвитку Д.Б. Ельконіна
§ 4. Сучасні тенденції у вирішенні проблеми періодизації психічного розвитку
Розділ п'ятий. Онтогенетическое ПСИХІЧНЕ РОЗВИТОК ЛЮДИНИ: ВІКОВІ СТУПЕНИ
Глава XII. дитинство
§ 1. Новонародженості (0-2 місяці) як кризовий період
§ 2. Дитинство як період стабільного розвитку
§ 3. Розвиток спілкування і мови
§ 4. Розвиток сприйняття і інтелекту
§ 5. Розвиток рухових функцій і дій з предметами життя
§ 7. Психологічні новоутворення дитячого періоду. Криза одного року
Глава XIII. Раннє дитинство
§ 1. Соціальна ситуація розвитку дитини в ранньому віці і спілкування з дорослим
§ 2. Розвиток предметної діяльності
§ 3. Зародження нових видів діяльності
§ 4. Пізнавальний розвиток дитини
§ 5. Розвиток мовлення
§ 6. Нові напрямки керівництва психічним розвитком в ранньому дитинстві
§ 7. Розвиток особистості в ранньому дитинстві. Криза трьох років
Глава XI V. Дошкільне дитинство
§ 1. Соціальна ситуація розвитку в дошкільному віці
§ 2. Гра як провідна діяльність дошкільного віку
§ 3. Інші види діяльності (продуктивна, трудова, навчальна)
§ 4. Пізнавальний розвиток
§ 5. Спілкування з дорослими і однолітками
§ 6. Основні психологічні новоутворення. Особистий розвиток
§ 7. Характеристика кризи дошкільного дитинства
Глава XV. Молодший шкільний вік
§ 1. Соціальна ситуація розвитку і психологічна готовність до шкільного навчання
§ 2. Адаптація до школи
§ 3. Провідна діяльність молодшого школяра
§ 4. Основні психологічні новоутворення молодшого школяра
§ 5. Криза отроцтва (предподростковий)
Глава XVI. Підлітковий вік (отроцтво)
§ 1. Соціальна ситуація розвитку
§ 2. Провідна діяльність в підлітковому віці
§ 3. Специфічні особливості психіки і поведінки підлітків
§ 4. Особливості спілкування з дорослими
§ 5. Психологічні новоутворення підліткового віку
§ 6. Розвиток особистості і криза переходу до юності
Глава XVII. Юність
§ 1. Юність як психологічний вік
§ 2. Соціальна ситуація розвитку
§ 3. Провідна діяльність в юнацькому віці
§ 4. Інтелектуальний розвиток в юності
§ 5. Розвиток особистості
§ 6. Спілкування в юності
Глава XVIII. Дорослість: молодість і зрілість
§ 1. Дорослість як психологічний період
§ 2. Проблема періодизації дорослості
§ 3. Соціальна ситуація розвитку та провідна діяльність в період зрілості
§ 4. Розвиток особистості в період дорослості. Нормативні кризи дорослості
§ 5. Психофизиологическое і пізнавальний розвиток в період дорослості
Глава XIX. Дорослість: старіння і старість
§ 1. Старість як біосоціопсіхологіческое явище
§ 2. Актуальність дослідження геронтопсіхологіческіх проблем
§ 3. Теорії старіння і старості
§ 4. Проблема вікових меж старості
§ 5. Вікові психологічні завдання і особистісні кризи в старості
§ 6. Соціальна ситуація розвитку та провідна діяльність в старості
§ 7. Особистісні особливості в старості
§ 8. Пізнавальна сфера в період старіння
прикладна програма