Програма технічного спрямування для дошкільнят. Додаткова загальноосвітня програма технічного спрямування "станція юний технік" робоча програма на тему

ДОДАТКОВА ЗАГАЛЬНОРАЗУВАЛЬНА ПРОГРАМА ТЕХНІЧНОЇ НАПРЯМОК«САМОДЕЛКІН»

4-8 років

(вік учнів)

4 роки

_____________________________________

(термін реалізації)

Упорядник:

Іваннікова Тетяна Геннадіївна

вихователь

Г. Єлець – 2016р.

Пояснювальна записка

1. Навчально – тематичний план

1.1. Молодша група

1.2.Середня група

1.3. Старша група

1.4. Підготовча група

2.2. Організація конструктивно-ігрової діяльності у молодшій групі

2.3. Організація конструктивно-ігрової діяльності у середній групі

2.4. Організація конструктивно-ігрової діяльності у старшій групі

2.5. Організація конструктивно-ігрової діяльності у підготовчій групі

3. Методичне забезпечення програми

3.1. Зразкові конспекти конструктивно-ігрової діяльності

3.2. Освітня діяльність у творчій майстерні

Список використаної літератури

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Введення федеральних національних стандартів загальної освіти передбачає розробку нових педагогічних технологій. Найважливішою відмінністю стандартів нового покоління є їх орієнтація на результати освіти, причому вони розглядаються на основі системно - діяльнісного підходу.

В даний час батьки та педагоги, дбаючи про інтелектуальний розвиток дитини, віддають перевагу «розумним» іграм, що сприяють розвитку малюка. Ігри, що розвивають, приваблюють свободою вибору, невимушеністю, самореалізацією, самовираженням, можливістю проявити себе в різних галузях. Конструктор датської фірми «ЛЕГО» - напрочуд яскравий, барвистий, поліфункціональний матеріал, що надає величезні можливості для пошукової, експериментально-дослідницької діяльності дитини. Безперечно. Конструктор стимулює дитячу фантазію, уяву, формує моторні навички, конструктивні здібності.

Конструктори Лего вводять дітей у світ моделювання, сприяють формуванню загальних навичок проектного мислення, дослідницької діяльності. Курс "Лего - конструювання" дає можливість навчати дошкільнят елементам конструювання, розвиває їх технічне мислення та здатність до творчої роботи.

Спрямованість додаткової загальнорозвивальної програмитехнічного спрямування«Самоделкін» (далі – програма).

Ця програма має технічну спрямованість на розвиток просторових уявлень дітей засобами конструктивно-ігрової діяльності.

Відповідає принципу освіти, метою якого є художньо - естетичний розвиток дитини;

Поєднує принципи наукової обґрунтованості та практичної застосовності (зміст програми відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки);

Забезпечує єдність виховних, розвиваючих та навчальних цілей та завдань процесу освіти дітей дошкільного віку, у процесі реалізації яких формуються такі знання, уміння та навички, що мають безпосереднє відношення до творчого розвитку дітей дошкільного віку;

Найважливішою умовою ефективності програми є визначення її ціннісних орієнтирів.

Новизна, актуальність та педагогічна доцільність програми.

Програма орієнтована на всебічний розвиток дитині, її неповторної індивідуальності.

У програмі систематизовано засоби та методи конструктивно-ігрової діяльності, обґрунтовано розподіл їх відповідно до психолого-педагогічних особливостей етапів дошкільного дитинства. Передбачено поетапне використання окремих видів дитячої творчої діяльності (конструктивної, ігрової). Молодші дошкільнята навчаються конструювати "крок за кроком". Таке навчання дозволяє їм просуватися вперед у своєму темпі, стимулює бажання вчитися і вирішувати нові, складніші завдання.

Упорядкування програми ґрунтувалося на наступному науковому припущенні: конструктивна діяльність як процес розвитку творчих здібностей дитини є процесуальною. Заняття з конструювання з конструктора «Лего» сприяють навчанню дітей діяльності з придбання знань, навичок та способів міркувань, дають можливість навчати дошкільнят елементам раціоналізування, конструювання, розвивають їхнє технічне мислення та здібності до творчої роботи.

Ціль програми - Розвиток просторових уявлень через лего - конструювання;

Розвиток уміння самостійно вирішувати поставлені конструкторські завдання.

Підставою для розробки Програми стали такі причини:

- Недостатній розвиток у дітей дошкільного віку конструктивних навичок та мовленнєвої творчості.

- Відсутність комплексної програми з конструктивної діяльності для дітей дошкільного віку.

Основні завдання програми

1. Розвивати вміння порівнювати предмети за формою, розміром, кольором, знаходити закономірності, відмінності та загальні риси у конструкціях;
2. Формувати такі поняття, як стійкість, основа, схема;
3. Використовуючи демонстраційний матеріал, розвивати вміння бачити конструкцію конкретного об'єкта, аналізувати основні частини;
4. Удосконалювати вміння створювати різні конструкції за малюнком, схемою, умовами, за словесною інструкцією та об'єднані загальною темою;
5. Організовувати колективні форми роботи (пари, трійки), щоб сприяти розвитку навичок колективної роботи;
6. формування вміння передавати особливості предметів засобами конструктора ЛЕГО;
7. Розвиток навичок спілкування, комунікативних здібностей.

Перший рік навчання

Завдання щодо конструктивної діяльності для дітей 3 - 4 років.

Ознайомити дітей із новим ігровим матеріалом «Лего».

Вправляти розглядати деталі, поєднувати їх один з одним.

Розвивати вміння складати деталі конструктора в коробки за кольором, розміром.

Другий рік навчання

Завдання щодо конструктивної діяльності для дітей 4 - 5 років.

Формувати вміння виділяти у предметах їх просторові характеристики.

Ознайомити зі схемами найпростіших будівель.

Заохочувати дітей виявляти самостійність у грі.

Виховувати вміння грати поряд.

Третій рік навчання

Завдання щодо конструктивної діяльності для дітей 5-6 років.

Розвинути в дітей віком активний інтерес до конструювання, до цікавим вправам.

Підтримати прагнення виявляти винахідливість, експериментування.

Розвинути вміння самостійно аналізувати конструкції, креслення, малюнки, схеми.

Визначати призначення частин предметів, їхнє просторове розташування.

Розвинути естетичний смак у процесі оформлення споруди додатковими матеріалами.

Формувати вміння усвідомлювати задум, продумувати етапи роботи.

Виховувати самостійність,акуратності у процесі діяльності.

Четвертий рік навчання

Завдання щодо конструктивної діяльності для дітей 6 -8 років.

Планувати майбутню діяльність, представляти хід роботи з операціям, описувати остаточний результат готового виробу.

Опанувати елементи графічної грамотності: уміння охарактеризувати модель.

Самостійно конструювати.

Опанувати конкретні конструкторські вміння у взаємодії з вихователем і дітьми.

Самоконтроль під час конструювання та взаємоперевірка дітей за виконанням моделі відповідно до поставлених завдань та запланованого зразка.

Визначати призначення виробу, що вийшов.

Відмінні риси даної програми.

Ця програма відрізняється від інших аналогічних програм тим, що складається з чотирьох розділів, що відповідають віковим періодам дошкільного дитинства від 3-4 років, від 4 до 5 років, від 5 до 6 років та від 6 до 8 років. У програмі виділено два типи завдань.

Перший тип - це виховні завдання, спрямовані на розвиток емоційності, інтелекту, а також комунікативних особливостей дитини засобами конструктора "Лего".

Другий тип - це освітні завдання, пов'язані безпосередньо з розвитком конструктивних навичоксприяють формуванню позитивної мотивації до навчання, активної включеності дитини на процес гри, створюють основу формування навчальних навичок.

У програмі передбачено знайомство з різними видами конструкторів «Лего».

Строки реалізації програми.

Ця програма розрахована на чотири навчальні роки.

Форми та режим занять.

Використовуються групова та індивідуальна форма, а також робота з малими підгрупами.

Форми проведення занять: навчання, відкрите заняття, бесіда, гра, розвага.

Заняття з конструювання у дитячому садку проводяться 1 раз на тиждень у другій половині дня. Тривалість заняття для вікових груп: 2-4 роки – 15 хвилин; 4-5 років, 20 хвилин; 5-6 років – 25 хвилин; 6-8 років – 30 хвилин.

Навчання ґрунтується на наступнихпедагогічних засадах:

• особистісно орієнтованого підходу (звернення до досвіду дитини)
• природовідповідності (враховується вік вихованців);
• співробітництва;
• систематичності, послідовності, повторюваності та наочності навчання;
• «від простого – до складного» (одна тема подається зі зростанням ступеня складності).

На заняттях використовуютьсятри основних види конструювання: за зразком, за умовами та за задумом.

Конструюванняза зразком - коли є готова модель того, що потрібно збудувати (наприклад, зображення або схема будинку).

При конструюванніза умовами - зразка немає, задаються лише умови, яким будівля повинна відповідати (наприклад, будиночок для собачки має бути маленьким, а для коня – великим).

Конструюванняза задумом припускає, що дитина сама, без будь-яких зовнішніх обмежень, створить образ майбутньої споруди і втілить їх у матеріалі, який є у його розпорядженні. Цей тип конструювання краще за інших розвиває творчі здібності малюка.

У процесі занять Lego – конструювання діти:

• Розвивають дрібну моторику рук;
• Розвивають пам'ять, увагу, вміння порівнювати;
• Навчаються фантазувати, творчо мислити;
• Отримують знання про рахунок, пропорцію, форму, симетрію, міцність і стійкість конструкції;
• Навчаються створювати різні конструкції за малюнком, схемою, умовами, за словесною інструкцією та об'єднані загальною темою;
• Навчаються спілкуватися, влаштовувати спільні ігри, поважати свою та чужу працю.

Конструктор Lego допомагає дітям втілювати у життя свої задуми, будувати та фантазувати, захоплено працюючи та бачачи кінцевий результат.

Очікувані результати та способи визначення їхньої результативності.

Можливі знання, вміння та навички дітей наприкінці першого року навчання

​ ∙

Вміють створювати найпростіші моделі реальних об'єктів;

​ ∙

Передбачувані знання, вміння та навички дітей наприкінці другого року навчання

​ ∙ Діти повинні мати уявлення про деякі види конструктивної діяльності, вміти розповісти про них.

​ ∙ Діти мають знати назви деталей конструктора.

​ ∙ Діти можуть орієнтуватися у просторі,

​ ∙ Учасники гуртка повинні вміти вести діалог як під час спільної гри, так і в повсякденному житті.

​ ∙ Діти повинні вміти споруджувати нескладні споруди на зразок.

Важливо, щоб все навчання проходило у вільній, радісній для дітей обстановці, без диктату з боку дорослих. Особлива увага має приділятися індивідуальним особливостям та можливостям дитини, розкриттю та розвитку нових творчих здібностей.

Передбачувані знання, вміння та навички дітей наприкінці третього року навчання

​ ∙ Діти знають деякі види архітектора.

​ ∙ Створюють різні конструкції за малюнком, схемою, умовами.

​ ∙ Вміють влаштовувати спільні ігри.

​ ∙ Вміють фантазувати, творчо мислити.

​ ∙ Орієнтуються в просторі.

Протягом усього навчального року треба заохочувати бажання дітей до самостійного конструювання. Провести низку відкритих заходів та розваг для батьків з метою залучення їх у процес підготовки та участі спільно з дітьми у конструктивній діяльності.

Передбачувані знання, вміння та навички дітей наприкінці четвертого року навчання.

​ ∙ У дітей сформовані моторні навички.

∙ Навички конструювання.

​ ∙ вміння вибирати оптимальні шляхи вирішення творчих завдань,

​ ∙ успішно функціонувати у соціумі.

​ ∙ Використання легоконструювання на практиці забезпечило формування образної та просторової уяви, розвиток креативних здібностей у дошкільнят.

Способами визначення результативності очікуваних результатів є педагогічна діагностика, що забезпечує комплексний підхід до оцінки підсумкових та проміжних результатів освоєння програми, що дозволяє здійснювати оцінку динаміки досягнень дітей.

Педагогічна діагностика проводиться один раз на рік.

Форми підбиття підсумків реалізації програми.

Для підбиття підсумків реалізації програми проводяться виставки дитячих робіт на дозвіллях, розвагах та концертах для батьків та дітей інших груп.

1. НАВЧАЛЬНО – ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

1.1. Молодша група

1.2. Середня група

1.3. Старша група

2.1. Основні напрямки роботи

Спочатку педагог пояснює вихованцям тему заняття, завдання, які вони мають вирішити, засоби та способи їх виконання. Паралельно з цим може йти показ допоміжного матеріалу, що ілюструє тему заняття: фотографії, презентації, журнали та схеми “Лего”, вироби інших років навчання.

При цьому педагог може запропонувати дітям переглянути дидактичні матеріали, методичні таблиці, схеми та посібники. Це створює сприятливий ґрунт для розвитку пізнавального інтересу учнів та появи творчого настрою.

Після викладу теоретичних відомостей педагог разом із дітьми переходить до практичної діяльності. Усі заняття відбуваються у групах з урахуванням індивідуальних особливостей учнів. Педагог підходить до кожної дитини, пояснює незрозуміле.

Діти, виконуючи завдання вихователя, випробовують зібрані моделі та аналізують запропоновані конструкції. Далі вони виконують самостійну роботу на тему, запропонованої вихователем.

Самостійна робота виконується дітьми у формі проектної діяльності, може бути індивідуальною, парною та груповою. Виконання проектів вимагає від вихованців широкого пошуку, структурування та аналізу додаткової інформації на тему.

Наприкінці заняття для закріплення отриманих знань та умінь доречно провести аналіз виконаної роботи та розбір типових помилок.

На перших заняттях особливо важливо похвалити кожного з вихованців за виконану роботу, вселити впевненість у собі, надихнути на продовження навчання.

Перед початком занять, а також, коли діти втомлюються, корисно проводити ігрову розминку для кистей рук. У середині заняття фізхвилинка для зняття локальної та загальної втоми.

Щоб діти швидко не втомлювалися і не втрачали інтересу до предмета, корисно вводити зміну видів діяльності та чергування технічних прийомів з ігровими завданнями. Це особливо важливо у групах 1-го року навчання, де навчаються молодші за віком діти.

Специфічною особливістю викладання курсу і те, що лекції та розмови носять оглядовий, базовий характер, а глибше вивчення матеріалу проводиться у години самостійної роботи учнів. Для закріплення вивченого матеріалу дається завдання на складання конструкції, що включає розглянутий матеріал

3. МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ПРОГРАМИ

3.1. Зразкові конспекти освітньої діяльності

Середня група.

Тема : Каченята в озері

Ціль : Вчити слухати уважно вірш, вчити будувати з конструктора каченят

Матеріал : картинка "Качка з каченятами", конструктивний набір.

Хід. Хлопці листоноша Печкін приніс, нам конверт давайте подивимося що там. Дістаємо картинку "Качка з каченятами". Хлопці, хто зображений на картинці?

Послухайте вірш Англії Барто "Уті-Уті"

Рано-рано вранці вийшла мама качка повчити каченят. Вона вже їх учить, вчить! Ви пливете, ути-уті, плавно в ряд! Хоч синочок невеликий, невеликий мама трусити не велить: пливи, пливи, каченя. Не бійся, не втопишся! Що роблять качка з каченятами? (Мама качка вчить їх плавати).

Навіщо мама-качка це робить? Навіщо каченятам треба вміти плавати? Каченята у воді знаходять собі їжу: підводні рослини, дрібних рибок, підводних комах. Качка та каченята це дикі чи домашні тварини?

Фізкультурна хвилина

А тепер ви перетворитесь на каченят, а я буду мамою качкою.

Плавають каченята: кря-кря-кря лапками працюють не дарма, не дарма, а потім по озеру, навколо всіх весело кружляють каченята: тют-ля-ля ну, а після плавання - прощай, вода? Додому поспішили! Так Так Так.

Ось знову ми з вами перетворилися на дітей. Сідайте, сьогодні ми з вами будуватимемо з конструктора каченят. Подивіться, яких каченят я вже збудувала. Ось це мама качка та одне каченя. У мами качки багато каченят давайте їх зробимо. Якого кольору нам знадобиться конструктор. Після закінчення робіт вироби обігруються. Мама качка попливла з каченятами.

Тема : Привіт ліс!

Ціль : Познайомити дітей з деякими видами дерев, що ростуть у лісі, навчити відрізняти одне дерево від іншого.

Матеріал : вірші про дерева І.Токмакової; Ілюстрації дерев: дуб, ялинка, сосна, осика, верба; а. у. запис "Звуки лісу"; конструктивні набори.

Хід. Діти подивіться на картинку.

Що тут намальовано? (ліс)

Що росте у лісі? (різні дерева)

Чи знаєте ви, які дерева ростуть у лісі? (відповіді)

Виставляються малюнки дерев. Педагог питає всіх дітей.

Дімо, знайди березу!

Оля, знайди ялинку! І т.д.

Фізкультурна хвилина

Вітер тихо клен хитає (руки підняти, вгору гойдаємо вправо, вліво)
Вправо, вліво нахиляємо
Раз - уклін, два - уклін (руки за голову, нахили вправо, вліво)
Зашумів листям клен (руки вгорі і внизу гойдаються)

Хлопці сідайте на місця. Сьогодні ми з вами будуватимемо дерева, а коли ви все збудуєте у нас вийде цілий ліс. Подивіться, на зразок, як ви думаєте, як називається це дерево? Якого кольору нам знадобиться конструктор? Давайте збудуємо. Під час роботи грає тиха музика лісу. Вихователь допомагає дітям, які виникли труднощі.

Після закінчення робіт усі дерева ставляться на стіл і розглядаються. Ось який ліс у нас вийшов. Як він називатиметься (Березовий, ялиновий:). Наше заняття закінчене, ви сьогодні намагалися молодці.

Старший гурт.

"Дитячий майданчик"

Ціль: розвиток здатності дітей до моделювання об'єктів реального світу

Завдання:

• повторення з учнями назв основних деталей конструктора, способів скріплення, з'єднання деталей конструктора;
• розвиток логічного мислення учнів;
• закріплення вміння аналізувати об'єкти дитячого майданчика по картинці, виділяти їх характерні особливості, основні функціональні частини, встановлювати зв'язок між їх призначенням та будовою;
• навчання планування збирання об'єктів дитячого майданчика;
• розвиток вміння працювати у колективі, у групах;
• розвиток мови та комунікативних здібностей;
• повторення правил поведінки на дитячому майданчику

Матеріал:

• роздатковий – деталі конструктора;
• демонстраційний – картки із зображенням об'єктів дитячого майданчика; макет вулиці із будинків, сконструйованих на попередньому уроці; макети дерев, виготовлених на уроці праці; альбом, кольорові олівці.

Хід уроку

I. Повторення назв, технічних деталей конструктора.

Вчитель показує деталі конструктора, а діти їх називають:

плата.

1. Цеглини: 2*2, 2*4, 2*8.

1а. Цеглини з очками. 2*2.

1б. Цеглини високі з цифрами.

2. Лапка.

3. Журавлина.

4. Панель з отвором.

5. Панель із дверима.

6. Частини труби.

Довга планка.

Коротка планка.

Вчитель показує деталі конструктора, а діти називають способи їхнього з'єднання, наприклад:

У. Як скріпити дві цеглини?

Д. За допомогою цеглинок, дзьобиків, лапки, овалів та інших деталей.

У. Як скріпити деталі труби?

Д. Вставити одну деталь труби в іншу і зафіксувати з'єднання. (Термін "защіпнути" придуманий дітьми.)

ІІ. Моделювання логічних відносин.

Гра "Збери модель за зразком"

Збери модель як у мене на платі.

Д. – Збирають модель на своїх платах.

(Якщо у когось зібрано не вірно, діти пояснюють, у чому помилка та виправляють її.)

Гра "Збери по пам'яті"

У. Показує модель із 3-4, (5-7) деталей, потім прибирає.

Д. - будують модель, а потім порівнюють із зразком.

Гра “Орієнтація у просторі”

Використовуються такі орієнтири на платі:

• "лівий верхній кут, лівий нижній кут",
• "правий верхній кут, правий нижній кут",
• "центр плати", "середина лівої сторони, середина, правої сторони, середина верху, середина низу"

У. – Диктує, а діти виставляють деталі на платі.

У. – Виставте

• синя цегла 2*2 в лівий верхній кут,
• червона цегла 2*2 в середині нижньої сторони,
• дзьобик у центр,
• жовта цегла 2*4 у правий верхній кут, і т.д.

У. Покажіть плату один одному. Перевірте, чи не припустилися ви помилки. Яку? Як виправити?

Д. - пояснюють помилки та вказують на шляху їх усунення.

ІІІ. Моделювання дитячого майданчика.

У. Хлопці, у якому районі Єльця ви мешкаєте?

Д. Будівельник.

У. А що найбільше вам подобається в нашому районі?

(Відповіді дітей)

У. Правильно. У нашому районі дуже гарні будинки, вулиці, магазини, парки, школи та ін. На минулому занятті ми сконструювали з вами будинки та збудували вулицю. А чого не вистачає у дворах на нашій вулиці?

Д. Дитячого майданчика.

У. Правильно, ось ми з вами і збудуємо дитячий майданчик. (На дошці з'являється назва теми із малюнками, фотографіями, картинками дитячих майданчиків.)

Діти працюють у групах. Усього 5 груп. Поруч на столі півколо стоять будинки, які діти зробили з конструктора на попередньому занятті. У цьому півкрузі і буде розташований дитячий майданчик.

Д. – розкладають на столі потрібні деталі.

У. – Згадайте, як називаються ваші деталі?

Які способи з'єднання ви будете використовувати?

Д. - Кожна пара називає деталі, які знадобляться для роботи та способи їх з'єднання.

Учні збирають моделі, вчитель допомагає їм, ставить питання необхідність деяких елементів збирається моделі.

Наприклад: Навіщо потрібні драбинки? А що вийде, якщо трубу повернути в інший бік?

(Після закінчення роботи учні аналізують моделі, що вийшли, розповідають, як можна їх використовувати.)

IV. Набір моделей у дворі вулиці.

У. Давайте поставимо наші моделі у двори наших будинків. (Діти переносять свої моделі на стіл до будинків.) Ми з вами зробили дуже гарний майданчик.

А які правила поведінки на дитячому майданчику ви знаєте?

Як уникнути нещасних випадків, катаючись на гойдалці, катаючись на гірці, на зимовій гірці?

Д. – Відповідають питання, самі додають, що не можна робити на майданчику.

У. Давайте озеленимо наш майданчик. А чому у нас різнокольорові дерева?

Д. - Тому що настала осінь.

У. – Ми вчили вірші про осінь. Хто пам'ятає ці поезії?

Д. - Читають вірші про осінь, які вчили

VI. Підсумок.

Молодці, сьогодні ви добре попрацювали, а зараз можна пограти на нашому майданчику.

Тема : Різні будиночки

Ціль : вчити будувати будиночки різної величини та довжини

Матеріал : ілюстрація із зображенням міських вулиць (будинків), відео міста.

Хід. Діти подивіться на картинку (відео) які будиночки. Усі вони різні багатоповерхові. Подивіться скільки під'їздів біля будинків. Діти, а є будинки, в яких розташовуються пошта, аптека, магазини. Хлопці зараз ми живемо у сучасному місті. Але Москва не завжди була такою. Хочете дізнатися, як виглядала Москва багато років тому?

Який вигляд мав перший кремль? Якими були будинки перших москвичів та як у них жили?

Послухайте розповідь про це.

Сталося це давним-давно, на тому самому місці, де височіє тепер червоноцегляний красень Кремль. Там, на пагорбі, серед сосен стояло кілька дерев'яних хатин. Під пагорбом текли швидкі річки. Найширша і найглибша, найшвидша називалася Москва.

Навколо пагорба були дрімучі ліси, де звіра дикого водилося мабуть-невидимо. Якось, з далекого міста, на могутньому коні прискакав російський князь Юрій на прізвисько Долгорукий. Довго стояв він, уважно вдивляючись у далечінь, туди, де маленькі дерев'яні будиночки перемішалися з високими стрункими соснами. Вирішив тоді князь: бути на цьому місці місту і називатись йому Москвою. Місто потрібно було захищати.

Від кого? (Від диких тварин, ворогів). Як ви вважаєте, як можна було захистити місто?

Вирішив князь Юрій обгородити Москву стінами та вежами та міцними воротами. Усередині кремля стояли будинки перших москвичів.

Хлопці сподобалося вам розповідь. Сьогодні ми з вами будуватимемо великі та маленькі будинки. Подивіться у мене на столі збудовані різні будиночки. Виберіть собі будиночок, який хочете звести, візьміть конструктор і починайте будувати. А наприкінці заняття ми подивимося, які будиночки були правильно збудовані. Наприкінці заняття педагог оцінює роботи дітей.

Підготовча група.

Тема : Овечка

Ціль : викликати у дітей позитивні емоції від прослуховування віршів про тварин В.Степнова "Кішка", "Півень", "Овечка" Закріпити знання дітей про свійських тварин. Навчити будувати тварин із конструктора ЛЕГО.

Матеріал : іграшки або картинки звірів

Хід . Діти послухайте вірші про тварин.

Півень.

На заході сонця, на світанку далеко півень помітний. З гребінця до самих шпор не півень, а світлофор!

Чому півень схожий на світлофор? Півень - це дика чи домашня тварина? Що робить півень вранці?

Кішка.

Молоко лакала кішка та залишила трошки. Нехай, - подумала вона, мишка вип'є до дна, а я подивлюся!

Навіщо кішка залишила молока? Що вона зробить із мишкою? Кішка - це дика чи домашня тварина?

Овечка.

Підстригається овечка, не шкодує вона кучериків. Знає: треба почекати, кучері виростуть знову.

Навіщо підстригається овечка? Що можна зробити із вовни овечки? Овечка - це дика чи домашня тварина?

Хлопці від гірських баранчиків сталися вівці. Приручені вівці мають велике значення для людини. Вівця людину годує, напує, одягає. М'ясо овець смачне та поживне. З овечого молока роблять сир – бринзу. З овечих шкур шиють теплі шуби, шапки та коміри. Із овечої шкіри виготовляють взуття. Найцінніше, що дають вівці – це їхня шерсть. З неї роблять валянки, тчуть корови, в'яжуть килими, шапочки, рукавички, виготовляють тканини.

Хлопці, давайте ми сьогодні збудуємо овечку. Подивіться, яку я збудувала. Пояснення роботи, виконання. Після закінчення роботи обігруємо вироби.

Тема: "Місто".

Цілі заняття:

• Продовжувати знайомство дітей із кольором ЛЕГО – елементів.
• Формувати почуття симетрії та вміння правильно чергувати колір у своїх будівлях.
• Розвивати орієнтування у просторі, розвивати увагу, дрібну моторику, творче мислення.
• Виховувати самостійність, інтерес до конструювання із ЛЕГО.

Корекційне завдання:розвивати діалогічну мову, активізувати слова: з'єднуємо, скріплюємо, ліворуч, праворуч, посередині.

Обладнання: конструктори ЛЕГО, картина із зображенням міста, дрібні іграшки для обігравання будівель.

Хід заняття

Організаційний момент.

Вихователь:

Що за чудовий винахід –
Легоконструктор поза всяким сумнівом.(Дежурні діти роздають "Лего" конструктор.)
Шлях для фантазій з ним лише прямий,
Можна з ним будь-яку нашу витівку
Вибудувати одразу – була б ідея.
Хтось збудує для ляльки будинок,
Меблі та транспорт, басейн.
Хтось ракету, що до зірок летить,
Або підводний човен, що в морі стоїть.
Безліч ідей можна втілити,
Аби хотілося верстати і творити.

Вихователь: Хлопці і справді з конструктора "Лего" можна побудувати все що завгодно, а ось що ми сьогодні з вами будуватимемо ви дізнаєтесь відгадавши мою загадку.

У світі багато таких місць
Стародавніх, малих та великих.
Трохи вище тут удома
І більше він села
І людей він сповнений цього славного…(місто).

Виставляю картину із зображенням міста.

Вихователь: Уважно розгляньте картинку і скажіть, що намальовано на картині?

Діти вдома.

Вихователь: А які будинки ви бачите на цій картині?

Діти: Високі, низькі, одноповерхові, багатоповерхові?

Вихователь: Що ви ще бачите на картині?

Діти: Дорогу, дерева, людей, машини.

Вихователь: А тепер подумайте, як можна назвати картину одним словом?

Діти: Місто.

Вихователь: Як ви вважаєте, які будівлі необхідні в місті, крім житлових будинків?

Діти: Школа, магазин, дитячий садок, лікарня, завод…

Вихователь: А давайте ми з вами визначимо, скільки складів у слові місто.

Діти: 2 склади.

Вихователь: А тепер давайте слово місто позначимо кольоровими квадратами.

Діти викладають місто слово на магнітній дошці.

Вихователь: Перш ніж приступити до роботи, я пропоную пограти в гру.

Дидактична гра: "Хто найуважніший" - знайти деталь того чи іншого кольору.

Пальчикова гімнастика "Будинок" .

Вихідне положення. Руки стиснуті в кулачки, залишаючи круглі отвори всередині. Ставимо кулачок на кулачок, змінюючи положення рук кілька разів - виходить довга "труба".

Будинок стоїть із великою трубою.
У ньому ми житимемо з тобою.
Дивиться вгору труба на даху
І димить, наче дихає.

Пальці рук поєднати під кутом, великі пальці покласти один на інший. Вказівний палець однієї руки випрямити – це “труба”

Подивися на будинок із трубою.
У ньому ми житимемо з тобою.

Руки підняти над головою, з'єднати пальці під кутом.

Ось стоїть величезний будинок,
Дуже важливий.
Сто вікон у тому будинку!
Він багатоповерховий.

Вихователь:

Що за диво із чудес
У мене є конструктор.
Говорять, що допомагає
І він мене розвиває.
Адже деталі у ньому будь-які –
Маленькі та великі.
І з них я легко
Сам побудую міста.

Вихователь: А зараз беремо конструктор "Лего" і приступаємо до роботи.

Діти самостійно будують будинки, будинки за своїм бажанням (звучить музика).

Зі зроблених дітьми конструкцій вибудовується місто.

Вихователь: Хлопці, які ви молодці! Подивіться всі будинки та будівлі у вас вийшли різні. У тебе, Іллюша, Яка будівля? А в тебе Ваня? А як ти, Діана, назвеш свою будівлю? Чому збудували саме ці будинки? Скільки поверхів? Якого кольору ваші будинки?

Вихователь: А зараз я пропоную вам трохи пограти, обігравання будівель.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Програма гуртка розроблена на основі:

• Комарова Л.Г. "Будуємо з ЛЕГО", - М: видавництво "Лінго-ПРЕС", 2001
• Новікова В.П., Тихонова Л.І. "ЛЕГО мозаїка", М: видавництво "Мозаїка - Синтез", 2005
• Тихонова Л.І. , Селіванова Н.А. "Математика в іграх з ЛЕГО – конструктором", СПб.: видавництво "ДИТИНСТВО-ПРЕС", 2001
• Фешина О.В. «Лего-конструювання у дитячому садку» Видавництво «Сфера», 2012

Муніципальна бюджетна освітня установа

«Дитячий садок» «Зірочка»

Прийнято рішенням Затверджено наказом

педагогічної ради МБДОУ «Д/с «Зірочка»

Протокол від ______201_ р. № від _______201__ р. № ____

Робоча програма

гурток художньої спрямованості

Паперові фантазії

(паперове моделювання)

Вік дітей 5-6 років (старша група)

на 2018-2019 рік.

Розробила:

вихователь Тюріна Катерина Вікторівна

Абакан 2018 р.

1. Пояснювальна записка. стор 3

1.1 Цілі, завдання; стор 4

1.2 умови реалізації освітньої програми; стор 4

1.3 Опис форм та методів проведення занять; стор 5

2.1 Навчальний план, навчально-тематичне планування; стор 5

2.2 Календарно-тематичне планування. стор.6

3. Прогнозовані результати. стор.10

3.1 Критерії та форми оцінки якості знань. стор 10

4. Матеріальне, методичне, кадрове забезпечення програми. стор 11

5. Список літератури. стор 11

6. Програми.

1. Пояснювальна записка

Виховання творчого ставлення до справи (уміння бачити красу в звичайних речах, відчувати почуття радості від процесу праці, бажання пізнати таємниці та закони світобудови, здатність знаходити вихід зі складних життєвих ситуацій) – одне з найскладніших та найцікавіших завдань сучасної педагогіки. І хоча в народі кажуть: «Століття живи – вік вчися», важливо не пропустити той період у житті дитини, коли формуються основні навички та вміння, серед яких центральне місце відводиться уяві, фантазії, інтересу до нової. Якщо ці якості не розвивати у дошкільному періоді, то надалі настає швидке зниження активності цієї функції, а значить, збіднюється особистість, знижуються можливості творчого мислення, згасає інтерес до мистецтва, до творчої діяльності.

Для розвитку творчих здібностей дітей дошкільного віку у своїй роботі особливу увагу приділила художній праці.

Паперове моделювання є ефективним засобом виховання дошкільнят. Заняття паперовою пластикою в ДНЗ формують такі моральні якості, як колективізм, уміння співпереживати, готовність надавати допомогу, бажання радувати оточуючих результатами своєї праці. Робота у техніці паперопластики соціально орієнтована.

Провідними мотивами цього виду діяльності для дошкільнят є прагнення творчої самореалізації, бажання створювати нове, оригінальне разом з тим, вироби з використанням паперопластики мають яскраво виражене, утилітарне значення: це іграшки, листівки, подарунки близьким, макети геометричних фігур, які створюються дітьми для того. , щоб використовуватись в інших видах діяльності.

Актуальність програми

Як доведено науковими дослідженнями пряма залежність між рівнем сформованості мови та розвитком тонкої моторики рук у дітей. Це чітко простежується під час індивідуального розвитку кожної дитини. Тому розвинені, удосконалені рухи пальців рук сприяють більш швидкому та повноцінному формуванню у дитини мови та психічних процесів, тоді як нерозвинена ручна моторика, навпаки, гальмує такий розвиток. У сенсомоторному розвитку важливе місце займає ручна праця, за допомогою якої формується точність у виконанні дій, удосконалюється координація рухів, узгодженість у роботі ока та руки, еталонні уявлення про форму, колір, величину, простір, про ознаки та властивості різних предметів та матеріалів, закладається основа у розвиток розумових операцій.

Одним із близьких та доступних видів роботи з дітьми з формування дрібної моторики є художньо-продуктивна діяльність, заняття паперопластикою.

Бумагопластика дає можливість дітям фантазувати та виявляти свої творчі здібності. Особливо привабливі для дітей нетрадиційні техніки роботи з папером: аплікація обривна, накладна, торцювання, квіллінг. Незвичайне поєднання матеріалів та інструментів, доступність, простота техніки виконання задовольняє в них дослідницьку потребу, пробуджує почуття радості, успіху, розвиває трудові вміння та навички. Дозволяє дітям швидко досягти бажаного результату та вносить певну новизнуу творчість дітей, робить його більш цікавим та цікавим, що дуже важливо для роботи з дошкільнятами.

Зображення в паперовій пластиці виконуються в напівоб'ємному варіанті, деталі повністю або частково наклеюються на картон, який є кольоровим тлом, що дозволяє дітям створювати яскраві індивідуальні та колективні композиції.

Заняття з цієї програми будуть проводитися 1 раз на 2 тижні по 25 хвилин у другій половині дня, форма роботи як у підгрупах, так і індивідуально.

1. 1 Цільпрограми:розвиток ручної вмілості у дітей через зміцнення дрібної моторики пальців рук та організацію спільної образотворчої творчості дітей та дорослих.

Завдання:

Освітні: формувати вміння передавати найпростіший образ предметів, явищ навколишнього світу у вигляді об'ємної аплікації;

Закріплювати основні прийоми паперопластики (оббривання, зминання, скочування в грудку, джгутик, вирізування однакових модулів);

Вміти працювати з клеєм, приклеювати деталі, приєднуючи одну до іншої; -вчити працювати на заданому просторі (накопичення елементарного досвіду у складанні композиції)

Збагачувати сенсорні враження (на рівні відчуттів дитина пізнає фактуру, щільність, колір паперу);

Розвиваючі:розвивати дрібну моторику, координацію рухів рук, окомір;

Розвивати мовні навички;

Розвивати творчу фантазію, естетичне та кольорове сприйняття;

Виховні:виховувати навички акуратної роботи з папером; -виховувати бажання брати участь у створенні індивідуальних та колективних робіт.

1.2 Умовиреалізацію програми.

Програма призначена для дітей старшого дошкільного віку.

Програма розрахована на один рік навчання дітей 5 - 6 років, передбачає розширення та ускладнення програмних завдань відповідно до вікових особливостей та можливостей дитини-дошкільника.

Програма розрахована на 1 рік:

1 рік навчання – діти 5 – 6 років;

Програма призначена для всіх дітей групи без спеціального відбору. Для успішної реалізації програми створюються підгрупи із 10 – 14 осіб. Програма передбачає проведення одного заняття на два тижні в другу половину дня. Тривалість заняття: 25 хвилин – старша група, на рік – 17 занять (425 хвилин).

Умови прийому – анкетування батьків (форму анкети у додатку).

Аналіз анкет з додаткової освіти дітей у дошкільній освітній установі на 2018/19 навчальний рік.

Було опитано батьків старшої групи «Чомучки»: 29 осіб.

Аналіз анкет батьків, у якій області вони хотіли б доповнити розвиток дитини, отримані наступні результати: 10% - хотіли б доповнити розвиток дитини у фізичному розвитку, 25% - у розвитку мови та комунікабельності, 15% - акторська майстерність, 50% - у художньо - естетичному. (Паперове моделювання).

1.3 Опис форм та методів проведення занять

Наочні:розгляд зразків, схем; демонстрація ілюстрацій на тему заняття; спостереження.

Словесні:читання художньої літератури розмови; пояснення та обговорення ходу роботи; підбір віршів з різних тем.

Практичні:індивідуальна робота дітей; спільна робота дорослого та дітей; опора на особистий досвід дітей

Робота із батьками.

Для досягнення позитивних результатів у розвитку дитини неможливо обмежитися лише роботою, що проводиться у стінах дитсадка. Батьки – найцікавіші та найактивніші учасники виховного процесу. Будь-яка продуктивна діяльність сприймається батьками позитивно. Діти дуже пишаються своїми досягненнями, дбайливо ставляться до виробів, розповідають батькам у тому, як вони робили. Батьки дітей нашої групи ознайомлені із технологією навчання дітей паперопластики. Для інформації батьків оформляються папки-пересування, проводяться консультації, організовуються виставки.

Форми роботи: колективна, групова, індивідуальна.

Форми навчанняПрограма передбачає роботу з дітьми у формі спільної роботи дітей із педагогом, а також їх самостійної творчої діяльності. У процесі роботи використовуються різні форми спільної діяльності: традиційні, ігрові. Кожна діяльність включає теоретичну частину та практичне виконання завдання дітьми.

2.1 Навчальний план, навчально-тематичне планування

Навчальний план:

Кількості занять на тиждень	Кількість тижнів		Тривалість одного заняття

Навчально-тематичний план:

2.2 Календарно-тематичне планування.

3. Прогнозовані результати.До кінця навчання за цією програмою діти:

Дізнаються багато нового, що відноситься до геометрії та математики;

Мають уявлення про мистецтво орігамі;

Знають геометричні поняття (кут, сторона, квадрат, трикутник тощо), спеціальні терміни та умовні позначення у паперовій пластикі;

Вміють орієнтуватися в просторі та на аркуші паперу, ділити ціле на частини, складати квадрат у різних напрямках;

Застосовують у роботі умовні позначення паперопластики;

Виконують базові форми (в орігамі) та прості вироби за схемою та зразком;

Вигадують вироби;

Виявляють творчість та самостійність.

Дотримуються техніки безпеки.

Розвинуто увагу та пам'ять, конструктивні здібності та бажання працювати самостійно.

3.1 Критерії та форми оцінки якості знань.

На вирішення освітніх завдань проводиться оцінка індивідуального розвитку дітей. Результати педагогічної діагностики використовуються для вирішення освітнього завдання: індивідуалізація освіти Графік проведення 1-2 тиждень вересня. 3-4 тиждень квітня Педагогічне обстеження проводиться з використанням методик Парамоною Я.Д., Ліштван З.В., Тарабаріна Т.І. Отримані дані заносяться в комплексну діагностичну карту та оцінюються за трибальною шкалою.

Інструментарій для обстеження (Діагностичні завдання)

Завдання №1 Мета: виявити вміння дітей складати прямокутний лист навпіл. Педагог пропонує дитині скласти лист навпіл.

Завдання №2 Мета: виявити вміння дітей складати квадратний лист по діагоналі. Педагог пропонує дитині скласти лист по діагоналі.

Завдання №3 Мета: виявити вміння дітей розрізняти та називати геометричні фігури (квадрат, трикутник, прямокутник, коло). Інструкція: "Назви (покажи) фігури, які ти бачиш".

Завдання №4 Мета: виявити вміння дітей розрізняти та показувати геометричні поняття (кут, сторона, лінія згину). Педагог показує дитині квадрат зігнутий навпіл і пропонує назвати чи показати кути (сторони, лінію згину).

Завдання №5 Мета: виявити вміння дітей правильно тримати ножиці та різати ними по - прямій.

Завдання №6 Мета: виявити вміння дітей дотримуватися усних інструкцій.

Якісна характеристика формування конструктивних умінь та навичок у техніціпаперове моделюванняу дітей старшого дошкільного віку Високий рівень: (від 16 до 18 балів Дитина самостійно складає аркуш паперу навпіл і по діагоналі, прогладжує лінію згину. Правильно називає (показує) всі геометричні фігури (квадрат, прямокутник, трикутник, коло) та поняття (кут, сторона, лінія згину).Правильно тримає ножиці і ріже ними по прямій.Слідує усним інструкціям Середній рівень: (від 10 до 15 балів) Навичка володіння ножицями недостатньо сформована, важко дотримуватися усних інструкцій Низький рівень: (нижче 9 балів) Дитина не володіє навичками роботи з папером, не правильно тримає ножиці, не знає назву геометричних фігур і понять.Допомога дорослого не приймає.

4. Матеріальне, методичне, кадрове забезпечення програми.

Навчально-методичне та інформаційне забезпечення програми.

Для успішної реалізації програми використовуються:

Технічні засоби навчання:Аудіовізуальні (відеоапаратура – ​​DVD плеєр, телевізор, магнітофон, комп'ютер)

Навчально-наочні посібники:Плакати, схеми, моделі, демонстраційний матеріал, методичні посібники, дидактичні ігри, художня та допоміжна література, фотографії, ілюстрації, розробка розмов, ігор, зразки.

Обладнання:магнітна дошка, кольоровий папір різної фактури (гофрований, папір для принтера, серветки, пакувальний, пакувальний гофрований папір для квітів, картон, глянцеві журнали, газети та ін.), ножиці, канцелярський ніж (для педагога), клей ПВА, клей-олівець ¦ клей ПВА, клей-олівець, простий олівець, намистини різного розміру, «бігаючі» очі, тасьма, мережива тощо. для прикраси виробів, гелеві ручки, і все, що можна знайти цікавого, незвичайного, красивого - це вам знадобиться.

5. Список літератури.

Агапова І.А., Давидова М.А. Вироби з паперу: орігамі та інші іграшки з паперу та картону. М: ТОВ «ІКТЦ «ЛАДА», 2008.

Дорогов Ю.І., Дорогова О.Ю. орігамі. Птахи та тварини. Літаки та кораблики. Смішні іграшки. ТОВ «Поліграфвидав», 2010.

Давидова Г.М. Бумагопластика. Квіткові мотиви. - М: Видавництво «Скрипторій 2003», 2007.

Іграшки з паперу. Дельта, КРИСТАЛ, Санкт-Петербург, 1996.

Проснякова Т.М. Смішні фігурки. Модульне орігамі. - М.: АСТ-ПРЕС КНИГА, 2010.

Рябко Н.Б. Заняття із образотворчої діяльності дошкільника – паперова пластика. Навчально-практичний посібник - М. Педагогічне суспільство Росії, 2007.

Соколова С.В., Школа орігамі: Аплікації та мозаїка. - М.: Вид-во Ексмо; СПб.: Валерія СПД, 2004.

Соколова С.В., Театр орігамі6 іграшки з паперу. - М.: Вид-во Ексмо; СПб.: Валерія СПД, 2007.

Соколова С.В., орігамі для найменших: Методичний посібник для вихователів. - СПб.: "ДИТИНСТВО-ПРЕС", 2011.

Соколова С.В., орігамі для старших дошкільнят: Методичний посібник для вихователів ДНЗ. - СПб.: "ДИТИНСТВО-ПРЕС", 2010.

додаток

Способи та прийоми роботи.

Формоутворення в паперовій пластиці доступніше починати з простих, різної величини форм - це округлі грудочки, джгути.

Скочування між долонями круговими рухами кулястих грудочок.

Скручування джгутів між долонями поздовжніми рухами.

Маленькі грудочки, кульки, джгутики виконуються пальчиками.

Перекручування. Стиснути папір за допомогою пальців і перекрутити (бантик, крильця).

Форма крапельки. Відтягнути від грудочки і перекрутити. Перекручування використовується для фіксації відтягнутої частини.

Після того, як діти освоїли округлі форми та джгути, можна приступити до більш складних – прямокутної та трикутної форм. Прямокутник виходить шляхом складання його із щільного паперу (коробочка).

Складання з паперу - як прийом, часто використовується в паперовій пластиці (складання навпіл, гармошкою і т.д.).

Щоб отримати трикутну форму, аркуш паперу (тонкої) будь-якої форми взяти за серединку пальчиками і підняти з поверхні столу, долонею іншої руки обхопити і прогладити опущені краї паперу.

Спосіб «ялинка» (хвиля, гора тощо) виконується так само, як і трикутна форма.

Спосіб «Дзвон». Згорнути маленький кульок, за допомогою пальчика, олівця; кінчик перекрутити, відрізати (квіти, форма яких нагадує форму дзвона: дзвіночки, конвалії, калли). Для квітів у середину кульочка можна вставити тонкий джгутик, оформити краї зубчиками.

Спосіб «Їжачок». Тонкі джгутики з невеликих шматочків серветки прикріпити на краплю клею ПВА (їжачок, пір'я птиці, квіти).

Спосіб "Роза". Добре виглядає з гофрованого паперу. Приготувати стрічку гофрованого паперу (для невеликої троянди 25х1,5-2 см). Взяти стрічку лівою рукою, правою накрутити стрічку на олівець обертальними рухами (малюємо в повітрі олівцем кола). Тримати стрічку лівою рукою потрібно вільно і не заважати їй перекручуватись – імітація пелюстків троянди. Не знімаючи з олівця, намазати клеєм та наклеїти; паралельно аркушу паперу - бутон, перпендикулярно - квітка троянди, що розпустилася. Вийняти олівець.

«Листик». Скласти квадрат із серветки або гофрованого паперу, три кути квадрата зібрати разом і перекрутити.

Зображення у паперовій пластиці виконується у напівоб'ємному варіанті, тобто. всі частини та деталі наклеюються на картон. Не виключена можливість виконання у об'ємному вигляді, у своїй деталі з'єднуються між собою. Зображення на картоні міцніше, крім того, картон служить і колірним тлом.

Квіти з паперу.

Робота з виготовлення об'ємних кольорів захоплює дітей своєю незвичністю, можливістю вигадки та фантазії. А пошук нових прийомів та способів у зображенні кольорів сприяє художньо-творчому розвитку.

Способи виготовлення таких кольорів різні. Найпростіший: складання з круглих грудочок, товстих джгутів кольорів прямо на основі. Способи «Дзвон», «Їжачок», «Листик» та «Роза» можуть освоїти на заняттях старші дошкільнята.

Використання різнофактурного паперу у зображенні портретів.

Чи це казковий герой або реальна істота, будь-який з персонажів має своє обличчя, свій образ. І діти мають добре уявляти собі цей образ. Творча спрямованість роботи проявляється, насамперед, у попередньому обмірковуванні створюваного образу, з урахуванням дитячих знань та вражень про ньому.

На аркуші паперу зображують фігуру людини, повністю або частково, прагнучи передати характер образу (через міміку, положення частин тіла тощо). Розмір зображуваного бажано обговорити заздалегідь

Об'ємні елементи можна використовувати як основу портрета. Наприклад, портрет сонечка, хмарки виконуються спочатку із округлих грудочок, на які наклеюються риси обличчя – очі, рот, ніс тощо.

Робота над створенням образу – захоплююча та творча, що вимагає від дитини не лише певних знань та умінь, а й спостережливості, фантазії, активної мисленнєвої діяльності.

Таким чином, робота в техніці паперового моделювання цілеспрямована: діти бачать кінцевий результат діяльності та прагнуть вирішити поставлене завдання.

Бумагопластика, схеми якої дуже різноманітні, – вид мистецтва, у якому основним матеріалом є папір. Цей вид робіт схожий на суміш орігамі і киригами, однак, на відміну від них, має порожнисту структуру і як би являє собою оболонку зображеного предмета. Роботи створюються на плоскому фоні, мають зовні схожість із картинами або об'ємними аплікаціями. Папір – примхливий, проте досить слухняний та вдячний матеріал. При прояві деякої посидючості створюються справжні шедеври.

Протокол обстеження умінь та навичок дітей старшого дошкільного віку у конструюванні (техніка паперове моделювання.)

Анкета

Шановні батьки!

Просимо Вас заповнити анкету щодо надання додаткових освітніх послуг у нашій групі.

Особливості характеру вашої дитини (підкресліть):

слухняний, упертий, добродушний, надто рухливий, повільний, тривожний, організований, розсіяний, товариський, замкнутий, акуратний, неохайний.

2. Чи вважаєте Ви за необхідне всебічно розвивати здібності дитини в дошкільному віці?

Так ні важко відповісти

3. Який додатковий напрямок розвитку Ви б обрали для своєї дитини?

Фізкультурно-оздоровче

Художньо-естетичне

Розвиток мови та комунікабельності

Акторська майстерність

Дякую за співпрацю!

Додаткова загальноосвітня загальнорозвиваюча

Програма технічного спрямування

«ЛЕГО для дошкільнят»

Термін реалізації: 1 рік

Вік дітей: 5 - 7 років

Авер'янова Олена Миколаївна,

педагог додаткової освіти.

Радянськ

2016 р.

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Сьогодні суспільству необхідні соціально активні, самостійні та творчі люди, здатні до саморозвитку. Інноваційні процеси у системі освіти вимагають нової організації системи загалом.

Формування мотивації розвитку та навчання дошкільнят, і навіть творчої пізнавальної діяльності, – ось основні завдання, які стоять сьогодні перед педагогом у межах федеральних державних освітніх стандартів. Ці непрості завдання насамперед вимагають створення особливих умов навчання. У зв'язку з цим велике значення відведено конструювання.

Одним з різновидів конструктивної діяльності дошкільнят є створення 3D-моделей з LEGO-конструкторів, які забезпечують складність та багатогранність втілюваної ідеї. Досвід, який отримує дитина під час конструювання, незамінний у плані формування вміння та навичок дослідницької поведінки. LEGO–конструювання сприяє формуванню вміння вчитися, досягати результату, отримувати нові знання про навколишній світ, закладає перші передумови навчальної діяльності.

Найважливішою відмінністю стандартів нового покоління є системно-діяльнісний підхід, що передбачає чергування практичних і розумових дій дитини. ФГЗС дошкільної освіти передбачає відмову від навчальної моделі, що вимагає від педагогів звернення до нових нетрадиційних форм роботи з дітьми. У цьому сенсі конструктивна творча діяльність є ідеальною формою роботи, яка дозволяє педагогові поєднувати освіту, виховання та розвиток своїх підопічних у режимі гри.

Додаткова загальнорозвиваючапрограма технічноїспрямованості «ЛЕГО для дошкільнят»- це просторова система знань навколишнього світу, розвиток наступних процесів:

1. Психічний розвиток: формування просторового мислення, творчої уяви, довгострокової пам'яті.
2. Фізіологічний розвиток: розвиток мускулатури рук та кісткової системи, дрібної моторики рухів, координації рук та очей.
3. Розвиток мови: активізація активного та пасивного словника, вибудовування монологічного та діалогічного мовлення.

Новизна Програми полягає в тому, що дозволяє дошкільникам у формі пізнавальної діяльності розкрити практичну доцільність LEGO-конструювання. Інтегрування різних освітніх областей в об'єднанні «ЛЕГО для дошкільнят» відкриває можливості для реалізації нових концепцій дошкільнят, опанування нових навичок та розширення кола інтересів.

Актуальність програми в тому, що LEGO-конструювання більше, ніж інші види діяльності, готує ґрунт для розвитку технічних здібностей дітей.

LEGO–конструювання поєднує в собі елементи гри з експериментуванням, що активізує розумово-мовленнєву діяльність дошкільнят, розвиває конструкторські здібності та технічне мислення, уяву та навички спілкування, сприяє інтерпретації та самовираженню, розширює кругозір, дозволяє підняти на більш високий рівень розвиток пізнавальної активності. а це – одна із складових успішності їхнього подальшого навчання у школі.

Використання LEGO-конструктора є чудовим засобом інтелектуального розвитку дошкільнят, що забезпечує інтеграцію різних видів діяльності.

Практична значимість.

Застосування конструкторів LEGO, дозволяє дошкільникам у формі пізнавальної гри дізнатися багато важливих ідей та розвивати необхідні в подальшому житті навички.

Програма сприяє формуванню предметних та універсальних способів дій, самоорганізації, саморегуляції, розвитку пізнавальної та емоційної сфери особистості дитини.У процесі занять йде робота над розвитком інтелекту, уяви, дрібної моторики, творчих задатків, розвитком діалогічного та монологічного мовлення, розширенням словникового запасу. Особлива увага приділяється розвитку логічного та просторового мислення.

Відмінна особливість.Ця програма передбачає особистісно-орієнтований підхід, який враховує індивідуальні особливості дітей, і навіть дозволяє кожному учню навчитися працювати як індивідуально, і у колективі, вчить їх вільно і творчо мислити.

Лего-технологія – це технологія діяльнісного підходу. Діти експериментують і відкривають собі нові знання у процесі практичної діяльності.

При плануванні спільної діяльності віддається перевага різним ігровим формам та прийомам, щоб уникнути одноманітності. Діти вчаться конструювати моделі крок за кроком. Таке навчання дозволяє їм просуватися вперед у своєму темпі, стимулює бажання навчитися і вирішувати нові, складніші завдання.

Працюючи над моделлю, діти як користуються знаннями, отриманими на заняттях з математики, навколишнього світу, розвитку мови, образотворчому мистецтву, а й поглиблюють їх. Теми занять підібрані таким чином, щоб, крім вирішення конкретних конструкторських завдань, дитина розширювала ще й кругозір: архітектура, тварини, птиці, транспорт та ін.

Залежно від теми, цілей та завдань конкретного заняття запропоновані завдання можуть бути виконані індивідуально, парами. Поєднання різних форм роботи сприяє придбання дітьми соціальних знань про міжособистісну взаємодію у групі, в колективі, відбувається навчання, обмін знаннями, вміннями та навичками.

Провідні теоретичні ідеї.Основою освітньої програми «Лего для дошкільнят» єпровідна теоретична, педагогічна ідея, яка стверджує, що конструктивна діяльність сприяє розвитку розумових здібностей, творчої уяви, ініціативи, загострює спостережливість, розвиває волю та завзятість учнів. Все це є головною умовою для подальшої продуктивної діяльності.

Ключові концепції.В освітній програмі використовуються такі терміни та поняття. Загальні терміни: додаткова загальнорозвиваюча програма, навчальний план, засоби навчання та виховання, модель, складання, елементи, частина, деталь, творчо-продуктивна діяльність.

Спеціальні терміни: словник конструктора LEGO: цеглини, кубики, блоки; пластини; скошені цеглини, дзьобики; циліндри, конуси; плитки, панелі; арки, великі та маленькі пластини, плати.

Ціль програми.

Створення сприятливих умов розвитку у старших дошкільнят початкових конструкторських умінь з урахуванням LEGO– конструкторів.

У ході досягнення цієї мети вирішуються наступнізавдання.

Освітні:

• Навчити конструювати моделі за заданою схемою;
• Навчити виконувати завдання відповідно до інструкції та поставленої мети;
• Розширювати знання дітей про світ.

Розвиваючі:

• Удосконалювати комунікативні навички дітей під час роботи у парі;
• Розвивати дрібну моторику рук,конструктивне мислення, увага, творча уява, пізнавальний інтерес;
• Стимулювати дитячу науково-технічну творчість.

Виховні:

• Виховувати вміння та бажання трудитися;
• Виховувати культуру та етику спілкування.

Принципи відбору змісту.Предметний зміст програми спрямовано послідовне формування та відпрацювання універсальних навчальних процесів, розвиток логічного мислення, просторового уяви. Всі теми курсу «Лего для дошкільнят» діляться на блоки, взаємопов'язані між собою і ускладнюються від модуля до модуля. Зміст кожного модуля поділяється на теоретичний та практичний розділи.

Практична робота зі створення власних моделей забезпечить учням міцне засвоєння та закріплення отриманих знань, умінь та навичок.

Основні форми та методи навчання,використовувані на заняттях.

Кожне заняття - частина міні-проекту, реалізуючи який учень як знайомиться з теорією з запропонованої темі, а й отримує практичні навички роботи з деталями конструктора.

Залежно від завдань педагогом визначається форма організації пізнавальної діяльності учнів.

Фронтальна робота.

1. Вивчення основних способів з'єднання деталей.
2. Демонстрація роботи моделей.
3. Обговорення результатів спостережень.

Робота у складі груп.

1. Виконання завдань із робочих бланків.
2. Спільне складання моделей.
3. Обговорення та подання результатів виконаної роботи.

Індивідуальна робота.

1. Аналіз власних результатів та об'єднання їх із результатами інших.
2. Демонстрація результатів педагогу.

Набір навчання вільний. В об'єднанні займаються діти старшої та підготовчої груп.

Прогнозовані результати.

• Поява інтересу до самостійного виготовлення будівель, уміння застосовувати отримані знання під час проектування та збирання конструкцій, розвиток пізнавальної активності, уяви, фантазії та творчої ініціативи.
• Формування конструкторських умінь і навичок, уміння аналізувати предмет, виділяти його характерні особливості, основні частини, встановлювати зв'язок між їх призначенням та будовою.
• Удосконалення комунікативних навичок учнів під час роботи у парі, колективі, розподілі обов'язків.
• Формування передумов навчальної діяльності: вміння та бажання працювати, виконувати завдання відповідно до інструкції та поставленої мети, доводити розпочату справу до кінця, планувати майбутню роботу.

Учні матимуть уявлення:

• Про деталі LEGO-конструктора та способи їх з'єднань;
• Про стійкість моделей залежно від її форми та розподілу ваги;
• Про залежність міцності конструкції від способу з'єднання окремих елементів;
• Про зв'язок між формою конструкцій та їх функціями.

Механізм оцінювання освітніх результатів.

• Одним із способів перевірки ефективності програми та засобом вимірювання досягнутих результатів є проміжні та підсумкові атестації.
• Спостереження за учнями під час роботи.
• Розмова.
• Оцінка його досліджень та методів виконання завдань.

• Участь вихованців об'єднання у конкурсах різного рівня, виставках технічної творчості.

Але оскільки всі учні здатні освоїти матеріал програми однаковою мірою, передбачається індивідуальний підхід до практичним завдань і оцінки виконання.

Формою підбиття підсумків реалізації програмиє захист творчих проектів.

Організаційно-педагогічні умовиреалізації програми полягають у розвитку конструкторських здібностей дітей через практичну майстерність. Цілий ряд спеціальних завдань на спостереження, порівняння, домислення, фантазування служать задля досягнення цього.

LEGO - не просто цікава гра, це робота розуму та рук. Улюблені дитячі заняття «малювати» та «конструювати» вибудовуються під керівництвом педагога у певну систему вправ, які відповідно до віку носять, з одного боку, ігровий характер, з іншого – навчальний та розвиваючий.

Спільна діяльність педагога та дітей з LEGO-конструювання спрямована насамперед на розвиток індивідуальності дитини, її творчого потенціалу, заняття засновані на принципах співпраці та співтворчості дітей з педагогом та один з одним. Робота з LEGO деталями вчить дитину бачити і руйнувати, що також дуже важливо. Руйнувати не агресивно, не бездумно, а забезпечення можливості творення нового. Ламаючи свою власну споруду з LEGO-конструктора, дитина має можливість створити іншу або добудувати з деталей, що звільнилися, деякі її частини, виступаючи в ролі творця.

Вік дітей , що беруть участь у реалізації програми: 5-7 років

Термін реалізації -один рік.

Режим занять 2 рази на тиждень – по 30 хвилин.

Загальна кількість годин- 104 години.

Примітка. Учні, що виявили стійкий інтерес до занять і показали хороші здібності у засвоєнні додаткової загальнорозвиваючої програми, можуть продовжити подальше навчання в ЦРТ у цьому напрямі.

Навчальний план

Календарний навчальний графік

Умовні позначення:

НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ

Основні форми занять та прийоми роботи з учнями.

- Розмова

- Пізнавальна гра

- Завдання за зразком

- За технологічними картами

- Творче моделювання

Вступне заняття– педагог знайомить учнів із технікою безпеки, особливостями організації навчання та запропонованою програмою роботи на поточний рік.

Ознайомче заняття– педагог знайомить дітей із новими методами

роботи в залежності від набору конструктора (учні отримують переважно теоретичні знання).

Заняття за схемою- Спеціальне заняття, що дає можливість вивчати ази конструювання за зразком, схемою.

Заняття з пам'яті– проводиться після засвоєння дітьми здобутих знань у роботі за схемою; воно дає дитині можливість тренувати свою зорову пам'ять.

Тематичне заняття– дітям пропонується працювати над моделюванням на певну тему. Заняття сприяє розвитку творчої уяви дитини.

Заняття-проект- учні отримують повну свободу у виборі напряму роботи, обмеженою певною тематикою. Кожна дитина, яка бере участь у роботі з виконання запропонованого завдання, висловлює своє ставлення до виконаної роботи, розповідає про хід виконання завдання, призначення виконаного проекту.

Заняття перевірочне- (На повторення) допомагає педагогу після вивчення складної теми перевірити засвоєння даного матеріалу та виявити дітей, яким потрібна допомога педагога.

Конкурсне ігрове заняття– будується як змагання в ігровій формі для стимулювання творчості дітей.

Комбіноване заняття– проводиться на вирішення кількох навчальних завдань.

Підсумкове заняття– підбиває підсумки роботи дитячого об'єднання за навчальний рік. Може проходити у вигляді міні-виставок, переглядів творчих робіт та презентацій їх відбору та підготовки до звітних виставок, фестивалів.

Діяльність учнів спочатку має головним чином індивідуальний характер. Але поступово збільшується частка колективних робіт, особливо творчих, узагальнюючого характеру – проектів.

Для успішного просування дитини в її розвитку важлива як оцінка якості її діяльності на занятті, так і оцінка, що відображає її творчі пошуки. Оцінюються освоєні предметні знання та вміння, а також універсальні навчальні дії.

Після викладу теоретичних відомостей педагог разом із дітьми переходить до практичної діяльності. Усі заняття відбуваються у групах з урахуванням індивідуальних особливостей учнів. Педагог підходить до кожної дитини, пояснює незрозуміле.

Самостійна робота виконується у формі проектної діяльності, то, можливо індивідуальної, парної і групової. Наприкінці заняття для закріплення отриманих знань та умінь доречно провести аналіз виконаної роботи та розбір типових помилок.

Перед початком занять, а також, коли діти втомлюються, корисно проводити ігрову розминку для кистей рук. У середині заняття проводиться фізхвилинка для зняття локальної та загальної втоми. Щоб діти швидко не втомлювалися і не втрачали інтересу до предмета, корисно вводити зміну видів діяльності та чергування технічних прийомів з ігровими завданнями.

Навчально-методичні засоби навчання

1. Навчально-наочні посібники:

- схеми, зразки та моделі;

- ілюстрації, картинки із зображеннями предметів та об'єктів;

- мультимедійний супровід на теми курсу.

2. Обладнання:

- тематичні набори архітектора Лего;

- Комп'ютер.

Оціночні матеріали

Критерії оцінки результативності визначаються на підставі змісту освітньої програми та відповідно до її прогнозованих результатів.

1. Примушення:

- інтерес до цього виду діяльності.

2. Знання уявлення:

- Назва кольору деталі;

- Назва форми деталі.

3. Вміння:

- групування деталей за кольором, формою;

- скріплення деталей у різний спосіб;

- робота за об'ємним зразком, за зразком, зображеним на картинці, використовуючи покрокову схему (технологічні карти), за інструкцією;

- аналіз будівництва, виділяючи частини цілого;

- План майбутньої споруди;

- Побудова елементарних будівель за творчим задумом;

- робота у парі, у групі;

- Складання розповіді про будівництво, використовуючи технологію моделювання (мнемосхеми);

- обігравання споруди.

4. Підсумковий моніторинг результатів – це індивідуальна творча робота (виробництво, презентація власної моделі).

Список літератури

1. Нормативно-правові документи

1. Конституція РФ.

2. Конвенція про права дитини, схвалена Генеральною Асамблеєю ООН 20.11 1989р.

3. Федеральний закон Російської Федерації від 29.12.2012 № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації»

4. Федеральний закон РФ від 24.07.1998 3124-Ф3 (у редакції від 21.12.2004) "Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації"

5. Постанова Головного державного санітарного лікаря РФ від 03.04.2003 №27 «Про введення в дію санітарно-епідеміологічних правил та нормативів СанПіН 2.4.4.1251-03»

6. Наказ Міносвіти РФ від 29.08.2013 № 1008 «Про затвердження Порядку організації та здійснення освітньої діяльності за додатковими загальнорозвиваючими програмами»

7. Лист Департаменту молодіжної політики, виховання та соціальної підтримки Міносвіти Росії від 11.12.2006т№06-1844//Приблизні вимоги до програм додаткової освіти дітей.

2. Основна література

1. Варяхова Т.Л. Зразкові конспекти конструювання з використанням конструктора ЛЕГО // Дошкільне виховання. – 2009. – № 2. – С. 48-50.

2. Ішмакова М.С. Конструювання у дошкільній освіті за умов запровадження ФГОС Всеросійський навчально-методичний центр освітньої робототехніки. - М.: Вид.-Поліграф центр "Маска", 2013. - 56 с.

3. Комарова Л.Г. Будуємо з LEGO «ЛИНКА-ПРЕС» - Москва, 2001. - 32 с.

4. Комарова Л.Г. Будуємо з LEGO (моделювання логічних відносин та об'єктів реального світу засобами конструктора LEGO). - М.: «ЛИНКА - ПРЕС», 2001. - 49 с.

5. Конструюємо: граємо і вчимося Lego Dacta// Матеріали навчання дошкільнят. Відділ ЛЕГО-педагогіки, ІНТ. - М., 2007. - 37 с.

6. Кузьміна Т. Наш ЛЕГО ЛЕНД // Дошкільне виховання. – 2006. – № 1. – С. 52-54.

7. Лусс Т.В. Формування навичок конструктивно-ігрової діяльності у дітей за допомогою LEGO. - Москва: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 2003. - 104 с.

8. Фешина Є.В. Лего конструювання у дитячому садку. Посібник для освітян. - М.: вид. Сфера, 2011. – 101 с.

ПРОГРАМА ДОДАТКОВОЇ ОСВІТИ

ЗА ТЕХНІЧНИМ НАПРЯМОМ

"Все в наших руках"

(Для дітей від 4 до 7 років)

Пояснювальна записка

У дошкільній дидактиці велике місце приділяється розвитку інтелекту, розумових операцій. Адже встановлено, що підготовка до школи це не величезний запас знань, який дає педагог, батько, а вміння логічно мислити, аналізувати, узагальнювати, класифікувати і самостійно приходити до потрібних рішень. Дошкільнята з розвиненим інтелектом швидше запам'ятовують матеріал, впевненіші у своїх силах, легше адаптуються у новій обстановці, краще підготовлені до школи. Інтелектуальна праця дуже нелегка, і з огляду на вікові особливості дітей при організації ігор використовується основний метод розвитку — проблемно-пошуковий, а головна форма організації гра.

Технічні досягнення дедалі швидше проникають у всі сфери людської діяльності та викликають зростаючий інтерес дітей до сучасної техніки. Технічні об'єкти відчутно близько постають перед дитиною всюди у вигляді десятків оточуючих її речей та предметів: побутових приладів та апаратів, іграшок, транспортних, будівельних та інших машин. Діти пізнають і приймають світ таким, як його бачать, намагаються осмислити, усвідомити, а потім пояснити.

Програма дає розвиток не лише дрібної та середньої моторики рук, а й розвиток технічного та творчого мислення. Неоціненна роль моделювання у розумовому розвитку дітей. Виготовляючи той чи інший технічний виріб, учні знайомляться як з його пристроєм, основними частинами, а й значенням. Отримують відомості загальноосвітнього характеру, навчаються планувати та виконувати намічений план, знаходити найбільш раціональне конструктивне рішення, створювати свої оригінальні вироби.

Програма спрямована на розвиток інтересу дошкільнят до технічного моделювання, на розвиток образного та логічного мислення, на освоєння навичок, що навчаються, роботи з різними матеріалами, інструментами та пристосуваннями. Діти ознайомляться з різними засобами ІКТ, освоять загальні безпечні та ергономічні принципи роботи з ними; усвідомлюють можливості різних засобів ІКТ для використання у навчанні, розвитку власної пізнавальної діяльності та загальної культури.

Основні цілі програми:

Залучення дошкільнят до технічної творчості та підвищення їх інтересу до конструювання та моделювання;

Розвивати науково-технічні здібності (критичний, конструктивістський та алгоритмічний стилі мислення, фантазію, зорово-подібну пам'ять, раціональне сприйняття дійсності);

Формування ІКТ-компетентності дошколярів; формування навичок інформаційно-навчальної діяльності з урахуванням коштів ІКТ.

Види діяльності:

Блок: конструювання із паперу;

Блок: конструювання із застосуванням будівельного дерев'яного конструктора;

Блок: конструювання за допомогою конструктора Лего;

Блок: конструювання із застосуванням металевого конструктора;

Блок: цікавий комп'ютер.

Очікувані результати:

Уміння дотримуватися словесної інструкції педагога;

Вміння самостійно вирішувати технічні завдання у процесі конструювання (планування майбутніх дій, самоконтроль, застосовувати отримані знання, прийоми та досвід конструювання з використанням спеціальних елементів та інших об'єктів тощо);

Набуття нових конструктивних умінь: з'єднувати кілька невеликих площин в одну велику, робити будівлі міцними, зв'язувати між собою рідко поставлені в ряд цеглини, бруски, готувати основу для перекриттів.

Уміння збирати моделі, використовуючи готову схему складання, а такожескізу,створювати власні проекти;

Підвищення рівня розвитку дрібної моторики та зорово-моторної координації;

Знання техніки безпеки під час роботи з комп'ютером та освітніми конструкторами;

Знання основніх компонентів конструкторів, види рухомих та нерухомих з'єднань у конструкторі;

Опанування культурою праці та навичками роботи в колективі;

Підвищення рівня комунікативних здібностей, творчих здібностей, фантазії, уяви, мислення та мови.

Термін реалізації програми: 3 роки.

Кількість годин: 1 рік навчання – 34 години (1 раз на тиждень)

2 рік навчання – 34 години (1 раз на тиждень)

3 рік навчання – 35 годин (1 раз на тиждень)

Форма підбиття підсумків: підсумкові проекти вихованців виносяться на конкурси, виставки.

ПЛАНУВАННЯ У СЕРЕДНІЙ ГРУПІ

ПЛАНУВАННЯ В СТАРШІЙ ГРУПІ

ПЛАНУВАННЯ В ПІДГОТОВЧІЙ ДО ШКОЛИ ГРУПІ

ЛІТЕРАТУРА

Букіна С. Квілінг як мистецтво. Покрокове керівництво для початківців. - СПб: Пітер, 2016

Долженко Г.І. 100 виробів із паперу. - Ярославль: Академія розвитку: Академія Холдинг, 2002

Зайцева А. Модульне орігамі: найповніший і зрозуміліший самовчитель. - М: Ексмо, 2014

1. Куцакова Л.В. Конструювання та художня праця у дитячому садку. Програма та конспекти занять. ФГОС ДО. - М: ТЦ Сфера, 2016

   Перевертень Г. І. Саморобки з паперу: Посібник для вчителів поч. класів з позакласу. Роботі. - М: Просвітництво, 1983

   Петрова І. М «Чарівні смужки». - СПб: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2007

   Соколова С. В. Орігамі для найменших. Методичний посібник для вихователів. - СПб: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2016.

   Фешина О.В. лего-конструювання у дитячому садку. Методичний посібник. - М: ТЦ Сфера, 2017

Ганна Нікотіна
Додаткова загальнорозвиваюча програма науково-технічного спрямування «Фіксики». Пояснювальна записка

Додаткова загальноосвітня загальнорозвиваюча програма

« ФІКСИКИ»

Спрямованість програми: науково-технічна

Вік учнів: 6-7 років

Термін реалізації: 1 рік

Упорядник: Нікотіна А. А.

Москва, 2018 рік

Пояснювальна записка.

Програма« ФІКСИКИ» додатковогоосвіти дошкільнят спрямовано формування науково- технічних знань прилученнядо технічної творчості. Рівень освоєння програми- Ознайомлювальний рівень. Програмастворено для дітей 6-7 років; термін освоєння програми 1 рік; Прогаммарозрахована на 2 заняття на тиждень.

Відповідно до цільових орієнтирів ФГОС дитині необхідно в дошкільному закладі опанувати основи, які формують передумови навчальної діяльності. Насамперед важлива ініціатива та самостійність, коли дитина здатна обирати собі рід занять та партнерів, вміє організовувати свою діяльність, вміє втілювати свої задуми. Актуальність програми полягає в тому, що для успішного навчання в школі, розуміння навчального матеріалу, навчання по програмі« ФІКСИКИ» допомагає сформувати у дошкільнят такі складові мислення:

елементарні розумові операції: аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, виділення суттєвого та ін ;

Тому в процесі цілеспрямованогонавчання у дошкільнят поряд з технічними навичками розвиваються впевненість у собі та своїх силах, позитивне ставлення до себе та до інших, уміння підкорятися нормам та правилам. Також розвивається уяву і творчість, велика і дрібна моторика, допитливість і схильність до експериментуванню, спостереженню, формуються узагальнені ставлення до створюваних об'єктах, розвивається самостійність мислення. Програма« ФІКСИКИ» відповідає концепції модернізації російської системи освіти, де підкреслюється важливість та значення системи додаткової освіти дітей, що сприяє розвитку схильностей, здібностей та інтересів, професійного самовизначення дітей та молоді.

Ціль програми: формування науково-технічних знань, розвиток творчих, пізнавальних, винахідницьких та професійних здібностей через прилученнядо технічної творчості.

Завдання:

Навчальні:

Розвивати пізнавальну компетентність у дітей;

Розвивати організаторську компетентність.

Розвивати вміння користуватися найпростішими інструментами

Сприяти розвитку конструкторської діяльності

Розвивати твердість руки, технічні навички

Виховні:

Виховувати доброзичливе ставлення до оточуючих;

Формувати потребу в самоорганізації, акуратність

Працьовитість, основи самоконтролю, самостійність.

Розвиваючі:

Розвивати логічне та технічне мислення;

Розвивати комунікативні навички, уміння працювати у команді;

Програмарозрахована на дітей 6-7 років, не потребує попередньої підготовки. Тривалість програми-1 рік навчання. Заняття проводяться 2 рази на тиждень і проводяться групою по 10-12 осіб та будуються на наступних принципах:

Доступність (облік вікових та індивідуальних особливостей);

Поетапність (Послідовність);

Динамічність (від простого до складного).

Очікувані результати до кінця року у дітей:

Сформується інтерес до творчої інженерно-технічної діяльності;

Навчатьсяоперувати графічною інформацією, поданою у вигляді графічних зображень;

Навчатьсяконструювати та моделювати об'єкти, спираючись на їх графічні зображення:

Підвищиться рівень активності та ініціативності дітей;

Підвищиться рівень готовності до навчання у школі: розвиток самостійності, відповідальності, наполегливості у подоланні труднощів, координації рухів очей та дрібної моторики рук, умінь самоконтролю та самооцінки.

2.1. Навчально – тематичний план

Форма підбиття підсумків реалізації додаткової освітньої програми: проведення відкритих занять

Організаційно-педагогічні умови реалізації програми

Навчально-методичне та інформаційне забезпечення програми:

В основі навчального процесу лежить проблемно-ігрова технологія. Як основний метод навчання дошкільнят, перевага віддається грі, творчості та експериментуванню. Особлива увага приділяється поетапному формуванню навичок самостійного виконання завдань, а також виконання творчих завдань конструкторського плану.

Методичне забезпечення програмипрограми:

Конструктори: ЛЕГО

Конструктор ТІКО: «Малюк», "Фантазер", «Кулі», «Школяр»

Конструктор ЗНАТОК (34 схеми)

Розвиваюча дошка «Шестеренки»,

Папір, олівці, наклейки

Альбоми схем та креслень.

Список літератури:

В. І. Логінова, Т. І. Бабаєва, Н. А. Ноткіна та ін. Дитинство: Програмарозвитку та виховання дітей у дитячому садку. - СПб.: Дитинство-Прес, 2010.

М. С. Аромштам, О. В. Баранова. Просторова геометрія для малюків. Пригоди Ластика та Скріпки. - М.: «Видавництво НЦ ЕНАС», 2004.

Єрмакова Є. З., Румянцева І. Б., Целіщева І. І. Розвиток гнучкості мислення дітей. - СПб.: Мова, 2007.

Для створення площинних конструкцій

І. В. Логінова. Папка з ТИКО-моделювання "Технологічні карти № 1" . - СПб.: ТОВ НВО РАНТІС, 2016.

І. В. Логінова. Зошит з ТИКО-моделювання для створення площинних конструкцій. - СПб.: ТОВ НВО РАНТІС, 2016.

І. В. Логінова. Папка з ТИКО-моделювання "Технологічні карти № 2"для створення об'ємних конструкцій з диском-додатком "Фотографії об'ємних ТИКО-конструкцій". - СПб.: ТОВ НВО РАНТІС, 2016.

Золотарьова О. В., Терещук М. Н. «Практичні рекомендації щодо організації додаткової освіти в ДОП»// Москва, Аркті, 2013.

Габова М. А. «Технологія розвитку просторового мислення та графічних умінь у дітей 6-7 років» / / Москва, Видавництво Юрайт, 2017

Вахрушева Л. М. «Розвиток мисленнєвої діяльності дітей дошкільного віку»//Москва, Форум, 2012.

Лусс Т. В. "Формування навичок конструктивно-ігрової діяльності у дітей за допомогою ЛЕГО" / / Москва, Російський університет дружби народів, 2013.

Венгер Л. А. "Розвиток здатності до наочного просторового моделювання"/Дошкільне виховання 1982р. №3

Брофман В. В. «Архітектурна школа Папи Карло»- М., 2001

Нікітін Б. П. «Сходинки творчості»- Москва, Самокат, 2017

Публікації на тему:

Додаткова загальноосвітня загальнорозвиваюча програма природно - наукової спрямованостіМуніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок № 32» Прийнято Радою педагогів Стверджую: МБДОУ «Дитячий садок.

Додаткова загальноосвітня загальнорозвиваюча програма художньо-естетичної спрямованостіМуніципальний бюджетний навчальний заклад додаткової освіти дитячо-юнацький центр міста Єйська муніципальної освіти.

Додаткова загальноосвітня програма художнього спрямування «Чарівний папір»Пояснювальна записка. Дошкільний вік характеризується зростаючою пізнавальною активністю, інтересом до навколишнього світу, прагненням.

Додаткова загальноосвітня програма художнього спрямування «Чарівний світ»Додаткова загальноосвітня програма художньої спрямованості «Чарівний світ» Пояснювальна записка. В.

Додаткова загальноосвітня загальнорозвиваюча програма соціально-педагогічного спрямування «Абвгдейка»Блок №1 «Комплекс основних характеристик додаткової загальноосвітньої програми» Додаткова загальноосвітня.

Додаткова загальноосвітня (загальнерозвивальна) програма соціально-педагогічної спрямованості «Дорога в Азбуку»Додаткова загальноосвітня (загальнерозвивальна) програма соціально-педагогічної спрямованості «Дорога в Азбуку» Автор програми:.

Додаткова загальнорозвиваюча програма художньо-естетичного спрямування «У країні творчості» (ч.1)Розділ №1. Комплекс основних параметрів програми 1.1. Пояснювальна записка. "… Це правда! Ну чого тут приховувати? Діти люблять дуже.

Додаткова загальнорозвиваюча програма художньо-естетичного спрямування «У країні творчості» (ч.2)Тема: "Космос". 1. Малювання (кольоровий граттаж) "Космос". - продовжувати знайомити з новою технікою «граттаж». Вчити акуратно подряпати.

Додаткова загальнорозвиваюча програма художньої спрямованості «Задерикуваті ложкарі»Додаткова загальнорозвиваюча програма художньої спрямованості "Задерикуваті ложкарі" муніципального бюджетного дошкільного освітнього.

Додаткова загальнорозвиваюча програма соціально-педагогічного спрямування «Весела математика»Дорогі колеги! Доброї доби всім. У кожному дошкільному закладі є безкоштовні гуртки, яких ми вихователі пишемо програми.

Бібліотека зображень: