Контакти      Про сайт
Головна › Склад слова

Система роботи з обдарованими молодшими школярами. Робота з обдарованими дітьми у молодшому шкільному віці Набуття у батьках своїх союзників

МЕТОДИ І ФОРМИ РОБОТИ З ОДАРЕНИМИ МОЛОДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ Плотнікова Світлана Володимирівна вчитель початкових класів МОУ Ліцей №15 Заводського району м.Саратова У нашому динамічному, швидко мінливому світі, суспільство значно частіше переосмислює соціальне замовлення та Для всіх дітей найголовнішою метою навчання та виховання є забезпечення умов для розкриття та розвитку всіх здібностей та обдарувань з метою їх подальшої реалізації у професійній діяльності. Але стосовно обдарованим дітям ця мета особливо значуща. Саме на цих дітей суспільство насамперед покладає надію на вирішення актуальних проблем сучасної цивілізації. Обдаровані діти – наше надбання. Виявлення здібних дітей та робота з ними є актуальною проблемою сучасної освіти. Життя вимагає від школи підготовки випускника, здатного адаптуватися до мінливих умов, комунікабельного та конкурентоспроможного. Багато педагогів вважають, що працювати з обдарованими дітьми легко. Вони долі, ліпи з них, що хочеш. Але вважають, що обдаровані діти – це подарунок це помилка! Легко тоді, коли не представляєш усієї серйозності проблеми, і важче тоді, і водночас цікавіше, коли до цієї проблеми ставишся з повною відповідальністю та усвідомленням важливості дорученої місії. Спрацьовує правило: «не нашкодь» Що таке обдарованість?

Обдарованість - це системне, що розвивається протягом життя якість психіки, що визначає можливість досягнення людиною вищих, неабияких результатів у одному чи кількох видах діяльності. Обдарованість визначається випереджальним пізнавальним розвитком, психосоціальною чутливістю та фізичними характеристиками. обдаровані діти гостро відчувають все, що відбувається в навколишньому світі і надзвичайно цікаві щодо того, як влаштований той чи інший предмет. Їм цікаво, чому світ влаштований так, а не інакше. Вони здатні стежити за декількома процесами одночасно і схильні активно досліджувати все навколишнє. вони мають здатність сприймати зв'язки між явищами та предметами і робити висновки; Чудова пам'ять у поєднанні з раннім мовним розвитком та здатністю до класифікації допомагають такій дитині накопичувати великий обсяг інформації та інтенсивно використовувати її. обдаровані діти мають великий словниковий запас, що дозволяє їм вільно і чітко викладати свої думки. поряд зі здатністю сприймати смислові неясності, зберігати високий поріг сприйняття протягом тривалого часу, із задоволенням займатися складними і навіть такими, що не мають практичного вирішення завданнями, обдаровані діти не терплять, коли їм нав'язують готову відповідь. деякі обдаровані діти мають підвищені математичні здібності в плані обчислень і логіки, що може вплинути на їх прогрес у читанні. вони відрізняються тривалим періодом концентрації уваги і великою завзятістю у вирішенні того чи іншого завдання. обдаровані діти виявляють загострене почуття справедливості, моральний розвиток, що випереджає сприйняття та пізнання.

вони швидко реагують на несправедливість, висувають високі вимоги себе і оточуючим. жива уява, включення у виконання завдань елементів гри, творчість, винахідливість та багата фантазія (уява) дуже характерні для обдарованих дітей. вони мають відмінне почуття гумору, люблять смішні невідповідності, гру слів, жарти. їм бракує емоційного балансу, у ранньому віці обдаровані діти нетерплячі та рвучкі. часом для них характерні перебільшені страхи та підвищена вразливість. Вони надзвичайно чутливі до немовних сигналів оточуючих. егоцентризм, як і в звичайних дітей. Нерідко у обдарованих дітей виникають проблеми спілкування з однолітками. Не помітити лідера групи дітей неможливо. Швидко зверне на себе увагу впевнена, ініціативна дитина. У нього добре розвинена мова, він не боїться і не соромиться звернутися до іншої дитини, до дорослої. У такої дитини виявляється свій діловий підхід до всього, що відбувається. Його відмінна особливість – такій дитині є справа. Будь-яка дитина обов'язково має обдарованість в одній із областей людської діяльності. Оцінити правильність припущення про вроджені здібності дитини або допомогти у цій найважливішій справі допоможуть тести анкети, розроблені фахівцями у галузі дитячої психології. Розвиток обдарованої дитини є двостороннім процесом: «будинок – школа, школа – будинок». Як би ми не розглядали роль і вагу природно обумовлених факторів або впливу цілеспрямованого виховання та навчання на розвиток особистості та обдарованості дитини, значення сім'ї є вирішальним. Навіть, начебто, несприятливі умови виявляються щодо байдужими у розвиток здібностей.

Особливо важливо для становлення особистості обдарованої дитини, насамперед підвищену увагу батьків. Зазвичай, у сім'ях обдарованих дітей, чітко спостерігається висока цінність освіти, у своїй часто дуже освіченими виявляються самі батьки. Ця обставина є сприятливим фактором, що значною мірою обумовлює розвиток високих здібностей дитини. Батьки обдарованих дітей виявляють особливу увагу до шкільного навчання своєї дитини, обираючи для неї підручники або додаткову літературу та радячись із вчителем, як їх краще вивчати. ​​Як же працювати з такими дітьми? У початкову школу приходять діти, яких можна зарахувати до категорії обдарованих. Ці діти мають вищі порівняно з більшістю інтелектуальні здібності, сприйнятливість до вчення, творчі можливості та прояви; домінуючу активну, ненасичену пізнавальну потребу; відчувають радість від добування знань, розумової праці. Виходячи з цього, виявлення обдарованих дітей, розвиток ступеня їхньої обдарованості має починатися вже в початковій школі. У навчальній діяльності робота з обдарованими дітьми ґрунтується на диференційованому підході, що сприяє розширенню та поглибленню освітнього простору предмета. Тому робота з обдарованими дітьми повинна складатися як з урочної, так і з позаурочної діяльності. Форми роботи з обдарованими учнями:  індивідуальний підхід на уроках, використання у практиці елементів диференційованого навчання, проведення нестандартних форм уроку творчі майстерні; групові заняття з паралелей класів із сильними учнями;  факультативи;  гуртки за інтересами;

 додаткові заняття з обдарованими учнями, підготовка до олімпіад, інтелектуальних ігор, конкурсів; заняття дослідницької та проектної діяльністю;  конкурси;  інтелектуальний марафон;  науково-практичні конференції;  участь в олімпіадах, конкурсах різного рівня;  робота з індивідуальних планів;  використання сучасних ІКТ (інтернет, медіатека, комп'ютерні ігри, електронна енциклопедія);  створення дитячих портфоліо. Основні форми позаурочної освітньої діяльності Форма Завдання Факультатив Урахування індивідуальних можливостей учнів.  Підвищення ступеня самостійності учнів.  Розширення пізнавальних можливостей учнів.  Формування навичок дослідницької, творчої та проектної діяльності.  Розвиток умінь та навичок самостійного набуття знань на основі роботи з науково популярною, навчальною та довідковою літературою.  Узагальнення та систематизація знань з навчальних предметів. Учнівська конференція Формування інформаційної культури учнів. Предметна  Подання широкого спектру позаурочних форм

тиждень (декада) діяльності. Наукове суспільство учнів  Підвищення мотивації учнів до вивчення освітньої галузі.  Розвиток творчих здібностей учнів.  Залучення учнів до дослідницької, творчої та проектної діяльності.  Формування аналітичного та критичного мислення учнів у процесі творчого пошуку та виконання досліджень. Гуртки, студії, об'єднання Розвиток творчих здібностей учнів.  Сприяння професійній орієнтації.  Самореалізація учнів у позакласній роботі. Організація дослідницької роботи учнів у школі Підготовчий етап: Форми: Формування навичок наукової 1. Урок. організації праці  Залучення до активних форм пізнавальної діяльності.  Формування пізнавального інтересу.  Виявлення здібних учнів. 2. Позакласна робота. 3. Гуртки естетичного циклу. 4. Секції. Творчий етап: Форми: Удосконалення навичок наукової 1. Урок. організації праці

 Формування пізнавального інтересу. 2. Позакласна робота.  Творчий розвиток учнів. 3. Предметні тижні.  Індивідуальна робота із здатними 4. Шкільні олімпіади. школярами. 5. Факультативи. 6. Гуртки. 7. Секції. Діти швидко дорослішають. Але жити самостійно та успішно вони зможуть, якщо сьогодні ми допоможемо розвинутись їх здібностям та талантам. А талановита за своєю кожна дитина. Виявлення та виховання обдарованих, талановитих дітей – надзвичайно важливе питання. Основне завдання вчителя – так побудувати навчальну та позаурочну діяльність, щоб будь-які індивідуальні особливості дітей, не пройшли повз нашу увагу, реалізувалися та вирощувалися у педагогічній діяльності з цими дітьми. Література. 1. Гільбух Ю.З. Увага: обдаровані діти 2. Дереклєєва Н.І. Науково-дослідна робота у школі 3. Савенков А.І. обдаровані діти: методики діагностики та стратегія навчання 4. Панютіна Н.І. Система роботи освітнього закладу з обдарованими дітьми 5. Федеральні державні освітні стандарти другого покоління.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Робота з обдарованими дітьми у молодшому шкільному віці

Вступ

1. Шляхи розвитку обдарованості у молодшому шкільному віці

1.1 Поняття обдарованості

1.2 Обдарованість у молодшому шкільному віці

1.3 Особливості розвитку обдарованості у молодшому шкільному віці

2. Експериментальна робота з розвитку обдарованості молодших школярів

2.1 Діагностична робота

2.2Робота з розвитку творчих здібностей

Висновок

бібліографічний список

Вступ

В даний час увагу багатьох психологів та педагогів як у нашій країні, так і за кордоном привертає проблема дитячої обдарованості.

Розрізняють різні групи обдарованих. До першої групи можна віднести «сверходарених» дітей із надзвичайно прискореним розумовим розвитком. Вони – контингент спеціальних шкіл та інтернатів. Існує й інша група - діти з дуже високим спеціалізованим рівнем здібностей, наприклад, музичних або математичних. Зазвичай діти цієї групи навчаються у спеціалізованих школах, і для масової школи робота з ними також не є актуальною. Хочеться більш докладно зупинитися на третій групі, до якої належать досить численні діти, які навчаються разом з іншими в масовій школі, але відрізняються від інших особливою схильністю до оволодіння тією чи іншою освітньою областю, ранньою психологічною зрілістю, високим рівнем соціальної культури. Слід зазначити, що важливим у роботі з обдарованими дітьми є своєчасна діагностика і відбір, а й забезпечення подальшого розвитку.

Основне завдання - так побудувати весь навчально-виховний процес та його психологічне забезпечення, щоб будь-які індивідуальні особливості дітей, що тануть у собі зерно випереджаючого розвитку в тій чи іншій сфері, не пройшли повз нашу увагу, реалізовувалися та вирощувалися у нашій педагогічній діяльності з цими дітьми.

"Кожне дитя до певної міри геній", - писав Шопенгауер. Вчитель повинен пам'ятати, що немає однакових дітей: у кожного є щось своє, щось, що виділяє його із загальної маси та робить унікальним. У одного це здатність швидко і без помилок вирішувати математичні завдання, у іншого - здатність до малювання, у третього - золоті руки, у четвертого схильність до спортивних успіхів, у п'ятого - організаторські здібності… Одним словом, наша увага до обдарованих дітей має органічно вписуватися в образ світу будь-якої дитини і бути для неї абсолютно природним. Відбуватися це має як уроках, і у позаурочної діяльності.

На уроках такий підхід до учнів можна здійснити, використовуючи різні інноваційні технології, у тому числі і проблемно-діалогічного навчання (одна з найрозробленіших на даний момент технологій в ОС «Школа 2100»).

Головним у проблемно-діалогічному навчанні є створення проблемної ситуації, яка:

· повинна мати досить високий рівень проблеми, але доступний для вирішення учнем;

· повинна викликати інтерес своїм змістом та потребою учня в її вирішенні;

· Повинна сприяти «відкриттю» учнем нових знань, просування вперед у навчальній діяльності.

Ми, проблемно-диалогическое навчання - це тип навчання, який би творче засвоєння знань учнями у вигляді діалогу з учителем. Дана технологія є результативною та здоров'язберігаючою, оскільки забезпечує високу якість засвоєння знань, ефективний розвиток інтелекту та творчих здібностей, виховання активної особистості.

Із задоволенням діти беруть участь у різноманітних творчих інтелектуальних конкурсах, малих навчальних олімпіадах, брейн-рингах, КВК, вікторинах тощо.

Окремо хочеться зупинитися на прийомах розвитку лідерської обдарованості (організаторських здібностей) учнів. У класі створено дитяче об'єднання «Кнопки», яке є значущим для учнів і відповідає реальним, а не нав'язаним цінностям дітей. Воно має символи, ритуали, систему і правил поведінки, які суперечать Статуту школи. У ньому активно працює класний орган самоврядування – Рада класу, який обирається терміном на один рік.

Усі учні класу поділені на групи – «сімейки». До Ради класу входять керівники груп та староста. Саме вони створюють тимчасові творчі колективи для організації та проведення класних заходів, свят, ігор тощо. Координує роботу Ради класу класний керівник разом із батьківським комітетом.

Учні, що входять до «сімейки», мають різні доручення: знайки, умільці, витівники, спортсмени, тюбики, пілюл'кіни.

Найвищим органом класу є загальні збори, які проводяться 1 раз на місяць. На зборах аналізується робота «сімейок», виконання доручень учнями, робота Ради класу тощо.

Завдяки роботі класного органу самоврядування більшість учнів беруть активну участь у справах класу, а й у шкільних і районних заходах, конкурсах, співпрацюють з організаціями району, надають допомогу літнім людям, беруть участь у благоустрої селища та інших.

Все сказане вище - це лише короткий опис методів і прийомів роботи з обдарованими дітьми. У висновку хотілося б ще раз нагадати, що обдарованість різноманітна, проявляється на різних рівнях, у всіх сферах життєдіяльності, і розглядати її потрібно не лише як досягнення, а й як можливість досягнень.

1. Шляхи розвитку обдаровано

1.1 Поняття обдарованості

Обдарованістьабо загальна обдарованість- Рівень розвитку будь-яких здібностей людини, пов'язаний з їх розвитком. Поняття як таке вперше було сформульовано в середині ХІХ століття англійським психологом Френсісом Гальтоном. При аналізі поділяються «художня» та «практична» обдарованості. Раннє прояв здібностей говорить про обдарованість. Б. М. Теплов визначив обдарованість як «якісно-своєрідне поєднання здібностей, від якого залежить можливість досягнення більшого чи меншого успіху у виконанні тієї чи іншої діяльності». При цьому обдарованість розуміється не як механічна сукупність здібностей, бо як нова якість, що народжується у взаємовпливі та взаємодії компонентів, що до неї входять. Обдарованість забезпечує не успіх у будь-якій діяльності, а лише можливість досягнення цього успіху. Крім наявності комплексу здібностей, для успішного виконання діяльності людині необхідно мати певну суму знань, умінь і навичок. Крім того, необхідно зазначити, що обдарованість може бути спеціальною - тобто обдарованістю до одного виду діяльності, і загальною - тобто обдарованістю до різних видів діяльності. Часто загальна обдарованість поєднується із спеціальною. Багато композиторів, наприклад, мали інші здібності: малювали, писали вірші тощо.

Обдарованість, талант, геніальність виявляються в особистості як яскраві індивідуально-неповторні творчі, інтелектуальні, емоційні, фізичні здібності у тій чи іншій галузі людської діяльності. Відмінності ступеня, якості та спрямованості обдарованості людини зумовлені природою, генетичним фондом. Кожна нормальна дитина обдарована всіма людськими сутнісними силами та можливістю в необхідних та достатніх соціальних умовах розвивати їх у собі. Діти сутнісні сили розвиваються, зазвичай, рівномірно, сукупно, гармонійно. Яка з сутнісних сил, чи це інтелект, почуття, воля, руки і ноги, зір і слух, абстрактне чи конкретно-образне мислення, може найпотужніше і яскраво проявитися, залежить від соціального та педагогічного фону, на якому відбувається загальний розвиток дитячої особистості. За сприятливих обставин кожна дитина може проявити себе обдарованою істотою. Феноменальні ж, екстраординарні здібності, яскрава обдарованість, талант, ґрунтуються на особливій організації мозку, схильності до теоретичного чи художнього мислення; особливого зв'язку ока, образного мислення та рухових навичок руки; специфічній взаємодії слуху, уяви, м'язів глотки, грудей та легень; чутливої ​​на гостро реагує нервової системі; взаємозв'язку конституції організму та органів координації руху тіла Подібні рідкісні явища ранньої обдарованості заслуговують на особливу увагу. Однак вони не повинні відволікати психологів та педагогів від проблеми обдарованості кожної нормальної дитини. Чим більше створюється можливостей для творчого самопрояву всім дітям, тим більше шансів виявлення та вирощування в загальній масі обдарованих, рідкісних, яскравих і сильних різноманітних талантів. Тому завдання педагогіки полягає в тому, щоб, спираючись на ідею загальної генетичної обдарованості дітей, створити методику роботи не тільки з яскраво заявляють про себе талантами, але і забезпечувати поле діяльності для творчого прояву і самовираження всім дітям. У здоровому соціальному середовищі індивіди ефективно взаємодіють у праці, культурі, суспільних відносинах, завдяки різноманітності, взаємодоповнюють, взаєморозвивають і взаємопідвищують один одного. Одні переважно обдаровані інтелектуально, інші емоційно, фізично, рухово, треті в морально-вольовому, організаційному, художньому, соціально-милосердному відносинах. Творчі, яскраво обдаровані індивіди, залучаючи до кола свого спілкування тих, що йдуть поруч, пробуджують їх творчі здібності, роблять соціальне середовище морально і інтелектуально чистіше, сприятливіше для розвитку людини.

Обдарованість за своєю сутністю є цілісним і багатостороннім. Вона має анатомо-фізіологічну основу, певну організацію та будову мозку, всіх його функціональних систем. У виникненні та розвитку обдарованості істотну роль відіграють нервово-психічні освіти, що визначають можливості дитини до особливого, оригінального сприйняття світу, до виховності та навчальності, до осмислення та творчості, самовираження та самоствердження. У структурі обдарованості важливе місце займає емоційно-вольовий та дієво-практичний компоненти. Вони стимулюють діяльність дитини з практичного застосування здібностей та творчих сил. Талановитість обумовлена ​​індивідуально-особистісними, морально-естетичними характеристиками людини. Ідейність, переконаність, принциповість, інтелектуально-моральна розкутість і свобода, завзятість, впертість, здатність стояти на своєму, внутрішня самодисципліна, громадянська свідома дисципліна - все це неодмінно внутрішні умови розвитку здібностей, обдарування, таланту. Обдарованість особистості обумовлена ​​суб'єктивно-об'єктивними факторами, які або сприяють розвитку таланту, або стримують і пригнічують прояви здібностей у дітях. Розвитку обдарованості дитини сприяє як наявність здорової генетичної основи, і умов соціального педагогічного і психологічного характеру. Обдарованість виникає і пробиває собі дорогу або як спонтанний сам прояв своєрідно сформованих біологічних структур мозку та організму, що вимагають для свого розвитку відповідної практичної діяльності, або як нервово-психічні та фізичні новоутворення, що виникають у процесі виховання та навчання як відповідь організму на вимоги середовища, а також специфічної фізичної, суспільної, інтелектуальної, художньої діяльності, до якої залучаються діти. І в тому, і в іншому випадку розвиток обдарованості дитини вимагає умов, що забезпечують випробування та застосування духовних та фізичних здібностей. Особливого значення має система продуктивної, творчої діяльності, що створює можливість для експериментування, що дає право на власну думку та помилку. Вона організується у формах дитячої самодіяльності, суть якої не зводиться лише до спонтанності, стихійності дитячого самого прояву та самоствердження. Самодіяльність ефективна, коли є органічний сплав внутрішньо зумовлених потягів і спонукань, потреб і стимулів із соціально змістовною діяльністю. Її здійснення дітьми, забезпечене консультаційною допомогою дорослих, психологічно сприятливою обстановкою та необхідними соціально-матеріальними умовами, має бути самостійним. У той самий час будь-яка обдарованість, поступово виведена рівень творчо-професійної діяльності, неспроможна успішно формуватися в ізоляції від майстра, поза педагогічного керівництва. Організоване введення і майстерність не тільки не пригнічує особистість, що творчо розвивається, але, навпаки, підтримує в дитині віру в свої сили, у можливість досягнення успіху, стимулює 1 здорове самолюбство і честолюбство. Разом з тим дитині, яка бажає досягти успіху в розвитку свого обдарування, необхідно готувати себе до завзятої праці. Життя і людська природа такі, що успіх і розіпне здібностей приходь! лише до тих, хто готовий до подолання зовнішніх та внутрішніх перешкод та труднощів. Дефіцит талантів пояснюється не збіднінням людської природи, а відсутністю сильних натур, здатних проявити мужність, завзятість, наполегливість, жорстку самодисципліну в самоосвіті та самовихованні, у критичному переосмисленні загальновизнаних догм, стереотипів, «непорушних істин».

Самостановлення обдарованої натури, творчо мислячої особистості обумовлено також морально-психологічною установкою, що диктує шукати собі підтримку не так в інших людях і сприятливих зовнішніх обставин, насамперед у собі самому, своєму внутрішньому духовному світі, виконаному вірою в себе і своє покликання. Внутрішньому духовному самоствердження сприяє сам процес творчості, що повністю поглинає творить, що дає йому вище морально-естетичне задоволення і насолоду, що відшкодовує всі витрати суворого ставлення до самого себе. В результаті талановита дитина стає прихильною до внутрішніх духовних цінностей, що допомагають витримати зовнішні негаразди, що підстерігають талановитого чоло-3 століття всюди.

Поряд із стимулюючими є фактори, що перешкоджають, що стримують розвиток обдарованості у дітях. Серед них не лише відсутність соціально-матеріальної бази, поля прояву різноманітної талановитої діяльності дітей, їхньої творчості, а й формалізовані, автоматизовані та механізовані системи навчання. Відпрацьовуючи навички виконавства, наслідування, репродуктивної діяльності, слухняності, зовнішньої дисципліни, домагаючись успіху в дресурі, вони в зародку придушують людську «самість», духовність, обдарованість, талант, що є на світ божий у всій неповторності як результат органічної єдності самоорганізації. . Заорганізованістю, зашоршеністю методик навчання та виховання пояснюється неуспішність та погана поведінка на уроках обдарованих дітей. У ньому зовнішнє інстинктивне прояв протест гине таланту. Бездарність, відсутність у дитини інтересу до себе -- природне наслідок зарахування їх у масу «нездатних», «бездарних» «хуліганів» і «дурнів», у групу соціально і психологічно знедолених. обдарованість шкільний талант

Розвиток дитячої обдарованості стримує і закабаленість значної частини дітей духовно жебраком, бездуховною масовою культурою, що маніпулює їх почуттями та свідомістю, що перетворює їх на пасивні об'єкти агресивного впливу. Негативно дається взнаки відсутність психотерапевтичної та психологічної допомоги школярам у подоланні комплексів неповноцінності, агресивності, сексуальності, у розвитку прагнення сублімувати внутрішню енергію в корисний творчий самопрояв.

Центральним у проблемі обдарованості є питання про її типи, силу та повноту прояву, а також про основні критерії талановитості. Типи обдарованості дітей дуже різноманітні. З метою визначення, виявлення типів обдарованості необхідне тісне поєднання загальнорозвивальних та спеціальних вправ. Існує кілька типів інтелектуальної обдарованості. Раціонально-мисленнєвий тип проявляється у схильності дитини до понятійно-відверненого, абстрактного мислення, до різноманітних теоретичних узагальнень. Така здатність переважно необхідна вченим, політикам, економістам, громадським діячам – усім, чия професія вимагає вміння узагальнювати оперувати символами, робити обґрунтований, виважений вибір у різноманітних наукових, господарських, політичних ситуаціях та приймати відповідальні рішення. Абстрактному раціональному способу освоєння реального світу протистоїть образно-мистецький розумовий тип. Його відмінна риса - мислення образами, здатність оперувати образно-зоровими, образно-слуховими уявленнями, створювати в уяві нові образні узагальнення, конструкції, моделі, комбінації з елементів звуку, зорового та словесного матеріалу. Образне мислення широко використовується у художньо-творчих, дизайнерських, конструкторських професіях, дозволяє ефективно вибирати оптимальні варіанти для нових техніко-технологічних та художньо-промислових рішень, створювати оригінальні витвори мистецтва. Зустрічається і змішаний, раціонально-образний тип обдарованості, що дозволяє вченому використовувати уяву в наукових відкриттях і створювати художні твори, а художнику, письменнику, композитору - яскраво виявляти себе як мислителі: філософи, історики, політики, вчені, релігійні діячі. Обдарованість проявляється і у підвищеній емоційній чутливості однієї людини до біополя іншої. На цій основі розвивається екстрасенсна здатність окремих індивідів активної дії на фізичні та духовно-психологічні стани людей. Така обдарованість надзвичайно важлива для лікаря, особливо психотерапевта, актора, режисера, громадського діяча, який працює з масами.

Різноманітні типи обдарованості у фізичній організації, що нерідко поєднуються з тими чи іншими типами інтелектуальної обдарованості. Серед них такі типи як рухово-фізичний, нервово-пластичний, інтелектуально-фізичний. Фізична обдарованість важлива для кожної людини, але необхідна для виконання робітників, селянських, космічних, військових професій, а також для танцівників, акторів, фізкультурників та спортсменів.

Обдарованість різних напрямів та типів як якісне новоутворення у людині проявляється внаслідок різноманітних комбінацій усіх сутнісних сил. Розвитку її в дитині сприяє інформація про вікові прояви талановитості, ступеня, силу і форму її вираження. Спрямованість деяких здібностей дитини може виявлятися яскраво вже у ранньому, дошкільному віці. Обдарованість у рухово-фізичній сфері, що надає тілу особливу пластичність, що відкриває перспективу занять балетом та спортом, підлягає розвитку, щойно завершиться початковий етап становлення організму. Раннє прояв талановитості виявляється в галузі теоретико-інтелектуальної та художньої творчості. Включення в активну діяльність відповідних сутнісних сил дошкільнят (слуху, зору, дотику, психічних процесів, нервової системи, дихання) вирішальна умова набуття ними спеціальних навичок, успіху у досягненні у майбутньому майстерності.

Водночас у багатьох хлопців може і не бути яскравого прояву здібностей у ранньому віці. Їх захоплення мінливі і нестійкі, вони досягають середньої успішності як у навчанні, і у вільно обраних заняттях. Однак це не означає, що такі діти взагалі бездарні. Одні їх ще знайшли себе у повсякденних звичайних справах, не потрапляли у ситуацію, найбільш сприятливу прояви своїх індивідуальних здібностей. Процес дозрівання сутнісних сил інших дещо уповільнений, потребує значних тимчасових витрат та більшої працездатності у вибраному напрямі діяльності. У таких хлопців, на вигляд середнячків, у пізніші вікові періоди трапляється бурхливий прояв доти прихованої, внутрішньо формується обдарованості, своєрідного сплаву сутнісних сил, що набувають, нарешті, сфери форми прояву. Спонтанний вибух здібностей може спрямувати інтереси та діяльність дитини у найнесподіванішому напрямку: у винахідництво, художню чи наукову творчість, в область організації суспільної людської діяльності. Нарешті, обдарованість дитини може виявитися дуже довго, або залишитися нерозкритою зовсім. Найчастіше це залежить від того, що в середовищі школяр так і не знаходить себе, не стикається з діяльністю, яка розбудила б у ньому дрімучі творчі сили, привела їх у рух і утворила талановиту особистість. Підліток, що живе на селі, в глибинці, що захоплюється технікою, не має можливості освоїти більш досконалі машини, ніж трактор чи автомобіль. А школяр у місті, який відчуває любов до тварин, цікавиться проблемами екології, обмежений спілкуванням лише з домашніми тваринами, рибками в акваріумі, птахами у клітці. Очевидно, що вирішальною умовою прояву масової обдарованості дітей є шпрота загальної середньої освіти та різноманітність можливостей практичної творчої діяльності. Закон випадкового спонтанного прояви різноманітних людських здібностей підтверджується тим частіше, що ширші і різноманітні можливості практичного застосування дітьми своїх творчих сутнісних сил. Одночасно в цьому випадку зменшується елемент випадковості у становленні дитини здатною людиною.

Спостереження за здібними дітьми показують, що між їх обдарованістю та успішністю у навчанні немає жорсткої та однозначної позитивної залежності. Більше того, як переконує повсякденна практика, високу успішність по всіх загальноосвітніх предметах виявляють, як правило, учні середніх здібностей, що яскраво не позначилися. Необхідність однаково рівнозначної напруги душевних сил для успішного освоєння всіх навчальних предметів, розподіл духовних та фізичних сил приглушує, стримує, знекровлює, пригальмовує процес розвитку обдарування в якомусь одному напрямку. Ось чому, включаючи школярів у процес освоєння різних загальноосвітніх наук, ремесел, видів трудової діяльності, з усім не обов'язково вимагати від них зрівняльного розподілу сил та однакової успішності та всім дисциплінам. Маєте з тим існує пряма і жорстка залежність між обдарованістю, що визначилася, і дитячою активністю, проявом цілеспрямованого інтересу, захопленості, працьовитості.

Внутрішньо-психологічні та фізіологічні критерії обдарованості характеризуються розвиненістю, своєрідністю перебігу та проявами всіх психічних та нервово-фізіологічних процесів. глибина, ясність, неординарність теоретичного чи образного мислення, свобода мовного самовираження; багатство творчої уяви, міцність та оперативність логічної, зорової, слухової, емоційної, сенсорно-рухової пам'яті; швидкість реакції, гнучкість нервової та фізичної організації тіла; інтелектуальна розкутість, уміння ставити під сумнів і критичного осмислення усталені уявлення, стереотипи, догми. Всі ці особливості психіки яскраво виявляються у дітей у процесі повсякденної навчальної та позаурочної діяльності, в умовах свободи творчого самого прояву, необхідної та достатньої матеріальної бази.

Як зовнішній психологічний критерій формуються здібностей і творчого потенціалу дитячої особистості може бути прийнята внутрішня матеріально-духовна пульсуюча сила індивіда, що спонтанно виявляється як інтерес, допитливість, захопленість, бажання, наполегливе прагнення, духовно-органічна потреба до творчості. Такий вільний потяг, спонтанний прояв комплексу здібностей може опинятися за межами організованої навчальної або навіть клубної роботи.Обдарована дитина, пасивна у школі, знаходить собі притулок у домашній майстерні, лабораторії, займається винахідництвом, випилюванням, малюванням, рукоділлям, вишиванням.

Морально-естетичні мірила обдарованості виражаються у рисах характеру, особистісних якостях, духовних прагненнях і ідеалах. Підлітки, юнаки та дівчата з розвиненими здібностями, як правило, знають, чого хочуть і ким мають намір стати. Їм властива відданість обраній справі, наполегливість, завзятість та волі у досягненні мети. Вони приносять у жертву дрібні задоволення відчуття обов'язку та відповідальності, виявляють віру в успіх справи, витримку та дисципліну. Вони здатні зазнавати незручностей, утисків і навіть страждань заради свого захоплення, готові до боротьби, відстоювання своєї вдачі на творчість. Талановиті діти самолюбні, прямі, честолюбні, чесні, цінують обдарованість в інших людях, позбавлені заздрощів, підлих намірів та почуттів, вважають нижче за свою гідність брати участь в інтригах. Вони наділені естетичним баченням світу, вбачають красу людини про її працю, яскраве і самобутнє творче самовираження.

Діяльнісно-практичні критерії обдарованості безпосередньо виражаються у результатах дитячої творчості. Чим вище якість твору, вироби, що більш сформованими є здібності, очевидніша талановитість дитини. Це оригінальність твору, логічність вирішення завдань, глибина розуміння проблем, практична значимість технічної творчості, естетичність художньої самодіяльності, добротність матеріальних продуктів праці, чіткість організаторської діяльності, високий рівень досягнень у спорті, майстерність у образотворчому чи виконавському мистецтві.

Спрямованість, сила та глибина обдарованості дитини вимірюється найбільш точно та чітко у разі комплексного застосування всіх критеріїв та одночасної оцінки всіх показників. Найвищий рівень обдарованості фіксується тоді, коли здатність до творчості, виявляючись у конкретній діяльності, супроводжується захопленістю, твердою волею у прагненні до мети, органічно пов'язана з простими нормами людської краси та моральності у поведінці, характеризується успішністю та високою якістю результатів праці. Прояв здатним дитиною безвольності, лінощів, відсутності естетичного чуття - яскраве свідчення дрімотного стану, недостатньої зрілості та обдарованості. Тільки вихователь здатний допомогти такому школяру взяти себе в руки, виробляти у собі якості та риси характеру, без яких жодна природна талановитість реалізуватися та відбутися не може. Виховання обдарованості у дітях є одночасно виховання їхньої цільної особистості.

Критерії дитячої обдарованості ефективно використовуються лише за умов вирішене за загальними проблемами організації педагогічної роботи та розвитку творчих здібностей школярів. Творча робота дітей педагогічно ефективна тоді, коли доцільна з погляду її поліз! цінності, суспільної значущості. Пряма мета творчості, здатна надихнути та стимулювати активну діяльність дитини, полягає у самоствердженні шляхом створення матеріальних та духовних цінностей. Непряма, власне педагогічна мета полягає в тому, щоб у процесі доцільної корисної діяльності дітей розвинути їх сутнісні сили: інтелект, зір, слух, почуття, руки, пальці, нервову систему, вміння та навички, здатність набувати та використовувати знання. Ці мети досягаються, як у організації дитячого життя і праці широко застосовуються методи творчого характеру. Серед них – ігри з використанням дитячої імпровізації, вигадки; власні завдання та практичні вправи; ділові листи, щоденники, твори, вірші, оповідання, пісні, рецензії, критичні статті; аналіз сучасних суспільно-політичних подій, історичних фактів, творів мистецтва та даних науки; участь у спектаклях; активність у творчій, економічній, виробничій, організаторській діяльності, у дослідницькій роботі. Важливим є також заохочення у творчості дітей самостояння: відстоювання ними споєм позиції, оригінального бачення світу, неординарного авторського проекту, на перший погляд, абсурдного підходу до проблеми, прояву самостійної думки, подвижництва. Необхідна також підтримка у дитячому творчому колективі атмосфери чесної, відкритої критики у поєднанні з доброзичливістю та взаємодопомогою.

Дитячі таланти виявляються і розкриваються за умов, коли творчість пронизує все життя школярів. В організації життя, виховання та навчання учнів потік їх творчої діяльності повинен поступово наростати та завойовувати все більший життєвий простір та час. Елементи творчості повинні бути присутніми при вивченні будь-якого предмета, чи не на кожному уроці. Нехай зовсім ненадовго, але всі учні потрапляють у ситуації необхідності прояву самостійності, свого нестандартного мислення. На наступному ступені творчого розвитку кожен школяр отримує можливість вибору предмета за інтересом та здійснює його творче освоєння. Серйозною підмогою розвитку творчих здібностей стає індивідуалізація - вибір для кожного учня оптимальних форм та засобів навчання. Найбільші можливості творчого вдосконалення всіх школярів забезпечуються найширшою сферою позакласної, позашкільної роботи, участю у різноманітних громадських організаціях та неформальних об'єднаннях, зокрема за місцем проживання. Це дослідні технічні центри та центри естетичного виховання, будинки та палаци піонерів та школярів, товариства охорони природи та любителів книги, друзів тварин, вивчення та збереження національної культури, загони підтримки соціальних, культурних, спортивних громадських ініціатив. Загальноосвітні та диференційовані навчальні заняття, система позашкільних державних та громадських установ дозволяють залучити буквально всіх школярів у процес саморозвитку здібностей та обдарувань.

Реалізація ідеї загального розвитку дитячої творчості та обдарованості не знімає проблеми раннього, спеціального, обґрунтованого виховання та навчання окремих юних талантів. Це викликано, обумовлено і виправдано проявом у частини ще маленьких дітей інтересів, схильностей, і навіть природних психічних, психофізіологічних і фізичних даних, які вимагають свого розвитку ранньої спеціалізації та включення до специфічної діяльності. Ряд професій у галузі науки, мови, мистецтва потребує специфічного тренування та розвитку психіки, мислення, набуття умінь та навичок ще у дошкільному віці. Виникнення та множення шкіл для особливо обдарованих зумовлено ще й гострою потребою суспільства у кадрах особливо складних, тонких, дефіцитних професій. У відповідь на неї виникають та розвиваються фізико-математичні, балетні, мовні, художньо-образотворчі, художньо-промислові, музичні, фізкультурно-спортивні, акторські, а тепер і педагогічні спеціальні класи та школи.

Таким чином, проблема дитячої обдарованості усвідомлюється в теорії та реалізується на практиці одночасно як необхідність загального розвитку творчих здібностей всіх дітей, створення талановитого "людського співтовариства, що забезпечує матеріальне благополуччя, багатство та різноманітність спілкування людей, і разом з тим же вимога здійснення специфічного виховання та навчання особливо обдарованих дітей в унікальних сферах людської творчості.

1.2 Обдарованость у молодшому шкільному віці

Молодший шкільний вік - період поглинання, накопичення знань, період засвоєння переважно. Успішному виконанню цієї важливої ​​життєвої функції сприяють характерні здібності дітей цього віку, довірливе підпорядкування авторитету, підвищена сприйнятливість, вразливість, наївно-ігрове ставлення багато з того, з чим вони стикаються. У молодших школярів кожна з зазначених здібностей виступає головним чином своєю позитивною стороною і це неповторна своєрідність даного віку.

Деякі з особливостей молодших школярів у наступні роки сходить нанівець, інші значною мірою змінюють своє значення. Слід враховувати у своїй різну ступінь виразність в окремих дітей тієї чи іншої вікової риси.

Але безсумнівно, особливості суттєвого позначаються на пізнавальних можливостях дітей.

Надзвичайно важко оцінити дійсне значення виявляються у дитинстві ознак здібностей і більше передбачити їх розвиток. Нерідко виявляється, що яскраві прояви здібностей дитячої психіки. Проте, ранні ознаки здібностей що неспроможні залишати байдужими батьків, педагогів - вони можуть вказувати на причини справжнього таланту.

Щоб краще розуміти таких дітей, потрібно насамперед знати та враховувати вікові особливості дитячої психіки. Стрімке піднесення розумових сил у міру дорослішання можна спостерігати у всіх дітей. Дитинство - неповторна за своїми можливостями час розвитку. З віком відбувається як збільшення можливостей, а й обмеження, бо втрата деяких цінних особливостей дитячої психіки.

Вікове явище - своєрідність ходу розвитку позначається підйомі інтелекту, постає як чинник обдарованості. Тільки частина дітей, випереджаючих свій вік, подібна одержимість розумовими заняттями стане стійкою особливістю. В інших таких дітей - за інших рівних умов невтомна потреба докладати розумові зусилля надалі знизиться - це позначиться і на здібностях, що розвиваються. Ці відмінності в подальшому ході розвитку можна розглядати як підтвердження того, що яскраві прояви дитячої обдарованості багато в чому залежать саме від вікових у певну пору що виникають певною мірою минущі особливості.

У питанні про сприйняття обдарованих дітей велика відповідальність лежить на фахівцях: вихователях дитячих садків, вчителів, дитячих психологів. Вони мають вчасно підказати батьківське виховання.

Але дитина з раннім розквітом інтелекту зустрічає труднощі, нерозуміння далеко не тільки вдома, у колі сім'ї, а й у школі, де всіх навчають однаково, і вчення починається, найчастіше, з того, що йому вже не цікаво.

Саме дітям, найбільш допитливим, часто стають нудно у класі після перших уроків.

Більшості вчителів просто ніколи займатися обдарованими дітьми, тому що біда наших шкіл у тому, що навіть найкращий вчитель, маючи справу з цілим класом, позбавлений можливості орієнтуватися на тих, хто йде попереду.

У дитини з раннім розумовим розквітом нерідкі труднощі й у відносинах з однолітками.

Чимало додаткових переживань випадає на частку такої дитини, якщо їй чомусь не даються фізкультура, заняття з праці.

Для “вундеркіндів” раніше потрібен спеціальний дозвіл органів народної освіти. Тепер згідно з новим положенням про загальноосвітню середню школу офіційно введено право здавати екстерном за будь-який клас і за школу в цілому.

Але це не знімає труднощів у розвитку обдарованих дітей. Адже при цьому з'являються нові складнощі.

Деякі здібності виявляються рано, а для інших потрібен час, але не потрібно поспішати оголошувати дитину необдарованою, якщо вона не проявляє себе як юне обдарування. Це означає лише одне: "бутони" його здібностей ще не розкрилися.

Як розпізнати талант.

Якщо ваша дитина обдарована і відрізняється від усіх як "біла ворона", щоб пестувати її талант, необхідно знати про більшість особливостей "нестандартної дитини" та розуміти її проблеми.

Як треба поводитися батькам з обдарованою дитиною.

· Зрозуміти дитину та усвідомити її неординарність.

· Не ігнорувати всю унікальність його даних.

· Не захоплюватися ним надмірно.

· Не перетворювати все життя дитини на "стрибки" для задоволення своїх батьківських амбіцій.

· Створити умови для "заохочення" таланту.

· Не проектувати на обдаровану дитину власні захоплення та інтереси.

· Не культивувати необхідність досягти успіху. Не змушувати його постійно робити вам приємне, використовуючи свою непересічність.

· Не змушувати надмірно захоплюватися улюбленою справою та не перевантажувати її.

· Створити дитині атмосферу творчості і не гасити виниклий інтерес.

· Вчити терпіння та заохочувати за всі старання.

· Тактовно, делікатно допомагати йому

· Вчити програвати і не сприймати будь-яку невдачу як трагедію.

· Намагатися всіма способами зменшити ранимість малюка.

· Вчити дитину бути якнайменше вразливим.

· Спокійно ставиться до емоційних перепадів малюка.

· Вчити володіти емоціями.

· Спробувати допомогти вижити почуття незадоволеності в собі, трохи приземлив той ідеал, якого він наслідує.

· Все робити, що від вас залежить, щоб він не занижував свою самооцінку і водночас, щоб не виставляв понад обдарованість напоказ.

· Не піднімати його над іншими дітьми в сім'ї.

· Налагодити стосунки з однолітками. Вчити бути дружелюбними у колективі.

· Враховувати його індивідуальність.

· Весь час підбадьорювати його.

· Не підрізати дитині крила, а вирушати з нею у “політ”.

· Стежити за рівнем розвитку моторики та допомагати освоювати різні фізичні навички.

· Зуміти створити доброзичливу атмосферу стосовно нього, залучаючи як близьких, а й вихователів дитини.

Якщо дитина, безумовно, талановита. Але в якій галузі оцінити правильність припущення про вроджені здібності дитини може тест - анкета, розроблена вченими - психологами, спеціальностями в галузі дитячої психології А. де Хоаном та Г. Каф.

1.3 Особливості розвитку обдарованости у молодшому шкільному віці

Від рівня розвитку та сформованості особистості залежить еволюція обдарованості. Відомий у психології факт втрати яскравих здібностей на момент дорослішання вчені пов'язують і з особливостями особистісного розвитку. Важливо не прогаяти той момент, коли педагогічні на індивіда будуть найбільш сприятливими. Багато авторів наголошують, що для становлення обдарованої та талановитої особистості необхідне схвальне ставлення до неї з боку соціуму.

На кожному етапі онтогенетичного розвитку людина набуває ряду особистісних якостей і властивостей, які надалі є фундаментом для виникнення нових утворень особистості. Молодший шкільний вік грає особливу роль особистісному становленні. Початок систематичного навчання зумовлює серію змін у розвитку індивіда. Ці зміни багато в чому пов'язані з тим, що провідною діяльністю для дітей стає навчальна. Зі вступом до школи для молодшого школяра посилюється значення оточуючих його дорослих. Дитина довіряє старшим, ця віра насправді безмежна. Центральною фігурою для учня найчастіше стає вчитель. Вчитель, як носій знань, певних і правил, у власних очах дитини є кумиром, свого роду " " культовим " " лицем. Спочатку викладач надзвичайно авторитетний для молодших школярів. Вони беззастережно підкоряються йому і багато в чому наслідують (копіювання проявляється у спробах бути схожим на улюбленого вчителя зовні, у запозиченні певних манер тощо). Діти у віці дуже чутливі до оцінок дорослих. Оцінка особистості нерідко буває відображенням думок дорослих про дитину.

Діти молодшого шкільного віку починають більш свідомо контролювати свої вчинки та поведінку. Виникає розгалужена система мотивів діяльності. Дитина свідомо формулює собі мету будь-якого заняття, мотивуючи його у своїй. Діти можуть свідомо, цілеспрямовано керувати своєю поведінкою, керуючись при цьому не лише миттєвими бажаннями, а й намірами, довгостроковою перспективою. У зв'язку з включенням дитини на активні соціальні відносини, у зв'язку з тим, що вона стає суб'єктом діяльності, відбувається формування мотиву досягнення успіху. У молодшому шкільному віці діти починають чітко усвідомлювати свої можливості та здібності. Нерідко розвинені здібності у дитини виявляються у навчальній діяльності, і пов'язані з розвитком пізнавальної сфери (увага, пам'ять, мислення, уява). У цьому представляється важливим якнайповніше використовувати що формується мотив досягнення успіху, т.к. це надалі призводить до розвитку різноманітних здібностей індивіда.

Навчання у школі вносить докорінні зміни у життя дитини. Формування словесно-логічного мислення, засвоєння теоретичних знань призводять до виникнення внутрішнього плану дій, рефлексії. Відбувається зміна Я-дитини.

До кінця молодшого шкільного віку авторитет дорослих поступово втрачається. Велике значення у житті дітей починають грати однолітки, соціальна група. Активно формуються та розвиваються навички спілкування з ровесниками, зав'язуються міцні дружні стосунки.

Молодший шкільний вік є віком позитивних змін. Від ступеня і глибини особистісних перетворень цьому віковому етапі залежить наскільки важко чи легко школяр подолає труднощі підліткового періоду.

Підлітковий період - особливий період у розвитку особистості. Цей період характеризується різкими якісними змінами. Вікова трансформація найчастіше відбувається ривками, нерівномірно. Одні підлітки розвиваються швидше, інші відстають від своїх ровесників. Індивідуальний розвиток також може відбуватися нерівно: інтелектуальне формування випереджає особистісне та навпаки.

Підліток починає дистанціюватися від дорослих. При цьому очікує від дорослих розуміння своїх прагнень та бажань, підтримки, довіри. Для підлітка важливим є визнання старшими його рівноправності з ними. У протилежному випадку виникають конфліктні ситуації.

Для підлітків провідною діяльністю стає спілкування з однолітками. Бажаючи зайняти у групі ровесників гідне місце, підліток стає більш конформним до дій та цінностей членів групи.

Підлітковий період - час переходу на якісно новий рівень самосвідомості та Я-концепції. Підліток активно шукає себе, зіставляючи себе з дорослими та однолітками. Він починає розуміти власну цінність, унікальність та неповторність. Відбувається зміна формування самооцінки: з орієнтації на оцінки дорослих підліток переходить до власних критеріїв оцінювання своїх вчинків, поведінки, особистості загалом. Психологи вважають, що у підлітковому віці відбувається підмінне становлення самосвідомості і Я-концепции.

Вік з 12 до 14 років у вітчизняній психології багатьма вченими вважається критичним періодом розвитку. Л.І.Божович пов'язує виникнення даної кризи про те, що швидкий темп фізичного та розумового розвитку створює передумови для освіти таких потреб, які не можуть бути задоволені в умовах недостатньої соціальної зрілості школярів цього віку (3, с. 105). Л.І. Божович вважає, що криза підліткового віку пов'язаний з виникненням у цей період нового рівня самосвідомості, характерною рисою якого є поява у підлітка здібності та потреби пізнати самого себе як особистість, що має саме їй, на відміну від інших людей, властивими якостями.

Д.І. Фельдштейн характеризує підлітковий вік як вік підвищеної активності, ініціативності, прагнення пізнання, небезпеки, ризику, У підлітків розвивається вольова сфера особистості. Але часто виявляючи вольові зусилля в одній діяльності, школяр стає безвільним до іншого. Підлітки дуже імпульсивні, запальні, легко збудливі, вони схильні до коливань настрою та афективних спалахів.

Неоднозначні, нестійкі уявлення підлітка себе і оточуючих призводять до акцентуацій характеру.

Значний вплив формування особистості підлітка надає статеве дозрівання. Проходження через етап статевого дозрівання нерідко дуже болючим. Підлітки надзвичайно критично налаштовані стосовно власної зовнішності; переживання пов'язані з недостатністю розвитку чи з швидкими його темпами. У цьому віці часто виникають дисморфобії.

Зміни, що сталися останні десятиліття у Росії, спричинили у себе трансформацію особистісних якостей підлітків. Відзначається різке зниження духовних запитів. Серед підлітків збільшився прояв таких якостей, як цинізм, егоїзм, жорстокість, агресивність. Діти почуваються знедоленими, коли дорослі дедалі частіше бувають стурбовані лише матеріальним благополуччям, не створюючи нормальних умов розвитку психіки. Звідси походять важкі особистісні переживання підлітків: підвищена тривожність, страхи, почуття неповноцінності та самотності. Академік Д.І. Фельдштейн стверджує, що ці нові негативні придбання, що ведуть до деформації мотиваційно-потребової сфери особистості, викликають сьогодні особливе занепокоєння, тому що тут ми зіткнулися з таким характером конфліктності поколінь, в якому криється небезпека свого роду деструктування всієї системи успадкування культурно-історичного досвіду. "" (11, с. 191).

Психологічний розвиток підлітка проходить нерівномірно, у ньому виявляються різні тенденції, проявляється прагнення підлітків до самоствердження, самовизначення та самореалізації. Усвідомлення свого місця у системі суспільних відносин створює передумови для реалізації своїх здібностей надалі.

Психологи, які вивчають обдарованих та талановитих дітей, зазначають, що обдаровані часто виділяються серед інших. Їхня несхожість пояснюється не лише яскравістю та неповторністю таланту, оригінальністю та своєрідністю мислення. Багато вчених єдині у своїй думці: обдарована дитина нерідко швидше дорослішає, у неї раніше формується особистість, і серед однолітків вона відрізняється завдяки наявності певних особистісних якостей і властивостей.

Роль особистості становленні та розвитку обдарованості велика. Підкреслюється, що обдарованість залучає цілісну особистість людини, включаючи мотиваційну сферу, інтереси, вольові прояви, почуття, креативність (Дж. Галахер, П. Кляйн, Н.С. С. Юркевич).

У психології обдарованості визнається той факт, що обдаровані діти та підлітки мають особливості особистісного розвитку. Психологи звертають увагу, що становлення особистості обдарованої дитини має певні вікові тенденції, нерідко проходить неоднозначно і болісно.

А. Танненбаум, який запропонував " " психосоціальну " " модель обдарованості, у її побудові враховував і зовнішні, і внутрішні чинники особистості. Вчений зазначає, що важко визначити, які особистісні риси детермінують людські таланти. Існують достовірні факти те, що вищий рівень здібностей пов'язані з сильно вираженим бажанням самореалізації.

Необхідно, щоб обдаровані діти мали позитивне самосприйняття. У разі важливо адекватно оцінювати здібності: ні применшуючи, ні ігноруючи їх чи, навпаки, ні надмірно акцентуючи ними уваги. Такий стан справ може призводити до порушень особистісного формування, страждає емоційна сфера дітей. Дитині необхідно відчувати і розуміти, що цінна вона; батьки та дорослі люблять його і бачать у ньому зростаючу особистість, а не лише набір певних видатних здібностей та досягнень.

В окремих випадках діти з високим рівнем розвитку здібностей стикаються з неприйняттям їхнього соціумом. Батьки намагаються не помічати таланту своєї дитини, намагаючись уникнути труднощів. Однолітки не приймають школяра "" надто " " багато знаючого, обізнаного з усіх питань. Усвідомлення невідповідності очікуванням оточуючих, сприйняття себе " " білою вороною " " призводить до того, що вона починає приховувати свої здібності, з'являються риси конформної особистості. У цій ситуації слід говорити не просто про пристосування, про адаптацію особистості, а про фальшування власного "Я" (6, с. 39).

Для обдарованих дітей характерні підвищена вразливість та чутливість. Безневинні та нейтральні зауваження часто у них викликають бурхливу емоційну реакцію. Необхідно виробляти в дітей віком цієї категорії терпляче ставлення до чужої думці, особливо у випадках, коли доводиться зіштовхуватися з менш здатними школярами. Виникнення зазнайства, егоїзму, людиноненависницьких рис вбивають прояви талантів.

Надмірна завзятість у досягненні мети призводить до прагнення доводити все до повної досконалості. Роботи, виконані високому рівні майстерності, виконавцем оцінюються як невдалі. Завищені особисті стандарти, незадоволеність, оцінювання своєї діяльності за дорослими мірками призводять до хворобливих переживань, особистісних драмах.

Для дитини 7-8 років одним із найсильніших мотивів діяльності є бажання зробити приємне батькам, досягти успіху в їхніх очах. Необхідно дотримуватись рівноваги у пріоритетах, щоб розвиток особистості не було порушено одним бажанням вигідно виглядати в очах дорослих. Заохочення за різні спроби, а не лише за успіх, похвала за старання веде до того, що дитина пробуватиме себе в різних діяльностях, а не прагнутиме уникати невдач.

Якщо у процесі навчання здібних дітей їх потенціал не помічається і не використовується повною мірою, виникають емоційні проблеми. Частина дітей може почати ігнорувати навчання, виявляючи при цьому нонконформістський настрій та впевненість у своїх силах. Інша частина поступово втрачає інтерес до навчання, зникає мотивація діяльності, утворюється емоційне неблагополуччя, можлива занижена самооцінка. На думку Дж. Фрімен, такі особисті якості, як мотивація, самодисципліна, допитливість і прагнення автономії, є ключовими для обдарованого дитини.

Здібні діти найчастіше не розпізнаються дорослими, т.к. оцінюється насамперед успішність та успішність навчання у школі. Складність становища посилюється тим, що самі діти усвідомлюють свою несхожість. Вони можуть звинувачувати себе, сприймаючи свої особливості як аномалію, можуть почати свідомо приховувати свої досягнення і цим маскувати свої здібності і переходити в досить велику категорію обдаровані, яку позначають як "недосягнення".

У дітей, які мають яскраві творчі здібності, виявляються риси, які викликають негативні емоції з боку оточуючих: відсутність уваги до умов та авторитетів; велика незалежність у судженнях; тонке почуття гумору; відсутність уваги до порядку та "належної" організації роботи; яскравий темперамент.

Дві умовно-полярні групи серед обдарованих дітей виділяє В.І. Панів. Перша група – діти з гармонійним розвитком пізнавальних, емоційних, регуляторних, психомоторних, особистісних та інших сторін психічного розвитку. Друга – діти, чиї психічний розвиток характеризується диссинхронією (дисбалансом, дисгармонічністю) за рівнем сформованості зазначених сторін. Тобто дитина, що володіє високим інтелектом, може відрізнятися емоційною нестійкістю, нестабільністю самооцінки і т.д. До несприятливих особливостей можна додати різкі перепади щодо себе та інших, невротизм. Діти можуть виявляти стурбованість, тривожність у зв'язку зі своєю несхожістю на однолітків. Іноді в обдарованих школярів відзначається підвищена мовчазність або, навпаки, підвищена потреба у постійному висловлюванні та відстоюванні своєї думки.

...

Подібні документи

    курсова робота , доданий 09.02.2011

    Поняття та класифікація здібностей. Задатки людини як основа розвитку її здібностей. Сутність та основні функції обдарованості. Вплив соціального середовища на обдарованість. Технологія роботи з обдарованими дітьми. Талант як високий рівень обдарованості.

    реферат, доданий 27.11.2010

    Характеристика та особливості психічного розвитку молодшого школяра. Рефлексія як психологічний парадокс. Прийоми розвитку рефлексії у молодшому шкільному віці. Організація емпіричного дослідження рефлексії дитини на молодшому шкільному віці.

    дипломна робота , доданий 27.10.2010

    Характеристика навчальної діяльності-провідна у молодшому шкільному віці, зміст, структура. Психологічні новоутворення пізнавальної галузі молодшого школяра. Психологічні новоутворення особистості та поведінки у молодшому шкільному віці.

    реферат, доданий 24.09.2008

    Аналіз літератури щодо агресія молодших школярів. Сутність агресії та причини її появи у молодшому шкільному віці. Діагностика та корекція агресії у молодшому шкільному віці. Комплекс психологічних рекомендацій для педагогів та батьків.

    курсова робота , доданий 24.09.2012

    Зміни соціальної ситуації та психологічні проблеми, що впливають розвиток дітей молодшого шкільного віку. Умови формування здібностей та обдарованості. Вивчення особливостей ментальних репрезентацій у обдарованих та звичайних молодших школярів.

    дипломна робота , доданий 16.04.2012

    Теоретичні передумови вивчення проблеми міжособистісних відносин у молодшому шкільному віці. Сутність поняття "атракція". Антигуманні стосунки між хлопчиками та дівчатками. Психолого-педагогічні рекомендації щодо розвитку дитячого колективу.

    курсова робота , доданий 27.05.2013

    Історія розвитку проблеми сприйняття на практиці зарубіжних та вітчизняних психологів. Вивчення сприйняття у молодшому шкільному віці. Розробка програми корекційної роботи з учнями. Тренування та розвиток сприйняття за допомогою однозначних цифр.

    курсова робота , доданий 16.05.2013

    Визначення поняття "здатності", формування та розвиток здібностей. Дослідження обдарованості: поняття та визначення обдарованості. С.Л. Рубінштейн про обдарованість – вчення класика. Дослідження дитячої обдарованості авторитетами сучасної психології.

    курсова робота , доданий 16.10.2007

    Загальне поняття про пам'ять, її фізіологічна основа та види. Вікові особливості пам'яті молодших школярів. Прийоми та способи підвищення ефективності запам'ятовування навчального матеріалу у молодшому шкільному віці. Методичні рекомендації щодо розвитку пам'яті.

Баландіна Є.Г.

вчитель початкових класів МБОУ Школа №41 «Гармонія» р.о. Самара

Анотація: У статті розглядається значимість виявлення обдарованих дітей, організація роботи з обдарованими дітьми, форми роботи з обдарованими дітьми, описуються позитивні сторони виявлення обдарованих дітей, порушуються питання розвитку дитячої обдарованості.

Ключові слова: обдарованість, феномен обдарованих дітей, системно-діяльнісний підхід, розумова обдарованість.

Організація роботи з обдарованими дітьми молодшого шкільного віку.

Сьогодні для Росії надзвичайно актуальна проблема виявлення, розвитку та підтримки обдарованих дітей. Розкриття і реалізація їх здібностей і талантів важливі як обдарованого дитини як окремої особистості, але й суспільства загалом. Обдаровані, талановиті діти та молодь – це потенціал будь-якої країни, що дозволяє їй ефективно розвиватися та конструктивно вирішувати сучасні економічні та соціальні завдання. У зв'язку з цим робота з обдарованими та високо мотивованими дітьми є вкрай необхідною.

Виявлення обдарованих дітей, організація системної роботи – одне з головних завдань сучасної школи та освітньої практики за умов модернізації російської системи освіти.

У основі ФГОС лежить системно - діяльнісний підхід, який, серед безлічі запланованих результатів, передбачає: виховання та розвитку якостей особистості, відповідальних вимогам сучасного суспільства; облік індивідуальних особливостей учнів; різноманітність їх розвитку, забезпечення зростання творчого потенціалу та пізнавальних мотивів.

Питаннями обдарованості дітей займалися зарубіжні та вітчизняні психологи. Відомі великі дослідження у галузі психології творчої обдарованості американців Дж. Гілфорда, П. Торренса, Ф. Баррона, К. Тейлора. На основі ідей психологів Дж. Керрола та Б. Блума їх послідовниками було розроблено методику навчання обдарованих дітей. Вивченням особливо обдарованих дітей займався Ж. Брюно. Проблеми обдарованості вивчали вітчизняні психологи: Матюшкін А.М. у роботі "Концепція творчої обдарованості" та ін, Шумакова Н.Б. у своїх робіт, Чистякова Г.Д. у статті "Творча обдарованість у розвитку пізнавальних структур", Юркевич В.С. в “Проблемах діагнозу та прогнозу обдарованості у роботі практичного психолога”.

Одарення - значне порівняно з віковими нормами випередження в розумовому розвитку або винятковий розвиток спеціальних здібностей (музичних, художніх, математичних та ін).

Про феномен обдарованих дітей активно заговорили у другій половині XX ст. З того часу було написано багато робіт у цій галузі, створено спеціальні програми з роботи з обдарованими дітьми, у тому числі програму "Обдаровані діти", в рамках якої розроблено "Робочу концепцію обдарованості". Проте кожна сім'я, в якій є обдаровані діти, стикається індивідуально з феноменом обдарованості та тими проблемами, які стоять за ним.

Обдаровані діти, які демонструють визначні здібності в якійсь одній області, іноді нічим не відрізняються від своїх однолітків у всіх інших відносинах. Однак, як правило, обдарованість охоплює широкий спектр індивідуально-психологічних особливостей.

У психології та педагогіці поширеним є уявлення про наявність загальних та спеціальних здібностей та обдарованості. До перших відносять такі, що відповідають вимогам одразу багатьох видів діяльності (наприклад, інтелектуальні здібності). Спеціальні здібності відповідають вимогам лише вузької конкретної діяльності (наприклад, мистецькі здібності, наявність співацького голосу). Щоправда, є думки, що чітку грань між ними провести важко і цей поділ є досить умовним.

Безсумнівно, школа має працювати з обдарованими дітьми, створюючи умови їхнього самовизначення, самореалізації та соціалізації всіх етапах розвитку. Професійний інтерес вчителя так чи інакше пов'язаний з проблемою виявлення, підтримки та розвитку дитячої обдарованості.

Виявлення обдарованих дітей має починатися вже у початковій школі з урахуванням спостереження, вивчення психологічних особливостей, промови, пам'яті, логічного мислення.

Різні форми та види діяльності дозволяють підтримувати та розвивати їх здібності та таланти.

Основними формами роботи з обдарованими дітьми у нашій школі є:

Предметний тиждень.

Предметні та творчі гуртки, позакласні заходи, які дозволяють учням показати свою творчість у найрізноманітніших формах її прояву: сценічну творчість, фантазування, уяву, вигадування та вигадування, пошук додаткової інформації до уроку.

Організація дослідницької роботи та проектної діяльності.

Конкурси, олімпіади, інтелектуальні ігри, вікторини.

Узагальнення та систематизація матеріалів та результатів роботи з обдарованими дітьми – «Портфоліо».

Не новою, але затребуваною формою роботи з обдарованими дітьми молодшого шкільного віку є науково-дослідницька діяльність учнів, що сприяє розвитку та індивідуалізації особистості, і навіть формуванню мотивації до учнями знань. Якнайкраще в цьому допомагають уроки навколишнього світу. Урок-дослідження дозволяє ставити серйозні проблемні питання, дослідницькі завдання, а дитячий потяг «до таємниць» перетворює його на «дослідника». Успіх виконання таких завдань формує інтелектуальну радість, позитивні емоції. Діти, починаючи з першого класу, беруть участь у міжшкільній конференції «Перші кроки до науки».Наймолодші учасники – першокласники. Звісно, ​​їм ще допомагають дорослі: вчителі, батьки. А ось хлопці 4 класи вже справляються самостійно. Упродовж кількох років у нашій школі проходить міський тур міжнародної олімпіади «Інтелект». 2016 року пройшов міжрегіональний тур цієї олімпіади. Наші хлопці та дівчата є активними учасниками цього заходу. Не раз ми пишалися їхніми перемогами! Не треба говорити, яка підготовка проводиться з дітьми до цього у класі та вдома: індивідуальні заняття вчителем з обдарованою дитиною, диференційований підхід під час уроку, індивідуальне домашнє завдання. Якщо така робота матиме систематичний характер, то результат буде. Обдаровані хлопці мають відмінні результати і у всеросійських іграх-конкурсах "Кенгуру", "Російське ведмежа". Чудово, що учні самі цікавляться датою проведення конкурсу, залучають і інших дітей.

Існують різні форми та методи роботи з обдарованими дітьми, але на перший план висувається формування інтелектуальних здібностей. Незалежно від рівня обдарованості і навіть рівня інтелектуальних можливостей необхідно розвивати і їх креативні якості.

Таким чином, робота педагога з обдарованими дітьми - це складний процес, що ніколи не припиняється. Він вимагає від вчителів особистісного зростання, хороших, постійно оновлюваних знань у галузі психології обдарованих та їх навчання, а також тісної співпраці з психологами, іншими вчителями, адміністрацією та обов'язково з батьками обдарованих. Він потребує постійного зростання майстерності, педагогічної гнучкості, уміння відмовитися від того, що ще сьогодні здавалося творчою знахідкою та сильною стороною.

Список літератури:

    Бєлова Є.С. Обдарованість малюка: розкрити, зрозуміти, підтримати – М; 1998-251с.

    Лейтес Н.С. Вікова обдарованість школярів:. М: Видавничий центр «Академія», 2000.-320 с.

    Панов В.І. Якщо обдарованість - явище, то обдаровані діти - проблема // Початкова школа: плюс - мінус. – 2000. – № 3. – С. 3-11.

    Савенков О.І. Обдаровані діти у дитячому садку та школі: Навч. посібник для студентів вищих навчальних закладів. – М.: Видавничий центр «Академія», 2000. – 232 с.

    Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти. М., Просвітництво, 2010.

Іноді то в одній, то в іншій газеті промайне не дивне повідомлення про вступ до вузу школяра тринадцяти або чотирнадцяти років. Отже, хтось навчався у школі замість 10-11 років лише 6-7 років. Найчастіше надзвичайно розвинена дитина надходить, як і всі, у шість - сім років у перший клас, але потім її прискорено, іноді в першому ж навчальному році, переводять у наступні класи. Буває й так, що «перескок» через клас або кілька таких «перескоків» відбуваються вже у підлітковому віці.

Незважаючи на те, що тепер у загальноосвітній школі дозволено здавати екстерном, це не знімає труднощів у розвитку обдарованих дітей. Адже при цьому з'являються нові складнощі.

По-перше, утворюються певні прогалини у знаннях, уміннях та навичках, не забезпечується належна систематичність у їх засвоєнні. По-друге, доводиться мати справу з відмінностями у фізичному та моральному розвитку обдарованої дитини та її однокласників. Тут і фізкультура, і трудове навчання, і нарешті, етика та психологія сімейного життя... Як у цих умовах йде формування самооцінки, стосунків із однокласниками та дорослим? Хто і як має розробляти для обдарованих дітей індивідуальні навчальні програми та плани? Насамперед необхідно, щоб у всіх класах, де є такі діти, вчителі, як мінімум, пройшли відповідну курсову підготовку. Інакше члени педагогічного колективу, насамперед керівники школи, ставитимуться до «перескакування» з великими побоюваннями.

Другий шлях - створення ліцеїв та гімназій для обдарованих. В наші дні ці види навчальних закладів користуються великою популярністю. Це гарне вирішення проблеми. Тим більше, якщо навчально-виховний процес у ліцеях та гімназіях буде побудований на наукових засадах та досить різноманітній методичній базі.

Третій шлях - створення дітей із підвищеними здібностями спеціальних класів у структурі масової загальноосвітньої школи. Нині цей шлях упроваджується у багатьох школах. Однією з його позитивних рис можна назвати те, що проблема навчання та виховання обдарованих дітей не розглядається ізольовано від долі дітей із менш розвиненими здібностями. Та й сама структура навчання та виховання дітей різних рівнів розвитку має бути не лише диференційованою, а й єдиною.

Тут доречно згадати праці наших психологів. Зокрема, в Українському Республіканському науково-практичному центрі «Психодіагностики та диференційованого навчання» під керівництвом доктора психологічних наук Ю.3. Гільбуха розроблена система диференційованого навчання у загальноосвітній школі. Вона передбачає створення, починаючи з першого року навчання, трьох типів класів. Діти зараховуються у ці класи відповідно до ступеня їхньої психологічної готовності до шкільного навчання. Остання визначається актуальним (тобто наявним на даний момент) рівнем розвитку їх розумових здібностей. Визначаючи контингент класів прискореного навчання у такому складі, необхідно створити найсприятливіші умови у розвиток всіх дітей із підвищеними розумовими здібностями. По-перше, це дозволяє створити класи прискореного навчання у всіх великих школах. По-друге, забезпечує найсприятливіші умови розвитку всім дітям, чиї розумові здібності перевищують вікову норму. По-третє, благотворно позначається на розумовому та моральному розвитку обдарованих дітей.

Які ж це типи класів? Перший - класи прискореного навчання, призначені для найрозвиненіших 15% контингенту дітей, що у школу. Ця група першокласників має КІ (коефіцієнт інтелекту) 120 балів та вище; до неї, звісно, ​​входять і обдаровані.

Поряд із класами прискореного навчання створюються класи вікової норми (65% всього учнівського контингенту) та класи підвищеної індивідуальної уваги (останні - для слабо підготовлених учнів, що становлять приблизно 20%). У класах цих двох типів навчальний процес будується за звичайними програмами, але в класах підвищеної індивідуальної уваги наповнюваність у два рази менша за звичайну.

Напрямок дитини в клас того чи іншого типу залежить виключно від ступеня його готовності до шкільного навчання та бажання батьків. Вони присутні при короткочасному (не більше 25 хвилин) психологічному обстеженні, яке проводиться двома спеціально підготовленими педагогами (екзаменатором та асистентом). Перевірка здійснюється в ігровій формі, в атмосфері дружелюбності та емоційної розкутості, що дозволяє дитині розкрити свої інтелектуальні можливості. Психологічна перевірка обмежується тими сторонами психічної індивідуальності дитини, яких вирішальною мірою залежить успішність його шкільного старту.

Критичними зонами, що визначають рівень готовності до шкільного старту є: фонематичне сприйняття (слух), саморегуляція навчальних процесів, словниковий розвиток, короткочасна пам'ять і здатність здійснювати елементарні висновки. Шостим показником служить рейтинг екзаменатора та помічника щодо розумової активності дитини, який визначається на підставі спостережень за її поведінкою при виконанні всього комплексу тестів.

Що стосується творчих здібностей як невід'ємної якості обдарованої дитини, то головна увага на даному етапі приділяється проявам інтелектуальної ініціативи. Наприклад, дитина виконує тест словника. І ось перші три слова, значення яких має пояснити: велосипед, молоток, книга. Але якщо на додаток до цього дитина ще й намагається якось зв'язати одне з одним пояснювані слова, хоча це від нього і не потрібно (наприклад: молоток - вид інструменту, яким завдають ударів по різних матеріалах та деталях; його можна використовувати при ремонті велосипеда (Книга - вид навчального посібника; з неї можна дізнатися, як за допомогою молотка відремонтувати велосипед, і т. д.), отже, ця дитина з неординарним мисленням та уявою.

Застосовуються спеціальні тести творчої обдарованості. Діти, які отримують високі оцінки по всьому комплексу тестів і не страждають на повільність (флегматичний темперамент), рекомендуються в клас прискореного навчання, де розвитку творчих здібностей приділяється підвищена увага.

У методиці навчання акцент робиться на формуванні вміння вчитися. Учням регулярно надається можливість виступати на уроці у ролі вчителя. Широко застосовуються різноманітні творчі, зокрема конкурсні завдання, рольові тренінги, групові дискусії. Оскільки класи цього типу мають лише щодо однорідний склад, навчальний процес у багатьох випадках будується з урахуванням всередині класної диференціації. Це передбачає використання групових форм організації навчальної роботи, можливість обдарованих дітей самостійно, працювати за індивідуальним планом. Велике значення у класах цього типу надається самостійному читанню художньої та науково-популярної літератури.

При реалізації диференційованої програми навчання не ставиться завдання, щоб дитина з підвищеними розумовими здібностями закінчила школу на рік раніше (хоча саме собою це теж певне благо). Прискорення - це, перш за все, засіб оптимально завантажити здібності обдарованої дитини, створити сприятливі умови для подальшого їх плідного розвитку. При цьому слід наголосити, що для таких дітей швидше проходження навчальних програм, власне, і прискоренням не є. Адже для них цей темп природний, нормальний. Багато хто дотримується тієї точки зору, що якщо обдаровані діти проходять окремі теми в більш короткі терміни, то надлишки часу, що утворюються, можна використовувати для додаткових предметів естетичного циклу, іноземних мов, ритміки тощо. Але проблема не в тому, щоб якось зайняти час дітей або навіть розширити їхню естетичну освіту. Проблема в тому, щоби оптимально завантажити розумові здібності. А це означає забезпечити обдарованій дитині можливість безупинно просуватися вперед до засвоєння складніших понятійних структур. Не можна забувати і про сензитивні періоди. Адже в обдарованих дітей кожен із цих періодів настає, як правило, значно раніше. Отже, раніше має настати і момент оволодіння відповідними знаннями, уміннями та навичками.

Молодший шкільний вік - період вбирання, накопичення та засвоєння знань, а отже найважливішою проблемою є збереження та розвиток обдарованості. Перед учителями початкових класів стоїть основне завдання – сприяти розвитку кожної особи. Тому важливо встановити рівень здібностей та їхню різноманітність у наших дітей, але не менш важливо вміти правильно здійснювати їх розвиток. У обдарованих дітей чітко проявляється потреба у дослідницької та пошукової активності - це одна з умов, яка дозволяє учням зануритися у творчий процес навчання та виховує в ньому жагу до знань, прагнення до відкриттів, активної розумової праці самопізнання.

У навчальному процесі розвиток обдарованої дитини слід розглядати як розвиток її внутрішнього діяльнісного потенціалу, здатності бути автором, творцем активним творцем свого життя, вміти ставити мету, шукати способи її досягнення, бути здатним до вибору і відповідальності за нього, максимально використовувати свої здібності.

Ось чому методи та форми роботи вчителя повинні сприяти вирішенню зазначеного завдання. Для цієї категорії дітей кращі методи роботи:

  • -дослідний;
  • -частково-пошуковий;
  • -проблемний;
  • -проективний;

Форми роботи:

  • - класно-урочна (робота у парах, у малих групах), різнорівневі завдання, творчі завдання;
  • - консультування з проблеми, що виникла;
  • - дискусія;
  • - Ігри.

Дуже важливі:-Інтелектуальні марафони;

  • -різні конкурси та вікторини;
  • -словесні ігри та забави;
  • -Проекти з різної тематики;
  • -рольові ігри;
  • -Індивідуальні творчі завдання.

Ці методи та форми дають можливість обдарованим учням вибрати відповідні форми та види творчої діяльності. Виявлення обдарованих дітей проводиться вже у початковій школі на основі спостережень, вивчення психологічних особливостей, мови, пам'яті, логічного мислення та спілкування з батьками. Вчитель приділяє увагу особливостям розвитку у пізнавальної сфері.

Як правило, у обдарованих дітей виявляються:

  • -Висока продуктивність мислення;
  • -легкість асоціювання;
  • -Здатність до прогнозування;
  • -Висока концентрація уваги.

Використовуючи диференційований підхід, кожен учитель працює над розвитком цих якостей. На погляд, для успішного розвитку здібностей обдарованих дітей умовою є підготовка педагогічних кадрів.

Вчитель має бути:

  • -обов'язково талановитим, здатним до експериментальної та творчої діяльності;
  • -професійно грамотним;
  • -інтелігентним, моральним та ерудованим;
  • -володіти сучасними педагогічними технологіями;
  • -психологом, вихователем та умілим організатором навчально-виховного процесу;
  • -Мати позитивну Я - концепцію, бути цілеспрямованим, наполегливим, емоційно стабільним.

Працюючи з обдарованими дітьми необхідно вміти:

  • -збагачувати навчальні програми, тобто. оновлювати та розширювати зміст освіти;
  • -Стимулювати пізнавальні здібності учнів;
  • -працювати диференційовано, здійснювати індивідуальний підхід та консультувати учнів;
  • -приймати виважені психолого-педагогічні рішення;
  • -Аналізувати свою навчально-виховну діяльність та всього класу;
  • -відбирати та готувати матеріали для колективних творчих справ.

Успіху цього процесу сприяють характерні риси дітей цього віку: довірливе підпорядкування авторитету, підвищена сприйнятливість, вразливість, наївно-ігрове ставлення до багато чого з того, з чим вони стикаються. У молодших школярів кожна з перерахованих здібностей виражена головним чином своєю позитивною стороною, і в цьому полягає неповторна своєрідність даного віку. Деякі з особливостей молодших школярів у наступні роки «сходять нанівець», інші значною мірою змінюють своє значення. Складно оцінити дійсне значення виявляються у дитинстві ознак здібностей і більше передбачити їх розвиток. Нерідко виявляється, що яскраві прояви здібностей дитини, достатні для початкових успіхів у деяких заняттях, зовсім не відкривають шляхи до дійсних соціально значущих досягнень у майбутньому. Але ранні ознаки здібностей в дітей віком батькам і педагогам годі залишати поза увагою, адже можуть вказувати на причини справжнього таланту. Так скажемо є діти – вундеркінди.

Вундеркінди - діти, у яких вікове явище (бажання впізнавати, вбирати, запам'ятовувати) позначається на піднесенні інтелекту і постає як фактор обдарованості. Але тільки у частини дітей, що випереджають інтелектуальному розвитку свого віку, одержимість розумовими заняттями з віком не зникне і стане стійкою особливістю. А в інших дітей невтомна потреба докладати розумових зусиль надалі знизиться.

Помилкова думка, що дитина, яка випереджає однолітків за рівнем інтелекту, не зустрічатиме труднощів у навчанні і в житті - навпаки, на таких дітей чекають чималі складнощі і вдома, і в школі. Важливо, щоб батьки правильно ставилися до особливостей дитини.

Часто надмірне захоплення розумовою діяльністю, неприродне для дитини початкової школи, викликає у батьків тривогу та занепокоєння, і в такому разі важливо не обрушити на голову дитини всі свої сумніви та страхи. В інших сім'ях обдарованість дитини як дар, який обіцяє велике майбутнє. Дитиною захоплюються, пишаються нею, розвиваючи в ній марнославство та високу зарозумілість. Обдаровані діти нерідко особливо чутливі до очікувань оточуючих, їх схвалення та критики. І захоплення, і неприязнь обов'язково позначаться на дитячій свідомості. У сім'ї дітям з ознаками обдарованості важче, ніж звичайним, незалежно від того, чи захоплюються ними без міри чи вважають дивними. Дорослі можуть помилятися у своїх оцінках, коли зустрічають у дитини те, чого вони не очікували.

Але обдаровані діти, діти з раннім розквітом інтелекту зустрічають труднощі, нерозуміння не лише вдома, а й у школі, де всіх навчають однаково, і вчення починається, найчастіше, з того, що йому вже не цікаво. Саме їм, найбільш допитливим, часто стає нудно у класі після перших уроків. Вже вміють читати і рахувати, їм доводиться перебувати в неробстві, поки інші освоюють азбуку та початкові арифметичні дії. Звичайно, дуже залежить від того, як ведеться викладання, але як би педагог не намагався ставитися до учнів індивідуально, маючи справу з цілим класом, він позбавлений можливості орієнтуватися на сильних учнів. Здібні учні потребують навантаження, яке було б під стать їхнім розумовим силам, а програма середньої школи може запропонувати зовсім небагато. Частина дітей з раннім підйомом здібностей, зрештою, пристосовується до загальних вимог, але це відбувається ціною втрати своєї самостійності, допитливості та творчих поривів, та його реальні можливості залишаються незатребуваними.

Одна з головних рис обдарованих дітей, яка сильно заважає його дисциплінованому навчанню в школі, - наполегливе небажання робити те, що йому нецікаво. Такі діти прагнуть займатися самі, їх зачіпає та ображає, якщо дорослі намагаються керувати їхніми заняттями.

Однією з думок сучасних педагогів і те, що з навчання дітей із високими здібностями повинні існувати спеціалізовані класи чи школи. Краще такій дитині перебуває у середовищі схожих дітей та навчається за програмами, що відповідають його рівню інтелекту. Крім того, обдаровані діти мають можливість раніше закінчити школу та вступити до інституту. Це дає їм перевагу – вони раніше можуть зробити кар'єру та досягти творчих успіхів на вибраній ниві.

Інше - обдаровані діти не повинні бути винятком. З таких дітей (у тому чи іншому напрямку) має складатися підростаюче покоління, а це означає, що ці діти мають наповнювати всі освітні установи. Якщо ж, останнє відсутнє, то проблема з'явилася раніше, ніж ми встигли це помітити.

Чи можливо відновити процес падіння сучасної молоді, вилікувати його? Або може на даному етапі важливіше оберігати сьогодення, раптом дивлячись на високий інтелект і рівень розвитку, хто зверне увагу і відновиться сам?! Адже обдаровані діти є і завжди будуть.

Обдарованість зараз визначається як здатність до видатних досягнень у будь-якій соціально значущій сфері людської діяльності, а не лише в академічній галузі. Обдарованість слід розглядати як досягнення та як можливість досягнення. Сенс твердження в тому, що потрібно брати до уваги і ті здібності, які вже виявилися, і ті, що можуть виявитися.

Проблема обдарованості є комплексною проблемою, у якій перетинаються інтереси різних наукових дисциплін. Основними з них є проблеми виявлення, навчання та розвитку обдарованих дітей, а також проблеми професійної та особистісної підготовки педагогів, психологів та управлінців освіти для роботи з обдарованими дітьми.

З психологічної точки зору необхідно відзначити, що обдарованість є складним психічним об'єктом, у якому нерозривно переплетені пізнавальна, емоційна, вольова, мотиваційна, психофізіологічна та інші сфери психіки людини.

Особливості, властиві обдарованим, збагачують наше життя у всіх його проявах і роблять їхній внесок у нього надзвичайно значущим. По-перше, обдарованих вирізняє висока чутливість у всьому, у багатьох високо розвинене почуття справедливості; вони здатні чуйно вловлювати зміни у суспільних відносинах, нові віяння часу в науці, культурі, техніці, швидко та адекватно оцінювати характер цих тенденцій у суспільстві.

Друга особливість - пізнавальна безперервна активність і високо розвинений інтелект дають можливість отримувати нові знання про навколишній світ. Творчі здібності спричиняють створення нових концепцій, теорій, підходів. Оптимальне поєднання у обдарованих дітей інтуїтивного і дискурсивного (дискурсивний - розумовий; обґрунтований попередніми судженнями) мислення (переважно при домінуванні першого над другим) робить процес отримання нових знань дуже продуктивним і значущим.

По-третє, більшості обдарованих властиві велика енергія, цілеспрямованість і наполегливість, які у поєднанні з величезними знаннями та творчими здібностями дозволяють втілювати в життя безліч цікавих та значущих проектів.

Поділіться з друзями або збережіть для себе:

Завантаження...
Рекомендуємо статті на тему
Правова освіта у сучасних умовах
Правова освіта у сучасних умовах
Використання дидактичного матеріалу на заняттях з метою розвитку пізнавальної діяльності дошкільнят
Використання дидактичного матеріалу на заняттях з метою розвитку пізнавальної діяльності дошкільнят
Вдосконалення професійної підготовки кадрів для залізничної галузі ТзОВ «Лівий берег»
Вдосконалення професійної підготовки кадрів для залізничної галузі ТзОВ «Лівий берег»