Tiene requisitos previos internos. Principios para estudiar la impotencia personal Principio del determinismo
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Modelo de trabajo con niños superdotados Compilado por la maestra de escuela primaria Baeva Natalia Oskarovna
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“… Tenemos mucho trabajo por hacer para mejorar la calidad de todas las partes de la educación nacional. En la educación secundaria, es necesario llevar las escuelas de educación general al nivel de enseñanza en las escuelas intelectuales de Nazarbayev. Los graduados escolares deben saber kazajo, ruso e inglés. El resultado de enseñar a los escolares debe ser el dominio de las habilidades del pensamiento crítico, la búsqueda independiente y el análisis profundo de la información ".
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Es importante saber. Aproximadamente el 30% de los que abandonan la escuela por fracaso académico son niños superdotados. Aproximadamente el 30% de los que abandonan la escuela secundaria por problemas de aprendizaje, fracaso académico e incluso estupidez son niños superdotados y superdotados. En las escuelas del Reino Unido, a la hora de identificar a los niños superdotados, se presta especial atención a los escolares fracasados y a los escolares con problemas de conducta, ya que en este grupo de niños, el porcentaje de superdotados es el más alto.
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La superdotación es una cualidad sistémica de la psique que se desarrolla a lo largo de la vida, que determina la capacidad de una persona para lograr resultados superiores, en comparación con otras personas, en uno o varios tipos de actividad. Un niño superdotado es un niño que se destaca por logros brillantes, obvios, a veces sobresalientes (o tiene requisitos previos internos para tales logros) en uno u otro tipo de actividad. La infancia es un período de formación de habilidades y personalidad. Este es el momento de los procesos integradores profundos en la psique del niño en el contexto de su diferenciación. El nivel y la amplitud de la integración determinan las características de la formación y madurez del fenómeno en sí: la superdotación. El progreso de este proceso, su retraso o regresión determinan la dinámica del desarrollo de la superdotación.
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Tipos de superdotación Los psicólogos distinguen varios tipos de superdotación: académica (la capacidad de aprender en el sentido amplio de la palabra), intelectual, creativa (la capacidad de pensar de forma original, para crear nuevos), psicomotriz (la capacidad de jugar). deportes o artes aplicadas), artístico y de liderazgo. La opinión de que las personas superdotadas son capaces de cualquier cosa es incorrecta; por lo general, su talento se manifiesta en más de un área, pero no en todas a la vez.
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Relevancia a nivel de institución educativa La identificación temprana, la capacitación, la crianza y el apoyo de los niños superdotados y talentosos es uno de los principales problemas para mejorar el sistema educativo. La necesidad de desarrollar un sistema de actividades interrelacionadas destinadas a estimular la actividad educativa y científica de los estudiantes, la formación y fortalecimiento de los valores de la ciencia, la cultura y la educación en el entorno social adecuado, la creación de un entorno para la comunicación creativa.
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Objetivos: Determinación de la estrategia de interacción pedagógica en el trabajo con niños superdotados. Creación de un conjunto de condiciones y medios orientados a mejorar el sistema de identificación, apoyo y desarrollo de los niños superdotados en las instituciones educativas. Creación de condiciones e igualdad de oportunidades para el desarrollo de los niños superdotados intelectual, artística y deportiva.
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Tareas: Realizar exámenes de diagnóstico de los niños con el fin de identificar la superdotación, determinando su potencial creativo, intereses y habilidades. Creación de condiciones para el desarrollo de dotaciones diversificadas: personal, material y técnico, desarrollo de soporte normativo y legal. Desarrollo de un sistema de medidas de motivación, incentivos morales y materiales para el trabajo de estudiantes y docentes.
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Enfoques y mecanismos de trabajo con niños superdotados Entre las estrategias, las principales orientaciones valor-objetivo en el trabajo con niños superdotados incluyen las siguientes: identificación y desarrollo de oportunidades potenciales; la activación es una estrategia enfocada a crear condiciones que brinden la máxima oportunidad para la manifestación y desarrollo de las habilidades individuales de cada niño; superación de barreras: una estrategia destinada a nivelar los obstáculos que obstaculizan el desarrollo de los niños; apoyo y desarrollo de los altos logros mostrados por el niño.
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Estrategias de enseñanza para estudiantes intelectualmente dotados Acelerar el aprendizaje (admisión temprana a la escuela, la universidad, "saltar" por encima del aula, escuelas privadas, etc.). Profundización de la educación (escuelas con estudio en profundidad de matemáticas, física, lenguas extranjeras, etc.) Problematización del aprendizaje (uso de explicaciones originales, revisión de información existente, búsqueda de nuevos significados e interpretaciones alternativas, etc.)
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Los enfoques más famosos para el desarrollo de los niños superdotados son los cambios en el contenido de la educación (cambios en el plan de estudios y el material educativo) y las tecnologías para trabajar con él; cambios en la organización de actividades educativas y cognitivas; desarrollo de rasgos de personalidad; superando los problemas personales de los superdotados.
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Formas y métodos de organización del trabajo con niños superdotados Organización del trabajo de laboratorios creativos y clubes para niños superdotados en materias; Cursos electivos y especiales Clases en clases especializadas Trabajo individual con niños superdotados intelectual y creativamente Maratones intelectuales Participación en olimpíadas, concursos y juegos intelectuales de varios niveles; Semanas del sujeto (décadas). Desarrollo del sistema de educación adicional: círculos, secciones, asociaciones. Conferencias científicas y prácticas de estudiantes Organización y trabajo de clases especializadas
en qué se diferencian las "razones" de los "requisitos previos".
- A menudo se confunden. Puede haber una razón y hay muchos requisitos previos, pero no todos son suficientes sin esta razón única para que suceda algo. Tomemos el ejemplo de un incendio. podemos decir que un cigarrillo fue la causa del incendio. Y los requisitos previos eran la negligencia de los propietarios, la falta de un lugar adecuado para fumar, la embriaguez habitual del vigilante, etc.
1) razón, pretexto para alguna acción
Ejemplo: buena razón; Ríase sin razón; Por esta razón ..; por la razón que .., unión (libro.) porque.
2) un fenómeno que provoca, provoca la aparición de otro fenómeno
Ejemplo: causa del incendio; La razón de la prisa es que no hay tiempo suficiente.
Sin embargo, el filósofo neoplatónico Proclo (en su comentario sobre el diálogo de Platón con Timeo) tiene 64 conceptos diferentes de causa en un Platón y 48 en Aristóteles. Este número puede reducirse a dos conceptos básicos de causa en Platón ya cuatro en Aristóteles.
1. condición previa de cualquier cosa # 9670; No se especifica ningún ejemplo de uso para este valor. Puede ayudar al proyecto agregando un ejemplo de uso de una obra literaria o comunicación cotidiana.
2. pensamiento, posición, juicio tomado como punto de partida en cualquier razonamiento # 9670; No se especifica ningún ejemplo de uso para este valor. Puede ayudar al proyecto agregando un ejemplo de uso de una obra literaria o comunicación cotidiana.
3.philos. lo mismo que el paquete; la base para la conclusión, inferencia (en lógica) # 9670; No se especifica ningún ejemplo de uso para este valor. Puede ayudar al proyecto agregando un ejemplo de uso de una obra literaria o comunicación cotidiana.
razones - realmente motivan el evento, su ocurrencia
Derecho penal. una parte común
Relación causal como condición necesaria para la responsabilidad penal en los elementos materiales de un delito - pág.2
La causalidad se desarrolla en el tiempo y el espacio. Su peculiaridad es que siempre hay una diferencia de tiempo entre causa y efecto. Por lo tanto, la primera pregunta que debe responder un juez o investigador que establezca un vínculo de causalidad es la cuestión de la secuencia temporal de la supuesta causa. Se puede formular de la siguiente manera: ¿la acción realizada por el sujeto fue precedida de consecuencias socialmente peligrosas?
Una respuesta negativa excluye la conveniencia de seguir investigando las circunstancias del caso. Una respuesta positiva obliga a los investigadores a ir más allá y determinar la presencia o ausencia de conexión entre ellos. Es después del establecimiento de la secuencia de eventos que comienza el proceso de investigación de la causalidad, ya que "después de eso" no significa "como resultado de esto".
El criterio principal para la validez de tal estudio es la experiencia. Si nosotros, al observar una cierta secuencia en el desarrollo de dos fenómenos, somos capaces de reproducirlo artificialmente, dándole la dirección deseada, entonces hemos identificado correctamente la relación causal, es decir. la relación causal de estos dos fenómenos.
El desarrollo de una causa se da en condiciones difíciles en la interacción con ella de muchas otras conexiones más o menos significativas o insignificantes, y todo esto en cierta medida afecta la formación de la consecuencia, concretizándola e individualizándola o excluyendo la posibilidad de su ocurrencia. .
Se debe enfatizar una vez más que la causa y la condición para la ocurrencia de un resultado criminal no deben confundirse. La causa genera el efecto genéticamente, gracias a los procesos que tienen lugar dentro de ella. Las condiciones, sin embargo, solo favorecen externamente la aparición de las consecuencias, entre ellas pueden existir aquellas que previenen la aparición de las consecuencias, es decir acción de la causa.
De modo que hay una diferencia cualitativa entre causa y condición, no una diferencia en el grado de causalidad. Es la razón que sirve como factor decisivo y determinante en la aparición de las consecuencias. La confusión de razones y condiciones conduce a una conclusión incorrecta sobre la presencia o ausencia de una relación causal.
La falacia de la teoría de causa-condición radica en el hecho de que sus defensores consideran la presencia de una condición necesaria como el momento final para establecer una relación causal. Los partidarios de la causalidad necesaria creen que tal declaración es solo el momento inicial en el estudio de la presencia o ausencia de una relación causal entre las acciones del acusado y las consecuencias resultantes.
Parece que el principal defecto de la teoría de la causa-condición es la negación del papel del azar en la formación del resultado final de la actividad delictiva. Pero el azar es ciertamente una fuerza real en el mundo de las cosas y los eventos que nos rodean. Además, cualquier fenómeno natural lleva siempre el sello del azar. Sin embargo, no puede ser la causa real de un fenómeno determinado.
La aleatoriedad es un fenómeno de la realidad objetiva, distinto de la necesidad, aunque, habiendo alcanzado una cierta cantidad, las posibilidades adquieren el significado de leyes estocásticas (por ejemplo, la ley de los grandes números). La relación causal expresa la categoría de necesidad. Por tanto, sólo ese fenómeno, que por necesidad interna, por ley, genera, provoca otro fenómeno, puede ser reconocido como su causa.
Los accidentes pueden presentarse de dos formas: como forma de manifestación de necesidad y como forma de complemento de esta última. El azar camina junto a la necesidad y siempre está presente en un grado u otro en ella, haciéndola individual, es decir. le da forma. Frente a él están aquellos accidentes que no están asociados a este proceso, sino que lo invaden desde el exterior.
Entonces, la aleatoriedad expresa conexiones externas, inestables y poco características para este proceso. Por supuesto, la necesidad y el azar no se manifiestan en ninguna parte en su forma pura, porque en las leyes más estrictas (necesidades) siempre hay un elemento de azar y viceversa. El derecho penal se ocupa de los fenómenos individuales y no de las leyes globales, por lo que la relación entre la necesidad y el azar solo es significativa en ese contexto.
Cuando decimos que una conexión causal es una conexión entre una acción y una consecuencia, en la que la primera genera necesariamente, causa la segunda, entonces, en este contexto, la necesidad no puede equipararse con la inevitabilidad.
Sería incorrecto argumentar que existen relaciones causales necesarias y accidentales. Estos últimos no son una conexión entre causa y efecto. Si el resultado criminal ocurrió como resultado de una coincidencia accidental de circunstancias, la intersección de dos series de causalidad, una de las cuales fue la acción del acusado, entonces no puede haber responsabilidad.
Sin embargo, esta disposición no se aplica en los casos en que el accidente es una de las formas de manifestación de la necesidad. Hay un elemento de azar en casi todo proceso de desarrollo que termina con un resultado específico, porque la necesidad se manifiesta como una tendencia inherente al proceso de desarrollo, y el azar le da una forma individual. ¿Cómo se puede determinar prácticamente si la conexión fue necesaria o accidental?
Para ello, es necesario establecer mentalmente a qué consecuencias naturales llevaría el desarrollo de la relación causal, si las fuerzas ajenas a la acción del sujeto, las acciones de otras personas, no hubieran intervenido, ya sean las ocurridas o las ajenas. En el primer caso, el resultado es objetivamente necesario. En el segundo, es objetivamente aleatorio. Aquí, las acciones del acusado pueden ser una condición necesaria para que ocurra un resultado criminal, pero no su causa.
¿Cómo, en la práctica, se debe realizar un estudio de la presencia y ausencia de una relación causal? Basado en su propia experiencia, el investigador analiza patrones simples. Recurre a la ayuda de los expertos si no tiene suficientes conocimientos y experiencia en el campo de la ciencia, el arte o la artesanía.
Volviendo a la cuestión de la teoría de la causalidad, cabe señalar que todo evento madura en una causa como posibilidad real. Su aparición está precedida de ciertos cambios en la causa. Una posibilidad debe considerarse real, para cuya realización existen todos los fundamentos necesarios y que, en determinadas condiciones, se convertirá naturalmente en realidad. Muy a menudo, las acciones de una persona crean la posibilidad de una de las consecuencias de naturaleza similar, y la aparición de este mismo resultado es causada por circunstancias aleatorias.
Por ejemplo, el asesino quería dispararle a la víctima en la cabeza, pero se metió en el corazón. Sin embargo, debe ser responsable del asesinato, ya que la discrepancia entre el deseo y el resultado fue formal e insignificante; el resultado deseado llegó en una forma ligeramente modificada, pero correspondía a la intención del asesino.
Como regla general, estos incidentes ocurren al pelear en una pelea, lo que puede provocar la muerte y daños a la salud de cualquier gravedad. El hecho de la aparición de una de las consecuencias se realiza por circunstancias aleatorias, cuya posibilidad previó el culpable. Un resultado similar es posible con una intención indefinida.
¿Cuáles son las diferencias entre "razones" y "prevínculos"?
prerrequisitos - razón - razón.
Es decir, los requisitos previos son la situación actual, condiciones favorables para el surgimiento de cualquier proceso. La razón es la base profunda y concreta de este proceso. Y el motivo es una formalidad, un catalizador, algún evento que sirva de impulso para el desarrollo del proceso.
2). Un fenómeno que provoca, provoca la aparición de otro fenómeno
Requisitos previos, g. (libro). Condición previa, punto de partida de algo. Cree los requisitos previos necesarios para algo. Comience con la premisa correcta. ...
Diccionario explicativo de Ushakov
Una suposición considerada verdadera. Utilizado como punto de partida en el proceso de toma de decisiones. ...
Glosario de términos de gestión de crisis
F. 1. Requisito para algo. 2. Pensamiento, posición que se toma como punto de partida en algún l. razonamiento. 3. Lo mismo que: premisa (2) (en lógica) ...
La diferencia entre premisas y razones.
Los acontecimientos que tienen lugar en la vida se pueden ver desde diferentes ángulos. En particular, la identificación de las causas y el estudio de los requisitos previos es de particular importancia en relación con lo sucedido. ¿Qué se entiende por esos y otros? ¿Y cuál es la diferencia entre requisitos previos y causas? Intentemos averiguarlo.
Definición
Uno de los significados de la palabra "prerrequisito" es una condición o circunstancia favorable para la ocurrencia de un determinado fenómeno, el desarrollo de cualquier evento ( El requisito previo más importante para el inicio de la formación del Estado es la existencia de al menos una organización mínima de la sociedad.).
- qué causa las acciones de alguien Los empleados de la empresa realizaron una acción colectiva de protesta por el retraso ilegal en los salarios.), condición ( La razón de su alegría fue obtener su diploma.);
- lo que sirve como base para la existencia de cualquier fenómeno o hecho ( La razón de la mala cosecha de papa fue un verano seco.), la ocurrencia del proceso ( Un incendio que no se ha extinguido es una causa potencial de incendios forestales.).
Comparación
Para comprender mejor cuál es la diferencia entre prerrequisitos y causas, es necesario reflexionar sobre qué preguntas responde el estudio de esos y otros. Por ejemplo, ha tenido lugar cierto evento. Habiendo considerado sus requisitos previos, se puede llegar a una conclusión sobre lo que presagió lo que sucedió, qué condiciones previas fueron importantes en este caso, cuál era la situación en general.
Al mismo tiempo, el estudio de las causas del evento da respuesta a la pregunta de por qué sucedió todo, qué está en la raíz de lo sucedido. Las causas son algo más profundo que las premisas. Implican necesariamente una consecuencia en forma de algunas acciones, fenómenos, procesos. Sin embargo, las razones en sí mismas pueden ser fenómenos, acciones ( El maestro entró al aula y los alumnos dejaron de hacer ruido.). En cierto sentido, a veces se llama a una persona la causa ( ¡Tú eres la causa de todos mis problemas!).
Para comprender cuál es la diferencia entre requisitos previos y motivos, este ejemplo también ayudará. Los padres de Peter eran abogados, y este era un requisito previo para que el hijo siguiera sus pasos. Sin embargo, a Peter le gustaba la pintura, razón por la cual el joven eligió la profesión de artista. También se deduce de este ejemplo que los requisitos previos pueden existir de manera relativamente independiente y solo insinúan un posible desarrollo de eventos. Las razones están directamente relacionadas con lo que está sucediendo.
- Psicología General
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Bueno, si no es difícil para ti, aquí tienes otra tarea:
5 Razones para la abolición de la servidumbre.
- Pide más explicaciones
- Pista
- Violación de la bandera
Respuestas y explicaciones
- desconocido
- luminaria de la ciencia
Una razón es una excusa que te impulsa a empezar a hacer algo.
Un requisito previo son las condiciones imperantes para el surgimiento de un proceso.
5 razones para la abolición de la servidumbre:
1.La crisis de la servidumbre se convirtió en una de las principales razones de la derrota en la Guerra de Crimea.
2. Fortaleza obstaculizó el desarrollo de la industria, es decir, impidió la industrialización de Rusia.
3 el malestar intensificado de los campesinos
4. La ruina de las propiedades de muchos terratenientes porque aumentaron el "corvee"
5. La agricultura se ha desarrollado de manera extensiva.
¿En qué se diferencian las razones de las premisas?
Entra y charla, ¡no te aburrirás!
tomar definiciones del diccionario de Ozhegov
RAZONES No culpes a los intentos del patético amigo: \ Cuando quieras averiguar la razón, \ Mírate al espejo con un ojo - \ Inmediatamente resolverás este acertijo: William Shakespeare. Traducción de R. Badigov Sonnets \ 103 \ Ay, qué musa de la pobreza
MOTIVOS ¡Déjeme saber el motivo de su testamento! \ Menelao \ Hay una razón. Un aliado y amigo. Esperábamos encontrar en él para nosotros. Y para esto trajeron cerca de Troya; Sófocles. Traducción de F.F.Zelinsky AJAX
RAZONES No dio ninguna razón. Simplemente dijo: \ Que tal es su disposición \ que no tiene la intención de contar con nadie. William Shakespeare. Troilo y Crésida
RAZONES Hay una razón en mí: no quiero venir, y eso es suficiente para el Senado. \ Pero te amo y por eso \ te lo revelaré todo. Mi esposa, \ Calpurnia, me tiene en casa. \ Ella soñó que mi estatua \ Struila, como una fuente, de cien agujeros \ Sangre pura y muchos nobles romanos \ Metieron las manos en ella de la risa. \ William Shakespeare. Julio César Traducido por Mic. Zenkevich
RAZONES Serenísimo Príncipe, orden de restaurar \ La razón de este derramamiento de sangre. \ Por la mano de Romeo mató y él \ Quien mató al propio Mercucio antes de eso. William Shakespeare. Traducción de Boris Pasternak ROMEO Y JULIETA
MOTIVOS Presta atención, descubrirás la razón: \ Cuando nuestro regimiento se posó bajo la llanura del Etno \ Y a lo largo de la cresta de la montaña los pasillos se cerraron \ Entonces, lejos, cerca de la orilla, me paré frente a ti, \ Donde el enemigo resistió toda nuestra fortaleza de batalla. Voltaire 1759 Traducción de Nikolai Gnedich 1809 TANKRED \ Tragedy
razones 4. Habla con el ganado \ sobre la esencia del ser \ y descubre la razón de \ una vida intolerable. Andrey Polonsky TRADUCCIONES DEL VEGETARIANO
RAZONES DON GUIDO \ (desde el balcón, enojado) \ Lo veo todo, cabrón. \ VOZ DE DONNA BIANCA \ (indiferente) \ Vamos. \\ DON GUIDO \ (en el pasillo, estrechando sus manos) \\ ¿Cómo vivir más, puedo preguntarte? \ El bosque ha sido talado. Las colinas de la zona han sido derribadas. \ Entonces, ¿ahora la casa aún está por demoler ?. ... Leonid Filatov. NUEVO DECAMERON, O HISTORIAS DE LA CIUDAD DE LA PLAGA \ La historia de un cónyuge celoso
RAZONES Cuando los jazmines florecían en el jardín, estaba preocupado sin motivo. \ ¿Qué pasa con las estrellas, por la noche? \ Lloro, no me conozco. Sergei Andreevsky 1879 Al comienzo del viaje de la vida
RAZONES Pero si reflexionas sobre la razón \ Que los espíritus y los fuegos vagan \ Que los animales no son fieles a sus hábitos \ Que los ancianos han sobrepasado la mente de los bebés \ Que todos ellos, cambiando repentinamente \ Su naturaleza y destino , \ William Shakespeare. Julio César Traducido por Mic. Zenkevich
Superdotación de los niños: signos, tipos, rasgos de personalidad de un niño superdotado
1.1. Definición de los conceptos de "superdotación" y "niño superdotado" La superdotación es una cualidad sistémica de la psique que se desarrolla a lo largo de la vida, que determina la capacidad de una persona para lograr resultados superiores y sobresalientes en uno o más tipos de actividad en comparación con otras personas. Un niño superdotado es un niño que se destaca por logros brillantes, obvios, a veces sobresalientes (o tiene requisitos previos internos para tales logros) en un tipo particular de actividad. Hoy en día, la mayoría de los psicólogos admiten que el nivel, la originalidad cualitativa y la naturaleza del desarrollo de la superdotación es siempre el resultado de una interacción compleja de la herencia (inclinaciones naturales) y el entorno sociocultural, mediado por la actividad del niño (juego, educación, trabajo ). Al mismo tiempo, la propia actividad del niño es de particular importancia, así como los mecanismos psicológicos del autodesarrollo de la personalidad, que subyacen a la formación e implementación del talento individual. La infancia es un período de formación de habilidades y personalidad. Este es el momento de los procesos integradores profundos en la psique del niño en el contexto de su diferenciación. El nivel y la amplitud de la integración determinan las características de la formación y madurez del fenómeno en sí: la superdotación. El progreso de este proceso, su retraso o regresión determinan la dinámica del desarrollo de la superdotación. Uno de los temas más controvertidos sobre el problema de los niños superdotados es la cuestión de la frecuencia de manifestación de la superdotación de los niños. Hay dos puntos de vista extremos: "todos los niños son superdotados" - "los niños superdotados son extremadamente raros". Los partidarios de uno de ellos creen que casi cualquier niño sano puede desarrollarse hasta el nivel de superdotado, siempre que se creen condiciones favorables. Para otros, la superdotación es un fenómeno único, en este caso la atención se centra en encontrar niños superdotados. Esta alternativa se elimina en el marco de la siguiente posición: los requisitos previos potenciales para los logros en varios tipos de actividad son inherentes a muchos niños, mientras que una proporción significativamente menor de niños demuestra resultados realmente sobresalientes.
Este o aquel niño puede mostrar un éxito particular en una gama bastante amplia de actividades, ya que sus capacidades mentales son extremadamente plásticas en las diferentes etapas de desarrollo de su edad. A su vez, esto crea las condiciones para la formación de varios tipos de superdotación. Además, incluso en el mismo tipo de actividad, diferentes niños pueden descubrir la originalidad de su talento en relación con diferentes aspectos del mismo. La superdotación a menudo se manifiesta en el éxito de actividades que tienen una naturaleza espontánea y autodirigida. Por ejemplo, un niño interesado en el diseño técnico puede construir sus modelos con entusiasmo en casa, pero al mismo tiempo no mostrar una actividad similar ni en la escuela ni en actividades extracurriculares especialmente organizadas (círculo, sección, estudio). Además, los niños superdotados no siempre se esfuerzan por demostrar sus logros frente a los demás. Entonces, un niño que compone poesía o cuentos puede ocultar su afición al maestro. Por lo tanto, uno debe juzgar la superdotación de un niño no solo por su escuela o asuntos extracurriculares, sino por las formas de actividad iniciadas por él. En algunos casos, la razón que retrasa el desarrollo de la superdotación, a pesar del nivel potencialmente alto de habilidades, son ciertas dificultades en el desarrollo del niño: por ejemplo, tartamudeo, aumento de la ansiedad, naturaleza conflictiva de la comunicación, etc. Al proporcionar a un niño así apoyo psicológico y pedagógico, estas barreras pueden eliminarse. Una de las razones de la falta de manifestaciones de un tipo particular de superdotación puede ser la falta de conocimientos, habilidades y habilidades necesarias, así como la inaccesibilidad (debido a las condiciones de vida) del área temática de actividad correspondiente al niño. talento. Así, la superdotación en diferentes niños puede expresarse de una forma más o menos obvia. Al analizar las características del comportamiento de un niño, un maestro, un psicólogo y los padres deben hacer una especie de "admisión" por un conocimiento insuficiente sobre sus verdaderas capacidades, al tiempo que se dan cuenta de que hay niños cuya superdotación aún no han podido ver. La superdotación en la infancia se puede considerar como un potencial para el desarrollo mental en relación con las etapas posteriores del camino de la vida del individuo. Sin embargo, esto debe tener en cuenta los aspectos específicos de la superdotación en la infancia (en contraposición a la superdotación de un adulto): 1) La superdotación de los niños a menudo aparece como una manifestación de los patrones de desarrollo de la edad. La edad de cada niño tiene sus propios requisitos previos para el desarrollo de habilidades. Por ejemplo, los niños en edad preescolar se caracterizan por una predisposición especial a dominar idiomas, un alto nivel de curiosidad, un brillo extremo de imaginación; para la adolescencia mayor, son características diversas formas de poesía y creatividad literaria, etc. El alto peso relativo del factor edad en los signos de superdotación a veces crea la apariencia de superdotación (es decir, la “máscara” de superdotación, bajo la cual se encuentra un niño común) en forma de desarrollo acelerado de ciertas funciones mentales, especialización de intereses, etc. 2) Bajo la influencia de un cambio de edad, educación, dominio de las normas de comportamiento cultural, tipo de educación familiar, etc. puede haber un "desvanecimiento" de los signos de superdotación de los niños. Como resultado, es extremadamente difícil evaluar el grado de estabilidad de la superdotación que muestra un niño determinado durante un cierto período de tiempo. Además, surgen dificultades con respecto al pronóstico de la transformación de un niño superdotado en un adulto superdotado. 3) La originalidad de la dinámica de la formación de los niños, la superdotación a menudo se manifiesta en forma de desigualdad (desajuste) del desarrollo mental. Entonces, junto con un alto nivel de desarrollo de ciertas habilidades, existe un rezago en el desarrollo del habla escrita y oral; un alto nivel de habilidades especiales se puede combinar con un desarrollo insuficiente de la inteligencia general, etc. Como resultado, según algunas características, un niño puede ser identificado como superdotado, según otros, como rezagado en el desarrollo mental. 4) Las manifestaciones de la superdotación de los niños a menudo son difíciles de distinguir del aprendizaje (o más ampliamente, el grado de socialización), que es el resultado de condiciones de vida más favorables para un niño determinado. Es claro que con igualdad de capacidades, un niño de una familia con un nivel socioeconómico alto (en los casos en que la familia se esfuerce por desarrollarlo) mostrará mayores logros en cierto tipo de actividades que un niño para el que no se han creado condiciones similares. .
La evaluación de un niño en particular como superdotado es en gran medida condicional. Las habilidades más notables de un niño no son un indicador directo y suficiente de sus logros futuros. No debemos cerrar los ojos ante el hecho de que los signos de superdotación manifestados en la infancia, incluso en las condiciones aparentemente más favorables, pueden desaparecer gradualmente o muy rápidamente. Tener en cuenta esta circunstancia es especialmente importante a la hora de organizar trabajos prácticos con niños superdotados. No debe usar la frase "niño superdotado" en términos de enunciar (fijar rígidamente) el estado de cierto niño, porque el drama psicológico de la situación es obvio cuando un niño, acostumbrado a ser "superdotado", en las siguientes etapas de desarrollo, de repente pierde objetivamente los signos de su exclusividad. Puede surgir una pregunta dolorosa sobre qué hacer a continuación con un niño que comenzó a capacitarse en una institución educativa especializada, pero luego dejó de ser considerado superdotado. Partiendo de esto, en el trabajo práctico con niños, en lugar del concepto de "niño superdotado", debería utilizarse el concepto de "signos de un niño superdotado" (o "un niño con signos de superdotación").
Características distintivas de los niños superdotados 1. Tienen mayores habilidades intelectuales, sensibilidad a las habilidades, posibilidades creativas y manifestaciones que la mayoría de los demás compañeros. 2. Tener una necesidad cognitiva dominante, activa y no saturable. 3. Experimentar la alegría del trabajo mental.
CATEGORÍAS DE NIÑOS SUPERDOTADOS 1. Niños con un nivel general de desarrollo mental inusualmente alto, en igualdad de condiciones. 2. Niños con signos de superdotación mental especial: superdotación en un campo particular de la ciencia y el arte. 3. Estudiantes que, por cualquier razón, no logran el éxito en el aprendizaje, pero que tienen una intensa actividad cognitiva, originalidad de la estructura mental y reservas mentales sobresalientes.
Problemas: 1. Desarrollo de programas de formación para niños superdotados intelectualmente. 2. Qué condiciones deben crearse para la enseñanza de un niño superdotado. 3. Formas y métodos de trabajar con niños superdotados. inherente a un niño superdotado. 4. Métodos, formas de identificar y detectar a los niños superdotados.
PROPÓSITO: - Desarrollar el interés de los estudiantes por las actividades de investigación, realizar tareas complejas, la capacidad de pensar de manera creativa, así como fortalecer la confianza en sus habilidades. Crear las condiciones para el desarrollo óptimo de los niños superdotados Objetivos: - Identificar niños capaces y dotados que muestran interés por el tema; - utilizar un enfoque individual al trabajar con estudiantes superdotados en las lecciones de geografía, biología, ecología y después del horario escolar, teniendo en cuenta la edad y las características individuales de los niños; - Realización de varios concursos extracurriculares, juegos intelectuales, olimpiadas, que permitan a los estudiantes demostrar sus capacidades.
Principios para trabajar con niños superdotados 1. El principio de diferenciación e individualización de la educación (cuyo nivel más alto de implementación es el desarrollo de un programa individual para el desarrollo de un niño superdotado). 2. El principio de la máxima variedad de oportunidades ofrecidas. 3. El principio de garantizar la libertad de elección de los estudiantes de los servicios educativos adicionales. 4. El principio de aumentar el papel de las actividades extracurriculares de los niños superdotados a través del círculo. 5. El principio de aumentar la atención al problema de las conexiones interdisciplinarias en el trabajo individual con los estudiantes. 6. El principio de crear condiciones para el trabajo conjunto de los estudiantes con un rol mínimo del docente.
Formas de eventos Temas Condiciones de realización Resultados Participación Lugar del premio Lección y actividades extraescolares Participación en Olimpiadas temáticas regionales Olimpíadas de geografía, biología, una vez al año Noviembre Participación en el concurso "Campeonato Geográfico Juvenil". Geografía 1 vez al año Octubre Participación en la asignatura escolar Olimpíadas Olimpíadas de geografía, biología, ecología 1 vez al año Noviembre Participación en el maratón intelectual y personal. tareas para identificar conocimientos en asignaturas Participación en el concurso "Campeonato de biología juvenil" En biología 1 vez al año Noviembre Participación en jornadas científicas y prácticas a nivel escolar En asignaturas geografía, biología Septiembre, mayo Concursos a nivel escolar Durante todo el año Plan de trabajo individual con niños
Los acontecimientos que tienen lugar en la vida se pueden ver desde diferentes ángulos. En particular, la identificación de las causas y el estudio de los requisitos previos es de particular importancia en relación con lo sucedido. ¿Qué se entiende por esos y otros? ¿Y cuál es la diferencia entre requisitos previos y causas? Intentemos averiguarlo.
Definición
Uno de los significados de la palabra " premisa"- una condición o circunstancia favorable para la ocurrencia de un determinado fenómeno, el desarrollo de cualquier evento ( El requisito previo más importante para el inicio de la formación del Estado es la existencia de al menos una organización mínima de la sociedad.).
Porque interpretado como:
- qué causa las acciones de alguien Los empleados de la empresa realizaron una acción colectiva de protesta por el retraso ilegal en los salarios.), condición ( La razón de su alegría fue obtener su diploma.);
- lo que sirve como base para la existencia de cualquier fenómeno o hecho ( La razón de la mala cosecha de papa fue un verano seco.), la ocurrencia del proceso ( Un incendio que no se ha extinguido es una causa potencial de incendios forestales.).
Comparación
Para comprender mejor cuál es la diferencia entre prerrequisitos y causas, es necesario reflexionar sobre qué preguntas responde el estudio de esos y otros. Por ejemplo, ha tenido lugar cierto evento. Habiendo considerado sus requisitos previos, se puede llegar a una conclusión sobre lo que presagió lo que sucedió, qué condiciones previas fueron importantes en este caso, cuál era la situación en general.
Al mismo tiempo, el estudio de las causas del evento da respuesta a la pregunta de por qué sucedió todo, qué está en la raíz de lo sucedido. Las causas son algo más profundo que las premisas. Implican necesariamente una consecuencia en forma de algunas acciones, fenómenos, procesos. Sin embargo, las razones en sí mismas pueden ser fenómenos, acciones ( El maestro entró al aula y los alumnos dejaron de hacer ruido.). En cierto sentido, a veces se llama a una persona la causa ( ¡Tú eres la causa de todos mis problemas!).
Para comprender cuál es la diferencia entre requisitos previos y motivos, este ejemplo también ayudará. Los padres de Peter eran abogados, y este era un requisito previo para que el hijo siguiera sus pasos. Sin embargo, a Peter le gustaba la pintura, razón por la cual el joven eligió la profesión de artista. También se deduce de este ejemplo que los requisitos previos pueden existir de manera relativamente independiente y solo insinúan un posible desarrollo de eventos. Las razones están directamente relacionadas con lo que está sucediendo.
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