Каква е отличителната черта на новия стандарт? Това е основната характеристика на новия стандарт.

Първо запишете номера на задачата (26, 27 и т.н.), а след това подробен отговор на нея. Напишете отговорите си ясно и четливо.

Прочетете текста и изпълнете задачи 26-31.

Правото като социален регулатор е преди всичко инструментална стойност, т. е. ценност, която действа като инструмент, инструмент, средство, което осигурява функционирането на други социални институции. Важно е обаче да се подчертае, че правото има своя собствена стойност. В най-общ смисъл присъщата стойност на правото може да се определи като израз и олицетворение на правото на социална свобода и дейност на хората въз основа на подредени отношения и в съответствие със справедливостта, необходимостта от хармонизиране на волята и интересите на различни слоеве от населението, социални групи.

Дори когато правото действа като право на силния или право на власт, когато съдържанието му често не отговаря на нуждите на прогреса в основните си характеристики, то все пак представлява обществено ценно, макар и изключително ограничено явление в сравнение с това, което се противопоставя т. - с произвол, със своеволие, със субективизъм на индивиди и групи. В крайна сметка социалната свобода и активност на хората могат да имат различен характер. Необвързани от закона, извън закона, те могат да се развият в произвол без бариери. В правото социалната свобода и дейност до известна степен отразяват единството на свободата и отговорността, съществуват в рамките на закона, в съчетание с правни задължения. Присъщата стойност на правото е пряко обусловена от неговата социална природа и много съществено зависи от етапа на развитие на обществото, етапа на цивилизацията, характера на политическия режим.

(С. Алексеев)

Маркирайте основните семантични части на текста. Дайте заглавие на всеки от тях (направете текстов план).

Покажи отговора

Могат да се разграничат следните семантични фрагменти:

1. Ценностите на правото като социален регулатор (инструментален и личен).

2. Разкриване на ролята на правото в обществото.

3. Зависимост на присъщата стойност на правото.

Възможни са други формулировки на точките от плана, които не изкривяват същността на основната идея на фрагмента и разпределянето на допълнителни семантични блокове.

Покажи отговора

Правилният отговор трябва да съдържа две изречения, които разкриват значението на понятието, например:

1) правото като социален регулатор е система от задължителни социални норми, защитени от властта на държавата;

2) с помощта на закона държавната власт регулира поведението на хората и техните екипи, осигурява законови, т.е. предвидено от правните норми, въздействието върху развитието на обществените (социални) отношения в мащаба на цялото общество.

Могат да се дадат и други правилни определения, предложения.

Въз основа на текста посочете две стойности, които според автора има правото.

Покажи отговора

Отговорът трябва да включва следните стойности:

1) инструментален;

2) собствени.

Авторът твърди, че „дори когато законът действа като право на силния или право на власт... той все пак е обществено ценен феномен”. Въз основа на текста и знанията от курса по социални науки дайте три аргумента в подкрепа на гледната точка на автора.

Покажи отговора

В отговора могат да бъдат дадени аргументи:

1) като ограничава социалната свобода и дейност на хората, законът не им позволява да се развият в произвол;

2) правната социална свобода и дейност отразяват единството на правата и задълженията;

3) допринася за координирането на волята и интересите на различни слоеве от населението, социални групи;

4) в правото социалната свобода и дейност съществуват в рамките на закона, в съчетание с правни задължения.

Въз основа на текста формулирайте три свойства на правото, които изразяват ролята му в обществото.

Покажи отговора

Следните свойства на правото могат да бъдат посочени в отговора:

1) осигурява функционирането на други социални институции;

2) насърчава социалната свобода;

3) е в състояние да осигури дейността на хората;

4) допринася за координирането на волята и интересите на различни слоеве от населението, социални групи.

Допускат се други формулировки на отговора, които не изкривяват смисъла му.

Авторът твърди, че присъщата стойност на правото „зависи от етапа на развитие на обществото, етапа на цивилизацията, естеството на политическия режим“. Въз основа на знанията от курса по социални науки, други академични дисциплини и социален опит, дайте три аргумента, които подкрепят гледната точка на автора.

Покажи отговора

В отговора могат да бъдат посочени следните аргументи:

1) нивото на икономическо развитие на страната, степента на развитие на пазара на стоки и услуги изисква фиксиране в правните норми на необходимата степен на свобода за енергична дейност, защита на частната собственост;

2) нивото на цивилизация определя степента на развитие на културата, представите за човек, неговото място в света и по този начин определя естеството на ценностите, което се отразява и в правните норми;

3) тъй като законите се издават от държавата, нивото на правата и свободите, предоставени на гражданите, степента на тяхното участие в управлението на държавата зависи от естеството на политическия режим.

Могат да бъдат дадени и други аргументи.

Родителска среща

Тема: "Ролята на родителите във формирането на UUD младши ученици."

Цел:
съдействие на родителите при формиране на UUD на по-млад ученик

задачи:

Разширяване на знанията на родителите за Федералния държавен образователен стандарт, за формите и методите за решаване на проблемите, възникнали с децата;
разработване на съвместна програма за действие за стимулиране на познавателната активност на учениците;
идентифицират проблемите на взаимодействието между родителите и детето за преодоляване на образователните трудности.

Предварителна подготовка:Подготвени тестови въпроси и методи за анализ за всеки родител. Разпитване – поотделно резултатите от него не бяха публично обсъждани. Тестът остана при родителите като напомняне за продуктивна стратегия за отглеждане на дете в семейство. Подготвени са бележки за родители: „Да помогнем на децата да учат“, „Подготвяне на домашна работа“, „Десет заповеди за родители“, „Съвет към родителите“, „Когато наказвате дете, помнете...“, „Какво трябва да научите детето ти".

Истинската цел на образованието не е
да уведоми хората

сумата от информация за различни науки и в това,
да събуди твореца във всеки човек,
духовно активен човек - и това е щастие.
М. В. Ломоносов

Ще започна срещата ни с въпроса „Защо родителите и децата често се карат?“

Сигурно защото не се разбират. Децата не разбират, че родителите им са уморени на работа, че се дразнят от тежките им грижи и проблеми и не се досещат да им помогнат, да ги успокоят. Родителите нямат време да разберат проблемите и интересите на детето, не разбират, че за него играта е сериозна и важна. И родителите започват да "възпитават", изискват, поръчват, а децата не искат да слушат лекции. А от различни страни на барикадите има родители с деца.

Не е ли по-добре да се обединим, да се разберем и да живеем в доброта и хармония.

На 1 септември 2011 г. всички образователни институции в Русия преминаха към новия Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование (FSES IEO).

Какво представлява федералният държавен стандарт за основно общо образование?

Федералните държавни стандарти са установени в Руската федерация в съответствие с изискванията на член 7 от „Закона за образованието“ и представляват „набор от изисквания, които са задължителни за изпълнението на основни образователни програми за основно общо образование (BEP IEO) от учебни заведения с държавна акредитация“.

Какви са изискванията на новия IEO на GEF?

Стандартът поставя три групи изисквания:

Изисквания към резултатите от овладяването на основната образователна програма на основното общо образование;
Изисквания към структурата на основната образователна програма на основното общо образование;
Изисквания към условията за изпълнение на основната образователна програма на основното общо образование.

Каква е отличителната черта на новия стандарт?

Отличителна черта на новия стандарт е неговата характер на дейносткоето поставя за основна цел развитие на личността на ученика. Образователната система се отказва от традиционното представяне на резултатите от обучението под формата на знания, умения и способности, формулировката на стандарта посочва реалните видове дейности, които ученикът трябва да овладее до края на основното образование. Изискванията към резултатите от обучението се формулират под формата на лични, метапредметни и предметни резултати.

Неразделна част от ядрото на новия стандарт са универсални учебни дейности (UUD). UUD се разбира като „общообразователни умения“, „общи методи на дейност“, „надпредметни действия“ и т.н. За UUD е предвидена отделна програма - програмата за формиране на универсални образователни дейности (UUD). Всички видове UUD се разглеждат в контекста на съдържанието на конкретни учебни предмети. Наличието на тази програма в комплекса на Основната образователна програма на основното общо образование определя дейностния подход в образователния процес на основното училище.

Развитието на личността в образователната система се осигурява преди всичко чрез формиране на УУД, които са в основата на образователния и възпитателния процес. Овладяването на универсални възпитателни действия от учениците действа като способност за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит. Усвояването на UUD от учениците се случва в контекста на различни предмети и в крайна сметка води до формиране на способност за самостоятелно успешно овладяване на нови знания, умения и компетенции, включително организация на усвояване, тоест способност за учене.

Изпълнение на програмата за формиране на УУД в началното училище - ключова задачавъвеждане на нов образователен стандарт.

В широк смисъл терминът “ означава способността за учене, т.е. способността на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателното и активно усвояване на нов социален опит.

В по-тесен смисъл терминът универсални учебни дейности» може да се определи като съвкупност от действия на ученика (както и свързани с тях умения за учене), които осигуряват способността му за самостоятелно усвояване на нови знания и умения, включително организацията на този процес.

Функции на универсалните учебни дейности:

- активиранеученик да извършва самостоятелно учебни дейности, да поставя учебни цели, да търси и използва необходимите средства и начини за постигането им, да контролира и оценява процеса и резултатите от дейностите;

- създаване на условияза хармонично развитие на личността и нейната самореализация на основата на готовност за непрекъснато обучение; осигуряване на успешно усвояване на знания, формиране на умения, способности и компетенции във всяка предметна област.

1. Широко използване на методи за изследване

2. Формиране на многоетапна проба

3. Работа на социолог по вид включено изследване

4. Ориентация към заявки и работа в близък контакт с представител на организацията на клиента

21. Дихотомичен въпрос в социологически въпросник предполага:

1. Да има поне 5 елемента в скалата за отговор

2. Респондентът вписва мнението си в предвиденото за това място във въпросника.

3. Възможност на респондента да се съгласи или опровергае предложеното във въпроса

4. Проверете честността на дадения по-рано отговор

22. Методите за провеждане на експертно проучване имат отличителна черта:

1. Те се държат лице в лице

2. По правило това са отсъстващи методи поради наемането на експерти

3. Очаква се предварителен етап (избор на експерти)

4. Ролята на социолога е важна само на етапа на започване и обобщаване на резултатите от изследването.

23. Мерки за социометричен тест:

1. Съчувствията на респондентите

2. Степен на отдаденост на екипа

3. Ниво на тревожност в групата

4. Структура на контактите в група

РЕЧНИК НА ТЕРМИНИ

Анализ на документи- метод за систематичен анализ на документални източници, насочен към получаване на информация, която е значима за целите на изследването.

аномия(от гр . а – отрицателна частица , номос -право) е състояние на обществото, дължащо се на неговата криза и се характеризира с отслабване на действието или разлагане на ценностната система, противоречие между прокламираните цели и възможността за тяхното осъществяване с правни средства. Концепцията е въведена от Е. Дюркхайм.

Аутсайдер- индивид или група, която или по силата на собствен избор, или в резултат на социален натиск, е изтласкана от рамката на социалните институции, характерни за дадено общество. В социометрията, индивид с нулев избор.

Брак- исторически обусловена, санкционирана и регламентирана от обществото форма на отношения между жената и мъжа, установяваща техните права и задължения помежду си, към децата, към съвместната собственост, към обществото.

Вебер, Макс(1864-1920) - немски философ, социолог, историк, икономист, основоположник на антипозитивисткото направление в социологията ("разбиране на социологията") и теорията на социалното действие. Основен съчинения: „Протестантска етика и духът на капитализма“, „Икономическа етика на световните религии“, „Икономика и общество“ и др.

Извадка популация (извадка)- част от елементите на генералната съвкупност, подбрани по специални методи (селективни процедури). Структурата на извадката трябва да съответства на естеството на целите и хипотезите на изследването.

Пол- набор от представи за личностните и поведенчески характеристики на мъжете и жените; това е социален статус, който определя индивидуалните възможности за образование, професионална дейност, достъп до власт, сексуалност, семейна роля и репродуктивно поведение.

договор за пол- модели на взаимодействие между половете (правила за взаимодействие, права и задължения, които определят разделението на труда въз основа на пола) в специфични исторически контексти.

полов стереотип- вътрешно отношение към мястото на мъжете и жените в обществото, техните функции и задачи.

Население- всички звена на обекта, структурирани и очертани от пространствено-времеви граници, определени в програмата за изследване.

Глобализация- процесът на взаимодействие и взаимозависимост на различни държави, култури и цивилизации, постепенно нарастващ в исторически мащаб.

град- териториално концентрирана форма на презаселване на хора, ангажирани предимно с неземеделски труд.

Правителството- форма на политическа власт, която има монополно право да издава закони, задължителни за цялото население и базирани на специален апарат за принуда, като едно от средствата за спазване на законите и заповедите.

Гражданското общество- съвкупност от независими и независими от държавата обществени отношения, институции, организации, развиващи се в областта на икономиката, културата, националните проблеми, религията и др. Концепцията за гражданското общество определя начина на съществуване и самоорганизация на всички видове на човешката дейност (в правната рамка), независима от властта и е източник на социално развитие. среда, включително други групи; 2) дисциплина, която изучава проблемите на лидерството, комуникациите и процесите на вземане на решения в група.

Отклонение (девиантно поведение)(от лат . отклонение) - поведение, което се отклонява от ценностите, нормите, нагласите и очакванията на обществото или социална група.

Деноминация- междинен тип религиозна организация, съчетаваща чертите на църквата и сектата.

Диада– 1. Група, състояща се от двама взаимодействащи членове. 2. Според Т. Парсънс – най-простата система на социално действие.

Разпореждане- мотивация, съобразена с обстоятелствата на външната среда.

Надеждност на социологическата информация– характеристика на качеството на информацията; се осигурява от спазването на три условия: 1) надеждност на инструмента за измерване на социални характеристики; 2) валидността на извадката (т.е. легитимността на разширяването на заключенията за извадката до цялата съвкупност); 3) легитимността на използването на статистическия апарат по отношение на качествените характеристики при анализа на емпирична информация (не всички получени данни могат да бъдат преведени в показатели, проценти, разпределения и т.н.).

Дюркхайм, Емил(1858-1917) - френски социолог позитивист, основател на методологията на социологизма. Основни произведения: „Метод на социологията“, „Самоубийство. Социологическо изследване”, „За разделението на обществения труд” и др.

Групи по интереси- различни видове организации или сдружения, чиито членове са обединени от едни и същи интереси; предоставят на индивида необходимото поле за реализация на неговите възможности и потребности.

Идентификация- процесът на идентифициране на индивида с определена група, протичащ въз основа на усвояването на свойствата, присъщи на групата, стандарти, ценности, социални. настройки и роли.

Измерване- начин за изследване на социални явления, процеси, системи, техните свойства, взаимоотношения с помощта на количествени характеристики.

Индивидуален- изолиран член на социална общност или група.

Индивидуалност- комплекс от особени и уникални качества и действия на даден човек.

Индикатор- достъпни за наблюдение и измерване на характеристиката на изследвания обект. От редица показатели се избира един, който е по-чувствителен и по-точно отразява свойствата на обекта. Стойността на индикатора е индикатор.

История на социологията- процесът на формиране и развитие на социологическото знание, което се формира в хода на борбата на основните социологически ориентации, тенденции и школи.

каста- отделна социална група, членовете на която са свързани по произход или правен статус, принадлежност към която е наследствена.

клас- голяма група хора, които имат еднакъв социално-икономически статус в системите на разделение на труда и социална стратификация.

Конт, август(1798-1957) - френски философ и социолог, основоположник на социологията като наука и позитивистко направление в социологическата теория. Основни произведения: "Курс по позитивна философия" (в 6 тома); „Духът на позитивната философия“ и др.

Контракултура- вид субкултура, която отхвърля ценностите и нормите на господстващата култура в дадено общество и защитава собствената си алтернативна култура.

Анализ на съдържанието- строго формализиран анализ на съдържанието на документа, предвиждащ разпределяне на семантични единици (категории на анализ) в текста, отчитане на честотата на тяхното използване, установяване на връзки с общото значение, цел, обем на текста.

култура- (от лат. . култура-култивиране , възпитание , образование , развитие , почитане) - 1) набор от материални и духовни ценности, изразяващи определено ниво на развитие на индивид, групи от обществото; 2) сферата на духовния живот на обществото, включително системата на възпитание, образование и творчество; 3) нивото на овладяване на умения, способности и знания във всякакъв вид дейност; 4) форми на социално поведение на индивида.

Културен релативизъм- концепция, която подчертава историческата уникалност на всяка култура, която може да бъде оценена въз основа на собствени принципи, а не на универсални критерии.

културизация- процесът на усвояване от индивида на ценностите и опита на други общества и етнически групи.

чувствителен към културата- според П. Сорокин, вид култура, чиито ценности са насочени към подобряване на материалните условия на живот.

Идеационна култура- според П. Сорокин, тип култура, където преобладават нематериалните, трансценденталните, свръхестествените ценности.

масова култура- 1) тип култура на съвременното индустриално общество, характеризиращо се с производството на културни ценности, предназначени за масово потребление; 2) тип култура, характеризираща се с ориентация към среден масов вкус и търговски успех.

културен модел- преобладаващите ценности и вярвания, които характеризират дадена култура и я отличават от другите култури.

Номиниран лидер- физическо лице, което официално има статут на лидер, но реално не изпълнява функциите си.

Социометричен лидер- при социометричен тест - член на групата, който най-често се избира от другите по всички критерии.

Личност- набор от социално значими качества на човек.

малка група- относително стабилна, малка социална група, чиито членове са в пряко взаимодействие помежду си, което води до появата на емоционални връзки, както и специфични междуличностни ценности и норми.

Манипулация- влияние върху общественото мнение с помощта на контролирани ефекти за постигане на определени цели на комуникатора.

Манипулация– технологична, приложна страна на манипулацията; система от психологическо въздействие, фокусирана върху въвеждането на илюзорни представи.

матриархално семейство -семейство, в което е фиксирано икономическото господство на жената.

манталитет- относително интегриран набор от мисли и вярвания, които създават картина на света и укрепват единството на културна традиция или всяка общност.

Мертън, Робърт Кинг(1910-2003) - американски социолог, представител на структурния функционализъм. Основен трудове: „Социална теория и социална структура”, „Социална структура и аномия”, „Фокусирано интервю”, „Социология на науката” и др.

Метод- начин за изграждане и обосноваване на система от научни знания, набор от техники и операции за практическо и теоретично развитие на действителността. В социологията основният начин за събиране, обработка или анализ на данни.

Методология- конкретизиране на метода за определени изследователски задачи, набор от технически разновидности на метода с посочване на правилата за прилагането им при конкретни условия.

моногамия- Брак на един мъж с една жена.

Мотивация- вътрешни стимули за действие.

Наблюдение- насочено, системно, директно визуално възприемане и регистриране на значими от гледна точка на целите на изследването социални явления, ситуации и процеси.

Национална политика- действия на държавната власт по отношение на различни нации и народности, населяващи страната.

Изследване- метод за получаване на информация в хода на комуникация между социолог и участник в събития чрез регистриране на отговорите на респондента на зададени от социолога въпроси.

Парадигма- признати от всички научни постижения, които за определено време дават на научната общност модел за поставяне на проблеми и тяхното решаване (Т. Кун).

Етнос- исторически формирана на определена територия, стабилна съвкупност от хора, които имат общи черти, особености на културата и психологически облик, съзнание за принадлежността си към дадена нация и разбиране за различията от други подобни образувания.

Етногенеза– промяна на различни фази от жизнения цикъл на етноса.

Етнометодология- направление в социологията на 20-ти век, чиито представители са насочени към изследване на интерпретационните процедури, както и на скрити, несъзнавани, нерефлексирани механизми на социална комуникация между хората. Основател е Г. Гарфинкел.

Характеристики на GEF-2

Методика и логика на практическата педагогическа дейност.

Методи на педагогическото изследване - начини (техники, операции) за изучаване на педагогическите явления, получаване на нова информация за тях с цел установяване на редовни връзки, взаимоотношения и изграждане на научни теории.

Класификации на педагогическите методи на изследване

Има няколко класификации на педагогическите методи на изследване. В зависимост от основата на класификацията изследователските методи в педагогиката се разделят на:

емпирични и теоретични;
установяване и преобразуване;
качествени и количествени;
частни и публични;
смислени и официални;
методи за събиране на емпирични данни, проверка и опровергаване на хипотези и теории;
методи на описание, обяснение и прогнозиране;
специални методи, използвани в отделните педагогически науки;
методи за обработка на резултатите от изследванията и др.

ДА СЕ общонаучни методи(използвани от различни науки) включват:

общотеоретичен(абстракция и конкретизация, анализ и синтез, сравнение, опозиция, индукция и дедукция, т.е. логически методи);
социологически(въпросници, интервюта, експертни анкети, рейтинг);
социално-психологически(социометрия, тестване, обучение);
математически(класиране, мащабиране, индексиране, корелация).

Специфично-научните (специфично-педагогически) методи включват методи, които от своя страна се делят на теоретични и емпирични (практически).

Теоретични методи служат за тълкуване, анализ и обобщаване на теоретични положения и емпирични данни.Това е теоретичен анализ на литература, архивни материали и документи; анализ на основните понятия и термини на изследването; методът на аналогиите, изграждането на хипотези и мисловен експеримент, прогнозиране, моделиране и др.

емпирични методи са предназначени да създават, събират и организират емпиричен материал - факти с педагогическо съдържание, продукти на образователната дейност.

Емпиричните методи включват напр. наблюдение, разговор, интервюиране, анкетиране, методи за изучаване на продуктите от дейността на учениците, училищна документация, методи за оценяване (рейтинг, педагогически съвет, самооценка и др.), методи за измерване и контрол (измерване, секции, тестване и др. .), както и педагогически експеримент и експериментална проверка на резултатите от изследването в масова училищна среда.Както теоретичните, така и емпиричните методи обикновено се използват във връзка с математически и статистически методи, които се използват за обработка на данни, получени по време на изследването, както и за установяване на количествени връзки между изследваните явления.

Планиране на учебния процес на училището, класа.

Възпитателната работа в училище, в класната стая се осъществява чрез съдържанието на обучението, но не по-малко важна е извънкласната и извънучилищна педагогическа работа. Анализът на педагогическата практика показва, че в много училища ръководителите и учителите изпитват затруднения при планирането на учебно-възпитателната работа.

Планирането на образователния процес може да се извърши приблизително в следния ред:

Анализ на съществуващите образователни резултати на училището и определяне на перспективите пред учебния процес, избор на приоритети за следващата учебна година. Анализът трябва да се извърши в края на учебната година (май) под формата на учителски съвет, организационно-деятелна игра, кръгла маса и др.
Обществено педагогическо целеполагане и планиране (август, септември).
.Колективно педагогическо планиране в начални групи и детски дружества за учебната година
Индивидуално планиране на работата на класния ръководител, организатор, зам.-директор по ВР (септември).
Изготвяне на план за учебно-възпитателната работа на училището за годината (края на септември).

Педагогическо (по тримесечия) индивидуално и колективно планиране на образователната работа и дейностите на детските групи, при което трябва да се вземат предвид следните принципи:

доброволно участие на деца в съответствие с техните интереси и възможности;
системност в организацията;
личностно ориентиран подход в развитието и формирането на личността на детето; създаване на условия за изява на творчески възможности, възгледи, мнения, свобода на мисълта;
комбинация от масови, групови и индивидуални форми на работа;
комбинация от романтика и игра, основана на духовни ценности: доброта, истина, красота; диагностика на възпитанието на личността, екипа.

Примерни работни документи:

Класен учител:

Програмата за учебно-възпитателна работа в класната стая за една година;

Обещаваща класна работна класа;

Планът за работа на класния ръководител за едно тримесечие;

Планът за работа на детския екип за тримесечие.

Заместник-директор на BP:

План на учебно-възпитателната работа на училището за годината;

Планът за работа на заместник-директора по БП за годината;

Планът за работа на заместник-директора за тримесечие;

План за работа на службите на детското сдружение (годишен и тримесечен);

План на учебно-възпитателната работа на училището за едно тримесечие.

Програмата за възпитателна работа в класната стая:

(примерна структура)

Обяснителна бележка:

Характеристики на класа и учениците;

Особености на непосредствената социална среда на всяко дете и взаимодействието му със средата; принципи на подбор на съдържание и организация на учебния процес.

образователни цели.

1. Организация на живота на детския екип:

Начини за изпълнение на задачите.

2. Организация на дейността на органите на студентско самоуправление:

3. Сътрудничество за постигане на образователни резултати:

Външен контрол

В процеса на наблюдение на знанията и уменията на учениците от учителя се разграничават следните компоненти:

1. Изясняване на целите на изучаване на този сегмент от учебния материал и установяване на конкретното съдържание на контрола.

2. Оценяване на резултатите от учебната дейност на учениците.

3. Изборът на съответни на целите видове, форми, методи и средства за контрол.

Установяването на съдържанието на контрола зависи от целите на изучаването на този сегмент от учебния материал. Съществуват различни подходи към описанието на целите и съдържанието, така че те служат като основа за разработване на инструменти за контрол на знанията и уменията на учениците.

Нека разгледаме два от тях:

Първият подход е свързан с посочване на онези качества, които трябва да са присъщи на знанията и уменията на учениците, формирани в резултат на обучението: пълнота, дълбочина, обобщаване, осъзнатост.

Вторият подход е свързан с посочване на нивата на усвояване на знания и съответните видове дейности.

Различават се следните нива на усвояване на материала: разпознаване, запаметяване, възпроизвеждане.

Форми на контрол

Учебните планове и програми на средните специализирани образователни институции предвиждат следните форми на организиране на контрол на знанията и уменията на учениците: задължителни тестове, тестове, квалификационни тестове, защита на курсови и дипломни проекти (работи), семестриални, както и държавни изпити. .

Проверката се извършва в различни форми на окончателен контрол, като естеството на контролните задачи и съдържащата се в тях информация се определят до голяма степен. Всичко това изисква внимателен, разумен подбор на задачите.

Задачата винаги трябва да отразява целите на изучаването на определен предмет при подготовката на специалист, да отговаря на изискванията на учебната програма. Тестови документисе извършват като правило след приключване на изучаването на теми или ключови въпроси, които са особено значими за усвояването на други учебни предмети, важни за овладяването на придобитата специалност, най-трудни за разбиране от студентите.

Образователните институции използват следните видове тестове: теоретични, които позволяват на учениците да проверят овладяването на основни теоретични понятия, модели, способността да подчертават характерни черти, особености на процеси и явления; практически, с помощта на които проверяват способността да прилагат придобитите знания за решаване на конкретни задачи; комплекс, съдържащ задачи както от теоретичен, така и от практически характер.

изместванекато крайна форма на контрол се използва предимно през периода на производствената практика. Според резултатите от учебната, производствена технологична и индустриална преддипломна практика студентите получават кредит с диференцирана оценка.

Тестът служи и като една от формите на контрол върху изпълнението на лабораторните и практически упражнения, предвидени в учебния план и програмите.

Квалификационни тестовеса предвидени само от учебни програми за технически и селскостопански специалности. Основното направление на квалификационните тестове е да се провери формирането на знания, умения и способности в една от работните професии, установени с учебния план на специалността. Квалификационните изпити се провеждат след завършване на учебна практика за придобиване на работна професия.

Курсово и дипломно проектираненаред с учебната функция изпълнява и функцията на контрол в учебния процес, тя е най-важната форма за проверка на владеенето на студентите от теоретични знания, практически умения и способности.

Дипломният дизайн, като финален етап от обучението и крайна форма на контрол, осигурява най-задълбочена и систематична проверка на готовността на студентите за професионални дейности.

Семестриални изпитиса водещите, най-значими форми на контрол. В хода на тях се извършва окончателна проверка на резултатите от учебната дейност на студентите при изучаване на определена дисциплина, разкрива се нивото на формиране на знания и умения.

Държавни изпити- крайната форма на контрол, насочена към цялостна проверка на подготовката на бъдещ специалист за работа, за определяне на степента на овладяване на знания, умения и способности в съответствие с естеството

Видове контрол

Има следните видове контрол: предварителен, текущ, етапен, (периодичен) и окончателен.

Основата за разграничаване на тези видове контрол е спецификата на дидактическите задачи на различни етапи на обучение: текущият контрол се извършва в процеса на овладяване на нов учебен материал, граничният контрол се използва за проверка на усвояването на значително количество от изучавания материал (тема, раздел); с помощта на заключителния контрол се разкрива степента на овладяване на учебния материал по предмета, редица дисциплини (при изпити, прием на курсов проект, защита на дипломен проект). По този начин всички тези типове до известна степен повтарят логиката на образователния процес.

Предварителен контролслужи като необходима предпоставка за успешно планиране и управление на образователния процес. Позволява ви да определите текущото (първоначално) ниво на знания и умения на учениците, за да го използвате като основа, да се съсредоточите върху приемливата сложност на учебния материал. Въз основа на предварителните контролни данни, извършени в началото на годината, учителят прави корекции в календарния и тематичния план, определя на кои раздели от учебната програма трябва да се обърне повече внимание в часовете с определена група и очертава начини за премахване на установени проблеми в знанията на учениците.

текущ контроле един от основните видове проверка на знания, умения и способности на учениците. Водещата задача на текущия контрол е редовното управление на учебната дейност на учениците и нейното коригиране. Позволява ви да получавате непрекъсната информация за напредъка и качеството на усвояване на учебния материал и въз основа на това своевременно да правите промени в образователния процес. Други важни задачи на текущия контрол са стимулирането на редовна, напрегната дейност; определяне нивото на овладяване на уменията за самостоятелна работа от учениците, създаване на условия за тяхното формиране.

Методи за контрол

Контролните методи са методи на дейност на учителя и учениците, при които се разкрива усвояването на учебния материал и овладяването на необходимите знания, умения и способности от учениците.

В средноспециализираните институции основните методи за наблюдение на знанията, уменията и способностите на учениците са: устно анкетиране, писмени и практически тестове, стандартизиран контрол и др.

Планиране на учебно-възпитателната работа в обр.уч.

СТРУКТУРА НА GEF-2

Основната разлика между 2-ро поколение GEF е неговата нова структура. Стандартът от първо поколение имаше структура, състояща се от два компонента: минимално съдържание и изисквания за нивото на обучение на завършилите.

Федерален закон № 309-FZ от 1 декември 2007 г. одобри нова структура на държавния образователен стандарт. Сега Федералният държавен образователен стандарт включва три вида изисквания:

1) изисквания за структурата на основните образователни програми, включително изискванията за съотношението на части от основната образователна програма и техния обем, както и съотношението на задължителната част от основната образователна програма и частта, формирана от участниците в образователния процес;

2) изисквания за условията за изпълнение на основни образователни програми, включително кадрови, финансови, логистични и други условия;

3) изисквания към резултатите от усвояването на основните образователни програми.

Основната образователна програма за основно общо образование трябва да съдържа следните раздели:

1) обяснителна бележка;

2) планираните резултати от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование от учениците;

3) основната учебна програма на основното общо образование;

4) примерна програма за формиране на универсални образователни дейности за ученици на етапа на основното общо образование;

5) примерни програми по отделни предмети;

6) примерна програма за духовно-нравствено развитие и възпитание на учениците на етапа на основното общо образование;

7) примерна програма за формиране на култура на здравословен и безопасен начин на живот;

8) примерна програма за коригиращи работи;

9) система за оценка на постигането на планираните резултати от овладяването на основната образователна програма на основното общо образование.

Основната учебна програма за основно общо образование е най-важният нормативен документ за въвеждане и прилагане на Стандарта, определя максималния обем на учебното натоварване на учениците, състава на предметите и областите на извънкласни дейности, разпределя времето за обучение, определено за овладяване. съдържанието на обучението по класни и учебни предмети. За да се осигурят индивидуалните нужди на учениците, в учебната програма е предвидено време:

Да се увеличат учебните часове, отделени за изучаване на някои задължителни предмети;

Относно въвеждането на курсове за обучение, осигуряващи различните интереси на студентите, включително етнокултурни;

За извънкласни дейности.

Основният план за първи път въвежда извънкласните дейности като важен компонент от съдържанието на образованието, повишавайки неговата променливост и адаптивност към интересите, потребностите и способностите на учениците. Очаква се всеки клас в началното училище да отделя средно 10 часа седмично.

Извънкласните дейности се организират в областите на личностно развитие (спорт и отдих, духовно-нравствено, социално, общо интелектуално, общокултурно) под форми като екскурзии, кръжоци, секции, кръгли маси, конференции, дебати, училищни научни дружества, олимпиади, състезания, търсене и научни изследвания, обществено-полезни практики и др. Времето за извънкласни дейности е до 1350 часа Трябва да се отбележат три важни момента. Първият е въвеждането на извънкласни дейности в основния план - това е възможността за тестване на ефективността на формите на организация на образователните дейности, различни от формите на клас-уроци, и то не в условията на локален експеримент, а в масовата училищна практика . Второто е преодоляване на дългогодишни противоречия по отношение на значимостта на факторите, определящи натовареността на учениците. На трето място, в основния план (в съответствие с измененията, направени от Държавната дума във Федералния закон "За образованието") вече няма национално-регионален компонент и компонент на образователна институция. Вместо това, Основният план е разделен на два компонента: задължителна част и част, формирана от участниците в образователния процес.

Примерните програми по отделни предмети служат като насока за разработчиците на съответната работа и авторски програми, позволяват на тяхна основа да определят акцента в изпълнението на конкретни приоритетни линии на съдържание, прилагат етнокултурни традиции, включват допълнителни налични технически и технологични методи на учениците, видове работа въз основа на една от предложените линии на съдържание.варианти (тематично планиране) или съставяне на собствени.

Технологии на обучение. И техните видове

Традиционни технологииобучението се използва в следните случаи:

- обяснителен и илюстративен метод на преподаване, тоест учителят обяснява, ясно илюстрирайки учебния материал. Този метод се осъществява с помощта на лекции, разкази, разговори, демонстрационни експерименти, трудови операции, екскурзии и много други. При този метод дейността на ученика е насочена към получаване на информация и инструкции, в резултат на този метод се формират „знания-запознанства”;

- репродуктивният метод се извършва в случай, когато учителят съставя задачи за ученици, които са насочени към възпроизвеждане на техните знания, методи на дейност, решаване на проблеми, възпроизвеждане на опит и по този начин самият ученик активно използва знанията си, като отговаря на въпроси , решаване на задачи и др. В резултат на използването на този метод учениците формират „копия на знания”.

Технологии, ориентирани към личносттапостави личността на ученика в центъра на цялата образователна система. Осигуряване на комфортни, безконфликтни условия за неговото развитие, реализация на природните му потенциали.

Характеристики на личностно ориентиран урок.

1. Оформяне на дидактически материал от различни видове, видове и форми, определяне на целта, мястото и времето на използването му в урока.

2. Осмисляне чрез учителя на възможности за самоизява на учениците. Дайте им възможност да задават въпроси, да изразяват оригинални идеи и хипотези.

3. Организиране на обмена на мисли, мнения, оценки. Насърчаване на учениците да допълват и анализират отговорите на своите другари.

4. Използване на субективен опит и разчитане на интуицията на всеки ученик. Приложение на трудни ситуации, които възникват по време на урока като област на приложение на знанията.

5. Желанието да се създаде ситуация на успех за всеки ученик.

Функции

Педагогически и социално-хуманитарни функции: обучение на учениците; социална закрила на детето; интегриране на усилията на всички учители за постигане на образователните цели.

Организационната функция е да подпомага позитивна детска инициатива, свързана с подобряване на живота на региона, микросредата, училището и самите ученици.

Управленски функции: диагностика, целеполагане, планиране, контрол и корекция.

Планиране- това е помощта на класния ръководител на себе си и на класния екип при рационалната организация на дейностите.

Работен план- конкретно отражение на предстоящия ход на учебно-възпитателната работа в нейните общи стратегически насоки и в най-малките детайли.

Цел на плана- рационализиране на педагогическата дейност, осигуряване на изпълнението на такива изисквания към педагогическия процес като планираност и систематичност, управляемост и непрекъснатост на резултатите

Плановемогат да бъдат стратегически или перспективни, тактически или оперативни.

Права и задължения на класния ръководител. права:

получават информация за психическото и физическото здраве на децата;

следи напредъка на всеки ученик;

контролират посещаемостта на детските часове;

координира и ръководи работата на учителите от този клас;

организира учебно-възпитателна работа с учениците от класа;

внася съгласувани с класния екип предложения за разглеждане от администрацията, училищния съвет;

покани родители (или лица, които ги заместват) в училището; по съгласуване с администрацията да кандидатства в комисията за непълнолетни, психолого-медико-педагогическата комисия, комисията и съветите за семейно-училищно подпомагане в предприятията, решаващи въпроси, свързани с отглеждането и обучението на учениците;

да получите помощ от преподавателския състав на училището;

определяне на индивидуалния режим на работа с деца;

да отказва задачи, които са извън обхвата на съдържанието на работата му.

провеждат експериментална работа по проблемите на дидактическата и образователната дейност.

задължения:

организиране в класната стая на образователен процес, който е оптимален за развитието на положителния потенциал на личността на учениците в рамките на дейностите на общоучилищния екип;

подпомагане на ученика при решаване на остри проблеми (за предпочитане лично, може да се включи психолог);

Установяване на контакти с родителите и подпомагане на отглеждането на децата им

Форми на работа:

по вид дейност - учебна, трудова, спортна, художествена и др.;

според начина на въздействие на учителя – пряко и косвено;

по време - краткосрочни (от няколко минути до няколко часа), дългосрочни (от няколко дни до няколко седмици), традиционни (редовно повтарящи се);

по време на подготовка - форми на работа с ученици без включването им в предварителна подготовка и форми, които предвиждат предварителна работа, обучение на студенти;

според предмета на организацията - организатори на децата са учители, родители и други възрастни; детските дейности се организират на основата на сътрудничество; инициативата и нейното изпълнение са на децата;

според резултата - форми, чийто резултат може да бъде обмен на информация, разработване на общо решение (мнение), обществено значим продукт;

МЕТОДОЛОГИЧЕСКА КОНСТРУКЦИЯ

Методическият конструктор „Основни форми за постигане на образователни резултати в извънкласни дейности“ е предназначен за използване в практическите дейности на учителите в началните и средните училища в контекста на въвеждането на федерални държавни образователни стандарти за общо образование. Автори-съставители: Д.В. Григориев, П.В. Степанов, Център за теория на образованието ИТИП РАО. Материалът е представен от отдел „Образование и допълнително образование“.

Предложени са насоки за организиране на извънкласни дейности на учениците от началните и средните училища, които разглеждат понятието, видовете, формите, резултатите и ефектите от извънкласните дейности. Методическият конструктор „Основни форми за постигане на образователни резултати в извънкласните дейности” се основава на връзката между резултатите и формите на извънкласни дейности. Може да се използва от учителите за разработване на образователни програми за извънкласни дейности, като се отчитат ресурсите, с които разполагат, желаните резултати и спецификата на образователната институция. Извънкласните дейности на учениците съчетават всички видове дейности на учениците (с изключение на учебните дейности в класната стая), в които е възможно и целесъобразно да се решават проблемите на тяхното възпитание и социализация.

Съгласно новата основна учебна програма на общообразователните институции на Руската федерация организацията на учебните часове в областите на извънкласните дейности е неразделна част от образователния процес в училище. Времето, предвидено за извънкласни дейности, се използва по желание на учениците и във форми, различни от урочната система на обучение.

КОНЦЕПЦИЯТА ЗА ФУНДАМЕНТАЛНОТО ЯДРО НА СЪДЪРЖАНИЕТО НА ОБЩО ОБРАЗОВАНИЕ

Основното ядро на съдържанието на общообразователната подготовка е основният документ, необходим за създаване на основни учебни планове, програми, учебни материали и помагала. Основната цел на Основното ядро в системата за нормативна поддръжка на стандартите е да определи:

1) системата от основни национални ценности, които определят самосъзнанието на руския народ, приоритетите на социалното и личностно развитие, естеството на връзката на човека със семейството, обществото, държавата, работата, смисъла на човешкия живот ;

2) системи от основни понятия, свързани с областите на знания, представени в средното училище;

3) система от ключови задачи, които осигуряват формирането на универсални видове образователни дейности, които са адекватни на изискванията на стандарта за резултатите от обучението.

Характеристики на GEF-2

1. Федералният държавен образователен стандарт за основно общо образование (наричан по-долу Стандарт) е набор от изисквания, които са задължителни за изпълнението на основната образователна програма за основно общо образование от образователни институции с държавна акредитация. Стандартът включва изисквания: към резултатите от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование; към структурата на основната образователна програма на основното общо образование, включително изискванията за съотношението на части от основната образователна програма и техния обем, както и съотношението на задължителната част от основната образователна програма и частта, образувана от участници в образователния процес; към условията за изпълнение на основната образователна програма на основното общо образование, включително кадрови, финансови, логистични и други условия. Изискванията към резултатите, структурата и условията за овладяване на основната образователна програма на основното общо образование отчитат възрастта и индивидуалните характеристики на учениците на етапа на основното общо образование, присъщата стойност на етапа на основно общо образование като основа на цялото последващо образование.

Какви са изискванията на новия IEO на GEF?

Стандартът поставя три групи изисквания: Изисквания към резултатите от усвояването на основната образователна програма за основно общо образование; Изисквания към структурата на основната образователна програма на основното общо образование; Изисквания към условията за изпълнение на основната образователна програма на основното общо образование.

Каква е отличителната черта на новия стандарт?

Отличителна черта на новия стандарт е неговият активен характер, който поставя за основна цел развитие на личността на ученика. Образователната система се отказва от традиционното представяне на резултатите от обучението под формата на знания, умения и способности, формулировката на стандарта посочва реалните видове дейности, които ученикът трябва да овладее до края на основното образование. Изискванията към резултатите от обучението се формулират под формата на лични, метапредметни и предметни резултати.

Неразделна част от ядрото на новия стандарт са универсалните учебни дейности (UUD). UUD се разбира като „общообразователни умения“, „общи методи на дейност“, „надпредметни действия“ и т.н. За UUD е предвидена отделна програма - програмата за формиране на универсални образователни дейности (UUD). Всички видове UUD се разглеждат в контекста на съдържанието на конкретни учебни предмети. Наличието на тази програма в комплекса на Основната образователна програма на основното общо образование определя дейностния подход в образователния процес на основното училище.

Важен елемент във формирането на универсални образователни дейности на учениците на етапа на основното общо образование, който осигурява неговата ефективност, е ориентацията на по-младите ученици към информационните и комуникационни технологии (ИКТ) и формирането на способността за правилното им прилагане ( ИКТ компетентност). Като най-естествен начин за формиране на УУД е посочено използването на съвременни дигитални инструменти и комуникационни среди, включена е подпрограмата „Формиране на ИКТ компетентност на учениците”.

Изпълнението на програмата за формиране на УУД в началното училище е ключова задача

Изпълнението на програмата за формиране на УУД в началното училище е ключова задача за въвеждане на нов образователен стандарт.