Як правильно читати лекцію І методичні прийоми проведення

Логіка проектування сучасної лекції

Як улаштована хороша сучасна лекція? Яким уявленням про склад та логіку гарної сучасної лекції має керуватися викладач під час підготовки до неї? З чого почати? Як вибрати тему лекції? Як підготувати зміст та вибрати адекватний тип лекції?
Відповімо на ці та подібні запитання у вигляді практичних рекомендацій викладачеві (11). Уявімо це як якусь логіку проектування лекції. У найбільш конструктивному варіанті вона може складатися з наступних 11 кроків до успіху викладача (рис. 11):

Мал. 11. Логіка проектування сучасної лекції

· Аналіз передлекційної ситуації
· Винахід задуму лекції
· Обґрунтування цілей лекції
· Придумування теми
· Відбір змісту лекції
· Вибір виду лекції
· Розробка форми лекції
· Розробка способів активізації уваги слухачів
· Розробка способів підтримки розуміння лекції
· Розробка способів створення зворотного зв'язку
· Винахід форми завершення лекції

Декілька практичних порад викладачеві

Чи потрібно розмірковувати про цілі лекції? Мудреці говорять про це якось так: «Для корабля, який не знає, в яку гавань плисти ніколи не буває попутного вітру».
Цілі лекції це те, що відповідає на запитання – навіщо ця лекція? який результат я, як організатор процесу навчання, планую отримати?
Ціль – це розумовий образ майбутнього результату діяльності.

Основні вимоги до формулювання цілей:
· Вони мають бути операційними, тобто. має бути можливість їхньої перевірки на досяжність;
· Вони мають бути конкретні;
· Вони повинні бути сформульовані "мовою діяльності учнів";
· Вони мають бути реалістичні, тобто. мати кошти задля забезпечення мети (час, здібності лектора та інших.).

Інтерв'ю Наталії Деміної з Олександром Марковим, Сергієм Поповим, Олексієм Водовозовим, Олександром Піперським, Дмитром Вібе
«Троїцький варіант - Наука» №2(271), 29 січня 2019 року

До речі, культурно-просвітницький центр «Архе» проводить конкурс лекторів «Перша кафедра».

Під кінець семестру іноді починаю звіріти

Олександр Марков, палеонтолог, лауреат премій «Просвітитель» та «За вірність науці»

- Як часто ви готуєте нову лекцію?

Зовсім нові лекції з нуля я готую рідко: всього кілька разів на рік. Зазвичай за основу беруться матеріали вже наявних лекцій, адже я маю три великі лекційні курси («Введення в еволюційну біологію», «Еволюція людини», «Історія життя на Землі»). Але я постійно оновлюю ці матеріали, щоразу все заново обмірковую, шукаю нові статті на тему, щось змінюю, щось додаю. За осінній семестр (вересень-грудень) я прочитав загалом десь 35-40 лекцій. Це і відкриті лекції, і лекції в МДУ для студентів (для мене це не різні жанри, тому що я розповідаю публіці практично те саме, що й студентам, хіба що трохи простішими словами).

У середньому приблизно половина робочого дня йде на підготовку однієї лекції, якщо це не зовсім нова лекція, а апдейт вже наявних матеріалів. Якщо зовсім нова - йде у два-чотири рази більше часу.

- Що найскладніше у підготовці такої лекції?

Встигнути її підготувати. Часу вічно бракує. А сам процес підготовки лекції цікавий і приносить мені насолоду. Хоча під кінець семестру іноді починаю звіріти. Для задоволення я читав би втричі менше лекцій, ніж читаю.

- Ви на комусь обкатуєте нову лекцію? Чи радитесь з кимось?

Рідко. Зазвичай мені вистачає наукових статей.

- Які поради щодо підготовці нової лекції ви б дали просвітителям-початківцям?

Та й питання ви задаєте! Я сам уперше почав займатися популяризацією, лише відпрацювавши у науці п'ятнадцять років, захистивши кандидатську та докторську. Якби почав раніше, чорт знає, яку б ахінею ніс, напевно. Але люди всі різні, та таланти у всіх різні. Безперечно існують хороші наукові журналісти, здатні читати цікаві науково-популярні лекції, взагалі не працювавши в науці. Як це у них виходить, я не дуже розумію, і навряд чи можу давати їм поради. Очевидно, тут допомагає досвід участі у будь-яких літніх школах, олімпіадах, ведення шкільних гуртків у студентські роки тощо.

Звичайно, у вас має бути вища освіта за тією спеціальністю, якою ви збираєтеся читати популярні лекції. Хоча насправді зрідка зустрічаються такі унікуми, які примудряються без профільної освіти стати не лише популяризаторами, а й шановними вченими. Але це винятково рідкісні випадки.

Можу ще порадити «Школу лекторів», організовану фондом «Еволюція». Ще порада: консультуйтеся зі спеціалістами, тобто з грамотними вченими, і ігноруйте записників, яких зараз багато розлучилося в соцмережах. Вони самі нічого корисного не роблять, і тільки поливають брудом тих, хто намагається робити. Досить безглузда публіка з невисоким рівнем наукової компетентності, що компенсує різкістю критики відсутність власних досягнень.

- Чи має сенс створити якусь експертну пораду по обкатці лекцій або кожен лектор сам може створити такий за потреби?

На це запитання мені важко відповісти, бо сам я не великий активіст-суспільник, прямо скажемо. Я думаю, що талановитим лекторам, які при цьому не є професійними вченими в тій галузі, про яку збираються розповідати в популярній лекції, дуже корисно консультуватися з професіоналами. І справді обкатати лекцію, якщо знайдуться такі майстри, готові не пошкодувати свого часу на це. А в якісь спеціальні експертні поради на громадських засадах я не дуже вірю. Але, можливо, в цьому я неправий, просто з дитинства не люблю комуністичні суботники і будь-яке інше неоплачуване громадське навантаження.

Ніколи не готуйте лекції з науково-популярних джерел

Сергій Попов, астрофізик, лауреат премії «За вірність науці»

Невелика преамбула. Нижче я обговорюю лише «статусні» лекції, покликані дати адекватне уявлення про те, що насправді сучасна наука собі думає з того чи іншого питання. Сюди не потрапляють ні зустрічі на кшталт «книжкового гуртка в бібліотеці» (чи інші види посиденьок з друзями), ні оповідання для дітей молодшого шкільного віку, ні зовсім базовий культпросвіт (начебто «чому бувають затемнення»), ні розважальні заходи.

Формальна відповідь - «кілька на рік» (хоча зараз це швидше один-два рази, не рахуючи традиційних підсумків року, а колись було п'ять-шість, якщо не більше), але питання не цілком коректне, тому що темп сильно залежить і від поточної зайнятості, і зажадав від зовнішніх стимулів (важливі відкриття чи інші події у близьких областях), і зажадав від «терміну популяризаторства». Поясню останній пункт. Лекції можна робити тільки за тими темами, в яких досить добре розумієшся (в ідеалі - за темами, в яких так чи інакше працюєш). І цей набір скінченний. Тому згодом суттєво вичерпується тематика (відбувається скоріше поглиблення, аніж розширення). І тоді темп визначається переважно зовнішніми стимулами (а зайнятість працює як обмежувач). При цьому, звичайно, всяке наступне прочитання лекції вимагатиме апдейта-апгрейда у світлі нових результатів (або того самого поглиблення), але «будинок пофарбувати – не будинок побудувати».

- Чи багато часу витрачаєте на підготовку нової лекції?

Створити в голові адекватне уявлення про досить повному сучасному рівні знань з відповідної проблематики, що дозволяє не тільки уявити розповідь, а й відповісти на питання з лекції. Причому це уявлення має бути виражене у зрозумілих термінах.

Адекватне уявлення вимагає хорошого розуміння того, що важливо, а що ні, оскільки на популярній лекції немає сенсу йти, зокрема, якщо вони не ілюструють загальну картину. Крім того, важливо чітко відокремлювати надійно встановлені речі від гіпотез та розуміти статус цих гіпотез.

Важливо враховувати, що лекція відрізняється від статті. У науково-популярній статті автор може вивірити за джерелами будь-яке своє твердження. Лекція має сенс, тільки якщо ви можете чітко відповісти на запитання та взагалі піти експромтом убік, розкриваючи якесь питання, без втрати якості. Тобто стаття може бути тонкою крижиною (автор переказав прес-реліз із поясненнями термінів з енциклопедії), а лекція – лише айсбергом. Виходячи до аудиторії, потрібно знати на тему набагато більше, ніж плануєш розповісти.

Ні. Постфактум завжди радий порадам колег, які розбираються в темі краще за мене.

- Які

Ніколи не робити лекції з тем, у яких ви не знаєтеся на рівні, що дозволяє прочитати університетську лекцію з цієї теми або зробити науковий семінар у професійній аудиторії.

Уявляти, що в залі сидить незлобний, але й не поблажливий учений дуже хорошого рівня, який працює в цій галузі, і слухає вас.

Ніколи не готувати лекції з науково-популярних джерел.

Ні. Це справа того, хто читає лекції. Ну і, звичайно, врешті-решт YouTubeДурність всякого буде видно, і організатори нормальних лекторіїв зроблять свої висновки.

Обкочую лекції на чудовій аудиторії «Гіперіона»

Олексій Водовозов, медичний журналіст

- Як часто ви готуєте нову лекцію?

Регулярно. З мене вийшов би поганий викладач - дуже важко повторювати той самий матеріал, тому й старі лекції ґрунтовно модернізуються, адаптуються під конкретні аудиторії, збираються нові з кількох старих і готуються абсолютно нові, з нуля.

- Багато Чи ви часу витрачаєте на підготовку нової лекції?

Близько місяця. Цей час йде на попередній збір матеріалу, його аналіз, підготовку ілюстрацій (переклад інфографіки або іноді робота з художниками, якщо не вдається знайти готову картинку, а вона дуже потрібна), підбір, переклад (за потреби) та редагування відео. Презентація вимагає приблизно одного-двох днів роботи, зазвичай, це близько 60 слайдів.

- Що найскладніше у підготовці такої лекції?

Перше – не налагоджувати у фактурі. Друге – знайти ту подачу проблеми, яка зацікавить слухачів різних рівнів підготовленості.

- Ви на комусь обкатуєте нову лекцію? Чи радитесь з кимось?

Обкочую на прекрасній, але невеликій аудиторії книгарні-магазину «Гіперіон», основна частина прем'єр проходить там. Так уже склалося, що серед слухачів багато біологів, тож дещо поправляють одразу на місці, щось – вже після лекції під час сесії запитань-відповідей, а також за підсумками коментарів під опублікованим відеозаписом у всіх соцмережах. Особливо це стосується будь-яких мультидисциплінарних тем, наприклад, за тими ж отруйними тваринами та рослинами правки вносилися після коментарів герпетологів та хіміків, мікологів та ботаніків, які, по суті, ставали співавторами наступних версій лекцій. Приблизно як «Тепер уже точно всі отруйні гриби Росії, друге видання, виправлене».

- Які поради з підготовки нової лекції ви б дали просвітителям-початківцям?

Не починайте читати лекцію з якоїсь теми, поки ґрунтовно в ній не розібралися. Так, ви можете в лекції висловлювати свою власну думку, але вона має бути добре аргументованою, яка залишається як у рамках здорового глузду, так і наукової картини світу.

- Чи має сенс створити якусь експертну раду з обкатування лекцій чи кожен лектор сам може створити такий за необхідності?

За бажанням можна взяти за основу досвід проекту «15×4», там дуже давно так роблять: лектори збираються разом і обкатують свою лекцію на інших лекторах та учасниках проекту. Одночасно вилазять усі великі нестикування, незрозумілі для слухачів метафори та недоліки оформлення. Але в такому разі потрібно бути готовим не лише спокійно вислухати аргументовану критику, а й не ігнорувати її, виправляючи та коригуючи свої матеріали. Думаю, що для поодиноких лекцій у цьому немає сенсу, достатньо відеозапису, який потім від душі покритикують у Мережі всі охочі. А ось для фестивалів, форумів та інших великих заходів така практика може бути корисною.

Найскладніше зупинитися і не намагатися осягнути неосяжне

Олександр Піперський, лінгвіст, лауреат премії «Просвітитель»

- Як часто ви готуєте нову лекцію?

Я подивився в папку, в якій я зберігаю презентації до популярних лекцій для дорослих та школярів, і виявив за 2018 рік вісім назв, які можна вважати новими - отже, напевно, раз на півтора місяці.

- Чи багато часу витрачаєте на підготовку нової лекції?

Це неможливо оцінити, бо абсолютно нових лекцій я не маю. Популярні лекції якось виростають одна з одної, з курсів, які я викладаю студентам, з моїх наукових статей та доповідей, з популярних текстів, які я пишу, а не так, що я вигадую тему, про яку взагалі нічого не знаю, та починаю з нуля готувати розповідь для широкого загалу.

Наприклад, восени минулого року я читав у Калінінграді лекцію «Звідки беруться назви народів?» – я це робив уперше, але до того я написав двадцять невеликих текстів для рубрики «Етнонім дня» на «Арзамасі». Якщо засікати лише час роботи над презентацією, то вийдуть, напевно, не надто солідні півдня, але якщо врахувати, скільки часу я писав про ці етноніми, вийде вже значно більше.

- Що найскладніше у підготовці такої лекції?

Мені найскладніше зупинитися і не намагатися осягнути неосяжне. Коли я тільки-но починав викладати, я завжди турбувався, що мені не вистачить матеріалу на всю пару - і в результаті готував стільки, що не встигав. Зараз я набагато краще розумію свій темп, але все ж доводиться весь час говорити собі: «Не роби 80 слайдів, ти все одно стільки не встигнеш і доведеться комкати».

- Ви на комусь обкатуєте нову лекцію? Чи радитесь з кимось?

Лекцію не обкочую, але якщо я не знаю мови, приклад якою я підібрав, намагаюся уточнювати у фахівців, чи все правильно.

- Які поради з підготовки нової лекції ви б дали просвітителям-початківцям?

Репетируйте перед дзеркалом з секундоміром. Це корисно ще й тому, що ти заздалегідь розумієш, коли тебе заносить у надто суху науку, а коли, навпаки, у надто веселу балаканину про життя, і можеш це скоригувати.

- Чи має сенс створити якусь експертну пораду з обкатування лекцій чи кожен лектор сам може створити таку за необхідності?

Не уявляю собі, хто б пішов працювати в таку пораду (а точніше, навіть поради - за кожною спеціальністю потрібен свій): це ж величезна робота, якщо нею реально займатися. Крім того, статус такої ради незрозумілий: не хотілося б, щоб вона перетворилася на цензурний комітет – але це, на щастя, і не вийде.

Підготовка лекції – це безперервний процес

Дмитро Вібе, астрохімік

- Як часто ви готуєте нову лекцію?

Зовсім з нуля - не частіше ніж раз на рік. На більше немає часу. Але, з іншого боку, підготовка лекції – це безперервний процес. Крім того, у мене в репертуарі є лекції, які за своєю суттю передбачають постійне суттєве оновлення, наприклад, лекція про сучасні дослідження Сонячної системи. Та й у інших тематиках наука не стоїть на місці.

- Чи багато часу витрачаєте на підготовку нової лекції?

Багато, звісно. Щоб зробити лекцію якісною, потрібно знати значно більше, ніж розповідаєш. Це має на увазі знайомство з дуже великим обсягом матеріалу, навіть коли готуєш лекцію, здавалося б, за знайомою темою.

- Що найскладніше у підготовці такої лекції?

Я виділив би дві речі. Перше - адекватна оцінка аудиторії та відповідний підбір матеріалу, щоб не говорити вже зовсім азбучні істини і не заглибитися в нікому не цікаву деталізацію. Друге – чітко визначити межі та якість свого знання. Відокремити речі, які я знаю, від речей, яких я звик. Якщо мені поставлять питання про перших, я на нього відповім, а от якщо поставлять питання про других, може вийти незручно.

- Ви на комусь обкатуєте нову лекцію? Радитеся чи з кимось?

Ні. Як правило, немає часу на обкатку. До того ж для мене читання лекцій – хобі, і я можу собі дозволити робити їх саме так, як я вважаю за потрібне.

- Які б поради з підготовки нової лекції ви б дали просвітителям-початківцям?

Перша порада – крупно, напівжирним курсивом. Нічого кращого за чорні літери на білому тлі людство не придумало. Не намагайтеся вразити глядачів палітрою. З одного боку. Але з іншого - цікавтеся умовами освітлення в тому приміщенні, де ви читатимете лекцію. Якщо лекція проходитиме у темному залі (так практично завжди буває у планетаріях), варто подумати про світлі літери на темному тлі.

Взагалі, запам'ятайте другу пораду: намагайтеся заздалегідь перевірити презентацію в бойових умовах, тому що з найвищою ймовірністю на екрані проектора ваша презентація виглядатиме не так, як на комп'ютері (і завжди гірше і за чіткістю, і контрастністю, і кольоровістю, і ще краї слайдів обрізатимуться або не потраплятимуть на екран).

Третє: для тих, хто використовує жовті лінії на графіках, у пеклі є спеціальний котел. Четверте: включно з презентацією відеороликів, про всяк випадок заздалегідь навчитеся впевнено вимовляти фразу: «Дивно, у мене на комп'ютері все працювало».

П'яте: якщо у вашій лекції є слайд із висновком, пишіть слова «Дякую за увагу!» на цьому ж слайді дрібненько внизу, а не на окремому слайді.

І останнє: шануйте свою аудиторію. Навіть тих її представників, які переконуватимуть вас, що американці не літали на Місяць, бо з плоскої Землі відправити ракету на Місяць неможливо.

Я думаю, що людина, яка сумнівається у своїх силах, сама знайде, на кому обкатати лекцію. Створення ради мені видається абсолютно безглуздим.

Логіка проектування сучасної лекції

Декілька практичних порад викладачеві

Виявляється, читати лекції цікаво та ефективно можна і потрібно. Головне – робити це грамотно. Прийоми та принципи викладу матеріалу, описані у цій статті, допоможуть учасникам лекції не заснути та зроблять монолог лектора улюбленим моментом заняття для його слухачів.

Сутність та структура

Знаменита Миша з книги Л.Керролла «Аліса в Країні чудес» у ситуації, коли героїня промокла і замерзла в морі власних сліз, задається актуальним питанням: «Що найсуше?». І впевнено сама собі відповідає: "Лекція". Лекція (Лат. lectio– читання) – усне систематичне та послідовне викладення матеріалу з будь-якої проблеми, методу, теми. Здається, більшість сучасних класних керівників у пошуку ефективних методів проведення класної години звернуть свій погляд на лекцію в останню чергу. Лекція сприймається як аналог знаменитої педагогічної «бесіди», коли діти мовчать, а дорослий мовить. Тільки лінивий не критикує останні десятиліття ці «бесіди», закликаючи педагогів до інтерактивних, живих, проблемних форм спілкування з дітьми та підлітками. А тим часом міні-лекція чи монолог дорослого можуть бути дуже повчальними, не занудними, можуть певним чином включати школярів у роздуми на задану тему і навіть народжувати у них відчуття причетності, власної активності.

Принципи організації ефективної лекції

Які ж принципи організації та структура ефективної лекції? Сформулюємо кілька найважливіших вимог.

По-перше, її тема має бути змістовно пов'язана з темою, метою зустрічі з хлопцями.

По-друге, матеріал лекції має бути очікуваним, затребуваним учасниками. Цей інтерес до змісту може бути сформований безпосередньо перед монологом за допомогою процедур, що проблематизують, або може виходити з якихось особистих (наприклад, вікових) потреб учасників.

По-третє, лекція має бути цілісною, добре структурованою, яка має чіткий початок, середину та фінал. Як фінал може бути узагальнення, висновок, запит на особисту позицію учасників (перехід до обговорення або прийняття групового рішення), переведення розмови в практичну площину групової дії.

По-четверте, лекція має бути досить короткою, максимально – 15–20 хвилин.

По-п'яте, хоч би як лекція була коротка, вона повинна спиратися на ті чи інші візуальні образи у вигляді слайдів, схем тощо, які допомагають слухачам утримувати зміст лекції як ціле.

Етапи лекції

В ефективній лекції, як технологічно вибудуваній процедурі, виділяють три основні етапи: вступ, основну частину та висновок.

Завдання першого етапу – включення внутрішньої активності учасників, і навіть визначення предмета монологу, постановка цілей і опис образу результату. Завдання другого етапу – розкриття змісту, надання необхідної та достатньої інформації для досягнення мети монологу.

Завдання третього етапу - фіксація отриманого результату, оцінка стану слухачів, "закриття" ситуації, переведення її в режим обговорення або навчання.

Методичне забезпечення

У методичному оснащенні ефективної лекції можна назвати методи і прийоми, так би мовити, наскрізного характеру, які проходять через всі етапи її проведення, та методи організації окремих етапів роботи.

Наскрізні прийоми

Усі етапи ефективної лекції пов'язує між собою прийом, що має у різних джерелах різну назву. У нашому випадку ми позначаємо його як «Правило американського капралу. Частина 1, частина 2 та частина 3» . Загалом це правило може бути сформульовано у вигляді наступної формули:

Частина 1. Розкажіть слухачам, що ви хочете їм розповісти.

Частина 2. Розкажіть слухачам усе, що ви хотіли їм розповісти.

Частина 3. Розкажіть слухачам, про що ви їм щойно розповіли.

Таким чином, на етапі вступу це правило розгортається як анонс, виклад короткого змісту майбутньої лекції, на етапі основного змісту – як викладення матеріалу у всьому його обсязі, на етапі укладання – як резюмування.

Прийоми «Проблемне питання» і «Загадка» застосовуються на етапі вступу для мотивації слухачів та актуалізації наявного в них досвіду чи знань на тему монологу ведучого. На етапі укладання до заданих питань необхідно повернутися для того, щоб слухачі змогли відповісти на проблемне питання (питання) або дати свою версію відгадки. Як варіант можуть використовуватися незакінчені речення, фрази з перепустками слів та ін.

Прийоми для етапу вступу

Завдання, що стоять перед лектором на етапі вступу, можуть бути вирішені за допомогою цілої групи прийомів, які можуть застосовуватися як у комплексі (кілька, певної послідовності), так і окремо.

"Факт до місця" – прийом, що дозволяє випередити основний зміст свіжим прикладом, випадком, актуальною суспільною інформацією (той, що у всіх на слуху), які тематично чи асоціативно пов'язані з темою лекції. Ведучий може почати словами: «Ідучи на зустріч із вами, я випадково побачив…», «Вчора по телевізору почув приголомшливу новину про те, що…» тощо.

«Парадоксальне цитування» передбачає приведення провідним двох тематичних цитат (або двох груп цитат), які відображають протилежні точки зору щодо монологу.

У простішому варіанті можна почати з цитати (афоризму, приказки), які яскраво задають тему, показують її неоднозначність, розкривають відоме з нового боку.

(Саме такий прийом був застосований на початку цієї статті!)

Прийом «Незадане питання» передбачає, що ведучий, зробивши невеликий вступ-роздум до теми, формулює як питання основну проблему лекції, передуючи це питання словами типу «І ми можемо запитати себе…», «Що ж робити людині в цій ситуації?», «Мижволі виникає питання …». Для того, щоб слухачі могли приєднатися до питання та зацікавитися пошуком відповіді, дуже важливо сформулювати її мовою аудиторії, потрапивши у вік, стилістику, лексику.

"Бліц опитування" застосовується, коли має сенс з'ясувати рівень обізнаності слухачів з того чи іншого питання, наявність у них певного життєвого досвіду, погляду з якогось приводу. Знов-таки – у мотиваційних цілях. Для бліц-опитування найчастіше використовуються закриті питання з варіантами відповіді, і слухачам пропонується відповідати, піднімаючи руку, маючи великий палець вгору або вниз, повертаючи долоню однією чи іншою стороною, ляскаючи в долоні і т.п. Відкриті питання використовуються рідше, оскільки вони передбачають вільні нерегламентовані відповіді слухачів, що може затягнути лекцію, порушити темпові характеристики ситуації, створеної провідним.

Способи подання основного змісту

Головне завдання цього етапу – донести до слухачів ідею, думку, заради якої затівався монолог. Для цього необхідно підібрати такий метод подання інформації, який найбільше сприяв би розумінню, не викликав відторгнення, протестних реакцій, допомагав би розчути за потоком слів головне – ціннісну ідею. Існує кілька різних методів, що дозволяють ефективно організувати процес розуміння інформації. Вибір конкретного способу залежить від віку слухачів, рівня їхньої мотивації та компетентності в конкретній темі, сформованості інтелектуальних здібностей.

Індуктивний метод (від часткового – до загального) передбачає поступове, поетапне розкручування ідеї, просування від простих прикладів і зрозумілих слухачам фактів до складнішим узагальненням, зокрема абстрактним ціннісним поняттям добра, зла, віри, справедливості, істини. Скажімо, педагог наводить учням різні приклади прояву милосердя в сучасному світі, не називаючи самої цінності, потім узагальнює різні приклади (допомога літнім людям, підтримка хворих дітей, захист прав переселенців) і, нарешті, запроваджує поняття самої цінності, дає визначення милосердя. Метод хороший у роботі з групою, неготовою до складної інтелектуальної роботи (не налаштованої на неї), але довіряє провідному. Інтелектуально просунуті підлітки та дорослі люди часто чинять опір такому способу доказу, оскільки у них виникає відчуття, що ними маніпулюють, не даючи можливості побачити альтернативні рішення.

При дедуктивний метод (від загального – до приватного) слухачам спочатку пропонується загальний висновок, а потім його різноманітні підтвердження. Наприклад, розмірковуючи про свободу, дорослий спочатку формулює свою головну тезу: «Свободи не буває без відповідальності», а потім наводить приклади з різних сфер життя людини, фільмів, художніх творів, які з різних боків підтверджують її. При дедуктивному методі можна і від спростування, якщо використовувати спосіб докази від протилежного: «Припустимо, що твердження неправильне. В цьому випадку…". Цей метод привабливий інтелектуально розвинених, мотивованих учасників. Метод запрошує їх до міркування, ставить активну позицію.

Метод аналогії (паралелі, зіставлення) застосовується в тих випадках, коли в досвіді слухачів існує уявлення про подібний за своєю суттю процес, явище і вони, слухачі, здатні здійснювати висновок за аналогією. Досить часто, працюючи з підлітками, ми звертаємося до аналогій, пов'язаних із природними явищами, нескладними технічними процесами. Неписьменне застосування методу аналогії може призвести до повного фіаско монологу ведучого: аналогія може виявитися недоступною, незрозумілою для учасників, і в цьому випадку вони не зможуть зрозуміти саму ідею ведучого.

Наступні три методи – концентричний, ступінчастий та хронологічний – це різні варіанти подання інформації слухачам для їх самостійних роздумів чи наступних дій. Або просто – для поповнення скарбнички знань.

Концентричний метод влаштований за типом кластера. Застосовується викладу матеріалу, у структурі якого зрозуміла глибока класифікація. Матеріал переконливим для слухачів чином ділиться на кілька значеннєвих частин, при цьому кожна частина має ту саму змістову глибину. Так, говорячи з дітьми про кохання, педагог може перерахувати види кохання, а потім кожному виду дати характеристику за однією і тією ж схемою. Це допоможе слухачам побачити різні види кохання (батьківське, романтичне, подружнє, до батьківщини) порівняно. Якщо матеріал, який потрібно донести, справді влаштований таким чином, метод кластера дуже хороший. Він допомагає по черзі викладати блоки матеріалу, при цьому можна робити зупинки, так як у слухачів досить швидко формується уявлення про структуру матеріалу, її необхідні розділи. Це відбувається особливо швидко та природно для слухачів, якщо ведучий, крім слів, використовує графічні зображення кластера.

Ступінчастий метод є послідовним викладом інформації. При цьому в послідовності може бути певна закономірність, а може не бути її. Наприклад, розповідаючи у тому, як влаштований сучасне місто, педагог може виділити окремі характеристики міста, та був у вільному порядку розкривати кожну їх, у своїй не дотримуючись єдиної схеми. Це один із найважчих для розуміння способів подачі матеріалу, але іноді він є єдино можливим. Тоді потрібно обов'язково подумати про те, як допомогти слухачам утримати ціле у різноманітності частин, що викладаються. І взагалі допомогти їм зрозуміти, навіщо їм усі ці факти та «фактики».

Історичний метод передбачає хронологічний порядок. Факти та події розповідаються в історичній послідовності: з чого все почалося, як розвивалося, що коли з'явилося… У хронологічному порядку не обов'язково має бути присутня деяка логіка, яка безпосередньо виводить ведучого чи слухачів до гіпотези чи готового висновку, чому все було саме так і що буде далі . Вона може бути, а може, і відсутня. Наприклад, історія олімпійського руху немає особливих закономірностей. Важливо просто розповісти, як це було. Питання, чому саме так, у цьому випадку немає відповіді. А ось в історії розвитку поглядів людей на мистецтво, наприклад, живопис, певні закономірності є. Важливо розуміти, що хронологічний метод викладу є інтелектуальним викликом для мотивованих слухачів (знайти, розкопати закономірність) і навпаки може викликати роздратування і ще більше знижувати мотивацію у тих, у кого вона і так не була висока.

Прийоми для етапу укладання

На етапі укладання, крім повернення до мотивуючих і проблематизуючим процедур етапу вступу в монолог, крім третьої частини «Правила американського капрала», можуть застосовуватися спеціальні прийоми, спрямовані на підбиття підсумків, включення нового матеріалу до досвіду учасників.

«Рамка»– процедура, яка обов'язково використовується у тих випадках, коли не застосовувалося «Правило американського капралу». Отже, каже ведучий, ми почали з вами з того, що… ми розглянули… ми побачили і дійшли висновку… Загалом можна говорити про те, що… Ведучий своїми словами ніби обрамляє основний зміст свого монологу, підкреслюючи головне, допомагаючи зробити висновок.

ЖЕТ(прийом « жирної емоційної точки») дозволяє пов'язати все те, про що раніше говорилося, з яскравою емоційною реакцією, природно, позитивною. Це може бути анекдот, що викликав загальний сміх, але не відводить групу в сторонні розмови, яскраві заключні кадри фільму або інші візуальні образи, щось смачне, маленький подарунок від ведучого. Важливо, що така емоційна дія має наголошувати на важливості прослуханої інформації, а не затьмарювати її.

«Пафосна кінцівка»– це прийом, що дозволяє включити обговорювану інформацію до тих чи інших важливих, піднесених відносин, смислів, почуттів. Це може бути прекрасна цитата, кілька рядків з вірша, звернення до значних культурних образів. Звичайно, їм не варто зловживати та використовувати його з кожного приводу. Але в ряді випадків він виявляється дуже ефективним.

Загалом, якщо дорослий каже не дуже довго, по темі, цікаво, тримає шанобливий тон, допомагає утримувати мету та зміст власного монологу, його цілком можна і послухати з користю та задоволенням для себе.

Марина Бітянова, к.псіхол.н.

Під кінець семестру іноді починаю звіріти

Олександр Марков (mozgovoyshturm.ru)

Олександр Марков , палеонтолог, лауреат премій «Просвітитель» та «За вірність науці»

- Як часто ви готуєте нову лекцію?

Зовсім нові лекції з нуля я готую рідко: всього кілька разів на рік. Зазвичай за основу беруться матеріали вже наявних лекцій, адже маю три великі лекційні курси (введення в еволюційну біологію, еволюція людини, історія життя на Землі). Але я постійно оновлюю ці матеріали, щоразу все заново обмірковую, шукаю нові статті на тему, щось змінюю, щось додаю. За осінній семестр (вересень – грудень) я прочитав загалом десь 35–40 лекцій. Це і відкриті лекції, і лекції в МДУ для студентів (для мене це не різні жанри, тому що я розповідаю публіці практично те саме, що й студентам, хіба що трохи простішими словами).

- Що найскладніше у підготовці такої лекції?

- Ви на комусь обкатуєте нову лекцію? Чи радитесь з кимось?

Рідко. Зазвичай мені вистачає наукових статей.

- Які поради щодо підготовці нової лекції ви б дали просвітителям-початківцям?

- Чи має сенс створити якусь експертну пораду по обкатці лекцій або кожен лектор сам може створити такий за потреби?

Ніколи не готуйте лекції з науково-популярних джерел

Сергій Попов.
Фото А. Паєвського

Сергій Попов , астрофізик, лауреат премії «За вірність науці»

- Чи багато часу витрачаєте на підготовку нової лекції?

Ні. Постфактум завжди радий порадам колег, які розбираються в темі краще за мене.

- Які

Ніколи не готувати лекції з науково-популярних джерел.

Ні. Це справа того, хто читає лекції. Ну і, звичайно, зрештою в YouTube дурні всякого буде видно, і організатори нормальних лекторіїв зроблять свої висновки.

Обкочую лекції на чудовій аудиторії «Гіперіона»

Олексій Водовозов.
Фото І. Єфремової

Олексій Водовозів, медичний журналіст

- Як часто ви готуєте нову лекцію?

- Багато Чи ви часу витрачаєте на підготовку нової лекції?

- Що найскладніше у підготовці такої лекції?

- Ви на комусь обкатуєте нову лекцію? Чи радитесь з кимось?

- Які поради з підготовки нової лекції ви б дали просвітителям-початківцям?

- Чи має сенс створити якусь експертну раду з обкатування лекцій чи кожен лектор сам може створити такий за необхідності?

За бажання можна взяти за основу досвід проекту 15х4, там дуже давно так роблять: лектори збираються разом та обкатують свою лекцію на інших лекторах та учасниках проекту. Одночасно вилазять усі великі нестикування, незрозумілі для слухачів метафори та недоліки оформлення. Але в такому разі потрібно бути готовим не лише спокійно вислухати аргументовану критику, а й не ігнорувати її, виправляючи та коригуючи свої матеріали. Думаю, що для поодиноких лекцій у цьому немає сенсу, достатньо відеозапису, який потім від душі покритикують у Мережі всі охочі. А ось для фестивалів, форумів та інших великих заходів така практика може бути корисною.