Съвременно химическо образование в Русия: стандарти, учебници, олимпиада, изпити. Перспективи за училище Химическо образование Съдържанието на химическото образование в гимназията

Съединения, колоидни решения, енталпия и ентропия) Въвеждане на нови концепции в училищния курс; (сложни съединения, квантови номера, цялостно намаляване на изследването на химията; концентрично изграждане на темата и създаването на обобщаващ курс; мястото на теоретичните проблеми в новите учебници.

Резултати Намаляване на часовете за изследване на химията Спецификата на химическата наука изисква задълбочаване и продължително време на обучение. Моделите на работата на паметта не позволяват да се абсорбира материалът на едночастен курс. Inf време, ден

Въвеждане на нови концепции в училищния курс ефектът: отрязах кучката, на която се основава най-високото училище. С намаляването на часовете, обучението на традиционния обем на материала е трудно. Новоизвестните концепции затрудняват усвояването. Съставителите на държавни стандарти от 2004 г. в химията бяха изчислени, за да се улесни ученето, но получават обратното

Теоретични въпроси в новите учебници. Няма основание от необходимите концепции, невъзможно е да се изгради изграждане на теоретични знания. Логиката и последователността на образователния материал е свързана с принципа на историцизма. Принципът на историцизма показва в каква последователност човешкият ум може да разбере знанието на света наоколо. В най-често срещания теоретичен материал на учебник (структурата се доближава до самото начало на изследването на химията. Атом, периодично право D.I. Mendeleev, химическа комуникация)

Въведение в училището. Учениците от класовете на профила губят възможността да изберат специалност, свързана с химията (медицината, селското стопанство, металургията, екологията, фармацевтичните продукти и редица други). Изборът на профил е възможно, ако учениците знаят елементите между тях. които избират.

Несъбиране на учебници Логическо представяне на концепции за смесване с термини (прехвърляне на термини в един параграф от термини, вместо да формира концепции). Формализъм на знанието. Основа. Определение, състав, номенклатура, класификация и структурни формули. Киселини. Определение, състав, номенклатура, класификация и структурни формули. Сол. Определение, състав, номенклатура, класификация и структурни формули. Оксиди. Определение, състав, номенклатура, класификация и структурни формули. Противоречие на законите на мисленето и психологията на науката за знанието; Просто информативност: изброяване на свойствата и уравненията; Липса на материално движение.

Действителни грешки "Абсолютна атомна маса" "Моларната маса на еквивалента" 8G / mol O 2 M. (0 2) \u003d 32g / mol; M (0) \u003d 16 g / mol; 1.5 · 10 молекули O 2 - 0.25 mol 23 1 mol - 6 · 10 частици 23 в 8 g се съдържат: 3 · 10 атома около - 0.5 mol 23 маса и други измерени физични величини не могат да бъдат абсолютни, така че как измерванията винаги се провеждат относително към избрания стандартен "индекс показва броя на атомите във формулата"; които са същите като тези на това вещество. " "Молекулите са най-малките частици от много вещества, състав и свойства.

BACL + H2S04 \u003d Cl (SO4) 2 + BAH2 2MGCO 3 + 2HCL \u003d 2MGCLO 2 + Н20 + С2МГДО 3 + 2HCL \u003d MgCClo2 + 4H2O NHCl + NaH2O \u003d NaCl + N ( ОН) 2 KoH + H2S04 \u003d KH2 + Hoso 4 KoH + H2S04 \u003d Kohso 4 BAO + N2O 5 \u003d забрана 2 o 5 KoH + P2O 5 \u003d P (OH) 5 + Н2 O AL 2O 3 + 6KOH \u003d 2AL (OH) 3 + 3K2O + O2 CR (OH) 3 + 2На, \u003d CR (0 Na2) 3 + Н20 CR (OH) 3 + NaOH \u003d CR (OH) ) 4 + Na 2AL 2O 3 + 4KOH \u003d 4AL + 3O 2 и дори така al + cu \u003d au + cl грешки на кандидатите и първокурсниците

Държавните образователни стандарти формиране на компетенции. Подход на дейност. Образователните и образователните дейности трябва да бъдат генетичният източник на знанието на ученика. Студентът самостоятелно отваря знание за себе си и не го нарисува от обяснението на учителя. Компоненти на учебника Съдържание Параграфи Какво да преподавате? Как да преподаваме? Дидактични материали

"Семинар в изграждането на образователен стандарт ви позволява да разпределите основните резултати от обучението и образованието, изразено по отношение на ключовите цели на развитието на ученици и действия, които от своя страна трябва да се основават на подбора и структурирането на съдържанието на образованието "формирането на универсални методи за образование и образование

4. Премахнете ненужните елементи от училищния курс. 2. Заменете концентричното изграждане на програми и учебници по линейни. 3. предоставят на учениците равни възможности за получаване на пълноценно средно образование, премахване на профилите. 5. Отидете в нова технология за обучение: обяснителен метод за замяна на активния подход. 1. Необходимо е да се направи програма, при която ще бъде предписана примерна процедура за изучаване на субекта, с изключение на "екстремистки подход".

Реч на второто
Москва педагогически маратон
Обучение, 9 април 2003 година

Естествените науки по света се тревожат за трудни времена. Финансовите потоци отиват от науката и образованието на военно-политическата сфера, престижът на учени и учители пада и неудобството на по-голямата част от обществото нараства бързо. Световният правилник невежество. Става въпрос, че в Америка десните християни изискват правното премахване на втория закон на термодинамиката, който според тях противоречи на религиозните доктрини.
Химията страда повече от други природни науки. При повечето хора тази наука е свързана с химическо оръжие, замърсяване на околната среда, техногенни катастрофи, производството на наркотици и др. Преодоляване на "хемофобия" и масова химическа неграмотност, създаването на атрактивен обществен образ на химията е една от задачите на химичното образование, текущото състояние на която в Русия искаме да обсъдим.

Програма за модернизация (реформа)
Образование в Русия и неговите недостатъци

В Съветския съюз имаше добре установена система за химическо образование въз основа на линеен подход, когато изследването на химията започна в средните класове и приключи в старейшините. Разработена е съгласувана схема за осигуряване на образователния процес, включително: програми и учебници, обучение и професионално развитие на учителите, система от химически олимпиади от всички нива, набори от учебници (училищна библиотека, "учителна библиотека" и
и т.н.), публично достъпни методически списания ("Химия в училище" и др.), Демонстрационни и лабораторни устройства.
Следователно образованието е консервативна и инертна система, дори след разпадането на СССР, химическото образование, претърпяло тежки финансови загуби, продължава да изпълнява своите задачи. Въпреки това, преди няколко години реформата на образователната система започна в Русия, основната цел е да подкрепи навлизането на нови поколения в глобализирания свят, в отворената информационна общност. За това, според авторите на реформата, централното място в съдържанието на образованието трябва да заема комуникативност, информатика, чужди езици, междукултурно обучение. Както виждаме, тя не се предоставя за естествени науки в тази реформа.
Обявява се, че новата реформа следва да гарантира прехода към качеството и стандартите на образованието, сравними с глобалната система. Разработен е планът за специфични дейности, включително основния - преход към 12-годишни училищни изследвания, въвеждането на един държавен изпит (ЕГЕ) под формата на универсално изпитване, разработването на нови стандарти за формиране въз основа на концентрична схема, \\ t Според това, до момента на края на деветте, учениците трябва да имат холистично представителство за темата.
Как тази реформа ще засегне химичното образование в Русия? Според нас рязко негативно. Факт е, че сред разработчиците на концепцията за модернизация на руското образование не е имало един представител на естествените науки, така че интересите на естествените науки в тази концепция напълно не са взети под внимание. Изпитът във формата, в който си мислеха авторите на реформата, биха развалили системата на преход от гимназията до най-високата, която университетите с такава работа бяха сформирани през първите години на независимост на Русия и унищожават непрекъснатостта на руското образование .
Един от аргументите в полза на използването е, че по мнението на идеолозите на реформата ще осигури равен достъп до висшето образование за различни социални секции и териториални групи на населението.

Нашите дългогодишен опит в дистанционното обучение, свързан със страната олимпиада в химията и насипния факултет в областта на приемния факултет на Московския държавен университет, показва, че дистанционното изпитване, първо, не дава обективна оценка на знанията и второ, не предоставя Равни възможности на учениците. За 5 години сирийски олимпиади, повече от 100 хиляди писмени работи по химия преминаха през нашия факултет и бяхме убедени, че цялостното ниво на решения зависи много от региона; В допълнение, колкото по-ниско е образователното ниво на региона, толкова повече от там изпратени дела. Друго съществено възражение срещу ЕГЕ е, че тестването като форма на проверка на знанието има значителни ограничения. Дори правилно съставът тест не позволява обективно да се оцени уменията на ученика, за да разсъждават и да се правят изводи. Нашите ученици изучават материалите от изпита в химията и са намерили голям брой неправилни или двусмислени проблеми, които не могат да бъдат използвани за тестване на учениците. Ние заключихме, че използването може да се използва само като една от формите на контрол на средните училища, но в никакъв случай като единственият, монополния механизъм за достъп до висше образование.
Друг негативен аспект на реформата е свързано с развитието на нови стандарти за образование, които трябва да доведат до европейската руска образователна система. Предложените през 2002 г. стандарти от Министерството на образованието бяха нарушени от един от основните принципи на природното научно образование - предмет. Лидерите на работната група, които представляват проекта, предлагат да мислят за изоставяне на определени училищни курсове по химия, физика и биология и да ги заместят с един интегриран курс "естествена наука". Такова решение, дори да бъде прието за дългосрочен план, просто ще погребе химичното образование у нас.
Какво в тези неблагоприятни вътрешни политически условия могат да бъдат направени за запазване на традициите и развитието на химическото образование в Русия? Сега отиваме в нашата положителна програма, голяма част от които вече е изпълнена. Тази програма има два основни аспекта - значими и организационни: ние се опитваме да определим съдържанието на химическото образование у нас и да развиваме нови форми на взаимодействие между центрове за химическо образование.

Нов държавен стандарт
Химическо образование

Химичното образование започва с училище. Съдържанието на училищното образование се определя от основния регулаторен документ - държавния стандарт на училищното образование. В рамките на приетата концентрична схема има три стандарта за химията: основно общо образование (8-9 клас), основна средна стойност и профил средно образование (10-11 клас). Един от нас (N.Kuzmenhenko) се ръководи от работната група на Министерството на образованието за подготовка на стандарти, а сега тези стандарти са напълно формулирани и готови за законодателно изявление.
Приемайки за развитието на стандарта на химическо образование, авторите продължават от тенденциите на развитието на съвременната химия и взеха предвид ролята си в естествените науки и в обществото. Модерна химия – това е фундаментална система на познание за околната среда, основана на богати експериментални материали и надеждни теоретични разпоредби.. Научното съдържание на стандарта се основава на две основни понятия: "вещество" и "химическа реакция".
"Същност" е основната концепция за химията. Веществата ни заобикалят навсякъде: във въздуха, храната, почвата, домакинските уреди, растенията и накрая, в себе си. Част от тези вещества се дават по природа в готовата форма (кислород, вода, протеини, въглехидрати, масло, злато), другата част от лицето, получено чрез малка модификация на естествени съединения (асфалт или изкуствени влакна), но най-големият Брой вещества, които преди това са били в природата, са били не, човек синтезира себе си. Това са модерни материали, лекарства, катализатори. Към днешна дата са известни около 20 милиона органични и около 500 хиляди неорганични вещества и всяка от тях има вътрешна структура. Органичният и неорганичен синтез постигат такава висока степен на развитие, което позволява синтезират съединения с предварително определена структура. В това отношение излиза на преден план в съвременната химия
приложен аспектв който се прави акцент съобщаване на структурата на веществото със своите свойстваИ основната задача е да се намерят и синтезират полезните вещества и материали с определени свойства.
Най-интересното в околния свят е, че тя непрекъснато се променя. Втората най-важна концепция за химията е "химична реакция". Всяка секунда в света има безброй реакции, в резултат на което някои вещества се превръщат в други. Някои реакции можем да наблюдаваме директно, например, ръжда на железни предмети, коагулация на кръвта, изгаряне на автомобилното гориво. В същото време огромното мнозинство от реакциите остават невидими, но те точно определят свойствата на света около нас. За да осъзнаят мястото си в света и да се научи да ги управлява, човек трябва дълбоко да разбере естеството на тези реакции и тези закони, които се подчиняват.
Задачата на съвременната химия е да проучи функциите на вещества в сложни химични и биологични системи, анализ на комуникацията на структурата на веществото с неговите функции и синтеза на вещества с посочените функции.
Въз основа на факта, че стандартът трябва да служи като инструмент за развитието на образованието, беше предложено да се разтоварят съдържанието на основното общо образование и да остави в него само тези елементи на съдържанието, чиято образователна стойност е потвърдена от вътрешната и световната практика на преподаване на химията в училище. Това е минимално по обем, но функционално пълна система за знания.
Основен стандарт за общо образование Включва шест значими блока:

• Методи за познаване на вещества и химически явления.
• Вещество.
• Химическа реакция.
• Елементарни бази на неорганична химия.
• Първоначални идеи за органични вещества.
• Химия и живот.

Стандартно основно средство Образованието е разделено на пет съществени блока:

• Методи за познаване на химията.
• Теоретични основи на химията.
• Неорганична химия.
• Органична химия.
• Химия и живот.

Основата на двата стандарта е периодичният закон D.I. Imeleva, теорията на структурата на атомите и химическите облигации, теорията на електролитна дисоциация и структурната теория на органичните съединения.
Стандартът на базовата средна е предназначен да осигури завършил гимназия, преди всичко, способността за навигация в публични и лични проблеми, свързани с химията.
В стандарт на нивото на профила. Системата на знанието е значително разширена предимно чрез становища върху структурата на атомите и молекулите, както и законите на потока от химични реакции, разглеждани от гледна точка на теориите на химическата кинетика и химическата термодинамика. По този начин се гарантира подготовката на завършилите гимназия за продължаване на химичното образование във висшето образование.

Нова програма и нови
Учебници по химия

Новият, научно основен стандарт на химическото образование е приготвил благоприятна почва за разработване на нова училищна програма и създаване на набор от училищни учебници, базирани на него. В този доклад представяме учебната програма за химията за 8-9 клас и концепцията за поредица от учебници за 8-то място, създадени от авторския екип на Химическия факултет на Московския държавен университет.
Програмата на химическия курс на основното образование е предназначена за ученици от 8-9 клас. От стандартните програми, които понастоящем работят в средните училища в Русия, то се отличава с по-проверени интердисциплинарни облигации и точен избор на необходимия материал за създаване на холистично естествено научно възприемане на мир, удобно и безопасно взаимодействие с околната среда в производството и в ежедневието живот. Програмата е изградена по такъв начин, че да се фокусира върху разделите на химията, терминът и понятията, които са по някакъв начин за ежедневието, и не са "познанията на офиса" на тясно ограничен кръг от хора, чиито дейности са свързани с химикал Наука.
През първата година на обучение по химия (8-ми клас) се съсредоточи върху формирането на елементарни химически умения, "химически език" и химическо мислене. За това са избрани обекти, познати от ежедневието (кислород, въздух, вода). В 8-ми клас съзнателно избягваме трудно за възприемането на учениците понятието "мол", на практика не използва сетълмент задачи. Основната идея на тази част на курса е да внушите учениците описват описанието на свойствата на различни вещества, групирани от класове, както и да покажат връзката между структурата на веществата и техните свойства.
Във втората година на обучение (9-ти клас) въвеждането на допълнителни химични концепции е придружено от разглеждане на структурата и свойствата на неорганичните вещества. Специалният участък накратко разглежда елементите на органичната химия и биохимия в сумата, предвидена от държавния стандарт на образованието.

За развитието на химическа гледка към света се провеждат широки корелации между елементарните химически знания, получени от момчетата в класната стая, които са известни на ученици в ежедневието, но преди това те са били възприемани от тях само на ниво домакинство . Въз основа на химически идеи, учениците са поканени да гледат скъпоценни и довършителни камъни, стъкло, фаянс, порцелан, бои, храна, модерни материали. Програмата разшири кръга от обекти, описани и обсъдени само на качествено ниво, без да се прибягват до обемисти химически уравнения и сложни формули. Ние обърнахме много внимание на стила на презентацията, който ви позволява да въвеждате и обсъждате химически концепции и термини в жива и визуална форма. В това отношение непрекъснато се подчертават интердисциплинарни комуникации на химията с други науки, не само естествени, но и хуманитарни.
Новата програма се осъществява в набор от училищни учебници за 8-9 класове, единият от които вече е поставен в печат, а другият е в етапите на писане. Когато създавате учебници, ние взехме предвид промяната в социалната роля на химията и обществения интерес в нея, която се дължи на два основни взаимосвързани фактора. Първото е "Хемофобия", т.е., негативното отношение на обществото към химията и нейните прояви. В това отношение на всички нива е важно да се обяснят това лошо - не в химията, но при хора, които не разбират законите на природата или имат морални проблеми.
Химията е много мощен инструмент в ръцете на човек, в законите му няма концепции за добро и зло. Използвайки същите закони, можете да излезете с нова технология за синтеза на наркотици или отрови и е възможно - нова медицина или нов строителен материал.
Друг социален фактор е прогресивен химическа неграмотност Общества на всичките си нива - от политици и журналисти до домакините. Повечето хора изобщо не представляват, от които светът наоколо, не знаят елементарните свойства на дори най-простите вещества и не може да различи азот от амоняк и етилов алкохол от метил. В тази област е, че компетентен учебник по химия, написан от прост и разбираем език, може да играе голяма образователна роля.
Когато създавате учебници, продължавахме от следните постулати.

Основните задачи на училищната химия

1. Формиране на научната живопис на околния свят и развитието на естествено научен мироглед. Представяне на химията като централна наука, насочена към решаване на спешните проблеми на човечеството.
2. Разработване на химическо мислене, способност за анализ на явленията на околния свят в химически термини, способността да се говори (и да мисли) на химичен език.
3. Популяризиране на химически знания и въвеждане на идеи за ролята на химията в ежедневието и прилагането му в обществото. Развитие на екологичното мислене и запознаване с съвременните химически технологии.
4. Формиране на практически умения за безопасно боравене с вещества в ежедневието.
5. Събуждане на жизнения интерес към учениците да изучават химията както в рамките на училищната програма, така и допълнително.

Основните идеи на курса на училищния химия

1. Химия - Централна наука за природата, тясно взаимодействаща с други природни науки. Основните възможности на химията имат основно значение за живота на обществото.
2. Околният свят се състои от вещества, които се характеризират с определена структура и са способни на взаимни трансформации. Има връзка между структурата и свойствата на веществата. Задачата на химията е да се създадат вещества с полезни свойства.
3. Светът по света непрекъснато се променя. Неговите свойства се определят чрез химични реакции, които продължават в него. За да се управляват тези реакции, е необходимо дълбоко да се разберат законите на химията.
4. Химия - мощен инструмент за превръщане на природата и обществото. Безопасното приложение на химията е възможно само в силно развито общество с устойчиви морални категории.

Методически принципи и стил на учебници

1. Последователността на представяне на материала е насочена към изследването на химичните свойства на околния свят с постепенно и деликатен (т.е. ненатрапчив) познат с теоретичните основи на съвременната химия. Дескриптивните секции се редуват с теоретични. Материалът е равномерно разпределен през целия период на обучение.
2. Вътрешно затваряне, самостоятелност и логично обосновка на представянето. Всеки материал е представен в контекста на общи проблеми в развитието на науката и обществото.
3. Постоянна демонстрация на комуникация по химия с живот, често напомняне за прилаганата стойност на химията, научния и популярен анализ на вещества и материали, с които са изправени учениците в ежедневието.
4. Високо научно ниво и строгост на представяне. Описани са химични свойства на вещества и химични реакции, тъй като те всъщност отиват. Химия в учебници - реална, а не "хартия".
5. Приятелски, лесен и безпристрастен стил на представяне. Прост, достъпен и компетентен руски. Използването на "парцели" - къси, забавни истории, свързващи химически знания с ежедневието - за да се улесни възприятието. Широка употреба на илюстрации, които съставляват около 15% от обхвата на учебниците.
6. Материално представяне на материалите. "Голям шрифт" е основно ниво, "малък шрифт" е предназначен за по-дълбоко проучване.
7. широкото използване на прости и визуални демонстрационни преживявания, лабораторна и практическа работа за изучаване на експерименталните аспекти на химията и развитието на практическите умения на учениците.
8. Използване на въпроси и задачи на две нива на трудност за по-дълбока асимилация и консолидация на материала.

В набор от учебници приемаме да включим:

• учебници по химия за 8-1-ти клас;
• методически инструкции за учители, тематично планиране на уроците;
• дидактични материали;
• книга за четене на ученици;
• референтни таблици по химия;
• компютърна поддръжка под формата на компактдискове, съдържащи: а) електронна версия на учебника; б) референтни материали; в) демонстрационни експерименти; г) илюстративен материал; д) анимационни модели; д) програми за решаване на задачи за сетълмент; ж) дидактични материали.

Надяваме се, че новите учебници ще позволят на много ученици да погледнат нашия предмет и да им покажат, че химията е очарователна и много полезна наука.
В развитието на интереса на учениците към химията с изключение на учебници, химическите олимпиади играят важна роля.

Модерна система за химическа олимпиада

Системата за химическа олимпиада е една от малкото образователни структури, които са решили колапса на страната. Олимпиадата на цялата синдикална химия се превръща в изцяло руски, запазвайки основните си характеристики. Понастоящем тази олимпиада се провежда в пет етапа: училище, област, регионален, федерален район и финал. Победителите от последния етап представляват Русия на международната химическа олимпиада. Най-важното в гледна точка на образованието са най-масовите етапи - училище и област, за които са отговорни училищните учители и методически асоциации на градове и области на Русия. За цялата олимпиада обикновено отговаря на Министерството на образованието.
Интересното е, че бившата олимпиада на цялата синдикална химия също е запазена, но в новия капацитет. Ежегодно, химическият факултет на Московския държавен университет организира международен Mendeleevskaya Olympiad.В които участват победителите и победителите от химическите олимпиади на страните от ОНД и балтийските държави. Миналата година тази олимпиада беше голям успех в Алма-Ата, тази година - в град Бусчино в Московския регион. Олимпиада Менделеевская позволява на талантливи деца от бившите републики на Съветския съюз да влязат в Московския държавен университет и други престижни университети без изпити. Съобщаването на учителите по химия по време на олимпиадата, което допринася за запазването на едно химично пространство на територията на бившия съюз, е изключително ценно.
През последните пет години броят на олимпийските игри се е увеличил драстично поради факта, че много университети в търсене на нови форми на привличане на кандидати започнаха да провеждат свои собствени олимпиади и преброяват резултатите от тези олимпиади като входни изпити. Един от пионерите на това движение беше химическият факултет на Московския държавен университет, който ежегодно провежда пълна олимпиада в химията, физиката и математиката. Тази олимпиада, която наричахме "жалбоподател MSU", тази година е изпълнена в продължение на 10 години. Той осигурява равен достъп до всички групи ученици, за да се научат в Московския държавен университет. Олимпийските игри преминават в два етапа: кореспонденция и пълно работно време. първо - ZAGINA.- етапът има встъпителен характер. Ние публикуваме задачи във всички специализирани вестници и списания и изпращаме задачи в училищата. Решението се дава почти половин година. Тези, които са изпълнили поне половината от задачите, които каним вторисцена - пълен работен денобиколката, която се провежда през 20 май. Писмени задачи по математика и химия ни позволяват да идентифицираме победителите на олимпиадата, които получават предимства при влизане на нашия факултет.
Географията на тази олимпиада е изключително широка. Всяка година в нея участват представители на всички региони на Русия - от Калининград до Владивосток, както и няколко дузина "чужденци" от страните от ОНД. Развитието на тази олимпиада доведе до факта, че почти всички талантливи деца от провинцията отиват да се научат за нас: повече от 60% от учениците от Химическия факултет на Московския държавен университет - нерезидент.
В същото време университетските олимпиади постоянно изпитват натиск от Министерството на образованието, което води идеологията на използването и се стреми да лиши университетите за независимост при определянето на формите на допускане на кандидати. И тук, за да помогне на министерството да дойде, достатъчно странно, ол-руската олимпиада. Идеята на министерството е, че ползите от допускането в университетите трябва да имат само участници в олимпиадите, които са организационно изляни в структурата на ол-руската олимпиада. Всеки университет може самостоятелно да извърши олимпиадата без никаква връзка с всички руски, но резултатите от такава олимпиада няма да бъдат преброени при допускане до този университет.
Ако такава идея е законно оформена, тя ще направи доста силен удар за приемната система в университетите и, най-важното, според учениците на класовете за завършване, които ще загубят много стимули за влизане в университета, избран от тях.
Тази година обаче приемането в университетите ще се проведе в рамките на предишните правила и в това отношение искаме да разкажем за входния изпит по химия в Московския държавен университет.

Встъпителна химия в Московския държавен университет

Входният изпит по химия в Московския държавен университет е предаден на шестте факултета: химически, биологични, медицински, почва, факултет по материали и новия факултет по биоинженерство и биоинформатика. Изпитът е написан, предназначен за 4 часа. През това време учениците трябва да решават 10 задачи с различни нива на сложност: от тривиално, т.е. "успокояващо", до съвсем сложно, което позволява диференциация на оценките.
Нито една от задачите не изисква специални знания за обхвата на онова, което се изследва в специализирани химически училища. Въпреки това повечето задачи са построени по такъв начин, че да изисква разсъждения, които не се основават на запомняне, а върху собствеността на теорията. Като пример, ние искаме да внесем някои такива задачи от различни раздели на химията.

Теоретична химия

Задача 1. (Министерство на биологията). Константата на скоростта на изомеризацията AN е 20 ° С и константата на обратната скорост на реакцията В А е 12 S -1. Изчислява състава на равновесната смес (в грамове), получена от 10 g вещество А.

Решение
Нека в Б се обърна х. М вещество А, след това в равновесната смес съдържа (10 - х.) g a и х. G B. В равновесие скоростта на директната реакция е равна на скоростта на обратната реакция:

20 (10 – х.) = 12х.,

от Х. = 6,25.
Съставът на равновесната смес: 3.75 g А, 6.25 g B.
Отговор. 3.75 g A, 6.25 g B.

Неорганична химия

Задача 2.(Министерство на биологията). Какво количество въглероден диоксид (п. Y.) е необходимо да се пропусне с 200 g от 0,74% разтвор на калциев хидроксид, така че масата на утайката да бъде 1,5 g, а разтворът върху утайката не дава оцветяване с фенолфтален?

Решение
При преминаване на въглероден диоксид през разтвор на калциев хидроксид, първо се образува утайка от калциев карбонат:

които след това могат да бъдат разтворени в излишък от CO 2:

CACO 3 + CO 2 + Н20 \u003d Са (HCO3) 2.

Зависимостта на масата на утайка върху количеството на веществото от CO 2 има следната форма:

При липса на CO 2, разтворът над утайката ще съдържа CA (ОН) 2 и да се получи лилаво оцветяване с фенолфталин. При условието на това оцветяване няма, следователно, CO 2 е в излишък
В сравнение със СА (ОН) 2, т.е., първо Цялата Ca (OH) 2 се превръща в CaCO3, а след това CaCO3 е частично разтворен в СО2.

(СА (ОН) 2) \u003d 200 0.0074 / 74 \u003d 0.02 mol, (CaCO3) \u003d 1.5 / 100 \u003d 0.015 mol.

За да се премине към CACO (OH) 2, за да се премине в CACO 3, е необходимо да се пропусне 0.02 mol CO 2 през оригиналния разтвор и след това да се пропусне 0.005 mol CO 2, така че 0.005 mol CaCO 3 разтворен и остава 0.015 mol.

V (CO 2) \u003d (0.02 + 0.005) 22.4 \u003d 0.56 литра.

Отговор. 0.56 L CO 2.

Органична химия

Задача 3.(химически факултет). Ароматен въглеводород с един бензенов пръстен съдържа 90.91% въглерод. При окисляване на 2.64 g от този въглеводород, подкисленият разтвор на калиев перманганат се освобождава от 962 ml газ (при 20 ° С и нормално налягане) и се образува смес, съдържаща две мононитрични производства. Инсталирайте възможната структура на оригиналния въглеводород и напишете схемите на споменатите реакции. Колко мононитрични производни се формират, когато се произвежда въглеводородният окислителен продукт?

Решение

1) Определете молекулната формула на желания въглеводород:

(C) :( n) \u003d (90.91 / 12) :( 9,09 / 1) \u003d 10:12.

Следователно, въглеводород - от 10 h 12 ( М. \u003d 132 g / mol) с една двойна връзка в страничната верига.
2) Ще намерим състава на страничните вериги:

(С 10Н 12) \u003d 2.64 / 132 \u003d 0.02 mol,

(СО2) \u003d 101.3 0.962 / (8.31 293) \u003d 0.04 mol.

Следователно, два въглеродни атома оставят молекулата от 10 h 12 с окисление на калиев перманганат, поради което има два заместителя: СНз и С (СНз) \u003d СН2 или СН \u003d СН2 и С2Н5.
3) Определяме относителната ориентация на страничните вериги: само Paraizomer дава два мононитродукта за нитриране:

При решаването на продукта на пълно окисление - терефталова киселина - се образува само едно мононитрично производно.

Биохимия

Задача 4.(Министерство на биологията). При пълна хидролиза, 49.50 g олигозахарид образува само един продукт - глюкоза, с ферментация на алкохол, от която се получава 22.08 g етанол. Задайте броя на остатъците от глюкоза в олигозахаридната молекула и изчислете масата на водата, необходима за хидролиза, ако добивът на реакцията на ферментация е 80%.

Н / ( н. – 1) = 0,30/0,25.

От н. = 6.
Отговор. н. = 6; м.(H. 2 O) \u003d 4.50 g.

Задача 5. (Медицински факултет). При пълната хидролиза на Met-Enkefalin пентапептид се получават следните аминокиселини: глицин (Gly) - Н2 NCH2COOH, фенилаланин (PHE) - Н2 NCH (СН2С6Н5) СООН, тирозин (Tyr) - Н2 NCH (СН2С6Н4ОН) СООН, метионин (МС) - Н2 NCH (СН2СН2СН 3) СООН. От продуктите на частична хидролиза на същия пептид, са изолирани вещества с молекулни маси 295, 279 и 296. Инсталирайте двете възможни последователности на аминокиселини в този пептид (в съкратените обозначения) и изчислете неговата моларна маса.

Решение
В моларните маси от пептиди е възможно да се установи техният състав, като се използват уравненията на хидролиза:

дипептид + Н20 \u003d аминокиселина I + аминокиселина II,
Трипептид + 2H2O \u003d аминокиселина I + аминокиселина II + аминокиселина III.
Аминокиселинни молекулни тегла:

Gly - 75, Phe - 165, Tyr - 181, Met - 149.

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
Трипептид - Gly-Gly-Tyr;

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
Трипептид - Gly-Gly-Phe;

296 + 18 = 165 + 149,
Дипептид - Phe-Met.

Тези пептиди могат да бъдат комбинирани в пентапептид по този начин:

М. \u003d 296 + 295 - 18 \u003d 573 g / mol.

Обратната последователност на аминокиселините също е възможна:

Tyr-gly-gly-phe-met.

Отговор.
Met-phe-gly-gly-tyr,
Tyr-gly-gly-phe-met; М. \u003d 573 g / mol.

Конкурсът за химическия факултет на Московския държавен университет и други химически университети през последните години остава стабилен, а нивото на подготовка на кандидатите нараства. Ето защо, обобщаваме, ние твърдим, че въпреки сложните външни и вътрешни обстоятелства, химичното образование в Русия има добри перспективи. Основното нещо, което ни убеждава е неизчерпаемия поток от млади таланти, страстен за нашата любима наука, която се стреми да получи добро образование и да се възползват от собствената си страна.

V.V. Ememin.,
Доцент по химическия факултет на Московския държавен университет,
N.e.kuzmenhenko,
професор по химическия факултет на Московския държавен университет
(Москва)

(Материали от книгата S. I. Gilmanshina, S. S. Kosmodemyanskay "Методологически и методологически основи на преподаването на химията в контекста на ГИФ OE")

Съвременни изисквания за учител по химия

Понастоящем училищното химическо образование се основава на проучването на 5 основни теоретични концепции:

Атомно молекулярно обучение;

Теория на електролитна дисоциация;

Механизъм и условия за потока на химични реакции;

Периодично законодателство и периодична система на химически елементи D.I. Иметелеев;

Теорията на структурата на органичните съединения А.М. Бюлерова. Професионалните дейности на модерния учител по химия започват с правилно определени задачи на учебния процес, който определящият компонент на целия процес, допринасящ за избора на съдържание, избора на структура, прилагане на методи и инструменти за обучение. Ето защо, във всеки урок, учителят трябва да бъде ясно и твърди да говори основната цел и цели на урока. Продължение на такава система е определението на учител на всеки от стъпките на урока. Само определяйки общата цел и логически течащ процес на обучение, учителят по химия ще може да направи Западния учебен процес и образование. Съдържанието на училищния курс включва запознаване на учениците с основите на науката, законите, теориите, концепциите; допринася за формирането на научната живопис на света, цялостното развитие на индивида, възпитанието на упорита работа, интерес към темата, зачитане на природата; Осигурява интелектуално развитие на учениците. Крайният компонент на образователния процес е резултатите от ученето.

Следните принципи се основават на избора на съдържанието и изграждането на учебната година на химията:

Научни отношения;

Системи и последователности;

Достъпност, яснота;

Съобщаване на теорията с практиката.

Скоростта на химията на училището се формира от две основни системи за знания - система за знания на вещества и система от знания за химични реакции.

От голямото разнообразие от вещества за изследване са избрани следното: с голяма когнитивна стойност (водород, кислород, вход, основа, сол); с голямо практическо значение (минерални торове, йонити, сапун, синтетични детергенти и др.); играе важна роля в неодушемената и дивата природа (съединения на силиций и калций, мазнини, протеини, въглехидрати и др.); При примера на които могат да бъдат дадени идеите за технологични процеси и химически индустрии (амоняк, сяра и азотна киселина, етилен, алдехид и др.); Отразявайки постиженията на съвременната наука и производство (катализатори, синтетични гуми и влакна, пластмаси, изкуствени диаманти, синтетични аминокиселини, протеини и др.). Курсът на вътрешния учител се основава на изследването на концепцията за веществото. Модерният учител по химия не трябва да притежава знания, методологически техники и модерни педагогически технологии, но и да ги прилага на практика, симулиране и анализиране на различни педагогически ситуации.

Дълго време документът за определяне на критериите на учител по химия е професионален, като се фокусира върху следните основни задачи на учителя.

1. Формулиране на общи, специфични и частни цели и цели на химическото образование в основното и пълно със средно (общо образование и професионално) училище по съвременен тип.

2. извършване на подбора и прилагането на съдържанието на образователни материали в химията в съответствие с целите и целите на химичното образование, като се вземат предвид най-важните функции на учебната химия, както и характеристиките на това училище, групи за обучение, индивидуалност ученици.

3. Съдържанието на химия обучение в различни видове и форми на уроци, извънкласни дейности и незадължителни класове.

4. Изберете и въведете оптималните традиционни и иновативни методи, средства и форми на образование в процеса на съвременната технология.

5. Проектиране и умело използване на различни условия на обучение (образователни и санитарни и хигиенни морални и психологически икономически, ергономични и др.).

6. Прогнозира и организира в съответствие с научната организация на труда (бележки) познавателна дейност на студентите, работата на учебната служба, лабораторията, както и техните собствени педагогически дейности на учител по химия.

7. Мобилизира студентите за решаване на образователни, образователни и развиващи се задачи, като се използва в процеса на изучаване на химията на методите за мотивация и стимулиране на учениците.

8. Управление на образователната и образователната дейност на учениците в процеса на учебна химия в различни видове училища (Лицеум, колеж и др.).

9. Регулирайте процеса на обучение по химия, като се вземе предвид очакваният и реален поток.

10. Организирайте не само процеса на образователни знания и труд, но и комуникация между субектите на образователните дейности. 22.

11. Създаване в процеса на образователни, извънкласни и избираеми класове по химия, частично търсене и изследователски ситуации, необходими за формирането на творческа активна личност.

12. Железопътно в студентите в процеса на учебна химия, интестроциалните свойства на личността: човечеството, необходимостта от знания и труд, отношението на стойността към материалната и духовната култура, на природата, творческата дейност, самоотразяването.

13. Разработване на ученици от идеята за химически обекти на околния свят, различни видове памет, интегриращ стил на мислене, емоционални качества, социални и позитивни мотиви и нужди, когнитивен интерес към химията.

14. оценява резултатите от учебната химия (нива на формиране на химически знания, специфични тематични умения и връзки с стойността на химическата наука, химичното образование, природата, химическата технология, химичното производство и други обекти).

15. Проучване и използване на иновационен опит в учителите по химия, извършване на самоанализ на техните дейности, самоконтрол, самоусъвършенстване и самообразование, за да се постигнат педагогически умения, високо ниво на професионализъм. Във федералния компонент на държавния стандарт на общо образование основните задачи на руското образование се определят като увеличение на неговата наличност, качество и ефективност. Това предполага не само широкомащабни структурни, организационни и икономически промени, но преди всичко - значителна актуализация на съдържанието на образованието, предимно общо образование, което го привлича в съответствие с изискванията на времето и задачите на развитието на страната. За да успеят в учебната химия, учител по химия трябва да разбере самия учебен процес на всички етапи, като се започне с пропадетуални курсове и завършва обучение по 10-11 класове. Основните компоненти на процеса на обучение по химия включват следните: цели и цели на обучение, съдържанието на обучението на химията, методите и средствата за обучение, преподаване (дейност на учител по химия), преподаването (дейност на студента, който Проучвателна химия).

Функционални компоненти на модерен учителски модел

1. Гностична (когнитивна) функция:

способността лесно да се движи със съдържанието на темата "химия" (да разпредели основното нещо, съществено; да се види проблемът за учениците; да предвиди трудности и т.н.);

способността да се вземат предвид индивидуално и психологическите особености на учебния материал, научени от учениците;

способността да се диагностицират процесите на развитие на студентите, както в познавателните, така и в общологични планове.

2. Конструктивна функция:

способността да се формулират целите и целите на педагогическия процес;

възможност за планиране на система от педагогически дейности по химия в уроци и в извънкласната работа;

възможност за разширяване на съдържанието, формите и методите за прилагане на плана.

3. Комуникативна функция:

способността да се използват психологически закони на предаване, възприемане и учене на образователни материали в химията;

възможност за оптимално предоставяне на информация за възприемане на учениците по отношение на неговото съдържание и природа;

способността за организиране на комуникационно пространство;

способността да се регулира формата на финансиране на информация (използване на техническо обучение, таблици, схеми и др.);

способността да формира емоционално отношение към информацията;

умения работят в режим на диалог;

способността за стимулиране на процесите на комуникация;

способността да се използват експресивни средства за комуникация (словесни и невербални).

4. Организационна функция:

способността да се организира работата на учениците в урока по химия;

способността да делегира част от функциите на студентите;

способност за разпространение на функции и задължения в класната стая;

способността да се чувствате "учебната ситуация;

способността да оцени обективно курса и резултатите от работата;

способността за организиране не е формална, а работна дисциплина;

способността да се контролира работния план в урока, в една четвърт годишно.

5. Функция самореализация:

способността за проследяване, анализиране и обобщаване на личния професионален педагогически опит;

способността да се адаптират успешните методически техники на други учители към тяхната педагогическа система;

способността за изчерпателно отразяване на динамиката на собствената си "I-концепция".

В съответствие с основните изисквания за завършилите новите

учителката на училищната химия трябва:

Разбират ролята на образователните институции в обществото, основната

проблеми на дисциплините, които определят специфичната област на своята дейност;

Познаване на основните законодателни документи, свързани с националната образователна система, правата и задълженията на субектите на учебния процес (учители, мениджъри, студенти и техните родители);

Разбиране на концептуалните основи на темата, неговото място в общата система на знания и ценности и в учебната програма;

Да обмислят в педагогически дейности индивидуални различия, включително възраст, социални, психологически и културни;

Ние имаме познанията по темата, достатъчна за аналитична оценка, избора и изпълнението на образователната програма, съответстващи на нивото на обучение на студентите, техните нужди, както и изискванията на обществото.

Учителят по химия трябва да знае:

 същността на процесите на обучение и образование, техните психологически фондации; Общи въпроси на организирането на педагогически изследвания, научни методи и техните възможности, начини за обобщаване и проектиране на резултатите от изследванията;

 начини за подобряване на уменията на учителя и техните начини за самоусъвършенстване;

 методология за преподаване на вашия предмет;

 съдържание и структура на учебните програми, програми и учебници;

 изисквания за свеждане до минимум на съдържанието и нивото на обучение на учениците по темата, определени от държавния образователен стандарт;

 въпроси за частните методи на училищните курсове по темата;

 различни подходи към изучаването на основните теми на учебната година, новите учебни технологии;

 методи за формиране на умения за самообслужване, развитие на творчески способности и логическо мислене на учениците;

 научни основи на отделен курс по темата, историята и методологията на съответната индустрия на науката;

 методи за компютърно обработка.

Учителят по химия трябва да може:

 проектиране, проектиране, организиране и анализиране на педагогическите си дейности;

 планирайте обучителните сесии в съответствие с учебната програма и въз основа на нейната стратегия;

 предоставят поредица от съществени представяне и интердисциплинарни предмети на субекта с други дисциплини;

 разработване и провеждане на различни класове под формата на обучение, най-ефективно в изучаването на съответните теми и раздели на програмата, адаптиране към различни нива на обучение на студентите;

 изберете и използвайте подходящи образователни инструменти за изграждане на технологии за обучение;

 анализира образователната и образователната и методологическата литература и я използва за изграждане на собствено представяне на софтуера;

 организирайте образователни дейности на учениците, управлявайте го и оценете резултатите от него;

 прилагат основните методи за диагностика на знанията на учениците по темата, за да се направят корекции на учебния процес въз основа на диагностични данни;

 използвайте програми за услуги, пакети за приложения и инструментални инструменти за обучение на учебни материали, за да притежавате методологията за провеждане на класове с помощта на компютър;

 създаване и поддържане на благоприятна учебна среда, която насърчава постигането на целите на обучението;

 да развият интереса на учениците и мотивиране на ученето, форма и поддържане на обратна връзка.

Така, обобщавайки всички гореизложено, следва да се отбележи, че настоящите изисквания за дейността на учител по химия се определят от компонентите на федералния държавен образователен стандарт на общо образование, въвеждането на профилно образование със задължителното въвеждане на избираеми курсове и променливостта на учебните програми.

Въпроси, разглеждани на лекциите на целта и задачите на училището
Химическо образование
Съдържание и структура
Училищен химикал
Образование

Целта на училищното химическо образование:

формиране на личността
Притежаване на познания за основите
Химическа наука като основа
Модерна природа
Убеден в материал
Единството на световните вещества и
Химическа обективност
явления
разбиране
Необходимостта от спестявания
Природа - основи на живота на земята,
готов да работи и знае как
Организирайте работата си

Задачи на училище Химическо образование:

развитие на ученето на личността:
тяхното мислене, трудолюбиви,
Точност и сълза,
Формиране на техния опит
Творческа дейност
Образуване на системата
Химически познания (най-важното
фактори, концепции, закони,
теории и език на науката) като
Компонентна природна наука
Снимки на света

формиране на идеи O.
Методи за характерност на
Естествени науки, -
Експериментални и теоретични
Развиване на разбирането на учениците
Нуждата за обществено развитие
Химия, формиране
Връзка с химията като възможен
Бъдещи практически области
Дейности

образуване
Екологична култура
Ученици, компетентни
Поведение и умения
Безопасна работа S.
Вещества в ежедневието
Химичен живот
Образование в системата на EMA, функционално
Пълна с очила за виждане
Задачите за обучение ще повишат по и
Ученикът е разработен

Системата включва знания:

За вещество и химическа реакция
за използването на вещества и
Химически трансформации
произтичащи от това
Екологични проблеми и пътеки
техните решения
Представителства на развитие
Химически знания и цел
Необходимостта от такова развитие

Етапи на изучаване на химията в средното училище:

1. Постеретик
2. Main.
3. Профил

Ориент Ориент при получаването на химически знания
Трябва да покрие периода от 1 до 7-ми
Класове на главното училище
Първоначално познаване на химията
Учениците се получават при учене
Интегрирани курсове "Наука за околната среда",
"Светът около", "естествена наука",
Систематични курсове за биология,
География, Физика
за сметка на училище или регионален
Възможен е компонент за изучаване на химикали
Пропедевтичен курс при условно
Заглавие "Въведение в химията"

Химическите знания, получени в пропадетуалния етап на обучение, служат като решение на задачата да се оформите от учениците

начало
Ясно престор на света

В резултат на това се разпространява
Помещения на учениците по химия
Трябва да получите:
идея за състава и
Свойства на някои вещества
Първоначална информация O.
Химични елементи, символи
Химически елементи
химически формули, прости и
сложни вещества, химически
явления, реакции на свързване и
разлагане

Изследването на химията на етапа на основно общо образование е насочено към постигане на следните цели:

овладяване на най-важните познания за главната
Концепции и закони на химията, химикал
Символи
Овладяване на уменията наблюдават
Химически явления
Химически експеримент, продукция
Изчисления въз основа на химични формули
Вещества и уравнения на химични реакции

развитие на когнитивни интереси и
Интелектуални способности Б.
Процес на химическа обработка
експеримент, независим
придобиване на знания в съответствие с
възникване на жизненост
Нужди
повишаване на нагласите към химията като
Един от основните
Компоненти на естествената наука и елемент
Универсална култура

прилагане на придобитите знания и
Умения за сигурност
Вещества и материали в ежедневието, селски
Икономика и производство, решения
Практически задачи в ежедневието
Живот, предупредителен феномен,
вредно човешкото здраве и
околен свят

Химически знания на главния етап
Обучението се формира при изучаването на курса
Химия (клас yiii-ix) са
Фондация Как да продължите
Профил изучаване на темата в класовете на възрастните (XXI) на средното (пълно) училище и за
овладяване на минимални химически знания (в
в съответствие със стандарта) в класове
Нехимичен профил
Регулаторен обменен курс в съответствие с
Федерална основна програма
е 2 часа седмично във всеки клас
Напрежение 3 години

Съдържание на химичното образование
Основната му сцена е предназначена да осигури
Формирането на учениците е престливо:
За разнообразието от вещества
Относно зависимостта на свойствата на веществата от техните
Сгради
за материално единство и генетичен
Връзки на органични и неорганични
Вещества
Относно ролята на химията в познаването на явлението на живота
за решаване на екологични проблеми

Съдържание на курс по химия за главната
Общо образование, групирано в блокове:
Методи за познаване на вещества и химически вещества
явления
субстанция
химическа реакция
Начални основи неорганични
Химия
Първоначални изявления на ОВ.
Органични вещества
Химия и живот

В структурата на хода на химията
разпределят следния дискакт
Единици ::
Закони, теории и концепции
Химически език
Методи на химическата наука
Научни факти
Исторически I.
Политехническо знание
Специален, общ научен и
Интелектуални умения

Завършвам
Главно училище:
Трябва да може да кандидатства:
Теоретично знание
Фактологическо знание
познаване на дейностите,
свързани с проучването
Химия
Трябва да може да похарчи:
Химически експеримент в строги
в съответствие с правилата на технологиите
Сигурност

Учениците също трябва да упражняват
Учебни дейности с различна степен
Трудности:
Обадете се на L.
определят Б.
Характерът се измерва
Обяснете L.
Използвайте (отидете да видите
Лебително оборудване за орнаменти)
Провежда експеримент
Провежда необходимото изчисление
Безплатно
Техники за безопасност I.

Третият етап от училищното химическо образование попада върху класовете X-XI. Изследването на субекта се провежда диференцирано в две

опция ah -
Основно и профилно ниво
На този етап изследването на химията
извършени в рамките на
Emat система от упражнения, включително
инвариантно съдържание на ядрото
но се различават по обем и дълбочина
Представяне на материала
Приложна ориентация.

Факултет в курсовете на Ive като компонент
Училищни химически системи
Образование:
Прилагане на диференциран подход
на ученето на учениците
Осигуряване на условия за формиране
Интересът на устойчивите ученици
Химия, развитието на тяхното творчество
способности

подготвят учениците от основното училище
Избор на допълнителен профил на обучение
в гимназията и старши ученици
Класове - да научат във висшето образование
институции

Химия като наука се отнася до основните области на естествената наука. В непрекъснато променящ се материален свят човек взаимодейства с различни материали и вещества от естествен и антропогенен произход. Практическата дейност на хората отдавна се превърна в фактор, според мащаба си, съизмерим с еволюцията на самата природа. Този фактор е неразумно, докато човечеството съществува.

Резултатите от дейностите на хората до голяма степен се определят от специфичния компонент на културата, който образува химически знания. Тези познания отразяват сложния комплекс от отношенията "вещество" и по-нататък, чрез очевидна връзка - "практическата дейност на веществото - материал" до голяма степен се определя от рационалните поведенчески умения, възможностите за съзнателен избор на млади хора в начина на живот и. \\ T обхвата на дейността.

Химия като компонент на културата запълва съдържанието редица фундаментални идеи за света: връзката между структурата и свойствата на сложната система; Вероятност и идеи за симетрия, хаос и подреденост; закони за опазване; Еволюция на веществото. Всичко това на действителния материал на химията намира яснота, дава храна за мислене за света по света за хармонично развитие на личността.

Диференцирането в обучението се отваря преди учениците възможността за избор на профил на обучение и заедно с него и нивото на теоретично и практическо обучение по химия. Въпреки това, с цялото разнообразие от видове диференциация в обучението, целите на обучението по химия са обединени и отговарят на общите цели на съвременното училище. Изследването на химията следва да допринесе за формирането на научната живопис на света, тяхното интелектуално развитие, да образова морал, хуманистични отношения, готовност за работа.

Заемайки мястото между физиката и биологията сред физическите и биологичните науки, химия има значителен принос за разбирането на съвременната картина на света. Подобно на други естествени науки, химията не само изучава природата, но и предоставя човек със знания за практически дейности за развитие на материалното производство.

Изследването на химическите процеси следва да доведе до разбиране, че посоката на реакциите не е случайно, а се дължи на структурата на веществата, че реакциите продължават съгласно определени закони, познаването на тези закони ви позволява да ги управлявате.

Важно място в училищната химия на обучението трябва да се вземе експеримент в неговите достъпни форми, налични за всяка възрастова група. Лабораторни експерименти, практическите класове позволяват на учениците да се свързват директно с вещества, експериментално проучат своите свойства, да се запознаят със законите на потока от химични реакции.

Ролята на химическия експеримент не трябва да се намалява само към илюстрацията на теоретични разпоредби, свойства на вещества от различни класове. Важно е химическият експеримент да се прилага за създаване на нови знания на учениците, създавайки когнитивни проблеми. Тяхното решение, използващо експеримента, поставя учениците на позицията на изследователите, която, както показва практиката, има положително въздействие върху мотивацията на изследването на химията.

Общи за всички курсове за обучение Химията е задачата да развиваме учениците. При все едно теоретично пълнене, темата, увеличаването на независимата дейност на учениците, изпълнението на задачите, водещи от възпроизвеждане на дейности към творчеството, трябва да се превърне в неизменният принцип на строителни класове. Заедно с инсталацията за развитието на индивидуални наклонности и възможности на студентите, формите на колективни образователни дейности и взаимопомощта на учениците трябва да бъдат широко разпространени.

Системата на училищната химическа форма е неразделна част от системата на общото природозащитно образование, чиято структура съответства на структурата на училището, основните му стъпки. Вече в началното училище (І етап на учене) учениците се запознават с различни природни явления, които ще направят ядрото на изследването на природата в основните и по-стари училища.

Основното училище (II ниво на обучение) е предназначено да осигури формирането на първоначални природни научни студенти, включително химически, знания, изискванията, за които нивото на подготовка се определя от основното ниво.

В гимназията (III ниво на обучение) учениците получават правото да изберат посоката на общото образование. На този етап идеята за диференциран подход към обучението на учениците е най-реализиран. В зависимост от избраната посока, профила на обучение, те ще могат да получават химически познания за различни нива.

По този начин системата на химическо образование се състои от три връзки - пропаделют, общ (основен) и профил (задълбочено), състав и структура, чиято обхваща първоначалното, основното и по-старото училище.

Постехоловото химическо обучение на учениците се извършва в началното училище и в 5-7 степени на главното училище. Елементите на химическите знания на тези етапи на обучение могат да бъдат включени в интегрираните курсове "нововъзникващият свят" (начално училище), "естествена наука" (5-7 клас), или в системни курсове по биология и физика. Химическите знания, въведени на тези етапи на обучение, служат като решение на задачата за формиране на първоначалната холистична представа за света. В процеса на пропадевско обучение учениците трябва да получат представа за състава и свойствата на определени вещества, както и първоначална информация за химични елементи, символи на химични елементи, химически формули, прости и сложни вещества, химически явления, съединение и. \\ T реакции на разлагане. Запознаването на студентите с тези въпроси в началните и основните училища ще позволи в обща образователна система да намали времето за изучаване на химията на емпирично ниво, по-бързо пристъпи към разглеждането на химични явления въз основа на преподаването на структурата на веществото.

За всички студенти се изисква основният компонент на химичното образование (8-9 класове). Той е представен в главното училище под формата на систематичен курс по химия. От него учениците ще придобият знания, обема и теоретичното ниво ще определят задължителното химическо обучение на учениците в основното училище. Тъй като тези знания се превръщат в основата за по-нататъшно химическо образование, както в училище, така и в други образователни институции, задължителното ниво на овладяване, записано в държавния стандарт на средното химическо образование (концепцията за училищно химическо образование, може да бъде наречена основна.

Основното ниво на химическо обучение трябва да постигне всички студенти, които завършват с основното училище, независимо от специалността, която искат да закупят.

В рамките на два вида модели могат да се реализират фундаментално поддръжка на химията на основните нива. В модела на първия тип курсът е изграден на базата на вътрешната логика на химията като наука, а информацията за приложението ще играе ролята на илюстрации, които насищат всеки дял. Моделът от втория тип се основава на практически приложения на химията.

Теоретичният и действителният материал в химията на елементите и съединенията се групират около информация за областите на прилагане на химическата наука за технологиите, техните екологични, селскостопански, медицински, енергийни аспекти. И двата модела трябва да осигурят същото основно ниво на знание в учениците, което отговаря на държавния стандарт на средното химическо образование. Във всеки случай, проучването на курса се основава на систематичното използване на демонстрационен и лабораторен експеримент с нарастващата независимост на учениците в когнитивния процес.

Обучението по химия въз основа на този курс трябва да доведе до разбиране на учениците в химическите явления в света по света, ролята на химията в развитието на националната икономика, осигуряваща благосъстоянието на хората, за формирането на "химикал" Култура "на лечението на вещества и материали. Студентите, завършили основното училище, които са изследвали хода на химията на базовата линия, трябва да знаят изследваните часове неорганични и органични вещества и да могат да ги определят.

Профилният компонент на училищното химическо образование е проектиран заедно с решаването на общи образователни задачи, за да развие интереса на студентите по химия, задълбочаване на техните знания в химията, за насърчаване на успешната асимилация в бъдещите специалитети, свързани с химията. Този компонент на химичното образование съвпада с профилираната връзка на училището и е неразривно свързана с нея. Нивото на химическо обучение на учениците определя избрания им профил на обучение.

В училищата (или класове) на естествения научен профил, обучението на химията може да се извърши с разнообразие от дълбочина, в зависимост от това кой учебен предмет, учениците изучават задълбочено. Ако учениците задълбочат знанията си по физика или биология (но не химическа), тогава в този случай могат да им бъдат предложени различни курсове, които улесняват усвояването на тези академични дисциплини. Въпреки това, обучение по химия се провежда и на по-високо ниво.

Тези курсове следва да включват информация за химическите облигации, тяхната хибридизация; Те трябва да бъдат разкрити от структурата на атомите не само малки, но и на големи периоди; модели на поток от химични реакции по отношение на енталпичния фактор; Идея за сложни съединения и др.

След изучаване на хода на химията за училища на естествения научен профил, учениците трябва да могат да характеризират свойствата на веществата, основани на теоретични изображения; зависимостта на приготвянето и използването на вещества от тяхната вътрешна структура; Използвайте получената теоретична информация при изучаване на химични реакции. Получените теоретични знания ще допринесат за разбирането на учениците в причините за многообразието на веществата, тяхното материално единство.

Изследването на индустриалните методи за получаване на отделни вещества позволява на учениците да се запознаят със същността на суровините, екологичните, храните и енергийните проблеми и да оценят ролята на химията в тяхното решение, с указанията на научния и технологичния прогрес в химията и да осъзнаят неговата хуманистична ориентация.

В класове с задълбочено проучване на химията учениците могат да предложат система, състояща се от химия на повишено ниво, в което, подобряване на знанията за неорганична и органична химия и допълнителни курсове, задачата е значително да разшири химикала знание.

Като част от задълбочено проучване на химията, учениците могат да увеличат нивото на химични познания, както в теоретичен, така и в приложния аспект. В първия случай основният аспект в преподаването трябва да бъде направен по теоретични проблеми на неорганичната, органична, както и физическа химия. В случай на приложна ориентация в обучението, учениците ще получат знания за химическата технология, агрохимия и др.

Обучението с цел задълбочаване на химичното знание е препоръчително да започне с общи въпроси, засягащи основите на химическата наука. Изследването на специални курсове може да се извърши в различни комбинации, в зависимост от избраните учебни зони на задълбочено проучване на химията. Така че, в химическата посока, те могат да изследват неорганичната и обща химия, органична химия, основите на химическия анализ. В тези класове е позволено да изучава основите на физическата химия.

В биологични и химически класове, органични химикали, основите на химическия анализ, може да се предлага биохимия. В случай на подбор на студенти в агрохимичната посока могат да бъдат предложени органични химикали, основите на химическия анализ и курса "Химия в селското стопанство".

Авторите на концепцията смятат, че е непрактично предварително да се идентифицират изискванията за знанията и уменията на учениците, които изучават химия. Нивото на знания и умения в такива студенти до голяма степен ще определят възможностите на училището, квалификацията на учителя, избраната посока на задълбочено проучване на химията (химически, биологични и химически, химически и технологични и т.н.), както и възможността на самите ученици. Благодарение на нивото на исканията за знанията и уменията на студентите, задълбочени проучвания, учителят трябва да дефинира във всеки конкретен случай. Като по-ниска граница на тези изисквания, могат да бъдат изискванията за знания, генерирани от общ курс на училищата на естествения научен профил.

Необходимо е да се каже конкретно за тези училища, в които не позволяват да се прилагат гореспоменатите учебни профили. В тях учениците ще изучават всички общи образователни дисциплини, както е прието в сегашното училище. За такива образователни институции е възможно да се препоръча курс на химия за училища на естествения научен профил. Този курс допринася за развитието на химически познания на студентите, получени от тях в 8-9 класа. Когато изучавате, учениците ще разширят кръга на изявленията за вещества, видове химични реакции.

По преценка на учителя, модулното изграждане на образователен предмет може да бъде приложено с включването на допълнителни теми или въпроси относно местните условия. Проучването на курсове по химия за училища на естествен научен профил ще позволи на учениците да продължат химическото си образование в висшите учебни заведения.

В светлината на учените студенти, завършили 11-ти клас на средното училище, получават химическо образование на три различни нива: основна, естествена наука и задълбочена.

В съответствие с концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г., одобрен по реда на правителството на Руската федерация от 29 декември 2001 г. № 1756, на старейшината на средното училище (10-11 класа ) осигурява обучение за профил.