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La estructura de la psicología educativa. Análisis psicológico del proceso de aprendizaje Tareas de la psicología educativa.

El término "psicología de la educación" se refiere a dos ciencias diferentes. Uno de ellos es ciencia básica, que es la primera rama de la psicología. Está diseñado para estudiar la naturaleza y los patrones del proceso de enseñanza y educación.
Bajo el mismo término "psicología de la educación" también se están desarrollando ciencias aplicadas, cuyo objetivo es utilizar los logros de todas las ramas de la psicología para mejorar la práctica docente. En el extranjero, esta parte aplicada de la psicología a menudo se llama psicología escolar.
El término "psicología de la educación" fue propuesto por P.F. Kapterev en 1874 (Kapterev P.F., 1999; resumen). Inicialmente existió junto con otros términos adoptados para designar disciplinas que ocupaban una posición límite entre la pedagogía y la psicología: "pedología" (O. Chrisman, 1892), "pedagogía experimental" (E. Meiman, 1907). La pedagogía experimental y la psicología de la educación se interpretaron inicialmente como nombres diferentes para un mismo campo de conocimiento (L.S. Vygotsky,) (). Durante el primer tercio del siglo XX. sus significados estaban diferenciados. La pedagogía experimental comenzó a entenderse como un campo de investigación encaminado a aplicar los datos de la psicología experimental a la realidad pedagógica; Psicología de la educación: como campo del conocimiento y base psicológica de la pedagogía teórica y práctica. (ver Khrest. 1.1)
Psicología pedagógica Es una rama de la psicología que estudia los patrones del desarrollo humano en condiciones de formación y educación.. Está estrechamente relacionado con la pedagogía, la psicología infantil y diferencial.La psicofisiología es un área de investigación interdisciplinaria en la intersección de la psicología y la neurofisiología. Estudia la psique en unidad con su sustrato neurofisiológico; examina la relación entre el cerebro y la psique. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> psicofisiología .
Al considerar la psicología educativa, como cualquier otra rama de la ciencia, es necesario, en primer lugar, distinguir entre sus conceptos. El objeto de la ciencia es ese lado de la realidad que esta ciencia pretende estudiar. A menudo el objeto se fija en el nombre mismo de la ciencia.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">objeto y sujeto.
En la interpretación científica general bajo objeto de la ciencia comprende el área de la realidad a la que se dirige el estudio El objeto de la ciencia es ese lado de la realidad que esta ciencia pretende estudiar. A menudo el objeto se fija en el nombre mismo de la ciencia.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">ciencia. A menudo el objeto de estudio queda fijado en el nombre mismo de la ciencia.
El sujeto de la ciencia es el lado o lados por los cuales en ella se representa el objeto de la ciencia.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Asignatura científica- este es el lado o lados del objeto de la ciencia por el cual está representado en él. Si un objeto existe independientemente de la ciencia, entonces el sujeto se forma junto con él y queda fijado en su sistema conceptual. Un objeto no captura todos los lados del objeto, aunque puede incluir lo que falta en el objeto. En cierto sentido, el desarrollo de la ciencia es el desarrollo de su materia.
Cada objeto puede ser estudiado por muchas ciencias. Así, el hombre es estudiado por la fisiología, la sociología, la biología, la antropología, etc. Pero cada ciencia se basa en su propio tema, es decir. qué es exactamente lo que estudia en el objeto.
Como muestra el análisis de los puntos de vista de varios autores, muchos científicos definen el estado de la psicología educativa de diferentes maneras, lo que puede indicar una ambigüedad en la resolución de la cuestión de la psicología educativa (ver animación).
Por ejemplo, V.A. Krutetsky cree que la psicología educativa “estudia los patrones de dominio de conocimientos, habilidades y habilidades, explora las diferencias individuales en estos procesos... patrones de formación del pensamiento activo creativo en los escolares... cambios en la psique, es decir, la formación de nuevas formaciones mentales ” ().
Un punto de vista completamente diferente lo comparte V.V. Davydov. Propone que la psicología educativa se considere parte de la psicología del desarrollo. El científico sostiene que las particularidades de cada edad determinan la naturaleza de la manifestación de las leyes de adquisición de conocimientos por parte de los estudiantes y, por lo tanto, La docencia es la actividad de un docente encaminada a organizar las actividades de aprendizaje de los escolares. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">enseñanza de una disciplina u otra deberían estructurarse de forma diferente. Además, algunas disciplinas a determinadas edades son generalmente inaccesibles para los estudiantes. Ésta es la posición de V.V. Davydov se debe a su énfasis en el papel del desarrollo, su influencia en el curso del aprendizaje. Considera el aprendizaje como una forma y el desarrollo como el contenido que en él se realiza.
Hay varios otros puntos de vista. En lo que sigue nos adheriremos a la interpretación generalmente aceptada, según la cual tema de psicologia educativa son los hechos, mecanismos y patrones de dominio de la experiencia sociocultural: formas socialmente desarrolladas de llevar a cabo los principales tipos de actividad humana: trabajo, cognición (incluido el aprendizaje), comunicación, juego, autodesarrollo, así como estándares de relaciones interpersonales y moral. valores.") ;" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">experiencia humana, patrones de desarrollo intelectual y personal de un niño como El sujeto es un individuo o grupo social que actúa y conoce activamente con conciencia y voluntad.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">asunto actividades educativas organizadas y gestionadas por el docente en diferentes condiciones del proceso educativo(Zimnyaya I.A., 1997; resumen).

1.1.2. Estructura de la psicología educativa.

  • Estructura La psicología pedagógica es la ciencia de los hechos, mecanismos y patrones del dominio humano de la experiencia sociocultural, los patrones de desarrollo intelectual y personal del niño como sujeto de actividades educativas, organizadas y controladas por el maestro en diferentes condiciones del proceso educativo. .");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> Psicología Educacional constan de tres secciones (ver Fig. 2):
    • psicología La educación, en un sentido amplio, es una actividad conjunta de un maestro y estudiantes, dirigida a la asimilación por parte del niño de los significados de los objetos de la cultura material y espiritual, las formas de actuar con ellos; en sentido estricto, - la actividad conjunta de un profesor y un alumno, asegurando la asimilación de conocimientos por parte de los escolares y el dominio de los métodos de adquisición de conocimientos.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">aprendizaje;
    • psicología Educación - 1) desarrollo intencionado de una persona, incluido el desarrollo de la cultura, los valores y las normas de la sociedad; 2) el proceso de socialización del individuo, su formación y desarrollo como persona a lo largo de su vida en el curso de su propia actividad y bajo la influencia del entorno natural, social y cultural, incl. actividades específicas especialmente organizadas para padres y profesores; 3) adquisición por parte de un individuo de valores sociales, normas morales y jurídicas, rasgos de personalidad y patrones de comportamiento en el proceso educativo que sean socialmente reconocidos y aprobados por la comunidad determinada.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">educación;
    • psicología docente.

La psicología del aprendizaje estudia, en primer lugar, el proceso de asimilación de conocimientos y habilidades y destrezas adecuadas a los mismos. Su tarea es identificar la naturaleza de este proceso, sus características y etapas, condiciones y criterios cualitativamente únicos para su ocurrencia exitosa. Una tarea especial de la psicología educativa es el desarrollo de métodos que permitan diagnosticar el nivel y la calidad del aprendizaje.
Los estudios del proceso de aprendizaje en sí, realizados desde el punto de vista de los principios de la psicología rusa, han demostrado que proceso de asimilación- esta es la realización por parte de una persona de ciertas acciones o Actividad - un sistema dinámico de interacciones del sujeto con el mundo, durante el cual el surgimiento y encarnación de una imagen mental en el objeto y la implementación de las relaciones del sujeto mediadas por él en ocurre la realidad objetiva. En una actividad, desde el punto de vista de su estructura, se acostumbra distinguir movimientos y acciones.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">actividades. Los conocimientos se adquieren siempre como elementos de estas acciones, y las habilidades y habilidades tienen lugar cuando las acciones adquiridas se llevan a determinados indicadores de algunas de sus características.
Enseñando- este es un sistema de acciones especiales necesarias para que los estudiantes pasen por las principales etapas del proceso de asimilación - el dominio por parte del niño de la experiencia socialmente desarrollada (es decir, los significados de los objetos, las formas de actuar con ellos, las normas de las relaciones interpersonales). En la asimilación, una persona puede pasar del procesamiento activo de la experiencia social a mejorar y transformar la experiencia social acumulada ante él (creatividad). La asimilación se lleva a cabo en el aprendizaje, el juego, el trabajo, etc. La asimilación puede tener lugar espontáneamente en una amplia experiencia social mediante prueba y error y en el curso del aprendizaje organizado mediante la búsqueda de pautas generalizadas y el dominio de métodos racionales de acción.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">aprendizaje. Las acciones que componen la actividad docente se asimilan según las mismas leyes que cualquier otra (Ilyasov I.I., 1986; resumen).
La mayoría de los estudios en psicología del aprendizaje tienen como objetivo identificar patrones La formación es una influencia decidida sobre un niño con el fin de crear las condiciones para el surgimiento en él de nuevas formaciones y cualidades psicológicas.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">formaciones y el funcionamiento de la actividad cognitiva en las condiciones del sistema educativo existente. En particular, se ha acumulado una gran cantidad de material experimental que revela deficiencias típicas en la adquisición de diversos conceptos científicos por parte de los estudiantes de secundaria. También se estudia el papel de la experiencia de vida de los estudiantes, la naturaleza del material educativo presentado en la asimilación del conocimiento: el reflejo en la cabeza del niño de las propiedades de los objetos, los fenómenos del mundo circundante (conocimiento de hechos, conceptos, términos, definiciones, leyes, teorías) y formas de actuar con ellas (reglas, técnicas, métodos, métodos, instrucciones).");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">conocimiento.
En los años 70 Siglo XX En psicología educativa, comenzaron a utilizar cada vez más otro camino: el estudio de los patrones de desarrollo del conocimiento y la actividad cognitiva en general en las condiciones de una formación especialmente organizada. Las investigaciones han demostrado que el control de procesos La enseñanza es la actividad de un estudiante para adquirir nuevos conocimientos y dominar los métodos para adquirir conocimientos.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">enseñanzas Cambia significativamente el curso de asimilación de conocimientos y habilidades. La investigación realizada es importante para encontrar las formas más óptimas. La educación, en un sentido amplio, es una actividad conjunta del maestro y los estudiantes, dirigida a que el niño domine los significados de los objetos de la cultura material y espiritual, las formas de actuar con ellos. ; en sentido estricto, - la actividad conjunta de un profesor y un alumno, asegurando la asimilación de conocimientos por parte de los escolares y el dominio de los métodos de adquisición de conocimientos.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">enseñar e identificar las condiciones para el desarrollo mental efectivo de los estudiantes.
La psicología pedagógica también estudia la dependencia de la asimilación: el dominio por parte del niño de la experiencia socialmente desarrollada (es decir, los significados de los objetos, las formas de actuar con ellos, las normas de las relaciones interpersonales). En la asimilación, una persona puede pasar del procesamiento activo de la experiencia social a mejorar y transformar la experiencia social acumulada ante él (creatividad). La asimilación se lleva a cabo en el aprendizaje, el juego, el trabajo, etc. La asimilación puede tener lugar espontáneamente en una amplia experiencia social mediante prueba y error y en el curso del aprendizaje organizado mediante la búsqueda de pautas generalizadas y el dominio de métodos racionales de acción.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">dominio de conocimientos, destrezas, habilidades, formación de diversos rasgos de personalidad dependiendo de las características individuales de los estudiantes (Nurminsky I.I. et al., 1991; resumen).
En la psicología educativa nacional, se han creado teorías del aprendizaje como la teoría del reflejo asociativo, la teoría de la formación gradual de acciones mentales, la doctrina de cambios complejos y multifacéticos asociados con la formación de nuevas acciones, imágenes y conceptos en una persona. presentado por P.Ya. Galperín.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> Teoría de la formación gradual de acciones mentales. etc. Entre las teorías occidentales de la enseñanza, la más extendida es la teoría conductista, una dirección de la psicología estadounidense del siglo XX que niega la conciencia como tema de investigación científica y reduce la psique a diversas formas de comportamiento, entendidas como un conjunto de reacciones. del cuerpo a los estímulos ambientales.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> teoría conductista(1. ; ver laboratorio para el estudio del desarrollo mental en la adolescencia y la adolescencia; 2. ; ver laboratorio de los fundamentos psicológicos de las nuevas tecnologías educativas).

  • 2. Materia de psicología educativa- desarrollo de la personalidad en las condiciones de organización intencionada de las actividades del niño y del equipo infantil. La psicología educativa estudia los patrones del proceso de asimilación de normas y principios morales, la formación. La cosmovisión es una idea holística de la naturaleza, la sociedad, el hombre, que se expresa en el sistema de valores e ideales de un individuo, grupo social, sociedad.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">visiones del mundo, creencias, etc. en las condiciones de las actividades educativas y educativas en la escuela.
    La investigación en esta área tiene como objetivo estudiar:
    • el contenido de la esfera motivacional de la personalidad del estudiante, su orientación, orientaciones valorativas, actitudes morales;
    • diferencias en la autoconciencia de estudiantes criados en diferentes condiciones;
    • la estructura de los grupos infantiles y juveniles y su papel en la formación de la personalidad;
    • condiciones y consecuencias Privación mental (de la Edad Media. Lat. deprivatio - privación): el estado mental de una persona que surge como resultado de una restricción a largo plazo de su capacidad para satisfacer las necesidades mentales básicas; caracterizado por pronunciadas desviaciones en el desarrollo emocional e intelectual, alteración de los contactos sociales.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> privación mental y otros (Lishin O.V., 1997; resumen, portada).

(; ver laboratorio de desarrollo de la personalidad profesional PI RAO), (- Departamento de Acmeología y Psicología de las Actividades Profesionales del Registro Civil de la Función Pública Estatal dependiente del Presidente de la Federación de Rusia).

Los resultados de la investigación psicológica y pedagógica se utilizan en el diseño de contenidos y métodos de enseñanza, la creación de material didáctico y el desarrollo de herramientas de diagnóstico y corrección del desarrollo mental.

1.2. Problemas y principales tareas de la psicología educativa.

1.2.1. Tareas de la psicología educativa.

4. El problema de la superdotación infantil. El problema de la superdotación en la psicología rusa comenzó a estudiarse más de cerca recién en la última década. El talento general se refiere al desarrollo de habilidades generales que determinan la gama de actividades en las que una persona puede lograr un gran éxito. Niños superdotados- “se trata de niños que presentan una u otra superdotación especial o general”(Ruso..., 1993-1999, T. 2. P. 77; resumen).

  • Cada período de edad no debe estudiarse de forma aislada, sino desde el punto de vista de las tendencias generales de desarrollo, teniendo en cuenta las edades anteriores y posteriores.
  • Cada edad tiene sus propias reservas de desarrollo, que pueden movilizarse durante el desarrollo de una actividad especialmente organizada del niño en relación con la realidad que lo rodea y sus actividades.
  • Las características de la edad no son estáticas, sino que están determinadas por factores sociohistóricos, el llamado orden social de la sociedad, etc. (Psicología..., 1978).
  • Todos estos y otros principios de la psicología del desarrollo son de gran importancia a la hora de crear una psicología. Una teoría es un conjunto de puntos de vista, juicios y conclusiones que son el resultado del conocimiento y comprensión de los fenómenos y procesos de la realidad objetiva que se estudian.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">teorías Dominar la experiencia sociocultural en el marco de la psicología educativa. Por ejemplo, a partir de ellos, se pueden identificar los siguientes principios de la psicología educativa (usando el ejemplo de su sección: psicología del aprendizaje):
    • La educación se basa en datos de la psicología del desarrollo sobre las reservas de edad, centrándose en el “mañana” del desarrollo.
    • La educación se organiza teniendo en cuenta las características individuales existentes de los estudiantes, pero no sobre la base de la adaptación a ellas, sino como el diseño de nuevos tipos de actividades, nuevos niveles de desarrollo de los estudiantes.
    • El aprendizaje no puede reducirse sólo a la transferencia de conocimientos, a la práctica de determinadas acciones y operaciones, sino que es principalmente la formación de la personalidad del alumno, el desarrollo de la esfera de determinación de su conducta (valores, motivos, metas), etc.

1.4. Aspectos históricos de la psicología educativa.

1.4.1. La primera etapa, desde mediados del siglo XVII. y hasta finales del siglo XIX.

  • I A. Zimnyaya identifica tres etapas en la formación y desarrollo de la psicología educativa (Zimnyaya I.A., 1997; resumen).
    • La primera etapa, desde mediados del siglo XVII. y hasta finales del siglo XIX. Se puede llamar didáctica general.
    • La tercera etapa - desde mediados del siglo XX. y hasta ahora. La base para identificar esta etapa es la creación de una serie de teorías del aprendizaje estrictamente psicológicas, es decir, desarrollo de fundamentos teóricos de la psicología educativa. Consideremos con más detalle cada una de las etapas nombradas del desarrollo de la psicología educativa.

I A. Zimnyaya llamó a la primera etapa didáctica general con una necesidad claramente sentida de "psicologizar la pedagogía" (según Pestalozzi).
El papel de la psicología en la práctica de la enseñanza y la educación se realizó mucho antes de que la psicología educativa se convirtiera en una rama científica independiente. Ya.A. Comenius, J. Locke, J.J. Rousseau y otros enfatizaron la necesidad de construir el proceso pedagógico sobre la base del conocimiento psicológico sobre el niño.
Analizando la contribución de G. Pestalozzi, P.F. Kapterev señala que “Pestalozzi entendía todo aprendizaje como una cuestión de creatividad del propio alumno, todo conocimiento como el desarrollo de la actividad desde dentro, como actos de iniciativa, de autodesarrollo” (). Al señalar las diferencias en el desarrollo de las capacidades mentales, físicas y morales del niño, Pestalozzi enfatizó la importancia de su conexión y estrecha interacción en el aprendizaje, que va de lo simple a lo más complejo, para garantizar en última instancia el desarrollo armonioso de la persona.
Llamó a la idea de la educación para el desarrollo “el gran descubrimiento de Pestalozzi” (). Pestalozzi consideraba que el objetivo principal de la educación era excitar la mente de los niños a la actividad activa, desarrollar sus habilidades cognitivas, desarrollar en ellos la capacidad de pensar lógicamente y expresar brevemente en palabras la esencia de los conceptos aprendidos. Desarrolló un sistema de ejercicios dispuestos en una secuencia determinada y destinados a poner en movimiento las fuerzas naturales inherentes al deseo de actividad del hombre. Sin embargo, Pestalozzi subordinó hasta cierto punto a la tarea de desarrollar a los estudiantes otra tarea de enseñanza no menos importante: dotar a los estudiantes de conocimientos. Criticando la escuela de su época por el verbalismo y el aprendizaje de memoria, que embotaban los poderes espirituales de los niños, el científico buscó psicologizar la educación, construirla de acuerdo con la “forma natural de conocimiento” del niño. Pestalozzi consideró que el punto de partida de este camino era la percepción sensorial de objetos y fenómenos del mundo circundante.
Seguidor de I.G. Pestalozzi fue quien consideró que los principios fundamentales de la educación eran la conformidad con la naturaleza, la conformidad cultural y la iniciativa ().
Disterweg enfatizó que sólo conociendo psicología y fisiología un maestro puede garantizar el desarrollo armonioso de los niños. En psicología, vio "la base de la ciencia de la educación" y creía que una persona tiene inclinaciones innatas, que se caracterizan por un deseo de desarrollo. Educación de tareas: 1) desarrollo intencionado de una persona, incluido el desarrollo de la cultura, los valores y las normas de la sociedad; 2) el proceso de socialización del individuo, su formación y desarrollo como persona a lo largo de su vida en el curso de su propia actividad y bajo la influencia del entorno natural, social y cultural, incl. actividades específicas especialmente organizadas para padres y profesores; 3) adquisición por parte de un individuo de valores sociales, normas morales y jurídicas, rasgos de personalidad y patrones de comportamiento en el proceso educativo que sean socialmente reconocidos y aprobados por la comunidad determinada.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">educación - para garantizar dicho desarrollo independiente. El científico entendió la iniciativa como actividad, iniciativa y la consideró el rasgo de personalidad más importante. Consideró el desarrollo de la iniciativa de los niños como el objetivo final y una condición indispensable para cualquier educación.
F. Disterweg determinó el valor de las materias académicas individuales en función de cuánto estimulan la actividad mental del estudiante; contrastó el método de enseñanza evolutivo con el científico (comunicativo). Lo esencial Didáctica (del griego didaktikos - enseñanza, relacionada con el aprendizaje) - la teoría de la educación y la formación, una rama de la pedagogía.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">didáctica Formuló la educación para el desarrollo en reglas claras.
De particular importancia para el desarrollo de la psicología educativa fue el trabajo de K.D. Ushinsky. Sus obras, principalmente el libro "El hombre como sujeto de educación. La experiencia de la antropología pedagógica" (1868-1869), crearon las condiciones previas para el surgimiento de la psicología educativa en Rusia. El científico veía la educación como "la creación de la historia". El sujeto de la educación es una persona, y si la Pedagogía es una rama de la ciencia que revela la esencia, las pautas de la educación, el papel de los procesos educativos en el desarrollo de la personalidad, desarrollando formas y medios prácticos para incrementar su efectividad.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">la pedagogía quiere educar a una persona en todos los aspectos, primero debe conocerla en todos los aspectos. Esto significó estudiar las características físicas y mentales de una persona, las influencias de la "educación no intencional": el entorno social, el "espíritu de la época", su cultura y sus relaciones sociales.

  • K.D. Ushinsky dio su interpretación de las cuestiones más complejas y siempre relevantes:
    • sobre la naturaleza psicológica de la educación;
    • los límites y posibilidades de la educación, la relación entre educación y formación;
    • límites y posibilidades de aprendizaje;
    • la relación entre educación y desarrollo;
    • una combinación de influencias educativas externas y el proceso de autoeducación.

1.4.2. La segunda etapa es de finales del siglo XIX. hasta principios de los años 50. Siglo XX

La segunda etapa está asociada con el período en que la psicología educativa es la ciencia de los hechos, mecanismos y patrones del dominio humano de la experiencia sociocultural, los patrones de desarrollo intelectual y personal del niño como sujeto de actividades educativas, organizadas y controladas por el docente en diferentes condiciones del proceso educativo.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> psicología pedagógica Comenzó a configurarse como una rama independiente, acumulando los logros del pensamiento pedagógico de siglos anteriores.
La psicología educativa, como campo de conocimiento independiente, comenzó a gestarse a mediados del siglo XIX y se desarrolló intensamente a partir de los años 80. siglo XIX
La importancia del período inicial de desarrollo de la psicología educativa está determinada principalmente por el hecho de que en los años 60. siglo XIX Se formularon disposiciones fundamentales que definen La formación es la adquisición mediante un proceso mental de nuevas características y formas en el proceso de desarrollo.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">convirtiéndose La psicología educativa como disciplina científica independiente. En ese momento, se establecieron tareas en las que se debían concentrar los esfuerzos de los científicos, se identificaron problemas que debían investigarse para dar una base científica al proceso pedagógico.
Guiados por las necesidades de educación y formación, la tarea de formar una personalidad integral, los científicos de ese período plantearon la cuestión de un estudio amplio y completo del niño y de la base científica para guiar su desarrollo. La idea de un estudio holístico y completo del niño parecía muy convincente. Conscientemente no queriendo limitar la base teórica de la pedagogía únicamente a la psicología, estimularon el desarrollo de la investigación en la intersección de diferentes ciencias. Consideración en unidad e interconexión de las tres fuentes principales de la pedagogía: la psicología, la fisiología, la lógica (logike en griego), la ciencia de los métodos de prueba y refutación; un conjunto de teorías científicas, cada una de las cuales considera ciertos métodos de prueba y refutación. Aristóteles es considerado el fundador de la lógica. Hay lógica inductiva y deductiva, y en esta última: clásica, intuicionista, constructiva, modal, etc. Todas estas teorías están unidas por el deseo de catalogar métodos de razonamiento que conducen de verdaderos juicios-premisas a verdaderos juicios-consecuencias; La catalogación se realiza, por regla general, en el marco del cálculo lógico. Las aplicaciones de la lógica en matemáticas computacionales, teoría de autómatas, lingüística, informática, etc. desempeñan un papel especial en la aceleración del progreso científico y tecnológico. Véase también Lógica matemática.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">logic - sirvió de base para los contactos entre psicología, fisiología y medicina, entre psicología y Didáctica (del griego didaktikos - enseñanza, relacionada con el aprendizaje) - la teoría de la educación y la formación, una rama de la pedagogía.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">didáctica.
Este período se caracteriza por la formación de una dirección psicológica y pedagógica especial: la pedología (J.M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Meiman, L.S. Vygotsky, etc.), en la que, a partir de un conjunto de conocimientos psicofisiológicos, anatómicos, psicológicos y sociológicos. dimensiones, se determinaron las características de la conducta del niño para diagnosticar su desarrollo (ver animación).
Pedología(del griego pais - niño y logos - palabra, ciencia) - un movimiento en psicología y pedagogía que surgió a principios de los siglos XIX y XX, debido a la penetración de ideas evolutivas en la pedagogía y la psicología y el desarrollo de ramas aplicadas. de psicología y pedagogía experimental.
El fundador de la pedología es reconocido como un psicólogo estadounidense que creó el primer laboratorio de pedología en 1889; el término en sí fue acuñado por su alumno, O. Chrisment. Pero allá por 1867 K.D. Ushinsky en su obra "El hombre como sujeto de educación" anticipó el surgimiento de la pedología: "Si la pedagogía quiere educar a una persona en todos los aspectos, primero debe conocerla en todos los aspectos".
En Occidente, la pedología fue estudiada por S. Hall, J. Baldwin, E. Maiman, V. Preyer y otros. El fundador de la pedología rusa es el brillante científico y organizador A.P. Nechaev. Un científico notable también hizo una gran contribución a la ciencia.
Los primeros 15 años posrevolucionarios fueron favorables: la vida científica normal continuó con acaloradas discusiones en las que se desarrollaron enfoques y se superaron las dificultades de desarrollo inevitables para una ciencia joven.
La pedología (del griego pais - niño y logos - palabra, ciencia) es un movimiento en psicología y pedagogía que surgió a principios de los siglos XIX y XX, debido a la penetración de ideas evolutivas en la pedagogía y la psicología y el desarrollo de la ciencia aplicada. ramas de la psicología y la pedagogía experimental.") ;" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">La pedología buscaba estudiar al niño y al mismo tiempo estudiarlo de manera integral, en todas sus manifestaciones y teniendo en cuenta todos los factores que influyen. (1884-1941) definió la pedología como la ciencia del desarrollo de un niño relacionado con la edad en un determinado entorno sociohistórico (Blonsky P.P., 1999; resumen).
Los pedólogos trabajaron en escuelas, guarderías y en diversas asociaciones de adolescentes. Se llevó a cabo activamente asesoramiento psicológico y pedológico; se trabajó con los padres; Se desarrollaron teoría y práctica. Psicodiagnóstico (del griego psique - alma y diagnóstico - reconocimiento, determinación): la ciencia y la práctica de hacer un diagnóstico psicológico, es decir. determinar la presencia y el grado de expresión de determinados signos psicológicos en una persona.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> psicodiagnóstico . En Leningrado y Moscú había institutos de pedología, donde representantes de diversas ciencias intentaron rastrear el desarrollo de un niño desde el nacimiento hasta la adolescencia. Los pedólogos recibieron una formación muy exhaustiva: recibieron conocimientos en pedagogía, psicología, fisiología, psiquiatría infantil, neuropatología, antropometría, antropología, sociología (del latín societas - sociedad y...logía) - la ciencia de la sociedad como un sistema integral y de instituciones y procesos sociales individuales, grupos sociales y comunidades, relaciones entre el individuo y la sociedad, patrones de comportamiento masivo de las personas.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">sociología, donde los estudios teóricos se combinaban con el trabajo práctico cotidiano.
en los años 30 Siglo XX Comenzaron las críticas a muchas disposiciones de la pedología (problemas de la asignatura de pedología, bio y sociogénesis, pruebas, etc.), que dieron lugar a dos resoluciones del Comité Central del Partido Comunista de los Bolcheviques de toda la Unión. La pedología fue aplastada, muchos científicos fueron reprimidos y el destino de otros quedó paralizado. Se cerraron todos los institutos y laboratorios pedológicos. La pedología ha sido borrada de los planes de estudio de todas las universidades. Las etiquetas fueron pegadas generosamente: L.S. Vygotsky es declarado “ecléctico”, M.Ya. Basov y P.P. Blonsky: "propagandistas de ideas fascistas". Afortunadamente, muchos pudieron evitar un destino similar al poder volver a capacitarse. Durante más de medio siglo se ocultó cuidadosamente que la flor de la psicología soviética: Basov, Blonsky, Vygotsky, Kornilov, Kostyuk, Leontiev, Luria, Elkonin, Myasishchev y otros, así como los maestros Zankov y Sokolyansky, eran pedólogos. Más recientemente, al publicar las obras de Vygotsky, sus conferencias sobre pedología tuvieron que pasar a llamarse conferencias sobre psicología (; ver el artículo de E.M. Strukchinskaya “L.S. Vygotsky sobre pedología y ciencias afines”) ().
Varias obras de P.P. Blonsky, obras de L.S. Vygotsky y sus colegas en psicología infantil sentaron las bases del conocimiento científico moderno sobre el desarrollo mental del niño. Obras de I.M. Shchelovanova, M.P. Denisova, N.L. Figurin, creado por su nombre en instituciones pedológicas, contenía valioso material factual que se incluyó en el fondo de conocimiento moderno sobre el niño y su desarrollo. Estos trabajos formaron la base del actual sistema de educación en la infancia y la primera infancia, y la investigación psicológica de P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky brindó la oportunidad de desarrollar problemas teóricos y aplicados de la psicología educativa y del desarrollo en nuestro país. (; ver el sitio web de la revista "Pedología").
La conexión entre psicología y pedagogía ha dado un poderoso impulso al estudio de las características de los niños relacionadas con la edad y a la identificación de las condiciones y factores que determinan el desarrollo infantil. El deseo de hacer que la pedagogía sea psicológica, de introducir la psicología en el proceso pedagógico se convirtió en la base sobre la cual se construyó el sistema de la psicología educativa: la ciencia de los hechos, mecanismos y patrones del desarrollo de la experiencia sociocultural por parte de una persona, los patrones de la desarrollo intelectual y personal del niño como sujeto de actividades educativas, organizadas y controladas por el docente en las diferentes condiciones del proceso educativo.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> Psicología Educacional(aunque el término “psicología de la educación” en sí aún no se utilizaba en ese momento), propició la participación de científicos de diversas especialidades en el desarrollo de sus problemas.
A finales del siglo XIX. En la ciencia psicológica y pedagógica rusa, no solo se formaron las principales áreas de actividad científica, sino que también se acumularon datos importantes que permitieron formular problemas prácticos.
La idea de la investigación psicofisiológica del niño y la utilización de sus resultados en la práctica pedagógica se reforzó al justificar la posibilidad de estudiar experimentalmente los fenómenos mentales. El uso de experimentos en condiciones de aprendizaje emprendido por I.A. Sikorsky en 1879, inicialmente no recibió una amplia respuesta en la ciencia. Pero con la formación de los laboratorios psicológicos, a partir de mediados de los años 80, el experimento comenzó a cobrar vida y surgió un deseo activo de conectar con él el proceso pedagógico, es decir. crear una ciencia cualitativamente nueva de la educación y la formación.
Los éxitos de la ciencia psicológica y pedagógica despertaron el interés, por un lado, entre los profesores en ejercicio y, por otro, entre los filósofos y psicólogos que antes no se habían ocupado de cuestiones de educación escolar. Los profesores sintieron una clara necesidad de conocimientos psicológicos sólidos y los psicólogos se dieron cuenta de lo interesante e instructivo que hay en la vida escolar. El estado de la ciencia y la práctica ha demostrado claramente que la escuela y la ciencia deben encontrarse a mitad de camino. Pero toda la cuestión era cómo hacer esto, cómo organizar la investigación psicológica de manera que apuntara directamente a la solución de problemas pedagógicos. Igualmente inevitable era la cuestión de quién debería realizar esa investigación.
Resolver problemas teóricos y metodológicos complejos en psicología educativa se volvió imposible sin su discusión y análisis integral. Esto también fue requerido por el desarrollo ulterior de investigaciones específicas y la determinación de las principales direcciones del movimiento del pensamiento investigador. En otras palabras, era necesaria una expansión significativa de las actividades científicas y organizativas.
El desarrollo de la psicología educativa en Rusia desde principios del siglo XX. firmemente establecido sobre bases científicas. El estatus de esta ciencia se ha establecido como una rama independiente del conocimiento, que tiene un importante significado teórico y práctico. La investigación en esta área ha ocupado un lugar destacado en la ciencia psicológica y pedagógica rusa. Esto se debió a los éxitos en el estudio del desarrollo relacionado con la edad, que aseguró la autoridad de la psicología educativa y del desarrollo no solo en el campo científico, sino también en la solución de problemas prácticos de crianza y enseñanza.
No sólo en la ciencia, sino también en la opinión pública se ha establecido el punto de vista según el cual el conocimiento de las leyes del desarrollo infantil es la base para la correcta construcción de un sistema educativo. Por lo tanto, en el desarrollo de estos problemas participaron científicos de diversas especialidades, las mejores mentes rusas, destacados teóricos y organizadores de la ciencia que gozaban de gran autoridad, en particular: P.F. Lesgaft, I.P. Pávlov. Se ha formado toda una galaxia de psicólogos nacionales que participan activamente en cuestiones teóricas y organizativas relacionadas con el estudio del desarrollo infantil y la construcción de las bases científicas de la crianza y la enseñanza. Esta galaxia incluía principalmente P.P. Blonsky, P.F. Kapterev, A.F. Lazursky, N.N. Lange, AP. Nechaev, M.M. Rubinstein, I.A. Sikorsky, G.I. Chelpanov y otros. Gracias a los esfuerzos de estos científicos, se desarrolló una intensa actividad teórica, metodológica y científico-organizativa: un sistema dinámico de interacciones entre el sujeto y el mundo, durante el cual el surgimiento y la encarnación de una imagen mental en el objeto y el Se produce la implementación de las relaciones del sujeto mediadas por él en la realidad objetiva. En una actividad, desde el punto de vista de su estructura, se acostumbra distinguir movimientos y acciones.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">actividades encaminadas a profundizar y ampliar el trabajo científico, promover el conocimiento psicológico y pedagógico entre los trabajadores prácticos del sistema educativo y mejorar sus habilidades. Por iniciativa suya, se comenzaron a crear centros científicos especializados para brindar actividades de investigación, educación y capacitación de personal. En algunas instituciones educativas se generalizaron los pequeños laboratorios, círculos y aulas para estudiar el desarrollo infantil; se crearon sociedades psicológicas y pedagógicas y círculos científicos y pedagógicos para quienes deseaban dirigir sus esfuerzos a mejorar la educación y la enseñanza. La psicología educativa se ha convertido en una parte integral del contenido de la educación en las instituciones educativas pedagógicas. Se planteó la cuestión de estudiar los conceptos básicos de la psicología en la escuela secundaria y se desarrollaron cursos de formación en psicología.

  • En psicología educativa nacional desde los años 30. Se inició una investigación sobre los aspectos procedimentales de la formación y el desarrollo:
    • la relación entre percepción y pensamiento en la actividad cognitiva (S.L. Rubinshtein, S.N. Shabalin);
    • la relación entre memoria y pensamiento (A.N. Leontyev, L.V. Zankov, A.A. Smirnov, P.I. Zinchenko, etc.);
    • desarrollo del pensamiento y el habla de niños en edad preescolar y escolar (A.R. Luria, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, etc.);
    • mecanismos y etapas para dominar conceptos (Zh.I. Shif, N.A. Menchinskaya, G.S. Kostyuk, etc.);
    • el surgimiento y desarrollo de intereses cognitivos en los niños (N.G. Morozova y otros).

en los años 40 Han aparecido muchos estudios sobre las cuestiones psicológicas del dominio del material educativo en diversas materias: a) aritmética (N.A. Menchinskaya); b) lengua y literatura nativas (D.N. Bogoyavlensky, L.I. Bozhovich, O.I. Nikiforova), etc. Varias obras están relacionadas con las tareas de enseñanza de la lectura y la escritura (N.A. Rybnikov, L.M. Shvarts, T.G. Egorov, D.B. Elkonin, etc.).
Los principales resultados de la investigación quedaron reflejados en los trabajos de A.P. Nechaev, A. Binet y B. Henri, M. Offner, E. Meiman, V.A. Laya y otros, en los que se estudian las características de la memorización, el desarrollo del habla, la inteligencia, el mecanismo de desarrollo de habilidades, etc., así como en los estudios de G. Ebbinghaus, J. Piaget, A. Vallon, J. Dewey, S. Frenet, Ed. Clapeda; en el estudio experimental de las características del aprendizaje (J. Watson, Ed. Tolman, G. Ghazri, T. Hull, B. Skinner); en el estudio del desarrollo del habla de los niños (J. Piaget, L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, Sh. y K. Byullerov, V. Stern, etc.); en el desarrollo de sistemas pedagógicos especiales: la escuela Waldorf (R. Steiner), la escuela M. Montessori.

1.4.3. La tercera etapa - desde mediados del siglo XX. hasta ahora

La base para identificar la tercera etapa es la creación de una serie de teorías del aprendizaje estrictamente psicológicas, es decir, desarrollo de fundamentos teóricos de la psicología educativa.
Entonces, en 1954 propuso la idea. aprendizaje programado, y en los años 60. LN Landa formuló la teoría de su algoritmización; en los años 70-80. V. Okon, M.I. Makhmutov construyó un sistema integral de aprendizaje basado en problemas que, por un lado, continuó el desarrollo del sistema de J. Dewey, quien creía que el aprendizaje debe proceder a través de la resolución de problemas y, por otro lado, se correlacionó con las disposiciones. de O. Seltz, K. Duncker, S.L. Rubinsteina, A.M. Matyushkin y otros sobre la naturaleza problemática del pensamiento, su fase, el comienzo del surgimiento del pensamiento en una situación problemática (P.P. Blonsky, S.L. Rubinstein).
En 1957-1958 Aparecieron las primeras publicaciones de P.Ya. Galperin y luego, a principios de los 70, N.F. Talyzina, que describió las principales posiciones de la teoría de la formación gradual de acciones mentales, la doctrina de cambios complejos y multifacéticos asociados con la formación de nuevas acciones, imágenes y conceptos en una persona, propuesta por P.Ya. Galperín.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> Teorías de la formación gradual de acciones mentales. , que absorbió los principales logros y perspectivas de la psicología educativa. Al mismo tiempo, en las obras de D.B. Elkonina, V.V. Davydov fue desarrollado teoría del aprendizaje del desarrollo, que surgió en los años 70. sobre la base de la teoría general de la actividad educativa (formulada por los mismos científicos y desarrollada por A.K. Markova, I.I. Ilyasov, L.I. Aidarova, V.V. Rubtsov, etc.), así como en el sistema experimental de L.V. Zanková.
En el período 40-50. S.L. Rubinstein en “Fundamentos de Psicología” (Rubinstein S.L., 1999; resumen) dio una descripción detallada del aprendizaje como asimilación de conocimientos, la cual fue desarrollada detalladamente desde diferentes posiciones por L.B. Itelson, EN. Kabanova-Meller y otros, así como N.A. Menchinskaya y D.N. Bogoyavlensky en el concepto de exteriorización del conocimiento. Apareció a mediados de los años 70. el libro de I. Lingart “El proceso y estructura del aprendizaje humano” () y el libro de I.I. Ilyasov "La estructura del proceso de aprendizaje" (Ilyasov I.I., 1986; resumen) permitió hacer amplias generalizaciones en esta área.
Merece atención el surgimiento de una dirección fundamentalmente nueva en psicología educativa: sugestopedia, sugestionología G K. Lozanov (años 60-70 del siglo pasado), cuya base es el control por parte del maestro de los procesos mentales inconscientes de percepción, memoria del estudiante utilizando el efecto de la hipermnesia y la sugestión (del latín sugerido - sugerencia) - 1) influencia en el individuo, que conduce a la aparición en una persona, contra su voluntad y conciencia, de un determinado estado, sentimiento, actitud o a la comisión por parte de una persona de un acto que no se deriva directamente de las normas y principios de actividad aceptados por él. . El objeto de la sugerencia puede ser una persona individual o grupos, colectivos, estratos sociales (sugestión masiva); 2) el proceso de influir en la esfera mental de una persona, asociado con una disminución de la conciencia y la criticidad en la percepción e implementación del contenido sugerido, con la ausencia de una comprensión activa específica del mismo, un análisis lógico detallado y una evaluación en relación con experiencia pasada y el estado dado del sujeto. El contenido de la conciencia, adquirido mediante el mecanismo de la sugestión, se caracteriza posteriormente por un carácter obsesivo; es difícil de comprender y corregir y representa un conjunto de "onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">sugerencias. Sobre esta base, se han desarrollado métodos para activar las capacidades de reserva del individuo (G.A. Kitaigorodskaya) , cohesión grupal, dinámica grupal en el proceso de dicho aprendizaje (A.V. Petrovsky, L.A. Karpenko).
En los años 50-70. En la intersección de la psicología social y educativa, se llevaron a cabo muchos estudios sobre la estructura del equipo infantil, el estatus del niño entre sus compañeros (A.V. Petrovsky, Ya.L. Kolominsky, etc.). Un área especial de investigación se relaciona con las cuestiones de la formación y crianza de niños difíciles, la formación de una moralidad autónoma entre los adolescentes en algunas asociaciones informales (D.I. Feldshtein).

  • Durante el mismo período, hubo tendencias hacia la formulación de problemas complejos: formación educativa y educación educativa. En estudio activo:
    • factores psicológicos y pedagógicos de la preparación de los niños para la escuela;
    • contenido y organización de la educación primaria (L.A. Venger, V.V. Davydov, etc.);
    • razones psicológicas del fracaso académico de los escolares (N.A. Menchinskaya);
    • Criterios psicológicos y pedagógicos para la eficacia de la enseñanza (I.S. Yakimanskaya).
  • Desde finales de los 70. Siglo XX El trabajo se intensificó en la dirección científica y práctica: la creación de un servicio psicológico en la escuela (I.V. Dubrovina, Yu.M. Zabrodin, etc.). En este aspecto han surgido nuevas tareas de la psicología educativa:
    • desarrollo de enfoques conceptuales para las actividades de los servicios psicológicos,
    • equiparlo con herramientas de diagnóstico,
    • formación de psicólogos prácticos.

(; ver laboratorio de fundamentos científicos de la psicología infantil práctica PI RAO).

Toda la diversidad de estas teorías, sin embargo, tenía un punto común: la justificación teórica del sistema de educación (actividad educativa) más adecuado, desde el punto de vista de los autores, a las necesidades de la sociedad. En consecuencia, se formaron ciertas áreas de estudio. En el marco de estas áreas de formación también han surgido sus problemas comunes: activación de formas de formación, cooperación pedagógica, comunicación, gestión de la adquisición de conocimientos, desarrollo de los estudiantes como objetivo de la formación, etc.

Etcétera etcétera.

Así, en esta etapa de desarrollo, la psicología educativa adquiere cada vez más volumen.
Entonces, la psicología educativa- es una ciencia sobre los hechos, mecanismos y patrones de dominio de la experiencia sociocultural por parte de una persona, los patrones de desarrollo intelectual y personal de un niño como sujeto de actividades educativas, organizados y controlados por un maestro en diferentes condiciones del proceso educativo.. En general, podemos decir que la psicología educativa estudia cuestiones psicológicas de la gestión del proceso pedagógico, estudia los procesos de aprendizaje, la formación de procesos cognitivos, etc.
Hay una serie de problemas en la psicología educativa. Entre los más importantes se encuentran los siguientes: la relación entre formación y desarrollo, la relación entre formación y educación, teniendo en cuenta Períodos sensibles de desarrollo mental: períodos de desarrollo ontogenético durante los cuales el organismo en desarrollo es especialmente sensible a ciertos tipos de influencias del realidad circundante.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> períodos sensibles de desarrollo en la enseñanza; trabajar con Los niños superdotados son niños que muestran una u otra superdotación especial o general. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> niños superdotados, el problema de la preparación de los niños para la escuela, etc.
En consecuencia, la tarea general de la psicología educativa.- la ciencia de los hechos, mecanismos y patrones de dominio de la experiencia sociocultural por parte de una persona, patrones de desarrollo intelectual y personal de un niño como sujeto de actividades educativas organizadas y controladas por un maestro en diferentes condiciones del proceso educativo.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> Psicología Educacional es la identificación, estudio y descripción de las características psicológicas y patrones de desarrollo intelectual y personal de una persona en las condiciones de las actividades educativas y del proceso educativo. Esto determina la estructura de esta rama de la psicología: la psicología del aprendizaje, la psicología de la educación, la psicología del profesorado.

Resumen

  • El término "psicología de la educación" se utiliza para referirse a dos ciencias. Una de ellas es la ciencia básica, que es la primera rama de la psicología. Está diseñado para estudiar la naturaleza y los patrones del proceso de enseñanza y educación. Bajo el mismo nombre de “psicología de la educación” también se están desarrollando las ciencias aplicadas, cuyo objetivo es utilizar los logros de todas las ramas de la psicología para mejorar la práctica docente. En el extranjero, la parte aplicada de la psicología suele denominarse psicología escolar.
    • La psicología educativa es una ciencia sobre los hechos, mecanismos y patrones del dominio de la experiencia sociocultural por parte de una persona, los patrones de desarrollo intelectual y personal de un niño como sujeto de actividades educativas, organizados y controlados por un maestro en diferentes condiciones del proceso educativo. .
    • La psicología educativa es una rama del conocimiento fronteriza y compleja que ha ocupado un lugar determinado entre la psicología y la pedagogía, y se ha convertido en un campo de estudio conjunto de las relaciones entre la crianza, la formación y el desarrollo de las generaciones más jóvenes.
  • Hay una serie de problemas en la psicología educativa. Entre los más importantes se encuentran los siguientes: la relación entre formación y desarrollo; la relación entre formación y educación; teniendo en cuenta períodos sensibles de desarrollo del aprendizaje; trabajar con niños superdotados; preparación de los niños para la escolarización, etc.
    • La tarea general de la psicología educativa es identificar, estudiar y describir las características psicológicas y los patrones de desarrollo intelectual y personal de una persona en las condiciones de las actividades educativas y el proceso educativo.
    • La estructura de la psicología educativa consta de tres secciones: psicología del aprendizaje; psicología de la educación; psicología docente.
  • Hay tres etapas en la formación y desarrollo de la psicología educativa (Zimnyaya I.A.):
    • La primera etapa, desde mediados del siglo XVII. y hasta finales del siglo XIX. puede denominarse didáctica general con una necesidad claramente sentida de “psicologizar la pedagogía” (según Pestalozzi).
    • La segunda etapa es de finales del siglo XIX. hasta principios de los años 50 del siglo XX, cuando la psicología educativa comenzó a configurarse como una rama independiente, acumulando los logros del pensamiento pedagógico de siglos anteriores.
    • La tercera etapa - desde mediados del siglo XX. hasta ahora. La base para identificar esta etapa es la creación de una serie de teorías del aprendizaje estrictamente psicológicas, es decir, desarrollo de fundamentos teóricos de la psicología educativa.
  • La pedología (del griego pais - niño y logos - palabra, ciencia; literalmente, la ciencia de los niños) es un movimiento en psicología y pedagogía que surgió a principios de los siglos XIX y XX, debido a la penetración de ideas evolutivas en Pedagogía y psicología y el desarrollo de las industrias aplicadas. Psicología y pedagogía experimental.

Glosario de términos

  1. educación
  2. cosas didácticas
  3. educación
  4. pedagogía
  5. psicología pedagógica
  6. pedología
  7. Psique
  8. desarrollo mental
  9. psicología
  10. desarrollo
  11. períodos sensibles de desarrollo
  12. doctrina

Preguntas de autoevaluación

  1. ¿Cuál es el tema de la psicología educativa?
  2. Indique las características de los cambios históricos en la asignatura de psicología educativa.
  3. ¿Cuál es la esencia de las direcciones biogenética y sociogenética en el desarrollo de la psicología educativa?
  4. Nombra las principales tareas de la psicología educativa.
  5. ¿Cómo se manifiesta la unidad de la psicología del desarrollo y la psicología de la educación en el sistema de conocimiento psicológico sobre el niño?
  6. ¿Cuáles son los principales ámbitos de actuación de la psicología y la pedagogía de la educación?
  7. Nombra las principales ramas de la psicología educativa.
  8. Describir los principales problemas de la psicología educativa.
  9. ¿Cuál es la esencia del problema de la relación entre desarrollo y aprendizaje?
  10. Ampliar el aspecto aplicado a la práctica pedagógica en la solución del problema de identificar períodos sensibles en el desarrollo.
  11. ¿Qué enfoques existen en la ciencia y la práctica nacionales para resolver el problema de la preparación de los niños para estudiar en la escuela?
  12. ¿Cuál es el problema de la preparación psicológica óptima de profesores y educadores?
  13. Nombra las principales etapas en el desarrollo de la psicología educativa.
  14. ¿Qué es característico de cada etapa del desarrollo de la psicología educativa?
  15. ¿Cuáles son las características de la pedología como ciencia?
  16. ¿Qué investigaciones básicas se han realizado desde los años 30? siglo XIX en el ámbito de los aspectos procesales de la formación y la educación?
  17. Qué dirección fundamentalmente nueva surgió en la psicología educativa en los años 60 y 70. ¿Siglo XX?

Bibliografía

  1. Ananyev B.G. El hombre como objeto de conocimiento. San Petersburgo, 2001.
  2. Ananyev B.G. Aplicaciones pedagógicas de la psicología moderna // Pedagogía soviética. 1954. Núm. 8.
  3. Biológico y social en el desarrollo humano / Ed. ed. B.F. Lomová. M., 1977 ....
  4. Ramas de la psicología educativa.
  5. Problemas básicos de la psicología educativa.
  6. Enfoques básicos de la ciencia y la práctica domésticas para resolver el problema de la preparación de los niños para la escuela.
  7. La relación entre la psicología del desarrollo y la psicología de la educación en el sistema de conocimiento psicológico sobre el niño.
  8. La pedología como ciencia integral sobre el niño.
  9. Sugestopedia como una dirección fundamentalmente nueva en psicología educativa.

Educación- actividades que aseguren la adquisición de conocimientos, habilidades y habilidades. El aprendizaje es siempre un proceso de interacción activa entre el profesor y el alumno. El lado psicológico del aprendizaje se expresa en la estructura del aprendizaje, sus mecanismos, como una actividad específica especial; en las características psicológicas de la personalidad del alumno y docente; en los fundamentos psicológicos de los métodos, métodos y formas de enseñanza.

Educación y desarrollo.

Hay tres puntos de vista sobre la relación entre estos procesos.

1) J. Piaget (según el nivel de desarrollo de las operaciones mentales): El desarrollo debe ir por delante del aprendizaje, primero desarrollamos el pensamiento, luego el niño resuelve el problema.

2) Psicología Gestalt: El aprendizaje es paralelo al desarrollo, comienza al mismo tiempo, termina al mismo tiempo.

3) L.S. Vygotskiy

Zona de desarrollo real (ZAD): el volumen de acciones y operaciones que un niño puede realizar de forma independiente, utilizando su nivel existente de desarrollo mental.

La zona de desarrollo próximo (ZDP) es un nivel de acciones y operaciones que un niño puede realizar sólo con la ayuda de un adulto que, mediante un entrenamiento especial, promueva el desarrollo mental del niño.

Psicología del aprendizaje es una dirección científica que estudia los patrones psicológicos de asimilación de conocimientos, habilidades, mecanismos psicológicos de aprendizaje y actividades educativas, cambios relacionados con la edad provocados por el proceso de aprendizaje.

El principal objetivo práctico de la psicología educativa. tiene como objetivo encontrar oportunidades para gestionar el proceso de aprendizaje. En este caso, el aprendizaje se considera como una actividad específica, que incluye motivos, metas y acciones educativas. En última instancia, esto debería conducir a la formación de nuevas formaciones psicológicas y las propiedades de una personalidad de pleno derecho. La enseñanza es una actividad universal, porque constituye la base para dominar cualquier otra actividad. La tarea central de la psicología educativa es el análisis y desarrollo de los requisitos de las actividades educativas que realiza el estudiante en el proceso pedagógico. Se concreta en un conjunto de tareas más específicas:

Identificar la conexión entre el aprendizaje y el desarrollo mental y desarrollar medidas para optimizar los impactos pedagógicos del proceso;

Identificación de factores sociales generales de influencia pedagógica que influyen en el desarrollo mental del niño;

Análisis sistémico-estructural del proceso pedagógico;

Divulgación de las peculiaridades de la naturaleza de las manifestaciones individuales del desarrollo mental, determinadas por las características de las actividades educativas.

Las actividades educativas son de naturaleza estructural y sistémica. Un sistema es la unidad de componentes y sus relaciones. La estructura incluye:

" 1. Componentes de una actividad, sin los cuales no es factible. Estos incluyen las tareas y objetivos de la actividad; su tema, métodos de toma de decisiones e implementación; acciones de seguimiento y evaluación de las actividades.

"2. Relaciones entre los componentes especificados. Pueden interconectarse impactos, operaciones, elementos de organización funcional, sistemas de visualización operativa, etc.

" 3. Dinámica del establecimiento de estas relaciones. Dependiendo de la regularidad de activación de las conexiones, se forman complejos de síntomas de procesos mentales y propiedades funcionalmente importantes.

Todos los elementos estructurales están conectados por numerosas conexiones. Los elementos de una estructura son sus partes condicionalmente indivisibles. Cualquier estructura garantiza la implementación de alguna propiedad funcional por la cual fue creada, es decir. su función principal (por ejemplo, el sistema educativo se crea para implementar la función de aprendizaje). Una función es el proceso de lograr un determinado resultado.

La combinación de estructura y función da como resultado la formación de un sistema. Principales características del sistema:

1) es algo completo;

2) es de naturaleza funcional;

3) se diferencia en una serie de elementos con determinadas propiedades;

4) los elementos individuales interactúan en el proceso de realizar una determinada función;

5) las propiedades del sistema no son iguales a las propiedades de sus elementos.

6) tiene una conexión informativa y energética con el medio ambiente;

7) el sistema es adaptativo, cambia la naturaleza de su funcionamiento en función de la información sobre los resultados obtenidos;

8) diferentes sistemas pueden dar el mismo resultado.

Desde el punto de vista de un enfoque sistémico, los componentes mentales individuales (incluidas funciones y procesos) en una actividad aparecen en forma de una formación holística, organizada en términos del desempeño de las funciones de una actividad específica (es decir, lograr una meta), es decir. en forma de un sistema de actividad psicológica (PSA). PSD es una unidad integral de las propiedades mentales del sujeto y sus conexiones integrales. El proceso educativo en todas sus manifestaciones es implementado exclusivamente por el PDS. En su marco, se produce una reestructuración de las cualidades de la personalidad individual a través de su construcción, reestructuración, en base a motivos, metas y condiciones de actividad. En realidad, así surge la acumulación de experiencia individual, la formación de conocimientos y el desarrollo de la personalidad del estudiante.

Componentes psicológicos del entrenamiento.

Como organización sistémica, la actividad educativa tiene componentes y conexiones relativamente estables (“estáticos”) entre ellos. Elementos estructurales sostenibles de las actividades educativas:

Tema de estudio;

Estudiante (sujeto de aprendizaje);

La actividad educativa propiamente dicha (métodos de aprendizaje, actividades educativas);

Profesor (sujeto de aprendizaje).

Tema de estudio- Estos son conocimientos, habilidades y habilidades que deben adquirirse.

Alumno- Se trata de una persona que tiene como objetivo dominar conocimientos, habilidades y habilidades y que tiene ciertos requisitos previos para dicho dominio.

Actividades educacionales es un medio mediante el cual se forman nuevos conocimientos, habilidades y habilidades.

Maestro- es una persona que desempeña funciones de control y regulación, asegurando la coordinación de las actividades del estudiante hasta que sea capaz de realizarlas de forma independiente.

Los componentes estables están conectados entre sí mediante conexiones, entre las cuales las principales serán: motivacional, emocional, cognitiva, informativa. La orientación general de las actividades educativas es gnóstica, basada en materias.

Todos los elementos anteriores deben relacionarse entre sí en una unidad armoniosa. Sólo entonces el sistema funcionará con la máxima eficiencia. Cualquier defecto o pérdida de cualquier componente provoca la deformación, destrucción o colapso de todo el sistema. Resulta incapaz de realizar su función principal: la enseñanza.

En comparación con otro tipo de actividades, las actividades educativas tienen sus propias particularidades. El esquema tradicional "sujeto - actividad en sí - objeto - resultado" se ve así:

Si el “objeto” es la personalidad del estudiante (“L” (persona) del estudiante), entonces el esquema adquiere un color fundamentalmente diferente. La principal fuerza activa en las actividades ordinarias es el "sujeto". En las actividades educativas, la actividad proviene tanto del “sujeto” (maestro) como de la “P - persona” (estudiante).

Todos los componentes principales de la actividad: motivo, métodos de actividad, resultados comienzan a adquirir un doble significado personal, determinado por la personalidad del alumno y la personalidad del docente. El objeto de la actividad educativa es la personalidad holística del alumno (“yo”), es decir. sistema psicosocial complejo. Un sistema igualmente complejo es la personalidad del profesor. En la totalidad de sus influencias mutuas sobre el tema de estudio, los métodos de enseñanza y el resultado, forman un supersistema de "actividad de aprendizaje". Se sabe que el impacto sobre algún elemento del sistema conlleva un cambio en el estado de todo el sistema. Con una combinación compleja de al menos dos personalidades (maestro y alumno), el impacto en varias partes del sistema de “actividades de aprendizaje” es constante. En consecuencia, el sistema mismo está constantemente en cambio dinámico activo. La enseñanza siempre implica una reestructuración tanto de la conciencia como de las propiedades mentales de los individuos que participan en ella.


Información relacionada.


Pruebas para la sección “Psicología de la Educación”

Prueba para comprobar el dominio del tema: Materia de psicología educativa

Psicología de invierno: Libro de texto.- M.: Logos, 2001. Parte 1. Cap. 12; Conferencias sobre psicología educativa.

1. Surgió la psicología educativa:

a) a principios del siglo XIX c, c) en la segunda mitad siglo XIX

b) a mediados del siglo XIX. d) a principios del siglo XX.

2. El término “psicología educativa” fue propuesto por:

a) b)

b) d) J. Dewey

3. El fundador de la psicología educativa rusa es:

a) b)

b) d)

4. Se publicó el libro “Psicología de la Educación”:

a) en 1872 c) En 1880

6) en 1876 d) en 1885

5. La pedagogía experimental y la psicología educativa fueron inicialmente interpretadas como:

a) diferentes nombres para el mismo campo de conocimiento

b) diversos campos del conocimiento

c) pedagogía experimental - como rama de la psicología educativa

d) psicología de la educación - como rama de la pedagogía experimental

6. El libro “Psicología de la Educación” fue publicado en:

a) 1922 c) 1930

b) 1926 d) 1933

7. Una tendencia en psicología y pedagogía que surgió en el giro. XIX-XX siglos, debido a la penetración de ideas evolutivas en la pedagogía, la psicología y el desarrollo de ramas aplicadas de la psicología, la pedagogía experimental se denomina:

a) pedagogía c) didáctica

b) pedología d) psicopedagogía

8. Surgió la pedología:

a) en la segunda mitad Siglo XIX) a mediados del siglo XIX.

b) a principios del siglo XX. d) a principios de los siglos XIX y XX.

9. El fundador de la pedología rusa es:

a) b)

b) d)

10. Se considera fundador de la pedología extranjera:

a) S. Hall c) J. Watson

b) J. Dewey d) W. James

11. Valioso en pedología fue el deseo de estudiar el desarrollo infantil en condiciones de:


a) un enfoque integrado

b) enfoque de actividad

c) enfoque práctico en el diagnóstico del desarrollo mental

d) enfoque cibernético

a) didáctico c) basado en actividades

b) cibernético d) complejo

13. La pedología como ciencia sobre el desarrollo de un niño relacionado con la edad en un entorno sociohistórico determinado fue considerada por:

a) b)

b) d) S. Salón

14. Se creó el primer laboratorio edafológico:

a) en 1901 c) W. James en 1875

b) S. Hall en 1889 d) en 1896

15. La pedología fue declarada “pseudociencia” y dejó de existir en nuestro país:

a) en 1928 c) en 1936

b) en 1932 d) en 1939

16. _________ no es una rama de la psicología educativa

a) psicología del aprendizaje c) psicología de las actividades educativas

b) psicología de los estudiantes de primaria d) psicología de la actividad pedagógica

17. Seleccionado como base para separar la psicología pedagógica en una rama independiente

a) proceso de aprendizaje c) proceso de desarrollo

b) un sistema de relaciones humanas con la sociedad d) actividades específicas

18. La estructura de la psicología educativa no incluye la psicología:

a) educación c) desarrollo de la personalidad

b) formación d) profesores

19. Los dos lados del proceso de asimilación (apropiación) de la experiencia social están determinados por dos ramas principales de la psicología educativa:

a) psicología del aprendizaje y psicología de la educación

b) psicología de la educación y psicología de la enseñanza

c) psicología de la enseñanza y psicología de la educación

d) psicología del proceso educativo

20. La definición de psicología educativa como una rama de la psicología que estudia las leyes del proceso de asimilación de la experiencia social por parte de un individuo en las condiciones de actividades educativas especialmente organizadas, así como la relación entre la formación y el desarrollo personal y, finalmente, el desarrollo de la propia personalidad en el proceso de la actividad educativa viene dado:

a) b)

b) d)

21. Estudios de psicología educativa:

a) el proceso de educación y desarrollo

c) el proceso de aprendizaje

b) proceso de desarrollo

d) patrones psicológicos del proceso de formación y educación

22. La psicología educativa estudia el desarrollo de la personalidad:

a) bajo la influencia de la formación y la educación c) bajo la influencia de la sociedad

b) en términos de edad d) en general

23. Hechos, mecanismos, patrones de dominio de la experiencia sociocultural por parte de una persona y cambios provocados por este proceso de dominio en el nivel de desarrollo intelectual y personal de una persona como sujeto de las actividades educativas organizadas y dirigidas por un docente, en diferentes condiciones de el proceso educativo, son objeto de la psicología __________

a) pedagógico b) social

b) cognitivo d) edad

24. El problema central de la psicología educativa es el problema:

a) periodización del desarrollo mental c) relación entre aprendizaje y desarrollo

b) desarrollo mental d) unidad de psique y actividad

Métodos de psicología educativa.

Para trabajar con la masa, consulte lo siguiente: Psicología de invierno: Libro de texto.- M.: Logos, 2001. Parte 1. Cap. 2.; Conferencias sobre psicología educativa.


1. El método de investigación longitudinal (por) se refiere a;

a) métodos organizativos c) métodos de procesamiento de datos

6) métodos empíricos d) métodos interpretativos

2. El método de cognición, que se limita al registro de hechos identificados en la investigación psicológica y pedagógica, se denomina:

a) observación c) determinación del experimento

6) experimento formativo d) cuasi-experimento

3. La vigilancia encubierta como tipo de vigilancia se distingue en función de:

a) de la regularidad b) de la posición del observador

b) del orden d) de la actividad del observador

4. La máxima precisión de los resultados de la investigación se garantiza cuando:

a) observación c) método de análisis de productos de actividad

b) método experimental d) análisis de contenido

5. El método utilizado en psicología educativa y del desarrollo para rastrear los cambios en la psique del niño durante el proceso de influencia activa del investigador sobre el tema es:

a) experimento piloto c) experimento de verificación

b) experimento formativo d) observación participante

6. Los experimentos en investigación psicológica y pedagógica permiten probar hipótesis:

a) sobre la presencia de un fenómeno

6) sobre la existencia de una conexión entre fenómenos

c) tanto la presencia del fenómeno en sí como las conexiones entre los fenómenos correspondientes

d) sobre la presencia de una relación causal entre fenómenos

7. El siguiente experimento es más consistente con el enfoque biogenético para el estudio del desarrollo mental:

a) determinar c) cuasi-experimento

b) formativo d) natural

8. Sinónimos de experimento formativo son:

a) cuasi-experimento c) experimento de modelado genético

b) experimento de control d) experimento proyectivo

9. Asegura en la mayor medida la conexión de la investigación psicológica con la búsqueda pedagógica y el diseño de formas efectivas del proceso educativo:

a) observación c) experimento de laboratorio

b) experimento formativo d) método de análisis de productos de actividad

10. La investigación implica la construcción o generación de un objeto dentro de su estructura, luego de lo cual pasa a ser objeto de investigación:

a) experimento de ciencias naturales c) experimento de determinación

b) experimento formativo d) experimento natural

11. Los cambios en el nivel de conocimientos, habilidades, actitudes, habilidades y desarrollo personal de los estudiantes bajo la enseñanza específica y la influencia educativa se estudian con la ayuda de:

a) experimento formativo c) conversación

b) observaciones d) análisis de los resultados del desempeño

12. La observación se llama incluida si el profesor:

a) observa el comportamiento del niño en general

b) incluido en actividades conjuntas con los estudiantes durante el proceso de investigación

c) está cerca de los estudiantes durante el proceso de investigación

d) busca resaltar ciertas tendencias en el comportamiento del niño

13. La observación se utiliza con mayor frecuencia en psicología educativa debido a su:

a) falta de cualquier equipo

b) falta de preparación específica

c) accesibilidad, sencillez y posibilidad de repetir el estudio con los mismos parámetros

d) disponibilidad y falta de equipos especiales

14. El experimento que más se corresponde con la esencia de la asignatura de psicología educativa se denomina:

a) natural b) laboratorio

b) formativo d) constatación

Tema 2. El problema de la formación y el desarrollo en psicología.

Prueba para comprobar tu comprensión del tema:

Para trabajar con la masa, consulte lo siguiente: Psicología de invierno: Libro de texto.- M.: Logos, 2001. p. 91-96, 56-74; Conferencias sobre psicología educativa.

1. Respecto a la relación entre formación y desarrollo, W. James, J. Watson, K. Koffka creían que:

a) el aprendizaje es desarrollo

b) el aprendizaje son sólo las condiciones externas de maduración y desarrollo

c) la formación y la crianza desempeñan un papel fundamental en el desarrollo mental de un niño

d) el aprendizaje sólo sigue pasivamente al desarrollo mental

2. Influencia significativa en los años 20. La pedología estuvo influenciada por .... enfoque del desarrollo mental:

a) biologización c) teoría de los “dos” factores

b) sociólogo d) cognitivista

3. Desarrollo mental y aprendizaje identificados:

a) J. Piaget c) J. Bruner

b) E. Thorndike d)

4. Uno de los principios conceptuales de la educación moderna - "La formación no va detrás del desarrollo, sino que lo lleva detrás de sí misma" - formulaba:

a) b)

b) d) J. Bruner

5. El nivel de desarrollo actual se caracteriza por:

a) formación, educación, desarrollo

b) capacidad de aprendizaje, educabilidad, desarrollo

c) autoaprendizaje, autodesarrollo, autoeducación

d) formación, capacidad de aprendizaje

6. La capacidad del estudiante para asimilar conocimientos, la receptividad a la ayuda de un amigo, la actividad de orientación en nuevas condiciones, la posibilidad de cambiar de una forma de trabajar a otra: estos son indicadores:

a) capacidad de aprendizaje c) capacidad educativa

b) desarrollo d) desarrollo

7. La capacidad de respuesta del estudiante a los incentivos para un mayor desarrollo mental provenientes del exterior, así como la posibilidad de cambiar de un plano de pensamiento a otro, son indicadores:

a) capacidad de aprendizaje c) capacidad de desarrollo

b) desarrollo d) capacidad educativa

8. Por un lado, el resultado de la formación previa y la experiencia pasada, por el otro, el objetivo (final o intermedio) de la próxima formación es:

a) formación c) capacidad de aprendizaje

b) buenos modales d) buena educación

9. La actividad de orientación en nuevas condiciones se caracteriza por:

10. Se entiende por capacidad para aprender métodos de actividad de la asignatura:

a) tipo de capacidad de aprendizaje c) etapa de capacidad de aprendizaje

b) nivel de capacidad de aprendizaje d) forma de manifestación de la capacidad de aprendizaje

11. La actividad educativa es la actividad líder en:

a) edad de escuela primaria c) adolescencia avanzada

b) adolescencia temprana d) adolescencia

12. Problemas de interrelación en la actividad cognitiva de la percepción y el pensamiento; estudiado(s) en psicología doméstica:

a) S.L; Rubinstein, c)

b) , d) ,

13. Las cuestiones de la relación entre la actividad cognitiva de la memoria y el pensamiento en la psicología rusa fueron analizadas por:

a) , 6) ,

c) , -Meller d) ,

14. Las características del desarrollo del pensamiento y el habla de los niños en edad preescolar y escolar en psicología doméstica fueron estudiadas por:

a) , b) ,

b) , d) , -Meller

15. Se han identificado factores psicológicos y pedagógicos que influyen en la preparación de los niños para la escolarización:

a), c)

b) d)

16. Se sistematizaron criterios psicológicos y pedagógicos para la efectividad de la formación:

a) b)

b) d) -Meller

17. En el concepto moderno de educación, la tesis “Enseñar conocimientos” es reemplazada por la tesis “Enseñar...”

a) habilidades básicas

b) sacar conclusiones de acuerdo con los conocimientos adquiridos

c) adquirir conocimientos

d) controlar el conocimiento

18. Uno de los principios de la educación para el desarrollo es el principio:

a) el papel protagonista de las habilidades prácticas

b) formación a un alto nivel de complejidad

c) visibilidad

d) trabajar en el desarrollo de los estudiantes rezagados

19. Una regla que prescribe una secuencia de acciones elementales que todos comprenden y realizan claramente se llama:

a) marco c) paso

b) ninguna de las respuestas es correcta d) por algoritmo

20. La transmisión intencionada y coherente de la experiencia sociohistórica en condiciones especialmente organizadas se denomina:

a) enseñanza c) actividades educativas

b) aprendizaje d) formación

Tema 3. Esencia psicológica y estructura de las actividades educativas.

Prueba para comprobar el dominio del tema: Esencia psicológica de las actividades de aprendizaje.

Para trabajar con la masa, consulte lo siguiente: . Psicología de Talyzin. METRO.: ACADEMIA . 1999. pág. 46-56, cap. 6; Conferencias sobre psicología educativa; Psicología de invierno: Libro de texto.- M.: Logos, 2001. p.191-217

1. La actividad educativa como tipo de actividad principal en la edad escolar primaria está determinada por:

a) en investigación -

b) en la psicología y la pedagogía soviéticas clásicas

c) en el sistema de educación para el desarrollo

d) en la teoría de la formación gradual de acciones mentales

2. La actividad educativa en relación con la actividad (por) es:

a) género b) nivel

b) tipo d) forma de manifestación

3. La actividad educativa en relación con la asimilación actúa como:

a) una de las formas de manifestación de asimilación c) nivel de asimilación

b) tipo de asimilación d) etapa de asimilación

4. Las acciones encaminadas a analizar las condiciones de la situación, correlacionarlas con las capacidades y conducir a la formulación de una tarea de aprendizaje se denominan:

a) indicativo c) control

b) ejecutivo d) evaluativo

Psicología pedagógica

en lugar de introducir

¿Qué es la psicología educativa?

No hay nada más natural para un niño que desarrollarse, formarse y convertirse en quien es en el proceso de crianza y aprendizaje.

SL Rubinstein

Conceptos básicos: la escuela y sus funciones, etapas de formación de la psicología educativa, el tema y los problemas de la psicología educativa, la estructura de la psicología educativa, los métodos de la psicología educativa, las áreas de aplicación de la psicología educativa, las bases del entendimiento mutuo entre un docente y un psicólogo.

Propósito (misión) de la psicología educativa.

El lucio de ojos saltones es un pez de gran tamaño, muy aficionado a los pececillos. Algo sorprendente sucede si se colocan lucios y pececillos en un acuario grande con una mampara de vidrio que separa al depredador de los peces pequeños. El lucio no ve el vaso en el agua y golpea con fuerza el obstáculo en un intento por conseguir una golosina.

Una y otra vez acelera y choca contra una mampara de cristal.

Al final el lucio se da por vencido. Al parecer, concluye que los pececillos están fuera de su alcance. Ella renuncia a todos los intentos de atraparlos. Luego se puede quitar el cristal, lo que permite a los peces nadar alrededor de su enemigo mortal con total seguridad. El lucio no los tocará. Ella sabe lo que sabe: los pececillos están fuera de su alcance. Sorprendentemente, el depredador morirá de hambre, rodeado de abundante comida.

J. Dobson "Regresando a casa"

Este ejemplo se aplica no sólo a los peces, sino también a las personas. Las frustraciones tempranas y las dificultades de aprendizaje, como la incapacidad de leer o escribir, pueden tener graves consecuencias para los niños. Simplemente empiezan a ver el éxito como inalcanzable. La intervención temprana en el proceso educativo ayudará a los niños y niñas a superar la tentación de renunciar a los pececillos antes de que sea demasiado tarde. La misión de la psicología educativa, quizás, sea hacer del proceso de aprendizaje del niño una experiencia de éxito, crecimiento y desarrollo personal.

Al iniciar las clases de psicología educativa, es lógico hacer una pregunta a los estudiantes. sobre sus expectativas y su necesidad de estas actividades. Resulta que para la mayoría de los estudiantes esta rama de la psicología no es muy interesante, principalmente porque no se ven a sí mismos en el papel de profesores o psicólogos escolares. La actitud hacia la psicología educativa como asignatura a menudo se asocia con un estereotipo negativo persistente de la percepción escolar, que se forma como resultado de la supresión sistemática de estudiantes y profesores por la rígida estructura jerárquica del sistema educativo. Por tanto, una de las tareas más importantes de la enseñanza de la psicología educativa es cambiar los estereotipos negativos y ampliar las ideas de los estudiantes sobre su papel como docente o educador, por ejemplo, de sus propios hijos.

La escuela es la institución de socialización más importante. Influye enormemente en la vida diaria y las perspectivas de una persona en crecimiento. La división entre preescolar, primaria, adolescencia y juventud está estrechamente relacionada con el surgimiento de la educación escolar universal.

Funciones de la escuela. En el proceso de preparación de los niños para la condición de adultos, a la escuela se le asignan las siguientes funciones:

1. Educación. La transmisión de conocimientos y valores que son esenciales para la preservación de la cultura y sirven como requisito previo para el cumplimiento de los roles y tareas de un adulto.

2. Formación de la personalidad. Formación de ideas sobre uno mismo.

3. Desarrollo de un comportamiento social adecuado. Dominar los roles sociales, alcanzar la independencia, transmitir valores y creencias.

4. Selección y estratificación social. El progreso de los estudios afecta el futuro del niño, ya que una buena educación escolar y un alto estatus social están estrechamente relacionados. El abandono escolar prematuro (o la expulsión) obstaculiza en gran medida la integración social de los jóvenes.

Uno de los principios básicos de la educación es su “conformidad cultural”, es decir, aprender en el contexto de la cultura, centrándose en sus valores, dominando sus logros, su reproducción, aceptando normas socioculturales e incluyendo a la persona en su desarrollo posterior.

Desde un punto de vista psicológico, la tarea de la educación es más amplia que la simple transmisión del patrimonio cultural de generación en generación. La educación ayuda a las personas a aprender cómo responder apropiadamente, o al menos apropiadamente, a una amplia gama de situaciones. La educación es, en esencia, una imagen de la cultura, un proceso de asimilación y reproducción de la cultura.

El profesor Bruce Tuckman comienza su libro de texto sobre psicología educativa (Tuckman B., 2002) con la pregunta "¿Por qué estudiar el comportamiento humano?"

El comportamiento humano sigue ciertos patrones y en muchos casos es predecible. Cuando alguien le grita, muy a menudo esa persona le responde y puede sentirse insultada o guardar rencor. Si una idea se le explica bien a alguien, entonces ese alguien la entenderá. Cuando un niño llora, la persona que lo cuida a menudo intenta consolarlo.

La mayoría de las personas conocen muchos patrones de comportamiento por experiencia personal. Sin embargo, no siempre se descubren patrones, porque es difícil comportarse de alguna manera y al mismo tiempo analizar lo que está sucediendo; Además, la mayoría de las personas no han aprendido a prestar atención a las características del comportamiento y a pensar en sus causas.

Muchos de los factores que ayudan a explicar el comportamiento no pueden observarse directamente desde el exterior: operan sólo en la mente de la persona y están asociados con su experiencia previa.

Muy a menudo, lo que se observa no siempre es un reflejo exacto de lo que sucede en el mundo interior de una persona. Muchas personas sonríen incluso cuando están tristes y se ríen cuando no encuentran nada gracioso. Una persona no siempre es plenamente consciente de su comportamiento y sus motivos. Las personas a menudo no son conscientes de sus propios sentimientos y motivos, y mucho menos de los sentimientos y motivos de otras personas.

¿Qué conclusión se desprende de lo anterior?

A pesar de que el comportamiento humano está sujeto a ciertos patrones, como resultado de la falta de conocimiento o comprensión de estos patrones, las personas pueden influir en el comportamiento de otras personas de maneras que no les gustaría. Un maestro puede ofender a sus estudiantes cuando realmente quiere animarlos, o puede que no pueda ayudarlos a comprender algo a pesar de que se esfuerza mucho en brindarles la información que necesitan para comprenderlo.

Pregunta: ¿Por qué hace esto?

Esto es práctico lado del conocimiento Psicología educativa: la ciencia del comportamiento humano y las relaciones en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El conocimiento de la psicología educativa puede ayudar a las personas a comprender mejor sus pensamientos y acciones y sus consecuencias para ellos mismos y para los demás. También hace que los profesores sean más eficaces.

¿Qué hacen los profesores?

Los profesores tienen que ayudar a las personas (normalmente jóvenes) a aprender y comprender diferentes ideas y, al mismo tiempo, deben fomentar la confianza en sí mismas, la capacidad de disfrutar de sus éxitos y del proceso de aprendizaje en sí.

Los profesores tienen que animar a los estudiantes a aprender, despertar en ellos el deseo de aprender y transmitirles la información y la experiencia necesaria para que puedan aprender. Y los profesores tienen que hacer todo esto de tal manera que las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje, o sus sentimientos sobre el aprendizaje y su capacidad para aprender, sean positivos.

El conocimiento de la psicología educativa, como el conocimiento en general, también es importante para el desarrollo inteligencia. Este conocimiento mejora la capacidad de una persona para pensar y reconocer. Mejora la disciplina mental y desarrolla habilidades para resolver problemas.

Áreas de aplicación de la psicología educativa

Los psicólogos especializados en psicología educativa imparten esta materia en universidades e institutos, son investigadores en institutos y laboratorios de investigación, pero en su mayor parte son psicólogos escolares. Según H. Remschmidt (Remschmidt H., 1994), alrededor del 40% de las visitas ambulatorias a un psiquiatra en edad escolar, así como las consultas psicológicas y pedagógicas, están relacionadas con problemas escolares. Los psicólogos educativos pueden colaborar no solo con escuelas y otras instituciones educativas, sino también con hospitales e instituciones que brindan diversos tipos de atención, donde realizan investigaciones psicológicas, interpretan los resultados de pruebas individuales y grupales y brindan asesoramiento sobre una variedad de problemas educativos. actividades, elección de profesión y adaptación personal de los niños.

Los resultados de la investigación psicológica y pedagógica se utilizan en el diseño de contenidos y métodos de enseñanza, la creación de material didáctico y el desarrollo de herramientas de diagnóstico y corrección del desarrollo mental.

El estudio de la psicología educativa en sí mismo no proporciona una receta sobre cómo convertirse en psicólogo escolar o en un buen profesor. El profesor tiene que afrontar limitaciones muy reales en su trabajo. Así, los grupos de estudiantes se organizan en centros educativos. clases, Además, a menudo el número de estudiantes que asisten a ellos es relativamente grande y la enseñanza y el aprendizaje son, por así decirlo, limitados. paredes del aula. Lo que hay que enseñar suele estar predeterminado currículum escolar o educativo curso, y la cantidad de tiempo durante el cual se lleva a cabo la capacitación se limita a las horas asignadas para las lecciones escolares, y calendario, medido en días, semanas, semestres y años de permanencia en la escuela.

Dadas todas estas limitaciones, sería difícil adherirse a una fórmula para un aprendizaje exitoso, incluso si realmente existiera. La psicología educativa no se estudia para descubrir fórmulas o recetas de éxito, porque no las hay, y aunque existieran, serían muy difíciles de aplicar en el mundo real. La psicología educativa se estudia para aprender los principios y teorías del comportamiento humano que pueden ayudar a profesores y educadores a encontrar la mejor manera de actuar en diferentes situaciones.

Tema y principales problemas de la psicología educativa.

Psicología pedagógica(del griego pais (paidos)- niño y atrás- liderar, educar) es una rama independiente que estudia los problemas psicológicos, desarrolla los fundamentos psicológicos de la formación y la educación y revela los patrones del proceso de apropiación de la experiencia social por parte de un individuo en las condiciones de una formación especialmente organizada.

Al igual que la psicología ocupacional, de ingeniería, militar o clínica, este campo a veces se clasifica como una rama aplicada de la psicología que tiene como objetivo resolver problemas prácticos. Al mismo tiempo, es un campo de investigación tanto fundamental como aplicada y utiliza las instituciones pedagógicas como laboratorio psicológico.

La psicología educativa se basa en el conocimiento de la psicología general, del desarrollo, social, de la personalidad y de la pedagogía teórica y práctica. La psicología del trabajo y la psicología de la influencia también están estrechamente entrelazadas con la psicología de la educación.

Según P. P. Blonsky, la psicología educativa es una rama de la psicología aplicada que se ocupa de la aplicación de los hallazgos de la psicología teórica al proceso de educación y formación. Esta es la ciencia de las leyes del cambio en el comportamiento humano durante el proceso de aprendizaje.

Psicología pedagógica- rama de la psicología, sujeto que son fenómenos mentales que ocurren en el proceso de intercambio de experiencias entre personas. Estos procesos siempre tienen un sentido bidireccional, ya que el intercambio de experiencias se produce entre quien la transmite (enseña, educa) y quien la adopta (forma, se educa). Rasgo distintivo manifestaciones mentales de las personas que participan en este intercambio es que cualquier acto de la vida mental de una persona debe tener en cuenta las características mentales de otra: explicación - percepción, comprensión; evaluación – la consecuencia mental que provoca (emociones, autoestima, etc.); actitud - relación; actitudes hacia la percepción, memorización - selectividad; establecimiento de metas: la posibilidad de su implementación (habilidades, nivel actual de desarrollo, etc.) (L. A. Regush).

En la psicología educativa moderna Se destaca y estudia especialmente que en el proceso pedagógico hay un intercambio de experiencias, y no solo su transferencia de la generación mayor a la más joven. La conciencia de esta circunstancia condujo a un cambio en el concepto de proceso pedagógico, o mejor dicho, a un cambio en la psicología de sus participantes. Este cambio es que no sólo es el profesor quien enseña, sino también el alumno. Un profesor que ha cambiado su visión del alumno puede considerar su experiencia como una condición importante que debe utilizarse en el proceso de enseñanza. El intercambio de roles entre el profesor y el estudiante tiene un profundo significado psicológico en el sentido de que el estudiante asume cada vez más la responsabilidad de su educación, al tiempo que actúa como socio del profesor en el diálogo educativo. En la literatura psicológica, esta dirección conceptual de la psicología educativa moderna se denomina "el estudiante es el sujeto de la actividad educativa".

Problemas principales, resuelto por la psicología educativa, se reduce a resolver contradicciones entre:

La necesidad de transferir la experiencia social y buscar métodos de transferencia que aseguren el desarrollo, el autodesarrollo de una persona y la máxima preparación para la adaptación independiente en la sociedad;

Una forma colectiva de aprendizaje y una forma individual de cognición y desarrollo mental;

Independencia e imitación en la formación y la educación;

El desarrollo de medios (incluidos los técnicos) para la transferencia de experiencias y cambios en las funciones del docente.

Aparato conceptual La psicología educativa refleja el contenido de los fenómenos que estudia:

Mecanismos psicológicos de apropiación humana de la experiencia social: imitación, enseñanza, aprendizaje, identificación;

Formación, desarrollo, educación humana, características psicológicas de los modelos de aprendizaje que aseguran el desarrollo;

Análisis psicológico de tecnologías educativas;

Psicología de la actividad educativa del estudiante como sujeto de la actividad educativa: motivos de aprendizaje, métodos de aprendizaje, actividad y responsabilidad, éxitos y fracasos en el aprendizaje, problemas psicológicos del estudiante en el aprendizaje;

Psicología de la interacción en el sistema: docente – alumno – clase – padres (metas, actitudes, valoraciones, clima emocional, medios y métodos de comunicación, estilo de comunicación);

Características psicológicas de la profesión - docente: competencia profesional y personalidad del docente, habilidades pedagógicas, estilo de actividad pedagógica profesional, individualidad y creatividad del docente, características personales del docente y su influencia en el proceso y resultado del trabajo (autoestima, teorías implícitas del aprendizaje, actitudes, valores, etc.), autoconciencia profesional de un docente, problemas psicológicos profesionales de un docente.

Métodos de psicología educativa.

La investigación en psicología educativa utiliza ampliamente métodos psicología general, pero su aplicación se modifica teniendo en cuenta las condiciones del proceso pedagógico. Por ejemplo, observación como método psicológico general en psicología educativa, requirió transformación no solo en los objetivos y el programa de observación, sino también en las técnicas para su implementación. El experimento clásico en psicología educativa es prácticamente inaplicable por varias razones, por lo que se desarrolló experimento natural. Este tipo de experimento permite su utilización en el contexto de un proceso educativo regular, en el que se lleva a cabo tanto la influencia experimental como se preserva la naturalidad de las condiciones de la vida escolar. Esta forma de experimento natural se ha generalizado: experimento formativo, cuya característica distintiva es una influencia formativa específica sobre un estudiante o profesor de acuerdo con la hipótesis de la investigación.

El proceso pedagógico brinda grandes oportunidades para utilizar el método. estudiar los productos de la actividad, ya que en este proceso se lleva a cabo la materialización de las capacidades mentales tanto del alumno como del docente. Los objetos del análisis psicológico pueden ser: cuadernos de estudiantes, diarios, diversos tipos de trabajos terminados (dibujos, problemas resueltos, ensayos, maquetas, manualidades), apuntes de lección, una lección impartida por el docente, metodología desarrollada, técnicas de enseñanza, el mismo alumno. cuadernos, sino como producto del trabajo de los profesores con ellos, de los diálogos entre alumno y profesor, profesor y clase, etc.

A la hora de organizar la investigación se utilizan métodos conocidos en psicología: longitudinal, transversal y combinado. En el primer caso, se estudia durante mucho tiempo a un mismo grupo de alumnos o docente, por ejemplo, alumnos de 1º a 10º grado o un docente durante los primeros cinco años de labor como docente, etc. De los distintos tipos de cruz -método seccional en psicología educativa Se utiliza ampliamente el método pedagógico comparativo, en el que el estudio se organiza como una comparación de dos o más grupos que difieren en las variables introducidas en el experimento. Por ejemplo, en una clase se utiliza un modelo de enseñanza dialogada para la docencia, y en otra, uno informativo. Se comparan los resultados del impacto de los modelos de entrenamiento utilizados sobre determinadas cualidades mentales justificadas en la hipótesis.

La investigación combinada (compleja) se lleva a cabo utilizando un sistema de métodos y técnicas mediante los cuales los científicos se esfuerzan por cubrir el número máximo (u óptimo) posible de parámetros significativos de la realidad que se está estudiando. El método complejo implica el estudio de diferentes aspectos o diferentes niveles de un fenómeno mental. Por ejemplo, en un estudio exhaustivo sobre la preparación psicológica de los niños para la escuela, se distinguen los aspectos sociales, psicológicos, pedagógicos y médicos. La preparación psicológica se define como una formación mental compleja, que incluye potenciales motivacionales, emocionales, volitivos, comunicativos, intelectuales, reflexivos, etc., para el desarrollo de la personalidad de un niño. Por lo tanto, un enfoque integrado reúne a varios especialistas (psicólogos, trabajadores sociales, profesores, médicos, etc.) y a menudo se lo denomina interdisciplinario. El programa integral de investigación está determinado por la generalidad del tema de investigación y la división de funciones entre las disciplinas individuales y los especialistas que participan en la investigación. Implica comparar los datos obtenidos y resumirlos. La singularidad del método complejo proviene del enfoque en establecer relaciones entre los aspectos estudiados y los niveles de manifestaciones mentales.

Profesor y psicólogo educativo: conceptos básicos del entendimiento mutuo

La base para el desarrollo de la cooperación entre un profesor y un psicólogo puede ser, por un lado, el conocimiento de la historia de la interacción entre la práctica pedagógica y la psicología, por otro lado, la idea del psicólogo sobre la formación psicológica moderna de un El docente y el conocimiento que éste tiene de las capacidades y funciones del psicólogo educativo.

Antecedentes históricos de la interacción entre la práctica docente y la psicología.

El conocimiento psicológico en la sociedad rusa resultó tener una gran demanda principalmente en el sistema educativo. En 1906, 1909 Se celebraron los primeros congresos de psicología educativa, en 1910, 1913, 1916. – en pedagogía experimental. Buscaron respuestas a preguntas como: qué medidas puede ofrecer la psicología como ciencia a la educación escolar para que corresponda a las capacidades mentales del niño; cómo preparar un maestro que conozca y comprenda las características mentales de los niños; qué métodos estudiar a un estudiante y qué estudiar, etc.

A lo largo de los años siguientes, hasta los años 90. El siglo pasado, la cooperación entre profesores y psicólogos se desarrolló en las siguientes direcciones:

Creación de metodología, métodos y técnicas para comprender a la persona en desarrollo e interactuar con ella.

Los más significativos en el desarrollo de los fundamentos teóricos de la investigación psicológica fueron los trabajos de M. S. Bernstein (1930), A. P. Boltunov (1927), L. S. Vygotsky (1930), S. G. Gellerstein (1928), A. F. Lazursky (1924), A. P. Nechaev ( 1918), S. L. Rubinstein (1941), etc.

Las discusiones metodológicas y la justificación teórica de una u otra forma de investigar a los escolares, por regla general, iban acompañadas del desarrollo y prueba de métodos y técnicas específicos. A modo de ejemplo, aquí hay una breve lista de ellos:

Arkhangelsky S. Las pruebas como método de contabilidad e investigación del proceso pedagógico. – 1927.

Basov M. Ya. Metodología de las observaciones psicológicas de los niños. – 1924, 1926.

Blonsky P. P. Cómo estudiar a un escolar. – 1926.

Boltunov A.P. Experimento pedagógico en una escuela de masas. – 1929.

Boltunov A.P. Método del cuestionario en investigación pedagógica y psicológica. – 1916.

Bochkareva T. I., Raev A. I. Métodos de estudio psicológico de la personalidad de un escolar. – 1968.

Lazursky A.F. Sobre un experimento natural. – 1911.

Programa de investigación de personalidad de Lazursky A.F. – 1915.

Lyublinskaya A. A. Escala de medición de inteligencia para pruebas de clase de escolares. – 1927.

Rossolimo G.I. Plan para el estudio del alma del niño. – 1922.

Schubert A. M. Cómo estudiar a un niño. – 1924.

En los años 50 y 60. Siglo XX Se está desarrollando activamente un experimento formativo, cuyas diversas modificaciones se incluyeron directamente en el proceso de aprendizaje. Los principales grupos de psicología organizan investigaciones en las escuelas, poniendo a prueba varios conceptos teóricos:

La teoría de la formación gradual de acciones mentales (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina);

Teoría del aprendizaje del desarrollo (V.V. Davydov, V.L. Zankov, D.B. Elkonin);

La teoría del aprendizaje programado (V.P. Bespalko, A.I. Raev);

Teoría de los algoritmos de aprendizaje (L. N. Landa);

Teorías comunicativas del aprendizaje (A. A. Stepanov, L. P. Pressman, etc.).

En los años 80 y 90. Siglo XX En la práctica escolar se incluyen cada vez más métodos psicológicos no solo para estudiar e influir en el alumno como objeto de aprendizaje, sino que comienza la implementación práctica del acercamiento al alumno como sujeto de enseñanza y aprendizaje. Este concepto de aprendizaje fue formulado allá por los años 40, en particular, en la teoría del desarrollo de la personalidad de S. L. Rubinstein.

Trabajo práctico de pedólogos y psicólogos en instituciones educativas.

Práctica psicológica en instituciones educativas desde principios del siglo XIX. y hasta 1936, es decir, hasta que la resolución del Comité Central del Partido Comunista de los Bolcheviques de toda la Unión del 4 de julio de 1936 "Sobre las perversiones pedológicas en el sistema del Comisariado del Pueblo para la Educación", fue llevada a cabo por pedólogos. Decenas de artículos y disertaciones están dedicadas al análisis de sus actividades, por ejemplo: LS Vygotsky“Pedología de la edad escolar” – 1928; N. A. Danilicheva“Ensayos sobre la historia del psicodiagnóstico escolar” – 2004.

Después de esta sentencia, durante décadas, los psicólogos estuvieron presentes en las escuelas indirectamente a través de la interacción con instituciones que dieron forma a las políticas de educación escolar e influyeron en su contenido y métodos. Las funciones que desempeñaba la pedología fueron asumidas parcialmente, por un lado, por la psicología del desarrollo y la psicología educativa, por otro, en la comunidad pedagógica hubo una tendencia a asignar esta función al docente.

Sin embargo, en los planes de estudio de esa época, la psicología estaba representada por un conjunto de disciplinas como la psicología general, del desarrollo y de la educación. Además, si la psicología general podía durar hasta 54 horas, entonces el curso de psicología educativa y del desarrollo no solía durar más de 18 horas.

En las décadas de 1960 y 1980. Ha existido una práctica de interacción entre psicólogos y escuelas como la participación en la supervisión científica de investigaciones escolares o proyectos creativos. De hecho, los psicólogos de aquellos años desempeñaban una de las funciones que ahora se denomina oficialmente metodológica. En esencia, el psicólogo era el organizador del trabajo de investigación del profesorado o de grupos individuales, cuyo objetivo era probar nuevas herramientas metodológicas o el concepto de escuela en su conjunto.

Labor educativa de los psicólogos. dirigido a mejorar la cultura psicológica de los participantes en el proceso educativo.

Entre los años 30 y 50. Siglo XX Psicólogos destacados (B. G. Ananyev, Yu. A. Samarin, A. P. Boltunov, etc.), que desean mantener conexiones con la práctica escolar, publicaron una serie de libros: guías prácticas para profesores y padres. Ya en aquellos primeros años, estos psicólogos crearon una dirección de trabajo para psicólogos prácticos, que comenzó a desarrollarse de forma especialmente intensa en la última década:

Ananyev B. G. Psicología de la evaluación pedagógica. – 1935.

Ananyev B.G. Cultivar la capacidad de observación en los escolares. – 1940.

Ananyev B.G. Cultivando la atención de los estudiantes. Conversaciones con profesores sobre psicología. – 1940.

Ananyev B. G. Educación de la memoria de un escolar. – 1940.

Boltunov A.P. Desarrollo mental y educación de los escolares. – 1940.

Samarin Yu. A. Alimentar la imaginación del escolar. – 1947. Los profesores de las universidades pedagógicas de los años 1950 a 1980 solían impartir conferencias psicológicas o seminarios permanentes en las escuelas o aulas de enseñanza de acuerdo con los temas relevantes para la escuela.

Justificación psicológica y apoyo de las innovaciones pedagógicas. Es también una de las áreas tradicionales de trabajo de los psicólogos en interacción con los docentes. Se trata de un estudio psicológico de todos los procesos innovadores que se producen en la práctica escolar.

Participación de los psicólogos directamente en el desarrollo de nuevas herramientas didácticas y tecnologías educativas. Por ejemplo, el desarrollo de tecnología de aprendizaje programado se llevó a cabo con la participación de las escuelas de psicología de A. I. Raev, V. P. Bespalko y otros; tecnologías comunicativas de la educación, incluida la televisión educativa, con la participación de A. A. Stepanov, L. P. Pressman y otros; tecnologías de aprendizaje basado en problemas: A. M. Matyushkina, T. V. Kudryavtseva, etc.; algoritmización del aprendizaje L. N. Landa et al.

Los psicólogos no sólo fundamentaron tal o cual tecnología pedagógica, sino que, por regla general, participaron en el desarrollo de estas tecnologías y su implementación en la práctica. Por ejemplo, los empleados del laboratorio de televisión educativa de la Universidad Pedagógica Estatal de Rusia que lleva su nombre. A. I. Herzen, encabezado por el prof. A. A. Stepanov, en las décadas de 1970 y 1980. Creó más de 700 programas de televisión educativos en 7 materias académicas, que se transmitieron gratuitamente en el canal de televisión educativo y se transmitieron en las lecciones de las escuelas. Laboratorio de contenidos y métodos de enseñanza en la escuela primaria, dirigido por el prof. A. A. Lyublinskaya (Universidad Pedagógica Estatal de Rusia que lleva el nombre de Herzen), en la década de 1970. se convirtió en la base para la reforma de la educación primaria y contribuyó al surgimiento de un nuevo enfoque para la enseñanza de las matemáticas y el idioma ruso, así como a la aparición de los libros de texto correspondientes para la escuela primaria.

Formación psicológica del profesorado y formación pedagógica de los psicólogos.

A principios de la década de 1990, cuando comenzó a reestructurarse el sistema de educación pedagógica superior, el concepto, el contenido y las tecnologías de la formación psicológica docente sufrieron cambios significativos. Uno de los logros de la reestructuración que se produjo es que la psicología deja de ser una de las disciplinas de la información y se orienta cada vez más a la personalidad, asegurando la interacción personal entre el profesor de psicología y el alumno.

El concepto de formación psicológica se desarrolló en un momento y los estándares educativos profesionales correspondientes crearon oportunidades objetivas para formar un docente psicológicamente competente.

El desarrollo de la psicología aplicada, incluida la psicología educativa, no podía dejar de influir tanto en el contenido de las disciplinas relevantes como en los métodos de enseñanza de la psicología en las universidades. Y el hecho de que muchos departamentos universitarios de psicología, simultáneamente con la formación psicológica básica, comenzaran a formar psicólogos escolares, ciertamente tuvo un impacto positivo tanto en el nivel profesional de trabajo de los profesores de psicología como en la transferencia de conocimientos de diversas ramas de la psicología a la formación docente. . Por lo tanto, además de los métodos tradicionales de información (traducción) para transmitir conocimientos psicológicos, se han generalizado las capacitaciones, talleres y seminarios psicológicos realizados en diversas técnicas psicológicas.

Entre los logros indiscutibles está el hecho de que la educación psicológica de los docentes y la psicología del docente moderno se han convertido en objeto de estudio y generalización de una serie de estudios serios, cuyos resultados deberían contribuir a una mayor mejora de diversos aspectos de la psicología. formación (Stein-mets A. E., Zeer E. F., Ivanova S. P., Sukhobskaya G. S., Rogov E. I., Rean A. A., Kuzmina N. V., etc.).

Sin embargo, un psicólogo educativo debe tener una idea bastante diferenciada de qué tipo de formación psicológica tiene un docente en particular. Y varía según el programa educativo que haya dominado el docente. Si estudió en una especialidad, es decir, ingresó desde el primer año como docente, entonces su formación incluye disciplinas como psicología general, psicología del desarrollo y educación, psicología experimental y psicología especial. Además, el hecho de que el alumno tenga una orientación pedagógica, que determina en gran medida la actitud hacia la obtención de una educación, no puede dejar de influir en la preparación.

Si un maestro recibió un diploma después de completar una licenciatura en el campo de la educación pedagógica (filología, música, ciencias naturales, física, etc.), debe tenerse en cuenta que la orientación pedagógica se formó solo dentro de un año. Su formación básica no difiere significativamente de la formación de un especialista, pero su motivación y orientación hacia la labor docente pueden ser inferiores en comparación con los estudiantes que han completado una especialidad. Si un profesor recibió una licenciatura en ciencias durante su formación universitaria, su educación psicológica no excederá las 40 horas.

Sin embargo, hay problemas sin resolver que es difícil avanzar. Uno de estos problemas es la evaluación de la calidad de la formación psicológica en varios modelos de educación (de un solo nivel y multinivel). Precisamente para la formación docente este problema es relevante, ya que el desarrollo de la personalidad de un profesional se produce de maneras fundamentalmente diferentes, como se señaló anteriormente. Dependiendo de los resultados de dichos estudios de evaluación, es necesario pasar a ajustar el contenido de los planes de estudios de psicología para la formación de docentes.

Sigue siendo relevante el problema del “trabajo” del conocimiento psicológico para resolver problemas pedagógicos profesionales, es decir, el problema de la competencia psicológica del docente. Los cambios introducidos por sí solos no contribuyen a solucionar este problema. Probablemente, para el conocimiento psicológico, que sin duda tiene particularidades en comparación con otros tipos de conocimiento humanitario, los métodos de transferencia de conocimiento se vuelven esenciales. Es bien sabido que el conocimiento transmitido únicamente a nivel de traducción de conceptos no funciona en la práctica docente. Actualmente, se están introduciendo activamente tecnologías alternativas en la práctica universitaria (por ejemplo, aprendizaje dialógico, formación en aprendizaje activo, etc.).

Para el entendimiento mutuo entre el profesor y el psicólogo, también son importantes las ideas del profesor sobre el tipo de formación que ha recibido el psicólogo. Si se analizan los planes de estudios para la formación de licenciados en psicología o de un “educador-psicólogo” especializado, se notará cierta importancia en ellos. El futuro psicólogo se prepara para convertirse en diagnosticador, consultor en problemas de relaciones, experiencias emocionales e investigador. Desde nuestro punto de vista, en la formación de un psicólogo existe claramente una falta de atención a los problemas de la actividad educativa, a la adquisición de conocimientos y métodos de enseñanza y, de hecho, a lo principal: el proceso de aprendizaje. La base de este punto de vista es una apelación al plan de estudios. El curso orientado a la actividad es la psicología educativa tradicional. El programa de este curso para psicólogos debe ser fundamentalmente diferente al de otros especialistas, incluidos los profesores. En el curso “Apoyo psicológico al proceso educativo” tampoco se presta suficiente atención a la ayuda real al alumno en el aprendizaje y a la organización de la enseñanza por parte del profesor.

Así, un análisis del desarrollo histórico de la psicología práctica en el sistema educativo y una valoración de las ideas del docente sobre el psicólogo y del psicólogo sobre el docente nos permiten concluir:

En todo momento, el desarrollo de la práctica psicológica está determinado por el desarrollo de la teoría y metodología de la psicología como ciencia;

Nominativamente, las tareas de la psicología práctica en la educación suenan iguales en los años 20. Siglo XX y en el siglo XXI, pero las posibilidades de solucionarlos y los propios participantes en el proceso pedagógico han cambiado significativamente;

La historia de la práctica psicológica en la educación enseña que las decisiones ortodoxas (administrativas, políticas) interfieren con el desarrollo progresivo y evolutivo de la práctica psicológica y conducen a un retraso con respecto a posibles ritmos y niveles;

La práctica psicológica en educación aún no ha sido suficientemente comprendida, lo cual es importante hacer ahora para aprovechar al máximo su experiencia positiva;

Los psicólogos del siglo pasado trabajaron activamente en los problemas del proceso educativo y las actividades educativas de los escolares;

La interacción exitosa entre un psicólogo y un maestro, junto con varios factores, está determinada por el conocimiento del psicólogo sobre el nivel de preparación psicológica del maestro, y viceversa: por el conocimiento del maestro sobre la preparación del psicólogo para resolver los problemas de las actividades educativas de los escolares.

Principal

1. Grigorovich L.A. Psicología pedagógica. M., 2003.

2. Demidova I. F. Psicología educativa: libro de texto. M., 2007.

3. Zimnyaya I.A. Psicología educativa: libro de texto para universidades. M., 2001.

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6. Orlov A. B. Psicología de la personalidad y esencia humana: paradigmas, proyecciones, prácticas. M., 1995.

7. Psicología pedagógica/ Ed. A. I. Raeva. San Petersburgo, 1999.

8. Raev A. I. Trabajos seleccionados sobre psicología educativa / Comp. G. I. Vergeles. San Petersburgo, 2006.

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10. Takman B. Psicología pedagógica. M., 2002.


Adicional

1. Aismontas B. B. Psicología educativa: esquemas y pruebas. M., 2004.

2. Educadores y niños: fuentes de crecimiento / Ed. A. V. Petrovsky. M., 1994.

3. Vygotskiy L.S. Psicología educativa / Ed. V.V.Davydova. M., 1996.

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8. Rogers K., Freyberg J. Libertad para aprender / Ed. A. B. Orlova. M., 2002.

9. Talyzina N. F. Psicología pedagógica. M., 1998.

10. Teorías de la enseñanza: Lector / Ed. N. F. Talyzina, A. I. Volodarskaya. M., 1998.

11. Yakimanskaya I. S. Materia y métodos de la psicología pedagógica moderna // Cuestiones de psicología. 2006. N° 6.


recursos de Internet

Aismontas B. B. Psicología pedagógica. Libro de texto electrónico. http://ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/metod.html

Tema 1. Materia y cometidos de la psicología educativa. http://komunna.info/psychology/pedagogical_psychology/1.html

Preguntas y tareas para el trabajo independiente.

1. Estudio de actitud hacia la asignatura (autoanálisis, trabajo interno)

Para empezar a trabajar con el estereotipo negativo de percepción de la psicología educativa y facilitar el estudio de este tema, te sugiero que dediques unos minutos a comentar con tu vecino tu actitud hacia este tema.

1. Anota en tu cuaderno la respuesta a la pregunta: ¿Qué pienso de la psicología educativa? ¿Cómo me siento al respecto, qué sentimientos me hace sentir este artículo?

2. Haz un dibujo que refleje tu actitud hacia la escuela en la primera página del cuaderno en el que tomarás notas sobre las conferencias.

3. Comenta con tu vecino: ¿Qué ve? ¿Cómo percibe esto? ¿Qué tenías en mente cuando dibujaste?

4. Mira lo que escribiste, ¿lograste separar y expresar por separado unos de otros: pensamientos, actitudes, sentimientos?


2. Trabajo creativo “¿Si me convirtiera en profesor?” El fundador de la psicología humanista, C. Rogers, en una de sus conferencias trató de imaginar qué preguntas se haría si de repente se convirtiera en profesor.

1. ¿Qué significa ser un niño que aprende algo por sí solo “no según el programa”?

2. ¿Me atrevería a no cerrarme a mis alumnos, sino a estar con ellos como soy: una persona que muchas veces no sabe algo, duda, se equivoca y busca? ¿Podría correr tal riesgo y qué me daría?

3. ¿Qué interesa a mis alumnos?

5. ¿Cómo asegurar el suministro de materiales para mis alumnos que sean interesantes, emocionantes, que satisfagan diferentes inclinaciones y habilidades y que puedan brindarles la libre elección de lo que quiero aprender en este momento y específicamente para mí?

6. ¿Tengo el coraje y la paciencia para ayudar a generar ideas creativas en mis alumnos? ¿Tengo la paciencia y la humanidad para soportar el comportamiento molesto, la resistencia y las peculiaridades de aquellos que tienen más probabilidades de tener pensamientos creativos? ¿Puedo “darle espacio” a una persona creativa?

7. ¿Podré proporcionar a mis alumnos no sólo un desarrollo en el ámbito cognitivo, sino también en el ámbito de los sentimientos? Piensa para quién eres un maestro real o espontáneo. Responda estas preguntas por escrito para su "estudiante".


3. Escribe un breve ensayo sobre el siguiente tema.

1. ¿Cuáles son los principales problemas de la psicología de la enseñanza y la educación que permitieron distinguir la psicología de la educación como una ciencia separada?

2. ¿En qué etapa de desarrollo se encuentra ahora la psicología educativa? ¿Qué problemas son más apremiantes para ella?

3. ¿Cuál es la relación entre la psicología educativa y otras ciencias? ¿Cuáles son las características distintivas de la psicología educativa?

4. ¿Cuál es la especificidad de los métodos de la psicología educativa?

5. ¿Cuáles son las principales áreas de aplicación de la psicología educativa? ¿Qué es la práctica psicológica en la educación?


4. Enumere 5 problemas que usted, como docente, podría abordar a un psicólogo escolar, considerando que es competencia de este especialista.

Características psicológicas del entorno educativo.

Seguridad psicológica del entorno educativo.

Un buen entorno es uno de los principales factores de autorrealización y salud del organismo medio. Habiendo brindado al organismo la oportunidad de autorrealización, ella, como buen mentor, se retira a las sombras para permitirle tomar decisiones de acuerdo con sus propios deseos y necesidades (reservándose el derecho de asegurarse de que tenga en cuenta los deseos). y necesidades de otras personas).

A. Maslow


1.1.1. Enfoques básicos para revelar el concepto de “entorno educativo”, tipología y estructura del entorno educativo.

Conceptos básicos: entorno educativo, tipos de entorno educativo, seguridad psicológica del entorno educativo, concepto K de seguridad psicológica del entorno educativo. peligro, riesgo, amenaza, condiciones de seguridad psicológica del entorno educativo, relaciones interpersonales psicológicamente seguras, violencia psicológica, prevención psicológica, asesoramiento psicológico, rehabilitación psicológica, formación sociopsicológica.

Entorno educativo- un concepto que ha sido ampliamente utilizado en la última década en la discusión y estudio de problemas educativos. En la psicología educativa moderna, las condiciones en las que se lleva a cabo la formación y la educación se definen como entorno educativo.

El fenómeno del entorno educativo se considera desde posiciones afines a la comprensión moderna de la educación como ámbito de la vida social, y del medio ambiente como factor educativo. En el sentido más general, se entiende por “medio ambiente” el entorno, como un conjunto de condiciones e influencias que rodean a una persona. Las ideas para el desarrollo del entorno educativo están completamente desarrolladas tanto en los estudios de psicólogos como de profesores nacionales (G. A. Kovalev, V. P. Lebedeva, A. B. Orlov, V. I. Panov, A. V. Petrovsky, V. V. Rubtsov, I. M. Ulanovskaya, B. D. Elkonin, V. A. Yasvin, etc. ), y en psicología extranjera (A. Bandura, K. Levin, K. Rogers, etc.).

El entorno educativo puede considerarse como un subsistema del entorno sociocultural, como un conjunto de factores, circunstancias, situaciones históricamente desarrollados y como la integridad de condiciones pedagógicas especialmente organizadas para el desarrollo de la personalidad del estudiante. En la investigación moderna, el entorno educativo se considera como una categoría que caracteriza el desarrollo de un niño, lo que determina su objetivo y finalidad funcional.

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    • La formación es un proceso activo y decidido de transferir al estudiante la experiencia sociocultural de generaciones anteriores y organizar el desarrollo de esta experiencia, así como la oportunidad y voluntad de aplicar esta experiencia en diversas situaciones.

    Estructura.

    Tradicionalmente, la psicología educativa se considera en tres apartados: psicología del aprendizaje, psicología de la educación, psicología del profesorado.

    La educación es una influencia decidida sobre una persona para formar en ella determinadas orientaciones valorativas, principios de comportamiento, sistemas de evaluación, actitudes hacia sí mismo, hacia otras personas, hacia el trabajo, la sociedad, hacia el mundo.

    1. Materia de psicología educativa - desarrollo de la actividad cognitiva en condiciones de entrenamiento sistemático.

    La psicología del aprendizaje estudia, en primer lugar, el proceso de asimilación de conocimientos y habilidades y destrezas adecuadas a los mismos. Su tarea es identificar la naturaleza de este proceso, sus características y etapas, condiciones y criterios cualitativamente únicos para su ocurrencia exitosa.

    Los estudios del proceso de aprendizaje en sí, realizados desde el punto de vista de los principios de la psicología rusa, han demostrado que el proceso de asimilación es la realización por parte de una persona de determinadas acciones o actividades.

    El aprendizaje es un sistema de acciones especiales necesarias para que los estudiantes atraviesen las principales etapas del proceso de aprendizaje.

    2. Materia de psicología educativa - desarrollo de la personalidad en las condiciones de organización intencionada de las actividades del niño y del equipo infantil. La psicología educativa estudia los patrones del proceso de asimilación de normas y principios morales, la formación de cosmovisiones, creencias, etc. en las condiciones de las actividades educativas y educativas en la escuela.

    3. Materia de psicología docente - aspectos psicológicos de la formación de la actividad pedagógica profesional, así como aquellas características de personalidad que contribuyen o dificultan el éxito de esta actividad. Las tareas más importantes de esta sección de la psicología educativa son:

    · determinación del potencial creativo del docente y las posibilidades de superar los estereotipos pedagógicos;

    · estudiar la estabilidad emocional de un profesor;

    · identificación de características positivas del estilo de comunicación individual de profesor y alumno y varios otros.

    167. Conexión de la psicología educativa con otras ciencias.

    La psicología del desarrollo estudia el desarrollo de la psique humana en la ontogénesis, sus características en las diferentes etapas, y la psicología de la educación estudia las leyes del desarrollo humano en las condiciones de formación y educación.

    La psicología educativa está relacionada con otras ciencias:

    En primer lugar, porque es una rama del conocimiento psicológico general.

    En segundo lugar, porque el proceso educativo, en sus objetivos y contenidos, es la transferencia de experiencia sociocultural, que contiene los más diversos conocimientos en forma simbólica y lingüística.



    En tercer lugar, porque el objeto de estudio es la persona que conoce y aprende estos conocimientos.

    168. Tareas y problemas de la psicología educativa.

    Hay una serie de problemas en psicología educativa:

    1. El problema de la relación entre formación y desarrollo. Uno de los problemas más importantes de la psicología educativa es el problema de la relación entre aprendizaje y desarrollo mental. Según la ciencia moderna, es casi imposible influir directamente en el aparato genético mediante la formación y la educación y, por tanto, lo que se da genéticamente no se puede reeducar. Por otro lado, la formación y la educación en sí mismas tienen un enorme potencial en términos del desarrollo mental del individuo, incluso si no afectan el genotipo en sí y no afectan los procesos orgánicos. En la psicología rusa, este problema fue formulado por primera vez por L.S. Vygotsky a principios de los años 30. Siglo XX Destacó el papel protagonista de la formación en el desarrollo, señalando que la formación debe ir por delante del desarrollo y ser fuente de nuevos desarrollos.

    2. El problema de la relación entre formación y educación. Otro problema, muy relacionado con el anterior, es el de la relación entre formación y educación. Los procesos de enseñanza y crianza en su unidad representan un proceso pedagógico, cuya finalidad es la educación, el desarrollo y la formación de la personalidad. En esencia, ambas ocurren a través de la interacción de maestro y alumno, educador y alumno, adulto y niño, ubicados en determinadas condiciones de vida, en un determinado entorno.

    3. El problema de tener en cuenta períodos sensibles de desarrollo en la educación. Los períodos sensibles en psicología se entienden como períodos de desarrollo ontogenético, cuando un organismo en desarrollo es especialmente sensible a ciertos tipos de influencias de la realidad circundante. Por ejemplo, alrededor de los cinco años, los niños son especialmente sensibles al desarrollo de una audición fenomenal y, después de este período, esta sensibilidad disminuye un poco. Los períodos sensibles son períodos de desarrollo óptimo de ciertos aspectos de la psique: procesos y propiedades. Empezar a aprender algo demasiado pronto puede tener un efecto adverso en el desarrollo mental, del mismo modo que empezarlo demasiado tarde puede resultar ineficaz. La dificultad del problema que estamos considerando es que no se conocen todos los períodos sensibles del desarrollo del intelecto y la personalidad del niño, ni su comienzo, duración y finalización.

    4. El problema de la superdotación infantil. El talento general se refiere al desarrollo de habilidades generales que determinan la gama de actividades en las que una persona puede lograr un gran éxito. Los niños superdotados son “niños que muestran una u otra superdotación especial o general”.

    5. El problema de la preparación de los niños para la escuela. La disposición de los niños para estudiar en la escuela es "un conjunto de características morfológicas y psicológicas de un niño en edad preescolar superior, que garantizan una transición exitosa a una escolarización sistemática y organizada".

    En la literatura pedagógica y psicológica, junto con el término "preparación para la escolarización", se utiliza el término "madurez escolar". Estos términos son casi sinónimos, aunque el segundo refleja más el aspecto psicofisiológico de la maduración orgánica.

    La solución de los problemas psicológicos y pedagógicos anteriores y otros requiere que un docente o educador tenga altas calificaciones profesionales, una parte importante de las cuales son conocimientos, habilidades y habilidades psicológicas.

    La tarea general de la psicología educativa es identificar, estudiar y describir las características psicológicas y los patrones de desarrollo intelectual y personal de una persona en las condiciones de las actividades educativas y el proceso educativo. En consecuencia, las tareas de la psicología educativa son:

    · divulgación de los mecanismos y patrones de enseñanza e influencia educativa en el desarrollo intelectual y personal del estudiante;

    · determinación de los mecanismos y patrones para que el estudiante domine la experiencia sociocultural (socialización), su estructuración, preservación (fortalecimiento) en la conciencia individual del estudiante y su uso en diversas situaciones;

    · determinar la conexión entre el nivel de desarrollo intelectual y personal del estudiante y las formas, métodos de enseñanza e influencia educativa (colaboración, formas activas de aprendizaje, etc.);

    · determinación de las características de la organización y gestión de las actividades educativas de los estudiantes y el impacto de estos procesos en el desarrollo intelectual, personal y la actividad educativa y cognitiva;

    · estudiar los fundamentos psicológicos de la actividad docente;

    · determinación de factores, mecanismos y patrones de educación para el desarrollo, en particular el desarrollo del pensamiento científico y teórico;

    · determinación de patrones, condiciones, criterios para la asimilación de conocimientos, formación sobre su base de la composición operativa de las actividades en el proceso de resolución de diversos problemas;

    · desarrollo de fundamentos psicológicos para una mayor mejora del proceso educativo en todos los niveles del sistema educativo, etc.

    La edad se caracteriza no por la relación de funciones mentales individuales, sino por aquellas tareas específicas de dominar aspectos de la realidad que son aceptadas y resueltas por una persona, así como por las neoplasias relacionadas con la edad.

    En base a esto, V.V. Davydov formuló una serie. principios de la psicología del desarrollo

    Cada período de edad no debe estudiarse de forma aislada, sino desde el punto de vista de las tendencias generales de desarrollo, teniendo en cuenta las edades anteriores y posteriores.

    Cada edad tiene sus propias reservas de desarrollo, que pueden movilizarse durante el desarrollo de una actividad especialmente organizada del niño en relación con la realidad que lo rodea y sus actividades.

    Las características de la edad no son estáticas, sino que están determinadas por factores sociohistóricos, el llamado orden social de la sociedad, etc.

    Todos estos y otros principios de la psicología del desarrollo son de gran importancia a la hora de crear una teoría psicológica de la asimilación de la experiencia sociocultural en el marco de la psicología educativa. Por ejemplo, a partir de ellos, se pueden identificar los siguientes principios de la psicología educativa (usando el ejemplo de su sección: psicología del aprendizaje):

    La educación se basa en datos de la psicología del desarrollo sobre las reservas de edad, centrándose en el “mañana” del desarrollo.

    La educación se organiza teniendo en cuenta las características individuales existentes de los estudiantes, pero no sobre la base de la adaptación a ellas, sino como el diseño de nuevos tipos de actividades, nuevos niveles de desarrollo de los estudiantes.

    El aprendizaje no puede reducirse sólo a la transferencia de conocimientos, a la práctica de determinadas acciones y operaciones, sino que es principalmente la formación de la personalidad del alumno, el desarrollo de la esfera de determinación de su conducta (valores, motivos, metas), etc.

    169. La influencia de las teorías psicológicas básicas en la formación y desarrollo de la psicología educativa.

    La psicología educativa se desarrolla en el contexto general de las ideas científicas sobre el hombre, las cuales quedaron plasmadas en los principales movimientos (teorías) psicológicos que han tenido y siguen teniendo una gran influencia en el pensamiento pedagógico en cada período histórico específico. Esto se debe al hecho de que el proceso de aprendizaje siempre ha actuado como un “campo de pruebas” natural para las teorías psicológicas. Echemos un vistazo más de cerca a los movimientos y teorías psicológicas que podrían influir en la comprensión del proceso pedagógico.

    Psicología asociativa(a partir de mediados del siglo XVIII - D. Hartley y hasta finales del siglo XIX - W. Wundt), en cuyas profundidades se definieron los tipos y mecanismos de asociaciones como conexiones entre procesos mentales y asociaciones como base. de la psique. Utilizando material del estudio de asociaciones, se estudiaron las características de la memoria y el aprendizaje. Aquí observamos que las bases de la interpretación asociativa de la psique las sentó Aristóteles (384-322 a. C.), a quien se le atribuye la introducción del concepto de "asociación", sus tipos, distinguiendo dos tipos de razón (nous) en teórica y práctico, define los sentimientos de satisfacción como factor de aprendizaje.

    Datos empíricos de experimentos. G. Ebbinghaus (1885) sobre el estudio del proceso de olvido y la curva de olvido que obtuvo, cuya naturaleza es tenida en cuenta por todos los investigadores posteriores de la memoria, el desarrollo de habilidades y la organización de los ejercicios.

    Psicología funcional pragmática W. James (finales del siglo XIX - principios del XX) y J. Dewey (prácticamente toda la primera mitad de nuestro siglo) con énfasis en reacciones adaptativas, adaptación al medio ambiente, actividad corporal y desarrollo de habilidades.

    Teoría del ensayo y error E. Thorndike (finales del siglo XIX y principios del XX), quien formuló las leyes básicas del aprendizaje: las leyes de ejercicio, efecto y preparación; quien describió la curva de aprendizaje y las pruebas de rendimiento a partir de estos datos (1904).

    Behaviorismo J. Watson (1912 -1920) Y neoconductismo E. Tolman, K. Hull, A. Ghazri y B. Skinner (primera mitad de nuestro siglo). V. Skinner ya a mediados de este siglo desarrolló el concepto de conducta operante y la práctica del entrenamiento programado. El mérito de los trabajos de E. Thorndike, del conductismo ortodoxo de J. Watson y de todo el movimiento neoconductista que precedió al conductismo es el desarrollo de un concepto holístico de aprendizaje, incluidos sus patrones, hechos y mecanismos.

    Investigación de F. Galton (finales del siglo XIX) en el campo mediciones de funciones sensoriomotoras, que sentó las bases para las pruebas (F. Galton fue el primero en utilizar cuestionarios y escalas de calificación); uso de estadísticas matemáticas; “Pruebas mentales” de J. Cattell, que, como señala A. Anastasi, se consideraban un método de investigación típico de esa época. Pruebas intelectuales de A. Wiene y T. Simon (1904-1911) con una variación de las pruebas individuales y grupales, en las que se utilizó por primera vez el coeficiente de desarrollo intelectual como la relación entre la edad mental y la edad real (L. Theremin en Estados Unidos en 1916 ). Es significativo que F. Galton inició sus primeras mediciones (1884) en el sistema educativo, J. Cattell (1890) evaluó a estudiantes universitarios en Estados Unidos, la primera escala Binet-Simon (1905) fue creada en Francia por iniciativa del Ministerio. de Educación. Esto indica una estrecha relación desde hace bastante tiempo entre la investigación psicológica y la educación.

    Psicoanálisis 3. Freud, A. Adler, K. Jung, E. Fromm, E. Erikson (desde finales del siglo XIX y durante todo el siglo XX), desarrollando las categorías del inconsciente, defensa psicológica, complejos, etapas de desarrollo de el “yo”, la libertad, la extroversión-introversión. (Este último encuentra la más amplia aplicación y distribución en muchos estudios pedagógicos gracias a la prueba de G. Eysenck).

    psicología gestalt(M. Wertheimer, W. Köhler, K. Koffka - principios del siglo XIX), el concepto de sistema dinámico de comportamiento o la teoría de campos de K. Lewin, la epistemología genética o el concepto de desarrollo por etapas de la inteligencia de J. Piaget, que contribuyó a la formación de los conceptos de insight y motivación, etapas de desarrollo intelectual, internalización (que también fue desarrollado por los psicólogos franceses de la dirección sociológica A. Vallon, P. Janet).

    Concepto operativo J. Piaget, a partir de los años 20 de nuestro siglo, se ha convertido en una de las principales teorías mundiales sobre el desarrollo de la inteligencia y el pensamiento. En el contexto de este concepto se desarrollan los conceptos de socialización, centrado-descentramiento, especificidad de adaptación, reversibilidad de acciones, etapa de desarrollo intelectual. Cabe señalar que en la ciencia del siglo XX. J. Piaget entró principalmente como uno de los representantes más destacados del "enfoque sintético del estudio de la psique".

    Psicología cognitiva Años 60-80 de nuestro siglo G.U. Neisser, M. Broadbent, D. Norman, J. Bruner y otros, quienes se centraron en el conocimiento, la conciencia, la organización de la memoria semántica, la previsión, la recepción y el procesamiento de información, los procesos de lectura y comprensión, los estilos cognitivos.

    humanista psicología de los años 60-90 de nuestro siglo por A. Maslow, K. Rogers, que propuso el concepto de terapia "centrada en el cliente", la categoría de autorrealización, la pirámide (jerarquía) de las necesidades humanas, la facilitación (alivio y activación), que formó un enfoque humanista de la formación centrado en el estudiante.

    El desarrollo de la psicología educativa estuvo muy influenciado por los trabajos de pensadores, maestros y naturalistas nacionales: I.M. Sechenov, I.P. Pavlov, K.D. Ushinsky, A.F. Lazursky, P.F. Lesgaft, L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, etc. La base de casi todos los conceptos pedagógicos nacionales era antropología educativa K.D. Ushinsky (1824-1870). Afirmó la naturaleza educativa del aprendizaje, la naturaleza activa (activa) del hombre. K.D. Ushinsky es responsable del desarrollo de categorías de contenido y métodos de enseñanza.

    Teoría histórico-cultural L.S. Vygotsky (1896-1934): la teoría del desarrollo de la psique, el pensamiento conceptual, el habla, la conexión entre aprendizaje y desarrollo, donde el primero debe anticipar y liderar el segundo, el concepto de niveles de desarrollo, “zonas de desarrollo próximo " y muchas otras disposiciones fundamentales, en diversos grados de integridad, formaron la base de los conceptos psicológicos y pedagógicos de las últimas décadas. Concepto de actividad de M.Ya. Basov, teoría de la actividad de A.N. Leontyev, desarrollo metodológico general de la categoría de actividad en sí (especialmente en términos de subjetividad) S.L. Rubinstein, un enfoque integrador general de la psique, que determina las características específicas de su desarrollo durante la edad adulta, identificando un período de edad especial: la edad del estudiante B.G. Ananyev y otros tuvieron una indudable influencia en la comprensión psicológica y pedagógica del proceso educativo y el desarrollo de la psicología educativa.

    Formado en la psicología rusa a mediados del siglo actual. Teorías, conceptos, interpretación de la enseñanza, actividades educativas.(D.N. Bogoyavlensky, G.S. Kostyuk, N.A. Menchinskaya, P.A. Shevarev, Z.I. Kalmykova, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, D.B. Elkonin, V V. Davydov, A. K. Markova, L. I. Aidarova, L. V. Zankov, L. N. Landa, G. G. Granik, A. A. Lyublinskaya , I. V. Kuzmina, etc.) hicieron un aporte invaluable no solo a la comprensión de la práctica docente, sino también a la psicología educativa como ciencia desarrollada tanto en nuestro país como en otros países (I. Lingart, J. Lompscher, etc.).

    El desarrollo de la psicología educativa estuvo muy influenciado por la identificación Mecanismos específicos para dominar el material educativo. estudiantes (S.L. Rubinshtein, E.N. Kabanova-Meller, L.B. Itelson); investigación de la memoria(P.I. Zinchenko, A.A. Smirnov, V.Ya. Lyaudis), pensando (F.N. Shemyakin, A.M. Matyushkin, V.N. Pushkin, L.L. Gurova), percepción (V.P. Zinchenko, Yu.B. Gippenreiter), desarrollo infantil y en particular, desarrollo del habla(M. I. Lisina, L. A. Wenger, A. G. Ruzskaya, F. A. Sokhin, T. N. Ushakova), desarrollo de personalidad(B.G. Ananyev, L.I. Bozhovich, M.S. Neimark, V.S. Mukhina), comunicación del habla y entrenamiento del habla(V.A. Artemov, N.I. Zhinkin, A.A. Leontyev, V.A. Kan-Kalik); definición de etapas(eras, épocas, fases, periodos) desarrollo de la edad(P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, B.G. Ananyev, A.V. Petrovsky), características mentales actividades de los escolares y su talento mental (A.A. Bodalev, N.S. Leites, N.D. Levitov, V.A. Krutetsky). Funciona en psicología del aprendizaje de adultos(Yu.N. Kulyutkin, L.N. Lesokhina), etc.

    170. Métodos de investigación en psicología educativa: observación, experimentación, experimentación formativa y comprobatoria.

    Observación- el método empírico principal y más extendido en psicología educativa (y en la práctica pedagógica en general) para estudiar a una persona. La observación se entiende como una percepción intencionada, organizada y en cierto modo registrada del objeto en estudio.

    La observación se puede realizar directamente o utilizando medios técnicos y métodos de registro de datos (equipos de fotografía, audio y vídeo, mapas de vigilancia, etc.).

    Las principales características del método de observación son:

    · conexión directa entre el observador y el objeto observado;

    · sesgo (coloración emocional) de la observación;

    · dificultad (a veces imposibilidad) de observación repetida.

    Hay varios tipos de observaciones.

    Dependiendo de la posición del observador se distingue entre observación abierta y oculta. El primero significa que los sujetos conocen el hecho de su control científico y las actividades del investigador se perciben visualmente. La observación encubierta presupone el hecho de un seguimiento encubierto de las acciones del sujeto.

    Además, se distinguen la observación continua y selectiva. El primero abarca los procesos en su totalidad: desde su inicio hasta su fin, hasta su finalización. El segundo es un registro selectivo de determinados fenómenos y procesos en estudio. Por ejemplo, al estudiar la intensidad laboral del trabajo de profesores y estudiantes en una lección, se observa todo el ciclo de aprendizaje desde el inicio de la lección hasta el final de la misma. Y al estudiar situaciones neurogénicas en las relaciones profesor-alumno, el investigador espera, por así decirlo, observar estos eventos desde un lado, para luego describir en detalle las razones de su ocurrencia, el comportamiento de ambas partes en conflicto, es decir. profesor y alumno.

    Conversación - un método empírico muy extendido en psicología educativa para obtener información (información) sobre un estudiante en comunicación con él, como resultado de sus respuestas a preguntas específicas. Un diálogo entre dos personas, durante el cual una revela las características psicológicas de la otra, se denomina método de conversación. Los psicólogos de diversas escuelas y direcciones lo utilizan ampliamente en sus investigaciones. Baste decir Piaget. En conversaciones, diálogos, discusiones se revelan las actitudes de los estudiantes, profesores, sus sentimientos e intenciones, valoraciones y posiciones. Investigadores de todos los tiempos en conversaciones recibieron información que era imposible obtener de otra manera. La conversación psicológica y pedagógica como método de investigación se distingue por los intentos decididos del investigador de penetrar en el mundo interior de los sujetos del proceso educativo, para identificar las razones de determinadas acciones. A través de conversaciones también se obtiene información sobre las opiniones morales, ideológicas, políticas y de otro tipo de los sujetos, su actitud ante los problemas de interés para el investigador. Pero las conversaciones son un método muy complejo y no siempre fiable. Por lo tanto, se utiliza con mayor frecuencia como adicional: para obtener las aclaraciones y aclaraciones necesarias. Para aumentar la confiabilidad de los resultados de la conversación y eliminar el inevitable matiz de subjetividad, se deben utilizar medidas especiales. Éstas incluyen:

    · la presencia de un plan de conversación claro, pensado teniendo en cuenta las características de la personalidad del estudiante y aplicado de manera constante;

    · discusión de temas de interés para el investigador desde diversos ángulos y conexiones de la vida escolar;

    · diversas preguntas, planteándolas en una forma conveniente para el interlocutor;

    · capacidad para aprovechar la situación, ingenio en preguntas y respuestas.

    Cuestionamiento - un método de recopilación masiva de material utilizando cuestionarios especialmente diseñados llamados cuestionarios. El interrogatorio se basa en el supuesto de que la persona responde con franqueza a las preguntas que se le formulan. Sin embargo, como muestran investigaciones recientes sobre la eficacia de este método, estas expectativas se cumplen aproximadamente a la mitad. Los profesores y psicólogos se sintieron atraídos por la posibilidad de realizar encuestas masivas rápidas a estudiantes, profesores y padres, el bajo costo de la metodología y la posibilidad de procesamiento automatizado del material recopilado.

    Hoy en día, en la investigación psicológica y pedagógica se utilizan ampliamente varios tipos de cuestionarios:

    abierto, que requiere la construcción independiente de una respuesta;

    cerrado, en el que los estudiantes tienen que elegir una de las respuestas ya preparadas;

    personal, exigiendo que se indique el apellido del sujeto;

    anónimo, prescindir de él, etc.

    A la hora de elaborar el cuestionario se tiene en cuenta: el contenido de las preguntas; forma de preguntas: abiertas o cerradas; redacción de las preguntas (claridad, sin provocar respuestas, etc.);

    Número y orden de las preguntas.

    El cuestionario puede ser oral, escrito, individual o grupal. El material de la encuesta está sujeto a un procesamiento cuantitativo y cualitativo.

    Método de prueba. Prueba (prueba de inglés - muestra, prueba, verificación) - en psicología - una prueba fijada en el tiempo, diseñada para establecer diferencias psicológicas individuales cuantitativas (y cualitativas). La prueba es la principal herramienta del examen psicodiagnóstico, con la ayuda del cual se realiza un diagnóstico psicológico.

    Las pruebas se diferencian de otros métodos de examen: precisión; sencillez; accesibilidad; oportunidad

    automatización.

    Si hablamos de aspectos puramente pedagógicos de las pruebas, señalaremos, en primer lugar, el uso de pruebas de rendimiento. Se utilizan ampliamente pruebas de habilidades como lectura, escritura, operaciones aritméticas simples, así como diversas pruebas para diagnosticar el nivel de formación, identificando el grado de asimilación de conocimientos y habilidades en todas las materias académicas.

    Experimento - uno de los principales métodos (junto con la observación) del conocimiento científico en general, de la investigación psicológica en particular. Se diferencia de la observación por la intervención activa en la situación por parte del investigador. Un experimento correctamente diseñado permite probar hipótesis en relaciones de causa y efecto, sin limitarse a establecer la relación entre variables. Existen diseños experimentales tradicionales y factoriales. Con la planificación tradicional, solo cambia una variable independiente, con la planificación factorial, varias. La ventaja de este último es la capacidad de evaluar la interacción de factores: cambios en la naturaleza de la influencia de una de las variables en función del valor de la otra.

    El procedimiento experimental consiste en crear o seleccionar intencionalmente condiciones que aseguren un aislamiento confiable del factor en estudio y registrar los cambios asociados con su influencia. La mayoría de las veces, en los experimentos psicológicos y pedagógicos, se trata de 2 grupos: un grupo experimental, en el que se incluye el factor en estudio, y un grupo de control, en el que está ausente. El experimentador, a su discreción, puede modificar las condiciones del experimento y observar las consecuencias de tal cambio. Por ejemplo, cambiando las condiciones para memorizar tal o cual material educativo, es posible establecer bajo qué condiciones se realizará la memorización. el más rápido, duradero y preciso.

    Los experimentos psicológicos y pedagógicos difieren:

    Según la forma de realización, se distinguen dos tipos principales de experimentos: de laboratorio y naturales.

    Un experimento de laboratorio se lleva a cabo en condiciones artificiales especialmente organizadas diseñadas para garantizar la pureza de los resultados. Un experimento de laboratorio permite, con la ayuda de instrumentos de registro, medir con precisión el momento en que ocurren los procesos mentales, por ejemplo, la velocidad de reacción de una persona, la velocidad de formación de habilidades educativas y laborales. Se utiliza en los casos en que es necesario obtener indicadores precisos y confiables en condiciones estrictamente definidas.

    Experimento natural. Este método fue propuesto por primera vez en 1910 por A.F. Lazursky en el I Congreso Panruso de Pedagogía Experimental. Un experimento natural se lleva a cabo en condiciones normales como parte de una actividad familiar para los sujetos, como sesiones de entrenamiento o juegos. A menudo, la situación creada por el experimentador puede permanecer fuera de la conciencia de los sujetos; en este caso, un factor positivo para el estudio es la total naturalidad de su comportamiento. En otros casos (por ejemplo, al cambiar los métodos de enseñanza, el equipamiento escolar, la rutina diaria, etc.), se crea abiertamente una situación experimental, de tal forma que los propios sujetos se convierten en partícipes de su creación. Esta investigación requiere una planificación y preparación particularmente cuidadosas.

    En función del número de variables estudiadas se distinguen experimentos univariados y multivariados.

    Un experimento univariado implica identificar una variable dependiente y una independiente en un estudio. La mayoría de las veces se implementa en un experimento de laboratorio.

    Experimento multidimensional. Un experimento natural afirma la idea de estudiar los fenómenos no de forma aislada, sino en su interconexión e interdependencia. Por lo tanto, aquí se implementa con mayor frecuencia un experimento multidimensional. Requiere la medición simultánea de muchas características relacionadas, cuya independencia no se conoce de antemano. El análisis de las conexiones entre muchas características estudiadas, la identificación de la estructura de estas conexiones, su dinámica bajo la influencia de la formación y la educación son el objetivo principal de un experimento multidimensional.

    Los resultados de un estudio experimental a menudo no representan un patrón identificado, una dependencia estable, sino una serie de hechos empíricos más o menos plenamente registrados.

    ANÁLISIS DE PRODUCTOS DE ACTIVIDAD- un método de estudio empírico indirecto de una persona a través de la desobjetivación, el análisis, la interpretación de los productos materiales e ideales de su actividad. Este método se utiliza ampliamente en la práctica pedagógica en forma de análisis de ensayos, notas, etc. Sin embargo, en el curso de la investigación científica, el método de análisis de los productos de actividad presupone un objetivo, una hipótesis y métodos específicos para analizar cada producto específico.

    171. Factores, fuerzas impulsoras y patrones de desarrollo de la personalidad.

    El desarrollo personal es el proceso de acumulación de cambios cuantitativos y cualitativos en el cuerpo humano, plan social, anatómico-fisiológico, psicológico.

    Factores:

    biológico - herencia (incontrolable): la transmisión de ciertas cualidades y características a los niños por parte de los padres (color de ojos, cabello, piel, enfermedades, parámetros fisiológicos).

    Las habilidades mentales no se heredan, pero sí las inclinaciones que, debido a las condiciones predominantes, se convierten en habilidades.

    Social - entorno social (semigestionado): realidad y condiciones en las que crece el niño; entorno social, material, económico, sistema social, que crean las condiciones para el desarrollo del niño; pequeño entorno social: parientes, compañeros de clase, que influyen directamente en la formación de la personalidad del niño

    Factor educativo -(totalmente controlado, líder, puede tener resultados positivos y negativos dependiendo del contenido de los objetivos, métodos, medios utilizados en la familia, la escuela): un proceso pedagógico intencionado y llevado a cabo conscientemente para organizar y estimular las diversas actividades de la personalidad emergente. dominar la experiencia social, el conocimiento, las habilidades prácticas, las relaciones sociales y espirituales, los métodos de actividad creativa.

    Una persona se convierte en individuo en el proceso de desarrollo, en el sistema social, a través de una educación reflexiva. La personalidad está determinada por la medida de la apropiación de la experiencia por parte de la sociedad y la medida del retorno a la sociedad de su contribución factible a los valores materiales y espirituales. Una persona debe demostrar en la práctica, revelar sus propiedades internas, inherentes a la naturaleza y formadas en él por la vida y la educación.

    El desarrollo personal es un proceso espontáneo, incontrolado y espontáneo. El desarrollo se produce independientemente de las condiciones de vida. La fuerza impulsora del desarrollo es la lucha de las contradicciones: principios opuestos que chocan en conflicto. Contradicciones internas y externas, generales (universales), que impulsan el desarrollo de masas e individuos.

    Surgen bajo la influencia de las necesidades de las personas, desde las simples materiales hasta las espirituales, y su satisfacción. El yo interior surgió como resultado del “desacuerdo con uno mismo”, expresando los motivos del individuo. Externamente: estimulado por fuerzas externas, la relación de una persona con las personas, la sociedad y la naturaleza.

    Ver pregunta 131 (psicología del desarrollo)

    172. Diferentes puntos de vista sobre el problema de la relación entre aprendizaje y desarrollo mental.

    Consulte la pregunta 127, + 131 (psicología del desarrollo): se trata del sistema de educación para el desarrollo de Davydov.

    El problema de la relación entre formación y desarrollo ha sido y sigue siendo uno de los problemas centrales de la psicología y la pedagogía. Históricamente ha habido diferentes puntos de vista sobre este tema.

    Uno de ellos fue presentado por el científico estadounidense E. Thorndike y consistió en reconocimiento del aprendizaje y el desarrollo como procesos idénticos. Cada paso del aprendizaje se consideró un paso en el desarrollo del estudiante. Al mismo tiempo, E. Thorndike no vio la diferencia entre el aprendizaje humano y el aprendizaje animal y negó el papel de la conciencia en el aprendizaje.

    Estos puntos de vista fueron compartidos por W. James, J. Watson y K. Koffka, aunque entendían la naturaleza del aprendizaje de manera diferente. Creían que todo aprendizaje es desarrollo.

    Otro punto de vista expresado por el psicólogo suizo J. Piaget, Negar la conexión entre aprendizaje y desarrollo. niño. Según él, el desarrollo de un niño es consecuencia de un cambio interno espontáneo de sí mismo, sobre el cual la formación no influye. Según J. Piaget, el pensamiento de un niño pasa inevitablemente por todas las fases y etapas conocidas, independientemente del proceso de aprendizaje. Además, el aprendizaje está determinado por el nivel de desarrollo humano. La educación es sólo las condiciones externas de maduración y desarrollo infantil. A este punto de vista se adhirieron A. Gesell, S. Freud y otros.

    Otro punto de vista, más reconocido por los científicos rusos, contiene el siguiente postulado: El aprendizaje conduce al desarrollo y debe ir delante de él. Fue formulado por primera vez por L.S. Vygotsky en su concepto del desarrollo mental del niño.

    La educación, según L. S. Vygotsky, es la fuente del desarrollo del niño. Bajo la influencia del aprendizaje se produce una reestructuración de todas las funciones mentales.

    Al resolver el problema de la relación entre aprendizaje y desarrollo mental, L. S. Vygotsky asignó el papel principal a la educación. Creía que el proceso de desarrollo infantil no coincide con el proceso de aprendizaje, sino que lo sigue. Desarrollando esta tesis, identificó dos niveles de desarrollo infantil: el nivel de su desarrollo real y la zona de desarrollo próximo. La zona de desarrollo próximo se encuentra en la resolución de problemas junto con los adultos. Es la formación la que debería crear la zona de desarrollo próximo. Este aprendizaje hace avanzar el desarrollo, va por delante de él, apoyándose no sólo en funciones maduras, sino también en aquellas que aún están madurando. De acuerdo con las ideas de L.S. Las preguntas de Vygotsky sobre la relación entre aprendizaje y desarrollo fueron desarrolladas por psicólogos nacionales: S.L. Rubinstein, B.G. Ananiev, L.I. Bozhovich, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, V.V. Davydov, etc. La base teórica que crearon fue utilizada por la ciencia y se reflejó en sus conceptos básicos de enseñanza.

    173. El concepto de “zona de desarrollo próximo” L.S. Vygotsky, su significado teórico y práctico.

    Ver pregunta 127 (psicología del desarrollo)

    174. L.S. Vygotskiy. Teoría histórico-cultural del desarrollo de funciones mentales superiores.

    Ver pregunta 130 (psicología del desarrollo)

    175. Diferencias entre los conceptos: “enseñanza”, “formación”, “enseñanza”, “actividad educativa”.

    Enseñando se define como el aprendizaje de una persona como resultado de su apropiación consciente y decidida de su experiencia sociocultural (sociohistórica) transmitida (difundida) y de su experiencia individual formada sobre esta base. En consecuencia, la enseñanza es considerada como un tipo de aprendizaje.

    Aprendiendo Se diferencia del aprendizaje como la adquisición de experiencia en actividades dirigidas por motivos cognitivos o motivos y metas. A través del aprendizaje se puede adquirir cualquier experiencia: conocimientos, habilidades, destrezas (en humanos) y nuevas formas de comportamiento (en animales).

    Educación en el sentido más común de este término significa la transferencia (transmisión) intencionada y consistente de la experiencia sociocultural (sociohistórica) a otra persona en condiciones especialmente creadas. En términos psicológicos y pedagógicos, se considera que el aprendizaje es gestionar el proceso de acumulación de conocimientos, formar estructuras cognitivas, organizar y estimular la actividad educativa y cognitiva del alumno.

    Además, los conceptos de "aprendizaje" y "entrenamiento" son igualmente aplicables tanto a humanos como a animales, a diferencia del concepto de "enseñanza". En psicología extranjera, el concepto de "aprendizaje" se utiliza como equivalente al de "enseñanza". Si "aprendizaje" y "enseñanza" denotan el proceso de adquirir experiencia individual, entonces el término "aprendizaje" describe tanto el proceso en sí como su resultado.

    Los científicos interpretan la tríada de conceptos considerados de diferentes maneras. Por ejemplo, los puntos de vista de A.K. Markova y N.F. Talyzina es así.

    ALASKA. Markova: considera el aprendizaje como la adquisición de experiencia individual, pero ante todo presta atención al nivel automatizado de habilidades; interpreta la enseñanza desde un punto de vista generalmente aceptado: como una actividad conjunta de un maestro y un estudiante, asegurando que los estudiantes adquieran conocimientos y dominen los métodos de adquisición de conocimientos; El aprendizaje se representa como la actividad del estudiante para adquirir nuevos conocimientos y dominar los métodos de adquisición de conocimientos (Markova A.K., 1990; resumen).

    Talyzina: se adhiere a la interpretación del concepto de "aprendizaje" que existía en el período soviético: la aplicación del concepto en cuestión exclusivamente a los animales; Considera la docencia únicamente como la actividad de un docente en la organización del proceso pedagógico, y la docencia como la actividad de un alumno incluido en el proceso educativo.

    Así, los conceptos psicológicos de “aprendizaje”, “formación”, “enseñanza” abarcan una amplia gama de fenómenos relacionados con la adquisición de experiencia, conocimientos, destrezas y habilidades en el proceso de interacción activa del sujeto con el mundo objetivo y social. - en comportamiento, actividad, comunicación.

    La adquisición de experiencia, conocimientos y habilidades se produce a lo largo de la vida de un individuo, aunque este proceso se produce con mayor intensidad durante el período de alcanzar la madurez. En consecuencia, los procesos de aprendizaje coinciden en el tiempo con el desarrollo, maduración, dominio de las formas de comportamiento grupal del objeto de aprendizaje y, en una persona, con la socialización, el desarrollo de normas y valores culturales y la formación de la personalidad.

    Entonces, enseñar/entrenar/enseñar es el proceso por el cual un sujeto adquiere nuevas formas de realizar conductas y actividades, su fijación y/o modificación. El concepto más general que denota el proceso y resultado de la adquisición de experiencia individual por parte de un sistema biológico (desde el más simple hasta el hombre como la forma más elevada de su organización en las condiciones de la Tierra) es "aprendizaje". Enseñar a una persona como resultado de su apropiación consciente y decidida de la experiencia sociohistórica que le ha sido transmitida y de la experiencia individual formada sobre esta base se define como enseñanza.

    Un concepto bastante ambiguo. Podemos distinguir tres interpretaciones principales de este concepto, aceptadas tanto en psicología como en pedagogía (ver Fig. 1).

    3. En la interpretación de la dirección de D.B. Elkonina - V.V. La actividad educativa de Davydov es uno de los tipos de actividades de escolares y estudiantes, dirigida a su asimilación a través de diálogos (polílogos) y discusiones de conocimientos teóricos y habilidades y destrezas relacionadas en esferas de la conciencia social como la ciencia, el arte, la moral, el derecho y la religión.

    176. Actividad educativa: concepto, características, estructura, formación de componentes principales.

    "Actividad de aprendizaje" (UD) - un concepto bastante ambiguo. Podemos distinguir tres interpretaciones principales de este concepto, aceptadas tanto en psicología como en pedagogía.

    1. En ocasiones se considera UD como sinónimo de aprender, enseñar, enseñar.

    2. En la psicología y pedagogía soviéticas "clásicas", la UD se define como el principal tipo de actividad en la edad de la escuela primaria. Se entiende como una forma especial de actividad social, que se manifiesta a través de acciones objetivas y cognitivas.

    3. En la interpretación de la dirección de D.B. Elkonina - V.V. La actividad educativa de Davydov es uno de los tipos de actividades de escolares y estudiantes, encaminadas a dominar, a través de diálogos (polílogos) y discusiones, conocimientos teóricos y habilidades afines en esferas de la conciencia social como la ciencia, el arte, la moral, el derecho y la religión.

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